La Educacion Matematica (Resumen)

LA EDUCACION MATEMATICA: UNA DISCIPLINA EN FORMACION
CARLOS E. VASCO
Se plantea una nueva disciplina llamada educacin matemtica, para entender este
concepto se debe empezar por que es la matemtica y a que hace referencia las matemticas
desde las que se usan de manera cotidiana, escolar e investigacin; pero las matemticas
cotidianas pueden identificarse como pedagoga de las matemticas, donde se transmite
enseanza de manera informal y se le considera como practica social.
A medida que se va implementando ms este mtodo empieza a ser parte de la
investigacin matemtica, por lo tanto se usan los tres modos de la matemtica (cotidiana,
escolar e investigacin), de estos procesos nacen dos ideas bsicas, la mirada de dentro
como practicante el cual usa cualquiera de los tres mtodos, tambin esto ocurre en el
maestro en lo que llamamos la pedagoga de las matemticas y el maestro la usa hasta
donde considere necesario. Se trata de reunir los diferentes participantes de la matemtica
para que adopten una mirada desde fuera y no creen distinciones, en conclusin se debe
apreciar los procesos desde fuera (observar todas las posiciones) para ubicar y precisar esa
nueva disciplina de la educacin matemtica.
Para posicionar la educacin matemtica con una mirada desde fuera donde abarque los 3
mtodos, se representa con un octgono de disciplinas, este da una idea al practicante de lo
que al menos deberan saber para convertirse en investigador. Las ocho disciplinas son las
siguientes, 1). La biologa especficamente la neurologa, la que se espera que en un futuro
se pueda emplear completamente para entender los funcionamientos del aprendizaje; 2). La
filosofa, que influye as sea de manera implcita, no se necesita conocer solo una rama de
la filosofa como la epistemologa, si no ramas ms amplias que traten sobre el
conocimiento; 3). La lgica, hace parte de la filosofa pero tambin de las matemticas y la
metalingstica (estudio entre lengua y cultura de una sociedad determinada); 4). La
lingstica, porque para saber y entender matemticas hay que tener claro el lenguaje; 5).
La informtica, en sentido general de las ciencias de la informtica; 6). La psicologa,
recupera los aspectos socio-culturales y trata de manera psicolgica la investigacin en
educacin matemtica; 7). Historia, es esencial para comprender los diferentes fenmenos
matemticos; y como ltimo 8). La antropologa y sociologa que unidas forman la
antropologa cultural-sociologa, estudios de la sociedad y la cultura.
(Imagen propia).
En el texto muestra que en una investigacin de educacin matemtica es necesario tener

todos los conocimientos que tiene el octgono.
Se presenta el caso especfico, el de un profesor que tiene un nio en su clase que le
muestra un algoritmo diferente para dividir del que se ensea normalmente en las escuelas.
El investigador en educacin matemtica para afirmar si el algoritmo siempre funciona o
es ms eficiente que el usual, tiene que realizar la investigacin cubriendo todos los puntos,
desde tomar en cuenta el entorno social del nio, los procesos psicolgicos de l y lo que
paso en su cerebro para que llegara a usar ese algoritmo, tambin la lingstica y hasta
puede utilizar elementos de la programacin informtica para calcular el algoritmo, tambin
puede comparar el algoritmo con los presentados en la poca anteriores.
El investigador no necesita tener Ph.Ds en cada rea de los datos que utilizo, solo necesita
tener conocimientos que le faciliten y le ayuden hacer una investigacin completa.
En el congreso internacional de educacin matemtica de Budapest, 1988 se form un una
comisin para profundiza en el concepto de educacin matemtica. Se realiz un informe
que se present en Canad en 1992 y fue publicado en diciembre en el Bulletin of the
international commission on Mathematics Instruction. Muestra las preguntas que se
hicieron los de la comisin internacional.
Las preguntas sobre en punto de vista; se inicia con las preguntas relacionadas con el
octgono de investigacin, desde un punto interno con los practicantes y otro ms externo
como los que observan a los practicantes, con el segundo punto de vista se pone como
ejemplo el caso de un socilogo que mira como se ha institucionalizado la investigacin de
educacin matemtica, como una red informal se convierte a una investigacin en la
psicologa de las matemticas PMI y se van formado boletines, revistas, tesis doctorales y
la multiplicacin de libros en el rea . No basta con el punto de vista interno ya que uno
puramente externo se generan infinidad de preguntas.
Las preguntas sobre el objeto de la empresa; hay otras preguntas importantes que lleva a la
discusin si es ms importante lo que se ensea o el aprendizaje. En el archivo pedaggico
de la universidad de Antioquia unos expertos afirman que el aprendizaje est quitndole la
identidad al maestro mientras otros piensan que lo que es realmente importante es lo est
aprendiendo el alumno.
Estn los que consideran que tiene que investigarse como un solo proceso, el de ensear y
aprender. Alrededor de esta pregunta hay muchas personas que tienen una diferente opinin
por ejemplo, James Stigler de la universidad de Chicago piensa que todo est ms
relacionado con el entorno del alumno, muestra la comparacin de los alumnos de Japn,
Taiwn y Corea donde sus mamas piensan que para saber matemticas tienen que
esforzarse siempre y trabajar duro con los alumnos norteamericanos y sus mamas que
piensan que para saber matemticas Dios te tuvo que dar ese don y no se la da a todo los
alumnos, por consecuente los resultados internacionales muestra que los nios de los tres
pases asiticos tienen un rendimiento mejor que el de los norteamericanos.
Otras de las preguntas planteadas por la comisin es sobre donde se especifican las metas
pragmticas y cientficas, entonces cae el interrogante de que si es ms importante mejorar
la manera de enseanza o la disciplina?; en la estructura de campo, que se pregunta si se
debe estructurar la disciplina matemtica o los campos que dominan las matemticas, o
idealizarlas desde las problemticas por ejemplo las conjeturas, constelaciones de preguntas
etc, tambin que se podra considerar como un resultado valido en investigacin de
educacin matemtica? La literatura presenta tres tipos de resultados que son, 1). Los
economizadores de pensamiento, son resultados que permiten economizar tiempo y
esfuerzo del pensamiento; 2). Los energizadores de la prctica matemtica, que seran
materiales, tcnicas, juegos y sugerencias de la investigacin; y 3). Los demoledores de
ilusiones, son aquellos que derrumban las creencias sobre lo que es la educacin
matemtica o lo que debera ser.
Y como ltimas preguntas se plantea la validez de los resultados, este se considera como
uno de los interrogantes especialmente difciles de acercar a un resultado valido, por
involucrar distinciones entre las diferentes vistas de los resultados.
Esas preguntas vienen ya sea desde prcticas diarias de los maestro o del universitario,
todas estas quedan en el aire y son las que nos atraen a la investigacin de la educacin
matemtica.
CAMILA ANDREA ESCOBAR ESCOBAR COD: 1631299

VALENTINA DIAZ VALDERRAMA COD: 1626814
(Matemticas. Enseanza Universitaria. Revista de la ERM. Vol. 3, N 2, Mayo de 1994.,
pp. 59-75).

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