Mecnica de la lectura[editar]

La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de

vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de
fijar la vista.

La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la

lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en
la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de
la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX porEmile Javal,
entonces director del laboratorio de oftalmologa de la Universidad de La Sorbona.

La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso

enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura,
y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

Proceso de lectura
Muchacha leyendo (1876). Cuadro de Ilya Repin.

Se considera que el proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada

sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra
absorbe la fijacin ocular durante unos 200-269 milisegundos y en apenas 69
milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y
otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por
vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;
tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras
en cuestin, que vara con relacin a su conocimiento por parte del lector o no.

2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la

informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar
a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser
fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las
transcripciones de discursos orales.

3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es

generalmente inconsciente).

4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los

elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de
comprensin. Existe tambin el proceso de extraccin, interpretacin y reflexin

Lecturas especiales[editar]
La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras
especiales como escrituras para personas ciegas o notacin musical se diferencia mucho
de lo ya descrito.

Direccionalidad de la lectura[editar]
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no solo los movimientos
oculares se acostumbran a la direccin de leer sino todo el sistema percepcional. Por
ejemplo, si se escribe de derecha a izquierda y de arriba a abajo, como
en chino tradicional, no solo los movimientos sacdicos cambian sus direcciones, sino
tambin el umbral de visin (perceptual span) y el periodo de identificacin de las palabras
(word identification span) cambian sus formas.

Caracteres especiales[editar]
Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura
china cada carcter representa una slaba, es decir al leer un texto carcter por carcter se
puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede deducir su significacin
inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere mucho de la del occidente, no hay
tantas diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las
extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalizacin y
regresiones son casi idnticos.

Braille[editar]

Lectur (26,5 x 21 cm) deNicolae Tonitza (1886-1940).

Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en
lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial y despacio que la
de lectura visual.

Fragmento del Claro de Luna, de Claude Debussy (1890).

Notacin musical[editar]
Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una
meloda por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si
contiene acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En general el lector no
convierte notas en habla pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se

acomodan al contenido del texto: si la meloda domina hay ms sacadas horizontales, si

la armona domina hay ms sacadas verticales.

Frmulas matemticas[editar]
La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en general son
ledas de izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula
contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas matemticas es mucho ms
abstracta que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula,
pero eso no ayuda a comprender su sentido. La comprensin de frmulas es terreno
interesante pero hay pocos experimentos en este mbito.

Frmulas qumicas[editar]
La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas
deformulacin qumica, de las que existen diversas variantes. As por ejemplo,
el compuesto cuya frmula qumica es H2SO4 puede ser ledo o nombrado de las
siguientes formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:

cido sulfrico. (Nomenclatura tradicional)

cido tetraoxosulfrico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005)

Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno. (Nomenclatura sistemtica - Recomendaciones

IUPAC anterior a 2005)

Dihidrxidodixidoazufre. (Nomenclatura de adicin - Recomendaciones IUPAC

2005).

Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidrgeno - Recomendaciones

Tcnicas de lectura[editar]
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que
persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la
velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son
contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.

Tcnicas convencionales[editar]
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se
encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial[editar]
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo
individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones de la lectura.
Lectura intensiva[editar]
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se

identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de
argumentacin del autor neutralmente.
Lectura puntual[editar]
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica
sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos
pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se
basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector
reconstruye el libro y el sentido.

Tcnicas enfocadas a la velocidad de la

lectura[editar]
Velocidad de la lectura[editar]
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa
en palabras por minuto (ppm):

para memorizacin, menos de 100 ppm

lectura para aprendizaje (100-200 ppm)

lectura de comprensin (200-400 ppm)

lectura veloz:(400-700 ppm)

informativa (400-700 ppm)

Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya

que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la
lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est
por debajo del nivel de comprensin.
Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la
flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos
relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es
un material familiar o presenta pocos conceptos.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal,
el scanning, SpeedReading y PhotoReading.

Lectura diagonal[editar]
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como
ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente
(negritas, cursivas), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos
importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...), conclusiones
(por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la

mirada se mueve rpidamente de la esquina superior izquierda a la esquina inferior

derecha. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de detalles y
comprensin del estilo. Esta tcnica es usada especialmente al leer pginas web
(hipertexto).

Escaneo[editar]
Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la teora
de identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en
el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el texto.

Lectura rpida[editar]
Artculo principal: Lectura rpida

Historia
El uso de tcnicas para lectura rpida (speed reading) comenz a desarrollarse a
principios del siglo XX, cuando el volumen de la informacin escrita haba aumentado
considerablemente y deba estar al alcance de mayor nmero de personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante
combate al tratar de distinguir si el avin que se aproximaba era del bando propio o del
enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado "mtodo taquitoscpico", que consista en
mostrar aviones en una pantalla[cita requerida] durante pocos segundos para adiestrar a los
pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la cantidad de imgenes que se
proyectaban cada vez y se reduca el tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por los
primeros cursos de lectura veloz, proyectando cada vez ms palabras en una pantalla y
reduciendo progresivamente el tiempo de exposicin. Sin embargo, si se usa solamente
este mtodo, las personas tieden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en
realidad no se ha desarrollado una nueva habilidad lectora. El incremento en la velocidad
de lectura observado en los soldados que emplearon el mtodo taquitoscpico se debi
probablemente a la motivacin.
Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento adecuado
los ojos aprenden a moverse ms rpido, con lo cual aumenta la cantidad de palabras que
es posible decodificar cada minuto.
Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin dinmica", es decir,
pretenden llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el tiempo de los pasos 2
y 3 (vocalizacin y audicin) del proceso lector descrito arriba, ya que no se puede hablar
o escuchar ms de 100 palabras por minuto. Para ello procuran la visualizacin global de
varias palabras o frases enteras. No obstante, los estudios de comprensin lectora hacen
ver que la lectura veloz, ya sea informativa o de exploracin, es til para procesar gran
cantidad de informacin en poco tiempo, pero inadecuada como hbito de estudio.
Tcnica

La tcnica conocida como speed reading (lectura veloz) combina muchos aspectos
diferentes para leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye
otros factores como concentracin y ejercicios para los ojos.
Algunos crticos de que esta tcnica argumentan que solamente es la lectura diagonal con
nombre diferente, combinado con factores conocidos por sentido comn. No hay prueba
que ejercicios para los ojos mejoran la percepcin visual. No es necesario pagar
seminarios para saber que concentracin e iluminacin buena son imprescindibles para
leer rpido.
Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin durante la
lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo de absorcin de la informacin.
Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus propios medios, y
coinciden en que la nica clave es la concentracin. r Paul R. Scheele, el lector lee una
pgina en total. Al principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para
leer ndice, ttulos y prrafos especiales como el texto en el revs de un libro. Despus
mira las pginas una por una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un
estado mental muy relajado. Despus de leer una pgina as activa el contenido del
texto cerrando los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos. Se compara la tcnica
con la memoria eidtica. porque experimentos demostraron que lectores no extraen
informacin de pasajes no enfocados. Sospechan que la informacin obtenida por
PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la imaginacin del lector. Pero aunque
fuera muy fcil verificar la tcnica, no existen experimentos hacindolo.
Un lector veloz necesita saber: comprensin tiempo = V

V = Velocidad

Total (de palabras ledas menos el porcentaje de no comprendidas, divididas entre el total
de segundos empleados, multiplicados por 60.

Ejemplo 1: Una pgina con 600 palabras, leda en 4 minutos con 30 por ciento no
comprendido, se evala as: 600 - 30 por ciento = 420 4 minutos = 105 palabras por
minuto.

Ejemplo 2: 2 pginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. seg.; con
media pgina mal comprendida, se calcula as: 400 -100 = 300 140 = 2.14 X 60 =
123 palabras por minuto.

Explicacin: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y
quedan 300 bien comprendidas, entre 2:20 (min. seg.) es decir 140 segundos = 2.14
palabras ledas por segundo en promedio de dos pginas.

Historia de la lectura[editar]
En la antigedad[editar]

Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio

los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras
escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras
compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse
consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva
presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir,
acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni
puntuacin (scriptio continua):
TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESHA
CIANECESARIA
UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELALEC
TURACOMOHABITO
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se
practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante
siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el santo
catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santoAmbrosio de
Miln leer en silencio.

Edad Media y Renacimiento[editar]

Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura.
La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la
licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El papa Alejandro VI dispuso
la censura de obras para las dicesis de Colonia, Maguncia, Trveris y Magdeburgo en
1501 y luego fue generalizada en la Iglesia Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a
todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al
igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para determinar esas
licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo
Real, es decir, el Estado.
En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana
(posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre elIndex Librorum
Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas
en la lista.
El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones
especiales de autores clsicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las

que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las obras alteradas con
intencin didctica o a obras censuradas con intencin poltica.

poca contempornea[editar]
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a
travs de una pantalla), pero esto ha sido as solo por los ltimos 175 aos
aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial la
gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier
nacin.

Biblia de Gutenberg.

La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los
obreros, la novela por entregascontinu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra
Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodiaocuparon un lugar
central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de
su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y
tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los
derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia.

La lectura en lnea[editar]

Libro-e, libro electrnico o e-book

Artculo principal: Libro-e

Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin
bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms comunes son .doc, .lit
y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (cd o archivo) mediante
pago o bien a travs de bibliotecas virtuales.

El hipertexto

Artculo principal: Hipertexto

Se conoce como hipertexto a la forma de estructuracin de la informacin a travs de

enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o de
la lectura a travs de hipervnculos

Ezine, revista electrnica o e-zine

Artculo principal: Ezine

Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato electrnico y

que suelen estar estructuradas con hipertexto.

Blog

Artculo principal: Blog

Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o
ms autores.

Biblioteca virtual

Artculo principal: Biblioteca virtual

Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los usuarios
a travs de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en la
investigacin.

Comunidades virtuales

Artculo principal: Comunidad virtual

Enseanza de la lectura[editar]
Un adulto leyendo con dos nios.

La enseanza de la lectura tendr como finalidad lograr una lectura mecnica correcta.
En esta fase el alumno ha de adquirir una serie de automatismos que le permitan
interpretar unos signos grficos a travs de la percepcin visual y darles una identidad
oral. Todas esas asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una velocidad que le
permita leer mecnicamente y comprender el sentido de lo que est leyendo. As entramos
en la lectura comprensiva. Para realizar la comprensin de un texto escrito no solo ha de
asociar las letras con los sonidos correspondientes, sino tambin, las palabras con su
significado. A travs de la lectura, primero mecnica y despus comprensiva, hay que
llegar a alcanzar una postura de reflexin crtica acerca de lo que se ha ledo, entrando as
en la lectura reflexiva.
Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes:
El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o
menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms
temprana posible, comprende una enseanza explcita de este principio, con especial
atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El

fundamento terico de este mtodo es que una vez comprendida esta sistemtica el nio
est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente.
Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que ms
crticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo ms
importante de la lectura, la comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente solo til
en lenguas con sistema de escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de stas,
donde la relacin fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.
El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras
pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura.
Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de palabras
que sirven como base para la creacin de los primeros enunciados; posteriormente, el
significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos,
conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin
de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las
palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a
su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.
El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la
lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto
fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por
desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo,
que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo
escrito.
Durante dcadas, se plante un debate sobre la pertinencia de los distintos mtodos. En
los ltimos aos, el debate resurgi entre los investigadores que mostraron el rol
fundamental de la conciencia fonolgica para el aprendizaje de la lectura y la escritura y
los promotores del enfoque del lenguaje integral Stanovich, 2000). Actualmente, la
discusin acerca de los mtodos ha quedado resuelta, puesto que existe una evidencia
emprica abrumadora de estudios que muestran la importancia de la conciencia fonolgica
en el proceso de la alfabetizacin (Ehri et al., 2001; Berninger & Corina, 1998).
En general se asume que es posible y necesario integrar aspectos del mtodo fnico y
global para una enseanza y un aprendizaje exitosos.