Guía de Lectura, Explora

Materia: Pedagoga
Profesor: Mariano Conterjnic

Alumno: Gabriel Montenegro
Gua de Lectura
Docentes: la tarea de cruzar frontera y tender puentes
1) Qu implica ensear?
ensear implica establecer una relacin, construir una posicin que no
est situada en coordenadas predefinidas, fijas y definitivas sino que
sufre alteraciones y busca e inventa respuestas. Esa relacin se
establece con la cultura, el poder, los saberes y las formas de su
enseanza.
2) Por qu la relacin pedaggica es una relacin asimtrica?
Porque ambos miembros de la diada no estn en igual relacin con el
saber, las normas, las responsabilidades, los frutos del trabajos, etc.
3) Cul era el objetivo que tena la escuela de finales de siglo XIX y que
cuestiones debi apartar para formar su objetivo?
4) Cmo se posicionaba la escuela en sus comienzos en relacin con el
afuera o la cultura extra escolar?
El afuera fue pensado como una fuente de contaminacin, una amenaza
o un problema. La escuela se perciba como superior al afuera, por esta
razn, surge la idea de un espacio que era propiedad de determinada
manifestacin cultural (la cultura letrada) y el injerto en una comunidad
que deba abandonar su naturaleza para educarse.
5) Cules fueron las caractersticas que encarno el docente?
la docencia se pens como un trabajo individual, personal, en cuya
definicin los elementos del carcter y la personalidad era muy
influyentes. El docente se defina por un dominio del saber letrado, lo
que le otorgaba una autoridad legtima e inapelable para ponerse frente
al aula y ser digno de imitar. Adems, esta autoridad gozaba de gran
prestigio en la sociedad.
6) Segn Meirieu Qu saberes tiene que transmitir la escuela? Caracterizar
cada uno de ellos.
Meirieu nos dice que la escuela debe transmitir saberes que liguen,
desliguen y religuen a los nios. En primer sentido, la escuela debe
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transmitir saberes que permitan al nio integrarse a nuestro mundo en
comn, que permitan integrarse a la sociedad (lengua, pautas de
comportamiento, etc.). En segundo lugar tenemos dice que debe
transmitirles saberes que les habiliten modos de escapar a toda forma
de influencia, saberes que los desliguen, es decir, que conciban en el
nio una mirada crtica acerca de las distintas formas de sujecin del
sujeto, debe permitir interrogarse y emanciparse. Y por ltimo los
docentes deben transmitirles a los alumnos saberes que permitan
construir la humanidad en el hombre, que inscriban a los nios en un
proceso de universalizacin, que los religuen, esto implica transmitirles
los sentidos de los saberes, darles los medios para perforar el misterio,
medios que les permitan encontrar respuestas parciales a cuestiones
antropolgicas.
7) Cul fue el pensamiento poltico y social sobre el cual se bas la
escuela moderna? Cmo se manifestaba en el docente?
Esta inclua una mirada particular de las disciplinas escolares que
mostraba, entre otros aspectos, un fuerte relieve moral para la
enseanza , una concepcin del conocimiento que lo entenda de modo
acabado y permanente en el tiempo, y una pretensin de atrapar y
formatear las diversas complejidades de las realidades educativas. As
la tarea del docente se fue reducido a la puesta en prctica de un
mtodo prescripto pensado por el Estado, el cual conceba las formas de
ensear y de actuar del docente.
8) Qu implica la no naturalizacin de la injusticia? Esto implica no perder
de vista que la escuela es un mbito especfico y particular donde se
produce la socializacin de las nuevas generaciones en la cultura letrada
y donde se construye una relacin con la cultura y la poltica no
solamente a travs de los espacios curriculares destinados a ello, sino
adems mediante el modo en que la justicia y la tica circulan por los
pasillos y por los patios, sin perder de vista las palabras que all se
ponen en juego.
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9) Cmo se constituy el trabajo docente en el siglo XIX y comienzos del
XIX? La feminizacin de la enseanza, abnegacin, sacrificio, entrega,
neutralidad, trabajadores baratos, fueron rasgos propios del origen de la
docencia.
10) Cules fueron las consecuencias de las reformas en a favor de la
profesionalizacin del docente, realizada en los 90?
Frente a las recomendaciones y prescripciones a favor de este tipo de
profesionalismo, los docentes debieron llevar a cabo su tarea en
contextos cada vez ms desfavorables, producto de las mismas polticas
econmicas que postulaban su responsabilidad aludiendo a su
compromiso en la consecucin de una educacin de calidad. La
evaluacin de los docentes, los incentivos ligados a los resultados
obtenidos y la diferencia salarial segn el desempeo son respuestas
individuales frente a una situacin que implica aspectos colectivos y
condiciones socioeconmicas ms all del desempeo de un profesor
aislado.
11) Qu relacin hay entre la profesionalizacin del docente y el
significado que se le imprime a este?
la relacin consiste en que ser considerado profesional suscita una serio
de disposiciones sobre cmo se debe hablar, pensar, actuar y Ver.
Segn el significado que se le d al estatus de profesional, las polticas
adoptadas en consecuencia establecen una norma, una trayectoria
deseable, una serie de condiciones ideales que caracterizan al docente
profesional.
12) Cul es la relacin entre la cita de Galeano con el significado de
ser docente?
La relacin radica en que el docente transmite una serie de
conocimientos, pautas, valores, etc. a sus alumnos, estos no deben
solamente aprender e imitar estas formas de representar el mundo, sino,
como el alfarero joven, debe estrellar ese mundo contra el suelo, tomar
los pedazos de esa obra e incorporarlas a la que l est creando. El
docente transfiere un mundo, no para que el mismo quede inaudito en el
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tiempo, sino para que las nuevas generaciones las transformen, pero
para que dicha transformacin suceda requiere de la previa
incorporacin de una mirada crtica por parte del educando.

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