NDICE

Dedicatoria
Introduccin
Presentacin
Los objetivos generales
Los objetivos especficos
Glosario
Cap . I

FUNDAMENTACIN TERICA

1.1.- La estimulacin temprana

1.1.1.-

Qu es la estimulacin temprana?

1.1.2.-

Los principios de la estimulacin temprana

1.1.3.-

Razones para estimular a los nios.

1.2.- La intervencin temprana

1.2.1.-

Concepto de intervencin temprana

1.2.2.-

Servicios de intervencin temprana .

1.3.- El desarrollo sensorial

1.3.1.-

Concepto.

1.3.2.-

Caractersticas de la educacin sensorial.

1.4.- El desarrollo perceptual

1.4.1.-

Concepto

1.4.2.-

Caractersticas del desarrollo perceptivo-

1.4.3.-

Factores

que

influyen

en

el

desarrollo

perceptivo.
Cap. II

SENSACIN Y PERCEPCIN

2.1.- Definicin y diferencias entre sensacin y percepcin

2.2.- Los rganos de los sentidos
2.3.- La Sensacin
2.4.- La Percepcin
2.4.1.Cap. III

Percepcin aprendida o heredada?

Desarrollo Sensorio Perceptual

3.1.- El Desarrollo Sensorio Perceptual en la etapa embrionaria

3.2.

Desarrollo Senso-Perceptivo

3.3.- Los Sentidos Y El Aprendizaje

3.4.- Tecnologa Y Factores Senso-Perceptivos
3.7.- Relacin de los sentidos con el desarrollo cognitivo.
Cap. IV

Sistema De Sentidos

4.1.- El sistema visual

4.1.1.-

Componentes del sistema

4.1.2.-

Desarrollo viso-perceptivo.

4.1.3.-

Secuencia del desarrollo visual

4.2.- El sistema tctil kinestsico

4.2.1.-

Desarrollo perceptivo tctil-kinestsico

4.3.- El sistema auditivo

4.3.1.-

Componentes del sistema

4.3.2.-

Desarrollo audio-perceptivo

4.4.- Otros sistemas perceptivos

Cap. V .-

LA ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO SENSORIO

PERCEPTIVO EN NIOS MENORES DE 24 A 36 MESES

5.1.- Desarrollo sensorio perceptual de 2 a 3 aos

5.2.- Estructuracin de las nociones

Casp VI.-

5.2.1.-

Forma

5.2.2.-

Color

5.2.3.-

Tamao y peso

5.2.4 .-

Olor y sabor

5.2.4.-

Textura y temperatura.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
PROPUESTA METODOLOGCA PARA EL DESARROLLO
SENSOPERCEPTIVO EN NIOS DE 24 A 36 MESES DE
EDAD

Cap

VII.- BIBLIOGRAFA

DEDICATORIA :

A
Dios, mi familia y a
quienes que con su apoyo y
amor confan siempre en mi.

INTRODUCCIN

Las vidas de los nios transcurre en una variedad de

contextos geogrficos, sociales, econmicos, familiares e inmersos
en diferentes redes de organizaciones e instituciones. La extensin
y carcter de su involucramiento e interaccin en ellas es crucial si
queremos entender tanto al nio como a esos contextos sociales.
Los nios son parte vital de la sociedad y representan el
futuro de esta. Son los futuros padres, trabajadores, ciudadanos y
proveedores de servicio. La forma como la sociedad trata a sus
nios da el marco referencial de recursos para la infancia y la
extensin en que los escucha y atiende representa los valores
sociales, que son clave de esa sociedad.
Los intereses y derechos del nio son de inters mundial y as
se refleja en la Convencin de los Derechos Internacionales del
Nio. El hecho que los nios y nias dependan de otros para el
ejercicio de sus derechos crea una obligacin moral an mayor en
los individuos y naciones.
Adems de los alimentos, la proteccin y la atencin de salud,
los programas de cuidados infantiles tambin deben proporcionar
afecto, estmulo intelectual, interaccin humana en un ambiente de
apoyo, oportunidades y actividades que promuevan el aprendizaje.
Ya que es un requisito bsico es mantener a los nios saludables y
seguros.

Los efectos del cuidado de salud, la nutricin y el estmulo

mental en el crecimiento intelectual y emocional del nio reflejado
en su capacidad de vencer actividades cada vez ms complejas y
su crecimiento fsico son sinrgicos y no pueden dividirse en
categoras separadas. Por ende la realizacin de este trabajo nos
lleva a conocer lo importante

que es la ESTIMULACIN

TEMPRANA PARA EL DESARROLLO SENSORIO PERCEPTUAL

DE LOS NIOS.
Esto nos lleva a conocer mejor el cmo se van a desarrollar los
sentidos desde que el ser humano tiene vida etapa de gestacin
y el cmo se establece y potencializa a medida que el ser humano
esta en crecimiento etapa de post parto hasta los 3 aos;
especialmente durante los 24 y 36 meses de vida . Y sobre todo
Ayudar a los padres a satisfacer las necesidades de cambio del
desarrollo de sus nios. Cuanto ms pequeo es el nio, ms difcil
es identificar con precisin qu factores fisiolgicos y psicolgicos
dominan su salud y sus necesidades; en este sentido, cambian a
medida que pasan de ser lactantes a nios pequeos y de
preescolares

nios

de

escuela

primaria.

Los

padres,

especialmente los jvenes o inexpertos, suelen desconocer las

necesidades fundamentales de un nio pequeo y las muchas
formas simples de satisfacerlas.

PRESENTACIN
En el

presente trabajo encontraremos la conceptualizacin de

terminologas bsicas que debemos manejar y aprender para poder llevar

a la prctica los que es LA ESTIMULACIN SENSORIO PERCEPTUAL.
Tales como los concepto de Estimulacin , Desarrollo Sensorial,
Sentidos , etc. y a su vez las caractersticas propias de estos con sus
respectivas clasificaciones y caractersticas y lo ms importante El
cmo se presentan y cmo estimularlas? Desde la Estructura de Nociones
que nos va a permitir conocer acerca del color , forma, tamao, peso, olor
y sabor, sonido, textura y temperatura, etc. y el como los nios de 24 a
36 meses lo desarrollan. Esto se presentar mejor en las actividades
propuestas.
Todo esto con el fin de lograr una mejor calidad de vida, desde que
sta, formando parte de un programa de Estimulacin
Intervencin Temprana

Temprana e

para La Estimulacin del desarrollo Sensorio

Perceptual.
Por lo mismo, slo con la participacin dedicada de los padres y
ayuda o supervisin de un especialista pueden tener xito dichos
programas

de

Intervencin

Estimulacin

Temprana. No es sorprendente, por lo tanto, en

muchos

casos

que

la

unin

familiar

se

solidifique y fortalezca cada vez ms con

aquellos

momentos

relacionando
juegos,

en

ntimamente

sesiones

de

el
a

que

se

travs

masajes,

estn
de

los

otras

actividades, produciendo lo ms maravillo de

este mundo EL AMOR PURO Y SINCERO

OBJETIVOS GENERALES

Resaltar

la

importancia

de

la

Estimulacin Temprana en los nios.

Conocer

mejor

el

Desarrollo

Sensorioperceptual de los nios para

saber como estimularlos y potencializar
as mejor sus habilidades.

Concienciar a los futuros padres, a los

que son ya padres y sobre todo a mis
colegas acera de que es fundamental
prestar

atencin

la

Intervencin

Temprana para lograr en nuestros nios

un Desarrollo Integral.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer

el

desarrollo

Sensoriopercptual del nio de 24 a

36 meses.

Dar importancia a la Estimulacin

Sensorial

Perceptual

en

las

diferentes etapas del desarrollo del

nio.

Proponer distintas Actividades para

la Estimulacin Sensorioperceptual
del nio de 24 a 36 meses donde
se da una integracin total y sobre
todo

la

conocimiento

de
entre

afectividad
nio

y
la

persona que los tiene a cargo

durante su proceso de desarrollo.

GLOSARIO

Estimulacin :

Provisin de actividades, acciones, y materiales

que permiten al nio a responder, activar su curiosidad, desarrollar

sus habilidades para resolver problemas, y ayudarle a establecer
lazos afectivos con otros.
Estimulacin Intrauterina:

Provisin

de

estmulos,

a veces

organizados como un sistema, que se realiza con el nio an no

nacido, y que consiste bsicamente en la activacin de los rganos
sensoriales del feto y de sus movimientos globales.
Estimulacin Temprana:

Sistema de estmulos previstos y

organizados para proporcionar al nio un desarrollo adecuado desde

el nacimiento, y dirigidos bsicamente al ?rea psicomotora, sensorial y
del lenguaje.
Desarrollo:

Todos los cambios fsicos y psicolgicos que se

suceden con el tiempo en el individuo, dados por el aprendizaje, la

maduracin biolgica, o ambos. Proceso de maduracin fsica,
psicolgica y social que abarca todos los cambios cuantitativos y
cualitativos de las propiedades congnitas y adquiridas del individuo.
Sentidos:

Proceso por el cual los rganos de los sentidos

convierten estmulos del mundo exterior en los datos elementales o

materia prima de la experiencia.
Percepcin:

Reflejo integral de las diferentes propiedades de los

objetos (color, forma, tamao, textura, posicin en el espacio), que

constituye el fundamento de toda la actividad mental del hombre, su
primer contacto con la realidad circundante, y es la base para su
conocimiento, para la orientacin en las propiedades y relaciones
externas de los fenmenos y los objetos en el espacio y en el tiempo.

 Afectividad: Conjunto

de

emociones

sentimientos

que

un

individuo puede experimentar a travs de las distintas situaciones

que vive.

Empata:

Sentimiento de participacin afectiva de una persona en la

realidad que afecta a otra. La empata consiste en ser capaz de ponerse en

la situacin de los dems.

Habilidad:

Capacidad, inteligencia y disposicin para realizar algo. Lo

que se realiza con gracia y destreza:.

Psicomotor:
psicomotora.

De la Psicomotricidad o relativo a ella, actividad

1.1.-

La Estimulacin Temprana

1.1.1.- Qu es la Estimulacin Temprana?

La Estimulacin Temprana es el conjunto de acciones
tendientes a proporcionar al nio experiencia que este necesita
para facilitar su desarrollo global, y as desarrollar el mximo de
su potencial psicolgico ; logrado a travs de la de la presencia de
personas y objetos en cantidad necesaria y oportunidad adecuada.
Condicin necesaria para lograr una relacin

dinmica con su

medio ambiente y un aprendizaje efectivo.

Es indiscutible la importancia que tiene la Estimulacin
Temprana ya que permite desarrollar la personalidad del nio,
involucrndolo

incidiendo

en

el

rea

de

su

desarrollo.

Evidentemente no exige ningn nivel de inteligencia fija, este puede

ser combinado y desarrollado por el medio ambiente ya que el
papel protagnico es el de la Familia para el desarrollo de los hijos,
el que innegablemente resulta insustituible. Le va a permitir al nio
tener un mejor desarrollo a comparacin de otros nios que no
hayan recibido ningn tipo de estimulacin.
Ya que el nio sentir que es bien recibido, creando as una
seguridad emocional y afectiva , preparndolo para conocer mejor
el mundo exterior que le haba estado rodeando , permitindole
reconocer todo aquello que le haba rodeado en su etapa de
gestacin , como la voz de su madre , padre; los diversos sonidos
(msicas ) , etc.

1.1.2.- Los Principios de la Estimulacin Temprana

1Con

las continuas presiones a favor de la Educacin

Infantil y el reconocimiento de la importancia crucial que tiene los

primeros meses de vida para la estabilidad de una base slida del
aprendizaje posterior, es importante resaltar que el mejor entorno
de atencin en grupo para el buen desarrollo de su bebe debe
asemejarse en lo posible a su propio hogar.
A

continuacin

detallaremos

algunos

principios

convenientes a considerar:

El cuidado de los nios debe ser individualizado, es decir,

las practicas de atencin deben estar hechas a la medida
de cada beb.

Debe haber continuidad en las personas que estn al

cuidado del nio.

Hay que atender a los nios que son especiales .

El entorno fsico y social en el que el beb pasa una buena

parte

del

da,

debe

proporcionarle

las

suficientes

respuestas para relacionarse socialmente a travs de los

estmulos diarios.

Toda experiencia sirve de aprendizaje y el nio necesita

una atencin.

El beb necesita ser protegido de la sobreestimulacin y

desorden.

El nio aprende y disfruta mucho relacionndose con

estos bebs.

Diplomado de Intervencin Temprana Modulo 2 pg 10

1.1.3.- Razones Para La Estimular A Los Nios.

Los nios son parte vital de la sociedad y representan el
futuro de la sociedad. Son los futuros padres, trabajadores,
ciudadanos y proveedores de servicio. La forma como la sociedad
trata a sus nios da el marco referencial de recursos para la
infancia y la extensin en que los escucha y atiende representa los
valores sociales clave de esa sociedad.
Los intereses y derechos del nio son de inters mundial y
as se refleja en la Convencin de los Derechos Internacionales del
Nio a la cual Venezuela se suscribi. El hecho que los nios y
nias dependan de otros para el ejercicio de sus derechos crea una
obligacin moral an mayor en los individuos y naciones. Las
vidas de los nios transcurre en una variedad de contextos
geogrficos,

sociales,

econmicos,

familiares

inmersos

en

diferentes redes de organizaciones e instituciones. La extensin y

carcter de su involucramiento e interaccin en ellas es crucial si
queremos entender tanto al nio como a esos contextos sociales.

1.2.-

La Intervencin Temprana
1.2.1.- Concepto de Intervencin Temprana
El programa de Intervencin Temprana es un conjunto de
servicios para nios que tienen demoras del desarrollo o que estn
en riesgo de demoras del desarrollo y para sus familias y ensea a
estas a cmo jugar con sus nios en maneras que les ayudar a
aprender habilidades esenciales. Las familias son la clave para
que la intervencin temprana tenga xito ya son los proveedores
de servicio,
nios.

deben trabajar juntos en un equipo a favor de los

El ser padre / madre de un nio puede ser un reto. Existe

un balance entre las esperanzas, sueos, tiempos malos y buenos.
Durante los primeros aos de la vida del nio, la Intervencin
Temprana puede hacer una gran diferencia. El comenzar temprano
a mejorar el desarrollo del nio tiene beneficios para usted, su
nio, su familia y su comunidad.
La Intervencin Temprana puede:

Ayudar a responder a sus preguntas acerca del

desarrollo de su nio.

Mejorar ambos el crecimiento de desarrollo y educativo.

Ayudar a nios con demoras del desarrollo a llegar a ser

ms independientes.

Ayudar a su nio a darle el mejor comienzo posible en la

vida, prevenir o disminuir la necesidad para ms
intervencin en el futuro y reducir el costo.

Ayudar a las comunidades a que conozcan los regalos y

habilidades de todos sus nios.

La meta principal de la Intervencin Temprana es apoyar a

las familias a promover el desarrollo ptimo de su nio y facilitar la
participacin del nio en actividades de la familia y en la
comunidad. La intervencin se debe supervisar peridicamente
para asegurar que las estrategias aplicadas tienen xito en los
resultados.
1.2.2.- Servicios de Intervencin Temprana .
Los Servicios de la Intervencin Temprana fueron
creados para los nios menores de tres aos y estn diseados
para :

2Lograr las necesidades del desarrollo de bebs y nios

en cualquiera de una o en ms de las reas siguientes:

Desarrollo fsico (movimiento)

Desarrollo cognitivo (aprendizaje)

Desarrollo en la comunicacin (interaccin)

Desarrollo social o emocional (conducta)

Desarrollo adaptivo (el uso de habilidades existentes)

Los servicios incluyen:

Artefactos y servicios en asistencia tecnolgica

Identificacin temprana y servicios de evaluacin

Instruccin familiar, consejera y visitas al hogar

Servicios de salud necesarios para habilitar al infante

o nio a beneficiarse de otros servicios de intervencin
temprana

Servicios mdicos (slo para propsitos de diagnstico

o evaluacin)

Servicios de enfermera

Servicios de nutricin

Terapia ocupacional

Terapia fsica

Servicios sicolgicos

Servicios de coordinacin

Servicios de trabajo social

Instruccin especial / terapia del desarrollo

Patologa y audiologa del lenguaje

Costos de transportacin y otros relacionados

Servicios de la vista

www.dhs.state.il.us/ei/.

1.3.- El Desarrollo Sensorial

1.3.1.- Concepto.
Los sentidos despiertan con el nacimiento, pero su
despertar no es sbito sino procesual, y para que llegue a
conseguirse por entero es imprescindible la ejercitacin desde la
edad ms temprana a base de una accin didctica adecuada y
compleja.
Hay veces que pasamos sin detenerse delante de las
cosa, sin hacer caso a lo que encontramos, y slo la ecuacin
sensorial nos puede acostumbrar a pararnos para contemplarlas y
a fomentar el espritu de observaciones que a la postre va a ser el
que nos permita que todo lo que nos rodea no nos sea desconocido.
En la medida en que el no conozca el mundo ser capaz de
adaptarse a l y de transformarlo.
Gracias al movimiento, a la capacidad de desplazamos en
busca de las cosas, los sentidos que no son capaces de llegar a
ellas pueden percibirlas siempre que queden a nuestro alcance, que
podamos ir a su encuentro. El nio que desde los primeros aos de
su

vida

se

ve

impedido

no

podr

adquirir

un

adecuado

conocimiento del mundo aunque todos sus sentidos no posean

ningn tipo de anomala. Hay que procurar que los nios vayan a
las cosas, que tengan libertad para recorrer el mbito donde viven,
ya qu sta es garanta del conocimiento. La experiencia sensorial
siempre es una experiencia personal, por lo que los ejercicios
sensoriales sern forzosamente ejercicios individuales.
Aunque la sensacin asegura el contacto con lo real, no
garantiza, sin embargo, su compresin; las sensaciones aportan un
material bruto que el pensamiento debe organizar con objeto de que
se obtenga su significacin. Tampoco las palabras por si solas son
capaces de ensear la realidad-caeramos en una didctica huera

y verbalista; para que exista aprendizaje hay que percibir con los
sentidos. San Agustn dice: Partir de las realidades sensibles,
abrir primero los ojos y los sentidos al mundo antes que ensear su
signo, su nombre; hacer que el nombre se enriquezca por la
apertura de su ser, por el contacto con las cosas y no por el acervo
de las palabras que no aumentaran en nada su capacidad
cognoscitiva
Segn Eleanor Gibson, durante el desarrollo los nios
cambian sus formas de organizar y atender al mundo. Esto es as
porque hay una seleccin de los estmulos, el nio entiende
selectivamente en funcin de sus intereses.
Para Vigotski, el nio comienza a percibir el mundo no
slo a travs de sus ojos sino tambin a travs de su lenguaje. En
consecuencia, la inmediatez de la percepcin natural queda
sustituida por un proceso mediato y complejo.
1.3.2.- La educacin sensorial
En psicologa se suele aceptar que sensacin y percepcin
son conceptos diferentes, a la hora de estudia la educacin
sensorial esta distincin conceptual desaparece y se encontrarn
indistintamente referencias al desarrollo perceptivo al sensorial.
La utilizacin de los sentidos va a influir directamente
sobre los procesos cognitivos y de hecho es frecuente encontrar en
las programaciones de rea los objetivos referidos al rea
perceptivo-cognitiva. Toda informacin que adquiere a travs de los
sentidos se almacena, organiza y puede ser utilizada de una
forma inteligente. A partir del conocimiento que el nio tiene el
mundo por medio de las experiencias sensoriales, va a ser capaz
de adaptarse al medio y transformarlo, segn Vctor G. Hoz la fase
perceptiva es la primera de las fases del pensamiento.

Para

que

haya

vida

consciente

es

preciso

recibir

informacin sensorial travs de los sentidos. Si se tiene en cuanta

las experiencias sobre la reprivacin sensorial que se han
realizado, enseguida se comprobar la trascendental importancia
que tiene el vivir en un medio donde haya estimulacin, ya que de
los contrario podra derivarse consecuencias muy negativas en el
desarrollo de las personas.
El educador es, por tanto, responsable de que los nios
utilicen sus sentidos como elementos primeros y fundamentales del
conocimiento, adems de ofrecer un ambiente estimulante que
permita al nio multiplicar sus experiencias y desarrollas sus
capacidades perceptivas. Afirma M. Carderera que las primeras
facultades que en nosotros se forman y perfeccionan son los
sentido, por tanto, son las primeras que debieran cultivarse.
La educacin sensorial se podr llevar a cabo por dos vas
complementarias:
1. Las actividades sensoriales: en las que se trata de
trabajar cada modalidad sensorial de manera que cobre relevancia
para agudizar as las discriminaciones. Puede ayudar a tomar
conciencia de cada sentido y sus posibilidades de aislar ste; as,
por ejemplo, para apreciar diferentes olores cerramos los ojos, etc.
este aislamiento de cada sentido para su ejercitacin no es sino
un recurso metodolgico, una fase de aprendizaje, con un objeto de
mejorar nuestra destreza y dominio del sentido especifico que
estamos practicando pero sin olvidar que, de hecho, los sentidos se
combinan , completan e imbrican, dndose muy rara vez uno de
ellos en ejercicio exclusivo.
2. La observacin de situaciones o acontecimientos
de la vida cotidiana: esta observacin tiene por qu llevarse a
cabo con la vista, sino que se trata de prestar atencin con todos

los sentidos (manipulando, escuchando) para apreciar el mayor

nmero de aspectos posibles en todo lo que nos rodea. La
curiosidad innata que presenta el nio a estas edades ser
esencial para la toma de conciencia a travs de la verbalizacin de
todos los descubrimientos (olores, formas, tamaos, sonidos,
temperaturas, sabores, etc.)

1.4.- El Desarrollo Perceptual

1.4.1.-

Concepto
El

desarrollo

de

los

sistemas

sensoriales

viene

determinado por la interaccin del potencial gentico y la influencia

del ambiente, que actan durante el crecimiento.
Hay numeroso experimentos que ponen de manifiesto esta
afirmacin: as por ejemplo, se ha comprobado que animales
criados en ambientes ricos en estmulo tienen cortezas cerebrales
hasta 1/3 ms gruesas y con muchas ms conexiones sinpticas
que los criados en jaulas desnudas y pobremente estimulados.
Parece apreciarse un perodo crtico durante el cual la
carencia de estmulos puede ocasionar alteraciones o retrasos en el
desarrollo.

Potencial influencia

Gentico ambiental de

Desarrollo de Sistemas sensoriales.

1.4.2.- Caractersticas del desarrollo perceptivo

Segn Bower, el nio al nacer tiene una capacidad
perceptiva general o abstracta que ir hacindose ms especfica a
medida que el nio crezca y tenga experiencias determinadas, un
ejemplo de esto se puede apreciar en el lenguaje.: en principio

cualquier beb est dispuesto para percibir cualquier sonido( de los

diferentes lenguajes)pero a medida que vaya teniendo experiencias
con

uno

determinado,

su

capacidad

para

percibir

se

ir

especializando y responder slo a los sentidos articulados que le

son familiares y que han adquirido significado; es decir; su
percepcin se ha ido especializando.
Esta capacidad de percibir de forma general abstracta se
refiere a cualquier modalidad sensorial. Esta disposicin no suele
durar mucho tiempo; as, los primeros aos son bsicos para
aprender dependiendo de las condiciones ambientales.
El progreso que se va dando en el nio en el aspecto
perceptivo avanza desde un estado de confusin inicial o
indiferencia de los estmulos, ya vengan stos del exterior o del
interior

de

su

propio

cuerpo,

hacia

una

organizacin

diferenciacin cada vez mayor de dichos estmulos, a medida que

lleva a cabo experiencias relacionadas con su propio cuerpo y los
objetos prximos de su entorno.
Alrededor de los dos aos el nio es capaz de ir
apreciando

las

caractersticas

comunes

de

los

objetos.

Un

instrumento fundamental que le ayudar a establecer categoras

comunes ser el lenguaje. La utilizacin de conceptos verbales va a
favorecer la percepcin y codificacin de las cualidades del
estmulo. Para Vigotski, el nio comienza a percibir el mundo no
slo a travs de sus ojos sino tambin a travs de su lenguaje. En
consecuencia, la inmediatez de la percepcin natural queda
sustituida por un proceso mediato y complejo.
El conocimiento de las cosas a travs de las experiencias
va a predominar sobre las informaciones sensoriales a medida que
el nio va creciendo. Parece ser que hay un momento en el
desarrollo, y este se sita alrededor de los seis aos, en el que el

nio da prioridad al conocimiento que tiene acerca del mundo

aunque ste est en contradiccin con una informacin sensorial
dada.
Desde el momento del nacimiento se va a dar una
coordinacin sensorial. Numerosos datos acerca de la coordinacin
visin-audicin,

visin-tacto,

gusto-olfato,

etc.,

as

como

las

investigaciones sobre paradojas perceptivas son las experiencias

que han realizado con bebs a los que se les presenta la imagen de
su madre con voz extraa y la imagen de su madre con su propia
voz: los bebs manifiestan claramente por esta ltima una actitud
ms positiva y rechazan la primera; es decir, se aprecia muy pronto
una coordinacin audio-visual, as como volver la vista hacia el
lugar donde se ha producido una estimulacin sonora, etc. Aunque
esto es as, y no es posible entender el desarrollo perceptivo como
algo fragmentado o discontinuo, en la exposicin que se realiza en
los siguientes temas sobre las distintas modalidades perceptivas,
stas

se

presentan

por

separado

nicamente

por

razones

metodolgicas.
1.4.3.- Factores que influyen en el desarrollo perceptivo
Los factores que determinan el proceso perceptivo son:

El estimulo o situacin ambiental: el estmulo debe

ser pertinente, es decir, adecuado, que tenga un nivel
de intensidad suficiente para provocar la sensacin y
que se encuentre en el campo de percepcin. Debe ser
interesante para el sujeto y que motive la exploracin.

Los recursos fsicos del sujeto: la estructura fsica

de los sistemas sensoriales es diferente en nios y
adultos.

el

tamao

corporal

de

los

receptores

sensoriales, los cambios de stos debido al crecimiento,

el

nivel

de

maduracin

del

sistema

nervioso

(recordemos que el peso del encfalo en un recin

nacido es de 300 gramos cuando el del adulto es de
1.300 gramos), el proceso de mielinizacin de las fibras
nerviosos, etc., van a determinar el distinto modo de
percibir el mundo por parte de cada individuo.

Las

condiciones

psicolgicas

del

sujeto:

la

cantidad y calidad de experiencias vividas por el

sujeto, la capacidad de memoria, atencin, motivacin,
etc. As como la situacin emocional en la que se
encuentre van a determinar la percepcin.

2.1.-

3Definicin

y diferencias entre Sensacin y Percepcin

Sensacin : La sensacin se refiere a experiencias

inmediatas bsicas, generadas por estmulos aislados simples
(Matlin y Foley 1996). La sensacin tambin se define en trminos
de la respuesta de los rganos de los sentidos frente a un estmulo
(Feldman, 1999).
Percepcin :

La percepcin incluye la interpretacin de

esas sensaciones, dndoles significado y organizacin (Matlin y

Foley 1996). La organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de
los estmulos, implica la actividad no slo de nuestros rganos
sensoriales, sino tambin de nuestro cerebro (Feldman, 1999).
Diferencias entre los conceptos

Cuando un msico ejecuta una nota en el piano, sus

caractersticas de volumen y tono son sensaciones. Si se escuchan
las primeras cuatro notas y se reconoce que forman parte de una
tonada en particular, se ha experimentado un proceso perceptivo.
Las diferencias entre las categoras de sensacin y percepcin, no
parecen muy claras, mxime si se considera que en ciertos casos
un hecho ocurre a la par de otro.
Se acepta generalmente que la sensacin precede a la
percepcin y que esta es una diferencia funcional sencilla; en el
proceso sensible se percibe un estmulo, como puede ser la alarma
de una puerta, luego se analiza y compara percepcin la
informacin suministrada por ese estmulo y se resuelve si es
necesario asumir una actitud alerta frente algn peligro o si
simplemente
3

es

cuestin

de

http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml
Autor : Paulo Cesar Mesa Herrera

apagar

el

dispositivo

que

accidentalmente accion la alarma. Todo esto, aunque en esencia

parece trivial, constituye el resultado de la acumulacin de grandes
volmenes de informacin que se interrelaciona para llegar a una
conclusin.
Percepcin y cognicin. Este ejemplo nos remite a considerar el otro
lmite an ms impreciso que existe entre la percepcin y la
cognicin. sta ltima involucra la adquisicin, el almacenamiento,
la recuperacin y el uso del conocimiento. En el ejemplo del msico,
luego de la sensacin del sonido, se percibe que se trata de notas
musicales sonidos diferenciados y articulados, pero si esas notas
nos llevan inmediatamente a tararear el "Oh libertad", sabremos
que se trata del himno de Antioquia y que debemos ponernos de
pie para entonarlo; ah se produce un proceso cognitivo puesto que
se "rescat" una secuencia de recuerdos himno, smbolo, respeto,
ponerse de pie, entonar, etc. que entrelazados a travs de un
esquema, influyeron en el despliegue de una conducta.

2.2.- Los rganos de los sentidos.

A continuacin se presenta un esbozo general de los

rganos de los sentidos, sus partes y funciones. Considerando, slo se
har una corta mencin de los aspectos ms esenciales de cada
sentido, a fin de contextualizar los dems temas subsiguientes en
esta gua.
La

Visin

Sensacin consciente producida por la luz, que permite apreciar los

objetos y sus cualidades. Se distinguen dos tipos de visin, de
acuerdo a las condiciones de luminosidad: escotpica, la que se
percibe cuando el ojo est acostumbrado a la oscuridad; fotpica,
la que se percibe cuando el ojo est acostumbrado a la luz.

Estructura y Funcin del Ojo. La funcin del sistema visual es

transformar la energa electromagntica del estmulo visual en
impulsos nerviosos, proceso que se conoce como transduccin
trmino

proceso

extensible

los

dems

sentidos.

La forma redonda del globo ocular se mantiene por la presin de

lquidos internos sobre la membrana externa blanca, denominada
esclertica. En la parte anterior del globo ocular se encuentra la
crnea, membrana transparente que se une con la esclertica y
obstruye ligeramente. La luz que proviene del exterior debe
enfocare en la superficie posterior del globo ocular, y la crnea
inicia este proceso

Las clulas de la crnea reciben sus nutrientes y el oxgeno del

humor acuoso. Este lquido llena la cmara anterior, que se
encuentra inmediatamente detrs de la crnea

La entrada de luz al ojo es regulada por un anillo de msculos

pigmentados llamado iris. La pupila es una abertura en el centro
del iris por la que pasa la informacin luminosa. El iris tiene dos
clases de msculos, unos que lo contraen cierran y otros que lo
dilatan abren. Cuando la luz es brillante, el iris se cierra y
viceversa. En los humanos, la pupila es redonda, aunque en
algunos otros animales puede ser como una lnea vertical en la
mayora de casos.
El cristalino es un cuerpo esfrico, transparente, localizado
exactamente detrs de la pupila. Es ligeramente amarillento y se
compone de una capa externa que contiene fibras organizadas
como las capas de una cebolla. Luego de que la cornea desva los
rayos luminosos conforme entran al ojo, el cristalino completa esta
tarea de enfocar las ondas luminosas sobre los fotorreceptores
localizados en la parte posterior del ojo. Dado que el cristalino
puede cambiar de forma, enfoca los rayos luminosos tanto de
objetos

cercanos

acomodacin.

como

alejados

por

un

proceso

llamado

El msculo ciliar rodea al cristalino y se fija a ste gracias a

ligamentos delgados denominados znulas de Zinn. Cuando se
observa un objeto alejado (+6 m.), el msculo ciliar se relaja, lo que
ocasiona que el msculo se expanda y jale las znulas. En este
estado el cristalino est estirado a su forma ms plana, as que su
refraccin de la luz que entra al globo ocular se desviar menos.
Cuando se observa un objeto cercano, el msculo ciliar se contrae,
lo cual permite que el cristalino regrese a su forma natural.
Entre el cristalino y la retina se encuentra un compartimiento
llamado cmara posterior. La retina es la capa de receptores para
la luz, o fotorreceptores, y de clulas nerviosas, que se localiza en la
parte posterior del ojo. Los fotorreceptores llamados conos y
bastones absorben rayos luminosos y los transforman en
informacin que puede ser transmitida por las neuronas. La fvea
es la porcin ms delgada de la retina que produce la visin ms
clara. En el disco ptico, el nervio ptico abandona el ojo. El nervio
ptico representa el haz de neuronas que lleva la informacin que
se origina en la retina. El disco ptico carece de fotorreceptores y
en consecuencia crea un punto ciego que se puede detectar a
travs de un sencillo experimento.
La

Audicin

El odo consta de tres regiones anatmicas: odo externo, odo medio

y odo interno. La parte ms visible del odo externo es el pabelln
auricular; son importantes debido a que incrementan ligeramente la
amplitud del sonido e intervienen en cierta medida con la deteccin
de la posicin de la fuente sonora. Le sigue el conducto auditivo
externo, que se dirige hacia adentro a partir del pabelln auricular
y funciona como una caja de resonancia, amplificando sonidos muy
dbiles. El sonido llega al tmpano, o membrana timpnica, una
membrana

que

vibra

en

respuesta

las

ondas

sonoras.

El odo medio es el rea que se encuentra despus del tmpano.

Consta de tres huesecillos u oscculos, que son los ms pequeos

del cuerpo humano: martillo, yunque y estribo. Estos huesillos

aumentan la eficiencia con la cual el sonido es transmitido al odo
interno:
La fuerza de las partculas en el aire que golpean la membrana
timpnica, es transmitida a una regin mucho ms pequea, donde
el estribo llega a la ventana oval de la cclea

Los tres huesecillos funcionan como una palanca, lo que ofrece una
pequea

pero

importante

ventaja

mecnica.

El tmpano tiene una forma parecida a un cono, la cual hace que

responda

ms

eficazmente

Cada odo medio contiene una trompa de Eustaquio, que conecta al

odo con la garganta. Las trompas de Eustaquio ayudan a igualar
la presin del aire en el sistema auditivo

El odo interno no existe como estructura individual, es slo el rea

donde no hay hueso. La cclea caracol, llena de lquido,
contiene receptores para los estmulos auditivos. El estribo est
adosado directamente a la ventana oval, membrana que cubre una
abertura de la cclea. Cuando el estribo vibra, la ventana oval
tambin lo hace, y produce cambios de presin en el lquido que se
encuentra dentro de la cclea

El conducto coclear es el ms pequeo de los tres canales de la

cclea, alberga a los receptores auditivos y contiene un lquido
llamado endolinfa. Cuando el estribo hace que la ventana oval
vibre, la vibracin es transmitida a la membrana basilar, sobre la
cual descansan los receptores auditivos. Esta vibracin, a su vez,
estimula los receptores auditivos.
El Olfato

En la anatoma de la nariz se observa en primer lugar la cavidad

nasal, un espacio vaco que se encuentra por detrs de cada
narina. El aire, que contiene los olores, llega a la cavidad nasal a
travs de dos vas: proveniente de la inhalacin o de la garganta
cuando masticamos, bebemos o respiramos por la boca. En la

parte superior de la cavidad nasal se encuentra el epitelio olfatorio,

en cuya superficie se encuentran los receptores que captan el
olores.
En el olfato y el gusto, a diferencia de los otros rganos de los
sentidos, los receptores estn en contacto directo con el estmulo.
Las clulas receptoras del olfato son sustituibles (lo que no ocurre
en los dems) y cada una funciona cerca de ocho semanas y luego
se le reemplaza

El estmulo potencial para el sistema olfativo tiene que ser una

sustancia voltil aunque esta no es una condicin indispensable
o fcilmente vaporizable. Por tanto, los slidos y los lquidos deben
pasar a un estado gaseoso. Las sustancias potencialmente olorosas
tienen que ser potencialmente solubles en el agua y en la grasa
(lpidos), a fin de penetrar en la pelcula acuosa y en la capa lipoide
que cubre a los receptores olfatorios

Los olores y el comportamiento humano. Los investigadores

estn especialmente interesados en unas sustancias llamadas
feromonas, las cuales actan como seales qumicas en la
comunicacin con otros miembros de la misma especie; son
excretadas por la orina y diversas glndulas sudorparas. An no
est claro si las feromonas existen en los humanos; se sabe que la
sensibilidad a los olores en los hombres es inferior a la de las
mujeres y que las feromonas pueden estar relacionadas con los
ciclos menstruales de stas.
Los efectos de diversas esencias sobre el comportamiento
humano pueden no ser tan directos como los encontrados en
animales inferiores, pero algunas investigaciones recientes sugieren
que las esencias pueden tener cierto impacto sobre la percepcin
de la gente en situaciones sociales (Baron, 1988).

El

Gusto

El gusto se refiere slo a las percepciones que resultan del contacto

de sustancias con los receptores especiales en la boca. En
psicologa, el gusto se refiere a una porcin muy, limitada de las
percepciones involucradas en el uso cotidiano de la palabra gusto.
El receptor primario para los estmulos del gusto recibe el nombre
de corpsculo gustativo. Se localizan por toda la boca mejillas,
paladar y garganta, principalmente en la lengua. Los corpsculos
gustativos se localizan en forma de pequeas protuberancias sobre
la lengua y son consideradas como papilas.
Las puntas de los receptores llegan hasta el orificio de
apertura y pueden tocar cualquier molcula de gusto que se
encuentre en la saliva que fluye dentro de la fosa. Las puntas de
los receptores del gusto son microvellosidades, y la apertura del
corpsculo gustativo es el poro gustativo. El promedio de vida de
las clulas de los corpsculos gustativos es de slo unos diez das.
Las investigaciones no han sido contundentes al identificar las
diferencias

receptoras

porque

caractersticas
se

ha

quimiosensitivas
descubierto

que

de

las

clulas

algunas

papilas

responden a dos, tres e incluso cuatro sabores, sin que pueda

argumentarse que existe una especializacin marcada.
El

Tacto

Es el equipo sensorial ms grande que tiene el ser humano. Los

sentidos de la piel informan si un objeto sofocante cubre la cara,
protegen del dao cuando se siente dolor; adems, defienden de
temperaturas extremadamente elevadas o bajas. Otros sentidos
relacionados como son el cinestsico y el vestibular, indican si se
est de pie erguido o inclinado, en dnde se encuentran las partes
del

cuerpo

en

qu

relacin.

El tipo de piel delgada, es la que cubre gran parte del cuerpo y

contiene pelos, notables o invisibles. Otra clase, llamada piel
gruesa, se encuentra en las plantas de los pies, las palmas de las

manos, y en las superficies lisas de los dedos; carece de folculos

pilosos. La piel gruesa es parecida a la delgada, salvo que su
superficie es ms gruesa y tiene una mezcla de receptores,
complejidad que probablemente se relaciona con la destinacin
exploratoria

de

las

partes

donde

est

presente.

La piel se divide en tres partes: la epidermis, o capa externa, que

tiene muchas capas de clulas de la piel que se descaman y
mueren; la dermis, que es la capa que reemplaza con clulas
nuevas a las que se descaman. Estas clulas nuevas se mueven
hacia la superficie y toman el lugar de las clulas epidrmicas
conforme estas se eliminan. Bajo la dermis se encuentra el tejido
subcutneo,

que

contiene

tejido

conectivo

grasa.

La piel tambin contiene una gran cantidad de venas, arterias,

glndulas sudorparas, folculos pilosos y receptores. Nuestro
sentido del tacto surge de la estimulacin de diferentes tipos de
receptores: Meissner responsable del tacto como tal, caricias y
toques suaves; Paccini sensacin de presin; Krausse
sensacin de fro; Ruffini sensacin de calor; Terminales libres
informacin de dolor.
2.3.-

La Sensacin
La transduccin : se entiende como cualquier operacin
que transforma magnitudes de determinado tipo en otras distintas,
proporcionales a las anteriores. En el caso de los sistemas
sensoriales, la transduccin se lleva a cabo a travs de una serie
de pasos mecnicos, como en el caso del odo, del tacto y de los
sistemas musculares y cenestsicos. Por otra parte, en la visin,
intervienen procesos fotoqumicos entre el contacto del receptor con el
estmulo y la generacin de los impulsos.
En la visin :

el proceso completo de transduccin va

desde la absorcin de la energa lumnica por las sustancias

fotoqumicas contenidas en los receptores, hasta la emisin de los

impulsos elctricos. Los procesos de transduccin en los receptores

sensibles a la energa mecnica que estn situados en la piel, en las
coyunturas, en los msculos y en los odos, implican la conversin
de la distorsin o del movimiento de los receptores, en energa elctrica.
Las ondas sonoras turban el fluido endolinftico del odo interno.
La onda al atravesar la endolinfa hace que las clulas pilosas se
inclinen o vibren y de ese modo provoquen cargas elctricas en las
fibras que van de la clula al nervio auditivo.
El caso de la lengua y el olfato : es an ms complejo
y an persisten algunas lagunas sobre la secuencia de su
funcionamiento. En el caso del sentido del olfato, recientemente se
ha sugerido que el tamao, forma y carga elctrica de las
molculas gaseosas que se introducen en la cavidad nasal son de
importancia fundamental en la transduccin de la energa. En la
pgina siguiente se presenta un cuadro resumen de los principales
receptores y el tipo de informacin que traducen.
Percepcin subliminal. Se trata de la percepcin de
mensajes de los cuales no se es consciente. Muchos estudios
demuestran que si se nos expone a estmulos o mensajes de tan
corta duracin que no los podemos captar conscientemente, estos
pueden afectar nuestros pensamientos o emociones. Por ejemplo,
dibujos o fotografas de escenas desagradables expuestas a altas
velocidades provocan sensacin de ansiedad.

Adaptacin Sensorial : es una acomodacin en la

capacidad sensorial subsecuente a una exposicin prolongada a un
estmulo o serie de estmulos. Los trminos adaptacin perceptiva
sensorial y posefecto perceptivo se refieren a procedimientos
diferentes para poner de manifiesto el proceso. Se dice que hay
adaptacin, cuando los juicios sobre un estmulo particular
cambian en el tiempo; el posefecto se refiere a los cambios que

sufre el juicio sobre un estmulo, como efecto del contacto del

observador con un estmulo inmediatamente antes del juicio.
Atencin Selectiva : la atencin se entiende como la
concentracin de la actividad mental. En el mbito de la percepcin,
la atencin se enfatiza en el enfoque de integracin de las
caractersticas,

desarrollado

colaboradores

(1986)

por

Anne

Treisman

sus
.

La primera etapa de este modelo, del procesamiento previo a la

atencin, incluye el registro automtico de las caractersticas,
utilizando un procesamiento paralelo aquel que permite que todos
los objetivos sean procesados simultneamente por campo visual.
La segunda etapa, la atencin enfocada, incluye la identificacin
de objetos por medio del procesamiento seriado procesamiento de
los objetivos, uno por uno.
2.4.- La Percepcin
Principios gestlticos de organizacin : Organizacin
perceptual. La teora de la Gestalt postula que percibimos los objetos
como "todos" bien organizados, ms que como partes separadas y
asiladas. No vemos pequeos fragmentos desarreglados al abrir
nuestros ojos para ver el mundo. Vemos grandes regiones con
formas y patrones bien definidos. El "todo" que vemos es algo ms
estructurado y coherente que un grupo de fragmentos aislados; la
forma es ms que la simple unin de los fragmentos se asume
como el principio de la sinergia en la Teora General de los Sistemas,
que postula que el "todo" es mayor que la suma de sus partes y
que las partes individualmente no explican la conducta del "todo" o
sistema.
Los tres psiclogos que ms se asocian con la teora de la
Gestalt son: Max Wertheimer (1923), Kurt Koffka (1935) y Wolfang
Khler (1947). stos

investigaron

tres

reas:

las leyes

de

agrupacin, la "bondad" de las figuras Ley de Prgnanz y las

relaciones entre figura y fondo. No obstante ciertas limitaciones en
la teora, sus planteamientos siguen teniendo vigencia en la
explicacin

de

la

percepcin

de

las

formas.

Relacin figurafondo. Las partes de un diseo se organizan con

respecto a una figura y sobre un fondo. Cuando dos reas
comparten un lmite comn, la figura es la forma distintiva con
bordes claramente definidos. El fondo es lo que sobra, lo que est
por detrs..Edgar Rubin (1915 1958), psiclogo dans, fue uno de
los primeros en intentar poner en claro lo que constituye la figura,
en oposicin al fondo. Lleg a cuatro conclusiones acerca de la
figura y el fondo: El fondo parece continuar detrs de la figura.
La figura parece que est ms cercana a nosotros, con la
localizacin clara en el espacio. Por el contrario, el fondo se
encuentra ms alejado y no tiene una localizacin bien definida,
simplemente est en algn sitio en la parte posterior.
2.4.1.- Percepcin aprendida o heredada?
Diversas investigaciones han demostrado que algunos
factores bsicos de la percepcin son biolgicos y en la mayora de
los casos cumplen funciones adaptativas. Otros estudios han
demostrado que la percepcin es el resultado, en gran medida, de
la ampliacin y/o readaptacin de las capacidades perceptivas
innatas. No obstante, son ms los estudios que han arrojado datos
ambiguos y poco representativos.

La percepcin presenta una evidente flexibilidad, dado que puede

ser modificada por nuestra experiencia. En este sentido juegan un
papel muy importante los criterios de aprendizaje discriminativo
condicionamiento clsico y operante. Por ejemplo, la sensacin
que tenemos de un perfume es la misma, siempre y cuando,
nuestro olfato opere uniformemente, es decir, que no sufra

alteraciones funcionales de alguna consideracin. Pero si ese

perfume se asocia a situaciones o impresiones particulares, con
una importante carga emocional o cognitiva, es probable que
adquiera otro significado en trminos de la percepcin que se tenga
del mismo.
En conclusin, y a esta altura de la discusin, lo nico que
se puede decir es que tanto la herencia como el ambienteaprendizaje,
juegan papeles determinantes en la forma como percibimos el
"todo" que nos rodea. Lo que sigue en adelante es considerar la
medida en que dichas influencias operan para jugar con nuestra
capacidad de juicio sobre los estmulos que procesamos.

3.1.- Desarrollo Senso-perceptivo

Como base para comprender las habilidades Senso-perceptivas y
las limitaciones de los nios y jvenes limitados visuales es imperativo
hablar de] proceso mediante el cual todos los nios experimentan e
interactan con el mundo que les rodea. Desde el momento e que nace, el
beb es un ser humano que participa, recibe e interacta y goza con una
relacin recprocamente satisfactoria con el medio inmediato que le rodea
y, posteriormente con el mundo que se expande a su alrededor. El
sistema nervioso central del organismo humano est de tal forma
constituido que experimenta un continuo deseo de estmulo a travs de
los rganos sensoriales a fin de que el cuerpo pueda entrar en contacto
con el mundo exterior. La energa fsica del ser humano o los estmulos
externos excitan los receptores sensoriales y alteran el estado de
equilibrio del cuerpo, lo que crea la necesidad de algunas respuestas
satisfactorias que permitan al organismos recuperar su estabilidad.

Cualquier sonido, imagen, gusto, olor o rugosidad estimula los

sentidos del nio. A medida que los nervios sensoriales envan sus
mensajes al sistema nervioso central, y especialmente al cerebro, estos
mensajes adquieren significado y comienza as la percepcin. Ms
adelante, las percepciones del mundo comienzan a agruparse para ser
recordadas y de esta forma surge el aprendizaje.

La mayora de los sistemas sensoriales consisten del rgano

sensorial, las clulas receptoras en el rgano o prximas a este y las
neuronas o nervios transmisores los cuales, a su vez, estn conectados
con el cuerpo celular de la corteza cerebral. Los estmulos visuales y
auditivos son especficos y directos y son receptados en reas
identificadas del cerebro. El sentido tctil proporciona menos informacin
porque el tacto, la temperatura y la textura, y los msculos internos del
movimiento estn todos involucrados en este sentido. De la misma forma,

los sistemas olfativos y gustativo aceptan estmulos de muchas fuentes y

no hay un nervio sensorial directo para separar o definir los estmulos.
Se

definirn

algunos

trminos

empleados

por

educadores,

psiclogos y otros profesionales al referirse al desarrollo Senso-perceptivo

para ayudar al lector a comprender el significado que a estas palabras se
les de en el presente captulo. Sensaciones son "energas que estimulan o
activan las clulas nerviosas" o involucran a los rganos sensoriales y el
sistema nervioso perifrico, pero no todas las energas se reciben o
interpretan en forma significativa. Si la sensacin produce una
informacin depende de la receptividad de los canales transmisores, de
la eficiencia de los centros receptores en el cerebro, de los caminos o las
conexiones entre los diversos canales sensoriales y de la capacidad de
los centros de codificacin y procesamiento para interpretar lo recibido
dndole un sentido. No se puede medir la fuerza de las sensaciones
recibidas por los diferentes sentidos aunque si se pueden determinar
diferencias entre las sensaciones.

Cuando un beb o un nio es consciente de las diferencias o

semejanzas

entre

sonidos,

imgenes,

olores

gustos

hace

discriminacin. La discriminacin es gruesa en el beb pues posee muy

pocas experiencias, pero a medida que adquiere ms experiencias e
informaciones la discriminacin se hace ms fina.

El reconocimiento ocurre cuando el nio sabe que lo que ve, oye,

toca, gusta o huele es conocido y lo ha experimentado previamente. Es
obvio que en esta etapa se recurre a la memoria de sensaciones y
discriminaciones previas lo que evidencia que se est produciendo
aprendizaje.

Un largo proceso de mediacin e integracin, de sensaciones,

discriminaciones y reconocimientos permite la diferenciacin y la
especificacin

de

la

entrada

sensorial

la

transformacin

en

percepciones (Bower 1977), a medida que el aprendizaje contina y se

producen cambios en el sistema perceptivo. Aunque se cree que los
sistemas sensoriales y perceptivos estn, en la primera infancia,
coordinados y no diferenciados, ambos sistemas comienzan a registrar
modalidades especficas una vez que comienzan a formarse las
percepciones. Es entonces cuando el nio tiene la capacidad para buscar
y aceptar estmulos de un sentido especfico excluyendo los otros. El
aprendizaje sensorial as se determina por los intereses, las experiencias
y la disponibilidad de estmulos existentes en el mundo de cada nio.

3.2.- El Desarrollo Sensorioperceptual en la etapa gestacional

El ambiente intrauterino no es un medio esttico, en su interior

ocurren un sinfn de modificaciones que son constantes desde el mismo
momento de la concepcin. Tu beb no est ausente de todos estos
cambios, y tambin participa de un intercambio con su espacio
intrauterino, pero ms an con el medio externo ya que responde a una
enorme cantidad de estmulos como tu voz, la luz del ambiente y los
sonidos que lo rodean. Muchas de estas reacciones y respuestas son
utilizadas en la valoracin de su bienestar fsico.
A continuacin te explicamos brevemente que es lo que sucede con
los sentidos del beb durante su desarrollo intrauterino.

El tacto
La sensacin tctil se desarrolla desde las primeras

semanas de la gestacin y en su piel ya se encuentran

desarrollados los receptores sensoriales a la sensacin tctil,
presin y temperatura desde el comienzo del tercer mes. Termina
de desarrollarse en el sptimo mes, momento en el cual tiene
prcticamente las mismas caractersticas que las de un adulto.

La audicin
Dentro del tero el beb percibe una innumerable variedad

de sonidos que estn apaciguados por el lquido amnitico, las

paredes del tero, los intestinos, los msculos abdominales y la
piel. El sonido ms frecuente es la voz materna y los ruidos
internos de tu cuerpo (contenido de los intestinos en su recorrido y
pulsatilidad de las arterias ms grandes del cuerpo). Completa de
madurar su aparato auditivo en el sptimo mes, aunque ya a partir
de las 24 semanas de gestacin responde a estmulos como la
msica o ruidos de mediana intensidad. Si ests embarazada
notars que la msica fuerte, las bocinas de los autos o los motores
de una fbrica pueden provocar un sobresalto a tu beb. Esta
respuesta al estmulo sonoro permite estudiar su buena salud. Los
bebs que responden a los sonidos con movimientos o aumento en
su frecuencia cardiaca son bebs con muy buena vitalidad, es decir
que son bebs sanos.

La visin
El sentido de la visin intra tero puede evaluarse acercando

al beb a fuentes lumnicas. Aunque los prpados del beb estn

cerrados hasta la semana 24 26 de gestacin, el beb percibe la
luz en tonos rojizos por el contenido de sangre de los capilares y
vasos sanguneos que estn presentes principalmente en toda la
superficie de nuestra piel. A partir del sptimo mes pueden
focalizar su mirada a una distancia de 30 a 40 centmetros, que es
la distancia entre sus ojos y la mirada de su madre en el momento
del amamantamiento. La respuesta al estmulo lumnico son los
movimientos o la aceleracin de su frecuencia cardiaca.

El olfato y el gusto
Es muy poco lo que se conoce acerca del olfato y el gusto. La

evaluacin del olfato se estudia a travs de aromas transportados

en el aire y es algo imposible mientras se encuentra en la cavidad

uterina. Lo que s se sabe es que las terminales nerviosas que

permiten

diferenciar

los

distintos

sabores

comienzan

desarrollarse a partir de la semana 14 a 16 y estn completamente

desarrolladas a partir de las 32 semanas. Esto ltimo se ha
comprobado en nios que han nacido prematuramente, y presentan
preferencias

muy

marcadas

por

alimentos

bien

definidos,

generalmente los ms dulces.

3.3-

Los sentidos y el aprendizaje.

En la mayora de los nios el proceso de aprendizaje es tan

automtico y espontneo que se consideran muy poco todos los factores

que involucra, especialmente la importancia de los sistemas sensoriales.

La transformacin de pequeas fracciones de estmulos sensoriales

en percepciones significativas y luego en conceptos estables genera el
conocimiento funciona] para el pensar y para la comunicacin de las
ideas

abstractas.

Este

seleccionar,

consolidar

organizar

las

percepciones y los conceptos para que tengan sentido para el aprendizaje

y para la conducta constituye una tarea mental compleja aun si todos los
sistemas sensoriales y el cerebro estn intactos operando al mximo de
su eficiencia. De todas formas, cada nio aprende de una manera nica y
es lo que posteriormente se denomina "estilo de aprendizaje". (Piaget,
1973).
Algunos tericos sostienen que el estilo de aprendizaje del nio
est bien establecido alrededor de los tres aos y es menos factible de
alteraciones despus de esa edad aunque se pueden producir cambios
hasta la edad adulta modificando los tipos de enseanza. Los efectos de
los intentos de modificar las formas de aprendizaje no han sido an bien
determinados. (Furth, 1969). Ms adelante se hablar del desarrollo
cognitivo. Por el momento, es suficiente decir que o que el nio recibe a
travs de sus sentidos, interpreta en el cerebro, internaliza en el sistema
nervioso central y acta sobre el sistema motriz se convierte en el modelo
de ese nio en relacin a su mundo.

3.4.- Relacin de los sentidos con el desarrollo cognitivo

Bower (1979) cree que al nacer, los sentidos estn coordinados
pero no diferenciados; l habla de una "unidad primitiva" de los sentidos
como que el estmulo auditivo especifica algo relacionado con ver y tocar,
el estmulo visual significa algo para el tacto y el estimulo tctil implica
algo a la vista.

El beb, antes de poder diferenciar, puede no saber si est viendo

algo o escuchando algo slo basndose en el estmulo sensorial, pero en
las primeras semanas de vida va aumentando su sensibilidad a la
modalidad sensorial que registra segn un estimulo especfico. En las
primeras semanas de vida el ambiente es un determinante crtico como
fuente de sensaciones, por lo cual influencia, muy tempranamente, las
preferencias sensoriales. Por ejemplo, si el ambiente es rico en estmulos
visuales y contrastes pero carece casi totalmente de sonidos, el sentido
auditivo se usa menos y ms tarde el nio puede demostrar menos
sensibilidad para discriminar los sonidos. Por otra parte, si el ambiente
est lleno de ruidos, nunca se cambian las condiciones de iluminacin, ni
se mueve al infante o se le permite que toque cosas hay pocas
posibilidades que el nio desarrolle la, aptitud para diferenciar los
estmulos sensoriales. Esta es la ms importante preocupacin de los
neonatlogos y de otros especialistas cuando los bebs nacidos antes de
trmino viven los dos o tres primeros meses de sus vidas en las unidades
neonatales que no alteran su ambiente. El ambiente es "estril" y carente
de estimulacin sensorial til (Shaeffer, 1980).

Los modelos de receptividad sensorial establecidos por el beb y el

nio pequeo se convierten en parte vital del estilo de aprendizaje y del
desarrollo perceptivo cognitivo del nio. El nio es el mediador entre el
mundo exterior de estimulacin sensorial y su propio esquema de
consciencia sensorial, selectividad y organizacin de la informacin en
una serie de interpretaciones interactivas.

El desarrollo perceptivo-cognitivo pareciera que sigue un modelo

ms estable cuando los nios usan todos los sentidos durante los aos
preescolares. El uso de todos los sistemas sensoriales a la mxima
capacidad ayuda al nio a alcanzar su ms alto potencial de
aprendizaje. Algunos tericos sugieren que el modelo de desarrollo
cognitivo del nio se logra alrededor de los tres aos pero puede
modificarse o aun cambiar durante varios aos.

4.1.- El Sistema Visual

Una gran cantidad de informacin se obtiene en menos
tiempo a travs del sistema visual que a travs de cualquier otra
modalidad sensorial. El ojo proporciona al cerebro sensaciones que
le permiten interpretar color, tamao, distancia y tambin seguir el
movimiento mientras el cuerpo permanece esttico. A menudo
llamado el canal sensorial primario para la extensin del ser
humano ms all de su propio cuerpo, la visin es la mediadora de
otras impresiones sensoriales y acta como un estabilizador entre
la persona y el mundo exterior. A travs de la visin se produce la
mayor cantidad de aprendizaje incidental. El sistema involucra
muchos otros sistemas corporales. y el proceso de ver y mirar es
complejo y se lo puede comprender mejor si se clarifican algunos
trminos y si se analizan las partes que componen el sistema y el
proceso y la progresin de su desarrollo en relacin al aprendizaje.
4.1.1.-

Componentes de sistema

El rgano sensorial, el ojo, es una estructura fsica formada

por una extensin del nervio ptico. La estructura intacta de las
partes influencia el funcionamiento de cada parte y de todo el
sistema. La cantidad y la calidad de luz que el ojo recibe afecta la
estimulacin de las clulas retinianas para generar la energa que
es transmitida al cerebro. El sistema neurolgico se involucra una
vez que las clulas retinianas mandan la carga de energa elctrica
a lo largo del nervio ptico, el eslabn que lo conecta con el cerebro
y el sistema perceptivo-cognitivo. Cada parte de este complicado
sistema debe funcionar en sintona para que se produzca el
desarrollo visual y el procesamiento de la informacin que
constituye una parte vital del aprendizaje. Cuando el sistema
funciona normalmente las habilidades visuales como fijacin,
seguimiento, enfoque, acomodacin. y convergencia se logran
mediante la diaria actividad de mirar desde los primeras semanas

del nacimiento. Las cosas que se ven permiten almacenar muy

tempranamente, las imgenes en el cerebro, las cuales se
modifican y refinan a medida que contina el desarrollo perceptivo
y de aprendizaje.
4.1.2.-

Desarrollo viso perceptivo

De acuerdo con Haith y Campos (1977), el cerebro dirige al

ojo. Pareciera que el aprendizaje se inicia cuando los bebs
comienzan a buscar los estmulos visuales eligiendo cundo mirar
y qu mirar.
Las investigaciones nos dicen que los infantes hacen lo
siguiente:
1) Abren los ojos si estn despiertos y alertas.
2) Mantienen una intensa bsqueda visual aun si no
hay luz.
3) Continan con la bsqueda aun si encuentran luz
pero no bordes.
4) Exploran hacia atrs y hacia adelante un contorno
cuando lo localizan.
5) Mantienen una exploracin rpida si el contorno
localizado est cerca de otros contornos, pero una
exploracin ms amplia s la densidad del dibujo es
baja.
Haith

Campos

postulan

que

los

infantes

actan

visualmente como lo hacen para mantener la actividad de la

corteza visual a su nivel mximo y as aumentar la cantidad de
estmulos. Si se quiere realizar la estimulacin cortical es necesario
mantener la bsqueda y la exploracin visual. Esto es as por los
descubrimientos

referidos

la

atencin

selectiva

el

acostumbramiento a ciertos estmulos en los nios, sugiriendo que.

los infantes atienden a los estmulos visuales mientras los reciben
y dejan de mirar cuando no hay alguna nueva informacin que les
interese.

La percepcin visual involucra examinar un objeto, distinguir

las partes esenciales, comprender la relacin entre los elementos e
integrar la informacin en un todo con significado, lo que es otra
evidencia de la relacin integral entre los sistemas motriz,
perceptivo y cognitivo. Debido a los muchos conocimientos surgidos
de las ltimas investigaciones es posible ahora definir las
funciones y las capacidades del sistema visual, combinarlo con lo
que se conoce sobre el desarrollo perceptivo y cognitivo y estimar la
"edad visual" de un nio teniendo en cuenta sus respuestas
visuales. Es este el nico sistema sensorial que ha sido lo
suficientemente estudia do para hacer esto. El desarrollo del
sistema se relaciona con la estimulacin que se proporciona al
mirar y por la integracin de esquemas de movimiento originados
en el mirar (Barraga, Collins, 1977). Como se puede observar en el
cuadro siguiente, el desarrollo visual estimula respuestas del
sistema motor alrededor de los cinco-seis meses de vida; el sistema
perceptivo (imagen visual y constancia de objeto) a los seis - siete
meses y el sistema cognitivo alrededor del ao cuando el emparejar
y la conducta imitativa indican memoria de las entradas visuales.
4.1.3.-

Secuencia del desarrollo visual

Edad de

Respuestas Visuales y Capacidades

Desarrollo
Atiende a la luz y posiblemente a formas.

0 1 mes

Limitada capacidad de fijacin y msculos ciliares dbiles

Sigue la luz y objetos en movimiento; atiende a diseos

1 2 meses

nuevos

complejos;

mira

las

caras;

comienza

la

coordinacin biocular.

2 3 meses

Hay fijacin, convergencia y enfoque; discrimina caras y los

colores amarillo, naranja y rojo.

3 4 meses

Mejora el movimiento de ojos y la agudeza; manipula y mira

los objetos

4 5 meses

Cambia la mirada de los objetos a las partes del cuerpo; trata

de alcanzar y moverse hacia los objetos; explora visualmente
el ambiente; reconoce caras y objetos que le son familiares;
sigue los objetos a travs de todo el campo visual.

5 6 meses

Alcanza y toma objetos lo que indica coordinacin ojo - mano.

6 7 meses

Cambia la mirada de un objeto a otro; alcanza y recoge

objetos caldos, fluido movimiento de ojos.

7 8 meses

Manipula

objetos

mirando

los

resultados;

observa

los

movimientos.
Muy buena agudeza visual, suave la acomodacin; busca

9 10 meses

objetos ocultos; imita expresiones faciales; juega a mirar.

11 meses 1 Refinadas todas las habilidades pticas; encaja juguetes.

aos
Empareja objetos, los seala en un libro; imita golpes y

1 - 2 aos

acciones.

2 - 2 aos

Inspecciona visualmente objetos distantes; imita movimientos

de otros; empareja colores y formas iguales; aumenta la
duracin de la memoria visual; ordena objetos por color;
observa.

2 - 3 aos

Empareja formas geomtricas; dibuja crculos; encaja crculos,

cuadrados y tringulos; inserta palitos en orificios y arma
rompecabezas de dos piezas.

Empareja objetos de la misma forma por el tamao; buena

3 4 aos

percepcin de profundidad; discrimina la extensin de lneas;

copia una cruz, discrimina la mayora de las formas bsicas.
Coordinacin ojo-mano refinada; colorea, recorta y pega;

4 5 aos

dibuja un cuadrado; percibe constancia de estilo de letras /

palabras; asocia palabras con dibujos; lee palabras.

4.2.- El sistema tctil Kinestsico

Es tal la interrelacin entre los sistemas tctil y kinestsico
en la bsqueda y transmisin de informacin al cerebro para
codificar, asociar, e interpretar que se tratarn en forma conjunta.
"Es indispensable el movimiento para que las impresiones y sus
conexiones progresen exitosamente". Revesz (1950) sugiere que las
impresiones tctiles se pueden obtener slo cuando el tocar
involucra movimiento.

A menudo llamados "sentidos de la piel" el sistema tctilkinestsico involucra tacto, movimiento y la posicin del cuerpo en
el espacio. Estos sentidos asumen una importancia enorme para el
desarrollo y constituyen la avenida primaria de aprendizaje en los
nios ciegos. Aunque la informacin es menos precisa que la
informacin visual, puede ser transitoria o inconsistente, y a veces
difcil de integrar, se debe poner mucho nfasis en la estimulacin
de este sistema en la educacin de los nios discapacitados
visuales. En la infancia constantemente se manipulea y se mueve
el cuerpo con escasa oportunidad de compromiso, excepto la
resistencia pasiva. Sin embargo, el contacto y el cuidado carioso
ayudan al nio a incorporarse al mundo que est ms all de l.
Fraiberg (1977) encontr que el mejor estmulo para provocar una
sonrisa en el beb ciego era la estimulacin kinestsica gruesa,
sugiriendo

que

un

fuerte

factor

para

el

desarrollo

es

el

establecimiento de la temprana relacin entre la actividad tctilkinestsica y las influencias externas.

Se puede considerar al movimiento de piernas, brazos, cuello

y tronco como el equivalente a la iluminacin para el desarrollo,
visual. Aunque la estimulacin pasiva puede recibirse a un nivel
perceptivo no consciente, el almacenaje de los esquemas motores
puede contribuir al posterior aprendizaje cognitivo. A medida que el

beb inicia ms y mas movimientos las manos tocan, toman,

empujan y levantan constituyendo esto la base de la exploracin
activa y del uso de los msculos.

Este movimiento estimula los

sistemas receptivos de los msculos, tendones y coyunturas

proporcionando una interaccin entre el tacto y el movimiento. Se
denomina al tacto el "sentido de realidad" significando, quizas, que
el contacto corporal da ms informacin estable que los sentidos de
distancia como son la vista y el odo. Los labios y las manos tienen
una

gran

concentracin

de

receptores

tctiles

son

los

transmisores ms sensibles de la informacin hacia la corteza

cerebral, factor a tener en cuenta cuando se observa a los bebs
ciegos chupar objetos mucho ms tiempo de lo que se considera
apropiado (Ludel, 1978).

El sistema muscular gradualmente se fortalece hasta el

punto en que se puede ejercer el control de los movimientos. La
falta del sentido de la vista para guiar los movimien tos y la
coordinacin de] uso de las manos para explorar y buscar
informacin hace que el desarrollo y el aprendizaje del ciego
dependan de una estimulacin planificada que le permita progresar
en el manejo del cuerpo y comenzar a notar la diferencia entre
cosas que l toca y que a l le tocan. Antes de usar sus manos el
beb, para explorar, recibe una gran cantidad de informacin a
travs de la boca y es por eso que es importante que tenga muchas
oportunidades

de

chupar

probar

comidas

de

diferentes

consistencias lo mismo que objetos que le interesan.

Es aconsejable que se lo ponga en contacto con una gran

variedad de texturas. Las preferencias de las texturas pareciera
que se desarrollan muy temprano en la vida del infante y pueden
tener alguna relacin con la exactitud en la discriminacin tctil
posterior. Acostumbrarse a las diferencias entre muchas texturas
puede ser un estmulo muy bueno para el sistema tctil-kinestsico.

4.2.1.- Desarrollo Perceptivo tctil Kinestsico

Existe poca evidencia para poder definir con claridad la

secuencia progresiva (si ocurre) de la percepcin tctil-kinsica en
nios deficientes. Todava se conoce menos en nios impedidos
visuales. De la comparacin con nios con vista surgen algunos
principios bsicos pero la incapacidad de diferenciar los efectos de
la visin para suplementar la recepcin tctil-kinsica requiere de
muchas suposiciones que no pueden verificarse.

Pareciera que cinco actividades distinguibles de la recepcin

cutnea sealadas por Jurma (1967) podran relacionarse con la
percepcin: 1) un receptor se mueve a lo largo de diversas
superficies (la diferenciacin es con ms frecuencia entre lo suave y
spero); 2) estimacin de la distancia entre dos receptores ubicados
uno opuesto al otro, con un objeto en el medio (espesor del objeto);
3) estimacin de la distancia entre dos puntos en la piel
(discriminacin de dos puntos); 4) observacin de diferencias en
grado de presin esttica y 5) observacin de diferencias en objetos
mviles.

Varios autores se han referido a la secuencia de las

capacidades discriminativas, las tareas realizadas y los aspectos
perceptivos del desarrollo tctil-kintico (Barraga, 1983; Kershman,
1976; y otros). El desarrollo perceptivo de este sistema sensorial
parece que sigue un esquema semejante a lo siguiente:

Consciencia

atencin

las

diferentes

texturas,

temperaturas, superficies vibrantes y materiales de consistencia

variada.

Estructura y forma pueden percibirse cuando las manos

toman y manipulan objetos de muchas formas y diferentes
tamaos. El manipuleo temprano ayuda a aislar los componentes
distintivos de los objetos para llegar luego al reconocimiento.

La relacin de las partes con el todo se comprende cuando el

juego permite separar y juntar cubos, juguetes y objetos comunes.
Es en este momento cuando se comienzan a adquirir los conceptos
de espacio mental y agrupamiento.

Representaciones grficas en dos dimensiones constituyen

un alto nivel de percepcin tctil y la representacin suele tener
muy poca semejanza con los objetos tridimensionales manejados
previamente por el nio. Se puede estimular el reconocimiento y la
asociacin comenzando con modelos de estructura simple como son
formas

geomtricas

aumentar

gradualmente,

luego,

la

complejidad de los dibujos.

La simbologa braille requiere un nivel de percepcin tctilkinestsica comparable a la que se necesita para el reconocimiento
de las letras impresas y palabras. El reconocimiento de signos a
travs de] tacto es un nivel abstracto y complejo de asociacin
perceptiva cognitiva.

Adems

de

las

consideraciones

de

los

aspectos

del

aprendizaje tctil, se debe poner atencin al desarrollo de

habilidades mecnicas tales como el movimiento de las manos,
posicin de los dedos y destreza de stos, flexibilidad de la
mueca y toque suave, todo lo cual se seala como necesario para
lograr una lectura braille eficiente. Es necesario, a lo largo de los
aos escolares, una cuidadosa evaluacin del desarrollo tctilkinestsico para que sea una gua para la estimulacin tctil y
determine la preparacin y el aprestamiento que necesita el nio

ciego si va a utilizar sus manos como medio primario de

aprendizaje.

Es esencial para poder dar significado a los smbolos braille

un alto nivel de desarrollo tctil-perceptivo; la asociacin de las
palabras y las experiencias con los objetos permiten al nio
relacionar las experiencias dinmicas de la vida diaria con los
cuentos. Nunca se completa el desarrollo de las percepciones
tctiles-kinestsicas; lamentablemente existe la tendencia de
reducir la importancia del aprendizaje tctil a medida que el nio
adelanta en la escuela y reemplazarlo con "habilidades verbales".
Es necesaria una prctica continuada para codificar, organizar y
responder a la informacin percibida tctilmente. Por ejemplo, usar
representaciones grficas y pedir al nio que elabore sus propios
mapas tctiles se relaciona directamente con el aprender a leer
cuadros y mapas con el tacto, habilidad a la que se le presta muy
poca atencin en los programas escolares (Barraga, 1982)

El hecho de que todava no hay consenso sobre cmo

representar muchas cosas en forma grfica y la simbologa a usar
en las representaciones tctiles puede ser un factor que incide en el
limitado uso que se hace de mapas en relieve y de otro tipo de
dibujos tctiles. Se deben realizar estudios para aumentar la
eficiencia de los nios ciegos en la percepcin tctil mediante la
planificacin secuenciada de actividades para determinar si este
abordaje puede resultar en el uso ms eficiente del tacto para la
lectura de mapas y otras formas de representaciones grficas.

Hasta este momento el tema del sentido tctil-kinestsico se

ha referido al movimiento de la mano manteniendo el cuerpo en
posicin esttica. Otro aspecto importante de este sistema es el
empleo del cuerpo para la orientacin y el movimiento en el espacio.
"El espacio es un sentimiento que se puede imaginar aun sin visin

y los conceptos espaciales se internalizan basados en las acciones"

(Simpkins, 1979). El espacio mental en realidad se construye a
medida que los movimientos y las acciones se coordinan e
internalizan

cuando

se

proporcionan

consistentemente

oportunidades de exploracin y de movimiento y las percepciones

espaciales aumentan con la edad y la experiencia (Warren, (1984).
Las percepciones espaciales pueden confirmarse mediante, un
mapa mental de la posicin de los objetos que se encuentran en el
medio y empleando el tacto como gua, principio utilizado por los
instructores de orientacin y movilidad cuando ensean la tcnica
del rastreo.

Los alumnos con baja visin necesitarn las mismas

experiencias tctiles-kinestsicas de manera de poder usar el
sistema para compensar la visin reducida y descansar en estos
sentidos, antes que en la visin, en ciertos ambientes y en ciertas
condiciones de iluminacin. Sin excepcin, todas las personas con
problemas

visuales

necesitan poner

mucha

atencin

en

el

desarrollo y en el uso de los sentidos tctiles y kinestsico para

elevar la eficiencia del aprendizaje y para funcionar en la escuela y
en todas las etapas de la vida.

4.3.- El sistema auditivo

Las terminaciones nerviosas del sistema auditivo estn
encajonadas en el odo interno y el rea de recepcin est en la
profundidad del centro del cerebro. Consecuentemente, el beb, en
las primeras semanas y meses de vida, hace poco uso de este
sentido y se muestra completamente insensible a los ruidos que le
rodean. Probablemente comienza a emplear la informacin auditiva
alrededor de los cinco o seis meses y slo cuando va acompaado
de estmulos auditivos o tctiles. Quizs antes de finalizar el primer

ao de vida se puede advertir la discriminacin de sonidos en

relacin a los objetos pero no es evidente hasta despus del primer
aniversario (Freiberg y Smith, 1969). Los estmulos sonoros a los
que responde el beb son los producidos por la voz humana y la
msica suave. Despus del primer o segundo ao el sentido
auditivo se convierte para el ciego en un sentido activo y en sentido
de apoyo para el nio con baja visin. Alguien ha sugerido que los
odos son, para la persona ciega, lo que la vista es para el vidente,
pero aceptar esta idea sin analizarla podra llevar a formarse ideas
equivocadas. La persona ciega podra desarrollar un alto nivel de
agudeza auditiva para ciertos sonidos pero esto no significa que
tenga aptitudes especiales para los sonidos musicales.

Como el ambiente est rodeado de sonidos incontrolables la

persona no puede manejarlos a menos que haya aprendido a
seleccionarlos a travs del desarrollo de habilidades selectivas de
escuchar y percibir, lo que no es fcil de aprender si no se cuenta
con la orientacin y gua del adulto que indica o seala los sonidos
significativos. Sin visin es difcil determinar cuals son los sonidos
que tienen significado y esto se hace aun ms complicado cuando
no hay oportunidad de entrar en contacto con el objeto que produce
el sonido.

4.3.1.- Componentes del sistema

El nervio auditivo conecta con el cerebro las terminaciones
nerviosas de la cclea transmitiendo la energa nerviosa generada
por las vibraciones en el aire, hueso y lquido. Los mecanismos
conductores estn separados de las clulas nerviosas (odo interno)
y el examen de ambos es ms complejo que el examen del ojo. El
odo externo recibe y dirige el sonido al odo medio. El odo medio
est formado por tres huesos los cuales envan las vibraciones al
odo interno donde se estimulan las fibras nerviosas. Cualquier

malformacin o limitacin en estos mecanismos de conduccin

limita la fuerza de la entrada de las vibraciones al odo interno y
causa una prdida auditiva conductiva. Si los elementos de
conduccin funcionan bien pero hay un dao estructural en los
tejidos nerviosos en la cclea o en el mismo nervio auditivo, o en la
zona receptiva del cerebro se produce una prdida auditiva
nerviosa. Los problemas en el sistema conductivo comnmente
pueden ser detectados y muchos pueden ser tratados mdica o
quirrgicamente para corregir o minimizar los efectos de la prdida.
Si los mecanismos de conduccin estn intactos se puede suponer
que la dificultad yace en el odo interno o en el cerebro. En este
ltimo caso se habla de una prdida del sistema nervioso central.
El beb que oye comienza a responder al sonido mediante el
balbuceo, alrededor de los cinco meses, y poco despus mediante
la imitacin de los sonidos que l produce. Existe menos
informacin definitiva acerca de la percepcin auditiva que la que
existe en relacin a la percepcin visual pero la progresin del
desarrollo posiblemente es similar.

4.3.2.- Desarrollo audio perceptivo.

El sistema de procesamiento auditivo es muy complejo; en

realidad, hay varios sistemas pero pareciera que ha habido poco
inters en investigar cmo funciona cuando el odo es normal. La
mayora de los estudios se refieren a la sordera de manera que se
especula mucho cuando se trata de hablar de la secuencia normal
del desarrollo perceptivo-auditivo.

Los sonidos son constantes en el ambiente y aunque algunos

son lo suficientemente altos como para llamar la atencin del beb,
pocos tienen significado hasta tanto no se hayan escuchado
numerosas veces asociados a estmulos visuales o tctiles. Aun
as, es necesaria la gua del adulto para que el infante atienda a

los sonidos. La secuencia para aprender a comprender y dar

sentido a los sonidos pareciera que sigue un esquema semejante a
lo que se indica (Barraga, 1983):

Consciencia y atencin pueden manifestarse, al principio, con

la quietud del beb, luego con el aumento de movimientos del
cuerpo cuando el sonido es estimulante. Los sonidos agradables de
la voz humana o de la msica suave producen un efecto
tranquilizador que lo lleva a dormirse. Colocar objetos que producen
sonidos agradables en la cuna o cerca del nio eleva la consciencia
del sonido y ms an cuando el movimiento de una parte del
cuerpo produce el sonido (cascabeles en los zapatos o en las
muecas).

Respuesta a sonidos especficos puede comenzar a los cuatro

o cinco meses y se expresan con sonrisas o movimientos de la
cabeza o actitud intencional de or, lo que Piaget denomina
"escuchar para or". En este punto comienza la coordinacin odomano (similar a la coordinacin ojo-mano). A medida que se
reconocen

ms

ms

sonidos

aumenta la

tendencia por

manipulear, objetos slo para or el ruido que producen. La

vocalizacin se hace espontnea y parecida al sonido escuchado.

Discriminacin y reconocimiento de sonidos son indicadores

de que el aprendizaje y la memoria progresan rpidamente. El beb
nota la diferencia entre la voz humana, la msica, los ruidos de la
casa y del ambiente exterior. La atencin que se presta a estos
sonidos ayuda a la localizacin de los mismos o provoca conductas
de bsqueda para mirar o tocar la fuente sonora. Es ste el
momento en que los adultos deben hablar acerca de los ruidos, dar
el nombre del objeto que los producen y comenzar la imitacin vocal
con el beb.

Para el nio ciego y con baja visin aprender a organizar el

movimiento y a asociar las voces, los pasos y los distintos ruidos
producidos por los objetos es muy importante y contribuye a
estimular la libertad de movimientos hacia la fuente del sonido.

Reconocimiento de palabras e interpretacin del lenguaje es

el prximo paso del desarrollo auditivo. Lo mismo que los objetos
tienen palabras que los denominan, tambin las tienen las acciones
y aprender lo que el cuerpo hace se relaciona con la imagen
corporal y con la organizacin de los movimientos con propsito
determinado. El nio que ve asocia las palabras a los objetos y a
las acciones es pero esto no es fcil cuando la visin est alterada
o falta totalmente. Es necesario que los adultos hablen con el nio
acerca de los movimientos y las acciones para asegurarse que el
beb emplea las palabras adecuadas a las acciones. Algunos
autores sugieren que el lenguaje imitativo se desarrolla ms
rpidamente en el nio ciego que en el vidente slo debido al hecho
de que descansa totalmente en el odo para mantenerse en
contacto con las personas y el ambiente. La estimulacin auditiva
mediante la radio o la msica sin una conversacin que explique lo
que se escucha con frecuencia termina en lenguaje ecollico o
verbalizacin que son slo repeticiones. Hacer juegos de palabras y
rtmicos ayuda a fortalecer el reconocimiento y la asociacin.

Escuchar selectivo de instrucciones verbales es un alto nivel

de percepcin auditiva; requiere concentracin cognitiva, poder
seleccionar un sonido importante de Vos muchos que se escuchan.
Los adultos necesitan recibir alguna seal, por parte del nio, de
que escucha y comprende las instrucciones verbales que se le dan.
Repetir simplemente lo que el adulto dice no es seal de que lo que
se espera del nio es percibido por ste con exactitud. A menos que
el nio pueda traducir las palabras que oye en movimientos y en
acciones representativas no hay razn para creer que la entrada

auditiva est contribuyendo al desarrollo cognitivo. El nio sin

visin o que tiene esta reducida se forma imgenes auditivas en la
misma forma que quien ve se forma imgenes mentales de lo que
ve. Estas imgenes se asocian con el lenguaje hablado y crean la
base para la asociacin a medida que el lenguaje se hace ms
abstracto. Cuando el nio asocia una palabra a una accin, el
movimiento o la accin se internalizan y las respuestas se hacen
automticas cuando se dan instrucciones verbales.

Procesamiento auditivo y escuchar para aprender el nivel

ltimo del desarrollo audio-perceptivo. Es esta la habilidad esencial
para el progreso acadmico y el desarrollo cognitivo continuo de los
nios discapacitados visuales. El odo ser el medio primario de
aprendizaje para los alumnos ciegos por el resto de sus vidas y
ser un fuerte medio de apoyo para quienes tienen visin reducida.

Adems de la importancia que tiene el odo para la

educacin, un adecuado desarrollo audio-perceptivo facilita el
desempeo de la persona ciega y disminuida visual en todas las
actividades del diario vivir, que van desde su desplazamiento y
orientacin en el medio, hasta el reconocimiento de personas, e pe
giros, etc., todo lo cual contribuye al logro de la independencia.

4.4.- Otros sistemas perceptivos

Poco se sabe sobre el proceso de la percepcin de los
sentidos del gusto y el olfato y pareciera que stos son menos
crticos para el desarrollo cognitivo y para el aprendizaje. Sin
embargo, son importantes para las personas discapacitadas
visuales. A medida que el individuo crece el uso excesivo del gusto
y del olfato se hace socialmente inaceptable pero para quien es
impedido visual tienen una gran importancia. Los dos sentidos
trabajan ntimamente unidos a causa de su proximidad fisiolgica.

Cuando una persona gusta algo tambin huele; en realidad el

olfato influye o determina el gusto. Este fenmeno proporciona gua
y seguridad al infante en crecimiento. Algunas cosas con olores
agradables no son igualmente agradables para el gusto ni un sabor
desagradable siempre indica un olor igual. La oportunidad de
explorar el ambiente te a travs de estos sentidos proporciona
informacin valiosa, que al ser procesada y utilizada con la
informacin provista por los otros sentidos, contribuye al desarrollo
perceptivo.

Olores fuertes o agradables pueden despertar la curiosidad

especialmente cuando no han sido previamente experimentados.
Algunos nios disfrutan con el olor de la tinta impresa y preguntan
por qu ciertos libros huelen en forma diferente que otros. En
general, la sensibilidad olfativa puede ser til para distinguir los
ambientes

los

materiales

de

clase.

Tambin

los

olores

proporcionan claves para la orientacin espacial. Por todo esto, se

debe prestar especial atencin al ayudar al nio a utilizar su olfato
y gusto dndole las correspondientes explicaciones que le permitan
emplear estos sentidos para la mejor ubicacin en su medio. La
asociacin de las percepciones a travs de todos los sentidos,
fortalece el desarrollo de estrategias para la utilizacin integrada
de todas las posibles modalidades sensoriales.

5.1.- Desarrollo Sensorioperceptual de 2 a 3 aos

La sensacin va asociada siempre, ms o menos ,

directamente a la motricidad, al proceder y los rganos receptivos,
por consiguiente, a la actividad de los sentidos. El receptor es un
rgano con umbral de excitacin reducido, e cual es capaz de
garantizar tambin la accin de respuesta mediante un significante
efecto sobre el organismo.
La sensacin es, primero, el factor inicial, de una reaccin
sensomotriz, en segundo lugar, es el resultado de una actividad
consciente, de la diferenciacin, del desprendimiento de alguna
cualidades sensoriales de la percepcin.
La sensacin es el reflejo de una sola cualidad sensorial, de
una indiferencia y inobjetiva impresin del mundo que nos rodea.

De esta ,manera la sensacin y la percepcin se distingue como

dos formas o relaciones distintas de la conciencia con respecto a la
realidad objetiva; en ello estriba su diferencia propiamente dicha.
La sensacin y la percepcin son, pues, a la vez iguales y distintas
La sensacin y la percepcin estn ntimamente vinculadas
entre si. Ambas son reflejos de la realidad objetiva, a travs de los
sentidos,

cuya

realidad

existe

independientemente

de

la

conciencia, all influyen ,los rganos sensoriales ; en ello consiste

su afinidad. Pero la percepcin es el devenir conciente del objeto o
del fenmeno sensible dado. En la percepcin se refleja, por regla
general, el mundo de las cosas , del hombre, de los fenmenos, que
para nosotros tienen una determinada significacin.
Dado que la sensacin se origina por la accin de un
determinado estimulo fsico sobre el correspondiente receptor, la
clasificacin primaria de las sensaciones parte, naturalmente del
receptor que facilita la sensaciones de la correspondiente calidad o
modalidad .
Se distingue como formas bsicas de sensaciones cutneas
(contacto presin ) , tctiles, de temperatura y de dolor ,
gustativas y olfativas, visuales y auditivas, sensaciones de
posicin y movimiento (estticas cinestticas) y sensaciones
orgnicas ( hambre, sed ...)
Las sensaciones son para el hombre el fundamento mnimo
irreductible de su conocimiento sobre el mundo exterior. A no ser
a travs de las sensaciones no podemos llegar a saber nada sobre
cualquier forma del movimiento .
La percepcin de los objetos y seres, con los que
necesariamente ha de

tratar, y las condiciones en las cuales

transcurre su actividad, forman las condiciones indispensable}les

de la conducta humana irracional. La practica de las vida induce al

hombre a pasar de la percepcin involuntaria a la observacin

orientada. En este nivel la percepcin ya se convierte en una
actividad tericamente especifica . la observacin implica el
anlisis y la sntesis, la actuacin del sentido de la percepcin y la
interpretacin de lo percibido. De esta manera la percepcin, que a
principio se asociaba como el componente a condicin a una
actividad practica concreta, pasa a ser como observacin, una
actividad ms o menos complicada. La percepcin de la realidad
evoluciona aun en otro sentido y pasa a la creacin de un cuadro
artstico que esta asociado a una actividad creadora y a una
observacin esttica del mundo.
Percibiendo

el ser humano no solo ve, sino que tambin

mira; no solamente oye, sino que escucha y, a veces , no solamente

mira algo, sino que lo observa detalladamente; no solamente sabe
escuchar, sino que atiende cuidadosamente. A menudo adopta una
postura activa, que garantiza una adecuada percepcin del objeto.
As , percibiendo ejerce una actividad determinada que esta
orientada a producir una imagen perceptiva correspondiente o
adecuada al objeto.
La percepcin es el reflejo sensible de un objeto o un
fenmeno de la realidad objetiva que acta sobre nuestros rganos
sensoriales.
Dar sentidos a la percepcin quiere decir aclarar

el

significado objetivo de sus datos sensoriales.

Por medio del sentido, se somete el contenido sensible de la
percepcin del anlisis y

ala sntesis, y ala abstraccin de sus

diferentes aspectos, ala generalizacin .

Es as, que el nio conoce las propiedades de los objetos, en
principio, solo por el hecho que entra en contacto practico con ellos
por que los transforma y se losa apropia, esto ocurre en cualquier

actividad practica del hombre, como en el aprendizaje de los

educando cuando manejan los objetos de la clase.
Aqu, la atencin del nio se dirige al objeto de su actividad;
las propiedades de los objetos estimulan sus sentidos, percibe los
estmulos aislados, y finalmente, el objeto como un todo. Este es el
principio del reflejo consciente de la realidad.
Observar es una percepcin directa y orientada hacia una
meta. El nio debe aprender analizar los objetos y reconocer sus
particularidades ms importante, en cada ocasin debe realizar
tales ejercicios de observacin

5.2.-Estructuracin de las Nociones

BIBLIOGRAFIA
http://www.waece.org/diccionario/
www.dhs.state.il.us/ei/.