UNIVERSIDAD

METROPOLITANA

PROYECTO EDUCATIVO METROPOLITANO

PEM

BARRANQUILLA, NOVIEMBRE DE
2011
 1
" l.,

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
Ciencias de la Salud
NIT. 890.105.361-5

ACUERDO No. 04
(NOVIEMBRE 18 DE 2011)

"Por el cual se adopta el Proyecto Educativo Institucional de la

Universidad Metropolitana"

EL CONSEJO DIRECTIVO
DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA

CONSIDERANDO:

Que se hace necesario adoptar un Proyecto Educativo Institucional que

coherentes con sus fundamentos y filosofa, implemente polticas y
estrategias que coloquen la Universidad Metropolitana en condiciones de
alta calidad para una acreditacin,

Que la Universidad Metropolitana, requiere de un ideario que junte el

conjunto de principios ideolgicos y filosficos como de virtudes colocadas al
servicio del desarrollo del ser humano cuyo cabal cumplimiento exige la
concrecin de acciones relacionadas con el curriculum, la pedagoga y la
libertad cristiana de aprendizaje individual y colectiva, apoyados en el
concepto de academia y fomentada por normas que regulan con criterios
de equidad, las relaciones que debe darse entre sus diferentes
componentes,

Que en ejercicio de las atribuciones que les confieren los Estatutos

Generales y en virtud de la autonoma universitaria consagrada en la
Constitucin Poltica y en la Ley 30 de 1992, el Rector present el
proyecto de Proyecto Educativo Institucional y corresponde al Consejo
Directivo de la Universidad Metropolitana expedir el acuerdo de adopcin,

ACUERDA:

Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad Metropolitana,

contenido en los captulos siguientes:
 2
Calle 76 No. 42-78 Tels. Rectora: 3686572 - 3587889 Admisiones: 3587995
2

Fax: (95) 3583378 Apdo. Areo: 50-576 Barranquilla - Colombia

---------

PRESENTACI
N

Distinguido lector:

El documento que Ud. tiene en sus manos, expresa el ser y hacer de la

Universidad Metropolitana, Institucin Universitaria al servicio de la
comunidad de la Regin Caribe y del pas, cuya misin se concretiza y es
realidad a travs de su Proyecto Educativo Institucional PEM-,
propsito noble que encarna los ms altos ideales por hacer de nuestra
juventud, seres humanos cultos y competentes, respetuosos de la ley y el
orden, vocacin de servicio, solidaridad y respeto al medio ambiente.

El Proyecto Educativo Metropolitano PEM-, define el plan de trabajo de

la institucin, es el ideario que traza el oriente de su academia, de los
proyectos y del sistema en general, actuando como el lenguaje comn que
junta sapiencias y voluntades para entrega a la sociedad del nuevo hombre,
capaz de interactuar y de asumir el rol cultural que le corresponde en
cualquiera de los mbitos. Es el corto, mediano y largo plazo que proyecta
sentido y accin, que expresa desde lo acadmico, lo investigativo, lo
administrativo, del bienestar y su relacin con el sector externo, como ha de
hacerse efectivo el pensamiento y filosofa de sus fundadores. El Proyecto
Educativo Metropolitano PEM-, de esta forma, crea la dinmica y los
medios para que su historia evolucione, prefigure y figure su futuro y acierte
en el cumplimiento de su ms grande responsabilidad que es hacer de la
humanidad hombres de cultura.

Esperamos que la impronta UNIMETROPOLITANA compartida desde

este ideario, ms que una buena alternativa educadora y cultural, en virtud
de su responsabilidad autoreguladora, sea el medio facilitador de la
comunicacin, de la operacionalizacin y del desarrollo del gran compendio
educativo Institucional. Desde este Proyecto, la comunidad Universitaria se
reconoce y asume en congruencia con el encargo social que le asiste; su
trabajo, que incesante y en virtud de la concepcin de organizacin
inteligente es capaz de responder al cambio adaptndose a las nuevas
realidades, aceptando igualmente, que a la par del tiempo tanto principios,
estructuras como procedimientos que hacen parte de este documento,
puedan transformarse.
 3

1. REFERENTES HISTRICOS, LEGALES Y

CONCEPTUALES

1.1. Sinopsis histrica institucional

El 16 de Noviembre de 1973, por iniciativa de la Fundacin Acosta

Bendek, constituida por los hermanos Eduardo, Alfonso, Jacobo y Gabriel
Acosta Bendek, en concertacin con los gremios del sector econmico de la
ciudad ANDI, FENALCO, ACOPI, sector financiero y Clero Arquidiocesano
de Barranquilla, se constituye la Corporacin Metropolitana para la
Educacin Superior. Mediante Resolucin No.1052 del 25 de Febrero de
1974, el Ministerio de Educacin Nacional le concede la personera jurdica
y el ICFES la licencia a los programas con que inicia la Institucin educativa.

Con el espritu emprendedor y la vocacin de servicio a la comunidad

que los caracteriza, los hermanos Acosta Bendek, aportaron desde sus
disciplinas de formacin y en lo econmico, lo pertinente para llevar a feliz
trmino este proyecto. Eduardo, mdico gineclogo e investigador, convoc
a los profesionales de la medicina para que se vincularan como docentes,
Alfonso, administrador de empresas dirigi la Fundacin Hospital
Metropolitano, Jacobo, abogado, como asesor jurdico y Gabriel Acosta
Bendek, mdico otorrinolaringlogo, se encarg de ejecutar y llevar a la
realidad el proyecto.

Mediante Resolucin No.08687 del 24 de Julio de 1987, proferida por el

Ministerio de Educacin Nacional y previo el cumplimiento de los requisitos
exigidos en el Decreto Reglamentario 2747 de Octubre 14 de 1980, la
Corporacin Metropolitana fue reconocida institucionalmente como
Universidad. Para tramitar dicho estatus y de acuerdo al Decreto 80 de
1980, la Institucin concibi el Plan de Desarrollo Integral 1986 1990, en el
cual se present un diagnstico interno y externo, teniendo en
cuenta las necesidades regionales con nfasis en el rea de la salud,
enfocada en la formacin de profesionales para dar solucin a las
necesidades de la regin y el pas.

1.2. Marco legal colombiano

El marco legal bsico sobre el cual se construye el PEI de la Universdiad

Metropolitana, es el siguiente:
- La Constitucin Poltica de Colombia,
- La Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin en especial su artculo
5., que relaciona los fines de la educacin,
- Ley 30 de 1992, Ley de educacin superior colombiana

4
- Ley 1188 de 2008, reglamentacin de la oferta acadmica y desarrollo
de programas acadmicos de la educacin superior
- Decreto 1295 de 2010, reglamentacin del registro calificado.
- Ley 1438 de 2011, reforma al sistema general de seguridad social en
salud
- Decreto 2376, regulacin de la relacin docencia servicio de
programas del rea de la salud,
- Lineamientos del CNA para la acreditacin de los programas
acadmicos de Pregrado, de Maestra e Institucional.

1.3. Sntesis legal institucional

El 16 de Noviembre de 1973, por iniciativa de La Fundacin

Acosta Bendek, la Curia y los Gremios Econmicos de la ciudad de
Barranquilla, se funda la Corporacin Metropolitana para la Educacin
Superior y con Resolucin No. 1052 del 25 de Febrero de 1974, emanada
por el Ministerio de Educacin Nacional le concede Personera jurdica,
mientras que el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin
Superior ICFES, le otorga licencia para iniciar labores con los siguientes
programas acadmicos:

- Bacteriologa, Enfermera, Filosofa y Letras, y Trabajo Social,

mediante acuerdo No. 51 del 2 de Octubre de 1974.
- Medicina con acuerdo No. 157 de Octubre 2 de 1974.
- Nutricin y Diettica y Psicologa, acuerdo No. 40 de Marzo 14 de 1975.
- Odontologa segn acuerdo No. 235 de 1976.
- Fisioterapia por acuerdo No. 104 de 1977.

Con las siguientes disposiciones del ICFES, es aprobada la continuidad

de sus programas acadmicos:

- Bacteriologa, acuerdo No. 145 de Octubre 15 de 1979.

- Nutricin y Diettica, acuerdo No. 146 de Octubre 16 de 1979.
- Trabajo Social por acuerdo No. 166 de Enero 23 de 1979.
- Enfermera por acuerdo No. 164 de Enero 23 de 1979.
- Filosofa y Letras en acuerdo No. 165 de Enero 23 de 1979.
- Psicologa, acuerdo No. 174 de Septiembre 30 de 1980.
- Medicina, acuerdo No. 064 de Marzo 10 de 1981.
- Fisioterapia, por acuerdo No. 265 de Septiembre 22 de 1981.
- Odontologa, segn acuerdo No. 265 de Septiembre 22 de 1981.

Mediante Resolucin No. 08687 del 24 de Julio de 1987, del Ministerio

de Educacin Nacional, la CORPORACIN METROPOLITANA es
reconocida como Universidad.
 Es renovada su aprobacin, mediante las siguientes resoluciones del
ICFES:

RESOLUCIONES DISPOSICION PROGRAMA

No. 2355 del 22 09 1988
No. 2355 del 22 09 1988
No. 2355 del 22 09 1988
No. 2355 del 22 09 1988
No. 3089 del 12 12 1986
No. 2683 del 14 12 1987
No. 3370 del 30 12 1988
No. 3440 del 30 12 1988
No. 3451 del 30 12 1988
Renovacin hasta 31-12-94
Renovacin hasta 31-12-94
Renovacin hasta 31-12-94
Renovacin hasta 31-12-94
Renovacin hasta 31-12-95
Renovacin hasta 31-12-92
Renovacin hasta 31-12-95
Renovacin hasta 31-12-98
Renovacin hasta 31-12-99
Bacteriologa Enfermera Fisioterapia Odontologa Psicologa Medicina
Nutricin y Diettica Trabajo Social Filosofa y Letras

El ICFES, aprueba la apertura de nuevos

programas:

- Fonoaudiologa, por acuerdo No. 040 del 9 de marzo de 1992

- Terapia Ocupacional: Acuerdo No. 002 de Agosto 23 de 1995.
- Optometra: Acuerdo No. 005 de Diciembre 22 de 1995.
- Por acuerdo No. 051 del 12 de Mayo de 1988, el ICFES, se otorga
autorizacin de funcionamiento a las Especializaciones en Psicologa
Clnica, Medicina Interna, Pediatra, Ciruga General, y Ginecologa y
Obstetricia.
- Con acuerdo No. 144 del 18 de Noviembre de 1988 a la
Especializacin en Anestesiologa y Reanimacin.

La Institucin aprueba la apertura del Postgrado en Docencia

Universitaria, mediante acuerdo No. 003 del 20 de junio de 1996 del
Consejo Directivo. As mismo, ofrece los Postgrados de Especializacin en
Enfermera Materno Infantil con nfasis en Neonatologa o Perinatologa y
Gerencia en Salud, en convenio con la Universidad de Cartagena.

Son aprobados por el ICFES, las Especializaciones en Fisioterapia

en Ortopedia, acuerdo No. 5 del 19 de diciembre de 1997; Nutricin Clnica
del Adulto, acuerdo No. 6 del 19 de diciembre de 1997; Odontopediatra,
acuerdo No. 4 del 19 de diciembre de 1997; Periodoncia, acuerdo No. 1
del 3 de julio de 1998 y Endodoncia, por acuerdo No. 2 del 16 de octubre de
1998.
1.4. Los fundadores

Dr. Jacobo Acosta Bendek

Dr. Eduardo Acosta
Bendek Dr. Gabriel Acosta
Bendek Dr. Jess Senz
Ibarra
Dr. Rodolfo Zambrano Moreno
Dr. Daro lvarez Londoo
Monseor Luis Vargas Ripoll
Rector: Dr. Eduardo Acosta Bendek
Vicerrector: Dr. Jess Senz Ibarra

1.5. Naturaleza acadmica

Conforme al artculo 5, de los Estatutos Generales, la Universidad

Metropolitana es Una Institucin dedicada a la Investigacin cientfica y
tecnolgica; a la formacin acadmica en profesiones y disciplinas y a la
generacin, desarrollo y transmisin del conocimiento y de la cultura
universal y nacional

1.6. Calidad en educacin

La calidad educativa para la Universidad Metropolitana, est claramente

definida en el documento Modelo de Autoevaluacin y Acreditacin
1
Institucional , al afirmar que:

Deber estar basada en el concepto de las cosas bien hechas, y no slo como
respuesta a los requerimientos legales y a los controles tcnicos, sino que
tanto en el proceso como en sus resultados se orienta hacia la perfeccin. Esta
calidad, est primordialmente en las personas, en su forma de ser, de actuar,
de pensar, de interrelacionarse con los dems, en los insumos, en los procesos
del quehacer humano, en los productos, en la infraestructura, en los
procedimientos, en las tcnicas pedaggicas y estrategias metodolgicas
de enseanza, en los currculos, en la evaluacin, en la calidad de las
relaciones humanas, es decir, la calidad estar en todas las herramientas y
elementos que utiliza el profesor, el ser humano para realizar su trabajo o
estudio con efectividad, de tal forma que los resultados redunden en el
mejoramiento personal y se transformen en beneficio, progreso y satisfaccin
social en todos los servicios que recibe de los dems.

La importancia de recordar siempre que la gestin de la calidad, es ms

medio que fin, permite colocar en primer lugar las necesidades de
desarrollo de la Institucin y de sus programas y proyectos, en funcin de
los requerimientos de la cultura y la vida social en general.

Fundamentados en el criterio de que la calidad tiene como caracterstica

esencial la medicin, la Universidad Metropolitana inspirada en su filosofa
de formacin del ser humano cultural, establece por iniciativa propia y
plena autonoma un modelo de Autoevaluacin que la compromete en el
cumplimiento de funciones, objetivos y metas orientados al mejoramiento
continuo de su calidad. Se trata pues, de generar decisivamente una cultura
evaluativa a lo interior de la institucin, en condiciones de transparencia,
valoracin y legitimidad, til para la gestin y efectiva realizacin de los
procesos acadmicos, investigativos y de relacin con el sector externo,
convirtindose en una prctica cotidiana suficientemente apropiada por los
actores institucionales.

1
Modelo de Autoevaluacin Institucional Universidad Metropolitana, acuerdo 08 de 2010 del
Consejo Directivo

1.7. Definicin Proyecto Educativo Metropolitano PEM-

Proyecto Educativo Metropolitano PEM-, se define como El conjunto

de principios ideolgicos y filosficos, colocados al servicio del desarrollo del
ser humano cuyo cabal cumplimiento exige la concrecin de acciones que
se relacionan con el currculum, la pedagoga y la libertad cristiana de
aprendizaje individual y colectivo, apoyados en el concepto de academia y
fomentada por normas que regulan con criterios de equidad y las
relaciones
2
que deben existir entre los diferentes componentes del proyecto

En el mismo documento se complementa el concepto de Proyecto

Educativo Metropolitana PEM- cuando afirma: Se apoya en el desarrollo
del pensamiento de los educandos, desde la articulacin con la creatividad,
la autonoma, la reflexin crtica y la investigacin, y la interdisciplinariedad,
apuntando a dimensiones fundamentales que le permitan responder a
exigencias de transformacin social, resaltando aspectos como la
importancia de la investigacin en una visin integradora, las Ciencias
Pedaggicas, Sociales y Humanas articuladas sistemticamente a sus
Programas y proyectos acadmicos y su correspondencia con el
llamado Sector externo, ofrecindole a la regin y al pas escenarios de
desarrollo social, cultural, econmico y poltico.

El Modelo de Autoevaluacin y Acreditacin de la Universidad (Acuerdo

08 de 2010), establece la importancia de la misin en la concepcin del PEI
cuando afirma: Esta misin que se concreta, que se vuelve real, que se
materializa, que se vuelve practica a travs del PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL, traza metas, objetivos y valores que han de ser curso y
camino para la comunidad educativa. EL Proyecto Educativo Metropolitano -
PEM-, define el plan de trabajo de la institucin, es el ideario que traza el
oriente de la academia, de los proyectos y del sistema en general actuando
como el lenguaje comn que junta sapiencias y voluntades congruendo
nuevamente en la Misin y en el tipo de hombre que se desea formar. Es el
corto, mediano y largo plazo que proyecta sentido y accin, que
expresa desde lo acadmico, investigativo el sector social, administrativo y
bienestar, como ha de hacerse efectivo el pensamiento y filosofa de la
Universidad Metropolitana. El proyecto Educativo, crea la dinmica y los
medios para que su historia se transforme, prefigure su futuro y acierte en
el cumplimiento de su ms grande responsabilidad que es hacer de la
humanidad hombres cultos.

2
Proyecto Educativo Metropolitano, Barranquilla, 2001, pg. 14.

2. FUNDAMENTOS Y FILOSOFIA INSTITUCIONAL

2.1. Pedagoga Dialgica

La Universidad Metropolitana, hace de la Pedagoga Dialgica el

principio de accin que permea su pensar, ser y hacer Institucional. Es una
propia pedagoga, que antes que la memoria, privilegia el desarrollo de la
inteligencia como determinante cultural del ser humano. Eduardo Acosta
Bendek, en su libro Pedagoga Siglo XXI, sostiene que el: Aprendizaje
cultural que fomenta el desarrollo de la personalidad autnoma del
estudiante sin desconocimiento del otro, le hace persona que forma y
consolida su propia individualidad y singularidad, que asume una
concepcin de mundo con una escala de valores y principios morales
que le permiten actuar responsablemente en consonancia con el,
preparndose adecuadamente para la realidad que le corresponda vivir.

De otra parte, Gabriel Acosta Bendek en Universidad, Educacin y

Enseanza-Aprendizaje: tres instancias del saber, expresa, que la
educacin es: Un instrumento que le permite al estudiante alcanzar su
desarrollo individual, respondiendo a sus necesidades y a las del
contexto; de tal manera que se fomente la aplicacin efectiva del saber
para generar transformaciones y cambios; el cambio debe procurar que
el conocimiento deje de ser un fin en s mismo, para convertirse en el
instrumento que la educacin utilice para desarrollar equilibradamente las
facultades y aptitudes del hombre y de la mujer.

Estas apreciaciones, conllevan a considerar que la Pedagoga dialgica,

promueve el desarrollo multidimensional de las potencialidades del ser
humano; propende por un profesional integral, capaz de establecer
acuerdos mediados por el dilogo y tomar decisiones con libertad de
eleccin y conviccin, fortaleciendo su autonoma para llegar a ser un
hombre verdaderamente educado y culto.

2.2. Enfoque sistmico

Aunque la teora de sistemas es un enfoque y un lenguaje conceptual

para comprender y describir tipos y niveles de fenmenos que ocurren en
las organizaciones humanas, su incorporacin hace de la integracin y la
integralidad manifestacin cotidiana, facilitando la articulacin, la armona y
la coherencia, principios sobre los cuales se instaura la accin institucional
de xito. Para ello, nuestro sistema educativo est diseado por un
conjunto de
9
elementos ntimamente relacionados entre s y subordinados a un objetivo
comn. Estas relaciones socio culturales son mltiples: la educacin
como una realidad social consecuencia de vivir en sociedad y tambin como
una necesidad social; desde su contexto histrico natural que proporciona al
hombre y a la educacin misma contenidos culturales y
referencias valorativas, adems de las formas particulares adoptadas que
inciden en la configuracin de lo educativo.

Al definirse su sistema educativo como un subsistema social, supone

que la educacin es un elemento de ndole social. Aporta razones para
considerar vlido este juicio las afirmaciones:

1. La educacin es un fenmeno social en cuanto se da en la sociedad y en

cuanto se halla ligada a su desenvolvimiento y proceso.
2. La educacin no solo se da internamente escuela, sino tambin en una serie de
instituciones, elementos y circunstancias, tambin de ndole social, y que
3
poseen al igual que aquella la misin educadora .

Esta visin socio sistmica, hace de la Universidad Metropolitana, un

sistema abierto pues se inserta en un medio humano y socio-cultural que de
hecho es complejo, cumple la tarea de retroalimentar culturalmente el
desarrollo regional y de pas en la que se halla comprometida. Las
necesidades sociales y los cambios que cada vez son ms rpidos, crean
una dinmica que obliga a que conceptualizaciones como estas se evalen
y ajusten continuamente.

2.3.
Misin

La Universidad Metropolitana, es una Institucin de organizacin

sistmica, dedicada a la formacin acadmica en profesiones y
disciplinas, a la investigacin cientfica y tecnolgica, a la creacin y
desarrollo del conocimiento y a la culturizacin; con una concepcin
dialgica mediada por el currculo, que conduce a la reflexin
permanente, promoviendo seres humanos emprendedores, ntegros,
lderes y crticos, con las competencias para el abordaje
interdisciplinar de problemas; en la bsqueda de la excelencia, la
consolidacin de comunidades acadmicas, y la cooperacin
 internacional, contribuyendo de esta forma, al desarrollo social,
econmico, cultural y poltico sostenible de la regin y el pas.

3
Colom A., Hacia nuevos paradigmas educativos: la Pedagoga de la Post-
modernidad, en Studia Paedaggica No. 14, Salamanca, 1984, citado por
Gairin Sallan Joaqun, La organizacin escolar contexto y texto de actuacin,
La Muralla S.A., Madrid, 1996.

10

2.4. Visin

La Universidad Metropolitana al 2020, ser reconocida por:

- Contribuir a la democratizacin de la cultura, mediante la

formacin de profesionales crticos con conciencia tica,
autonoma personal, espritu democrtico y altamente calificados,
propiciando la redistribucin del recurso humano, el fomento del
desarrollo social y econmico de las regin y el pas,
- Tener una cultura investigativa generadora de ciencia, tecnologa e
innovacin, que solucione los problemas sociales y de salud, y
contribuya efectivamente a un modelo productivo que aporte valor
agregado a los productos y servicios de la economa regional y
nacional, consolidando su imagen en la sociedad,
- La consolidacin de alianzas colaborativas nacionales e
internacionales con grupos y redes de investigacin,
- Liderar el diagnstico e intervencin de los problemas de salud,
propiciando el mejoramiento permanente de la calidad de vida
de las comunidades,
- La promocin del patrimonio cultural del pas y el fomento,
conservacin y uso racional del medio ambiente.

2.5. Principios

Son principios
institucionales:
- Autonoma Universitaria
- Excelencia acadmica
- Responsabilidad social
- Culturizacin
- Democracia y participacin
- Sostenibilidad
- Transparencia
- Cooperacin
- Internacionalizacin

2.6. Valores
 Son valores para la
Institucin:
- Honestidad
- Solidaridad
- Equidad
- Respeto a la diversidad
- Libertad

11
2.7. Perfil del Estudiante Metropolitano

La Universidad, pretende que sus estudiantes y egresados se

identifiquen por poseer las siguientes virtudes:

- Espritu Investigativo

La actividad academicista que genera la pedagoga dialgica

conduce a incrementar el inters del joven por el quehacer investigativo
en cuanto le posibilita un abordaje directo a las fuentes de informacin,
desarrollando su potencial cognitivo y facilitndoles su aproximacin a la
ciencia.

- Desarrollo de la conceptualizacin y buen manejo de la comunicacin

Teniendo en cuenta que adems del profesor, existen otros medios

que influyen en el aprendizaje, el estudiante recurriendo a actividades
investigativas y acadmicas logra generar sus propios conceptos,
especialmente en las situaciones profesionales futuras que los
conducirn a realizar interpretaciones convincentes. De la misma
manera, enriquece su lenguaje a travs del nfasis en el proceso de
socializacin impulsada por la metodologa actual, permitindole
interactuar con la intensidad requerida, para que los miembros del grupo,
apoyados en sus autnticas elaboraciones colaboren en la bsqueda de
la verdad enfrentando las tesis propias.

- Tendencia a la Reflexin

Tradicionalmente se le concedi demasiada trascendencia a

la memoria en el proceso de aprendizaje, descuidando otras estructuras
de igual o mayor significacin. Con los planteamientos expuestos no
se quiere sealar, que la memoria tenga escasa importancia en el
proceso de adquisicin y generacin del conocimiento sino que la
memoria es un aporte estructural indispensable para lograrlo, pero su
importancia debe derivarse de la ntima relacin que posee con otras
facultades mentales ms determinantes.

2.8. Perfil del Profesor Metropolitano

 El docente Metropolitano:

- Reconoce la responsabilidad social de su labor como docente,

aportando a la resolucin de conflictos, promoviendo la solucin de
problemas, el pensamiento crtico y la creatividad.
- Propicia el dilogo en el aula, a travs del estmulo a la escucha
respetuosa y crtica, la individualidad, la diversidad y la solucin
de
problemas, logrando consensos.

12
- Participa crticamente en los dilogos (consigo mismo, con el texto y
con los otros), retroalimentando permanente y oportunamente el
proceso.
- Articula e integra los conocimientos disciplinares e interdisciplinares, con el
propsito de romper con visiones mecanicistas, elevando cada vez
ms los niveles del pensamiento y conocimiento, dominio cognitivo:
saber conocer; manifestados de diferentes modos de expresin,
desempeo y actitudes (dominio afectivo y psicomotor).
- Promueve la actualizacin permanente, de tal manera que garantice
el dominio de la disciplina y el quehacer pedaggico.
- Impulsa la investigacin como herramienta en el proceso de formacin
del estudiante, hacindose evidente en los procesos y en los productos.
- Reconoce, estimula y/o fortalece el liderazgo en el aula, tanto
personal como el de los estudiantes.
- Dinamiza el proceso de aprendizaje, utilizando herramientas
novedosas, como el empleo de las TICs, para facilitar aprendizajes
individuales y
aprendizajes sociales, procurando un equilibrio entre la
mediacin profesor-estudiante y el aprendizaje mediado y cooperativo
entre iguales.
- Como ejemplo de vida, promueve su desarrollo humano y el de
sus estudiantes, para tal fin requiere de su autoconocimiento y el de su
grupo.
 13

3. LINEAMIENTOS BIENESTAR INSTITUCIONAL

El Subsistema de Bienestar de la Universidad Metropolitana desde sus

inicios en 1972, ha sido un pilar fundamental para el desarrollo institucional,
a travs de procesos de seguimiento, evaluacin, mejoramiento de la
calidad de vida, fortalecimiento del sentido de identidad y pertenencia de la
comunidad universitaria; donde compete a todo estudiante, como
receptor y creador critico de conocimiento; al docente, como representante
de saberes y portador de una tica de la responsabilidad frente al trabajo, y
a sus funcionarios, quienes deben facilitar el cumplimiento de la tarea
acadmica y crear un entorno amable. As, el Bienestar Universitario
Metropolitano adquiere una concepcin de la calidad de vida asociada al
trabajo acadmico, esto es, un tipo de Bienestar que supera la escisin con
la academia al apoyar el proceso de formacin integral de profesionales.
Generando, las condiciones que debe haber en la Universidad para que
cada uno de sus miembros (estudiantes, docentes y dems funcionarios) no
slo cumplan con su rol, sino que desplieguen sus potencialidades que lo
cualifican como ser humano.
3.1.
Visin

El Subsistema de Bienestar Institucional, se proyecta como una

estructura que propicia la integracin y desarrollo de las diferentes
dimensiones del ser humano al interior de la Comunidad Metropolitana, bajo
la orientacin de un Proyecto educativo autnomo apuntando a la formacin
integral. Lderes en el tercer milenio en el desarrollo cientfico, tecnolgico y
social, pilares para transformar el individuo como agentes de cambio en la
realidad histrico- cultural de la regin y el pas.

3.2.
Misin
 Fomentar el estar bien de la comunidad Metropolitana, generando
responsabilidades y actividades que se orientan al desarrollo de las
diferentes dimensiones con la finalidad de alcanzar el ms alto grado de
satisfaccin, tanto a nivel individual como a nivel grupal; contribuyendo
al desarrollo integral de competencias para la formacin de seres libres,
lideres, creativos, crticos, reflexivos, analticos y solidarios que acten
como verdaderos agentes de cambio.

3.3.
Principios

El Subsistema de Bienestar Universitario resalta la importancia de la

condicin humana como elemento imprescindible y como centro de
su

14
quehacer, lo que promueve el desarrollo y fortalece la integridad del ser a
travs de la articulacin de dimensiones humanas como la intelectual, fsica,
psicoafectiva, cultural y social.

Sus principios rectores, son: Respeto, Tolerancia, Solidaridad y Libertad

3.4.
Polticas

Fortalecimiento de los planes, programas, proyectos y actividades

generados desde Bienestar, beneficiaran a toda la comunidad
Metropolitana.
Apoyo al proceso de formacin Integral de la Comunidad
Metropolitana a travs de acciones dirigidas a las esferas culturales,
sociales, psicoafectivas, fsicas, morales e intelectuales.
Desarrollo integral de la Comunidad Universitaria a partir de sus
programas de Extensin cultural, Orientacin y Consejera,
Recreacin
y Deportes, Salud y Calidad de
Vida.
Facilitar el acceso y permanencia de los estudiantes de
pregrado y posgrado en la Universidad Metropolitana a travs del
componente de crdito.
Fortalecimiento de la divulgacin de la oferta acadmica de Pregrado y
Posgrad
o.
Apoyo a travs de los planes, proyectos y actividades a la Oficina de
Relaciones Internacionales para su divulgacin al interior de
la
Universida
d.

3.5.
Objetivos
 - Objetivo general
Promover el desarrollo y fortalecimiento de la dimensin intelectual,
fsica, psicoactiva, espiritual y social de los estudiantes,
docentes, personal administrativo y directivo, a travs de acciones y/o
estrategias direccionadas a alcanzar el ms alto nivel individual y
grupal de satisfaccin, contribuyendo con ello al desarrollo integral de
la comunidad universitaria.
- Objetivos especficos
Fortalecer estrategias de apoyo a travs de la oficina de
Orientacin y Consejera, con el fin de garantizar el xito
acadmico y prevenir los factores que conlleven a la desercin
estudiantil.
Fortalecer estrategias de financiamiento a travs de la lnea
de
Crdito Educativo, para asegurar la permanencia de los
estudiantes en la Institucin.
Fomentar la adecuada utilizacin del tiempo libre y estilos de
vida saludable, mediante la prctica y formacin en
actividades
deportivas y recreativas, favoreciendo actitudes de solidaridad y de

15
participacin a travs de una sana convivencia, cobijando
la poblacin estudiantil, docente, administrativa y de egresados.
Promover la culturizacin a travs del Componente de Extensin
Cultural, con el fin de aprovechar el tiempo libre apuntando al
estar bien de la Comunidad Metropolitana.
Fortalecer la Salud y Calidad de vida a travs de
acciones enmarcadas en los Programas de Promocin de
la Salud,
Crecimiento Humano, Crecimiento Intelectual y
Responsabilidad cultural a fin de enriquecer cada una de sus
dimensiones para
lograr un impacto constructivo en el contexto social.
Optimizar aptitudes y actitudes en la dimensin intelectual,
fsica, psicoafectiva, espiritual y social del estudiante
Metropolitano a
travs de la oferta del componente flexible con el fin de afianzar su
formacin integral.

3.6. Estructura orgnica y programas

El Subsistema de Bienestar est liderado por la Direccin, de la

cual dependen cinco (5) componentes: Orientacin y Consejera,
Crdito Educativo, Recreacin y Deportes, Extensin Cultural y Salud y
Calidad de vida. Igualmente, un Comit de Bienestar, conformado por la
Direccin, un representante de cada componente para asegurar el buen
funcionamiento de todas las estancias de Bienestar y, el Grupo Docente de
Promocin y Bienestar al cual pertenece un docente representante de cada
programa acadmico, cuya funcin es operacionalizar las actividades de
bienestar al interior de cada programa acadmico.

- Crdito educativo

Es la instancia responsable de facilitar el acceso y permanencia del

estudiante en la Universidad Metropolitana en lo referente al aspecto
econmico. Su objetivo principal, es: Promover y apoyar el
establecimiento de estrategias y acciones que contribuyan
financieramente a los estudiantes, docentes y personal administrativo, a
travs de las diferentes lneas de crdito educativo que fortalezcan la
calidad y proyecto de vida de cada integrante de la comunidad
universitaria. Las lneas de crditos son: Crdito interno, Proyecto
ACCES, Crdito ICETEX y Crditos con entidades financieras.

- Extensin cultural

La Universidad Metropolitana desde sus inicios fundacionales tuvo

una particular sensibilidad en su misin educativa para con las
humanidades y los valores. Adems, esta direccin se considera una
estrategia de formacin integral que es promotor, impulsador y
catalizador de las actividades culturales, siempre en colaboracin con las
diversas instancias de la institucin. Su objetivo se centra en
potencializar la culturizacin de la
16
comunidad Metropolitana, aprovechar de la mejor forma el tiempo libre y
en mejorar su calidad de vida.

- Orientacin y consejera

El componente de Orientacin y Consejera, considerado como parte

fundamental del proceso educativo tiene un enfoque humanstico,
inmerso en la filosofa de la institucin en el marco de su proyecto
educativo. Busca a travs de su programa de prevencin y asesora,
ofrecer al estudiante la oportunidad de obtener conocimiento de s mismo,
el logro de su autodireccin y actitudes positivas que permitan el
mejoramiento de su calidad de vida. Se basa en la relacin consejero-
estudiante, una relacin de apoyo sistemtico, facilitando la ayuda para
que el estudiante afronte sus temores, preocupaciones, inquietudes,
frustraciones, fomentando el camino hacia la madurez y conocimiento
personal. Los servicios bsicos que presta, son: Orientacin Acadmica,
Profesional y Personal.

- Recreacin cultura y deporte

Instancia que a travs del Deporte, la Cultura y la Recreacin,

fomenta la conservacin de la salud, el desarrollo de aptitudes de
solidaridad y la participacin masiva de la comunidad Universitaria.

- Salud y calidad de vida

 Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la salud es el
estado de completo bienestar fsico, mental, espiritual, emocional y
social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades, es
decir que incluye aspectos relacionados con factores de tipo biolgico,
medio ambiente, estilos de vida y servicios de salud, que integralmente
conciben la calidad de vida.

Este componente permite cumplir sus objetivos a travs de siete (7)

proyectos, as: proyecto promocin de la salud, proyecto educativo para el
crecimiento humano, proyecto de vida universitaria, proyecto promocin
estudiantil, proyecto responsabilidad cultural, proyecto estrategias para
minimizar la desercin y proyecto de servicios amigables.

17

4. LINEAMIENTOS
DOCENCIA

4.1. Modelo pedaggico dialgico

La Institucin para desarrollar la funcin esencial de docencia, se

soporta en el enfoque pedaggico dialgico. Este modelo, facilita la
interaccin del hombre con la cultura y el desarrollo de la memoria
comprensiva, para alcanzar las competencias y el xito en la vida
acadmica y posterior desempeo profesional y social. Una integral
conceptualizacin del Modelo, parte de reconocer, entre otras, las siguientes
caractersticas:

Su construccin es colectiva, parte del dilogo igualitario, la

tendencia debe ser hacia la participacin equilibrada tanto en calidad de
las participaciones como en su cantidad.
Implica la revisin de fuentes primarias de informacin, la discusin de
los conceptos revisados, los cuestionamientos a las formulaciones
emitidas
entre compaeros, la extrapolacin de los constructos a los contextos
cotidianos, la discusin de posturas, implicaciones tericas, anlisis
de tesis, etc.
 Es acumulativa, facilita la construccin de redes de conocimiento
que parten de lo simple a lo complejo, de la revisin de programas
hasta la
apropiacin de conocimientos.
Es propositiva.
Implica procesos de auto co y heteroevaluacin.
Parte del principio de la inteligencia cultural cuya mediacin es el
lenguaje y la intersubjetividad.
Tendencia a la transformacin del contexto bio-psico-social.
Promueve el desarrollo cientfico y tcnico.
Apropiacin de experiencias que permitan la construccin de un
proyecto de vida alrededor de la vocacin que le permiti elegir su
profesin.
Apertura al cuestionamiento constante que permita articular y construir
conocimiento a travs de la investigacin.

4.2. Modelo curricular

El currculo se define como intermediario cultural del proceso de

formacin en el cual interviene la vocacin e inters del estudiante.
Desde la organizacin curricular, consecuente con los objetivos
educacionales y la estructura de conocimiento, se promueve la participacin
activa tanto de estudiantes como de profesores en un acto pedaggico en el
que intervienen pedagogas, metodolgicas, didcticas, planes de estudio y
prcticas evaluativas.

18
El currculo como proceso de formacin y aprendizaje, resultado de
la labor de los docentes, la pedagoga, el plan de estudios, los
contenidos curriculares, el trabajo interdisciplinar, la integralidad y la
flexibilidad, con un modelo dinmico orientado al cambio de manera lgica
y razonada, abierto a la discusin y participacin.

La pedagoga dialgica, facilita la interaccin entre el objeto de estudio y

el sujeto cognoscente en el proceso social de la construccin del
aprendizaje, lo que lo determina como proceso, pues conduce a la
formacin integral y como medio, en tanto es el vehculo estratgico entre la
misin y la visin institucional y las competencias y pertinencia lograda por
el nuevo profesional.

4.2.1. Fundamentos

- Fundamentos Filosficos

Del Racionalismo, en cuanto a la posicin de universalismo cognitivo

y reconocimiento de las potencialidades humanas para ordenar el
mundo con criterios racionales. El individuo cognitivo-racional, tiene la
posibilidad de desarrollar su conocimiento en relacin con el medio, pero
de forma espontnea partiendo de su interior.
 Del Idealismo, la concepcin que identifica la naturaleza y el
espritu con un principio nico que es la idea y esta se desarrolla por un
proceso dialctico de tesis, anttesis y sntesis.

Del Estructuralismo que concibe el objeto de estudio como un todo

cuyas partes se determinan entre s, tanto en su naturaleza como en sus
funciones, en virtud de las leyes generales. La estructura permanece
invariable a pesar del cambio constante de las partes y del todo mismo
y se transforman cuando en el todo se produce un cambio cualitativo.

- Fundamentos Pedaggicos

El proceso educativo se desarrolla bajo el enfoque de la Pedagoga

Dialgica, dndose abierta oposicin a la pedagoga y mtodos
tradicionales. Enfatiza en el papel del sujeto en el aprendizaje,
analizando el proceso de desarrollo del pensamiento y a sus
potencialidades de creatividad. Parte de considerar al hombre
capaz de construir conocimiento con un apoyo que le facilite y
brinde los medios para alcanzar la misin Institucional.

La actividad pedaggica dialgica, se concibe como una

representacin organizada, sistemtica y desarrollada por los
individuos que establecen su relacin en el proceso de aprendizaje de
los contenidos propios de las disciplinas. Desde esta perspectiva, se
fortalece la condicin de nter subjetividad en la cual la comunicacin y
la interrelacin de los actores de
19
acto pedaggico, llegan a acuerdos garantizando la validez y fiabilidad
del conocimiento adquirido.

- Fundamentos Psicolgicos

En trminos generales y con las bases filosficas referenciadas, el

modelo encuentra identificacin con el constructivismo en sus dos
referentes psicolgicos y epistemolgicos: la epistemologa gentica y el
enfoque histrico cultural. El primero, que se da en la interseccin de la
psicologa cognitiva y la psicologa gentica para pensar lo cognitivo que
est en juego en el acto pedaggico, caracterizndose por la naturaleza
relativista del pensamiento, la contradiccin como principio que funda la
realidad y la complejidad de los procesos humanos y la bsqueda de la
integralidad en contrava a enfoques reduccionistas. Igualmente,
reconoce el desarrollo del intelecto humano que parte del pensamiento
desde sus formas elementales hasta las de mayor complejidad, que
logra el pensamiento cientfico en trminos de la lgica formal.

El enfoque histrico cultural por su parte, cuando precisa que el

conocimiento humano y el desarrollo tienen una naturaleza histrico
social, introduce el concepto de psiquis en el tiempo, como una
caracterstica de su esencia; el tiempo humano es historia, es decir,
desarrollo de la sociedad. As mismo, reconoce en la actividad
 transformadora de la naturaleza y de s mismo, un lugar esencial en el
desarrollo psicolgico humano, en la interaccin del sujeto con el objeto,
median los objetos e instrumentos creados por el hombre con su trabajo,
como tambin los aspectos que actan como intermediarios en sta
relacin y en los que l deposita sus capacidades, construyendo y
reconstruyendo de esa manera la cultura.

Las funciones psquicas, son concebidas como transformacin

dialctica que se produce a partir de las relaciones sociales y con la
medicacin del lenguaje. Tiene en cuenta la exteriorizacin de las
operaciones psquicas por medio del trabajo, que se concretiza en los
objetos que crea a los que les da un signo que se convierte en un
medio de dominar, dirigir y orientar el comportamientos de otros. Aporta
las categoras que relacionan el desarrollo del potencial real de lo
psquico y la zona de desarrollo prximo.

- Fundamentos Sociolgicos

Como referente, lo sociolgico posibilita que el currculo se desarrolle

con una concepcin ms integrada a lo social. El mundo social no est
dividido en realidades, niveles o parcelas de hecho. La realidad social se
entiende como la variedad de fenmenos sociales que experimentan
cambios, donde la educacin es precisamente uno de ellos; sin
embargo, la sociologa contempornea, propone desde el punto
de vista
20
metodolgico, la nocin de niveles del anlisis social, con la finalidad de
facilitar su entendimiento y la participacin responsable en su
transformacin.

En el contexto de las necesidades humanas, los hechos sociales, los

conocimientos y los saberes elaborados desde lo cotidiano histrico,
contribuyen a reafirmar la identidad cultural de la nacin con arreglo a
los intereses y fines especficos de cada regin, sin perder la lgica de
la concatenacin con la cultura universal.

- Fundamentos Antropolgicos

Se trata de la relacin entre el hombre, la cultura y la sociedad frente

a al dilogo que el sujeto establece con su cultura, para internalizarla y
proyectarla a travs de su prctica cotidiana.

La funcin de la educacin es entonces incorporar ordenadamente los

bienes de la cultura con vista a su comprensin y su transformacin,
reconociendo el vital papel que juega la educacin frente a
las necesidades bsicas de la cultura regional, nacional y universal,
cuyos referentes son, entre otros:
 Las manifestaciones de la cultura como la lengua, las
costumbres, los valores y las creencias; por su valor histrico en
la vida de los pueblos. (valoracin y revaloracin de la cultura).
La necesidad de interaccin con otros modelos culturales, en
un marco de intercambio y de aprendizaje de valores, hbitos,
costumbres, conocimientos, habilidades y tecnologas (apropiacin
de la cultura).
La proyeccin creativa a travs del ejercicio del pensamiento
autnomo, que contribuye con la produccin de bienes materiales
e inmateriales que requiere la sociedad (generacin de la cultura).

Se piensa entonces, al estudiante como un ser humano con las

competencias cognitivo cognoscitivas, socio afectivas valorativas,
que interacta respetando las diferencias culturales y tnicas; a partir del
pensamiento autnomo, que le permite afrontar en condiciones
competitivas nacionales e internacionales, el nivel de exigencias e
interaccin definido por la excelencia, la calidad y la competitividad.

4.2.2. Proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje se concreta en dos etapas: la Apropiacin y el

Desarrollo curricular, en los que el dilogo es la mediacin pedaggica
fundamental, indistintamente de otras estrategias empleadas y a travs de
la evaluacin.

21
La apropiacin curricular, tiene como objetivo garantizar el conocimiento
integral de los contenidos organizados en el plan de estudios, segn la
estructura curricular de la profesin elegida y la inclinacin vocacional del
estudiante. Se pretende que el estudiante alcance la interpretacin de los
contenidos como primer nivel de comprensin, respondiendo de
manera lgica, cientfica y argumentada a los interrogantes. Se
alcanza la comprensin global de los contenidos de aprendizaje en
los diferentes campos del saber y se adquiere una visin organizada y
general del conocimiento.

El Desarrollo Curricular, toma como punto de partida el nivel

interpretativo logrado en la Apropiacin basado en la compilacin y
anlisis de la informacin permitiendo la comprensin del todo y
generalizado, lo que viabiliza la profundizacin en ese todo, y para lo
cual la pregunta es la herramienta bsica, que va de lo simple a lo
complejo y de lo general a lo particular, profundizando en las temticas y a
la vez avanzando a los niveles argumentativo y propositivo.

La evaluacin, es igualmente un proceso integral que tiene como objetivo

valorar la calidad del desempeo, rendimiento, y logros del estudiante,
determinando el avance de las competencias, que se esperan alcanzar. Por
tanto, la evaluacin es una actividad constante como el proceso de
aprendizaje, que deja evidencia de los cambios y
transformaciones cualitativas y cuantitativas de los estudiantes.

4.2.3. Estructura Curricular

Llmese Estructura Curricular, el conjunto de componentes organizados

en relacin con los fines de formacin, los contenidos, experiencias
formativas, recursos y valoraciones, de un programa acadmico,
precisados por el plan de estudio. La estructura curricular de un programa
acadmico, es en cierta forma la columna vertebral de los procesos
formativos, pues de ella depende la orientacin, la seleccin, la
organizacin y la distribucin del conocimiento y la prctica que contribuye
con la formacin profesional. Integra la Estructura Curricular: los
Componentes de formacin, reas de formacin y Componentes de
aprendizaje

- Componentes de formacin

Daz lo define como: La expresin de un amplio campo de

conocimientos, que goza de cierta autonoma e incluye disciplinas y
prcticas distintas pero interrelacionadas4, que para la Universidad,
tiene la funcin de integrar el conocimiento para dar respuesta a los
propsitos de formacin del programa como la interdisciplinariedad, la
flexibilidad y la integralidad, as como a los perfiles propuestos.

4
DIAZ VILLA Mario, Flexibilidad y Organizacin de la Educacin Superior, ICFES, Bogot, 2002

22

- rea de formacin

Es la demarcacin de los conocimientos organizados segn el

propsito de formacin, admite conocimientos, metodologas,
pedagogas y didcticas, agrupadas bajo el concepto de formacin de
profesionales y en especial de su propio saber disciplinal, en
dependencia directa del componente de formacin y de la cual, se
derivan los componentes de aprendizaje.

- Componente de aprendizaje

Es entendido, como la mnima unidad de formacin en conocimientos

y prctica, estructurada pedaggicamente para su evaluacin. Cada una
de estas unidades, son independientes con objetivos propios, contenidos
y criterios, que responden igualmente en su conjunto a los propsitos de
formacin del programa acadmico. Se trata del conocimiento
especfico, disciplinar, que permite la articulacin sistmica y holstica a
travs de la dialctica generando procesos de comprensin, anlisis,
interpretacin, argumentacin y proposicin de acciones particulares
desde una dinmica de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo
concreto.
4.2.4. Caractersticas del Modelo Curricular

- Por competencias

Se asume por competencias, las acciones situadas que se definen

con relacin a determinados instrumentos mediadores, valoradas de
acuerdo al contexto en el que se van a llevar cabo. Esto es, que
acciones, instrumentos mediadores y contexto, son elementos que se
armonizan entre s, facilitando su construccin y xito.

- Flexible

La flexibilidad curricular puede entenderse como un proceso de

apertura y redimensionamiento de los diferentes aspectos que
constituyen un currculo. Esta apertura tiende a afectar los patrones
tradicionales de organizacin y de prctica de los actores acadmicos, lo
que implica la adecuacin permanente de los nuevos conocimientos a
los procesos de formacin, al fomentar la capacidad de decisin del
estudiante sobre la seleccin y combinacin de contenidos y planes de
trabajo, as como las
5
secuencias y ritmos de aprendizaje .

Siguiendo a Daz, la flexibilidad emerge como una prctica de

formacin, donde el estudiante tiene la posibilidad de escoger
o

5
DIAZ, V, Mario, Educacin Superior en Colombia. Bogot: ICFES. 2002.

23
seleccionar la forma, el lugar y el momento de su aprendizaje, de
acuerdo con sus necesidades, intereses y posibilidades, refirindose a la
gama de estrategias, medios, apoyos, tiempos y espacios, que la
Institucin ofrece para responder a las demandas de formacin y para
generar igualmente,
una mayor cobertura y calidad del servicio
6
educativo.

- Integral

La Universidad Metropolitana, precisa la Integralidad como principio

que contribuye al enriquecimiento del proceso de interaccin y
dialogicidad en los diversos contextos de aprendizaje, donde estudiantes
y profesores mediante el desarrollo de competencias comunicativas,
cognitivas y socio- afectivas complejas, logran cultivo y construccin de
verdaderos proyectos de vida, movilizados por valores de justicia,
equidad y solidaridad y con sentido histrico de su transformacin. Es
integral en la medida que articule la lgica del pensar, con la lgica
del sentir y la lgica del hacer. La integralidad se hace evidente en los
escenarios fsicos, cognitivos cognoscitivos, valorativos y sociales.

- Interdisciplinar
 La Interdisciplinariedad, es un marco metodolgico que facilita la
integracin de las teoras, instrumentos y prcticas en la que participan
diferentes disciplinas, teniendo en cuenta la concepcin
muldimensional de los fenmenos. La interrelacin de profesionales de
diferentes disciplinas y especialidades, posibilita el desarrollo de las
actividades acadmico investigativas, permitiendo el abordaje del objeto
de estudio de manera integral, estimulando as mismo la solucin de
problemas. Las razones que justifican la necesidad de hacer abordajes
interdisciplinarios, surgen de la idea de complejidad, que es uno de los
mayores desafos del pensamiento contemporneo. No se trata de
especializar el pensamiento sino de potencializarlo para que sea capaz
de aprehender la totalidad.

4.3. Las prcticas formativas

Las relaciones docencia servicio en el campo de las prcticas

formativas del estudiante hace parte en su integridad del sistema normativo
institucional. Se conciben como la posibilidad de crear oportunidades en el
proceso de aprendibilidad para fortalecer las competencias bsicas,
profesionales, humansticas, investigativas y complementarias de la
formacin del estudiante a travs de intervenciones directas con la
realidad, entendindose por esta, un contexto, problema o un
paciente en un escenario de prctica determinado.

6
Ibid., p.

24
De esta manera, la prctica es una de las formas de materializar la
relacin con la proyeccin social y la formacin del estudiante despus de
un trnsito curricular especfico exigido para la llegada del mismo, por ello
las prcticas buscan la interaccin de los conocimientos tericos con las
situaciones del entorno, con el fin de lograr la validacin y reevaluacin de
saberes, propiciando la adquisicin de competencias, habilidades y
destrezas en el estudiante, propias de cada disciplina y la interaccin de la
academia con la realidad social para el conocimiento de sus problemas
y contribuir a la solucin de los mismos y el empoderamiento de las
comunidades para el cuidado de su salud.

La Fundacin Hospital Universitario Metropolitano FHUM-, juega un

papel preponderante para su implementacin, en el entendido que es su
Hospital Escuela en la que tiene lugar adems de complementar y
consolidar la formacin terica del estudiante:
- Facilitar la estructura asistencial y el personal necesario para el
desarrollo del programa de formacin y adiestramiento,
- Fomentar la proyeccin social de la academia a las comunidades a
partir del diagnstico, promocin y prevencin en salud, mediados
por un
proceso de investigacin,
- Suministrar la estructura de servicios para el cumplimiento de
actividades de docencia asistenciales de los programas
acadmicos de la
Universidad,

4.4. El Crdito acadmico

El crdito acadmico es la unidad de medida del trabajo acadmico para

expresar todas las actividades que hacen parte del plan de estudios
que deben cumplir los estudiantes, y equivale a 48 horas de trabajo
acadmico del estudiante (Decreto 1295 de 2010, Artculo 11).

La poltica de aplicacin del Crdito acadmico se complementa a partir

de los siguientes pronunciamientos:

- El Nmero de crditos de una actividad acadmica, ser

expresado siempre en nmeros enteros, teniendo en cuenta que una (1)
hora con acompaamiento directo de docente supone dos (2) horas
adicionales de trabajo independiente en los programas de Pregrado y
Especializacin.
- En los programas de Maestra, una (1) hora con acompaamiento
directo de docente supone tres (3) horas adicionales de trabajo
independiente.
- La Universidad establece que en caso de emplear una proporcin
mayor o menor de horas con acompaamiento directo frente a las horas
de trabajo independiente, ser necesaria la plena justificacin.
- La Universidad establece que el nmero de crditos por semestre, en
sus programas acadmicos de pregrado, estar en un rango de 15
a 17, exceptuando los programas de Medicina y Odontologa.

25
- Los programas acadmicos de Medicina y Odontologa, podrn tener
semestralmente hasta un nmero mximo de 20 crditos.
- Un nmero superior de crditos semestrales en el programa
acadmico, es aprobado por el Consejo Directivo, previa sustentacin
de la Direccin o Coordinacin del programa.
 26

5. LINEAMIENTOS INVESTIGACIN

La Universidad Metropolitana, asume la investigacin y el desarrollo

experimental (I+D), como el trabajo creativo llevado a cabo de forma
sistemtica para incrementar el volumen de conocimientos, incluido el
conocimiento del hombre, la cultura y la sociedad, y su uso para crear
nuevas aplicaciones que impacten la sociedad. Se precisan tres actividades:
investigacin bsica, investigacin aplicada y desarrollo experimental.

La investigacin bsica, que consiste en trabajos tericos que se

emprenden principalmente para obtener nuevos conocimientos de los
fundamentos, de los fenmenos y hechos observables, creando nuevas
teoras o modificando las ya existentes, sin pensar en darles ninguna
aplicacin o utilizacin determinada, de esta forma, su propsito es el de
obtener generalizaciones cada vez mayores (hiptesis, leyes, teoras).

De igual manera, la investigacin como proceso dinmico de

enriquecimiento de los conocimientos del ser humano, se convierte en
el marco de la Educacin Superior en Salud, en un agente de mediacin
pedaggica que articula las diferentes estructuras de aprendizaje teniendo
un puente entre la teora disciplinar e interdisciplinar y el contexto social.

Coherente con estos referentes, la Universidad desde su misin y visin

institucional, define a la investigacin como una de sus funciones de
trascendental importancia, al igual que la reconoce como una
herramienta para alcanzar, desde el quehacer acadmico que involucra una
investigacin pertinente, una transformacin de la poblacin que es objeto
de las investigaciones adelantadas.

Con relacin al Sistema de Salud como objeto de investigacin, el

dispositivo asistencial en su funcionamiento cotidiano produce infinidad de
actos e intervenciones que pretenden mejorar la salud de los ciudadanos,
sin embargo, se desconocen habitualmente sus logros por no estar
estructurados a procesos investigativos que tienen como exigencia el
mtodo cientfico, as como sus alcances.

La Universidad Metropolitana, retoma el concepto de Sistemas de salud,

para articular la investigacin bsica con la clnica en los diferentes servicios
que ofrece la Fundacin Hospital Universitario Metropolitano FHUM- y
otros escenarios de prctica, que son mediados por el Convenio de Modelo
Docencia Servicio, facilitando el abordaje interdisciplinario de problemas
integrales para la atencin en salud. Esta es pues, una estrategia para la
consolidacin de una cultura investigativa capaz de responder al avance
de las nuevas tecnologas y conocimiento cientfico, generndose desde la
academia aportes inmediatos para la sociedad.
27

De esta forma, la investigacin en la Universidad Metropolitana, es

el elemento dinamizador de la academia y de las actividades que se
relacionan con el entorno y la comunidad en general, fomentando de esta
forma desde las lneas de investigacin Institucional; la generacin de
nuevos conocimientos con aportes significativos a las Ciencias de la Salud y
soluciones a patologas de gran impacto en la regin y en el pas.

5.1. Subsistema Institucional de Investigacin -SIDI-

Con acuerdo 03 de diciembre 18 de 2009 del Consejo Directivo

que reforma el acuerdo 007 de mayo de 2003, en su artculo 1, define al
Subsistema Institucional de Investigacin (SIDI), como el ente encargado de
organizar, apoyar y administrar la investigacin de la Universidad
Metropolitana.

El Subsistema Institucional de Investigaciones SIDI-, es el encargado de

proponer, gestionar y viabilizar los programas y proyectos registrados y
aprobados conforme al acuerdo 03 de diciembre 18 de 2009, que
procura establecer las bases organizacionales de la Investigacin,
garantizndole a la institucin los mecanismos para posicionarse en el
contexto local, regional y nacional, como una Universidad comprometida
con la problemtica de la salud y que aporta soluciones a los mismos
en un marco de la ciencia, tecnologa e innovacin.

- Visin

El Subsistema Institucional de Investigacin SIDI-, hacia el ao

2018 se convertir en una unidad lder y referente nacional de
investigaciones que cuenta con un personal altamente calificado, una
infraestructura tecnolgica de punta, generadores de proyectos de
investigacin que contribuyan al desarrollo de nuevo conocimiento en el
marco de la ciencia, tecnologa e innovacin, procurando soluciones
pertinentes a las problemticas de la regin y el pas.

- Misin

El Subsistema Institucional de Investigacin SIDI-, es el organismo

encargado de gestionar, asesorar y apoyar, al interior de la Universidad
Metropolitana, la consolidacin de la cultura investigativa, mediante:
La vinculacin y fomento del talento humano con
formacin avanzada en maestras y doctorados.
El desarrollo de proyectos de investigacin pertinente, acorde con
los niveles de complejidad establecidos en el marco de las lneas
de investigacin institucionales.
La promocin de la ciencia, tecnologa e innovacin.

28
El establecimiento de alianzas colaborativas con centros de
investigacin, escenarios de prcticas, otras instituciones de
educacin superior y el sector productivo, y,
La generacin de espacios de divulgacin de los productos
de investigacin

- Objetivos

Gestionar, asesorar y apoyar el proceso investigativo institucional.

Estructurar programas de formacin de investigadores con el
fin de fomentar el perfeccionamiento del talento humano del
colectivo acadmico de la institucin.
Promover la divulgacin de los resultados de las
investigaciones realizadas o en curso, a travs de
conferencias, seminarios,
encuentros, congresos, publicaciones en revistas locales,
regionales, nacionales e internacionales.

5.2. Gestin de la investigacin

- Las lneas de investigacin

Es un sistema que adems de producir conocimientos, los divulga y

los vincula al desarrollo social cientfico tcnico, tecnolgico y
 educativo. Sirve para identificar y ubicar en un contexto disciplinar,
interdisciplinar, transdisciplinar, terico, prctico o de planificacin, una
serie de problemas y necesidades que se resuelven mediante la
construccin y desarrollo de proyectos de investigacin. La
consolidacin de las lneas de investigacin Institucional, reafirma la
cultura investigativa y la proyeccin social de la Universidad.

Las lneas de investigacin permiten avanzar de lo general a lo

particular, haciendo una especie de operacionalizacin del rea, a fin
de poder profundizar mediante un tiempo considerable para
lograr el
reconocimiento general en un tema especifico.

La lnea propicia la consolidacin de equipos multidisciplinarios e

interdisciplinarios de investigadores. Cuando se ha logrado un
desarrollo investigativo con cierto nivel de complejidad, puede fomentar
sus publicaciones en medios indexados bajo parmetros nacionales e
internacionales. Es poltica institucional con respecto a la investigacin
fortalecer los grupos de investigacin existentes y promover la
formacin de nuevos grupos. El desarrollo de lneas, grupos y
proyectos de investigacin, se canaliza a travs del Subsistema
Institucional de Investigaciones SIDI.

Son lneas de Investigacin:

29
Lnea Enfermedades de Tipo Infeccioso
Lnea Inmunologa y Alergia
Lnea Neurociencias
Lnea -Clulas Madre
Lnea Salud y vida
Lnea Odontologa integral
Lnea Sistemas de gestin de calidad
Lnea Educacin superior y Pedagoga

- Grupos de investigacin

Los Grupos de Investigacin cientfica, estn constituido por un

equipo interdisciplinario o transdisciplinario de investigadores, el
cual tiene como propsito fundamental desarrollar investigaciones en
las diferentes reas del conocimiento, producir y adaptar conocimientos
tendientes al fomento de la capacidad cientfica y tecnolgica, las
actitudes y aptitudes de la comunidad acadmica y expresar la
produccin en trminos de resultados concretos reconocidos por la
comunidad cientfica.

Un grupo de Investigacin se constituye a travs de una lnea de

investigacin debidamente fundamentada con base en los protocolos
institucionales, para desarrollar un proyecto de investigacin, el cual
puede ser interdisciplinario o transdisciplinar, dependiendo de los
 objetivos que se persigan. Al grupo de investigacin, se pueden
articular estudiantes de pregrado y de postgrado, en el campo de sus
respectivos proyectos de investigacin.

- Los productos de investigacin

Son los documentos derivados de la actividad cientfica que se

publican institucionalmente. Estos son:

Revista cientfica
UNIMETRO
Anuario de Investigaciones
Boletn Informativo de Investigaciones

30

6. LINEAMIENTOS PROYECCIN
SOCIAL Y EXTENSIN DE
SERVICIOS

La Universidad Metropolitana, asume la Proyeccin Social y la

Extensin de Servicios como un proceso dinmico y de retroalimentacin
permanente en el que interactan las actividades propias de la Docencia
y la Investigacin con la Sociedad, para el diseo y desarrollo de Proyectos
de gran impacto; resultado del compromiso de articular sus saberes y
experiencias a las mltiples problemticas que le aquejan, y de esta recibir
insumos que se reflejan en el mejoramiento de la calidad educativa
Institucional.

En este sentido se entienden dos, sus grandes preocupaciones: la

interaccin y la integracin. La interaccin Universidad - Sociedad, es tanto
proceso como resultado. Proceso, por cuanto que su pensar y hacer
conducen al reconocimiento de ser humano y de ser social sujetos de
transformacin y como resultado, al afectar positivamente las comunidades
objeto y al recibir respuestas de ellas, que aportan al avance y recreacin
de la academia. De esta forma; Integracin y Relacin e Investigacin
y Docencia, es el principio integrador de la prctica social.
 La prctica social por su parte, es el espacio en el que la comunidad
Universitaria Metropolitana, establece contacto directo con las problemticas
de la regin y el pas, transfiriendo el conocimiento y la tecnologa al igual
que los recursos para transformacin del medio. Desde la perspectiva del
estudiante, se intuye como herramienta que fortalece la formacin integral,
en tanto que vive la realidad social, consolida su misin de servicio y apoya
el desarrolla de las competencias profesionales.

La Universidad Metropolitana tiene en cuenta el enfoque

multidimensional de la Organizacin Mundial de la Salud, los
lineamientos de la Comisin Intersectorial para el Talento Humano en
Salud y los Ministerios de Educacin Nacional y Salud, para articularse con
las empresas pblicas y privadas del sector, como con el sector educativo,
alimenticio y farmacutico y entes reguladores. La relacin con el sector
productivo de esta forma, es un mecanismo acadmico y de investigacin
que involucra las Institucin a las necesidades de desarrollo del pas y
con la calidad y pertinencia de sus Programas Acadmicos.

La Proyeccin Social y Extensin de Servicios, se estructura para su

gestin a partir de una Direccin que integra: Prcticas, Oficina de
Egresados, Oficina de Relaciones Internacionales ORI- y Educacin
Continuada.

31
- Las Practicas

Las prcticas que forman parte de la formacin del estudiante, se

constituyen en Proyeccin Social cuando a partir de Proyectos se
identifica problemas, se disean y gestionan soluciones y se evidencian
sus resultados. Esta materializacin del compromiso de la Universidad
con la Sociedad, tiene un perfil interdisciplinario e investigativo y es
identificado como mecanismo para la flexibilizacin curricular y medio
para nuevas propuestas investigativas.

La Proyeccin Social desde las Prcticas Formativas es la respuesta

al compromiso adquirido con la Sociedad, donde adems se someten a
validacin y reevaluacin los saberes, se logra la consolidacin de las
competencias y habilidades profesionales y se alcanzan los ideales de
una sociedad ms justa y con mejores condiciones de vida. Se
establecen los siguientes propsitos:

- Consolidar las prcticas estudiantiles Universitarias como mecanismo y

estrategia de proyeccin comunitaria en apoyo de la excelencia
acadmica, de la justicia social y del mejoramiento de la calidad de
vida de la comunidad.
- Incentivar la cultura investigativa hacia la generacin de proyectos que
den solucin a los problemas que aquejan al tejido social, en
beneficio del bien comn.
 - Buscar la integracin de las tres funciones fundamentales del quehacer
Universitario: Docencia, Investigacin y Relacin con el sector externo.
- Firmar convenios Interinstitucionales e Intersectoriales con entidades
pblicas y privadas, cuyo objeto sea la prctica comunitaria.

En este marco de los escenarios de prctica, la Universidad

Metropolitana crea la figura de Centro Piloto, como el espacio en el cual se
articula en forma armnica a las Instituciones Pblicas y/o Privadas
prestadoras de servicios del sector salud, con el objeto de desarrollar
proyectos, propiciando desde la Proyeccin Social un aporte a la solucin de
las necesidades del contexto y para lo cual participan cinco o ms
programas acadmicos fomentando adems, el trabajo interdisciplinario.

Igualmente, los Centros Pilotos, son una estrategia acadmica

que utiliza la Universidad Metropolitana para orientar desde las Prcticas
formativas la Proyeccin Social de la Institucin que promueve la
organizacin de las actividades de promocin y prevencin en salud,
asistenciales, de rehabilitacin e investigacin y desarrollo del talento
humano y que conllevan el perfeccionamiento de las habilidades y destrezas
de los estudiantes.

32

Buena parte de este proyecto vital Institucional se lleva a cabo en las

instalaciones de su Hospital Escuela, Fundacin Hospital Universitario
Metropolitano, Institucin de tercer nivel con atencin y laboratorios
especializados de Clnica, Inmunologa, cromatografa, Biologa Molecular
y Clulas Madre, entre otros.

La esencial participacin de la Docencia en la Fundacin Hospital

Universitario Metropolitano FHUM-, as como la labor asistencial, da
vida a una Proyeccin Social que facilita con estndares de calidad y en
forma integral solucin a las necesidades de salud local y regional.

- Oficina de Egresados

En la Universidad Metropolitana, es la encargada de orientar y

mantener una integracin permanente y articulada con los egresados de
sus diferentes programas acadmicos, garantizando la mutua
cooperacin, as como los beneficios recprocos. Se trata pues, de un
componente de la Proyeccin Social con la particularidad intencin de
vincular de manera permanente la gran familia de profesionales
Unimetropolitanos en temas como la solidaridad, la formacin
permanente y el trabajo.

Misi
n
 Fortalecer y dinamizar las relaciones con nuestros egresados de
Pregrado y Posgrado, a travs de programas, servicios y canales de
comunicacin permanente y eficiente con el fin de favorecer su desarrollo
profesional, vinculacin laboral y participacin gremial.

Visi
n

Para el 2016 la Oficina del Egresado, consolida la relacin

Universidad egresados y proporciona un portafolio de servicios
debidamente estructurado en educacin continua, oportunidades
laborales y convenios con empresas del pas y el exterior que ofertan
productos y servicios.

Poltica
s
- Consolidar el sistema de informacin de la
oficina
- Incentivar la
comunicacin
- Promover la participacin e integracin de los
egresados
- Propender por la vinculacin
laboral

- Oficina de Relaciones Internacionales ORI-

La Universidad Metropolitana promover la cultura de

internacionalizacin al interior de la Institucin y con otras entidades de
educacin superior, asociaciones, organizaciones no gubernamentales
y
33
dems nacionales e internacionales, desde sus funciones sustantivas de
Docencia, Investigacin y Proyeccin Social, buscando mayor presencia
y visibilidad internacional, pues se viven tiempos de globalizacin y de
ciudadanos del mundo.

Ser poltica Institucional desde la internacionalizacin:

- Adecuar programas y currculos que garanticen la movilidad intra e

interinstitucional de los estudiantes.
- Fortalecer competencias lingsticas en la comunidad Universitaria, a
travs de su interaccin con otras culturas y entornos educativos,
- Aportar una dimensin internacionalista a la educacin mediante la
enseanza de la lengua extranjera,
- Firmar convenios y proyectos de cooperacin acadmica,
investigativos y de extensin con Universidades e Instituciones
nacionales e extranjeras.
 - Promover el desplazamiento e intercambio de estudiantes,
investigadores y docentes entre sistemas educativos del universo,
para cursos, pasantas, etc.

- Educacin continuada

La Educacin continuada, es una estrategia educativa que la

Universidad utiliza para actualizar y consolidar la formacin de sus
docentes y egresados, as como de los profesionales del sector de la
salud y productivo en general, para lo cual median un conjunto de
actividades apropiadamente organizadas, en coherencia y con el apoyo
de los Programas Acadmicos, departamentos y grupos de investigacin.

De esta forma, se propende por actualizar y mejorar las competencias

de profesores y egresados de la Universidad, como tambin de
profesionales en general, en componentes y reas de formacin o en
eventos de capacitacin que conducen a certificacin de asistencia:
diplomados, seminarios, talleres o cursos de temtica especfica.

34

7. GESTIN Y ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

La planeacin en la Universidad se realiza a partir de la misin, visin y

objetivos institucionales tal y como lo recomienda el CNA en sus
lineamientos de acreditacin. Este particular enfoque permite
visualizar un futuro alcanzable a partir del reconocimiento e interrelacin
estrecha de las variables de estrategia, entorno y estructura.

7.1. ESTRATEGIA

El Plan de Desarrollo Institucional adems de trazar los ejes

estratgicos de accin con los cuales la Institucin define su norte y su
prioridad de inversin, determina as los lineamientos para los programas
acadmicos y para las unidades de apoyo, definiendo de igual manera la
orientacin de los planes de mejoramiento. El Plan de Desarrollo
Institucional, es la integracin de los planes de mejoramiento, es la inversin
y seguimiento de los recursos hacia la obtencin de las metas previstas. Su
manifestacin prctica, es el impacto que socialmente tiene producto de su
implementacin, que ha tenido como origen y punto de partida
precisamente la misin Institucional. Desde esta perspectiva, la ejecucin
del plan de Desarrollo Institucional da cuenta directa del cumplimiento de la
Misin, en una espiral sin fin, dando como corolario unas condiciones de
calidad, que nos permita participar a un proceso
7
de acreditacin con un alto grado de xito .

La Universidad con base en la visin y en razn a la responsabilidad

social que le asiste, define su horizonte de desarrollo a partir de cuatro ejes
estratgicos: la Excelencia y Pertinencia Acadmica, la Promocin
y Desarrollo de la Investigacin, la Gestin para el Desarrollo Universitario y
la Apertura Institucional. Estos cuatro ejes, definen el horizonte de desarrollo
y crecimiento institucional y son la base del Plan de Desarrollo Institucional
en un horizonte trazado al ao 2016.

a. Excelencia y Pertinencia Acadmica

Sustenta la calidad acadmica en el desarrollo y resultados de los
procesos acadmicos, siendo estos los recursos, actividades de
docencia, investigacin y extensin que buscan la formacin del
individuo.

Son objetivos estratgicos:

- Apoyar el desarrollo Acadmico
- Formalizar el desarrollo Docente
- Fomentar el desarrollo Didctico, Informtico y Tecnolgico

7
Modelo de Autoevaluacin Institucional, Universidad Metropolitana, 2010

35
- Incentivar el desarrollo y consolidacin de Postgrados
- Incentivar el desarrollo de la Educacin Continua

b. Promocin y Desarrollo de la Investigacin

Fortalece la actividad investigativa y la reconoce como el principal
medio para garantizar el mejoramiento del conocimiento y su aplicacin
en la sociedad.

Son objetivos estratgicos de este eje:

- Articulacin la investigacin con las redes cientficas
- Generar mecanismos de Proteccin para el Conocimiento y la
creatividad
- Fomentar la Investigacin
- Articular la Investigacin con el Sector Externo

c. Gestin para el Desarrollo Universitario

 Armoniza los grandes procesos institucionales con la responsabilidad
social a partir de la misin y la visin institucional, facilitando la alta
calidad y la pertinencia social.

Son objetivos estratgicos:

- Consolidar el Plan de desarrollo de la Institucin en coherencia con
la misin institucional, articulada a los procesos investigativos,
acadmicos y sociales.
- Construir e implementar un modelo de gestin por procesos desde
lo administrativo y lo financiero.
- Reestructurar las polticas de contratacin docente
- Desarrollar e Implementar un modelo de financiamiento para los
estudiantes.

d. Apertura Institucional
Fomenta la incursin de la Institucin al nuevo milenio, facilita la
innovacin para satisfacer con calidad las necesidades del estudiante, as
como la relacin de la institucin con el entorno.

Son objetivos estratgicos:

- Fortalecer el Bienestar Universitario
- Consolidar la Cultura Institucional
- Fomentar las relaciones Institucionales con el Sector Externo.

7.2. ENTORNO

Los procesos de aprendizaje y de formacin son cuestiones dinmicas

que se encuentran condicionados por las propias transformaciones de la
sociedad. Los aprendizajes y la formacin son dos conceptos que
reflejan con diafanidad el contexto social, econmico, cultural y poltico
en el cual se desarrollan. Cuando las personas y tambin las
organizaciones, aprenden
36
asumen que sus aprendizajes llevan incorporados mltiples valores,
conocimientos o prcticas que son propias de un determinado momento
histrico. As mismo, su diseo de aprendizaje y de sus procesos formativos
reproducen claramente, de forma ms o menos explcita, los presupuestos
ideolgicos y el acervo de valores de quienes estn interesados en los
resultados sociales del aprendizaje y la formacin.

Estamos en la sociedad del conocimiento, lo que representa un giro

copernicano respecto del modelo de sociedad industrial: donde haba
estabilidad ahora hay incertidumbre, donde antes haba rigidez ahora hay
flexibilidad, donde antes se competa ahora se pide cooperacin, donde
antes haba compartimentos y estancos ahora hay redes, donde antes haba
relaciones jerrquicas ahora se introduce la descentralizacin y la
delegacin de poder, donde antes slo importaba el producto, el inters
ahora se centra en el cliente, donde antes se buscaba la pasividad del
trabajador ahora se elogia su participacin y compromiso.
 stas son entre otras las caractersticas y las diferencias que hoy
hacen del mundo con unas condiciones especiales. Estos cambios
asociados a la sociedad del conocimiento afectan a todos los niveles las
actividades de las personas, las empresas e Instituciones en general y en
sus mltiples esferas.

7.3.
ESTRUCTURA

La Universidad Metropolitana se estructura a partir de organismos de

gobierno como el Consejo Directivo, la Rectora, la Vicerrectora y el
Consejo acadmico; los Subsistemas Acadmico, de Bienestar Universitario,
Administrativo y Financiero, Institucional de Investigaciones SIDI, la
Proyeccin Social y Extensin de Servicios, adems de la Revisora Fiscal.

La Estructura General Institucional es la

siguiente:

37

8. AUTOEVALUACION Y AUTOCONTROL

Se considera autoevaluacin, una accin cultural encaminada al

reconocimiento de las prcticas educativas cotidianas de la comunidad
Universitaria Metropolitana. Esta valoracin, se centra en y para los propios
sujetos educativos, para generar procesos de cambios de aptitud, de
actitud, de mentalidad y de formas para desarrollar procesos que faciliten la
calidad, la pertinencia, la coherencia y la toma de conciencia para el cambio
y la transformacin del ser y el quehacer institucional. Considerada de esta
forma, la evaluaron se centra en el individuo, pero de igual manera del
inters social que es el interprete de la cultura y la historia institucional;
reconocible por la comunidad que al interior participa y por aquella que en la
externalidad recibe de alguna manera su influencia.

Al reconocerse la evaluacin como una accin cultural, considera como

referentes la realidad, los saberes y conocimientos, los objetos y sujetos y las
relaciones de poder que se expresan habitualmente. La realidad, como un
proceso de construccin de interacciones Inter subjetivas, de imaginarios y
representaciones simblicas, de fuerzas y modos de comunicacin,
expresables en la cotidianidad de la vida del hacer profesional. Los
saberes que son discursos y prcticas organizadas en conceptos, teoras y
conocimientos, utilizados para legitimar leyes, mtodos y proporciones
con pretensiones de validez de verdad. Los objetos y sujetos, que son
entidades modernas que transitan y tienen forma y valor, conforme a su
poca.

Sobre las unidades/programas acadmicos y sobre estas unidades de

apoyo, recae la autoevaluacin, como instrumento que busca el
mejoramiento continuo. La Autoevaluacin, cobra legtima participacin y
resultado, pues de una parte, tiene en cuenta los preceptos legales de los
sectores que tiene a su cargo el control y de otra, el pensar, ser y hacer
institucional, plasmados en su Misin y Proyecto Educativo, que se hacen
evidentes en sus programas acadmicos y en cada una de sus unidades de
apoyo. Desde estos preceptos, la Autoevaluacin, puede considerarse el
punto de encuentro de los requerimientos del MEN y del sector y las
responsabilidades, acciones y filosofa que la Universidad Metropolitana ha
definido en su corpus documental.

Autoevaluacin, genera como resultado miradas permanentes sobre un

determinado accionar o proceso, mirada sistemtica, orientada al
mejoramiento continuo y con referentes ideales, lo que permite proponer
planes de mejoramiento, con el objeto de acercarse a ese ideal de deber ser.
Los planes de mejoramiento, se convierten en herramientas que visualizan
para el futuro condiciones ideales de calidad, que facilitan el
acompaamiento, los recursos y la valoracin de logros, convirtindose en
realidad lo esperado.
38

BIBLIOGRAF
A

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artculo
5., que relaciona los fines de la educacin

- Ley 1188 de 2008, Por la cual se regula el registro calificado de

programas de educacin superior y se dictan otras disposiciones.

- Ley 1438 de 2011, Por medio de la cual se reforma el Sistema General

de
Seguridad Social en Salud y se dictan otras disposiciones.

-
Ley 30 de 1992, Por la cual se organiza el servicio pblico de la
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Acreditacin. Bogot, D.C., Colombia. Noviembre de 2006

- Ministerio de Educacin Nacional. Decreto No. 1295, 20 de abril 2010,

Por el cual se reglamenta el registro calificado.

- Ministerio de la Proteccin Social. Decreto No. 2376, Julio de 2010.

Por medio del cual se regula la relacin docencia - servicio para
los programas de formacin de talento humano del rea de la salud.

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- Universidad Metropolitana, Acuerdo No. 03, diciembre 18 de 2009,

Reforma del Acuerdo 007 de mayo de 2003, por el cual se establece el
ordenamiento normativo del Subsistema Institucional de Investigacin
SIDI- y el Estatuto de Investigacin.

39
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NIT. 890.105.361-5

Universidad Metropolitana. Estatuto Docente. Barranquilla, Diciembre de

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Lineamientos Institucionales, Barranquilla, 2011

Universidad Metropolitana, Subsistema Institucional de Investigacin -SIDI.

Marco conceptual Institucional, Versin Octubre 27-2011

COMUNqUESE Y CUMPLASE

Dado en Barranquilla, Atlntico a los diez y ocho (18) das del mes de
Diciembre de dos mil once (2011).
Presidente Consejo Directivo Secretaria Consejo Directivo
40