Revista internacional de audicin y lenguaje,

logopedia, apoyo a la integracin y

multiculturalidad.
Revista internacional de audio e linguagem,
fonoaudiologia, apoio integrao e multiculturalidad
International Journal of hearing and speech, speech therapy,
support for integration and multiculturalism

RIALAIM
ISSN: 2174-6087,Dep. Legal: GR 2770-2011, Volumen 1, N 4. Junio, 2012

Revista coordinada por profesorado de las universidades de Jan,

Granada, Almera, Sevilla, Castilla La Mancha, Faculdade de SINOP-MT
(Brasil) y el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara
(Mxico)

Magazine coordinated by teaching staff from Universities of Jan, Granada,

Almera, Seville, Castilla La Mancha, Faculdade de SINOP-MT-Brasil and
Guadalajara (Mxico)

http://anelai.es/rialaim/
Septiembre, diciembre, marzo, junio.

Precio 20 euros.
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio, 2012, ISSN: 2174-6087,Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM
http://anelai.es/rialaim/

Direccin (Direction)
Antonio Hernndez Fernndez
Universidad de Jan, Espaa.
Claudia De Barros Camargo
Universidade MT, FASIP, Brasil

Consejo Editorial (Editorial Board)

Jos Antonio Torres Gonzlez y Antonio Hernndez Fernndez, Universidad de Jan, Espaa
Juan Jos Herrera Garca (Director Ediciones Adeo)
Claudia De Barros Camargo, Universidade MT, FASIP, Brasil

Consejo de Direccin (Main Board)

Jos Antonio Torres Gonzlez. Universidad de Jan, Espaa
Fernando Peafiel Martnez. Universidad de Granada, Espaa
Isabel Mara Ferrndiz Vindel. Universidad de Castilla La Mancha, Cuenca, Espaa
Jos Mara Fernndez Batanero. Universidad de Sevilla, Espaa
Luis Ortiz Jimnez. Universidad de Almera, Espaa.
Laura Elena De Luna Velasco. CUSur, Universidad de Guadalajara, Mxico
Claudia De Barros Camargo, Universidade MT, FASIP, Brasil
Carlos Henrique Medeiros de Souza (Universidade Estadual do Norte Fluminense UENF.-Brasil-)
Mara Jess Colmenero Ruiz. Universidad de Jan, Espaa
Juan Manuel Trujillo Flores. Universidad de Granada. Espaa
Elas Rocha Gonalvez. Universidade Campos Dos Goytacazes - Brasil

Consejo Asesor Cientfico Internacional (International Scientific Board)

Jos Antonio Torres Gonzlez. Universidad de Jan, Espaa
Fernando Peafiel Martnez. Universidad de Granada, Espaa
Claudia De Barros Camargo, FASIP- Faculdade de SINOP- MT, Brasil
Isabel Mara Ferrndiz Vindel. Universidad de Castilla La Mancha, Cuenca, Espaa
Elas Rocha Gonalvez. Universidade Campos Dos Goytacazes - Brasil
Jos Mara Fernndez Batanero. Universidad de Sevilla, Espaa. Luis Ortiz Jimnez. Universidad de Almera, Espaa.
Laura Elena De Luna Velasco. CUSur, Universidad de Guadalajara, Mxico
Mohammed El Homrani . Universidad de Granada, Espaa. Rosa Eva Valle Flrez. Universidad de Len, Espaa
Humberto Javier Rodrguez Hernndez. E.E.Humberto R. L., Monterrey, Mxico
Antonio Pantoja Vallejo (Universidad de Jan). Mara Vives Pallisera. Universidad Rovira i Virgili, Tarragona, Espaa
Cristhyane M. De Neiva Marianno. Universidade So Marcos, Brasil. Vera Lcia Aires Gomes Silva. U. Tocantins, Brasil
Jussara Pereira Da Silva Domingues. Universidade Uberlandia, Brasil
Asuncin Moya Maya. Jernima Ipland Garca. Margarita Crdoba Prez. (Universidad de Huelva)
Mercedes Snchez Sinz. Universidad Complutense de Madrid. Juan Jos Bueno Aguilar. Universidad La Corua
Rafael Gutirrez Alonso. Miembro emrito de Asapetal. Dolores Carrasco Arauz. Presidenta de ASAPETAL

Secretara Tcnica
Technique secretary

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(Universidad de Jan, Espaa)

Sede Cientfica y Redaccin

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(Universidad de Jan)
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23071 Jan
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-DULCINEA. (http://www.accesoabierto.net/dulcinea/consulta.php?directorio=dulcinea&campo=ID&texto=2120)

-Red Iberoamericana de Revistas de Comunicacin y Cultura.

(http://www.revistasdecomunicacion.org/r_rialai.html)

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grficos hayan de incorporarse al artculo, cumpliendo los siguientes requisitos formales:
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parte de un libro o en las actas de alguna reunin cientfica (congreso, coloquio, symposium, jornadas...).
2. Estar escrito en espaol o en ingls y se enviar, preferiblemente, en formato de Microsoft Word (DOCX, DOC o RFT). En
cualquier caso, en el mensaje de correo electrnico junto al que se enven los ficheros debe quedar especificado claramente el programa
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3. Los trabajos sern presentados en formato de pgina A4 o Letter, orientacin vertical, en espaciado simple, con mrgenes de 2,5 cm.
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primera lnea y estarn justificados a ambos lados, sin corte de palabras (con guiones) al final de las lneas.
5. En ningn caso se utilizar el subrayado o la negrita para hacer los resaltes de texto, que se harn mediante el uso de letra cursiva.
Los epgrafes o apartados se harn utilizando maysculas y negrita, para el primer nivel y minscula y negrita para los siguientes
niveles, que habrn de numerarse correlativamente. Las comillas se reservan para sealar las citas textuales.
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autores los nicos responsables de su contenido, y de las consecuencias que pudieran derivarse de su publicacin.
ndice.
The Importance of knowing a foreign language. 1-11
Jos Mara Santoro Moreno

El espectro autista. 12-24

M Lourdes Gonzlez Martnez

La familia y la parlisis cerebral. 25-35

Beatriz Bueno Bustos

SeLA: Programa de simulacin para ensear y aprender 36-41

estadstica aplicada a la actividad fsica y deporte.
Ariadne Runte-Geidel, Pedro Femia Marzo

Anlises sobre as prticas pedaggicas na classe hospitalar. 42-48

Maria Janete de Lima

Intervencin con nios con deficiencia auditiva. 49-58

Sofa Navarro Nieto

La lectura en educacin primaria. 59-66

Ana Aurora Godoy Antn

Programa de modificacin de conducta. 67-79

Isabel Martnez Gmez, Encarnacin Lpez Fuentes

Funcionamiento Intelectual Lmite: Quines son los alumnos 80-96

Borderline?
ngela Salvador Ruiz

Liderana educacional: um desafio para administrao escolar 97-110

na escola municipal de ensino fundamental Prof. Valdomiro
Mendes Rodrigues - PA/2012.
Clarice Valentini Gonalves

Analogas para la transferencia del conocimiento en 111-116

estudiantes de Medicina.
Jos Luis Jimnez Corona
Gabriela Milln Rosas
Isabel M Ferrndiz Vindel

Programa de refuerzo del esquema corporal en un 117-125

centro de Educacin Especial.
Rosa Pilar Peinado Fernndez

Convivencia en el centro educativo. 126-131

Ana Cruz Gras Egido

Anlisis de la percepcin que profesores, familias y alumnos 132-141

tienen sobre una escuela de tiempo integral en Goinia (Brasil).
Claudia De Barros Camargo

Los principios de la educacin para la diversidad. 142-145

Jos A. Torres Gonzlez
Antonio Hernndez Fernndez
Elas Rocha Gonalves

A Pedagogia Do Encantamento: como e por qu? 146-147

Uma Tese.
Jos A. Torres Gonzlez
Antonio Hernndez Fernndez
Elas Rocha Gonalves

Valoracin de los estudiantes acerca de los aprendizajes a 148-155

travs de aulas virtuales.
Salvadora Gimnez

Organizacin de polticas educativas en un periodo emergente 156-162

del Paraguay (1870-1900).
Mary Monte de Lpez Moreira
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(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

The Importance of knowing a foreign language

(La importancia de saber una lengua extranjera)

Jos Mara Santoro Moreno

English Philology Graduate

Pginas 1-11
Fecha de Recepcin: abril 2012 (aceptacin mayo 2012)

Resumen. Abstract.

El siguiente artculo tiene el objetivo de The next article has the aim of encouraging
animar al lector a tomar una decisin para the reader to make a stand so that years
que la vida no pase de largo ante nuestros stop going by opposite us without doing
ojos sin hacer nada al respecto. anything about it.

Espaa es el pas en donde se habla el Spain is the country where the worst
peor ingls del mundo y cuya poblacin no English in the world is spoken and whose
muestra ni un pice de inters en population shows no interest at all in
aprenderlo o incluso mejorarlo. learning it or even improving it.

Durante el reinado de Carlos I, ramos el During the reign of Charles I, we were the
centro del mundo. Sin embargo, aquel centre of the world. However, that time is
tiempo est muy lejos de la realidad far from todays reality. Thus, different
cotidiana. Por eso, se darn diferentes reasons why English should be spoken will
razones por las que se debera hablar be given in order to avoid that old-fashioned
ingls de manera que se evitara esa conception.
concepcin pasada de moda.

Palabras clave: animar, aprender, y Keywords: encouraging, learning, and

mejorar. improving.

 The British, Canadians, Australians, Irish,

South Africans, New Zealanders make up
most of the others.

Introduction.

During the Middle Ages, Latin remained as

the European language of learning and
knowledge as well as the essential vehicle Englishasamother
of culture.
tongue
In the eighteenth century, much of this
prestige passed to French which was (Millionspeakers)
regarded as the language of aristocracy
and refinement.
Americans
From the last part of the twentieth century
on, English has become the most
international language.
OtherEnglish
However, this fact could be reversed by a speaking
massive change in the economic fortunes countries
of America and in the overall balance of
world power.

English as an international language.

But we also have to take into account that
The English language has gained an there are countries whose inhabitants do
enormous importance in the world. Its not use English as their mother tongue.
worldwide prestige is mainly due to its
social, economic and cultural supremacy These are countries where English has
from the period of splendour of the British been chosen as an official language. This is
Empire and the influence of British the case of countries such as Ghana or
Institutions in the modern world. Nigeria where Shakespeares language is
the main language of government,
education, commerce, the media and legal
system. In the case of the inhabitants of
English as the mother tongue.
these countries, English becomes their
In the glorious reign of Queen Elizabeth I, it second language.
was thought that the number of English
But why English? The choice is motivated
speakers in the world was between five and
by the weight of historical tradition from the
seven million people.
British colonial era. English is an official or
Indeed, at the beginning of the reign of semi-official language in over sixty
Queen Elizabeth II that figure had countries of the world.
increased to 330 million speakers.
Nevertheless, an estimate of the people
Actually, this figure is far exceeded by the who speak English as a second language in
number of people who use it as a second the world cannot be obtained by adding up
language. the population of all the countries involved.

What accounts for the increase of the The population of India is estimated to be
scale? That is easy to explain. It is the over 1000 million. English is an official
Americans. language alongside Hindi.

The estimated population of the USA is Nonetheless, it is thought that those with an
about 260 millions of who about 230 educated awareness of English may be 10
millions speak English as a mother tongue. percent or more. In real terms, the English

speakers of India may only number 100 Computer-mediated communication is

million. That is a small amount compared closing the gap between spoken and written
with the total population. English which encourages more informal
conversational language.

At the same time that the world around us

changes, languages, and in this case
English as a foreign language. English, also adopt new forms. English has
evolved for the last 1500 years reflecting
This is related to people who live in patterns of contact with other languages.
countries where English has no official
status, but where it is learnt as a foreign It has a large and extensive vocabulary, of
language in schools, institutes of higher which about 80% comes from foreign
education and through the use of a wide languages.
range of self-help materials.
Therefore, it has cognates from virtually
It is thought that more than 150 million
every language in Europe and has
people daily listen to English radio stations,
borrowed and continues to borrow words
buy English-language newspapers, among
from:
other activities related to the English
speaking world.
Spanish: chocolate, taco, salsa.
Let us remember there was an explosion of
interest in the English language in China French: bureau, gateau, etc.
during the 80s throughout the BBC
television series designed to teach the Hebrew: cherub, seraph, etc.
language. It was called Follow Me and was
hosted by Kathy Flower. Arabic, Hindi-Urdu and Bengali, Malay and
Chinese, as well as languages from West
Africa and Polynesia are more examples of
English in the 21st century. this.

Nowadays, the number of people who This language feature makes it unique in
speak English as a second or foreign history.
language exceeds the number of native
speakers. This trend will certainly affect the
language. Although English has spread in the recent
years, its future will be more complex for it
English is used for more purposes than will entail:
ever before such as vocabularies,
A bilingual future.
grammatical forms, and ways of speaking
and writing have emerged influenced by Having explained that English is an
technological and scientific developments, international language, we may claim
economics and management, literature and that there is a belief among the
entertainment. language professionals that the future
will be a bilingual one, which means
Today, the information era has replaced the that a great proportion of the worlds
industrial age by compressing time and population will be fluent in more than
distance, which is transforming world one language.
economies. Ignoring geography and
borders, the information revolution is English and international economy.
redefining our world.
At present there is a considerable
We have to be aware that information increase in the number of people who
processing, once limited to the printed learn and use English. Nonetheless, if
word, has given way to computers and the the future will be a bilingual one, as it
Internet in less than 20 years. was previously said, people will not
study it, since it will be learnt at home in
a natural way.
3

 English as a leading-edge Taking into account second languages, it

phenomenon. can be stated that English is the most
spoken language nowadays, with more
The present leadership of English can than 1151 million speakers around the
be expected to give way a wider mix of world. While 500 million people speak
languages in four key sectors: Spanish, Hindi is dominated by 490 million
people. The next in the list is Russian which
a) The global audio-visual market. seems to follow them at a close distance
We mean Satellite television. with 277 million speakers.
b) The Internet and software. In this sense, English has become the most
international language, above all, in the
c) The role of technology in world of:
economy
a) Business and technologies (as 80% of
d) Foreign language learning in the emails are written in English)
countries where the regional
trade may make other b) Science (as 45% of scientific articles
languages become important are written in English). Thus in science,
for economy. English replaced German after World
War II.

We have to get use to speaking English, for

Social value shifts.
it is not only interesting, but indispensable.
These ones may cause a reassessment
It is clear that parents are aware of this
of the impact of English on other
matter, as an increasing demand for
cultures, national identities and
monolingual or bilingual centres of English,
educational opportunities for the worlds
French or German has been created.
non-English speaking citizens
That is the reason why a qualified teaching
staff who masters the foreign language as
Learning and teaching languages. well as the pedagogical techniques is in
need.
Why do we learn and teach foreign
languages? As far as the teaching staff is concerned,
this one has to take into account the so-
On the one hand, the linguistic and cultural called multimedia and online language
diversity of our world is one of the best learning, the chance to visit foreign centres.
heritages we have.
Finally, continuous education will be carried
On the other hand, the fact of knowing out online and generally speaking in
other languages opens plenty of doors in English, as it is the most powerful language
the current world. in the world. That is why the fact of working
and getting an education by means of a
According to Ms. Grimes (1992), there are foreign language is more than a need.
6.528 alive languages in the world,
although experts are still discovering new
languages in areas of the world such as Teaching English in Spain.
Central Africa, the Amazon or New Guinea.
If you're thinking of teaching English in
It is said that 3.000 of these languages are
Spain, you should read this first, adventure
at the risk of disappearing. Nevertheless,
later.
many economic statistics are carried out
day after day without noticing that the death
of a language is the real loss of humanity. Teaching English in Spain can be
hazardous to your health. If youre
Although one-in-four states recognizes two expecting open arms and a fabulous
or more official languages, Africa and Asia lifestyle on the Mediterranean, you had
are multilingual. better think twice.

Spain has one of the least foreign language We, as human beings, never translate, but
speaking populations in the EU (only the we adapt and that is what online translators
UK, Ireland and Greece are further behind) will never get to do, as they lack of what we
and according to the EU, only 18% of mean by context.
Spaniards speak English with a
conversational ability,

Why should it be imperative that

The importance of speaking languages
everybody learns languages?
in a global world.
To learn a foreign language does not simply
Currently it is crucial to know some foreign
mean learning the language itself, but
language in order to succeed in the trade
learning everything around it too. This
field.
implies the development of communicative
This necessity is due to the term and sociocultural aspects.
globalization which is a phenomenon that
pushes entrepreneurs to learn one of the The more we study languages, the more we
foreign languages more used in the discover other cultures and the more we
business world such as: understand each other.

English (being the most international). At the same time, the more we comprehend
one another, the more tolerance will grow
French, whose great influence spreads within us, therefore, less ethnocentrist and
all over Europe and Africa. racist attitudes will have.
German (the soul of world economy).
That is why the teaching of languages is
Mandarin. Despite its importance in the quite important, and they should not be
business world, it still has boundaries, taught for the sake of teaching, but for
although it is the most spoken language learning another culture and get to know
in the world. that cultures are neither superior nor
inferior.
The continuous increase of the information
and communication technologies makes The fact of learning a language implies a
arise a global trade system with no change of mind, that is to say, it means that
boundaries. we are ready to admit that our culture is not
the only one that exists and has value in the
Therefore, any enterprise in the world will world.
have the capacity for creating new
commercial and collaboration nets with
Thus, it should be mandatory for children as
other companies by means of a language in
well as adults.
common that facilitates the interaction
among them.
The aim of this article is to transmit how
Not so many enterprises offer jobs which do important to learn languages is. We have
not demand as a minimum requirement the focused our attention on children, students,
ability to speak a foreign language. workers, but what about the leaders of our
nation?
So it is essential for us to know a foreign
language1 for anything we want to do. Spanish presidents have never had
Instances of this can be found on the competences in foreign languages. Is that
Internet, for it is full of technical terms and justified? Does it leave us in a good place in
texts written in other languages. the eyes of the whole world?
However, we cannot rely on online
There is nothing to say as to the Spanish
translators, as the perfect or exact
translation will never be obtained from population when the Spanish president is
them. not able to speak a single world of English.
For instance, let us remember that
5

disastrous time where a former president of computer systems of the world is stored
Spain gave a speech at an American in English.
university.
As far as news is concerned, be the
That sort of things must be carried out by first one to watch international
people with competences in the given television networks, such as CNN
matter. Unfortunately, Spain has learnt International and NBC which broadcast
nothing about it, as things remain the same. news much faster, and more
professionally, than smaller national
networks. Above all, you can watch
Economic and cultural importance of the them everywhere in the world.
English language in the world.
What is more, we are living in the area
There is no other international language as of the Coca-cola culture, what means
English nowadays: American popular culture is
First of all, it is the main language of the disseminated through the medium of
television and popular songs.
worlds books, newspapers and
advertising.
That is the reason why no English
teacher can doubt about the power of
Secondly, it is the official international
language of airports and air traffic popular English songs. For example,
control. the music of stars such as Elvis
Presley, The Beatles, Bruce
In the third place, it is the chief maritime Springsteen or Madonna has
language. encouraged fans to speak the language
of their idols.
Furthermore, it is the language of
international business, academic Even when a television programme or a
conferences, diplomacy and sport. film is dubbed for foreign screening,
there is a good deal of passive English
Besides, over two thirds of the worlds remaining there, that is to say, road
scientists write in English when they signs, credits, cast, and names of
desire to share their research with restaurants, among others.
colleagues in other countries by using
English as a lingua franca. There are also groups of people who
have embraced English to enjoy the
In addition, it is also a top requirement writing of Stephen King, George Orwell
in many areas for those looking for a or J.K. Rowling before their last best-
job. selling book is previously translated and
published in their own non-English
English is the foremost criterion speaking country.
whether you are seeking the admission
in a reputed college, university or Nevertheless, it is not only the number of
institution. mother-tongue speakers what makes a
language important in the eyes of the world,
In the case of travelling around the but to what extent a language is found
world, to countries where English is not useful outside its original setting.
spoken as first language, we probably
have to speak forementioned language,
since it has been chosen as
international language, as it has already How can English push your career
been said before. forward?
Apart from beign a universal language,
it is a means of intercultural If you want a good job you had better get
communication, that is to say, it has out of that armchair and start learning
become a lingua franca. English now! Just in the case you already
have a good job, start learning before you
Moreover, eighty per cent of all the lose it!
information are kept in the electronic
6

And if you are still one of those people who That is to say, English allows you to
wonder how English can push their careers have access to information too.
forward, be aware that knowing English will
let you: Enjoy art like never before.

Put excellent knowledge of English English lets you feel the culture of the world
on your curriculum: like no other language. With a good
knowledge of it, you can do wonderful
Thereby, you will be capable of getting things such as:
your dream job, which also means
earning more money.

Gain technical knowledge: Watch American and British films in

their original version.
English is the language of technology,
especially high technology like Once you try it, youll never go back to
computer science, genetics, and dubbed versions!
medicine. If youre going to read about
technology, youll probably have to do it
Read great books.
in English, since the most recent
research and discovers are first
published in that one. Every single famous book was first
written in English or at least it was
translated into English later on. There
Learn computer science.
are an amazing number of titles from
classic plays like Hamlet to modern
Read technical articles without any thrillers like Northern Skies3.
difficulty. Or simply go ahead and write
your own articles, which is even better.
Enjoy English-language music more.

Be a world-class businessman or You may not believe it, but music is

businesswoman. much better if you can understand the
lyrics.
Since international business is done in
English, you have to master it to
contact other businesspeople, go to
conferences, read international
business newspapers, magazines, etc. English is easy to learn.

Become a better scientist. English is not only the most useful

language in the world. It is also one of the
easiest languages to learn and use:
Contact scientists from other countries,
go to international conferences, and
visit academic centers abroad. Learn Simple alphabet.
about new scientific discoveries by
reading papers, books, magazines, etc. It is due to the fact that words take
neither accent on them nor umlauts.
Use your computer more effectively. Although some words which in fact
come from other languages take it.
Most computer applications are in
English, thus you will understand them We mean that there are no special
better and become a greater employee. symbols such as or . Try to type in
words such as sweet, part, film on your
computer. Now try s (German),
Learn new skills for your job. cz (Polish), (Russian).
Which is easier?
You can use the Internet or you can
read a book to learn about something.
Easy plurals.
7

 Thanks to the Norman conquest, You dont have to learn from boring
English got rid of most of the German textbooks for you can learn and use
plurals and acquired the French way to your English at the same time. Using
make plurals consisting of simply your English is especially important
adding the suffix -s to the end of a because it increases your desire to
word. One car, five cars; one learn.
telephone, two telephones...are
instances of this, although there are
some exceptions.

Short words.
Satisfaction guaranteed.
Most of the basic words are
monosyllabic: run, work, big, go, man. Apart from being useful, English gives you
However, long words are often
plenty of satisfactions, for example:
shortened: sitcom = situational comedy,
fridge = refrigerator, OS = operating
system. That means that English is Making progress feels great.
more systematic
You can be sure that you will never
Words dont change. forget the moment you discovered you
could speak with Americans or even
watch television in English.
But in many languages, one word has
many forms:
You will enjoy learning English.
English: The man is blind.
German: Der Mann ist blind. Take into account that every single
hour you spend on it, gets you closer to
perfection.
English: This is a blind man.
German: Das ist ein blinder Mann.
Using English is fun.
English: I see a blind man.
German: Ich sehe einen blinden Be aware that every single sentence
Mann. you speak or write reminds you of your
success.
This is due to the so-called
concordance; since English adjectives
always have the same form for the
singular and plural and for the Communicate with people.
masculine and feminine.
Previously, we have referred to English
Call everybody you. because of its internationality, but at the
same time, it is the language of
You can say Do you speak English? to communication too, as it seems all the
your friend or to your teacher, while in people in the world have agreed to use
other languages you have to use the English to talk to each other.
right word for the right person.
The following chart depicts which are the
English is everywhere. most spoken languages in the world as well
as the amount of people who speak them.
As it has already been said, you can
easily get access to English language
television, music, websites, magazines,
etc.

 Mostspoken Presence of the English language in

Spain.
languagesinthe
English is the first foreign language in
world Spain. This one has displaced French from
this privileged position.
(Millionspeakers)
In addition, some educational communities
277 in Spain have launched an ambitious
Mandarin programme to teach several subjects of the
curriculum in English. This takes place in
490 1151 English the so-called bilingual schools2.
Spanish
500 Generally speaking, English is present in
Hindi Spain in the next fields:
Russian
Getting a job.
1000
At the moment, general requirements to
find a job in Spain include the
knowledge of modern languages, since
Almost all international conferences agencies in charge of the selection of
and competitions are conducted in candidates include a test on written
English. For example, the Olympic English and an interview in oral English.
Games, the Miss World contest,
Eurovision song contest, among others. Education.

On the one hand, English is first

introduced in Primary Education,
although it can also be offered in Infant
Diplomats and politicians from different Education.
countries use English to communicate
with each other, since English is the On the other hand, English is also part
main language of organizations like the of the curriculum of Compulsory
United Nations, NATO, and the Education.
European Free Trade Association.
We cannot forget that English is
Think that whether you can communicate in present in the curriculum of Vocational
English, you can also do things such as: Studies related to the world of
communication, services and
administration.
Contact people from all over the
world. Television channels.

Talk about your ideas and opinions on While some people claim that they are
Internet discussion groups. Send e- more accessible through satellite
mails to people you want to know and systems, we also have the chance to
share your ideas with. listen to the English audio of films and
television series thanks to the tuner
Travel more easily. TDT.

Sports.
Communicate with people wherever
you go, for English is spoken in more Words come into Spanish due to
than 100 countries. Ask directions, sports, especially football. Corner,
have a conversation, or... ask for help. penalty, bowling, running, skateboard,
Who knows, maybe English will save among others are instances of this.
your life someday!

 to opportunities, and expands our minds to

new ideas.
Business interests.
What is of paramount importance
International companies need English
nowadays is to know how to use English
to keep their clients and sell their
rather than just know it, but that will be the
products abroad.
goal of another article.
Thereby, the new technologies of
Bibliography.
information and communication also
demand the presence of English in British Council.
order to prove competitive.
Crystal, D. (1988). English Language.
Scientific research. Penguin Books.
Scientists all over the world need Crystal, D. (1997). English as a global
English as a lingua franca among language. Cambridge: Cambridge
researches from different parts of the University Press.
world or as a source of information in Grimes, B. F. (1992). Ethnologue:
order to form a corpus of knowledge Languages of the world [Twelfth
where everybody can draw ideas from. edition]. Dallas: Summer Institute of
Linguistics. 938 pages.
Computer jargon.
Hasman, M. A. (Fall 2004).The Role of
If you want to understand the
English in the 21st Century. IN A WORD
instructions and orders to follow in
Volume 1, No. 1. Newsletter of Teachers of
programming, then technicians in
English to Speakers of Other Languages in
computing always need a good
Chile. Pages 18-21.
command in English.
Hlot, C. (Octubre de 2005). Aprender una
What is more, Internet in largely topped
lengua extranjera es educarse en la
by firms and companies that are either
alteridad. EL PARANINFO N 23.
advertised or work in English. Email,
data, bit, www and RAM among others Potter, S. (1977). Our Language. Pelican
are instances of this. Books.

Richards, J. & Schmidt, R. (1983).

Language and Communication. Longman.
Conclusion.
Graddol, D. (1997). The Future of English.
Currently, the fact of being able to speak
London: The British Council.
foreign languages is not a matter of like or
dislike, but a necessity.

Even though you do not want to learn any

Websites.
of them, you have to be aware that you are
surrounded by them and you are http://www.krysstal.com/spoken.html
bombarded all the time with terms coming
from other languages by means of music, http://www.wikipedia.org/wiki/List_of_langu
television, books, among others. ages_by_number_of_native_speakers
Therefore, you have to learn how to deal http://the_english_dept.tripod.com/esc.html
with the situation and be capable of
adapting yourself to the circumstances; http://www.englishffl.org/index_files/EnglishI
otherwise you will run the risk of being left nTheWorld.htm
behind, since you decided not to open the
door of English, which will surely help you http://www.internetworldstats.com/stats7.ht
to get your goals in life and not to get m
frustrated instead.
Let us think about English as a tool that http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_countrie
opens windows to the world, unlocks doors s_where_English_is_an_official_language
10

 1
http://www2.ignatius.edu/faculty/turner/lang Henceforth English, as it is the most
uages.htm international language.
2
http://thestar.com.my/english/story.asp?file This is the so-called CLIL methodology
=/2007/10/18/lifefocus/18963932&sec=lifefo (Content and Language Integrated
cus Learning).
3
http://www.helping-you-learn- A thriller which was originally conceived in
english.com/why-english-is-important-for-a- Swedish by sa Larsson and due to its
person-to-prosper-in-life.html huge success it was translated into English.
Thanks to its success she is currently
regarded as one of the best representatives
of Scandinavian novel.

11

 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.

(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

El espectro autista.
(The autistic spectrum)
M Lourdes Gonzlez Martnez
Maestra en Educacin Especial

Pginas 12-24
Fecha recepcin: abril 2012 (aceptacin mayo 2012)

Resumen. Abstract.

La educacin tiene como tarea ensear Education has the task of teaching from an
desde una visin integradora y integrative and transformative vision of reality.
transformadora de la realidad. Teniendo de This paper has been written keeping this
partida esta frase se ha realizado este
statement in mind.
artculo.
El trmino Trastorno del Espectro Autista The term Autism Spectrum Disorders (ASDs)
(TEA), se utiliza en la actualidad desde una is used nowadays from a different
perspectiva diferente, ya que recoge un perspective, due to the wide variability from
cuadro clnico que no es uniforme, que oscila minor to major affections.
en un espectro de mayor a menor afectacin. The concept of ASDs tries to globalize rthis
El concepto de Trastorno del Espectro Autista variety, reflecting the reality found in the
trata de recoger esta diversidad, reflejando la
clinical, social and educational levels.
realidad que nos encontramos a nivel clnico,
social y educativo. This paper has been published to provide the
Este artculo se ha publicado para facilitar un educational community a first contact with the
primer acercamiento a toda la comunidad ASDs and give basic history.
educativa a los Trastornos del Espectro The people in this spectrum themselves, their
autista y facilitar una base histrica. Adems way of seeing thins and neurotipical people
se ha tenido en cuenta a las propias personas have been accounted.
que estn dentro de este espectro, su forma
Therefore we must always educate putting
de ver el mundo y a las personas
neurotpicas. oneself in the students place and trying to
Por lo tanto, debemos educar siempre perceive their surrounding world.
ponindonos en el lugar de nuestro alumnado
y su forma de percibir el mundo que le rodea.

Palabras clave: Trastorno autista, trastorno Keywords: Autistic Disorder, Asperger

Asperger, sndrome neurotpico, trastorno del Disorder, Neurodiversity, Autism spectrum
espectro autista. disorder.

12
Introduccin histrica del autismo. Por otra parte en estas dcadas se dan
avances importantes en las tcnicas de
El termino proviene del griego autos y viene exploracin neurolgica y neuropsicolgica,
a significar si mismo. Fue utilizado por destacando:
primera vez por Bleuer (1911). - la influencia de los aspectos evolutivas
La clasificacin mdica del autismo no ocurri (DeMyer, 1973),
hasta 1943, cuando el Dr. Leo Kanner, del - las relaciones entre autismo y epilepsia
Hospital John Hopkins observ a 11 nios que (Lotter, 1974; Stubbs, 1978; Dez Cuervo;
presentaban alteraciones extraas, 1973)
coincidentes entre s y diferentes al resto de - tcnicas neurofisiolgicas en el diagnstico
las alteraciones psicopatolgicas conocidas, (Diez cuervo, Garca de Len y Gonzlez
no recogidas por ningn sistema diagnstico. Sanz, 1988-1989; Hutt, 1975; Ornitz,
Lo describe como un sndrome del 1983,1985)
comportamiento que se manifiesta por una - las tcnicas de modificacin de conducta en
alteracin del lenguaje, de las relaciones el tratamiento (Hensley, 1978; Lovaas 1978;
sociales y los procesos cognitivos en las Shapiro, 1978; Schopler, 1978).
primeras etapas de la vida.
En la actualidad, la definicin y concepcin del
As, tenemos que suponer que estos autismo sigue abierta, aunque ha aumentado
nios han venido al mundo con una el inters y las publicaciones referentes al
incapacidad innata, de origen biolgico, para autismo y su prevalencia.
formar los lazos normales de contacto Segn Burd y Col. en 1987 la tasa de
afectivo con las personas, del mismo modo prevalencia encontrada para el Trastorno
que otros nios vienen al mundo con otras Autista fue de 3.26 por 10.000 habitantes. Y
deficiencias innatas, fsicas o intelectuales dieciocho aos ms tarde, en 2005,
Chakrabarti y Fombonne expone que hay 22
Por lo que podemos ver, Kanner enfatizaba el por cada 10.000 habitantes. Este y otros
origen biolgico del autismo; resulta curioso estudios han demostrado que ha habido un
que tanto l como varios de sus discpulos no incremento de personas diagnosticadas, por lo
tuvieran en cuenta dicha conclusin, y que rondara en los 10 ltimos aos entre el
terminaran estudiando el autismo, y lo 500-675% (1/450)
referente a l, bajo una perspectiva
psicodinmica. Definicin del Trastorno Autista.

En los aos 60, se diversifican las lneas de Segn el sistema de clasificacin: DSM IV.TR
investigacin. (2002)

Una de las ms notables fue, Rutter (1978) El trastorno Autista est dentro del apartado:
aportando su hiptesis explicativa del autismo
como una alteracin del desarrollo del TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
lenguaje. No siendo capaz de explicar las DESARROLLO: Trastorno Autista.
alteraciones sociales ni las limitaciones
cognitivas. Adems tiene desacuerdos y El criterio para el diagnstico del Trastorno
controversias a la hora de determinar cules Autista es:
eran los sntomas primarios que definan y A. Existencia de un total de 6 (o ms)
caracterizaban al autismo. tems de (1), (2) y (3), con por lo menos dos de
(1), y uno de (2) y de (3).
En los aos 70 y 80 resalto a las siguientes
autoridades: Al menos dos de:
(1) Alteracin cualitativa de la interaccin
- Tinbergen (1972): el cual enfatiza la ausencia social, manifestada al menos por dos de las
de contacto ocular de estos nios. siguientes caractersticas:
- Lovaas (1965): hace hincapi en los dficits (a) importante alteracin del uso de mltiples
intelectuales. comportamientos no verbales, como son
- Rutter (1966) y Rutter y Lockyer (1967) contacto ocular, expresin facial, posturas
agrupan los sntomas encontrados en estos corporales y gestos reguladores de la
nios en tres grandes reas: (a) alteraciones interaccin social.
de las relaciones sociales, (b) alteracin de la (b) incapacidad para desarrollar relaciones con
adquisicin y desarrollo del lenguaje, (c) compaeros adecuadas al nivel de desarrollo.
presencia de conductas rituales y compulsivas. (c) ausencia de la tendencia espontnea para
compartir con otras personas disfrutes,

13
intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o Mi individualidad sin dao alguno. Le
sealar objetos de inters). encuentro significado y valor a la vida y no
(d) falta de reciprocidad social o emocional. quiero ser curado de m mismo

Al menos uno de: -Jim Sinclair-

(2) Alteracin cualitativa de la comunicacin Dr. Psicologa Infantil
manifestada al menos por dos de las y del Desarrollo.
siguientes caractersticas:
(a) retraso o ausencia total del desarrollo del Introduccin histrica del Sndrome de
lenguaje oral (no acompaado de intentos Asperger.
para compensarlo mediante modos
alternativos de comunicacin, tales como Hans Asperger (1944), el mismo ao que
gestos o mmica). Kanner public una descripcin de sntomas
(b) en sujetos con un habla adecuada, parecidos en otro grupo de nios empleando
alteracin importante de la capacidad para el mismo trmino autismo (Caso de Firth V),
iniciar o mantener una conversacin con otros. sin tener contacto entre ellos:
(c) utilizacin estereotipada y repetitiva del
lenguaje o lenguaje idiosincrsico. Su mirada era muy peculiarCuando le
(d) ausencia de juego realista espontneo, hablaba no estableca el contacto ocular que
variado, o de juego imitativo social propio del normalmente es fundamental para la
nivel de desarrollo. conversacin. Lanzaba breves miradas
perifricas, y miraba a las personas y los
Al menos uno de: objetos nicamente de manera fugaz
(3) Patrones de comportamiento, intereses y La meloda normal del habla, el flujo
actividades restringidas, repetitivas y natural del discurso se hallaban ausentessu
estereotipadas, manifestados por lo menos discurso sola ser como un sonsoneteLos
mediante una de las siguientes caractersticas: contenidos del discurso eran asimismo
(a) preocupacin absorbente por uno o ms totalmente diferentes de lo que cabra esperar
patrones estereotipados y restrictivos de en un nio normal.
inters que resulta anormal, sea en su sus movimientos estereotipados: de repente
intensidad, sea en su objetivo comenzaba a golpearse los mulsos
(b) adhesin aparentemente inflexible a rutinas rtmicamente, a dar fuertes golpes en la mesa,
o rituales especficos, no funcionales a golpear la pared
(c) manierismos motores estereotipados y Desde muy pronto demostr mucho inters por
repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o los nmeros y el clculo
dedos, o movimientos complejos de todo el Las emociones del nio eran difciles de
cuerpo) comprenderEn tanto que las
(d) preocupacin persistente por partes de manifestaciones de cario y afecto, y los
objetos halagos, agradan a los nios normalesslo
conseguan irritar a Fritz.
Adems:
B. Retraso o funcionamiento anormal Asperger escriba en alemn (al contrario que
en por lo menos una de las siguientes reas, Kanner, -E.E. UU-ingls) y su ensayo se
que aparece antes de los 3 aos de edad: public hacia la mitad de la Segunda Guerra
1. Interaccin social, Mundial. No fue tan ledo entre los
2. Lenguaje utilizado en la comunicacin social profesionales estadounidenses y britnicos,
3. Juego simblico o imaginativo. quienes haban sido los investigadores ms
C. El trastorno no se explica mejor por influyentes en el campo.
la presencia de un trastorno de Rett o de un En 1981, Lorna Wing, psiquitrica britnica y
trastorno desintegrativo infantil. madre de un nio con autismo, tradujo el
ensayo al ingls un ao despus de la muerte
La definicin de Autismo por una persona de Hans Asperger.
con Autismo. Jim Sinclair (1992). El Reconocimiento Oficial del S. Asperger
como trastorno diferenciado del autismo viene
Tener autismo no significa no ser de la mano de la OMS en 1993 (ICD) y un ao
humano, sino significa ser diferente. Significa despus en el DSM IV.
que lo que es normal para otros no es normal
para m, y lo que es normal para m no es Definicin del Trastorno de Asperger.
normal para otros. En cierto modo estoy mal
equipado para sobrevivir en este mundo, igual A continuacin expondr la definicin segn el
que un extraterrestre sin manual de DSM IV.TR (2002): Trastorno de Asperger
orientacin. Pero mi personalidad est intacta.

14
Criterios para el diagnstico del Trastorno de Poda mantener una conversacin formal,
Asperger pero me perda en la charla social. No me
atreva a hablarOptaba por estudiar una
A. Alteracin cualitativa de la interaccin frase que pudiese estar en lnea de lo que los
social, manifestada al menos por dos de las dems podran esperar, y me esforzaba en
siguientes caractersticas: encontrar una oportunidad de insertarla en la
1. importante alteracin del uso de mltiples conversacin, pero cuando lo hacia, quedaba
comportamientos no verbales como contacto fuera de lugarNo poder mirar a los ojos de
ocular, expresin facial, posturas corporales y las personas, no poder distinguir las
gestos reguladores de la interaccin social conversaciones cuando estbamos en un
2. incapacidad para desarrollar relaciones con lugar ruidoso
compaeros apropiadas al nivel de desarrollo La relacin social es todava ms compleja. En
del sujeto estos casos mis carencias son ms
3. ausencia de la tendencia espontnea a manifiestas, y aumentan mis errores. nunca
compartir disfrutes, intereses y objetivos con he tenido un amigo, en el autntico sentido de
otras personas (p. ej., no mostrar, traer o la palabra.
ensear a otras personas objetos de inters) Necesito hacer las cosas de una manera
4. ausencia de reciprocidad social o determinada; cada tarea tiene un mtodo y
emocional. todas deben hacerse en un cierto orden. Me
gusta planificar las cosas: me asusta lo
B. Patrones de comportamiento, intereses y imprevisto.
actividades restrictivos, repetitivos y Los mtodos de aprendizaje habituales no me
estereotipados, manifestados al menos por sirven
una de las siguientes caractersticas:
1. preocupacin absorbente por uno o ms Semejanzas y diferencias entre Autismo y
patrones de inters estereotipados y Asperger.
restrictivos que son anormales, sea por su
intensidad, sea por su objetivo + Semejanzas:
2. adhesin aparentemente inflexible a rutinas - Inhabilidad para relacionarse con los
o rituales especficos, no funcionales dems.
3. manierismos motores estereotipados y - Inhabilidad para comprender la
repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o comunicacin no verbal o no explcita
dedos, o movimientos complejos de todo el - Inters obsesivo por actividades concretas,
cuerpo) aficin a la rutina y resistencia -temor- al
4. preocupacin persistente por partes de cambio.
objetos. + Diferencias:
- El aprendizaje del lenguaje: en las personas
C. El trastorno causa un deterioro clnicamente con Autismo se observa un retraso en la
significativo de la actividad social, laboral y aparicin del lenguaje, que no se produce en
otras reas importantes de la actividad del el Asperger.
individuo. - El cociente intelectual: en el Asperger es
normal o superior al normal; mientras que en
D. No hay retraso general del lenguaje el autismo puede estar por debajo del normal
clnicamente significativo (p. ej., a los 2 aos (autismo de bajo funcionamiento), o normal o
de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos superior (autismo de alto funcionamiento).
de edad utiliza frases comunicativas).
Sndrome del Neurotpico (segn personas
E. No hay retraso clnicamente significativo del con Asperger)
desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de
habilidades de autoayuda propias de la edad, Es una alteracin neurolgica caracterizada
comportamiento adaptativo (distinto de la por la preocupacin por los asuntos sociales,
interaccin social) y curiosidad acerca del la ilusin de superioridad y la obsesin por la
ambiente durante la infancia. conformidad. A menudo asumen que su
experiencia en el mundo es o bien la nica, o
F. No cumple los criterios de otro trastorno bien la correcta.
generalizado del desarrollo ni de
esquizofrenia. Criterios de Diagnstico para el Sndrome
Neurotpico en el DSN-IV:
La definicin de Asperger, en palabras de
una persona con Asperger: Ramn (Al menos 8 de los 16 elementos siguientes,
Cererols (programador informtico): que consistirn en al menos 2 de A, 1 de B y 1
de C.)

15
A: Alteracin Cualitativa de la interaccin Concepto de Trastorno de Espectro
social independiente Autista.
(1) Marcado sentido de entender los El concepto de Espectro Autista se
sentimientos de los dems. relaciona con un estudio realizado por
(2) Extrema bsqueda afectiva de consuelo en Lorna Wing y Judith Gould en 1979 donde
momentos de angustia. comprobaron cmo los rasgos autistas
(3) No posee imitacin constante. Es decir, no slo estaban presentes en personas
todas las acciones que realiza como decir diagnosticadas de autismo sino tambin
adis con un beso no las cambia. Slo realiza en otros trastornos del desarrollo.
imitacin mecnica. A) Wing propona incluir tanto el autismo
(4) Deseo de participacin en actividades de Kanner como el sndrome de Asperger
sociales. en un grupo ms amplio de condiciones
(5) Capacidad para hacer amigos, pero que tienen en comn una discapacidad en
intolerante con los que no son neurotpicos. el desarrollo de la interaccin social, la
comunicacin y la imaginacin. En 1988
B: Alteracin cualitativa de la comunicacin se postula tres dimensiones principales
verbal y no verbal alteradas en el continuo autista, la
(1) Deseos de comunicacin excesiva, sobre conocida trada de Wing:
todo en lo que se refiere a la relacin con los
dems. Alteraciones de la interaccin social
(2) Es riguroso en la comprensin de los recproca.
gestos faciales de otra persona, respondiendo Alteraciones en la comunicacin
con miradas que supuestamente quieren verbal y no verbal.
demostrar algo, pero no lo es, demostrando su Alteracin de la capacidad simblica
agudez en el doble sentido y en la segunda y conducta imaginativa.
intencin.
(3) Utilizacin de un tono de voz controlado. Es importante definir el autismo como un
(4) Excesiva imaginacin para actividades continuo ms que como una categora
irrelevantes como en historias de amor, o en lo diagnstica. TEA plantea la existencia de
que se encuentre basado en sentimientos. un continuo en la manifestacin de estas
(5) Utilizacin de frecuentes comentarios limitaciones que vara en gravedad o
irrelevantes como hablar sobre alguien de una grado en las distintas personas que la
mesa cercana y que lo mas seguro es que presentan.
est escuchando pero cuya funcin es hacer
sentir mal a esa persona. Qu ocurre cuando autismo y Discapacidad
(6) Alteracin importante en la capacidad de Intelectual se dan de forma conjunta?
poder abtenerse de iniciar una conversacin.
Que en estas personas se puede observar:
C. Repertorio marcadamete restringido de - Un perfil de aprendizaje, habilidades y
intereses dificultades tpico de una edad mental inferior
(1) Incapacidad de deseo para realizar a la cronolgica que sera explicado por la
movimientos estereotipados. discapacidad intelectual.
(2) Miran menos los detalles que los aspies, - Adems estas personas mostrarn tambin
tienden a poseer una visin ms general de la trada de alteraciones de Wing; con lo que
las cosas. mostrarn mayores limitaciones en las reas
(3) Siempre realizar los mismos protocolos de la comunicacin, la relacin social y la
sociales sin tolerar las diferencias. imaginacin que las personas que slo tienen
(4) Sus intereses en la vida son escalar de discapacidad intelectual.
estatus, impresionar a los amigos, y alardear. - Necesitarn una enseanza que responda
(5) Poseen intereses por objetos inusuales tanto a las necesidades procedentes de su DI,
como relojes y/o autos de lujo. como a las necesidades procedentes de su
(6) Les gustan los mbitos que se encuentran autismo.
a la moda como la msica y la ropa entre otras
cosas. cuando otros trastornos estn presentes,
El sndrome no posee cura, slo se puede adems del autismo (discapacidad intelectual,
lograr si existe tolerancia en la sociedad. sordera, ceguera, etc), a la hora de planificar
Aspectos positivos: Pueden ser buenas la educacin, sigue siendo necesario tener
personas, Pueden aprender a tolerar las primero en cuenta al autismo; ya que resulta
diferencias, A no decir tantas bromas que uno obvio que primero hay que ocuparse de los
no pueda llegar a entender, te tienen a veces problemas relacionados con la interpretacin y
mucha paciencia la comprensin del significado de los objetos,

16
de los acontecimientos y de las personas. Esto
es, para las personas con autismo la vida es La perspectiva Evolutiva: TEA y Desarrollo
catica por naturaleza, porque las situaciones tpico en los primeros 3 aos.
les parece estar guiadas por la casualidad. Es
necesario, por tanto, trabajar primero el Para comprender (e intervenir) en el autismo
problema de la interpretacin y la es imprescindible adoptar una perspectiva
comprensin; los otros problemas se evolutiva:
considerarn despus T. Peeters
Las edad temprana
Por otra parte hay una gran controversia del La infancia
diagnstico de Autismo con Discapacidad La pubertad
Intelecutal, ya que: La juventud
La adultez
-Los test estandarizados no estn pensados La vejez
para personas con TEA.
-Y la mayora de test tienen un fuerte Los sntomas del autismo aparecen de forma,
componente verbal y social. ms o menos evidente, antes de los tres aos
de edad.
B) Segn L. Wing (Bishop, 1989): TEA tienden
a darse otras limitaciones comunes que Es difcil detectarlos durante el primer ao de
coexisten con la triada, en concreto dos: vida (Wing, 1980; Frith, Soares y Wing, 1993).

1. Actividades repetitivas y estereotipadas, y Los familiares cercanos suelen empezar a

repertorio restringido de intereses: tener sospechas de que a su hijo le pasa algo
- estereotipas motrices simples: rascarse, alrededor de los 2-3 aos.
aletear con las manos, mecerse Aunque algunos estudios (Johnson, Siddons,
- estereotipas complejas: rutinas y rituales Frith y Morton, 1992) concluyen que: si bien
que suelen reflejar la insistencia en la antes de los 12 meses no parece posible
invariancia y ciertas tendencias obsesivas. detectar el autismo de forma inequvoca, s es
- preocupaciones peculiares y los posible hacerlo a los 18 meses, si evaluamos
intereses restringidos y poco comunes, preferentemente los aspectos sociales del
deseos de invariancia y orden, que las desarrollo.
cosas no cambien y permanezcan tal
como estn. Qu ocurre a partir de los 18 meses de vida
en los bebs con autismo?
2. Experiencias sensoriales diferentes:
- Hiperselectividad sensorial (Koegel y Podemos plantearnos la siguiente cuestin:
Wilhelm, 1973; Lovaas y col., 1971) El nio con autismo sigue un desarrollo igual
- Disfuncin Sensorial (Delacato, 1974) al resto de los nios? Tras su nacimiento que
- Experiencias Sensoriales Diferentes se altera de forma muy temprana, por el
(Bogdashina, 2003) contrario la persona con autismo ya nace
configurada de una forma especial y no es
Por lo que podemos concluir la definicin de hasta los dos o tres aos cuando sus
Trastornos del Espectro Autista con unas familiares empiezan a darse cuenta del
series de ideas: desarrollo distinto (atpico) de su hijo, en
- Se tiene en cuenta los distintos relacin con los nios de su misma edad.
grados de autismo. (Algunos estudios +50% nios con Asperger
- Prescinde de las etiquetas han tenido dificultades antes del parto Karl C.
diagnsticas y de sus subtipos. K. Kuban, 2009. Elevados niveles hormonales
- Nos permite: Test.-Oxitocina)
Emplear un concepto (TE Sea como sea, qu se ve en los
A). Recoger la variabilidad y diversidad en la nios de esta edad para empezar a pensar en
manifestacin del autismo. E evitar las el autismo?
confusiones diagnsticas de las clasificaciones
psiquitricas. Que ven los padres
- Y tiene las siguientes limitaciones: Mi nio no dice pap, ni mam (Alt.
Concepto demasiado amplio para una de la comunicacin?)
caracterizacin individual. Tiene menor Mi nia no me mira a los ojos (Alt.
precisin en las investigaciones cientficas relacin social?)
(falta de subcategoras) y se tiene un uso ms Mi nio no imita mis gestos ni sonre a
extendido en el mbito prctico-aplicado que las carantoas que le hago (relacin
en el acadmico-cientfico. social?)

17
 A mi hijo no le gusta que le cojan en La foto se parece mucho ms a la naranja que
brazos (alteracin perceptiva?) la palabra naranja
Mi hija no viene a ensearme objetos
ni me seala aquello que le llama la - Comprender que la foto de una naranja
atencin (Com y Rel. Soc) representa una naranja requiere menor
Mi hija no me seala lo que quiere. abstraccin que comprender que estos
(Com.) sonidos, /n/ /a/ /r/ /a/ /n/ /j/ /a/ uno seguido tras
Mi nio no juega, solamente le da el otro representan una naranja.
vueltas a la rueda de su cochecito.
(Conducta restr.) - Los distintos tipos de representaciones se
Mi hija no hace ms que balancearse van adquiriendo progresivamente segn el
(Cond. Estereotip, alteracin sensorial) nivel de complejidad (abstraccin que
Mi nio prefiere estar con los objetos requieran)
que con sus compaeros
Mi nio no soporta que lo baen. Y cual es la primera de las representaciones?
Mi hijo est como ausente, en
ocasiones creo que est sordo. La representacin interna es la capacidad de
. evocar un objeto sin que est delante de
nuestros ojos (u otros sentidos). Pensar en
Qu est ocurriendo en el desarrollo del nio una naranja sin tener delante una naranja.
en torno a los 18-24 meses? Esta representacin ni se ve ni se toca. Es
personal y propia y se va transformando a lo
Los bebs empiezan a representar objetos largo del tiempo y la experiencia.
mediante smbolos.
Exactamente, que significa representar Y para que sirven las representaciones? Las
objetos mediante smbolos? representaciones permiten al nio pensar (o
A continuacin voy a poner un ejemplo: visualizar) sobre sus acciones, anticipar y
NARANJA planificar las cosas antes de que ocurran, par
Os digo naranja y todos sabis que naranja despus llevarlas a cabo.
REPRESENTA esto
Os escribo N A R A N J A todos sabis que Y LAS NIOS CON AUTISMO.TIENEN
representa una naranja DIFICULTADES EN SU CAPACIDAD DE
Os enseo un foto de una naranja. y todos REPRESENTACIN, ANTICIPACIN Y
sabis que REPRESENTA una naranja PLANIFICACIN?
Os enseo un dibujo de una naranja y todos
sabis que REPRESENTA una naranja Segn la Triada de Wing, tienen
Incluso podra representarla con un gesto ALTERACIN DE LA CAPACIDAD
SIMBLICA Y CONDUCTA IMAGINATIVA, es
Parece que aqu todos tenemos varias decir:
representaciones para naranja: - Limitaciones en su capacidad de imaginar y
- en forma de palabra (pronunciada y escrita), - de emplear smbolos que sustituyan objetos
- en forma de foto concretos.
- en forma de dibujo - Limitaciones para entender los conceptos
- en forma de gesto abstractos...

Entonces, que significa REPRESENTAR? Los nios con autismo escuchan, sienten y
Abstraer el significado de una cosa y ven, pero sus cerebros utilizan esa informacin
agregrselo a otra (conjunto de sonidos, una de otra formatienen problemas para agregar
imagen, un dibujo) de forma que cuando significado a la percepcinno siempre tienen
escucho naranja o veo la foto o el dibujo de el talento de ver ms all de la informacin
una naranja: pienso en esa fruta de color dada.
naranja, que es jugosa, a veces sabe dulce Un ejemplo es en la pelcula de Rain Man, en
y otras un poco amargas, y que es redonda y la escena del ascensor, beso que le ha
rueda... (representacin interna) parecido hmedo
Theo Peeters
Son estas tres representaciones, palabra,
dibujo y foto igual de difciles de elaborar? Qu pasa antes, durante y despus de
No adquirir la capacidad de representacin
Cual es la ms compleja? LA PALABRA simblica en el desarrollo del beb?
Y la ms sencilla? LA FOTO
El proceso es mucho ms complejo:
Y por qu una es ms sencilla que otra?

18
- Ya que hay diferencias individuales (nio, del desarrolla en el nio, directamente relacionada
ambiente) con la interaccin social temprana.
- Limitaciones de los estudios cientficos. La atencin conjunta:
- Alguna que otra discrepancia entre habilidad de coordinar la atencin entre las
cientficos. personas y los objetos.
Adems, hay evidencia de que estas un conjunto de comportamientos de
habilidades NO se desarrollan interaccin social temprana, como:
SECUENCIALMENTE, esto es, una detrs de El seguimiento de la mirada y
otra: primero imitacin, autorreconocimiento y orientacin de la atencin (en el que el
comunicacin. nio se gira para mirar dnde otra
NI EN PARARELO: todas a la vez, sino persona esta mirando)
apareciendo unas antes que otras, prximas Actos comunicativos prelingisticos:
en el tiempo, de forma que unas afectan o sealar y mostrar objetos a otra
facilitan el desarrollo de otras, aunque no lo persona (Leekam & Moore, 2001)
determinan totalmente. La atencin conjunta tridica (dos personas y
Adoptan un desfase temporal horizontal, sobre un objeto) empiezan a establecerse entre los
el establecimiento de estas 6-12 meses en el desarrollo del nio:
habilidades/capacidades se incorporarn El seguimiento de mirada se desarrolla en
importantsimos aprendizajes para el el d. tpico a los 6 meses (aprox.) cuando
desarrollo cognitivo y social del nio. hay un objeto en el campo visual (i. e el
De forma que un dficit especfico en nio orienta su atencin hacia donde mira
alguna de estas habilidades podra alterar el otra persona cuando hay un objeto en su
desarrollo tanto de las habilidades campo visual).
concomitantes (cercanas) como la adquisicin No es hasta los nueve meses cuando el
de aprendizajes posteriores. Produciendo un nio usa slo el movimiento de la cabeza
efecto domin. del otro (en ausencia de objeto su el
campo visual) como una seal para buscar
RESUMIENDO: un objeto en la direccin dnde est
En el desarrollo temprano del nio se mirando la otra persona (Butterworth &
adquieren una serie de capacidades Cochran, 1980; Corkum & Moore, 1998)
fundamentales, sobre las que se incorporarn
importantsimos aprendizajes para el A partir de los nueve meses:
desarrollo cognitivo y social del nio, que los nios sealan los objetos
podramos incluir en las siguientes reas: y los cogen para mostrrselos a los otros,
Atencin conjunta alternando el contacto ocular entre la
Permanencia de objeto persona y el objeto (Butterwerth, 1995)
Reconocimiento de s mismo y del otro
Comunicacin A los 18 meses los nios pueden tambin
Imitacin seguir los movimientos de la cabeza del otro
hacia espacios situados detrs de ellos y
Si observamos detenidamente estas pueden usar tan slo el movimiento de los ojos
habilidades tempranas parecen encajar dentro como indicador para seguir la direccin de la
de las dimensiones propuestas por la triada de mirada del otro (Butterworth & Jarret, 1991).
alteraciones de Wing: Un ejemplo de agregar contenidos a una
Comunicacin: primeras palabras percepcin es:
Relacin Social: Atencin conjunta, Percepcin: los ojos de la madre miran
imitacin hacia la derecha.
Capacidad Simblica e imaginativa: Contenido agregado (significado): aunque
capacidad de representacin, no lo vea puede que a la derecha haya un
reconocimiento de si mismo, imitacin. objeto
PRACTICAMENTE TODAS ESTAS Este conocimiento es una inferencia:
HABILIDADES O PRECURSORES normalmente cuando mi madre mira as
EVOLUTIVOS (recuerdo) hacia un lado es que est
SE ENCUENTRAN LIMITADAS, EN MAYOR mirando algo que me gusta.
O MENOR GRADO, DE UNA U Planificacin: voy a mirar a ver que hay
OTRA FORMA, EN LAS PERSONAS CON, (intencionalidad). Implicara una
TEA (MS EN AQUELLAS CON TEA Y DI) representacin.

ATENCIN CONJUNTA. Y LOS NIOS CON TEA, TIENEN ALGNA

Desarrollo Tpico: ALTERACIN EN EL DESARROLLO DE SU
Una de las capacidades, dentro del periodo CAPACIDAD DE ATENCIN CONJUNTA?
sensoriomotriz, que ms tempranamente se

19
La falta de atencin conjunta en las personas
con autismo ha sido bien documentada a El nio con autismo, desde muy temprano
travs de: presenta limitaciones en precursor del
estudios con entrevistas a los padres desarrollo (la atencin conjunta) que posibilita
(Leekam, Hunnisset, & Moore, 1998) y facilita una serie importante de aprendizajes
estudios observacionales y relacionados tanto con los objetos como con
experimentales (Baron-Cohen, 1989; las personas.
Leekam, Baron-Cohen, Perrett,
Milders, & Brown, 1997; Loveland & La permanencia del objeto
Landry, 1986; McEvoy, Rogers, &
Pennington 1993; Mundy et al., 1986; Los nios de entre 18 y 24 meses empiezan a
Mundy, Sigman, & Kasari, 1994). saber que un peine es el mismo, aunque un
Hay evidencia que es el aspecto declarativo, da est en el bao, y otro en su habitacin.
ms que el imperativo, el que se encuentra
alterado. Tambin saben que sigue existiendo aunque
se esconda en un cajn o en un armario
La orientacin de la atencin: imperativos vs cerrado.
declarativos
Hay dos formas de orientar la atencin segn Estas ideas sobre la identidad (identidad del
el nivel de desarrollo: endgena/exgena objeto) y la permanencia (permanencia del
Exgena: la orientacin de la atencin objeto) forman el concepto de objeto.
se produce como consecuencia a un
estmulos externo a la persona (ms El concepto de objeto no est presente en el
automtico) momento de nacer, se construye poco a poco
Endgena: implica un control como resultado de las interacciones
voluntario de la atencin sensoriales, preceptuales y motoras con el
la atencin exgena de adquiere antes entorno.
que la atencin endgena.
Y los bebs con autismo, presenta
La atencin puede orientarse hacia objetos o alteraciones en su concepto de objeto?
hacia personas.
Varios estudios ponen de manifiesto que las
Los estudios con nios con autismo han personas con autismo, cuando estn
encontrado: emparejadas en edad mental, no muestran
no presentan alteraciones en los niveles diferencias significativas en el desarrollo de la
de atencin exgena orientada a los permanencia del objeto ni con los nios con
objetos (permite al individuo obtener discapacidad intelectual ni con los nios de
algo que quiere) desarrollo tpico.
presentan, sin embargo, problemas en (Thatcher, 1977; Curcio, 1978; Abrahamsen &
las tareas de seguimiento de mirada Mitchell, 1990; Morgan, Curter, Coplin,
(establecer el movimiento de la cabeza Rodrigue, 1989; Wetherby & Gaines, 1982;
del otro como indicacin) lo que sugiere Garcia-Sanchez, Jess-Nicasio; 1994)
que sus problemas podran situarse en Es decir, los nios con autismo sin DI no
los niveles ms elevados del parecen mostrar limitaciones en su
procesamiento atencional relacionados permanencia de objeto en relacin con los de
con el control endgeno voluntario. d. tpico. Los nios con autismo y DI no
No obstante, cuando nos centramos en mostrarn limitaciones en la PO cuando su
la atencin orientada a las personas se edad mental sea de al menos 24 meses (su
han encontrado dficits significativos en edad cronolgica podra ser de 5 aos, por
las personas con autismo tanto a nivel ejemplo)
exgeno como endgeno. (la presencia No obstante, algunas experiencias
de la persona no capta la atencin del personales de personas con autismo nos
nio mientras que el objeto s) hablan de una permanencia del objeto no del
todo desarrollada, o al menos no en el sentido
Los estudios concluyen que las alteraciones del desarrollo tpico: Gunilla Gerland (1998)
en el desarrollo de los nios con autismo en manifiesta:
relacin a su capacidad de atencin conjunta otra consecuencia de mi manera de ver el
tendra que ver con dificultades en la mundo era que yo no consideraba natural que
orientacin endgena (tanto hacia objetos una cosa pudiera encontrarse detrs o debajo
como hacia personas) y dificultades para de otra. Si lo vea lo entenda, pero mi
orientar la atencin hacia las personas (tanto asociacin no iba ms all de lo que vea ( )
a nivel exgeno como endgeno).

20
ni siquiera me tomaba la molestia de levantar Aplicando el test de la marca, Ferrari y
algo para ver si all estaba lo que buscaba Matthews (1983), hallaron que cerca de la
mitad de las personas con autismo que
participaron en su estudio no presentaban de
El desarrollo del concepto de uno mismo (si forma clara un reconocimiento visual de s
mismo) mismas. La mayora de nios que no
mostraron un autorreconocimiento frente al
A los 24 meses se desarrolla la capacidad espejo eran aqullas que tenan una edad
representacional que estn estrechamente mental inferior al nivel de desarrollo en el que
ligada a la emergencia del sentido de s la mayora de nios pasa el test de la marca.
mismo. Hay fuerte correlacin entre la falta de
Son varios los autores que de una u otra forma autorreconocimiento en las personas con
han propuesto la permanencia del objeto como autismo y su edad mental (Autismo y DI)
un concomitante, requisito o precursor
necesario para el desarrollo del Imitacin
reconocimiento de uno mismo.
Bertenthal & Fischer (1978) hallaron una Durante el primer ao de vida se produce en el
correlacin de .84 (p <.001) entre el estadio de nio:
permanencia de objeto y el reconocimiento Aumento importante en el nmero medio de
visual de uno mismo. episodios imitativos.
Resaltando a Gergely (1994) ya que presenta Un incremento de la duracin de dichos
una detallada argumentacin a favor de que la episodios.
PO sea responsable del autoreconocimiento, Las respuestas imitativas tempranas como
Adems, Parker (1991), Mitchell (1993) y la protrusin lingual o abrir la boca,
Lewis y Brooks-Gunn (1979) consideran la ocurren a lo largo de los tres primeros
permanencia del objeto como una condicin meses.
necesaria, pero no suficiente, para el A partir de los tres meses de edad estas
reconocimiento visual de uno mismo. respuestas imitativas son reemplazadas
gradualmente por otras socialmente ms
Cmo evaluamos experimentalmente si un afectivas, como la sonrisa o las conductas
nio ha desarrollado un sentido de s mismo? vocales.
A travs del test de la marca: en este
procedimiento, se le marca al nio la nariz con Estas formas de imitacin temprana (0-18
un poco de maquillaje y entonces se le pone meses) consistiran ms en un tipo de
frente al espejo. Si el nio se dirige a tocar su mimetismo que una forma de imitacin (Nadel
nariz a fin de borrar la marca, ms que el & Butterwerth, 1999).
espejo, se considera que ha demostrado Mimetismo implicara un nivel de respuesta
reconocimiento visual de si mismo. bajo, similar o semejante a un reflejo o patrn
de accin fijo. Este mimetismo no estara
Y las personas con autismo muestran relacionado con la respuesta de imitacin
limitaciones en su capacidad de voluntaria.
autorreconocimiento?
A partir de los 18 meses empiezan a
En la literatura terica pueden encontrarse desarrollarse las habilidades de imitacin
muchos artculos que hacen referencia a una intencional (Maratos, 1982, Heimman 1998)
falta de conciencia de s mismos, o a un fallo
para distinguir el s mimo de lo que no es el s Varios autores han sugerido que el mimetismo:
mismo, como caracterstica de los nios con - Representa un importante proceso
autismo (Ferrari, M., Wendy, S., 1983). subyacente a las relaciones y el desarrollo del
Histricamente diversos autores han conocimiento del estado mental del otro
establecido como caracterstica de las (Meltzoff & Gopnik, 1993; Rogers, 1999;
personas con autismo: Zajonc, Murphy & Inglehart)
- Un sentido del s mismo indiferenciado - Fuerte fenmeno social que contribuye a la
(Bettelheim, 1967; Goldfarb, 1970; Mahler, transmisin interpersonal de los estados
1952) emocionales o contagio emocional (Hatfiels,
- Una inhabilidad para identificar el s mismo y Cacioppo & Rapson, 1994).
al otro (Beller, 1962) Cmo se produce la imitacin?
- Una inhabilidad para mantener una distincin Los datos sobre el comportamiento maternal
clara entre el s mismo y aquello que no lo es (Uzguiris, Benson, Kruper, and Vasek, 1989;
(Ornitz & Ritvo, 1968) Pawlybs, 1977) muestran una fuerte
tendencia de las madres a imitar las conductas
de su hijo.

21
Aproximadamente un 75% de las rondas de compaero de juego, y no solamente
imitacin entre madre e hijo, hasta el primer implica adoptar un rol, sino que se alterna
ao, implica imitacin por parte de la madre de entre modelo e imitador.
las conductas del nio.
La diada nio-madre promueve en el nio los Diversos autores argumentan, en referencia a
inputs necesarios para que el sistema de las este tipo de imitacin:
neuronas espejo pueda adquirir, extender y
fortalecer las asociaciones de percepcin- - Que la motivacin del nio para imitar al otro,
accin del nio. A este respecto se ha antes de los 18-24 meses, est orientada a la
encontrado una relacin positiva entre los adquisicin de nuevas habilidades (Uzgiris
nios con mayores habilidades imitativas y las 1981)
madres ms imitativas (Masur, 2006)
Parece ser que los infantes imitan - Mientras que a partir de los 2 aos la
comportamientos que ya se encuentran en su motivacin para la imitacin cambia hacia la
repertorio conductual (Uzguiris, 1973) necesidad de promover experiencias
cuando el nio ve un movimiento nuevo en el compartidas con los otros, para
modelo tiende a realizarlo de una forma comprometerse socialmente y mantener la
simplificada, que est dentro de la corriente de interaccin (Baldwin, 1894; Meltzoff 1990;
su repertorio conductual. A partir del primer Meltzoff & Gopnik, 1993; Mitchell, 1987; Nadel,
ao diferentes estudios exponen un importante Gurini, Pez, Rivet, 1999; Tomasello, 199;
crecimiento de las habilidades imitativas Uzgiris, 1981; Wallon, 1934)
intencionales.
Y los bebs con autismo tienen problemas a
Qu ocurre a partir del primer ao? la hora de imitar?

Entre el primer y segundo ao la imitacin Segn Rogers (1999) cada estudio

espontnea (no ya como respuesta a la metodolgicamente riguroso que ha sido
imitacin por parte de los padres) crece de publicado ha encontrado en las personas con
forma extraordinaria (Masur, 2006). autismo un dficit especfico en la imitacin
Hay un incremento de estas habilidades a Este dficit tambin se ha encontrado cuando
partir de los 12 meses en adelante, un pico de se ha comparado la ejecucin de los nios con
realizacin a los 30 meses y un descenso autismo con la de nios con un retraso global
espontneo de la imitacin de las acciones del desarrollo (Rogers, 1996; Sigman &
entre los 42 y los 46 meses. Ungerer, 1984; Charman et al, 1997).
Nadel (2006) relaciona esta disminucin con la Autores como Rogers y Pennington (1991)
emergencia del lenguaje, que reducira la plantean que:
necesidad de depender de las habilidades de - Las dificultades encontradas para la imitacin
imitacin como un sistema de comunicacin y la formacin de la correspondencia corporal
primaria. entre uno mismo y el otro sera un posible
punto de partida para la cascada de las
Adquisicin de los distintos tipos de limitaciones sociales vistas en el autismo,
imitacin? incluyendo las relaciones didicas, tridicas y
Mimetismo (hasta el primer ao) la teora de la mente.
6 meses movimientos simples de la mano - El autismo est caracterizado por un retraso,
(feedback visual) adquisicin lenta, en el desarrollo tpico de la
6-9 meses: imitacin con objetos (se imitacin (Whiten & Brown, 1999); ms que a
desarrolla a travs de los 2 primeros aos) un dfict absoluto de dicha habilidad
7-9 meses: incremento de la imitacin de - Parece ser que estas habilidades mejoran de
gestos (hasta los 20 meses es ms forma significativa a lo largo del tiempo y con
probable que los nios imiten acciones la experiencia (Stone, Ousley, Littleford, 1997).
con objetos que gestos)
Hasta los 17 meses es ms probable que En que aspectos de la imitacin tienen
los nios imiten acciones con significado mayores dificultades las personas con
que sin significado. autismo?
24 meses importante crecimiento del - Limitaciones en su capacidad de mimetismo
emparejamiento verbal (adquisicin del (3-4 aos)
vocabulario)
24 y los 36 meses emerge la imitacin de - Parecen imitar mejor acciones con objetos
las acciones secuenciales. que sin objetos (igual que desarrollo tpico,
30 meses aparece la imitacin sincrnica: aunque las adquieren de forma ms tarda).
cuando la copia del comportamiento es
llevada a cabo conjuntamente con el

22
- Dificultades para imitar gestos con contenido Es abstracto, intangible (ni se ve, ni se toca),
social no se puede fotografiar y dibujar, impredecible,
cambiante
- Imitan mejor acciones con sentido que sin
sentido (slo aquellos que han desarrollado el Por lo que las personas con autismo no
habla) parecen tener problemas con lo concreto y si
tienen problemas con lo abstracto.
- Limitacin en la imitacin secuencial (sobre
todo de gestos) As llegamos la siguiente teora:
El doble desarrollo a lo largo del periodo
- La realizacin de tareas de imitacin en sensoriomotor (Garcia-Sanchez, Jess-
nios con autismo de 2-3 aos vara de Nicasio, 1994)
acuerdo al grado de estructuracin provisto. Esta Teora parte de la hiptesis de un doble
Esto es, las tareas altamente estructuradas desarrollo en el beb a lo largo del periodo
fueron aquellas que obtuvieron una mejor sensoriomotor (el nacimiento y los 2 aos)
realizacin.
Otra teora relacionada es: Desarrollo de la
RECOPILANDO: teora instrumental (TI): estara relacionado
Los nios con autismo NO parecen presentar con el desarrollo de una inteligencia para la
limitaciones en: realidad objetiva y no. Implicara aspectos
- La atencin exgena hacia los objetos como:
(seguimiento de mirada cuando sta - El conocimiento del estado objetivo del
se dirige hacia un objeto). mundo.
- Imitacin con objetos. - El uso adecuado de gestos de llamada para
- Permanencia del objeto (concepto de manipular la conducta
objeto) - El juego funcional que no implique
- Peticiones de los objetos simulacin.
(protoimperativos). - Las conductas comunicativas instrumentales.
Los nios con autismo TIENEN limitaciones - Seguir instrucciones sencillas.
en: - La accin intencional que no impliquen
- Atencin hacia las personas (tanto considerar la mente del otro.
endgena cmo exgena) - La permanencia del objeto.
- Seguimiento de la mirada del otro.
- Diferenciacin de s mismos con Desarrollar una teora instrumental incluira:
respecto al otro. - La creacin de imgenes acerca de sucesos
- La imitacin de gestos con contenido y objetos especficos (representacin o
social. carcter figurativo del smbolo)
- Ensear y compartir objetos con los - La codificacin, almacenamiento y
dems (protodeclarativos) recuperacin de la informacin a travs de
imgenes.

Hay algn elemento comn en las Por otra parte, el desarrollo de la teora de la
habilidades que no representan problemas mente; hara referencia a la capacidad:
para los nios con autismo? - De atribuir deseos, intenciones, y estados
mentales en los otros.
Y para las habilidades en las que - A la capacidad meta representacional
manifiestan limitaciones? manifestada en las conductas simblicas

- Las personas con autismo parecen no tener El desarrollo de esta TM estara relacionado
dificultades con el mundo de los objetos. con:
- Las personas con autismo parecen tener La conceptualizacin, o el carcter operativo
dificultades con el mundo de las personas. del smbolo y a la capacidad para formar y
Por lo tanto: Cmo es el mundo de los manipular smbolos (ejemplo del vaso del
objetos? fondo crea el smbolo pero no lo transforma)
Concreto, tangible (se ve y se toca), se puede
fotografiar y dibujar, fcilmente predecible, En el desarrollo de qu teora presentarn
permanente problemas las personas con autismo: T
instrumental, T Mente, ambas?
Y cmo es el mundo de las personas
(intenciones, deseos, emociones)? Los nios con autismo manifiestan limitaciones
significativas en las variables relacionadas
con la teora de la mente, que no presentan

23
los nios con discapacidad intelectual ni los - Balbuceo: 6 meses aparece la entonacin
nios de desarrollo tpico. - Protoimperativos: sealar para conseguir
Los nios con autismo no presentan algo a los 7 meses.
alteraciones en el desarrollo de su Teora - Protodeclarativos: sealar para compartir la
Instrumental en comparacin con los nios experiencia con alguien.
con DI y los de desarrollo tpico. - Primeras Palabras: alrededor del primer ao.
- A los 18-20 meses tienen un vocabulario de
Un estudio interesante 50 palabras aproximadamente. El vocabulario
Webb, Dawson, Bernier y Panagiotides (2006) de comprensin es 5 veces mayor que el de
estudiaron el procesamiento facial en nios produccin.
con autismo (3-4 aos). - Holofrase: la mayora de las vocalizaciones
A travs de la sensibilidad de su respuesta son frases de una palabra (pap, mam, agua,
elctrica cerebral ante objetos y caras. mo)
Se compararon las respuestas elctricas - 18-24 meses: primeras combinaciones de
cerebrales entre nios con autismo, de palabras (operaciones con smbolos)
desarrollo tpico y con retraso en el desarrollo. - 2-3 aos habla telegrfica: frases cortas de
Los resultados indicaron que los nios con 3-5 palabras incompletas (sin elementos
autismo mostraron una menor respuesta gramaticales)
elctrica cerebral hacia las caras y una mayor
amplitud de respuesta hacia los objetos en La mayora del los nios con TEA
comparacin con ambos grupos de control. presentan retrasos o alteraciones de en
todas ests adquisiciones evolutivas.
Durante el desarrollo sensoriomotor (0-24
meses) los nios desarrollan sobre todo la T
Instrumental. Referencias.
Este tipo de inteligencia o conocimiento
parece preservado en las personas con Riviere, A y Martos, J (2001). Tratamiento del
autismo. Parece lgico entonces que hasta los autismo. Nueva perspectiva. Ministerio de
18-24 meses del desarrollo de un nio con Trabajo y Asuntos Sociales.
autismo no empiecen a manifestarse sus
sntomas. Frith, U. (1995). Autismo: hacia una
explicacin del enigma. Madrid: Alianza.
A partir del desarrollo preoperacional (2-7
aos) el nio empieza a desarrollar su teora Frith, U. (1989). Autismo. Madrid: Alianza.
de la mente (capacidad representacional)
Este tipo de conocimiento presenta Lovaas, O. (1989). El autismo autista: el
alteraciones en los nios con autismo. Parece desarrollo del lenguaje mediante la
lgico entonces que a partir de los 18-24 modificacin de la conducta. Madrid: Debate.
meses de desarrollo de un nio con autismo
empiecen a manifestarse los primeros Wing, L. (1982). Autismo infantil: aspectos
sntomas. mdicos y educativos. Madrid: Santillana.

No obstante, durante el periodo sensoriomotor Wing, L. (1981). La educacin del nio autista:
empiezan a desarrollarse determinados gua para los padres y los maestros.
precursores y conductas precoces Barcelona: Paids.
relacionadas con la emergencia temprana de
una teora de la mente; como son:
- Las conductas de atencin conjunta a partir
de los 7 meses.
- El uso de protodeclarativos a los 9 meses.
- La aparicin precoz de la conducta
instrumental o la intencin de accin
- Las formas ms bsicas de imitacin.

Estos hitos del desarrollo, como hemos

comentado con anterioridad, presentan
limitaciones en las personas con autismo.

Respecto a la comunicacin, el desarrollo

tpico es:

24
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

La familia y la Parlisis Cerebral.

(Family and cerebral palsy)
Beatriz Bueno Bustos
Maestra especialista en Audicin y Lenguaje
y Licenciada en psicopedagoga.

Pginas 25-35
Fecha recepcin: abril 2012 (aceptacin mayo 2012)

Resumen. Abstract.

A lo largo de este artculo vamos a analizar Along this article we will analyze the
los procesos que experimenta una familia que processes experienced by a family who has a
tiene un hijo afectado de parlisis cerebral. child suffering from cerebral palsy.
Se trata de hacer un recorrido por el conjunto This is a tour of the set of events, feelings,
de sucesos, sentimientos, vivencias y experiences and expectations that have a
expectativas que tiene una familia al family to learn that your child has this
enterarse de que su hijo padece esta disability, and the change to be in place to
discapacidad, as como el cambio que deber provide a life without limitations.
de realizar para ofrecerle una vida sin It also appears the definition of cerebral palsy,
limitaciones. characteristics and classification of this
Tambin aparecer la definicin de parlisis pathology, the experiences of a family and the
Cerebral, las caractersticas y clasificacin de legislation that protects these people.
esta patologa, las vivencias de una familia y Finally note that we will accommodate a very
la legislacin que ampara a estas personas. important issue, since it is the situation of a
Por ltimo sealar que daremos cabida a un family who has a son with cerebral palsy, and
tema muy importante, ya que se trata de la noting the limitations of these people, the
situacin de una familia que tiene un hijo con impact that society and the family of these
parlisis cerebral, observando as las children, underlying theme of this article.
limitaciones que presentan estas personas, el
impacto que provocan en la sociedad y la
familia de estos nios, tema fundamental de
este artculo.

Palabras clave: familia, parlisis cerebral, Keywords: family, cerebral palsy, society,
sociedad, sentimientos, limitaciones, feelings, limitations, disability, expectations
discapacidad, expectativas.

25
Introduccin. Para no realizar generalizaciones
incorrectas, slo podemos hablar de
Una persona con Parlisis Cerebral es parlisis cerebral cuando estamos ante una
aquella que presenta un deterioro en su alteracin de base neurolgica con carcter
aparato locomotor con relacin al resto de permanente pero no progresiva que se
las personas. Desde el punto de vista de la produce a lo largo de la formacin del
educacin, interesa resaltar, sobre todo, cerebro, bien sea en la etapa prenatal
que los deficientes motricos no tienen por (exposicin de la madre a virus, infecciones
qu tener un retraso en sus funciones o rayos X, alto riesgo de aborto,
intelectuales, concepcin durante mucho incompatibilidad del RH sanguneo, etc.),
tiempo mantenida y totalmente errnea. El perinatales (anoxia, traumatismos,
nio con deficiencia motora es una persona hemorragia intracraneal, etc.) y postnatales
con necesidades educativas especiales. (traumatismos, enfermedades infecciosas,
Los profesionales deben de conocer las meningitis, accidentes cardiovasculares,
peculiaridades de dicha deficiencia, con el etc.). Y que lleva fundamentalmente a un
fin de ofrecer una respuesta adaptada a trastorno motor complejo que puede incluir:
sus necesidades para que el mbito Aumento o disminucin del tono en
comunicativo-lingstico sea lo ms determinados grupos musculares.
funcional posible. En este artculo vamos a Alteracin de la postura y/o
ver la Parlisis cerebral como una equilibrio.
discapacidad que no solo afectar al nio, Trastorno en la coordinacin y
sino tambin a la familia y el impacto que precisin de los movimientos.
puede provocar en esta. Tambin veremos
los sentimientos que experimenta la familia La Parlisis Cerebral es la causa ms
desde que diagnostican al hijo hasta su frecuente de discapacidad fsica entre la
aceptacin, y la legislacin vigente que poblacin infantil desde que, en 1955 se
ampara a estas personas y a sus familias. descubriera la vacuna contra la
Para terminar, veremos la vivencia diaria poliomielitis. En Espaa, nacen dos nios
de una familia que tiene un hijo con con Parlisis Cerebral por cada 1.000
Parlisis cerebral, los cambios que produjo nacidos, lo que supone que cada ao,
en su vida, y el entusiasmo por sacar a su vienen al mundo con esta patologa, o la
hijo adelante y que este fuese integrado en desarrollan poco despus, alrededor de
la sociedad, as como, la mejora diaria del 1.500 bebs, mientras que se estima que la
nio con Parlisis Cerebral. prevalencia mundial oscila entre uno y
cinco casos por cada 1.000 habitantes. El
La parlisis cerebral. riesgo a padecerla es independiente del
sexo, la raza y la condicin social.
Fue William Little quien describi por
primera vez en 1844 la influencia de un Caractersticas de la Parlisis Cerebral.
parto anormal en la aparicin de un cuadro
clnico en el que se daban alteraciones en Si observamos un nio con Parlisis
la marcha, aumento del tono muscular en Cerebral, se apreciarn unos movimientos
miembros inferiores, pie equino-varo, torpes, andares vacilantes y dificultades
babeo, etc. para mantener el equilibrio. A estos nios,
le cuestan trabajo girarse cuando est
El trmino Parlisis cerebral, tal y como tumbados, sentarse, gatear, sonrer o
hoy lo utilizamos, fue introducido por Osler caminar.
en 1889, refirindose a un conglomerado
de deficiencias emocionales,
neuromusculares y sensoriales causadas La Parlisis Cerebral, tambin conocida
por dao o ausencia de las estructuras como Parlisis Cerebral Infantil, es un
cerebrales. Tras los congresos de Oxford y trastorno crnico neuromotor debido a una
Berln, en 1958 y 1966 respectivamente, se lesin en las reas motoras del Sistema
entiende comnmente como Parlisis Nervioso Central ocurrida durante la
cerebral un trastorno persistente pero no primera infancia; la lesin se produce
invariable de la postura y del movimiento cuando el cerebro an no est maduro.
debido a una lesin no evolutiva del Para algunos autores, no se puede hablar
encfalo antes de que su crecimiento y de Parlisis Cerebral si la lesin ocurre
desarrollo se completen. despus de los 2 aos (Kyllerman et al.
1982 y Hagberg et al. 1996), mientras que
para otros, debe ocurrir en el perodo

26
comprendido entre los primeros das de 1. Origen cerebral.
gestacin y los 5 aos de vida (Albright, Parlisis Cerebral.
1996). En cualquier caso, los 5 aos Traumatismos
parecen ser una edad adecuada para craneoenceflicos.
confirmar el diagnstico (Badawi et al. Tumores.
1998), pues ya se han debido producir las 2. Origen espinal.
posibles remisiones de alteraciones Poliomelitos anterior
motoras y las alteraciones progresivas aguda.
descritas por distintos autores (Nelson y Espina bfida.
Ellenberg, 1982; Taudorf, 1986; Mutch, et Lesiones medulares
al, 1992; Artigas, 1997). degenerativas:
- Enfermedad de
La Parlisis Cerebral es, pues, un Werding-hoftman.
trastorno neuromotor, que se manifiesta - Sndrome de
con uno sntomas principales Wohlfart-
(alteraciones del tono muscular, la postura kugelberg.
y el movimiento). Estas manifestaciones - Esclerosis lateral
pueden ir acompaadas de distintos amiotrfica.
sntomas asociados: de la cognicin - Ataxia de
(dficit intelectual), de la comunicacin Friedreich.
(dificultades en la articulacin de las Traumatismos medulares.
palabras), crisis convulsivas (epilepsia) y 3. Origen muscular.
sensoriales. Miopatas:
- Distrofia muscular
En todo caso, para poder diagnosticar la de Duchenne.
Parlisis Cerebral, deben estar presentes, - Distrofia muscular
al menos, cuatro de los siguientes de Landouzy-
sntomas (Levin HS, Hamsher KS, Benton Dujerine.
AL, 1987): 4. Origen oseo-articular.
Malformaciones
1. Patrones anormales en la postura y el congnitas:
movimiento. - Amputaciones
congnitas.
2. Patrones anormales en el movimiento - Luxacin
que controla la articulacin de las congnita de
palabras. caderas.
- Artrogriposis.
Distrficas:
3. Estrabismo.
- Condodistrofia.
- Ostegnesis
4. Alteracin en el tono muscular. Imperfecta.
Microbianas:
5. Alteracin en el inicio y evolucin de las Osteomielitis
reacciones posturales. aguda.
Tubrculosis sea-
6. Alteracin en los reflejos. articular.
Reumatismo de la
Los criterios diagnsticos de Levine son infancia:
tiles cuando el nio/a tiene ms de 12 - Reumatismo
meses y se ha descartado que la dolencia articular agudo.
sea progresiva. - Reumatismo
articular crnico.
Clasificacin de la Parlisis Cerebral. Lesiones osteoarticulares
por desviaciones de la
La clasificacin de las deficiencias columna:
motrices realizadas por el Centro Nacional - Cifosis.
de Recursos para la Educacin Especial - Lordosis.
atendiendo a su origen es la siguiente: - Escoliosis.

27
 comunicacin del diagnstico; nadie est
Clasificacin topolgica. preparado para tener un hijo/a con
Parlisis Cerebral por lo que se sentirn
1. Parlisis: desbordados por la informacin recibida y
Monoplejia: parlisis de un solo los sentimientos que sta suscita. Es muy
miembro, ya sea brazo o pierna. posible que el momento en que se informa
Hemiplejia: parlisis de un lado del del diagnstico sea la culminacin de un
cuerpo, derecho o izquierdo. proceso percibido como interminable en el
Paraplejia: parlisis de las dos que el nio/a ha pasado por distintos
piernas. especialistas sin que ninguno de ellos
Diplejia: parlisis que afecta a haya dado una respuesta satisfactoria a
partes iguales a cada lado del cuerpo. los interrogantes planteados por la familia.
Tetraplejia: parlisis de los cuatro Tal peregrinacin crea sentimientos
miembros. ambiguos (confusin, temor, negacin...) y
conflictos que anticipan el proceso de
2. Paresia: duelo, cuyo inicio viene a coincidir con el
Monoparesia: parlisis ligera o momento en que se tiene la certeza de la
incompleta de un solo miembro. Parlisis Cerebral (Gmez Gnzlez y
Hemiparesia: parlisis ligera o Alonso Torres, 1999).
incompleta de un lado del cuerpo, derecho
o izquierdo. El futuro del nio/a depende en gran
Parapesia: parlisis ligera o medida de la forma en que la familia
incompleta de las dos piernas. percibe y afronta la discapacidad. Los
Tetraparesia: parlisis ligera o primeros momentos, tras la confirmacin
incompleta de los cuatro miembros. del diagnstico, se viven con gran
confusin de sentimientos, a veces
contradictorios, que oscilan entre la
El entorno familiar. esperanza de que haya un error hasta la
desesperacin. Los padres sealan que la
La presencia de un nio/a con Parlisis comunicacin del diagnstico supone un
Cerebral altera, en mayor o menor medida, golpe de gran envergadura que trastoca
la vida familiar dependiendo del grado de sus vidas (Lambrenos, et al. 1996);
dependencia (Mackie et al, 1998). Cuando experimentan una verdadera prdida, la
ste es elevado, requieren grandes del hijo/a que esperaban, y en l que en su
cuidados y ayuda para llevar a cabo las imaginacin, tena ya unas caractersticas
actividades de la vida diaria, cuidados que fsicas y psicolgicas, y con un futuro
recaen en la familia, la mayora de las esbozado, a menudo, con muchos
veces, en la madre. Pero, adems, la detalles: escuela, universidad, trabajo,
presencia de un hijo/a con discapacidad, juegos, deporte... La familia debe movilizar
como ocurre con estos nios, supone una sus recursos psicolgicos para renunciar a
quiebra de los proyectos de vida este hijo/a (sentimientos de prdida) y
compartido por la familia, no slo por el acoger al nuevo que trae unas demandas
desgaste fsico originado por su cuidado, especficas (asimilacin y aceptacin), y
sino tambin por las repercusiones deber pasar por una serie de fases como
psicolgicas y sociales que implica son, una fase de confusin en la que no
enfrentarse a una realidad que desmiente sabe como asimilar lo que le estn
las expectativas iniciales (Gmez diciendo, prdida ya que sienten que han
Gnzlez y Alonso Torres, 1999). perdido al hijo perfecto que esperaban,
negacin ya que no creen que su hijo
tenga Parlisis Cerebral, enfado y
Los primeros momentos. culpabilidad en la que tienne un gran
sentimiento de culpabilidad y enfado hacia
La madre y/o el padre suelen ser los los dos progenitores y por ltimo
primeros en detectar que hay una asimilacin y aceptacin en la que
anomala en el curso del desarrollo de su aceptarn la discapacidad de su hijo y lo
hijo/a, lo que les lleva a consultar al afrontarn de una manera satisfactoria,
pediatra del nio/a. Se puede decir casi aunque en ocasiones no sucede con los
con seguridad que el momento ms difcil dos progenitores. La forma en que los
para la familia abarca desde que surge la profesionales la comunican tiene una
sospecha de que algo va mal hasta la influencia importante en las impresiones y

28
reacciones iniciales. Hay padres que Necesidades, demandas y situacin delas
expresan quejas por la falta de familias con menores (0-6 aos)
sensibilidad, la insuficiencia de informacin discapacitados, elaborado por EDIS,
o los diagnsticos contradictorios, Equipo de Investigacin Sociolgica, para
circunstancias que aumentan los el Imserso, la respuesta de los distintos
sentimientos de confusin, temor e miembros de la familia depender de
incertidumbre. mltiples factores, como los rasgos de la
personalidad y el estado de nimo de cada
Otro de los momentos muy crticos, se uno de sus miembros o la gravedad del
produce cuando en el momento del parto, diagnstico y pronstico (Gmez Gnzlez
la madre, se da cuenta de que algo no va y Alonso Torres, 1999).
bien, algo que en su ser de madre, le dice
que su hijo puede tener un problema. Nos En cuanto a las relaciones entre el padre y
referimos entonces, a las Parlisis la madre, stas atraviesan por altibajos y
Cerebral producida en el momento del crisis hasta que se adaptan a la nueva
parto (causas perinatales). Estas en situacin. Cada uno resuelve su duelo de
ocasiones se deben a veces anoxias una manera distinta y las discrepancias en
(falta de oxgeno en el momento del parto) la manera de afrontarlo generan
como consecuencias a obstrucciones sentimientos contradictorios y pueden ser
respiratorias por torsin o enredo del fuente de conflictos en la pareja. Cuando
cordn umbilical, sobresedacin con esto sucede, se producen e menudo
drogas, hipotensin asociada con discusiones ocasionadas por afrontar de
anestesia espinal debidas a traumatismo forma diferente la discapacidad del hijo/a;
como consecuencias a hemorragias en el sentimientos de frustracin cuando la
parto, malposiciones y desproporciones, madre no puede disfrutar de los momentos
aplicaciones imprudentes de frceps, parto de intimidad por sobrecarga de trabajo o
inducido precipitado, complicaciones en celos del padre porque aqulla dedique
cesreas, cambios sbitos de presin o ms tiempo al cuidado del hijo/a enfermo
debidas a complicaciones del nacimiento que a disfrutar de momentos en comn.
como prematuridad, inmadurez, Otras veces se manifiestan actitudes de
dismadurez, postmadurez, estrs escapar en uno de los progenitores, el
respiratorio y cualquier otra anomala que deseo de huir de la situacin ante el
provoque sufrimiento fetal. Estas son rechazo suscitado por la discapacidad. Si
algunas de las causas, que en muchas se logran superar conflictos, las relaciones
ocasiones provocan Parlisis Cerebral y entre el padre y a madre saldrn
que por consecuencia crean en los beneficiadas. En cualquier caso, la
progenitores unos sentimientos de Parlisis Cerebral acta de estabilizador
rechazo haca ellos mismos culpndose en las relaciones entre los padres. Slo si
unos a otros en muchas ocasiones. se parte de un conflicto inicial puede
desembocar en ruptura. Si por el contrario
La negacin de la realidad puede llevar a mantienen una relacin satisfactoria, la
los padres a consultar a otros mdicos y pareja saldr reforzada.
especialistas que les den otro diagnstico
distinto. La bsqueda de una solucin Relacin entre las actitudes de la
puede conducir a la familia a otro familia y el desarrollo del hijo.
peregrinaje por distintos profesionales que
desmienta el diagnstico o proporcionen la Las actitudes que adoptan los padres ante
cura. Este recorrido les puede llevar, la experiencia de tener un hijo/a con
incluso, a probar terapias alternativas y Parlisis Cerebral depende de mltiples
caer en manos de incautos que prometen factores personales y sociales. Partiendo
el desenlace deseado sin ninguna de la teora de Hovland y Rosenberg
garanta. (1960), que concibe la actitud como la
congruencia entre el afecto y las creencias
Una vez asumida la Parlisis Cerebral, la ante un objeto u evento, Romero y Celli,
familia entra en un proceso de de la Universidad de Zulia (Venezuela)
normalizacin que vara de unos casos a realizaron, en 2004, una investigacin que
otros. Tal proceso puede desembocar en describe las actitudes de las madres ante
la aceptacin de la discapacidad, la la experiencia de vivir la Parlisis Cerebral
resignacin o el rechazo. Si nos atenemos de su hijo, teniendo en cuenta los
a las aportaciones del estudio componentes afectivos, cognitivos y

29
conductuales de cada actitud. La autora circunstancia con la salud mental y el
aplic la Escala de Actitud para Parlisis estrs, as como la causa habitual con la
Cerebral (Celli y Romero, 2000) a una que solicitan apoyo profesional para
muestra formada por 50 madres de nios reducir su ansiedad (Horiguchi et al. 1999,
con esta afeccin y edades comprendidas Mobarak, et al. 2000).
entre 3 y 70 meses, que, en 2002, estaban
asistiendo a instituciones de Educacin Dos consecuencias que puede sufrir la
Especial en el estado venezolano de Zulia. persona encargada de la atencin de
Los resultados confirmaron la teora en nios/as (o adultos) dependientes y con
virtud de la cual la congruencia entre las Parlisis Cerebral: la interdependencia
creencias y el afecto predice una conducta emocional y el sndrome del cuidador
ms estable que, a su vez, favorece el quemado (Gmez Gnzlez y Alonso
desarrollo integral en el nio/a con PC, es Torres, 1999).
decir, las actitudes positivas hacia el
nio/a y su futuro mejora su evolucin. Por La interdependencia emocional se
el contrario, este desarrollo del nio/a
manifiesta en una necesidad constante de
puede verse entorpecido por las actitudes estar juntos, para evitar peligros
proteccionistas de las familias y de las imaginarios, as como en la imposibilidad
propias instituciones (Gmez Gnzlez y
del cuidador de desconectar de la
Alonso Torres, 1999). A menudo, a los situacin incluso cuando se encuentra en
padres les cuesta asumir que su hijo/a momentos de esparcimiento. El cuidador/a
crece, siendo la adolescencia la etapa ms
se siente imprescindible, lo que se
difcil de asimilar. Tienen que ser manifiesta a travs de signos de tipo
conscientes de que su hijo/a debe ir cognitivo, conductual y emocional. As,
asumiendo las responsabilidades propias
pueden aparecer pensamientos casi
de su edad y capacidades. Se observa obsesivos del tipo nadie le entiende como
que cuanto mayor es la dependencia y yo, si no le doy yo de comer, se
necesidad de cuidados personales, mayor
ahogar, etc. que se ven reforzados por el
es, tambin, el peligro de que el padre y/o miedo del nio/a a encontrarse desvalido
la madre vayan asumiendo tareas y si no le atiende su cuidador/a habitual.
responsabilidades que les
Consecuencia y causa de estos
corresponderan al hijo/a con Parlisis pensamientos es la dedicacin casi
Cerebral. Es preciso que todos y cada uno
exclusiva a la atencin del hijo. En caso de
de los miembros de la familia aprendan a grave dependencia del hijo/a, los cuidados
negociar roles y que vayan viviendo cada pueden ser tan absorbentes que el
etapa de la vida con los cambios naturales
cuidador/a, con ms frecuencia la madre,
y sociales propios de cada una de ellas. relegue a un segundo plano los dems
aspectos de su vida; se pueden dar casos
La Parlisis cerebral y la dependencia de absentismo o abandono laboral;
de la familia. descuidar a los dems miembros de la
familia; olvidarse de cuidarse a s mismo o
Los cuidados que precisan algunos reservar tiempo para el cultivo de aficiones
nios/as con Parlisis Cerebral pueden ser o relaciones sociales, entre otras
muy intensos y extenderse a lo largo del conductas, sin olvidar la sobreproteccin
da, y por consiguiente, de su vida. Hasta del hijo/a para evitar esos peligros
pocas muy recientes, ha sido la madre la imaginarios. Desde el punto de vista
que se ocupaba, casi exclusivamente, de emocional, la interdependencia entre la
atender al nio/a con Parlisis Cerebral, persona con PC y el cuidador/a se
aunque los dems miembros de la familia manifiesta en sentimientos de angustia y
pudieran colaborar en determinados depresin cuando estn separados el uno
momentos. No obstante, cada vez hay del otro. Tambin aparecen sentimientos
ms padres que se implican en los de culpa en el cuidador/a cuando participa
cuidados y educacin del nio/a. en alguna actividad o evento al margen de
las tareas de cuidado, culpabilidad que
Se dispone de una importante evidencia puede ir acompaada de la sensacin de
cientfica que describe los problemas de libertad y alivio, que, a su vez, refuerza,
salud de los cuidadores, centrados, sobre con posterioridad la sensacin de culpa,
todo, en la interaccin de las madres con es decir, entra en un crculo vicioso del
hijos con Parlisis Cerebral. En ellos se que no sabe cmo salir.
demuestra la relacin entre esta

30
El sndrome del cuidador quemado fcil que acepten a su hermano, perciban el
puede aparecer como consecuencia de la desarrollo de sus vidas con normalidad y se
interdependencia que se acaba de prevengan sentimientos de angustia y
describir. Tiene lugar cuando el cuidador/a depresin.
principal llega al agotamiento y desgaste
fsico y psicolgico debido a una En ocasiones, ante el afn de favorecer la
dedicacin intensa a la atencin de su participacin de todos, existe el peligro de
hijo/a. Es el efecto de una situacin de abrumar a los hermanos con tareas y
estrs continuado y crnico que responsabilidades por encima de las
desemboca en una serie de sntomas capacidades de sus edades, implicndoles
fsicos y psicolgicos producidos por la en el cuidado del hermano/a con
sensacin de falta de control de la discapacidad.
situacin.
Cuando el nivel de dependencia es elevado,
La terapia de la conducta es muy til para entre los padres son frecuentes la ansiedad
evitar que el cuidador se sienta y depresin ante la incertidumbre que surge
desbordado por la situacin. Es preciso por no saber quin se va a ocupar del hijo
que aprendan a desconectar, extinguiendo con Parlisis Cerebral cuando ellos falten.
las conductas negativas (pensamientos Existe el riesgo de transmitir a los otros
obsesivos, pasar casi todo el tiempo con el hijos/as el desasosiego que les suscita el
hijo/a...) y adiestrarla para que cultiven futuro, hacindoles responsables del mismo
otras reas de la vida, independientes del y que sientan que su porvenir est
cuidado (pareja, aficiones, amigos, etc). hipotecado. Por ello, es de vital importancia
Pero, para ello, es deseable la deteccin saber hasta dnde es bueno que ayuden en
precoz de las primeras manifestaciones. casa y cundo una demanda excesiva les
impide desarrollar su propio proyecto vital.
El papel de los hermanos.
La promocin de la autonoma y actitudes
Los hermanos/as, cuando son pequeos, independientes no slo debe dirigirse al
no comprenden por qu sus padres no les hijo/a con Parlisis Cerebral, sino tambin
dedica ms tiempo y presta buena parte al resto de sus hermanos/as.
de su atencin a un hermano/a que, en
muchos casos, es mayor que ellos/as. Hay Secuelas de la Parlisis Cerebral en la
que explicarles en un lenguaje persona, familia y comunidad.
comprensible, de acuerdo con sus edades,
el significado de la parlisis cerebral y
La repercusin en la persona con parlisis
responder a todas las preguntas que cerebral es variable y depende: a). grado
vayan surgiendo, para, as, evitar que del compromiso psicomotor, b). Edad y c).
sientan abandonados o crean que les
las condiciones socioeconmicas.
relegan a un segundo plano por haber
hecho algo malo. No es bueno ocultarles
Impacto sobre el nio.
lo que ocurre a su alrededor con la
intencin de protegerlos, sobre todo si ven Angustia, inestabilidad emocional: miedo,
que su padre y su madre estn temor al fracaso y rechazo familiar.
preocupados.
Ocasionalmente el nivel de exigencia en el
aula al igual que de sus padres es elevado
Es preciso estar atentos para detectar los para los potenciales del nio.
cambios de comportamiento y en el estado
de nimo y, as, eliminar conductas Cambios frecuentes de personal tratante
inapropiadas (hiperactividad, agresividad, especializado (mdicos, psiclogos
disminucin del rendimiento escolar, etc.) terapistas) y por el contrario otras veces
o estados de nimo negativos. abandonan los tratamientos.

Las relaciones entre los hermanos mejoran En el aula y hogar los nios son objeto de
cuando comparten juegos, por lo que es burla por parte de sus compaeros y
beneficioso animarles a ello, aunque sin rechazo para tanto para el juego como
forzarles a llevar a cabo actividades que les actividades especiales.
produzcan angustia. Si desde el principio
perciben un ambiente acogedor, ser ms

31
 En el adolescente se acenta el proteccin o el rechazo, del cual es objeto
aislamiento por manejo inadecuado en el esta persona con discapacidad por parte
aula, especialmente en lo que se refiere a del entorno social e incluso de otros
la educacin sexual. familiares.

El adolescente y adulto joven, enfrenta El impacto sobre la familia llega a ser tan
problemas para ingresar a programas de marcado que la mayora de estas personas
evaluacin prevocacional y capacitacin terminaran en hogares de cuidados
laboral. permanentes.

Sobre la persona adulta. Impacto sobre la comunidad.

Dificultad para incorporarse a la escuela y El nio con discapacidad despierta

ms aun para cursar estudios rechazo burla y lstima.
Universitatarios, as como para lograr
entrenamiento laboral que le permita el Algunos padres de poblacin llamados
desempeo de un empleo econmicamente normales, rechazan la integracin del nio
productivo. (a) con discapacidad a la escuela regular
donde asisten sus hijos.
Sentimientos de frustracin, impotencia,
rabia, tristeza por las limitaciones para Los servicios mdicos pblicos, ponen
trasladarse libremente en su entorno e muchas trabas para ofrecer atencin en
inclusive dentro de su hogar y calidad de hospitalizados a nios con
especialmente si requiere de aditamentos discapacidad, argumentando pocos cupos
ortopdicos. Las barreras arquitectnicas y disponibles y la gran demanda de
actitudinales, les afecta profundamente. poblacin infantil sin discapacidad.

En Paraltico Cerebral especialmente el Los seguros privados tienen clusulas

hombre con compromiso motor moderado y que excluyen a los nios y jvenes con
severo sufren de excesiva timidez e discapacidad de su beneficio.
inseguridad para establecer relaciones
sexuales por miedo al rechazo, prefieren El 80% de la familia que asiste a nuestros
parejas sin discapacidad aunque le crean servicios viven en condiciones de pobreza
un reto y le aumentan su frustracin. relativa y critica.

Impacto sobre la familia. Las personas con discapacidad tienen

pocas oportunidades de incorporarse al
Costo econmico elevado para la trabajo productivo y formal (sector pblico y
atencin integral de rehabilitacin y privado), por el cual se dedican al sub-
educacin. empleo, a la economa informal; otras
veces son utilizados por los padres para la
La familia debe invertir tiempo para el explotacin a travs de la mendicidad
cuido del nio, joven y adulto (especialmente los nios).
discapacitado, especialmente aquel con
compromiso severo (psicomotor). Existen barreras arquitectnicas
que limitan el acceso a la escuela, al
Alteracin en la dinmica familiar. Se trabajo, servicios y sitios de esparcimiento
evidencia alto ndice de divorcios y ruptura entre ellos los parques.
de relaciones familiares, alteracin de la
conducta y celos de los hermanos del nio No hay hasta el presente informacin
o joven discapacitado por sentimientos de sobre los costos econmicos y sociales
abandono. producidos a causa de la discapacidad en
el pas, para propiciar un plan que
Imposicin de funciones y obligaciones a favorezca el desarrollo econmico de la
otros miembros de la familia del poblacin y el estado, trabajo que
discapacitado. actualmente la institucin realiza (est en
etapa de desarrollo).
Sentimientos de preocupacin, lstima e
incertidumbre, a causa del futuro incierto de
la persona discapacitada y por la sobre

32
Atencin ante la situacin de elaboracin de programas de formacin e
dependencia. informacin, as como medidas para
atender los perodos de descanso. Otra
El 14 de diciembre se aprob la Ley prestacin econmica incluida en la Ley es
39/2006, de Promocin de la Autonoma la destinada a las personas con gran
Personal y Atencin a las personas en dependencia que tengan que contratar una
situacin de dependencia, en cuya asistencia personal para el acceso a la
Exposicin de Motivos se reconoce la educacin, al trabajo y, en definitiva, para
necesidad de atender a las personas que, hacer que su vida gane en autonoma.
por encontrarse en situacin de especial
vulnerabilidad, requieren apoyos para
desarrollar las actividades de la vida diaria, Da a da de una familia con un hijo con
alcanzar una mayor autonoma personal y Parlisis Cerebral.
poder ejercer plenamente sus derechos de
ciudadana. Javier es un nio que est afectado de
Parlisis Cerebral al nacer y presenta
En su artculo 15, recoge el catlogo de adems una discapacidad psquica
servicios previsto para hacer efectivo tal moderada. Actualmente tiene 15 aos y
derecho; servicios que habrn de estar est escolarizado en un Centro Especfico
integrados en la Red de Servicios Sociales de Educacin Especial. Su familia est
de las CC.AA. Cuando dentro de la Red de compuesta por cuatro miembros, sus
Servicios Sociales no se disponga del padres Francisco Javier y Mercedes, y su
servicio pblico o privado concertado hermana Elena, que tiene 10 aos.
adecuado para responder a las
necesidades del beneficiario/a, se le Javier fue diagnosticado al nacer ya que
conceder una prestacin econmica su parto fue complicado y desde un primer
vinculada a la adquisicin de un servicio momento, su madre, Mercedes se dio
privado que no est integrado en la Red cuenta de que algo pasaba, que el parto
(Artculo 17). Adems de preverse una se alargaba ms de la cuenta. Javier
serie de servicios para la atencin de las necesito la ayuda de frceps, y debido a
personas con dependencia mayores de 3 ello presenta una hidrocefalia que puede
aos y sus familias (servicio de ayuda a notarse a simple vista, adems de la
domicilio, centros de da y de noche, as parlisis que presenta que afecta a todo
como servicios de atencin residencial), la su cuerpo.
Ley contempla la creacin de servicios de Desde ese momento Mercedes se dio
prevencin de las situaciones de cuenta de que esta afectacin afectara a
dependencia y de promocin de la su hijo para toda la vida, pero que eso, no
autonoma personal. lo haca diferente para ella, era su hijo y
aunque con Parlisis Cerebral; era un nio
La necesidad de cuidados y apoyos que tena unos sentimientos y
necesidades como cualquier otro y que
especiales de las personas con Parlisis
Cerebral implica un desembolso tena a su madre. Su padre tard un poco
econmico importante, no slo porque ms en aceptar la discapacidad que
presentaba Javier, pero en cuanto lo
tengan que recibir tratamientos especficos
o acudir a servicios que no siempre estn acepto, Francisco Javier, se dedic a
dentro del sistema pblico social y cuidar a su hijo y a entender un poco ms
la afectacin que presenta, para poder as
sanitario, sino tambin porque, como ya se
expuso ms arriba, los cuidados que ayudarlo mejor da a da.
precisa el nio/a son tan intensos que, con
Desde los primeros momentos de la vida
frecuencia, la madre abandona su puesto
de trabajo para ocuparse de l /ella. Ante de Javier, asisti al centro de atencin
esta situacin, el artculo 18 de la Ley de temprana de su localidad. All recibi
ayuda para poder ir superando poco a
Dependencia recoge una prestacin
econmica para cuidados en el entorno poco la discapacidad que tena y que esta,
le impeda llevar una vida normalizada y
familiar y apoyo a cuidadores no
profesionales. Para recibir esta prestacin, poder realizar actividades de la vida
se requiere que el cuidador, que podr ser cotidiana como por ejemplo, pasear, correr
o simplemente jugar con su hermana
o no, un familiar, cumpla las normas de
afiliacin, alta y cotizacin a la Seguridad pequea. A este centro asisti hasta que
Social. Este mismo artculo contempla la cumpli tres aos, ya que luego fue

33
escolarizado en el centro especfico de natacin. Le encanta estar metido en una
educacin especial donde se encuentra piscina y chapotear e intentar agarrar el
actualmente. agua, ya que se siente como un pececillo
que puede andar, moverse y poder realizar
Sus padres lo llevaban adems, a una actividades que fuera de ella no podra
asociacin especfica de su discapacidad debido a las barreras que pone su
a la que acuda por las tardes, en la que discapacidad.
reciba tratamientos especficos y ayuda.
Esta asociacin, no slo ayudaba a Javier, Javier es un nio que tiene unas metas y
sino que toda la familia reciba a su vez que poco a poco, las est superando con
ayuda profesional. ayuda de su familia, ya que en estos
ltimos aos se ha podido comprobar en
Javier asista semanalmente a clases de l, una notable mejora. Este avance se
natacin y equitacin, ya que le trata de un pasito que ha dado gracias a
aconsejaron a la familia que eran su familia y a los profesionales que estn a
beneficiosos para su patologa. Y as fue, su alrededor, que da a da le han
ya que a da de hoy, Javier se puede ayudado para que pueda superar las
poner de pie e incluso dar algunos pasos, limitaciones y que sea un nio que aunque
aunque siempre con ayuda, ya que su padece Parlisis Cerebral, no le impide
cuerpo se encuentra muy rgido. poder desarrollar cosas que le gustan.
Mercedes realiza diariamente, ejercicios
con su hijo para que as pueda tener ms No se debe de olvidar nunca que aunque
movimiento, y poder levantarse y caminar. Javier es un nio que padece parlisis
Su hermana, ayuda a su madre en todo lo cerebral, tiene unos sentimientos, inters e
que puede y participa en jornadas que se ilusiones y que como cualquier otro,
organizan en el centro acerca de las necesita que se le ayude para que pueda
Necesidades Educativas Especiales, se hacer realidad sus metas y sueos.
trata de una nia que para la edad que
tiene, ha desarrollado mucho su
personalidad y se ha hecho mayor, Conclusiones.
comprendiendo as el problema de su
hermano y que sus padres le dediquen La Parlisis Cerebral engloba a un
muchas hora, ya que para ella su hermano conjunto de personas con sntomas muy
es un luchador nato. diferentes que tienen en comn la
presencia de alteraciones motoras que
Actualmente, Javier asiste a unos talleres afectan al tono muscular, la postura y el
que se organizan acerca de su movimiento. La variabilidad de esta
discapacidad. En estos talleres recibe afectacin dificulta las situaciones a las que
clases de motricidad, escucha cuentos, va se enfrenta tanto la persona como su
la piscina y adems est con compaeros, entorno familiar.
que al igual que l, presentan una
discapacidad, bien sea psquica, de El nacimiento de un nio con Parlisis
parlisis como l o incluso de autismo. Cerebral, supone cambios de gran
Javier es un nio que ha avanzado mucho trascendencia en el entorno familiar y lleva
en su lucha por superar las barreras que le a plantearse cambios a nivel social.
pone la discapacidad que padece, y por Cuando una familia se entera de la noticia
tanto a da de hoy, podemos decir que se de que su hijo sufre esta discapacidad,
nota en su cara ese entusiasmo por estar sufre una serie de sentimientos que no
con nios como l, jugar, nadar, escuchar cesarn hasta que asuman la noticia. Este
cuentosen definitiva por experimentar abanico de sentimientos es muy diferente
los sentimientos que puede tener cualquier de unos padres a otros, y pasar por unas
nio de su edad. A Javier le encantan los etapas como ansiedad, e incluso el
pjaros y nadar, y se nota ese entusiasmo rechazo del propio hijo. Una vez aceptada
cuando ve uno ya que quiere cogerlo y la noticia, la familia tendr que rehacer su
tocarlo, nombrndolo con mucha alegra. vida, ya que tendrn que realizar unos
Alegra que transmite a las personas que cambios, para poder integrar la
estn a su alrededor, y que se llenan de discapacidad que padece su hijo y que este
alegra al escuchar nombrarlo. pueda llevar una vida los ms normalizada
Otra actividad que le gusta mucho y posible dentro del hogar y de la sociedad.
comparte con su hermana Elena, es la

34
Los padres sern el apoyo fundamental de Schifrin, B.S. y Longo, L. D. (2000).
su hijo y lo ayudarn y cuidarn durante William John Little and cerebral palsy. A
toda su vida, ayudados y respaldados en reappraisal. European Journal of
muchas ocasiones por la legislacin Obstetrics and Gynecology and
vigente e incluso por la propia familia y Reproductive Biology 90: 139-44.
sociedad.

La familia de estos nios, supone un REVISTAS.

ejemplo de admiracin y entusiasmo, ya
que gracias a ellos sus hijos van dando REVISTAS LOGOPEDIA Y FONOAUDIOLOGA.
pasitos de gigante, superndose da a da (1983): Puyuelo, M.: El tratamiento de los
y cumpliendo sus sueos y metas, y que problemas de lenguaje en la parlisis
nos llenan de alegra poder verlos caminar, cerebral. Vol.II (4).pp 215-235.:
rer e incluso hablar. Tambin es
importante mencionar la labor de los
profesionales que se encuentran detrs de PGINAS WEB
estos nios, ayudndolos a ellos y a sus
familias a que superen ese temor e incluso http://www.sidar.org/distec/content/tema
las barreras que presenta esta s.php
discapacidad, pero que como se puede http://www.cnse.es/
comprobar a lo largo de este artculo http://www.servisord.com
muchas veces se superan. http://www.profes.net

Referencias bibliogrficas.

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distintos tipos de P.C. Buenos Aires: Ed.
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las madres ante la experiencia de un hijo
con parlisis cerebral. ED, abr. 2004,
vol.11, no.1, p.68-79.

35
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

SeLA: Programa de simulacin para ensear y aprender

estadstica aplicada a la actividad fsica y deporte
(SeLA: simulation program for teaching and learning
statistics applied to physical activity and sport)

Runte-Geidel, Ariadne
Dpto de Pedagoga- Universidad de Jan
[email protected]
Femia Marzo, Pedro
Dpto de Estadstica e I.O. Universidad de Granada
[email protected]

Pginas 36-41
Fecha recepcin: abril 2012 (aceptacin mayo 2012)

Resumen. Abstract.

Este artculo presenta un proyecto de This article presents a teaching innovation

Innovacin Docente aprobado y llevado a cabo project approved and carried out at the
en la Universidad de Granada en los cursos University of Granada courses in 2010-11
2010-11 y 2011-12. Dicho proyecto, propone el and2011-12. This project proposes the
desarrollo de un recurso informtico para la development of a computer resource for the
enseanza de Estadstica en el Grado en teaching of Statistics in the Grade on Science
Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte in Physical Activity and Sport, on the one hand
que, por una parte sirva al profesorado como serve as a tool to support teachers in lectures
herramienta de apoyo en las clases and whose main objective is to provide a
expositivas y cuyo objetivo fundamental es means of motivating the students, to attract his
constituir un medio de motivar al alumno, de attention.
atraer su atencin.

Keewords: Higher education, Statistics, ITC.

Palabras clave: Educacin superior,
Estadstica, TICs

36
 comunicacin (TICs) amplan
Introduccin. extraordinariamente las posibilidades de
relacin entre profesores y alumnos, as como
El presente artculo presenta un proyecto de los recursos disponibles para transmitir ideas
innovacin docente aprobado y llevado a cabo por parte de los primeros y para asimilarlas por
en la Universidad de Granada en los cursos parte de los segundos. Este proyecto trata de
2010-11 y 2011-12. Se trata de un proyecto responder a la demanda de estos nuevos
que pretende posibilitar una nueva manera de planteamientos educativos por parte del
ensear Estadstica en aquellas carreras EEES, y hacerlo en trminos del
acadmicas relacionadas con otros mbitos aprovechamiento del potencial que ofrecen las
del conocimiento, histricamente alejados de nuevas tecnologas de la informacin (TICs).
las matemticas, pero los cuales, por la propia La utilizacin de los entornos virtuales de
evolucin de la investigacin en sus campos aprendizaje se hay ido incrementando
propios, han necesitado ir incorporando progresivamente en las dos ltimas dcadas y
progresivamente la enseanza de la actualmente se han convertido en una
estadstica. herramienta largamente utilizada para facilitar
y mejorar los procesos de aprendizaje, no solo
A menudo titulaciones que contienen poca o en la enseanza bsica sino que
ninguna materia de tipo matemtico presentan primordialmente en las universidades
una asignatura de Estadstica o de (Pichastor et al, 2009). Como sealan Garca y
Bioestadstica, que con frecuencia resulta Sordo (2008) si bien las TIC no son el fin del
acogida con recelo por una buena parte del EEES, s es cierto que se convierten en una
alumnado (Mondjar et al, 2008; Mondejar y herramienta clave para el proceso de
Vargas, 2010). Este ha sido el caso de la enseanza aprendizaje dentro del EEES.
Licenciatura a extinguir en Ciencias de la (El EEES y ECTS) abren todo un campo de
Actividad Fsica y el Deporte de la Universidad posibilidades para la enseanza virtual
de Granada y tambin lo viene siendo en el (Gutirrez, 2009).
nuevo Grado, que se ha comenzando a
impartir en el curso 2011/12. Para muchos Nuestra experiencia avala el hecho de que el
alumnos de la titulacin, este va a ser su uso de material didctico tal como las
primer contacto con los principios y las presentaciones en Power Point, ha mejorado
tcnicas estadsticas. Una situacin similar se notablemente la calidad de la docencia de las
da en otras titulaciones en las que participa asignaturas de Estadstica. Sin embargo, las
parte del profesorado que compone el equipo clases magistrales, aun cuando se ven
de trabajo que ha solicitado este proyecto. apoyadas con material didctico tal como
Estas titulaciones son el Grado en Medicina, dichas diapositivas, implican una participacin
en Enfermera y en Terapia Ocupacional. En habitualmente limitada por parte del alumno.
ellas el contenido matemtico de la titulacin Por otro lado, los problemas que se plantean
se concentra en una o dos asignaturas de para resolver mediante tcnicas inferenciales
Estadstica y no es pequea la proporcin de son estticos, no existe observacin de la
alumnos que llegan a ellas con un prejuicio realidad, el proceso de muestreo se supone y
negativo, en el sentido de temor a la se parte de una nica muestra que no admite
asignatura y de sensacin de falta de variacin. La presentacin de diferentes
capacidad para su comprensin. situaciones paradigmticas requiere de una
inversin, en tiempo y recursos, que a menudo
En el plan de estudios actual, enmarcado en el hace que no se presenten todos aquellos
Espacio Europeo de Educacin Superior escenarios que pueden ser observados en un
(EEES), la asignatura de estadstica aplicada a sistema real.
la actividad fsica y el deporte es de carcter
bsico y posee 6 crditos en el programa del Por lo tanto, la idea subyacente al Proyecto de
Grado. El contenido fundamental son aspectos Innovacin Docente el cual presentamos en
relacionados con la Inferencia Estadstica: este artculo, es que es preciso dar un paso
estimacin de parmetros mediante intervalos ms: se trata de conseguir que las situaciones
de confianza y pruebas de hiptesis para que sirven como ejemplo, o los problemas que
resolver problemas de homogeneidad e se plantean para resolver mediante tcnicas
independencia. inferenciales, sean dinmicos, es decir que
reflejen situaciones con las que se pueda
Al tiempo que el EEES demanda nuevos interaccionar de manera que ilustren, de forma
planteamientos educativos, las nuevas tangible, la idea subyacente al contexto en el
tecnologas de la informacin y la que se presentan. Esta propuesta debe

37
contrastar con la metodologa tradicional, en la desaparecen (mueren) y otros aparecen
que se obvia el proceso de observacin de la nuevos (nacen) y que representan a individuos
realidad y se considera directamente un con y sin determinada caracterstica, tal como
conjunto de datos predefinido con unos la obesidad o una capacidad aerbica baja. A
resultados predeterminados. los usuarios del programa (los alumnos), se
les formula alguna pregunta pertinente a dicha
En el proyecto que se presenta, se propone el nube de puntos (el programa mostrar estas
desarrollo de un recurso informtico que, por preguntas en un cuadro de texto). Esto les
una parte sirva al profesorado como debe hacer conscientes de la imposibilidad de
herramienta de apoyo en las clases sacar conclusiones al intentar observar a esa
expositivas y cuyo objetivo fundamental es poblacin en su conjunto, de manera que van
constituir un medio de motivar al alumno, de a necesitar tomar una muestra de la misma y
atraer su atencin (Badia, 2002; Carmona, realizar un proceso inferencial a partir de ella.
2004)). El alumno contemplar la simulacin Otros procesos a simular son por ejemplo
de un fenmeno propio de su disciplina y se le perfiles fisiolgicos, tales como los registros de
pedir que saque determinadas conclusiones frecuencia cardiaca o de acumulacin de
acerca del mismo, de forma que debe lactato con el ejercicio, o tambin resultados
comenzar a intuir la necesidad de la inferencia de pruebas deportivas, etc. La idea es
estadstica. Adems, el alumno tambin puede disponer de un repertorio de sistemas cuyo
ser invitado a jugar con los valores de los inters ser puesto de manifiesto por los
parmetros que rigen el sistema y ver el efecto miembros del grupo que pertenecen al rea de
que esto tiene sobre el mismo. Por otra parte, Educacin Fsica y Deportiva.
esta herramienta tambin podr ser utilizada
de forma autnoma por el alumno de acuerdo El hecho de ilustrar una explicacin con
a lo que hoy da se ha dado en llamar e- simulaciones permite aproximarse a lo que
learning, es decir, constituir un recurso de sera ilustrar dicha explicacin realizando al
aprendizaje online que podr ser utilizado mismo tiempo el proceso real de observacin
desde cualquier sitio y a cualquier hora. o de experimentacin y su anlisis. La
simulacin permite reproducir la problemtica
- Metodologa emergente cuando se estudia un sistema real
y poner de manifiesto las limitaciones que
- Objetivos y Desarrollo del SeLA tiene cualquier estudio emprico, pero con las
ventajas de que la simulacin es rpida
El Proyecto de Innovacin Docente (10-72 (instantnea si se quiere), repetible todas las
UGR) aprobado por la Unidad de Innovacin veces que se quiera (permitiendo observar
Docente de la Universidad de Granada en el que, al igual que pasa en el mundo real, en las
curso 2010-2011, tuvo como objetivo la mismas condiciones no se obtienen
elaboracin de un programa informtico que exactamente los mismos resultados) y no
permite la simulacin de fenmenos consume recursos (solo hace falta un
paradigmticos concernientes al mbito ordenador y un dispositivo de proyeccin).
experimental de las Ciencias de la Actividad
Fsica y el Deporte. La simulacin es de tipo A este programa informtico le da soporte un
estocstico, es decir, basndose en sitio web que permite al usuario su descarga y
distribuciones de probabilidad predefinidas y utilizacin, mientras que al profesor que acte
reproduce la variabilidad inherente al como administrador le permite realizar
fenmeno representado. actualizaciones, aadir nuevos sistemas para
el repertorio, etc.
Los fenmenos que el programa puede
simular han constituido un repertorio El programa de simulacin tiene tres modos de
susceptible de ser ampliado el cual est uso, de manera que permite:
accesible a travs de un men alojado en un
sitio web. Una vez seleccionado un fenmeno 1) Desarrollar un sistema de apoyo para las
concreto de dicho repertorio, el programa clases expositivas. Este sistema de carcter
reproduce mediante una interfaz grfica algn dinmico, permite reproducir fenmenos
aspecto del proceso bajo estudio. Por ejemplo, observables en tiempo real as como los
si se trata de representar una poblacin de procedimientos para su estudio y los
individuos, el programa genera una ventana resultados de su anlisis.
con una nube de muchos puntos de tamao y
color configurable, que se mueven
aleatoriamente al tiempo que unos

38
2) Ofrecer a los alumnos un sistema de que un usuario que no sepa nada acerca de
generacin de problemas (enunciados, datos y los requisitos de un archivo XML pueda
resultados) que le permitan su autoevaluacin. codificar un sistema de forma sencilla y
transparente.
3) Disponer de un entorno para la evaluacin
del alumno. Se genera un problema y los En principio, el usuario deber utilizar el
datos a analizar y el alumno debe rellenar un sistema operativo Windows (el que se utiliza
formulario con las soluciones que son en todas las aulas de docencia y de
remitidas al profesor de forma electrnica. informtica de la UGR), pero todo el producto
podra adaptarse a Linux sin necesidad de
La segunda edicin del Proyecto de cambios sustanciales.
Innovacin, tambin aprobado por la Unidad
de Innovacin Docente de la Universidad de El sitio web permite descargar al usuario
Granada para el curso 2011-2012, tuvo como (profesores y alumnos) el entorno de trabajo
objetivo principal continuar trabajando en el (el programa de simulacin) que acta como
desarrollo de esta aplicacin y de su entorno, programa cliente en el sentido de que va a
entendiendo como tal a la biblioteca de demandar informacin al servidor que lo aloja.
sistemas para simular, al sitio web que la hace Toda la aplicacin va a contar con un soporte
accesible y a aquellas aplicaciones accesorias web que se espera est operativo a partir del
que sirvan de herramienta a la hora de poder mes de junio del presente ao. La direccin es
sacar partido, de forma rutinaria, a la http://www.ugr.es/~bioest/sela.
aplicacin. En este sentido, los objetivos
operativos planteados fueron: Desde este portal, el usuario podr acceder a
todo el entorno de la aplicacin, lo que le
(1) Continuar desarrollando el ncleo permitir descargar tanto el ncleo ejecutable
de la aplicacin. de la aplicacin como las herramientas que se
(2) Ampliar la biblioteca de sistemas vayan confeccionando (por ejemplo el editor
documentndolos convenientemente de sistemas) as como acceder a la biblioteca
(3) Elaborar un editor para codificar de sistemas simulables (tanto al cdigo como
de manera eficiente los sistemas a su documentacin). Creemos firmemente
que constituyen la biblioteca que cada sistema puede tener un valor
(4) Mejorar el soporte web del intrnseco importante, de manera que es
sistema relevante que cuente con un soporte web que
permita valorar de forma rpida su inters as
como acceder a toda la documentacin que lo
-Metodologa de creacin del SeLA. acompae.

Todo el software se ha desarrollado en el Al iniciarse el programa, este muestra una

entorno de programacin Borland Developer pgina web alojada en el servidor y que acta
Studio 2006 (BDS). El BDS permite integrar de men, ofreciendo al usuario el catlogo de
lenguajes orientados a objetos como son posibles sistemas a simular. Una vez elegido
Pascal Delphi y C++, que ofrecen amplias el sistema, el usuario puede modificar los
posibilidades de desarrollo tanto grfico parmetros que lo rigen para apreciar el papel
(componentes TeeChart) como en lo referente que juegan estos. El sitio web permitir
a internet (componentes de conexin, gestin tambin descargar configuraciones de
de bases de datos o creacin de pginas web parmetros que generen un comportamiento
dinmicas) al tiempo que son lenguajes de particular inters para ilustrar contenidos
idneos para la programacin de los concretos de la asignatura.
procedimientos matemticos necesarios para
el desarrollo de las funciones estadsticas que Cuando el usuario elije un sistema, su
se van a incorporar. Coherentemente, el activacin da paso a una interfaz grfica en la
desarrollo del editor de los sistemas que que se representa, mediante simulacin, la
constituyen la biblioteca se har tambin dinmica de una poblacin o el funcionamiento
utilizando el lenguaje Delphi. de un proceso concreto. Una ventana de la
aplicacin formula preguntas al usuario. Para
Los sistemas propiamente dichos, en principio resolverlas, este deber tomar una o varias
se estn codificando con un editor XML muestras, de una o ms variables, segn el
genrico, pero la experiencia est poniendo de sistema en cuestin. El sistema puede aplicar
manifiesto el inters de elaborar el editor las funciones estadsticas que implementa
especfico que se ha propuesto. La idea es para analizar dicha(s) muestra(s) y presentar

39
un informe (modalidad expositiva o de
autoevaluacin) o bien ofrecer al usuario un -Productos y beneficios del proyecto.
formulario para que sea rellenado y remitido
por el propio entorno al profesor (modalidad de El programa de simulacin junto al sitio web
evaluacin). que lo aloja, constituyen un recurso innovador
y accesible que supone la modernizacin de la
En cualquier caso, los datos correspondientes docencia en el rea de la Estadstica Aplicada.
a las muestras tomadas, podrn guardarse en Este recurso supone la utilizacin de TICs en
un formato que es accesible para otros las clases, tanto expositivas como prcticas,
programas, tales como hojas de clculo (MS- de la asignatura de Estadstica del Grado en
Excel) o paquetes estadsticos (SPSS, Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte.
Statgraphics, etc) de manera que el entorno
propuesto constituye un servidor de datos que El programa ofrece a los alumnos un recurso
permite el aprendizaje de otros programas que permite visualizar una realidad y
comerciales con muestras que representan un manipularla, como forma de alcanzar las
problema afn a su especialidad. Adems, al competencias relacionadas con su titulacin.
generarse mediante simulacin, los datos van Tambin brinda a los alumnos un medio para
a reflejar los aspectos concretos que se plantearse y resolver un nmero ilimitado de
deseen destacar. Por otra parte, cada problemas de Estadstica Aplicada a la
simulacin genera datos distintos, de forma Actividad Fsica y el Deporte, con la posibilidad
que el entorno constituye una fuente de la autoevaluacin de su aprendizaje,
inagotable de problemas propuestos y constituyendo as una herramienta de e-
resueltos. learning

-Programacin de tareas entre los Por ltimo, posibilita al profesor una manera
miembros del equipo. moderna y eficaz de evaluar el aprendizaje de
los alumnos.
El equipo est construido por seis profesores
tanto de la Facultad de Ciencias de la Adems del programa en s, se presentar y
Actividad Fsica y Deporte, como del ofrecer para su uso al colectivo de profesores
Departamento de Estadstica e I.O. de la de la Facultad de Ciencias de la Actividad
Universidad de Granada, de los cuales uno es Fsica y el Deporte (FCCAFD), puesto que
el coordinador del proyecto y otro, en la figura puede servir para ilustrar, no solo un proceso
de colaborador, presta especficamente el de inferencia estadstica, sino tambin
asesoramiento pedaggico, adems de dos determinados fenmenos cuyo estudio es
alumnos de ltimo curso de la carrera de propio de otras reas.
Ciencias de la Actividad Fsica y Deporte.
La experiencia de utilizacin del programa en
Miembros la actual asignatura de Estadstica del Grado
Tareas
responsables en Ciencias de la Actividad Fsica y del
Programacin de la Deporte ha sido absolutamente satisfactoria,
Coordinador siendo destacable la forma en que facilita la
aplicacin
Coordinador exposicin y la asimilacin de conceptos tales
Confeccin del catlogo como el efecto del azar, de la variabilidad y la
Profesores
de sistemas de inters necesidad de la inferencia. Tambin es de
Alumnos
Desarrollo de los destacar el modo en que fomenta la
aspectos pedaggicos de Coordinador interaccin entre el profesor y los alumnos y
los sistemas Colaborador de los alumnos entre s, pues motiva el
contemplados en el punto Alumnos debate. Adems, este sistema ha resultado ser
anterior un medio eficaz de captar la atencin del
Seleccin de sistemas a alumno, ya que la simulacin de un proceso
implementar y Coordinador estimula su curiosidad y le induce a estar
programacin de los Alumno alerta y a establecer paralelismos con el
mismos fenmeno real.
Coordinador
Preparacin del sitio web Sin embargo, una aplicacin informtica nunca
Alumnos
est totalmente acabada, es un producto que
demanda la constante mejora y actualizacin,
especialmente si dicha aplicacin se encuentra
-Evaluacin. en una etapa reciente de su desarrollo. Por

40
tanto, es fundamental continuar desarrollando
el ncleo de la aplicacin que sirve de soporte Referencias.
para las simulaciones. Por otra parte, este
ncleo de la aplicacin solo es un motor, que Badia, M.M. (2006). Desarrollo de una
carece de valor si no hay una coleccin o metodologa docente para entornos virtuales.
biblioteca de sistemas a simular realmente Revista Iberoamericana de Educacin, 39(2)
interesante. La definicin de estos sistemas pp. 1-11.
consiste en la confeccin de archivos
especficos con formato XML, lo que Mondjar, J., Vargas, M. y Bayot, A. (2008).
constituye un sistema eficiente de intercambio Medicin de la actitud hacia la estadstica
de informacin a travs de la web, si se trabaja Influencia de los procesos de estudio. Rev
en modo cliente servidor, pero que tambin es Elect. de Investigacin Psicoeducativa, 6 (3)
eficiente si la sesin de trabajo es sin conexin pp. 729-748.
a internet.
Mondjar, J. y Vargas, M. (2010). Determinant
-Mejora que supone el proyecto para la factors of attitude towards quantitative
mejora del aprendizaje de los estudiantes. subjects: Differences between sexes. Teaching
and Teacher Education, 26 pp. 688693.
Con el recurso propuesto, el estudiante puede
tocar los parmetros que rigen un Gutirrez, A. (2009). Formacin del
determinado fenmeno que es de inters profesorado y tecnologas de la informacin y
inmediato en su disciplina y que, al ser la comunicacin. Renovacin y convergencia
simulado le revela el papel que juegan dichos para la educacin 2.0 en el "(ciber) espacio
parmetros (algo que a menudo no consigue europeo de educacin superior". Rev. Teora
trascender mas all de la abstraccin). El de la Educacin. Educacin y Cultura en la
recurso tambin permite que el estudiante Sociedad de la Informacin, 10 (1) pp. 93-111.
observe, muestree y analice datos
relacionados con su disciplina, de manera que Pichastor, R., Agut, S. y Gimeno M. A. (2006).
reproduce de manera prctica las etapas Entornos virtuales de aprendizaje: El papel del
propias de una investigacin real. valor del entorno virtual y la auto-eficacia en
los resultados de los estudiantes. Eds
Adems, se pretende que el estudiante Mndez-Vilas A.; Solano Martn, A.; Mesa
perciba las dificultades de la investigacin Gonzlez, J.A. y Mesa, J. Current
emprica al tener que tratar, entre otros Developments in Technology-Assisted
aspectos, con la variabilidad implcita en Education (2006) VOL. I: General Issues,
cualquier fenmeno observable y de ah la Pedagogical Issues pp. 1-732 Published by
necesidad de la inferencia estadstica. FORMATEX, Badajoz, Espaa.

Carmona, J. (2004). Una revisin de las

-Medidas para la evaluacin del proyecto y evidencias de fiabilidad y validez de los
de los resultados del proyecto. cuestionarios de actitudes y ansiedad hacia la
Estadstica. Statistics Education Research
- Opinin de los profesores que imparten las Journal 3(1), 5-28.
asignaturas de Estadstica en la FCCAFD en
cuanto al programa informtico como
instrumento docente

- Valoracin de los profesores de la FCCAFD

pero que no imparten estadstica, en cuanto al
inters y adecuacin de los sistemas que el
programa de simulacin puede reproducir.

- Encuesta de opinin a los alumnos en cuanto

al uso de la aplicacin como herramienta en
las clases tanto expositivas como prcticas.

- Encuesta de opinin a los alumnos en cuanto

al uso de la aplicacin como herramienta de e-
learning.

41
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

Anlises sobre as prticas pedaggicas na classe

hospitalar.
(Analysis of the pedagogical practices in the hospital class)

Maria Janete de Lima

Licenciada em Pedagogia

Fecha recepcin: abril 2012 (aceptacin mayo 2012) Pginas 42-48

Resumo. Resumen.

A escolha da temtica recai no pouco nmero La opcin de la temtica se hace otra vez por
de pesquisas, sobre a rea, pois, nas el pequeo nmero de investigacin, sobre el
universidades e cursos de Pedagogia a Classe rea, por lo tanto, en las universidades y los
Hospitalar um assunto pouco estudado no cursos de Pedagogia la clase del hospital est
nordeste do Brasil. Este estudo tem como poco estudiada en Brasil. Este estudio todavia
referenciais metodolgicos a pesquisa se hace de la investigacin bibliogrfica,
bibliogrfica, documental e exploratria. A documental y exploratria. Las anlisis de los
anlise dos dados coletados possibilitou a datos recogidos contiene el acercamiento de
aproximao de algumas contribuies de algunas contribuciones del profesor de la clase
como o docente da Classe Hospitalar constri del hospital y como ello construye el
o conhecimento. De modo que a profisso conocimiento. De manera que no puede la
docente no pode mais ser reduzida ao profesin de enseanza ser reducido al
domnio dos contedos das disciplinas e s dominio del contenido y a las tcnicas para
tcnicas para transmiti-los, aprender a ser transmiti-las, aprender a ser profesor, no es la
professor, no tarefa que se conclua aps tarea que si aprende despus de concluye los
estudos de um aparato de contedos e estudios y tcnicas de la transmisin de ellas.
tcnicas de transmisso deles. Pode-se Puede ser entendido que el saber de la
compreender que o saber oriundo da experiencia es determinativo en curso la
experincia determinante no processo de constitucin de la identidad profesional del
constituio da identidade profissional do profesor. Esta identidad se entiende como la
professor. Essa identidade compreendida a formacin acadmica y de la insercin del
partir da formao acadmica e da insero do educador en una comunidad de educadores.
educador numa comunidade de educadores.

Palavras chave: classe hospitalar; prticas Palabras - clave: sala de clase del hospital;
pedaggicas; educador. pedaggico prctico; educador

42

Introduo. cuidados. Segundo essa vertente de

pensamento, merece igual relevo a
Este estudo apresenta o tema: anlises sobre participao do professor atuante em classe
as prticas pedaggicas Classe Hospitalar hospitalar.
Sulivan Medeiros. O centro de interesse volta- Fonseca (1999), em levantamento
se para as prticas educativas materializadas bibliogrfico, destacam que a Psiquiatria
no espao hospitalar, procurando identificar os Infantil, desde o incio do sculo XX, atribui
enfoques que determinam essas prticas.Para nfase aos riscos sofridos por crianas que
tanto, tem-se como objetivo geral:Analisar as permanecem internadas em hospitais. Os
prticas de atendimento na Classe Hospitalar autores citam a teoria do apego de Bowlby e
no Hospital Infantil, as dificuldades e suas contribuies para mudanas na forma
facilidades dos educadores na efetivao das como crianas pequenas eram tratadas
atividades.Objetivos especficos:Investigar a durante sua hospitalizao.
formao do educador para a Classe pertinente ressaltar que as diretrizes
Hospitalar.Analisar como os educadores norteadoras do trabalho desenvolvido em uma
resolvem as dificuldades prticas nas classe hospitalar devem promover o processo
atividades da Classe Hospitalar. Identificar ensino-aprendizagem. Essa perspectiva
prticas de resilincia dos educadores/as na contribui para esclarecer que a interveno
prtica da Classe Hospitalar. Para alcanar os pedaggica pode ajudar os pacientes
objetivos traados buscou-se observar e ouvir internados a refletir e conferir novo significado
os envolvidos no processo - os educadores - ao momento que esto atravessando em suas
utilizando como instrumento de coleta de vidas e ainda apropriar-se de conhecimentos
dados a entrevista estruturada com 13 prprios do processo de escolarizao.
educadores, entre estes, o coordenador, Em relao s classes hospitalares Kosinski
sendo 2 educadores efetivos e os demais (1997) reclama o fato de no existir polticas
estudantes do curso de Pedagogia da claras quanto atuao dos profissionais
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, nesta rea. O descaso produz indefinies nas
Campus de Caic. polticas, porm destaca aes isoladas e
positivas na gesto de projetos pedaggicos.
Classe hospitalar: um espao pedaggico- Carvalho (2000) apresenta uma concepo
educacional. diferente sobre o tema: que neste caso, as
classes hospitalares, embora em nmero
A criao de classes de ensino aprendizagem insuficiente, j esto acontecendo e
em hospitais resultado de polticas pblicas justificando sua existncia, graas aos
e estudos decorrentes da considerao das educadores.
necessidades educativas de crianas que Por outro lado, nem todos os hospitais que
requerem hospitalizao, seja de curta ou oferecem Classe Hospitalar contam com
longa durao. De modo que, ao longo deste espaos cedidos exclusivamente para as
capitulo, trata-se deste espao pedaggico atividades pedaggico-educacionais.
que vem se constituindo por sua excelncia e Conforme assinala Fonseca (1999b), cabendo
urgncia, na sociedade brasileira. aos hospitais a alocao de espao fsico para
Um programa de ateno educativa hospitalar a atuao dos professores da classe
compreende um conjunto de atuaes de hospitalar, os resultados denotam que cerca
apoio educativo que se realizam no hospital de 40 % das classes no contam com espao
para a ateno ao educando que, por motivos delimitado para tal.
de enfermidade, no pode freqentar durante As atividades desenvolvem-se em
um tempo a escola devido a sua permanncia enfermarias, ou no prprio leito da criana, ou
no hospital. jovem internado. H, ainda, outros aspectos a
Winnicott (1999) alerta para a importncia do serem considerados nos atendimentos s
vnculo da criana com quem lhe presta crianas e jovens internados: a flutuao de
cuidados ou interage com ela. O autor chama pacientes um deles. Por isso, em
a ateno para o fato de que existe, sempre, determinada poca do ano, pode haver um
uma relao de dependncia entre os bom nmero de pacientes em idade escolar e,
indivduos. Para o autor, o isolamento em outra poca, possvel que predominem
individual seria nocivo para a sade, a ponto bebs Tal peculiaridade requer freqentes
de se sentir independente e vulnervel. Nessa ajustes no planejamento e na interveno
linha de raciocnio, se essa pessoa est viva, pedaggica. Como esclarece Barros (1999),
sem dvida, h dependncia familiar ou dos os grupos que freqentam uma classe
membros da equipe de sade que lhe prestam
43

hospitalar so sempre heterogneos, em Fonseca e Ceccim (1999) que registram as

relao a muitos aspectos, como os seguintes: seguintes justificativas implementao de
A idade um deles, mesmo se programa escolar hospitalar: a) evitar a evaso
considerada a faixa etria em e repetncia, j que as crianas e jovens ficam
idade escolar, pois esta cobre um afastados da escola; b) garantir estabilidade
continuum, que se estende da para o paciente, isto , proporcionar-lhe uma
primeira infncia adolescncia. experincia confortante naquele momento
Para cada criana, o tempo de transitrio; c) possibilidade de incentivar a
permanncia no hospital aprendizagem de alunos mais fracos que
diferente, e, por conseguinte, a tero a oportunidade de uma interveno
durao e extenso do individual; d) aprender sobre profisses e
investimento pedaggico relaes de trabalho, usando o cenrio
recebido. A seriao escolar e/ou hospitalar; e) atender s expectativas, em
o aproveitamento acadmico relao s aquisies intelectuais e conceitos
apresentado pelos pequenos prticos de que a criana poder lanar mo
pacientes sofre alguma variao no futuro.
tambm. Assim, por exemplo, Assim entendida a proposta, a escola adquire
podem-se ter dois pacientes, novo significado para a criana ou adolescente
ambos no mesmo ano e hospitalizado. Como conseqncia, um
encontrar-se um deles bastante programa de apoio pedaggico hospitalar ir
defasado em relao ao outro proporcionar a circulao de outros
(p.86). significantes, sejam culturais, afetivos, sociais,
A autora acrescenta que esses ambientes, em na vida do aluno-paciente. A instituio
que entram e saem pacientes com escolar, nesse contexto, como registra Silva
regularidade, constituem espaos de (1997) transforma-se em um espao de
atualizao permanente de laos e vnculos contato social de vida.
afetivos, o que segundo seu ponto de vista, o Quando se pensa em um programa
momento do agrupamento na forma de uma pedaggico-educacional implantado em um
sala de aula passa, ento, muito por explorar a hospital, preciso ter em mente que essa no
promoo do contato interrelacional. uma tarefa exclusiva da famlia ou do
Assim, a classe hospitalar, como ressalta hospital. fundamental um esforo coletivo,
Fonseca (1999), pode representar alternativa tal como discutido por Silva (1997), ao
para manuteno da escolaridade obrigatria mencionar que o primeiro passo est em
ou prevenir a reprovao e a evaso. Dessa estabelecer uma articulao efetiva entre a
forma, estaria contribuindo para a reintegrao famlia, o hospital e a escola de origem da
da criana hospitalizada na sua escola de criana, respaldada pela equipe interdisciplinar
origem. hospitalar, a famlia e os professores.
Reforando o exposto, o objetivo da educao A autora fala ainda sobre a importncia de que
hospitalar como assinalam Fonseca e Ceccim um programa pedaggico-educacional
(1999) o de assegurar a manuteno dos hospitalar se aproxime ao mximo das
vnculos escolares e devolver criana para vivncias da criana na sua escola de origem,
sua escola de origem, com a certeza de que procurando conhecer sua realidade e, dessa
ela poder se reintegrar ao currculo e aos forma, contribuir para a construo de uma
colegas, sem prejuzo devido ao afastamento legtima educao da criana.
temporrio. Franco (2006) remete a uma problemtica
Essa orientao refora a tese de que lugar de conceitual atravs de questes como: o que
criana na escola regular, aprendendo e diferencia os conceitos de prtica educativa,
realizando trocas com seus pares, mediados prtica pedaggica e prtica docente e como
pelo professor. Os autores citados propem esses conceitos se articulam na prtica? De
que a classe hospitalar contempornea v acordo com a autora todas as prticas sociais
alm do atendimento s necessidades se exercitam a partir de intencionalidades,
pedaggico-educacionais da criana e do explicitas ou no. Esta explicitao de
adolescente hospitalizados. Isso porque lhe objetivos deve ser feita atravs de uma ao
compete obedecer aos fundamentos polticos cientifica, intencional, planejada, organizada,
da educao, isto , ratificar o respeito aos que se chama prtica pedaggica. Tal prtica
princpios democrticos da igualdade, da no deve estar restrita apenas s escolas,
liberdade e da valorizao da dignidade mas a todas as prticas educativas de uma
humana. sociedade, de forma a potencializar a ao

44

educacional com fins educativos, com vistas a dirigir suas vidas, aumentar sua capacidade de
um projeto de formao de sociedade. compreender os outros e o mundo. (pp. 83-
De forma mais explicita a autora identifica que 84).
a prtica educativa, pode ser exercida por Por um lado, a educao pode contribuir para
educadores, no lato sensu, ou por docentes, a conscientizao do indivduo, de sua
educadores no stricto sensu. Pode-se ento realidade, de seus direitos, dos seus deveres
afirmar que a prtica educativa com fins enquanto cidado. Essa conscientizao,
formativos, que ocorre de maneira formal, como afirma Gadotti (1996),
organizada e que carrega compromissos com ( ) no significa apenas tomar
a transmisso de conhecimentos e cultura, conhecimento da realidade. A
exigindo profissional qualificado, a prtica tomada de conscincia significa a
docente que pode ocorrer em instncias passagem da imerso na
educativas ou no, demonstrando que o realidade para um distanciamento
espao educativo se ampliou assim com sua desta realidade. A
prtica. A docncia h que se organizar no conscientizao ultrapassa o nvel
dilogo investigativo da prxis. da tomada de conscincia atravs
da anlise crtica; isto , do
Espaos No-Formais de Educao. desvelamento das razes de ser
desta situao, para constituir-se
No quadro atual de globalizao das em ao transformadora desta
sociedades e da economia, presenciamos o realidade. (p.81)
aumento da competio e a preocupao dos Nesse pensamento, o conceito de educao
trabalhadores com o acesso e preservao do adquire maior abrangncia, no se
emprego, a escolarizao adquire importncia restringindo apenas aos domnios da
peculiar, na medida em que proporcione aprendizagem formal, nas escolas. Ele vai
conhecimentos, informao e atualizao, alm dos muros escolares, alcanando outros
para que os educandos ampliem sua espaos como: museus, centros de cincias,
instrumentalizao e condies de insero associaes de moradores, ONGs, hospitais e
crtica no mundo do trabalho. todos os ambientes em que ocorra interao
Nesse sentido, preciso estar atento para a humana. Emerge, por isso, no contexto social,
qualidade do processo de escolarizao novo e importante campo de ao educativa e
proporcionado clientela. De longa data, poltico-pedaggica: o da educao no-
sabemos que a instituio escolar pode atuar formal.
no sentido da libertao e da formao Nesse sentido, pertinente esclarecer as
democrtica de todos; todavia, tem contribudo diferenas entre os conceitos de educao
historicamente para a dominao e formal, no-formal e informal. Fvero (1980)
manuteno do poder da elite. Em outras contribui significativamente para nossa
palavras, como esclarece Gadotti (1992), o compreenso, quando esclarece:
discurso liberal prega o acesso universal Educao formal: (...) altamente
escola e atribui educao a responsabilidade institucionalizada,
pelas transformaes que a sociedade cronologicamente gradual e
necessita. hierarquicamente estruturada,
Conforme tem sido ressaltado por muitos englobando desde a escola
estudiosos do assunto, entre os quais se infantil at os mais altos nveis
ressalta Gadotti (1992), no h dvida de que universitrios. (p.22). Educao
os agentes pedaggicos podem contribuir para no formal: (...) qualquer tentativa
a transformao de muitas reas, em educacional organizada e
particular, quando eles se orientam, segundo sistemtica, que se realiza fora
uma abordagem crtica da realidade. No dos quadros do sistema formal
entanto, no se pode deixar de reconhecer (de ensino), para fornecer
que o discurso em torno do papel da escola, determinados tipos selecionados
no mundo das oportunidades geradas pelo de aprendizagem a subgrupos
mercado de trabalho, hoje um discurso especficos da populao, tanto
ideolgico, superficial e enganador. de adultos, como de crianas
Para Gadotti, (1996), o papel da educao (p.23). Educao informal: (...)
potencializar os indivduos, para que, o mais processo permanente pelo qual
cedo possvel e a maior parte do tempo qualquer pessoa adquire e
possvel, eles possam tomar suas prprias acumulam conhecimentos,
decises, estabelecer seu prprio caminho, habilidades, atitudes e
45

 perspiccia, atravs de espaos alternativos e com metodologias e

experincia diria e contato com o seqencias cronolgicas diferenciadas, com
meio ambiente em casa, no contedos curriculares flexveis, adaptados
trabalho e no lazer, atravs do segundo a realidade da clientela a ser
exemplo e das atitudes dos atendida. (p.102)
parentes e amigos; por meio de
viagens, leitura de jornais e livros, Para Concluir.
ou ouvindo rdio, vendo filmes e
televiso. (p.23) Este estudo tem como referenciais
Nessa perspectiva, na educao no formal, metodolgicos a pesquisa bibliogrfica,
pode no haver uma preocupao sistemtica documental e exploratria. Quanto ao
com a avaliao ou com a terminalidade dos problema original que tinha por base
contedos trabalhados, mas h inteno Quais os conhecimentos e habilidades
educativa. Essa caracterstica diferente do necessrias ao educador/a para as atividades
que se costuma designar como aprendizagem na Classe Hospitalar. Como os educadores
informal, que espontnea e acontece no resolvem as dificuldades enfrentadas na
meio scio-familiar, seja em casa, na famlia, efetivao da prtica pedaggica?
no clube, na rua, ou em qualquer outro Os dois problemas foram respondidos
ambiente. conjuntamente quando se observa as falas
Como assinalou Gohn (1999), a educao dos educadores que revelam buscar na teoria
informal ocorre nos espaos de possibilidades estudada no curso de pedagogia as respostas
educativas no decurso da vida dos indivduos, para suas dvidas e dificuldades. O grupo
como a famlia, tendo, portanto, carter investigado revela ainda recorrer a sua
permanente. A autora acrescenta que a experincia profissional e a experincia de
educao no formal designa um processo vida para enriquecer sua prtica educativa. As
com quatro campos de dimenses. O primeiro dificuldades os educadores as resolvem
envolve a aprendizagem poltica dos direitos usando tcnicas e atividades educativas,
dos indivduos, como cidados, por meio da artsticas e culturais diversas, usam a
participao em atividades grupais. O segundo subjetividade e a resilincia para enfrentar as
compreende a capacitao para o trabalho, dificuldades prticas e objetivas.
atravs da aprendizagem de habilidades e/ou Quanto ao objetivo de Investigar a formao
desenvolvimento de potencialidades. O do educador para a Classe Hospitalar.
terceiro o da educao para a civilidade, O grupo investigado tem formao superior,
voltado para soluo de problemas coletivos em pedagogia, com especializao em reas
cotidianos e o quarto abrange a aprendizagem afins a educao, como psicopedagogia e com
dos contedos da escolarizao formal, educao inclusiva. O curso de graduao d
escolar, em formas e espaos diferenciados. E elementos suficientes para sua prtica na
agrupa os campos da educao no-formal classe hospitalar, os entrevistados concordam
em dois tipos: o primeiro destinado a parcialmente que o curso de graduao d
alfabetizar ou transmitir conhecimentos que elementos suficientes para sua prtica na
historicamente tm sido sistematizados pelos classe hospitalar, revelam est de acordo com
homens e mulheres e o segundo abrange a a afirmativa. O que se pode inferir que
educao gerada no processo de participao durante a escolha profissional faz-se
social, em aes coletivas, no voltadas para necessrio o estudo sistematizado das teorias
o aprendizado de contedos da educao emergentes, como o caso da educao no
formal. A autora destaca que a educao no ambiente hospitalar.
formal tem sempre um carter coletivo, isto , A anlise dos dados coletados possibilitou a
passa por um processo de ao grupal, aproximao de algumas contribuies de
vivida como prxis concreta de um grupo, como o docente da Classe Hospitalar constri
ainda que o resultado do que se aprende seja o conhecimento. De modo que a profisso
absorvido individualmente. docente no pode mais ser reduzida ao
Enquanto espao no-formal a Classe domnio dos contedos das disciplinas e s
Hospitalar pode ser includa no primeiro tipo tcnicas para transmiti-los, aprender a ser
descrito acima, uma vez que, para Gohn, professor, no tarefa que se conclua aps
(1999) existe a preocupao de se transmitir estudos de um aparato de contedos e
os mesmos contedos da escola formal, de se tcnicas de transmisso deles.
repassar o acervo e conhecimentos Neste aspecto pode-se concluir que o
historicamente acumulados pela humanidade. cotidiano no se d de forma idealizada como
Entretanto, esse repasse desenvolvido em ensinada nos cursos de formao inicial.
46

So muitas situaes divergentes que, no pode ser constatado na anlise das

sabendo como lidar, haja vista que no entrevistas.
aprendeu, o educador passa a optar por imprescindvel avanar na subjetividade do
novas formas de agir. educando hospitalizado, promovendo um
Como implicao terica se pode concluir que, atendimento pedaggico que contemple as
a formao de educadores uma atribuio demandas escolares, como um dos
da universidade como um todo. O mecanismos da prtica em constante ateno
conhecimento epistemolgico se refere criana hospitalizada.
natureza e aos significados do conhecimento,
ao desenvolvimento histrico das ideias, nos Referncias.
diferentes modos de organizar os conceitos e
princpios bsicos das disciplinas. Barros, A.S.(1999) A prtica pedaggica em
Pode-se concluir que o saber oriundo da uma enfermaria peditrica. Contribuies da
experincia determinante no processo de classe hospitalar incluso desse alunado.
constituio da identidade profissional do Revista Brasileira de Educao ANPEd, So
professor. Essa identidade compreendida a Paulo, No 12 set/out/nov/dez.
partir da formao acadmica e da insero do Carvalho, R.E. (2000) Atendimento Escolar
educador numa comunidade de educadores. Hospitalar. Rio de Janeiro: Ed.UERJ.
Se no primeiro momento h a nfase na teoria, Fonseca, Eneida S. (1999) Atendimento
no segundo momento a nfase recai sobre a pedaggico-educacional para crianas e
prtica. A aprendizagem, nesse segundo jovens hospitalizados: realidade nacional.
momento, se renova e se amplia sob o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
comando da experincia, com que o docente Educacionais, Braslia, Srie Documental.
se depara no cotidiano de sua prtica. Textos para Discusso 4.
Quanto ao objetivo de Analisar como os Fonseca, Eneida S. (1999b) Classe hospitalar:
educadores resolvem as dificuldades prticas ao sistemtica na ateno s necessidades
nas atividades da Classe Hospitalar tem-se pedaggico educacionais de crianas e
que a prxis educativa constitui a adolescentes hospitalizados. Revista Temas
aprendizagem contnua que envolve o sobre Desenvolvimento, So Paulo, v. 7, no
conjunto de todos os saberes que o educador 44, pp.32-37, mai/jun.
possui. O desafio est em conhecer as teorias Franco, Maria Amlia Santoro. Para um
implcitas da prtica dos professores, medi- currculo de formao de pedagogos:
las e promover condies para que o educador indicativos. In: Pimenta, Selma Garrido. (Org.).
modifique suas concepes, posturas, crenas (2006) Pedagogia e Pedagogos: caminhos e
e aes na prtica educativa. Conclui-se que perspectivas. So Paulo: Cortez.
h a necessidade de se construir uma atitude Fvero, O.(1980) Tipologia da educao extra-
crtica em relao prtica pedaggica e aos escolar. Rio de Janeiro: Fundao Getlio
conhecimentos no sentido de que reflitam a Vargas, Instituto de Estudos Avanados em
articulao entre teoria e a prtica na Educao.
construo do contedo de ensino, Gadotti, Moacir. (1996) Paulo Freire: uma
valorizando a formao inicial e a formao bibliografia. So Paulo: Cortez, Instituto Paulo
continuada, como definidores de uma prtica. Freire; Braslia, DF: UNESCO.
Quanto ao objetivo de Identificar prticas de Gohn, Maria da Glria.(1999) Educao no-
resilincia dos educadores/as na prtica da formal e cultura poltica: impactos sobre o
Classe Hospitalar, pode-se concluir que associativismo do terceiro setor. So Paulo:
pensar em pessoas resilientes implica em Cortez. (coleo questes da nossa poca,
supor seres humanos mais autnomos, v.71).
crticos, participativos, sensveis e amorosos. Kosinski, R. T. (1997) Educao em
No possvel mais aceitar como normal as enfermarias peditricas. Cincia Hoje. So
atitudes de intolerncia, fatalismo, radicalismo, Paulo, vol. 23, n 133.
egosmo e irresponsabilidade. De maneira Silva, C.T. Cncer infantil e educao: a
realista, preciso elimin-las, contribuindo e escuta da criana e da famlia. In: Ceccim,R.B.
proporcionando melhores formas de e Carvalho, P.R. (orgs.) (1997) Criana
comprometimento nas aes individuais e hospitalizada: ateno integral como escuta
coletivas. A partir desse entendimento, vida. Porto Alegre: Editora da
destaca-se a importncia de oferecer, atravs Universidade/UFRGS, pp.105-111.
de uma formao continuada, aes e noes Winnicott, D. (1999) Tudo comea em casa.
voltadas resilincia. O grupo estudado Traduo de Paulo Sandler. So Paulo:
apresenta um bom nvel de resilincia, o que Martins Fontes.
47

 Doutorado na Universidade Autnoma de

Sobre a Autora: Maria Janete de Lima Assuno. Atua nas reas de Didtica e
professora da Universidade Federal de Psicopedagogia entre outras.
Campina Grande UFCG. Pedagoga e tem [email protected].

48

 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.

(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

Intervencin con nios con deficiencia auditiva.

(Intervention with children with hearing impairment)

Sofa Navarro Nieto

Maestra de Audicin y Lenguaje

Pginas 49-58

Fecha recepcin: abril 2012 (aceptacin mayo 2012)

Resumen. Abstract.

Las personas que presentan una deficiencia People with hearing loss need to stimulate as
auditiva necesitan estimular en la mayor much as possible their auditory system to
medida posible su sistema auditivo para achieve greater development.
conseguir un mayor desarrollo del mismo.
Both in education and in the family may make
Tanto en el mbito educativo como en el a series of activities that will help you improve
mbito familiar se podrn realizar una serie your hearing and to communicate and have
de actividades que le ayudarn a mejorar su greater access to communication.
audicin y poder comunicarse y tener mayor
acceso a la comunicacin. The work presented below seeks to highlight
some activities that can be done with deaf and
El trabajo que se presenta a continuacin hard of hearing.
pretende dar a conocer algunas formas de
intervencin, que se pueden llevar a cabo con It also took into account the family of those
personas sordas e hipoacsicas. who have this deficiency where their
participation in activities designed for them,
Tambin se ha tenido en cuenta el mbito will contribute to development of the child.
familiar de aquellas personas que presentan
esta deficiencia donde su participacin en If the family is of great importance in the
actividades diseadas para ellos, contribuir a education of any child, for those with
un desarrollo integral del nio. disabilities have it even more.

Si la familia tiene una gran importancia en la

educacin de cualquier nio, para los que
padecen algn tipo de discapacidad la tiene
an ms.

Palabras clave: comunicacin, sordos, Keywords: communication, deaf, difficulty,

dificultad, actividades. activities.

49
 persona sorda consiga lleva su vida
Introduccin. normal.

La intervencin con personas que Desde la perspectiva sociocultural:

presentan algn tipo de deficiencia auditiva
es muy importante que se realice lo antes No se considera a la sordera como una
posible. De este modo se podr conseguir enfermedad, sino que es considerada como
mejores resultados sobre su desarrollo aquella caracterstica propia de las
auditivo. personas sordas.

Actualmente el Espaa, en los centros Se establecen dos categoras:

hospitalarios realizan a los recin nacidos
una prueba de audicin. Esta prctica se Hipoacusia:
lleva a cabo dada la importancia que tiene
detectar cualquier tipo de dificultad auditiva La audicin es deficiente pero resulta
a tiempo y comenzar lo antes posible con funcional para la vida ordinaria, hace difcil
actividades que puedan estimular y pero no imposible la adquisicin del
fomentar la audicin del nio/a. lenguaje oral por va auditiva, generalmente
con ayudas protsicas, es habitual que
Adems de los recin nacidos, en el mbito vaya acompaada de deficiencias de
escolar, los docentes que intervengan con articulacin, vocabulario, etc.
estos alumnos, deben conocer actividades
que le ayuden a estimular lo mximo Sordera:
posible su audicin. En la mayora de los
casos, sern atendidos en los centros La audicin no es funcional para la vida
educativos por especialistas como los cotidiana, y no posibilita la adquisicin del
maestros/as de Audicin y Lenguaje. lenguaje oral por va auditiva, aunque s por
va visual.
Como complemento, a los padres tambin
se les entregan una serie de Clasificacin
recomendaciones y actividades para que
las realicen con sus hijos y de este modo Deficiencia auditiva ligera: prdida entre
contribuyen a su estimulacin y a su (20 dB y 40 dB)
aprendizaje.
Deficiencia auditiva media: prdida entre
El nio que presenta una deficiencia (41 dB y 70 dB)
auditiva tendr una serie de limitaciones
que es necesario que su entorno ms Deficiencia auditiva severa: prdida entre (
cercano conozca. Es importante dar pautas 70 dB y 90 dB)
de comportamiento para no crear
situaciones en las que el nio se sienta Deficiencia auditiva profunda: prdida es
herido o incapaz, al contrario, en todos los mayor a 90 dB
casos hay que fomentar y realzar todas sus
capacidades. Otras variables a tener en cuenta para el
inicio de la intervencin:
Concepto
Edad de inicio de la prdida auditiva
El concepto de sordera siempre ha tenido
una perspectiva exclusivamente mdica, Deteccin y atencin temprana
sin embargo, en la actualidad se ha
conseguido que sta se mire desde una Eficacia de la ayuda protsica
perspectiva sociocultural.
Problemas asociados
Desde la perspectiva mdica:
Ambiente familiar
Las personas sordas son consideradas
como enfermas, ya que su aparato auditivo Estimulacin precoz
lo tienen daado. Este punto de vista se
basa en el mero deseo de hacer a la Los primeros aos de la vida de un nio
son los ms decisivos. El problema que

50
puede llegar a tener un hijo sordo est miembros de la familia, especialmente a los
condicionado por el nivel de lenguaje en el hermanos.
momento de aparicin de la sordera. Es
diferente el desarrollo de un nio con el Estimulacin temprana
lenguaje oral y/o escrito adquirido que un
nio que es sordo desde el nacimiento. Debe iniciarse en cuanto se detecta la
deficiencia. Las sesiones son individuales,
Por todo ello, el diagnstico precoz y la de 45 minutos de duracin media, tres o
aplicacin de un tratamiento adecuado son cuatro das a la semana. Se trabaja de
decisivos: la estimulacin temprana, la forma globalizada y con espritu ldico, en
utilizacin de prtesis (audfonos), la un ambiente de afecto y confianza, en los
reeducacin (aprendizaje de lenguaje por siguientes campos:
signos, lectura labial) y el tratamiento
mdico quirrgico (implantacin de Entrenamiento auditivo:
prtesis, intervenciones quirrgicas,
medicacin) siempre y cuando el equipo El entrenamiento auditivo va encaminado a
mdico lo considere necesario. La compensar y disminuir el dficit auditivo,
estimulacin del nio con deficiencia ejercitando al nio:
auditiva deber potenciar sus posibilidades
de relacin, comunicacin y desarrollo Descubrimiento del mundo del sonido a
global. travs de instrumentos musicales,
ruidos ambientales, amplificadores de
En un principio, se trabajarn las sonido, altavoces, vibradores, tarimas
capacidades sensoriomotrices: visual, tctil vibratorias y globos.
y en algunas ocasiones, auditivo. Para ello
debemos utilizar todo lo que pueda llamar Diferenciacin entre presencia y ausencia
su atencin. La lectura labial facilita la de sonido.
comunicacin (sobre todo en los casos de
audicin deficiente). Asociacin de movimientos corporales a las
caractersticas del sonido.
Los padres deben evitar las conductas de
sobreproteccin y de rechazo y deben, por Discriminacin de instrumentos.
encima de todo hablar, cantar, jugar con
nuestros hijos y, en la medida de lo Imitacin de ritmos.
posible, sin pensar "no me oye". Deben
considerar que aquello que afecta al nio Es importante la introduccin de ejercicios
con deficiencia auditiva no siempre es una en donde intentaremos reconocer,
cuestin de volumen sino ms bien de diferenciar y reproducir los parmetros de
calidad del sonido. los sonidos: Intensidad/ Tensin/ Pausa/
Tiempo/ Frecuencia Cuerpo (receptor y
La privacin de comunicacin y sus medio de percepcin).
limitaciones en general, son percibidas por
el nio como una fuente de frustracin. rea de comunicacin no verbal-verbal.
Debido a su dficit, no entiende -como Lenguaje comprensivo y lenguaje
podra hacerlo un nio normal- las rdenes expresivo.
que se le dan en casa o en la escuela.
Provocamos en el nio sordo la necesidad
Todos estos aspectos influyen sobre su de comunicarse, consiguiendo emisiones
personalidad y hay que tenerlos en cuenta espontneas de voz hasta llegar a la
a la hora de tratar sus conductas palabra.
inapropiadas. Es recomendable la
intervencin de un psiclogo para tratar los Para ello se recomiendan las siguientes
problemas afectivos del nio y atender las acciones:
necesidades de los familiares.
Establecer durante los primeros meses de
Los padres necesitarn ayuda y mucha vida del beb una interrelacin que
dedicacin para educar a un hijo con un favorezca las situaciones comunicativas
trastorno auditivo y siempre deben evitar mediante la mirada, sonrisas, gestos,
poner en segundo lugar a los otros expresiones faciales, vocalizaciones,
palabras.

51
 La moto: el arranque de la moto supone la
Aprovechar las primeras emisiones coordinacin motrica de los pies (gesto de
voclicas del beb (balbuceos), hacerle arranque) y de las manos (movimientos
tomar conciencia de sus posibilidades giratorios con el puo cerrado). A la vez se
fonatorias a travs del tacto y la audicin, har vibrar sonoramente los labios.
ayudndonos de su propia prtesis, de
vibradores, equipos de sonido, programas Otras actividades de lenguaje.
de voz de ordenador y de los movimientos
de los labios. Juegos en los que intervengan elementos o
componentes sonoros.
Realizar juegos acompaados de
emisiones orales y fonemas voclicos. Repeticiones e imitaciones de modelos
gestuales y verbales.
Asociar los fonemas de nuestra lengua a
movimientos corporales que faciliten su Ejercicios de onomatopeyas.
emisin (metodologa verbotonal).
Nivel de vocabulario activo-pasivo con
Efectuar imitaciones corporales, apoyo visual.
imitaciones de expresiones faciales e
imitaciones de praxias oro-faciales. Audiciones pasivas de palabras con el nio
en tu regazo, y de forma repetitiva a modo
Llevar a cabo ejercicios de respiracin y de masaje acstico, en donde empleemos
soplo. palabras sencillas y de su entorno ms
inmediato.
Provocar emisiones intencionadas de voz,
acompaadas de gestos naturales. Ejercicios en los que empleemos
logotomas (Palabras sin significado con
Forzar la imitacin de los fonemas ms una duracin, pausa y entonacin).
sencillos, por audicin y ayudados de la
lectura labial. rea perceptivo motriz y formacin de
conceptos bsicos:
Conseguir las primeras palabras
intencionadas e iniciarle en el lenguaje. A travs de un ambiente apropiado
ayudaremos al nio al conocimiento del
- Praxias fonoarticulatoria. propio cuerpo y a la exploracin del
espacio que le rodea. Partiendo de la
Objetivos: observacin y exploracin se crean
situaciones que ayudan al nio a elegir,
Desarrollar la psicomotricidad general al asociar, diferenciar, organizar, clasificar
servicio de la interiorizacin y objetos, formas, tamaos y colores,
automatizacin de las praxias. vigilando y facilitando que superen las
pautas de desarrollo apropiadas a su edad.
Coordinar la musculatura implicada en la
fonoarticulacin a travs de diferentes rea de autonoma personal-social:
ejercicios de relajacin.
Hay que fomentar en funcin de la edad del
Conseguir que los rganos nio la actuacin por s mismo, para que
fonoarticulatorios adquieran la motricidad aprenda de sus propias acciones. Es
necesaria para la voz y el lenguaje oral. necesario que existan unos lmites claros y
razonables dentro de un contexto de
Actividades: libertad que proporcionen al nio
estabilidad, equilibrio y seguridad.
Juegos de imitacin de movimientos y
sonidos de animales: Actividades psicomotoras.

Un mono: El nio imitar los movimientos Se deben poner en marcha actividades de

del mono con brazos y pies, al mismo control postural, de tonicidad, de
tiempo, que ejercitar las praxias de labios, desplazamientos, de equilibrio, de
lengua y mandbula. coordinacin dinmica general... , donde el
nio adems de conquistar el dominio de

52
los movimientos de su cuerpo, sea capaz Leer palabras sencillas.
de lograr la interiorizacin del espacio.
Conseguir adiestramiento motor de manos
La educacin del nio con dficit y dedos.
auditivo.
Realizar correctamente signos grficos y
La educacin del nio sordo implica un ordenarlos en secuencias enunciativas.
enfoque multidisciplinar en donde
colaboren una amplia gama de Reconocimiento de frases a travs de la
profesionales y se establezca una estrecha lectura labial.
relacin entre el terapeuta o profesor
especialista, el profesor tutor y la Utilizacin de la modalidad de
colaboracin estrecha de la familia y la comunicacin elegida hasta agotar sus
comunidad. posibilidades.

Una vez se decida si adoptar una postura Contenidos.

monolinge, ya sea oralista, gestual o
mixta, o bilinge, se han de tener en - Ejercicios respiratorios y de soplo.
cuenta los aspectos relacionados con la
intervencin, mencionados con - Ejecucin de praxias buco-linguo-faciales.
anterioridad.
- Realizacin de vocalizaciones.
La principal necesidad que ha de
contemplarse en un programa educativo- - Emisin de ruidos y onomatopeyas.
interventivo es la de proporcionar al nio
sordo de un sistema de comunicacin - Emisin de fonemas.
adecuado, eficaz y compartido.
- Ejercicios rtmicos.
Principios de intervencin.
- Realizacin de representaciones y
Debe de comenzarse lo antes posible: es escenificaciones (usuales, cotidianas, de
esencial aprovechar las primeras edades acciones verbales, de cuentos...)
para ofrecer al nio sordo las mayores
oportunidades comunicativas posibles. - Actividades que faciliten el conocimiento
Aprovecha al mximo las potencialidades de la sordera a los nios oyentes y el
del nio y realizar una estimulacin desarrollo de actitudes positivas.
auditiva.
Involucrar a otros los profesionales - Persistencia de imgenes visuales:
Asesorar a la familia distribuir cuadrados en el espacio segn
Ofrecer la posibilidad de su reconocimiento consignas.
y bsqueda de identidad.
- Ejercicios de defensas perceptivas con el
Objetivos. fin de manipular smbolos visuales y
auditivos, la memorizacin y ordenacin de
Comprensin de taos referidos a s mismo estos: reconocer figuras incompletas e
y el entorno que lo rodea. identificar las partes que falta.

Capacidad de identificacin de objetos. - Ejercicios de secuencias e imgenes

auditivas: planificar esquemas rtmicos con
Capacidad de interpretacin y seguimiento variaciones de temporalidad y de los
de rdenes. perodos de latencia entre ellos.

Capacidad de expresar sentimientos y - Ejercicios de secuencias rtmicas:

necesidades. reproduccin de lneas musicales con uso
manual.
Capacidad de nombra y describir.
- Ejercicios de refuerzo de la discriminacin
Capacidad de secuenciacin visual, auditiva: distinguir, asociar y reproducir
auditiva y cognitiva. sonidos o ruidos.

53
 Comprensin
- Ejercicios de vocalizaciones con la
presencia/ausencia de vibradores de Actividades.
pulsera y/o de mesa).
Conocer la distancia.
- Ejercicios de discriminacin fonemtica:
diferenciar los distintos fonemas, eliminar Utilizando diversas pelotas, lanzaremos
articulaciones incorrectas de fonemas, cada una de ellas a diversas distancias
asociar el signo sonoro al signo grfico. para que el nio pueda apreciar la
diferencia de un sonido cercano y lejano,
Estimulacin plurisensorial. relacionndolo con el apoyo visual.

Estos ejercicios sirven para reforzar la Conocer la distancia solo con el odo.
maduracin en sus distintos niveles, lo cual
nos va a ser de gran ayuda a la hora de Vendamos al nio los ojos y lo colocamos
trabajar los campos alterados. en un espacio libre de mobiliario y de
ruidos y con cascabeles, maracas, unas
Ejercicios para el tacto . llaves etc., vamos produciendo sonidos a
diversas distancias indicando al nio que
Reconocimientos de distintas superficies, nos diga qu tipo de objeto es y a qu
de distintos tejidos, de objetos, etc. distancia puede encontrarse (cerca o lejos).

Ejercicios para el gusto: Coleccionar objetos sonoros.

Reconocimiento de distintos sabores Or el sonido que producen al caer, al

(amargo, dulce, agrio, etc.). chocar uno con otro, al soplar, al
arrastrarlos, al arrugarlos... (Se pueden
Ejercicios para el olfato: hacer clasificaciones siguiendo algn
criterio vlido) Los que hacen ruido al caer,
Reconocimiento de olores (colonia, ans, los que lo producen al soplar, etc.
leja, etc.)
Mi cuerpo, un gran instrumento.
Ejercicios para la vista:
Se pedir al nio que experimente con
Asociacin de imgenes, discriminacin de diferentes partes de su cuerpo para que
colores, etc. emitan sonidos, de esta manera se tendr
una concepcin y aceptacin general del
Estimulacin auditiva. cuerpo adems de desarrollar la
percepcin sobre s mismo.
Es necesario desarrollar la conciencia del
sonido en el nio. El nio debe saber Reproducir series sonoras con
cuando se presenta el sonido, comprender intensidades diferentes.
qu los ruidos tienen un significado.
Tenemos que proporcionales sonidos Recordar primeramente a los nios las
fuertes, es decir con un volumen por diferencias de intensidad (fuerte-dbil) de
encima de su prdida auditiva. Los sonidos los sonidos. Por ejemplo: el profesor da un
se los presentamos en forma de juegos: golpe fuerte con el tambor, comenta la
marchas con tambores, tocar palmas, etc. intensidad fuerte y los nios responden con
una palmada fuerte. Golpea despus
Un programa de estimulacin auditiva debe dbilmente el tambor y los nios dan una
basarse en actividades orientadas a: palmada dbil.

Deteccin A continuacin el profesor har distintas

combinaciones de golpes fuertes y dbiles,
Discriminacin y los nios reproducirn con palmadas las
mismas intensidades de los sonidos que
Identificacin han odo.

Reconocimiento Discriminacin figura-fondo auditivo.

54
Diferenciar dos sonidos odos las manipule y a continuacin le pedimos
simultneamente que las empareje cada una con su
Repetir palabras odas sobre fondos compaera.
distorsionantes
Decir palabras despacio sin cortarlas Una vez que el nio empareje
haciendo coincidir un fondo distorsionante correctamente las lminas con soltura, se
puede aumentar el grado de complejidad
Memoria auditivo-secuencial. presentando ms lminas y en las que
aparezcan ms de un icono. Sin embargo,
Pronunciar una palabra haciendo pausas debemos asegurarnos que se estructura a
de dos o tres segundos entre las slabas, su capacidad de discriminacin visual y
despus se repiten unidas. pasar gradualmente de lo ms sencillo a lo
ms complejo.
Discriminacin de fonemas iniciales con
apoyo visual Al finalizar la actividad, si las ha
emparejado correctamente, le diremos al
Presentar a los nios una lmina con nio que escoja la que ms le guste para
numerosos dibujos. El profesor indica un colorearla.
fonema determinado y los nios tendrn
que sealar y decir el nombre slo de los Imitacin.
dibujos con el mismo sonido.
Imitacin indirecta.
Juegos con el eco.
El maestro se sentar en frente del nio y
Los nios tienen que fijarse en la le dir que va a realizar una serie de
terminacin de la palabra dicha por el acciones que el deber imitar, excepto la
profesor, para repetirla como el eco de las ltima, que el deber cambiar por otra
montaas. Por ejemplo: pantaln, los nios distinta:
dirn: n, n.
Mover la mano derecha
Atencin y discriminacin visual.
Mover el pie izquierdo
Las diferencias.
Levantarse
Esta actividad es eficaz para desarrollar la
atencin visual del nio, necesaria para Sentarse
que identifique con claridad los gestos o
movimientos faciales y corporales que el Girar la cabeza hacia la derecha
especialista realice.
Levantarse
Se trata de presentar al nio dos lminas
aparentemente iguales pero que contienen Sentarse
una serie de diferencias entre ambas. Tras
observarlas con detenimiento el nio tendr Levantar el brazo izquierdo
que sealar donde se encuentran esas
diferencias. Levantarse

El ejemplo que se muestra a continuacin

no es recomendable para nios de Esta actividad tambin es til para detectar
educacin infantil, ya que puede presentar problemas de lateralidad en el nio que no
un cierto grado de complejidad, como son adecuados a su edad.
tampoco a los nios con severo dficit
cognitivo. Intervencin familiar.

- Aparejar objetos iguales Sugerencias para los padres

Se coloca al nio en una mesa donde hay 6 Llamar su atencin antes de hablarle.
lminas con 3 dibujos distintos (una
motocicleta, un tren y un avin). Le damos Hablarle lo ms normal posible.
al nio las lminas para que las observe y Mantenerse tranquilo y sin tensiones.

55
 en familia con los objetos domsticos o con
Cuidar que la luz de en su cara, para que los juguetes del nio.
vea su expresin.
Tambin deber de buscar, en
Estar alerta para reforzar o transformar el colaboracin con el terapeuta los
mensaje, si advierte que no ha sido momentos idneos que pueden aprovechar
comprendido, por uno ms sencillo. para interactuar con el nio y
proporcionarle estrategias comunicativas.
No hablar con la boca ocupada (chicles,
caramelos, cigarrillos, etc.) En las sesiones de trabajo con el logopeda,
Cuando ingrese a una habitacin debern de mostrar cmo trabaja el nio en
anunciarse para que l advierta su casa para que ste pueda dar pautas
presencia. orientativas y se generalicen los ejercicios
realizados en las sesiones individuales.
Cuando se encuentre con una persona
sorda acompaada por otra persona, mbito familiar.
dirigirse a l/ella y no a su acompaante.
En la educacin de los nios influyen
No temer comentarle sus experiencias muchos factores, pero uno de los ms
auditivas (un ruido molesto, una sirena, una importantes es la implicacin de los padres.
cancin, etc.) La presencia del progenitor hace que los
nios sean ms felices e inteligentes,
Antes de apagar la luz de una habitacin, adems de reducir problemas de tipo
avisarle. No olvide que l/ella se comunica emocional como la tristeza o la ansiedad,
visualmente. incluso en los hogares con escasos
recursos econmicos.
Objetivos de intervencin en el mbito
familiar El asesoramiento familiar es parte
integrante de la orientacin global del nio
Informacin sobre la prdida auditiva del y de su familia, desde el momento en que
nio se diagnostica la deficiencia auditiva.

Informacin sobre los sistemas de Una reaccin que tienen muchos padres
comunicacin ante la noticia de que su hijo tiene prdida
auditiva, es la de dejar de hablarle, cantarle
Establecer un sistema de comunicacin y arrullarle. Pero un pequeo hipoacsico o
eficaz entre el nio sordo y el entorno anacsico tiene las mismas necesidades
familiar que un nio oyente. Este beb sordo
necesita que usted le hable, juegue con l,
Estimular el lenguaje oral aunque la le sonra y le haga gestos, y ms que nada,
modalidad de comunicacin elegida sea la necesita que le responda a sus
gestual sentimientos, acciones y sonidos, es decir,
que haga todas las cosas que un padre
Proporcionar al nio diversidad de normalmente hara.
estmulos vivenciales
De hecho, los nios con cualquier grado de
Colaboracin con los profesionales prdida auditiva necesitan estar rodeados
de lenguaje y sonido adicional, para que
Para una adecuada intervencin con el puedan detectarlo y obtener significado de
nio que resulte eficaz en su vida diaria esta informacin auditiva.
debe existir una estrecha colaboracin con
el terapeuta, profesor especialista, profesor Algunas de las recomendaciones a los
tutor, otorrinolaringlogo, interprete de padres son que:
lengua de signos
Hable, cante y juegue con su hijo. Adems
Por ello, en las sesiones de trabajo se de ser divertido, esta temprana interaccin
deben de proporcionar estrategias tanto proporcionar un fundamento slido para
para el nio como para los padres. El que l o ella aprenda a escuchar y a hablar.
terapeuta debe de mostrar ejercicios y Deje evaluar la audicin de su hijo de
actividades que los padres pueden realizar manera muy completa con la ayuda de

56
profesionales con experiencia en infantes en cuenta que hay que alejarse de la
con prdida auditiva y tambin estructuracin propia de las sesiones de
familiarizados con las diferentes opciones intervencin con el especialista, con lo que
educativas posibles. la familia deber de descubrir cmo aplicar
todos los ejercicios a la vida diaria lo ms
Permita que a su pequeo se le coloquen adecuadamente posible. El nio ser el
audfonos tan pronto como sea posible. protagonista de estos momentos en familia
Estos aparatos permitirn a su nio y se podr realizar a travs del juego
concientizarse de los sonidos a su simblico.
alrededor.
Lectura de cuentos.
Juegue con su beb. Hblele y cntele.
Tendr un carcter obligatorio en el
Sonra. Demuestre sus expresiones. Haga momento que el nio se va a dormir. Al ser
caras chistosas. la tarea de cuentacuentos una labor difcil
para realizarla correctamente, podrn
Bjese a su nivel para jugar y hablar con su recibir apoyo de otros profesionales.
beb. Deje que su pequeo le gue para
hacer las cosas que le interesan. Esta tarea permite que exista un momento
mgico de interaccin entre padres y el
Obtenga su inters y atencin antes de nio.
hablarle.
Hay que destacar que la lectura de cuentos
Una vez que tenga su atencin, dgale no tiene que ser necesariamente oral,
algo. Necesita darle algo a cambio de su tambin se puede usar el lenguaje gestual
inters. y en el mercado existe una amplia gama de
cuentos infantiles con pictogramas que
Responda a su comunicacin con facilitan la comprensin del nio sordo.
acciones y palabras.
Los objetivos que nos proponemos con
Aliente a los abuelos, hermanos y estas tareas es proporcionar a cada nio
amiguitos a que jueguen con su nio. una experiencia de aprendizaje que
enriquezca su autoestima, independencia,
Ensele a cada persona que entre en creatividad y habilidades de raciocinio, y
contacto con el nio, las tcnicas que usted desarrollar su capacidad de escuchar y de
ha aprendido para atraer su atencin y hablar.
ayudarle a escuchar.
Bibliografa.
Motive a su familia y amigos a aprender lo
que puedan sobre la educacin oral para el Rodrguez, A. (2005). Atencin educativa al
nio sordo. Involcrese en la escuela de su alumnado con deficiencia auditiva.
hijo y en sus grupos de juego. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Tareas a realizar en el mbito familiar. Rodrguez, J. M. (1995). Deficiencia

auditiva: aspectos psicoevolutivos y
Tareas de repaso. educativos. Archidona: Aljibe.

Debe de darse importancia a la creacin de Morgon, A. (1991). Educacin precoz del

hbitos de trabajo procurando que estos nio sordo para padres y educadores.
deberes se realicen en horarios Barcelona: Masson.
preestablecidos. En estas situaciones s e
trabajan los ejercicios recomendados Domnguez, A. B. (2004). La educacin de
segn las pautas dadas por el terapeuta. los alumnos sordos hoy: perspectivas y
respuestas educativas. Archidona. Mlaga:
Tareas de generalizacin. Aljibe.

En estos momentos se trata de aprovechar Orientaciones para la educacin del nio

cualquier situacin de la vida del nio que con deficiencia auditiva: entrenamiento
les sirva a las familias para aplicar todo lo auditivo y lectura labial (1987). Madrid:
realizado con el terapeuta. Hay que tener Ministerio de Educacin y Ciencia,

57
Direccin General de Renovacin
Pedaggica.

Prez, Juan (2001). El Nio con dficit

auditivo en el aula: desarrollo,
comunicacin e intervencin. Murcia : DM

Silvestre, Nuria (1998). Sordera :

comunicacin y aprendizaje. Barcelona :
Masson

58
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

La lectura en educacin primaria.

(Reading in primary school)

Ana Aurora Godoy Antn

Maestra Especialista en Educacin Primaria

Pginas 59-66
Fecha de recepcin: abril 2012 (aceptacin mayo 2012)

Resumen. Abstract.

En este artculo tratamos aspectos In this article we deal with many aspects
relacionados con la lectura en la etapa de related with the reading in the primary
educacin primaria. Valorar la importancia school. To consider the reading to be
de la lectura, seguir un buen programa de positive, to follow a good program of
lectura, tener diversos recursos como las reading, to have a wide range of resources
tcnicas y estrategias de comprensin and strategies of reading comprehension
lectora forman parte del conjunto de take part of the set of principles that must
principios que deben orientar la enseanza guide the teaching of reading.
de la lectura.
Reading is an essential element of
La lectura es un factor esencial del intellectual enrichment and, in addition, is a
enriquecimiento intelectual y constituye una key activity in the education of people.
actividad clave en la educacin de las
personas.

Palabras clave: lectura, tcnica, programa, Keywords: reading, technique, program,

comprensin lectora, principio, animacin, reading comprehension, principle,
efectividad y criterio. animation, effectiveness and criterion.

59
 econmicos, espirituales, estticos, riqueza
de vocabulario (acompaando riqueza de
Introduccin. ideas), constituyendo el instrumento de los
instrumentos para ampliar experiencias,
Conseguir que el alumnado aprenda a leer aplicndolos a la solucin de los problemas
correctamente es uno de los mltiples retos y a la ejecucin de innumerables
que la escuela debe de afrontar. Es lgico actividades practicas o del espritu.
que sea as, puesto que la adquisicin de la
lectura es imprescindible para moverse con Las aulas, desde el primer curso al ltimo,
autonoma en las sociedades letradas, y deben presentar ambiente agradable y
provocan una situacin de desventaja contener muchos incentivos para la lectura.
profunda en las personas que no lograron Es mediante la lectura como ampliamos
ese aprendizaje. nuestra capacidad de pensar, de resolver
nuestros problemas de manera ms
La lectura es un factor esencial del consciente y satisfactoria, como
enriquecimiento intelectual y constituye una enriquecemos nuestro lenguaje. Es, pues,
actividad clave en la educacin por ser uno el primero y ms til instrumento de cultura.
de los principales instrumentos de
aprendizaje cuyo dominio abre las puertas La escuela que dispensa a estos principios
a nuevos conocimientos. la atencin de vida, podr transformar
enteramente las situaciones de la
Un deficiente aprendizaje lector y una mala enseanza y de la vida, elevndose al nivel
comprensin de lo ledo abocan al de una autentica escuela de cultura, de una
alumnado al fracaso escolar y personal. autentica escuela de lectura.
Por ello, a lo largo de este artculo voy a
desarrollar el proceso lector en la etapa de
primaria, especificando recursos, tcnicas y El programa de lectura.
estrategias.
Un programa de lectura no es un programa
de materia aislada. Debe incluir situaciones
Por qu es importante la lectura? que exijan, directa o indirectamente, todos
aquellos procesos mentales que no son
Leer y escribir aparecen como objetivos independientes, ni se producen
prioritarios de la educacin primaria. Se aisladamente.
espera que al final de esta etapa, los
alumnos puedan leer textos adecuados a El grfico que se muestra a continuacin
su edad de forma autnoma, y utilizar los puede dar a los lectores una base objetiva
recursos a su alcance que les facilite la comprensin de las
complejidades crecientes en el proceso de
para soslayar las dificultades con que leer y, al mismo tiempo, les evidencie la
puedan tropezar en esta tarea (establecer extensin y flexibilidad de los modernos
inferencias, conjeturas, releer el texto, programas de lectura. En la base estn los
preguntar al maestro u otra persona ms fundamentos de la lectura, imprescindibles,
capacitada). As mismo, se espera que pero no suficientes. Las secciones que
tengan preferencias en la lectura y que representan los diferentes procesos
puedan expresar opiniones propias sobre lo mentales se van restringiendo poco a poco,
ledo. Un objetivo importante es que los ya que no todos los lectores poseen la
nios y nias aprendan progresivamente a misma inteligencia ni adquieren hbitos
utilizar la lectura con fines de informacin y tcnicas, hbitos y aptitudes, inquisitivas y
aprendizaje. reflexivas, que les permiten criticar o
apreciar debidamente un trozo, o para
En la actualidad, en la escuela y a lo largo llegar al punto ms alto de la eficiencia de
de la etapa de primaria se dedican varias la lectura, esto es, imaginar o crear
horas por semana al lenguaje, en el que se situaciones nuevas, conceptos propios,
ubica una parte importante del trabajo de pensamientos y estilos originales con el
lectura (en biblioteca o en aula). material procedente de las lecturas
anteriores.
La lectura dirigida para propsitos definidos
proporciona cambios de puntos de vista,
adquisiciones de nuevos valores sociales,

60
 forma verbal, el pronombre o la letra
adecuada.

Marcar el texto. Hacer una seal sobre una

pgina con un lpiz es la forma de hacer
ms explcito algn dato del texto. Marcar
un texto es una ayuda para la lectura ya
que dirigimos nuestra actividad mental de
decodificacin hacia las ideas ms
relevantes del texto ayudndonos en su
comprensin.

Juegos lingsticos de lectura. Los

pasatiempos y juegos de revistas son tiles
para desarrollar la comprensin lectora,
adems de otros aspectos lingsticos
como la ampliacin del lxico, la
consolidacin de la gramtica o el
desarrollo del hbito lector.

Recomponer textos. Se trata de ordenar

palabras, frases, prrafos, etc., de un texto.
Esta tcnica se puede adaptar a cualquier
nivel de primaria, desde la simple
Grfico de un programa integral de lectura ordenacin de las letras de una palabra,
para principiantes, hasta la complicada
actividad de seleccionar y ordenar las
Tcnicas de comprensin lectora. frases de un texto.
Las tcnicas y recursos para la Comparar textos y analizar las diferencias y
comprensin lectora son muy variados. semejanzas que presentan. Por ejemplo:
Cassany, Luna y Sanz (2007) resumen las comparar la misma noticia en diferentes
distintas tcnicas y recursos para la peridicos, buscar repeticiones de ideas,
comprensin lectora en los siguientes: palabras o frases de dos o ms textos,
contrastar distintas versiones de una obra
Preguntas. Estas pueden ayudar a leer a literaria o manejar libros de consulta.
los alumnos y a construir el sentido de
escrito. Existen muchas clases de Ttulos y resmenes. Son actividades que
preguntas: se practican en la escuela y que requieren
una lectura comprensiva del texto y algn
-De interrogacin, por ejemplo, cmo se tipo de sntesis.
llamaba el protagonista del cuento?
-De eleccin mltiple, por ejemplo, el
protagonista de cuento es, Pedro, Estrategias de comprensin lectora.
Caperucita o el Ogro feroz.
-Verdaderas o falsas, por ejemplo, el Segn Prez Gonzlez (2007), la
protagonista del cuento se llama Pedro comprensin lectora se mejora con el
verdadero o falso? aprendizaje de determinadas estrategias.
-Cuestionarios de respuesta y personal, Dichas estrategias son:
para textos o temas controvertidos o
imaginativos. - Lectura anticipatoria, cuyo objetivo
-Preguntas intercaladas en el texto (que esencial es que el alumnado se motive
hay que responde antes de seguir para leer el texto.
leyendo), frases del texto para ordenar, - Formulacin de preguntas sobre lo que se
completar, corregir, etc., segn la lee. Los buenos lectores se hacen
informacin constantemente preguntas mientras leen.
- Conectar el texto con lo que conocen los
Llenar espacios en blanco. Pueden ser nios y nias.
letras, palabras o incluso frases. Las frases - Visualizacin. Dibujar lo ledo.
con espacios en blanco por llenar con la

61
- Vocabulario. Se trabajarn las palabras (situada en tres niveles: literal,
de especial dificultad del texto. interpretativo y valorativo).
- Meta cognicin. Se refiere a preguntarse
de manera continua: estoy entendiendo lo
que leo? Animacin a la lectura.
- Resumen de lo ledo.
- Inferencias acerca de lo que se va La motivacin lectora y la formulacin de
leyendo. expectativas posiblemente van muy
- Evaluacin. Enjuiciar el valor del texto. vinculadas y entre ellas existe una
interconexin que hace posible una lectura
solvente y grata. La cuestin que se nos
Principios que deben orientar el proceso plantea es cmo las expectativas matizan
de enseanza de la lectura. y activan la motivacin o bien cmo la
motivacin hace que el lector genere sus
- La lectura exige un largo y complejo personales expectativas respecto a un
aprendizaje libro, una obra.
Slo una metodologa acertada, junto a una
- El inters dirige la lectura. actitud entusiasta del profesor, har posible
que la <experiencia> lectora del nio se
- La lectura es un proceso analtico- convierta en <una vivencia> feliz de su
sinttico. paso por la escuela. La animacin a la
lectura nos ayudar a ello.
- La lectura es un aspecto del lenguaje y,
como tal, es un proceso de interpretacin Los planes de fomento de la lectura, deben
de smbolos. contemplar actividades de animacin a la
lectura. Entre ellas podemos destacar:
- La lectura es un proceso de pensamiento
bajo los estmulos de la letra impresa. - Actividades de produccin: elaboracin de
un peridico, creacin de un grupo de
- En la lectura, los ojos acompaan al lectura, etc.
pensamiento.
- Actividades que potencien la utilizacin de
- La eficiencia de la lectura depende de las los recursos disponibles en el centro, en las
reas de experiencia del lector. bibliotecas pblicas: formacin del
alumnado en el uso de los servicios
- La lectura es una actividad intencional. bibliotecarios

- La velocidad de la lectura depende tanto - Actividades de recepcin de apoyos

de la tcnica adquirida como del propsito externos: visita de un escritor o escritora,
que la dirige. periodistas, etc.

- El uso de la lectura determina su valor. - Actividades de complemento y

enriquecimiento de las experiencias de los
Aprender a leer es dominar el cdigo participantes en el plan lector a travs de
grafico que permite, al mismo tiempo, salidas: visitas a bibliotecas, teatros,
codificar por medio de la escritura y exposiciones
descodificar por medio de la lectura.
Aprender a leer es aprender a comunicarse - Actividades relacionadas con
con el otro en dilogo autntico aunque celebraciones y efemrides: da del libro,
implcito, ya que en el caso de la lectura de homenajes a personajes, etc.
un texto, el interlocutor est ausente.
Aprender a leer es saber comprender un - Actividades de proyeccin social y de
texto con una actitud esencialmente crtica. cierre para culminar los proyectos lectores:
jornadas, ponencias.
Segn Prez Gonzlez (2007), el concepto
de lectura incluye dos componentes - Actividades en las que participen las
bsicos: fluidez lectora (integrada por tres familias: el libro viajero, leer historias y
elementos: precisin, expresividad y relatos en la biblioteca, etc.
velocidad o ritmo) y comprensin lectora

62
Quin y/o qu es (son) responsable(s) de excesiva frecuencia porque padres y
la efectividad o de la nulidad de la profesores lo que estn persiguiendo
motivacin? realmente es un lector artificial, que lea
ms y ms a la carrera, aunque sea a
La cuestin es compleja, pero esbozando marchas forzadas, para ser reconocido,
las posibles respuestas seran: nicamente, desde el punto de vista
cuantitativo y dentro de un marco
El lector. Se puede sentir: motivado, comparativo.
atrado, defraudado, desmotivado o sentir
que su motivacin va aumentando a La primera etapa lectora que debe cubrir un
medida que avanza en el texto. nio es la lectura de imgenes, que
La obra. Puede que ofrezca lo que su lector consiste en que el nio observe esas
esperaba de ella o por el contrario no lo imgenes y que con su imaginacin las
haga. interprete, las relacione con su propia
experiencia y que con su creatividad las
La actividad del mediador. El mediador reinvente. Es decir, que el nio se exprese
que present, ofreci, sugiri la lectura de libremente.
la obra destacando una serie de facetas La segunda etapa incluye ya imgenes con
que hacen interesar (o no) al lector y le texto, pero sern textos muy cortos y
sirven de pauta y/o gua en la lectura. sencillos, mientras que las imgenes
seguirn teniendo todo el protagonista por
La compatibilidad/incompatibilidad entre el constituirse en soporte del propio texto.
texto y el lector. La correspondencia entre Es en las fases sucesivas cuando la
el texto y un lector cuyas aportaciones imagen va perdiendo protagonismo a favor
(competencias, conocimientos, habilidades, del texto, hasta quedar totalmente
etc.) son las adecuadas a sus desplazada por ste. La mayor o menor
caractersticas har viable la motivacin (a complejidad del texto vendr determinada
la vez que dar respuesta a sus en cada momento por el nivel de desarrollo
expectativas) de lenguaje y de pensamiento del nio.

La combinacin de estas cuatro vertientes - El nivel de desarrollo de lenguaje y de

nos muestra que cuando cada uno de pensamiento del nio. A la hora de
nosotros se aproxima a una lectura, lo que seleccionar un texto para que el nio lo lea,
ocurre es que el texto (obra o libro) y el debemos fijarnos tanto en el grado de
lector se hacen interdependientes. La dificultad del vocabulario con en el de la
efectividad de la motivacin no slo sintaxis. Es positivo que aparezcan
depende del inters o de la atraccin que palabras nuevas para que el nio ample su
siente el lector, sino de hasta qu punto el vocabulario, pero debemos tener cuidado y
texto tambin da respuesta a las dosificarlas si no queremos que nio se
expectativas que, en su inters, haba <cierre> ante la dificultad de la
establecido el lector. comprensin del texto.
En cuanto a la sintaxis, debemos encontrar
textos de lectura en los que las estructuras
Criterios para la seleccin de libros. oracionales se ajusten al nivel de desarrollo
lingstico y de pensamiento del nio,
Es muy importante en la formacin de un aunque esto no sea fcil, sobre todo, en los
nio lector (aquel que no lee por obligacin) primeros niveles.
una acertada eleccin de textos. Debemos
tener en cuenta, pues, una serie de - Los gustos e intereses del nio. Si
criterios: queremos que la lectura tenga sentido para
el nio, es evidente que hemos de
- El grado de madurez lectora del nio, que presentarle textos que satisfagan sus
viene determinado por la fase lectora en la gustos e intereses (no los del adulto) y que
que se encuentra. Demasiado a menudo se respondan a sus curiosidades; en definitiva,
olvida que el nio ha de cubrir una serie de que conecten con su propio mundo.
etapas para ser un autntico lector, y que el
pretender que un nio se site en una
etapa lectora sin haber pasado por las Manifestaciones literarias ms
anteriores supone malograr a un futuro importantes aplicadas a la educacin
lector. Desgraciadamente, esto sucede con primaria.

63
El mejor contexto para tomar el primer 8. Retahlas.
contacto con la literatura es el entorno
familiar. A partir de la literatura oral de la 9. Trabalenguas.
tradicin familiar y cultural, los maestros y
maestras desarrollan las capacidades de 10.El cmic: muy til para despertar el
comprensin y de expresin lingstica as inters por la literatura.
como el inters y aprecio por la cultura
literaria, comenzando por la de nuestro 11.Gnero teatral.
entorno cercano y la de la Comunidad
Autnoma andaluza. Casany, Luna y Sanz (2007) dicen que hay
otro tipo de textos cuya caracterstica
Las manifestaciones literarias ms comn es el uso esttico de la palabra,
significativas en nuestra etapa son las adems de otros medios expresivos no
siguientes: verbales:
- El periodismo.
1. Libros con contenido literario - El cine.
a. Libros que narran procesos cotidianos. - Textos publicitarios.
b. Libros que narran procesos inslitos.
c. Libros que narran procesos
extraordinarios. Conclusiones.
d. Libros de literatura infantil y juvenil.
e. Libros de autores clsicos. Ensear a leer no es en absoluto fcil. La
lectura es un proceso complejo, requiere
2. El cuento: es el mejor recurso que se una intervencin antes, durante y despus.
puede utilizar en primaria para trabajar Y tambin plantearse la relacin existente
la literatura. entre leer, comprender y aprender. La
a. Cuento popular. lectura es un proceso mental de gran
b. Cuentos de formula: mnimos, complejidad. Las actitudes, hbitos y
acumulativos, de nunca acabar y habilidades generales o especficas,
encadenados. exigidos por la lectura eficiente que no
c. Cuentos narrativos o de hadas. contraren a su naturaleza, perjudicndoles
d. Cuentos mgicos: de adversarios en su formacin y desenvolvimiento. Al
sobrenaturales, de esposos encantados, contrario, deben favorecerla desde el
de tareas sobrehumanas, de protectores principio. El tiempo gastado en la etapa
ayudantes y de objetos mgicos. primaria, dirigido a obtener las condiciones
e. Cuentos de animales salvajes, necesarias para el aprendizaje de la lectura
domsticos, salvajes y domsticos, est hoy considerado por todos lo
salvajes y el hombre y otros animales. educadores como tiempo bien gastado,
f. Cuentos humanos. bien aprovechado para que se pueda llegar
g. Relatos sin sentido. a conseguir el xito escolar y personal.

3. La poesa: podemos diferenciar entre

tradicin oral y poesa de autor (Gloria Referencias.
Fuertes, Antonio Machado, Rafael
Alberti, Federico Garca Lorca, etc.) Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2007).
Ensear lengua. Barcelona: Gra.
4. La fbula: a travs de ella se pueden
trabajar contenidos transversales Cerrillo, P. y otros (2006). La motivacin a
(educacin vial, valores sociales, la lectura a travs de la literatura infantil.
educacin para el consumidor) Ministerio de Educacin y Ciencia.
Secretara general tcnica.
5. Las canciones: de corro, de suertes o
escenificadas. Prez, J. y otros (2007). Lectura.
Actividades y ejercicios de comprensin y
6. Los refranes: suelen encerrar fluidez lectora. Valladolid: La Calesa.
enseanzas morales de profunda
sabidura. Santos, A.M. (1995). Cmo trabajar la
animacin a la lectura en el primer ciclo de
7. Las adivinanzas.

64
educacin primaria. Madrid: Editorial
Escuela Espaola, S.A.

Silveira, J. (1967). La lectura en la escuela

primaria. Madrid: Editorial Escuela
Espaola S.A.

Sol, I. (1993). Estrategias de lectura.

Barcelona: Editorial Gra.

65
66
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
((International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

Programa de modificacin de conducta.

(Behavior modification program)

Isabel Martnez Gmez

Encarnacin Lpez fuentes
Estudiantes de grado de Educacin Infantil

Pginas: 67-79
Fecha de recepcin: abril 2012, (aceptacin mayo 2012)

Resumen. Abstract.

Los programas de modificacin de The behavior modification programs (PMC)

conducta (PMC) son aquellos que estn are those that are directed to the acquisition
orientados tanto a la adquisicin o el or enhancement of adaptive behaviors, like
incremento de comportamientos to extinction or diminution of those who are
not. These behaviors are regulated
adaptativos, como a la extincin o
according to the implicit and explicit rules
disminucin de aquellos que no lo son.
that makes the society as good or bad.
Estos comportamientos se regulan de These programs include both their structure
acuerdo a las reglas tanto implcitas como and their objectives, primarily terminals, and
explicitas que marca la sociedad como the strategies to be followed for their
buenos o malos. Estos programas incluyen achievement and contingency management,
tanto la estructura de los mismos, as como modeling, support, restriction of stimuli, etc.
sus objetivos, primordialmente terminales, y .. This is being implemented in the described
las estrategias que han de seguirse para su later school and we also have developed a
logro y manejo de contingencias, program to give .
modelamiento, ayudas, restriccin de
estmulos, etc..Esto se est aplicando en el
colegio posteriormente descrito y nosotras
tambin hemos elaborado un programa
para darle respuesta

Palabras claves: conducta, respuesta, Keywords: behavior, response,

modificacin, especialista y programa. modification, program and specialist.

67

Introduccin. motor (la autonoma motriz),determinados
comporta-mientos sociales (lenguaje social
Se trata de un centro, que por motivos de y los hbitos sociales) y la autonoma
proteccin de datos no podemos dar personal (el control de esfnteres, la
detalles, que tiene un nio/a, el cual alimentacin, el aseo personal, el vestido,
presenta dislalia, acompaado de una etc.)
conducta muy agresiva. Nosotras hemos
planteado una serie de respuesta que se Aunque se han utilizado diversos nombres
le puede dar a este nio/a. para designar a las personas con retraso
mental, en la actualidad todos los trminos
Descripcin de la patologa: han dado paso al de discapacidad de tipo
psquico, frente a otras discapacidades de
El centro nos ha proporcionado pocos tipo motor (discapacidad fsica) y la que
datos sobre la patologa del nio y es que afecta a los sentidos (discapacidad
se trata de un nio de 3 aos, que tiene un sensorial).
33% de discapacidad psquica, tiene
Dislalia y una conducta muy agresiva. El retraso mental se debe a muchas causas
diferentes, aunque en ocasiones no se
Descripcin cientfica de la patologa identifica una evidente.
(autor)
-Las causas genticas incluyen el sndrome
-Discapacidad psquica: de Down, que es consecuencia de poseer
un cromosoma 21 adicional, y el sndrome
Muchas son las clasificaciones ofertadas
del X frgil, resultado de tener un
sobre el tema (CIE 10, AAMR, DSM
cromosoma X anmalo.
IV) pero en todas las definiciones
-Las enfermedades metablicas son
ofrecidas estn presentes dos conceptos
problemas de la degradacin o eliminacin
fundamentales para considerar la
de algunas sustancias qumicas del cuerpo.
existencia de discapacidad Psquica
Por ejemplo, la fenilcetonuria (FCU) es una
asociada a retraso mental:
enfermedad metablica que origina lesin
-La presencia de un dficit significativo en cerebral y retraso mental a menos que se
la medida de la inteligencia, que se realiza modifique la dieta para limitar el consumo
por medio de los test, con los que se de una sustancia llamada fenilalanina.
considera la existencia de 1)retraso mental -Durante el embarazo las infecciones
cuando se obtiene una cociente intelectual aumentan el riesgo de dar a luz un beb
(CI) inferior a 70. con retraso mental. En el futuro beb,
adems de problemas auditivos y visuales,
-La deficiencia en la conducta adaptativa virus como el de la rubola provocan
est referida a la incapacidad para retraso mental.
alcanzar un nivel de independencia -Durante el embarazo el consumo de
alcohol puede ser causa del trastorno de
personal y de responsabilidad social. Se
espectro de alcoholismo fetal (TEAF). Los
trata de valorar sus habilidades para la
nios con TEAF presentan una serie de
vida diaria, para la socializacin, la problemas fsicos y retraso mental. Durante
comunicacin, las habilidades motoras, el el embarazo, el consumo de otras drogas
rendimiento escolar, etc. es ocasionalmente causa de retraso
Quines son los nios y nias con mental.
discapacidad psquica asociada a -Otras posibles causas de retraso mental
retraso mental son lesin del cerebro despus del
Los nios y nias con discapacidad nacimiento debido a falta de oxgeno,
psquica asociada al retraso mental son traumatismo fsico o desnutricin.
aquellos cuya capacidad para manifestar --Dislalia:
conductas intelectuales y sociales La dislalia infantil, la mala pronunciacin de
presenta, un retraso o dificultad, de los nios, es un trastorno en la articulacin
acuerdo con su edad, para adquirir de los fonemas. Es el trastorno del lenguaje
determinadas conductas bsicas como ms comn en los nios, el ms conocido y
son el lenguaje oral (la expresin y la ms fcil de identificar. Suele presentarse
comprensin verbal), el desarrollo fsico y entre los tres y los cinco aos, con

68

alteraciones en la articulacin de los ms habilidades en la articulacin, su
fonemas. pronunciacin ser ms fluida. Cuando
La dislalia infantil evolutiva es la que tiene este proceso no se realiza con normalidad,
lugar en la fase de desarrollo del lenguaje se puede hablar de dislalias.
infantil, en la que el nio no es capaz de
repetir por imitacin las palabras que Tipos de dislalia infantil.
escucha y lo hace de forma incorrecta
desde el punto de vista fontico. Tiene La dislalia infantil presenta tipos muy
varias fases dentro del desarrollo del variados. Existen dislalias orgnicas,
lenguaje del nio y finalmente termina audigenas, o funcionales.
cuando el nio aprende a pronunciar 1. La dislalia funcional: es la ms
correctamente todos los fonemas frecuente y se caracteriza por un mal
. funcionamiento de los rganos
Cuando hablamos de dislalia infantil. articulatorios. El nio desconoce o realiza
incorrectamente el punto y modo de
Cuando un nio menor de cuatro aos articulacin del fonema. No sabe hacer
presenta errores en la pronunciacin, est vibrar la lengua para pronunciar bien la
considerado como normal, ya que est RR, y suele reemplazar la S por la Z, o la
cubriendo una etapa en el desarrollo del R por la D.
lenguaje infantil. En esta etapa, la dislalia
evolutiva no requiere tratamiento ya que el 2. La dislalia orgnica: hace que el nio
habla y la adquisicin del lenguaje estn tenga dificultades para articular
todava est en fase de maduracin. Sin determinados fonemas por problemas
embargo, si los errores en el habla se orgnicos. Se presenta en los nios
mantienen ms all de los cuatro aos, se cuando presentan alteraciones en las
debe consultar un especialista en audicin neuronas cerebrales, cuando tienen
y lenguaje, es decir, con un logopeda. alguna malformacin o anomalas en los
rganos del aparato fonador.
Diagnstico de la dislalia infantil.
3. La dislalia audigena: se caracteriza
A un nio le diagnostican dislalia cuando por dificultades originadas por problemas
se nota que es incapaz de pronunciar auditivos. El nio se siente incapaz de
correctamente los sonidos del habla, que pronunciar correctamente los fonemas
son vistos como normales segn su edad porque no oye bien. En algunos casos, es
y desarrollo. Un nio con dislalia suele necesario que los nios utilicen prtesis.
sustituir una letra por otra, o no pronunciar RESPUESTA EDUCATIVA QUE SE LE
consonantes. EST DANDO EN EL CENTRO.
Ejemplo: dice mai en lugar de maz, y tes A continuacin presentamos la respuesta
en vez de tres. educativa que se le est dando en el
Cuando el beb empieza a hablar, lo hace centro a un nio en concreto, con respecto
emitiendo, primero, los sonidos ms a su modificacin de conducta:
simples, como el de la m o de la p. Estos
sonidos son fundamentales para decir
mam o pap, palabras que no le Programa de modificacin de conducta
supondrn un gran esfuerzo siempre que J.M.
reciba la estimulacin adecuada. A partir
de este momento, el beb comenzar a Tcnicas conductuales aplicadas a
pronunciar sonidos cada vez ms difciles, nios.
lo que exigir ms esfuerzo de los
Adems de trabajar el currculo ordinario
msculos y rganos fonadores.
propio de su edad, su prioridad se centra
Es habitual que las primeras palabras de
en la modificacin de conducta de dicho
un beb, entre el 8 y el 18 mes de edad,
alumno ya que as trabajaran la atencin,
presenten errores de pronunciacin. El
concentracin, socializacin, entre otros.
beb dir aua cuando pida agua, o
pete cuando quiera el chupete. Los bebs A la hora de la intervencin tendrn dos
simplificarn los sonidos para que les contextos: Casa y colegio.
resulte ms fcil pronunciarlos. Sin
embargo, a medida que el beb adquiera

69

Para el primero se le dar a la familia una rabietas, pataletas, lloros, pero sin
serie de pautas y programa paralelo para manifestaciones agresivas.
que al mismo tiempo que trabajen en el La tcnica no puede ser ms sencilla en
aula, los objetivos sean tratados en la casa su concepcin: Se trata de que, ante las
consiguiendo as una compenetracin manifestaciones de gritos, rabietas u otros,
entre personas que estn en contacto con dejemos automticamente de prestar
l (tutora- profesora de apoyo- padres). atencin al nio. Este modo de actuar se
justifica bajo la hiptesis de que el nio
Para ello tendrn una tutora con la familia efecta tales manifestaciones para
y le informaran de todo lo relacionado con reivindicar ciertas demandas o llamar la
su hijo y se le explicar el siguiente atencin del adulto. El nio puede estar
programa. A continuacin se presentaran acostumbrado a conseguir lo que desea
unas pautas para tenerlas en cuenta y que mediante este comportamiento (refuerzo
puedan ayudar en la tarea propuesta positivo). As, puede haber aprendido que
-Las tcnicas que se describen a
si efecta cualquier peticin acompaada
continuacin estn basadas en los
de lloros o pataletas, la atencin de los
principios de la Modificacin de la
Conducta. Se han aplicado con xito en padres es mucho mayor y es atendido
diferentes campos, situaciones y antes en sus peticiones. Esto llega a
personas, tanto en poblacin normal como convertirse en un hbito, en un crculo
en poblacin con trastornos severos. vicioso que crea malestar en la familia.
-Algunas de estas tcnicas puede parecer
simplistas o insuficientes pero insisten el Antes de poner en marcha esta tcnica,
amplio soporte experimental con el que hay que analizar la situacin con
cuentan. Otra ventaja es que aportan tranquilidad y verificar que se est
soluciones prcticas aplicadas en el aqu y produciendo realmente la conducta del
ahora, utilizando la observacin y medicin nio por la supuesta demanda de
de la conducta como variable fundamental atencin. Para ello tendrn que valorar
y en detrimento de otras tcnicas ms cmo reaccionan ante la demanda, en qu
subjetivas. No se trata de eliminar la momentos sucede y qu es lo que ocurre.
introspeccin o el anlisis de otros factores Le presta la atencin y el tiempo que
de riesgo existentes (entorno social, necesita el nio? Normalmente cede ante
familiar, enfermedades orgnicas, factores sus demandas? Se dirige con frecuencia
emocionales...) sino de aportar soluciones a l cuando se porta "bien" para decrselo
inmediatas y eficaces para el control o y premiarlo o slo lo hace cuando lo
modificacin de la conducta, en especial
castiga?
cuando existen problemas conductuales
especficos que provocan gran malestar o
desadaptacin del nio en su entorno Esta tcnica no es aplicable en conductas
prximo ya sea en la escuela o en el seno que cursen con fuerte agresividad verbal o
de la familia. fsica, con episodios de lanzamientos de
objetos o, en general, para aquellos
-Las tcnicas que se exponen a comportamientos que signifiquen peligro
continuacin, aunque se describen de potencial para el nio u otros. En estos
forma separada, pueden utilizarse casos consultar siempre a un especialista
individualmente o en combinacin, segn antes de actuar.
el caso, para aumentar los resultados. Para utilizar la tcnica deben de tener
claros los objetivos y el mtodo que van a
Recomiendan, que ante conductas ms utilizar:
severas, persistentes y/o con presencia de
agresividad, stas tcnicas no deben ser 1- OBJETIVO: Ensear al nio que
aplicadas sin la evaluacin previa de un efectuando las peticiones de forma
profesional de la salud infantil. inadecuada (rabietas, lloros, etc.) no va a
2- Retirada de la Atencin. conseguir nada.
2- MTODO: Si retiramos la atencin que
Se trata de una de las tcnicas ms prestamos al nio (refuerzo positivo)
eficaces para el control de la conducta inmediatamente despus de la aparicin
infantil, en especial, para aquellas de las respuestas inadecuadas, stas
conductas que se manifiestan con tendern a desaparecer.
3-FORMA: Cmo hay que hacerlo?

70

Cuando aparezcan las conductas 2- Est totalmente contraindicado
inapropiadas actuar de la siguiente verbalizar cualquier manifestacin de
manera: reproche, sermonearlo o advertirle de que
1- Retirar la atencin inmediatamente. no le vamos hacer caso por mucho que
Evite el contacto ocular o la emisin de insista. De esta forma lo estamos retando
cualquier recriminacin, palabra o gesto. a una discusin dialctica y puede
Haga como si la conducta no estuviera empeorar las cosas. Simplemente: No le
ocurriendo (salvo en las conductas diga nada. S puede decirle con una frase
mencionadas anteriormente que pudieran escueta y con voz lo ms calmada posible
suponer peligro para el nio u otros). Si que se siente triste y decepcionada...
sucede en casa puede volverse de
espaldas o salir de la habitacin o estancia 3- Una vez que la conducta empiece a
donde se encuentre. En situaciones fuera bajar de tono puede progresivamente
de la casa, dependiendo del lugar, prestarle atencin de nuevo.
deberemos adaptarnos a las
circunstancias. La regla general es 4- Se trata de una tcnica que produce
mantenernos a cierta distancia sin prestar efectos de mejora de forma progresiva.
atencin, pero esto depender si estamos Nos llevar cierto tiempo (dependiendo de
en un lugar abierto con peligro potencial las variables propias del nio y su entorno)
para el nio (circulacin de coches, paso el conseguir resultados claros.
de muchas personas, etc.) o si nos RECUERDE QU:
encontramos en un lugar cerrado (tienda,
supermercado, etc.). Si la rabieta tiene
lugar en un sitio pblico donde no puede 1- Estamos utilizando tcnicas para
separarse fsicamente de su hijo, conseguir que el nio desaprenda hbitos
permanezca a su lado pero siga mal adquiridos y este proceso llevar un
retirndole la atencin como se ha tiempo. Paralelamente debemos trabajar y
mencionado antes (retirada contacto potenciar las conductas alternativas que
ocular, sin gesticular, sin hablar). nos interesa que el nio utilice. Insistimos
en que los padres intenten mantener la
En nios pequeos, si hay peligro de que calma ya que el nio va interiorizando
se escape y est en vas pblicas puede estos estados emocionales. Si la
ser necesario retenerlo fsicamente. En respuesta a sus malas conductas es slo
estos casos, si opta por retenerlo, ms ruido y reproches fuera de tono, es
concntrese slo en ejercer la fuerza muy probable que esto nos venga devuelto
necesaria para evitar su huida pero al ir el nio interiorizando estos patrones.
mantenga (aunque entiendo que es una
situacin comprometida) toda la 2- Debemos ser constantes en la
tranquilidad posible, es importante que el aplicacin de la tcnica y coherentes en su
nio no vea al adulto alterado aplicacin. Para ello es necesario que
emocionalmente, debemos transmitirle una ambos padres y el resto de figuras
sensacin de que tenemos el control de la relevantes para el nio (abuelos, tos, etc)
situacin y que con su actitud no va a acten de igual forma ante las mismas
conseguir nada. Siga sin dirigirle palabra y conductas.
espere a que la situacin se calme. Dirjale
toda la atencin cuando el nio se 3- Al inicio de aplicacin, estas tcnicas
tranquilice. suelen producir un aumento en la
frecuencia e intensidad de las conductas
Una vez calmado puede entonces intentar que precisamente intentamos eliminar. Es
explicarle (si el nio tiene suficiente un hecho normal e indicador de que
capacidad de comprensin verbal), y sin vamos por el buen camino. No se
recriminaciones, lo que ha sucedido en desanime tras los primeros fracasos.
tono calmado. Necesitaremos un poco de tiempo.
La idea no es transmitirle: "Te has
portado mal, te desprecio y paso de ti", Por qu debemos actuar:
sino: "Puedes conseguir algunas cosas
si lo pides de otra forma". Hay una creencia extendida de que ciertas

71

conductas infantiles son propias de la como: "Eres muy malo y te voy a castigar"
edad y que con el tiempo tienden a o "Me tienes harta, no tienes remedio... S
desaparecer. Ciertamente, as puede puede explicarle, con un tono calmado
suceder en muchos casos. Sin embargo, pero seguro y imperativo, el motivo de su
es muy arriesgado pasar por alto ciertos retirada. Para ello dgaselo concretando su
comportamientos con la esperanza de que queja "Como has pegado a tu hermanito
el tiempo lo mejorara. Una intervencin en no vas a poder jugar con l". Haga caso
la etapa infantil, no hecha a tiempo, puede omiso de sus protestas o promesas.
suponer la consolidacin, perpetuacin y Recuerde que debe mostrarse enfadada
agravamiento del problema en la pero no fuera de control. La idea es
adolescencia. Las normas, valores y lanzarle un mensaje muy claro de que ha
referentes deben construirse desde la hecho algo mal y que estamos
temprana infancia. Es una disgustados con l. Al respecto y de forma
irresponsabilidad dejarlo en manos del muy breve puede tambin decirle
futuro para evitarnos los costes del (ajustando el mensaje a la edad del nio)
presente. algo as como: "me has decepcionado
tanto que, en estos momentos no quiero
3- La tcnica del Tiempo Fuera. estar contigo. Me siento muy triste".
Esta tcnica supone una variacin de la
anterior en tanto es una tcnica que utiliza 4- No permita que salga antes de tiempo
bsicamente la retirada de atencin, por lo del lugar de aislamiento. Si lo hace
que muchos de los principios all advirtale de consecuencias ms
expuestos son vlidos aqu pero con negativas como que deber estar ms rato
algunas matizaciones. en esta situacin.

Delante episodios de lloros, rabietas o 5- El tiempo de aislamiento normalmente

travesuras ms subidas de tono (por se calcula en base a un minuto por ao del
ejemplo, cuando se produce el descontrol), nio con un mximo de 20 minutos. Sin
puede utilizarse la tcnica de "tiempo embargo, esto debe ser valorado por los
fuera", en el que el nio se le retira padres. No se aconsejan tiempos ms
fsicamente del espacio actual para largos ya que pueden producir la conducta
trasladarlo a su habitacin u otro lugar, por contraria a la que queremos eliminar.
un breve espacio de tiempo. Tambin
pueden ser los padres los que se retiran 6- Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve
del lugar donde est el nio (cuando es a regalar con conductas inadecuadas, hay
posible, p.e. en el comedor de la casa). que advertirle que si quiere salir deber
estar al menos 15 segundos sin
Veamos algunas orientaciones para efectuarlas. Mantngase firme en la
proceder adecuadamente: decisin. Si pasa la prueba es muy posible
que los episodios remitan, si cede
1- El sitio al que lo retiremos aumentarn con toda probabilidad.
temporalmente debe ser un sitio en el que
no tenga al alcance juegos u otras 7- En el caso de que haya provocado
compaas para entretenerse. No se trata desperfectos en el interior del habitculo
de buscarle un sitio hostil sino un sitio que (ha desordenado o roto alguna cosa)
sea aburrido con escasas posibilidades de deber reponerlo o corregirlo con alguna
que pueda hacer algo para pasar el accin antes de salir.
tiempo.
8- Debemos tener cuidado que esta
2- Debemos trasladarlo inmediatamente retirada fsica no comporte algn tipo de
despus de aparecer la conducta o en el beneficio indirecto al nio.
momento que ha llegado a un punto
insostenible (por ejemplo, discusin entre sta tcnica suele ser muy efectiva si se
hermanos que llega a un punto de utiliza adecuadamente y con decisin. La
descontrol). efectividad de la tcnica,
independientemente de que le estamos
3- No discuta con l, no entre en retirando la atencin, es que estamos
recriminaciones ni calificativos despectivos despertando, contingentemente con la

72

aparicin de las conductas no deseadas,
uno de los "fantasmas infantiles" ms
presentes en la etapa infantil: la ansiedad 1- Dichos premios deben estar pactados
de separacin. Aunque el nio tenga de antemano, ser claros y atractivos para
suficiente edad para saber que no ser el nio. Busque realmente cosas que le
abandonado realmente, el hecho de gusten (no sirve pretender que se gane
hacerle revivir esta ansiedad puede algo que necesita, por ejemplo, unos
dispararle interiormente ciertas alarmas. nuevos lpices para el colegio).
Lo que ahora puede temer no es la
separacin fsica sino la emotiva. De tal 2- Asegrese de que al principio puede
forma que el nio corregir su conducta ganarlos ms fcilmente para motivarle. La
actual y futura no por las razones de los entrega de estos premios debe ir
padres sino por las suyas (temor a perder acompaada de un halago sincero "estoy
el respaldo emocional de los padres). muy contento", "lo haces muy bien...." y,
evidentemente, nunca deben ir
-Como en todas las tcnicas basadas en la acompaados de verbalizaciones
retirada de atencin, recuerde que deben negativas del tipo "a ver cunto dura..."
introducirse momentos de atencin hacia Cuanto ms pequeo sea el nio o ms
el nio contingentemente a la aparicin de inquieto, ms cortos deben ser los
conductas deseadas. El refuerzo verbal y perodos en los que se evala la conducta
fsico (halagos, abrazos, manifestacin de (no funcionar prometerle algo si aprueba
alegra, entrega de algn premio, etc.). el curso dentro de tres meses).

4- Economa de fichas. Coste de la 3- En el caso de nios hiperactivos tenga

respuesta. en cuenta que hay especial dificultad para
posponer las cosas. En todos estos casos,
No nos ayuda nada que el nio obtenga si se entrega una ficha como reforzador,
regalos o juguetes de forma fcil pese a sta podr ser intercambiada (al menos al
que presenta comportamientos disruptivos principio) inmediatamente por algn objeto
o desobedientes. Formando parte de un de su deseo (pequeo juguete, golosinas,
tratamiento ms global, la tcnica de etc.). Deber procederse de igual modo
denominada de "economa de fichas" con nios que presenten discapacidad
suele funcionar muy bien para regular los intelectual.
refuerzos que recibe el nio. Para obtener
un premio (juguete, salida a parque 4-Es importante que se cree una lista o
temtico, excursin, etc.) deber efectuar cartel donde se puedan visualizar el
una serie de conductas deseadas (o dejar estado de los puntos obtenidos y los que
de hacer otras) que deben concretarse le faltan para llegar al premio, cuando ste
(portarse bien, obedecer, estudiar, ordenar se demora segn el plan establecido. En
sus cosas, etc.). caso de la aparicin de mala conducta
puede tambin utilizarse la retirada de
Tras efectuar esta conducta se le dar alguno de los puntos (coste de la
inmediatamente un reforzador (puntos, respuesta).
fichas...) que el nio ira recogiendo hasta
llegar a una determinada cantidad, 5- Sea constante en la aplicacin de sta
momento en el que se le entregar el tcnica y no se deje llevar por la
premio final. Tambin se pueden pactar frustracin en el primer contratiempo. Se
pequeos premios inmediatos para ciertas necesita tiempo para cambiar hbitos mal
conductas deseadas al tiempo que se adquiridos y no hay soluciones mgicas al
acumulan puntos para el premio mayor respecto.
(refuerzo demorado). Lo importante es
conseguir que el nio se d cuenta que 6-Recuerde que cuando d instrucciones a
obtiene mayores beneficios y privilegios su hijo, debe hacerlo de forma clara y
actuando de forma correcta. concreta, sin contradicciones y de forma
que sean comprensibles para su edad.
Veamos algunos puntos claves para el Procure no hacerlo acompaado de
buen funcionamiento: contacto fsico instigador (la utilizacin de
la instigacin ha demostrado ser un gran

73

potenciador del incumplimiento). los nios y en las que no podr participar
el nio que tenemos bajo las instrucciones
-Estas tcnicas suelen ser muy efectivas de "no hacer nada". Debemos procurar
para el control de las conductas tanto en el que se aburra lo mximo posible e incluso
mbito familiar como en el escolar. No se si interviene en alguna actividad recordarle
trata de que el nio aprenda a funcionar que l no puede hacer nada ese da.
siempre a base de premios sino de darle,
al principio, motivos para iniciar un cambio Con esta actuacin es de esperar que el
en sus conductas. Lo que se espera en el nio haga un cambio de planteamientos y
futuro es que las conductas adecuadas se que sus conductas negativistas en el aula
mantengan no por los premios sino por lo disminuyan.
que llamamos "reforzadores naturales". Evidentemente la tcnica tiene sus
Por ejemplo, un nio puede empezar a no limitaciones y debe valorarse antes su
efectuar determinadas conductas idoneidad segn el perfil del nio. Suele
disruptivas por ganarse el premio, pero funcionar bien en nios de entornos
este cambio de comportamiento puede problemticos pero con un perfil cognitivo
hacer que funcione mejor con sus amigos normal.
y esto convertirse a medio plazo en un
reforzador ms potente que el premio Orientaciones para actuar
inicial. Las conductas pasan a ser con nios con
controladas por las consecuencias problemas de conducta.
positivas que se generan en su entorno.
El nio debe saber lo que se puede y
5- La intencin paradjica. lo que no se puede hacer, lo que est
permitido y lo que no.
-Es una tcnica que bien utilizada puede
tener un efecto fulminante sobre la Hay que ser muy consistente en
conducta que queremos cortar. Explicado reglas y en disciplina.
en pocas palabras se tratara de pedirle al Tiene que estar al tanto de las
nio o al alumno que haga aquello que consecuencias que se producirn para
precisamente queremos evitar. l en caso de transgredir las normas.
Imaginemos una situacin en un aula Procura que el nio no obtenga nunca
donde un nio se niega sistemticamente provecho alguno de su conducta
a efectuar cualquier actividad escolar. El
agresiva.
nio cada da entra en una dinmica de
provocacin hacia al maestro, Conviene cumplir siempre tanto los
sometindolo a una dura prueba de premios como los castigos merecidos.
paciencia. Haz frente a l una distincin entre el
Qu ocurrira si un da el maestro le dice: comportamiento suyo que no te gusta
"Hoy quiero que no hagas nada, te voy a y el propio nio (al que quieres, etc).
dar permiso para que ests todo el tiempo En el trato con l y frente a
sin hacer ninguna actividad. No quiero ni compaeros, familiares, etc., evita
que me escuches. Slo debes permanecer
enfoques negativos: "no hagas esto",
callado y sin hacer ruido en tu sitio".
"estate quieto", "me tiene harto", "no
-Unas instrucciones de este tipo pueden hay quien pueda con l", "no tiene
crear en el nio una situacin de arreglo",...
perplejidad, aunque al principio pueda Reconoce y responde a cualquier
vivirlo de forma gratificante. El hecho de conducta positiva del nio por
que se inviertan los roles, es decir, pequea que sea.
siempre la desobediencia se produca para Atiende a las seales que anuncian
dejar de hacer la actividad concreta. Ahora una conducta negativa para intentar
para no hacer la actividad debo de evitarla a base de captar mucho su
obedecer las instrucciones, con lo cual el atencin en algo que le descentre de
nio pasa a perder su papel de sa situacin.
desobediente.
Alaba en pblico sus conductas de
Para este da podemos planificar unas
colaboracin, sus tareas bien
actividades gratificantes para el resto de

74

hechas, sus buenos modales, etc., Al terminar de completar con cuatro sillas
as como los de los dems, con el fin cada uno de los cuadros entregar el
de suscitar as el deseo de imitar premio.
ese tipo de conductas para ser - Cuatro sillas equivalen a todo el tiempo
estimados y alabados por ello. sentado
-Trabaja un autoconcepto positivo. - Tres si se levant alguna vez
Algo que no debemos olvidar nunca - Dos sillas: regular
por incidir de manera determinante 5 Es necesario para entregar el premio
en los comportamientos y que todos los cuadros estn completos.
rendimientos, es el concepto que el 6 Al principio ser generoso con los
alumno tiene de si mismo; influir premios con tal de que el nio se motive;
mucho la valoracin que hagamos de si hay duda, al principio, conviene anotar
su persona. En este sentido el el xito.
profesor puede aportar mucho, 7 Es necesario averiguar qu le gusta
tratando de estimar y destacar sus antes de empezar el programa (caramelos,
valores positivos, aunque nos gusanitos, cromos, etc.) Los tems a
parezcan mnimos, con el fin de que evaluar este primer trimestre son:
se apoye en ellos y pueda sentirse -Permanece sentado entre 5 minutos o
capaz de superar las dificultades y media hora.
conseguir ms seguridad en s -Es obediente en las tareas.
mismo y ms ganas de esforzarse -Ayuda en las tareas (asignar una).
para mejorar. -Realiza actividades solo ( puzzles, ver tv,
-Evita "airear" ante los dems sus jugar,) que requieren atencin.
malas conductas pues quedar -Controla esfnteres (pide ayuda).
-Controla esfnteres ( solo )
pblicamente fijada su imagen de
-Realiza tareas acadmicas (con ayuda).
"nio malo" y cuando alguien espera
-Realiza tareas acadmicas ( solo)
poco o malo de uno, es ms posible En cuanto en el colegio, seguiremos un
que acabe cumplindose lo que mtodo parecido, el programa ser:
esperan.
-Dale "responsabilidad", lo cual es Programa para aumentar el tiempo de
esencial para su crecimiento. Las permanecer sentado en nios
tareas deben estar dentro de sus pequeos (*)
capacidades aunque requiera
supervisin. La aceptacin y Profesor Tutor/a:
reconocimiento de sus esfuerzos Alumno/a:
aunque sean imperfectos no debe
1 Colocar la hoja en un lugar visible de la
olvidarse.
clase.
Programa para aumentar el tiempo de
2 Establecer intervalos de tiempo en los
permanecer sentado.
que se va a trabajar: 10 minutos, media
Se trabajara tanto en casa como en el
hora, etc.
colegio:
3 Explicar al nio lo que se va a hacer.
Alumno/a:
4 Recortar un trozo del puzzle que tiene
la profesora y pegar encima del que est
1 Colocar la hoja en un lugar visible de la
en la pared o bien colorear un cuadro.
casa
Al terminar de completar los nueve
2 Establecer intervalos de tiempo en los
cuadros entregar el premio.
que se va a trabajar: 10 minutos, media
5 Es necesario para entregar el premio
hora, etc.
que todos los cuadros estn completos.
3 Explicar al nio lo que se va a hacer.
6 Al principio ser generoso con los
4Dibujar sillas en las casillas,
premios con tal de que el nio se motive;
mximo cuatro, cuando J. M permanezca
si hay duda, al principio, conviene anotar
sentado en el tiempo que se ha
el xito.
determinado.

75

7 Es necesario averiguar qu le gusta repasar lo aprendido en las sesiones.
antes de empezar el programa (caramelos, Reglas en una sesin:
gusanitos, cromos, etc.). Recogemos todo y nos sentamos en la
(*) Se puede utilizar tambin para alfombra para jugar.
modificar otras conductas, para premiar la
Participamos cuando nos toque y siempre
conducta que deseamos establecer o para
escuchamos.
evitar conductas no deseadas.
Una vez finalizado el primer trimestre se Respetamos las consignas del juego.
har una valoracin del programa y se
seguir o modificar en funcin de su Cumplimiento de la metodologa y fases
utilidad. Elaboracin de un programa de del contenidos (para todos los niveles, 3-
intervencin para dar respuesta a este 4-5 aos
caso. A nivel FONOLGICO, el nio/a necesita:
Una buena motricidad de los rganos
A la hora de desarrollar nuestro programa buco-fonatorios
tendremos en cuenta una serie de criterios
metodolgicos tales como: Una buena respiracin funcional para el
El clima del aula. Propiciaremos un clima lenguaje
de comunicacin dentro de un ambiente Un buen control del soplo que le permita
ldico, para ello cuidaremos aspectos dosificar el aire al hablar
como:
Utilizar la atraccin que sienten los Una buena discriminacin de sonidos en
alumnos/as de esas edades hacia lo general
mgico,
Una buena discriminacin fontica en
Establecer contacto visual con los particular
alumnos/as.
Una buena percepcin y discriminacin del
Usar un tono de voz adecuado ritmo, primero corporal y luego de
interpretacin y repeticin de secuencias
Jugar con la entonacin a la hora de rtmicas
hablar para llamar la atencin de los
nios/as. Ensearle a escuchar para iniciarle en la
conversacin y a respetar los turnos al
Usar bien las pausas. hablar
Dar valor al silencio. Una motivacin suficiente para hablar en
Propiciar la participacin de todos, primer lugar y para hablar bien y superarse
dndole a cada uno su tiempo, y valorando que tiene que ver con la motivacin global
positivamente sus aportaciones. de ser mayor
La organizacin del espacio: La articulacin no se centrar directamente
Dispondremos el espacio de acuerdo con en la pronunciacin aislada de un fonema,
las diferentes tareas que se plantean en el sino en una estimulacin indirecta de la
programa, utilizando, generalmente, el prctica articulatoria de una forma ldica.
lugar destinado a la asamblea. As
podremos controlar visualmente a los No corregir, ni llamar la atencin del
alumnos/as para hacer un seguimiento nio/a, sobre los movimientos o posturas
individual de la tarea y todos podrn para articular tal o cual fonema
observar a la seo en igualdad de Solo jugar con la articulacin, usando
condiciones. Desarrollo de las sesiones cuentos, juegos, gestos o canciones que
de trabajo: El programa se desarrollar en puedan ayudar.
tres sesiones de diez minutos por semana.
Las tutoras podrn complementar el Para su desarrollo realizaremos juegos de:
programa con diez minutos diarios para

76

Respiracin y soplo Pretendemos: sistema grafico: que interioricen las
concienciar al nio/a de su propia secuencias en que se producen los
respiracin para mejorarla y dominarla; sonidos. Utilizamos muchos sonidos
que adquiera el mecanismo correcto; grabados por nosotros o que se
domine distintos tipos de respiracin. encuentran disponibles en internet y se
Dedicaremos slo unos pocos minutos, trata de hacer mltiples juegos que
evitando ejercicios de respiracin profunda motiven a los alumnos/as.
y prolongada, ya que se corre el riesgo de
que se mareen por hiperventilacin. Para Articulacin (de fonemas, palabras y
hacer los juegos de respiracin y soplo automatizacin e integracin en el
nos servimos de material procedente del lenguaje espontaneo).
Aula de Audicin y Lenguaje del Centro, Muchas veces, el nio/a es capaz de
como molinillos, velas. Cada animal sopla pronunciar correctamente el fonema en
de una manera diferente y los nios/as repeticin, pero se equivoca cuando trata
deben soplar de una manera u otro segn de producirlo dentro de una palabra.
el animal que les toque. Pretendemos: proporcionarles situaciones
donde pueda utilizar intensivamente el
Motricidad de rganos buco-fonatorios fonema que estemos trabajando, sin
( praxias) y expresin facial(comunicar repeticin previa, dndonos tambin la
emociones):pretendemos: oportunidad de ofrecer el feedback
Agilizar los movimientos naturales de los correctivo que sea necesario. Utilizaremos
rganos que intervienen en el habla; juegos en los que el objetivo no sea la
preparar adecuadamente la colocacin de articulacin ( ej: loto fontico con la
los rganos para una articulacin posterior dificultad del pequeo tamao de las
correcta; facilitar el paso de un movimiento imgenes), para que los nios/as nombre
a otro, ya sean consecutivos o paralelos; automticamente y de forma espontanea
conseguir una coordinacin global de los la palabra del dibujo y podamos usar el
movimientos de todos los rganos; feedback correctivo, en vez de obligarles a
comunicar estados de nimo opuestos, a repetir una determinada palabra o fonema.
travs de la expresin facial. Estos juegos Los juegos de conciencia silbica y
sern globales, evitando movimientos ms fontica nos ayudan a integrar la
simples y naturales a los ms complejos, articulacin correcta y sern un
desde las zonas ms externas a las ms entrenamiento para la lectoescritura.
internas. Al igual que en los ejercicios de
respiracin y soplo nos valemos de 1 ACTIVIDAD:
material estructurado para ello. Se le pide
al nio/a que identifique un determinado Juego de nombrar las partes del cuerpo
estado de nimo, que seale como est el Los nios, sentados en crculo sobre la
nio/a que hay encima o debajo, que imite moqueta. El Hada de los Cuentos iniciar
la expresin facial, que nos hable de el juego dirigindose y sealando una
porque el nio/a puede estar triste o parte del cuerpo del alumno/a que tienen a
contento. su derecha.
Ej. Esto es una nariz
Percepcin, discriminacin y memoria Este alumno/a har lo mismo con el
compaero de al lado pero nombrando
auditiva: pretendemos:
otro elemento distinto (La frase se iniciar
Que perciban y discriminen los distintos
con: Esto es).
tonos y timbre del sonido; reconocimiento
y localizacin de la fuente sonora; Constar de 3 sesiones:
verbalizacin de las sensaciones 1 Psicomotricidad: en la que se tomar
percibidas; discriminacin fontica contacto con los globos
(reconocimiento fontico, imitacin -Jugar libremente con los globos, con la
fontica, secuencias fonticas): que nica consigna de no romperlos.
decodifiquen sonidos trasladndolos al

77

-Empujar los globos con distintas partes 3- Con los ojos cerrados incitar a los nios
del cuerpo: mano, cabeza, codos, a que digan cosas que han visto
anteriormente. La boca es la puerta de la
-Hacer avanzar globos soplando,
casa, y la lengua es una seorita que vive
libremente o haciendo carreras de globos,
en ella. - Vamos a abrir la puerta al
siguiendo estrictamente las siguientes
mximo (abrir la boca exageradamente) -
pautas que en todo ejercicio de soplo se
Vamos a cerrar la puerta (cerrar la boca)
tendrn en cuenta:
(Dar un ritmo de abrir y cerrar para que
-Cerrar la boca todos lo hagan a la vez. Procurar que
estos ejercicios se realicen esforzando los
-Tomar aire por la nariz msculos labiales y orbiculares al mximo)
-Soplar por la boca La seorita abre la puerta y se asoma a la
calle (se abre la boca y se saca la lengua
2 Articulacin: con los nios sentados, al mximo)
hacer el silencio La seorita entra en su casa y cierra la
a) Con un globo hinchado, la seo lo puerta (meter la lengua y cerrar la boca)
vaciar lentamente llamando la atencin a (Hacer estos ejercicios anteriores varias
los nios sobre el sonido que sta emite, veces introduciendo un ritmo y una
incitando a que ellos lo imiten (Ssss) velocidad creciente)
b) Con un globo hinchado la seo lo Como es tarde y la seorita est muy
vaciar rpidamente (imitar sssss) cansada, cerramos las ventanas y la
c) Con un globo hinchado hacerlo explotar. puerta suavemente, la seorita se acuesta
(Imitar pum) en su camita
3 Soplo: con los nios sentados, hacer el
Referencias
silencio, realizar ejercicios de tomar el aire
por la nariz y expulsarlo por la boca. Una http://www.mamilogopeda.com/2008/09/ju
vez controlado el soplo, se acercar el egos-para-favorecer-el-desarrollo-
pompero a los nios para que realicen del_12.html. Visitado el 25-02-2012 a las
pompas de jabn. Los dems pueden 17:35.
jugar a explotarlas.
http://www.serpadres.es/1-
2anos/educacion-y-desarrollo/ejercicios-
2 actividad: aprender-hablar.html. Visitado el 25-02-
Juego de la casita Vamos a imaginar que 2012 a las 17:40.
nuestra cara es una casa. Qu tienen
estas casas? Ventanas Las ventanas http://web.educastur.princast.es/proyectos/
sern los ojos. Qu se hace con las lea/index.php?page=dislalias. Visitado el
ventanas? Abrir y cerrar (imitar con los ojos) 25-02-2012 a las 17:45.
Las ventanas se pueden abrir y cerrar
http://www.guiainfantil.com/1042/dislalia-
suavemente (abrir y cerrar los ojos infantil.html. Visitado el 25-02-2012 a las
suavemente procurando que no haya 17:50.
tensiones), o pueden estar atascadas y
necesitamos hacer ms fuerza para abrir y http://www.cpraviles.com/materiales/LEA/d
cerrar (abrir y cerrar los ojos apretando los oc/teoria_dislalias_revisada.pdf. Visitado el
prpados al cerrar y forzar al abrir para 25-02-2012 a las 18:00.
conseguir una abertura mxima).
http://www.gescolar.es/material/dislalias/.
1- Lenguaje espontneo: los nios Visitado el 25-02-2012 a las 18:25.
deben nombrar cosas que ven.
2- Lenguaje dirigido: inducir a los nios http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-
a que nombren cosas que estn situadas 1/bases-psicologicas-de-la-educacion-
arriba, abajo, al lado, del nio procurando especial/contenidos/TEMA%203.pdf.
mantener la cabeza en reposo y haciendo Visitado el 25-02-2012 a las 18:45.
los movimientos oculares requeridos.

78

http://www.logopedia-
granada.com/dislalia.htm. . Visitado el 25-
02-2012 a las 19:35.

http://www.centro-
ide.com/dislalias/dislalias_imprimir.asp.
visitado el 26-02-2012 a las 17:10

http://www.sitiosespana.com/notas/2010/s
eptiembre/dislali-infantil.htm. Visitado el
26-02-2012 a las 18:15

79

 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
((International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

Funcionamiento Intelectual Lmite:

Quines son los alumnos Borderline?
(Intellectual functioning Limit: Who are the Borderline students?)

ngela Salvador Ruiz

Maestra especialista en Audicin y Lenguaje.
Licenciada en Psicopedagoga.

Pginas 80-96
Fecha de recepcin: abril 2012, (aceptacin mayo 2012)

Resumen. Abstract.

Con un cociente intelectual entre 71 y 84, las With an intellectual quotient between 71 and
personas con capacidad de inteligencia lmite 84, the persons with capacity of intelligence
o "borderline", no disponen de unas limit or "borderline", have not a few cognitive
habilidades cognitivas y personales para and personal skills to face the requirements of
enfrentarse a las exigencias del entorno como the environment as any other person, giving
cualquier otra persona, dando paso, en la step, in most cases, to a social imbalance,
mayora de los casos, a un desajuste social, provoked principally by the lack of adjustment
provocado principalmente por la falta de to the environment, as well as limitations in
adaptacin al entorno, as como limitaciones his cognitive functioning and in the use of
en su funcionamiento cognitivo y en el uso de such skills as communication, personal care
habilidades tales como comunicacin, and social skills, which will end in a slower
cuidado personal y destrezas sociales, que learning. The concept of intelligence one is in
desembocarn en un aprendizaje ms lento. the habit of limit using as diagnostic category,
El concepto de inteligencia lmite se suele with a few connotations similar to those of
utilizar como categora diagnstica, con unas intellectual disability, emphasizing his slight
connotaciones similares a las de character, though without reaching the
discapacidad intelectual, destacando su indexes established to consider it inside the
carcter leve, aunque sin alcanzar los ndices intellectual disability.
establecidos para considerarlo dentro de la
discapacidad intelectual.

Palabras clave: Capacidad de inteligencia Keywords: Capacity of intelligence limit;

lmite; Inteligencia borderline. Discapacidad Intelligence borderline. Intellectual disability;
intelectual; Funcionamiento cognitivo; cognitive Functioning; adaptative Conduct;
Conducta adaptativa; Desajuste social; social Imbalance; slow Learning; Difficulties of
Aprendizaje lento; Dificultades de learning; Deficit of attention.
aprendizaje; Dficit de atencin.

80

Introduccin. Cmo definir la capacidad de

inteligencia lmite.
La condicin que define la capacidad de
inteligencia lmite es la deteccin de un El concepto de capacidad de inteligencia
cociente intelectual que se sita en el rango lmite se suele utilizar como categora
lmite y que est comprendido entre 71 y diagnstica, con unas connotaciones
84, y cuyo diagnstico, en la mayora de similares a las de discapacidad intelectual,
casos, slo representa la apreciacin de destacando su carcter leve. Esta
una caracterstica medida por los tests de conceptualizacin implica que las personas
inteligencia. Esto se traduce en mltiples con funcionamiento intelectual lmite van a
deficiencias en el aprendizaje, el lenguaje, tener unas limitaciones escolares, sociales
la conducta adaptativa y las habilidades y laborales similares a las de la
sociales, aunque se refleja de forma discapacidad intelectual, aunque de menor
diferente en cada caso. Las personas con grado. A pesar de que el trmino de
capacidad de inteligencia lmite o inteligencia lmite, o tambin conocido
"borderline" presentan por tanto unas como borderline, ha sido utilizado
limitaciones escolares, sociales y laborales comnmente por mdicos, psiclogos y
similares a las de la discapacidad pedagogos, no existe ninguna definicin
intelectual, aunque de menor grado y sin que permita identificar a las personas con
alcanzar los ndices establecidos para inteligencia lmite como pertenecientes a
considerarlos dentro de la discapacidad una entidad nosolgica definida, ms all
intelectual. del simple significado lmite. No es, por
tanto, en s mismo, un diagnstico, sino
La inteligencia lmite puede parecer, en que nicamente hace una referencia a una
principio, un concepto de fcil definicin, caracterstica de la inteligencia, que puede
especialmente si tenemos en cuenta la obedecer a causas muy diversas y
clasificacin de la Organizacin Mundial de conformar perfiles cognitivos muy distintos.
la Salud, basada en el cociente intelectual, La denominacin usada en el Manual
especificando que una persona con Diagnstico y Estadstico para los
inteligencia lmite es aquella cuyo cociente trastornos Mentales (DSM-IV-TR, American
intelectual se sita justo por debajo de lo Psychiatric Association, 2000) para
que se considera normal, pero tampoco referirse a los individuos con capacidad
englobado dentro de la discapacidad intelectual lmite es borderline intellectual
intelectual. Si nos basamos en otras functioning, cuya traduccin literal sera
definiciones, como la de la Asociacin funcionamiento intelectual lmite. Con ello,
Americana de Discapacidades Intelectuales se hace referencia a que la capacidad
y del Desarrollo (AAIDD), que considera intelectual lmite es simplemente una
otros aspectos adems del cociente condicin funcional, es decir, una
intelectual, como son las habilidades (vida caracterstica determinada por una cierta
en el hogar, tiempo libre, utilizacin de la capacidad intelectual, sin ms precisiones.
comunidad...), vemos que la definicin ya Por este motivo, el DSM-IV-TR ubica dicha
no es tan sencilla, y que los instrumentos categora en el eje II, donde se encuentran
de trabajo y valoracin empiezan a los trastornos de la personalidad y la
ajustarse a la realidad del colectivo de discapacidad intelectual.
personas con capacidad de inteligencia
lmite, y a contemplar aspectos de La discapacidad intelectual se caracteriza
adaptacin, factores sociales, de por limitaciones significativas tanto en
aprendizaje, etc. funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa, tal y como se ha
En Espaa, la incidencia de la capacidad manifestado en habilidades adaptativas
de inteligencia lmite oscila entre el 1 y el conceptuales, sociales y prcticas. Esta
1,5 por ciento de la poblacin. Se trata de discapacidad aparece antes de los
un sector social que presenta una dieciocho aos (Schalock et al., 2010). Por
discapacidad invisible para la gran mayora, tanto, la discapacidad intelectual se definen
sin ser reconocida como tal. por limitaciones significativas en dos reas
clave de funcionamiento: el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa

81

(habilidades conceptuales, habilidades que suelen pasar inadvertidos en los

sociales y habilidades prcticas de vida). primeros aos de vida ya que su aspecto
fsico suele ser normal aunque puede
Segn el DSM-IV-TR la capacidad haber algn tipo de retraso psicomotor. El
intelectual general del alumno se define por retraso, se pone de relieve coincidiendo
el cociente de inteligencia obtenido por la con la etapa escolar donde las exigencias
evaluacin mediante uno o ms test de son mayores. Tienen capacidad para
inteligencia normalizados administrados desarrollar los hbitos bsicos como
individualmente. A pesar de esta alimentacin, vestido, control esfnteres,
consideracin, puramente psicomtrica, de etc., salvo que la familia haya tenido una
acuerdo con los criterios diagnsticos de actitud muy sobreprotectora y no haya
discapacidad intelectual aceptados por la fomentado dichos hbitos. Presentan un
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y retardo mnimo en reas sensorio-motoras.
por el DSM-IV-TR, se necesita, para Pueden desarrollar apropiadamente las
considerar un individuo con discapacidad habilidades sociales y comunicarse
intelectual, que, adems de presentar un haciendo uso del lenguaje tanto oralmente
cociente intelectual bajo (inferior a 70), como por escrito, si bien, presentarn
concurra la condicin de desadaptacin por dficits especficos o problemas en alguna
lo menos en dos de las siguientes reas: rea que precisar de refuerzo. Con los
comunicacin, autocuidado, vida en casa, adecuados soportes pueden llegar a la
habilidades sociales e interpersonales, uso Formacin Profesional o incluso a
de los recursos comunitarios, autonoma, Secundaria, teniendo potencial suficiente
habilidades acadmicas, trabajo, ocio, para adaptarse e integrarse laboral y
salud y seguridad. Con esta precisin se socialmente. En cuanto a aspectos de la
aporta un argumento que relativiza el valor personalidad suelen ser obstinados, tercos,
determinista de una cifra que no toma en muchas veces, como forma de reaccionar a
consideracin la funcionalidad social del su limitada capacidad de anlisis y
individuo. razonamiento. La voluntad puede ser
escasa y pueden ser fcilmente manejables
Para clasificar la discapacidad intelectual e influenciados. Como se sienten
se pueden utilizar diferentes criterios. Estos rechazados, con frecuencia prefieren
sistemas de clasificacin pueden basarse, relacionarse con los de menor edad a los
por ejemplo, en las intensidades de apoyo que pueden dominar. Los de mejor nivel
necesario, la etiologa, los niveles de intelectual, al ser ms conscientes de sus
inteligencia medida o niveles de conducta limitaciones, se sienten acomplejados,
adaptativa evaluada. El uso de un sistema tristes y huraos. En la vida adulta pueden
u otro de clasificacin debe tener una manejarse con cierta independencia,
finalidad prctica, y no convertirse en una trabajando en diferentes oficios con buen
forma de etiquetar al alumnado con rendimiento en las tareas manuales.
discapacidad intelectual.
Atendiendo al nivel de inteligencia medida y - Discapacidad intelectual moderada:
segn la Asociacin Americana de Constituye el doce por ciento situndose su
Discapacidades Intelectuales y del cociente intelectual entre 35-40 y 50-55. La
Desarrollo (AAIDD) existe una clasificacin etiologa suele ser orgnica por lo que
dentro de la discapacidad intelectual en la presentan dficits somticos y
que pueden especificarse cuatro grados de neurolgicos. A pesar de que muchos de
intensidad, de acuerdo con el nivel de ellos pueden presentar un aspecto fsico
insuficiencia intelectual, diferenciando as normal, los diferentes dficits en el curso
entre discapacidad intelectual leve o ligera, evolutivo se hacen patentes desde la
moderada, grave o severa y profunda: infancia. En el origen se especula con
anomalas genticas y cromosmicas,
- Discapacidad intelectual leve: Es el encefalopatas, epilepsia y trastornos
grupo mayoritario, constituyendo el ochenta generalizados del desarrollo (T.G.D.) que
por ciento con un cociente intelectual entre comprenden el autismo y la psicosis
50-55 y aproximadamente 70, siendo infantil. Adems de las causas mdicas, el
considerados como educables. En la ambiente familiar y cultural contribuyen en
mayora de los casos no existe un etiologa muchos casos al desarrollo de su dficit.
orgnica, debindose a factores Estos sujetos pueden adquirir hbitos de
constitucionales y socioculturales, por lo autonoma personal y habilidades bsicas,
82

adems de aprender a comunicarse como de objetos personales de uso

oralmente, aunque con dificultades de habitual aunque estos contenidos pueden
expresin y comprensin. Respecto a su no ser persistentes debido a su dificultad
capacidad de comunicacin puede ser para fijarlos en la memoria a largo plazo.
variable y va desde un continuo donde Apenas son capaces de aprender
pueden expresarse verbalmente y habilidades acadmicas funcionales. En la
difcilmente por escrito a presentar serios conducta destacan las crisis de clera y
problemas con deficiente pronunciacin y agresividad por su falta de razonamiento,
ausencia total de la capacidad para llegando a las autolesiones. Suelen ser
escribir, aunque pueden adquirir, a veces frecuentes los trastornos de hbitos
los mecanismos de lectura pero no su motores: chupeteo, balanceo, bruxismo, as
comprensin. Su capacidad intelectual es como sntomas psicticos: estereotipias,
intuitiva y practica. Pueden adquirir manierismos, ecolalia, etc.
conocimientos pero se reducen a Estos nios deben acudir a los centros de
mecanismos simples. memorizados, con Educacin Especial donde pueden llegar a
escasa capacidad para comprender los un nivel muy bsico de aprendizaje pre-
significados y establecer relaciones entre escolar. En la vida adulta pueden
los elementos aprendidos. Pese a todo, son adaptarse a la vida familiar y comunitaria,
educables a travs de programas siempre de forma tutelada, pudiendo
educativos especiales, aunque siempre se insertarse en programas laborales de
mostrarn lentos y con limitaciones de terapia ocupacional en tareas muy simples.
base. El carcter que predomina en estos
nios es el de la hipercinesia con aparicin - Discapacidad intelectual profunda:
frecuente de rabietas. Les gusta reclamar Su cociente intelectual es inferior a 20-25.
la atencin del adulto y pueden utilizar La etiologa es siempre orgnica,
cualquier mtodo para conseguirlo, en produciendo graves alteraciones en todos
especial, aquellos nios que tienen los niveles con una importante afectacin
menguadas sus capacidades de expresin motriz. Son personas con gran deterioro
verbal. La afectividad es muy lbil con sensoriomotriz y comunicativo y
manifestaciones exageradas de sus prcticamente dependientes en todas sus
sentimientos, pudiendo pasar de la funciones y actividades. En los aos
bsqueda afectiva de un adulto a mostrar preescolares apenas exhiben habilidades
con l un comportamiento desobediente e sensoriales y motoras. Necesitan ayuda y
incluso provocador y agresivo. supervisin continuas. En los aos
escolares avanzan algo en el desarrollo
- Discapacidad intelectual grave: Su motor, y algunos responden a
cociente intelectual oscila entre 20-25 y 35- entrenamientos simples.
40. La etiologa en estos casos es
claramente orgnica en su mayora, Si las puntuaciones de la poblacin general
semejante a la descrita en la discapacidad oscilan entre 85 y 115, siendo la media
intelectual moderada pero con mayor 100, y teniendo en cuenta las puntuaciones
afectacin en todas las reas tanto de la discapacidad intelectual leve (50-55 y
somtica, neurolgica o sensorial, aproximadamente 70), es posible definir en
ponindose de manifiesto un retraso la franja entre 70 y 100, siempre
general en el desarrollo desde los primeros arbitrariamente, un sector que corresponde
momentos de vida. Adquieren mecanismos a una desviacin estndar por debajo de la
motores elementales y el aprendizaje de media, y que corresponde a un cociente
hbitos de cuidado personal es muy lento y intelectual entre 71 y 84. Surge as una
limitado, necesitando siempre ayuda y nueva denominacin la inteligencia
supervisin. Pueden llegar a comunicarse lmite.
verbalmente, aunque lo hacen con pocas
palabras o frases elementales con La nica caracterstica que define la
defectuosa pronunciacin, utilizando en capacidad de inteligencia lmite es la
algunos casos otros sistemas de deteccin de un cociente de inteligencia
comunicacin. Se les puede entrenar en (entre 71 y 84). Puesto que no se incluye
hbitos de salud, higiene, autoproteccin e ninguna condicin adicional, y no se hace
independencia personal, y pueden adquirir referencia a ningn test de inteligencia
algunos conocimientos simples y concretos especfico, podra decirse que el
de sus datos personales, familiares as diagnstico de la capacidad intelectual
83

lmite es impreciso e inestable. Un mismo escolar. Para las personas en edad escolar
individuo puede tener capacidad intelectual la condicin se manifiesta en el rendimiento
lmite o no, segn la prueba aplicada, y acadmico deficiente, falta de atencin a
puede tener inteligencia lmite o dejar de las tareas y problemas de comportamiento,
tenerla de acuerdo con la variacin en el que pueden derivarse de la frustracin y la
rendimiento de un test por motivos inmadurez emocional. Como es el caso con
circunstanciales. Por tanto, si se quiere dar discapacidad intelectual, el diagnstico de
un valor conceptual a la capacidad la capacidad intelectual lmite se hace con
intelectual lmite, cabe afirmar que la una combinacin de pruebas de
inteligencia lmite se caracteriza por una rendimiento acadmico, la seleccin del
predisposicin a tener dificultades en los coeficiente intelectual y evaluaciones de
aprendizajes e interaccin social, adaptacin funcionamiento.
determinada por una causa subyacente
que se expresa en una capacidad de El criterio para diagnosticar la inteligencia
inteligencia ligeramente inferior a la media lmite en relacin al funcionamiento
de la poblacin. intelectual es el de obtener un cociente
intelectual inferior a la media, medido con
El dficit intelectual y las alteraciones instrumentos estandarizados para la
funcionales que caracterizan a la poblacin general y que tengan un alto
discapacidad intelectual pueden variar grado de validez y fiabilidad.
ampliamente. Uno de los problemas con los
criterios diagnsticos del DSM-IV-TR (APA, Destacamos los siguientes tests o escalas
2000) radica en que hay algunas personas como algunos de los instrumentos ms
que presentan puntuaciones de cociente empleados por ofrecer un alto grado de
intelectual en el rango de 70 a 84 validez y fiabilidad contrastado:
(inteligencia lmite) y que estn slo
ligeramente por encima de lo que califican Escala de Inteligencia de Wechsler
para un diagnstico de trastorno de para nios y nias (WISC-IV) es un
desarrollo intelectual (discapacidad instrumento administrado individualmente,
intelectual). A pesar de que normalmente diseado para evaluar la inteligencia de
no cumplen los criterios para el diagnstico nios cuya edad cronolgica oscila de los
de una discapacidad intelectual, su funcin seis a los diecisis aos y once meses.
cognitiva es sin embargo limitada, creando Consiste en doce subtests individuales y
problemas para el funcionamiento diario, el permite la obtencin de tres puntuaciones
juicio y rendimiento acadmico o laboral. globales: Cociente de Inteligencia Verbal,
Este nivel de funcionamiento puede ser Manipulativo y Global. Esta prueba
diagnosticado como la capacidad proporciona informacin sobre las distintas
intelectual lmite. Esta clasificacin describe reas de funcionamiento intelectual de los
un grupo compuesto por alrededor de un nios a travs de dos aspectos
siete por ciento de la poblacin en general fundamentales de la inteligencia: las
que se sita en una zona de retraso en el habilidades verbales y habilidades
funcionamiento intelectual, emocional y/o espaciales/rendimiento.
adaptacin y que se tambalea al borde de
la discapacidad intelectual leve, pero en Escala McCarthy de Aptitudes y
realidad no califican para el diagnstico Psicomotricidad para nios. La escala
especfico mediante los estrictos criterios McCarthy de aptitudes de los nios se
del DSM-IV-TR. En el prximo DSM-5 se utiliza para evaluar las habilidades
seguir estableciendo criterios que an cognitivas y motoras de los nios entre las
utilizan las puntuaciones de coeficiente edades de dos y medio a ocho aos y
intelectual para facilitar el diagnstico, pero medio. Esta batera de pruebas permite
dichos criterios no sern tan rgidos como valorar el funcionamiento intelectual
el actual DSM-IV-TR. general y las variables aptitudinales
importantes. Contiene dieciocho subtests
Como vemos, el diagnstico de la independientes que evalan las variables
capacidad de inteligencia lmite es aptitudinales, agrupados en seis
complicado, ya que su condicin es sutil y subescalas:
difcil de detectar. La capacidad intelectual
lmite a menudo escapa a la deteccin
hasta que los individuos alcanzan la edad
84

- Verbal, que aprecia la madurez de los El Inventario del desarrollo de

conceptos verbales en el nio y su aptitud Battelle es un instrumento de evaluacin
expresiva. de las habilidades en desarrollo y de
diagnstico de posibles deficiencias en
- Perceptivomanipulativa, que evala la distintas reas dirigido a nios de hasta
capacidad de razonamiento a travs de ocho aos de edad cronolgica.
tareas ludicomanipulativas. Especficamente, trata de evaluar el
desarrollo del nio sin deficiencias e
- Cuantitativa, que mide la facilidad en el identificar a los que presentan retraso o
manejo y comprensin de conceptos discapacidad en reas del desarrollo.
cuantitativos y smbolos numricos. Proporciona informacin sobre los puntos
fuertes y dbiles en diversas reas del
desarrollo del nio, para facilitar la
- Memoria, que aprecia diversos aspectos
elaboracin de programas de intervencin
de la memoria inmediata (de tipo visual,
acstico, verbal y numrico). individualizados. Las reas de progreso
que evala este instrumento son cinco:
- Motricidad, que evala diversos
aspectos de la aptitud motora (grandes - Personal/Social: Evala las capacidades
movimientos de las extremidades, y caractersticas que permiten al nio
motricidad fina, coordinaciones diversas, establecer interacciones sociales
significativas (interaccin con el adulto,
etc.).
expresin de sentimientos, autoconcepto,
interaccin con compaeros, colaboracin,
- General cognitiva, formada por todos los
rol social).
tests que se incluyen en las subescalas
Verbal, perceptivomanipulativa y
- Conducta adaptativa: Evala la
cuantitativa, ofrece una evaluacin de los
capacidad del nio para utilizar la
procesos mentales cognoscitivos de tipo informacin y las habilidades evaluadas en
general.
las otras reas. Evala las habilidades de
Los resultados no proporcionan una
autoayuda y las tareas que dichas
puntuacin de cociente intelectual. En habilidades requieren, (atencin, comida,
cambio, se obtiene un ndice General
vestido, responsabilidad personal, aseo).
Cognitivo (GCI), que es similar pero ms
- Cognicin: Evala las habilidades y
amplio que el cociente intelectual.
capacidades de tipo conceptual:
Discriminacin perceptiva, memoria,
Batera de evaluacin de Kaufman (K-
razonamiento y habilidades escolares,
ABC) para nios y nias, es una batera
desarrollo conceptual.
destinada al diagnstico de la inteligencia y
el conocimiento infantil en un rango de
- Motriz: Evala la capacidad del nio
edad que oscila entre los dos aos y medio
para usar y controlar los msculos del
y los doce y medio. La inteligencia es
cuerpo (desarrollo motor fino y grueso:
medida en trminos de resolucin de
control muscular, coordinacin corporal,
problemas y estilos de procesamiento de la
locomocin, motricidad fina, motricidad
informacin.
perceptiva).
Estructurado en cuatro escalas
diferenciadas que incluyen un total
diecisis tests: Escala de Procesamiento - Comunicacin: Evala la recepcin y
Secuencial; Escala de Procesamiento expresin de informacin, pensamientos e
Simultneo; ambas dan lugar a la Escala ideas por medios verbales y no verbales.
de Procesamiento Mental Compuesto Comunicacin Receptiva: discriminacin,
(medida intelectual); Escala de reconocimiento y comprensin de sonidos y
Conocimientos (medida del rendimiento, o palabras e informacin recibida a travs de
de los hechos adquiridos) y por ltimo la medios no verbales. Comunicacin
Escala no verbal (que es un formato Expresiva: produccin y uso de sonidos,
reducido de la batera, que se correlaciona palabras o gestos como medio para
con el Procesamiento Mental Compuesto y transmitir informacin a los dems.
es aplicable a nios con alteraciones
severas en la comunicacin oral). Raven: Test de Matrices Progresivas
creado por J. C. Raven en 1938 para medir
el factor g de la inteligencia (Sperman
85

1927). Esta prueba obliga a poner en El origen de la capacidad de inteligencia

marcha el razonamiento analgico, la lmite se atribuye a diferentes factores en
percepcin y la capacidad de abstraccin. un espectro que abarca desde los factores
Actualmente existen tres versiones de la genticos hasta problemas de salud,
prueba, la ms usual es la Escala General pasando por problemas prenatales,
para sujetos de doce a sesenta y cinco perinatales y postnatales. Las hiptesis
aos. La segunda conocida como Matrices ms frecuentes son las siguientes:
Progresivas en Color que se aplica a
personas entre tres y ocho aos o con Condiciones genticas: Se han publicado
deficientes mentales y por ltimo las trabajos que hacen referencia a la
Matrices Avanzadas diseada para evaluar capacidad intelectual lmite como un
a las personas con una capacidad superior sntoma especfico en algunas entidades
al promedio. Se trata de un test no verbal, genticas que se describen como un
donde el sujeto describe piezas faltantes de fenotipo conductual, dentro del cual el
una serie de lminas pre-impresas. Se retraso lmite, medio o grave es uno de los
pretende que el sujeto utilice habilidades aspectos ms relevantes. Se ha descrito
perceptuales, de observacin y inteligencia lmite en el sndrome X frgil en
razonamiento analgico para deducir el nias, el sndrome de Williams, el sndrome
faltante en la matriz. de Prader Willi, las polisomas Y, las
polisomas X, otras cromosomopatas,
La capacidad intelectual general del agnesia del cuerpo calloso, distrofia
alumno se define por el cociente intelectual muscular, hipotiroidismo, metabolopatas y
obtenido por evaluacin mediante uno o sndromes neurocutneos. Diversos
ms test de inteligencia normalizados estudios sobre la etiologa del retraso lmite
administrados individualmente. Ahora bien, inespecfico, aportan datos interesantes
es importante resaltar que existen factores (Artigas-Pallars, 2003):
que pueden limitar la utilizacin e
interpretacin de los resultados de estos - Los hermanos de nios con
test, entre ellos: discapacidad intelectual leve tienden a
tener un coeficiente intelectual ms bajo
- Escasa colaboracin del nio/a. que los controles. Por el contrario, los
- Habilidad del entrevistador. hermanos de nios con discapacidad
- Fiabilidad de los instrumentos utilizados. intelectual grave, en los que la causa suele
- Origen sociocultural del sujeto. ser una lesin, tienden a tener un
- Lengua materna del alumno. coeficiente intelectual normal.
- Discapacidades sensoriales, motoras y
comunicativas asociadas. - La distribucin social de los nios con
retrasos leves tiende a ser ms
Causas que conducen a una capacidad desfavorecida que la de la poblacin
intelectual lmite. normal, en tanto que la distribucin de los
retrasos graves tiende a ser la misma de la
Aunque la inteligencia lmite puede darse poblacin normal.
conjuntamente con otras patologas y
trastornos: como deficiencia sensorial, - En los retrasos leves suele haber una
trastornos emocionales graves, trastornos historia familiar de discapacidad intelectual.
por dficit de atencin con hiperactividad,
dificultades especficas de aprendizaje, Estos datos son muy subjetivos de una
entre otros, stos no son la causa de la herencia polignica y factores ambientales,
capacidad intelectual lmite. Lo mismo con un predominio de los factores
puede decirse acerca de influencias genticos.
extrnsecas como diferencias culturales,
deficiencias educativas, instruccin Problemas durante el embarazo: Las
inapropiada o insuficiente, las cuales, influencias nocivas sobre el Sistema
aunque con demasiada frecuencia Nervioso durante el perodo gestacional
aparecen conjuntamente con la inteligencia generan diversos grados de retraso en el
lmite, no puede afirmarse que sean su desarrollo cognitivo, que pueden oscilar de
causa. leves a graves. En los retrasos leves, en
los que se ubicar el retraso lmite, es difcil
identificar de forma evidente la causa que
86

ha incidido negativamente en la formacin lmite puede ocurrir conjuntamente con

del Sistema Nervioso. La agresin puede influencias extrnsecas como diferencias
ser fsica, infecciosa o txica. Las culturales, deficiencias educativas,
alteraciones prenatales que daan el instruccin inapropiada o insuficiente, no es
cerebro del feto son catastrficas en su el resultado de estas condiciones o
desarrollo temprano, dado que el feto no influencias. La presentacin de varias
tiene una respuesta inmunolgica en la anormalidades genticas, fsicas y
gestacin temprana. As, las infecciones de neurolgicas en las personas con
la madre (SIDA congnito, rubola en el inteligencia lmite, recuerda que las
primer mes de embarazo), exposicin condiciones sociales no son el factor
intrauterina a toxinas (alcohol, cocana, etiolgico dominante. No hay duda que en
plomo), a los medicamentos y a la ambientes sociales desventajados, la
radiacin X, pueden tener como resultado prevalencia de funcionamiento intelectual
un retraso en el crecimiento uterino y una lmite es mucho ms alta. Por lo tanto, en
posterior discapacidad intelectual. ciertos casos, se trata en gran parte de un
problema educativo o social (Artigas-
Problemas al nacer: Las causas Pallars, 2003). El funcionamiento cognitivo
perinatales desempean tambin un factor y las necesidades educativas concretas de
importante como causa del retraso lmite. los sujetos en desventaja sociocultural se
Los estudios de seguimiento de neonatos asemeja mucho al de los sujetos con
con factores de riesgo perinatal, han puesto inteligencia lmite.
reiteradamente en evidencia la relacin
entre el sufrimiento perinatal y el Caracterizacin del funcionamiento
coeficiente intelectual. Las circunstancias intelectual lmite: Cmo es el alumno
perinatales y postnatales como, por borderline.
ejemplo, anoxia, pueden ser causa de un
funcionamiento intelectual lmite. En 1968 la Organizacin Mundial de la
Normalmente, el nacimiento prematuro Salud (OMS), se pronunci
excepto en los casos extremos, no debe categricamente contra la caracterizacin
tener consecuencias que impliquen retraso de las personas con un funcionamiento
en el desarrollo cognitivo, pero a veces se intelectual lmite como deficientes
menciona como la causa de la inteligencia mentales. La multitud de casos
lmite. considerados de inteligencia lmite es
analizable en trminos de alteraciones o
Problemas de la salud: Algunas dificultades concretas: nios lentos en el
enfermedades, como por ejemplo varicela o aprendizaje, cuya lentitud afecta para el
meningitis, pueden causar un proceso de adquisicin, ms no al nivel que
funcionamiento intelectual lmite. son capaces de alcanzar. El mayor peligro
Igualmente, tambin puede ser causado para estas personas, cuando todava se
por malnutricin extrema, por no recibir hallan en perodo evolutivo, est en que
suficiente cuidado mdico, o por la sus concretas dificultades lleguen a
exposicin crnica a venenos o intoxicacin solidificarse en retrasos, dficits
como plomo o mercurio. funcionales o discapacidad intelectual.

Algunas formas de alteracin La capacidad intelectual lmite es un

neuroevolutiva tambin pueden tener lugar trmino especfico que se refiere a
despus del nacimiento. Los factores trastornos que se manifiestan como
ambientales son especialmente dificultades significativas para la adaptacin
importantes. El hecho de tener un y los aprendizajes escolares
funcionamiento intelectual lmite puede (especialmente en el aprendizaje de todas
ligarse mucho al contexto cultural y social aquellas tareas y reas en las cuales estn
en que se ha desarrollado el nio. Las implicadas funciones psicolgicas de
oportunidades pedaggicas y el entorno razonamiento y metacognicin). La
familiar desempean un papel importante, capacidad intelectual lmite puede estar
ya que la interaccin de la persona con el presente desde el nacimiento y darse a lo
entorno puede constituir una condicin que largo de la vida, si bien mayoritariamente
disminuya o aumente significativamente los se presenta en la infancia, en el curso de
efectos del funcionamiento intelectual procesos educativos intencionales de
lmite. Aunque la capacidad intelectual enseanza y aprendizaje, formales e
87

informales, escolares y no escolares, en los lmite, generalmente terminan en fracaso

que interfiere o impide el logro del escolar e inadaptacin social.
aprendizaje que es el objetivo fundamental
de dichos procesos. Estos trastornos son En resumen, podemos decir que las
intrnsecos al alumno, debidos caractersticas del nio con inteligencia
presumiblemente a una alteracin o lmite, a rasgos generales, son problemas
disfuncin neurolgica que provoca de lenguaje y por lo tanto de comprensin,
retrasos y alteraciones en el desarrollo de problemas de razonamiento, y problemas
funciones psicolgicas y cociente psicomotrices. En particular este tipo de
intelectual bajo (razonamiento, atencin, nios o jvenes se caracterizan por:
memoria de trabajo, desarrollo y aplicacin
de estrategias de aprendizaje y - Lentitud en el aprendizaje: Dicha lentitud
metacognicin) directamente implicadas en les afecta para el proceso de adquisicin,
el aprendizaje y la adaptacin al medio. ms no al nivel que son capaces de
alcanzar.
Por tanto, las personas con inteligencia
lmite no tienen una discapacidad - Nios con repetido fracaso escolar, con
intelectual, pero tampoco disponen de unas dificultades o trastornos en la adquisicin
habilidades cognitivas y personales para de competencias especficas, como las de
enfrentarse a las exigencias del entorno clculo y lectura y escritura.
como cualquier otra persona. Esta
limitacin intelectual, asociada a - Son hiperactivos o hipoactivos, con
dificultades para adaptarse al entorno, dficits atencionales que daan seriamente
configura la esencia de los borderlines. sus procesos cognitivos y de aprendizaje.

Como vemos, la inteligencia lmite Despus de esta breve introduccin sobre

comporta, en la mayora de los casos, un las principales caractersticas que
desajuste social, provocado principalmente acompaan a los nios borderline podemos
por la falta de adaptacin al entorno. enfatizar, en lneas generales, que estos
Podemos decir que las personas con este sujetos presentan muchas posibilidades
handicap no estn hechas al entorno que para aprender a pesar de que manifiestan
los rodea (demasiado competitivo, problemas en el aprendizaje, para ello, hay
exigente, rpido...) ni el entorno est hecho un amplio abanico de posibilidades y
para las personas con inteligencia lmite estrategias para potenciar y mejorar su
(no se conoce la problemtica, ni sus efectividad, conducta perceptiva,
dificultades, ni capacidades, etc.). Es por motricidad, personalidad y comunicacin.
tanto que se puede decir que las personas
con capacidad intelectual lmite son las Caractersticas del funcionamiento
grandes desubicadas. Algunos, dentro de intelectual lmite en otras reas de
la escuela ordinaria, se han encontrado desarrollo.
diferentes e inadecuados, considerados
vagos por los adultos. El trmino La capacidad intelectual lmite implica una
bordeline trae como consecuencia la demora en el desarrollo general, en todas
existencia de distintas opiniones de las reas, que se pone de manifiesto
distintos autores, sobre si estos sujetos, particularmente en los siguientes aspectos
deberan o no formar parte de la (aunque no siempre deban aparecer
discapacidad intelectual. En realidad, estas todos):
personas podran ser confundas con un la
discapacidad intelectual, pero no es as, Desarrollo cognitivo: En cuanto al
cuesta catalogarlos como deficientes funcionamiento cognitivo de los nios con
mentales, ya que son personas con inteligencia lmite, son de destacar las
muchas posibilidades para aprender, que siguientes caractersticas:
manifiestan un retraso en el aprendizaje o
alguna dificultad concreta de aprendizaje - Bajo cociente intelectual (entre 70 a 80-
debido a una ligera limitacin intelectual. 85).
No obstante, debido a la falta de - Distraccin y poca capacidad de
conocimiento del funcionamiento intelectual atencin (selectiva, sostenida y dividida).
lmite, los nios que presentan inteligencia - Dficit en el razonamiento abstracto
(orientacin hacia lo concreto).
88

- Dficit en la memoria de trabajo en la comunidad, adems de no tener

(habilidades de uso). asertividad ni empata.
- Lentitud en el procesamiento de la
informacin y en la automatizacin de las Desarrollo y adaptacin escolar: Es de
funciones. destacar fundamentalmente distintas
- Dficit en la produccin espontnea de dificultades en el aprendizaje, bajo
estrategias de aprendizaje y en su rendimiento acadmico, siendo sus
generalizacin cuando son aprendidas. posibilidades de progreso escolar limitadas,
- Dficit en los procesos de salvo intervenciones psicoeducativas
autorregulacin. familiares y escolares, tempranas,
- Dficit en los procesos y procedimientos constantes y muy positivas y
metacognitivos. especializadas. A pesar de sus
necesidades educativas especiales y
Desarrollo emocional: Presentan significativas y de sus dificultades en el
dificultades para expresar sentimientos aprendizaje, la integracin escolar y social
adaptativos y percibir afectos, tanto en s de los alumnos con inteligencia lmite es,
mismo como en los otros (en su caso, la no slo deseable, sino perfectamente
expresividad de la afectividad puede estar posible.
modificada por impedimentos fsicos -
hipertona, hipotona). Tambin presentan Desarrollo del lenguaje: Respecto a los
reacciones emocionales primitivas a la aspectos comunicativo-lingsticos en los
frustracin y a la tensin, que, en casos de inteligencia lmite, es de destacar
ocasiones pueden implicar conductas la aparicin e implantacin funcional tarda
agresivas, autolesivas o autoestimulantes. del lenguaje dando lugar a la aparicin de
Tienen baja autoestima y baja tolerancia al retrasos en el desarrollo del habla y en
fracaso y la frustracin, dando lugar a la general en el lenguaje expresivo, aunque
aparicin de estados depresivos. Estos tambin se suelen dar retrasos a nivel
nios pueden deprimirse al darse cuenta de comprensivo. La evolucin del lenguaje en
que son diferentes de sus pares y pueden casos de inteligencia lmite es la misma
notar que no poseen las mismas que la del nio normal, las etapas son las
habilidades y capacidades que sus mismas aunque aparezcan leves retrasos.
compaeros. La depresin puede La aparicin del lenguaje se hace a una
manifestarse en a travs de aislamiento edad ms tarda, sin sobrepasar el nivel de
social y ansiedad. Adems, en estos nios comunicacin gestual. Cuando se
caracteriza la tristeza, incomprensin (por constituye, permanece una expresin oral
su parte hacia los dems y de los dems reducida. Suelen presentar alteraciones
hacia s mismos), soledad, frustracin, generalizadas en el lenguaje (retrasos del
rechazo a lo escolar, etc. lenguaje, alteraciones en el contenido) y
en la comunicacin (pragmtica,
Desarrollo de la conducta adaptativa: alteraciones del uso), aunque ninguno le es
Las complejidades normales de las propio. Estas alteraciones del lenguaje, no
interacciones diarias pueden poner a estn ligadas propiamente a la capacidad
prueba los lmites cognitivos de la persona intelectual lmite, sino que se trata de
con inteligencia lmite. En casos extremos, trastornos muy relacionados con las
el descontrol impulsivo puede conducir a diferentes alteraciones cognitivas que
conductas agresivas. Los cambios en la puedan presentar estos sujetos. En cuanto
vida diaria pueden forzar las capacidades al lenguaje expresivo de estos nios es de
cognitivas y las habilidades de destacar que el desarrollo del vocabulario
afrontamiento, lo que a veces conduce a la se produce de forma similar a sus
frustracin. Sin embargo, las personas con compaeros, pero ms lento (demorado) e
inteligencia lmite presentan capacidades incompleto cuantitativamente. Existen
suficientes para, con apoyos, alcanzar dificultades en definicin de palabras,
buen grado de autonoma en las generalizacin del sentido de una palabra a
actividades de la vida diaria. Por otra parte, otra prxima En el desarrollo semntico
la inadaptacin social, que vendra indicada estructural se observa el mismo proceso
por el hecho de no saber usar habilidades pero ms lento, en ocasiones suelen captar
sociales, con lo que estos nios pueden no mejor el mensaje verbal si se asocia con
ser capaces de hacer amigos ni una imagen visual. El desarrollo
desempearse con eficiencia en la familia o morfolgico plantea algunas dificultades en
89

su adquisicin y uso de los morfemas

gramaticales, muestran un retraso en el - Escasa imaginacin y creatividad.
desarrollo morfolgico, encontrando las - Patrones de imitacin poco
mayores diferencias en los aspectos desarrollados.
temporales y espaciales y utilizan - Pobre desarrollo del lenguaje a nivel
estructuras sintcticas simples. En expresivo y comprensivo.
definitiva, estos alumnos desarrollan - Retraso en el desarrollo de la
habilidades sociales y de comunicacin coordinacin culo-manual y en la
desde la edad infantil y su conducta adquisicin de la lectura y escritura.
lingstica suele ser pobre, pero fcilmente - Alteraciones en aspectos motores:
mejorable. lateralidad, psicomotricidad fina, equilibrio
Igualmente, en estos alumnos tambin se - Alteracin de los procesos psicolgicos
aprecian dificultades tanto en sus bsicos: atencin, percepcin, memoria,
habilidades lectoras como en la expresin concentracin, discriminacin,
escrita. En cuanto a la lectura suelen simbolizacin, representacin y
presentar una entonacin montona, ritmo categorizacin.
entrecortado y velocidad lenta, la
comprensin suele ser algo deficiente A partir de esta edad y hasta los doce aos
limitndose a palabras y frases simples. As destacamos dificultades de socializacin en
mismo, la expresin escrita de estos el contexto escolar, como:
alumnos es de mala calidad. Es frecuente
la omisin de algunas slabas en palabras - Comportamientos inadecuados por
largas, simplificacin de slabas complejas constantes llamadas de atencin y/o por
o inversin del orden de las letras, pasar desapercibidos.
presentando uniones o separaciones, entre
- Bsqueda excesiva de la proteccin de
otros aspectos.
figuras de referencia adultas.
- Dificultad en el pensamiento y
Indicadores orientativos del
razonamiento lgico
funcionamiento intelectual lmite.
- Mayor posibilidad de presentar
El desconocimiento generalizado de la alteraciones comunicativas: dislalias,
inteligencia lmite y la ausencia de disfemias, disfasias, dislexias, disgrafas,
alteraciones aparentes en los rasgos fsicos disortografas y discalculias, as como en
dificulta la deteccin precoz, sin embargo los ltimos aos de esta etapa pueden
se pueden establecer una serie de presentan exceso o defecto de
alteraciones que pueden presentarse en los intencionalidad comunicativa.
primeros aos de escolarizacin. Aunque
se observen con diferente intensidad, la Finalmente, algunos de los indicadores de
sospecha debe motivar a instar a los inteligencia lmite en nios desde los doce
equipos de valoracin a realizar las aos hasta la edad adulta (dieciocho aos)
pruebas evaluativas necesarias para emitir son:
un diagnstico que confirme o rechace la
capacidad intelectual lmite. Estos - Desfase curricular de dos o tres aos al
indicadores orientativos sirven de principio de la segunda etapa de la
herramienta a la comunidad escolar en la educacin secundaria que se va
deteccin temprana de la inteligencia lmite incrementando a lo largo de la etapa.
dentro del entorno educativo. - Fase del pensamiento abstracto
incompleta, desarrollada hasta los primeros
Desde el nacimiento hasta los tres aos de estadios.
edad, podemos diferenciar principalmente - Dificultad en la organizacin de la
un retraso en el desarrollo psicomotor, orientacin espacio-temporal.
como es adquisicin tarda de la marcha, - Dificultad en la comprensin lectora.
retraso en la adquisicin del control - Mayor dificultad en las habilidades
postural o dficit en la coordinacin; acadmicas instrumentales que en las
adems de un inicio tardo de las distintas manipulativas.
etapas del lenguaje. - Dificultad en la planificacin y
organizacin de tareas, as como en la
Hasta los seis aos de edad los principales organizacin del ocio y tiempo libre.
indicadores son:
90

- Falta de estrategias adaptativas para producirse importantes retrasos en el

resolver conflictos interpersonales. desarrollo psicolgico.
- Inhibicin para la utilizacin de recursos - Marginalidad, con frecuencia provocada
comunitarios que requieran de una y/o combinada con pobreza.
actividad grupal. - Desestructuracin social: sistema de
- Vulnerabilidad social y emocional, valores, normas y creencias sociales
sufriendo incluso acoso escolar. parcialmente diferentes (o en
contraposicin) a los imperantes.
Diferenciacin con otros trastornos. - Frecuente desestructuracin familiar.
- Absentismo escolar, y tarda o
En las personas con discapacidad inexistente educacin infantil.
intelectual (no especficamente en - Graves lagunas de aprendizaje en todos
inteligencia lmite), existe un aumento de los aspectos: contenidos, procedimientos y
patologa estimado, por lo que, en este actitudes. Las carencias en el desarrollo
sentido, muchas personas con un pueden llegar a dificultar seriamente el
funcionamiento intelectual lmite tambin aprendizaje y la adaptacin escolar.
presentan diagnsticos mltiples. En estos
casos, algunos trastornos se dan en Como podemos comprobar los sujetos que
mayores proporciones en asociacin con la presentan capacidad intelectual lmite
inteligencia lmite, como pueden ser: necesitan de cierto apoyo, aunque no tan
arduo como los alumnos con discapacidad
- Dificultades especficas de aprendizaje. intelectual, con el fin de lograr una
- Trastornos por dficit de atencin con evolucin escolar sin problemas. Como
hiperactividad (TDAH). hemos visto anteriormente, estos nios
- Trastornos del estado de nimo. encuentran dificultades para realizar tareas
- Trastorno de la comunicacin. escolares en los primeros aos y con
- Trastornos generalizados del desarrollo. frecuencia repiten los primeros cursos. No
- Trastorno por movimientos obstante pueden alcanzar niveles de
estereotipados. enseanza secundaria y ser adultos
- Esquizofrenia. socialmente independientes. Adems estos
- Trastorno por estrs postraumtico. sujetos obtienen bajos resultados en todas
- Trastornos adaptativos. las reas que ofrecen los programas
escolares, pero sobre todo en las reas
Adems, pueden darse toda la serie de que tiene que ver con aritmtica y lectura,
tipos de personalidad y trastornos de la en esta ltima las caractersticas ms
personalidad. Estas generalizaciones, sin visibles son la falta de comprensin de un
embargo, estn siendo cuestionadas a texto, el establecimiento de vnculos y
medida que la investigacin permite una relaciones a travs del texto o captar el
mayor diferenciacin de los diversos mensaje que est inmerso en la lectura,
sndromes de discapacidad intelectual. En entre otras.
contraste con la vieja idea de que el
funcionamiento intelectual lmite es una La clasificacin de los nios con
forma inespecfica de desarrollo lento, los inteligencia lmite no es conveniente puesto
nuevos datos fenomenolgicos indican que que adems de ser numerosos, no son
estos sndromes no son iguales en todos vistos como personas que requieren de
los casos. instituciones especiales. Este tema por
Por otra parte, en ocasiones la inteligencia mucho tiempo ha trado confusiones de
lmite se confunde con las consecuencias toda ndole, tal vez porque es poco
que provoca la grave privacin socio- comprendido y tiende a prestar malos
cultural, cuyas caractersticas entendidos ante la sociedad educativa
fundamentales son: teniendo en cuenta que sus
particularidades son realmente similares
Esto es notado a travs de confusiones que
- Deficiencias familiares en la
ubican a nios que no tienen una
estimulacin lingstica, cognitiva, afectiva,
discapacidad intelectual en instituciones
educativa y social.
especiales donde sus necesidades no son
- En casos de grave cronicidad de las
satisfechas al mximo; o contrariamente
condiciones de privacin pueden
con nios que son retrasados mentalmente
y no se les brinda el apoyo adecuado.
91

En este sentido, autoras como Mira reas del funcionamiento cognitivo:

Romero y Meneces (1993) sostienen que Comprender al alumno Borderline.
dentro del enfoque de inteligencia lmite no
hay una definicin de retardo y agregan el Procesamiento de la informacin, atencin,
concepto de aprendizaje lento. Sin memoria, mecanismos de control mediante
embargo, dentro del marco de la los cuales el cerebro regula la conducta y el
conceptualizacin del aprendizaje lento, aprendizaje, etc., son algunas de las reas
existe muy poca informacin al respecto y en las que se manifiesta una disfuncin o
realmente no existe una conceptualizacin alteracin en los casos de funcionamiento
como tal de la misma, no obstante la autora intelectual lmite. Es por ello que antes de
G. Villasada (1992) brinda algunos plantear un programa de intervencin es
elementos los cuales pueden ser influencia imprescindible comprender qu ocurre a
para el aprendizaje de estos sujetos: Su nivel cognitivo en estos casos de
aprendizaje lento se descubre inteligencia lmite.
generalmente en su etapa de preescolar,
siendo nios que se desarrollan La entrada de informacin a travs de las
lentamente. Presentan alteraciones en el reas sensoriales (auditiva y visual) pasa a
lenguaje, leves limitaciones neurolgicas un Sistema de Procesamiento, donde la
fsicas o de salud, y pueden demorarse nueva informacin se analiza y se relaciona
para aprender a leer y para comprender el con la experiencia pasada (la informacin
clculo y solucin de problemas. Su ritmo que ya tenemos, jugando un papel
lento y bajo rendimiento crea dificultades fundamental aqu la memoria a largo y
continuas. Por su parte la autora E. Mejia corto plazo), y se determina el valor de la
de lvarez (1978) menciona las informacin que ha entrado. Es en esta
caractersticas de los nios con inteligencia rea donde se producen la mayora de los
lmite, exponiendo que presentan las problemas de aprendizaje, ya que un
mismas caractersticas que los nios con porcentaje muy elevado de dificultades de
aprendizaje lento, pues segn esto, tal vez aprendizaje se deben a un procesamiento
estos dos conceptos se complementan ya de la informacin pobre. Esta rea es el
que son consecutivas la una con la otra y la centro de trabajo. A medida que la
mayora de sus caractersticas presenta informacin entrante se analiza, se ponen
una similitud. El funcionamiento intelectual en marcha otras habilidades mentales que
lmite presenta en su generalidad los interactan con el procesamiento de esa
siguientes tipos de problemas en su informacin, como es la atencin, la
conducta: memoria a corto y largo plazo o la
velocidad de procesamiento: Si las
- Inquietud, hiperactividad, distraccin. habilidades de atencin son deficientes,
- Baja tolerancia a la frustracin, entonces la capacidad de permanecer en
incapacidad para tolerar un fracaso una una tarea durante largos perodos de
crtica; hipersensibilidad. tiempo o ignorar las distracciones que
- Explosividad: Escaso control interno, limitan la capacidad de otras habilidades
impulsividad. mentales se ver afectada, lo que puede
- Ansiedad: tensin, compulsividad. afectar a todas las reas de trabajo. Ante
- Retraimiento: pasividad, depresin. esta constatacin surge la cuestin
- Agresividad: conducta destructiva o referente a si los problemas de atencin
agresiva. constituyen una consecuencia derivada de
- Bsqueda permanente de atencin. la propia inteligencia lmite, o si la influencia
ocurre en sentido inverso; es decir, el
- Rebelda: desafo a la autoridad, falta de
dficit de atencin y las disfunciones
cooperacin.
ejecutivas inherentes tienden a disminuir el
- Problemas somticos: Manierismo
potencial cognitivo. Un nio con bajo nivel
nervioso, dolores de cabeza, de estomago
de inteligencia tiende a ser inatento, puesto
y otros.
que le puede resultar difcil seguir los
- Conducta esquizoide: pasar aprendizajes por su tendencia a
desapercibido, hablar consigo mismo. desconectar a causa de que su baja
- Incapacidad para relacionarse con los capacidad de inteligencia le impide seguir
otros, falta de adaptacin, incapacidad de de modo comprensivo las clases. Del
aprender de la experiencia. mismo modo, si la capacidad de retener la
92

informacin hasta que se analiza tambin integran entre s, juegan un importante

est alterada el aprendizaje se ver papel en la capacidad para tratar y manejar
afectado. Y a su vez si la velocidad de informacin de forma precisa, rpida y
procesamiento es lenta, entonces la eficiente. Por otro lado, si tenemos en
informacin que tenemos en la memoria cuenta que percepcin, memoria, atencin
de trabajo pueden perderse antes de que y lenguaje son aspectos bsicos
pueda ser utilizada, lo que requiere que relacionados con la inteligencia, se deduce
empezar todo de nuevo. Ahora bien, no que los trastornos asociados tienen una
slo es fundamental la memoria de trabajo repercusin sobre sta. De acuerdo con
sino tambin la memoria a largo plazo que estas reflexiones es plausible atribuir una
se utiliza para comparar la informacin causalidad recproca, es decir, los
recibida con experiencias pasadas, de trastornos del neurodesarrollo influyen
manera que podamos determinar si esta negativamente en la inteligencia, y a su
informacin es nueva, es informacin que vez, la baja capacidad de inteligencia
ya tenemos o bien una modificacin de la potencia los problemas del neurodesarrollo.
informacin que hemos almacenado en el Como se ha sealado anteriormente, en los
pasado. casos de funcionamiento intelectual lmite
Igualmente, la informacin visual y auditiva se apreciarn determinadas alteraciones de
que recibimos requiere de habilidades de lenguaje, del desarrollo motor, dificultades
procesamiento para discriminar y analizar de aprendizaje, dficit en habilidades
esa informacin. Si el procesamiento sociales, as como en el desarrollo
auditivo esta alterado la pronunciacin de cognitivo.
las palabras al leer o deletrear se va a ver
afectada dando lugar a errores. Si ocurre lo Todos los aprendizajes estn dirigidos por
mismo con el procesamiento visual, tareas el lenguaje y no es de extraar, que el nio
como el clculo o problemas matemticos, que tiene o ha tenido dificultades en el
comprensin, etc., se vern alterados. Si la lenguaje, tenga problemas de aprendizaje.
capacidad de almacenar y recuperar Problemas con la fonologa, dficit
fcilmente la informacin son pobres, semnticos, con el aprendizaje de palabras
tendremos como resultados conclusiones y nuevas y su significado y su utilizacin. La
respuestas errneas. Si las habilidades de ordenacin espacial, la forma, la posicin,
razonamiento y comprensin estn tambin el tamao relativo, las relaciones
alteradas, actividades como la solucin de espaciales. La ordenacin
problemas, matemticas y comprensin temporosecuencial, siendo consciente del
oral y escrita se vern afectadas. tiempo y de la secuencia de los hechos y
siendo capaces de comprender rdenes y
Es importante sealar que estas ejecuciones mentales que implican una
habilidades no funcionan de forma secuencia de pasos en un orden
individual. Existe una interaccin entre ellas determinado. Resolucin de problemas y
de forma que si hay una alteracin en organizacin del tiempo y estrategias
alguna de estas reas provoca que el resto secuenciales. En estos casos de
estn afectadas (la debilidad de una inteligencia lmite, al existir un dficit de
habilidad afecta la eficacia de otras atencin y una historia de adquisicin
habilidades). Por ejemplo, la comprensin tarda del lenguaje, no es de extraar
de lectura depende de muchas habilidades, encontrar un diagnstico de retraso simple
que incluyen: la capacidad de crear del lenguaje (retraso madurativo que
imgenes mentales y a su vez estar atento corresponde al lmite de la normalidad para
a lo que se lee, y la fluidez de la lectura el desarrollo del lenguaje). En estos casos,
(que a su vez depende del sistema de cabe suponer que el retardo simple ya era
procesamiento auditivo). expresin de una disfuncin cognitiva del
Todo este proceso se rige por la funcin de sistema nervioso.
planificacin, que nos puede decir que la
informacin que llega es una informacin Adems de alteraciones en el lenguaje,
til que por tanto debemos prestarle estos alumnos con capacidad intelectual
especial atencin o por el contrario si esa lmite pueden presentar alteraciones en la
informacin no nos es til y debemos funcin neuromotora, como problemas con
ignorarla. El grado en que todas estas la funcin motora fina; dificultades de
habilidades mentales son desarrolladas y la coordinacin; funcin grafomotora alterada;
eficiencia de las mismas y como se torpezas mltiples para nadar, saltar, etc.
93

Respecto a las funciones cognitivas en los

casos de inteligencia lmite destacar De acuerdo con esta definicin, la
algunas alteraciones o dificultades en inteligencia lmite se puede conceptuar
cuanto al pensamiento crtico, la resolucin como un estado o situacin en el que se
de problemas, comprensin de reglas, tiene menor grado de habilidad o ejecucin
ideas, conceptos, creatividad, en el desarrollo de capacidades, debido a
metacognicin (capacidad de pensar lo que una interaccin de factores individuales y
los dems estn pensando y quieren de de contextos. Concepcin desde la que se
nosotros), razonamiento, etc. tratara de remarcar unas caractersticas
particulares, que engloban a situaciones e
La conducta social, es otra de las funciones historias personales y sociales diferentes y
especficas del neurodesarrollo que en nicas. En esta perspectiva, las personas
estos casos puede estar alterada, con con capacidad intelectual lmite, ofrecen un
dificultades en la interaccin social, las anlisis de mayor complejidad, tanto por la
relaciones sociales, la adaptacin al grupo, variedad de estados particulares de
etc. funcionamiento cognitivo (posibles
Estos trastornos o alteraciones tienen limitaciones), como por dificultades y/o falta
muchas repercusiones fuera del colegio. de estrategias y habilidades, a las que se
Algunas repercusiones estn muy unen la historia familiar, factores sociales y
relacionadas con las propias disfunciones y de contexto.
otras son resultado del fracaso persistente
y de la frustracin, siendo frecuente la baja Ante las caractersticas de la inteligencia
autoestima y la prdida del inters y el lmite, comentadas anteriormente, debe
abandono del esfuerzo, con pesimismo considerarse que la intervencin
depresin y prdida de ambicin. psicopedaggica ha de establecerse lo ms
tempranamente posible, aplicarse con un
Atencin educativa y recomendaciones seguimiento exhaustivo y desarrollarse en
en los casos de inteligencia lmite. un mbito de normalidad e integracin
social. Igualmente ha se establecerse una
A lo largo de este texto, se ha ido adaptacin y ajuste en el proceso de
especificando el concepto y caracterizacin enseanza-aprendizaje de todos los
del funcionamiento intelectual lmite, hasta aspectos, tanto cognitivos y/o de
poder decir que es un trmino especfico rendimiento acadmico, como afectivos,
que se refiere a trastornos que se personales y sociales. La inteligencia lmite
manifiestan como dificultades significativas no es un problema, sino objeto de
para la adaptacin y los aprendizajes soluciones y, en consecuencia, de
escolares (especialmente en el aprendizaje satisfaccin de necesidades, por lo que es
de todas aquellas tareas y reas en las necesario compensar con los recursos y/o
cuales estn implicadas funciones medidas oportunas, el desarrollo de sus
psicolgicas de razonamiento y capacidades. En coherencia con estos
metacognicin). La inteligencia lmite puede aspectos, la intervencin psicopedaggica
estar presente desde el nacimiento y darse se planificar en torno a programas de
a lo largo de la vida, si bien desarrollo cognitivo, adaptacin y
mayoritariamente se presenta en la desarrollo curricular.
infancia, en el curso de procesos
educativos de enseanza y aprendizaje, en En el contexto escolar y en la planificacin
los que interfiere o impide el logro del educativa, as como en la coordinacin con
aprendizaje. Como hemos visto, estos los padres, la intervencin psicopedaggica
trastornos son intrnsecos al alumno, considerar particularmente como
debidos presumiblemente a una alteracin objetivos:
o disfuncin neurolgica que provoca
retrasos y alteraciones en el desarrollo de - Desarrollar las funciones de memoria y
funciones psicolgicas y un cociente de la atencin.
intelectual bajo (razonamiento, atencin, - Mejorar los procesos perceptivos y
memoria de trabajo, desarrollo y aplicacin psicolingsticos.
de estrategias de aprendizaje y - Trabajar estrategias de aprendizaje y
metacognicin) directamente implicadas en metacognicin.
el aprendizaje y la adaptacin al medio. - Adecuar la metodologa de la
(Romero y Lavigne, 2005). enseanza de la lectura, escritura y
94

matemticas a las caractersticas iguales. Durante la infancia, pueden llegar

particulares del alumnado. a pasar inadvertidos al considerarlos nios
- Fomentar elementos de autoestima, retrados o vagos, pero ya en edad
autoconcepto, intereses y motivacin. escolar es cuando se empieza a observar
una marcada diferencia entre su edad
Los programas de intervencin que pueden mental y cronolgica. Estas personas son
llevarse a cabo en el contexto escolar para las grandes desubicadas y sin medidas que
esa consecucin de objetivos, tendrn un lo solucionen, quedan ubicados en tierra
mayor ndice de eficacia y de integracin de nadie. An queda mucho camino por
socioeducativa, si se aplican recorrer en el mundo de la inteligencia
complementariamente con la coordinacin lmite, siendo esencial la comprensin de
del Equipo Docente y con el diseo las necesidades y capacidades de estas
estructurado y organizado de programas personas, as como la confianza en los
cognitivos e instrumentales (estrategias logros que pueden llegar a alcanzar.
cognitivas y de aprendizaje). Una
intervencin en lo personal (autoestima y Bibliografa.
autoconcepto) y en lo social (habilidades
sociales y de adaptacin), con el oportuno American Psychiatric Association:
protocolo de coordinacin familia-centro, Diagnostic and Statistical. (2000). Manual
conforma la respuesta al alumno con of Mental Disorders (4th Ed.). Washington:
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Al estudiar la caracterizacin de las M.E.C. (Centro Nacional de Recursos para
personas con capacidad de inteligencia la Educacin Especial).
lmite o borderlines podemos especificar
que estas personas no alcanzan los ndices Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (1993).
establecidos para considerarlos dentro de Manual de Logopedia Escolar. Un Enfoque
la discapacidad intelectual, pero tampoco prctico. Mlaga: Aljibe.
disponen de unas habilidades cognitivas y
personales para enfrentarse a las Junta de Andaluca. (2010). Manual de
exigencias del entorno como cualquier otra atencin al alumnado con Necesidades
persona. Esta limitacin intelectual, Especficas de Apoyo Educativo derivadas
asociada a dificultades para adaptarse al de discapacidad intelectual. Consejera de
entorno, configura la esencia de la Educacin.
inteligencia lmite o borderlines.
Kent L., Basil C. y Del Ro. M.J. (1982).
Como hemos visto, la inteligencia lmite es Programa para la adquisicin de las
un concepto de difcil definicin que hace primeras etapas del lenguaje. Madrid: Siglo
referencia a aquellas personas que XXI.
presentan ciertas limitaciones en su
funcionamiento mental y en el uso de Lpez-Ibor, J. y Valds, M. (2002). Manual
habilidades tales como comunicacin, diagnstico y estadstico de los trastornos
cuidado personal y destrezas sociales. mentales (DSM-IV-TR). Barcelona:
Estas limitaciones causan que el nio Masson.
aprenda ms lentamente. Con un cociente
intelectual entre 71 y 84, las personas con Miranda, A. (2001). Dficit de atencin y
inteligencia lmite, se enfrentan diariamente dificultades del aprendizaje. Mlaga: Aljibe.
a la incomprensin de una sociedad que ni
reconoce sus limitaciones ni les trata como
95

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 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.

(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

Liderana educacional: um desafio para administrao

escolar na escola municipal de ensino fundamental
Prof. Valdomiro Mendes Rodrigues - PA/2012.
(Educational Leadership: a challenge for school management in the municipal school of primary
school Prof. Valdomiro Mendes Rodrigues PA/2012)

Clarice Valentini Gonalves

Mestrada em Cincias da Educao (UAA-Paraguai)

Pginas 97-110
Fecha de recepcin: mayo 2012 (aceptacin: junio 2012)

Resumo. Abstract.

Tendo em vista a relevncia das Given the relevance of information for

informaes para a tomada de decises decision making in schools this article aims
nas escolas este artigo objetiva analisar a to analyze the relationship established
relao estabelecida entre a Administrao between the school administration and
Escolar e professores no seu cotidiano. teachers in their daily lives. For both
Para tanto a liderana educacional, coloca- educational leadership, stands as a
se como desafio ao do Gestor challenge to the action of the Manager
Administrador, que alm de dar conta das Administrator, which also take account of
questes burocrticas, precisa contriburem bureaucratic issues, need to contribute to
na qualificao e o desempenho dos the qualification and performance of
professores. O presente trabalho apresenta teachers. This work presents the history of
o histrico do Gestor Escolar, que tipo de the School Manager, what kind of character
carter o lder deve ter para ser um bom the leader must have to be a good
administrador. Esses conceitos, princpios administrator. These concepts, principles
e teorias so exemplos de liderana e ao and theories are examples of leadership
final, so colocadas atravs de questes and at the end, are put through issues
relacionadas atuao do Gestor lder. related to the role of manager leader.
Realizando uma anlise detalhada das Performing a detailed analysis of existing
funes existentes a liderana functions in the leadership role of the
administrativa no papel do gestor da escola administrative manager of the school Prof..
Prof. Valdomiro Mendes Rodrigues ilustrou Valdomiro Mendes Rodrigues illustrated
e descreveu as vantagens disponveis ao and described the advantages available to
utiliz-las dando nfase no processo da use them with an emphasis on process
gesto escolar de uma abordagem de management approach to a school
liderana administrativa. administrative leadership.

Palavras chave: liderana, educativo, Keywords: leadership, educational

administrao, escolar, municipal, ensino, administration, school, municipal,
fundamental. education, fundamental.

97
Introduo. funo do Gestor Escolar, estudos sobre
liderana educacional subsidiaram a
Estamos vivendo em um mundo que se fundamentao terica no capitulo II,
transforma constantemente a evoluo conceitos, importncia, desafios e
tecnolgica, cientfica, social, a quantidade exemplos de liderana.
de informaes e inovaes que se
apresentam desvelam situaes inusitadas, No entanto, os movimentos mundiais que
surpreendentes, que exijam preparo, se dispuseram a estudar uma lista de
perspiccia e sabedoria para que esforos considerados os critrios de
possamos lidar com elas. Remetendo esta excelncia em gesto e alocam liderana
reflexo ao ambiente escolar, gestores e nas organizaes educacionais que
professores, todos os envolvidos nas querem competir no sculo XXI,
relaes escolares que lidam com o influenciando suas aes. Dessa forma
imprevisto: planejamentos, reunies acredita-se que o presente estudo possa
pedaggicas, planos de ao ou estudos, contribuir com os Gestores Educacionais
nem sempre do subsdios frente a com um novo desafio como proposta na
determinadas situaes que acabam por construo de sua identidade profissional e
mobilizar e desestabilizar, colocando em histrica do grupo. Diante disso o mesmo
questo determinados saberes. No caso do deve estimular o debate em grupo, assim
diretor (gestor), autoridade responsvel como resolver os problemas pedaggicos
pela administrao da escola tem como como: dificuldade de convivncia
funo de orientar o grupo de professores: possibilitar a prtica e facilitar
desafiando, instigando, questionando, aprendizagem em um clima descontrado,
motivando, despertando neles o desejo, o no ameaador e de cooperao, fazendo
prazer, e o envolvimento com o trabalho com que o grupo sinta-se vontade para
desenvolvido. falar sobre seus prprios erros, discuti-los e
aprender com eles.
Historicamente, a funo do Gestor Escolar
motivar, ou seja, este papel cabe a um Os desafios que o Gestor Escolar encontra
novo perfil de gestor lder administrativo do para administrar a escola com preciso e
sculo XXI. Dessa forma, que administra o liderana. Os profissionais da Educao
sistema de ensino em um mbito coletivo, trabalham sem opresso e qual a diferena
ser relatado com preciso no capitulo II entre ser um lder e ser um chefe na vida
desta investigao onde se trata das dos professores da Escola Municipal de
percepes dos diversos autores e suas Ensino Fundamental Prof Valdomiro
obras que nos deram embasamento terico Mendes Rodrigues no ano de 2011 da
sobre liderana educacional. Diante disso, cidade de Novo Progresso contribua com
podemos reforar que lderes em todos os os Gestores Escolar num contexto geral.
nveis hierrquicos precisam estar frente
da mudana. Lderes precisam mostrar a Demarcando Objetivos.
direo, buscar solues onde esto as Portanto demarcamos nosso Objetivo Geral
aes - ouvindo pessoa dividindo papis e em busca de saber:
responsabilidades e no dividir pessoas. O
problema nessa pesquisa : O professor Objetivo Geral da Investigao.
reconhece o Gestor Escolar como Identificar meios que propiciam o
profissional responsvel pelo desenvolvimento do trabalho de um gestor
acompanhamento e orientao do lder e autentico com viso de futuro
trabalho administrativo e pedaggico? atravs da formao continuada, em busca
de recursos para melhoraria do trabalho
A partir da problemtica, buscou-a destacando seus benefcios no processo
construo histrica do Gestor Escolar no de qualidade de Ensino Aprendizagem e de
Brasil, fazendo paralelo dos dias atuais de respeito ao grupo de trabalho.
um novo perfil de administrador, baseado
em estudos realizados, identificando Objetivos Especficos.
momentos dentro desta histria que Nossa busca por responder problemtica
acabaram por promover reflexes que demarcada empenhou-se a partir do
regulamentam e definem suas atribuies, deslocamento dos enfoques especficos.
bem como a formao exigida para o Verificar se o gestor se preocupa com
exerccio de sua funo. E, a fim de o trabalho do professor
analisar o vis de liderana existente na

98
 acompanhando o desenvolvimento investigao, comunicao, avaliao,
pedaggico. deciso, viso de conjunto.
Identificar as dificuldades que o gestor
encontra para administrar a escola. Nesse sentido, o lder em educao lidera
Demonstrar a falta da participao da lderes e lderes em potencial. Um dos seus
comunidade escolar. importantes papis mobilizar pessoas
para que aprendam, constantemente,
Analisar propostas de novos projetos que aprimorem seu desempenho e atuem como
auxiliam na gesto administrativa. lderes na implementao da gesto e da
poltica educacional.

Figura 01.: Fonte:IIPE, 200, p.17.

Referencial Terico. O lder de pessoas criativo, carismtico,

comprometido, comunicador, competente,
Gesto x Liderana. corajoso, avalia, apresenta e discute
processos e resultados. Ele faz com que as
Assevera que o gestor lida com inmeras informaes fluam, d oportunidades para
informaes, com a tomada de decises, a as pessoas desenvolverem sua auto-
imprevisibilidade e uma ampla rede de estima e confiarem em si prprios e no que
comunicao. Nesse processo, os lderes fazem, desenvolvendo esprito de equipe e
educacionais democrticos, participativos e colaborao.
pr-ativos tm um papel impulsionador e
decisivo nas transformaes, articulando e Cabe lembrar, o lder em educao precisa
adaptando as instituies s questes superar a si prprio, oferecer sociedade
inovadoras e imprevisveis, sem, contudo resultados que no s respondam, mas,
esquecer sua misso principal. Liderar tambm, antecipem s necessidades das
instituies educativas para obter sucesso, pessoas e demandam resultados
os lderes precisam ser capazes de criar compatveis a um descompasso entre
um ambiente de possibilidades, lapidarem educao. Diante do exposto os desafios
talentos, descobrir novos potenciais, ajudar da educao esto sintetizados no quadro
a construir e alcanar objetivos, metas e do Instituto Internacional de Planejamento
resultados desejados, fazendo com que da Educao (IIPE), apresentado en figura
cada d o melhor de si, que se envolva e 1.: Fonte:IIPE, 200, p.17.
comprometa-se com seu crescimento e o
crescimento coletivo. Para potencializar o As polticas educacionais do sculo XXI
crescimento das pessoas e o permanecem voltadas para a
fortalecimento de equipes, necessrio descentralizao do poder e fortalecimento
considerar a afetividade e a sensibilidade, da autonomia escolar. Os desafios
alm de conhecimentos tericos e prticos, educacionais decorrentes requerem
habilidades e valores. Por tudo isso, lderes gestores competentes para desenvolver
trabalham tambm com: intuio, empatia, lideranas participativas e democrticas,
assumir riscos e lidar com mudanas

99
imprevisveis. Esses lderes precisam ser construo de um conhecimento
competentes e experientes para lidar com inteiramente novo (PERRENOUD, 1999,
as (inter) relaes pessoais e p.62).
organizacionais, com valores mutantes,
mantendo a tica e o respeito ao ser No entanto os conhecimentos tericos e a
humano e ao meio.Tomando por base prtica caminham de mos juntas,
Bennis (1998, p.23), podemos dizer que o conscientes que ajustes e mudanas so
desenvolvimento de lderes competentes requerimentos contemporneos para
um processo que ocorre ao longo de atender realidade. Nesse processo, a
sucessivas experincias vivenciadas e est competncia de lderes participativos,
relacionado no s com essas democrticos e pr-ativos entendida
experincias. como um dos determinantes de sucesso. A
atualizao das competncias e o
Com tudo isso a liderana bem sucedida desenvolvimento de novas solicitam o seu
tambm uma questo de aprendizagem, de exerccio em situaes simuladas e
respeito s pessoas e de fazer a coisa concretas.
certa no tempo certo e devido. Deve-se
chamar a ateno para a importncia de O lder educacional do sculo XXI aquele
lderes que desenvolvem lderes, que que transpe no s suas prprias
desenvolvem outros lderes. Esses lderes amarras, mas tambm os muros de sua
so aqueles que focalizam sempre os instituio rompem as barreiras das
aspectos fortes dos liderados, investem diferenas, estabelece parcerias,
tempo nos outros e no tm medo de contribuindo para a construo de um
perder o poder ou de ser substitudo. As ambiente que eduque todos os seus
atuais polticas, que solicitam a liderados, seus parceiros e a comunidade
participao das comunidades escolar e em geral. Ele desenvolve novos lderes,
local, no processo decisrio e na melhoria preocupando-se em equilibrar o bem
da qualidade da educao pblica, comum com o propsito especial da
oportunizam o desenvolvimento de instituio e das pessoas que lidera.
lideranas, formais ou no, em todos os
nveis desse processo e a formao de Com tudo importante liderar e
cidados crticos, criativos e ticos administrar, em perfeito equilbrio com a
preparados para a vida social e cultura organizacional do sistema
profissional. Nesse sentido, importante educacional. Essa proposta defendida
que os gestores que atuam nas escolas, diretamente a compreenso de como o
incentivem o desenvolvimento de novos Gestor educacional encaminha e lidera a
lderes, que promovam mudanas prpria ao tanto administrativa como
qualitativas, sob sua responsabilidade. pedaggica de seu trabalho. Sabe-se que a
Dentre essas competncias, esto a gesto produo terica desta rea do
estratgica, a antecipao, a negociao, a conhecimento tem avanado muito nos
comunicao, a delegao de poder, a ltimos anos, entretanto vrios estudos
liderana participativa e a administrao foram realizados no campo da gesto
democrtica e solidria, comprometida com educacional, resta constatar que caminho a
a sociedade como um todo e com o prtica pedaggica cotidiana tem trilhado.
desenvolvimento do ser humano integrado Assim, entende-se que refletir, valorizar.
ao seu ambiente. Isso solicita atualizao Liderar dar um carter de seriedade a
constante de competncias via formao Gesto Escolar torna essencial para
continuada e em servio para atender desenvolver uma proposta comprometida
necessidades locais, regionais, nacionais e com a unidade de ensino, principalmente
globais. com a comunidade participante da escola.

Os lderes educacionais (gestores, Este trabalho aborda os principais tipos de

professores e servidores da educao) pesquisa utilizados para eficiente coleta de
vivem umas sries de situaes problema dados. Os mtodos utilizados para a
reais, que os obrigam a transpor anlise; a delimitao da rea de atuao,
rapidamente obstculos inditos, o direcionando da populao e amostra a
imprevisveis, que jamais foram ser pesquisada, bem como a coleta dos
antecipados. H casos que requerem dados primrios e secundrios que foram
simples transferncia de conhecimentos, desenvolvidos.
outros de generalizao e at mesmo de

100
Liderana: Conceitos de Liderana. faculdade de forar ou coagir algum a
fazer sua vontade, por causa de sua
Dessa forma, liderar significa dirigir na posio ou fora, mesmo que a pessoa
condio de lder Ferreira (1993, p. 335), preferisse no fazer, ou pode constituir-se
lder sinnimo de guia, chefe. De acordo como autoridade: utilizando a habilidade
com as reflexes feitas sobre liderana nos de levar as pessoas a fazerem de boa
tempos atuais, e com base nos estudos vontade o que voc quer por causa de sua
das relaes interpessoais efetivadas no influncia pessoal.
ambiente de trabalho, este termo
conceituado de uma forma mais ampla e Para exemplificar a distncia existente
aprofundado do que simplesmente guiar ou entre estas idias, diferencia poder de
chefiar. autoridade da seguinte forma:

Para ilustrar esta afirmao, traz-se o que O poder pode ser vendido e comprado,
diz Johnson (1972 apud ANJOS, 1988, p. dado e tomado. As pessoas podem ser
22), sobre liderana: colocadas em cargos de poder porque so
parentes ou amigas de algum, porque
A influncia que a pessoa exerce sobre os herdaram dinheiro ou poder. Isso nunca
outros componentes do grupo e que acontece com a autoridade. A autoridade
transcende o puro cumprimento do papel no pode ser comprada nem vendida, nem
que lhe cabe na organizao. Liderar dada ou tomada. A autoridade diz respeito
significa ajudar o grupo a alcanar seus a quem voc como pessoa, a seu carter
objetivos atravs de uma realizao de e influncia que estabelece sobre as
atos. Esses atos so denominados funes pessoas (HUNTER, 2004, p. 27).
grupais e as funes do lder consistem em
fixar metas, ajudar o grupo a aceit-las e Por esta definio facilmente perceptvel
prover recursos necessrios para alcan- a oposio entre estes conceitos, exercer
las. poder e exercer autoridade so coisas
distintas, mesmo que, em determinados
Este conceito transcende a simples momentos, aquele que conquista
cobrana da execuo de tarefas, pois autoridade precise utilizar-se de seu poder
prev a criao de condies para que as para colocar limites..
mesmas sejam executadas, porm, exclui
os participantes do grupo da definio das O comportamento diretamente resultante
metas, cabendo-lhe apenas aceitar o que dos hbitos, e estes efetivam-se na relao
for determinado. com as pessoas, portanto, importante
refletir sobre o que se faz, como se faz e
Gardner (2005, p. 117), afirma existirem porque se faz quando tem-se a funo de
lderes diretos e lderes indiretos. O lder liderar um determinado grupo. Covey
direto utiliza-se de sua retrica para dirigir- (1993) coloca os princpios que determinam
se diretamente s pessoas e convenc-las nossos hbitos e, conseqentemente,
acerca de suas idias, tentam mudar nosso comportamento.
mentes diretamente por meio de encontros
face a face, e os lderes indiretos realizam
mudanas mentais importantes (...)
orjadas pelas obras (...) que cria, no s
por suas palavras ou atos diretos.

Definindo mais precisamente os lderes

indiretos, Gardner (2005, p. 117),
caracteriza-os da seguinte maneira: se
forem cientistas ou acadmicos, eles
trabalham principalmente com teorias; se
forem artistas, mudam mentes introduzindo
novas idias, habilidades e prticas em sua
obra. A liderana, porm, pode manifestar-
se de duas maneiras, atravs do poder ou
da autoridade. Um lder institudo, algum
que ocupe um cargo e execute sua funo,
pode simplesmente utilizar-se de poder: a

101
Figura 02: Hbitos Eficazes (Fonte: Covey, Um lder eficiente ter como prioridade
1993, p.51) ajudar seu pessoal a produzir bons
resultados de duas maneiras: 1) tendo a
certeza de que as pessoas sabem quais
A Figura 02 expe a relao direta so seus objetivos; 2) fazendo todo o
existente entre conhecimento, capacidade possvel para dar-lhes apoio e incentivo,
e vontade, princpios necessrios treinando-as para que alcancem esses
aquisio de hbitos eficazes. objetivos. Seu papel como lder muito
mais importante que voc pode imaginar.
Esta relao permite ao lder ter clareza Voc tem o poder de ajudar as pessoas a
sobre suas metas, suas aes e possibilita se tornarem vencedoras.
uma reflexo sobre sua forma de agir a fim
de prover condies para que seus Com exceo do termo treinar, que
liderados alcancem os objetivos propostos. sinnimo de adestrar FERREIRA, (1993,
p. 546), o que no se aplica quando se
Complementando esta idia, Hunter (2004, trata em pessoas, e especificamente em
p. 70) destaca que a liderana coerente educao, o papel do lder refere-se
depende da vontade como conjunto de comunicao dos objetivos da instituio
aes e intenes: intenes mais aes aos seus liderados como forma de
igual a vontade. S quando nossas aes compromet-los..
estiverem de acordo com nossas intenes
que nos tornaremos pessoas Gardner (2005, p. 38) utiliza uma citao
harmoniosas e lderes coerentes. Esta de Charles Cooley, (1996, P.32), socilogo
definio amplia o conceito de vontade, e americano, como epgrafe para um dos
para reiter-la afirma que Todas as boas captulos de seu livro Mentes que lideram:
intenes do mundo no significam coisa Toda liderana acontece atravs da
alguma se no forem acompanhadas por comunicao de idias para as mentes dos
nossas aes. outros, e reitera quando afirma que
Atravs do puro poder fsico, algum pode
A inteno sem ao esvazia-se em si conquistar e manter uma posio de
mesma, no traz resultados. A conscincia autoridade em relao a outras pessoas.
do que fazer, como fazer e por que fazer (...) Entretanto, se algum deseja persuadir
necessria ao lder que deseja contribuir os outros, so necessrios convenc-los do
com o alcance dos objetivos da instituio prprio ponto de vista.
e comprometer seus liderados. Blanchard
(1999, p. 7) Assim Blanchard aponta que: Uma das atitudes indispensveis ao lder
que pretende identificar e satisfazer as
necessidades de seus liderados , sem
dvida, o saber ouvir.

102
O ouvir ativo requer esforo consciente e Rodrigues, Rua Maria Valria Rempel,
disciplinado para silenciar toda a Bairro Cristo Reis. A abordagem
conversao interna enquanto ouvimos quantitativa procura estabelecer
outro ser humano. Isso exige sacrifcio, generalizaes a partir de observaes em
uma doao de ns mesmos para bloquear grupos ou conjuntos de indivduos (Cervo;
o mais possvel o rudo interno e de fato 2002 p.73).
entrar no mundo da outra pessoa mesmo
que por poucos minutos (HUNTER, 2004, A pesquisa quantitativa normalmente se
p. 82). mostra apropriada quando existe a
possibilidade de medidas quantificveis de
A comunicao, portanto, no se restringe variveis e inferncias a partir de amostras
expresso, ao falar claramente, mas de uma populao. Esse tipo de pesquisa
complementa-se com o ouvir, somente usa medidas numricas para testar
assim ela ter a eficincia necessria e constructos cientficos e hipteses, ou
desejvel, promovendo o entendimento. busca padres numricos relacionados a
conceitos cotidianos. Em contrapartida, a
Metodologia da Investigao. pesquisa qualitativa se caracteriza,
principalmente, pela ausnci de medidas
Tipos de Pesquisa. numricas e anlises estatsticas,
examinando aspectos mais profundos e
Pesquisa pode ser definida como um subjetivos do tema em estudo. (DIAS,
conjunto de aes que levam a descoberta 1999, p. 16).
de um novo conhecimento, distinto do que
j se conhece. Para a realizao de um Pesquisa Qualitativa: Segundo (Minayo
projeto de pesquisa necessrio o 2003) trata-se de uma atividade da cincia,
levantamento de dados de diversas fontes, que visa construo da realidade, mas
independente dos mtodos utilizados. que se preocupa com as cincias sociais
Sendo assim a pesquisa define-se desta em um nvel de realidade que no pode ser
forma: quantificado.

Do ponto de vista da sua natureza, A pesquisa qualitativa um estudo no

define-se: estatstico que identifica e analisa
profundamente dados no mensurveis
Pesquisa Aplicada: Que tem por objetivo sentimentos, sensaes, percepes,
gerar conhecimentos para aplicar em pensamentos, intenes, significados e
prtica para a soluo de problemas motivaes de um determinado grupo
especficos. Essa pesquisa trar pesquisado em relao ao um problema
conhecimento sobre o grau de utilizao de especifico. (PINHEIRO et al, 2008, p. 125).
Liderana Administrativa Educacional do
Gestor da Escola Prof Valdomiro Mendes Do ponto de vista de seus objetivos
Rodrigues, para que possa melhorar suas definido:
atividades administrativas.
Pesquisa exploratria: O objetivo deste
A pesquisa aplicada fundamentalmente tipo de estudo procurar padres, idias
motivada pela necessidade de resolver ou hipteses, utilizam-se tcnicas como:
problemas concretos, mais imediatos, ou estudo de caso, observao ou anlises
no. Tem, portanto, finalidade prtica, ao histricas. Para a coleta destes dados
contrrio da pesquisa pura, motivada formulou-se um questionrio com 11
basicamente pela curiosidade intelectual do questes para verificao das funes
pesquisador e situada, sobretudo no nvel utilizadas pelo gestor unidade de ensino.
da especulao (VERGARA 2007, p. 47.) A pesquisa exploratria um tipo de
pesquisa preliminar projetada para mostrar
Do ponto de vista da forma de de forma mais completa a natureza do
abordagem do problema, define-se: problema e da situao atual e apontar o
caminho para pesquisas futuras.
Pesquisa Quantitativa: Para o (NICKELS, WOOD, 1999, p. 91).
desenvolvimento deste projeto, foi
quantificado o nmero de funcionrios e Do ponto de vista dos procedimentos
suas resposta frente aos questionrios tcnicos:
entregue na Escola Valdomiro Mendes

103
Pesquisa bibliografia: desenvolvida gestor da escola, o qual foi recolhido
com base em material j elaborado, posteriormente.
constitudo principalmente de livros e
artigos cientficos. Embora em quase todos A pesquisa de campo utilizada com o
os estudos seja exigido algum tipo de objetivo de conseguir informaes e/ou
trabalho dessa natureza, h pesquisas conhecimentos acerca de um problema,
desenvolvidas exclusivamente a partir de para o qual se procura uma resposta, ou de
fontes bibliogrficas. A bibliografia uma hiptese que se queira comprovar.
necessria para esse estudo apoiou-se nos Consiste na observao de fatos e
principais autores estudiosos do tema, bem fenmenos tal como ocorrem
como suas principais obras. espontaneamente, na coleta de dados a
eles referentes e no registro de variveis
A pesquisa bibliogrfica, abrange toda que se presume relevantes, para analis-
bibliografia ja tornada publica em relao los (Lakatos;2006, p. 188).
ao tema de estudo, desde publicaes
avulsas, boletins, jornais, revistas, Dados secundrios - Foram adquiridos
livros,pesquisas, monografias, teses, livros com verbas prprias, emprstimos de
material cartogrfico etc. A pesquisa livros com colegas e professores, atravs
bibliogrfica no mera repetio do que ja de Pesquisas pela internet, visitas a escola
foi dito ou escrito sobre certo assunto, mas entre outros.
propicia o exame de um tema sob novo
enfoque ou abordagem, chegando a Resultados da pesquisa de campo.
concluses inovadoras (Lakatos; 2006, p.
185). Anlise e discusso de resultados de
campo- entrevistas. O professor reconhece
Pesquisa documental: Assemelha-se o Gestor Escolar como profissional
muito pesquisa bibliogrfica. A diferena responsvel pelo acompanhamento e
essencial entre ambas est na natureza orientao do trabalho administrativo e
das fontes. Enquanto a pesquisa pedaggico? e ainda, percebe que este
bibliogrfica se utiliza fundamentalmente profissional contribui com seu crescimento
das contribuies dos diversos autores pessoal e profissional respeitando suas
sobre determinado assunto, a pesquisa idias e iniciativas? E para dar suporte
documental vale-se de materiais que no problemtica formularam-se as hipteses.
recebem ainda um tratamento analtico, ou Assim para posteriormente ter a
que ainda podem ser re-elaborados de confirmao das hipteses levantadas
acordo com os objetos da pesquisa. Para necessitou-se inicialmente, quantificar por
esta coleta, buscou-se junto aos meio de questionrio 20 dos funcionrios
funcionrios dados perguntados no envolvidos da escola Prof. Valdomiro
questionrio, para posterior analise. Mendes Rodrigues, para tanto esse
questionrio ser analisado abaixo em
Populao e amostra. forma de grficos.

A populao universa desta pesquisa

compreende-se a Rua Maria Valria
Rempel, Escola Municipal de Ensino Formao
Fundamental Professor Valdomiro Mendes
Rodrigues sendo a amostra com um 10%
questionrio com (onze) 11 perguntas para
30%
um total de 20 funcionrios entrevistados.
60%
Tcnica e Instrumento de coleta de
dados.

Dados Primrios - Para a Coleta dos dados

Primrios, foi realizada uma pesquisa de Ensino Mdio
campo obtendo informaes atravs de
observao junto ao responsvel da
escola. Portanto, distribu-se questionrio Fonte: Prpria
de entrevistas durante o horrio de aula Grfico 01 Formao?
analisando o trabalho desempenhado pelo

104
Neste contexto analisando a formao do
educando pode-se dizer que a escola est
muito bem suprida de profissionais Relacionamento do Gestor com
qualificados a seguinte porcentagem onde
10% possuem o Ensino Mdio, 30% so Seus colaboradores
Ps Graduados e 60% tm Graduao. 20% 5%
15%

Tempo de Atuao 60%

5% 0% 25%
bom pssimo regular timo
35%
35%
Fonte: Prpria
Grfico 04 Relacionamento do Gestor
com Seus colaboradores?
de 1 5 anos de 6 10 anos
de 11 15 anos de 16 20 anos Assim a relao do Gestor com seus
colaboradores segundo relato dos mesmos
de 21 acima de 60% pssimo, 20% regular, 15% bom
e 5% timo. Existe uma contradio entre a
Fonte: Prpria possibilidade de construo de
Grfico 02 Tempo de Atuao? conhecimento oportunizado nesta relao e
o medo.
No grfico acima podemos perceber que
35% dos entrevistados tem de 6 a 10 anos
de experincia de servio isso um ponto
positivo na unidade de ensino, quanto 25% Grau de satisfao dos
tem de 1 a 5 anos e 5% de 16 a 20 anos de funcionrios no desempenho do
servio. gestor.
15% 10%

Administrao do Gestor Escolar 25%

em 2010. 50%
10%
25%
Pssimo Ruim Regular Bom timo
65%

Fonte: Prpria
Grfico 05 Grau de satisfao dos
Pssima Ruim Regular Bom timo funcionrios no desempenho do gestor?

No entanto os valores: o conjunto daquilo

Fonte: Prpria que a fora de trabalho julga positivo ou
Grfico 03 Administrao do Gestor negativo numa organizao constitui o
Escolar em 2010? sistema de valores da organizao. O
desempenho do Gestor questionado 10%
Sua abrangncia de controle pode ocorrer timo, 15% pssimo, 25% regular e 50%
em trs nveis; estratgico, ttico e bom.
operacional. Com tudo isso a
Administrao de 2010 vista pelos
entrevistados, 10% responderam ser ruim,
25% timo, 65% considerado bom.

105
 Autonomia do Gestor Resoluo de Problemas na
10% Instituio
10% 5%
25%
65%

85%
Sim No Em partes

Fonte: Prpria pssima ruim regular bom timo

Grfico 06 Autonomia do Gestor?

Portanto segundo os entrevistados deram Fonte: Prpria

as seguintes resposta 10% acham que o Grfico 08 Resoluo de Problemas na
Gestor tem autonomia para tomadas de Instituio?
decises na escola, quanto 25% acreditam
que no e 65% disseram que em partes. Sendo assim quantificando a resposta dos
entrevistados podemos perceber que 5%
disseram o Gestor tem capacidade de
resolver os problemas da instituio, 10%
Formao continuada para bom e 85% responderam que a capacidade
Gestores do Gestor resolver os problemas regular.

100% Administra a Unidade de Ensino

como um Lder Democrtico.
Sim No 15%

Fonte: Prpria 50%

35%
Grfico 07 Formao continuada para
Gestores?

Diante deste grfico podemos perceber que

a capacitao de gestores escolares Sim No As vezes
analisada como uma poltica voltada para a
melhoria da eficcia das escolas e
construo da sua autonomia. Fonte: Prpria
A responsabilidade educacional exige Grfico 09 Administra a Unidade de
profissionalismo. Diante deste contexto Ensino como um Lder Democrtico?
100% dos entrevistados responderam no
ter formao continuada para gestores. Neste sentido segundo 15% dos
entrevistados responderam que o gestor
administra bem a Unidade de Ensino,
quanto 35% responderam que o Gestor
no administra a Unidade de Ensino como
lder democrtico e 50% responderam que
s vezes, ou seja, deixa a desejar quanto
ao seu verdadeiro papel.

106
 (quatro) hipteses que foram checadas no
decorrer da anlise dos dados como
instrumento para esta verificao utilizou-
Contribuio do Gestor com o se de questionrio fechado para
crescimento dos Professores quantificao da amostra e grau das
respostas.
10%
Todas as hipteses foram confirmadas,
30% como observado nos grficos. Na Figura 04
e 05 confirma-se a hiptese (03),
60% considerando assim a relao do Gestor
com seus colaboradores segundo relato
Sempre contribui dos mesmos de, 5% timo, 15% bom,
20% regular, e, 60% pssimo, o que se
no contribui em nada pode perceber aqui um dficit de ateno
as vezes por parte do gestor com as pessoas que
tambm fazem parte do colegiado, pois,
uma instituio no se constri isolada e
Fonte: Prpria sim em grupo.
Grfico 10 Contribuio do Gestor com o
crescimento dos Professores? Quanto ao grau de satisfao dos
funcionrios quanto ao desempenho do
Esta questo aponta a organizao de um gestor existe segundo os entrevistados
trabalho coletivo, e 60% dos entrevistados consideram 10% timo, 15% pssimo, 25%
no percebem em sua trajetria profissional regular e 50% bom, diante das respostas o
com contribuies significativas por parte que podemos dizer que o diretor o carro
do Gestor Escolar. chefe e o mesmo que no pode deixar
que o relacionamento entre o grupo fique
Diante do exposto 10% dos entrevistados desagradvel com isso deve sempre
disserem que o Gestor contribui com seu buscar estar motivado para motivar os
crescimento pessoal e profissional quanto companheiros.
30% disseram que s vezes.
Na Figura 09 temos a confirmao da
Concluso e recomendaes. hiptese (02), quando perguntado aos
entrevistados se o gestor respeita a opinio
Os principais resultados, e anlises crtica do grupo e acata suas iniciativas 50%
quanto ao objetivo e quanto s hipteses, responderam que s vezes, o que se pode
bem como as limitaes, os desafios perceber que precisamos ouvir nossos
superados dentro do proposto, as companheiros de trabalho a democracia
vantagens e a direo da pesquisa e por parte dos princpios de ouvirmos o outro e
fim os conhecimentos adquiridos sobre o acatar suas opinies se for para melhoria
tema e uma noo geral sobre Liderana do grupo.
Educacional.
Adiante na Figura 10 essa por sua vez
Principais Resultados. responde a hiptese (01) visto que, diante
do exposto 10% dos entrevistados
Esta pesquisa buscou elucidar, O disserem que o Gestor contribui com seu
professor reconhece o Gestor Escolar crescimento pessoal e profissional quanto
como profissional responsvel pelo 30% disseram que s vezes e 60%
acompanhamento e orientao do consideram que no contribui em nada,
trabalho administrativo e pedaggico? no se pode deixar de lembrar mais uma
Quanto verificao se o professor vez que em qualquer instituio no existe
reconhece o Gestor Escolar como trabalho isolado o trabalho deve ser
profissional lder e responsvel pelo sempre em equipe, pois, quanto se
acompanhamento e orientao do trabalho trabalha em conjunto todos crescem da
administrativo e pedaggico, e o mesma maneira para que isso ocorra
profissional contribui com seu crescimento necessrio um lder preocupado com seus
pessoal e profissional do grupo respeitando colaboradores.
suas idias e iniciativas? Assim para
desvendar esta dvida formulou-se 4

107
Respondendo a hiptese (04) temos a Quanto s entrevistas as dificuldades
Figura 11 que diz respeito infra-estrutura atribudas foram em relao aquisio de
e a falta de recursos pergunta, por sua vez livros devido carncia na biblioteca no
tem algo a ver com o trabalho Municpio. No entanto outra dificuldade
administrativo do gestor, respondeu da encontrada foi aquisio de respostas do
seguinte maneira. A segundo as funcionrio da escola, pois ficaram com
informaes obtidas a organizao no receio em responder o questionrio sobre a
trabalha na base da improvisao, tudo administrao do gestor, apesar de ser
nela planejado antecipadamente. Sendo uma entre as trs escolas com eleio para
que a primeira funo administrativa serve diretor.
de base para as demais funes, segundo
os entrevistados 40% consideraram que a Vantagem.
infra-estrutura no afeta a gesto. O que
importa o trabalho interno, 60% A realizao desse projeto proporcionou-
responderam que afeta, segundo eles o me o aprofundar do tema, visto que sua
ambiente de trabalho deve estar em escolha se deu por me identificar com tais
perfeitas condies para que assim agradar caractersticas. Alm de deixar aos
aos olhos de quem v, ou seja, o carto professores e colaboradores escolar pais
de visita. uma breve comparao do que ter um
lder ativo, assim devemos sempre buscar
Anlises crtica quanto ao objetivo. respostas atravs da pesquisa de campo.
No entanto a problemtica envolvida ao
Para o alcance do objetivo geral os meios tema foi estudada atravs do referencial
que propiciam o desenvolvimento do terico, obtendo informaes cientificas
trabalho de um gestor lder e autentico, para auxiliar o Gestor no aperfeioamento
com viso de futuro atravs da formao no seu dia a dia, possibilitando a liderar
continuada, destacando seus benefcios no com qualidade na execuo das atividades
processo de qualidade de Ensino pedaggicas e administrativas.
Aprendizagem.
A educao escolar possui a funo de
Vem lembrar, quando o gestor se preocupa promover a apropriao de saberes,
com o trabalho do professor ele procedimentos, atitudes e valores por parte
acompanha o desenvolvimento dos alunos, pela ao mediadora do
pedaggico, aplicou-se questionrio com ensino, e pela gesto e organizao da
perguntas fechadas, visando identificar a escola. O encargo das escolas asseverar
amostra com objetivo proposto. o desenvolvimento das capacidades
cognitivas, operativas, sociais e morais
Portanto a falta da participao da pelo seu empenho na dinamizao do
comunidade escolar permite uma melhor currculo, no desenvolvimento dos
anlise para o entendimento participativo processos do pensar e na formao tica.
com novos projetos sobre liderana, que
auxiliam na gesto administrativa. Diante do contexto, se faz necessrio
superar as formas conservadoras de
Limitaes. organizao e de gesto da escola,
adotando postura democrtica de modo
As principais limitaes encontradas para o que os objetivos sociais e polticos da
desenvolvimento desse projeto estendem- escola contribuam para a gesto
se ao fato de fazermos parte do ncleo de democrtica e, conseqentemente para
extenses da Fasip, onde contamos democratizao do ensino.
apenas com um auxilio bsico para
desenvolvimento, no s deste projeto, Em funo do marco histrico de
mas de toda e qualquer outra atividade que represses e perseguies, a sociedade,
exija maior acompanhamento de por meio de diferentes associaes,
profissionais capacitados e orientar de passou a caminhar-se para um processo
forma aprofundada, trazendo o acadmico de organizao onde se busca o contedo
mais prximo da realidade do mercado de de uma nova educao e novos mtodos
trabalho, exigindo um maior potencial e bem como sua efetivao (as prticas e as
auto delata do mesmo para competir no relaes educativas) envolvendo-se toda a
mercado de trabalho. comunidade escolar. Assim
compreendemos que a democratizao do

108
ensino processual, e por esta razo que
fizemos uma srie de reflexes sobre a Referncias bibliogrficas.
democracia para que possamos
compreender melhor a democratizao do ALVES, Carneiro, Moacir LDB fcil:
ensino e a gesto democrtica na escola Leitura critico-compreensiva: artigo a artigo
pblica. / Moacir Alves Carneiro. - Petrpolis, RJ:
Vozes, 1998.
Devido s mudanas de democratizao do
ensino, as escolas comearam a rever ANJOS, Almerinda dos. Relao entre a
suas relaes internas, por meio da criao funo de liderana do Gesto Escolar e a
dos Conselhos Escolares e da construo satisfao de professores: estudo de caso
do Projeto poltico pedaggico e os na 1 D. E. de Porto Alegre. Dissertao
colegiados de pais e mestre. (Mestrado em Educao). Porto Alegre:
PUCRS, 1988.
Atualmente, tem-se pensado acerca dos
elementos da gesto democrtica, dentre BENNIS, Warren. et al. Estratgias para
eles, destaca-se a eleio direta para assumir a verdadeira liderana. So Paulo:
gestor escolar, at porque, acredita que Harbra, 1998.
gerir uma escola democraticamente,
implica a participao da sociedade na BLANCHARD, Ken. O corao de um lder:
escola. reflexes sobre a arte de influenciar
pessoas. Traduo de Maria Emlia de
Nesse sentido, ampliam-se a possibilidade Oliveira. Campinas: United Press, 1999.
de se educar sujeitos, capazes de conduzir
a democracia por meio da organizao CARVALHO, N. V. Autogesto : o governo
poltica e civil. Assim, a escola como pela autonomia. So Paulo: Brasiliense,
agente de transmisso e construo da 1999.
cultura, constitui atribuio fundamental na
construo de uma nova hegemonia onde CERVO, Amado Luiz; Metodologia
a prtica favorea que o individuo perceba- cientfica: 5. ed. So Paulo: Pearson
se enquanto sujeito de seu mundo. Prentice Hall, 2002.

Direo da Pesquisa. CHIAVENATTO, Idalberto, Introduo

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O presente projeto abre ramificaes para de Janeiro: Elseevier, 2000.
o desenvolvimento de novos projetos
como, por exemplo, a participao uma COOLEY, C.H. (1996) Social Organization.
importante forma de contribuir com a New York: Charles Scribners Sons.
gesto democrtica na escola j que uma
no existe sem a outra, uma vez que COVEY, Stephan R. Liderana baseada
possibilita o envolvimento de toda a em princpios. Rio de Janeiro: Campus,
comunidade escolar na tomada de 1994. ______. Os 7 hbitos das pessoas
decises para o funcionamento da muito eficientes. 5. ed. So Paulo: Best
organizao escolar, proporcionando um Seller, 1993.
melhor conhecimento dos objetivos e
metas, da estrutura da escola e das DEMING, W. Edwards. Quality, productivity
relaes entre escola e comunidade. and competitive position. Massachussetts
Podemos ento afirmar que participao Institute of Technology, Cambrige, 1982.
no observar ou estar presente
participar, agir, interferir principalmente DIAS, Cludia. Grupo focal: tcnica de
contribuir. Essa proposta no s de criar coleta de dados em pesquisas qualitativas:.
novos projetos mais bem como dar Nov. 1999. 16p.
seguimento a esse que por sua vez
anunciou as vantagens da correta forma de ESTVO, Carlos V. (1992). "Inovao e
liderana administrativa no setor mudana nas Organizaes Educativas
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Educao: Investigao e Aco. Lisboa:
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Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

Analogas para la transferencia del conocimiento en

estudiantes de Medicina.
(Analogies that promotes the transfer of knowledge in Medical students)

Jos Luis Jimnez Corona

Gabriela Milln Rosas
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(Mxico)
Isabel M Ferrndiz Vindel
Universidad de Castilla-La Mancha
(Espaa)
Fecha de recepcin: mayo 2012 Pginas 111-116
Fecha aceptacin: junio 2012

Resumen. Abstract.

La Facultad de Medicina de la Universidad The School of Medicine of Universidad

Nacional Autnoma de Mxico, aprob Nacional Autnoma de Mxico recently
recientemente modificaciones en su Plan approved modifications to its curriculum.
de Estudios, en estas se promueve el uso The modifications promote the use of
de estrategias de enseanza innovadoras, innovative teaching techniques, including
como el uso de analogas, que mejoren el the use of analogies, to improve academic
rendimiento acadmico, teniendo como performance; all this, to improve the final
objetivo incrementar la eficiencia terminal efficiency in the curricular years. The
en los aos curriculares. El problema del problem of the study is that whether
estudio es que se desconoce si las analogies promote the conveyance of
analogas promueven la transferencia del knowledge or not remains to be seen. Two
conocimiento. A travs, de una unidad groups of students were evaluated through
didctica, se instruyeron dos grupos de a didactic unit. The control group received
estudiantes, al grupo control de manera traditional training and the experimental
tradicional y el grupo experimental con group was trained using analogies. At the
analogas. Al final de la instruccin se end of the training both groups were
evaluaron ambos grupos con un caso evaluated using a clinical case with multiple
clnico con preguntas de opcin mltiple. choice questions.

Resultados: Se utiliz una prueba t de Results: A t test for students with a p< 0,05
student, con una p< 0,05; se demostr un was used. It was proved that the group that
mejor rendimiento del grupo que utilizo used analogies performed better.
analogas.
Conclusion: The use of analogies promotes
Conclusin: El uso de analogias the conveyance of knowledge.
promueven la transferencia del
conocimiento.

Palabras clave: Trasferencia del Keywords: Transfer of knowledge,

conocimiento, Rendimiento acadmico, academic performance, small group
enseanza en pequeos grupos, teaching, analogy, Learner-Centered
analogas, educacin centrada en el Education, Teacher-Centered Education.
alumno, educacin centrada en el profesor.

111
 desarrolla el Plan de Estudios
vigente, enfocndose a las
Planteamiento del problema. estrategias docentes centradas en
los alumnos.
La Facultad de Medicina de la UNAM, en 2. La oportunidad de trabajar una
los ltimos aos se involucro ampliamente propuesta de estrategias docentes
en la tendencia mundial de la educacin innovadora.
mdica, a travs, de la implementacin de 3. La posibilidad de evaluacin
cambios curriculares que abarcan nuevos curricular de alumnos, y tambin
mtodos de enseanza y aprendizaje (Plan trabajos de planeacin estratgica
de estudios Facultad de Medicina de la con una propuesta de estrategias
UNAM, 2010, p.7). docentes centradas en los
alumnos.
Estos nuevos mtodos para la Facultad de
Medicina, buscan pasar del uso de La realizacin de este estudio se debe a la
estrategias centradas al profesor o necesidad de buscar estrategias educativas
tradicionales a las centradas en el alumno que ayuden a mejorar el aprendizaje de los
o innovadoras. Uno de los requisitos para alumnos de la Facultad de Medicina de la
implantar cambios curriculares es que UNAM, en el contexto de una asignatura
estos deben ir acompaados de estudios clnica, que se imparte en el ciclo de las
de investigacin y evaluacin, lo cual, ciencias bsicas, dicho ciclo comprende el
brindara informacin para garantizar la primer y segundo ao de la licenciatura, y
aplicacin de estos cambios. puede contribuir, a la integracin de las
ciencias bsicas con las ciencias clnicas,
El Consejo Tcnico de la Facultad de estas ltimas se imparten en el periodo del
Medicina por medio de la comisin revisora tercer a sexto ao de la licenciatura.
y de evaluacin, elaboro un diagnstico del
anlisis del rendimiento de los alumnos, y La asignatura de Ciruga se imparte en el
de las recomendaciones, observaciones y segundo curso acadmico de la
sugerencias de organismos externos de Licenciatura de Medicina, dicha asignatura
evaluacin y acreditacin, de dicho trabajo consta de 160 horas de las cuales, 80
se desprenden las siguientes horas corresponden a teora y 80 horas a
consideraciones: practicum, el curso se celebra de agosto a
mayo del siguiente ao, aproximadamente
El desempeo acadmico de los se matriculan 900 alumnos cada ao y los
alumnos que ingresan no se grupos constan de 30 alumnos en
correlaciona con su historia promedio.
acadmica previa, sobre todo al
cursar el rea bsica, y una de las Por otro lado, segn la psicologa cognitiva
principales causas es la carencia se entiende por transferencia al uso de un
de tcnicas de estudio congruentes concepto aprendido en un contexto para
con la elevada demanda resolver un problema en un contexto
acadmica que requiere la diferente. (Norman, 2009, p. 807).
licenciatura.
La falta de integracin y el exceso Lobato (2006, p. 432) define a la
de los contenidos de las diferentes transferencia como la generalizacin de
asignaturas obstaculizan el aprendizaje, que puede tambin sea
aprendizaje efectivo. entendido como la influencia de las
Baja eficiencia terminal en los aos actividades previas de los aprendices en su
curriculares. (Plan de estudios, actividad en situaciones nuevas. La
Facultad de Medicina de la UNAM transferencia se produce si las dos
2010, p. 34). representaciones son idnticas, si se
superponen, o si un trazo puede
Por lo tanto, el proponer estrategias construirse que relaciona las caractersticas
centradas en los alumnos del segundo ao de las dos representaciones.
de la Facultad de Medicina, al momento de
cursar la asignatura de Ciruga 1, brindar: Billing (2007, p. 491), menciona varias
situaciones, por medio de las cuales, se
1. Un optimizacin de las condiciones puede promover la transferencia:
actuales, en las cuales, se

112
 Cuando el aprendizaje es mediante Herstatt, C. y Kalogerakis, K. (2005, p
mtodos cooperativos, y se 333), sealan que "La capacidad de
complementa con retroalimentacin percibir semejanzas y analogas es una de
sobre el desempeo con la las ms fundamentales aspectos de la
elaboracin de ejemplos. cognicin humana. Es fundamental para el
Si se muestran al aprendiz como reconocimiento, la clasificacin, y el
los problemas se parecen cada uno aprendizaje y desempea un papel
a otro importante en el descubrimiento cientfico y
Si ellos son conscientes de como la creatividad.
aplicar las habilidades en contextos
diferentes Tambin mencionan que en las analogas
Si la atencin es dirigida a la la psicologa cognitiva se utilizan para
estructura de objetivo subyacente describir y explicar en parte la naturaleza
de problemas comparables de la resolucin de problemas. Se supone
Si los ejemplos son variados y son que un nuevo problema (problema objetivo
acompaados por reglas o =) pueden ser resueltos con la ayuda de
principios (sobre todo de ser una solucin ya existente de un anlogo
descubierto por los aprendices). problema (= anlogo de base).
Si las autoexplicaciones de los
aprendices reciben un estimulo. Sundrud, B, y Hueftle, K. (2009, p. 554),
mencionan que las analogas ayudan al
Por otra parte, Norman (2009, p. 808) estudiante a aprender el material abstracto
propone a los profesores de los cursos de relacionndolo con sus experiencias
ciencias bsicas, que corresponden a los conocidas.
dos primeros aos de la licenciatura de
medicina generalmente, a utilizar algunas Perkins, D.N. y Salomon, G. (1994, p. 70),
estrategias para facilitar la transferencia. sugirieron que la transferencia se facilita
Las presenta en tres grupos: con:

1.- Estrategias para mejorar la comprensin Prctica cuidadosa y diversa

del concepto al iniciar la presentacin. Abstraccin explcita
Autoescucha activa
Uso de analogas para conceptos Despertar consciente
comunes Utilizacin de una metfora o
Incorporar el concepto en un analoga
problema (Aprendizaje basado en
problemas) Como vemos, existe una ruptura en el
Combinar de manera apropiada enfoque metodolgico dentro de las
texto y diagramas Facultades de Medicina, dando mayor
importancia a las estrategias centradas en
2.- Uso de varios ejemplos para identificar el alumno en detrimento de otras
la estructura profunda del problema tradicionales.

Uso de mltiples ejemplos al Esta visin llevar sin duda, a una

ensear comprensin ms profunda del rendimiento
Que los estudiantes explcitamente acadmico del alumnado de medicina y por
compararen ejemplos para tanto a una mayor eficacia en la eficiencia
demostrar conceptos similares terminal en los aos curriculares.

3.- El uso combinado de la prctica con

mltiples ejemplos para centrarse en la Material y mtodos.
identificacin de un concepto cuando se
aplica Se realiz un estudio experimental,
transversal, que a travs, de la instruccin
Mezclar ejemplos de diferentes de la unidad didctica de cicatrizacin, que
tipos forma parte del Programa Acadmico del
curso de Ciruga 1, se instruy a dos
Dar continuidad a la prctica
grupos de estudiantes, en el primero
durante varias sesiones
denominado grupo control se realiz de
manera tradicional con 34 estudiantes y en

113
el grupo experimental se utilizarron Grfico
G 1. Muesttra la edad de loos alumnos del grupo
control
analo ogas, dems del trabajo en
ad
pequeos gruposs de 5 alumnos cada un no,
como o se muestraa en la ima agen 1, y paara
ambo os grupos ded estudio se emplearron
d dos horas de duraci
cuatrro sesiones de n,
cada una para re evisar la unidad didcticca.
Al fin nal de la instruccin se evaluarron
ambo os grupos, a travs de un
n par de cassos
clniccos con pregu
untas de opcin mltiple e.

Grfico 2. Muestra la edad dell grupo experim

mental

Imag
gen 1. Se muesstra el desarrollo
o de la sesin de
trabajo en pequueos grupos con
c el grupo
experimenttal. (Elaboracin
n propia)

La m
muestra se integr por 66 6 alumnos d del
segunndo ao de e la Facultad d de Medici na
que ccursen la asiggnatura de Ciruga
C 1.
Los grupos de estudio, tan nto el conttrol
comoo el e
experimental , muestrran ero de los alumnnos del grupo control
Grfico 3. Gne
caracctersticas sim
milares, se trrata de:

Dos gruppos de alum mnos regularres

del segunndo ao de la licenciatu
ura
de Medicina,
Comparte en una base de
conocimieentos parecid
da y Hombres
38%
Sus edaddes fluctan entre los 19
9y
los 22 aos. Grficos 1 y 2. 20 12

Predominna el gne ero femeninno. Mujeres

Grafico 3 y 4. 62%

19 AOS
22 AO
9%
OS
3% Grfico 4. Gnero
G de los allumnos del grup
po
experimentaal
1
3

21 AOS
Se consider como variabble extraa la a nota
24%
8
co
on la que ses matriculaaron al curs so de
ciruga. En la
a Facultad de Medicina a, los
22 allumnos se matriculan
m al ssiguiente currso en
20 AOS
elacin con la nota obteenida en el curso
re
64%
prrevi, en este caso aambos grupo os de
es
studio, estn
n matriculadoos en el seg gundo
o de la licenciatura, y respecto de la
a
no
ota promedioo con la quee se matricu ularon,

114
al grupo controll correspondde un 8,2 y el
grupo
o experimenttal un 7,6.

El o objetivo prinncipal del estudio

e es el
anlissis de las differencias en el rendimien
nto
de los alumnos en e la asignattura de Cirug ga
I, seg
gn la metodologa utiliza ada.

La hiiptesis gen
neral, del pre
esente traba
ajo
esta e
enunciada de la siguiente manera:

Es pposible habla ar de una mejora en el Imagen 3. Alumnos del gruppo experimental al

rendiimiento acad dmico en loos alumnos de momento de resolver los casos clnicos,
mediccina, debido o al uso de d estrategiias s de la plataforrma Moodle.
a trav
educa ativas centra
adas en los estudiantes.
e

En este estudio la variable independien te,

corre
esponde al uso de metodologas
diverssa. Por loo tanto, la variab
ble
dependiente en n este es studio es el
rendimiento acadmico.

La evvaluacin fin a travs de

nal se realiz
un paar de casos clnicos con preguntas de
opcin mltiple,, que se co olocaron en la
platafforma Mo
oodle (Moddular Obje
ect
Oriennted Dynamic Learning Environment
E t o
Entorrno Modular de Aprendizaje Dinmiico
Orienntado a Obje mo da, hora rio
etos) el mism
y lugaar para ambos grupos. Ver
V imagen 2 2,3
y 4.

lvarro, M. (1990 0, p. 150) menciona

m q ue
tradiccionalmente las meedidas m
ms
utiliza
adas para ele rendimiento acadmicco,
son, las notas escolares y las prueb bas
objetiivas o test de
d rendimiennto creados ad
hoc. Im
magen 4. Se muestra el primer ccaso clnico apllicado a
los dos grupos de estudio.

Anlisis
A de re
esultados.

A pesar de los resultaddos obtenid dos, a

fa
avor del grupo experimenntal, grficos 5 y 6,
ell anlisis estadstico
e rrealizado co
on la
ve
ersin 17 deel SPSS dem muestra, qu ue con
lo
os niveles dee significanccia encontraddos, e
in
ntervalo de confianza
c deel 95% no existen
e
diiferencias significativas
s entre los
s dos
Imag gen 2. Interfaz de
d la plataforma
a Moodle, que see grrupos: t(64)) = - ,56, p>0,05. Con el
utiliz
como instrume ento de recogid
da de informaci
n re
esultado an nterior, se demuestra, que
en amboos grupos de esttudio.
exxiste homog geneidad en tre ambos grupos
g
dee estudios, a pesar, de lo descrito ene las
va
ariables ex xtraas, doonde se hace
re
eferencia, a que el gruppo control, es e del
tu
urno matutinoo y se matriccul con una a nota
prrevia de 8,2, mientrass que el grupo
exxperimental, es del turnoo vespertino o y se
matriculo
m con una nota preevia de 7,6.

115
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Se propone com mo propuesta a de accin la
bsqu ueda de las estrategias ded enseanzza, Sundrud, B. y Hueftle, K.. (2009) Ess
sential
que promuevan n y brinde en, el mejjor Analogies in
i Humann Anatomyy &
resulttado parra la transferencia d del Physiology. The Americann Biology Tea
acher,
conoccimiento. 71
1, 554-557.

De igual mane era como propuesta de

invesstigacin, se
e recomiendda evaluar el
rendimiento acad dmico desde un punto de
vista multifactorrial, y no solo con el
resulttado de lo os exmenees (Garbanzzo,
2007, p. 47).

116
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

Programa de refuerzo del esquema corporal en un

centro de Educacin Especial.
(Strengthening program outline body in a special education center)

Rosa Pilar Peinado Fernndez

Psicopedagoga y Maestra
de Educacin Especial, Audicin y Lenguaje

Pginas 117-125
Fecha de recepcin: mayo 2012
Fecha de aceptacin: junio 2012

Resumen. Abstract.

El presente estudio, se realiz tras pasar The present study was carried out after
un periodo de tiempo en un centro spending time in a special school for
especfico de Educacin Especial. La Special Education. The observation of
observacin del alumnado, nos dio a students, showed the use students made of
conocer el uso que el alumnado haca del childrens drawing.
dibujo infantil.
In analyzing these pictures we saw, that in
Al analizar dichos dibujos pudimos most cases, the representation of the
comprobar, que en la mayora de los casos, human figure had been "stuck" in stages
la representacin de la figura humana se prior to their chronological age. This fact
haba quedado estancada en etapas joined with the problems of body scheme
anteriores a su edad cronolgica. Esto that these students generally have gave us
unido a los problemas de asimilacin del the possibility of a program to improve the
esquema corporal que estos alumnos representation of the human figure through
padecen en general, nos dio la posibilidad a program of strengthening the body
de realizar un programa de mejora de la schema.
representacin de la figura humana por
medio de un programa de refuerzo del We studied the relationship between mental
esquema corporal. age and chronological age, projective test
were applied as the Human Figure Test and
Se estudiaron las relaciones entre edad took out the program during a school year.
mental y edad cronolgica, se aplicaron
Test proyectivos como el Test de la Figura
Humana y se llev a cabo el programa
durante un curso escolar.

Keywords: Inclusive school, classrooms,

Palabras clave: Educacin Especial, flexible, flexible grouping, school
Esquema Corporal, Dibujo Infantil, Test de organization for multiculturalism and
la Figura Humana, Programa de refuerzo diversity.

117
El esquema corporal y su relacin con la Teniendo en cuenta que los dibujos
representacin de la figura humana. infantiles, incluso los garabatos son
actividades que ayudan al nio a su
Despus de observar en un centro desarrollo y madurez. Tambin con los
especfico, los diferentes dibujos de la dibujos se pueden expresar estados
representacin humana y como se usaba emocionales y psicolgicos, relacionarse
esta actividad como medio de con el mundo exterior e incluso ayudar para
comunicacin en algunos casos. Se analiz la consecucin de la escritura. (Cabezas
por una parte que el alumnado usaba con Lpez, 2007).
frecuencia el dibujo infantil, para expresar
lo que de otra manera pareca imposible, Para Koppitz (2000) los dibujos de la figura
por su falta de medios y de recursos sobre humana estn reflejando el estadio actual
todo verbales, y por otra parte descubrir de la mente del nio, as como sus
como nios y nias mayores de 12 aos preocupaciones en un momento
ofrecan dibujos de la poca del garabato o determinado, y todo esto cambiar con los
incluso preesquemtica. aos gracias a la maduracin y a la
experiencia. En cuanto a los alumnos y
Despus de revisar la bibliografa alumnas con deficiencias psquicas que
encontramos que el tema del dibujo infantil nos podemos encontrar en estos centros,
y la representacin de la figura humana ha encontramos que no pasan por las mismas
sido estudiado durante el siglo XX, pero en etapas del dibujo infantil que el resto de los
los ltimos aos, existes menos estudios, y nios: etapa del garabateo; garabateo
an menos relacionados con centros de desordenado, garabateo ordenado,
Educacin Especial. garabateo con nombre, etapa
preesquemtica, etapa esquemtica y
En los diversos estudios sobre la figura realismo. Lowenfeld y Brittain (1980)
humana; Kerschensteiner (1905), Rouma
(1912), Luquet (1913), P. Wagner (1914), En el dibujo se estn reflejando muchos
Goodenough (1926), Leipzig (1930), H. trastornos y caractersticas de nios y nias
Martin (1932), Otto Krautler (1934), P.F. con problemas. Daz Arnal realiz estudios
Gridley (1938), Wallon (1942), Fontes para encontrar en los dibujos de estos
(1944), Gessel y Ames (1946), Rey (1946), nios fases o estadios grficos
Prudhommeau (1947) recopilacin coincidentes o diferentes con los aceptados
extrada de Debienne (1977). Koppitz como desarrollo grfico normales. l mismo
(2000) aade a esta recopilacin los nos explica sus razones:
siguientes autores; Goodenough y Harris
(1950), Johnson y Gloye (1958), Jones y He optado por la edad mental, tomndola
Thomas (1961) y Harris (1963). como punto de referencia para basar en
ella la delimitacin de fases. Y esto por una
Estos estudios nos sealan como van razn obvia; siempre que se nos presenta
avanzando los dibujos infantiles conforme una persona con deficiencia le sometemos
avanza la madurez del nio/a. En el caso a una serie de pruebas que nos
de los nios y nias que asisten a los proporcionan la edad mental que le
Centros de Educacin Especial esta corresponde. Comparada sta con la
madurez se ha quedado parada o no se cronolgica que el examinado posee, nos
ha desarrollado y esto queda reflejado en la da como resultado la clave de su retraso y
representacin de la figura humana. la posibilidad de recuperacin del mismo.
(Daz Arnal, 1959: 26)
Los dibujos infantiles son fruto de las
representaciones interiorizadas que tienen Para nuestro estudio repasamos
los nios, estas representaciones cambian bibliografa para encontrar la relacin entre
con la edad y quedan reflejadas en los la representacin del esquema corporal, la
dibujos. (Matthews, 2002). motricidad y la importancia de vivenciar el
cuerpo.
Cuando un nio dibuja la figura humana
est revelando la imagen que tiene de su La importancia que tiene la adquisicin
propio cuerpo y esta representacin lleva correcta del esquema corporal para una
consigo el conocimiento del mismo. posterior representacin de la figura
(Koppitz, 2000; Escobar y Romero, 2003) humana queda patente en las opiniones de

118
numerosos autores, entre ellos, hemos capaz de realizar el dibujo de la figura
destacado los siguientes: (Ballesteros humana dentro de toda la poblacin del
(1997) Le Boulch (1987), Daz Bolio, colegio.
(2001), Gil Madrona, (2003).
SEXO EDAD DISCAPACIDAD
Para comprender cmo un nio comienza
F 18 Deficiencia psquica de grado ligero.
a garabatear y luego a dibujar o a escribir, F 17 Microcefalia perinatal con hipercinesia.
es necesario tener en cuenta ciertos Repercutiendo en lo cognitivo, emocional, social
y educativo.
conceptos como la motricidad, la F 16 Sndrome de Down
percepcin, la lateralidad, el espacio, la M 17 Retraso mental moderado. Trastorno obsesivo
funcin simblica, el lenguaje, etc., ya que convulsivo.
M 14 Trastorno general del desarrollo.
todos ellos son elementos que colaboran
F 14 Deficiencia psquica.
en la estructuracin de la capacidad
F 14 Discapacidad psquica ligera. Retraso desarrollo
expresiva grfica. (Crotti y Magni, 2007, psicomotor.
F 14 Discapacidad psquica. Retraso desarrollo
22). psicomotor.
F 13 Discapacidad psquica moderada. Discapacidad
motrica leve. Trastorno lenguaje asociado a
Para la confeccin de nuestro programa de causas cognitivas y psicolingsticas.
mejora, seguimos entre otras las pautas F 14 Discapacidad psquica moderada. TDAH.

que nos ofrece Daz Bolio (2001), que nos M 13 Sndrome de Silver Russel. Discapacidad
psquica moderada. Hiperactividad.
indica que el esquema corporal se ve M 12 Discapacidad psquica ligera. Trastorno
negativista desafiante y conducta antisocial.
reflejado en el dibujo de la figura humana: M 7 Deficiencia Psquica sin especificar. TDAH.
Proporcionar sensaciones
corporales globales y
Qu instrumentos de medida vamos a
segmentarias.
utilizar?
Proponer juegos de imitacin.
Utilizar objetos para enriquecer las
Existen dos enfoques sobre el Dibujo de la
sensaciones corporales.
figura humana; las tcnicas proyectivas
Realizar actividades que le
(clnicos) que analizan los dibujos
permitan al nio; tocar, observar,
buscando necesidades, conflictos y rasgos
nombrar partes del cuerpo
de personalidad, y otros enfoques donde el
Partir de la vivencia corporal para
dibujo de la figura humana es un test
llegar a la integracin de la accin
evolutivo de maduracin mental. Para
realizada.
nuestro estudio nos hemos centrado en las
Proponer actividades para que se
Tcnicas proyectivas expresivas o grficas.
trabaje la representacin grfica
Entendiendo que:
del cuerpo.
Son aquellas tcnicas proyectivas cuya
Mtodo.
consigna verbal o escrita consiste en que el
sujeto realice un dibujo. Todas ellas tienen
-Muestra.
en comn la carencia de material estimular,
visual o tctil; es decir, no hay en este caso
La experiencia se ha llevado a cabo en un
ningn objeto a percibir, ni ningn elemento
Colegio Pblico de Educacin Especial
o conjunto de elementos a estructurar o
existente en la ciudad de Cuenca. En este
manipular. (Polaino-Lorente y Martnez
centro se escolarizan alumnos con
Cano, 1998: 89)
limitaciones personales graves y
permanentes. La descripcin
Hemos comprobado que el dibujo refleja no
psicopedaggica del alumnado vara
slo las adquisiciones evolutivas
extraordinariamente. En este centro
madurativas (destrezas) sino tambin el
encontramos alumnos con:
desarrollo de su propia percepcin,
Importantes dficits biolgicos de base, que
personalidad. En concreto, nos hemos
inciden en los sistemas (sensoriales,
centrado en las investigaciones de F.
perceptivos y motores) y que no permiten al
Goodenough (1926), y M. Koppitz (2000) y
sujeto relacionarse con el entorno.
D.B. Harris (1991).
La muestra est compuesta por el grupo al
que se le aplica el programa (N=13), de los
Hemos encontrado en el test del dibujo de
cuales 5 son muchachos y 8 son
F. Goodenough un referente que ha sido
muchachas, de los curso de 4 de EBO y 5
ampliamente usado, en las escuelas, pues
de EBO. Como grupo control se ha
es la expresin grfica del esquema del
utilizado al resto de alumnado que es
cuerpo, nos muestra como vivencia el

119
alumno y alumna su cuerpo. Est recopilacin de documentacin sobre el
considerado como uno de los test dibujo de la figura humana, la educacin
proyectivos que evalan la inteligencia del especial y los centros de educacin
nio (Burns y Kaufman, 1972). El test, es especial.
una sola prueba y la evaluacin consiste en
numerar los detalles acertados de la figura Trabajo de Campo: Se diseo el trabajo de
realizada. Se finaliza convirtiendo este campo en torno a tres fases sucesivas:
puntaje en Edad Mental y luego en Pretest: Aplicacin de la prueba del dibujo
Cociente intelectual. de la figura humana a todos los alumnos y
alumnas que pueden representarla;
El otro test usado el test de Koppitz es Aplicacin del Programa Mejora del
similar al de Goodenough, aunque analiza esquema corporal; Postest: Recogida de
con ms detalle los elementos, indicando los dibujos de los alumnos y alumnas
los tems que observa que aparecen despus de su realizacin, tanto el grupo
siempre, con ms o menos frecuencia y los de la intervencin, como el grupo de la no
que son excepcionales para la edad del intervencin. Este programa se ha llevado
nio (Lpez Salas y otros, 1997). Koppitz durante un curso escolar.
(1974) citado en (Maganto Mateo, 2002) en
su investigacin The human figure Fase Final: Una vez concluido el trabajo de
drawings test, pretende unificar la campo, se procedi al anlisis e
perspectiva psicomtrica para obtener un interpretacin de los resultados,
CI y una perspectiva proyectiva para contrastando la informacin obtenida en
evaluar conflictos. Por medio del puntaje de cada una de las fases descritas
la representacin de la figura humana se anteriormente.
estudian los diferentes tems evolutivos y -Desequilibrio
emocionales de Koppitz (2000) para -Centracin
ayudarnos en el estudio, recordemos que -Estatismo
esta autora afirmaba que los tems -Razonamiento transductivo
evolutivos van relacionados con la edad y
maduracin del nio ms que con otros -Nuestro Programa de intervencin.
factores como el aprendizaje
El objetivo principal fue el alumnado
Por ltimo, tambin se utiliz el test de mejorara la representacin de la figura
Goodenough, actualizado por Harris (1991) humana a la vez que mejorara el
es un test que consiste en el recuento de conocimiento de su esquema corporal, a
tems, es decir, contar los elementos que travs de un conjunto de actividades
configuran el esquema, como ojos, pies, especficas para llegar al conocimiento del
manos, etc. Cada uno de los datos tiene un cuerpo por medio de canciones,
puntaje y con la suma de los puntos se actividades motoras con gestos frente al
recurre a un cuadro que nos informa de la espejo, es decir, ejercicios que le hagan
edad mental que se asigna a cada vivenciar su cuerpo. El programa pretende
cantidad; las puntuaciones brutas pueden conseguir:
ser convertidas en puntuaciones estndar 1. Ayudar al alumnado a identificar partes
en una media de 100 y una media de de su cuerpo que se encuentran en la
desviacin estndar de 15. cara, cuerpo y extremidades.
2. Mejorar su representacin de la figura
humana al interiorizar partes de su
-Procedimiento.
cuerpo.
3. Ensear a los alumnos y alumnas
Fase previa: Se hizo un anlisis canciones con gestos que les ayuden a
bibliogrfico y documental realizado con aprender partes de su cuerpo.
carcter previo al desarrollo de la parte
prctica del estudio: Revisin bibliogrfica En el momento de la realizacin del
sobre el dibujo de la figura humana, programa se tuvo en cuenta:
determinacin de objetivos generales, A. Caractersticas del alumnado,
seleccin de las pruebas de evaluacin B. Memoria a largo plazo y a corto plazo,
relacionadas con el dibujo de la figura C. Materiales a utilizar,
humana., seleccin de los grupos que van D. Ayudas.
a participar en la investigacin,
determinacin de objetivos especficos y de Por estos motivos, se realizaron
las principales hiptesis de trabajo, adaptaciones significativas, utilizando
competencias, objetivos y contenidos

120
destinados a alumnos de Educacin indicadores de los instrumentos de medida
Infantil. As, Los Contenidos del programa utilizados.
son:
1. Conocimiento e identificacin del En cuanto al anlisis de si ha mejorado la
desarrollo corporal, Edad Mental representada por el dibujo de
2. Ajuste y control postural, la figura humana en un centro de
3. Representacin grfica de la figura Educacin Especial despus del programa
humana,
4. Aprendizaje de canciones con gestos
hemos conseguido los siguientes
resultados por medio de la t de Student:
Siguiendo el programa hemos partido del Los datos corroboran el estudio, en cuanto
nivel de desarrollo de los alumnos y a la edad mental se refiere, existen
alumnas y respetando la zona de desarrollo diferencias significativas (t = -5,17;
prximo, se llev a cabo una metodologa p<0,001) a favor de la medida post, es
activa y participativa mediante decir, tras la intervencin la puntuacin
descubrimiento guiado, resolucin de mejora.
problemas, repeticiones, el uso de fuentes
de informacin diversa, etc. Las sesiones En cuanto al anlisis del Cociente
se realizaron en el aula de audicin y Intelectual comparando el dibujo del antes
lenguaje, utilizando como recursos y el dibujo de despus del programa
materiales espejos, colchonetas, muecos llegamos a estos resultados: En el caso del
con vestidos, plastilina, fichas, esquema C.I. encontramos que los datos corroboran
corporal, distintas partes del cuerpo las presunciones del estudio, ya que
plastificadas en grande, fotos de las partes existen diferencias significativas (t = 3,98;
del cuerpo, pizarra, tizas e incluso p< 0,005) tambin a favor del grupo post.
canciones infantiles relacionadas con las
partes del cuerpo, cantando aprendo a En cuanto a la mejora de los Indicadores
hablar, videos con canciones con gestos de Emocionales reflejados en la
Internet y juegos del ordenador. representacin de la figura humana,
podemos decir que los tems emocionales
El programa est dividido en tres partes de la mayora del alumnado participante en
muy claras y sencillas, ya que as lo el programa han mejorado.
requieren las caractersticas del alumnado
al cual van dirigidas. -Valoracin.
Conocemos nuestro cuerpo: La cara.
Conocemos nuestro cuerpo. El tronco. La importancia del valor psicopedaggico
Conocemos nuestro cuerpo: Las del dibujo en la infancia como una actividad
extremidades. vital e indispensable para el desarrollo
humano viene avalada por la mayora de
-Resultados. los especialistas consultado. No slo es
una actividad de autoexpresin para el
El principal objetivo de esta experiencia ha nio, sino tambin es una forma de
sido comprobar si es posible mejorar la autodescubrimiento, exploracin y
representacin de la figura humana en el experimentacin con sensaciones,
dibujo del alumnado de un centro de movimientos, relaciones, a travs de las
Educacin Especial tras el desarrollo de un cuales llega a conocerse a s mismo y a
programa de mejora del esquema corporal. formar conceptos sobre el mundo. El dibujo
Para ello, decidimos subdividir este estudio, posibilita un correcto crecimiento del
en tres objetivos a analizar: Edad Mental, esquema corporal, la inteligencia, la
Cociente Intelectual e Indicadores afectividad, la creatividad y la sociabilidad
Emocionales, con los Test de la figura (Marco Tello, 2000, Hargreaves, 2002,
humana de Goodenough y el Test de Escobar y Romero, 2003). De manera
Koppitz para los indicadores emocionales. resumida, podemos decir que en este
estudio:
Tras el Programa de Intervencin realizado
durante 6 meses, pudimos comprobar que Hemos comprobado que tras la aplicacin
las medias obtenidas en el pos-test nos de un programa de mejora del esquema
demuestran que los componentes del corporal, los resultados obtenidos han
Programa han obtenido, en general, una variado, notando en algunos casos ligeras
mejora reflejada en la representacin de la mejoras. Si slo observramos el primer
figura humana y recogida por los dibujo (pretest) y el ltimo (postest)

121
podemos apreciar que el programa ha Con la segunda y terceraa unidad did ctica,
tenido
o buenos resultados
r pero
p creemmos de a hora de annalizar los dibujos
e nuevo, a la
que lo verdade nteresante es
eramente in heemos enco ontrado la influencia del
deten u anlisis cualitativo de
nernos en un prrograma ya que han apaarecido elem mentos
cada uno de los dibujos.
d coomo el ombliigo, un troncco ms definido, el
cuuello y extremidadess no pres sentes
Hemo os podido comprobar cmo tras la annteriormente. Es curiosso incidir en e el
aplicaacin de ca ada unidad didctica, el ommbligo (crcu
ulo.) que en la mayorra de
Dibujo de la Figuura Humana de la mayorra os casos se refleja en el dibujo, lo
lo o que
del a alumnado que ha partticipado en el deemuestra la interiorrizacin de e lo
progrrama ha ido meejorando su apprendido. EnE el estudioo de esta unidad
u
repreesentacin, aadiendo elementos y appreciamos como el ttronco surge en
perfeeccionndolos. Meddiante la diibujos dondee no existaa, se ha to omado
obserrvacin realizada he emos podi do coomo referenccia el ombliggo o la tripa para
comp probar cmo el alumnado ha i do ayyudar a su asimilacin.
asimiilando e interiorizado connceptos de llas
partees del cu uerpo que e no ten na
comp pletamente asimilado
os, siemppre DIBUJO
D INICIAL
L. 2 D
DIBUJO.
tenienndo en cuenta
c s dficits y
sus Illustracin 1. PROOGRAMA CUER
RPO.
dificu
ultades para asimilar connceptos debi do
encia. Aunque an no se an
a su baja intelige
capacces de dibujaarlos.

Analizzando algun nos ejemplos, vemos q ue

aplicar el prrograma de la cara, se ha
tras a
podiddo comprob bar una mejora
m en la
cantid
dad de elementos
e de la ca ara
(pestaas, oreja as, nariz)) caras m ms
norm
males con rasgos ms naturales, h an
apareecido ms so onrisas.

DIBU UJO INICIAL L. DIBUJO FINAL.

Detaalle cabbeza. Detalle Cabezza.
Ilustrracin 6 Ilustraacin 6
DIIBUJO 2 DIBU
UJO.
IN
NICIAL. PROGRA AMA CUERP
PO.
Ilu
ustracin 5.

DIBU UJO INICIAL

L. DIBU
UJO FINAL
Ilustrracin 2 PROG
GRAMA
CARA
A.Ilustracin 2

En algunos casos
c el cam
mbio de dibuujo es
muy
m notable y muy posiitivo, ya que e van
in
ncorporando cada vez m ms elementoos del
cuuerpo a la ve
ez que se va normalizan
ndo la
re
epresentacin.

122
 DIBUJO INICIA AL. 1 DIBUJO
O. 2 DIBUJO.. 3 DIBU
UJO.
Ilustracin 6 PROGRAMA C CARA PR
ROGRAMA CUE ERPO. PR
ROGRAMA EXTREMIDADES
EDAD: 12 aoos

DIBU
UJO INICIAL. Illustracin 1 DIBUJO. PROG
GRAMA 2 DIBUJO. PROG
GRAMA 3 DIBUJO. PRO
OGRAMA
12. CARA CUERPO. EXTREMIDDADES

DIBU
UJO INICIAL. Illustracin 1 DIBUJO. PROG
GRAMA 2 DIBUJO. PROG
GRAMA 3 DIBUJO. PRO
OGRAMA
10. CARA CUERPO. EXTREMIDDADES

DIBUJJO INICIAL. Ilusstracin 6. 1 DIBUJO. PROG

GRAMA 2 DIBUJO. PROG
GRAMA 3 DIBUJO. PROGRAMA
CARA CUERPO. EXTREMIDDADES

123
Dentro del estudio realizado nos parece Daz Arnal, I. (1959). El lenguaje grfico del
acertado indicar que el test del dibujo de la nio deficiente. Representacin del
figura humana debe usarse como un movimiento. Madrid: Consejo superior de
mtodo complementario a otros test para investigaciones cientficas. Instituto San
validarlo, no tomarlo como nico referente Jos de Calasanz de Pedagoga
de medida de inteligencia, pues aunque en
las dos propuestas primeras (Edad Mental Daz Bolio, N. (2001). Fantasa en
y Cociente Intelectual), donde hemos movimiento. Juegos y actividades para el
utilizado la t de Student, los resultados las desarrollo psicomotor. Mxico: Limusa.
respaldan, no es conveniente establecer
relaciones causales (debido a las variables Escobar, M.G. Y Romero, K. (2003).
extraas). Como ya dijo Koppitz: Desarrollo de la representacin del cuerpo
humano y la familia en el nio preescolar a
Los dibujos infantiles contienen travs de las artes: reflexiones tericas.
generalmente algn material clnico EDUCERE. Abril-Junio, ao/vol. 6, n 021.
significativo, pero es incorrecto pretender Mrida. Venezuela .Universidad de los
que todo signo o rasgo en un dibujo sea, Andes. (Pp-33-39).Tomado de internet el 4
necesariamente significativo desde el punto de mayo de 2009;
de vista clnico. Despus de todo, una http://ecotropicos.saber.ula.ve/db/ssaber/E
cierta tensin, ansiedad y conflicto es docs/pubelectronicas/educere/vol7num21/a
normal en todos los nios, y no puedes ser rticulo4.pdf
considerado patolgico cuando se refleja
en los dibujos de la figura humana (Koppitz, Gil Madrona, P. (2003). Desarrollo
2000: 117) Psicomotor en Educacin Infantil (0-6
aos). Sevilla: Wanceulen Editorial
Despus del estudio realizado somos Deportiva. S.L.
conscientes que tanto la generalizacin
como los resultados no se pueden transferir Goodenough, F. L. (1926). Measurement of
a otros contextos, ya que tanto la muestra intelligence by drawings. New York:
como la diversidad de capacidades y Harcourt, Brace et World.
caractersticas de los alumnos lo hara muy
complicado. Hargreaves, D.J. (2002). Infancia y
Educacin Artstica. Madrid: Editorial
Referencias bibliogrficas. Morata S.L.

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125
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

Convivencia en el centro educativo.

(Coexistence at school)

Ana Cruz Gras Egido

Licenciada en Psicopedagoga

Pginas 126-131
Fecha de recepcin: mayo 2012
Fecha de aceptacin: junio 2012

Resumen. Abstract.

Educar para la convivencia significa poder Educating for coexistence means to

mejorar la calidad del sistema educativo; improve the quality of the education system
por ello, parece necesario apostar por este therefore seems necessary to believe in
mbito, a travs de la implantacin de this level through the implementation of
programas que la mejoren. programs the better.

Por todo ello, se ha propuesto poner en Therefore, it is proposed to launch a

marcha un programas de mejora de "programs to improve coexistence" led to
convivencia dirigido al sistema educativo the current education system.
actual.
This is a program to improve relations
Se trata de un programa para mejorar las between our students, an issue that is now
relaciones de nuestros alumnos; un tema increasingly difficult to improve without
que hoy en da es cada vez ms difcil de education.
mejorar si no se educa..

Palabras clave: Convivencia escolar, Keywords: Coexistence, Mediation,

Mediacin, Conflicto Conflict.

126
Introduccin.
La necesidad de hablar de educar en la
Uno de los principales desafos que nos convivencia es, por tanto, cada vez ms
encontramos en la educacin del Siglo XXI urgente, por ello, desde los centros
es proporcionar a todos los alumnos y educativos debemos formarnos para
alumnas una educacin de calidad y as ofrecer una respuesta educativa adecuada
se ve reflejado en el primer objetivo que a la realidad; y as poder mejorar la calidad
nos marca el Consejo de la Unin Europea: educativa que desde los centros se debe
Mejorar la calidad y la eficacia de los de ofrecer.
sistemas de educacin y formacin en la
Unin Europea. (Bruselas, 2001) Por todo ello, se cree necesario implantar
programas de mejora de convivencia en
Cada vez es ms comn encontrar en los el mbito educativo, quedando estos
centros educativos una creciente enmarcados dentro de los contenidos
crispacin; este momento de acumulacin referidos a la Convivencia, organizacin y
de nervios que suele terminar en un funcionamiento del centro; recogidos en la
conflicto, suele ser debido a problemas Programacin General Anual de cada
cotidianos de convivencia generados entre centro.-
los alumnos.

Asumimos la definicin de conflicto de Programa de Mediadores.

Torrego, como situaciones en las que dos o
ms personas entran en oposicin o El objetivo principal que persigue la
desacuerdo, porque sus posiciones, implantacin de este tipo de programas es
valores, intereses, aspiraciones, deseos o generar en el alumnado una serie de
necesidades son incompatibles o, al capacidades que le permitan entender y
menos, se perciben como tales. Adems, desarrollar los conflictos que puedan surgir
para entender los conflictos debemos saber en el ambiente, con el fin de resolverlos de
que las emociones y sentimiento que se la mejor manera posible.
producen en los distintos protagonistas
juegan un papel muy importante. Por Desde el Equipo de Orientacin y Apoyo de
ltimo, un elemento que puede ayudar a un colegio pblico de la ciudad de Cuenca,
entender las situaciones conflictivas es la se ha querido poner en marcha el
relacin entre las partes en un conflicto, ya Programa de mediadores para la mejora
que sta puede salir reforzada o de la convivencia escolar a travs del cual
deteriorada, en funcin del proceso de se pretenden conseguir los siguientes
resolucin. (Torrego, 2001) objetivos:

Galtung plante una posible organizacin a) Establecer un plan de convivencia

para la intervencin educativa de en el centro.
prevencin de la violencia; la cual llevaba
implcita varios procesos de actuacin: b) Adquirir valores referentes a la
reparacin, reconciliacin y resolucin. Si convivencia.
dicho proceso lo encajamos en nuestro
programa de intervencin educativa, c) Aprender a resolver conflictos por
podremos observar que su planteamiento parte de los alumnos sin necesidad
coincide con el nuestro y con ambos se de la ayuda de un adulto,
llega a una misma finalidad: resolver favoreciendo as su iniciativa y
conflictos pacficamente. (Moreno, 2007) autonoma personal.

La mediacin se entiende como una d) Entrenar al alumnado a conocer las

manera de resolver conflictos entre dos o mejores tcnicas para resolver
ms personas, con la participacin y ayuda conflictos en todos los mbitos de
de una tercera: el mediador. Esta figura la vida personal, familiar y/o social.
tratar de buscar una solucin entre los
integrantes del conflicto a travs del dilogo e) Resolver pacficamente problemas
y la comprensin de ambos, para as poder que puedan surgir, dejando de lado
conducirlos a una solucin beneficiosa para la violencia.
todos. (http://www.revistafuturos.info)

127
 Tras el anlisis de dicho documento,
f) Prevenir problemas graves de hemos llegado al siguiente anlisis de
comportamiento, convivencia, y resultados:
organizacin de los alumnos.

g) Favorecer la integracin de todo el - Respecto a las familias:

alumnado en el colegio al sentirse Sobre el conocimiento de normas se les
partcipe de las actividades que se pregunt si conocan las normas del aula y
promueven. las del colegio, obteniendo los siguientes
resultados:
h) Respetar a todos los componentes
de la comunidad educativa,
garantizando su proteccin y
defensa.

i) Utilizar herramientas como el

dilogo y la tolerancia para resolver
problemas.

Destinatarios.

El programa va dirigido directamente al

colectivo de alumnos del colegio Fuente
del Oro e indirectamente a las familias de
estos nios, los cuales participan, ayudan y
colaboran en nuestro programa, por lo que
se cogi una muestra aleatoria de padres y
madres de alumnos del ciclo de Primaria.

Concretamente fueron tres padres por

curso, es decir, tuvimos una muestra de 36
personas adultas; as como a 10 alumnos
por grupo-clase de los tres niveles ms
avanzados de primaria, un total 60
alumnos.

Metodologa.
En cuanto a la colaboracin y participacin
La metodologa que se ha seguido en este en el centro con el AMPA y con los
proyecto, se corresponde con una profesores los resultados fueron:
metodologa ex -post-facto, ya que las
variables han tomado sus valores de
manera previa al estudio, y no va a haber
una intervencin directa para alterar las
mismas.

El estudio realizado se encuentra dentro de

una corriente de investigacin descriptiva.

Anlisis de los resultados.

Para recoger la informacin necesaria para

nuestro estudio, se ha elaborado un
cuestionario de auto-cumplimentacin ad-
hoc.

128
 De todo ello, podemos deducir que las
familias conocen y participan con el centro,
conociendo las normas tanto del colegio
como del aula, adems de tener una
participacin activa con el equipo docente,
pero no tanto con las asociaciones de
madres y padres de alumnos por lo que en
un futuro prximo podramos trabajar este
mbito, hoy en da apartado de las familias.

Adems de ser conocedores de las buenas

relaciones existentes entre los compaeros
de sus hijos y con los profesores.
Por ltimo las respuestas obtenidas sobre
la identificacin de las relaciones de sus
hijos respecto a sus compaeros, entre -Respecto a los alumnos.
chicos y chicas y entre el profesor y el
alumno han sido las siguientes: Sobre el conocimiento de normas se les
pregunt si cumplan las normas del aula y
del centro, obteniendo los siguientes
resultados:

Cumplimiento de normas
del aula

38% SI
54% NO
A VECES
8%

As pues, lo que nos muestran estos dos

grficos es que la mayora de los alumnos
cumple a veces con las normas del aula
(54%) mientras que un 52% de los alumnos
cumple con las normas del colegio frente a
un 8% que no cumple ni las normas del
aula ni las del colegio.

129
Adems de esto se les realizaron una serie ltimo la A y la J con un 42% indicando
de preguntas, de entre todas ellas hemos la libre expresin de ideas y sentimientos y
obtenido la siguiente grfica. el respeto hacia los profesores.

Curiosamente es en la pregunta E (Nos

60 relacionamos de forma respetuosa) y F
(resolvemos los conflictos dialogando o de
50 forma positiva) donde el resultado no son al
40 SI cien por cien positivos, de ah la necesidad
30 de implantar este programa de convivencia
A VECES en los centros educativos.
20
10 NO
Para ello, se ha credo interesante conocer
0 las opiniones que nuestros alumnos tienen
AB CDE FGH I J K respecto a la convivencia tanto en las aulas
como en el colegio o fuera de l, porque as
podremos influir e intervenir directamente
Las preguntas correspondientes a las letras en ciertos aspectos para poder mejorarlos
que nos indica el grfico son las siguientes:

A. Los alumnos/as expresamos y -Conclusiones.

comunicamos nuestras ideas y
sentimientos libremente. Tras este breve anlisis, podramos
B. Se deciden las cosas entre todos destacar que:
En general y mayoritariamente tanto
respetando opiniones de los
dems. padres como alumnado consideran que
C. Existe solidaridad y cooperacin en existe un buen clima de convivencia y de
relacin en el centro. Manifiestan un buen
las actividades del aula y los
recreos. grado de satisfaccin (90%).
D. Compartimos cosas entre todos.
E. Nos relacionamos de forma Clima de convivencia Padres y
respetuosa. alumnos
F. Resolvemos los conflictos 10%
dialogando o de forma positiva.
G. Cuido los materiales y las Buen clima
instalaciones: patio, servicios, sala 90%
ordenadores Mal clima
H. Nos relacionamos positivamente
entre los diferentes grupos: chicos
y chicas, cursos, etc.
I. Respeto a los nios/as que son
diferentes a m.
J. Respeto a los profesores/as. En todos los tems relacionados con la
K. Acepto y aprecio a todas las toma de decisiones, cooperacin, libertad
personas sin tener en cuenta su de expresin, relaciones respetuosas los
aspecto fsico, su forma de pensar, alumnos responden con Si en mayor
su pas de origen, personalidad. medida que los tems relacionados con el
colegio (recreos, actividades conjuntas,
Destacamos que la nica respuesta con entradas y salidas) donde opinan en
ms del 50% es la G, donde los alumnos mayor grado A veces.
respondieron que a veces cuidaban los
materiales e instalaciones del colegio.

Las cuatro siguientes preguntas con mayor

puntuacin por parte del alumnado fueron,
la cuestin I con un 49% y la K con un
47% donde los nios/as respondieron con
un si hacia el respeto de los alumnos
diferentes independientemente de su fsico,
personalidad, forma de pensar, etc. Por

130
 Toma decisiones, cooperacin, Junto con estos documentos de evaluacin,
respeto utilizamos otras tcnicas de evaluacin
como la observacin directa y sistemtica
20% de nuestros alumnos en el recreo.

Nios Por lo general y la experiencia de vivida por

otros aos, los resultados son muy
80%
Padres satisfactorios, el alumnado resuelve los
conflictos la mayora de las veces sin la
necesidad de la intervencin del adulto y la
figura del mediador o mediadora es
respetada por todos.

A partir de aqu se piensa en hacer

Mayoritariamente los alumnos/as se modificaciones para el curso prximo,
consideran respetuosos con los otros volviendo a plantear dicho programa de
alumnos, con sus profesores y que mediacin.
aprecian y respetan a los dems sin tener
en cuenta sus caractersticas.
Referencias.
Los conflictos o problemas ms
frecuentes son los insultos, peleas y Cava, M.J. (2000). La convivencia en la
empujones en las filas (70%). En general escuela. Barcelona: Paids Ibrica.
opinan que no resuelven los problemas
dialogando (30%). Graeras Pastrana, M. (2009). Prevencin
de la violencia y mejora de la convivencia
en las escuelas: investigacin educativa y
actuaciones de las Administraciones
Pblicas. Madrid : Ministerio de Educacin,
Resolucin de problemas Poltica Social y Deporte, D.L.

Torrego, J.C. (2001). Mediacin de

30% Dialogo conflictos en centros educativos. Madrid:
70% Pelea UNED.

Vicente Abad, J. (2010). 7 ideas clave:

escuelas sostenibles en convivencia.
Barcelona: Gra.

Los alumnos/as aportan soluciones http://www.revistafuturos.info/futuros_10/co

positivas, desde el dialogo y la tolerancia nflicto3.htm, encontrada el da 20 de Mayo
para resolver los problemas. de 2011 a las 21,00 horas.
En relacin a los padres la nica pregunta
donde el resultado es negativo es la
participacin en la Asociacin de madres y
padres de alumnos.

Participacin en AMPA

muy poco

Normal
Columna1
Mucho
0 10 20

131
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

Anlisis de la percepcin que profesores, familias y

alumnos tienen sobre una escuela de tiempo integral
en Goinia (Brasil).
(Analysis of the perception that teachers, families and students are on a full time school in
Goinia (Brazil).

Claudia De Barros Camargo

Licenciada en Pedagoga, Mster UAA (Paraguay)

Pginas 132-141
Fecha de recepcin: mayo 2012
Fecha de aceptacin: junio 2012

Resumen. Resumo.

La percepcin que profesores, familias y A percepo que os professores, famlias e

alumnos tienen sobre el aumento del estudantes esto no aumento do tempo de
tiempo escolar puede entenderse como escola pode ser visto como positivo ou
positiva o negativa. En Brasil se est negativo. No Brasil, h um aumento de
produciendo un aumento de escuelas que escolas que esto aumentando o tempo de
estn aumentando el tiempo de permanncia no centro so as escolas de
permanncia en el centro, son las escuelas tempo integral. A pergunta que surge :
de tiempo integral. La pregunta que nos "Quanto tempo na escola percebida pelos
surge es: el mayor tiempo en la escuela professores, famlias e alunos como muito
es percibido por profesores, familias y positivo para a escola?". Para responder a
alumnos como realmente positivo para la esta pergunta, de uma forma cientfica,
escuela?. A esta pregunta queremos certamente olhando para apenas uma
responder de forma cientfica, analizando escola, mas pode ser til como uma
ciertamente solo una escuela, pero que aproximao. O objetivo de nossa pesquisa
puede ser til como aproximacin. El : "Determinar como os sujeitos
objetivo de nuestra investigacin es: (professores, famlias, estudantes)
Determinar cmo los sujetos (profesores, envolvidos esto cientes do progresso ou
familias, alumnos) implicados se dan no, em sua experincia da Escola de
cuenta de los progresos, o no, en su Tempo Integral em uma escola em
experiencia de Escuela de Tiempo Integral Goinia." A metodologia utilizada foi a
en una escuela de Goinia. positivista, a uma taxa de pesquisa
La metodologa utilizada ha sido de descritiva e correlacional.
carcter positivista, con un tipo de A metodologia utilizada foi a positivista, a
investigacin descriptivo y correlacional. uma taxa de pesquisa descritiva e
Concluimos que las escuelas de tiempo correlacional. Ns conclumos que as
integral son percibidas como menos escolas de tempo integral so percebidas
positivas por parte de los profesores y como menos positivo pelos professores
como muy positivas por parte de familia y como muito positiva por parte das famlias
alumnos. e estudantes.

Palabras clave: escuela, tiempo integral, Palavras-chave: escola de tempo integral,

sistema educativo, educacin, inclusin. sistema de ensino, a educao, a incluso.

132
 actividades variadas: deporte, cultura,
La educacin brasilea, en general, y la trabajo, artes(Maurice, 2002).
educacin bsica, en particular, estn
pasando por problemas diversos, Estudios e investigaciones en el campo
volvindose un gran desafo para las educativo demuestran que Brasil es uno de
polticas pblicas, especialmente porque la los pases que posee un menor tiempo
ejecucin prctica est condicionada por diario de permanencia de los estudiantes
factores sociales como por ejemplo el en la escuela (Conae, 2009). Igualmente se
poder1 del Estado, la mquina constata el bajo ndice de aprovechamiento
gubernamental es la accin de la sociedad escolar en todos los segmentos de la
(Azevedo, 2004). educacin bsica. Sin la intencin de
establecer una relacin de causa-efecto
En este contexto, la educacin ha sido entre tiempo de estudio y rendimiento
objeto de numerosas discusiones y escolar, dadas las innumerables variables
polticas diversas. Esas polticas, muchas que influencia el proceso educativo, una de
veces, se revelan de forma diferenciada en las acciones pblicas ms solicitadas por la
los diversos gobiernos, tal como aquellas sociedad es a travs del medio
que miran hacia la relacin entre tiempo y acadmico/profesional es garantizar la
jornada escolar, identificndose esto como calidad de la educacin, y sin duda, ampliar
una cuestin importante en la bsqueda de la jornada escolar diaria.
la mejora de la educacin escolar.
Ciertamente, la implantacin del rgimen
La asociacin entre educacin y jornada de tiempo integral en las escuelas de
escolar es algo muy notable en los educacin bsica va a requerir un inmenso
discursos y posturas de los distintos esfuerzo de las agencias federales:
gobiernos, as como la aplicacin del Federales, Estatales, Distrito Federal y
horario completo en las escuelas pblicas Municipios. Sin duda, se requiere una gran
brasileas, que va planteando cuestiones sensibilidad y la accin de la sociedad civil,
de ndole filosfica, ideolgica, poltico- por medio de alianzas y acuerdos que
pedaggica y administrativo. Puede complementen la accin del Estado. En
percibirse que el aumento de tiempo de este sentido, Maurcio (2002) afirma que,
permanencia del estudiante en la escuela para ampliar el tiempo escolar, son
se ha sealado y defendido por muchos necesarias medidas de carcter poltico
educadores como una de las polticas que para que esta ampliacin no sea una mera
deben ser implementadas por el poder extensin de la escuela pblica.
pblico.
Una de las condiciones para que esto
La escuela de tiempo integral, vista aqu ocurra es la conviccin de que esta medida
como poltica pblica se basa en el posibilitar mejoras significativas en la
entendimiento de que la educacin bsica calidad de la escuela pblica, con
de calidad, analizada a travs del prisma importantes consecuencias sociales. Este
social, debe ofrecer condiciones de panorama obliga a realizar estudios e
atencin/inclusin a todos en el proceso investigaciones que identifiquen las
educativo. Vale la pena sealar que una posibilidades y limitaciones de la Escuela
escuela de tiempo integral no es una de Tiempo Integral en la educacin bsica.
escuela de jornada doble, es una escuela
que ofrece una educacin centrada en la La calidad de la educacin bsica en los
formacin integral del ser humano, con ltimos aos cambi rpido y mejor de
forma limitada en la enseanza media. Ms
de 3.500 ciudades brasileas, superaron
1
A definio de Poder no Dicionrio de Poltica con creces en muchos casos la meta actual
de Bobbio; Matteucci, Pasquino (2004: 933) del ndice de Desarrollo de Educacin
entre outras coisas ...a capacidade de agir, at Bsica (IDEB) en los primeros aos de vida
a capacidade do homem em determinar o escolar (MEC, 2011).
comportamento do homem: poder do homem
sobre o homem. O homem no s o sujeito El Ministerio de Educacin (MEC) aument
mas tambm o objeto do Poder social. poder el control sobre la educacin secundaria,
social a capacidade que um pai tem para dar ampliando los acuerdos y programas para
ordens a seus filhos ou a capacidade de um los municipios y aument la transferencia
governo de dar ordens aos cidados. de recursos, muchas veces, depositados

133
directamente en la cuenta corriente de la El programa tiene la adhesin de 350
escuela. En los ltimos aos, el MEC escuelas que fue ampliado en 2011.
comenz a intensificar los esfuerzos Considerada un arma para mejorar la
conjuntos con los municipios, con dinero y educacin pblica, la educacin integral es
apoyo tcnico. Esto ocurre menos con los una realidad en 377 municipios de Brasil,
gobiernos estatales, debido a que la incluyendo Santos, el litoral y So Paulo,
relacin poltica tiende a ser ms tensa. Cuiab, Mato Grosso, Teresina y Piau.
Hablar con los municipios es diferente,
ellos precisan ms del MEC. Todos los recursos del programa nacional
son ms educacin... y se pusieron de
La calificacin promedio IDEB para el relieve en el IDEB. La educacin integral
primer ciclo de la enseanza bsica, que es una tendencia global, una respuesta
depende de los municipios, est en 3,6 para los problemas especficos de
puntos en 2005 en relacin a los 4,4 del educacin, dice Terezinha do Nascimento,
ao pasado. En el rea estatal, la nota directora de la Escuela Municipal Padre
media vari, con un ritmo ms lento Waldemar Martins, en Santos.
durante este periodo, 3,1 a 3,4 puntos,
ligeramente superior al objetivo final de los Inaugurada en 2009, la escuela recibi 290
3,2 puntos. El IDEB se calcula cada dos alumnos de primera a quinta serie, con un
aos cruzando datos de rendimiento y horario de las 7:30 a las 17:30 horas. En la
abandono en la evaluacin de suficiencia escuela, los nios tienen cinco comidas
en Portugus y Matemticas. Las notas se diarias y participan en cursos de idiomas,
establecen cada dos aos, establecindose artes, actividades fsicas en el gimnasio y
a nivel gubernamental las metas en la piscina, cuidados del jardn de la
correspondientes. El objetivo del IDEB para comunidad y juegos en el parque infantil.
2021 es de 6 puntos, que es el nivel medio
de los pases de la OCDE. Sueli Maia, secretario municipal de
educacin, est convencido de que la
Lacerda, Mara Do Pilar (2011), secretaria permanencia del estudiante en la escuela
de Educacin Bsica del MEC, reconoce es una de las respuestas positivas para el
que actualmente, la organizacin escolar y IDEB en los aos iniciales de enseanza
el currculum de enseanza secundaria no fundamental en el municipio de Santos, que
estn actualizados. A menudo digo que pas de 4,4 a 5,3 puntos entre 2005 y
son estudiantes de una escuela para una 2009. Los datos muestran que las aulas de
generacin analgica-digital. Los que ahora teatro y prctica de ajedrez ayudan a
estn escolarizados en diez aos de alta mejorar el desempeo en portugus y
escolaridad entrarn en una escuela matemticas. Tambin cit otras polticas
completamente diferente y sabemos que implementadas por el gobierno municipal
esto tomar tiempo para que los para ayudar a mejorar la educacin, tales
indicadores comiencen a mostrar una como la apertura de escuelas los fines de
mejora, que tendr lugar en los primeros semana, el pago de un salario mnimo por
aos y luego como una ola, aumentar encima de la media nacional y la
despus disponibilidad de becas para los
profesores.
Citando a ENEM (Exame Nacional do (http://www.cronista.com/notas/250078-
Ensino) y el innovador Programa de High mejoro-la-calidad-la-ensenanza-basica-
School (IME), Do Pilar Lacerda destac todo-el-territorio-brasileno, consultada en
que el MEC defiende polticas especficas diciembre 2010, dia 22, 19 horas)
para el ltimo ao de enseanza
fundamental. "Nosotros enviamos R $ 100 Justificacin.
millones a travs de la EMI para las
Secretaras de Estado para fortalecer sus Vivimos un momento nico de la historia,
acciones, aumentando en 20% el nmero de individualizacin de las creencias, de
de horas en las salas de aula, la creacin que la escuela debe repensar su relacin
de disciplinas optativas y actividades entre el universalismo y el pluralismo de las
extracurriculares, con nfasis en la lectura, personas que integran la misma, entre la
y formentando la dedicacin de los esfera pblica y la privada, protegiendo la
profesores.. infancia de las agresiones del mundo
adulto, sin dejar pasar por alto los conflictos
que acontecen actualmente.

134
 contenido acadmico, aunque tambin
Repensar la escuela y sus articulaciones pueden sufrir cansancio por el nmero de
constituye un imperativo actual. Entre los horas excesivas de trabajo. Los estudiantes
diversos temas que se discuten sobre la pueden aumentar o disminuir su
educacin pblica, la formulacin de rendimiento por el nmero de horas
concepciones de una educacin integral, aadidas en la escuela.
heredera de la corriente pedaggica de la
escuela nueva, conforme seala Ana Maria El aumento del tiempo en la escuela es un
Cavaliere (2002), ha ocupado un factor que no podemos asegurar que sea
importante espacio, en los ltimos aos, en percibido de forma positiva o negativa por
la agenda de los debates sobre educacin los profesores, familias y estudiantes, por
y est asociada a la formulacin de una tanto, surge el sieguiente problema:
escuela de tiempo integral,
especficamente a partir de los aos 1980, El aumento de tiempo en la
que aumentaron las discusiones sobre la escuela es percibido por los profesores,
i
experiencia de implantacin de los CIEPs familias y alumnos como realmente
de Rio de Janeiro. positivo para la escuela?

O movimento reformador, do incio do Para resolver este problema seleccionamos

sculo XX, refletia a necessidade de se aleatoriamente una escuela de Goinia que
reencontrar a vocao da escola na tiene tiempo integral en su sistema
sociedade urbana de massas, organizativo. Analizamos una escuela para
industrializada e democrtica. De modo dar respuesta al problema. Creamos
geral, para a corrente pedaggica entrevistas y cuestionarios para recoger
escolanovista, a reformulao da escola dados que fueron validados.
esteve associada valorizao da
atividade ou experinciaem sua prtica La poblacin est constituida por escuelas
cotidiana. [...] Uma srie de experincias de tiempo integral de Goinia, la muestra
educacionais escolanovistas desenvolvidas es probabilstica (aleatoria), se aplic la
em vrias partes do mundo, durante todo o frmula correspondiente para obtener una
sculo XX, tinham (sic) algumas das muestra representativa donde fueron
caractersticas bsicas que poderiam ser aplicados los cuestionarios. Los datos
consideradas constituidoras de uma fueron analizados en primer lugar de forma
concepo de escola de educao integral descriptiva y posteriormente
(Cavaliere, 2002, p. 251, grifo nosso). cuantitativamente, correlacionando los
tems de los cuestionarios y mbitos de
Durante aos he estado enseando en una aplicacin.
escuela de tiempo integral, teniendo la
oportunidad de constrastar la diferencia Conclusin.
entre una escuela de tiempo normal y la
integral, surgiendo as la idea de investigar El anlisis descriptivo ofrece respuestas
sobre esta temtica, pude comprobar las para los objetivos inicialmente propuestos
mejoras en el desarrollo de nuestros en nuestra investigacin.
alumnos, pensamos que el aumento del
tiempo en la escuela es una mejora para la Objetivo 1.- ANALIZAR LA PERCEPCIN
misma, as como que las escuelas de QUE LOS PROFESORES TIENEN
tiempo integral son un elemento a tener en RESPECTO DE LA ESCUELA DE
cuenta en el sistema educativo brasileo. TIEMPO INTEGRAL.

Problema. tems positivos: 1,5, 7, 8, 9,12,14,15,20

tems negativos 2, 3, 4, 6, 10, 11,13, 16,
El tiempo que los alumnos permanecen en 17, 18, 19
la escuela es un factor que se discute en
las polticas educativas. Socialmente es un
factor que afecta a las familias y
profesores. Metodolgicamente, el mayor
tiempo en una escuela puede ser un
facilitador para hacer tareas que en casa
no se podran hacer. Los profesores
pueden ampliar y profundizar en el

135
 recursos materiales y humanos. Piensan
que es positivo tener ms tiempo para
realizar las actividades. Perciben que un
mayor tiempo tiene un efecto positivo sobre
la escuela. La formacin recibida se ve
como positiva, as como la atencin que se
da a los alumnos con dificultades. Las
tutoras se ven positivas as como el grado
de satisfaccin de estar en este tipo de
escuelas.

Grfico Profesores. La percepcin negativa viene sobre el

hecho de tener que hacer actividades
Los profesores consideran positiva la extra-escolares, porque opinan que en la
escuela de tiempo integral como recurso escuela ha habido tiempo sufuciente para
educativo, tiene ms recursos y mejores realizar las mismas.
que una escuela normal, desarrollan ms
actividades y tiene ms tiempo para Objetivo 3.-DETALLAR LA PERCEPCIN
desarrollarlas. Piensan los profesores que QUE LAS FAMILIAS TIENEN EN
el aumento del tiempo de trabajo tienen un RELACIN A LA ESCUELA DE TIEMPO
efecto positivo sobre la calidad de la INTEGRAL.
enseanza, estas escuelas presentan
ventajas para el futuro de los alumnos, tems positivos:
dndoles una formacin muy positiva. 1,2,4,5,7,8,9,12,13,14,15,16,18,19,20
tems negativos: 3,6,10,17
Por otro lado, piensan negativamente sobre tems muy negativos: 11
la atencin que se les da a los alumnos,
sobre el material, el calendario, o el
planeamiento del trabajo del profesor, el
trabajo realizado con los alumnos con
dificultades, y la relacin entre profesores y
familias.

Objetivo 2.-VERIFICAR LA PERCEPCIN

QUE LOS ALUMNOS TIENEN EN
RELACIN A LA ESCUELA DE TIEMPO
INTEGRAL.

tems positivos: Grfico Familias.

1,2,3,4,5,6,7,8,12,13,14,15,16,17,19,20
tems negativos: 9,10,11,18 La percepcin de las familias es positiva,
porque creen que las escuelas estn
equipadas con una serie de recursos que
no tienen en casa. Estamos hablando de
recursos materiales y humanos.

La percepcin negativa est relacionada

con la atencin prestada a sus hijos.
Vemos esto en dos aspectos: uno negativo
es la ayuda ofrecida por el profesor para
las actividades de sus hijos en clase, y otro,
muy negativo, es el envo de trabajos para
hacer en casa, despus del largo da de
Grfico Alumnos. trabajo en la escuela.

Los alumnos perciben positivamente que el Objetivo 4.-REVISAR Y

tiempo de las escuelas de tiempo integral CORRELACIONAR LOS DATOS DE
son un buen recursos para el sistema PROFESORES, ALUMNOS Y FAMILIAS
educativo, que la atencin prestada a ellos PARA CONCLUIR CONTRIBUCIONES
es positiva, as como la existencia de ESPECFICAS.

136
 alumnos y la calidad de la enseanza en
Usando el SPSS-15 se calcul el este tipo de escuelas.
coeficiente de Spearman, las cuestiones
ms significativas se refieren a: La correlacin significativa entre profesor y
alumno se refiere a la relacin profesor-
3 La atencin dada a los alumnos en una escuela-familia, y se refiere tambin a la
escuela regular, en comparacin con las necesidad de los alumnos de un mayor
escuelas de tiempo integral es:.... tiempo para planificar el trabajo.

Correlacin: profesores y familias. Extraemos algunos fragmentos de

entrevistas realizadas que apoyan los datos
4 Los recursos materiales que existen en obtenidos:
una Escuela de Tiempo Integral en relacin
a una normal son... Relatos de uma professora da Escola de
Tempo Integral.
Correlacin: profesores, familias y alumnos.
A escola abrangente, no boa, porque
5.- Los recursos humanos (profesores, impede que as crianas passem mais
especialistas....) que existen en una tempo com a famlia, e algumas ficam
escuela de Tiempo Integral en relacin a doentes, ou at mesmo tristes.
una normal son....
Na questo da aprendizagem, no boa
Correlacin: profesores, familias y alumnos. porque a escola nem sempre dispe de
materiais didticos bons, a escola na
11.- El aumento del tiempo de trabajo verdade no tem suporte do Governo
requiere una mayor disposicin de recursos Federal para dar uma excelente educao
en el planeamiento escolar del profesor, integral. Como de fato deveria ser visando
esto es.... uma formao de qualidade para o futuro.

Correlacin: familias y alumnos. Professora da Escola de Tempo Integral.

17.-Usted piensa que las Escuelas de Em minha opinio, a escola de tempo

Tiempo Integral aportan al sistema Integral no uma boa idia, pois afasta a
educativo calidad en la enseanza? criana de sua famlia e a principal
conseqncia disso, a criana no ter
Correlacin: profesores y familias. um bom desenvolvimento, sem falar no
dilogo entre a famlia, que no acontece,
18.-La relacin entre profesor y familia en pois, eles ficam afastados muito tempo.
las Escuelas de Tiempo Integral es...
Muitas vezes os professores no do valor,
Correlacin: profesores y alumnos. os materiais didticos no so bons. E a
metade da parte do tempo deveriam ser
gastos com atividades educativas, e no
com atividades recreativas.

Volviendo al problema que dio inicio a

nuestra investigacin: El aumento de
tiempo en la escuela es percibido por
los profesores, familias y alumnos como
realmente positivo para la escuela?
Podemos concluir que las escuelas de
tiempo integral son percibidas como menos
Grfico Correlacin. positiva por parte de los profesores, debido
a la falta de recursos materiales e incluso
Frecuentemente, las correlaciones menoa atencin poltica dada por la
corresponde a familia con estudiante- Federacin (Federacin, Estado y
profesor, refirindose a la existencia de Municipio), y muy positivo para las familias
recursos humanos y materiales en las y alumnos, que ven la escuela integral
escuelas de tiempo integral, as como a la como dadora de oportunidades, de
atencin de familia y profesores hacia los

137
mayores aprendizaje y mayor calidad de diferenciado, con actividades escolares
enseanza. basadas en la comunidad escolar,
respetando el ritmo, tiempo y experiencia
Recomendaciones. de los estudiantes.

La presente investigacin ha tratado de En esta dimensin, una escuela de tiempo

examinar cmo los sujetos participantes integral, reconoce que no solo hay una
(docentes, discentes, padres de familia, forma de ensear, o un nico proceso de
director, coordinador pedaggico) perciben transmisin de conocimientos, sino una
los lmites y posibilidades, de la experiencia integracin de experiencias y
de Escuela de Tiempo Integral, en una conocimientos que se pueden articular en
escuela del municipio de Goinia GO, el proceso educativo. Comprender los
para mejorar la prctica social de la lmites y posibilidades de la experiencia
educacin. antes citada fue el objetivo principal de
nuestra investigacin, donde hemos
En este contexto, la escuela de tiempo observado una escuela que direcciona el
integral, por medio de la propuesta de un tiempo hacia unas actividades que quieren
nuevo diseo de tiempo, trata de modificar tener una mayor calidad educativa,
significativamente la estructura escolar, organizando la estructura escolar para una
proponiendo revolucionar la dinmica mayor calidad educativa.
escolar asegurando la formacin de un
nuevo hombre, un ser ms crtico y Bibliografa.
comprometido en los problemas de su
tiempo y de su sociedad. Alves-Mazzotti, A., J., Gewandsznajder, F.
(2002). O mtodo nas cincias
Las escuelas de tiempo integral son naturais e sociais pesquisa
percibidas, segn nuestra investigacin, qualitativa e quantitativa. So Paulo:
positivamente por las familias y los Thomson Pioneira.
alumnos. Sin embargo, es preciso hacer Aranha, M. L.; Martins, M. (2002).
algunas recomendaciones. Filosofando: introduo filosofia.
So Paulo: Moderna.
La escuela debe ser planeada con cuidado, Azevedo, J. M. (2004). A educao como
para no producir una desestructuracin poltica pblica. Campinas, SP:
familiar en los alumnos. La escuela no Autores Associados.
puede sustituir a la familia, y el largo Bobbio, N. ; Matteucci, N.; Pasquino, G.
periodo en la escuela puede traer (2004). Dicionrio de Poltica.
distanciamiento entre escuela y padres de Braslia: UnB.
alumnos, lo que no es bueno. Bobbio, N. (2005). Estado, governo,
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Los profesores no apoyan la cuestin de poltica. So Paulo: Paz e Terra.
que los alumnos queden mucho tiempo en Barros, E. (1994). Os governos militares.
la escuela y menos tiempo con la familia, So Paulo: Contexto.
en esta dimensin las Escuelas de Tiempo Borges, L. (1994). A escola de tempo
Integral, deben ser adaptadas para esta integral no Distrito Federal uma
funcin. Esto exige recursos, tanto anlise de trs propostas. Braslia:
humanos como materiales, el aumento del Unb.
tiempo de trabajo no es un factor de Bogdan, R.; Biklen, S. (1994). Investigao
calidad. qualitativa em educao. Uma
introduo teoria e aos mtodos.
Como ocurre en todos los sistemas de Porto: Porto Editora.
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141
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

Los Principios de la educacin para la diversidad.

Dr. Jos Antnio Torres Gonzlez1
Dr. Antnio Hernndez Fernndez2
Dr. Elias Rocha Gonalves3

Pginas 142-145

Fecha de recepcin: mayo 2012

Fecha de aceptacin: junio 2012

...En este sentido la cultura de la diversidad y del respeto a

las diferencias no debe promoverse slo en el mbito
educativo, sino que hay de formar parte e implicarse en los
valores que se promueven en la sociedad. Hablaramos de la
diversidad como un valor social y poltico.
(Torres Gonzlez, 1999:136)

1
CatedrticodaUniversidaddeJanEspanha.
2
DepartamentodePedagogareadeDidcticayOrganizacinEscolardelaUniversidaddeJan
CampusLasLagunillass/n.
3
Elias Rocha Gonalves Doutor en Ciencia de la Educacin de la Universidad Autonoma de
Asuncin/UjanEspaa.

142
Introduccin. para que tengan en cuenta toda la gama de
estas caractersticas y necesidades
Mltiples estudios han sido llevados a cabo diferentes.
con estos temas, contribuyendo a la Las personas con necesidades
educacin en las representaciones de los educativas especiales deben tener acceso
padres, estudiantes o profesores, con los a las escuelas ordinarias, que debern
comentarios y anlisis sobre uno u otro de integrarlos en una pedagoga centrada en
los temas. Con este trabajo pretendemos el nio capaz de responder a esas
abordar todo lo que se relaciona con la necesidades.
cultura escolar y mostrar los aspectos Las escuelas ordinarias con esta
interaccionales y curriculares que afectan a orientacin integradora representan el
los nios. medio ms eficaz para combatir las
Los principios que la escuela tiene que actitudes discriminatorias, crear
seguir para ser considerada inclusiva estn comunidades de acogida, construir una
surgiendo, naciendo en el da a da del sociedad inclusiva y la educacin para
aula, en la lectura de la legislacin, en la todos y, adems, proporcionan una
profundizacin de estudios tericos, que educacin efectiva para la mayora de los
poco a poco se han ido convirtiendo en la nios y mejorar la eficiencia y sin duda la
base de apoyo de la investigacin que relacin costo-beneficio de todo el sistema
presentamos. educativo" (Declaracin de Salamanca,
Al contrastar la realidad encontrada en la 1994).
escuela con la teora, surgen nuevas
preguntas. As, mediante la organizacin La poltica de educacin inclusiva en Brasil
de los datos recogidos, la clasificacin y su se basa en la Declaracin de Salamanca,
anlisis, obtuvimos los elementos bsicos elaborada por la Conferencia Mundial de
de los parmetros tericos necesarios para Educacin Especial que tuvo lugar en
establecer los vnculos entre teora y 1994. La Declaracin afirma que las
prctica. A continuacin, presentamos los escuelas ordinarias con una orientacin
resultados, la evaluacin de la integradora representan el medio ms
representacin que los propios usuarios eficaz para combatir las actitudes
tienen de ella, a partir de los Principios de discriminatorias.
Educacin basada en la diversidad.
No habra ninguna creatividad, sin la En principio, entendemos como Larrousse
curiosidad que nos impulsa y nos pone (1999:741), la proposicin de que la lgica
pacientemente impacientes ante el mundo fundamental es la base para un orden del
que no, aadiendo algo que hacemos... En conocimiento y, como tal, debe orientar el
este sentido, es ensear a pensar derecho debate sobre la educacin inclusiva en sus
no es una experiencia que l -pensamiento cuestiones de carcter terico y puede ser
correcto- es considerada en s misma y se un paralelo con la vida cotidiana de una
habla o prctica que nicamente se escuela.
describe, sino algo que se hace y lo
estamos experimentando en estos El principio de igualdad en la ley de
momentos con la fuerza del testimonio educacin se expresa como "igualdad de
(Paulo Freire, 2004:37). condiciones para el acceso y permanencia
en la escuela" (art. 206, inc. I de la
Desenvolvimiento. Constitucin Federal, art. 3, inc. I de la
Directiva Ley de Educacin; y el arte. 53,
En relacin a la diversidad y sus principios, inc. I del Estatuto de la Niez y la
manifestamos que: Adolescencia).
Los nios de ambos sexos tienen el
derecho fundamental a la educacin y se Sin embargo, en trminos de igualdad
les debe dar la oportunidad de alcanzar y formal de la educacin, el logro de la
mantener un nivel aceptable de educacin como "derecho y el deber del
conocimiento. Estado y la familia" depende de la
Cada nio tiene caractersticas, aplicacin efectiva del principio de igualdad
intereses, capacidades y necesidades de de la educacin (art. 205 y art. 206, inc. I,
aprendizaje de los suyos propios. de la Constitucin Federal). En este caso,
Los sistemas educativos deben ser es imposible considerar a los estudiantes
diseados e implementar los programas en igualdad de condiciones reales, sin

143
tenerr en cuuenta las diferenciias
oeconmicass de sus familias.
socio

Conc
clusin.

La e escuela se tiene que basar en llos

princiipios que deefinen las ba ases sobre llas
que sse basan las relaciones personales
p y la
organnizacin aca admica presente en ellla.
Adem ms, el esstablecimiento de esttos
princiipios permitee, a partir de
d su anlissis,
evaluuar si una acccin est o no de acuerrdo
con la educacin L Declaraci n
n inclusiva. La
de S Salamanca y la Ley de e Directricess y
Base es de Educa acin Nacion nal Brasileira
a -
LDB 9394/06, qu ue definen los elementtos
esencciales de la escuela al definirse
d com
mo
inclussiva, se enccontr en la a definicin de
princiipios bsiccos. Para enumerarllos
surgieeron las preguntas: cu l es el prim
mer
princiipio de la educacin inc clusiva? Q u
es ms importante? Cul es el segund o?
Cu l es el ltimo?
La idea de llos
princiipios de la rueda trajo o la metfo ora
conce eptual apro opiada, com mo un grran
ener xito y un
carrusel, los princcipios para te
supleente, con lo que y tenien ndo influenciias
sin je
erarquas o secuencial.
s Vamos
V a ver lo
que viene y la importancia a de
cada uno:
9-Servi o de
Apoio Peddaggico 1--Aceitao
Especiaalizado das
s Diferenas

8-Inter-ao
o Escola x 2-A
Acessibilidade
Familia x Co
omunidade

7-Gesto Participativa
P 3-Currc
culo Multicultura l Crtico

6-Foormao do 4-Pedaggogia
Prof. Crtico-Reflexivo Diferenc
ciada

5-Avalia
ao
Formattiva

Grfico
G - Principios de la eeducacin para la
diversidadd

144
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145
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
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A Pedagogia Do Encantamento: como e por qu?

Uma Tese.
Dr. Jos Antnio Torres Gonzlez1
Dr. Antnio Hernndez Fernndez2
Dr. Elias Rocha Gonalves3

Pginas 146-147

Fecha de recepcin: mayo 2012

Fecha de aceptacin: junio 2012

A Pedagogia do Encantamento no um estado de ser uma vida em prol da educao.

Falar de educao voc tem que arrepiar os pelos... trazer lgrimas nos olhos de
emoo quando se fala em aluno, em aprendiz. construir dentro de si o diferencial.
levar para seus alunos, seus amigos o bem viver de felicidade. querer para os outros o
que voc dar para os seus filhos.

A Pedagogia do Encantamento um estado de esprito e no de educao, a sala de aula

o palco da vida, do encantamento e no termina quando termina uma aula, continua,
pois eterno o encantamento. Diversas tm sido as maneiras de se trabalhar a Educao
chegando ao ponto de tentarmos reinventar a roda em diversas discusses que, por
melhores intencionadas acabam no nos levando a lugar algum. Tudo depender claro,
da tica, da perspectiva, do seu interior, de como voc foi construdo no mundo das
letras e fora dele. Pergunta-se: O QUE VOC QUER NESSE MUNDO? ENCANTAR
OU SE ENCANTADO? Ns precisamos ENCANTAR-SE pois, s assim, que
teremos o sabor do que ENCANTAMENTO!

Nosso Mestre Paulo Freire e a Pedagogia do Oprimido, transformando o educando em

um ser depositrio de conhecimento e membro efetivo da sociedade em que vive, com
toda contextualizao que tal afirmativa merece. Caros professores se voc no est
encantado com que faz est na profisso errada, o seu aluno no tem culpa da sua
escolha.

1
CatedrticodaUniversidaddeJanEspanha.
2
DepartamentodePedagogareadeDidcticayOrganizacinEscolardelaUniversidaddeJan
CampusLasLagunillass/n.
3
Elias Rocha Gonalves Doutor en Ciencia de la Educacin de la Universidad Autonoma de
Asuncin/UjanEspaa.

146
Vejam as linhas de alguns dos meus precursores: Vigotsky e a importncia do meio;
Piaget e a experimentao; Celso Antunes e a afetividade. Paulo Freire retorna com
fora total na Pedagogia da Autonomia e a generosidade no ato de educar; Perrenou e as
competncias; Jos Antnio Torres Gonzlez a Incluso como fator preponderante no
ato de educar; Professor Olindo Baio de Souza usa as Novas Tecnologias como
instrumento para facilitar o Ensino-Aprendizagem; O Mestre Rubem Alves e o
Professor Pacheco, o aprendiz de feiticeiro, os magos das poes e dos sabores, usam a
emoo e a msica-ldico e abrem um espao para que eu inicie uma reflexo sobre a
Pedagogia do Encantamento.

Passado, presente e futuro com uma nica preocupao: na Educao o referencial o

aluno e no o contedo. O ser individual e individualizado dentro da diversidade em que
vive, deve ter respeitado sues limites e ao seu querer, seus tempos, suas
particularidades. No podemos mais adentrar nas salas de aulas com contedos
fabricados, com apostilas que no dizem nada realidade do aluno. O aluno tem acesso
hoje ao mundo tecnolgico, sabe de onde voc retirou aquele enlatado. Caros amigos
professores, o mundo agora transcendente. O agora j ultrapassado, necessitados de
inovaes didticas, ou caso contrrio, o tablet PC com Androide 2.2, ou o iPad 2 com
Chip A5 mais rpido, vo pegar o seu lugar e voc no ser inesquecvel.
Companheiros, sejamos inesquecveis para nossos alunos, no fiquemos nas mos deles,
mas sim, no seu corao. Como disse o meu querido Rubem Alves, como ensinar o
conceito de rvore a um lenhador e a um ambientalista, sem consider-los em seus
meios? Os nossos alunos nasceram na era digital e ns no, eles sabem tudo, d um
aparelho eletrnico qualquer nas mos de uma criana de cinco anos e, em um segundo,
j sabe tudo e voc necessita de um cursinho para aprender a ligar. A diferena est a,
voc nasceu no sculo passado.

E vai alm: Mostra-nos, metaforicamente e analogicamente, a arte de educar e a arte de

cozinhar. E mais! Mostra-nos que para ensinarmos a uma criana sobre a importncia de
se ter uma horta e os benefcios dos alimentos cultivados, no se deve iniciar a
discusso apresentando os conceitos de enxada, esterco, etc, e sim levar a criana a uma
horta e deix-la conhecer, manusear, colher, comer e a partir de ento desejar aprender...

Fao uso dessa miscelnea, dando nfase a Paulo Freire e Rubem Alves, tendo somente
o trabalho de nominar a contextualizao e a insero de um conhecimento
modificador do primeiro, a alegria contagiante do segundo, para identificar tal
comportamento do Profissional da Educao e essa nova forma de trabalhar,
nominando-a, sem a menos pretenso de estar criando algo novo, sem o medo de ser
taxado de maluco ou de est querendo aparecer. Companheiros, necessitamos de criar,
difundir, exercitar e praticar a PEDAGOGIA DO ENCANTAMENTO, isso faz um bem
danado para que faz e para quem recebe. SEJAMOS ENCANTADORES...

147
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

Valoracin de los estudiantes acerca de los aprendizajes a

travs de aulas virtuales.

(Valoration of students about learning through virtual classrooms)

Salvadora Gimnez
Doctora en Psicologa
Docente de entornos Virtuales de Aprendizaje

Pginas 148-155
Fecha recepcin: mayo 2012 (aceptacin junio 2012)

Resumen. Abstract.

El objetivo de este estudio fue conocer el The goal of this study was to determine the
impacto de la implementacin del aula virtual impact of the implementation of a virtual
en instituciones de educacin superior; sus classroom in some institutions of higher
fortalezas o debilidades en la formacin del education, the strengths or weaknesses in the
alumnado, a travs de la valoracin del training of students through learning
aprendizaje y de la percepcin del sistema assessment and perception of the system
brindado por docentes y estudiantes. El provided by teachers and students. The study
estudio se centr en varios centros focused on several universities that implement
universitarios que implementan estos estudios these academic studies and the information
acadmicos y la informacin se recolect a was collected through focus group surveys.
travs de encuestas a un grupo focal. Se We performed a descriptive study. The results
realiz un estudio descriptivo. Los resultados of the strategy showed a positive perception
de la estrategia evidencian una percepcin towards the virtual classroom from both
positiva hacia el aula virtual, tanto de students and teachers, although some avoid
estudiantes como de docentes, aunque the use of the virtual classroom preferring a
algunos eluden recurrir al aula virtual por la common class over a virtual one.
predileccin hacia las clases presenciales.

Palabras clave: Aprendizaje, Aula virtual, Keywords: Learning, Virtual Classroom,

Educacin superior, Evaluacin, Modelo Higher Education, Evaluation, Teaching
pedaggico. Model

148
Introduccin. Las TIC en ambientes educativos.

Los desarrollos cientficos se han La introduccin de la tecnologa en

manifestado en innumerables e indiscutibles ambientes o contextos educativos ha
avances tecnolgicos, e histricamente se ha propiciado diversos espacios de reflexin,
advertido su capacidad para estimular sobre la forma como tradicionalmente se
diversos cambios, en su mayora crticos, imparte la educacin universitaria. Tales
para la consolidacin de las comunidades desarrollos han permitido el diseo de
humanas. Cabero (1996) considera que la programas virtuales, como apoyo a
implementacin en la sociedad de las programas de educacin a distancia y a
denominadas Nuevas Tecnologas (NT) de la programas presenciales. Los mismos han
informacin y la comunicacin, estn ampliado en forma significativa la cobertura:
generando cambios significativos. Sus reducen los costos educativos y evitan
efectos y alcances proponen cambios en la desplazamientos geogrficos de los
estructura social, econmica, laboral, jurdica estudiantes, dado que pueden ingresar al
y poltica, debido a las posibilidades que centro de estudios desde cualquier terminal
tienen tales tecnologas para manipular, de computadora conectada a la red.
almacenar y distribuir la informacin. Casamayor (2008) expresa que la
Para Martnez (1998), las tecnologas de la consideracin de la Red como espacio social
informacin y de la comunicacin, ms que que caracteriza los desarrollos tecnolgicos
crear cambios por s mismas, suscitan actuales para Internet tiene un claro reflejo
transformaciones porque se articulan con las en las metodologas de enseanza
tendencias mundiales hacia la globalizacin, Pese a tales adelantos, existe una
lo que exige pensar la educacin superior comprensible reserva frente a la calidad de la
desde una nueva perspectiva acorde con los educacin impartida en esos programas. Las
nuevos rdenes mundiales. dudas se originan cuando se comparan los
Small y Vorgan (2009) afirman que parece escenarios de educacin convencional con
que la sociedad se est fracturando en dos los virtuales, tomando entre otros criterios la
grupos culturales: el de los nativos digitales, presencialidad y los resultados acadmicos.
que nacieron en un mundo de tecnologa Se cree que varias universidades han
informtica y el de los inmigrantes digitales, a sacrificado la calidad de los programas y la
quienes se les introdujo en la tecnologa consolidacin de la facultad, en favor del
informtica ya de mayores. En el contexto lucro y la comercializacin de la educacin.
educativo, se tiene en la actualidad bregando Segn esto, tales instituciones son
a ambas generaciones, en los roles de bsicamente proveedoras de ttulos que se
docentes y estudiantes, en clases obtienen en tiempos reducidos y en donde no
presenciales y entornos virtuales, que existe una formacin real, sino simplemente
conforme a Bautista, Borges y Fors (2008), el acceso a la informacin. Aunque ste
la incorporacin de las TIC y el desarrollo de tambin puede ser el caso de las
un Espacio Europeo de Educacin Superior universidades presenciales no calificadas, no
(EEES) hacen que la universidad se mueva se puede asegurar que solo la asistencia al
en una nueva y doble direccin, por un lado, aula, garantiza una formacin con calidad.
en el eje de la formacin, proponiendo que el Las debilidades de las universidades tanto
estudiante sea centro y protagonista del virtuales como presenciales se relacionan
proceso de aprendizaje, y por otro lado, con los currculos, la calidad de la
otorga gran importancia al contexto en el informacin, el tipo de tareas propuestas, la
aprendizaje, sin considerar una nica formacin y disposicin de los docentes, las
modalidad de ensear y aprender presencial, caractersticas de la retroalimentacin, el
mixta (semi-presencial, hbrida o blended), manejo de los recursos en el aula, el tipo de
virtual, sino amalgama de posibilidades para estudiantes y los recursos de la institucin,
saber encontrar la manera ms eficiente de entre otros. Las implicancias de estas
aprender, diseando y posibilitando falencias en la formacin de los estudiantes,
diferentes escenarios o estrategias. deben originar dilogos acadmicos que
Tomando en consideracin lo expuesto, el posibiliten tomar como punto de referencia la
objetivo de este trabajo consiste en evaluar la experiencia en materia educativa de ste y
implementacin del aula virtual en otros pases, invitando a la mesura y al
instituciones de educacin superior de diseo de slidos currculos, as como a la
Asuncin. Para tal efecto, se tuvo en cuenta asuncin de nuevos modelos pedaggicos
la percepcin de docentes y estudiantes que favorezcan la calidad educativa
hacia el uso del aula virtual. universitaria, sin que ello implique subutilizar

149
las tecnologas de comunicacin, sino La instruccin no debe abarcar nicamente el
obtener de stas el mximo provecho. entrenamiento en el manejo de la tecnologa,
La construccin de modelos pedaggicos sino en el desarrollo o consolidacin de las
que orienten el diseo y estructura de las competencias pedaggicas en el caso de los
aulas virtuales requiere el dominio de teoras, docentes y la sensibilizacin en docentes y
tanto psicolgicas como pedaggicas, sobre estudiantes. El xito en la integracin
el aprendizaje, as como de un amplio curricular de las tecnologas de la
conocimiento de la poblacin universitaria y informacin y de la comunicacin no debe
de su contexto sociocultural. Para resaltar obedecer, tan solo, a una innovacin
este aspecto, se alude a uno de los rasgos tecnolgica, sino a la educativa, hecho que, a
que ha caracterizado la educacin en el no dudar, requiere la argumentacin de su
Paraguay. Los estudiantes que ingresan a la uso en lo pedaggico y en lo didctico.
educacin superior han crecido an en El aula virtual debe constituirse en un
entornos de aprendizajes pasivos; la mayora espacio de interaccin, conformado o
prefiere contar con una figura de autoridad integrado por varios recursos que no implica
que los gue y les diga lo que tienen que necesariamente la simulacin electrnica del
hacer; se sienten a salvo y confortables aula convencional mediante la realidad
escuchando y tomando notas. Por otra parte, virtual. Resulta conveniente crear un anlogo
los docentes tambin se sienten satisfechos electrnico de las formas de comunicacin
con sus clases magistrales y continan que normalmente se presentan en el aula
utilizando estrategias pedaggicas y como discusiones, conferencias y exmenes.
didcticas que perpetan el acercamiento No es favorable ignorar el desarrollo terico
pasivo del estudiante al conocimiento, las ni disear aulas en forma arbitraria, por las
cuales limitan de alguna manera, el implicancias que tiene en el aprovechamiento
desarrollo de su autonoma. acadmico y en la disposicin de los
En esta circunstancia, si un modelo estudiantes hacia la herramienta.
pedaggico determinado se implementa, La autonoma, la disciplina, la actitud, la
desconociendo este rasgo, demorara, e disposicin para enfrentarse a la tecnologa,
incluso impedira el alcance de sus objetivos. la disponibilidad de recursos tecnolgicos y la
En este sentido, el modelo debe incluir un capacidad para adaptarse a entornos activos
elemento de transicin que conduzca, de aprendizaje, se convierten en
progresivamente, hacia entornos cada vez caractersticas necesarias para el xito de los
ms activos, al tiempo que despliega programas ntegramente virtuales. Los
estrategias que desarrollen en forma entornos colaborativos corresponden a
paulatina la autonoma del estudiante. escenarios de aprendizaje apoyados por la
Si se tiene en cuenta lo expuesto, la computadora, en donde el concepto clave es
introduccin cuidadosa y planificada de las la interaccin que puede darse de diferentes
aulas virtuales como complemento de la maneras entre la computadora y los usuarios
educacin presencial, tendr implicancias (estudiantes y docentes). Como estrategia
positivas, no solo en el aprovechamiento para facilitar el aprendizaje colaborativo, la
acadmico, sino en la actitud y disposicin de evaluacin de la calidad de los ambientes de
los estudiantes y docentes para aceptarla educacin virtuales no debe basarse en
como parte de su quehacer educativo. asuntos estructurales o de organizacin, sino
No se puede desconocer el temor o en el aprovechamiento acadmico o en el
resistencia que todava se observa entre proceso de construccin del conocimiento
estudiantes y docentes, cuando se enfrentan evidenciado por el estudiante, as como en el
a situaciones que los llevan a interactuar con proceso de enseanza aprendizaje.
la computadora. La planificacin debe incluir,
en primer lugar, la integracin curricular de Aprendizaje presencial y virtual.
las aulas, la adquisicin de recursos
tecnolgicos (como plataformas, servidores Diferentes conceptos de aprendizaje se
con gran capacidad, equipos, terminales, consideran, tales como que el aprendizaje es
etc.), instruccin permanente (acceso a la el proceso a travs del cual se adquieren
red, ingreso a la plataforma, uso de los nuevas habilidades, destrezas,
recursos, solucin de problemas comunes, conocimientos, conductas o valores como
uso de software, etc.), asignacin de resultado del estudio, la experiencia, la
tiempos, administracin de recursos instruccin, el razonamiento y la observacin.
financieros y sensibilizacin hacia la Es un cambio permanente de la conducta de
tecnologa. la persona como resultado de la experiencia.
Se refiere al cambio en la conducta o al

150
potencial de la conducta de un sujeto en una Doctorado) segn el sistema de titulacin
situacin dada, como producto de sus profesional y grados acadmicos. Los
repetidas experiencias en esa situacin. establecimientos de educacin superior han
Es una modificacin relativamente estable de sido tradicionalmente las universidades.
las pautas de conducta, realizada en funcin La educacin superior es el nivel de mayor
de lograr una adaptacin al medio en el cual especializacin en la transmisin del
vive el organismo o individuo. Adquisicin de conocimiento cientfico en una sociedad,
conocimiento, habilidades y destrezas. A mediante instituciones educativas de
veces se diferencia por su nivel de formalidad tradicin y fuertemente consolidadas como
(formal, no formal, informal). Es el proceso es el caso de la universidad, cuya actuacin
por el cual el individuo responde a los vara de acuerdo a los contextos histricos y
cambios en el entorno con las geogrficos de las comunidades en las
correspondientes transformaciones y cuales se ubican. Y donde por excelencia la
adaptaciones de su comportamiento. enseanza y el aprendizaje acadmicos
Proceso mediante el cual un sujeto adquiere tienen lugar, actualmente, complementados
destrezas o habilidades prcticas, incorpora con el acceso a la tecnologa para su
contenidos informativos, o adopta nuevas optimizacin, donde se propicie una
estrategias de conocimiento y/o accin. alfabetizacin tecnolgica para saberlos usar,
Cambios que se producen en las tcnica, comunicativa y didcticamente.
competencias profesionales que poseen las (Cabero, 2007).
personas, como consecuencia de participar
en los procesos de formacin. Evaluacin en entornos virtuales.
Este aprendizaje se puede dar tanto en
clases presenciales como en aulas virtuales. El concepto de evaluacin se refiere a la
El aula virtual lo constituye el entorno accin y a la consecuencia de evaluar, un
telemtico en pgina web que permite la verbo cuya etimologa se remonta al francs
imparticin de tele formacin. Normalmente, valuer y que permite indicar, valorar,
en un aula virtual, el alumnado tiene acceso establecer, apreciar o calcular la importancia
al programa del curso, a la documentacin de de un determinado hecho o asunto.
estudio y a las actividades diseadas por el Se trata de un acto donde debe emitirse un
profesor. Es un espacio de aprendizaje en juicio en torno a un conjunto de informacin y
lnea donde aprendices y tutores interactan. debe tomarse una decisin de acuerdo a los
Entorno telemtico en el cual el educando resultados que presente el hecho o el
tiene acceso a la red (INTRANET O alumno. Consiste en una operacin que se
INTERNET) para desarrollar un proceso de realiza dentro de la actividad educativa y que
aprendizaje. Entorno telemtico en el cual se tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento
desarrolla un curso. Est basado en continuo de un grupo de alumnos. A travs
herramientas de interaccin -foro, chat, e- de ella se consigue la informacin exacta
mail- y aloja los materiales y recursos sobre los resultados alcanzados por ese
didcticos.El aula virtual se constituye en el alumno durante un perodo determinado,
nuevo entorno de aprendizaje al convertirse estableciendo comparaciones entre los
en un eficaz dispositivo de comunicacin y de objetivos planteados al inicio del perodo y
distribucin de saberes que, adems, ofrece los conseguidos por el alumno. A nivel
un espacio para atender, orientar y evaluar a sistemtico, la evaluacin educativa tiene
los participantes. como finalidad conocer de forma constante
cules son los logros conseguidos en el
Aprendizaje y enseanza en Educacin perodo lectivo; dichos objetivos responden a
Superior. cambios duraderos en la conducta o los
conocimientos de los sujetos.
La expresin educacin superior (o La evaluacin, de hecho, puede extenderse
enseanza superior, estudios superiores o hacia las instituciones, el currculum, el
educacin terciaria) se refiere al proceso, los profesorado y la totalidad del sistema
centros y las instituciones educacionales que educativo. Al decir de Zemsky y Massy
estn despus de la educacin secundaria o (2004), citado por Bautista, Borges y Fors
media. En ella se puede obtener una (2008), el aprendizaje no es lo nico que se
titulacin superior (o ttulo superior). La puede y se debe evaluar; en ocasiones los
preparacin que brinda la educacin superior docentes en lnea tendrn que participar en
es de tipo profesional o acadmica. Se evaluaciones diferentes e incluso la
distingue entre estudios de pregrado, grado institucin o el modelo formativo puede ser
(carrera universitaria) y posgrado (Mster y

151
objeto de un proceso de evaluacin externa general, a travs de dos canales: visual y
que certifique su calidad. auditivo, los cuales tienen una capacidad
Es fundamental evaluar al inicio del curso, limitada, y si son saturados, los estudiantes
para ver su perfil de entrada, evaluar durante tendrn dificultades para procesar la
el curso para que los estudiantes acudan informacin. Por eso, la importancia de una
con regularidad al aula virtual, y no solo en la buena seleccin de estmulos y materiales
parte final del curso, de ese modo la para su presentacin.
evaluacin final ya es el resultado de la
evaluacin de proceso. Las Aulas Virtuales. Su implementacin.

Modelo pedaggico. Los sistemas de educacin y formacin

abiertas y a distancia han dejado de ser slo
Es una representacin de las relaciones que una alternativa ms de enseanza para
predominan en el fenmeno de ensear. Un convertirse en un modelo educativo de
modelo pedaggico, como representacin de innovacin pedaggica del siglo XXI.
una perspectiva pedaggica, constituye Y as, como en la educacin presencial, las
tambin un paradigma, que puede coexistir condiciones edilicias y el contacto
con otros paradigmas dentro de la pedagoga personalizado con los alumnos en espacios
y que organiza la bsqueda de los especialmente diseados, las aulas,
investigadores hacia nuevos conocimientos constituyen sus piezas bsicas, en la
en el campo de la enseanza. Cuando se modalidad de educacin a distancia, el aula
habla de modelos pedaggicos es necesario virtual se constituye en el nuevo entorno del
precisar sus dos conceptos modelos y aprendizaje al convertirse en un poderoso
pedagoga: Los modelos son construcciones dispositivo de comunicacin y de distribucin
mentales, pues casi la actividad esencial del de saberes que, adems, ofrece un espacio
pensamiento humano a travs de su historia para atender, orientar y evaluar a los
ha sido la modelacin. Un modelo es la participantes.
imagen o representacin del conjunto de El aula virtual, disponible en Internet las 24
relaciones que definen un fenmeno, con horas del da, ofrece los servicios y
miras a su mejor entendimiento. Un modelo funcionalidades necesarias para el
es una aproximacin terica til en la aprendizaje a distancia y responde al
descripcin y comprensin de aspectos requisito de los docentes y alumnos de una
interrelacionados de un fenmeno en comunicacin directa y atencin
particular. personalizada inmediata o diferida.
Un modelo es, pues, un instrumento analtico Las ventajas de disponer de una plataforma
para describir, organizar y comprender la de tele formacin son muchas, cabe citar
multiplicidad presente y futura, la mutabilidad, como ejemplo que:
la diversidad, la accidentalidad y contingencia Reduce notablemente los costos de la
fcticas que tanto han preocupado al hombre formacin.
desde siempre. Los modelos pedaggicos No requiere de un espacio fsico.
representan formas particulares de Elimina desplazamientos de los
interrelacin entre los parmetros participantes.
pedaggicos, una concepcin del ser Ampla notablemente su alcance dando
humano especfica y de una idea claramente mayores posibilidades a los que se
determinada de la sociedad. El modelo encuentran ms alejados de los Centros de
pedaggico es un sistema formal que busca formacin.
interrelacionar los agentes bsicos de la Permite el acceso a los cursos con total
comunidad educativa con el conocimiento libertad de horarios.
cientfico para conservarlo, innovarlo, Proporciona un entorno de aprendizaje
producirlo o recrearlo dentro de un contexto y trabajo cooperativos.
social, histrico, geogrfico y culturalmente Distribuye la informacin de forma
determinado. rpida y precisa a todos los participantes.
Ogalde y Gonzlez (2009) expresan que Prepara al educando para competir en
las nuevas tecnologas ya forman parte de el mercado de manera gil, rpida y
las costumbres, hbitos, cultura y relaciones eficiente.
sociales y podra considerarse as, que se Convierte la docencia virtual en una
constituyen en un modelo pedaggico ms opcin real de teletrabajo.
en la actualidad. Mayer ha formulado algunos Se complementa con la formacin
principios del aprendizaje multimedia, donde presencial y con los soportes didcticos
seala que la informacin se procesa, por lo ya conocidos.

152
Cada participante tiene acceso a los las Universidades, consecuentes con una
Contenidos temticos con documentacin filosofa de permanente bsqueda de
relevante, material de apoyo y auxiliar a la perfeccionamiento cualitativo. La necesidad
bibliografa presentada, actividades prcticas, de estudiar carreras de grado o postgrado a
etc. que suministra el profesor. Cuenta distancia es un factor que impulsa el
tambin con una Cartelera virtual donde se proyecto. La imposibilidad de afrontar con
exponen los trabajos realizados, un listado de xito el examen de ingreso a la universidad,
Pginas Web relacionadas a la temtica, la residencia en zonas alejadas de los
sugeridas por el profesor y a las cuales se centros urbanos, o simplemente la dificultad
acceden directamente, un sector de de asistir a la universidad en los horarios
Evaluacin donde encontrar actividades fijos, propici que se generara el auge de las
para su auto-evaluacin y otras actividades Universidades Virtuales.
para ser corregidas por su profesor o tutor. Esta nueva posibilidad de la Universidad
Se dispone de un espacio, de fcil manejo, Virtual va acorde con los tiempos altamente
para subir y bajar archivos (que suele tecnolgicos con los que vivimos, sumados a
utilizarse para enviar al Profesor los trabajos la capacitacin y controles acadmicos de
realizados y luego recibirlos una vez ltima generacin; consiguen conjugar la
corregidos); un sector de Recursos posibilidad de que personas con ganas de
informticos, que contendr programas o superarse puedan acceder diariamente a la
utilidades para ser bajados a la propia red en el horario que dispongan para dar
computadora; y un completo Manual de clases virtuales, que las convertirn en
Ayuda para el manejo de todos los recursos profesionales capacitados para sumar su
del Aula y de todo lo que se requiera para apoyo al desarrollo del pas y ser parte
facilitar la operatividad y el Aprendizaje. integrante de la educacin del Futuro.

Utilizacin de las Aulas Virtuales. MTODO.

Cada Aula Virtual conforma un espacio Diseo.

reservado y exclusivo de los participantes de
la misma. Sus integrantes acceden a ella, en Para analizar la percepcin de docentes y
cualquier da y horario, a travs de una clave estudiantes se utiliz un diseo descriptivo.
personal de acceso que les ha sido otorgada. Les fue presentada una encuesta con
Una vez dentro del Aula se pueden observar preguntas de respuestas cerradas y una
las ltimas novedades que ha informado el pregunta abierta para que pudieran expresar
Profesor y, valindose de mens sus opiniones, las cuales sustentan este
desplegables, el alumno accede con facilidad trabajo y enriquecen las conclusiones.
a todas las reas y recursos enumerados en
el apartado anterior. Participantes.
El material propio del rea de contenidos,
que es suministrado por el Profesor del La evaluacin de la percepcin de las
curso, puede soportar diversos formatos debilidades y fortalezas que presenta la
multimodales: texto, imagen, audio, video... implementacin de las Aulas Virtuales surgi
etc. El alumno tiene la posibilidad de ver el de los docentes que cursan carreras de
material en la pantalla, pero tambin puede grado y de postgrado, adems de otros que
bajarlo a su computadora, para luego no incursionan en este estilo de aprendizaje,
trabajarlo sin necesidad de estar conectado. por oponer reparos al sistema. Se recurri al
Los mensajes del Correo electrnico y de la procedimiento aleatorio, segn
Lista de discusin pueden ser manejados predisposicin y actitud de colaboracin
tanto dentro del aula como en su programa demostrada por los participantes.
habitual de correo y el profesor cuenta con
una clave especial de acceso para los Instrumentos.
diversos recursos, permitindole crear nueva
informacin, modificarla o borrarla. Para evaluar la percepcin hacia el trabajo
desarrollado en el aula virtual, acceso y
Aulas Virtuales en el Paraguay. disponibilidad de equipos, se recurri a
entrevistas donde se aplic una encuesta tipo
Hacia 1990 se implementan los primeros likert y opciones con una escala dicotmica
programas de Educacin a distancia en el (S/NO), que fue contestado tanto por
Paraguay. Desde esa fecha se inician varios estudiantes como por docentes.
cursos que se constituyen en desafos para

153
Procedimiento. Para perfeccionar o mejorar las aulas
virtuales algunos profesores sugirieron
Las evaluaciones se realizaron en el segundo desarrollar acciones en tres lneas: (a)
semestre de 2011 y primer semestre de Formacin a estudiantes y profesores en el
2012. Los docentes respondieron las manejo del aula virtual, (b) Establecimiento
evaluaciones de manera presencial y los de parmetros pedaggicos y administrativos
estudiantes a travs de la plataforma virtual. y (c) Optimizacin de recursos tecnolgicos.

RESULTADOS. DISCUSIN y CONCLUSIN.

Los docentes perciben en los estudiantes un En general, los estudiantes reconocen el

aumento en el inters y preocupacin por los aporte del aula virtual; sin embargo, en
temas discutidos en clase, as como un algunos tems las opiniones estn divididas y
mayor involucramiento en las actividades manifiestan predileccin por las clases
acadmicas. Consideran que les facilit, presenciales.
tambin, el acceso a la informacin del curso En cuanto al dominio de la herramienta y
y la comunicacin con el docente. recursos tecnolgicos, los docentes perciben
Observan en algunos estudiantes la la necesidad de mayor capacitacin y
resistencia hacia el trabajo desarrollado en el acompaamiento en el proceso de
aula virtual; algunos perciben sensacin de articulacin entre los docentes y el aula
angustia cuando no logran el acceso a la virtual, as como un incremento en la
plataforma o porque se presentan problemas disponibilidad de equipos para cumplir con
tcnicos, y temen no poder cumplir con las las actividades que exige el aula virtual.
actividades en las fechas establecidas. Respecto a los aspectos pedaggicos,
Aunque algunos profesores manifestaron perciben la necesidad de conocer diversas
estar de acuerdo en que la inclusin del aula orientaciones para mejorar la
virtual permite desarrollar autonoma; otros fundamentacin pedaggica de las aulas
no lo consideraron as. Manifestaron que virtuales.
algunos estudiantes siguen bajo el esquema Se evidencia un alto grado de aceptacin
de la formacin tradicional y se les dificulta sobre la implementacin de Aulas Virtuales
desligarse de la clase magistral. Los de parte de los docentes, porque este tipo de
docentes perciben que las actividades cursos favorece el aprendizaje constructivo.
virtuales les exigen a los estudiantes ms Sostienen que el docente debe constituirse
trabajo independiente y conocimiento de la en un investigador para realizar las diversas
herramienta para desarrollarlas. actividades que se proponen. Adems, en
Respecto al aporte del aula virtual a la labor una sociedad como la actual, que demanda
docente, los profesores consideran que el conocimiento de las tecnologas, se torna
permite mayor seguimiento al estudiante y elemental esta experiencia del docente como
atencin personalizada porque pueden alumno, de modo que luego l pueda
proporcionar retroalimentacin inmediata e implementar gradualmente en sus aulas el
individual. Aumenta las opciones de uso de herramientas tecnolgicas como
interaccin con el estudiante y ofrece facilitadoras de su tarea y poderosos
diferentes formas de evaluacin (foros, recursos de formacin del discente.
talleres, tareas, etc.). Elimina distancias y Aseveran adems que las Aulas Virtuales
horarios, permite organizar contenidos y permiten el aprendizaje autnomo, ya que el
detallar situaciones problemticas. Admite el protagonismo recae en el alumno, el cual
manejo asincrnico del tiempo, estimula la desarrolla destrezas de investigacin y
creatividad del docente y su actualizacin, acrecienta las capacidades en el manejo de
facilita el desarrollo de actividades sin las TICS, entre otros.
contactar a los estudiantes y elimina los Consideran como positivo, en alto grado, las
problemas por inasistencia. Aulas Virtuales porque rompen la barrera del
Se percibe un cambio en la labor docente; el tiempo y del espacio. Tiempo, ya que se
aula virtual exige mayor dedicacin y tiempo adecua a la disponibilidad de cada persona.
para la elaboracin de material y seguimiento Espacio, pues no requiere desplazamiento
(adems del tiempo de clase), as como para hasta las instituciones, al tiempo que permite
mantener actualizada el aula. Algunos el aprendizaje colaborativo y el acceso a
reportan cierta resistencia hacia el manejo de fuentes de informacin ilimitada.
los recursos tecnolgicos, poco conocimiento
de la herramienta y dificultades en el manejo
interactivo.

154
Referencias.

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nuevo rol docente. Comunicacin
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Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologas,
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Electrnica de Tecnologa Educativa. No. 1,
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de Enseanza-Aprendizaje. 2. ed. Madrid:
Narcea.
Ogalde, I. y Gonzlez, M. (2008). Nuevas
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uso y evaluacin de materiales didcticos.
Mxico: Trillas.

155
 Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 1, Nmero 4, Junio 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM

Organizacin de polticas educativas en un periodo emergente

del Paraguay (1870-1900).

(Organization of educational policies in an emerging period of Paraguay (1870-

1900).)

Mary Monte de Lpez Moreira

Catedrtica de la Universidad
Nacional de Asuncin. Profesora
Investigadora.

Pginas 156-162
Fecha recepcin: mayo 2012 (aceptacin junio 2012)

Resumen. Abstract.

El presente artculo tiene el propsito This article aims to explain how formal
de explicar cmo se inici la educacin education started in Paraguay after the war
formal en el Paraguay, tras la guerra contra against the Triple Alliance, where the
la Triple Alianza, donde el pas combati country fought against Argentina, Brazil and
contra la Argentina, el Brasil y el Uruguay, Uruguay, from December 1864 until the 1st
desde diciembre de 1864 hasta el 1 de of March 1870. The reconstructive task
marzo de 1870. La tarea reconstructiva exteriorized a set of difficult complexities for
exteriorizaba un conjunto de dificultosas the immense human and material losses,
complejidades por las inmensas prdidas caused by the bloody conflagration. It was
humanas y materiales, ocasionadas por la during this emerging period in which
cruenta conflagracin. Fue en este perodo Paraguay begins a new phase of education
emergente en que el Paraguay inicia una with the enactment of laws and regulations,
nueva etapa educativa con la promulgacin the establishment of institutions and the
de leyes y reglamentos, con el recruitment of foreign teachers who were
establecimiento de instituciones y con la training the educators that were going to
contratacin de maestros extranjeros que educate the next generation.
fueron formando a los educadores que iran
a instruir a las siguientes generaciones.

Palabras claves: leyes, educacin, Keywords: law, education, university,

universidad, Escuela Normal, maestros. normal school, teachers.

156
Introduccin. La Constitucin Nacional, jurada el 25 de
noviembre de 1870, de carcter liberal,
Las ansias de superar los problemas de la dispona el derecho a la educacin e
exigua poblacin paraguaya sobreviviente instruccin pblica de todos los habitantes
de la guerra fueron superiores a las de la Repblica (art. 5), como tambin el
adversidades y a las dificultades que se establecimiento de la Educacin Primaria
presentaron en todos los rdenes. La gratuita y obligatoria (art. 8) y de ensear y
insuficiencia de brazos varoniles, el escaso aprender (art. 18). En virtud de estos
desarrollo productivo y el pas sumido en la captulos, durante el gobierno de Salvador
ms penosa miseria, no menguaron las Jovellanos (1871-1874), el 23 de abril de
perspectivas de levantar a la nacin de su 1872, se cre el Consejo de Instruccin
hecatombe. Uno de las lneas para Pblica, con el propsito de dirigir los
materializar ese cometido fue la educacin establecimientos escolares.
y a ese efecto, los gobiernos de ese
periodo, motivados por la gida doctrinaria El trabajo del Consejo de Instruccin, al
del liberalismo, sancionaron leyes que principio de sus gestiones, por la falta de
coadyuvaron positivamente en mejorar el experiencia de sus miembros, present
nivel instructivo de los nios y jvenes ciertas anomalas. No exista una
sobrevivientes. As se sancion, la Ley del organizacin escolar, ni grados en las
7 de marzo de 1870, para que los enseanzas de los dos niveles. Adems,
municipios se hicieran cargo de las los materiales didcticos y los textos eran
escuelas. A esta primera iniciativa, se escasos, los edificios no eran adecuados y
sumaron otras leyes sustentadas por la el personal docente muy reducido y en
nueva Constitucin, que al amparo de la ciertos casos, incompetente, que no daba
misma, se contrataron a maestros abasto para todas las instituciones que se
espaoles, argentinos y mexicanos, abrieron en este primer lapso de la
quienes juntamente los docentes posguerra. Sin embargo, con la firme
paraguayos que retornaron al pas, intencin de innovar el curso de la
establecieron las nuevas polticas instruccin pblica del pas, se fueron
educativas en un Paraguay que emerga de promulgando varias leyes y
sus cenizas. reglamentaciones que consiguieron,
gradualmente, estructurar el sistema
Legislacin organizativa. educativo paraguayo. Es as que, en 1872,
se cre un Colegio Nacional de Varones,
Toda actividad educativa no es un en la capital, bajo la direccin del doctor
fenmeno aislado de los dems rdenes Facundo Machan, pero de transitoria
que rigen una sociedad, sino que est en existencia. La institucin cerr sus puertas
aleacin con el espacio cultural, social, por la falta de maestros competentes y por
econmico, poltico y filosfico de toda la insuficiente preparacin de los pocos
comunidad, pas o regin. Tales agentes inscritos, pues los que principiaron los
disponen construcciones espacio- cursos en este efmero establecimiento
temporales donde las ideologas favorecen slo saban leer, escribir y efectuar alguna
la estructura pedaggica de cada poca o operacin matemtica. Ante esta imperiosa
nacin, o la retrasan. Es as que, las leyes necesidad, el gobierno sancion la Ley del
promulgadas para organizar la gestin 14 de agosto de 1872, por la cual se
educativa en este periodo emergente no autorizaba la contratacin en el extranjero
solo fueron innovadoras, sino tambin de profesores de instruccin primaria y
precisas. En este contexto, cabe apuntar superior que gozasen de reconocida
que poco antes de finalizar la contienda moralidad y probidad en la docencia, a fin
blica, en plena ocupacin aliada, una de mejorar el sistema de instruccin
joven maestra, Asuncin Escalada fund el pblica. A ese efecto, llegaron al pas un
2 de noviembre de 1869, una institucin considerable nmero de docentes
municipal denominada Escuela Central de espaoles, quienes se desempearon no
Nias, siendo esta la primera oficial en su solo como maestros en las escuelas y
gnero existente en el Paraguay. Esta colegios, sino ulteriormente en la ctedra
circunstancia, motiv inmediatamente, la universitaria.
apertura de varias escuelas municipales en
cada localidad, tanto de la capital como del En ese contexto, el Poder Ejecutivo con el
interior del pas. propsito de optimizar el mbito educativo,

157
promulg la Ley del 2 de noviembre de gobierno, en su mayora, espaoles.
1872, mediante la cual solicitaba la Tambin se graduaron los primeros
inclusin en el Presupuesto General de bachilleres del Colegio Nacional, jvenes
Gastos de la Nacin, de honorarios para prominentes que en breve tiempo
ochenta y cinco preceptores de escuelas alcanzaran una renombrada figuracin
rurales. Esta legislacin se constituy en un intelectual, poltica y social, a travs del
trascendental y memorable suceso, por ser periodismo, la ctedra, la investigacin
la primera ley en esta naturaleza. En cientfica e histrica, la actuacin
1874, ya figuraban en el citado presupuesto parlamentaria, la sociologa y la poltica.
varios centros educativos, entre ellos: el El 12 de julio de 1882, fue sancionada la
Colegio Nacional de Varones, el Colegio ley mediante la cual se dispona la apertura
Nacional de Seoritas en la capital, de la primera institucin de enseanza
ochenta escuelas primarias para nios y superior de la posguerra: la Escuela de
veinticinco para nias de la campaa. Derecho, cuyo claustro docente integraban
Funcionaban tambin, en la capital algunas los insignes doctores espaoles Ramn
escuelas particulares para estudiantes de Zubizarreta, Ramn Olascoaga y los
ambos sexos y una biblioteca fundada por paraguayos graduados en el exterior
la Municipalidad de Asuncin. Alejandro Audibert y Csar Gondra.

En el transcurso del gobierno del En el perodo gubernativo del general

presidente Juan Bautista Gill (1874-1877), Patricio Escobar (1886-1890), tambin se
se promulg la Ley del 4 de enero de 1877, dictaron leyes que contribuyeron a la buena
mediante la cual se estableca en Asuncin marcha de los niveles educativos del pas.
el Colegio Nacional de Varones, bajo la El 10 de junio de 1887 se dict la ley de
direccin del mexicano Agustn Escudero. obligatoriedad de la Instruccin Primaria.
El plan de estudios para esta institucin fue
redactado por los profesores Prspero La descentralizacin de la educacin en
Pereira Gamba y Leonardo Gmez de este perodo registr una serie de
Tern, ambos extranjeros de destacada dificultades, precisamente por hallarse en
actuacin en el quehacer educativo de nivel manos de polticos y personas de buena
medio. voluntad, pero sin la idoneidad requerida.
En consecuencia, para paliar este trance, el
Durante el gobierno del general Bernardino 24 de octubre de 1887, se sancion la ley
Caballero (1880-1886), el 7 de marzo de de creacin del Consejo Superior de
1881, se decret un nuevo Plan de Educacin y la Superintendencia. El primer
Estudios para el Colegio Nacional, el cual organismo tena a su cargo la parte
permita la posibilidad de expedir ttulos de administrativa de la enseanza, y el otro,
contadores y de agrimensores. Ese mismo investido de mayor autoridad, direccionaba
ao, se crearon los Consejos Escolares en el funcionamiento de las actividades
cada pueblo del interior del pas en donde docentes y todo lo concerniente a la tcnica
funcionaban escuelas de primera y educativa.
segunda clase. Integraban estos Consejos,
los vecinos ms capacitados del pueblo, Con el funcionamiento del Consejo de
con la intencin de realizar visitas Educacin se reorganizaron eficazmente
peridicas a las escuelas del distrito y las instituciones educativas; se elabor un
luego elevar un informe sobre sus reglamento al que deba estar sujeto el
condiciones fsicas y tcnicas, satisfacer docente; se establecieron las Conferencias
sus necesidades, prestar atencin al buen Pedaggicas; se aument el nmero de
desarrollo de la enseanza, fiscalizar la inspectores y se dispuso la entonacin del
conducta de los maestros y dems Himno Nacional antes de la entrada a
empleados escolares. Pero, sobre todo, clases en todas las escuelas de la capital.
estimular la asistencia regular de los nios
a las instituciones. Maestros paraguayos se suman al
quehacer educativo.
El ao siguiente, fue promisorio en lo que
respecta a instruccin y cultura. El 28 de Sumando a esta labor educativa, se abri
abril de 1882, se adoptaron los textos de un curso para preceptoras, a cargo de la
enseanza para las escuelas pblicas y profesora Rosa Pea, docente educada en
municipales, elaborados por los primeros la Argentina que durante los aos de la
maestros extranjeros contratados por el guerra, estudi magisterio bajo la direccin

158
del ilustre maestro argentino, Domingo dispona la fundacin de la casa de
Faustino Sarmiento y, una vez concluida la estudios superiores con tres facultades:
conflagracin, regres al Paraguay e Derecho, Ciencias Mdicas y Matemticas.
integr el primer grupo de educadores de la Firmado el citado decreto el 31 de
posguerra. En 1870, con su propio peculio diciembre, se declar inaugurada la
y con anuencia del gobierno, habilit un Universidad Nacional y se dispuso que los
curso de preceptoras, gradundose del cursos de la misma se iniciaran el l de
mismo las primeras tres instructoras: marzo del siguiente ao. Fue designado
Josefina Dvalos, Joaquina y Rafaela como primer Rector al ilustre espaol,
Machan, quienes en los siguientes aos Ramn Zubizarreta, a quien se le encarg
cumplieron una denodada labor educativa. tambin el decanato interino de la Facultad
de Derecho. En carcter de secretario fue
Por ese tiempo tambin, arribaron al nombrado el catedrtico espaol, Ramn
Paraguay, varios ciudadanos formados en Olascoaga, quien igualmente trabaj en el
aulas extrajeras y que decidieron retornar Consejo Secundario y Superior. Decano de
al terruo patrio para colaborar de manera la Facultad de Ciencias Mdicas fue
activa en la tarea de reorganizacin designado otro espaol, el doctor Juan
educativa. Uno de ellos fue Atanasio Riera Vallory y Corquiela y de la Facultad de
que fue nombrado Inspector de Escuelas Matemticas, el doctor Adolfo Lindner. Slo
de la capital y luego Superintendente de la Facultad de Derecho cobr vida, la de
Instruccin Pblica, desde cuyas funciones Medicina tuvo periodos de aperturas y
recomend al Consejo Superior de cierres debido a la poca inscripcin de
Educacin la creacin de una Escuela alumnos y la Matemticas no abri sus
Normal como institucin formadora de puertas por la misma razn. Es de saber
maestros. que el Paraguay fue el ltimo pas en
Amrica en tener universidad.
Otro gran maestro de ese perodo fue
Manuel A. Amarilla, graduado de maestro y
profesor normal en Buenos Aires. Al Memoria de la Superintendencia.
reincorporarse al pas, trabaj con
abnegacin en la labor docente. Tambin El 9 de enero de 1889, la Superintendencia
se sumaron a este esfuerzo los maestros de Educacin fue ocupada por el profesor
normales, graduados en el exterior Fidel Atanasio Riera. En esas funciones le cupo
Cavia, Aniceto Garcete, Aureliano reglamentar las conferencias pedaggicas
Espnola, Manuel Mendoza, Ramn Prez terico-prcticas dictadas dos veces al ao
y Jos D. Talavera, que conformaron el con el propsito de acrecentar el nivel de
primer cuerpo de inspectores escolares. formacin de los preceptores, ya que an
no se contaba con suficientes bibliografas
Una figura de influencia positiva en el propias de la docencia y menos an con
mbito cultural fue Enrique Solano Lpez, bibliotecas oficiales o privadas. Ese ao, el
hijo del Mariscal Francisco Solano Lpez, maestro Riera fund y dirigi la publicacin
educado en Londres y en Pars y de la revista La Escuela Moderna, rgano
designado Superintendente de Instruccin oficial del Consejo Superior y vocero de las
Primaria. A sus gestiones se debi la nuevas ideas difundidas por los
contratacin de varios maestros espaoles, innovadores de la pedagoga imperante por
argentinos y dems extranjeros, quienes aquellos aos en todo el mundo. A este
ejercieron la docencia por largos aos en tenor, organiz la oficina de Estadstica
distintas instituciones del pas. Escolar, la Inspeccin de Escuelas de la
Repblica y elabor el proyecto de
Fundacin de la Universidad Nacional. Bibliotecas Escolares en varios puntos del
pas. Tambin orden la construccin de
Otro suceso de singular importancia mobiliarios escolares de acuerdo a las
acaecido durante la administracin de condiciones pedaggicas de la poca.
Patricio Escobar fue la fundacin de la Adems, bajo su administracin en esta
Universidad Nacional de Asuncin y de los institucin, se estableci nuevos horarios
colegios de segunda enseanza en Villa para las escuelas y fueron aumentadas las
Rica, Pilar y Concepcin. El Proyecto de asignaturas, sobre la base de renovadores
Ley de Enseanza Secundaria y Superior planes de estudios y se elaboraron datos
fue aprobado por la Ley del 24 de estadsticos sobre las escuelas
setiembre de 1889, mediante la cual se particulares.

159
 Para organizar la novel institucin se
En 1890, Riera present una extensa requiri de la presencia de dos insignes
Memoria al Consejo de Educacin con educadoras paraguayas, Adela y Celsa
relacin al estado educativo del pas. En la Speratti, quienes estudiaron magisterio en
misma haca mencin de elevar el nivel de la Argentina y se hallaban ejerciendo la
los centros de enseanza pero, ante la docencia en aquel pas cuando fueron
escasez de escuelas de formacin en el invitadas a retornar al Paraguay, en cuya
magisterio, era perentoria la necesidad de tramitacin intervino la profesora Rosa
instituirlas, ya que en una gran parte del Pea de Gonzlez, ms tarde, primera
territorio nacional haba comunidades que dama de la nacin y, que tambin ansiaba,
merecan atencin, por existir un como Riera y otros tantos ilustres maestros
considerable nmero de habitantes a de ese tiempo, elevar el nivel educativo del
quienes era preciso educar prontamente. pas.
Ms adelante, enfatizaba que el estado
escolar, a pesar de los infinitos esfuerzos A poco de su llegada a Asuncin, tanto
realizados, dejaba mucho que desear, pues Adela como Celsa brindaron todos sus
a gran parte de la poblacin no le conocimientos y experiencias para
alcanzaban los beneficios de la instruccin. organizar la primera Escuela Graduada
fundada en la Repblica. Ambas vinieron al
En su Memoria, Riera tambin haba pas munidas de un rico acervo intelectual y
incluido un pormenorizado cuadro un gran entusiasmo por la causa de la
estadstico, donde figuraban las instruccin popular. Inculcadas por las
instituciones existentes en toda la ideas pedaggicas modernas e
Repblica, especificando el estado de las influenciadas por las doctrinas educativas
escuelas pblicas, las municipales y las de Pestalozzi y de los principios
particulares, cuyos resultados presentaban sustentados por Horacio Mann y Domingo
un limitado nmero de instituciones con F. Sarmiento, desde el primer instante,
relacin a la poblacin y a la extensin del proyectaron las bases de la formacin
territorio nacional, a ms de la poca docente en el pas. Con autentica vocacin
cantidad de maestros competentes e al magisterio, trabajaron con tenaz empeo
idneos. Para solucionar esta por mejorar la educacin de la niez y se
circunstancia, instaba a las autoridades la esforzaron por llevar a la prctica los
creacin de un establecimiento donde se principios que rigen la mente humana.
instruyese en las artes pedaggicas y todo
lo necesario para desempear la profesin Es de entender que las citadas
del magisterio. El maestro Riera se refera profesionales deban preparar y adecuar
a la plasmacin de una Escuela Normal, ya los planes y programas a implementarse en
que el nivel de preparacin de los esa novel academia. Una vez realizados
preceptores era muy nfimo y exiga una los ajustes convenientes, con la asistencia
pronta solucin, ya fuera con la creacin de voluntaria y espontnea de los maestros
escuelas especializadas para ese cometido Riera y Rosa Pea, Adela Speratti se hizo
o la extensin de las Conferencias cargo de la direccin de la escuela y fungi
Pedaggicas a todas las regiones del pas; tambin de maestra del 4to. Grado, en
o con la contratacin de ms docentes tanto su hermana Celsa, ejerci las
extranjeros y el aumento salarial de funciones de vice directora y profesora del
directores, maestros y preceptores en 3er. Grado.
general.
En el transcurso de ese tiempo, las
Como no se contaba con los rubros actividades de ambas maestras no solo se
necesarios para este emprendimiento, el cean a dirigir o dictar clases en la
gobierno acord la apertura de una escuela, sino tambin despus de
academia graduada que sirviese de concluidas estas, reciban en su vivienda
prctica docente para instructores. Todas particular a las alumnas que precisaban de
las personas con vocacin al magisterio algn refuerzo didctico o asistencia
deban cursar sus estudios en dicha material o espiritual e inclusive, a veces,
escuela. En sus inicios, se habilit la hasta brindarles hospitalidad en su
matricula para ambos sexos, sin embargo, modesta casa, a las jvenes provenientes
se consigui la inscripcin solo de un grupo del interior.
de seoritas con vocacin de maestras.

160
Gracias a esta animosa tarea, tres aos principios formulados por el gran pensador
ms tarde de la inauguracin Escuela contemporneo Spencer, quien con gran
Graduada, el 25 de noviembre de 1893, en profundidad en sus concepciones,
coincidencia con el XXIII aniversario de la consideraba que un buen plan de estudios
proclamacin de la Constitucin Nacional, deba dar cabida a las disciplinas que
recibieron sus diplomas las primeras contenan todas las herramientas capaces
preceptoras. Al ao siguiente, por la de servir de medios al desarrollo fsico y
demanda de inscriptas, se ampli la psquico de los educandos.
Escuela, con la creacin de un curso de
primer ao, que permiti incrementar los Fueron nombrados directores de las dos
conocimientos pedaggicos de las escuelas normales, el maestro argentino
alumnas. Francisco Tapia para la de Maestros y
Adela Speratti para la de Maestras. Ambos
Las Escuelas Normales. docentes otorgaron a las noveles
instituciones todo su saber y empeo en
En 1896, durante el mandato de Juan organizarlas de acuerdo a los avanzados
Bautista Egusquiza (1894-1898), como criterios pedaggicos. De todos los puntos
resultado de una gestin ms bien de la Repblica acudan alumnos ante la
colectiva, que individual, se fund primero notoriedad creciente de los dos ilustres
la Escuela Normal de Maestros e centros de formacin magisterial, en donde
inmediatamente despus la de Maestras. selectos grupos de maestros desarrollaban
Las causas que determinaron dicha sus acciones educativas preparando a los
fundacin radicaban en la casi nula futuros docentes.
formacin de docentes que venan
desempeando esa funcin en las escuelas En 1898, las dos Escuelas Normales de
pblicas desde 1870 y muy especialmente Maestros y Maestras-, lanzaron al campo
en el interior del pas. profesional sus primeros egresados
maestros, quienes en breve tiempo
El Consejo Superior de Educacin encarg mejoraron el nivel instructivo en las
el 29 de enero de 1896, a la escuelas diseminadas por toda la
Superintendencia, la elaboracin de los Repblica, de acuerdo a la implantacin de
planes de enseanza que iran a las nuevas polticas educativas en una
etapa emergente que viva el Paraguay.
implementarse en ambas Escuelas
Normales.
Conclusin.
Vale apuntar que la apertura de la Escuela En el complejo periodo financiero por el
Normal de Maestras se debi al esfuerzo que atravesaba toda la nacin tras la
desplegado por las profesoras Speratti en terrible guerra, prim la alta valoracin del
la escuela preceptoril. Hecho muy quehacer educativo. Situacin evidenciada
meritorio, pues desde su retorno al pas, por las numerosas legislaciones dictadas
trataron con entusiasmo, erigir una en las tres ltimas dcadas del siglo XIX;
institucin que pudiera preparar con todas por la instauracin de instituciones de nivel
las herramientas pedaggicas posibles y primario, medio y superior; por inclusin de
modernas, a las jvenes que demostraban nuevos planes y programas de estudios
una manifiesta aptitud para la instruccin basados en las corrientes pedaggicas en
de nios y nias de la Repblica. Es de boga, sustentadas por reconocidos
comprender que, en ese tiempo, la nica pensadores; por la masiva importacin de
profesin admisible de manera tcita por la textos escolares y la distribucin de
sociedad de entonces, para una mujer que materiales didcticos; por la contratacin
trabajase fuera de su casa y de sus labores de docentes extranjeros, especialmente
domsticas, era el magisterio. Aun no se argentinos y espaoles y, de todos los
haban creado otras carreras profesionales profesionales paraguayos formados en el
u oficios a travs de los cuales, en dcadas exterior. Circunstancias que corroboran el
venideras, la mujer pudo insertarse al inters de las autoridades gubernamentales
campo laboral y conquistar su y educativas por optimizar la instruccin en
independencia econmica. todos los niveles, a ms de la formacin
docente, en ese entonces.
Al analizar los planes curriculares de
ambas instituciones, se infiere que los
mismos se hallaban en armona con los

161
La plyade de maestros nacionales como La Democracia, Ao XV, Nm. 4399. 26-
extranjeros, cumpli su cometido con 03-1896.
notable eficiencia en todos los niveles de
educacin y gracias a las polticas
educativas implementadas, en un pas que
emerga de sus cenizas, todos ellos
coadyuvaron de manera sobresaliente en
ese cometido. El desempeo de su profusa
labor tuvo slidos fundamentos, produccin
efectiva e imponderables efectos en las
siguientes generaciones.

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