FACULTAD DE PSICOLOGIA Y TRABAJO SOCIAL

MODALIDAD A DISTANCIA

CARRERA PROFESIONAL:

PSICOLOGIA.

ASIGNATURA

PSICOTERAPIA HUMANISTICA.

CICLO

DOCENTE

VI.
MANUEL ARBOCCO DE LOS HEROS

ALUMNO

RAIDA ANYOSA TORRES.

CODIGO

: 465722610.

OPE

: AREQUIPA.

SEMESTRE

: 2016 III.

TRABAJO PARA PSICOTERAPIA HUMANSTICA

INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene por finalidad utilizar la terapia centrada en el cliente
utilizada por Rogers.
Carl Rogers, es una de las figuras que se yergue como uno de los principales
promotores del enfoque humanista en la psicologa, enfoque que plantea que el
hombre es un ser esencialmente bueno y que busca su felicidad y su
autorrealizacin. El humanismo responde as, a una concepcin, que postula una
forma de nativismo semejante al de Descartes o al de Scrates, pero que queda
mejor definido con la frase de Jean Jacques Rousseau: el hombre nace bueno y
la sociedad lo corrompe. Podemos decir por tanto, que el humanismo es una
concepcin que se opone al determinismo del psicoanlisis, al objetivismo
conductual y al racionalismo de los trabajos cognitivos; y desarrolla una visin ms
positiva del hombre (Sue, Sue y Sue, 1999; Arias, 2013). El humanismo como
corriente puede rastrearse en fechas y tiempos determinados, pero, dentro de un
contexto histrico, sera mejor considerar que el humanismo como tal; ha actuado
a manera de oleadas cclicas que nos han dejado pequeas dosis de sus ideas y
pensamientos en diferentes pocas histricas. En la antigua Grecia, por ejemplo,
filsofos como Protgoras y Scrates pusieron nfasis en la realidad interior del
hombre como una esencia subjetiva, y con ello dejaron a la luz el lado humanista
de su filosofa. Luego, durante el renacimiento, el humanismo sustituye el
pensamiento teocntrico de la escolstica por una visin ms antropocntrica. El
movimiento liberal que iniciaron filsofos de la talla de Rousseau, Montesquieu y
Voltaire entre otros; tambin puso su cuota de humanismo, al exaltar los valores
de la libertad, la igualdad y la fraternidad durante la ilustracin. Pero cmo llega
este humanismo a la psicologa? Las races del humanismo psicolgico se
encuentran en la fenomenologa y junto con las nociones existencialistas que
cobran fuerza con los trabajos de Soren Kierkegaard (1813-1855), Martin
Heidegger (1889-1976), Jean Paul Sartre (1905-1855) y Albert Camus (19131960); se alzan en un movimiento que pretende estudiar la conciencia humana
como esencia. Por otro lado, filsofos como Edmund Husserl (1859-1938) y
Maurice Merleau-Ponty (1909-1961); estaban convencidos que la psicologa debe
ocuparse de estudiar la relacin ntima y fundamental entre el sujeto pensante y
el objeto pensado, es decir que la psicologa debe llegar a la esencia misma de
las cosas, por ello es que el trmino fenomenologa significa ciencia del fenmeno
(Amar, 1971). Los representantes de esta corriente fenomenolgica criticaron
duramente los mtodos experimentalistas de Wundt, porque defienden la idea que
el hombre es una totalidad y como tal no est sujeto al escudriamiento del
cientfico, sino al de su propia reflexin. Si queremos fundar una psicologa,
debemos ir ms all de lo psquico, ms all de la situacin del hombre en el
mundo y del psiquismo Nos hallamos pues, en una situacin inversa a la de los
psiclogos, puesto que partimos de la totalidad sinttica que es el hombre y
2

establecemos la esencia del hombre antes de iniciar la psicologa. (Sartre, citado

por Amar, 1971, p. 217) Tanto los filsofos como los psiclogos han seguido los
enfoques fenomenolgicos, con perspectivas muy diversas como la gestalt, el
existencialismo y el humanismo; pero en todas ellas, la filosofa y la psicologa se
confunden en el famoso dilema plantado por Heidegger: de que la existencia
precede a la esencia. De este modo, tanto los filsofos como los psiclogos
encuentran en el existencialismo y el humanismo puntos comunes que
desembocan en la consideracin de que la preocupacin bsica de la psicologa
debe ser la existencia humana y que esta se desenvuelve en el presente, no en el
pasado ni en el futuro. Consecuentemente, entienden que la realidad humana es
siempre el producto de las percepciones nicas del mundo de una persona
particular, y que los hombres tienen la capacidad de hacer sus propias elecciones
en funcin de la construccin de ese mundo ntimo y nico para cada persona.
Ahora bien, el humanismo formaliza su llegada a la psicologa en 1930, cuando
Gordon W. Allport (1897- 1967) sienta las bases del humanismo psicolgico al
utilizar por primera vez, el trmino de psicologa humanista, llegando a
conocerse como la tercera fuerza en Estados Unidos (Baron, 1997). Psiclogos
como Carl Rogers (1902-1987) y Abraham Maslow (1908-1970) han hecho posible
que los planteamientos de la psicologa humanista sean aplicados en distintos
campos como la educacin, los ambientes laborales, y por supuesto, en la
psicologa clnica y la psicoterapia.
MARCO TERICO
Cabe mencionar que, en un principio, Rogers se acogi a los mtodos
psicoanalticos ortodoxos para tratar a sus pacientes, ms especficamente,
Rogers sigui el enfoque de William Healey (1869-1963); un psicoanalista que
fund una de las primeras clnicas infantiles en los Estados Unidos. Sin embargo,
dado que estos mtodos resultaron infructuosos para tratar a sus pacientes,
Rogers lo abandon y prob otros. Durante la dcada del 30, mientras Rogers
estuvo a cargo del Centro de Asesora de Rochester, se adentr en los conceptos
de Otto Rank (1884-1939) y Jessie Taft (1882-1960). Rank que haba sido
preparado bajo una orientacin psicoanaltica, desarroll sus propias tcnicas y
mtodos psicoteraputicos que tendan a hacerle ganar mayor independencia a
sus pacientes. Jessie Taft era una trabajadora social de Filadelfia que haba
implementado una terapia de relajacin que prescinda de cualquier intento de
controlar la conducta de los pacientes. Fueron estas dos tendencias las que
formaron el enfoque rogeriano de esos aos y que tiempo despus se
consolidaran en su terapia centrada en el cliente.
Por esta poca, Rogers se torn muy reflexivo con respecto a su propio trabajo y
empez a grabar las entrevistas con sus pacientes. A partir de esta experiencia,
ocurrieron dos cosas, primero que Rogers se sorprendi muchsimo de cun fra y
montona poda ser una conversacin con sus pacientes, y segundo; que con el
simple hecho de haber grabado sus entrevistas, Rogers instaur una nueva forma
3

de manejo clnico, que se basaba en grabar las conversaciones terapeuta

paciente; no slo con el fin de dejar registro de todo lo que se deca, sino que
adems, el paciente poda obtener una copia y escuchar repetidas veces las
sesiones con el terapeuta, hecho que revesta de un valor psicoteraputico muy
importante, ya que era como tener al terapeuta en casa.
Fue de entre todas estas fuentes, que Rogers obtuvo suficiente material para
escribir sus relacionados con el tratamiento de los pacientes; de hecho, Rogers ha
sido uno de los pocos terapeutas que ha puesto atencin a estos temas desde una
perspectiva experimental. En segundo lugar, Rogers plantea que es el propio
paciente quin dentro de un contexto de interinfluencia con el terapeuta, conoce
mejor sus problemas, lo que le lastima, y lo que le ayudara a solucionar sus
conflictos.
La terapia consiste bsicamente en experimentar la inadecuacin de viejas
maneras de percibir de manera ms exacta y adecuada, y en reconocer las
relaciones significativas existentes entre las percepciones. En un sentido preciso y
significativo, la terapia es el diagnstico, y ste es un proceso que se desarrolla en
la experiencia del cliente, ms que en el intelecto del clnico. (Rogers, 1997, p.
197)
En 1940 Rogers acept trabajar como profesor de psicologa en la Universidad
Estatal de Ohio. Ya como catedrtico, Rogers se dedic a desarrollar formal y
rpidamente un mtodo sistemtico de tratamiento. Para realizar sus estudios, se
vali del apoyo de sus estudiantes universitarios, que le sirvieron como sujetos de
estudio. En diciembre de ese mismo ao, Rogers se dispuso a dar una
conferencia en el PsiChi de la Universidad de Minnesota. En esta conferencia,
Rogers cambia el trmino de terapia relacional que us en su libro, por el de
terapia no directiva. El mtodo no directivo de Rogers implicaba confiar ms en
el paciente para guiarle hacia la salud mental y el crecimiento personal; tambin
se centraba en el aqu y el ahora ms que en la vida pasada del paciente, y
enfatizaba la relacin terapeuta-paciente como el principal canal que permite
maximizar los recursos del proceso psicoteraputico.
El cliente individual es una causa en movimiento que contiene fuerzas
constructivas interiores que constituyen una voluntad hacia la salud. El terapeuta
gua al individuo a la autocomprensin, la autoaceptacin. El remedio es el
terapeuta como ser humano, no su habilidad tcnica la espontaneidad y la
individualidad de la terapia vivida en el presente llevan al paciente hacia la salud.
(Rogers, 1973, citado por Bernstein y Nietzel, 1995, p. 442)
Despus de este evento, Rogers gan muchos seguidores y tambin muchos
detractores, pero por sobre todo, Rogers gan la atencin de los especialistas en
terapia; y sus ideas poco a poco se hicieron ms conocidas. Esta situacin de
controversia es la que estimul el trabajo de Rogers, quien se dedic a pulir sus
4

planteamientos. As, en 1942 publica un resumen sobre sus propuestas de la

terapia no directiva, bajo el ttulo de Counceling and Psychoteraphy (Consejera y
Psicoterapia). Rogers estaba cada vez ms a favor de que la psicoterapia debiera
ser un proceso libre para el crecimiento. En ese sentido, las ideas de Rogers
toman como eje central el concepto de estimacin positiva incondicional; que no
se refiere sino al hecho de que el terapeuta debe brindarle comprensin, apoyo y
estimacin al paciente, en lugar de darle crticas, sermones y reprobacin. Rogers
argumentaba tambin que el hombre enferma justamente cuando se detiene su
crecimiento, ya que para Rogers el hombre busca en todo momento su
autorrealizacin. Este enfermar, del que nos habla Rogers, contiene empero,
varios elementos que se entrelazan unos con otros. La estimacin positiva
incondicional es un elemento crucial, pero tambin lo es, la empata. Rogers
apunta con este concepto a la necesidad de ponerse en el lugar del paciente para
poder entenderle. Aunque la experiencia del paciente es en esencia subjetiva, el
clnico debe intentar en todo momento abrirse al paciente para guiarle en el
proceso de autoexploracin teraputica.
Ha sido evidente, tanto por nuestra experiencia clnica como por nuestra
investigacin, que cuando el consejero percibe y acepta al cliente tal cual es,
cuando deja de lado toda evaluacin y entra en el marco de referencia perceptual
del mismo, lo libera para que explore nuevamente su vida y su experiencia, lo
libera para percibir en esa experiencia nuevos significados y nuevas metas.
(Rogers, 1997, p. 55)
Finalmente, la congruencia, es el tercer elemento que contribuye a la mejora o
deterioro del paciente. Con este nuevo concepto, Rogers sugiere que en el ser
humano debe existir la congruencia entre su yo real y su yo ideal; ya que mientras
ms alejados estn entre s el yo real del yo ideal, la persona estar mucho ms
propensa a vivenciar desequilibrios psicolgicos y por ende a enfermar
psquicamente. El trabajo del terapeuta ser entonces propiciar la congruencia a
partir de experiencias que acontecen en un clima de confianza y de mutua
comprensin, para que de esta manera, el paciente estructure una nueva visin de
s mismo que lo conduce a la congruencia y la salud.
A medida que transcurre el proceso, se va construyendo una configuracin del s
mismo nueva y revisada. Contiene percepciones anteriormente rechazadas. ()
Implica una reorganizacin de los valores, reconociendo claramente la propia
experiencia del organismo como fuente de datos para las evaluaciones.
Lentamente comienza a emerger un nuevo s mismo que al cliente le parece
mucho ms verdadero, porque se basa, en mucho mayor grado, en la totalidad
de su experiencia, percibida sin distorsiones. (Rogers, 1997, p. 173)
Debemos aclarar que para Rogers un paciente no enferma psquicamente como lo
consideran los psicoanalistas o los psiclogos conductistas. Enfermar,
psicolgicamente hablando, era para Rogers una especie de estado de auto
5

desconocimiento que conduce a la desadaptacin. Quiz un poco, como lo han

referido los psiclogos existenciales (Van den Berg, 1961), enfermar sera algo as
como sentirse ajeno a la realidad, no participar del mundo o sentir que no se
pertenece a l. El proceso teraputico debe rescatar al paciente de esta situacin
por medio de la estimacin incondicional, la empata y la bsqueda de la
congruencia. Ahora bien, en la teora de Rogers al hablarnos del crecimiento
personal, est tambin refirindose al desarrollo de la personalidad. En ese
sentido, Rogers tena la idea de que el s mismo era una parte central del yo. El
yo, a su vez, se desenvuelve en un campo lleno de las experiencias vividas, que
separan el yo real del yo ideal; por lo tanto, no interesa en realidad si lo que una
persona experimenta es cierto o falso, ya que lo ms importante, es cmo
interpreta una persona particular sus experiencias (Engler, 1996). En el yo real, se
ubican los componentes ms importantes de la personalidad, como son el auto
concepto y la autoestima, que se van construyendo en relacin con los procesos
antes mencionados de la estimacin positiva incondicional, la empata y la
congruencia. Es lgico pensar entonces, que dependiendo de cmo se conduzcan
estos procesos, el ser humano puede orientarse al crecimiento personal que luego
es coronado por el sentimiento de autorrealizacin, o bien puede tornarse
desadaptativo y generar conductas anormales. Para la comprensin de los
procesos de la personalidad es ms fructfero considerar toda conducta como el
intento significativo del organismo de adaptarse a s mismo y a su ambiente, que
categorizar algunas conductas como anormales, o como elementos de entidades
nosolgicas. (Rogers, 1997, p. 113) En 1945 Rogers pas a trabajar a la
Universidad de Chicago, en donde se ocup de la organizacin y ejecucin de un
Centro de Asesoramiento para los Estudiantes. Adems de ser profesor en esta
universidad, fungi como secretario ejecutivo del centro de asesoramiento, en el
que dej su sello personal, al luchar por la unidad de esfuerzos y la comunin de
intereses entre los psiquiatras y los psiclogos. Claro que para entonces, Rogers
ya era un terapeuta reconocido, de modo que su lucha obtuvo los frutos
esperados. Un ao despus, Rogers decide cambiar el nombre de terapia no
directiva por el de terapia centrada en el cliente; as, para 1951 se publica su libro
Psicoterapia Centrada en el Cliente (cuyo ttulo original es ClientCentered
Therapy: Its current practice, implications, and theory). En este texto, Rogers no
slo expone sus ideas y sus planteamientos tericos, sino que adems, con la
grata colaboracin de Elaine Dorfman, Nicholas Hobbs y Thomas Gordon; se
abordan las aplicaciones de la terapia centrada en el cliente en los mbitos
laborales y escolares; y tambin se revisan sus aplicaciones en la psicoterapia
ldica y de grupo. El hecho de que Rogers haya decidido cambiarle de nombre a
su terapia, obedece a la concepcin de que una persona con alteraciones
psicolgicas, no est enferma, por lo tanto no cabra llamarla paciente.
Adems, una persona que acude al psiclogo, acude como ante cualquier otro
profesional para requerirle sus servicios, lo que le pone en situacin de cliente.
Acotando con la visin anterior de Rogers, ste pensaba que el diagnstico clnico
encasilla a una persona en una etiqueta, y que esta situacin convence al paciente
6

de que en realidad est enfermo, y por lo tanto obstaculiza el proceso teraputico.

De ah que Rogers vea a los diagnsticos clnicos como innecesarios e
imprudentes (Rogers, 1997). Rogers prefera en cambio, comenzar la terapia sin
haber arribado a un diagnstico, hecho que incluso hoy est sujeto a crticas. Sin
embargo, estas propuestas han generado un gran debate sobre la necesidad de
arribar a diagnsticos clnicos ms confiables y lo menos estigmatizadores
posibles.
Rogers se dedic a profundizar en asuntos como stos durante muchos aos. Ya
para 1957 Rogers acept un nombramiento como profesor de psicologa y
psiquiatra en la Universidad de Wisconsin (Snchez y Reyes, 2002); y en 1958
recibi un premio de la APA por sus contribuciones a la Psicologa. Tres aos ms
tarde, Rogers se hizo miembro del Instituto Occidental de Ciencias Conductuales,
para poco tiempo despus fundar su propio Centro de Estudios de la Persona, en
Jolla (California, EE.UU.) (Bernstein y Nietzel, 1995). Es en esta etapa de su vida,
en que Rogers decide nuevamente cambiar de nombre a la terapia centrada en el
cliente, por el de terapia centrada en la persona, ya que crea que el trmino
persona era ms amplio y holstico que el de cliente (Sue, Sue y Sue, 1999).
Seguiran tambin una serie de publicaciones muy importantes como: On
Becoming a Person (traducido al espaol como El Proceso de Convertirse en
Persona) publicado en 1961, en donde Rogers expone detalladamente, el proceso
mediante el cual a las personas que se les permite madurar, se sienten
autorrealizadas, para funcionar a travs del despliegue de todo su potencial
humano. La estimacin positiva incondicional, sera pues la condicin ambiental
que favorece esta maduracin. En este sentido, al igual que Allport (1973), Rogers
piensa que las personas maduras son aquellas que tienen la capacidad de
diferenciar su yo real de su yo ideal, adquiriendo mayor objetividad y congruencia;
y es por ello que han logrado autorrealizarse.
Las implicancias de la estimacin positiva tienen muchas ventajas con respecto a
la psicoterapia y la crianza de los nios, as como de la educacin. En 1969,
Rogers publica su libro Freedom to learn (Libertad para Aprender) y en 1980
Libertad y creatividad en la educacin; libros en los que se muestra la aplicacin
de la teora rogeriana a la educacin, siguiendo un enfoque liberal y democrtico.
Del mismo modo que en la psicoterapia, Rogers propona que la educacin debe
desterrar las nociones tradicionales del profesor como autoridad, y que ste tiene
que desarrollar mtodos empticos y autnticos que promuevan el aprendizaje,
potenciando los recursos que conduzcan al crecimiento personal de los nios
(Rogers, 1995).
OBJETIVOS
En base de lo anteriormente expuesto el objetivo del presente trabajo es realizar
una entrevista utilizando la tcnica centrada en el cliente de Rogers.
7

El ejercicio propuesto estar orientado a la terapia de grupo de estudiantes de

nivel secundario con el objetivo de que cada grupo de trabajo pueda darse su
propia respuesta acerca del buen o bajo rendimiento escolar segn sea el caso.
DESARROLLO DEL EJERCICIO
El tipo de psicoterapia utilizada en el presente trabajo, se basa en el mtodo de
Rogers y se caracteriza por:
Actividades teraputicas orientadas al trabajo individual y grupal.
La utilizacin de un grupo pequeo, cuyo nmero de participantes no supera 12.
Utilizacin de actividades semiestructuradas, donde adems de las actividades
previamente planeadas, se agregan o modifican actividades teraputicas
en funcin de las necesidades detectadas a travs del reporte verbal de las
pacientes durante los plenarios.
La utilizacin de un grupo cerrado, cuyos integrantes se mantienen a lo largo de la
psicoterapia grupal, no permitindose la entrada de nuevos miembros.
ASPECTOS FORMALES
El modelo de terapia se desarrolla de la siguiente manera:

3 sesiones de una hora y media.

Las sesiones se realizan con una frecuencia de tres veces por semana.
Todas las sesiones son realizadas en una sala con espacio suficiente para
el desplazamiento cmodo de cada sujeto por la sala. Las condiciones
ambientales de temperatura y ruido externo se mantienen controladas.

FORMATO DE SESIONES

Saludo y bienvenida de los terapeutas (incluye revisar asistencia) y

contencin emocional es decir si alguna paciente quiere expresar algo al
grupo que la haya perturbado en la semana o quisiera comentar algo
respecto de la sesin anterior, el terapeuta concede el tiempo, pero se
encarga que sea breve, y aconseja tratarlo en la psicoterapia individual.
Durar de 10 a 15 min. Aproximadamente.
Realizacin de las actividades psicoteraputicas diseadas Plenario:
Discusin y significacin de la experiencia. Cada plenario
se estructura desde las temticas que planteamos en taller y
especficamente desde los objetivos que se plantean en cada sesin ,que

les pas a las pacientes desde su experiencia, especficamente respecto a

lo que se quiere lograr en sesin. Durar aproximadamente 30 min.
Despedida: Al final de cada sesin, las pacientes se darn un abrazo de
despedida (los terapeutas no participan). Despus de esta instancia, se
pedir un aplauso general. Esto es con el fin de reforzar positivamente a las
pacientes.

PRINCIPIOS DEL TALLER

Participacin Voluntaria
Acogimiento
Proteccin
Atencin personalizada
Reforzamiento
Aproximaciones progresivas al objetivo de cada sesin.

INSTRUMENTALIZACION DE LA TERAPIA GRUPAL

INSTRUCCIONES GENERALES:
Se les solicitar a las clientes del grupo psicoteraputico, asistir a las sesiones
muy bien vestidos (arregladas). El objetivo de esta solicitud es reforzar una mejor
autoimagen en los pacientes.

Enfatizar en el secreto de grupo ("Nada de lo que se conversa o sabe

dentro del grupo se comenta fuera de l").
Reafirmar Compromiso de asistencia y puntualidad.
Al final de cada sesin, los alumnos se darn un abrazo de despedida (los
terapeutas no participan). Despus de esta instancia, se pedir un aplauso
General. Esto es con el fin de reforzar positivamente a las pacientes.

TERAPIA GRUPAL
1. Sesin BIENVENIDA Rendimiento escolar
2. Situacin problema accin
3. Exposicin de los alumnos de los problemas que tienen para ser resueltos en la
terapia de grupo.
Objetivos:

Que los alumnos integrantes del grupo se conozcan entre s, con

aceptacin y cario a travs de ejercicios de presentacin.

Desde la experiencia sintomatolgica de los pacientes, desarrollar una

aproximacin a los problemas expuestos.
Lograr un clima de confianza y calidez en el grupo mediante ejercicios de
reconocimiento personal.
Aclarar expectativas de los participantes y especificar los alcances del
grupo.

Llegada: Los terapeutas, han preparado tarjetas de colores, en las que aparecen
el nombre de cada integrante, a medida que van llegando las pacientes se les
proporciona dicha tarjeta con un alfiler, para que se las prendan al pecho. Se las
acoge.
Presentndonos: Una vez que el grupo est reunido en crculo (pacientes
sentados), comienza la presentacin:
Los terapeutas se presentan.
Para presentarse de una manera ms ldica se realiza juego de "Presentacin
con la pelota": Los pacientes se van lanzando la pelota (parten los terapeutas) y
cada vez que le llegue a un paciente este tendr que sealar como le gusta que le
llamen, una cosa que le gusta: hacer, ver, comer, jugar, leer, escuchar, sentir, etc.
Exposicin participativa: Cada persona expresar cuales son los motivos por el
cual tiene un buen o bajo rendimiento escolar
Actividad. Segn la terapia centrada en el cliente los participantes deben darse su
propia solucin tanto individual como grupalmente , para ello se har una
entrevista guiada por el terapeuta orientada a la bsqueda propia de respuestas a
sus problemas
Despedida y saludo corporal: (Darse abrazos, darse la mano, contacto visual, etc.)
(5 min).
SESION N 2 APLICACIN

Se revisa la asistencia
Se realiza contencin emocional (10 min).
Exposicin participativa: los terapeutas instan a los alumnos a que a travs
de experiencias personales detecten la aplicacin de las alternativas de
solucin que ellos mismos encontraron a sus problemas de rendimientos
escolar frente a situaciones particulares planteadas por el terapeuta las
cuales fueron recogidas en la sesin anterior

SESION N 3 REFUERZO
Objetivos:
Explicar los principales errores que se presentan en un mal rendimiento escolar.

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En esta ltima sesin se har un refuerzo ilustrado de todos los problemas

resueltos a partir de las propias respuestas de los alumnos, realizando un marco
terico del mismo. El terapeuta guiar una exposicin profesional abordando
ntegramente el tema y dando ms alternativas de solucin

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