CRTICA A LA TEORA

PIAGETIANA
Es muy posible caer en la confusin de no saber si Jean Piaget describa
etapas de crecimiento o de aprendizaje, ya que por un lado habla sobre
factores de importancia biolgicos y por el otro lado describa etapas de
procesos de aprendizaje que se desarrollan a partir de la interaccin
entre el individuo y el entorno. La respuesta es que este psiclogo
hablaba de los dos, aunque centrndose ms en los aspectos
individuales que en los aspectos del aprendizaje que estn ligados a las
construcciones sociales. Piaget saba que es absurdo intentar tratar por
separado los aspectos biolgicos y los que hacen referencia al desarrollo
cognitivo, y que, por ejemplo, es imposible dar con un caso en el que el
beb de dos meses haya tenido dos aos para interactuar directamente
con el ambiente. Es por eso que para l el desarrollo cognitivo informa
sobre la etapa de crecimiento fsico de las personas, y el desarrollo fsico
de las personas da una idea sobre cules son las posibilidades de
aprendizaje de los individuos. Piaget opina que cuando queremos ver
cmo encaja una actividad autnoma y ligada al contexto social con
los condicionantes genticos y biolgicos que se van desarrollando
durante el crecimiento. Las etapas describen el estilo en el que el ser
humano organiza sus esquemas cognitivos, que a su vez le servirn
para organizar y asimilar de una u otra manera la informacin que
recibe sobre el entorno, los dems agentes y l mismo. A fin de
cuentas, el contenido de los diferentes aprendizajes que uno lleva a
cabo depende en gran parte del contexto, pero las condiciones
cognoscitivas estn limitadas por la gentica y la manera en la que
esta se va plasmando a lo largo del crecimiento fsico de la persona.
Pero adentrndonos un poco ms a la teora de Piaget tenemos que
ver que es una de las ms complejas y que desarrollada sobre el
proceso cognoscitivo, nos habla de que los nios pasan por varias
etapas para desarrollar
su inteligencia y su capacidad para
relacionarse con su entorno y entender. Piaget se dio cuenta de que
los nios a esa edad no absorben la informacin de forma pasiva, si
no que la aprenden de lo que ven, tocan, oyen, y observan de las
dems personas y llego a la conclusin de que todos los seres
humanos pasan por estas fases para desarrollar su proceso cognitivo.
Piaget supona que los nios a cada edad tienen capacidad para
resolver determinadas cuestiones y problemas. Comenz estudiando
los errores de los nios. Piaget se dio cuenta de que los nios con las
misma edad cometan los mismos errores y l por lo tanto establece

una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo. Las estructuras

cognitivas cambian en el tiempo, configurando etapas del desarrollo.
Para que aquellas estructuras configuren una etapa, deben guardar
un orden temporal invariable, sin importar demasiado la edad en que
cada una de ellas se presenta, pero s que se integren naturalmente
en las posteriores. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en
todos los nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede
variar ligeramente de un nio a otro.
Etapa sensorio-motriz: Primer periodo, 0 a 2 aos
En este periodo el nio utiliza sus sentidos y capacidades motoras
para conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer
con las cosas). Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad,
conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben
sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante
esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no
pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro
del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava
existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan
atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con
sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un
cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye,
adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los
mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos
objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la
capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin,
regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta
capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin
percibirlo.
Etapa pre operacional: Segundo periodo, desde 2 a 7 aos: Este
periodo consta de dos fases: la fase pre operacional (o llamada
tambin de representacin) y la fase instintiva
Abarca de los dos a los cuatro primeros aos del nio. En esta fase, el
nio mantiene una postura egocntrica, que le incapacita para adoptar
el mismo punto de vista de los dems. Observamos que los nios son
capaces de utilizar el pensamiento simblico, que incluye la capacidad
de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los

nios ya los manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento

simblico es todava un pensamiento egocntrico, el nio entiende el
mundo desde su perspectiva. Comienza cuando se ha comprendido la
permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente
aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su
ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y
de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo,
o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma
manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados
tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc. Tambin en esta fase, la manera de categorizar los
objetos se efecta globalmente, basndose en una exagerada
generalizacin de los caracteres ms sobresalientes. Otro factor
importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad
para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es
decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un
vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto
contiene ms agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la
incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que
se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin
tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
La Fase Instintiva se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza
porque el nio es capaz de pensar las cosas a travs del
establecimiento de clases y relaciones, y del uso de nmeros, pero
todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento
empleado.
En este periodo, el nio desarrolla primero la capacidad de
conservacin de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la
conservacin de la masa, y posteriormente la del peso y la del
volumen.
Piaget seala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo
periodo se produce fundamentalmente a travs de la imitacin, que de
forma individualizada el nio asume, y que produce la llamada imagen
mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.
Etapa de las operaciones concretas: Tercer periodo, desde los 7 a
los 11 aos: Periodo de las operaciones concretas
En este periodo el nio puede aplicar la lgica, aplica principios. El
nio ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. El nio hace uso

de algunas comparaciones lgicas, como por ejemplo: la reversibilidad

y la seriacin. Sin embargo, no maneja todava abstracciones. Su
pensamiento est anclado en la accin concreta que realiza. Es el
periodo escolar.
Esta etapa est marcada por una disminucin gradual del
pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en
ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de
agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen
siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los
objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan
siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene
todava que desarrollarse.
Las etapas de las operaciones formales:
Cuarto periodo, de los 12 aos en adelante: periodo de las
operaciones formales
Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del
pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cmo
puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.
En este periodo los nios comienzan a dominar las relaciones de
proporcionalidad y conservacin. A su vez, sistematizan las
operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas
operaciones formales, las cuales no slo se refieren a objetos reales
como la anterior, sino tambin a todos los objetivos posibles. Con
estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta
edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto,
abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas que facilitan la
razn. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las
situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una
mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y
ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema. Otra
caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para
razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y
le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de

realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente

pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?. La adolescencia
puede desarrollar sus propias teoras sobre el mundo. Esta etapa es
alcanzada por la mayora de los nios, aunque hay algunos que no
logran alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha
asociado a una inteligencia ms baja. A modo de resumen, para
Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est un proceso
de estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la
asimilacin y la acomodacin. El desarrollo cognitivo se logra con un
proceso de asimilacin y de una integracin que el nio acaba de
conocer y lo que aprendi, por esta razn conocer no significa copiar
lo real, si no actuar en la realidad y transformarla. Para Piaget el
desarrollo cognitivo se desarrolla en dos formas; la primera y la ms
amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso
de adaptacin, de asimilacin y acomodacin, el cual incluye la
maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y proceso
cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la
adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas o la
adquisicin de nuevas respuestas para estas. Todo el proceso
evolutivo de las etapas de Piaget est ligado al tiempo y al ritmo
individual del nio, lo que quiere decir que no todos los nios maduran
psicolgicamente a la misma edad por tal razn es imprescindible
tomar en cuenta los esquemas del nio. Piaget sostiene que el nio
recoge del mundo externo nuevas informaciones y que mediante la
asimilacin y acomodacin forma sus propios esquemas o estructuras
cognoscitivas. Piaget concibe a las etapas de las etapas evolutivas
como sensaciones estables que, tras un corto periodo temporal, se
transforma en nuevas sincronas. Determina que la inteligencia no es
receptiva, ya que consiste en la asimilacin de objetos o cosas a los
esquemas mentales.
Finalmente, las crticas que se le hacen a Jean Piaget es que sus
cuatro etapas de desarrollo son muy precisas en cuanto a la edad en
que toman lugar y que l no debera ser tan especfico pues muchos
nios manejan sus operaciones mentales antes que otros y muchas
personas nunca llegan al estado de la operacin formal o por lo
menos nunca la ponen en prctica o en accin.
Otros especialistas que han desarrollado teoras sobre el desarrollo
infantil no se basan solo en el rea cognitiva del nio como se bas
Piaget, sino que tambin toman en cuenta el desarrollo ambiental
donde el nio crece y el ambiente social en el que vive.

Sin duda una parte muy importante en el desarrollo del nio es el

campo cognitivo ya que se encarga de que el nio adquiera
conocimientos, a que aprenda a resolver problemas, a pensar lo que
quiere y escoger lo que le conviene o no, adoptamos un estilo para
procesar la informacin y te utilizar los recursos cognitivos.
Al ejercitar su mente adquirir mas inteligencia y ser un ser ms
completo con una identidad nica que lo caracterice y gracias a
grandes investigadores es que podemos entender lo que es el campo
cognitivo y el proceso en el que el nio se ve inmerso cuando va
desarrollando y experimentando cambios conforme va creciendo.