SUBSECRETARA DE EDUCACION ESPECIALIZADA E INCLUSIVA

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA

INSTRUCTIVO PARA EL PROCESO DE ELABORACIN E

IMPLEMENTACIN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN

CURRICULAR

2017

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1. INTRODUCCIN

El Ministerio de Educacin, durante los ltimos aos, ha enfrentado el reto de brindar una

educacin que d respuesta a la diversidad de estudiantes con necesidades educativas

especiales asociadas o no a la discapacidad y que se encuentran dentro del Sistema Educativo

Nacional con la implementacin de polticas, culturas y prcticas inclusivas.

Los profesionales de los Departamentos de Consejera Estudiantil (DECE) de las instituciones

educativas juegan un rol importante en la gestin y atencin a los estudiantes con necesidades

educativas especiales, as como en la preparacin, coordinacin y orientacin que se les brinde

a los docentes, lo que permite continuar marcando el camino hacia una educacin

verdaderamente inclusiva.

Establecer lineamientos para la atencin a la diversidad es un recurso valioso para todos los

actores educativos, mediante el que se pretende brindar orientaciones, guas, estrategias y

acciones que deben realizar los profesionales DECE de las instituciones educativas para la

elaboracin e implementacin del Documento Individual de Adaptaciones Curriculares

(DIAC). Los lineamientos del presente instructivo estn relacionados a los insumos para el

proceso de construccin e implementacin del DIAC de los estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, como son las pruebas diagnsticas y el

informe psicopedaggico. Por otro lado, en este documento se describe a los actores

involucrados de los equipos DECE, de la comisin tcnica pedaggica y de los docentes

tutores, adems de que se definen sus respectivas funciones.

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2. BASE LEGAL

a) Constitucin de la Repblica:

Artculo 11, numeral 2: Todas las personas son iguales y gozarn de los mismos

derechos, deberes y oportunidades; adems indica que nadie puede ser discriminado

por razones de discapacidad, diferencia fsica; ni por cualquier otra distincin,

personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por objeto o resultado

menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley

sancionar toda forma de discriminacin.

Artculo 26: La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y

de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable

para el buen vivir; el Estado garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y

egreso sin discriminacin alguna.

Artculo 35: Las personas adultas mayores, nias, nios y adolescentes, mujeres

embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de la libertad y quienes

adolezcan de enfermedades catastrficas o de alta complejidad, recibirn atencin

prioritaria y especializada en los mbitos pblicos y privados. La misma atencin

prioritaria recibirn las personas en situacin de riesgo, las vctimas de violencia

domstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o antropognicos. El Estado

prestar especial proteccin a las personas en condicin de doble

vulnerabilidad.

Artculo 47: El Estado tiene como misin: Garantizar el acceso y calidad de la

educacin inicial, bsica y bachillerato a los habitantes del territorio nacional, mediante la

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formacin integral, holstica e inclusiva de nios, nias, jvenes y adultos, tomando en

cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas ancestrales y gnero

desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social,

econmico y cultural, el ejercicio de la ciudadana y la unidad en la diversidad de la

sociedad ecuatoriana. Esta Cartera de Estado, dando cumplimiento a la poltica pblica, se

encuentra trabajando constantemente y ejecutando todas las acciones pertinentes que

garanticen una educacin de calidad enmarcada en los lineamientos del Buen Vivir.

Artculo 47, numeral 7: Una educacin que desarrolle sus potencialidades y

habilidades para su integracin y participacin en igualdad de condiciones. Se

garantizar su educacin dentro de la educacin regular.

b) Ley Orgnica de Educacin Intercultural

Artculo 47, referente a la educacin para las personas con discapacidad: Tanto la

educacin formal como la no formal tomar en cuenta las necesidades educativas

especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.

Artculo 48, relacionado con la educacin para nias, nios, adolescentes, y adultos

con dotacin superior: Tendrn derecho a la educacin especial correspondiente a

sus capacidades. Se deben incluir, a las nias, nios, adolescentes y jvenes en las

instituciones educativas del Sistema Nacional de Educacin, en sus diferentes niveles y

modalidades, garantizando la articulacin curricular, infraestructura y materiales acordes

con su dotacin superior y su pertinencia cultural y lingstica.

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c) Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural

Artculo 187, numeral 5: Considera diversos factores, como las diferencias individuales,

los intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del

establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso educativo.

Artculo 228: Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que

requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un

servicio de calidad de acuerdo a su condicin. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de

aprendizaje, de accesibilidad o de comunicacin.

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafa,

disortografa, disfasia, trastornos por dficit de atencin e hiperactividad, y

trastorno del comportamiento, entre otras dificultades.

2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastrficas, movilidad humana,

menores infractores, vctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales

previstas en el presente reglamento.

3. Dotacin superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Discapacidad intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual o mental.

2. Multidiscapacidad.

3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, sndrome de Asperger, sndrome de

Rett, entre otros).

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c) Acuerdos Ministeriales

El Acuerdo Nro. 020-12, en el artculo 21, establece como responsabilidad de la Direccin

Nacional de Educacin Especial e Inclusiva: Proponer y poner en consideracin ()

programas, planes y proyectos de investigacin, fortalecimiento y actualizacin para

garantizar la inclusin y atencin de las necesidades educativas especiales transitorias

o permanentes, asociadas o no a la discapacidad en el Sistema Nacional de

Educacin y Definir instrumentos, metodologas de evaluacin y renitencia entre los

diferentes programas y servicios de atencin de las necesidades educativas especiales

transitorias o permanentes asociadas o no a la discapacidad.

El Acuerdo Nro. 295-13 establece la normativa referente a la atencin a los estudiantes con

necesidades educativas especiales en instituciones de educacin ordinaria o en instituciones

educativas especializadas.

El Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A, en el artculo 12, dispone lo siguiente: El

documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC) constituye una adaptacin

individual curricular institucional para que un estudiante con necesidades educativas

especiales asociadas o no a un dficit, por su especificidad, en su elaboracin participan

las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusin (UDAI) y los Departamentos de

Consejera Estudiantil (DECE), quienes contarn con la orientacin de las Comisiones

Tcnico Pedaggicas, en las instituciones educativas que dispongan de estas, y de los

docentes tutores segn el procedimiento recogido en el instructivo que ser emitido por la

Autoridad Nacional y, en el artculo 13, lo siguiente: La planificacin del cual deber

contener estrategias de acomodacin o ajustes de ciertos elementos del currculo, para que

este pueda ser asimilado en toda la extensin y profundidad posible con los estudiantes que

presenten una necesidad educativa especial asociada o no a una discapacidad. Para este

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propsito, el docente tendr como referente el Documento Individual de Adaptaciones

Curriculares (DIAC).

3. OBJETIVO

Brindar lineamientos a los profesionales DECE y docentes de educacin ordinaria y

extraordinaria1, para el proceso de elaboracin e implementacin del DIAC.

4. POBLACIN OBJETIVO

Todos los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad

incluidos en instituciones de educacin ordinaria y extraordinaria, a excepcin de las

instituciones de educacin especializada.

5. CONSIDERACIONES GENERALES

Cualquier estudiante que tenga dificultades en el aprendizaje, por la causa que fuera, deber

recibir las ayudas y recursos especializados que necesite, ya sea de forma temporal o

permanente en el contexto educativo lo ms normalizado posible; una educacin ya no centrada

en el nio exclusivamente, sino tambin en el entorno, en las barreras de este y en las

posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades educativas de todos los

estudiantes.

1
Reglamento General a la LOEI, Captulo I, Art. 23, De la Educacin Escolarizada: () La ordinaria se
refiere a los niveles de Educacin Inicial, Educacin General Bsica y Bachillerato () La extraordinaria se
refiere a los mismos niveles cuando se atiende a personas con escolaridad inconclusa, personas con
necesidades educativas especiales en establecimientos educativos especializados u otros casos definidos
por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

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Por consiguiente, un estudiante presenta una necesidad educativa especial cuando tiene

potencialidades que deben ser reforzadas dentro de su proceso de aprendizaje para alcanzar un

conocimiento esperado o un determinado objetivo. El refuerzo se consigue por medio de la

implementacin de diversos recursos (humanos, tcnicos, materiales o tecnolgicos).

Segn la causa, las necesidades educativas especiales pueden ser asociadas o no la discapacidad,

como lo indica el siguiente grfico:

Discapacidad intelectual
Discapacidad fsica - motriz
N.E.E Asociadas a
Discapacidad mental o psicosocial
la discapacidad
Sensorial (auditiva y visual)
Multidiscapacidad

Dotacin superior o altas capacidades

N.E.E no asociadas Trastornos del aprendizaje
a la discapacidad Trastornos del comportamiento
Situacin de vulnerabilidad

Las necesidades educativas especiales pueden ser permanentes o transitorias en dependencia del

tiempo:

Las necesidades educativas permanentes: son aquellas que persisten durante todo el

perodo escolar o a lo largo de la vida; y

Las necesidades educativas temporales: son las que necesitan de recursos y

estrategias durante un perodo determinado en la escolarizacin.

Uno de los instrumentos para la atencin a los estudiantes con necesidades educativas especiales

asociadas o no a la discapacidad, que gua el proceso inclusivo y brinda respuesta a su

competencia curricular, es el DIAC, ya que permite organizar el trabajo de cada estudiante de

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forma individual dentro del aula de clase.

Para la elaboracin del DIAC, es imprescindible contar con la evaluacin diagnstica inicial que

realiza el docente y el informe integral de evaluacin psicopedaggica, emitido por el equipo

DECE de la institucin educativa. Este proceso tambin conlleva la implicacin de varios

actores que, desde la experiencia e interaccin con el estudiante, aportan significativamente en

la construccin conjunta del instrumento.

6. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR

6.1. Insumos para la elaboracin del DIAC

La elaboracin del DIAC es un proceso que requiere contar con insumos que permitan tener

elementos previos de valoracin relativos al estudiante. Los insumos necesarios para este objetivo

son la evaluacin diagnstica y la evaluacin psicopedaggica, que se abordan a continuacin:

6.1.1. Evaluacin diagnstica (se aplica al inicio del ao lectivo)

La evaluacin diagnstica se aplica al inicio de un perodo acadmico (grado, curso, quimestre o

unidad de trabajo) por parte del docente, para determinar las condiciones previas del estudiante al

momento de ingresar al proceso de aprendizaje, como lo indica el artculo 186, numeral 1, del

Reglamento General de la LOEI. Se considera el punto de partida, en el cual podemos dar

continuidad al proceso de enseanza-aprendizaje, grado o curso correspondiente, que va a permitir

conocer la diversidad en el grupo. La evaluacin diagnstica debe cobrar un sentido de deteccin

oportuna, valorando de inmediato los resultados, as como contrastarlos con otros instrumentos como

la observacin y las pruebas informales.

Esta evaluacin es parte del proceso de identificacin de las necesidades educativas y

potencialidades del estudiante; es importante que adems se valoren de forma integral, a fin de

contar con otros elementos como motivacin, intereses, gustos, preferencias, estilo y transferencia de

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los aprendizajes, niveles de ayuda, comunicacin, interrelacin, auto concepto e independencia, que

permitirn al docente tener una visin holstica del estudiante desde sus potencialidades y

necesidades, mediante instrumentos o tcnicas como la observacin indirecta, dirigida o espontnea

y/o los registros.

S, durante esta fase de inicio, el docente detecta algn tipo de dificultad en el aprendizaje o

comportamiento del estudiante, deber remitir y coordinar con los profesionales DECE de la

institucin educativa para la implementacin de estrategias y la evaluacin psicopedaggica. En este

proceso, los docentes debern presentar los respaldos necesarios que justifiquen la solicitud o

remisin.

6.1.2. Evaluacin psicopedaggica

La evaluacin psicopedaggica es un proceso de recoleccin de informacin relevante proporcionada

por los estudiantes, familiares y docentes y en el que se analiza la situacin del estudiante, el cual,

generalmente, presenta algn tipo de dificultades; este mecanismo orienta a la toma de decisiones

para optimizar y favorecer el desarrollo personal del estudiante y su proceso de enseanza-

aprendizaje, realizando los ajustes necesarios; tambin permite entender mejor al estudiante y aportar

informacin que podemos transmitir al docente y a las familias.

La evaluacin psicopedaggica se centra en la valoracin de las necesidades de los estudiantes que

pueden resultar de las interacciones de diferentes variables, lo que implica no solo valorar los

aspectos del aprendizaje, sino de todos los contextos. La evaluacin est inmersa en la intervencin

educativa del aula y de la institucin educativa y supone la actuacin de los profesionales del equipo

DECE y de los docentes, que estn inmersos en el proceso, desde la recoleccin de informacin

hasta la aplicacin de las estrategias, lo que deriva su importancia en los datos aportados en la

evaluacin psicopedaggica y que se concretan en el DIAC .La evaluacin psicopedaggica brinda

informacin relevante del estudiante y su contexto, la misma que servir para establecer rutas de

accin individualizadas y estrategias que se reflejarn en el DIAC. Algunas se detallan a

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continuacin:

- Se identifican barreras que interfieren en el proceso de aprendizaje.

- Orienta la actividad y las estrategias.

- Permite conocer el estado de desarrollo y la evolucin o progreso general de aprendizaje.

- Permite tomar decisiones sobre la eleccin del tipo o modalidad educativa.

- Permite determinar estrategias de implementacin, que direccionen la correccin o

compensacin de las necesidades.

- Permite establecer diferentes formas de seguimiento.

- Permite la valoracin y la regulacin de todo el proceso educativo.

7. ELEMENTOS DEL DIAC

Como se enunci anteriormente, el DIAC es un instrumento, que recoge elementos relevantes del

estudiante, que guan las adaptaciones y estrategias diversificadas y/o especficas a implementar.

Una vez concluido el proceso de evaluacin psicopedaggica, los profesionales del equipo DECE

elaboran el informe psicopedaggico y proceden a convocar a una reunin de trabajo a la comisin

tcnica pedaggica para la elaboracin del DIAC. En esta reunin se realiza un anlisis de los

insumos necesarios para llenar los elementos que contiene el DIAC, los que se mencionan a

continuacin, tomando como referencia los elementos imprescindibles del DIAC establecidos con

anterioridad.

7.1. Identificacin de las necesidades educativas y potencialidades

En este punto, se describen las necesidades educativas del estudiante, que deben presentarse en

positivo y deben reflejar lo que el estudiante objetivamente necesita para lograr desarrollar destrezas

o habilidades (no es necesario describir lo que no ha podido alcanzar). Adicionalmente, se detallan

las potencialidades.

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Ejemplo:

Necesidades Educativas Potencialidades

Implementacin de un sistema aumentativo Habilidades para la pintura.

de comunicacin. Le gusta trabajar en grupo, entre otras.

7.2. Adaptaciones de acceso

Las adaptaciones de acceso son modificaciones que se realizan en el espacio, recursos o materiales,

infraestructura y tiempo. La implementacin de recursos, la adaptacin de aulas y centros educativos

a las condiciones del estudiante son consideradas como adaptaciones de acceso. Se detallan a

continuacin:

Recursos para la comunicacin: Sistemas alternativos de comunicacin, como aquellos

basados en dibujos o pictogramas, desde los ms simples realizados en un cuaderno hasta lo

ms complejos como sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin (SAAC).

Recursos espaciales: Deben ser adaptados a las condiciones fsicas de acceso (iluminacin,

rampas, letreros en braille, seales visuales, etc.).

Recursos humanos: Se refiere al docente titular y equipo DECE de las instituciones

educativas ordinarias.

Recursos didcticos: Son aquellos materiales adaptados para mejorar la funcionalidad del

estudiante, como ayudas tcnicas y mobiliario especial.

Tambin existen otros recursos como infraestructura, tiempos, cambios de horarios,

organizacin escolar (horas cvicas, actividades compartidas, vestuario, etc.), que necesitan

ser adaptados para el desarrollo del estudiante.

7.3. Adaptaciones a los elementos bsicos del currculo

Asignatura o asignaturas

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En este tem se debe especificar la o las asignaturas sujetas a adaptaciones curriculares.

Grado de adaptacin

En este punto se debe determinar qu grado de adaptacin curricular es necesario implementar en el

estudiante.

a) Adaptacin curricular grado 1 o de acceso al currculo

Las modificaciones se realizan en los siguientes aspectos: espacio, recursos o

materiales, infraestructura, temporalizacin y comunicacin.

Los recursos que deben estar presentes en las modificaciones de acceso al currculo
son:

o Recursos humanos: Docente titular, psiclogos del DECE y equipo de la

UDAI.
o Recursos espaciales: Deben ser adaptadas las condiciones fsicas de acceso,
as como la estructura arquitectnica
o Recursos para la comunicacin: Es importante la capacitacin en el uso de
sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin.
o Recursos materiales: Pueden ser materiales adaptados, es decir aquellos
que se acomodan para mejorar la funcionalidad del estudiante que los
utiliza, tales como ayudas tcnicas y mobiliario especial para discapacidad
motriz o fsica, audfonos, mquina Perkins, material didctico variado,
programas de software especializados.

b) Adaptacin curricular grado 2 o no significativa

Se modifican la metodologa y la evaluacin. Los objetivos educativos y criterios de

desempeo pueden ser iguales a los de su clase. A continuacin, se menciona algunas
estrategias metodolgicas y evaluativas que se podran emplear:

o Tutora entre compaeros: Un estudiante con mayores conocimientos

y destrezas apoya a un compaero que necesite ayuda.
o Grupo de apoyo entre profesores: Los docentes que conozcan ms
sobre necesidades educativas especiales pueden apoyar al resto; de igual
manera, el DECE debe acompaar y capacitar a los docentes.
o Centros de inters: Esta metodologa se basa en preparar el aula y
dividirla en distintos espacios, en los que se proponen tareas interesantes
y que incentiven el desarrollo de las destrezas planificadas.
o Proyectos: Trabajo grupal, basado en la elaboracin de un proyecto de
inters. Con esta metodologa, el estudiante con necesidades educativas
especiales colabora desde su capacidad y posibilidad.

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o Lectura entre parejas: Por ejemplo, en el caso de los estudiantes con

dislexia (dificultad para la lectura y escritura), un compaero apoya en
la lectura.
o Escritura colaborativa: Se trata de escribir entre varios compaeros; de
esta manera, el estudiante que tenga dificultades para escribir no
evidencia su problema.
o Para dificultades en matemtica: se puede utilizar tabla pitagrica,
regletas de Cuisenaire, bloques lgicos, bacos horizontales o verticales,
base 10 y calculadora.

c) Adaptacin curricular grado 3 o significativa

Se modifican los elementos del currculo como son: objetivos, destrezas y contenidos.

Nivel de competencia curricular

Analizar los resultados del informe psicopedaggico emitido por el equipo DECE, los insumos del

docente y determinar, en conjunto, el nivel de competencia curricular.

7.4. Sugerencias metodolgicas / estrategias pedaggicas

Determinar y enunciar todas las estrategias metodolgicas y pedaggicas que se sugieren para

alcanzar las metas planteadas, segn la o las asignaturas en las que se implementarn las

adaptaciones curriculares.

Con la finalidad de viabilizar este instrumento y que cumpla el rol de orientador y gua de

la adaptacin curricular, el DIAC se plasmar seguido del informe psicopedaggico, con

todo contenido en un mismo documento, considerando tambin la relacin y secuencia que

guardan ambos instrumentos.

7.5. Tipo e instrumentos recomendados para la evaluacin de los aprendizajes

Enunciar los tipos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes que se recomiendan en

correspondencia con las particularidades de los estudiantes; estos deben guardar relacin con el

Instructivo de Evaluacin para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a

la discapacidad emitido por la Direccin Nacional de Educacin Especializada e Inclusiva.

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7.6. Responsables (nombre y apellido, cargo y firma)

Escribir el nombre y apellidos de los responsables, el cargo y las firmas correspondientes.

8. SEGUIMIENTO

Los equipos DECE de las instituciones educativas ordinarias velarn por que las indicaciones y

recomendaciones que constan en el DIAC se encuentren plasmadas en el apartado de adaptaciones

curriculares de la planificacin microcurricular de aula y sean ejecutadas en la clase. Para el

cumplimiento de este proceso, se verificarn las adaptaciones curriculares y se realizarn visitas de

observacin ulica en diferentes asignaturas, con el objetivo de retroalimentar a los docentes, en caso

de reajustes.

9. REAJUSTES DEL DIAC

Posteriormente a los exmenes quimestrales, el equipo DECE analiza los resultados obtenidos de

todos los estudiantes a quienes se aplican adaptaciones curriculares, con la finalidad de establecer

criterios de reajustes para aquellos que, a pesar de la evaluacin diferenciada, hayan obtenido

resultados inferiores al puntaje lmite establecido de 7/10.

10. EVALUACIN DE LA APLICACIN DEL DIAC

Para la evaluacin de la aplicacin del DIAC se tomarn en cuenta los siguientes elementos:

a) Indicaciones del DIAC, recogidas en la planificacin microcurricular en el apartado de

adaptaciones curriculares.

b) Implementacin de las acciones planteadas en el DIAC a travs de las adaptaciones curriculares

ejecutadas en la clase.

c) Aplicacin de exmenes diferenciados (pruebas alternativas) ajustados a las adaptaciones

curriculares.

d) Reajustes oportunos de la adaptacin curricular.

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e) Avances significativos en cuanto a las destrezas alcanzadas por el estudiante durante un perodo

escolar.

11. RUTA DE ACCIN

La siguiente ruta de accin recoge cada uno de los pasos y los involucrados para la elaboracin y

aplicacin del DIAC.

Elaboracin del Equipo DECE,

Equipo DECE Docente
DIAC Seguimiento docentes y otros Evaluacin de la
Deteccin aplicacin
Aplicacin a travs
Evaluacin de la planificacin Rejustes (en caso
psicopedaggica microcuricular de de ser necesario)
aula
Equipo DECE,
docentes y Equipo DECE Equipo DECE
Docente otros

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11.1. Descripcin de la ruta de accin

1.- Deteccin

Los docentes, a travs de las fichas e instrumentos que consideren necesarios, realizan el proceso de

deteccin de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.

2.- Evaluacin psicopedaggica

Los equipos DECE analizan la pertinencia de realizar la evaluacin psicopedaggica a los

estudiantes detectados y realizan el proceso de evaluacin.

3.- Elaboracin del DIAC

Posteriormente, el equipo DECE coordina con los docentes, autoridades, instituciones y comisin

tcnica pedaggica una reunin de trabajo para la elaboracin del DIAC.

4.- Aplicacin del DIAC a travs de la planificacin microcurricular

Los docentes plasman en el apartado de adaptaciones curriculares de la planificacin microcurricular

de aula los recursos, metodologas, tipos e instrumentos de evaluacin que contiene el DIAC.

5.-Seguimiento

Los equipos DECE realizan el seguimiento mediante actividades e instrumentos que consideren

necesarios; los analizan, orientan al docente y ven la posibilidad de implementar reajustes.

6.- Reajustes al DIAC

El equipo DECE, despus de determinar la necesidad de realizar ajustes, nuevamente convoca a una

reunin de trabajo con los docentes, autoridades y otros actores, con la finalidad de buscar

alternativas que den respuestas a las necesidades persistentes en el estudiante.

7.- Evaluacin

El equipo DECE, a travs de las variables establecidas, evala la aplicacin del DIAC.

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Anexo 1

FICHA 6: INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.-Datos Informativos

Nombres y Apellidos:

Fecha y Lugar de nacimiento: Edad: aos, meses

Carn de Tipo de discapacidad:

N de Cdula de Identidad
discapacidad: Intelectual

Institucin Educativa: Amie: Nivel de educacin: 3ero Tutor:

Direccin domiciliaria:

Telfono:

Nombre de la madre: Ocupacin: Edad:

Nombre del padre: Ocupacin: Edad:

Representante legal:

Fecha de la evaluacin:

Remite:

Motivo de la evaluacin:

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

2.Datos relevantes del contexto familiar

3. Datos relevantes del contextos escolar

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4.-reas Evaluadas

5.-Resultados obtenidos

6.-Conclusiones

7.-Recomendaciones

8.-DIAC

Identificacin de potencialidades y necesidades educativas

POTENCIALIDADES NECESIDADES EDUCATIVAS

Habilidades para la pintura. Implementacin de un sistema aumentativo de

Le gusta trabajar en grupo. comunicacin.

Adaptaciones de Acceso

* 2Recursos Tcnicos: (marcar con una X)

Sillas de Ruedas ___

Andador, bastones, bipedestadores.____

Audfonos ___

Mquina Perkins ___

Libro hablado ____

Medios de comunicacin Alternativa ___

Material didctico ___

Otros/Describa____________________________________________________________________

2
Todos los elementos marcados con (*) deben plasmarse en la planificacin microcurricular de aula en el
apartado adaptaciones curriculares.

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*Recursos Humanos (Marcar con una X)

Psiclogo ____

Intrprete de Lengua de Seas ____

Tutor___

Otros: Describir_________________________________________________________________________

*Recursos Didcticos: (Marcar con una X)

Concreto _x___

Semi-concreto ___

bidimensional ___

tridimensional ___

fichas ____

Videos _x___

pelculas ___

calculadora _____

Otros: Describa _____________________________________________________________________

*Aspectos de la comunicacin

Describir si requiere un mtodo alternativo de comunicacin o Lengua de Seas. SAAC

Tablero de comunicacin con pictogramas.

Adaptacin Curricular (Elementos Bsicos del Currculo)

Asignatura (Especificar cada

Lengua y literatura
asignatura )

Grado de Adaptacin Curricular (Marcar con una X)

Grado 1

Grado 2

Grado 3 X

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Nivel de Competencia Curricular: Anotar lo que el estudiante es capaz de hacer en las reas bsicas

(Lenguaje y matemticas) y cmo lo hace.

El estudiante presenta un nivel curricular correspondiente, al primer subnivel educativo.

Es capaz de leer y escribir palabras sencillas y asiladas con los fonemas m, n, p, t con apoyo del

componedor de letras y figuras.

*Sugerencias Metodolgicas/ Estrategias pedaggicas: (Marcar con una X)

Emplear el tablero de comunicacin con pictogramas para incorporar nuevo vocabulario en funcin de

los fonemas a introducir.

Enunciar cmo se va a conseguir las destrezas con criterio de desempeo, qu metodologa se va a utilizar,

ejemplo: Emplear para la enseanza de la lectoescritura el mtodo combinado (global y silbico).

tutora entre compaeros ____

lecturas en grupo____

proyectos guiados____

trabajos en grupo _x__

utilizacin de tcnicas audiovisuales e informticas___

resmenes____

Otros Describa___________________________________________________________________

*Tipo e instrumentos recomendados para la evaluacin de los aprendizajes

Dar preferencias a evaluaciones grupales, con apoyo del componedor de letras y el tablero de

comunicacin.

Responsables

Nombre: Juana Maria Valladares Nombre: Pedro Duarte

Cargo: Psicloga Educativa del DECE Cargo: Docente Tutor

Firma: .. Firma: ..

Elaborado por: Equipo tcnico DNEEI

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