TALLER "DIVERSIDAD EN EL AULA: INCLUSIN DE ALUMNAS Y

ALUMNOS"
1. 1. Taller Diversidad en el aula: Inclusin de Alumnas y alumnos Con discapacidad
CoordinacinNacionaldelServicioProfesionalDocente Direccin General de
Formacin y Desarrollo Profesional
2. 2. Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos con discapacidad
CoordinacinNacionaldelServicioProfesionalDocente Direccin General de
Formacin y Desarrollo Profesional
3. 3. 2 Contenido
Presentacin................................................................................................................
............................4 Descripcin del
Taller ...........................................................................................................................
.6 Propsito
General........................................................................................................................
..........7 Estructura del
Taller.............................................................................................................................
..7 Ideas para desarrollar el
Taller............................................................................................................9 TEMA I.
Enfoque de la inclusin
educativa....................................................................................11 Actividad I.
Inclusin educativa, un asunto de Derecho y Justicia Social...........................12
TEMA II. Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el contexto
escolar..........................................................................................................................
......................... 14 Actividad I. Por una educacin que reconozca a sus alumnas y
alumnos.........................15 Actividad II. Una mirada internacional de la inclusin
educativa ..........................................17 Actividad III. Por qu dar atencin a los
alumnos con discapacidad? ..............................19 Actividad IV. Algunas
experiencias de inclusin educativa....................................................24 TEMA III.
Proceso de atencin en el contexto
escolar................................................................26 Actividad I. Esteban y
Raquel........................................................................................................27
Actividad II. La naturaleza de las diferencias
individuales .....................................................32 TEMA IV. La inclusin educativa,
un proceso de trabajo permanente ....................................34 Actividad I. El ndice
de Inclusin como marco de referencia en el proceso de atencin de los alumnos
con discapacidad ............................................................................................... 35
Tema V. La intervencin docente
diversificada.............................................................................38 Actividad I. La
atencin a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar....................39
Actividad II. Una clase de
Matemticas ......................................................................................41 Actividad III.
Mi planeacin para la atencin a la diversidad .................................................46
Tema VI. La atencin a la
discapacidad .........................................................................................47

4. 4. 3 Actividad I. La discapacidad
intelectual ......................................................................................48 Actividad II. La
discapacidad auditiva..........................................................................................49
Actividad III. La discapacidad
motriz ...........................................................................................50 ANEXO.
Evaluacin del Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos con
discapacidad................................................................................................................
........................ 56 Material
consultado ...................................................................................................................
...........58
5. 5. 4 Presentacin La inclusin se construye en ambientes escolares abiertos y
flexibles a la comunidad y el entorno, en ambientes donde la diversidad es vista
como una oportunidad para mejorar la calidad del quehacer educativo. Los
espacios con estas caractersticas promueven el desarrollo de sociedades ms
justas y democrticas, al procurar la existencia de polticas, culturas y prcticas
escolares respetuosas e interesadas en la promocin de actitudes, valores y
creencias afines a las distintas condiciones sociales, culturales, lingsticas y
personales. En este sentido, una escuela que genera prcticas inclusivas es
aquella que no selecciona, ni discrimina, sino que transforma su organizacin, su
funcionamiento, y su propuesta pedaggica a fin de responder a la diversidad de
caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos, y coadyuvar en el
desarrollo de sociedades ms inclusivas como uno de las prioridades de la
educacin en Mxico. Sin embargo, cabe preguntarse si la educacin est
contribuyendo a este importante objetivo o, por el contrario, est reproduciendo la
exclusin social y generando diferentes formas de discriminacin al interior de los
sistemas educativos (Blanco; 2008). En Mxico existen experiencias en el sistema
educativo que evidencian el inters del gobierno federal por impulsar polticas
encaminadas a promover la equidad e igualdad de oportunidades entre toda la
poblacin en edad escolar. Estas polticas parten de reconocer el derecho que
tienen las personas con discapacidad a una educacin de calidad, por lo que ha
puesto en marcha acciones decididas orientadas a favorecer el acceso, la
permanencia y el logro educativo de este grupo de la poblacin. Al respecto, desde
los aos 90, la Secretara de Educacin Pblica ha suscrito acuerdos a nivel
internacional y nacional que promueven y dan sustento a un conjunto de
estrategias encaminadas a desarrollar espacios educativos incluyentes; por lo que,
a la fecha, una de las prioridades del Sistema Educativo Nacional ha sido la
generacin de prcticas inclusivas en todas las escuelas de educacin bsica, para
lo cual se ha hecho necesario, entre otras acciones, informar a la comunidad
acerca de la relevancia de brindar una respuesta educativa adecuada y oportuna a
los estudiantes con discapacidad, para lo cual se ha sensibilizado, informado,
capacitado, as como elaborado recursos didcticos especficos que orientan y
apoyan el trabajo pedaggico, de organizacin y funcionamiento de las escuelas
con la participacin de distintos los actores.
6. 6. 5 En este sentido, y de acuerdo con la poltica educativa actual que da
continuidad a estos esfuerzos, la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional
Docente (CNSPD) asumi junto con la Subsecretara de Educacin Bsica el

Compromiso Presidencial CG 085 Adecuar las instalaciones en escuelas pblicas

y capacitar a maestros para integrar a los nios con discapacidad al proceso de
enseanza aprendizaje, cuyo objetivo es coordinar acciones para que el personal
docente cuente con informacin sobre los tipos de discapacidades y sobre los
apoyos que pueden brindar a los alumnos que presentan alguna discapacidad para
el logro de sus aprendizajes. Para lograr este objetivo, se ha diseado la Serie
Diversidad en el aula: Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con
aptitudes sobresalientes y el Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y
alumnos con discapacidad, que ofrecen al docente elementos conceptuales y
prcticos acerca de la atencin educativa de los alumnos con discapacidad y otras
condiciones en escuelas y servicios de educacin bsica. Estos materiales
acompaan al docente en la exploracin, conocimiento e implementacin de
estrategias didcticas que favorecen la inclusin educativa de nias y nios con
alguna discapacidad. El Taller pretende fortalecer y mejorar el desempeo
profesional del personal docente en servicio para contribuir en la construccin de
espacios escolares ms incluyentes, es decir, espacios accesibles a todas las
personas a partir del desarrollo de prcticas educativas enmarcadas en una cultura
de respeto, valoracin y atencin a la diversidad de sus estudiantes.
7. 7. 6 Descripcin del Taller Hoy en da la atencin pertinente a la diversidad es una
condicin esencial de una educacin de calidad; quiz representa el principal
desafo que enfrentan las escuelas y los docentes, pues exige cambios sustantivos
en las concepciones, las actitudes, las prcticas pedaggicas, el currculo, la
formacin docente, los sistemas de evaluacin y la organizacin de las escuelas,
entre otros aspectos. En este sentido, la atencin a la diversidad es una
responsabilidad del sistema educativo en su conjunto y requiere transitar de
enfoques homogneos en los que se ofrece y espera lo mismo de los alumnos, a
modelos educativos que consideran la diversidad de necesidades, capacidades,
intereses, caractersticas y condiciones personales, de tal manera que la educacin
sea pertinente y equitativa para todos los alumnos y no slo para determinados
grupos de la sociedad (Blanco, R.; 2008). Por lo anterior, el Taller Diversidad en el
aula: Inclusin de alumnas y alumnos con discapacidad brinda al docente
conceptos clave para comprender el enfoque de inclusin educativa y sus
implicaciones en la prctica diaria; propicia la revisin y el anlisis de acuerdos
internacionales y de documentos legislativos nacionales que sustentan la
necesidad de generar desde el contexto escolar espacios abiertos a la diversidad.
Asimismo, con el desarrollo de las actividades que estructuran el Taller se
recuperan las experiencias docentes con la intencin de reconocer la necesidad de
transformar sus prcticas hacia intervenciones ms abiertas, flexibles y apegadas a
las distintas necesidades y caractersticas de los alumnos; con esto se pretende
favorecer la construccin de comunidades de aprendizaje entre el colectivo
docente con la finalidad de involucrarlo en la bsqueda de la mejora continua de su
quehacer educativo y del trabajo colaborativo y corresponsable, para avanzar en la
conformacin de escuelas inclusivas que dan respuesta a los principios de una
Educacin para Todos. Al respecto, el Taller se desarrolla en la modalidad
presencial para propiciar dicho intercambio acadmico, y se organiza en 20 horas
distribuidas en cinco sesiones de cuatro horas cada una. Las actividades

contemplan el trabajo individual, en binas, en pequeos equipos y en plenaria;

adems, buscan que los contenidos abordados deriven en determinados productos
que, adems de constituir un referente para las actividades subsecuentes sean de
utilidad en su prctica educativa diaria, de ah que los productos reflejen las
caractersticas y condiciones de cada contexto escolar y de aula, y muestren la
riqueza y diversidad existente.
8. 8. 7 Propsito General Contribuir al fortalecimiento de conocimientos y habilidades
docentes relativas a la atencin educativa de alumnas y alumnos con discapacidad,
as como a la implementacin de estrategias didcticas que estimulen el desarrollo
de sus aprendizajes en un marco de inclusin y equidad educativas. Estructura del
Taller Temas Propsitos Actividades Productos Introducir a los I. Inclusin
educativa, un asunto de Derecho y Justicia social. Cuadro con la I. participantes en
el identificacin de Enfoque de la concepto de inclusin prcticas educativas
inclusin educativa y reflexionar inclusivas en la escuela educativa sobre sus y el
aula. implicaciones en la prctica educativa. Conocer y analizar los I. Por una
educacin que reconozca a sus alumnas y alumnos. II. Una mirada internacional
de la inclusin educativa. III.Por qu dar atencin a los alumnos con
discapacidad? IV. Algunas experiencias de inclusin educativa II. convenios
celebrados Acuerdos por Mxico a nivel internacionales internacional y y
nacionales: nacional que sustentan Cuadro con informacin educacin las
prcticas inclusivas sobre la normativa inclusiva en el en las escuelas de
internacional y nacional contexto escolar educacin bsica. en materia de inclusin
educativa. Cuadro que sintetiza el anlisis de la normativa nacional y las acciones
llevadas a cabo en Mxico y en la escuela.
9. 9. 8 III. Proceso de atencin en el contexto escolar Brindar elementos para la
deteccin de necesidades y la determinacin de los apoyos. I. Esteban y Raquel. II.
La naturaleza de las diferencias individuales. Acciones para favorecer la inclusin
de alumnos con discapacidad en la escuela. IV. La inclusin educativa, un proceso
de trabajo permanente Impulsar una cultura de la evaluacin en la escuela con un
enfoque inclusivo, que enriquezca el trabajo educativo definido en la Ruta de
Mejora Escolar. I. El ndice de Inclusin como marco de referencia en el proceso de
atencin de los alumnos con discapacidad. Un instrumento de evaluacin aplicado.
Comprender la I. La atencin a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar.
Una propuesta de V. La pertinencia de atencin para un nio intervencin
desarrollar, desde el con discapacidad docente contexto escolar, intelectual.
diversificada prcticas inclusivas que reconozcan la Actividad para un grupo
diversidad que existe en el que se encuentra en el aula como un un alumno con
recurso que enriquece discapacidad auditiva los procesos de enseanza y
Propuesta de apoyos a aprendizaje. ofrecer a un alumno con discapacidad motora
Estructura de las Actividades: Cada actividad del Taller se compone de los
siguientes elementos: a) Introduccin. Ofrece un prembulo a los participantes
acerca del tema que se abordar y los ejercicios a realizar para lograr el propsito
de la actividad. b) Propsito. Especifica la intencin que se tiene al desarrollar una
o ms actividades que componen una sesin.
10. 10. 9 c) Producto. Es el resultado del trabajo de anlisis, discusin y concrecin de
ideas o propuestas relacionadas con un tema en especfico. d) Tiempo. La

duracin establecida para el desarrollo de cada una de las sesiones que conforman
el Taller. e) Material. Los recursos que se requieren para realizar los ejercicios
planteados en cada una de las sesiones. f) Actividad. El nombre asignado a un
conjunto de acciones o tareas encaminadas a contribuir en el cumplimiento del
propsito de la sesin. g) Carpeta del docente. Los productos obtenidos en las
actividades se integran en una Carpeta del docente, la cual permitir conservar,
organizar y documentar las evidencias del proceso de formacin en inclusin
educativa para su consulta durante y posterior al Taller. Ideas para desarrollar el
Taller Es importante que quien participe en el Taller considere lo siguiente: Antes
del taller Revisar el Taller y los materiales de apoyo, y analizar cada una de las
actividades que la componen para comprender su organizacin, su intencin y el
sentido de cada una de ellas, as como de los productos a elaborar. Considerar
que lo ms importante del Taller es arribar al significado y sentido de la inclusin
educativa, ms que realizar actividades en s y cumplir con ciertos productos
preestablecidos. Durante el taller Compartir la experiencia docente durante los
espacios de discusin y anlisis previstos en el desarrollo de cada una de las
actividades. Colaborar de manera activa y respetuosa en el desarrollo de las
actividades para favorecer el cumplimiento de los propsitos del Taller. Expresar
dudas e inquietudes para favorecer la comprensin de los contenidos del Taller.
Consultar otras fuentes de informacin complementarias al material proporcionado
para fortalecer los aprendizajes (material impreso, videogrfico, documentos
electrnicos y portales en lnea, entre otros).
11. 11. 10 Integrar los productos de cada uno de los Temas en la Carpeta del
docente. Despus del Taller Evaluar el taller y el desarrollo de las actividades a
partir del instrumento dando respuesta al instrumento Evaluacin del taller
Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos con discapacidad
12. 12. 11 TEMA I. Enfoque de la inclusin educativa Introduccin La inclusin
educativa comprende un conjunto de principios y conceptos que dirigen a las
personas hacia la valoracin y el reconocimiento de la riqueza que ofrece la
diversidad humana; asimismo, nos brinda la posibilidad de hacer valer el derecho a
una educacin de calidad. En este sentido, el tema a revisar nos acerca a
comprender la visin de la inclusin educativa a partir de la revisin de principios y
conceptos relacionados con sta, por parte de un experto. Propsito Introducir a
los participantes en el concepto de inclusin educativa y reflexionar sobre sus
implicaciones en la prctica educativa. Producto Cuadro con la identificacin de
prcticas educativas inclusivas en la escuela y el aula. Tiempo Cuatro horas
Material SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.
Parte 4. De https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0 SEP. (2011). Educacin
inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 5. De
https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY SEP. (2011). Educacin inclusiva.
Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 6. De
https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8
13. 13. 12 Actividad I. Inclusin educativa, un asunto de Derecho y Justicia Social 1.
De manera individual y con base en su experiencia dialoguen en torno a los
siguientes planteamientos: Qu significa inclusin educativa? Por qu surge
la inclusin educativa? Qu implicaciones tiene la inclusin educativa en el

trabajo de la escuela y del aula? Qu ventajas y/o desventajas identifica de la

inclusin educativa? 2. Revise el video Educacin Inclusiva. Un asunto de Derecho
y Justicia Social, Conferencia de la Dra. Rosa Blanco y tome nota de aquello que le
parezca relevante. 3. En equipos, y de acuerdo con lo expuesto por la Dra. Rosa
Blanco, comenten lo siguiente: A qu se refiere cuando menciona el Derecho a
la educacin inclusiva y ste qu le adiciona al Derecho a la Educacin? Qu
diferencias existen entre segregacin, integracin e inclusin? Cules son los
cuatro elementos de la inclusin educativa? Qu aporta la diversidad de los
alumnos del grupo al proceso de enseanza y aprendizaje? A qu se refieren
las barreras para el aprendizaje y la participacin? 4. Compartan sus respuestas
con el resto de los equipos y enriquezcan la informacin que han obtenido hasta el
momento con el propsito de identificar aquello que contribuye en la mejora de su
prctica docente. 5. Una vez realizado el anlisis en torno a la inclusin educativa,
identifique cules son las barreras para el aprendizaje y la participacin en su
escuela y en su aula. Utilice el siguiente cuadro para organizar la informacin.
14. 14. 13 Prcticas inclusivas Qu se hace? Prcticas inclusivas Qu podra
hacerse? En la escuela En el aula En la escuela En el aula 6. Compartan
su cuadro con el grupo e identifiquen qu otras prcticas pueden incorporar al
cuadro anterior. Este ser un producto para su Carpeta del docente. Recuerde que:
Las barreras para el aprendizaje y la participacin surgen de la interaccin de los
alumnos con sus contextos: las personas, las polticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.
Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficit de los alumnos,[]
dejan de considerarse estas barreras y se inhiben los cambios en la cultura, el
currculo y las comunidades de las escuelas. Ainscow, M., y Booth, T. (2000).
ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas.
UK: UNESCO.
15. 15. 14 TEMA II. Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el
contexto escolar Introduccin En materia de inclusin educativa se han celebrado
diversos acuerdos a nivel internacional y nacional, de los cules Mxico forma
parte, que promueven el derecho social y educativo de la poblacin con
discapacidad. Por ello, se han impulsado polticas en distintos sectores del
gobierno federal para dar cumplimiento a los compromisos asumidos. Al respecto,
en el tema Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el
contexto escolar, los docentes revisarn algunos de estos acuerdos e identificarn
sus implicaciones en el trabajo educativo, reconocindose como una pieza clave
en el desarrollo de ambientes educativos inclusivos. Propsito Conocer y analizar
los convenios celebrados por Mxico a nivel internacional y nacional que sustentan
las prcticas inclusivas en las escuelas de educacin bsica. Productos Cuadro
con informacin sobre la normativa internacional y nacional en materia de inclusin
educativa. Cuadro que sintetiza el anlisis de la normativa nacional y las acciones
llevadas a cabo en Mxico y en la escuela. Tiempo Cuatro horas Material
CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo
11.Segunda temporada. De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0
16. 16. 15 Fundacin ONCE. (2011). Los colores de las flores. Fundacin ONCE. De
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+la

s+flores&fr=yfp-t-403&fr2=pivweb#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view Actividad I.
Por una educacin que reconozca a sus alumnas y alumnos Lea, analice y
comente el siguiente cuento. El pato en la escuela Cierta vez, los animales del
bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del mundo nuevo y
organizaron una escuela. Adoptaron un currculo de actividades consistente en
correr, trepar, nadar y volar y, para que fuera ms fcil ensearlo, todos los
animales se inscribieron en todas las asignaturas. El pato era un estudiante
sobresaliente en la asignatura natacin. De hecho superior a su maestro. Obtuvo
un nivel suficiente en vuelo, pero en carrera result deficiente. Como era de
aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela despus de su
horario de clase y abandonar la natacin para practicar la carrera. Estas
ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y
entonces pas a ser alumno apenas mediano en natacin. Pero la mediana se
aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocup lo sucedido, slo al
pato. La liebre comenz el curso como el alumno ms distinguido en carrera, pero
sufri un colapso nervioso por exceso de trabajo en natacin. La ardilla era
sobresaliente en trepa, hasta que manifest un sndrome de frustracin en la clase
de vuelo, donde su maestro le haca comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo
desde la cima del rbol. Por ltimo, enferm de calambres por exceso de esfuerzo,
y entonces, la calificaron con seis en trepa y con cuatro en carrera. El guila era un
alumno problema y recibi malas notas en conducta. En el curso trepa superaba a
todos los dems en el ejercicio de subir hasta la copa del rbol, pero se obstinaba
en hacerlo a su manera. Al terminar el ao, una anguila anormal, que poda nadar
de forma sobresaliente y tambin correr y trepar y volar un poco, obtuvo el
promedio superior y la medalla al mejor alumno Santos, M. A. (2006). La
estrategia del caballo y otras fbulas para trabajar en el aula. Argentina: Ediciones
Homo Sapiens. Pgs. 128- 129.
17. 17. 16 De manera individual, y a partir de la lectura, plantee tres reflexiones que
enfaticen la necesidad de desarrollar una prctica docente que reconozca las
caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de alumnas y
alumnos. Comparta con el grupo sus reflexiones y tome nota de aqullas que le
parezcan ms interesantes. En binas, describan a qu les remite la frase
Educacin para Todos e identifique qu relacin tiene con las reflexiones
anteriores. Reflexiones Relacin con Educacin para Todos En plenaria
comenten su trabajo y arriben a una idea general sobre Educacin para Todos.
18. 18. 17 Actividad II. Una mirada internacional de la inclusin educativa En equipos,
analicen las ideas centrales de algunos de los acuerdos que Mxico ha firmado
junto con otros pases para establecer directrices conceptuales y marcos de accin
con carcter inclusivo en la poltica nacional. Conferencia Mundial de Educacin
para Todos: Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, celebrada en
Jomtien (Tailandia) en el ao 1990. El trabajo de anlisis de esta Conferencia
permiti diagnosticar tres problemas fundamentales: Las oportunidades
educativas eran limitadas, muchas personas tenan poco o ningn acceso a la
educacin. La educacin bsica estaba concebida en trminos restringidos de
alfabetizacin y clculo, ms que a una base ms amplia de aprendizajes para la

vida y la ciudadana. Ciertos grupos marginales, personas con discapacidad,

miembros de grupos tnicos y minoras lingsticas, nias y mujeres, entre otros,
enfrentaban el riesgo de ser totalmente excluidos de la educacin. Fuente:
UNESCO. (1990). Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Satisfaccin
de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo.
Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado de
www.oei.es/efa2000jomtien.htm Conferencia Mundial sobre necesidades
educativas especiales: acceso y calidad realizada en 1994 en Salamanca, Espaa.
Aborda la necesidad de promover e impulsar sistemas educativos inclusivos, para
ello proclama que: Todos los nios de ambos sexos tienen un derecho
fundamental a la educacin y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener
un nivel aceptable de conocimientos. Cada nio tiene caractersticas, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. Los sistemas
educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en
cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. Las
personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el
nio, capaz de satisfacer esas necesidades. Las escuelas ordinarias con esta
orientacin integradora representan el medio ms
19. 19. 18 eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de
acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educacin para todos;
adems, proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios y mejoran
la eficiencia y, en definitiva, la relacin costo-eficacia de todo el sistema educativo.
Fuente: UNESCO (1994). Declaracin Mundial de Salamanca y Marco de Accin
sobre necesidades educativas especiales. Salamanca, Espaa, 7-10 de junio de
1994. Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado de
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3Declaracio
nSalamanca.pdf Foro Mundial sobre Educacin para Todos desarrollado en Dakar
(Senegal), en el 2000. Adopta un marco de accin orientado a garantizar el
derecho a la educacin de calidad, plantea los siguientes objetivos: Expandir y
mejorar el cuidado infantil y la educacin inicial integrales, especialmente para los
nios y nias ms vulnerables y en desventaja. Asegurar que para el 2015 todos
los nios y nias, especialmente en circunstancias difciles, accedan y completen
una educacin primaria gratuita, obligatoria y de buena calidad. Asegurar la
satisfaccin de las necesidades de aprendizaje de jvenes y adultos a travs del
acceso equitativo a programas apropiados de aprendizaje de habilidades para la
vida y para la ciudadana. Mejorar en un 50% los niveles de alfabetizacin de
adultos para el 2015, especialmente entre las mujeres, y lograr acceso equitativo a
la educacin bsica y permanente para todas las personas adultas. Eliminar las
disparidades de gnero en educacin primaria y secundaria para el 2005, y lograr
la equidad de gneros para el 2015, en particular asegurando a las nias acceso a
una educacin bsica de calidad y rendimientos plenos e igualitarios. Mejorar
todos los aspectos de la calidad de la educacin y asegurar la excelencia de todos,
de modo que todos logren resultados de aprendizajes reconocidos y medibles,
especialmente en torno a la alfabetizacin, el clculo y las habilidades esenciales
para la vida. Fuente: UNESCO. (2000). Marco de Accin de Dakar. Educacin para

20.

21.

22.
23.
24.

25.

Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Dakar, Senegal, 26 28 de abril

2000. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf
20. 19 En binas, realice una bsqueda de informacin acerca del marco
normativo que sustenta la inclusin educativa a nivel internacional; de preferencia,
consulte otras fuentes impresas y electrnicas para ampliar la informacin. En la
siguiente tabla seale lo siguiente: en la primer columna, destaque los
planteamientos de la normativa internacional que le parezcan ms significativos; en
la segunda, mencione algunos de los mbitos donde dicha normativa est siendo
aplicada en Mxico y, en la ltima columna seale aquellos mbitos donde podra
aplicarse. Normativa Internacional mbitos donde se aplica mbitos de posible
aplicacin Comparta su trabajo con el resto de las binas y en una sola idea
resuman los principales planteamientos de la normativa internacional en el tema de
inclusin educativa
21. 20 Actividad III. Por qu dar atencin a los alumnos con discapacidad? De
manera individual, realice una bsqueda de la normativa nacional vigente (Ley
General de Educacin, Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018, Programa
Sectorial de Educacin 2013-2018, Ley General para la Inclusin de las Personas
con Discapacidad y Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, Ley
General de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes, entre otras),
identifique los planteamientos que remiten a la atencin de las personas con
discapacidad e incorprelos en la primer columna de la tabla que aparece a
continuacin. En la segunda columna de esta tabla seale las acciones que se
realizan en el Sistema Educativo Nacional para dar cumplimiento a los
planteamientos de la normativa nacional vigente y asigne un porcentaje de avance
en cada una de stas. En la ltima columna indique qu ha hecho su escuela
para contribuir en el grado de avance sealado. Documento Planteamientos
generales Acciones en el Sistema Educativo Nacional Avance (%) Acciones en mi
escuela Ley General de Educacin Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
22. 21 Programa Sectorial d e Educacin 2013-2018 Ley General para la Inclusin
de las Persona s con Discapacidad
23. 22 Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin Programa Nacional
para el Desarrollo y la Inclusin de las Persona s con Discapacidad 2014-2018
24. 23 Ley General de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes En
plenaria, comparta con el resto de sus compaeros una sntesis del ejercicio
realizado y destaquen cules son las acciones que deben implementar para
atender los planteamientos ms rezagados.
25. 24 Actividad IV. Algunas experiencias de inclusin educativa Dividir al grupo
en dos equipos. Cada equipo revise uno de los videos que se proponen a
continuacin. En pequeos equipos y a partir de la actividad anterior identifique
cules de los planteamientos de la normativa nacional revisada se consideran o no
en las experiencias docentes que se muestran en los videos. Video 1. Brandon,
uno ms del equipo. Sinopsis Brandon es un alumno con discapacidad intelectual
en edad escolar que presenta habilidades motoras y sociales a travs de su
actividad favorita que es el ftbol. En el video se muestra como la comunidad
educativa descubre que la inclusin de Brandon a la escuela regular es posible y
asume el reto. CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla.

Captulo 11.Segunda temporada. De https://www.youtube.com/watch?

v=7mNQqrWQvt0 Video 2. Los colores de las flores. Sinopsis Es la historia de
Diego, un nio con discapacidad visual que asiste a una escuela de educacin
regular, que realiza una tarea sobre el color de las flores. Fundacin ONCE. (2011).
Los colores de las flores. Fundacin ONCE. De
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?
p=los+colores+de+las+flores&fr=yfp-t-403&fr2=pivweb#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view
26. 26. 25 Planteamientos de la normativa nacional Experiencias docentes Por qu?
Se considera No se considera A manera de conclusin, en plenaria respondan
las siguientes preguntas: - Cul es el mensaje que dan los videos? - Qu
aportaciones ofrecen las experiencias docentes observadas a su trabajo docente?
Presente al grupo sus productos de las actividades II y III del Tema II. Acuerdos
internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el contexto escolar e
incorprelos a la Carpeta del docente.
27. 27. 26 TEMA III. Proceso de atencin en el contexto escolar Introduccin En el
tema Proceso de atencin en el contexto escolar los docentes reflexionarn, a
travs de casos, respecto de la atencin educativa de alumnos con discapacidad.
Estos casos muestran la manera en que los colectivos escolares pueden identificar
las necesidades de los alumnos con esta condicin y dar respuesta en un marco
de inclusin. Propsito Brindar elementos para la deteccin de necesidades y la
determinacin de los apoyos a ofrecer a los alumnos con discapacidad que
requiere para progresar en sus aprendizajes. Producto Acciones para favorecer la
inclusin de alumnos con discapacidad en la escuela. Tiempo Cuatro horas.
Material SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los
Servicios de Educacin Especial. Mxico: SEP, pg. 47-50. SEP. (2010).
Integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
Mxico: SEP, pg. 53-59.
28. 28. 27 Actividad I. Esteban y Raquel En equipos revisen el caso Esteban y
Raquel e identifiquen el proceso de atencin/evaluacin que asumen. Esteban y
Raquel1 En una reunin tcnica en la Escuela Primaria Francisco Villa se ha
tratado el tema de los alumnos y las alumnas que presentan dificultades para
aprender y la disposicin de la USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educacin Regular) para apoyar a la escuela. Los profesionales de la USAER han
invitado a sus colegas de la primaria a trabajar en equipo para tratar de solucionar
esta situacin. A su vez, los profesores y profesoras de la escuela han
mencionado, de diferentes maneras, que algunos de sus alumnos no aprenden y
que necesitan de algn tipo de ayuda. De manera ms directa, la maestra Alicia,
de tercer ao, solicita a Joaqun, responsable de la Unidad, una entrevista para
tratar los casos de algunos de sus alumnos. Alicia comenta que dos de sus
alumnos: Raquel y Esteban estn muy atrasados, leen y escriben muy mal y casi
no trabajan. Ella opina que estara bien que les hicieran estudios psicolgicos
para saber por qu no aprenden. Joaqun solicita a Alicia pormenores sobre
Raquel y Esteban: o Raquel es una nia que generalmente pone poca atencin en
la clase. Casi siempre est distrada o platica mucho y distrae a sus compaeras.
Regularmente no termina sus trabajos. Lee y escribe con mucha dificultad. Joaqun

le pregunta a Alicia sobre lo que ella ha hecho al respecto. Ella menciona que,
como a otros alumnos, le llama la atencin sobre sus errores y su comportamiento.
Tambin reconoce que no ha observado muy bien lo que hace Raquel durante la
clase. o Esteban es el alumno que ms le preocupa a Alicia. Este nio es muy
aislado, casi no habla, siempre est distrado y parece como ausente. No participa
en las actividades de la clase y nunca termina sus trabajos o los hace a medias.
Cuando le interroga sobre alguno de sus trabajos escritos no responde y, si Alicia
insiste, rompe en llanto. Ella es de la opinin que Esteban tiene retraso mental y
que requiere de algn tipo de apoyo mdico y psicolgico; ella dice que se siente
impotente. Joaqun le propone a la maestra que observe algunos aspectos de
estos alumnos durante el desarrollo de la clase, a fin de tener ms informacin: 1
Debido a que el Sistema Educativo Nacional est en un proceso de transicin de la
integracin educativa hacia la inclusin educativa, para los fines del curso y de esta
actividad, se consideraron tres lecturas, el caso y los dos textos a los que se remite
al participante, que se enmarcan en un contexto de la integracin educativa
(necesidades educativas especiales y evaluacin psicopedaggica), aun cuando la
inclusin educativa remite a la identificacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin de los alumnos. Lo importante del ejercicio, es destacar la relevancia
que tiene para ofrecer una respuesta educativa de calidad, el conocer cules son
las necesidades especficas de cada uno de los alumnos en proceso de inclusin.
29. 29. 28 a) Nivel de competencia: el desempeo de estos alumnos en comparacin
con el resto del grupo en las diferentes actividades. b) Estilo de aprendizaje: cmo
realizan las actividades (con grficos, resumiendo, preguntando a sus compaeros,
o pidiendo informacin para hacer la actividad, si piensan antes lo que van a hacer,
si son lentos o rpidos, etctera). c) Las ayudas que necesitan para realizar la
tarea: si requieren ms tiempo que otros alumnos, si necesitan que se les repitan
las instrucciones, si se les tiene que explicar la tarea, si es necesario guiarlos en la
realizacin de la tarea. d) Motivacin: si los alumnos en general y estos alumnos de
manera particular se muestran interesados en las actividades de la clase. e)
Interacciones que se establecen en el aula: si hay pequeos subgrupos, los roles
que se establecen y la relacin de estos alumnos con otros compaeros. De esta
manera, despus de algunos das de observacin, Alicia comenta con Joaqun lo
siguiente: El nivel de competencia de Raquel vara, a veces no trabaja, a veces lo
hace como el resto del grupo, a veces puede obtener mejores notas que el
promedio. Por su parte, Esteban casi siempre obtiene notas bajas, no participa y
no termina sus trabajos. El estilo de aprendizaje parece influir en los aprendizajes
de estos alumnos, ya que mientras la mayora del grupo por lo general se dedica a
realizar sus trabajos, preguntndose entre s y a Alicia las dudas para realizar la
actividad hasta terminarla, Raquel regularmente empieza a platicar dejando en
segundo plano la tarea en cuestin, y dedicndose a sta cuando la maestra le
llama la atencin o cuando sus compaeras no le hacen caso. Raquel tambin
puede hablar sobre la actividad, pero sin escribir; slo lo hace cuando Alicia le
comenta su observacin. Esteban, por su parte, parece no tener inters en la
realizacin de las actividades. Si la maestra le llama la atencin hace como que
trabaja, parece no entender, no pregunta, solamente trabaja cuando alguno de sus
compaeros se acerca a l y realizan las actividades juntos, pero casi nunca

termina; a veces le dictan lasrespuestas. Es frecuente que Raquel necesite ms

tiempo y presin por parte de la maestra para terminar alguna actividad. Alicia ha
descubierto que Esteban requiere de explicaciones individuales. Esto ltimo le
consume mucho tiempo y Esteban parece no comprender del todo lo que se
realiza. Alicia percibe que los alumnos se muestran motivados en los temas en los
que considera sus experiencias y las retoma en ejemplos, en problemas o en el
desarrollo de algn tema. Pero tambin, ha notado que los alumnos se distraen y
hasta se aburren en temas que incluyen mucha informacin y son totalmente
expositivos. Raquel regularmente participa espontneamente cuando la maestra
solicita ejemplos o informacin de la vida cotidiana y, eventualmente, en
situaciones en que pide informacin relacionada con temas escolares. En
contraparte, Esteban parece no estar motivado por ningn tipo de actividad. Las
interacciones que se establecen al interior del grupo se dan en pequeos grupos.
Hay dos grupos de nias bien definidos, en uno de los cuales la lder es Raquel, a
la que se le reconoce la cualidad de ser bonita. Hay un slo subgrupo de nios en
el que se rolan los liderazgos. Esteban regularmente est aislado, solamente
interacta con otros nios si
30. 30. 29 estos van hasta su lugar. Joaqun le pregunta a Alicia si todava piensa que
estos dos alumnos requieren de una atencin especializada por parte de la
USAER, o si con lo que ha descubierto de ellos y su forma de trabajo se podra
solucionar la situacin en el aula. Alicia menciona que Raquel podra salir adelante
si ella, como maestra, le pone ms atencin, aunque manifiesta que necesitara
algn tipo de orientacin de la USAER. En cuanto a Esteban, es de la opinin que
es difcil que salga adelante, si no tiene un apoyo especializado; ella sigue
pensando que este nio tiene un problema de retraso mental, porque es muy
lento, parece no entender y no sabe cmo lleg hasta tercero. Joaqun propone a
Alicia que contine apoyando a Raquel de la manera en que lo ha hecho y que se
realice una valoracin ms especfica del desempeo de Esteban por parte de la
USAER, a fin de establecer qu factores psicolgicos pudiesen estar
obstaculizando el desarrollo escolar de este alumno. Tambin comenta a la
profesora que se debera pensar en la manera en que ella establece y desarrolla
su programacin, con el fin de indagar si algunos aspectos referidos a los
propsitos, los contenidos, la manera de organizar al grupo, las actividades y la
metodologa de trabajo, etctera, estn influyendo en los aprendizajes de estos
alumnos y si, con alguna modificacin, alguno de estos aspectos podra mejorar las
actuaciones de estos nios. Alicia comenta que planea bimestralmente,
considerando todos los contenidos del plan y programas de estudio y, a partir de
ah, organiza lo que se trabajar semanalmente. En el caso de que algn tema no
sea suficientemente abordado, deja tarea a los alumnos para afirmar los
contenidos. En cuanto a la forma de organizacin, regularmente trabaja con todo el
grupo, solamente algunas actividades, como los experimentos, llegan a realizarse
en pequeos equipos. Sin embargo, permite que ejercicios y cuestionarios se
respondan como los alumnos prefieran, de manera individual o en equipos que se
conforman de manera espontnea, pero la calificacin siempre es individual, con
los mismos criterios para todos. El material que utiliza es el libro de texto, la libreta
en la que los alumnos anotan resmenes, cuadros y hacen otros ejercicios. El

espacio no es un problema; los alumnos y las alumnas eligen su banca de trabajo,

ya que son individuales. ltimamente, ella asign un lugar en las primeras filas a
Raquel y a Esteban para estar ms pendiente de ellos. En cuanto al mtodo de
trabajo, Alicia menciona que procura la participacin de los alumnos durante el
desarrollo de toda la clase, pero esto no siempre es posible. Por ejemplo, las
materias de Espaol y Matemticas permiten la realizacin de actividades en que
se establece un dilogo entre el grupo y ella para desarrollar los contenidos porque
hay temas muy especficos que lo permiten; en cambio, las asignaturas como
Ciencias Naturales e Historia implican mucha informacin y las clases
regularmente son expositivas, complementadas con cuadros sintticos, esquemas
y cuestionarios. A partir de lo anterior, Alicia y Joaqun comentan la posibilidad de
ensayar algunas situaciones, por ejemplo: que la maestra considere priorizar
algunos propsitos y contenidos sobre otros; dar ms tiempo a los contenidos ms
relevantes; tratar de reprogramar aquello importante que quedara pendiente;
introducir el trabajo de pequeos grupos en algunas actividades de resolucin de
problemas matemticos y de experimentos con el fin de que los alumnos apoyen a
Esteban y a Raquel; asignar a algn alumno para que apoye a Esteban y le facilite
su socializacin y, finalmente, que considere los avances
31. 31. 30 de estos alumnos en funcin de sus aprendizajes. Segn lo convenido, se
evalu a Esteban considerando la historia de su desarrollo, la dinmica sociofamiliar; su historia escolar; su competencia curricular y los estilos de aprendizaje, y
sus habilidades sociales. Joaqun comenta con Alicia la informacin ms relevante
al respecto: La familia de Esteban est compuesta por padre, madre, Esteban, que
es el hijo mayor y otro hijo de dos aos. Desde hace ao y medio Esteban vive con
sus abuelos porque sus padres tuvieron que cambiarse a vivir a otra ciudad por
razones de empleo de ambos. Los padres decidieron encargar a Esteban con los
abuelos hasta que tuvieran mejores condiciones para llevarlo consigo, lo que al
parecer ocurrir pronto. Segn lo que comenta la abuela, el desarrollo de Esteban
ha sido normal, ha sido un nio muy sano, con las enfermedades comunes de
cualquier nio. Desde que sus padres radican en otro lugar parece un nio triste y
a veces es muy agresivo con sus primos. Los abuelos lo consienten mucho porque
no est con sus paps, pero sienten que ellos por su edad no lo atienden de
manera adecuada. Adems, ellos viven solos con Esteban y ste casi no se
relaciona con otros nios, slo eventualmente con algunos de sus primos. La
abuela comenta que Esteban sali muy bien en el primer ao, pero que desde que
se cambiaron sus padres no quiere ir a la escuela y tarda mucho en hacer las
tareas, a pesar de que ella o el abuelo le insistan y estn a su lado para que
trabaje. El maestro de segundo ao ya les haba comentado que tampoco
trabajaba en el saln y lleg a tercero de panzazo. Adems, Esteban parece tener
una imagen muy pobre de s mismo, pues se siente abandonado, por considerarlo
un castigo de sus padres; tambin siente que su hermano pequeo, como el resto
de sus iguales, son preferidos por los dems y l es rechazado. Una caracterstica
a destacar, es que al inicio de la evaluacin Esteban no mostr disposicin para
trabajar; sin embargo, despus de una charla breve con l mostr un cambio de
actitud. Ello indicara que este alumno puede ser capaz de realizar actividades
escolares, ya sea en pequeos grupos o con atencin directa por parte de la

maestra. En sntesis, el cambio tan fuerte en la dinmica familiar ha afectado

emocionalmente a Esteban, lo cual est repercutiendo en su aprovechamiento
escolar. Requiere un apoyo psicolgico para que pueda resolver esta situacin.
Adems, podra beneficiarle un apoyo pedaggico ms individualizado o en grupo
pequeo, lo mismo que sentir eventualmente un apoyo individual en las actividades
cotidianas de la escuela. Tambin es necesario que los abuelos sean orientados
con respecto al manejo de Esteban. Fuente: SEP. (2000). Garca, I., et. al. Curso
Nacional de Integracin educativa. Principios, finalidades y estrategias. Mxico:
SEP. Pgs. 22-26.
32. 32. 31 De manera individual, lea los textos: La evaluacin psicopedaggica en el
contexto de la atencin a los nios con necesidades educativas especiales, pg. 53
a 59, y Orientaciones para el funcionamiento de los servicios de educacin
especial pg. 47-50. A partir de la lectura de los textos discutan en equipo el
procedimiento que se sugiere para la evaluacin de los alumnos con discapacidad
e identifiquen sus similitudes con el proceso de evaluacin que se realiz con
Esteban y Raquel. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: - Por qu es
importante evaluar a un alumno en proceso de inclusin?, cules son las ventajas
y las desventajas? - Adems de la evaluacin del alumno, qu otros aspectos
deben considerarse en esta evaluacin? - Qu relacin existe entre la evaluacin
psicopedaggica y las barreras para el aprendizaje y la participacin? - Qu
barreras para el aprendizaje y la participacin se identifican en el caso de Esteban
y Raquel? - Qu acciones se pueden realizar para conocer las barreras para el
aprendizaje y la participacin de una escuela cuando no se cuenta con
especialistas en sta? En plenaria, compartan la respuesta que se dio a cada
pregunta y arriben a una conclusin sobre la evaluacin de un alumno con
discapacidad en el marco de la inclusin educativa.
33. 33. 32 Actividad II. La naturaleza de las diferencias individuales Lea el siguiente
caso que expone una reunin entre un colectivo escolar que discute acerca de la
situacin de una alumna: Mnica En una reunin entre maestros de la Escuela
Primaria Rural Benito Jurez se est discutiendo el caso de Mnica, quien ha
reprobado varias asignaturas. Los docentes intentan ponerse de acuerdo en las
causas de su situacin y en cmo ayudarla. La discusin se ha centrado en el
tiempo y esfuerzo que ha representado a los docentes ayudar a este tipo de
alumnos y los pocos avances que han logrado. Se han manifestado cuatro
posiciones en la discusin: a. Las caractersticas de estos alumnos limitan su
capacidad para aprender y afectan al resto del grupo. - A veces dudamos si
empearse en que sigan estudiando en esta escuela es bueno para ellos o si es
mejor remitirlos al Centro de Atencin Mltiple (CAM). b. El principal problema de
Mnica es su actitud, dice que algunas materias le resultan demasiado difciles,
aburridas y no tiene deseos de estudiar. - Si no cambia de actitud, no le podemos
ayudar y volver a reprobar. c. El principal problema es que cada profesor da su
clase y desconoce lo que otros maestros estn haciendo y la respuesta que
obtienen de susalumnos. - Debemos dedicar un espacio del Consejo Tcnico
Escolar para intercambiar experiencias y puntos de vista acerca de las estrategias
didcticas que empleamos y poder tomar decisiones en colegiado acerca de cmo
favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. d. Lo que ha sucedido es que

a pesar de haber hecho ajustes en la programacin, Mnica no ha tenido los

mismos avances del grupo. Al tener grupos cada vez ms heterogneos en el aula,
muchas veces nos vemos obligados a disminuir los niveles de exigencia. - Lo ms
conveniente sera crear grupos por nivel de rendimiento, y as se podra dedicar
ms tiempo a tratar los problemas comunes. - En realidad, los alumnos aprenden
ms porque se baja el nivel de exigencia y esto permite que finalmente puedan ir
avanzando. - Mnica debe renunciar a aprender ciertos contenidos porque no los
podr adquirir. e. Intervenciones del colectivo escolar. - La planificacin y la
evaluacin de las actividades en el aula debe ser una referencia para que el
docente pueda ofrecer estrategias de enseanza que beneficien a todos sus
alumnos, aunque esto suponga un esfuerzo adicional por parte del docente. - El
objetivo que no debemos perder de vista es el aprendizaje de todos los
34. 34. 33 Partiendo de la discusin del colectivo escolar que se plantea en el Caso
Mnica, comente con su equipo si las intervenciones reflejan un enfoque de
inclusin. Con base en la lectura del texto Orientaciones Generales para el
Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial, Captulo 2, Servicios de
Apoyo, pp. 47-48, identifique qu relacin tienen las intervenciones del colectivo
escolar con el concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin de los
alumnos. En plenaria, compartan la relacin que identificaron entre las ideas
expresadas por el colectivo y las barreras para el aprendizaje y la participacin.
Planteen acciones respecto de los cambios que haran desde este colectivo
escolar para favorecer la inclusin de Mnica y, a su vez, permitir la inclusin de
alumnos con discapacidad en su escuela. Este ser un producto para su Carpeta
del docente. alumnos. Para poder ser eficaces en esta tarea necesitamos una
mayor coordinacin entre nosotros, aunque esto supone ms dedicacin y tiempo;
sin embargo, salir de la propia rutina e intentar coordinarse con otros profesores
podra ser positivo para mejorar nuestras prcticas educativas. - La inclusin es un
proyecto de buenas intenciones, pero en la prctica no se cuenta con los recursos
ni con la especializacin necesaria para atender a los alumnos con mayores
dificultades.
35. 35. 34 TEMA IV. La inclusin educativa, un proceso de trabajo permanente
Introduccin En esta actividad los participantes analizarn el avance que tiene su
escuela en la adopcin de prcticas inclusivas, a partir de ciertos indicadores
propuestos en el ndice de Inclusin2 . Adems, podrn contar con este ejercicio
como una referencia inicial para posteriores evaluaciones llevadas a cabo a lo largo
del ciclo escolar. Propsito Impulsar una cultura de la evaluacin en la escuela con
un enfoque inclusivo, que enriquezca el trabajo educativo definido en la Ruta de
Mejora Escolar. Producto Un instrumento de evaluacin aplicado. Tiempo Cuatro
horas Material Cuestionario. 2 El ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje
y la participacin en las escuelas, elaborado por Mel Ainscow y Tony Booth es un
conjunto de materiales diseados publicados en 2000 para apoyar a las escuelas
en el proceso de avanzar hacia una educacin inclusiva. El objetivo es construir
comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos
niveles de logro.
36. 36. 35 Actividad I. El ndice de Inclusin como marco de referencia en el proceso
de atencin de los alumnos con discapacidad De manera individual o en equipo,

responda el siguiente cuestionario; seale en qu medida los siguientes

enunciados describen su centro escolar. Cuestionario de indicadores Indicadores
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo En desacuerdo Necesito ms informacin 1.
Todos se sienten acogidos en la escuela. 2. Los alumnos se ayudan unos a otros.
3. Los miembros del personal colaboran entre ellos. 4. El personal y el alumnado
se tratan con respeto. 5. Existe relacin entre el personal y las familias. 6. Todos
los docentes participan activamente en el Consejo Tcnico Escolar. 7. Se vinculan
con instituciones de la comunidad. 8. Se tienen expectativas altas sobre todo el
alumnado. 9. La comunidad escolar comparte una filosofa de inclusin. 10. Se
valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. 11. El personal trabaja
hacia la eliminacin de todas las barreras para el aprendizaje y la participacin que
existen en la escuela. 12. Se ayuda a todo nuevo miembro de la comunidad escolar
a adaptarse al centro. 13. La escuela intenta admitir a todos los nios y nias de su
localidad. 14. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean fsicamente
accesibles para todos. 15. Cuando un alumno accede a la escuela por primera vez
se le ayuda a adaptarse. 16. Se coordinan todas las formas de apoyo.
37. 37. 36 17. Las actividades de desarrollo profesional favorecen la atencin de la
diversidad de los alumnos. 18. La evaluacin de los alumnos se utilizan para
reducir las barreras para el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos. 19.
El trabajo pedaggico considera a los alumnos que aprenden espaol como
segunda lengua. 20. Se ha reducido el ausentismo escolar. 21. La planificacin de
las clases responde a la diversidad de los alumnos. 22. El desarrollo de las clases
responde a la diversidad de los alumnos. 23. Las clases se hacen accesibles a
todos los alumnos. 24. Se implica activamente a los alumnos en su propio
aprendizaje. 25. Los estudiantes aprenden de manera cooperativa. 26. La
evaluacin estimula los logros de todos los alumnos. 27. La disciplina en el aula se
basa en el respeto mutuo. 28. Los profesores planifican, revisan y ensean en
colaboracin. 29. Los profesores se preocupan por favorecer el aprendizaje y la
participacin de todos los alumnos. 30. Las tareas para casa contribuyen al
aprendizaje de todos. 31. Todos los alumnos participan en actividades
complementarias y extraescolares. 32. Los recursos de la escuela se distribuyen de
forma justa para apoyar la inclusin. 33. Se conocen y se aprovechan los recursos
de la comunidad. 34. La diversidad de los alumnos se utiliza como un recurso para
la enseanza y el aprendizaje.
38. 38. 37 De acuerdo con las respuestas anteriores, identifique cules son las tres
prioridades a atender en su escuela para avanzar hacia la inclusin de alumnos
con discapacidad: 1. 2. 3. Por cada prioridad identificada, seale dos acciones
que favorezcan su desarrollo. Prioridades identificadas Acciones 1. a. b. 2. a. b. 3.
a. b. Retome el producto del Tema II. Cuadro que sintetiza el anlisis de la
normativa nacional y las acciones llevadas a cabo en Mxico y en la escuela y
comprelo con el ejercicio anterior para identificar si existe coincidencia entre las
prioridades a atender por parte de la escuela; de lo contrario, realice los ajustes
que considere necesarios. Incorpore su trabajo a la Ruta de Mejora Escolar. Para
reflexionar La educacin inclusiva debe estar reflejada en los propsitos y las
acciones de la Ruta de Mejora Escolar con la finalidad de garantizar el acceso, la
permanencia, la participacin, el aprendizaje y el egreso oportuno de todas las

alumnas y los alumnos. En este sentido, la inclusin educativa, al ser un proceso,

requiere de una revisin y evaluacin permanente del trabajo educativo, de tal
manera que el avance obtenido no se pierda, sino que se renueve y se fortalezca.
39. 39. 38 Tema V. La intervencin docente diversificada Introduccin En este apartado
se analizar la tarea docente como una prctica que permite distintas posibilidades
de actuacin con la intencin de llevar a experiencias de aprendizaje significativas
a todos los alumnos, a partir del principio de diversificacin de la enseanza. Este
anlisis se realizar a partir de la revisin y la reflexin sobre situaciones didcticas
en diversos contextos y de la propia prctica. Propsito Comprender la pertinencia
de desarrollar, desde el contexto escolar, prcticas inclusivas que reconozcan la
diversidad que existe en el aula como un recurso que enriquece los procesos de
enseanza y aprendizaje. Producto Planeacin didctica que atiende a la
diversidad de los alumnos. Material Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada.
Mxico: SEP. Pgs.115-120. SEP. (2006). Nios Jornaleros Migrantes. Serie
Ventana a mi Comunidad. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
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.;_ylu= X3oDMTBncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM;_ylc=X1MDMjExNDcxMjA0NgRfcgMyBGJjawNkcnIxdHI5YWtmaWgzJTI2YiUzRD
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40. 40. 39 Tiempo Cuatro horas Actividad I. La atencin a la diversidad, una riqueza en
el contexto escolar Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo revise uno de
los videos que se proponen a continuacin. Video 1. Nios Jornaleros Migrantes
(minutos 10:33 a 13:42) Este video muestra cmo se contextualiza y se aprovecha
la diversidad cultural y lingstica presente en las comunidades de jornaleros
agrcolas migrantes en el desarrollo de las actividades didcticas. Fuente: SEP.
(2006). Nios Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ Video 2. Investigando y
cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Este video es una
experiencia educativa desarrollada con alumnos de 5 y 6 grados que desarrollan
un proyecto del cuidado del medio ambiente con el propsito de fortalecer los

hbitos de higiene para mejorar la salud de la comunidad. Fuente: (s/f).

Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Per.
Recuperado de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt
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41. 41. 40 Consideren las siguientes preguntas para iniciar el dilogo y la reflexin: En qu consiste una prctica educativa diversificada y cmo puedo lograrla? Por qu promover las prcticas educativas diversificadas? - Qu
relacin/diferencia existe entre las experiencias que viven los protagonistas del
video que observ con una intervencin educativa diversificada? Recupere el
cuento El pato en la escuela que revisamos en el Tema II. Acuerdos
internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el contexto escolar y elabore
un escrito breve en el que se desarrollen ideas clave sobre: qu esperamos de
nuestras nias y nios en la escuela?, quin aprende de quin en el aula?, a
partir de estos planteamientos, cul sera el rol del docente? Organicen un foro
para exponer sus escritos y reflexionar sobre el papel que tiene el docente en el
proceso de inclusin educativa. Obtengan conclusiones generales. Para
reflexionar Las prcticas docentes diversificadas remiten a actuaciones
consientes de la riqueza que ofrecen las diferencias individuales, de ah que las
caractersticas, las necesidades e intereses de los alumnos sean el eje en torno al
cual se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje.
42. 42. 41 Actividad II. Una clase de Matemticas En equipo, elaboren un mapa
conceptual sobre la prctica docente diversificada. Lean el texto La Maestra
Minor y la clase de matemticas de 4 grado e identifiquen cules son las
caractersticas que hacen que esta clase se desarrolle a partir de una prctica
docente diversificada, por qu lo consideran as y qu aportaran para favorecer la
diversificacin en esta clase. Curso 4: Matemticas Al comienzo del ao, la
evaluacin inicial de matemticas muestra que los alumnos de cuarto de la seorita
Minor presentan un alto grado de dispersin en relacin con la habilidad para
realizar operaciones con nmeros enteros. La profesora les ha planteado diversas

actividades que requeran el uso de la aritmtica a diferentes niveles y en distintos

contextos. De este modo ha podido evaluar sus puntos de partida, y ha descubierto
que sus aprendices abarcan un espectro muy amplio, desde aquellos que llevan
dos o tres aos de retraso con respecto a las expectativas del curso, a aquellos
que se hallan a la misma distancia, pero aventajados. Algunos de estos chicos
tienen todava problemas con los hechos y los algoritmos matemticos bsicos, o
con las reglas que operan en la suma y en la resta. Estos estudiantes no pueden
comprender el concepto de multiplicacin, independiente de que se aprendan de
memoria las tablas. Otros alumnos comprenden bien los procedimientos utilizados
en la suma, resta y la multiplicacin. Lo que necesitan es simplemente ms
oportunidades para poder aplicar estos conocimientos en diferentes contextos.
Pero tenemos otros alumnos que no encuentran estas tres operaciones bsicas ni
interesantes ni retadoras, tal y como se presentan en el libro de texto del curso.
Muchos de ellos poseen una comprensin instintiva de la divisin. Algunos han
recibido instruccin formal sobre ella, y otros han aprendido por s mismos a dividir.
Otro aspecto a tener en cuenta es el hecho de que la capacidad de concentracin
cambia de unos estudiantes a otros. Algunos pueden sumergirse en la realizacin
de actividades matemticas durante periodos largos y para otros 10 minutos de
trabajo concentrado suponen una gran tensin. Adems, la seorita Minor ha
comprobado que la capacidad para mantener la atencin no siempre se
corresponde con la competencia matemtica. Desde el comienzo del cuso, la
seorita Minor familiariza a sus alumnos progresivamente con cinco estaciones de
aprendizaje. Cada da tienen que mirar un panel con clavos en el que se hallan
representadas las cinco estaciones que hay en el aula. En las diferentes partes del
tablero cuelgan etiquetas con los nombres de los chicos. De este modo, cada uno
sabe dnde tiene que comenzar la clase de matemticas. La Estacin 1 es la
Estacin Enseanza. En ella, los alumnos reciben instruccin directa de la
profesora. Cerca de la pizarra, ella les ensea y gua sus pasos en torno a algn
aspecto de las operaciones numricas. Con frecuencia, deja que los chicos de este
grupo trabajen en la pizarra o por parejas en el suelo. Mientras ella circula por las
dems estaciones, resuelven problemas o practican alguna destreza. Los alumnos
de Estacin 1 registran el trabajo realizado mediante su nombre escrito en una
tarjeta, que luego tendrn que poner en el panel, en la que aparecen
43. 43. 42 anotados tambin la fecha y el tipo de operacin en la que han trabajado. La
Estacin 2 es el Lugar de Pruebas. Los estudiantes que se hallan en este punto
utilizan objetos o dibujos para explicar las operaciones y defender su trabajo. Esta
estacin les ayuda a comprender la mecnica de los nmeros y las operaciones.
Se asigna a cada uno un compaero, pero primero tienen que realizar
individualmente ciertas operaciones que encontrarn en una carpeta con su
nombre. Cronometran el trabajo realizado personalmente con un reloj de arena de
cinco minutos de duracin. A continuacin muestran a su compaero las tareas
realizadas, le explican por qu han decidido hacer esas operaciones y no otras, y
justifican sus respuestas. Pueden ayudarse de diagramas, dibujos u otros objetos.
El compaero verifica la correcta comprensin del concepto pidindole que use un
segundo mtodo para llegar a la respuesta. En esta estacin se han colocado
algunas pistas. Por ejemplo: << Utiliza el clculo aproximado para comprobar si tu

respuesta tiene probabilidades de ser cierta. Mustrame en un diagrama o en un

dibujo tu planteamiento del problema. Utiliza las comprobaciones que encontrars
en esta taza para confirmar que has abordado la cuestin de un modo correcto>> y
la colocan junto a la hoja que han realizado su trabajo. La <<tarjeta de
verificacin>> dice: <<Hoy (nombre del alumno) ha realizado problemas utilizando
(nombre de la operacin aritmtica) y ha comprobado el mtodo usando
(diagramas, dibujos, objetos), Mi compaero ha sido (nombre). El procedimiento
que hemos utilizado para examinar mi trabajo ha sido (clculo aproximado, dibujos,
etc.) Al utilizar calculadora, se vio que (Era correcto. Necesito repasarlo)>>. Los
chicos ponen la fecha en las tarjetas y las dejan junto a las tareas en una caja que
hay en la estacin. Tambin dejan constancia de su paso por aquel lugar en un
panel en el que anotan la fecha, el tipo de operacin con la que han trabajado y el
procedimiento que han empleado para mostrar cmo han resuelto el problema. La
Estacin 3 es el Rincn de las Prcticas. Los alumnos de la Estacin 3 se ejercitan
en la realizacin de las operaciones que todava no dominan. Pueden utilizar fichas
suministradas por el profesor, programas de ordenador o el libro de texto, todo ello
para adquirir mayor destreza al actuar algn tipo de clculo aritmtico. Despus
comprueban los resultados de su trabajo, usando una plantilla con las soluciones,
el ordenador o una calculadora. Por ltimo redactan un escrito de autoevaluacin
de su trabajo, empleando, si es preciso, vocabulario de referencia que se ha
colocado para este fin en la estacin. Tambin tienen que dejar registrado su paso
por all en una lmina en la que figura su nombre, anotando la fecha, el tipo de
operacin, los problemas que han intentado resolver y los que han corregido. Los
estudiantes de la Estacin 4 trabajan con aplicaciones matemticas. Aqu tenemos
La tienda, regada por un hombre que se llama seor Fuddle, quien segn parece
siempre necesita su ayuda. Los artculos de la tienda van cambiando con el
tiempo, igual que las actividades que realizan los alumnos. Pero stos estn
siempre enfrascados en algn aspecto relacionado con las compras o con la
organizacin del establecimiento, tratando de ayudar a su dueo, que siempre est
metido en un nuevo lo. En ocasiones los chicos compran a travs de catlogos.
Otras veces deciden lo hay que vender en la tienda y cunto genero hay que
adquirir en funcin de un presupuesto dado. De vez en cuando hacen un inventario
y agrupan a los artculos o tambin pueden realizar los cambios oportunos para
efectuar una serie de compras. El continuo cambio de objetos y actividades, junto
con la presencia del anciano seor Fuddle, hacen que la Tienda sea siempre
entretenida. La Tienda hace que las matemticas resulten tiles en el mundo
cotidiano. Cuando los chicos dejan La Tienda, escriben una nota fechada al seor
Fuddle, explicndole cul ha sido el problema en el que se ha visto envuelto, lo que
han hecho para resolverlo, y qu es lo que debe hacer para evitar que se repita en
el futuro.
44. 44. 43 Despus depositan sus notas en el buzn del seor Fuddle que hay en la
estacin. La Estacin 5 es el Lugar de los proyectos. Aqu los alumnos trabajan
individualmente, por parejas o en pequeos grupos, realizando ejercicios de cierta
extensin para cuya ejecucin se necita el uso de diversas habilidades
matemticas. Estas tareas son de dimensiones y temtica variables. A veces
pueden versar sobre asuntos de la clase tales como el diseo del aula, o de un

centro, la realizacin de una encuesta entre los alumnos. Otras veces tienen como
tema los deportes, el espacio exterior, la literatura o la escritura en general. En
ocasiones es el profesor el que da las ideas para la actividad En otros momentos
son los alumnos los que lo hacen. Lo que todos estos ejercicios tienen en comn
es el hecho de que permiten el uso de las matemticas dentro de un contexto ms
amplio y que despierta el inters de los estudiantes. En el Diario del Proyecto,
debern realizar dos anotaciones cada vez que pasen por esta estacin. Al
comenzar la clase resumirn lo que han hecho hasta ese momento y se marcarn
los objetivos del da. Al finalizar la sesin harn balance en funcin de las metas
que se han marcado y plantearn los pasos siguientes. Los Diarios del Proyecto se
quedan en esta estacin dentro de un fichero. Algunos das, la seorita Minor
trabaja con toda la clase, explicando la eleccin, organizando juegos o concursos,
o dirigiendo una sesin de repaso. Esos das, no aparece el nombre de ningn
alumno en el tabln. De vez en cuando, alguna estacin permanece <<cerrada por
este da>>. Pero la mayora de las veces, a cada cual se le asigna una de las cinco
estaciones. Al cabo de un poco ms de una semana aproximadamente, todos han
circulado por todas las estaciones. Aunque el tiempo que cada uno pasa en cada
una de ellas puede variar. Tampoco el orden que siguen tiene que ser idntico. Las
agrupaciones de alumnos en las estaciones pueden ser homogneas, incluyendo a
chicos de capacidades similares, pueden no serlo. Para decidir la estacin que
corresponde a cada aprendiz, la seorita Minor utiliza las hojas en las que stos
han registrado su trabajo, los diarios y tambin efecta evaluaciones formales
peridicas. Un da, por ejemplo, trabaj en la Estacin de Enseanza con seis
alumnos repasando la multiplicacin de nmeros de dos cifras. Dos de ellos
permanecieron en esta estacin otro da ms. Se sumaron a ella dos alumnos que
ya haban practicado la multiplicacin con nmeros de dos cifras, pero que haban
estado ausentes por enfermedad varios das. De los cuatro chicos que dejaron la
estacin de Enseanza, dos fueron al Lugar de Pruebas (junto con otros que
procedan de otros puntos). Otros dos tuvieron como destino el Rincn de las
Prcticas, donde pudieron asentar sus conocimientos. En el Lugar de los
Proyectos, ocho alumnos trabajaban en res actividades diferentes, todas ellas de
larga duracin. En cada uno de estos tres grupos, ciertos chicos estuvieron en
otras estaciones ese mismo da. El hecho de que los miembros del grupo puedan
estar tambin en otros lugares no supone ningn problema. Los Diarios del
Proyecto ayudan a los componentes de un equipo a mantenerse al tanto de los
progresos de cada uno en la labor conjunta.
45. 45. 44 Caractersticas de la clase diversificada Por qu? Aportaciones Revisen
el texto Qu, cmo y por qu diversificar, y con el anlisis que realizaron sobre la
clase enriquezcan su mapa conceptual. Qu diversificar: La seorita Minor puede
diversificar los contenidos y los procedimientos en la Estacin Enseanza, el Lugar
de Pruebas, el Rincn de las Prcticas y La Tienda. Todos trabajan con
razonamientos, aplicaciones y prcticas matemticas. Pero la seorita Minor
cambia el tipo de operaciones, su grado de dificultad y la complejidad de las
actividades para que se adecuen a las necesidades de cada alumno, basndose
en una evaluacin permanente de sus habilidades. Tambin diversifica las tareas
en la Estacin de los Proyectos. La composicin de los grupos, la duracin de la

actividad, la sofisticacin de los problemas y las destrezas implicadas, son algunas

de las variables que tiene en cuenta al valorar la situacin de cada estudiante.
Cmo diversificar: El criterio principal que emplea la Seorita Minor en las
estaciones 1, 2, 3 y 4 es el de capacidad, de modo que estudiantes con aptitudes
similares trabajan en tareas de un nivel de dificultad parecido. En la Estacin 5,
estudiantes de diferentes estadios trabajan frecuentemente en un mimo grupo,
aunque no siempre es as. En la Estacin 4 (La Tienda) se contemplan diferentes
intereses, variando lo problemas y los materiales en que estn basados. La
Estacin 5 (Lugar de los Proyectos) presta una atencin especial a las preferencias
de cada alumno. Plantea una amplia oferta de opciones y modos de expresin. El
perfil de aprendizaje se contempla en el Lugar de Pruebas, a travs de los
diferentes modos de pensar y razonar matemticamente un mimo problema. Cada
alumno puede llegar a la comprensin de un concepto matemtico mediante un
enfoque distinto. Por qu diversificar: Los conceptos y habilidades esenciales de
las operaciones matemticas resultan ms accesibles cuando se presentan en el
nivel de aptitud que corresponde a cada alumno. La motivacin se intensifica
cuando los
46. 46. 45 Compartan su mapa conceptual con el resto de los equipos y elijan el que
represente mejor el concepto de prctica docente diversificada. planteamientos que
se usan son variados, as como los materiales y las opciones para realizar
proyectos. La oportunidad de trabajar con diferentes compaeros es un estmulo
adicional. Adems, la enseanza y el aprendizaje resultan ms eficaces a travs
del uso controlado de las estaciones, que mediante la instruccin en serie para
toda la clase o la asignacin a cada alumno del mismo trabajo en cada estacin
durante periodos de tiempo idnticos. Otras Consideraciones: La seorita Minor
emplea esta tcnica acentuando el concepto de agrupaciones flexibles. Incluso en
la Estacin de Enseanza, donde los chicos reciben una instruccin directa similar,
al tiempo de permanencia vara. En las Estaciones 2, 3 y 4, alumnos de diferentes
niveles pueden trabajar en el mimo lugar pero con diferentes tareas. Como la
rotacin no se efecta en el mimo orden y la duracin de las actividades cambia en
funcin de las necesidades de cada estudiante, todos los chicos tienen la
sensacin de haber hecho de todo un poco durante las clases de matemticas.
Existe un factor aadido ms sutil respecto al motivo por el que los nios trabajan
en un sitio en particular en cada momento, ya que el profesor manda a los nios a
La Tienda teniendo en cuenta sus aficiones (por ejemplo, el da en que los
materiales y actividades giran en torno al inventario y adquisicin de artculos
deportivos, los alumnos con inclinaciones de esta ndole son enviados a La
Tienda). Tambin contribuye a esta pluralidad, la posibilidad de eleccin de las
aplicaciones matemticas en el Lugar de los Proyectos
47. 47. 46 Actividad III. Mi planeacin para la atencin a la diversidad. En equipo,
seleccionen una planeacin didctica. Analicen la planeacin didctica en funcin
de las caractersticas sobre una clase diversificada de la Actividad II Una clase de
Matemticas e identifiquen cules estn presentes y cules no. En funcin de esto,
incorporen a su planeacin los elementos que permitan diversificar la intervencin
docente. A manera de reflexin y como cierre de la actividad, en equipo
comenten en torno a lo siguiente: - En mi prctica diaria, qu elementos considero

importante modificar? - Qu retos me implica trabajar de esta manera? - Qu

beneficios trae para el alumno esta manera de trabajar? Incorpore los productos
de este Tema a la Carpeta del docente. Recuerde que La buena prctica
inclusiva debe entenderse como una actuacin situada, que adquiere sentido y es
viable a partir de una realidad concreta, de unos condicionantes estructurales que
la hacen nica e irrepetible. No hay buenas prcticas ideales sino que dependen
del contexto en el que se desarrollan. OEI. (2009). Gua para la reflexin y
valoracin de prcticas inclusivas. Espaa: OEI. Pg.5.
48. 48. 47 Tema VI. La atencin a la discapacidad Descripcin En el Tema VI. La
atencin a la discapacidad los participantes conocern sobre las distintas
discapacidades, el procedimiento para detectarlas y dar respuesta a sus
necesidades educativas. Las discapacidades que se analizan en este Taller son la
discapacidad intelectual, la discapacidad auditiva y la discapacidad motora.
Productos Una propuesta de atencin para un nio con discapacidad intelectual.
Actividad para un grupo en el que se encuentra un alumno con discapacidad
auditiva Propuesta de apoyos a ofrecer a un alumno con discapacidad motora
Material SEP. (2015). Discapacidad intelectual. En SEP. Serie Diversidad en el
aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes. Mxico: SEP. SEP. (2015). Discapacidad auditiva. En SEP. Serie
Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con
aptitudes sobresalientes. Mxico: SEP. SEP. (2015). Discapacidad motriz. En SEP.
En Serie. Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de
alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico: SEP. Tiempo Cuatro horas
49. 49. 48 Actividad I. La discapacidad intelectual De manera individual, responda
qu es la discapacidad intelectual? De manera individual, en la siguiente tabla
seale las caractersticas que puede presentar un alumno o alumna con
discapacidad intelectual. Caracterstica Presenta S No Habilidad para planificar
sus actividades diarias Aprende de su experiencia Tiene buena memoria Muestra
habilidad en sus movimientos corporales (caminar, correr, saltar, sentarse, entre
otros). Establece relacin con sus compaeros Acepta los cambios de actividad o
instrucciones Presenta buena salud fsica Realiza su aseo personal Ayuda en el
cuidado y limpieza del hogar Participa en actividades recreativas, culturales y
deportivas en la escuela Lea el apartado Qu es la discapacidad intelectual?,
pgs. 11 a la 16 del cuadernillo Discapacidad Intelectual de la Serie Diversidad en
el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes y confirme sus respuestas de la tabla anterior. En equipo, piensen
en un alumno que puede presentar discapacidad intelectual y con base en las
caractersticas detectadas realicen una propuesta de atencin de acuerdo con: - las
reas de apoyo sealadas en el Esquema de actividades representativas en las
diferentes reas de apoyo de las pgs. 15 y 16 del cuadernillo Discapacidad
Intelectual, - los cuatro niveles o intensidad de los apoyos de la pg. 17 y,
50. 50. 49 - Cmo apoyar a un nio con discapacidad intelectual? de las pgs. 21 a
la 25 del mismo cuadernillo. Compartan su trabajo con el resto de los equipos.
Actividad II. La discapacidad auditiva En equipo revisen el cuadernillo
Discapacidad auditiva de la Serie Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con
discapacidad y, con base en la informacin que ah se expone, elaboren un

esquema sobre la atencin de alumnos con discapacidad auditiva desde un

paradigma mdico-teraputico o sociocultural. Con base en el esquema diseen
una actividad para un grupo en el que se encuentra un alumno con discapacidad
auditiva. En grupo, organicen un debate en el que se defienda el paradigma
asumido en la actividad destacando los beneficios y las limitaciones que este
conlleva en el aprendizaje de los alumnos con esta condicin. Paradigma
Beneficios Limitaciones Mdico- Teraputico Sociocultural A manera de cierre,
concluyan el debate asumiendo la postura ms adecuada en la atencin de los
alumnos con discapacidad auditiva. Para reflexionar Complete las siguientes
frases: - Cuando la prdida auditiva es de superficial a moderada, como docente
debo - El alumno con sordera necesita que yo aprenda
51. 51. 50 E Actividad III. La discapacidad motriz De manera individual, lea el caso
de Jess, tome nota de sus caractersticas y de los apoyos que la Maestra brind
al alumno. Jess, una leccin de vida* Isabel Salguero Pulido El caso que se
presenta tiene como contexto la escuela primaria Mariano Matamoros, turno
matutino, en Izcalli, municipio de lxtapaluca, Estado de Mxico, un lugar donde la
mancha urbana se ha extendido y existe una mezcla de diferentes niveles
socioeconmicos y culturales, donde lo mismo asiste el nio que baja de la loma
caminando 40 minutos para llegar a la escuela y sus padres se dedican a cuidar
animales o sembrar sus tierras, o los nios que son llevados en auto y sus padres
son profesionistas, y tienen todas las comodidades que brinda la urbanidad. En mis
23 aos de experiencia docente he tenido vivencias y retos con muchos de los
alumnos de los que he aprendido; sin embargo, por diversos motivos tengo la
necesidad y el deseo de contar esta experiencia porque la considero notable con
respecto de muchas otras. Trabajo en una escuela con visin de integracin, donde
en su gran mayora el personal docente est abierto al respeto de las diferencias.
Jess es un alumno que actualmente cuenta con 11 aos, tiene un hermano
mellizo que estudia el primer ao de secundaria en una escuela cercana a su casa,
y no presenta ninguna discapacidad. Al nacer, aparentemente ninguno de los dos
nios tuvo alguna complicacin, pero conforme fue avanzando el tiempo su mam
empez a notar ciertas diferencias en Jess, siendo diagnosticado con retraso
psicomotor y posteriormente parlisis cerebral infantil. Al ser rechazado en el
preescolar regular, Jess se incorpor a un Centro de Atencin Mltiple (CAM),
donde cursara el primero, segundo y tercer grado de primaria. En el CAM no logr
la lectoescritura y no poda desplazarse, lo que le causaba timidez e inseguridad.
Su madre comentaba que lo agredan y l no se defenda, ya que si regresaba el
golpe, recibira ms porque no poda correr. An desconocemos con qu criterios
el CAM canaliza algunos casos a la escuela regular. Afortunadamente en el de
Jess lo agradecemos, porque fue una leccin de vida que permite ver a los
involucrados en integracin educativa que nada es imposible cuando se trabaja en
equipo: padres/docente de grupo/equipo de apoyo de educacin
especial/alumno/comunidad escolar. La llegada de Jess fue inesperada; el tiempo
de preinscripciones y canalizaciones haba concluido y ya haba iniciado el ciclo
escolar, sin embargo, el equipo de la Unidad de Servicio de Apoyo a Educacin
Regular (USAER) lo evalu para conocer las fortalezas y debilidades del menor y
estudiar la mejor posibilidad de integrarlo al grado que se adecuara a su edad y

sus habilidades. Los resultados eran diferentes a los escritos en su evaluacin final
de CAM, pareca la evaluacin
52. 52. 51 de otro nio, ya que presentaba resultados muy diferentes en comparacin
de cmo recibimos a Jess: conoca algunas letras, escriba su nombre de
memoria, presentaba habilidades de un nio de preescolar, sin embargo, slo se
desplazaba arrastrndose. Como es una escuela integradora, casi todos los
profesores tenan asignado un nio con discapacidad (intelectual, motora, auditiva),
as que la docente de apoyo de la USAER me coment que me tena un candidato
que presentaba necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
motora; slo la observ pensando en cmo sera la personita que llegara a
trabajar a mi grupo, jams me imagin cmo era Jess! Unos das despus mi
candidato y yo nos conocimos. Su rostro es de tez morena, ojos caf oscuro,
cabello de color castao oscuro, complexin delgada; su estatura no est de
acuerdo con su edad, ya que tiene atrofiados los tendones de la parte trasera de
sus rodillas y se desplaza en tramos cortos apoyndose en objetos cercanos.
Jess camina con apoyo de alguien ms porque no puede solo, ya que utiliza las
puntas de los pies y tiene la espalda encorvada; utiliza zapatos ortopdicos, por lo
tanto se cansa con facilidad; escribe solamente con la mano izquierda, adems no
tiene fuerza para llevar a cabo las diferentes actividades de la jornada escolar. El
equipo de la USAER estaba angustiado por la situacin motora de Jess, porque
su familia es de escasos recursos econmicos, y no le ha sido posible adquirir una
silla de ruedas, as que se propuso que su mam lo apoyara en el horario escolar.
Sent mucho temor, pero eso no era lo que esperaban de m; respir profundo y me
present con Jess y su mam. Jess tena la cabeza hacia abajo, mirando el piso
y tal vez hundido en sus pensamientos, dudando quiz si debera estar ah. Mis
sentimientos fueron encontrados, sent miedo de la responsabilidad que se me
presentaba, ternura al ver su rostro serio y tmido, angustia porque Jess no saba
valerse por s solo y alegra porque saba que contaba con mi apoyo y hoy tendra
la oportunidad de poner en prctica mis conocimientos, habilidades y capacidades
docentes, derivadas de mi formacin normalista, pero sobre todo de mi deseo de
ayudar y solidarizarme con Jess. La mam tambin comparta algunos de estos
sentimientos y temores, porque en algunas ocasiones los nios son crueles,
adems de que todo era diferente para ambos. Su anterior escuela slo tena un
grupo por grado y en cada grupo en promedio haba ocho alumnos; ahora
compartira clase con 33 compaeros, donde todas las bancas son iguales y
trabajan el mismo tema y l lo ejecutara en la medida de sus posibilidades. La
infraestructura de la escuela tiene algunas adecuaciones para nios con
dificultades motoras, pero faltan otras ms. Quiero platicarles del trabajo que
realic con Jess, quien ingres a segundo ao. Yo conoca bastante bien al
grupo, puesto que haba trabajado con ellos en primero. Slo Jess era nuevo en
el aula, por lo que adaptarse no sera fcil. Los primeros das la mam de Jess
me auxiliaba a la hora del recreo y los lunes en la ceremonia cvica; desde ese
lugar Jess observaba perfectamente el recorrido de la escolta y las actividades
que realizaban los nios (bailes, lectura de poesas, de efemrides,
representaciones). Tambin me

53. 53. 52 permit que Jess fuera al bao con ayuda de sus compaeritos, quienes se
turnaban para apoyarlo de acuerdo al orden de la lista de asistencia. De esta
manera tres alumnos se turnaban para auxiliarlo y convivir con l a la hora del
recreo. Esto fue cambiando conforme pasaron los das, ya que los alumnos se
ofrecan voluntariamente para acompaarlo. Yo admiraba el esfuerzo que hacan
los nios para guiarlo con mucho cuidado, ya que Jess pesaba casi lo mismo que
ellos. A este respecto, les ense cmo deban colocar sus brazos para que Jess
nicamente se apoyara y no tuvieran que cargarlo, as que poco a poco se retir el
apoyo fsico de la mam. Para m era muy importante este paso, porque ambos
tenan que empezar ese proceso de separacin, al menos en la escuela, pero no
por ello la madre descuid el trabajo escolar, al contrario, siempre estuvo
pendiente. Jess les inspiraba a mis alumnos una responsabilidad de ayuda
mutua, aunque quizs en un principio se mostraron celosos porque le brindaba
toda la atencin que necesitaba. Me dedicaba individualmente al trabajo de clase,
en tiempos donde ellos realizaban trabajo en sus cuadernos y donde no
necesitaban de mi supervisin, para que Jess pudiera lograr la lectura y escritura
que an no haba adquirido. A Jess lo ubiqu cerca del escritorio para poder
revisar sus trabajos con mayor facilidad. Inicialmente haca la letra muy grande en
relacin con su cuaderno, utilizaba maysculas al escribir su nombre y diferentes
letras para escribir otras palabras. Para facilitar ms su proceso de aprendizaje
trabajamos con hojas impresas para el conocimiento de slabas; algunas veces le
dictaba o en ocasiones otro alumno lo apoyaba de esa manera; tambin fue
indispensable el trabajo de ensambles, rompecabezas, seriaciones, clasificaciones,
pinza fina, ejercicios de ubicacin espacial, arriba, abajo, adelante, atrs, arriba,
debajo de, cerca, lejos, izquierda, derecha y ejercicios de maduracin para
fomentar una escritura lineal. Se trabajaba el dictado tres veces a la semana; esta
actividad tambin la realizaba su mam en casa. De igual manera, me apoy con
dibujos, recortes de las slabas que estbamos trabajando, reforzando todo esto
con su libro de apoyo. El proceso de lectoescritura fue un poco lento al inicio, ya
que Jess se cansaba en algunas actividades o le costaba mucho trabajo llevarlas
a cabo (recortar, iluminar, pegar), sin embargo, al trmino del ciclo escolar mi
satisfaccin fue enorme porque comenz a escribir. En matemticas conoca del 1
al 49 oralmente y de manera simblica hasta el 60 y ubicaba cantidades pequeas
con nmeros aunque no realizaba sumas. En esta asignatura se trabajaron las
unidades y decenas con material concreto, se le ense la suma y resta
empleando material manipulable de manera sencilla, sin conversin, y logr el
conteo en cantidad, de manera oral y escrita hasta el nmero 100. Debido a su
discapacidad motora tambin se vea afectado su lenguaje, arrastraba las palabras,
el volumen de su voz era bajo y su tono tmido. Conforme fue avanzando el
conocimiento en la lectoescritura se expresaba ms, elevando un poco su tono de
voz y conversando con sus compaeros. Tambin se desplazaba en el aula
apoyndose en las mesas, pasaba al pizarrn a realizar diferentes actividades,
como escribir un nmero o alguna palabra con dificultad ortogrfica.
54. 54. 53 A Jess le gusta la msica popular y la canta cuando la escucha. En la
clase de Educacin Fsica se le ubicaba en un rea en donde todos lo observaran.
Realizaba ejercicios de acuerdo con sus posibilidades: lanzar la pelota, atraparla,

ejercitar las piernas sentado en una silla, en algunos ejercicios se desplazaba

saltando con mi apoyo o caminando; en algunos momentos se aceler el paso con
el fin de ejercitar un poco ms sus piernas. Esto representa un logro, ya que en
contraste con el CAM (donde Jess sola arrastrarse para desplazarse) en la
escuela jams dej que esto sucediera, porque para ayudarlo en lo que necesitara
estbamos mis alumnos y yo. Cierto da, una madre de familia del grupo a mi cargo
se ofreci a realizar las ges- tiones necesarias para obtener la donacin de una
andadera, para que Jess pudiera desplazarse por s mismo. Jess mueve su
cuerpo, aunque sentado en una silla al ritmo de la msica, por ello, cuando las
maestras de segundo grado organizamos un baile para un festival, al ver la ilusin
y entusiasmo con que Jess bailbamos embarg una lluvia de sentimientos a
quienes estbamos involucrados con su atencin; por lo tanto, buscamos la mejor
estrategia para que Jess se incorporara al nmero que bamos a realizar; as,
cuando organizamos el bailable unidos a otro grupo (que sumaba ms de 70
alumnos), al trmino de la meloda todos los nios formados rodeaban a Jess,
quien giraba el aro alegremente, slo con la mano izquierda. Al unsono, nios,
padres y maestros aplaudieron de manera entusiasta. No es fcil trabajar con las
emociones que genera una situacin de este tipo, porque en ocasiones uno se
pierde y termina sobreprotegiendo a los nios con discapacidad, y esto puede
mermar el trabajo con el menor, por ello le exiga a Jess al igual que al resto del
grupo el cumplimiento de su trabajo y material, la entrega de sus tareas y llamaba
su atencin cuando su conducta lo ameritaba. En dos ocasiones le reprend con un
tono de voz que no le agrad, y se puso a llorar. Interiormente yo estaba
consciente de que lo haba hecho sentir mal y entonces me venan una serie de
remordimientos, pero empezaba a hablar de otro tema y l se tranquilizaba;
cuando me acerqu y le expliqu la situacin, entendi y se convenci de su error.
Admiro mucho la fortaleza de la mam de Jess, siempre atenta a las indicaciones
que se le dan en relacin con su trabajo; peda la tarea y siempre iba por l.
Cuando llegaba un poco tarde Jess se angustiaba, pero nunca dej que se
quedara solo; cuando esto pasaba, siempre tuvo mi compaa. Reconozco la
dedicacin de su mam para estar con su hijo haciendo tareas o trabajando alguna
actividad en el saln, siempre fiel y dispuesta para el trabajo; jams escuch un no
puedo maestra. El Da del Nio lleg y se organiz el festival para los alumnos;
estos momentos tan esperados por todos ellos, la alegra, el juego, la comida, el
arreglo del saln, los regalos, los dulces, los nmeros artsticos de los profesores,
las madres de familia auxiliando el trabajo, en fin todo era emocionante, era su da,
un da especial para todos los nios y nias. Todos convivan alegremente. Las
madres de familia que apoyaban atendan a los nios para que nada les faltara. En
el patio se instal un juego inflable donde todos los alumnos disfrutaron grandes
momentos de entretenimiento. Vi cmo suban, bajaban, brincaban y gozaban.
Jess, sentado, vea cmo sus compaeros se divertan, entonces le ped a dos
madres de familia que me apoyaran para que l tambin pudiera disfrutar del
juego. Lo subimos en dos ocasiones y brincamos. Me coment que al principio
haba sentido miedo por el movimiento, pero despus se convirti en una grata
experiencia, ya que jams se haba subido a

55. 55. 54 ese juego. As Jess tuvo otra experiencia ms. Termin el ciclo escolar, en
ese momento la mam de Jess ya me haba comentado que le realizaran una
intervencin quirrgica en el periodo de vacaciones. Fui de visita a su casa y lo vi
recostado en su cama, ya le haban quitado el yeso. Platicamos de cmo le haba
ido en su operacin. Estos momentos y muchos ms que viv con Jess son
inolvidables, porque siempre estarn en mi recuerdo como una experiencia
gratificante, porque me llen como ser humano, y fue novedosa para mi labor;
satisfactoria por los logros alcanzados en mi quehacer educativo y estimulante
porque deseo seguir apoyando la integracin educativa del nio que lo requiera.
Gracias Jess por darme esta experiencia que me deja uno de los recuerdos ms
bellos de mi trabajo docente. Seguramente seguirs dejando huella y dando
lecciones de amor, lecciones de vida a quien encuentres en tu camino, para
ensearnos a aferrar- nos a la vida y disfrutarla como t lo haces. Slo me resta
decir que cuando existe un compromiso y una responsabilidad real en el proceso
de enseanza de cualquier alumno, independientemente de su condicin,
formaremos seres humanos con valores, capaces de involucrarse y desarrollarse
en esta sociedad tan competitiva que nos ha tocado vivir. *Tercer lugar, categora
Docentes, 2007. Ixtapaluca, Estado de Mxico. SEP (2007). Tercer Concurso de
Experiencias Exitosas en Integracin Educativa. Mxico: SEP. En equipo, lean el
apartado Cmo apoyar a un nio con discapacidad motriz? del cuadernillo
Discapacidad Motriz de la Serie Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con
discapacidad y, con base en el caso, enriquezcan o ajusten los apoyos que
pudieran brindarse a Jess para atender sus necesidades: - Actividades de
sensibilizacin dirigidas a la comunidad educativa - Polticas a implementar dentro
de la escuela para apoyar la inclusin de personas con discapacidad - Apoyos en
la escuela, el saln de clases, la planeacin didctica y alumno
56. 56. 55 Apoyos Escuela Saln Planeacin didctica Alumno Compartan su trabajo
con el resto de los equipos y conozcan las diferentes propuestas. Incorporen el
producto de las tres actividades de este Tema a la Carpeta del docente. Recuerda
que: La inclusin educativa: Es un proceso que nunca se termina de alcanzar.
Aumenta la participacin de los nios y jvenes y reduce su exclusin de las
culturas, las actividades y los grupos sociales. Reestructura las culturas, polticas
y prcticas de las escuelas y de la localidad para construir comunidades.
Considera las diferencias entre los nios como un recurso de apoyo al juego, el
aprendizaje y la participacin en lugar de un problema a resolver. Favorece
mejoras tanto para los profesionales de la educacin como para los alumnos.
Promueve que los intentos de superar las barreras para el juego, el aprendizaje y/o
la participacin de determinados alumnos beneficien al resto de la comunidad
educativa.