Historia de La Educación Diferencial en Chile

Historia de la Educacin Diferencial en
Chile
Un poco de Historia
Educacin
Segn la LEGE la educacin es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas
de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral,
afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y
destrezas. Se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional,
capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma
responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al
desarrollo del pas. (MINEDUC, 2009)
La educacin se manifiesta a travs de la enseanza formal o regular, de la enseanza no formal y de

la educacin informal. La enseanza formal o regular es aquella que est estructurada y se entrega
de manera sistemtica y secuencial. Est constituida por niveles y modalidades que aseguran la
unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo a lo largo de la vida de las
personas. (MINEDUC, 2009)
Educacin Especial
Modalidad del sistema educativo que desarrolla su accin de manera transversal en los
distintos niveles, tanto en los establecimientos de educacin regular como especial,
proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicos, conocimientos
especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales (NEE) que
puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su
escolaridad, como consecuencia de un dficit o una dificultad especfica de aprendizaje. Se
entender que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando precisa
ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir
su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin
(MINEDUC, 2009).
El Enfoque conceptual de la Poltica es Educativo
Se asume el concepto de Necesidades Educativas Especiales y la nueva conceptualizacin

de discapacidad de la OMS.
Paradigmas de la Educacin Especial

Atencin de las Personas con Discapacidad.
Paradigmas
Modelo Socio
antropolgico
Modelo
Rehabilitador
Modelo de
Prescindencia
Modelo de Prescidencia
La discapacidad es vista como
una enfermedad
Las personas con discapacidad
recluidas en instituciones de
salud.
Considera que la persona con
discapacidad no tiene nada que
aportar.
Propone dos sub-modelos:
eugensico y marginacin
Sub-modelos
Eugensico
Marginacin
Se prescinde de la vida de la persona

con discapacidad, a travs de abortos o
mortinatos infantiles. En caso de
sobrevida, el sujeto es objeto de burla
y diversin.
La diferencia es considerada una
desgracia, cuya vida en esas
condiciones es considerada indigna.
Se basa en la exclusin de los vnculos

sociales, o en su espontneo
abandono, en la prdida de sitio en la
divisin del trabajo o en la distribucin
de los papeles sociales.
Exclusin, ya sea como consecuencia
de subestimar a las personas con
discapacidad y considerarlas objeto de
compasin, o como consecuencia del
temor o el rechazo.
Modelo Rehabilitador
La persona porta un problema que debe
solucionarse.
Se rehabilita a la persona para que sea capaz
de incorporarse a la sociedad (integracin).
Posibilidad de supervivencia mayor, como
consecuencia de la aplicacin de
tratamientos mdicos a fin de salvar sus
vidas y destinados a alcanzar su
rehabilitacin.
Desde esta filosofa, una herramienta
esencial, encaminada a la rehabilitacin o
habilitacin para funcionar en sociedad,
ms all de los cuidados y los tratamientos
mdicos, ser la educacin especial.
Modelo Socio antropolgico

Autonoma personal.
El problema est en la interaccin
de la persona con su entorno, NO
en la persona.
Busca mejorar la calidad de vida.
Pretende conseguir un cambio
social que conduzca a la inclusin.
La nocin de persona con
discapacidad se basa, ms all de la
diversidad
funcional
de
las
personas, en las limitaciones de la
propia sociedad.
Historia de la Educacin Especial
Historia de la Educacin
Especial
Siglos XV y XIV paradigma religioso.
Siglo XVIII se acepta universalmente que el discapacitado necesita ayuda, es decir, trabajo e
instruccin profesional y no limosnas. Mutualidades
Siglo XVIII XIX se inicia la institucionalizacin de quienes tienen una discapacidad psquica. La
persona con discapacidad es separada, segregada, discriminada.
1940 - 1950 Revolucin Francesa. Modelo Mdico
Especial
1852 se crea la primera escuela especial de sordos.
1928 se crea la primera escuela especial de Discapacidad Intelectual. Las escuelas especiales
pasan a formar parte del sistema educacional.
1964, 1966, 1970 La U. de Chile crea los posttulos en DM, TAL y TV
1974 se crea la Comisin 18 (Decreto N 185). Se elaboran los primeros planes y programas para
cada discapacidad, se crean los grupos diferenciales, los centros de diagnstico (hoy, equipos
transdisiplinarios), entre otros.
Especial
Aos 60 Principio de Normalizacin.
1978 Concepto de Necesidades Educativas Especiales.NEE (Informe Warnock).
Aos 80 Comienza a visualizarse en Chile una nueva forma de entender la Educacin Especial,
que se va consolidando en los 90.
1990 Se aprueban nuevos planes y programas de la Educacin Especial.
1992 - 1997 Se implementa lnea de perfeccionamiento del programa MECE/Educacin

Especial.
Educacin Especial
Conceptos relevantes
Normalizacin
Bank-Mikkelsen l(1950) propuso un nuevo principio al que se denomin normalizacin y que

formul como: "La posibilidad de que los deficientes mentales lleven una existencia tan prxima a lo
normal como sea posible".
Nirje, (1969) profundizo y reformulo este concepto como: "Hacer accesibles a los deficientes
mentales las pautas y condiciones de la vida cotidiana que sean tan prximos como sea posible a las
normas y pautas del cuerpo principal de la sociedad".
Desde los pases escandinavos, este principio se fue extendiendo por toda Europa y alcanz los
Estados Unidos y Canad, donde Wolfensberger volvi a modificar la definicin de este principio de
normalizacin dndole un timbre ms didctico: "Normalizacin es la utilizacin de medios
culturalmente normativos (familiares, tcnicas valoradas, instrumentos, mtodos, etc.), para permitir
que las condiciones de vida de una persona (ingresos, vivienda, servicios de salud, etc.) sean al
menos tan buenas como las de un ciudadano medio, y mejorar o apoyar en la mayor medida posible
su conducta (habilidades, competencias, etc.), apariencia (vestido, aseo, etc.), experiencias
(adaptacin, sentimientos, etc.), estatus y reputacin (etiquetas, actitudes, etc.).
Normalizacin
El principio de normalizacin fue evolucionando de tal manera que podemos identificarlo con las
siguientes afirmaciones:
De una aplicacin exclusiva a las personas con retraso mental se ampla a cualquier persona
(evidentemente aplicable a cualquier persona con discapacidad).
No slo se trata de un resultado (Bank-Mikkelsen), o de poner especial nfasis en los medios
(Nirje), sino que tenemos que contemplar de forma conjunta los medios y los resultados
(Wolfensberger).
No es nicamente un conjunto de actuaciones (aplicables slo o principalmente al sistema
educativo), sino unos principios dirigidos a todo el sistema, tanto al sujeto con discapacidad
como a la sociedad en que vive.
Discapacidad
En la actualidad, la discapacidad se concibe como un fenmeno multidimensional,
resultante de la interaccin de las personas con el entorno. No se define como un problema
de falta de capacidad, sino como limitaciones personales y restricciones contextuales
para participar en las actividades consideradas tpicas para otras personas de su
mismo gnero, edad y condicin social.
Organizacin Mundial de la Salud: (2001) Clasificacin Internacional del Funcionamiento y
de la Salud. CIF)
En educacin lo importante no es la discapacidad per se sino las necesidades educativas
especiales, la preocupacin debe ser crear las condiciones favorables, minimizando las
barreras que limitan el aprendizaje, la actividad y participacin de las personas con
discapacidad.
Necesidades Educativas
Especiales
El concepto de NEE es necesariamente
relativo.
Abarca situaciones individuales muy
distintas, desde las temporales o
transitorias.
A las permanentes que pueden precisar de
estrategias y servicios muy especficos.
Las puede presentar cualquier alumno en
una o algunas reas de su desarrollo.
El concepto de NEE es interactivo.
Sita la causa de la dificultad de
aprendizaje no slo en el sujeto, sino en la
interaccin de ste con el medio educativo
Centra el nfasis en la respuesta educativa
de la escuela.
Necesidades Educativas
Especiales
Transitorias
Problemas de aprendizaje que

se presentan durante el perodo
escolar que requieren de
atencin especfica
Determina el
perfil de
Necesidades
de Apoyo y el
tipo de
Adaptaciones
Curriculares
Permanentes
Problemas de aprendizaje que se
presentan durante el perodo
escolar o toda la vida debido
algn dficit
Etiologa de las Necesidades Educativas Especiales

Oportunidades de
acceso a la
educacin
Actitud frente a las
NEE
Nivel
Socioeconmico
Salud
Emocional-social
Estilos de
aprendizaje
Motivacin
Sociocultural
Educativa
Individual
Familiar
Programas
Recargados
Mtodos
Actividades con
sentido
Relacin ProfesorAlumno
Relaciones
Expectativas
Sobreproteccin
Padres
Actitud
Diversidad
Diversidad proviene del latn diverstas. Este trmino suele ser relacionado con la
variedad, las diferencias.
La otredad es no percibir al otro como igual, sino como alguien diferente, que no
forma parte de nuestra comunidad. El otro es lo que no queremos ser y, a pesar de
que no se relaciona con nada negativo, se puede emparentar con la xenofobia, la
homofobia, el racismo o la misoginia.
El otro no es igual a nosotros, por eso la otredad es la capacidad de respetar,
reconocer y poder vivir armoniosamente con esta diversidad. Esto da la dimensin
de que cada persona es nica e irrepetible en el universo.
Diversidad Funcional
Trmino alternativo al de discapacidad que ha

comenzado a utilizarse en Espaa por iniciativa
de los propios afectados.
El trmino fue propuesto en el Foro de vida

independiente, y pretende sustituir a otros cuya
semntica puede considerarse peyorativa, tales
como "discapacidad" o "minusvala". Se propone
un cambio hacia una terminologa no negativa,
no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional.
Caractersticas
Individuales
Contextos Sociorelacionales
Necesidades
Diversidad
Funcional
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Potencialidades
Intereses
Cultura
Conjunto de creencias, costumbres, hbitos, prcticas, valores, etc., de un grupo especfico en un
contexto histrico determinado.
Abarca mltiple dimensiones: geografa, historia, derecho, sociedad, filosofa, religin; pueblos y
formas de vida; lenguas y dialectos; deportes y recreacin; arte y literatura; tecnologas; medio
ambiente, entre otros.
Puede cambiar segn los hbitos de cada quien.
Es parte de la identidad de cada persona. Nos construye como seres humanos.
Antes se pensaba que la cultura era un proceso de desarrollo intelectual y espiritual. Y exista una
jerarqua entre las culturas, por lo que se menospreciaba a algunas culturas y se admiraban a otras.
La globalizacin le ha dado reconocimiento a las cultura como la indgena y a movimiento culturales
como feministas, etc.
Identidad
Del latn identitas, la

identidad es el
conjunto de los rasgos
propios de un individuo
o de una comunidad.
Estos rasgos
caracterizan al sujeto o
a la colectividad frente
a los dems.
Conciencia que una

persona tiene respecto
de s misma y que la
convierte en alguien
distinto a los dems.
Aunque muchos de los
rasgos que forman la
identidad son
hereditarios o innatos,
el entorno ejerce una
gran influencia en la
conformacin de la
especificidad de cada
sujeto.
La idea de identidad se
asocia con algo propio,
una realidad interior
que puede quedar
oculta tras actitudes o
comportamientos que,
en realidad, no tienen
relacin con la persona.
La identidad sexual
hace referencia a la
visin que cada persona
tiene de su propia
sexualidad, lo cual
resulta determinante a
la hora de relacionarse
con el resto de la
sociedad. La nocin
vincula la dimensin
biolgica del ser
humano con el aspecto
cultural y la libertad de
eleccin.
Interculturalidad
Intercambio o interaccin de dos o ms culturas a travs del dilogo. A pesar de que existen diferencias
entre las diversas culturas, no existe ninguna cultura hegemnica, es decir, ninguna est por encima de otra,
todos son iguales, en el sentido de derechos humanos.
Aunque existen conflictos y diferencias se arregla a partir del dilogo.
Tambin se da en la inmigracin. Cuando otras personas llegan a otro pas, hay mucha interaccin.
Es una hibridez cultural, es decir, que diversas culturas conviven y se mezclan entre s, sin hacerse un
mestizaje.
Multiculturalidad
La multiculturalidad pretende promover la igualdad y diversidad de
las culturas.
Coexistencia diferentes culturas en un mismo espacio geogrfico.

Debido a las jerarquas tanto sociales como polticas, se crean
conflictos y se menosprecian otras culturas.
Promueve que todos tengan los mismos derechos

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La educacin se manifiesta a travs de la enseanza formal o regular, de la enseanza no formal y de

Se asume el concepto de Necesidades Educativas Especiales y la nueva conceptualizacin

Paradigmas de la Educacin Especial

Se prescinde de la vida de la persona

Se basa en la exclusin de los vnculos

Modelo Socio antropolgico

Historia de la Educacin Especial

1964, 1966, 1970 La U. de Chile crea los posttulos en DM, TAL y TV

1978 Concepto de Necesidades Educativas Especiales.NEE (Informe Warnock).

1992 - 1997 Se implementa lnea de perfeccionamiento del programa MECE/Educacin

Bank-Mikkelsen l(1950) propuso un nuevo principio al que se denomin normalizacin y que

Problemas de aprendizaje que

Etiologa de las Necesidades Educativas Especiales

Trmino alternativo al de discapacidad que ha

El trmino fue propuesto en el Foro de vida

Del latn identitas, la

Conciencia que una

Aunque existen conflictos y diferencias se arregla a partir del dilogo.

Coexistencia diferentes culturas en un mismo espacio geogrfico.

Promueve que todos tengan los mismos derechos

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