Trabajo en y para la Diversidad e

Inclusin

Paulina Marilao Gonzlez

Profesora de Educacin Diferencial TAL
Magister en Necesidades Mltiples
Psicopedagoga
Licenciada en Psicologa

Proceso Oso

Proceso Oso
qu le asusta?

qu le gusta
hacer?
quin es?,
cmo es?

qu no le
gusta hacer?

qu lo hace
enojar?

cules son
sus deseos?

cules son
sus sueos?

Presentacin

Fecha

Trabajo Grupal (Panel de Expertos)

15

09/04/2016

1 Prueba. Unidad 1

20

23/04/2016

Afiche Grupal para promover la Diversidad

15

14/05/2016

2 Prueba. Unidades 2

25

28/05/2016

3 Prueba. Unidades 3

25

02/07/2016

Examen

09/07/2016

Evaluaciones

Diagnstico

Diversidad

 Diversidad proviene del latn diverstas. Este trmino suele ser

relacionado con la variedad, las diferencias.
La otredad es no percibir al otro como igual, sino como alguien
diferente, que no forma parte de nuestra comunidad. El otro es lo
que no queremos ser y, a pesar de que no se relaciona con nada
negativo, se puede emparentar con la xenofobia, la
homofobia, el racismo o la misoginia.
El otro no es igual a nosotros, por eso la otredad es la capacidad
de respetar, reconocer y poder vivir armoniosamente con
esta diversidad. Esto da la dimensin de que cada persona es
nica e irrepetible en el universo.

Biolgica o Biodiversidad
Variedad de seres vivos sobre laTierray
los patrones naturales que la conforman,
resultado de miles de millones de aos
deevolucinsegn procesos naturales y
tambin de la influencia creciente de las
actividades delser humano.
Diversidad de especies: flora, fauna,
microorganismos, entre otros, es decir todo
organismo que posea vida en el planeta
tierra.
Base para la existencia de la vida.
La biodiversidad requiere de un equilibrio,
cuando se rompe pone en peligro la
supervivencia .

Funcional
Trmino alternativo al de
discapacidadque ha comenzado a
utilizarse en Espaa por iniciativa de
los propios afectados.
El trmino fue propuesto en el Foro de
vida independiente,y pretende
sustituir a otros cuya semntica puede
considerarse peyorativa, tales como
"discapacidad" o "minusvala". Se
propone un cambio hacia una
terminologa no negativa, no
rehabilitadora, sobre la diversidad
funcional.

Sexual
Fenmeno
por
el
cual
una
especie
animalpresenta individuos de diferentes sexos,
identidades sexualesy orientaciones sexuales
Hace referencia a la vida sexual de las personas
en tres aspectos fundamentales, la genitalidad, es
decir su gnero, la expresin, es decir sus
prcticas y por ltimo la identidad, es decir la
manera en que se sienten o piensan las personas.
Se usa para referirse a la diversidad de
orientacin sexual: heterosexual, homosexual,
transexualy bisexual.
Promueve la aceptacin de cualquier forma de
ser,
con
iguales
derechos,
libertades
y
oportunidades, dentro del marco de losderechos
humanos.

Cultural
Grado de diversidad y variacin cultural,
tanto a nivel mundial como en ciertas
reas, en las que existe interaccin de
diferentes culturas coexistentes.
Relacin y multiplicidad de culturas que
un lugar determinado. Las culturas
comprenden las costumbres, religiones,
creencias, lenguajes, su manera de
expresarse a travs del arte, su
alimentacin,
entre
muchas
otras
caractersticas.
Es necesario entender la importancia
del reconocimiento y el respeto de las
otras culturas.

Ecolgica
Propiedad
emergente
de
una
comunidad que describe su variedad
interna.
La diversidad de un ecosistema
depende de dos factores, el nmero
de especies presente y el equilibrio
demogrfico entre ellas.

Lingstica
El lenguaje es el sistema que nos
permite comunicarnos. Por tanto la
diversidad lingstica hace referencia a
la convivencia de diversas lenguas.
Medida de la cantidad de lenguas
existentes en un pas o rea geogrfica.
Actualmente existe una gran variabilidad
de la lengua segn las regin geogrfica.
Las
zonas
con
mayor
diversidad
lingstica son las regiones ms aisladas
del
planeta
y
aquellas
que
histricamente estuvieron pobladas por
grupos humanos de pequeo tamao
que no se imponan unos sobre otros.

Algunos conceptos

Cultura
Conjunto de creencias, costumbres, hbitos, prcticas, valores, etc., de un grupo
especfico en un contexto histrico determinado.
Abarca mltiple dimensiones: geografa, historia, derecho, sociedad, filosofa,
religin; pueblos y formas de vida; lenguas y dialectos; deportes y recreacin;
arte y literatura; tecnologas; medio ambiente, entre otros.
Puede cambiar segn los hbitos de cada quien.
Es parte de la identidad de cada persona. Nos construye como seres humanos.
Antes se pensaba que la cultura era un proceso de desarrollo intelectual y
espiritual. Y exista una jerarqua entre las culturas, por lo que se menospreciaba
a algunas culturas y se admiraban a otras.
La globalizacin le ha dado reconocimiento a las cultura como la indgena y a
movimiento culturales como feministas, etc.

Identidad

Interculturalidad

Multiculturalidad

Un poco de Historia

Educacin Especial
La Educacin Especial es una modalidad del Sistema educativo, que
desarrolla su accin de manera transversal en los distintos niveles, tanto de
los establecimientos de educacin regular como especial, del sistema
escolar, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicas,
conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades
educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera
temporal o permanente a lo largo de su escolaridad.
El Enfoque conceptual de la Poltica es Educativo
Se asume el concepto de Necesidades Educativas Especiales y la nueva
conceptualizacin de discapacidad de la OMS.

Antecedentes de la Educacin Especial en Chile

1852 se crea la primera escuela especial de sordos.

1928 se crea la primera escuela especial de Discapacidad Intelectual. Las

escuelas especiales pasan a formar parte del sistema educacional.
1964, 1966, 1970 La U. de Chile crea los posttulos en DM, audicin y
lenguaje y trastornos de la visin, respectivamente.
1974 se crea la Comisin 18 (Dcto. N 185). Se elaboran los primeros planes
y programas para cada discapacidad, se crean los grupos diferenciales, los
centros de diagnstico (hoy, equipos multiprofesionales), entre otros.

Antecedentes de la Educacin Especial en Chile

Aos 60 Principio de Normalizacin.
1978 Concepto
Warnock).

de

Necesidades

Educativas

Especiales.NEE

(Informe

Aos 80 Comienza a visualizarse en Chile una nueva forma de entender la

Educacin Especial, que se va consolidando en los 90.
1990 Se aprueban nuevos planes y programas de la Educacin Especial.

1992 - 1997 Se implementa lnea de perfeccionamiento del programa

MECE/Educacin Especial.

La Discapacidad
En la actualidad, la discapacidad se concibe como un fenmeno
multidimensional, resultante de la interaccin de las personas con el
entorno. No se define como un problema de falta de capacidad, sino como
limitaciones personales y restricciones contextuales para
participar en las actividades consideradas tpicas para otras
personas de su mismo gnero, edad y condicin social.
Organizacin Mundial de la Salud: (2001) Clasificacin Internacional del
Funcionamiento y de la Salud. CIF)
En educacin lo importante no es la discapacidad per se sino las
necesidades educativas especiales, la preocupacin debe ser crear las
condiciones favorables, minimizando las barreras que limitan el
aprendizaje, la actividad y participacin de las personas con discapacidad.

Necesidades
Educativas
Especiales

Necesidades Educativas Especiales

El concepto de NEE es necesariamente relativo,
Abarca situaciones individuales muy distintas, desde las temporales o
transitorias,
A las permanentes que pueden precisar de estrategias y servicios muy
especficos.
Las puede presentar cualquier alumno en una o algunas reas de su desarrollo
El concepto de NEE es Interactivo.
Sita la causa de la dificultad de aprendizaje no slo en el sujeto, sino en la
interaccin de ste con el medio educativo
Centra el nfasis en la respuesta educativa de la escuela.

Necesidades Educativas Especiales

Determina
el perfil de
Necesidad
es de
Apoyo y el
tipo de
Adaptacio
nes
Curriculare
s

Etiologa de las Necesidades Educativas Especiales

Trabajo en y para la Diversidad e

Inclusin
Principios y Derechos

Principios
A qu nos referimos cuando hablamos de
Principios?

Condiciones esenciales para la

implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica
docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la
calidad educativa.

Por qu plantear Principios?

Facilitar la Gestin Pedaggico.

Desarrollo Integral.
Aprendizaje Significativo.
Aprendizaje Profundo

Principios de Ley N20.370 General de Educacin (LGE)

Universalidad y educacin permanente. La educacin debe estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la
vida.
Calidad de la educacin. La educacin debe propender a que todos los alumnos, independiente de sus condiciones y
circunstancias, alcancen los estndares de aprendizaje que se definan de acuerdo a la ley.
Equidad del sistema de enseanza. El sistema propender a la integracin e inclusin de todos los sectores de la
sociedad, estableciendo medidas de discriminacin positiva para aquellos colectivos o personas que requieran de
proteccin especial.
Participacin. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser considerados en el proceso educativo y en
la toma de decisiones.
Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben ser evaluados y rendir cuenta pblica respecto de sus
logros educativos.
Articulacin del sistema educativo. Las personas pueden entrar o salir de l, o cambiarse de modalidad, progresando
en el sistema.
Transparencia de la informacin del conjunto del sistema educativo, incluyendo el de los resultados acadmicos.
Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuacin del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos
institucionales.

(MINEDUC, 2009,)

Principios Pedaggicos de la Educacin

Principios Valricos de la Educacin

Principios de la Poltica de Educacin

Especial
1. La educacin es un derecho para todos.
2. La diversidad es una fuente de riqueza para el
desarrollo y aprendizaje de las comunidades
educativas.
3. Construccin de una sociedad ms justa,
democrtica y solidaria.
4. El Mejoramiento de la calidad, equidad y pertinencia
de la oferta educativa exige atender a las personas
que presentan necesidades educativas especiales.
5. La participacin activa e informada de la familia, los
docentes, los alumnos y la comunidad en las distintas
instancias del proceso educativo.

(MINEDUC, 2009,)

Diversidad Funcional
Variables y Diferencias
Individuales

Variables Individuales
Dimensin cognitiva y racional de la representacin del s mismo de las
personas.
Autoconcepto: representacin construida por cada persona y que corresponde a la
autoimagen que sta tiene de s misma. En ese sentido, el yo sera objeto de
conocimiento de s mismo, logrando la persona una nocin que es pluridimensional.
Dicha nocin engloba representaciones sobre diversos aspectos, como la apariencia y
las habilidades fsicas, capacidades y caractersticas psicolgicas diversas, capacidades
de relacin interpersonal y social, caractersticas morales, etc. (Cava, 2000).
Autoconcepto acadmico: refiere a la representacin que el estudiante tiene de s
mismo como aprendiz, como persona dotada de determinadas caractersticas o
habilidades, para afrontar el aprendizaje en contexto formal. Las investigaciones
muestran que el autoconcepto acadmico puede ser una entidad global durante la
infancia, en el sentido que el nio se juzga como apto, medianamente apto o no apto,
para la vida acadmica, de modo ms o menos global. Sin embargo, se ha visto que, a
partir de la pre adolescencia, el autoconcepto acadmico tiende a estar conformado por
dimensiones ms especficas, como el autoconcepto lingstico o matemtico.

Variables Individuales
Autoestima: se refiere a la evaluacin afectiva que realizamos de nuestro
autoconcepto en sus diferentes componentes. Cmo se valora y se siente la
persona, en relacin con las caractersticas que se autoatribuye (Marchant et al.,
2002).
A diferencia del carcter multidimensional del autoconcepto, la autoestima tiende
a caracterizarse en trminos ms globales. Las personas se distinguen entre s en
razn de un nivel de autoestima positivo -tendencia a autovalorarse y sentirse
bien consigo mismas- o autoestima negativa tendencia a sentirse mal consigo
mismas y a valorarse mal.
Evidentemente, la capacidad de aprender est muy influida por los conceptos que
acabamos de revisar. Un estudiante con baja autoestima acadmica, producto de
una historia de fracasos escolares y probablemente de encuentros con profesores
que no le han devuelto representaciones de su vala acadmica, no tiene buen
pronstico en lo que a estudios se refiere. Probablemente, tambin esto influya en
su autoestima, lo que hace predecir que la situacin escolar se acompaa de
emociones negativas y de desvalorizacin personal.

Diferencias Individuales
Uno de los elementos centrales al definir el proceso de aprender, es que cada
persona enfrenta este proceso de una manera distinta, desde su historia
personal, que condiciona sus motivaciones e intereses por uno u otro mbito,
hasta su constitucin biolgica. Esa peculiaridad individual conforma las
variables individuales del aprendizaje.
La diversidad, entendida como caracterstica humana que nos constituye, se
expresa en la forma particular de aprender de cada individuo, la que, a su vez,
est formada por tres variables relevantes: el enfoque con que el individuo
aborda el aprendizaje, esto es, la motivacin central que lo gua en un
aprendizaje; las modalidades sensoriales, que son predominantes en cada
individuo; y el estilo de aprendizaje particular con que se aborda el
aprender.
Del reconocimiento de estas variables, se pueden abordar las diferencias
individuales de manera ms efectiva, para garantizar que el aprendizaje sea
significativ0.

Enfoques de Aprendizaje
Forma habitual en que el
estudiante
enfrenta
el
proceso
de
enseanzaaprendizaje. Esto determina
las
estrategias
que
el
estudiante aplicar y las
acciones
concretas
que
utilizar al estudiar.

Enfoque Profundo
Intencin de comprender
Fuerte interaccin con el contenido
Relacin de nuevas ideas con el
conocimiento anterior
Relacin
de
conceptos
con
la
experiencia cotidiana
Relacin de datos con conclusiones
Examen de la lgica del argumento
Enfretan el aprendizaje mediante la
planificacin
Forma
de
potenciarse
como
individuos y alcanzar las metas de
vida que proyectan.

Enfoque Superficial
Extrnsecamente motivados.
Evitan el fracaso
Intencin de cumplir los requisitos de la
tarea
Memoriza la informacin necesaria para
pruebas o exmenes
Encara la tarea como imposicin externa
Ausencia de reflexin acerca de
propsitos o estrategia
Foco en elementos sueltos sin
integracin
No distingue principios a partir de
ejemplos
Estudia solo lo propuesto por el profesor,
sin profundizar

Enfoque Estratgico
Motivado al logro
Intencin de obtener notas lo ms
altas posible
Uso de exmenes previos para
predecir preguntas
Atento a pistas acerca de Enfoques
de puntuacin
Organiza el tiempo y distribuye el
esfuerzo para obtener mejores
resultados
Asegura materiales adecuados y
condiciones de estudio

Modalidades Perceptivas
Segn
la
escuela
de
programacin neurolingistica
(PNL), la manera preferida que
cada uno tiene de captar,
recordar, imaginar o ensear
un contenido determinado,
constituye el modo perceptivo
preferencial (Grinder, 1988).

Modalidad Visual
Se fijan mucho en los detalles visuales,
recuerdan muy especialmente aquello que
ven y hablan con predicados vinculados a
este sentido.
Priman las imgenes en el pensamiento,
por lo que logran incorporar una
importante cantidad de informacin.
Al visualizar la informacin, es posible
establecer mltiples relaciones entre las
ideas planteadas y, por lo tanto, desarrollar
una buena capacidad de abstraccin.
Estrategias
de
aprendizaje:
grficos,
mapas conceptuales, Enfoques, lminas,
imgenes
virtuales
en
videos
o
computacin.
Retienen mucho mejor los contenidos
ledos.

Modalidad Auditiva
Se fijan mucho en los detalles auditivos, recuerdan
lo que dice la gente y su lenguaje est muy
influido por trminos y expresiones vinculadas a la
audicin.
Retienen de mejor modo los contenidos que son
presentados en forma oral, por lo que su
pensamiento tiende a ser secuencial, ordenado,
yendo punto por punto. Pueden asimilar mejor la
informacin cuando hacen el ejercicio de explicarle
verbalmente a otros.
Este grupo de personas, resalta por la facilidad con
que logra el aprendizaje de idiomas y de la msica.
Estrategias para aprender: las discusiones
grupales, el aprendizaje en grupos, leer en voz
alta, grabar las clases.

Modalidad Kinestsica
Predomina el tacto, el olfato y el gusto.
Registran sus experiencias con el mundo
exterior a travs de alguno o varios de estos
tres sentidos y se expresan con predicados
verbales acorde a ello.
Sus aprendizajes son ms lentos, por lo que
se desempean mejor en tareas de tiempo
limitado y con descansos frecuentes
(Entwistle, 1991).
Estrategias de aprendizaje: las actividades
fsicas, el dibujo y la pintura, los
experimentos
de
laboratorio
y
las
dramatizaciones.
Aprenden mejor, cuando lo hacen a travs
del contacto directo con el material de
aprendizaje y si pueden asociar los
contenidos con movimientos o sensaciones
corporales.

Modalidad Perceptiva y
Expresiones frecuentes
Construcciones Visuales: nos vemos, ya veo lo que quieres decir...; tiene un
punto claro...; cuando vuelvas a ver todo esto te reirs...; esto dar algo de luz a
la cuestin...; da color a su visin de mundo...; tras la sombra de la duda...; el
futuro aparece brillante...; el ojo de la mente...; florerito
Construcciones Auditivas: hablamos, en la misma onda...; vivir en armona...;
me suena japons...; hacer odos sordos...; msica celestial...; palabra por
palabra...; expresarse claramente...; una forma de hablar...; fuerte y claro...; ya
esta dando la nota...; inaudito...; lejos de mis odos...
Construcciones Kinestsicas: estamos en contacto...; lo siento en el alma...;
tener piel de elefante...; araar la superficie...; poner el dedo en la llaga...; estar
hecho polvo...; contrlate...; bases firmes...; no seguir la discusin...; tener la piel
de gallina...; discusin acalorada...; pisar fuerte...; quitarse un peso de encima...;
romper el hielo...; suave como la seda...

INVENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE (De acuerdo al modelo

PNL)
Nmero 3 = Frecuentemente.
Nmero 2 = Algunas veces.
Nmero 1 = Rara vez.

1. Puedo recordar mejor, si leo o repito lo que digo en voz alta.

2. Prefiero seguir instrucciones escritas y no orales.
3. Cuando estudio, me gusta masticar chicle o comer algo.
4. Recuerdo mejor las cosas cuando las veo escritas.
5. Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y role playing.
6. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las cosas.
7. Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas.
8. Disfruto trabajar con mis manos.
9. Disfruto la lectura y leo rpidamente.
10. Prefiero escuchar las noticias en lugar de leerlas en el diario.
11. Disfruto estar cerca de otros. Gozo con los abrazos y saludos.
12. Escucho la radio, cd y grabaciones.
13. Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra en mi
memoria.
14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo actuando, dibujando y
haciendo garabatos.
15.
Cuando
leo en silencio,
palabra a m mismo.
Puntaje
de preferencia
Visual: 2me
4 7digo
9 13 cada
= Total
Puntaje de preferencia Auditiva: 1 6 10 12 15 = Total
Puntaje de preferencia Tctil: 3 5 8 11 14 = Total

Estilos de Aprendizaje
Para Kolb, los estilos de aprendizaje son las diferentes maneras en que las
personas perciben y procesan la informacin (DGB, 2004, pp. 21).
Kolb propone un modelo de aprendizaje basado en un proceso cclico de cuatro
etapas encadenadas de la siguiente manera:
Experiencia concreta: aprender a travs de los sentimientos y del uso de
los sentidos;
Observacin y reflexin: aprender observando;
Conceptuacin abstracta: aprender pensando. El aprendizaje, en esta
etapa, comprende el uso de la lgica y de las ideas;
Experimentacin Activa: aprender haciendo .El aprendizaje, en esta etapa,
toma una forma activa.

Estilos de Aprendizaje

Estilos de Aprendizaje

Divergente-Concreto Disperso
(Reflexivo)
Son individuos que se destacan por sus habilidades para contemplar las
situaciones desde diversos puntos de vista y organizar muchas relaciones en un
todo significativo.
Son denominados divergentes porque actan bien en las situaciones que piden
nuevas ideas. Prefieren aprender por la experiencia concreta y observacin
reflexiva. Son creativos, generadores de alternativas, reconocen los problemas y
comprenden a las personas.
Por una excesiva polarizacin las mltiples alternativas pueden impedir la toma de
decisiones en los individuos que adoptan ese estilo de aprendizaje, parecen ms
aptos para las organizaciones de servicios y para las artes. Los carentes de ese
estilo encuentran dificultades para generar ideas, reconocer los problemas y las
oportunidades.
Poseen campo de trabajo como planificadores, orientadores, terapeutas,
asistentes sociales, enfermeras, artistas, msicos y actores.

Divergente-Concreto Disperso
(Reflexivo)
Habilidades Naturales
Aprende Mejor
Experimenta

para encontrar respuestas.

Son independientes.
Consideran soluciones.
Toma riesgos calculados.
Investiga /por qu/.
Alto grado de curiosidad.
Utiliza variedad de opciones.

Intenta

nuevos abordajes para resolver

problemas.
En situaciones competitivas.
Creando sus propias respuestas.
Reflexiona
Actividades de lluvia de ideas.
Dan opciones para sus propios trabajos.

Retos
Cuando

se le limita el tiempo.
Finalizando productos.
Al seleccionar una repuesta.
Al mantener registros detallados.
Al ser dirigido.
Al no disponer de variedades, opciones o
selecciones.
Mostrndole cmo pueden obtener una

Cmo estirar el estilo

Priorizar.
Usar

tcnicas de autocontrol.
Delegar responsabilidades.
Aceptar ideas de otros.
Preguntar acerca de cmo sus necesidades
afectan a otros.
Aceptar cuando un cambio es imposible.

Convergente-Concreto Secuencial
(Pragmtico)
El punto fuerte de los individuos convergentes es la conceptuacin abstracta y la
experimentacin activa. Actan mejor en las situaciones en que existe una nica
solucin correcta .La aplicacin prctica de las ideas es otro punto fuerte de
estos individuos, que tambin utilizan el racionamiento hipottico deductivo,
definen bien los problemas y toman decisiones. Si sus estilos estn demasiado
polarizados en convergencia, puede que resuelvan problemas equivocadamente
o tomen decisiones con excesiva rapidez.
Se encuentran adeptos del estilo convergente entre los especialistas y los
profesionales tecnlogos, economistas, ingenieros, mdicos, fsicos, informticos
etc.; pero si carecen de convergencia, no comprueban suficientemente sus ideas,
lo que puede hacer con que se muestren dispersos.

Convergente-Concreto Secuencial
(Pragmtico)
Habilidades Naturales
Paso

a paso.

Aprende Mejor
Ambiente

Plan.
Sigue

direcciones.
Acta de acuerdo a criterios Standard.
Hechos.
Crea productos reales/prcticos.

ordenado y callado.
Direccin exacta.
Consistente y eficiente.
Reforzado por el trabajo.
Analiza ideas de una manera prctica.
Organizacin.

Retos
Escogiendo

temas.
Practicando nuevas estrategias.
Interpretando ideas abstractas.
Cuando hay puntos de vista distintos.
Haciendo preguntas como: qu pasara
s?
Utilizando la imaginacin.

Cmo estirar el estilo

Viendo

el bosque.
No reaccionando a las primeras
impresiones.
Expresando sus sentimientos.
Considerando el proceso.
No dando la primera respuesta.
Pidiendo explicacin del pensamiento de
otros.

Acomodador-Abstracto Disperso
(Activo)
Los individuos de ese estilo tienen sus preferencias de aprendizaje basadas en la
experimentacin activa y en la experiencia concreta .Se adaptan bien a las
circunstancias inmediatas; aprenden -sobre todo- haciendo cosas, aceptando
desafos, tendiendo a actuar ms por lo que sienten que por un anlisis de tipo
lgico.
Los que tienen un excesivo componente acomodador pueden usar su energa
en mejoras triviales en su trabajo, que pueden resultar en un gran fracaso o algo
equivocado. Intuitivos, resuelven sus problemas por ensayo o error. Se apoyan en
otros para buscar informacin. Sus puntos fuertes son los opuestos a los de los
asimiladores.
Los individuos del estilo acomodador, segn Kolb (1984), se encuentran con
frecuencia insertos en los cuadros de las organizaciones y de los negocios. Son
bancarios, administradores, polticos, gerentes, especialistas en relaciones
pblicas, vendedores etc.

Acomodador-Abstracto Disperso (Activo)

Habilidades Naturales
Reflexiona

acerca de sus emociones.

Flexibilidad.
Personaliza la informacin que recibe.
Aprecia el arte.
Usa la imaginacin para crear.
Ve el bosque.
Es parte de un grupo social.
Interpreta emociones e ideas.

Aprende Mejor
Puede

trabajar y compartir con otros.

Da atencin personal a otros.
Balanceando el trabajo con actividades
sociales.
Usa la expresin artstica.
Se comunica libremente con otros.
En atmsferas no competitivas.
Imagina.
Usando mtodos de ensayo y error.

Retos
Repetir.
Memorizar.
Trabajar

segn una pauta o cronograma.

Trabajar con un tiempo lmite.
Material secuenciado.
Seguir un proceso.

Cmo estirar el estilo

Ver

los rboles en el bosque.

Reaccionar menos emocionalmente a
demandas secuenciadas.
Observar antes de reaccionar.
Prestar atencin a los detalles
importantes.

Asimilador-Abstracto Secuencial
(Terico)
Los portadores de este estilo aprenden por observacin reflexiva y
conceptualizacin abstracta. Se destacan por su razonamiento inductivo y por su
habilidad para crear modelos abstractos tericos. Perciben un ordenamiento
amplio y lo organizan lgicamente .Se interesan ms por la resonancia lgica de
una idea de que por su valor prctico. En ciertas ocasiones se interesan ms por
las ideas que por las personas.
Si el componente asimilador es excesivo pueden tender a construir castillos en
el aire y ser incapaces de aplicar sus conocimientos en situaciones prcticas.
Por otro lado, los que carecen de estilo de aprendizaje de Asimilacin son
incapaces de aprender con sus errores y no enfocan los problemas de manera
sistemtica.
Se
encuentran
asimiladores
entre
profesores,
escritores,
abogados,
bibliotecarios, matemticos, bilogos, etc.

Asimilador-Abstracto Secuencial (Terico)

Habilidades Naturales
Debate

puntos de vista.
Organiza ideas.
Adquiere informacin y la analiza.
Piensa de manera estructurada.
Paciente con personas que aprenden
despacio.
Juzga valores e importancia.
Investiga.
Busca reconocimiento intelectual.

Aprende Mejor
Tiene

referencias.
Est seguro.
Sigue procedimientos.
Tiempo para estudiar, planear y organizar
su trabajo.
Puede trabajar en forma individual.
Pregunta por qu es as?
Utiliza puntos anotados.
Es respetado por su inteligencia.

Retos
Expresar

emociones constructivamente.
Descubrir formas distintas de aprender.
Jugar.
Simular.
Riesgos.
Ser criticado.

Cmo estirar el estilo

Ver

el humor de las cosas.

Tomar el tiempo para oler las flores.
Poner calificaciones en perspectiva.
Explorar emociones personales.
Preocuparse menos.
No debatir ni argumentar.

Test de Kolb
En el test de Kolb se pide que completes 12 frases. Cada frase puede
terminarse de 4 formas distintas. Ordena las 4 opciones de cada frase
segn pienses que se ajustan a tu manera de aprender algo nuevo. Trata
de pensar en situaciones recientes en las que te enfrentaste con algo
nuevo. Numera con un 4 o un 3 la terminacin que mejor se ajuste a tu
forma de aprender y con un 1 o un 0 la que peor se ajuste.
Para finalizar escribe los puntajes totales de cada fila: EC, OR, CA y EA.
Realiza la siguiente resta para obtener los puntajes finales:
CA-EC=CAEC
EA-OR=EAOR

1. Cuando
aprendo

Me influyen mucho mis

estados emocionales.

Me gusta mirar y
escuchar lo que estoy
aprendiendo.

Me gusta pensar sobre

las ideas relacionadas
con el aprendizaje.

2. Yo aprendo
mejor cuando
3. Cuando
estoy
aprendiendo
4. Aprendo

Estoy con otras

personas
Tengo sensaciones y
reacciones fuertes.

Escucho y miro
cuidadosamente
Soy tranquilo y
reservado.

Sintiendo.

Mirando.

Confo en el
pensamiento lgico.
Tiendo a resolver
problemas a partir de
teoras e ideas.
Pensando.

5. Cuando
aprendo

Estoy abierto a nuevas

experiencias.

Miro todos los aspectos

del problema.

6. Cuando
estoy
aprendiendo
7. Aprendo
mejor de
8. Cuando
aprendo

Soy una persona que

necesita ver pronto los
resultados.
Mediante relaciones
personales.
Me siento
personalmente
involucrado en las
cosas.
Confo en mis
intuiciones.

Soy una persona

observadora.

9. Cuando
estoy
aprendiendo
10. Cuando
estoy

Mediante observacin.
Me tomo mi tiempo
antes de actuar.
Confo en mis
observaciones.

Me gusta analizar los

contenidos,
descomponindolos en
sus partes.
Soy una apersona
lgica.
Segn teoras
racionales.
Me gustan las ideas y
teoras.

Confo en teoras que

respaldan los
contenidos.
Soy una persona que
Soy una persona
Soy una persona
acepta o admite nuevos reservada que observo y racional.

Me gusta aprender
haciendo.

Trabajo duro para

conseguir aprender.
Me responsabilizo frente
a los aprendizajes.
Haciendo.

Me gusta experimentar
en la prctica.
Soy una persona activa
en movimiento.
Con una oportunidad
para practicar.
Me gusta ver resultados
de mi trabajo.
Confo cuando puedo
probar cosas por m
mismo.
Soy una persona
responsable.