SIAMPIERI & OTROS. 1991. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN.

MC Graw Hill. Interamericana. Mxico.

1
La idea:
nace un proyecto de investigacin
PROCESO DE INVESTIGACIN
Primer paso
CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

Que el alumno:
1) Sea capaz de generar ideas potenciales para investigar desde una perspectiva cientfica.
2) Conozca las fuentes que pueden inspirar investigaciones cientficas.

SNTESIS
El captulo plantea la forma como se inician las investigaciones: mediante ideas.
Asimismo se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigacin y la manera de desarrollarlas, para as
poder formular planteamientos de investigacin cientfica.

1.1. CMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES?

Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea; todava
no se conoce el substituto de una buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que
habr de investigarse.

Fuentes de ideas de investigacin

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las cuales podemos
mencionar las experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, peridicos y tesis), teoras,
descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos,
creencias y aun presentimientos.
Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas.
El hecho de que un estudiante lea un artculo cientfico y extraiga de l una idea de investigacin no implica
que sta sea mejor que la de otro estudiante que la obtuvo mientras vea una pelcula o un juego de bisbol
en la televisin. Estas fuentes pueden generar ideas, cada una por separado o conjuntamente. Por ejemplo,
alguien puede ver sucesos de violencia en los estadios de ftbol al asistir a varios partidos y de ah comenzar
a desarrollar una idea para efectuar una investigacin. Despus puede platicar su idea con algunos amigos y
precisarla un poco ms o modificarla; posteriormente puede leer informacin al respecto en revistas y
peridicos hasta que llegue a consultar artculos cientficos sobre violencia, pnico colectivo,
muchedumbres, psicologa de las masas, eventos deportivos masivos, etctera.
Lo mismo podra suceder con el caso del sexo, la liberacin de la mujer, la drogadiccin, las relaciones
familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en radio y otros temas.

Cmo surgen las ideas de investigacin

Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales, bancos, industrias,
universidades y otras muchas formas de asociacin) o al observar las campaas para legisladores y otros
puestos de eleccin popular alguien podra preguntarse: sirve toda esta publicidad para algo?, tantos
letreros, carteles y bardas pintadas tienen algn efecto en los votantes?. Igualmente, las ideas pueden
generarse al leer una revista de divulgacin popular (por ejemplo, al terminar un articulo sobre la poltica
exterior norteamericana, alguien puede concebir una investigacin sobre las actuales relaciones entre
Estados Unidos y Latinoamrica), al estudiar en casa, al ver la televisin o asistir al cine (la pelcula Annie
Hall o Dos Extraos Amantes, del director Woody Alen, podra sugerirle a alguna persona una idea para
investigar algn aspecto de las relaciones heterosexuales), al charlar con otras personas, al recordar algn
suceso vivido, etctera.

Vaguedad de las ideas iniciales

La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean
transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados. Como mencionan Labovitz y Hagedorn
(1976), cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el campo de
conocimiento donde se ubica la idea.
Por ejemplo, una joven al reflexionar acerca del noviazgo puede preguntarse: qu aspectos influyen para
que un hombre y una mujer tengan un noviazgo cordial y satisfactorio para ambos?, y decide llevar a cabo
una investigacin que estudie los factores que intervienen en la evolucin del noviazgo. Sin embargo, hasta
este momento su idea es vaga y debe especificar diversas cuestiones tales como si piensa incluir en su
estudio todos los factores que pueden influir en el noviazgo o solamente algunos de ellos, si va a
concentrarse en novios de cierta edad o de varias edades, si la investigacin tendr ms bien un enfoque
psicolgico o ms bien sociolgico.
Para que contine desarrollando su investigacin es necesario que se introduzca dentro del rea de
conocimiento en cuestin. Deber platicar, con investigadores en el campo, sobre las relaciones
interpersonales (psiclogos clnicos, psicoterapeutas, comuniclogos, psiclogos sociales, por ejemplo),
buscar y leer algunos artculos y libros que hablen del noviazgo, conversar con varias parejas de novios, ver
algunas pelculas educativas sobre el tema y realizar otras conductas similares para familiarizarse con su
objeto de estudio: el noviazgo. Una vez que se haya adentrado en el tema, estar en condiciones de precisar
su idea de investigacin.

!
Necesidad de conocer los antecedentes
Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigacin y trabajos anteriores. El conocer
lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:
1)
No investigar de la misma manera alguna cuestin que ya ha sido estudiada muy a fondo
(pretender descubrir la rueda). Esto implica que una buena investigacin debe ser novedosa, lo
que puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado, profundizando en uno poco o
medianamente conocido o dndole un enfoque diferente o innovador a un problema aunque ya haya
sido examinado repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema muy estudiado; sin embargo, si
alguien la analiza desde una perspectiva diferente digamos la manera en que se presenta en las
telenovelas mexicanas, le est dando a su investigacin un enfoque novedoso).
2)
Estructurar ms formalmente la idea de investigacin.
Por ejemplo, una persona al ver un programa televisivo donde se incluyan escenas con alto
contenido de sexo (los personajes muestren conductas sexuales, aparezcan actos sexuales, etc.),
puede interesarse por llevar a cabo una investigacin en torno a este tipo de programas. Sin
embargo, no sabe cmo abordar el tema, su idea es confusa y no se encuentra estructurada; consulta
entonces diversas fuentes bibliogrficas al respecto, platica con alguien que conoce la temtica y
analiza ms programas con contenidos sexuales; y una vez que ha profundizado en el campo de
estudio correspondiente, puede esbozar con mayor claridad y formalidad lo que desea investigar.
Vamos a suponer que decide centrarse en un estudio de los efectos que dichos programas tienen en
la conducta sexual de cierto tipo de televidentes digamos los adolescentes o enfocar el tema
desde otro punto de vista (investigar si hay o no una cantidad considerable de programas con alto
contenido sexual en la televisin venezolana, por qu canales y en qu horarios se transmiten, qu
situaciones muestran este tipo de contenido, en qu forma lo hacen). Y as su idea ha sido precisada
en mayor medida.
3)
Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de investigacin
(psicolgica, sociolgica, antropolgica, comunicolgica). En efecto, aunque los fenmenos del
comportamiento humano son los mismos, pueden ser analizados en diversas formas segn la
disciplina dentro de la cual se enmarque fundamentalmente la investigacin.
Por ejemplo, si se estudian las organizaciones bsicamente desde el punto de vista comunicolgico,
el inters se centrara en aspectos tales como las redes y flujos de comunicacin en las
organizaciones (quin se comunica con quin, con qu propsitos y qu resultados se obtienen), los
medios de comunicacin, los tipos de mensajes que se emiten, la sobrecarga de informacin, la
distorsin y la omisin de la informacin. Por otra parte, si se estudian ms bien desde una
perspectiva sociolgica, la investigacin se ocupara de aspectos tales como la estructura jerrquica
en las organizaciones, los perfiles socioeconmicos de sus miembros, la migracin de los
trabajadores de reas rurales a zonas urbanas y su ingreso a centros fabriles, las ocupaciones y otros
aspectos. Si se adopta un enfoque principalmente psicolgico se analizaran otros aspectos como los
procesos de liderazgo, la personalidad de los miembros de la organizacin, la motivacin en el
trabajo. Y si se utilizara un encuadre fundamentalmente mercadolgico de las organizaciones, se
investigaran por ejemplo cuestiones como los procesos de compra-venta, la evolucin de los
mercados, las relaciones entre empresas que compiten dentro de un mercado.
Desde luego, la mayora de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un enfoque particular,

no pueden evitar en mayor o menor medida tocar temas que se relacionan con distintos campos o
disciplinas (por ejemplo, las teoras de la agresin social desarrolladas por los psiclogos han sido utilizadas
por los comuniclogos para investigar los efectos que la violencia televisada tiene en la conducta de los
nios que se exponen a ella). Por ello, cuando se comenta el enfoque seleccionado se habla de enfoque
principal o fundamental y no de enfoque nico. La eleccin de una u otra perspectiva tiene importantes
implicaciones en el desarrollo de un estudio. Tambin es comn que se efecten investigaciones
interdisciplinarias que abordan un tema utilizando varios enfoques.

Investigacin previa de los temas

Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms
eficiente y rpido. Desde luego, hay temas que han sido ms investigados que otros y, en consecuencia, su
campo de conocimiento se encuentra ms estructurado. Estos casos requieren planteamientos ms
especficos. Podramos decir que hay:
a)

b)

c)
d)

temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales se pueden encontrar

documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigacin y/o anlisis
anteriores);
temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sobre los cuales hay investigacin
hecha pero pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigacin; el
conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser as, habr que buscar las
investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como expertos en el tema, profesores,
amigos, etctera);
temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo
que se ha investigado aunque sea escaso), y
temas no investigados.

Cmo generar ideas

Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido para generar ideas de
investigacin productivas, entre las cuales destacan:
a)

Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.

Al elegir un tema para investigar y ms concretamente una idea, es importante que sta nos resulte
atractiva. No hay nada ms tedioso que trabajar en una investigacin que no nos interesa. En la
medida en que la idea estimule y motive al investigador, ste se compenetrar ms en el estudio y
tendr una mayor predisposicin para salvar los obstculos que se le presenten.

b)

Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s novedosas como se
mencion antes. En muchas ocasiones es necesario actualizar o adaptar los planteamientos
derivados de investigaciones efectuadas en contextos diferentes (otras culturas, edades de las
personas, condiciones ambientales, pocas).

c)

Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la solucin de problemas.
Una buena idea puede conducir a una investigacin que ayude a formular, integrar o probar una
teora o a iniciar otros estudios que, aunados a la investigacin, logren constituir una teora.

En otros casos, las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver problemas.
Por ejemplo, un estudio que se disee para analizar los factores que provocan conductas delictivas en los
adolescentes, puede colaborar al establecimiento de programas tendientes a resolver diversos problemas de
delincuencia juvenil.

RESUMEN
1.
2.
3.

Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad
de dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente de donde provengan.
Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas ms concretos de
investigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica de la idea.
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras
y la resolucin de problemas.

CONCEPTOS
BSICOS
Ideas de investigacin
Fuentes generadoras de las ideas de investigacin
Enfoque de la investigacin
Tema de investigacin
Estructuracin de la idea de investigacin
Perspectiva de la investigacin
Innovacin de la investigacin

Hernandez Sampieri, Roberto;Fernndez Collado, Carlos;Baptista Lucio, Pilar

Metodologa de la Investigacin. MC Graw Hill, Mxico 1997

2
Planteamiento del problema:
! Objetivos, preguntas de investigacin y
justificacin del estudio
PROCESO DE INVESTIGACIN
Segundo paso

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

Establecer objetivos de investigacin.
Desarrollar las preguntas de investigacin.
Justificar la investigacin y analizar su viabilidad

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Que el alumno:
1) Formule de manera lgica y coherente problemas de investigacin cientfica.

!!!

2) Est capacitado para redactar objetivos y preguntas de investigacin cientfica.

3) Comprenda los criterios para evaluar un problema de investigacin cientfica.

SNTESIS

!!

En este capitulo se mostrar la manera en que la idea se desarrolla y se transforma en

el planteamiento del problema de investigacin cientfica.

Es decir, el captulo trata sobre cmo plantear un problema de investigacin cientfica. Tres
elementos son fundamentales para plantear un problema:
Objetivos de investigacin, preguntas de investigacin y justificacin de la investigacin.
En el captulo se discuten estos elementos.

2.1.

QU ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN?

Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o experto social han
profundizado el tema en cuestin (acudiendo a la bibliografa bsica, as como consultando a otros
investigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigacin.
SECUENCIA: DESDE LA CONCEPCIN DE LA IDEA HASTA LA ELABORACIN DEL PROYECTO

Concebir la
Idea-Problema
de Investigacin

La Idea-Problema
suele contener
vaguedades iniciales

Necesidad de
conocer los
antecedentes

Inicio en elaboracin
del Marco-Terico

Por intermedio de
Lecturas, consultas,
ubicacin de:
Fuentes Primarias
Fuentes Secundarias

Profundizacin
del tema en
cuestin

Una Idea-Problema
bien estructurada
genera, luego,
Objetivos de Investig.
claros y evita que la
Investigacin derive
cuando se desarrolle

Estructurar-ms,
Ajustar la idea
de investigacin

NO

Est
suficientemente
estructurada
la Idea?

SI

Conclusin en la
elaboracin del
Marco-Terico

Inicio de la
redaccin del
Proyecto de
Investigacin

Presentacin del
Proyecto de
Investigacin

Ajustar, estructurar ms la idea de investigacin.1

En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la

idea de investigacin.
El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico,

o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo que depende de qu tan familiariza-

do est el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia

de estudios antecedentes, el empeo del investigador y las habilidades personales de ste.
El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente al investigador en una posicin que le
permita comenzar a considerar qu informacin habr de recolectar, por qu mtodos y cmo
analizar los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema especfico en trminos
concretos y explcitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos
cientficos (Selltiz et al., 1976).

Como seala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado est parcialmente

exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria.

resuelto, a mayor

El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo de
forma clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones el investigador sabe lo que desea hacer pero
no puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un esfuerzo por traducir su
pensamiento a trminos que sean comprensibles, pues en la actualidad la mayora de las
investigaciones requieren la colaboracin de otras personas.

2.2. QU ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACION?
2.2.1. Objetivos de investigacin
Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s:
Los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del
estudio.

En primer lugar2, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es

decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un
problema en especial -en este caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el
estudio ayudar a resolverlo- y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar
evidencia emprica a sta.

Una idea bien estructurada genera, luego objetivos de investigacin claros y evita que la investigacin
derive en cualquier lugar cuando se desarrolle.
2

La frase en primer lugar es formal, en una primera etapa, el investigador realiza un proceso altamente
iterativo.
Aqu, Sampieri realiza un manejo del tiempo diacrnicoponiendo en primer lugar lo que en realidad ser
la resultante de un proceso de ajuste repetitivo (ver grfico de secuencia en 2.1, ms arriba),
Sin embargo, cuando se redacte el proyecto, se habr logrado la madurez suficiente, para poner los objetivos,
ya estructurados y claros en primer lugar.

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles

desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 198 l);
son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes.
Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s. Por ejemplo,
pongamos el caso de la joven interesada en llevar a cabo una investigacin en torno a los factores
que intervienen en el desarrollo del noviazgo. Una vez que se ha familiarizado con este tema
encuentra que, segn algunos estudios, los factores ms importantes son la atraccin fsica, la
confianza, la proximidad fsica (que vivan cerca y se vean con cierta frecuencia), el grado en que
cada uno de los novios refuerza positivamente la autoimagen del otro (retroalimenta la autoestima
de la pareja) y la similitud entre ambos (que compartan la misma religin, valores, creencias y
actitudes centrales). Entonces los objetivos de su estudio podran ser:
Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la
autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgo
entre jvenes guatemaltecos.
Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del
noviazgo entre jvenes guatemaltecos.
Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a la
importancia atribuida a cada uno de estos factores.
Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades en relacin
con la importancia asignada a cada uno de estos factores.
Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir objetivos
adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos,
dependiendo de la direccin que tome la investigacin.3

!!!
2.2.2. Preguntas de investigacin
Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear a travs de
una o varias preguntas segn sea el caso- el problema que se estudiar. Plantear el problema de
investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa,
minimizando la distorsin (Christensen, -1980). 4
Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema
en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propsito del estudio es
formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. Al
respecto, no podemos decir que haya una forma correcta una "receta de cocina" de expresar todos
los problemas de investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis particular. Las preguntas
generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y sugerir actividades
pertinentes para la investigacin (Ferman y Levin, 1979).
3

Estos comentarios NO es necesario incluirlos en la redaccin del proyecto.

Se incluirn en la redaccin final de la investigacin, en su Captulo I INTRODUCCIN, donde tambin
se comentan los aspectos metodolgicos y los sucesos de importancia, acaecidos durante la investigacin.
4

Importante en la hora de formular el proyecto: Preguntas iniciales:

# 1- Una pregunta, 2- dos preguntas, mximo tres preguntas.
# Una gran cantidad de preguntas (ms de tres) implica que falta estructurar ms la idea de
investigacin.
# Importante: Sin embargo pueden formularse otras preguntas, a partir de la/las pregunta/s inicial/es.
Son preguntas cuyo alcance en las respuestas, queda claramente contenida dentro del alcance de
la/s pregunta/s inicial/es (son preguntas de segundo orden nivel de importancia).
Estas preguntas sirven para ayudar a esclarecer ms el desarrollo de la idea principal.

Las preguntas pueden ser ms o menos generales como se mencion anteriormente, pero en la
mayora de los casos es mejor que sean ms precisas
.

As mismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los lmites temporales y espaciales
del estudio y esbozar un perfil de las unidades de observacin (personas, peridicos, viviendas, escuelas,
etc.), perfil que aunque es tentativo resulta muy til para tener una idea ms clara del tipo de investigacin
que habr de llevarse a cabo. Desde luego, es muy difcil que todos estos aspectos sean incluidos en la
pregunta o preguntas de investigacin, pero pueden plantearse una o varias preguntas y acompaarlas de
una breve explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del estudio.

2.2.3. Justificacin de la investigacin

Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar las razones que
motivan el estudio. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se
hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte
para que se justifique la realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar ante una o
varias personas

!!

por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que
se derivarn de ella.
El pasante deber explicar a un comit escolar el valor de la tesis que piensa realizar, el
investigador universitario har lo mismo con el grupo de personas que en su institucin aprueba
proyectos de investigacin e incluso con sus colegas, el asesor tendr que explicar a su cliente las
recompensas que se obtendrn de un estudio determinado,

!!!

igualmente el subordinado que propone una investigacin a su superior deber dar

razones de la utilidad de sta. Lo mismo ocurre en casi todos los casos (Este punto es un eje
temtico de la asignatura. -Ver el perfil del Tcnico Superior en Administracin de Empresas, en la
Gua Didctica-, proporcionado por el docente).

Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin

Desde luego, una investigacin puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver
un problema social o a construir una nueva teora. Lo que algunos consideran que es relevante y debe
ser investigado, para otros no lo es. Llega a diferir la opinin de las personas a este respecto. Sin
embargo, se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto,
criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A continuacin se
dan algunos de estos criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff
(1953) y Miller (1977). Y podemos decir que, cuanto mayor nmero de respuestas se contesten
positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin.

1) Conveniencia 5
5

Recordar que el texto de Sampieri sigue una descripcin lineal por cuestiones didcticas.
A la hora de redactar el proyecto, se pueden fusionar el punto 1) y 2) o dejar los por separado.
A la hora de redactar el proyecto, se podr responder al punto 3) y dejar el 4) o responder al punto 4)
y dejar el 3) (caso ms claro) [aplicado a investigaciones mas elaboradas] responder al 3) y 4) por
separado.(nunca juntos!!).
El punto 5) puede ser inexistente en el proyecto (slo para investigaciones muy elaboradas!!)

10

Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, para qu sirve?

2) Relevancia social 5(ver nota al pie en pg. ant)

Cul es su relevancia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados de la
investigacin?, de qu modo? En resumen, qu proyeccin social tiene?

3) implicaciones prcticas 5 (ver nota al pie en

pg. Ant.)

Ayudar a resolver algn problema prctico?, Tiene implicaciones trascendentales para una amplia
gama de problemas prcticos?

4) Valor terico 5 (ver pg. Ant.)

Con la investigacin, se lograr llenar algn hueco de conocimiento?, se podrn generalizar los
resultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga puede servir para comentar,
desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o
diversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de
algn fenmeno?, qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, puede sugerir
ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?

5) Utilidad metodolgica 5 (ver pg. Ant.)

La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?,
ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, pueden lograrse con ella
mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables?, sugiere cmo estudiar ms
adecuadamente una poblacin?
Desde luego, es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todas estas
interrogantes; algunas veces incluso, slo puede cumplir un criterio.

!!!
2.2.4. Viabilidad de la investigacin
Adems de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema es
necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para
ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales
que determinarn en ltima instancia los alcances de la investigacin (Rojas, 1981). Es decir,
debemos preguntamos realistamente:
Puede llevarse a cabo esta investigacin? y cunto tiempo tomar realizarla?
Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se
dispondr de pocos recursos para efectuar la investigacin.

UN EJEMPLO DE IMPOSIBILIDAD
Un caso Ilustrativo de este hecho ocurri hace algunos aos, cuando un grupo de estudiantes de
Ciencias de la Comunicacin decidi hacer su tesis de licenciatura sobre el impacto social que
podra tener el introducir la televisin en una comunidad donde no exista. El estudio buscaba
entre otras cosas analizar silos patrones de consumo cambiaban, las relaciones interpersonales
se modificaban y las actitudes y valores centrales de los habitantes (religin, actitudes hacia el
matrimonio. La familia, la planificacin familiar, el trabajo) se transformaban con la
introduccin de la televisin. La investigacin resultaba interesante porque haba pocos
estudios similares y ste aportara informacin til para el anlisis de los efectos de este medio,
la difusin de innovaciones y otras muchas reas de conocimiento. Sin embargo, el costo de la
investigacin era muy elevado (haba que adquirir muchos televisores y obsequiarlos a los
habitantes o rentarlos, hacer llegar a la comunidad las transmisiones, contratar a bastante
personal, realizar considerables erogaciones en viticos, etc.), y superaba por mucho las
posibilidades econmicas de los estudiantes, aun cuando consiguieran financiamiento de algn
organismo internacional y/o de una fundacin. Adems, llevara bastante tiempo realizarlo
(cerca de tres aos), tomando en cuenta que se trataba de una tesis. Posiblemente para un

11

investigador especializado en el rea, este tiempo no resultara un obstculo. La cuestin

"tiempo" varia en cada investigacin; aveces se requieren los datos en el corto plazo, mientras
que en otras ocasiones el tiempo no es un factor importante (hay estudios que duran varios aos
porque su naturaleza as lo exige).

RESUMEN
1.
Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea de
investigacin, desarrollando tres elementos: objetivos de investigacin, preguntas de investigacin y
justificacin de sta. Los tres elementos deben ser capaces de guiar a una investigacin concreta y con
posibilidad de prueba emprica.
2.
Los objetivos y preguntas de investigacin deben ser congruentes entre s e ir en la misma direccin.
3.
Los objetivos establecen qu pretende la investigacin, las preguntas nos dicen qu respuestas
deben encontrarse mediante la investigacin y la justificacin nos indica por qu debe hacerse la
investigacin.
4.
Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin son: conveniencia,
relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica.
Adems debe analizarse la viabilidad de la investigacin y sus posibles consecuencias.
5.
El planteamiento de un problema de investigacin cientfico no puede incluir juicios morales o

estticos.

!!! Pero debe cuestionarse si es o no tico llevarlo a cabo

CONCEPTOS BSICOS
Planteamiento del problema
Objetivos de investigacin
Preguntas de investigacin
Justificacin de la investigacin
Criterios para evaluar una investigacin
Viabilidad de la investigacin
Consecuencias de la investigacin

12

La elaboracin del marco terico:

Revisin de la literatura y construccin de
una perspectiva terica

PROCESO DE INVESTIGACIN
Tercer paso

ELABORACIN DE UN MARCO TERICO:

Revisin de la literatura
Deteccin de la literatura
Obtencin de la literatura
Consulta de la literatura
Extraccin y recopilacin de la informacin de inters
Construccin del marco terico

!!
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Que el alumno:
1) Comprenda qu actividades debe realizar para revisar la literatura pertinente a un problema de
investigacin cientfica.
2) Desarrolle habilidades en la bsqueda y revisin de la literatura.
3) Est capacitado para, sobre la base de la revisin de la literatura, desarrollar marcos tericos o de
referencias que contextualicen un problema de investigacin cientfica.
4) comprenda los conceptos relativos a la construccin de teoras.

SNTESIS
El captulo comenta y profundiza la manera de contextualizar un problema de investigacin cientfica
planteado: integrando un marco terico o de referencia.

13

En el captulo se detallan las actividades que un investigador lleva a cabo para tal efecto: deteccin,
obtencin y consulta de la literatura pertinente para el problema de investigacin planteado; extraccin y
recopilacin de la informacin de inters; y construccin del marco terico.
Asimismo se define el concepto de teora y otros relacionados con la construccin de teoras.

3.1. CULES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TERICO?

Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y preguntas de
investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en
sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el marco terico. Ello
implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general
que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio (Rojas, 1981).

Seis funciones principales

El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales destacan las
siguientes seis:

!!!

1.

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2.

Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio.

En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un
problema especfico de investigacin (qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo
de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu
diseos se han utilizado).

!!!

!!!

3.

Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en su
problema evitando desviaciones del planteamiento original.

4.

Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse

a prueba en la realidad.

5.

Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Yurn Camarena, 1980).

6.

Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

EJEMPLO DE UNA INVESTIGACIN SIN SENTIDO

Por ejemplo, si estamos tratando de probar que determinado tipo de personalidad incrementa la posibilidad
de que un individuo sea lder, al revisar los estudios de liderazgo en la literatura respectiva nos daramos
cuenta de que tal investigacin carece de sentido, pues se ha demostrado ampliamente que el liderazgo es
ms bien producto de la interaccin entre tres elementos: caractersticas del lder, caractersticas de los
seguidores (miembros del grupo) y la situacin en particular, y el poseer ciertas caractersticas de
personalidad no est necesariamente relacionado con el surgimiento de un lder en un grupo (no todos los
grandes lderes histricos eran extrovertidos, por ejemplo).

14

3.2. QU ETAPAS COMPRENDE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO?

La elaboracin del marco terico comprende dos etapas: 1) la revisin de la literatura correspondiente y 2)
la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica; ambas etapas sern tratadas a
continuacin. 6

3.3. EN QU CONSISTE LA REVISIN DE LA LITERATURA?

La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que
pueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como en extraer y recopilar la informacin relevante y
necesaria que atae a nuestro problema de investigacin (disponible en distintos tipos de documentos). Esta
revisin es selectiva, puesto que generalmente cada ao se publican en diversas partes del mundo
cientos de artculos de revistas, libros y otras clases de materiales dentro de las diferentes reas del
conocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en el rea de inters hay 10 000
referencias, es evidente que tendremos que seleccionar solamente las ms importantes y recientes. A
continuacin, analizaremos cada una de las actividades que normalmente se realizan como parte de la
revisin de la literatura.

3.3.1. Deteccin de la literatura y otros documentos

Dankhe (1986) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la
literatura:
A.
Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de
la literatura y proporcionan datos de primera mano (Dankhe, 1986). Un ejemplo de stas son los libros,
antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales,
reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artculos periodsticos,
testimonios de expertos, pelculas, documentales y videocintas. En el apndice nmero uno se ofrece una
lista de las publicaciones peridicas ms importantes dentro del campo de la comunicacin y las ciencias del
comportamiento en general, que contienen un tipo muy importante de fuentes primarias: los artculos
cientficos.
B.
Fuentes secundarias. Consisten en compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en
una rea de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, reprocesan informacin
de primera mano. Por ejemplo: la American Business Communication Association y la International
Communication Association, publican desde 1974 anualmente el libro titulado Organizational
Communication, en el cual se reportan y comentan brevemente los artculos, libros, tesis y disertaciones y
otros documentos relevantes dentro del campo de la comunicacin en las organizaciones (publicados
bsicamente en ingls, aunque tambin se incluyen referencias en otros idiomas).

Recordar:
La elaboracin del marco terico es un proceso altamente iterativo al comienzo.
hasta que el investigador va encontrando los puntos fijos referenciales- desde donde realizar su trabajo.
Ah se est gestando el marco terico y comienza a descender el nivel de iteratividad con las lecturas y
bsqueda de ms fuentes (Ahora la bsqueda se orienta a fuentes ms puntuales).
La iteracin finaliza cuando el investigador decide interrumpir el proceso de bsqueda de ms fuentes,
dado que ya tiene todo el material que en ese momento, considera necesario para desarrollar su investigacin
(elabor su Marco Terico, tiene claro sus objetivos y preguntas de investigacin).
Naturalmente: puede ser necesario, a posteriori de la decisin mencionada, buscar alguna fuente adicional,
puntual para reforzar alguna lnea de desarrollo, pero el marco terico ya est definido. Estas, puede decirse, son
bsquedas accesorias; secundarias. Nota: Si en stas bsquedas, se abre un abanico que impulsa al investigador a
seguir otras lneas de investigacin importantes, es porque el marco terico que crey estaba definido, NO lo estaba.

15

C.
Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras
publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios; nombres de empresas,
asociaciones industriales y de diversos servicios (pertinentes para las ciencias de la conducta; por ejemplo,
directorios de empresas que se dedican a cuestiones de recursos humanos, mercadotecnia y publicidad,
opinin pblica, etc.); ttulos de reportes con informacin gubernamental; catlogos de libros bsicos que
contienen referencias y datos bibliogrficos; y nombres de instituciones al servicio de la investigacin
(organismos nacionales e internacionales que financian proyectos de investigacin, agencias de
investigacin, etc.). Son tiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que realizan o
apoyan estudios, miembros de asociaciones cientficas (quienes pueden asesorar en un campo en particular),
instituciones de educacin superior, agencias informativas y dependencias del gobierno que efectan
investigaciones. 7

DIFERENCIA ENTRE FUENTE SECUNDARIA Y TERCIARIA

La diferencia estriba en que la primera compendia fuentes de primera mano y la segunda fuentes de
segunda mano. Una fuente secundaria agrupa referencias directas (por ejemplo, artculos de satisfaccin
laboral: Different goal setting treatments and their effects on performance and job satisfaction, Academy of
Management Journal, 1977 (Sept.), vol. 29(3), 406-4 19, artculo de J.M. Ivancevichll; School climate and
it relationship with principals effectiveness and teacher satisfaction, Journal of Psychological Research,
1975 (sept.), vol. 2 1(3), 105107, artculo escrito por M. Sharnu, etc.). En cambio, una fuente terciaria
agrupa compendios de fuentes secundarias (revistas que contienen artculos de satisfaccin laboral:
Academy of Management Joumal, Journal of Organizational Behavior and Human Performance,
Investigacin Administrativa, etc.).
Un ejemplo de fuente terciaria sera industriada (datos de empresas industriales) o Directorios de medios
escritos (datos de peridicos, revistas y otro tipo de publicaciones). Un catlogo de revistas peridicas
(como, en el caso de Mxico, el catlogo del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica
INEGI). 7

INICIO DE LA REVISION DE LA LITERATURA

La revisin de la literatura puede iniciarse directamente en el acopio de las fuentes primarias, situacin que
ocurre cuando el investigador conoce la localizacin de stas, se encuentra muy bien familiarizado con el
campo de estudio (posee informacin completa sobre los artculos, libros u otros materiales relevantes para
su investigacin; se-be dnde se encuentran y cules han sido los avances de la disciplina) y tiene acceso a
ellas (puede hacer uso de material de bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, bancos de datos y servicios de
informacin).
Sin embargo, es poco comn que suceda esto especialmente en pases donde se cuenta con un nmero
reducido de centros de acopio bibliogrfico, donde muchas veces las colecciones de revistas son
incompletas o no se encuentran actualizadas y no se dispone de muchos libros y otros documentos. 8
La mayora de las veces es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o varios
expertos en el tema y acudir a fuentes terciarias o secundarias, para de este modo localizar y recopilar las
fuentes primarias, que en ltima instancia son el objetivo de la revisin de la literatura. Asimismo, es
importante recordar que quienes elaboran las fuentes secundarias o terciarias son especialistas en las reas a
que stas corresponden y es necesario aprovechar adecuadamente su esfuerzo.

!!!

Resulta sumamente aconsejable, especialmente para quien no ha hecho antes una revisin de la
literatura, acudir a un centro de informacin que est conectado por terminal de computadora a distintos
bancos o bases de datos
(cada uno de estos bancos agrupa mltiples referencias o fuentes primarias dentro de un campo de
7

Aqu slo trabajaremos por definicin, con fuentes primarias y secundarias.

Los terciarios, se interpretan como secundarios
(en Sampieri)
Menos comn todava, si el investigador encara su primer trabajo de investigacin.

16

conocimiento en especial).9 Adems, en dichos centros se ofrece asesora sobre a qu bancos es conveniente
conectarse segn el problema de investigacin en particular. Por ejemplo, en el caso que ha venido
desarrollndose sobre el noviazgo, podramos conectarnos a Psychological Abstracts, que incluye
referencias sobre relaciones interpersonalesentre ellas, evidentemente el noviazgo.

Tambin hay bancos de datos que se consultan manualmente (Social Citation index, Education index,
Communication Abstracta), donde las referencias se buscan en libros (la mayora de estos bancos contienen
varios volmenes o tomos). En el apndice nmero tres se explica el proceso para conectarse a un banco o
base de datos por medio de una terminal de computadora en un centro de informacin y la manera de
utilizar los bancos de consulta manual. Un banco de datos puede ser una fuente secundaria o terciaria segn
la informacin que contenga y sta se encuentra organizada cuando constituye una fuente secundaria
temtica, alfabticamente o cronolgicamente, por lo que para consultarla resulta conveniente precisar muy
bien el tema de la revisin de la literatura y comenzar con el periodo (mes o ao) ms reciente. Esto ltimo
se debe a que las referencias ms recientes generalmente contienen la informacin ms importante de
referencias anteriores y adems datos ms actuales y novedosos. 10

En resumen, para identificar la literatura que nos interesa y que servir para elaborar el marco terico
podemos:
a)
Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se conoce muy bien el rea de
conocimiento en donde se realiza la revisin de la literatura).
b)
Acudir a expertos en el rea para que orienten la deteccin de la literatura pertinente y a fuentes
secundarias, y as localizar las fuentes primarias (que es la estrategia de deteccin de referencias ms
comn).
c)
Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse
informacin, y a travs de ellas detectar las fuentes primarias de inters.

Atencin con la bsqueda de fuentes por INTERNET!!!

La experiencia del docente, con diez aos de aplicacin de metodologas de investigacin a la enseanza de
emprendedores y educandos, le advierte de ciertos peligros relacionado con la bsqueda de fuentes por
Internet. Este tema ser considerado aqu y ahora:
En general puede considerarse el acopio de informacin en la red, como amontonamiento de informacin
basura, con monografas y ciertos trabajos cuasi-investigativos, en los que las aplicaciones metodolgicas se
encuentran mal definidor, mal aplicados, y que pueden generar un riesgo al educando que desconocedor de
esto, lo induzca a realizar pasos errneos en el relevamiento de fuentes, que despus lo llevan a rehacer su
investigacin, con la consiguiente prdida de tiempo y esfuerzo.
En particular, existen perlitas, es decir, trabajos de investigacin independientes y ciertos trabajos de
monografa en los que se observa claramente la rigurosidad en la aplicacin de las metodologas a la
investigacin social, objeto aqu perseguido.
En especial, existen abundantes informes a investigaciones realizadas por organismos internacionales como:
CEPAL, PREALC, OIT, INDEC, etc. que pueden seleccionarse como excelentes fuentes de investigacin.
- NOTA: Estrategia para recoger fuentes tiles a partir de la informacin basura: buscar la bibliografa al
final de esos trabajos preseleccionados en Internet. Consultar esa bibliografa y ver su utilidad.
- NOTA: En la medida de lo posible, descarte la informacin de Internet como fuente. Concntrese en la
bibliografa en otras fuentes (algo que est formalmente registrado, -libro, diario, revista, films, etc.-). Sin
embargo, si hay algo en Internet que quiera mantener como fuente, consultar con el docente.
- NOTA: Existen Buscadores especiales para trabajos de investigacin, bancos de difusin de
investigaciones administrados por Universidades, ONGs reconocidas, etc. Consultar con el docente.
10
Esto es prctico y cmodo (lectura y consulta desde internet, a libros digitalizados).

17

!!
3.3.3. Consulta de la literatura
Con el propsito de seleccionar las fuentes primarias que servirn para elaborar el marco terico, es
conveniente hacerse las siguientes preguntas: se relaciona la referencia con mi problema de investigacin?,
cmo?, qu aspectos trata?, desde qu perspectiva aborda el tema?: psicolgica, antropolgica,
sociolgica, comunico- lgica, administrativa? La respuesta a esta ltima pregunta es muy importante.
Por ejemplo, si nuestra investigacin pretende estudiar la relacin entre superior y subordinado en trminos
del efecto que la retroalimentacin positiva del primero tiene en la motivacin de logro del segundo (y. gr.,
que el superior felicite el subordinado cuando ste realice adecuadamente sus tareas laborales, le premie
verbalmente, hable muy bien de su desempeo ante los dems compaeros de trabajo), la investigacin tiene
un enfoque principalmente comunicolgico. Supongamos que nos encontramos un artculo que versa sobre
la relacin superior o jefe-subordinado, pero habla ms bien de las atribuciones administrativas que cierto
tipo de subordinados tiene en determinadas empresas (los encargados de auditora con respecto a sus
gerentes en despachos de asesora contable). Este artculo se elimina porque enfoca el tema desde otra
perspectiva. Desde luego, ello no implica que en muchas ocasiones no se acuda a otros campos de
conocimiento para completar la revisin de la literatura; en algunos casos se encuentran referencias
sumamente tiles en otras reas.
Una vez que se seleccionaron las referencias o fuentes primarias tiles para el problema de investigacin,
stas se revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesaria para despus integrarla y desarrollar el
marco terico.

!!! Al respecto, es recomendable anotar todos los datos completos de identificacin de la referencia
(como se mencionar a continuacin sugerencias del docente, en pg. 19-20-).
Desde luego, podra darse el caso de que estemos revisando una referencia, y por alguna razn sta tenga
que devolverse inmediatamente y no sea posible recuperarla sino hasta dentro de un largo plazo (digamos
un mes). Entonces podemos anotar los datos necesarios para volver a localizarla, evitando as que se nos
olviden. Pueden darse algunas situaciones que hagan conveniente anotar, por lo pronto, las referencias
completas (cierres de bibliotecas o videotecas, por ejemplo), para despus recopilar toda la dems
informacin que se requiera.
En estos casos, y si estamos acudiendo a varias bibliotecas para localizar fuentes primarias, tambin
conviene anotar el lugar donde se localiza la referencia e incluso de ser posible su clave dentro del
sistema de clasificacin de la biblioteca, hemeroteca o videoteca (o similar).

3.3.4. Extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura

Existen diversas maneras de recopilar la informacin que se extraiga de las referencias, de hecho cada
persona puede idear su propio mtodo de acuerdo a la forma en que trabaja.
Algunos autores sugieren el uso de fichas (Rojas, 1981; Pardinas, 1975; Garza, 1976; y Becker y Gustafson,
1976). Sin embargo, la informacin tambin puede recopilarse en hojas sueltas, libretas o cuadernos; hay
incluso quien la graba en casetes. La manera de recopilara es lo de menos, lo importante es que se extraigan
los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco terico. En algunos casos nicamente se extrae
una idea, comentario o cifra, en cambio en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia (por
ejemplo, los resultados de una investigacin) o se reproducen textualmente partes del documento. En
cualquier caso, lo que s resulta indispensable es anotar la referencia completa de donde se extrajo la
informacin segn el tipo de que se trate:

18

LO INDICADO A CONTINUACIN ES SUGERIDO POR EL DOCENTE, EN LUGAR DE LO

INDICADO EN EL TEXTO (de Sampieri).
SI ES LIBRO: (Casos posibles)
A) Fotocopiar del libro, el/los captulos, las hojas, los prrafos de inters (los nmeros de hojas:
Siempre visibles, verifique esto al retirarse de la fotocopiadora!! ahrrese dolores de cabeza y
prdidas de tiempo -)
B) Hacer la referencia y escribirla en la primera pgina de la/s fotocopias. (Se puede agregar una
hoja en blanco a modo de tapa-cartula y hacer la referencia en ella).(abrochar todo)

EJEMPLO DE REFERENCIA: (Si aparecen casos diferentes a los del ejemplo, consultar al docente).
APELLIDO Nombre. Ao. TITULO PRINCIPAL. Ttulo secundario
Lugar de edicin. Editorial.

(si 1 autor)

CASO PRACTICO: (observe la sangra francesa debajo del autor-ao).

SALLENAVE Jean. 2002. LA GERENCIA INTEGRAL. No le tema a la competencia, tmale a la
incompetencia!.
Bogot. Norma

APELLIDO Nombre & APELLIDO Nombre. Ao. TITULO PRINCIPAL. Ttulo secundario
Lugar de edicin. Editorial.
APELLIDO Nombre & Otros. Ao. TITULO PRINCIPAL. Ttulo secundario
Lugar de edicin. Editorial.

(si 2 autores)

(si ms de 2 autores)

NOTA: HAY LIBROS QUE CARECEN DE TTULO SECUNDARIO.

SI ES REVISTA: (artculo/s de revistas)

A)

Fotocopiar de la revista, el/los artculos, las hojas, los prrafos de inters (los nmeros de hojas:
siempre visibles, verifique esto al retirarse de la fotocopiadora!!)

B)

Hacer la referencia y escribirla en la primera pgina de la/s fotocopias. (Se puede agregar una hoja
en blanco a modo de tapa-cartula y hacer la referencia en ella).(abrochar todo)
EJEMPLO DE REFERENCIA: (Si aparecen casos diferentes a los del ejemplo, consultar al docente).
APELLIDO Nombre. Ao. TITULO PRINCIPAL. Ttulo secundario
In: Nombre revista. N Edicin. Perodo DDE-HH: N hoja inic. - N hoja final.

(si 1 autor)

CASO PRACTICO: (observar la sangra francesa debajo del autor-ao).

CANDIA Jos M. 2004. EL EMPLEO EN LA ENCRUCIJADA. Del Auge Desarrollista a la Globalizacin
In: Revista Nueva Sociedad (190). Marzo-Abril: 51-68
NOTA: El artculo en cuestin se encuentra en las pginas 51 a 68. El ttulo del artculo es: EL EMPLEO EN LA
ENCRUCIJADA. Del Auge Desarrollista a la Globalizacin. El artculo se public en la Edicin 190 de la Revista
Nueva Sociedad, correspondiente al bimestre Marzo-Abril.

SI ES DIARIO: (artculo/s de diario/s)

A) Fotocopiar el/los artculos, las hojas, los prrafos de inters (los nmeros de hojas: siempre

19

visibles, verifique esto al retirarse de la fotocopiadora!!)

B) Hacer la referencia y escribirla en la primera pgina de la/s fotocopias. (se puede agregar una
hoja en blanco a modo de tapa-cartula y hacer la referencia en ella).(abrochar todo)

EJEMPLO DE REFERENCIA: (Si aparecen casos diferentes a los del ejemplo, consultar al docente).
APELLIDO Nombre. Ao. TITULO PRINCIPAL. Copete
(si 1 autor)
In: Nombre Diario. Fecha Edicin. Seccin: N hoja inic. - N hoja final.
NOTA: Si la nota es menor a una hoja, sacar el Guin del medio y N de hoja final,

CASO PRACTICO:
NATASHA Niebieskikwiat 2012. MISIN DE LA NIN EUROPEA PARA RECLAMAR POR YPF.
In: CLARN. XXXX. Poltica_Actualidad: 2

SI ES: INTERNET (NO DESEABLE), PELCULA, OTRA/S INVESTIGACIONES

docente).

(consultar al

Volvemos a Sampieri:

3.4. CMO SE CONSTRUYE EL MARCO TERICO?

!!

Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora existente y la

investigacin anterior sugiere una respuesta aunque sea parcial a la pregunta o preguntas de
investigacin o una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio (Dankhe, 1986).
La literatura revisada nos puede revelar, en relacin con nuestro problema de investigacin, lo siguiente:
1) Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica11 y que se aplica a
nuestro problema de investigacin.
2) Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.
3) Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables
potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigacin (generalizaciones
empricas o microteoras).
4) Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de
investigacin (Dankhe, 1986).
En cada caso, vara la estrategia que habremos de utilizar para construir nuestro marco terico.
Pero antes de hacerlo es necesario explicar algunos trminos que se han venido manejando en este apartado;
por ejemplo, qu es una teora? y cules son sus funciones? Hagamos pues una pausa y revisemos estos
conceptos. Hemos de aclarar que mucho podra decirse acerca de una teora (hay incluso obras completas
dedicadas nicamente a hablar de este tema); sin embargo; debido a que no es el propsito principal del
libro ahondar en este tema, slo trataremos algunos aspectos de l.
11

La evidencia emprica se refiere a los datos de la realidad que apoyan o dan testimonio de una o varias
afirmaciones. Se dice que una teora ha recibido apoyo o evidencia emprica, cuando hay investigaciones
cientficas que han demostrado que sus postulados son ciertos en la realidad observable o medible. Las
proposiciones o afinaciones de una teora pueden tener diversos grados de evidencia emprica: a) si no hay
evidencia emprica ni en favor ni en contra de una afirmacin, a sta se le denomina hiptesis; b) si hay apoyo
emprico, pero ste es moderado, a la afirmacin o proposicin suele denominrsele generalizacin emprica; y
e) si la evidencia emprica es abrumadora, hablamos de ley (Reynolds, 1971, p. 80).

20

3.4.1. Acepciones del trmino teora

El trmino teora ha sido empleado de diferentes formas para indicar varias cuestiones distintas. Al revisar
la literatura al respecto, nos encontramos con definiciones contradictorias o ambiguas; adems, conceptos
como teora, orientacin terica, marco terico de referencia, esquema terico o modelo se usan
ocasionalmente como sinnimos y otras veces slo con leves matices diferenciales (Sjoberg y Nett, 1980, p.
40). En ocasiones se ha hecho uso del trmino para indicar una serie de ideas que una persona tiene
aspecto de algo (yo tengo mi propia teora sobre cmo educar a los hijos). Otra concepcin ha sido
considerar las teoras como conjuntos de ideas no comprobables e incomprensibles, que estn en las
mentes de los profesores y los cientficos y que tienen muy poca relacin con la realidad (Black y
Champion, 1976). Muy frecuentemente, las teoras son vistas como algo totalmente desvinculado de la vida
cotidiana. Hay incluso quienes piensan que debido a que no tratan problemas relevantes de la vida diaria
(por ejemplo, como conseguir trabajo o hacerse rico, conquistar a una muchacha, ganar dinero en un casino,
tener una vida matrimonial feliz, superar una tragedia), no son de ninguna utilidad (Black y Champion,
1976).
De acuerdo con este punto de vista, slo cuando las teoras pueden mostrarnos cmo vivir mejor deben
seriamente tomarse en cuenta. 12
Tambin, hay quienes creen que la teora representa simples ideas para las cuales no han sido ideados
procedimientos empricos relevantes para medirlas. Esta concepcin confiere a la teora de cierta cualidad
mstica (Black y Champion, 1976). Desde esta perspectiva, la informacin obtenida de la realidad sobre una
proposicin terica sirve nicamente para ser refutada porque no captura toda la esencia o el corazn u
otra cualidad no medible del fenmeno que se investiga (Black y Champion, 1976). Una vez que un
fenmeno es medible u observable, deja de ser importante desde el punto de vista terico.
Para los que estn de acuerdo con este enfoque, aparentemente lo terico es aquello que no se puede medir,
que escapa al escrutinio emprico. En consecuencia, no importa cunta investigacin se lleve a cabo, sta
resulta tericamente irrelevante o, al menos, de trascendencia secundaria. 12

!!!

Estas interpretaciones, a nuestro juicio errneas, han provocado controversias y han conducido a la
investigacin por diferentes caminos. Ver referencia 9

La definicin cientfica

! Finalmente, otros investigadores conceptan la teora como explicacin final. Dentro de este significado,
la teora consiste en un conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qu y cmo
ocurre un fenmeno. En palabras de Kerlinger (1975, p. 9): una teora es un conjunto de constructos
(conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico
de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los
fenmenos.13
El significado de teora que adoptaremos en el libro es este ltimo, el cual se encuentra presente en mayor
o menor medida en diversos autores adems de Kerlinger. Por ejemplo: Una teora es un conjunto de
proposiciones relacionadas sistemticamente que especifican relaciones causales entre variables (Blacky
Champion, 1976, p. 56); Las teoras no slo consisten en esquemas o tipologa conceptuales, sino que
contienen proposiciones semejantes a leyes que interrelacionan dos o ms conceptos o variables al mismo
tiempo. Ms an, estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre s (Blalock. 1984, p. 12); Una
teora es un conjunto de proposiciones interrelacionadas lgicamente en la forma de afirmaciones
(aserciones) empricas acerca de las propiedades de clases infinitas de eventos o cosas (Gibbs, 1976, p. 5).
12

Tpico en Internet.
Hemos cambiado el trmino construcciones por el de constructos, tal y como lo han hecho los
traductores de este libro en subsecuentes ediciones.
13

21

Un ltimo comentario sobre las teoras como consumacin de la explicacin es que pueden acompaarse
de esquemas, diagramas o modelos grficos (incluso muchas los usan porque resulta conveniente para fines
didcticos y para ilustrar los conceptos tericos ms importantes). Cuando se seal que un esquema
conceptual no especifica varios aspectos de la teora a la que hace referencia y que no es una explicacin
completa del fenmeno, ello no quiere decir que un esquema carezca de utilidad. Simplemente se menciona
que es un significado que se ha dado al trmino teora. Muchos esquemas conceptuales vienen
acompaados de explicaciones adicionales que nos ayudan a comprender un fenmeno; tal es el caso de la
teora del aprendizaje social y la agresin (v.g., Bandura, 1977 y 1978).

3.4.2. Cules son las funciones de la teora?

Una reflexin sobre la utilidad de las teoras
Algunas personas cuando leen en el temario de una materia que van a cursar la palabra teora, se preguntan
si ser o no til tratar con teoras y se cuestionan: para qu ver las teoras si no se encuentran vinculadas
con la realidad?. Claro est que cada vez son menos las personas que dudan de la utilidad de una buena
teora.

!!

El hecho de que algunas todava no estn seguras de que compenetrarse con las teoras es algo
productivo y fructfero se debe generalmente a que no han analizado con profundidad para qu sirve
una teora ni han vivido la experiencia de aplicarla a una realidad. En ocasiones, no sabemos cmo aplicar
una teora al mundo real, y no es que la teora no pueda aplicarse sino que somos nosotros quienes no
encontramos la manera de hacerlo. (Generalmente por desconocimiento de su existencia).
Otras veces, el dudar de la utilidad de una teora se debe a una concepcin errnea de ella.
Hagamos el siguiente razonamiento: la teora es el fin ltimo de la investigacin cientfica, y sta trata con
hechos reales.

!!!

Entonces, por qu si la investigacin cientfica est interesada en la realidad perseguira como

propsito final algo que no guarda relacin con la realidad? Pues bien, tiene como fin ltimo la teora
porque sta constituye una descripcin y una explicacin de la realidad.

!!

Funciones

1)
La funcin ms importante de una teora es explicar: decirnos por qu, cmo y cundo ocurre un
fenmeno.
2)
Otra funcin de la teora es sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o realidad,
conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado.
3)
Tambin, una funcin de la teora muy asociada con la de explicacin es la de prediccin. Es
decir, hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un fenmeno dadas ciertas
condiciones.

3.4.3. Cul es la utilidad de la teora?

22

!!!

Ahora bien, hemos venido comentando que una teora es til porque describe, explica y predice el
fenmeno o hecho al que se refiere, adems de que organiza el conocimiento al respecto y orienta a la
investigacin que se lleve a cabo sobre el fenmeno. Y alguien podra preguntar: hay teoras malas o
inadecuadas?; la respuesta es no (y un no contundente) si se trata de una teora es porque explica
verdaderamente cmo y por qu ocurre o se manifiesta un fenmeno. Si no logra hacerlo no es una teora,
podramos llamarla creencia, conjunto de suposiciones, ocurrencia, especulacin, preteora o de cualquier
otro modo, pero nunca teora.

!!

Ahora bien, no hay que confundir inutilidad con inoperancia en un contexto especfico. Hay teoras
que funcionan muy bien en determinado contexto (por ejemplo, Estados Unidos) pero no en otro
(Guatemala). Ello no las hace intiles, sino inoperantes dentro de un contexto.

3.4.5. Cules son los criterios para evaluar una teora?

!!

Los criterios ms comunes para evaluar una teora, son: 1) capacidad de descripcin, explicacin y
prediccin; 2) consistencia lgica; 3) perspectiva; 4) fructificacin y 5) parsimonia
.
1) Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin
Una teora debe ser capaz de describir y explicar el fenmeno o fenmenos a que hace referencia. Describir
implica varias cuestiones: definir al fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como definir las
condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede manifestarse.
Explicar tiene dos significados importantes (Ferman y Levin, 1979). En primer trmino, significa
incrementar el entendimiento de las causas del fenmeno. En segundo trmino, se refiere a la prueba
emprica de las proposiciones de las teoras. Si stas se encuentran apoyadas por los resultados, la teora
subyacente debe supuestamente explicar parte de los datos
(Ferman, Levin, 1979, p. 33). Pero si las proposiciones no estn confirmadas (verificadas) en la realidad, la
teora no se considera como una explicacin efectiva (Ferman y Levin, 1979, p. 33).
2) Consistencia lgica
Una teora tiene que ser lgicamente consistente. Es decir, las proposiciones que la integran debern estar
interrelacionadas (no puede contener proposiciones sobre fenmenos que no estn relacionados entre s), ser
mutuamente excluyentes (no puede haber repeticin o duplicacin) y no caer en contradicciones internas o
incoherencias (Black y Champion, 1976).
3) Perspectiva
La perspectiva se refiere al nivel de generalidad (Ferman y Levin, 1979). Una teora posee ms perspectiva
cuanto mayor cantidad de fenmenos explique y mayor nmero de aplicaciones admita. Como mencionan
Ferman y Levin (1979, p. 33), el investigador que usa una teora abstracta (ms general) obtiene ms
resultados y puede explicar un nmero mayor de fenmenos.
5) Parsimonia
Una teora parsimoniosa es una teora simple, sencilla. ste no es un requisito, sino una cualidad deseable
de una teora. Sin lugar a dudas, aquellas teoras que pueden explicar uno o varios fenmenos en unas
cuantas proposiciones (sin dejar de explicar ningn aspecto de ellos) son ms tiles que las que necesitan un
gran nmero de proposiciones para ello. Desde luego, sencillez no significa superficialidad.

23

!!!
3.4.6. Qu estrategias seguimos para construir el marco terico: Adoptamos una teora o
desarrollamos una perspectiva terica?

Despus de comentar ampliamente sobre las teoras retomemos el tema de construccin del marco terico.
Como se mencion antes, la estrategia para construir nuestro marco de referencia depende de lo que nos
revele la revisin de la literatura. Veamos qu se puede hacer en cada caso.

1)

Existencia de una teora completamente desarrollada

!! Cuando nos encontramos con que hay una teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de
manera lgica y consistente, y que rene los dems criterios de evaluacin de una teora que acaban de
mencionarse, la mejor estrategia para construir el marco terico es tomar dicha teora como la estructura
misma del marco terico. Ahora bien, si descubrimos una teora que explica muy bien el problema de
investigacin que nos interesa, debemos tener cuidado de no investigar algo que ya ha sido estudiado muy a
fondo. Imaginemos que alguien pretende realizar una investigacin para someter a prueba la siguiente
hiptesis referente al sistema solar: Las fuerzas centrpetas tienden a los centros de cada planeta (Newton,
1983, p. 61). Sera ridculo, porque es una hiptesis generada hace 300 aos que ha sido comprobada de modo
exhaustivo y que incluso ha pasado a formar parte del saber popular.
A) Enfoque cronolgico: Otro enfoque para nuestro marco terico sera el cronolgico que, como dijimos
antes consiste en desarrollar histricamente la evolucin de la teora (ir analizando las contribuciones ms
importantes al problema de investigacin hasta llegar a la teora resultante). Si lo desarrollramos
cronolgicamente, podramos tener la siguiente estructura para nuestro marco terico:
Lo importante es explicar claramente la teora y la forma en que se aplica a nuestro problema de
investigacin.
2)

Existencia de varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin (poco probable)

Cuando al revisar la literatura nos encontramos con que hay varias teoras que tienen que ver con nuestro
problema de investigacin, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico ya sea
desglosando la teora o de manera cronolgica o bien tomar parte de algunas o todas las teoras a tal
efecto. (Poco probable) 14 (al pie en pg, 26)
En la primera situacin, elegimos la teora que se evale ms positivamente de acuerdo con los criterios
que se comentaron antes y que se aplique ms a nuestro problema de investigacin. Por ejemplo, si nos
interesan los efectos que tienen en los adolescentes los programas con alto contenido sexual en televisin,
podramos encontrarnos con que hay varias teoras que explican el efecto de ver sexo en televisin, pero que
slo una de ellas lo ha investigado en adolescentes. Evidentemente sta debera ser la teora que
seleccionaramos para construir nuestro marco terico. 14 (al pie en pg 26)

!!!

En la segunda situacin, tomaramos de las teoras solamente aquello que se relaciona con el
problema de estudio. En estos casos es conveniente que antes de construir el marco terico, se haga un
bosquejo de cmo armarlo, teniendo cuidado de no caer en contradicciones lgicas (hay veces que
diversas teoras rivalizan en uno o ms aspectos de manera total; si aceptamos lo que dice una teora
tenemos que desechar lo que postulan las dems). Cuando las teoras se excluyen unas a otras en las
proposiciones ms importantes (centrales), debemos elegir una sola. Pero si nicamente difieren en
aspectos
secundarios,
proposiciones
son msdeo menos
comunes
todas
ellas
Lo ms
comn es tomamos
tomar unalasteora
como basecentrales
y extraerque
elementos
otras teoras
que anos
sean
de
y elegimos las partes de cada teora que sean de24
inters y las acoplamos entre s, cuando sea posible. Si
utilidad para construir el marco terico. En ocasiones se usan varias teoras porque el fenmeno de estudio
es as, seleccionamos las proposiciones primarias y secundarias de la teora que cuenta con ms
es complejo y est constituido de diversas conductas, y cada teora ve al fenmeno desde una perspectiva
evidencia emprica y se aplica mejor al problema de investigacin.
diferente y ofrece conocimiento sobre l.

!!

!!
3)

Existencia de piezas y trozos de teora (generalizaciones empricas o microteoras)

Hoy da, las ciencias de la conducta no disponen relativamente de muchas teoras que expliquen los
fenmenos que estudian; la mayora de las veces lo que se tiene son generalizaciones empricas
(proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones realizadas). Al revisar la
literatura, lo ms probable es que uno se encuentre con este caso y lo que se hace entonces es construir una
perspectiva terica (en los dos casos anteriores se adoptaba una teora). Cuando se descubre (en la revisin
de la literatura) una nica proposicin o se piensa limitar la investigacin a una generalizacin emprica, el
marco terico se construye incluyendo los resultados y conclusiones a que han llegado los estudios
antecedentes de acuerdo con algn esquema lgico (cronolgicamente, por variable o concepto de la
proposicin o por las implicaciones de las investigaciones anteriores).
Las generalizaciones empricas que se descubran en la literatura constituyen en la base de lo que sern las
hiptesis que se sometern a prueba y a veces son las hiptesis mismas. Lo mismo ocurre cuando estas
proposiciones forman parte de una teora.

3.5. ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE EL MARCO TERICO

!!!

Siempre es conveniente efectuar la revisin de la literatura y presentarla de una manera organizada

(llmese marco terico o marco de referencia).
Nuestra investigacin puede centrarse en un objetivo de evaluacin o medicin muy especfico.

!!! Una segunda observacin es que, al construir el marco terico, debemos centramos en el problema
de investigacin que nos ocupa y no divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco terico no es
aquel que contiene muchas pginas 14

3.6.

HEMOS HECHO UNA REVISIN ADECUADA DE LA LITERATURA?

En ocasiones uno puede preguntarse si hizo o no una correcta revisin de la literatura y una buena seleccin
de referencias para integrarlas en el marco terico. Para responder a esta cuestin, pueden utilizarse los
siguientes criterios en forma de preguntas. Cuando podemos responder s a todas ellas, estaremos seguros
que, al menos, hemos hecho nuestro mejor esfuerzo y de cualquiera que lo hubiera intentado no podra
haber obtenido un mejor resultado.15

14

El marco terico lo construye el investigador a partir de un proceso iterativo, que se basa en la

incorporacin/descarte de las fuentes que va encontrando, desde que comienza a buscar material.
15

Siempre existe iteracin al inicio, hasta bastante avanzada la construccin del marco terico.

25

 Acudimos a un banco de datos, ya sea de consulta manual o por terminal de computadora? y pedimos
referencias por lo menos de cinco aos atrs?
Consultamos como mnimo cuatro revistas cientficas que suelen tratar el tema que nos interesa?, las
consultamos de cinco aos atrs a la fecha?
Buscamos en algn lugar donde haba tesis y disertaciones sobre el tema de inters?
Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas?
Consultamos con ms de una persona que sepa algo del tema?
Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas, hemerotecas, videotecas y
filmotecas, escribimos a alguna asociacin cientfica del rea dentro de la cual se encuentra enmarcado el
problema de investigacin?

Adems, cuando hay teoras o generalizaciones empricas sobre un tema, cabra agregar las siguientes
preguntas con fines de autoevaluacin: Quin o quines son los autores ms importantes dentro del campo
de estudio? Qu aspectos y variables han sido investigadas? Hay algn investigador que haya estudiado el
problema en un contexto similar al nuestro?

! RESUMEN
1. El tercer paso del proceso de investigacin consiste en elaborar el marco terico.
2. El marco terico se ntegra con las teoras, enfoques tericos, estudios y antecedentes en general que se
refieran al problema de investigacin.
3. Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otros
documentos pertinentes para el problema de investigacin, as como extraer y recopilar de ellos la
informacin de inters.
4. La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al que se tiene
acceso por computacin.
5. La construccin del marco terico depende de lo que encontremos en la revisin de la literatura: a) que
existe una teora completamente desarrollada que se aplica a nuestro problema de investigacin, b) que
hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin, c) que hay generalizaciones empricas
que se aplican a dicho problema o d) que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigacin. En cada caso vara la estrategia para construir el
marco terico.

26

CONCEPTOS BSICOS
Marco terico.
Funciones del marco terico.
Revisin de la literatura.
Fuentes primarias.
Fuentes secundarias.
Fuentes terciarias.
Esquema conceptual.
Teora.
Funciones de la teora.
Construccin de una teora.
Criterios para evaluar una teora.
Generalizacin emprica.
Estrategia de elaboracin del marco terico.
Estructura del marco terico.
Evaluacin de la revisin realizada en la literatura.

Hernandez Sampieri, Roberto;Fernndez Collado, Carlos;Baptista Lucio, Pilar

Metodologa de la Investigacin. MC Graw Hill, Mxico 1997, Cap. 4 y 5.

Definicin del tipo de Investigacin a

realizar:
Bsicanete exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa.
PROCESO DE INVESTIGACIN
27

Cuarto paso

!!! Definir si la investigacin se inicia como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta
qu nivel llegar
.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Que el alumno:
1)
2)

Conozca los tipos de investigacin que pueden realizarse en las ciencias sociales.
Aprenda a visualizar el alcance que pueden tener diferentes planteamientos de problemas de
investigacin cientfica.

SNTESIS

!!! El captulo presenta una tipologa de investigaciones en ciencias sociales.

La tipologa se refiere al alcance que puede tener una investigacin cientfica. La tipologa considera cuatro
clases de investigaciones: exploratorias, descriptivas, correlacionales y explicativas. En el captulo se
discute la naturaleza y el propsito de estos tipos de estudio.

4.1. QU TIPOS DE ESTUDIOS HAY EN LA INVESTIGACIN DEL COMPORTAMIENTO

HUMANO?
Sin embargo, para evitar algunas confusiones, en este libro se adoptar la clasificacin de Dankhe (1986),
quien los divide en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Esta clasificacin es muy
importante, debido a que segn el tipo de estudio de que se trate vara la estrategia de investigacin. El
diseo, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso
de investigacin son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. En la
prctica, cualquier estudio puede incluir elementos de ms de una de estas cuatro clases de investigacin.

!!!

Ahora bien, surge necesariamente la pregunta: de qu depende que nuestro estudio se inicie como
exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo? La respuesta no es sencilla, pero diremos que
bsicamente depende de dos factores: el estado del conocimiento en el tema de investigacin que nos revele
la revisin de la literatura y el enfoque que el investigador le pretenda dar a su estudio. Pero antes de
ahondar en esta respuesta, es necesario hablar de cada tipo de estudio.

4.2. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?

!!!

Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o

problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes.
Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio. Por ejemplo, si alguien desea investigar lo que opinan
los habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador y cmo piensa resolver los problemas
de ella, revisa la literatura y se encuentra con que se han hecho muchos estudios similares pero en otros
contextos (otras ciudades del mismo pas o del extranjero). Estos estudios le servirn para ver cmo han
abordado la situacin de investigacin y le sugerirn preguntas que puede hacer; sin embargo, el alcalde y la

28

ciudadana son diferentes, la relacin entre ambos es nica. Adems, los problemas son particulares de esta
ciudad. Por lo tanto, su investigacin ser exploratoria -al menos en sus inicios- De hecho, si comienza a
preguntarle a sus amigos lo que opinan sobre el nuevo alcalde, est comenzando a explorar.

!!!

Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos
relativamente desconocidos,
obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto
particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los
profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para
investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables (Dankhe, 1986). Esta clase de
estudios son comunes en la investigacin del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca
informacin.
Tal fue el caso de las primeras investigaciones de Sigmund Freud que surgieron de la idea de que los
problemas histricos estaban relacionados con las dificultades sexuales, los estudios pioneros del SIDA
(Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida), los experimentos iniciales de Ivn Pav1ov sobre los reflejos
condicionados e inhibiciones, el anlisis de contenido de los primeros videos musicales, las investigaciones
de Elton Mayo en la planta Hawthome de la Compaa Westem Electric, etc. Todos hechos en distintas
pocas y reas, pero con un comn denominador: explorar algo poco investigado o desconocido.

!!!

Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo general
determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el 'tono' de
investigaciones posteriores ms rigurosas" (Dankhe, 1986, p. 412). Se caracterizan por ser ms flexibles
en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos, y son ms amplios y
dispersos que estos otros dos tipos (v.g., buscan observar tantas manifestaciones del fenmeno estudiado
como sea posible).

Asimismo, implican un mayor "riesgo" y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por
parte del investigador. 16

!!! 4.3. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?

Propsito
Muy frecuentemente el propsito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cmo es y
se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, -comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis
(Dankhe, 1986). Miden y evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos
a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as -y valga la
redundancia- describir lo que se investiga.

Los estudios descriptivos miden conceptos

16

En este tipo de investigacin suele ser necesario el desarrollo de metodologa y aplicacin de tcnicas
nuevas, generadas para abordar la solucin al problema que plantea la misma investigacin.

29

Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los
conceptos o variables con los que tienen que ver.17
Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cmo es y
se manifiesta el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas.
Por ejemplo, un investigador organizacional puede pretender describir varias empresas industriales en
trminos de su complejidad, tecnologa, tamao, centralizacin y capacidad de innovacin.
Entonces las mide en dichas variables y as puede describirlas en los trminos deseados. A travs de sus
resultados, describir qu tan automatizadas estn las empresas medidas (tecnologa), cunta es la
diferenciacin horizontal (subdivisin de las tareas), vertical (nmero de niveles jerrquicos) y espacial
(nmero de centros de trabajo y el nmero de metas presentes en las empresas, etc.); cunta libertad en la
toma de decisiones tienen los distintos niveles y cuntos tienen acceso a la toma de decisiones
(centralizacin de la decisiones); y en qu medida pueden innovar o realizar cambios en los mtodos d
trabajo, maquinaria, etc., (capacidad de innovacin).
Sin embargo, el investigador n pretende analizar por medio de su estudio si las empresas con tecnologa ms
automatizada son aquellas que tienden a ser las ms complejas (relacionar tecnologa con complejidad), ni
decimos si la capacidad de innovacin es mayor en la empresas menos centralizadas (correlacionar
capacidad de innovacin con centralizacin).
As como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se
centran en medir con la mayor precisin posible.
Como mencionan Selitiz (1965), en esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir qu se va
a medir y cmo se va a lograr precisin en esa medicin. Asimismo, debe ser capaz de especificar quin o
quines tienen que incluirse en la medicin. Por ejemplo, si vamos a medir variables en empresas es
necesario indicar qu tipos de empresas (industriales, comerciales, de servicios o combinaciones de las tres
clases; giros, tamaos, cte.).
La investigacin descriptiva, en comparacin con la naturaleza poco estructurada de los estudios
exploratorios, requiere considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntas
especficas que busca responder (Dankhe, 1986).
La descripcin puede ser ms o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medicin de uno o
ms atributos del fenmeno descrito.

4.4. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?

Es decir, este tipo de estudios tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms
conceptos o variables.

Propsito
La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un
concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas.18
17

La descripcin de conceptos por ejemplo, variables que constituyen una hiptesis-, pueden dar lugar a
diferentes captulos, que deben indicarse en el proyecto y que sern los captulos en la redaccin del trabajo de
investigacin.
Esto es: - Trabajar un concepto (descripcin de la variable1), describirlo en un captulo
- Trabajar otro concepto (descripcin de la variable2), describirlo en otro captulo.
- As siguiendo.
18
Aqu dada la rigurosidad metodolgica y el instrumental matemtico y estadstico necesario para este tipo de
investigacin, se desestima su aplicacin y desarrollo.
Sin embargo, si algn educando eligiera este tipo, consultar con el docente.

30

Riesgo: correlaciones espurias 18

Ahora bien, puede darse el caso de que dos variables estn aparentemente relacionadas, pero que en realidad
no lo estn (lo que se conoce en el lenguaje de la investigacin como "correlacin espuria").

!
4.5. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS?
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Como
su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da
ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas.

4.6. UNA INVESTIGACIN PUEDE INCLUIR ELEMENTOS DE LOS DIFERENTES TIPOS

DE ESTUDIO?
Algunas veces una investigacin puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa, pero no situarse nicamente como tal.

!!
4.7. DE QU DEPENDE QUE UNA INVESTIGACIN SE INICIE COMO
EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL 0 EXPLICATIVA?
Tal como se mencion anteriormente, son dos los factores que influyen en que una investigacin se inicie
como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa: el estado del conocimiento en el tema de
investigacin que nos revele la revisin de la literatura y el enfoque que el investigador pretenda dar a su
estudio.
Por otra parte, el enfoque que el investigador le de a su estudio determina cmo se
iniciar ste. Si un investigador piensa en realizar un estudio sobre un tema ya estudiado previamente pero
dndole un enfoque diferente, el estudio puede iniciarse como exploratorio.

Puede ser posible un trabajo que combine varios tipos de investigacin, por ejemplo, un estudio descriptivo
con algn captulo de tipo exploratorio y/o correlacional etc.

31

4.8. CUL DE LOS CUATRO TIPOS DE ESTUDIO ES EL MEJOR?

En algunas ocasiones, los autores de libros han escuchado esta pregunta en boca de estudiantes, y la
respuesta es muy simple: ninguno, los cuatro tipos de investigacin son igualmente vlidos e importantes.
Todos han contribuido al avance de las diferentes ciencias. Cada uno tiene sus objetivos y razn de ser (los
cuales se comentaron al hablar de cada clase de estudio). En este sentido, un estudiante no debe preocuparse
si su estudio va a ser o iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo; debe
preocuparse por hacerlo bien y contribuir al conocimiento de un fenmeno. El que la investigacin sea de
un tipo u otro -o incluya elementos de uno o ms de stos- depende de cmo se plantee el problema de
investigacin (preguntas y objetivos). La investigacin debe hacerse "a la medida" del problema que se
formule, es decir, no decimos a priori "voy a llevar a cabo un estudio exploratorio o descriptivo", sino que
primero planteamos el problema y revisamos la literatura y, despus, analizamos si la investigacin va a
ser de una u otra clase.

! RESUMEN

1. Una vez que hemos efectuado la revisin de la literatura y afinamos el plan tratamiento
del problema, pensamos en qu alcance tendr nuestra investigacin: exploratoria,
descriptiva, correlacional y explicativa. Es decir, hasta dnde (en trminos de
conocimiento) es posible que llegue nuestro estudio?
2. Ningn tipo de estudio es superior a los dems, todos son significativos y valiosos. La
diferencia para elegir uno u otro tipo de investigacin estriba en el grado de desarrollo
del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos planteados.
3. Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tpico
desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para
desarrollar mtodos a utilizar en estudios ms profundos.
4. Los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno no
y sus componentes (v.g., el nivel de aprovechamiento de un grupo, cuntas personas
ven un programa televisivo y por qu lo ven o no, etc.).
5. Los estudios correlacionales pretenden ver cmo se relacionan o vinculan diversos
fenmenos entre s (o si no se relacionan).
6. Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos
fenmenos. A nivel cotidiano y personal sera como investigar por qu Brenda gusta
tanto de ir a bailar a una disco" o por qu se incendi un edificio.
7. Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar
siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo segn los objetivos del
investigador.

CONCEPTOS BSICOS:
Exploracin
Descripcin
Correlacin
Explicacin
Tipo genrico de estudio

32

FORMULACIN DE HIPTESIS
PROCESO DE INVESTIGACIN
Quinto paso
33

Formular hiptesis.
Detectar las variables.
Definir conceptualmente las variables.
Definir operacionalmente las variables.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Que el alumno:
1. Comprenda los conceptos de hiptesis, variable, definicin conceptual y definicin operacional de una
variable.
2. Conozca y comprenda los diferentes tipos de hiptesis.
3. Aprenda a deducir y formular hiptesis, as como definir conceptual y operacionalmente las variables
contenidas en una hiptesis.

5.1 QU SON LAS HIPTESIS? 19

Ya hemos planteado el problema de investigacin, revisando la literatura y contextualizando dicho
problema mediante la construccin del marco terico (el cual puede tener mayor o menor informacin,
segn cuanto se haya estudiado el problema o tema especfico de investigacin). Asimismo, hemos visto
que nuestro estudio puede iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo, y que como
investigadores decidimos hasta dnde queremos y podemos llegar (es decir, si finalmente el estudio
terminar como descriptivo, correlacional o explicativo). Ahora, el siguiente paso consiste en establecer
guas precisas hacia el problema de investigacin o fenmeno que estamos estudiando. Estas guas son las
hiptesis. En una investigacin podemos tener una, dos o varias hiptesis; y como se explicar ms
adelante a veces no se tiene hiptesis.

!!! Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como
explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones.
De hecho, en nuestra vida cotidiana constantemente elaboramos hiptesis acerca de muchas cosas y luego
indagamos (investigamos) si son o no ciertas. Por ejemplo: establecemos una pregunta de investigacin:
Le gustar a Ana? y una hiptesis: Yo le resulto atractivo a Ana. Esta hiptesis es una explicacin
tentativa (porque no estamos seguros que sea cierta) y est formulada como proposicin (propone o afirma
algo). Despus investigamos si la hiptesis es aceptada o rechazada cortejando a Ana.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con
hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. El investigador al formularlas no puede asegurar
que vayan a comprobarse. Como mencionan y ejemplifican Black y Champion (1976), una hiptesis es
diferente de una afirmacin de hecho. Alguien puede hipotetizar que, en un pas determinado, las familias
que viven en zonas urbanas tienen mucho menor nmero de hijos que las familias que viven en zonas
rurales; y esta hiptesis puede ser o no comprobada. En cambio, si alguien afirma lo anterior basndose en
informacin de un censo poblacional recientemente efectuado en ese pas, no establece una hiptesis sino
que afirma un hecho. Es decir, el investigador al establecer sus hiptesis desconoce si sern o no
verdaderas.20
19

Un trabajo de investigacin DESCRIPTIVO, puede carecer de hiptesis explcitas.

Esto es as, dado que siempre es posible encontrarle la/s hiptesis implcitas subyacentes.
20
Ver tambin 21 y 22.
Las hiptesis son proposiciones explicativas, tentativas del fenmeno en cuestin bajo investigacin.
Sin embargo, deben descartarse como tales, tan pronto como se verifique que NO pueden comprobarse a
partir de los hechos (carecen de comprobacin emprica, estn desconectadas de la realidad).
La ctedra sigue los lineamientos indicados en 21 y 22

34

!!

Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.21

EJEMPLOS DE HIPTESIS
1.
2.
3.

4.

La proximidad fsica entre los hogares de las parejas de novios est relacionada positivamente con la
satisfaccin sobre la relacin entre stos.
El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no fumadores.
Conforme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente, aumentan las expresiones verbales
de discusin y exploracin de planes futuros personales, mientras que disminuyen las expresiones
verbales de discusin y exploracin de hechos pasados.
A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnseca respecto de ste.

Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms variables como
podemos observar en los ejemplos-, pero en cualquier caso son slo proposiciones sujetas a comprobacin
emprica, a verificacin en la realidad. El primer ejemplo, vincula dos variables: proximidad fsica entre
los hogares de los novios y satisfaccin sobre el noviazgo.22

5.2 QU SON LAS VARIABLES?

!! Pero vayamos por partes. En este punto es necesario definir qu es una variable. Una variable es
una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es susceptible de medirse.
Ejemplos de variables son el sexo, la motivacin intrnseca hacia el trabajo, el atractivo fsico, el
aprendizaje de conceptos, el conocimiento de historia de la Revolucin Mexicana, la religin, la agresividad
verbal, la personalidad autoritaria y la exposicin a una campaa de propaganda poltica. Es decir, la
variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la
variable; por ejemplo la inteligencia: las personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia, no
todas las personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varan en ello.
La ideologa de la prensa: no todos los peridicos manifiestan a travs de su contenido la misma
ideologa.

! Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser relacionadas con otras
(formar parte de una hiptesis o una teora). En este caso se les suele denominar constructos o
construcciones hipotticas.

5.3. CMO SE RELACIONAN LAS HIPTESIS, LAS PREGUNTAS Y LOS OBJETIVOS DE

INVESTIGACIN?

! Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin, la relacin entre
ambas es directa e ntima. Las hiptesis relevan a los objetivos y preguntas de investigacin para guiar el
estudio. Por ello, como se puntualizar ms adelante, las hiptesis comnmente surgen de los objetivos y
preguntas de investigacin, una vez que stas han sido reevaluadas a raz de la revisin de la literatura.

21

y 22 Criterios seguidos por la ctedra.

35

5.4. DE DNDE SURGEN LAS HIPTESIS?

Si hemos seguido paso por paso el proceso de investigacin, es natural que las hiptesis surjan del
planteamiento del problema que, como recordamos, se vuelve a evaluar y si es necesario se replantea a raz
de la revisin de la literatura. Es decir, provienen de la revisin misma de la literatura (de la teora adoptada
o la perspectiva terica desarrollada).

Nuestras hiptesis pueden surgir de un postulado de una teora, del anlisis de sta, de
generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de investigacin y de estudios revisados o
antecedentes consultados.

!!!

Existe pues, una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisin de la
literatura y las hiptesis.
La revisin inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con el problema de estudio nos lleva a plantear
dicho problema, despus revisamos la literatura y afinamos o precisamos el planteamiento del problema, del
cual derivamos las hiptesis.

Desde luego, al formular las hiptesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del problema.
Debemos recordar que se coment que los objetivos y preguntas de investigacin pueden reafirmarse o
mejorarse durante el desarrollo del estudio. Asimismo, durante el proceso se nos pueden ocurrir otras
hiptesis que no estaban contempladas en el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideas o
experiencias; discusiones con profesores, colegas o expertos en el rea; e incluso- de analogas mediante
el descubrimiento de semejanzas entre la informacin referida a otros contextos y la que se posee para la
realidad del objeto de estudio (Rojas, 1981, p.95). Este ltimo caso ha ocurrido varias veces en las ciencias
sociales.
Selltiz et al. (1965, pp.54-55), al hablar de las fuentes de donde surgen las hiptesis escriben:
Las fuentes de hiptesis de un estudio tienen mucho que ver a la hora de determinar la naturaleza de la
contribucin de la investigacin en el campo general de conocimientos. Una hiptesis que simplemente
emana de la intuicin o de una sospecha puede hacer finalmente una importante contribucin a la ciencia.
Sin embargo, si solamente ha sido comprobada en un estudio, existen dos limitaciones con respecto a su
utilidad. Primero no hay seguridad de que las relaciones entre dos variables halladas en un determinado
estudio sern encontradas en otros estudios...En segundo lugar, una hiptesis basada simplemente en una
sospecha es propicia a no ser relacionada con otro conocimiento o teora. As pues, los hallazgos de un
estudio basados en tales hiptesis no tienen una clara conexin con el amplio cuerpo de conocimientos de la
ciencia social. Pueden suscitar cuestiones interesantes, pueden estimular posteriores investigaciones, e
incluso pueden ser integradas ms tarde en una teora explicatoria. Pero, a menos que tales avances tengan
lugar, tienen muchas probabilidades de quedar como trozos aislados de informacin.
Y agregan:
Una hiptesis que nace de los hallazgos de otros estudios est libre en alguna forma de la primera de estas
limitaciones. Si la hiptesis est basada en resultados de otros estudios, y si el presente estudio apoya la
hiptesis de aquellos, el resultado habr servido para confirmar esta relacin de una forma normal...Una
hiptesis que se apoya no simplemente en los hallazgos de un estudio previo, sino en una teora en trminos
ms generales, est libre de la segunda limitacin: la de aislamiento de un cuerpo de doctrina ms general.

!!! Las hiptesis pueden surgir aunque no exista un cuerpo terico abundante:

36

Estamos de acuerdo en que las hiptesis que surgen de teoras con evidencia emprica superan las dos
limitaciones que sealan Sellitiz y sus colegas (1965), as como en la afirmacin de que una hiptesis que
nace de los hallazgos de investigaciones anteriores vence la primera de dichas limitaciones. Pero es
necesario recalcar que tambin pueden emanar hiptesis tiles y fructferas de planteamientos del problema
cuidadosamente revisados, aunque el cuerpo terico que los sustente no sea abundante. A veces la
experiencia y la observacin constante pueden ofrecer potencial para el establecimiento de hiptesis
importantes, lo mismo puede decirse de la intuicin. Desde luego, cuanto menor apoyo emprico previo
tenga una hiptesis, mayor cuidado se deber tener en su elaboracin y evaluacin, porque tampoco
podemos formular hiptesis de manera superficial. Lo que s constituye una grave falla en la investigacin
es formular hiptesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura, ya que podemos cometer errores tales
como hipotetizar algo sumamente comprobado (nuestro estudio no es novedosa, pretende volver a
inventar la rueda) o hipotetizar algo que ha sido contundentemente rechazado (un ejemplo burdo pero
ilustrativo sera pretender establecer la hiptesis de que los seres humanos pueden volar por s mismos,
nicamente con su cuerpo). Definitivamente, la calidad de las hiptesis est relacionada positivamente con
el grado de exhaustividad con que se haya revisado la literatura.

5.5. QU CARACTERSTICAS DEBE TENER UNA HIPTESIS?

Para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la investigacin cientfica, debe reunir ciertos
requisitos:

!!! 1. Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. Como argumenta Rojas (1981), las
hiptesis slo pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos.
Por ejemplo, una hiptesis que tenga que ver con alguna variable del comportamiento gerencial
digamos, la motivacin- deber sometida a prueba en una situacin real (con ciertos gerentes de
organizaciones existentes, reales). En
ocasiones, en la hiptesis se explicita esa realidad (los nios guatemaltecos que viven en zonas
urbanas, imitarn mayor conducta violenta de la televisin, que los nios guatemaltecos que viven
en zonas rurales), y otras veces la realidad se define a travs de explicaciones que acompaan a la
hiptesis (la hiptesis: cuanto mayor sea la retroalimentacin sobre el desempeo en el trabajo que
proporcione un gerente a sus supervisores, ms grande ser la motivacin intrnseca de stos hacia
sus tareas laborales; no explicita qu gerentes, de qu empresas. Y ser necesario contextualizar la
realidad de dicha hiptesis, afirmar por ejemplo que se trata de gerentes de todas las reas
produccin, recursos humanos, finanzas- de empresas puramente industriales con ms de 1000
trabajadores y ubicadas en Bogot). Es muy frecuente que, cuando nuestras hiptesis provienen de
una teora o una generalizacin emprica (afirmacin comprobada varias veces en la realidad), sean
manifestaciones contextualizadas o casos concretos de hiptesis generales abstractas. La hiptesis
a mayor satisfaccin laboral mayor productividad es general y puede someterse a prueba en
diversas realidades (pases, ciudades, parques industriales o aun en una sola empresa; con directivos,
secretarias u obreros, etc.; en empresas comerciales, industriales, de servicios o combinaciones de
estos tipos; giros; etc.). En estos al probar nuestra hiptesis contextualizada aportamos evidencia a
favor de la hiptesis ms general. Es obvio que los contextos o realidades pueden ser ms o menos
generales y normalmente- han sido explicitados en el planteamiento del problema. Lo que hacemos al
establecer la hiptesis o las hiptesis es volver a analizar si son los adecuados para nuestro estudio y si
es posible tener acceso a ellos (reconfirmamos el contexto, buscamos otro o ajustamos las hiptesis).

37

!!! 2. Los trminos (variables) de la hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms concreto
posible. Trminos vagos o confusos no tienen cabida en una hiptesis. Por ejemplo: globalizacin de
la economa, sinergia organizacional, son conceptos imprecisos y generales que deben sustituirse
por otros ms especficos y concretos.

!! 3.

La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica). Es
decir, es necesario que quede claro cmo se estn relacionando las variables y que esta relacin no sea
lgica. Por ejemplo, una hiptesis como: "La disminucin del consumo del petrleo en los Estados Unidos
est relacionada con el grado de aprendizaje del lgebra por parte de nios que asisten a escuelas pblicas
en Buenos Aires" sera inverosmil, no podemos considerarla.

!! 4.

Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben poder ser observados y
medidos, o sea tener referentes en la realidad.
Las hiptesis cientficas -al igual que los objetivos y preguntas de investigacin- no incluyen aspectos
morales ni cuestiones que no podemos medir en la realidad. Hiptesis tales como: "Los hombres ms
felices van al cielo" o "La libertad de espritu est relacionada con la voluntad creadora" contienen
conceptos o relaciones que no poseen referentes empricos; por lo tanto, no son tiles como hiptesis
para investigar cientficamente ni se pueden someter a prueba en la realidad.

! 5.

Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.
Este requisito est estrechamente relacionado con el anterior y se refiere a que al formular una
hiptesis, tenemos que analizar si existen tcnicas o herramientas de la investigacin (instrumentos
para recolectar datos, diseos, anlisis estadsticos o cualitativos, etc.), para poder verificarla, si es
posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance. Se puede dar el caso de que existan dichas
tcnicas pero que por ciertas razones no tengamos acceso a ellas.
Alguien podra pretender probar hiptesis referentes a la desviacin presupuesta en el gasto pblico de
un pas latinoamericano o la red de narcotraficantes en la ciudad de Miami, pero no disponer de formas
realistas de obtener sus datos. Entonces su hiptesis aunque tericamente puede ser muy valiosa, no se
puede probar en la realidad.

5.6. QU TIPOS DE HIPTESIS HAY?

Existen diversas formas de clasificar las hiptesis, pero en este apartado nos vamos a concentrar en una que
las clasifica en: 1) hiptesis de investigacin, 2) hiptesis nulas 3) hiptesis alternativas y 4) hiptesis
estadsticas. 23

23

Para investigaciones Descriptivas, incorporaremos a la clasificacin por Sampieri, un 5to.Tipo a saber:

Hiptesis Latente o No Explcita.

38

5.7. QU SON LAS HIPTESIS DE INVESTIGACIN?

Lo que hemos venido definiendo como hiptesis a lo largo de este captulo son en realidad las hiptesis de
investigacin. Es decir, stas podran definirse como "proposiciones tentativas acerca de las posibles
relaciones entre dos o ms variables y que cumplen con los cinco requisitos mencionados". Se les suele
simbolizar como Hi, H1, H2, H3, etc. (si son varias) y tambin se les denomina hiptesis de trabajo.
A su vez, las hiptesis de investigacin pueden ser:

5.7.1. Hiptesis descriptivas del valor de variables que se va a observar en un contexto o en la

manifestacin de otra variable
5.7.4. Hiptesis que establecen relaciones de causalidad
Este tipo de hiptesis no solamente afirman las relaciones entre dos o ms variables y cmo se dan dichas
relaciones, sino que adems proponen un "sentido de entendimiento" de ellas. Este sentido puede ser ms o
menos completo, dependiendo del nmero de variables que se incluyan, pero todas estas hiptesis
establecen relaciones de causa - efecto.

5.8. QUE SON LAS HIPOTESIS NULAS?

Las hiptesis nulas son, en un sentido, el reverso de las hiptesis de investigacin. Tambin constituyen
proposiciones acerca de la relacin entre variables solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la
hiptesis de investigacin. Por ejemplo, si la hiptesis de investigacin propone: "Los adolescentes le
atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que las mujeres", la nula
postulara:
"Los jvenes no le atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que las
adolescentes".
Debido a que este tipo de hiptesis resulta la contrapartida de la hiptesis de investigacin, hay
prcticamente tantas clases de hiptesis nulas como de investigacin. Es decir, la clasificacin de hiptesis
nulas es similar a la tipologa de la hiptesis de investigacin: hiptesis nulas descriptivas de una variable
que se va a observar en un contexto, hiptesis que niegan o contradicen la relacin entre dos o ms
variables, hiptesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan -es decir afirmar que los
grupos son iguales- e hiptesis que niegan la relacin de causalidad entre dos o ms variables (en todas sus
formas). Las hiptesis nulas se simbolizan como Ho.

5.9. QU SON LAS HIPTESIS ALTERNATIVAS?

Como su nombre lo indica, son posibilidades 'alternativas " ante las hiptesis de investigacin y nula.
Ofrecen otra descripcin o explicacin distintas a las que proporcionan estos tipos de hiptesis. Por ejemplo,
si la hiptesis de investigacin establece: "Esta silla es roja", la nula afirmar: "Esta silla no es roja", y
podran formularse una o ms hiptesis alternativas: "Esta silla es azul", "Esta silla es verde", "Esta silla es
amarilla", etc. Cada una constituye una descripcin distinta a las que proporcionan las hiptesis de
investigacin y nula.
Las hiptesis alternativas se simbolizan como Ha y slo pueden formularse cuando efectivamente
hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de investigacin y nula. De ser as, no pueden existir.

39

5.14 QU ES LA PRUEBA DE HIPTESIS? 24

Como se ha venido mencionando a lo largo de este captulo, las hiptesis cientficas son
sometidas a prueba o escrutinio emprico para determinar si son apoyadas o refutadas de
acuerdo con lo que el investigador observa. De hecho, para esto se formulan. Ahora bien,
en realidad no podemos probar que una hiptesis sea verdadera o falsa, sino argumentar
que fue apoyada o no de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una investigacin
particular. Desde el punto de vista tcnico, no se acepta una hiptesis a travs de un
estudio, sino que se aporta evidencia en su favor o en su contra.25 Cuantas ms
investigaciones apoyen una hiptesis, ms credibilidad tendr; y por supuesto es vlida
para el contexto (lugar, tiempo y sujetos u objetos) en el cual se comprob. Al menos lo es
probabilsticamente.

5.15 CUL ES LA UTILIDAD DE LAS HIPTESIS?

Es posible que alguien piense que con lo expuesto en este captulo queda claro qu valor
tienen las hiptesis para la investigacin del comportamiento. Sin embargo, creemos que
es necesario ahondar un poco ms en este punto, mencionando las principales funciones de
las hiptesis.
1. En primer lugar, son las guas de una investigacin. Formularlas nos ayuda a saber lo
que estamos tratando de buscar, de probar.
Proporcionan orden y lgica al estudio. Son como los objetivos de un plan administrativo:
"Las sugerencias formuladas en las hiptesis pueden ser soluciones al (los) problemas) de
investigacin. Si lo son o no, efectivamente es la tarea del estudio." (Sellitz et al.,
1965.)
2. En segundo lugar, tienen una funcin descriptiva y explicativa, segn sea el caso.
Cada vez que una hiptesis recibe evidencia emprica en su favor o en su contra, nos dice
algo acerca del fenmeno al cual est asociado o hace referencia. Si la evidencia es en su
favor, la informacin sobre el fenmeno se incrementar y aun si la evidencia es en su
contra, descubrimos algo acerca del fenmeno que no sabamos antes (Black y Champion,
1976).
3.La tercera funcin es probar teoras, si se aporta evidencia en favor de una.
Cuando varias hiptesis de una teora reciben evidencia en su favor, la teora va
hacindose ms robusta; y cuanto ms evidencia haya en favor de aqullas, ms evidencia
habr en favor de sta.
4. Una cuarta funcin es sugerir teoras (Black y Champion, 1976).
Algunas hiptesis no estn asociadas con teora alguna; pero puede ocurrir que como
resultado de la prueba de una hiptesis, se pueda construir una teora o las bases para sta.
Esto no es muy frecuente pero ha llegado a ocurrir. (poco probable)
24

Leer nota sobre el Falsacionismo de Popper.

25

Aqu se ha preferido evitar la discusin de la lgica de la prueba de hiptesis, que indica que la
nica alternativa abierta en una prueba de significancia para una hiptesis radica en que se puede
rechazar una hiptesis nula o equivocarse al rechazar la hiptesis nula. Pero la frase "equivocarse al
rechazar" no es sinnimo de "aceptar"; y la razn para no incluir esta discusin reside en que, el
hacerlo, podra confundir ms que esclarecer el panorama al que se inicia en el tema. A quien desee
ahondar en la lgica de la prueba de hiptesis, le recomendamos acudir a Henkel (1976, pp. 34-35)
y otras referencias que sustentan filosficamente las posiciones al respecto: Popper (1959 y 1965) y
Hanson (1958).

40

5.16 QU OCURRE CUANDO NO SE APORTA EVIDENCIA EN FAVOR DE LAS

HIPTESIS DE NUESTRA INVESTIGACIN?
No es raro escuchar una conversacin como la siguiente entre dos pasantes que acaban de
analizar los datos de su tesis (que es una investigacin):
Elena: "Los datos no apoyan nuestras hiptesis."
Roberto: "Y ahora qu vamos a hacer?, nuestra tesis no sirve."
Elena: "Tendremos que hacer otra tesis."

No siempre los datos apoyan las hiptesis. Pero que los datos no aporten evidencia
en favor de las hiptesis planteadas de ningn modo significa que la investigacin
carezca de utilidad.
Claro que a todos nos agrada que lo que suponemos concuerde con nuestra realidad
inmediata. Si afirmamos cuestiones como: "yo le gusto a Brenda", "el grupo ms popular
de msica en esta ciudad es " grupo favorito", "va a ganar tal equipo en el prximo
campeonato nacional de futbol", nos resulta satisfactorio que se cumplan. Incluso hay
quien formula una presuposicin y luego la defiende a toda costa, aunque se haya
percatado de que se equivoc. Es humano. Sin embargo, en la investigacin del
comportamiento el fin ltimo es el conocimiento, y en este sentido, tambin los datos en
contra de una hiptesis proporcionan conocimiento. Lo importante es analizar por qu no
se aport evidencia en favor de las hiptesis y contribuir al conocimiento del fenmeno
que se est investigando.
A propsito, conviene citar a Van Dale y Meyer (1984, p. 193):
Para que las hiptesis tengan utilidad, no es necesario que sean las respuestas
correctas a los problemas planteados. En casi todas las investigaciones, el
estudioso formula varias hiptesis y espera que alguna de ellas proporcione una
solucin satisfactoria del problema.
Al eliminar cada una de las hiptesis, va estrechando el campo en el cual deber
hallar la respuesta.
Y agregan:
La prueba de hiptesis falsas" (que nosotros preferimos llamar "hiptesis que no
recibieron evidencia emprica") "tambin resulta til si dirige la atencin del
investigador o de otros cientficos hacia factores o relaciones insospechadas que,
de alguna manera, podran ayudar a resolver el problema.

41

5.17 DEBEN DEFINIRSE CONCEPTUAL Y OPERACIONALMENTE LAS VARIABLES DE

UNA HIPTESIS COMO PARTE DE SU FORMULACIN?
Al formular una hiptesis, es indispensable definirlos trminos o variables que estn
siendo incluidos en ella. Esto es necesario por varios motivos:
1.

2.
3.

4.

Para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y, en general,
cualquier persona que lea la investigacin le den el mismo significado a los
trminos o variables incluidas en las hiptesis. Es comn que un mismo concepto se
emplee de maneras distintas. El trmino "novios" puede significar para alguien una
relacin entre dos personas del sexo opuesto que se comunican interpersonalmente
con la mayor frecuencia que les es posible, que cuando estn "cara" a "cara" se
besan y toman de la mano, que se sienten atrados fsicamente y comparten entre s
informacin que nadie ms comparte. Para otra persona podra significar una
relacin entre dos personas del sexo opuesto que tiene por objeto contraer
matrimonio. Para una tercera persona, una relacin entre dos personas del sexo
opuesto que mantienen relaciones sexuales ntimas; y alguien ms podra tener
alguna de las concepciones anteriores, excepto por "lo del sexo opuesto". Y en caso
de que se pensara llevar a cabo un estudio con parejas de novios, no sabramos con
exactitud quines podran ser incluidos en l y quines no, a menos que se definiera
con la mayor precisin posible el concepto de "novios". Trminos como "actitud",
"inteligencia", "aprovechamiento" pueden tener varios significados o ser definidos
en diferentes formas.
Asegurarnos de que las variables pueden ser evaluadas en la realidad a travs de
los sentidos (posibilidad de prueba emprica, condicin de las hiptesis).
Poder confrontar nuestra investigacin con otras similares. Si tenemos definidas
nuestras variables, podemos comparar nuestras definiciones con las de otros
estudios para saber "si hablamos de lo mismo". Si la comparacin es positiva,
podremos confrontar los resultados de nuestra investigacin con los resultados de
otras.
Evaluar ms adecuadamente los resultados de nuestra investigacin, porque las
variables, y no slo las hiptesis, han sido contextualizadas.

En conclusin, sin definicin de las variables no hay investigacin. Las variables deben
ser definidas en dos formas: conceptual y operacionalmente. A continuacin se explican
las dos por separado.26

5. 17.1 Definicin conceptual o constitutiva

26

La definicin de las variables es optativa en la redaccin del Proyecto, aunque las variables s, deben estar
indicadas, por lo menos las ms importantes.
Pero deben definirse necesariamente luego, en la redaccin del trabajo de investigacin, en su Captulo I;
INTRODUCCIN.
Pueden tambin definirse algunas en el Captulo I, y otras en cada Captulo donde sea pertinente, pero deben
definirse siempre, al redactarse el trabajo de investigacin (NO Proyecto).

42

Una definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos.

As, "inhibicin proactiva" es "la dificultad de evocacin que aumenta con el tiempo" y "comunicacin
interpersonal didica" puede definirse como "el intercambio de informacin psicolgica entre dos
personas que desarrollan predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha informacin
y establecen reglas para su interaccin que slo ellos conocen", "poder" es "influir ms en los dems
que lo que stos influyen en uno". Son definiciones de diccionario o de libros especializados (Kerlinger,
1975 y 1979; Rojas, 1981) y cuando describen la esencia o las caractersticas reales de un objeto o
fenmeno se les denomina "definiciones reales" (Reynolds, 1971). Estas ltimas constituyen la
adecuacin de la definicin conceptual a los requerimientos prcticos de la investigacin. De esa forma,
el trmino "actitud" podra ser definido como "una tendencia o predisposicin a evaluar de cierta
manera un objeto o un smbolo de este objeto" (Katz y Stotland, 1959, citado por Kahle, 1984). Si
nuestra hiptesis fuera: "Cuanto mayor sea la exposicin de los votantes indecisos a entrevistas
televisivas concedidas por los candidatos contendientes, ms favorable ser la actitud hacia el acto de
votar", tendramos que contextualizar la definicin conceptual de "actitud" (formular la definicin real).
La "actitud hacia el acto d votar" podra definirse como "la predisposicin a evaluar como positivo el
acto de votar para una eleccin".

Estas definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las variables de la
investigacin, porque no nos relacionan directamente con la realidad. Despus de todo
siguen siendo conceptos. Como seala Kerlinger (1979, p. 41): " ... los cientficos deben ir
ms all. Deben definir las variables que se usan en sus hiptesis en forma tal que puedan
ser comprobadas. Esto es posible usando lo que se conoce como definiciones
operacionales".27

5.17. 2 Definiciones operacionales

Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las
actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las
cuales indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado (Reynolds,
1971, p. 52). En otras palabras, especifica qu actividades u operaciones deben realizarse
para medir una variable.28 Siguiendo la lnea de F. N. Kerlinger, una definicin
operacional nos dice que para medir una variable, hay que hacer esto y esto otro. As, la
definicin operacional de la variable "temperatura" sera el termmetro; "inteligencia"
podra ser definida operacionalmente como las respuestas a una determinada prueba de
inteligencia; el conocido "Inventario Multifactico de la Personalidad Minnesota" (MMPI)
es una definicin operacional de "la personalidad" en adultos y adolescentes alfabetizados.

(#20) Kerlinger (1979) habla de definiciones operacionales de medida y experimentales. Por ahora
nos ocuparemos del primer tipo; en experimentos se hablar tambin del segundo tipo.

La variable "ingreso familiar" podra ser operacionalizada haciendo una pregunta sobre el ingreso
personal de cada uno de los miembros de la familia y luego sumando las cantidades que cada quien indic.
El "atractivo fsico" es operacionalizado en un certamen de belleza aplicando una serie de criterios que un
jurado utiliza para evaluar a las candidatas, los miembros del jurado otorgan una calificacin a las
contendientes en cada criterio y despus obtienen una puntuacin total del atractivo fsico.
Casi siempre se dispone de varias definiciones operacionales, o formas de operacionalizar, de una
variable. Para definir operacionalmente la variable "personalidad" se cuenta con varias pruebas
psicomtricas, como las diferentes versiones del mencionado MMPI; pruebas proyectivas, como el test de
Roscharch o el test de apercepcin temtica (TAT); tcnicas de entrevista directas.
27

La definicin puede ser slo conceptual, o slo operacional, o segn el caso, ambas.
Kerlinger (1979) habla de definiciones operacionales de medida y experimentales. Por ahora nos ocuparemos
del primer tipo; en experimentos se hablar tambin del segundo tipo.
28

43

!!
RESUMEN

1. Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms
variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
2. Las hiptesis contienen variables; stas son propiedades cuya variacin puede ser
medida.
3. Las hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisin de
la literatura -algunas veces de teoras4. Las hiptesis deben referirse a una situacin real. Las variables contenidas tienen
que ser precisas, concretas y poder observarse en la realidad; la relacin entre las
variables debe ser clara, verosmil y medible. Asimismo, las hiptesis deben estar
vinculadas con tcnicas disponibles para probarlas.
5. Las hiptesis se clasifican en: a) hiptesis de investigacin, b) hiptesis nulas, c)
hiptesis alternativas. Hiptesis Latentes o Implcitas.
6. A su vez, las hiptesis de investigacin se clasifican de la siguiente manera:

CONCEPTOS BSICOS
Hiptesis
Variable
Hiptesis descriptivas del valor de variables
Hiptesis correlacionales
Hiptesis de la diferencia de grupos
Hiptesis causales bivariadas
Hiptesis causales multivariadas
Variable independiente
Variable dependiente
Variable interviniente
Hiptesis nula

Tipo de hiptesis
Hiptesis de investigacin
Hiptesis alternativa
Hiptesis estadstica
Hiptesis estadstica de estimacin
Hiptesis estadstica de correlacin
Hiptesis estadstica de diferencia de grupos
Prueba de hiptesis
Definicin conceptual
Definicin operacional

!!Hiptesis Latente o Implcita

Nota final del docente:

Este apunte se realiz en base al Libro de Sampieri, referenciado desde la hoja
N1. De dicho material se descartaron todos los captulos que tratando los
temas de inters, exceden el nivel del programa propuesto, generan desvos
significativos respecto a dicho programa o directamente estn fuera de su
contexto. Dentro de los cinco captulos seleccionados, se redujeron todos los
temas considerados de poca o nula aplicacin y se agreg texto que se consider
orientador para el estudiante, a fin de evitar dispersiones y homogeneizar las
presentaciones de los trabajos. Tambin se agregaron notas al pie de pgina
para aclarar, reforzar o descartar conceptos. Las notas al pie son de
particular importancia orientadora, remtase a su lectura si las pas por alto.

INTERPRETACIN DE LOS SMBOLOS-MARCAS

!
tiene !!
tiene !!!

Si tiene

Importante

Si

Muy importante

Si

Importantsimo

44

45

ANTE LA TAREA DE REDACTAR UN

DOCUMENTO CIENTFICO
Redactar un documento en general, significa aplicar una serie de pasos,
bastante sistematizados y comunes a cualquier tarea de redaccin.
Luego de realizar dichos pasos comunes, se procede a la aplicacin de
pasos ms especficos, dependiendo de la naturaleza del documento.
La redaccin de un documento cientfico tendr, por lo tanto, similares
caractersticas, a saber: primero, se realizarn una serie de pasos
sistematizados y comunes para la elaboracin de cualquier documento y
segundo, se realizarn una serie de pasos especficos. Dicho en
trminos ms genricos, se tendrn en cuenta una serie de
consideraciones especficas que se aplican cuando se trata de la
elaboracin de un documento de carcter cientfico.
Este trabajo, de ningn modo pretende agotar todas las consideraciones
propias de la redaccin de documentacin cientfica, eso merecera un
tratamiento extenso que excede largamente el objetivo del presente.
Sin embargo, se espera que la extensin y profundidad con la que aqu
se abordan las consideraciones mencionadas, sea suficiente para que se
logre la realizacin de un trabajo de caractersticas razonablemente
profesionales.
Se dar comienzo a esta descripcin de tareas a realizar, comenzando
por las genricas, es decir, aquellas consideraciones que se aplican a
todo tipo de redaccin de documentos. Luego, ms adelante,
abordaremos las consideraciones particulares, propias de la redaccin
de la documentacin de carcter cientfico.

CONSIDERACIONES DE ORDEN GENERAL PARA LA REDACCIN

DE UN DOCUMENTO.
Partiendo del supuesto que la redaccin de cualquier documento en la
actualidad, implica el uso de algn equipamiento electrnico, PC; NET o
similar y que dicho equipo posee algunaaplicacin, es decir un software,
en adelante el programa, para la elaboracin de documentos escritos.A
los efectos de realizar la tarea de redaccin, se descarta el estudio de lo
aqu propuesto, para ser usado en otros tipos de mquinas, de
caractersticas mecnicas o electromecnicas.
1

Entendiendo que dispone del equipamiento necesario, ya sea porque lo

tiene disponible en su hogar, trabajo, se lo prestan, porque alquila su
tiempo de uso en un ciber, o como quiera que sea, atenderemos a las
primeras cuestiones, imaginando que se encuentra frente a la pantalla
de la mquina, donde visualiza el documento mientras lo crea y en
forma simultnea, visualiza el programa que est usando para tal fin.
Este archivo (documento), posiblemente lo est viendo en una mquina
electrnica, dentro de un programa (el Office).

EL TAMAO DE LA HOJA
Generalmente el programa ya trae algn tamao de hoja, de modo
predeterminado. Puede ser oficio, carta, A4 o algn otro. Aqu nos
centramos en el tamao A4 exclusivamente, por razones prcticas y
de estandarizacin.
Selecciona, entonces, desde su programa, el tamao de hoja A4.

INTERLINEADO
Usted va a realizar un trabajo con cierto grado de complejidad. En la
segunda parte de las consideraciones, y como se dijo, aquellas referidas
a cuestiones especficas de un trabajo cientfico, por cuestiones
Metodolgicas, deber alterar en reiteradas oportunidades el formato de
su fuente original, por ejemplo, el tamao de dicha fuente, los
mrgenes, las distancias entre el texto y los ttulos, e incluso, cambiar
de fuente en ciertos tramos del texto, ejemplo, para introducir ttulos de
diferente nivel, para luego volver a su fuente original, entre otras
consideraciones.
Para fijar una unidad de medida con la que se distanciarn los
prrafos entre s, tambin los prrafos respecto a los ttulos y toda otra
separacin entre un texto y otro, como veremos luego, nos referiremos
al rengln en blanco.
El rengln en blanco, queda definida por lo tanto, la unidad de medida
de distancia(separacin entre prrafos, entre ttulos y prrafos), que
en general que usaremos dentro del texto que escribamos, sea el
Proyecto o el Trabajo de Investigacin.
El punto es que, en algunos programas, por debajo del rengln en el
que estamos escribiendo, viene en forma predeterminada, un espacio
2

relativamente grande, comparado con el tamao de la fuente. Este

espacio es el interlineado.
De este modo, el interlineado es la distancia entre un rengln y el
consecutivo rengln, dentro de un prrafo (incluso para renglones en
blanco).
De ser de este modo, antes de escribir nada, debemos corregir esta
distancia, dada en el Office por defecto.
Para que se haga una idea, observe la distancia que tienen los
renglones entre s, del texto que est leyendo. Antiguamente conocido
como interlineado de medio punto, dado que se refiere a una distancia
de la mitad de la altura de la fuente, para separar los renglones dentro
de un prrafo.
Si usa el programa WORD de la firma Microsoft, notar en la pestaa
Inicio/Estilos que la separacin seleccionada para este trabajo es la Sin
espacio. Que es la equivalente al antiguo interlineado de medio punto.
Seleccione, este tipo de interlineado para hacer sus escritos.Cuando
baje el cursor al siguiente prrafo, notar que en Inicio/Estilos se
producir un cambio: Estilos pasar de Sin espacio a Normal.
Si olvida seleccionar la opcin antes indicada (sin espacios) y se larga
a escribir, cuando deba alterar el tamao de fuente, se va a perder la
visualizacin de los espacios. Cuando quiera arreglar esto, se le
cambiarn los tamaos de fuente. Adems, perder la justificacin de
los prrafos. En definitiva, arreglar esto, despus, significar un caos.
Por lo tanto, seleccione el interlineado Sin espacio, antes de escribir.
Este prrafo, est cambiado a Normal, para que aprecie la dificultad. El
espacio que aparece abajo, es el tamao del interlineado, no confundir
con espacio en blanco. Cuando baje el cursor al siguiente prrafo, en
Inicio/Estilos notar que volveremos a Sin espacio.
Puede comprobar que debajo del ttulo principal del presente, se dej
un espacio de dos renglones, perfectamente visibles. Por otro lado, el
espacio entre el ltimo rengln de un prrafo y el ttulo que pueda
existir a continuacin, consiste en dos renglones. El espacio entre un
ttulo (que no sea el principal) y el prrafo que sigue es de un rengln y
la separacin entre prrafos es de un rengln. Haga correr el cursor
sobre el margen izquierdo de este trabajo, para arriba y para abajo y
cuente los renglones en blanco, su ubicacin y cantidad y lo verificar.
3

NOTA:La nica excepcin a las reglas indicadas precedentemente, ser

cuando estemos escribiendo texto que est en las cercanas del fin de
una pgina.
Si un prrafo queda cortado, de modo que uno o dos renglones quedan
en la hoja anterior y el resto de los renglones en la siguiente, podremos
bajar todo el prrafo a la hoja siguiente.
Esto mejora la lectura. Todo el prrafo est en la misma pgina.
Lo mismo sucede con los ttulos. Si un ttulo queda al final de una
pgina y su prrafo correspondiente queda en la siguiente pgina.
Bajamos ese ttulo a la siguiente pgina, para que quede junto con su
prrafo. Esto mejora la esttica y la lectura del trabajo.
VERIFIQUE ESTO, SIEMPRE, ANTES DE IMPRIMIR SU TRABAJO!!
Porqu hacer esto siempre antes de imprimir? Porque cuando
escribimos, borramos o hacemos cualquier modificacin dentro de un
texto, los renglones suben o bajan. Entonces puede suceder que un
ttulo quede solo al final de la pgina.

LOS MRGENES
Por razones de estandarizacin en las presentaciones, seguramente ya
le fue indicado cual es la distancia del margen izquierdo y el derecho.
Usualmente, el programa posee dos reglas. Una horizontal, en la parte
superior del rea de trabajo y otra vertical, sobre el lateral izquierdo de
la misma reade trabajo (generalmente, denominadaventana). Calibra
entonces, ambos mrgenes conforme a las medidas que se le indic.
Suponemos las reglas citadas miden en centmetros, caso contrario,
calbrelas desde el Word para que queden en centmetros. Los colores
por defecto para dichas reglas son el gris y el blanco.
Salvo rara excepcin, siempre el margen izquierdo ser mayor al
derecho. Esto debe ser as, porque en dicho margen, oportunamente, se
realizar el espiralado, a modo de encuadernacin.
Entonces, para este trabajo, asignaremos margen izquierdo: 4 cm y
para el margen derecho: 2 cm

Sobre la unin gris/blanco de la Regla Superior (horizontal) correr el

con el ratn el gris izquierdo, hasta que al principio de la regla aparezca
4 cm. Luego, sobre el blanco/gris lado derecho de la regla, correrlo con
el ratn, hasta el 15,5 cm.
EL ENCABEZADO
La medida del encabezado, tambin es un dato que ya posee a estas
alturas. Calibra el encabezado, de acuerdo a las medidas que ya
conoce.
Para este trabajo, el encabezado ser de 2 cm.
En este caso, es la distancia por defecto que trae el Office. Caso
contrario, con el ratn corra la zona gris/blanco de la regla vertical, lado
superior, hasta que quede un 2 en la zona gris.

EL PIE DE PGINA
Seguidamente, calibra desde el programa que usa, el tamao del pi de
pgina, dato que ya debe ser de su conocimiento.
Usaremos aproximadamente 2,25 cm para el pi de pgina.
Coloque el ratn en la unin blanco/gris al final de la regla vertical.
Ajuste para que quede en 23.

Aqu, recuerde insertar el nmero de hoja, si corresponde hacerlo. Hay

algunas hojas, como veremos ms adelante, que se redactan sin
nmero de hoja.
Use, para la numeracin, el formato de nmero simple, sin adornos ni
dibujos de tipo alguno, tirado sobre el margen derecho.
Inserte,exclusivamente, nmeros arbigos, para numerar las hojas.
Observe en este trabajo, al pie de esta misma pgina, como debe
quedar la numeracin.

TIPO Y TAMAO DE LA FUENTE (carcter)

El tipo y tamao de la fuente que va a usar, tambin lo sabe. Seleccione

desde el programa, tipo y tamao de fuente conforme a lo indicado
oportunamente.
Puede suceder que se le sugiera un tipo y tamao de fuente a modo
orientativo, por ejemplo, si se le sugiri calibr (cuerpo) (14), que es la
fuente con la que se encuentra escrito el prrafo anterior, si no la ubica
en su programa en Inicio/Fuente, puede seleccionar otra fuente, con la
condicin que se aproxime razonablemente a las condiciones de
legibilidad de la fuente propuesta y su tamao visual sea similar.
Siguiendo con el ejemplo, puede reemplazar dicha fuente por esta otra,
verdana (12). Este trabajo est escrito, salvo excepcin, en verdana
(12).
Recprocamente, si se le sugiriverdana (12), y un la ubica en
Inicio/Fuente podr reemplazarla por calibr (cuerpo) (14) y as,
pueden ser otras por el estilo. Evite fuentes de baja legibilidad, por
ejemplo Times New Roman.
El tamao de la fuente est dado para el texto en general.
Quedan excluidos los TTULOS, que variarn de tipo y tamao de
fuente, a su decisin, a los efectos que quede clara la jerarqua que
guardan entre s.
Un buen trabajo, entre otras cuestiones, se caracteriza por tener una
buena visualizacin de la jerarqua de ttulos.
Volveremos ms adelante para tratar el tamao, tipo de fuente y nivel
jerrquico de los ttulos.

JUSTIFICACIN
El texto se encuentra justificado, cuando se encuentra alineado por el
margen izquierdo y por el derecho simultneamente. El prrafo
anterior, que se us como ejemplo de un interlineado Normal, NO se
encuentra justificado, est alineado por izquierda. Observe que el
margen derecho se encuentra desalineado, cuestin que NO se observa
en el presente prrafo, que est alineado, simultneamente, por ambos
mrgenes. Este prrafo que lee,se encuentra justificado.
6

Todos los prrafos del texto que redacte, deben estar justificados, es
decir, alineados simultneamente, por ambos mrgenes.
La nica excepcin se observar en dos casos particulares, la Cartula
del trabajo (que tiene el prrafo centrado) y los Ttulos en los que
quiera resaltar su importancia. Volveremos sobre ese asunto, luego.
La Cartula, se redacta con todos sus renglones centrados, al igual que
todos los ttulos de mayor nivel, a lo largo del trabajo. En el Word use el
botn para centrar, en Inicio/Prrafo.
Ms all de la Cartula, los ttulos principales y otras pocas excepciones
observe que en el presente, se aplica todo lo indicado. Justifique
siempre el texto de su trabajo, salvo las puntuales excepciones. Para
justificar, use el botn para justificar, en Inicio/Prrafo.
Entonces, seleccione de su programa, la opcin justificar texto,
generalmente en la pestaa Inicio.
HAGA TODO LO HASTA AQU INDICADO, ANTES DE ESCRIBIR UNA
SOLA PALABRA DE SU TRABAJO!!! (ASEGRESE QUE EL CURSOR DEL
PROGRAMA, SE ENCUENTRA EN EL PRINCIPIO DEL PRIMER RENGLN,
DE LA PRIMERA HOJA QUE VA A ESCRIBIR). El cursor es la barrita
titilante que le indica dnde est escribiendo.
A modo de resumen, todas las consideraciones vistas hasta ahora, se
realizan para cualquier tipo de documento, ya sea porque estn
predeterminadas por el programa, o porque las ajust especficamente
quin va a proceder a redactar un documento (aqu, este es el caso).
Las variantes pueden ser infinitas, aunque aqu nos orientamos a una
estandarizacin de las cuestiones genricas, como un enfoque
preliminar para el abordaje de las consideraciones particulares.

CONSIDERACIONES PARTICULARES PARA LA REDACCIN DE UN

DOCUMENTO CIENTFICO
Antes que nada, se intentar conceptualizar la idea bsica de lo que
significa la realizacin de un Documento Cientfico. Esto que estuvo
leyendo hasta este momento, por ejemplo, ni remotamente se
aproxima a la idea mencionada.

Quiz, comenz la lectura del presente con esa expectativa. Espero que
ya se encuentre disipada. Esto es un instructivo, que pretende
favorecerle la tarea de redactar un Documento Cientfico.
Un instructivo, es un conjunto de instrucciones que describen la forma
de realizar una determinada tarea, le indican cmo realizar un trabajo,
es una especie de sendero por donde transitar para lograr un
determinado objetivo.
Un instructivo sirve para explicarle lo que tiene que hacer, para lograr
algo que ya estaba determinado a priori. Volviendo a la figura del
sendero, si usted recorre dicho camino al pi de la letra, sabe sin lugar
a dudas, lo que va a suceder posteriormente. Lo sabe desde antes de
ponerse a leer cualquier instructivo. Es la causa por la que lo lee.
Relacionando lo mencionado con lo que significa una labor cientfica,
cuando se encara una tarea cientfica, en especial una Investigacin, es
porque se quiere, se pretende, averiguar algo que por el momento se
desconoce.Carece absolutamente de sentido averiguar algo que ya es
conocido.
Por lo tanto, escribir un Trabajo de Investigacin implica una tarea de
construccin. Usted producir dos documentos cientficos: Un Proyecto
de Investigacin y el Trabajo de Investigacin correspondiente a dicho
Proyecto. Ambos sern revisados en el Taller de Redaccin.
Para evitar que el presente texto sea de gran longitud y genere
confusiones, la explicacin sobre los pasos referidos a la construccin
citada, se encuentran desglosados en los siguientes archivos, que
agrupan temticas afines, y que le favorecer la bsqueda y uso del
material que vaya necesitando, en la medida que avanza en su tarea de
redaccin, tanto del Proyecto como del Trabajo:
1) El Taller de Redaccin
2) Estado del Arte y Paradigma Crtico
3) Presentacin del Proyecto de Investigacin
4) Cronograma para Metodologa
5) Planilla de Control de Correcciones
6) Estructura del Trabajo Escrito
7) Citas_01
8) Ejemplos de Cita Larga y Corta
9) Nomenclatura Correcciones
10)
Sobre el uso del texto ajeno como propio.
Farquharson Jorge G.*
8

ANTE LA TAREA DE ESCRIBIR EL TEXTO DE LA INVESTIGACIN

A continuacin, una serie de consideraciones preliminares sobre lo que debe hacer y lo que NO
debe hacer, cuando se proponga escribir el texto de su trabajo de investigacin.

A_CONSIDERACIONES PRELIMINARES (1)

Al momento de sentarse para realizar la escritura del trabajo de investigacin, usted debe tener
claro, por lo menos tres conceptos bsicos:
1) Si todava no ley el archivo CITAS_xx_Vyy, (donde xx y yy son nmeros para identificar
el archivo y su versin, respectivamente), y/otampoco ley el archivo Estructura del
Trabajo Escrito_Vyy (donde yy son nmeros para identificar la versin del archivo),
mejor levntese, busque ambos archivos, provistos oportunamente por el docente,Lalos
muy detenidamente y tngalos a la vista, antes de comenzar la escritura de cualquier
texto relacionado con su trabajo de investigacin. CASO CONTRARIO, MUY
POSIBLEMENTE, DEBER REESCRIBIR PRCTICAMENTE TODO SU TRABAJO, NUEVAMENTE.
2) Si todava no ley el archivo CITAS_xx_Vyy, (donde xx y yy son nmeros para identificar
el archivo y su versin, respectivamente), y/otampoco ley el archivo Estructura del
Trabajo Escrito_Vyy (donde yy son nmeros para identificar la versin del archivo),
mejor levntese, busque ambos archivos, provistos oportunamente por el docente,lalos
muy detenidamente, antes de comenzar la escritura de cualquier texto relacionado con su
trabajo de investigacin.Intente identificar los criterios generales con los que estn
estructuradas las indicaciones y tngalos a la vista.CASO CONTRARIO, MUY
POSIBLEMENTE, DEBER REESCRIBIR PRCTICAMENTE TODO SU TRABAJO, NUEVAMENTE.
3) Si todava no ley el archivo CITAS_xx_Vyy, (donde xx y yy son nmeros para identificar
el archivo y su versin, respectivamente), y/otampoco ley el archivo Estructura del
Trabajo Escrito_Vyy (donde yy son nmeros para identificar la versin del archivo),
mejor levntese, busque ambos archivos, provistos oportunamente por el docente,lalos
muy detenidamente y asegrese de entenderlos bien y tngalos SIEMPRE a la vista,
antes de comenzar la escritura de cualquier texto relacionado con su trabajo de
investigacin. CASO CONTRARIO, MUY POSIBLEMENTE, DEBER REESCRIBIR TODO O
PRCTICAMENTE TODO SU TRABAJO, NUEVAMENTE.

RECUERDE BIEN ESTO: En esos archivos, estn condensados los aspectos metodolgicos duros,
referidos a la escritura del texto, sobre todo, del texto ajeno. Debe realizarlos al pi de la letra.
NOTA: Los nmeros para identificar el archivo y la versin del archivo antes citado, son necesarios
debido a la permanente actualizacin de su contenido, conforme se van presentando nuevas
necesidades Metodolgicas a lo largo del tiempo. Casos que van surgiendo de un ao al otro, y

ANTE_LA_TAREA_DE_ESCRIBIR_EL_TEXTO_DE_LA_INVESTIGACIN_V12

que obligan al docente a su actualizacin permanente, para anticiparse a situaciones repetidas en

el futuro, con otros trabajos.
NOTA: Por tal motivo, use siempre la versin ms actualizada (en caso que el docente le provea
ms de una versin en el transcurso de su trabajo).
NOTA: Por el mismo motivo, si usted quiere hacer una cita (de un texto ajeno, cuadro, grfico u
otro, que quiera incorporar al cuerpo de su trabajo), y por las caractersticas especiales y
particulares de su fuente, usted se da cuenta que ese caso no se encuentra encuadrado dentro de
lo indicado en los archivos mencionados, consulte con el docente, en la siguiente oportunidad en
que asista a la materia Metodologa.(No antes, ni despus).
En tal caso, el docente le indicar cmo debe resolver el problema metodolgico e
inmediatamente actualizar dicha situacin en el archivo correspondiente y lo redistribuir,
cambindole el nmero del archivo, o la versin del archivo, o ambos(siempre en aumento), para
que en el futuro y, en el caso que lo mismo le suceda a otro educando, disponga de la respuesta
en el archivo actualizado. Esto es una forma de ganar esfuerzo y tiempo.

LO QUE NO DEBE HACER

Suponga que quiere usar un Cuadro, y que por las caractersticas que tiene dicho Cuadro, en su
fuente, NO lo ubica como un caso previsto en el Archivo Citas..
Evite inventar por su cuenta la solucin asu problema con la cuestin metodolgica. Usted est
interesado en su situacin particular y el docente, por el contrario, est interesado en situaciones
de orden general, por lo tanto, hay una especie de oposicin de intereses y visiones de la misma
situacin problemtica y as es casi seguro que su invento ser rechazado.

B_CONSIDERACIONES PRELIMINARES (2)

Al momento de sentarse a escribir el texto de su trabajo, ya sea iniciarlo o continuarlo, asegrese
de tener la totalidad de sus fuentes a la vista, sean impresas (en papel), en soporte digital (u otro).
De no ser as, levntese, bsquelas y trigalas a su mesa de trabajo. Esto es muy importante, por
lo que se indicar ms adelante.
a) Usted ya tiene ordenadas y agrupadas sus fuentes impresas en una caja, a la vista, donde
las archiv previamente, si estn impresas en papel.
a1) Asegrese que las fuentes impresas tengan, cada una, su propia cartula, que
deber ser realizada por Usted,donde figurarn todos los datos que usar para
cargarlos oportunamente a la BIBLIOGRAFA.
b) Usted ya tiene ordenadas y agrupadas sus fuentes en soporte digital en un pen-drive o en
un disco rgido de su PC, a la vista, donde las archiv previamente.
b1) Asegrese que las fuentes en soporte digital, en Word, tengan indicados todos
ANTE_LA_TAREA_DE_ESCRIBIR_EL_TEXTO_DE_LA_INVESTIGACIN_V12

los datos que usar oportunamente para cargarlos a la BIBLIOGRAFA. Dichos

datos deben figurar en el ENCABEZADO de cada archivo en cuestin.
b2) Para el caso de archivos en PDF, donde NO podr sobre-escribir en el
ENCABEZADO del archivo en cuestin, registre los datos en un archivo .txt en
forma ordenada, ALFABETICAMENTE.
Ahora el porqu de la importancia que se indic ms arriba. Comience a escribir su trabajo (o
continelo si ya lo tiene empezado). Cuando necesite transcribir para incorporar texto ajeno (citas)
tiene todo lo necesario a la vista, tanto para agregarlo al texto del cuerpo de su trabajo, como para
luego, inmediatamente, registrarlo en la BIBLIOGRAFA.

LO QUE NO DEBE HACER

1) Tener sus fuentes impresas sin su identificacin del origen en sus cartulas
2) Tener sus fuentes en soporte digital sin identificacin del origen en sus encabezados y para
los PDF, carecer del archivo .txt con esos DATOS DE ORIGEN.
3) Ponerse a escribir sin tener sus fuentes completas, ordenadas y a la vista.

B1_LOS MOMENTOS EN QUE SE REALIZA UNA CITA

Pueden identificarse claramente dos momentos cuando realiza una cita:
1) Usted viene escribiendo texto propio y oportunamente transcribe e incorpora texto ajeno,
el que consiste en su cita y que lo agrega al texto del cuerpo de su trabajo, de acuerdo a la
metodologa indicada (evite el inventar). Luego entre parntesis, indica por ejemplo, el
Autor y el ao. Aqu es cuando deja de escribir el texto del cuerpo del trabajo.
2) Va a la BIBLIOGRAFA y registra all su fuente (de donde sac el texto ajeno antes citado),
de acuerdo a la metodologa indicada (evite el inventar). Aqu es cuando vuelve al texto
del cuerpo de su trabajo, para continuar escribindolo, hasta la realizacin de la siguiente
cita.

LO QUE NO DEBE HACER

Primeramente, inventar. Lo segundo, dejar para despus el registro en la BIBLIOGRAFA, como
una forma de ganar tiempo. Es muy probable que se olvide de hacerlo luego (aunque sea con
algunas citas), lo que significa una prdida de tiempo de correccin y de su tiempo para buscar en
su texto, y en sus fuentes, dnde hacer lo que falt.

C_CONSIDERACIONES PRELIMINARES (3)

Si bien, es conveniente comenzar la escritura del trabajo por el CAPTULO II, realizar todo el
trabajo incluida las CONCLUSIONES, y finalmente hacer el CAPTULO I, la cuestin es que en algn
ANTE_LA_TAREA_DE_ESCRIBIR_EL_TEXTO_DE_LA_INVESTIGACIN_V12

momento usted va a escribir el captulo I, aunque lo vaya realizando en forma gradual y

consecutiva con la escritura de los restantes captulos.
EL CAPTULO I
Como ya sabe, en el captulo I, se plantea la situacin problemtica que es el origen del objeto de
su investigacin. Desde los primeros prrafos, usted le describe al lector el problema que
desarrollar en los siguientes captulos, hasta sus conclusiones.
Es as, entonces, que desde estos primeros prrafos del captulo I, usted le describe al lector, sobre
la existencia de datos que sern su soporte para el desarrollo posterior de su trabajo. Dichos datos
pueden ser estadsticos generalmente realizados por terceros, hechos histricos o comentarios
generalmente realizados por terceros,tambin leyes, regulaciones legales y documentos en
general, realizados por terceros.
Usted le describe tambin, al lector, sobre la existencia de otros trabajos de investigacin, que ya
abordaron la problemtica que a usted le interesa ahora, desde similares o diferentes enfoques.
Estos trabajos son parte de los datos iniciales conque usted le describe al lector desde dnde se
posiciona contextualmente, para que entienda el desarrollo posterior de su investigacin.
Este conjunto inicial de datos numricos, grficos o de otra ndole, aportados por terceros.Este
conjunto de enfoques similares o diferentes al de su trabajo aportados por terceros y sobre la
misma problemtica que afronta en su trabajo.Este conjunto de hechos histricos, comentarios,
regulaciones legales y documentos en general, usted los incorpora a su trabajo desde un principio,
para mostrarle a su lector EL MARCO TERICO o tambin el ESTADO DEL ARTE a partir de la
cual, usted impulsa su investigacin.
Toda esa informacin, NO es originalmente suya. COMPRENDA ESTO.Por lo tanto, reconzcala
citndola. Esto ENRIQUECEENORMEMENTE su trabajo!. Le aporta objetividad. Usted va
incorporando esos datos a su trabajo, y los va citando.
Una relacin ptima es una cita cada uno (o dos) prrafos.
Extraordinario si hay ms de una cita por prrafo!!!.
Luego, en el desarrollo del texto, usted los va encadenando, relacionando, negando, afirmando o
generando nuevas conclusiones a partir de ellas (a esto, se lo denomina manejo del aparato
crtico). Pero primerodebe reconocer a quin fuera el que las aport.
LO QUE NO DEBE HACER
Incorporar todos estos datos al texto, con sus propias palabras (texto propio). Eso, djelo para el
resto de las materias!. En el resto da las materias, el docente evala los saberes del educando
por el grado en que se manifiesta la apropiacin de nuevos saberes a los otros saberes previos
que ya posee el educando.
En METODOLOGA, es parecido, pero al revs. El docente evala los saberes del educando por el
grado en que reconoce que son ajenos. Es decir, aqu hay un paso adicional. El primer paso es
ANTE_LA_TAREA_DE_ESCRIBIR_EL_TEXTO_DE_LA_INVESTIGACIN_V12

similar al normal para todas las materias, donde el educando asimila saberes sin importarle la
fuente. Ejemplos: sabe usted quin fue el que invent la contabilidad de partida doble?; sabe
usted quin invent el modelo de determinantes para la solucin de problemas matemticos?;
sabe quines son los autores de los textos fotocopiados que le proveyeron los otros docentes de
otras materias para estudiar su contenido?; Seguro que NO!! (slo excepcionalmente, recordar
alguno). Lo que le interesa, en general aunque NO en particular, es el contenido. Rara vez su autor.
En METODOLOGA, particularmente a la hora de escribir el texto de la investigacin, usted
debereconocer quin le aport esenuevo saber, cada vez que lo menciona. Ejemplos: usted
menciona que la cantidad de petrleo que se produjo en Argentina en la dcada de los 90 fue de
tantos barriles, entonces debe aclarar quin elabor dicho dato (su fuente). Usted menciona que
la tala de rboles fue de tantas hectreas en tal ao.Indique la fuente (haga la cita
correspondiente).
Usted menciona que la violencia domstica, que la desercin escolar, que la cantidad de
inundaciones, que los presupuestos, que los malos son siempre ms que los buenos,que la Iglesia
dijo o no dijo, que hizo o no hizo, o lo que sea, pero recuerde, debe apoyarse en sus fuentes.
Sus afirmaciones personales aqu carecen de valor y, siempre sern interpretadas como meras
opiniones sin fundamento!(aunque sean correctas, obvias y lgicas). El Docente le indicar que
las borre,a menos que estn fundadas en una fuente!

D_CONSIDERACIONES PRELIMINARES (4)

Similares consideraciones a las realizadas para las citas del CAPTULO I, deben hacerse para el
captulo II.
EL CAPTULO II
En relacin a este Tema, puede decirse lo mismo que ya se mencion para el captulo I, por tal
motivo se los pudo agrupar en un solo acpite.
Sin embargo, aqu se opt por separarlos para reforzar la idea de sustentar, sobre todo el
contenido de los primeros prrafos, con abundantes citas por la misma razones mencionadas para
el captulo uno, pero adicionando una razn ms, que tiene que ver con el tiempo mental de
quien escribe el texto. Concretamente usted.Ahora profundizaremos esto.
Normalmente, se da comienzo a la escritura del texto, en el CAPTULO II, por lo que resulta
bastante comn que se presente, al principio de este captulo, por lo menos una breve resea
histrica que le permite al escritor (Usted)ubicar al lector en el contexto histrico y/o geogrfico
de la situacin problemticaque intenta describir y que es el objeto del trabajo de investigacin.
Para iniciar la escritura del captulo II, usted como escritor, tiene previamente, en su mente una
serie de conceptos encadenados, relacionados, y en un cierto orden temporal y geogrfico.
Usted se da cuenta, al iniciar la escritura del CAPTULO II, de la importancia que tiene el describirle
al lector, dicho contexto. Es all donde corre el riesgo de personalizar los datos.
ANTE_LA_TAREA_DE_ESCRIBIR_EL_TEXTO_DE_LA_INVESTIGACIN_V12

Usted se esmera en presentar al lector un panorama de tal modo que le quede claro que Usted lo
domina. Eso NO es importante en ese momento, a esas alturas es obvio que las domina, caso
contrario, NO podra sentarse a escribirlas! CRAME, usted puede sentir (incluso, y contrario a lo
indicado recin) que no las domina, pero, si se sent a escribirlas, es porque las domina.
Como sea, cuando usted escriba el captulo I, seguramente ya escribi unos cuantos prrafos del
CAPTULO II, por lo tanto, una buena parte del ESTADO DEL ARTE o MARCO TERICO la va a
construir textualmente en los primeros prrafos del CAPTULO II.
Las otras partes del MARCO TERICO, los otros elementos que terminan de armar, completar, ese
contexto global para que se lo ubique al lector en una forma completa y en el captulo I, usted los
construir textualmente (y en partes) a lo largo de los siguientes captulos y los presentar
resumidamente y en forma global, en el CAPTULO I.
Entonces y por todo lo indicado recientemente, debe quedar claro que en el captulo I, usted,
desde el punto de vista del lector, construye el MARCO TERICO, pero desde el punto de vista
del escritor (usted), el MARCO TERICO se construye en partes y a lo largo de varios captulos
(generalmente, al comienzo de cada captulo), exceptuado naturalmente, en las CONCLUSIONES.
Ahora tambin debe quedar claro, que en esa construccin parcial del MARCO TERICO, realizada
a priori en cada captulo (excepto en las CONCLUSIONES y el CAPTULO I), usted abundar en
muchos ms detalles que sern de sustento para el desarrollo del respectivo captulo. Por esto
debe sustentar con mayor asiduidad los datos que utiliza, las afirmaciones, negaciones y
comentarios de terceros, que use como fuente. (usted NO comenta, NI opina, NUNCA, eso est
claro: se trata de un trabajo cientfico de Investigacin. Usted describe) (excepcionalmente, puede
aceptarse algn comentario en las CONCLUSIONES)
Volviendo al CAPTULO II, por ser el primer captulo que se escribe, es natural que en este captulo
se construya la mayor parte del MARCO TERICO, por lo tanto, es el captulo que debe tener
naturalmente, la mayor cantidad de citas.
Exagerando la figura literaria, pero sin faltar a la verdad, el CAPTULO II, debe concebirse como
un encadenamiento de citas, ordenadas de tal forma, que favorezca el desarrollo de ese y de
los siguientes captulos y el arribo, al final, a un conjunto de conclusiones coherentes.
LO QUE NO DEBE HACERSE
Bajar datos fuertes como texto propio. Ejemplos: fechas, lugares, acontecimientos ocurridos,
descripcin de actos realizados por personajes o Instituciones histricas, cifras, porcentajes,
descripcin de costumbres en cierto tiempo y/o lugar.
Leer: SOBRE EL USO DEL TEXTO AJENO, COMO PROPIO
NOTA: y qu hago si quiero bajar como texto propio algo que yo conozco postay no figura
entre mis fuentes?

ANTE_LA_TAREA_DE_ESCRIBIR_EL_TEXTO_DE_LA_INVESTIGACIN_V12

Si se hace semejante pregunta a estas alturas, significa que no entendi nada de lo anterior, le
sugiero que relea nuevamente y repita la lectura, desde el principio y hasta aqu, tantas veces
como sea necesario, hasta entender el concepto. Sin embargo le adelantar dos pistas adicionales:
La primera.Todo lo que usted sabe, en trminos puntuales y especficos, es porque alguien lo dijo
o lo escribi en alguna parte y con anterioridad a que usted lo sepa. Usted lo incorpora a su
estructura de saberes y lo hace propio (eso est bien), pero se est olvidando que originalmente,
son saberes ajenos.
Por lo tanto, si va a usar esos saberes en su texto, que NO figuran en sus fuentes, busque primero
una fuente que avale eso que usted ya sabe y luego apyese en esa fuente, citndola. Desde el
punto de vista del lector, desaparece la posibilidad de interpretarla como una mera informacin
sin fundamento, o lo que es peor, interpretarla como un comentario personal, o lo que es ms
peor todava, una simple opinin personal. Ahora estar fundada porque se apoya en una fuente.
Si usted saba o no sobre algoantes de apoyarlo en una fuente es un asunto irrelevante.
Por Ejemplo: Usted sabe que la guerra entre el Paraguay y Argentina tuvo un sostn econmico.
Los ingleses no encontraban la forma de comercializar con los paraguayos, por el tipo de economa
que tenan en ese momento y por sus hbitos de consumo. As interfieren en las relaciones
diplomticas entre ambos pases y terminan generando por otros motivos, que ocultan el
econmico, que se desate la guerra. Todo bien para una charla de caf.
Pero si va a utilizar su saber personal como informacin en un trabajo cientfico, recuerde que el
lector puede pensar que est especulando, que es anti-imperialista, que est en desacuerdo con la
economa de libre-mercado, que a los paraguayos les hubiera venido bien comprar a los ingleses
porque los beneficiara en ese momento a los mismos paraguayos, que los motivos explcitos por
los que se hizo la guerra eran los correctos, desechando el econmico, o lo que sea.
Mejor tmese la diligencia de buscar un libro de historia, donde se describa claramente los
conceptos arriba mencionados, que Usted ya saba, y bjelos a su texto con la forma de cita,
indicando fuente y mencionando al libroen la bibliografa.Ahora, se est apoyando en una fuente.
Lo mismo es vlido para datos estadsticos, y de otro tipo, cualquiera sea.

La segunda. Usted sabe algo en trminos vagos y difusos. Ese saber se apoya en fuentes diversas,
o se construye (en su mente) a modo de la integracin de fragmentos de informacin de fuentes
diversas, pero existe un consenso en la sociedad actual, por lo menos en un gran sector dela
sociedad que concuerda con lo que usted sabe y como se dijo, por construccin en la forma de
integracin, de la informacin provista por fuentes diversas.
Para evitar o reducir el efecto sobre el lector que lo que escribi se tratara de una mera opinin
personal, mencione en forma integrada dichas fuentes, aunque no las identifique puntualmente.
Usted se apoya en algo que es de pblico conocimiento(es imposible determinar con certeza la
veracidad o no de este saber, pero tiene amplio consenso en la sociedadahora).
Ejemplo: Usted sabe que en la actualidad existe una inflacin importante, a pesar que los
indicadores oficiales indican lo contrario. Sin embargo, existen informes permanentes realizados
por investigaciones periodsticas de diversa ndole, y que son sus fuentes, que concuerda con lo
ANTE_LA_TAREA_DE_ESCRIBIR_EL_TEXTO_DE_LA_INVESTIGACIN_V12

que usted sabe, adems de la comprobacin emprica que Usted y terceros pueden hacer al
realizar las compras.
Por lo expuesto, si usted quiere incorporar a su texto que existe en la actualidad una elevada
inflacin, o bien se busca una fuente puntual de acuerdo a lo indicado anteriormente, o bien
menciona algo as: conforme a lo que se desprende de la informacin provista por medios de
comunicacin pblicos y masivos, como peridicos, radio y televisin, en la actualidad, puede
afirmarse la existencia de una elevada inflacin. (este tipo de texto carece de citado metodolgico
y de registro en la BIBLIOGRAFA, porque de hecho, es un comentario, pero fundado)
Recprocamente, evite el mencionar saberes propios que se apoyan en fuentes difusas y diversas,
y que adems carecen de un amplio consenso social en la actualidad, en este caso, asegrese de
apoyarse en fuentes puntuales. Recuerde que, como se dijo, que es imposible determinar
certeramente el fundamento o no de dicho saber, a no ser que se puntualice la fuente, por lo
tanto ser ms resistido por el lector y debilitar sus argumentos iniciales, que son su base para
arribar finalmente a sus conclusiones.Su trabajo de investigacin podra llegar a ser considerado
argumentativamente deficiente y por lo tanto, sus conclusiones dbiles o directamente falaces.

FALLAS EN EL CITADO DE LEYES, DECRETOS Y SIMILARES

A veces nos pasa que estamos cansados de escribir, se agotaron las ideas o, simplemente se nos
termina el tiempo para la entrega del trabajo. Ah es cuando se nos puede ocurrir la gran solucin
para aumentar hojas a nuestro trabajo:
a) Transcribir una Ley entera, olvidndonos que no debemos transcribir ms de 10 renglones,
y para el caso de hacerlo, realizarlo con el formato de cita larga.
b) Transcribir varios artculos de la Ley, olvidndonos que no debemos transcribir ms de 10
renglones, para el caso de hacerlo, realizarlo con el formato de cita larga.
c) Transcribir texto sacado de cualquiera de nuestras fuentes, en particular de internet.
Copiar renglones enteros de texto ajeno, hacindolos pasar por texto propio, olvidando
que si el docente las detecta, el trabajo ser ntegramente reprobado, porque podra
considerarse, un plagio.
Leer: SOBRE EL USO DEL TEXTO AJENO, COMO PROPIO
Es as como despus, deber tomarse el trabajo y el tiempo adicional, para incorporar texto propio
cortando la extensin del texto ajeno, luego, poner el texto ajeno en forma de cita, conforme sea
necesario, malgastando tiempo de correccin y el tiempo propio. En otras palabras, reescribir el
trabajo, nuevamente.

E_CONSIDERACIONES FINALES
CUESTIONES DE ORDEN SINTCTICO

ANTE_LA_TAREA_DE_ESCRIBIR_EL_TEXTO_DE_LA_INVESTIGACIN_V12

Tenga presente lo abajo sealado, mejora la presentacin sintctica del trabajo. En resumen,
mejora la claridad y otorga sencillez a la lectura del trabajo.

Evite el uso del dequesmo.

Ejemplos:
Porque se trata de que suban los precios, para que aumente la inflacin

Evite el uso de la frase el cual o la cual de modo particularmente reiterado. Redzcalos a lo

estrictsimamente inevitable o mejor, como se dijo, directamente evtelo.
Evite la indicacin a una accin sucedida en el pasado, en tiempos de verbos
compuestos.Reemplcelos por tiempos de verbos simples, en la medida de lo posible.
Por Ejemplos: reemplace y use ha sido por fue; ha realizado por realiz; han demostrado por
demostraron y as por el estilo.

Evite el uso de oraciones en voz pasiva

Ejemplos:
El decreto fue resistido ferozmente por la oposicin

Evite el uso de oraciones con sujeto prosdico (tcito). Reemplcelos por oraciones con sujeto
ortogrfico (escrito). Este punto est fuertemente relacionado con el uso de oraciones en voz
pasiva ya mencionado.
Ejemplos:
Fue resistido por la oposicin (no se indica sobre qu se hizo la resistencia)
Variante:
El cual fue resistido por la oposicin (aqu hay dos errores: el uso de el cual y sujeto tcito)

Considere estas cuestiones y ahrrese tiempo de correccin y el tener que rehacer su trabajo.

CUESTIONES DE ORDEN ADMINISTRATIVO PRESENTACIN DEL TRABAJO PARA SU

CORRECCIN Y APROBACIN
De forma similar a la realizada oportunamente con el Proyecto, genere la Planilla de Control
(ahora del Trabajo)
Use el mismo archivo que us para generar la planilla de Control del Proyecto y borre en la
pestaa LEER, la x de la celda B1 y coloque una x en la celda B2

ANTE_LA_TAREA_DE_ESCRIBIR_EL_TEXTO_DE_LA_INVESTIGACIN_V12

Luego, psese a la pestaa PRINT y coloque la fecha de 1ra entrega. Imprima la Planilla.
Colquela en un folio A4 conjuntamente con el Trabajo a Corregir y llvesela al Docente.
En el proceso de idas y vueltas en sucesivas correcciones, lea el archivo: NOMENCLATURA
CORRECCIONES e interprete con los smbolos all indicados, qu es lo que el docente le est
indicando corregir (o si debe llevar fuentes, o si debe reunirse con el Docente para aclarar algo)
Los trabajos sern devueltos en las clases del Taller de redaccin: Leer el Archivo: EL TALLER DE
REDACCIN para enterarse qu es lo que debe hacer en el mismo.
Farquharson Jorge

ANTE_LA_TAREA_DE_ESCRIBIR_EL_TEXTO_DE_LA_INVESTIGACIN_V12

10

SI LA FUENTE SE BAJA DE INTERNET

A diferencia de las Fuentes impresas, que tienen un formato ms o menos
rgido (libros, diarios, revistas entre otros), las Fuentes de Internet son en
extremo flexibles. Los renglones se ajustan automticamente segn el tamao
y la resolucin de la pantalla de la PC o telfono celular en que se realice la
bsqueda. Por lo tanto, indicar el rengln en una pgina como se puede hacer
en un libro, carece absolutamente de sentido.
Lo mismo se puede decir de las pginas. Muchos sitios web carecen de pginas
directamente, por lo que su numeracin es imposible. Algunos libros se
encuentran subidos a internet en formato .pdf, pero la secuencia de sus
pginas puede NO coincidir con el texto original impreso en papel.
A diferencia de un libro o revista, por ejemplo, una pgina de internet puede
darse de baja en cualquier momento. Esto significa que la Fuente que us
para su trabajo, puede desaparecer. Por este motivo, cuando baje alguna
informacin de internet, debe registrar la fecha en que lo hizo y agregarlo en la
BIBLIOGRAFA, como se le indicar ms adelante.
Otro asunto crtico es el path o link para ubicar la pgina (sitio web) de un
modo sencillo y exacto. En algunos casos, el link que aparece en el buscador
es suficiente, en otros casos, habr que probar con la memoria cache u otros
recorridos, a los efectos de asegurar la ubicacin del sitio web que nos provey
del material que usamos como fuente.
Estas cuestiones, entre otras muchas, nos obliga a fijar otros criterios
diferentes a los que se usaron para libros y revistas, entre otros, para registrar
en nuestra BIBLIOGRAFA las Citas que realizamos en el curso de nuestro
trabajo, por un lado.
Por otro lado, dado que se est realizando un Banco de Fuentes (que se
actualiza permanentemente), el link debe garantizar la ubicacin de los sitios
web que us para su trabajo. Esto es condicin fundamental para que sus
Fuentes sean admitidas en su propia BIBLIOGRAFA. Caso contrario, sern
rechazadas.

SI ES UNA LEY SANCIONADA EN ARGENTINA (Nacional)

Como es habitual, mientras escribe su texto propio,primerorealiza la
transcripcin del texto de la Ley que seleccion, finalizando entre parntesis
con la palabra Ley y el nmero de la misma, dos puntos y el nmero de
Artculo, si hay inciso, a continuacin del nmero de Artculo y sin dejar
espacio. Si el nmero de la Ley es mayor o igual a 1.000, separe los miles con
un punto.
Segundo, va a la BIBLIOGRAFA y registrala Ley, ordenadamente dentro del
conjunto de leyes nacionales que tenga registradas, por el ao en que se
sancion, dado que todas las Leyes Nacionales comienzan con la palabra
ARGENTINA, que es la que se usar para ordenarlas alfabticamente con el
resto de sus fuentes registradas en la BIBLIOGRAFA, sean o NO, leyes.
As, entonces, todas las Leyes Nacionales quedarn agrupadas por comenzar
con ARGENTINA y a su vez ordenadas entre s, por el ao de sancin.
Para el caso de leyes que tengan el mismo ao de sancin, se ordenarn entre
s, alfabticamente, por el Nombre de la Ley.
Ejemplo:
Suponga que cita al Artculo 2 de la Ley 24.430. En el cuerpo de su trabajo,
es decir dentro de alguno de los Captulos, escribir algo semejante a esto:
Aqu viene escribiendo su texto propio hasta que llega a la cita, que en este
ejemplo es una cita corta El Gobierno federal sostiene el culto catlico
apostlico romano. (Ley 24.430: 2) Luego aqu contina con su texto propio,
nuevamente.

A continuacin, se va a la BIBLIOGRAFA y registra la Ley que acaba de usar.

ARGENTINA. 1853. CONSTITUCIN DE LA NACIN ARGENTINA. (24.430).
Buenos Aires. 15_12_1994.
In:http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do;jsessionid
=E0686ABA76CB8FE3EB41364CA607C6CE?id=804 [03_06_2013]
Observe el formato del registro: ARGENTINA (todo en mayscula) (punto,
espacio); Ao de sancin (sin separar los miles con punto) (punto, espacio);
NOMBRE DE LA LEY (todo en mayscula y negrita) (punto, espacio); Nmero
de la Ley (entre parntesis y separando los miles con un punto) (punto,
espacio); Lugar donde se sancion (en minscula, salvo primeras letras)
(punto, espacio); Fecha de Promulgacin (dd_mm_aaaa) (punto final).
El segundo rengln y sucesivos, todos van con sangra francesa. Use el
Tabulador para hacer la sangra.

Debajo de lo ya registrado, a rengln seguido y con sangra francesa,

continuamos: In (dos puntos, espacio); Pegamos el Link (si es necesario
corte el link con enter para bajar lo que resta al rengln siguiente) (espacio);
Fecha en que baj de internet a la Ley en cuestin (dd_mm_aaaa) (entre
corchetes).
NOTA: Si la Ley tiene Reformas, entonces, la Fecha de Promulgacin es la
correspondiente a la de la ltima reforma realizada.
NOTA: Busque en internet una fuente que tenga TODOS los datos que necesita
para registrarla, de lo contrario, su fuente ser rechazada.

NOMENCLATURA PARA INTERPRETAR LAS CORRECCIONES

Al corregir su trabajo, el Docente le har algunas indicaciones en la forma de smbolos , para ahorrar
espacio y tiempo.
Cada smbolo , significa que debe corregir algo, especficamente . A continuacin, el listado de los
smbolos que pueden aparecer en su trabajo, al serle devuelto y corregido por el Docente.

1R

Olvid dejar espacio de: 1 (un) Rengln en Blanco

1R

Se deja 1 (un) rengln, para indicar:

# Espacio en blanco, entre prrafos del texto del trabajo
# Espacio en blanco entre Ttulo de un acpite y el primer prrafo.
# Espacio en blanco entre fin de texto propio e inicio de cita larga.

2R

Olvid dejar espacio de: 2 (dos) Renglones en Blanco

2R

Se dejan 2 (dos) renglones en blanco para indicar:

# Espacio en blanco despus de una CITA LARGA
# Espacio en blanco entre ltimo prrafo de un acpite y TITULO
del siguiente acpite (dentro de un CAPITULO).
# Espacio en blanco entre el TITULO del CAPITULO y lo que siga.
(prrafo u otro TITULO menor)

[...]

Corchetes con puntos suspensivos.

As indica que usted 'cort' algo del texto que transcribe
Significa que olvid sealar (o lo sealo inadecuadamente) que la frase original de su fuente
est 'cortada' respecto al texto ajeno original.
Esta indicacin puede aparecer al principio, en el medio o al final del texto ajeno .
(Nunca despues de la indicacin del autor, entre parntesis, al final del texto ajeno).
En 'Cita Corta', nunca por fuera de las comillas "dobles".

Dos puntos. Reservado para el Inicio de la CITA LARGA.

Flecha sobre margen izquierdo apuntando a un texto.

Significa que debe 'desplazar' el texto sealado por la flecha. Generalmente en sangra francesa.

texto
texto

Fleha sobre margen izquierdo, apuntando a un rengln entre lneas de texto o

lnea llena que sale entre lneas de texto.
Indica que se debe dejar un rengln en blanco. Es idntico al 1 R, y se usa en reemplazo de
este, cuando existe alta repeticin de la falla (ausencia de rengln en blanco)

(..)

Falta la Referencia a la FUENTE, luego de transcribir texto ajeno, en una cita.

Olvid indicar la fuente de la Cita en cuestin

???

Texto incoherente
El texto NO guarda correspondencia dentro del contexto en que se encuentra.

CAJA

Se refiere a la CITA LARGA. Aumentar/ Reducir un centmetro los margenes del texto de la cita.

FUENTE

Generalmente, indicacin ubicada al final de un prrafo.

Significa que introdujo un dato 'fuerte ' o un dato que es soporte para el desarrollo posterior
de su trabajo y NO hizo mencin a la fuente en que se sustenta.
Tambin puede significar que introdujo un comentario propio, un juicio de valor, una cuestin

ideolgica, o similar. Aqu tambien se usa como una forma de advertencia por parte del
Docente. Si no puede justificarlo (sustentarlo), BORRE el PARRAFO!.
HH

Suspensin de la correccin
Indica en qu punto del trabajo, el Docente decidi suspender la CORRECCIN.
Generalmente, por deteccin del uso indebido de texto ajeno. O ausencia importante de
cuestiones de orden metodolgico.
Esta indicacin significa, descalificacin del trabajo.

JUSTIFICAR

ST

Se refiere a la alineacin del texto en general. Debe estar justificado por 'izquierda' y por
derecha' conforme a los mrgenes indicados oportunamente.

Sujeto Tcito.
Se refiere a una oracin dentro del texto propio.
La oracin carece de SUJETO escrito. Es imposible determinar quin/ es realizan la accin
que se expresa en el texto.

texto tachado El texto tachado, debe ser borrado. A veces por ser redundante o intil. En otras oportunidades
se sugerir, en las cercanas, del texto tachado, con qu otro texto se lo puede reemplazar.

TF

Tamao de la Fuente (carcter). Vari el tamao de la letra.

Generalmente, con anterioridad o posterioridad de una 'Cita Larga',
(Aunque puede estar en cualquier lado, este error)

TRAER

Relacionado con la FUENTE. El Docente requiere ver la FUENTE.

1)
Si tiene la FUENTE en papel, llevar fotocopia o impreso (lleve la suya, no haga otra)
2)
Si tiene la FUENTE en soporte digital, IMPRIMIR y adicionar datos de origen y llevar.
(en este caso, haga una cartula con los datos de la FUENTE en cuestin)
(si el texto de dicha fuente es largo, lleve impreso SOLO LO PUNTUAL solicitado)
2_1) Lleve un pen-drive con el contenido completo de la fuente (slo de la solicitada)

VER

Ir a consultar con el Docente. (pueden ser Aspectos Metodolgicos varios).

Requiere una interconsulta con el Docente.
Generalmente tiene que ver con que el Docente advierte que podra tratarse de un caso cuya
solucin requiera un ajuste al archivo: CITAS_xx_Vyy, para su uso posterior en otros trabajos.
Tambien puede significar que el Docente quiera verificar la correcta aplicacin (o no) de lo
indicado en el archivo: CITAS_xx_Vyy

VIETA

Est haciendo uso excesivo de vietas.

Las vietas son de uso EXCEPCIONAL. Son de uso restringido. Evtelas en la medida de lo posible!

SECUENCIA 'NORMAL' EN QUE SE REALIZA LA CORRECCIN POR PARTE DEL DOCENTE

1 CARTULA
2 ABSTRACT
3 CONCLUSIONES
4 CAPITULO I
Simultneo con BIBLIOGRAFA
Simultneo con INDICE
5 CAPITULO II
Simultneo con BIBLIOGRAFIA
Simultneo con INDICE

6 CAPITULO 'N'
Simultneo con BIBLIOGRAFIA
Simultneo con INDICE
7 ANEXOS, GLOSARIO
Simultneo con CAPITULOS

CRONOGRAMA PARA METODOLOGIA (2015)

FECHAS RELACIONADAS CON EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

A CONTINUACIN, LOS DATOS PARA CARGAR AL PROYECTO.
EN EL TEXTO DEL PROYECTO, MANTENGA EL FORMATO ORIGINAL PARA AGREGAR ESTAS FECHAS.
(en otras palabras, NO COPIE Y PEGUE el cuadro de abajo a su Proyecto. MANTENGA EL FORMATO
ORIGINAL QUE SE LE DIO PARA EL PROYECTO y ponga estas fechas donde corresponda)
TAREAS A REALIZAR
BSQUEDA DE FUENTES
DEPURACIN DE FUENTES
EJECUCIN Y REDACCIN DEL BORRADOR
REVISIN, CONCLUSIONES Y REDACCIN FINAL

DESDE
26_03_15
07_05_15
28_05_15
03_09_15

HASTA
06_05_15
27_05_15
02_09_15
24_09_15

LO QUE LEER A CONTINUACIN, NO DEBER CARGARLO EN EL PROYECTO.

SE TRATA DE UN CRONOGRAMA PARA LA MATERIA, RELACIONADA CON LAS FECHAS EN QUE SE
INICIAN, CONTROLAN Y TERMINAN CIERTAS ACTIVIDADES ESPECFICAS.

DE ACUERDO CON EL CRONOGRAMA, LA LTIMA FECHA PARA LA ENTREGA DEL PROYECTO

SER:A LA SIGUIENTE CLASE, LUEGO DE FINALIZADA LA DEPURACIN DE LAS FUENTES.
LTIMA FECHA PARA LA PRIMERACORRECCIN DEL PROYECTO

28_05_15

LOS PROYECTOS SE PODRN ENTREGAR ANTES DE LA FECHA CITADA, PARA IR ADELANTANDO LA

CORRECCIN DE LOS MISMOS.
EN TODOS LOS CASOS, PRESENTE SU PROYECTO IMPRESO CON LA CARTULA DE CORRECCIONES,
CON TODOS LOS DATOS COMPLETOS.

FECHAS RELACIONADAS CON EL TRABAJO DE INVESTIGACIN

TAMBIEN, DE ACUERDO CON EL CRONOGRAMA, LA LTIMA FECHA PARA LA PRIMERA
PRESENTACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN, COINCIDE CON LA FECHA DE CIERRE DE LA
EJECUCIN DEL BORRADOR.
LTIMA FECHA PARA LA PRIMERACORRECCIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

03_09_15

LOS TRABAJOS PODRN PRESENTARSE ANTES DE LA FECHA INDICADA, PARA IR ADELANTANDO LA

CORRECCIN DE LOS MISMOS.LA REVISIN Y CORRECCIN SE REALIZAR EN EL AULA, EN EL

HORARIO Y DAS DE LA MATERIA, QUE SE DICTAR EN LA MODALIDAD DE TALLER DE REDACCIN

DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN, COMO SE INDICA A CONTINUACIN.
EN TODOS LOS CASOS, PRESENTE SU TRABAJO IMPRESO, CON LAS HOJAS NUMERADAS Y CON LA
CARTULA DE CORRECCIONES, CON TODOS LOS DATOS COMPLETOS.
LA ASISTENCIA AL TALLER ES OBLIGATORIA. COMO YA SE INDIC, NO APROBARN QUIENES
TENGAN INASISTENCIAS SUPERIORES AL 20 % (VEINTE POR CIENTO).
EL TALLER DAR COMIENZO CON LA MISMA FECHA EN QUE SE INICIA LA REDACCIN Y EJECUCIN
DEL BORRADOR Y CONCLUYE CON LA FECHA EN QUE DEBE TERMINARSE LA REDACCIN FINAL DEL
TEXTO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.
TALLER DE REDACCIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
FECHAS DE ASISTENCIA OBLIGATORIA
Farquharson Jorge G.
*

DESDE
21_05_15

HASTA
24_09_15

EJEMPLO DE CITA LARGA

Ciertamente, la deuda externa de Argentina es una cuestin que merece un anlisis
ms detallado, sobre todo por el hecho de observarse que se conforma
heterogneamente, teniendo en cuente los perodos en que fueron contradas sus
partes componentes, los acreedores, las condiciones en que se pactaron, y las
aplicaciones que de ella se hicieron en el pas:
Algunos lo enfocan dentro de un tema puramente moral. Otros creen que no
pagando la deuda se liberaran recursos indispensables para mejorar la economa
argentina, pero temen las consecuencias, y otros slo quieren pagar calladitos la
boca, sin otro argumento que as son las reglas del juego. (RODRIGUEZ CHARD.

2000, 8).

Puede observarse que en ninguna de estas posturas hay algn anlisis respecto a
quienes son los acreedores, ni cuales podran ser las consecuencias en lo referente a
los entes financieros internacionales.
---------Descripcin:
Vengo escribiendo texto propio (que en este ejemplo se colore en azul), hasta que
comienza la cita larga. Termino el texto propio con (:) dos puntos, lo que significa que
dar comienzo a la Cita Larga (texto ajeno, que usar y que est en negro).
Dejo 1 (un) rengln en blanco.
Bajo un punto el tamao de la fuente (aqu, de 10 bajo a 9) (mantengo la misma
fuente aqu verdana) y achico ambos mrgenes en 1 (un) centmetro por lado. (total
= 2 centmetros).
Escribo el texto de la cita. (longitud mxima 10 renglones)
Termino el texto de la cita con un punto, espacio. Vuelvo al tamao de fuente original
y a continuacin entre parntesis, identificola fuenteen cuestin. Apellido del autor,
punto, espacio, ao, coma, espacio, nmero de pgina donde est el texto en el libro.
Termino con un punto.
Dejo dos renglones en blanco.
Vuelvo alos mrgenesoriginales. Contino con texto propio (aqu, en azul de nuevo).
El texto citado, se encuentra en la pgina 8 (ocho) del libro.
--------

Me voy a la BIBLIOGRAFA y registro la fuente, como est indicado en CITAS_01_Vnn y en

ESTRUCTURA_DEL_TRABAJO_ESCRITO_Vnn.
RODRIGUEZ CHARD Jorge. 2000. LA DEUDA EXTERNA DE LA REPUBLICA
ARGENTINA. Paraque todos podamos entenderla.

Ed: Jorge Rodrguez Chard. Buenos Aires.

1

EJEMPLO DE CITA CORTA

Es pertinente, entonces, realizar ciertas preguntas orientadoras que permitan dilucidar
con claridad por ejemplo, la legitimidad de la deuda, qu alternativas existen de
soluciones negociadas y los costos concernientes a su pago. Pero esto requiere
recursos fiscales, entoncesAnte todo, debemos darnos cuenta como se manejan
nuestros impuestos y qu se hace con ellos (RODRIGUEZ CHARD. 2000, 9) a modo de
verificar las posibilidades reales con que se cuenta para enfrentar un anlisis de su
pago.
----------Descripcin:

Vengo escribiendo con texto propio (aqu, identificado con color azul) hasta el
comienzo de la cita corta.
Cambio a cursiva ( itlica), mantengo el tipo y tamao de la fuente (aqu, verdana
10).
Abro comillas dobles y escribo la cita (mximo tres renglones). Cierro comillas dobles.
Saco cursiva y realizo la identificacin de la fuenteentre parntesis, del mismo modo
que ya est explicado en EJEMPLO DE CITA LARGA (Autor.ao, nmero de pgina).
Contino con texto propio (aqu, en azul nuevamente).
El texto se encuentra en la hoja 9 (nueve) del libro.
----------

Me voy a la BIBLIOGRAFA y registro la fuente, como est indicado en CITAS_01_Vnn y en

ESTRUCTURA_DEL_TRABAJO_ESCRITO_Vnn.

RODRIGUEZ CHARD Jorge. 2000. LA DEUDA EXTERNA DE LA REPUBLICA

ARGENTINA. Para que todos podamos entenderla.

Ed: Jorge Rodrguez Chard. Buenos Aires.

Nota:
Cada texto (libro) diferente se registra solo una vez, con independencia del tipo (cita corta larga)
y cantidad de citas que hagan referencia a dicho texto (libro).Dicho de otra forma: Si del libro ZZ,
hago 40 citas, el libro ZZ lo registro solo una vez en la BIBLIOGRAFA.
Nota: a lo mejor este es un ejemplo que se presta a confusin. El autor del libro, es el mismo
dueo de la editorial y encima le puso su propio nombre. Algo inslitamente raro.
NOTA: Todo lo que est en azul, no lo va a encontrar, ni remotamente, en las hojas 8 y 9 del libro
de Jorge Rodrguez Chard, ni en ninguna parte de dicho libro. Eso es texto propio. Sin embargo,
observe que est armado para que empalme con la cita corta, de modo que su lectura sea de
corrido. Se le avisa al lector que se trata de texto ajeno por el uso de comillas dobles, cambio a
cursiva e identificacin de la fuente.
2

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN:
CUESTIONES METODOLGICAS
LA CARTULA
Para la realizacin de la Cartula del Proyecto, remtase a la lectura del archivo
ESTRUCTURA DEL TRABAJO ESCRITO, propuesto oportunamente por el
Docente.
Seleccione la pestaa Cartula y guese por ese ejemplo para hacer la
Cartula del Proyecto.
1) Observe atentamente el uso de mayscula, negrita y tamao de fuente,
tanto para el texto como para los Ttulos (Tcnico y de Fantasa).
2) Cambie a la frase: Proyecto de Investigacin. En el lugar donde
encuentre la frase Trabajo de Investigacin (que est reservada para el
Trabajo de Investigacin, concretamente).

3) Distribuya el Texto, uniformemente, en la hoja.

4) La Cartula va sin nmero de hoja. El cuerpo del Proyecto va con hojas

numeradas. Nmero simple, centrado, en el Pie de pgina.

EL CUERPO DEL PROYECTO

Recuerde la Regla de oro. Los ttulos de igual nivel, deben ser idnticos.
El Proyecto se compone de las siguientes partes.
Cada parte, posee su ttulo. El formato del mismo se indica a continuacin:
Verdana 14, todo mayscula, negrita, centrado.

PROPSITO
1) Consta de tres prrafos.
2) El primero, plantea la situacin ideal.

3) El segundo, muestra la falla que se observa en dicha situacin ideal.

4) El tercero, es donde Usted indica el Propsito de la Investigacin, dadas

la disonancia entre los dos prrafos anteriores.

APORTES DE LA INVESTIGACIN AL CONOCIMIENTO

APLICADO
Aqu, describe el aporte que su trabajo puede representar para el avance del
Conocimiento Aplicado.

MOTIVOS DE LA
INVESTIGACIN

ELECCIN

DEL

PROBLEMA

DE

Aqu expresa consideraciones de orden personal. Los motivos pueden ser

variados, desde un inters profundo y personal por el objeto elegido para la
investigacin, hasta por el hecho, simple y llano, que le queda cmodo. Todo
es vlido.

ASPECTOS METODOLGICOS
Aqu, deben figurar todos los aspectos metodolgicos referidos a la realizacin
del futuro Trabajo de Investigacin.
Utilice el tiempo verbal futurocon asiduidad, para expresar lo que pretende
(proyecta) hacer luego, cuando realice el texto de su Investigacin.
A continuacin, se enumeran aquellos aspectos metodolgicos que deben
figurar, necesariamente, en su Proyecto.
1) El TIPO de Investigacin. Generalmente ser descriptiva.
2) Indique si la realizar a partir de la integracin de lecturas.

3) Indique, qu tipo de fuentes usar. (Primarias, Secundarias). Ponga

ejemplos.

4) Determine el lugar geogrfico en el que centrar su investigacin.

5) Indique en qu intervalo de tiempo, establecer su foco de atencin.

6) Indique si la exposicin ser sincrnica o diacrnica.

Puede suceder, que le interese realizar encuestas. En tal caso debe

mencionarlo tambin.
Puede suceder que tenga pensado realizar Grficos o Tablas, a partir de ciertos
datos. En tal caso debe mencionarlo tambin.

CRONOGRAMA TENTATIVO
Este dato, le ser oportunamente provisto por el docente. Copie las fechas,
pero mantenga el formato original que tiene como ejemplo y para esta parte
del Proyecto. Evite Copiar y Pegar el cuadro con las fechas provistas.

OBJETIVOS
Usted indaga sobre cierto objetivo especfico. Para facilitar su trabajo, lo
desagrega en objetivos ms pequeos y los trata por separado.
Esos objetivos ms pequeos, conforman los CAPTULOS que tendr su
Trabajo de Investigacin, en el futuro, cuando lo realice por escrito.
Por ejemplo, dado cierto asunto a investigar, decide tratar los aspectos legales
(todos juntos) agrupndolos en un Captulo. En otro, podran ser los daos que
el fenmeno bajo estudio, ocasiona a la sociedad. En otro, agrupa los aspectos
favorables que el fenmeno pudiere tener, a pesar que tambin produzca
daos. Usted elige cuantos Captulos tendr su Trabajo. Dicho de otra forma,
en cuantas partes, dividir su objeto de estudio, para realizar su
descripcin de un modo ms detallado y claro.
Esos objetivos ms pequeos, se pueden desagregar en partes ms pequeas
an, para una mejor descripcin. Sern los tratados en cada Ttulo, en los que
subdivida cada Captulo.
1) Enumere los Captulos que proyecta realizar. Esta es la nica vieta que
usar. Los Ttulos dentro del Captulo, van sin vietas.
2) Pngale nombre a cada Captulo. Hgalo en negrita (para Ttulo del
Captulo y la vieta, solamente). El resto de los ttulos que contenga
cada captulo, va sin negrita.
3) El Captulo I (Introduccin), es de forma. El docente le proveer todos
los Ttulos en los que se desagrega este Captulo, especficamente. En el
resto de los Captulos, Usted decide los Ttulos que usar.

4) Finalice con un Captulo denominado Conclusiones

POSIBILIDAD DE CONCRETAR LA INVESTIGACIN

Aqu, redacte un texto positivo, si est convencido de realizar la Investigacin
en tiempo y forma adecuada. Caso contrario, evite presentar el Proyecto.
Evite, tambin, realizar un texto evasivo.

TALLER DE REDACCIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

RECUERDE QUE PARA EL TERCER AO DE LA TECNICATURA, NO EST PREVISTA LA ASISTENCIA DEL
TUTOR, LA TUTORA SOLAMENTE LE CORRESPONDE AL PRIMER Y SEGUNDO CICLO.
SI BIEN EL DOCENTE PUEDE TENER LA AMABILIDAD DE ATENDER CONSULTAS, EN REALIDAD, SE LE
ESTAR RESTANDO TIEMPO A LOS EDUCANDOS PARA QUIENES EST PREVISTA LA ASISTENCIA DEL
TUTOR.
POR OTRO LADO, LA EXPERIENCIA INDICA QUE CUANDO UN EDUCANDO TRAE SU TRABAJO PARA
HACERLE UNA REVISIN COMO TUTOR, LA RELACIN ES PERSONALIZADA. EL DOCENTE LE EXPLICA
LA FALLA QUE PUDIERE TENER ESE TRABAJO ESPECFICO Y EL EDUCANDO, CORRIGE SU TRABAJO.
AHORA, QU PASA SI VIENEN, EN DISTINTOS DAS Y HORAS OTROS 19 (DIECINUEVE) EDUCANDOS
CON LA MISMA FALLA?
RTA: EL DOCENTE CORREGIR 20 (VEINTE) VECES LA MISMA FALLA. REITERAR 20 (VEINTE) VECES
LA MISMA EXPLICACIN, AUNQUE TENGA VARIANTES LEVES. EN DEFINITIVA, UN DESPERDICIO DE
UN RECURSO ESCASO, EL HORARIO DEL TUTOR.
SIN EMBARGO, PARA LA REDACCIN DE UN PRIMER TRABAJO CIENTFICO DE INVESTIGACIN, SE
NECESITA DE UN TUTOR. ESO EST FUERA DE TODA DISCUSIN.

QU ES UN TALLER?
PODEMOS CONCEPTUALIZAR QUE UN TALLER ES UN ESPACIO DONDE SE CONSTRUYE ALGO.
ESE ALGO, PUEDE SER INTELECTUAL.
POR LO TANTO EN ESTE CASO, SE TRATA DE UN ESPACIOCOMPARTIDO, RELACIONADO CON LO
INTELECTUAL, DONDE CADA QUIN ELABORA (CONSTRUYE) SU DOCUMENTO CIENTFICO.
HAGAMOS UNA ANALOGA CON UN TALLER FSICO, DONDE HAY PERSONAS QUE LO COMPARTEN
Y CONSTRUYEN COSAS DIFERENTES, POR EJEMPLO UN KRTING, UN BICICLETA Y UN ARMARIO.
AUNQUE SE TRATA DE CONSTRUCCIONES DIFERENTES, TODAS TIENEN ALGO EN COMN, EL USO
SIMILAR DE HERRAMIENTAS SIMILARES. CUANDO SE EXPLICA EL USO DE LA SIERRA PARA REALIZAR
UN CORTE, QUIEN CONSTRUYA EL KRTING, CORTAR LOS CAOS DE LA ESTRUCTURA,
APLICANDO LA TCNICA DEL CORTE APRENDIDA. LO MISMO HAR QUIEN CONSTRUYA SU
BICICLETA Y QUIEN CONSTRUYA EL ARMARIO.
LOS MATERIALES PUEDEN DIFERIR, PERO LA TCNICA APLICADA AL USO DE LA HERRAMIENTA, EN
ESTE CASO UNA SIERRA, SER SIMILAR, PARA TODOS, PORQUE TODOS, EN ALGN MOMENTO,
NECESITARN HACER UN CORTE EN ALGN MATERIAL. HAY NECESIDADES COMUNES, PARA
RESOLVER PROBLEMAS SIMILARES.

CADA UNO USAR LA MISMA HERRAMIENTA, DE LA MISMA FORMA, PERO CONSTRUIR ALGO
DIFERENTE. LO MISMO PUEDE APLICARSE A UN DESTORNILLADOR Y A UNA PINZA. TODOS
USARN LAS MISMAS HERRAMIENTAS, A CADA HERRAMIENTADEL MISMO MODO, SEGN PARA
LO QUE FUE DISEADA, AUNQUE ADAPTNDOLAS A SU CASO ESPECFICO. SIN EMBARGO,
AUNQUE EN UNA CUANTA MUY BAJA, HABR QUIENES NECESITEN USAR UNA HERRAMIENTA
ESPECFICA, QUE LOS DEMS NO TENDRN LA NECESIDAD DE USAR. SE TRATA DE CASOS
PARTICULARES. VOLVAMOS A LA FIGURA DE UN TALLER INTELECTUAL.
EN ELTALLER INTELECTUAL, LAS HERRAMIENTAS COMPARTIDAS Y EL USO Y APLICACIN QUE DE
ELLAS SE HAGA SON INTELECTUALES TAMBIN. POR EJEMPLOS, EL ENFOQUE COMO UNA TCNICA
PARA ABORDAR UN PROBLEMA, ES UNA HERRAMIENTA INTELECTUAL, QUE SE PUEDE USAR PARA
EL ABORDAJE DE DIFERENTES TIPOS DE PROBLEMAS. LA NORMATIVA PARA ESTRUCTURAR UN
TEXTO, ES UNA HERRAMIENTA INTELECTUAL, QUE SE PUEDE USAR PARA ESTRUCTURAR TEXTOS
CON CONTENIDOS DIFERENTES. LA TCNICA QUE SE APLIQUE PARA ENUMERAR
SECUENCIALMENTE LOS GRFICOS QUE SE UTILICEN A LO LARGO DE TODO UN TRABAJO ESCRITO,
ES UNA HERRAMIENTA INTELECTUAL, QUE SE PUEDE USAR PARA ENUMERAR CONJUNTOS DE
GRFICOS DISTINTOS, EN DIFERENTES TRABAJOS. LA MANERA EN QUE SE LE INDICAR AL LECTOR
QUE EL TEXTO QUE EST LEYENDO EN DETERMINADO MOMENTO Y LUGAR DEL TEXTO, ES PROPIO
O AJENO, ES UNA HERRAMIENTA METODOLGICA DE ORDEN INTELECTUAL, QUE SE PUEDE
APLICAR A TODO TIPO DE TEXTOS QUE TRATEN TEMTICAS ENTRE S, COMPLETAMENTE
DIFERENTES. Y AS PODEMOS ENUMERAR UN SIN FIN DE SITUACIONES MS, DISTINTAS, Y QUE SE
RESUELVEN CON SUS RESPECTIVAS HERRAMIENTAS.
POR LO TANTO, CUANDO EL DOCENTE EXPLICA EL USO Y APLICACIN DE UNA HERRAMIENTA
METODOLGICA ESPECFICA, LO HACE PARA QUE TODOS PUEDAN USARLA, AUNQUE PARA
EXPLICARLA SE BASE EN CASOS Y EJEMPLOS PUNTUALES, POR ESTO, TODOS ESCUCHAN Y LUEGO
ANALIZAN LA FORMA EN QUE LA USARN, SEGN SUS NECESIDADES ESPECFICAS.
EL EDUCANDO, REALIZA UNA CONSTRUCCIN INTELECTUAL COMPARTIDA, USANDO UN
HERRAMENTAL INTELECTUAL COMPARTIDO A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS PROPIAS Y DE OTROS.
ACIERTOS Y ERRORES QUE ENRIQUECEN LA ARQUITECTURA DE SU PROPIO TRABAJO.

PLANTEO DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

COMO LA IGNORANCIA, SOBRE LA CAUSA
DEL DESVO DE LO ESPERADO1

INTENCIONALIDAD PRCTICA DE SUPERAR LA SITUACIN,

PERCIBIDAINCONSISTENTE O EN DETRIMENTO

Como surge de la lectura preliminar, el inters que el investigador tiene

en plantear una investigacin puede tener origen una de las siguientes
situaciones:

a) Discontinuidades en la Teora (en trminos Genricos) que explica

el comportamiento de fenmenos sociales, aunquecon modelos
explicativos dbilmente interrelacionados entre s.
b) El percibir problemas que generan disfuncionalidad en los
sistemas estructurales dentro de las Organizaciones Sociales.
c) El percibir problemasque generan disfuncionalidad dentro de la
Sociedad, en su conjunto

Dejando de lado los casos que implican el punto a), de un elevado

orden terico,dada la exigencia previa de conocer el Mosaico
explicativo y la deteccin de dichas discontinuidades dentro del Marco
Terico General, y que por el momento se encuentran fuera de las
presentes consideraciones, nos centraremos en los casos de orden ms
prctico, ubicables en los puntos b) y c).
En estas situaciones, lo que promueve el planteo de la investigacin, es
la deteccin de un problema en el sentido de una situacin que se
percibe inconsistente o en detrimento.
Los fenmenos, desde un punto de vista social, se interpretan en
problemas prcticos que impulsan el planteo de la investigacin basados
en actitudes valorativas por parte del investigador y de la percepcin
que se tenga sobre lo consensuado como justo e injusto.
1

Trabajo para favorecer la conformacin del Estado del Arte y el planteo de la Situacin Problemtica.

En resumen, el planteo de la situacin problemtica por parte del

investigador puede ubicarse en un aspecto terico o prctico.
En este segundo aspecto, los planteos se encuentran orientados e
impulsados por la intencionalidad prctica del investigador en superar la
situacin percibida inconsistente o en detrimento. Esto se reflejar en
las conclusiones

PLANTEO DE LA SITUACIN
PROBLEMTICACOMOCONTRASTACINENTRE EL SERy,
EL NO SER o EL DEBIERA SER
LO NORMATIVO VERSUS LO VALORATIVO

El impulso para el planteo de una situacin problemtica muchas veces

se encuentra motivado en la deteccin de un desvo. La situacin se
encuentra fuera de la Normativa o de los procedimientos, es decir, fuera
de lo esperable. Lo esperable es una situacin estandarizada.
El planteo realizado por el investigador se origina en la comparacin
entre lo que es y lo que debiera ser o lo que NO es. Sin embargo
debe advertirse que la construccin de este tipo de planteos, basados en
la contrastacin, se asienta en un enfoque orientado por las Normas o
Reglamentaciones y le es indiferente el sistema de valores que hace de
soporte a dichas Normas.
La fuerza motivadora para el planteo de la situacin problemtica se
encuentra en mantener los sistemas dentro de un modo adecuado y de
conformidad a los estndares previstos. Su orientacin, puede decirse
es del tipo funcionalista.
Los objetivos de estos tipos de investigaciones se guan por la obtencin
de la maximizacin de beneficios con el menor costo posible, dentro de
las Organizaciones.Tratan sobre asuntos referidos a la Administracin.
Tambin el planteo puede encontrarse motivado por la comparacin
entre lo que es y lo que debiera ser como contrastacin entre lo que el
investigador percibe como la realidad presente y la realidad ideal de

acuerdo a su construccin en los planos filosfico, poltico, tico o

religioso.
En estos casos la construccin del planteo se referencia en un sistema
de valores, en lugar de hacerlo en las Normas o estndares, como en el
caso precedente.
En este ltimo tipo de comparaciones, el planteo de la situacin
problemtica viene orientado por la justicia. Los efectos que el sistema
desajustado provoca, son observados por el investigador desde sta
perspectiva.
En este caso, el investigador se gua por un paradigma crtico en el
sentido de cuestionar la realidad tal como la percibe y puede producir
investigaciones en las que ms all de las cuestiones sistmicas, se
trabaje sobre las desigualdades sociales, tanto grupales como
individuales, dificultades para el acceso a la educacin o la salud,
mejoras en las condiciones de calidad de vida, discrepancias entre el
discurso poltico y los valores arraigados en determinada localidad, entre
otras.
Entre todas estas consideraciones descriptas, se encuentran una
diversidad de posibilidades que promueven e inspiran el planteo de
investigacionesde carcter Social.

MODELO DE CARTULA

Instituto de Formacin Tecnica Superior N 09

VIOLENCIA EN EL FTBOL

TTULO DE FANTASA

Un estudio sobre las causas que generan violenciaTTULO TCNICO.

en el ftbol argentino

Trabajo de Investigacin

Realizado por el educando:

PONGA "EL" / "LA" SEGN GNERO.

Blanco, Juan Manuel

Para la Asignatura del 3er Ao:

Metodologa de la Investigacin Econmica y Social
De la Carrera:
Tecnicatura Superior en Administracin de Empresas

Docente:
Lic. Farquharson Jorge Guillermo

Ciudad Autnoma de Buenos Aires 2014

OBSERVAR:
1)

DISTRIBUIR EN FORMA HOMOGNEA EL TEXTO, EVITAR LOS "AMONTONAMIENTOS". USE TODA LA HOJA.

2)

EL TTULO DEBE SER "PARTIDO". LA PRIMERA PARTE ES EL TTULO DE "FANTASA", LLAMATIVO. LUEGO, DEBAJO, EL TTULO "TCNICO".
OBSERVE EL FORMATO DE LA LETRA FUENTE. ES DIFERENTE ENTRE AMBOS TTULOS.
OBSERVE EL USO DE MAYSCULA Y NEGRITA.

ONGA "EL" / "LA" SEGN GNERO.

UEGO, DEBAJO, EL TTULO "TCNICO".

NOMENCLATURA PARA INTERPRETAR LAS CORRECCIONES

Al realizarse la correccin a su trabajo, el Docente le indicar, en algunos casos, con un smbolo, o una
palabra, para sealar un error u otra indicacin. A continuacin, un listado con dicha Nomenclatura:

1R

1R

DEBE Dejar espacio de: 1 (un) Rengln en Blanco

Cuando debe dejar 1 (un) rengln en blanco?:
# Entre dos prrafos consecutivos

(Ver tambin: 'LINEA DISCONTNUA')

# Entre el fin del texto propio, con el smbolo (:), indicando inicio de CITA LARGA
y el texto de esa CITA LARGA.
# Entre el Ttulo de un acpite y lo que siga (Un prrafo con texto propio o
un Sub-Ttulo, dentro del acpite)
# Entre un Sub-Ttulo y lo que siga (Un prrafo con texto propio).
(Salvo para Ttulo de muy bajo nivel, al inicio del prrafo)

LINEA DISCONTNUA ENTRE DOS PRRAFOS.

DEBE Dejar espacio de: 1 (un) Rengln en Blanco (otra forma de sealar lo mismo)
(Su significado es idntico al '1 R')
Ejemplo de uso:
texto del ltimo rengln de un prrafo (que termina con punto y aparte).
texto del primer rengln del prrafo siguiente

2R

DEBE Dejar espacio de: 2 (dos) Renglones en Blanco

2R

Cuando debe dejar 2 (dos) renglones en blanco?:

# Entre el fin de una CITA LARGA y lo que siga (Un prrafo con texto
propio, o un Ttulo para iniciar otro acpite)
# Entre el ltimo prrafo (fin) de un acpite y el TITULO del siguiente acpite
(Se trata sobre cmo separar Ttulos, dentro de un Captulo).
# Espacio en blanco entre el TITULO del CAPITULO y lo que siga .
(prrafo con texto propio, o TITULO de inicio de un acpite)
[...]

Corchetes con puntos suspensivos.

As usted indica que 'cort' algo del texto que transcribe
As usted le avisa al lector que el texto que transcribi est incompleto respecto al texto ajeno
original. Usted transcribe la parte que le interesa del texto ajeno y 'corta' lo que NO le interesa,
pero con este smbolo, usted le dice al lector dnde hizo el corte.
Esta indicacin puede aparecer al principio, en el medio o al final del texto ajeno que transcribi
Puede significar que seal inadecuadamente (u olvid sealar) que la frase original de su fuente
est 'cortada' respecto al texto ajeno original.
# En 'Cita Larga' o 'Corta', nunca ubicarlo despues de la indicacin del autor, que usted pone
entre parntesis, luego de finalizar la escritura del texto ajeno.

# En 'Cita Corta', nunca ubicarlo por fuera de las comillas "dobles".

:

(..)

Dos puntos. Reservado para el Inicio de la CITA LARGA.

Evite, en lo posible, usar los dos puntos (:) en cualquier otra parte del texto.

Flecha sobre margen izquierdo apuntando a un texto.

Significa que debe 'desplazar' hacia la derecha el texto sealado por la flecha.
Generalmente, indica la ausencia de sangra francesa, en la Bibliografa.

Parntesis con puntos suspensivos en su interior.

Falta la Referencia a la FUENTE, luego de transcribir texto ajeno, en una cita.
# Olvid indicar la fuente de la Cita en cuestin

???

CAJA

Texto incoherente
El texto NO guarda correspondencia dentro del contexto en que se encuentra.

Se refiere al formato de los mrgenes del texto de la CITA LARGA.

# Aumentar un centmetro el margen izquierdo del texto de la cita.
# Disminuir un centmetro el margen derecho del texto de la cita.
# Olvid el aumento/ disminucin, en los mrgenes.

CURSIVA

Se refiere al formato de letra en 'Cita Corta'

Olvid pasar a cursiva el texto de una 'Cita Corta'

CORTAR

EXEDI EL 'LARGO' DE UNA CITA (LARGA O CORTA)

Si bien, la 'Cita Larga' tolera hasta unos 10 (diez) renglones, lo ideal es extenderla hasta un
promedio de seis a ocho renglones .
# Si la 'Cita Larga' exede los 10 (diez) renglones, hay que 'cortarla' y agregar texto
propio, entre las partes en que se dividi (cort).
Para el caso de la 'Cita Corta', se tolera hasta 3 (tres) renglones, pudiendo ser, incluso, menor
a la longitud de 1 (un) rengln.
# Si la 'Cita Corta' exede los 3 (tres) renglones, hay que 'cortarla' y agregar texto
propio, entre las partes en que se dividi (cort).

FUENTE
FUENTE ?

Ausencia de SUSTENTO sobre algo que escribi

Ausencia de SUSTENTO sobre algo que escribi (otra forma)
Generalmente, indicacin hecha por el Docente y ubicada al final de un prrafo.
# Puede significa que introdujo un dato 'fuerte ' o un dato que es soporte para el
desarrollo posterior de su trabajo y NO hizo mencin a la fuente en que se sustenta.
# Esta es una'falla tpica' cuando se describe el 'Marco Terico'. Describa
apoyndose en sus fuentes. Ideal, una cita por prrafo, con su fuente.

# Tambin puede significar que introdujo un texto que parece (o es, directamente ) un
comentario propio, un juicio de valor, una cuestin ideolgica, o algo similar.
(todas estas situaciones, inadmisibles, para un trabajo cientfico).
# Aqu tambien se usa como una forma de advertencia por parte del Docente.
Si no puede justificar lo que escribi (sustentarlo) en una fuente, BORRE el PARRAFO!.

HH

Suspensin de la correccin
Indica en qu punto del trabajo, el Docente decidi suspender la CORRECCIN.
# Generalmente, por deteccin del uso indebido de texto ajeno.
# El desarrollo del trabajo, manifiesta una ignorancia o ausencia importante de
cuestiones de orden metodolgico. El 'autor' del trabajo, se 'larg a escribir' sin
tomarse el trabajo de leer la documentacin Metodolgica provista por el Docente.
# Esta indicacin significa, descalificacin del trabajo (hay que rehacerlo).

JUSTIFICAR

Se refiere a los mrgenes del texto.

Se refiere a la falta de alineacin de los mrgenes del texto de algn prrafo, o texto en general.
# El texto debe estar justificado por 'izquierda' y por 'derecha, conforme a los mrgenes
indicados oportunamente.

ST

Sujeto Tcito.
Se refiere al sujeto de una oracin dentro del texto propio.
La oracin carece de SUJETO escrito. Es imposible determinar quin/ es realizan la accin
que se expresa en el texto.
Recuerde: Introducir vaguedades, imprecisiones e indefiniciones es inaceptable en un
texto de carcter cientfico.

texto tachado Texto tachado.

El texto tachado, debe ser borrado.
# A veces por ser redundante, intil o tener una sintaxis incorrecta.
# En oportunidades, se sugerir (en las cercanas del texto tachado), con qu otro
texto se lo puede reemplazar.
# A veces por expresar opinin o comentario propio o, por intentar involucrar al lector!
(todo esto, psimo, en un trabajo cientfico)

TF

Tamao de la Fuente (aqu la fuente es el caracter, la letra).

Vari incorrectamente, el tamao de la letra y no lo advirti.
# Generalmente, en el texto anteriorior o posterior, al de una 'Cita Larga',
(Aunque puede estar en cualquier lado, este error)

TRAER

El Docente requiere que lleve el texto de la FUENTE que us (especficamente, la sealada).

Cmo 'llevar' el texto de la FUENTE, para que la vea l Docente:

1)

Si tiene la FUENTE en papel, llevar fotocopia o impreso (lleve la suya, no haga otra copia)

2)

Si tiene la FUENTE en soporte digital, IMPRIMIR y adicionar datos de origen y llevar.

(en este caso, haga una cartula con los datos de la FUENTE en cuestin)
2_1) Si el texto de dicha fuente es largo, lleve impreso SOLO LO PUNTUAL solicitado)
2_1) Lleve un pen-drive con el contenido completo de la fuente (slo de la solicitada)

VER

El Docente quiere ver la FUENTE (idntico a TRAER, pero por motivos Metodolgicos).
Ir a consultar con el Docente. (pueden ser Aspectos Metodolgicos varios).
Requiere una interconsulta con el Docente, para corregir alguna falla.
Generalmente tiene que ver con que el Docente advierte que podra tratarse de un caso cuya
solucin requiera un ajuste al archivo: CITAS_xx_Vyy, para su uso posterior en otros trabajos.
Tambien puede significar que el Docente quiera verificar la correcta aplicacin (o no) de lo
indicado en el archivo: CITAS_xx_Vyy

VIETA

Est haciendo uso excesivo de vietas.

# Las vietas son de uso EXCEPCIONAL. Restringido. Evtelas en la medida de lo posible!
# El trabajo hecho por un haragn , se caracteriza por el uso excesivo de vietas.
# La vieta le 'arruina' el trabajo. Le da un tono de resmen, con texto poco o nada
elaborado.

SECUENCIA 'NORMAL' EN QUE SE REALIZA LA CORRECCIN POR PARTE DEL DOCENTE

La correccin del trabajo escrito, sigue una 'secuencia', que permite 'ver' hasta qu punto,
quien escribi dicho trabajo, maneja con soltura el 'aparato crtico ' o estructura del trabajo.
Adems, permite observar si aplic correctamente los aspectos Metodolgicos para escribirlo.

CARTULA
Aqu, mas all de los aspectos metodolgicos bsicos, tamao de fuentes usados, uso de negrita
centrado del texto y otros, lo importante es ver de qu trata el TTULO TCNICO DEL TRABAJO.

ABSTRACT
Aqu, adems de los aspectos metodolgicos bsicos, lo importante es el tercer prrafo, donde
resme la principal conclusin a la que arrib. Debe guardar coherencia con lo que dijo que
que iba a averiguar, y que indic en el TTULO TCNICO, de la cartula .
En segundo trmino de importancia, es cmo present la situacin a investigar, en el primer
prrafo: Debe ser una forma resumida de los 5 (cinco) primeros puntos sealados ms
adelante en el Captulo I.

CONCLUSIONES
Aqu, adems de los aspectos metodolgicos bsicos, lo importante es la conclusin que extrajo
luego de realizar todo su trabajo. Debe guardar coherencia con lo que dice RESUMIDAMENTE
en el tercer prrafo del ABSTACT .

CAPITULO I
Aqu, adems de los aspectos metodolgicos bsicos, lo importante es cmo present la
situacin a investigar, 'El MARCO TERICO' o 'ESTADO DEL ARTE'. Por ejemplo:
1)

Plantea la situacin en trminos objetivos (texto en 3ra persona)?

2)

Demuestra que conoce de otros trabajos que tratan del mismo tema?

3)

Demuestra que conoce la diferencia de 'enfoques' entre esos otros trabajos y

el propio, y la diferencia de 'enfoques' de los otros trabajos entre s?

4)

Al Plantear la situacin al lector, debe presentarle mucha informacin, para

introducirlo en tiempo, lugar, contexto y mostrar su propio 'enfoque' con que
encar su investigacin. Se apoya sistemticamente en sus fuentes para
construir el Planteo de la Situacin y para delimitar el contexto en que la
realiz? Adems, cmo trat el uso de SIGLAS?.

5)

Seala lmites, espaciales, temporales, contextuales, conceptuales, a modo de

'Frontera', de manera que le quede claro al lector que lo que se pueda
investigar, ms all de dichos lmites, NO es objeto de estudio de su
investigacin?

6)

Coinciden, los 5 (cinco) puntos anteriores, con lo resumido en el primer prrafo

del ABSTRACT?

7)

Seal completa y correctamente los 'ASPECTOS METODOLGICOS'? Hizo

alguna indicacin de especial inters metodolgico? Coincide con el segundo
prrafo del ABSTRACT?

8)

Adelant, brevemente, cmo est estructurado todo su trabajo? Indic sobre

el contenido de los prximos Captulos? Es coherente la forma en que
distribuy EL OBJETO DE SU INVESTIGACIN entre todos los Captulos? O los
Captulos son un 'rejunte' de informacin, sin ORDEN, JERARQUA DE
IMPORTANCIA, ni coherencia entre sus partes?

Simultneo con BIBLIOGRAFA

Simultneo con INDICE
5

CAPITULO II
Aqu, ms all de los aspectos Metodolgicos bsicos, lo importante trata sobre:
1)

Se manifiesta, a partir del texto, que construy la Situacin objeto de estudio

en coherencia con el Marco Terico?

2)

Construye y Desarrolla la situacin objeto de estudio, apoyandose

sistemticamente en sus fuentes? Adems, cmo trat el uso de SIGLAS?.

3)

Mientras va introduciendo y adelantando conceptos, hace referencia a que

algunos de ellos, sern objeto de mayor profundizacin, en otros captulos,
especficamente?

Simultneo con BIBLIOGRAFIA

Simultneo con INDICE
6

INDICE
Aqu, adems de los aspectos Metodolgicos bsicoa, lo importante es:
1)

La estructura de TTULOS, muestra coherencia?

2)

Los TTULOS, muestran un ORDENAMIENTO LGICO?

3)

Los TTULOS, muestran una JERARQUA? Indican la importancia que entre s

guardan los temas que se trataron?

CAPITULO 'N'
Simultneo con BIBLIOGRAFIA
Simultneo con INDICE

BIBLIOGAFA
Aunque ya se encuentra adelantada su correccin, quedan cuestiones a revisar:

1)

Cit Correctamente a las Fuentes, conforme a las indicaciones Metodolgicas?

2)

Existe indicacin de Fuentes que NO se usaron en el trabajo (en ninguna parte)?

3)

Us Fuentes 'hospedadas ' en sus fuentes, como Fuentes propias? (muy mal).

4)

Si us Cuadros, Grficos o similares de terceros, registr la fuente en la

BIBLIOGRAFA?

5)

Si realiz Cuadros, Grficos o similares como 'elaboracin propia', registr en

la BIBLIOGRAFA, la Fuente en que se bas, para hacerlos?

ANEXOS, GLOSARIO
Simultneo con CAPITULOS

X PRESENTACIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN PARA SU CORRECCIN (2015).

PRESENTACIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA SU CORRECCIN (2015).
SALVO CELDAS 'B1' o 'B2', EN ESTA HOJA 'LEER' NO ESCRIBA NADA: SLO LEA LO QUE HAR EN HOJA 'PRINT'
TTULO DEL TRABAJO:
AQU TTULO DE FANTASA (EN HOJA 'PRINT')

INICIAR TTULO TCNICO (EN 'PRINT')

AQU PUEDE INICIAR (O CONTINUAR) EL TTULO TCNICO (EN HOJA 'PRINT').

APELLIDO Y NOMBRE (AUTOR/ A):

AQU, APELLIDO /S, y NOMBRE /S (SEPARE EL APELLIDO CON UNA COMA) (en hoja 'PRINT')

FECHA ENTR
dd_mm

OBSERVACIONES

FECHA DEV

A)

EN ESTA HOJA 'LEER' INGRESE UN CARCTER EN LA CELDA B1 o B2 PARA

SELECCIONAR "PROYECTO" o "TRABAJO" y AS APARECER EN HOJA 'PRINT'.

B)

COMO PONER LOS DATOS EN LA PLANILLA DE CONTROL (HOJA 'PRINT'):

1)
Lea atentamente estas instrucciones
2)

Lo que lea de aqu en adelante, ejectelo en la hoja 'PRINT', que

es la hoja prevista para imprimir. No imprima sta.

3)

(En PRINT) Comience poniendo el TTULO DE FANTASA en las

celdas A6 y/o B6, en MAYSCULA. La NEGRITA ya
est prevista en el formato de esas celdas.
3_1) Su Ttulo de Fantasa, seguramente exceder el
ancho de las celdas indicadas. NO se le est diciendo
que se limite a esas celdas. COMIENCE el Ttulo de
Fantasa en una de esas celdas.

4)

Comience el TTULO TCNICO en la celda vaca

inmediata siguiente a la celda en la que termine el
texto del Ttulo de Fantasa.
4_1) Las celdas previstas para que COMIENCE el Ttulo
Tcnico, van desde la celda C6 hasta la I6 en la Fila 6,
dependiendo del largo del Ttulo de Fantasa.
y ADEMS desde la celda A8 hasta la D8, en la Fila 8. (segundo
rengln). Para COMENZAR o CONTINUAR el Ttulo
Tcnico (puede optar). Estas celdas tienen previsto el formato
en CURSIVA.Cargue el Ttulo Tcnico en MAYSCULA.

5)

Cargue su APELLIDO/ S, NOMBRE /S en la celda A13.

en MAYSCULA.

6)

Cargue la PRIMERA FECHA en Celda A18 (Formato dd_mm)

N HOJA 'PRINT'

PRESENTACIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN PARA SU CORRECCIN (2015).

x PRESENTACIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA SU CORRECCIN (2015).
SALVO CELDAS 'B1' o 'B2', EN ESTA HOJA 'LEER' NO ESCRIBA NADA: SLO LEA LO QUE HAR EN HOJA 'PRINT'
TTULO DEL TRABAJO:
AQU TTULO DE FANTASA (EN HOJA 'PRINT')

INICIAR TTULO TCNICO (EN 'PRINT')

AQU PUEDE INICIAR (O CONTINUAR) EL TTULO TCNICO (EN HOJA 'PRINT').

APELLIDO Y NOMBRE (AUTOR/ A):

AQU, APELLIDO /S, y NOMBRE /S (SEPARE EL APELLIDO CON UNA COMA) (en hoja 'PRINT')

FECHA ENTR
dd_mm

OBSERVACIONES

FECHA DEV

A)

EN ESTA HOJA 'LEER ' INGRESE UN CARCTER EN LA CELDA B1 o B2 PARA

SELECCIONAR "PROYECTO" o "TRABAJO" y AS APARECER EN HOJA 'PRINT'.

B)

COMO PONER LOS DATOS EN LA PLANILLA DE CONTROL (HOJA 'PRINT'):

1)
Lea atentamente estas instrucciones
2)

Lo que lea de aqu en adelante, ejectelo en la hoja 'PRINT', que

es la hoja prevista para imprimir. No imprima sta.

3)

(En PRINT) Comience poniendo el TTULO DE FANTASA en las

celdas A6 y/o B6, en MAYSCULA. La NEGRITA ya
est prevista en el formato de esas celdas.
3_1) Su Ttulo de Fantasa, seguramente exceder el
ancho de las celdas indicadas. NO se le est diciendo
que se limite a esas celdas. COMIENCE el Ttulo de
Fantasa en una de esas celdas.

4)

Comience el TTULO TCNICO en la celda vaca

inmediata siguiente a la celda en la que termine el
texto del Ttulo de Fantasa.
4_1) Las celdas previstas para que COMIENCE el Ttulo
Tcnico, van desde la celda C6 hasta la I6 en la Fila 6,
dependiendo del largo del Ttulo de Fantasa.
y ADEMS desde la celda A8 hasta la D8, en la Fila 8. (segundo
rengln). Para COMENZAR o CONTINUAR el Ttulo
Tcnico (puede optar). Estas celdas tienen previsto el formato
en CURSIVA. Cargue el Ttulo Tcnico en MAYSCULA.

5)

Cargue su APELLIDO/ S, NOMBRE /S en la celda A13.

en MAYSCULA.

6)

Cargue la PRIMERA FECHA en Celda A18 (Formato dd_mm)

AR EN HOJA 'PRINT'

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN:
CUESTIONES METODOLGICAS Y FORMALES
PARA SU PRESENTACIN
LA CARTULA
Para la realizacin de la Cartula del Proyecto, remtase a la lectura del archivo
ESTRUCTURA DEL TRABAJO ESCRITO 2014 Vnn, propuesto oportunamente
por el Docente.
Seleccione la pestaa Cartula y guese por ese ejemplo para hacer la
Cartula del Proyecto.
1) Observe atentamente el uso de mayscula, negrita y tamao de fuente,
tanto para el texto como para los Ttulos (Tcnico y de Fantasa).
2) Cambie la frase: Trabajo de Investigacin (que all est reservada para
el Trabajo de Investigacin, concretamente),por la frase Proyecto de
Investigacin.

3) Mantenga el Texto uniformemente distribuido en la hoja.

4) La Cartula va sin nmero de hoja. El cuerpo del Proyecto va con hojas

numeradas. Nmero simple, centrado, en el Pie de pgina.

EL CUERPO DEL PROYECTO

Recuerde la Regla de oro. Los ttulos de igual nivel, deben ser idnticos.
Cada parte del cuerpo del Proyecto, concretamente, posee su Ttulo. El formato
del mismo, que es nico para todo el proyecto, se indica a continuacin:
Verdana 14, todo mayscula, negrita, centrado.
En cuanto a los mrgenes, encabezado, pie de pgina,interlineado y
justificacin, lea el archivo ANTE LA TAREA DE REDACTAR UN DOCUMENTO
ESCRITO Vnn
El cuerpo del Proyecto se compone de las siguientes partes.
A) PROPSITO

B)
C)
D)
E)
F)
G)

APORTES DE LA INVESTIGACIN AL CONOCIMIENTO APLICADO

MOTIVOS DE LA ELECCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
ASPECTOS METODOLGICOS
CRONOGRAMA TENTATIVO
OBJETIVOS
POSIBILIDAD DE CONCRETAR LA INVESTIGACIN

Cada parte del Cuerpo del Proyecto se describe en detalle a continuacin. Vea
otros Proyectos ya realizados y aprobados para guiarse y hacerlo
correctamente.

PROPSITO
1) Consta de tres prrafos.
2) El primero, plantea la situacin ideal. Ser su hiptesis sobre la conducta
ideal que se espera, del fenmeno que ser su objeto de investigacin.
3) El segundo, describe la falla que se observa en dicha situacin ideal. El
fenmeno presenta una conducta que se aparta de la ideal esperada.
Empricamente, se observa que en la realidad, por lo menos en algunos
casos, el fenmeno se comporta de un modo diferente al hipottico.
4) El tercero, es donde Usted indica el Propsito de su Investigacin.
Aqu define claramente, cul ser su objeto de estudio.
Dada la diferencia entre la conducta hipottica del fenmeno y la
percibida empricamente, aqu expresa que, se propone averiguar las
causas que provocan los desvos observados.

APORTES DE LA INVESTIGACIN AL CONOCIMIENTO

APLICADO
Aqu, describe el aporte que su trabajo puede representar para el avance del
Conocimiento Aplicado.
Para realizar su trabajo, Usted requiere del aporte de otros trabajos previos al
suyo. En general se trata de trabajos ajenos que sern sus Fuentes. Esos
trabajos, a su vez, requirieron del aporte de otros trabajos. Se trata de
identificar que existe una sucesiva cadena de aportes.
A partir de ciertos trabajos previos, un investigador realiza su trabajo, que ser
un posible aporte para otros trabajos de investigacin. Identifique aqu, qu es
lo que puede aportar el suyo, para otras investigaciones.

MOTIVOS DE LA
INVESTIGACIN

ELECCIN

DEL

PROBLEMA

DE

Aqu expresa consideraciones de orden personal. Los motivos pueden ser

variados, desde un inters profundo y personal por el objeto elegido para la
investigacin, hasta por el hecho, simple y llano, que seleccion el problema
porque le queda cmodo acceder a las fuentes, por su experiencia en el tema
o por otra causa. Todo es vlido.

ASPECTOS METODOLGICOS
Aqu, deben figurar todos los aspectos metodolgicos referidos a la realizacin
del futuro Trabajo de Investigacin.
Utilice el tiempo verbal futurocon asiduidad, para expresar lo que pretende
(proyecta) hacer luego, cuando realice el texto de su Investigacin.
A continuacin, se enumeran aquellos aspectos metodolgicos que deben
figurar, necesariamente, en su Proyecto.
1) El TIPO de Investigacin. Generalmente ser descriptiva.
2) Indique si la realizar a partir de la integracin de lecturas.

3) Indique, qu tipo de fuentes usar. (Primarias, Secundarias). Ponga

ejemplos. Evite citar fuentes. Slo ponga ejemplos genricos de las
fuentes que usar.

4) Determine el lugar geogrfico en el que centrar su investigacin. Sea lo

ms concreto posible en la identificacin del lugar geogrfico.

5) Indique en qu intervalo de tiempo, establecer su foco de atencin.

6) Indique si la exposicin ser sincrnica o diacrnica.

Puede suceder, que le interese realizar encuestas. En tal caso debe

mencionarlo tambin.
Puede suceder que tenga pensado elaborar Grficos o Tablas, a partir de
ciertos datos estadsticos provistos por instituciones reconocidas o por otros

investigadores. Se trata de una elaboracin propia, a partir de datos ajenos.

En tal caso debe mencionar tambin que har una elaboracin propia.
NOTA: si va solamente a transcribir Grficos o Tablas ajenos, entonces NO se
trata de una elaboracin propia, esos Grficos o Tablas son, entonces, parte
de sus Fuentes secundarias. Fueron elaboradas por terceros. Evite
mencionarlos como de elaboracin propia.

CRONOGRAMA TENTATIVO
Este dato, le ser oportunamente provisto por el docente.
Transcriba las fechas, pero mantenga el formato original que tiene como
ejemplo y para esta parte del Proyecto. Concretamente, escriba formando
prrafos.
Evite Copiar y Pegar el cuadro con las fechas provistas por el Docente.

OBJETIVOS
Usted indaga sobre cierto objetivo general, especfico, complejosiempre
compuesto por algunas variables importantes (Primarias).
Para facilitar su trabajo, identifica esas variables Primarias y las desagrega
deobjetivo general (su trabajo)convirtindolas en objetivos parciales y trata en
cada uno de esos objetivos, una variable Primariaque desagreg de su objetivo
general.
PONGA EL TTULO A CADA CAPTULO
Usted tratar cada variable Primaria en cada Captulo. Cada una de estas
variables da origen al Ttulo de cada CAPTULO (excepto al CAPTULO I y al
Captulo denominado CONCLUSIONES, que son de Forma).
Por ejemplo, dado cierto asunto a investigar, decide tratar los aspectos legales
(todos juntos) agrupndolos en un Captulo (variables legales). En otro,
podran ser los daos que el fenmeno bajo estudio, ocasiona a la sociedad
(variables que afectan a la sociedad). En otro, agrupa los aspectos favorables
que el fenmeno pudiere tener, a pesar que tambin produzca daos
(variables que favorecen a la sociedad). En otro, puede agrupar los diferentes
enfoques con los que se trat su objeto de estudio, pero por otros
investigadores (variables que representan los diferentes enfoques dados a su
trabajo, otras lneas de investigacin, o por otros investigadores). En otro,
puede realizar una descripcin dentro de una secuencia histrica en la que el
fenmeno se vino desarrollando, de los elementos que incidieron en el

desarrollo de la
sucesivamente.

conducta

del

fenmeno

(variables

histricas)

as

Usted elige cuantos Captulos tendr su Trabajo. Dicho de otra forma, en

cuantas variables Primarias, dividir su objeto de estudio, para realizar
su descripcin del modo ms ordenado, detallado y claro posible.

PONGA LOS TTULOS QUE IRN DENTRO DE CADA CAPTULO

Esos objetivos ms pequeos, que conforman el contenido y le dan el Ttulo a
cada Captulo, se deben desagregar en partes ms pequeas an, para una
mejor descripcin de la variablePrimariaque le da Ttulo a cada Captulo, y que
ahora,deber desagregarladentro de cada Captulo, en variables Secundarias.
Con cada Ttulo que va dentro del Captulo se identifican, cada una de estas
variables Secundarias a tratar.
RESUMIENDO: Esto significa que a su objeto de estudio (fenmeno muy
complejo y compuesto, aunque presentado como una unidad) lo desagrega en
variables Primarias que, aunque se mantienen compuestas an por variables
Secundarias ms simples, stastienen elementos en comn que permiten
agrupaciones diferenciadas entre s. Cada agrupacin de determinadas
variables secundarias, es un Captulo.
Cada agrupacinconforma un todo integrado y diferenciado de otra
agrupacin
de
variablessecundarias,
para
describir
entretodasesas
agrupaciones, en forma parcial por cada agrupacin, el comportamiento global
del fenmeno.Estas agrupaciones de variables secundarias, afines entre s,
pertenecen a una misma variable Primaria y constituyen los Captulos.
Los Captulos representan la desagregacin de su objeto de estudio en
variables compuestas (primarias). Es decir, en la agrupacin e integracin de
los contenidos de todos los Captulos, en otras palabras, en la integracin
armnica de todas las variables Primarias se cristalizar la coherencia de su
trabajo de investigacin.
Luego Usted desagrega cada Captulo en esas variables ms simples (las
Secundarias), para identificar, describir y expresar de un modo ms ordenado
y detallado el comportamiento del fenmeno que es su objeto de
estudio.Estanueva desagregacin generar los Ttulos dentro de cada
Captulo.
Naturalmente, cada Ttulo dentro del Captulo, si lo considera necesario, lo
podr desagregar, en sub-ttulos. Esto permite una mejor descripcin de las
variables Secundarias en otras ms simples. Esto lo har luego, en el Trabajo
de Investigacin, cuando lo realice. Pero en el Proyecto, limtese

solamente a los Ttulos de Captulo y a los Ttulos dentro del Captulo.

NO agregue sub-ttulos.
Detallando ms:
1) Enumere los Captulos que proyecta realizar. Esta es la nica
vietaque usar dentro del texto del Proyecto, al ser redactado.
Los Ttulos dentro del Captulo, van sin vietas y a continuacin del
Ttulo del Captulo. Observe el ejemplo propuesto.
2) Pngale el Ttulo a cada Captulo, directamente y a continuacin de la
vieta, evite usar la palabra Captulo. Hgalo en negrita (para Ttulo
del Captulo y la vieta, solamente). El resto de los Ttulos que contenga
cada Captulo, vana continuacin del Ttulo del Captulo, sin negrita y sin
vietas, separados por puntos entre s. Observe el ejemplo propuesto.
3) El Captulo I (Introduccin) es de forma. El Ttulo de este Captulo es
INTRODUCCIN, exclusivamente. Los Ttulos que van dentro del
Captulo I, son los que se indican a continuacin y son de uso
obligatorio. En el resto de los Captulos, Usted decide el Ttulo que le
dar a cada Captulo y los Ttulos que usardentro de cada Captulo,
para subdividirlo. Excepto en ste y en el Captulo CONCLUSIONES que
tambin es de forma, y que no lleva Ttulo alguno dentro del Captulo.
TTULOS PARA EL CAPTULO I (INTRODUCCIN).
Presentacin de objetivos. Metodologa utilizada.Forma en que se realiz
el trabajo. Conformacin del Marco Terico. Breve descripcin del
contenido de los Captulos de la obra.
4) Siguiendo la secuencia de la vieta, contina con el Ttulo del Captulo
II, Ttulo del Captulo III y as sucesivamente, en negrita.
Como se dijo, a continuacin de cada Ttulo de Captulo, sin negrita,
coloca los Ttulos que van dentro de cada Captulo. Observe siempre el
ejemplo provisto.
5) Finalice con un Ttulo de Captulo denominado Conclusiones, en negrita,
sin ms que agregar.

POSIBILIDAD DE CONCRETAR LA INVESTIGACIN

Aqu, redacte un texto positivo, si est convencido de realizar la Investigacin
en tiempo y forma adecuada. Caso contrario, evite presentar el Proyecto.
Evite, por lo dicho, realizar aqu, un texto evasivo.

PLANILLA DE CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL

PROYECTO
Cuando termina de redactar su Proyecto, lo presenta para su aprobacin. Para
esto, debe adicionarle la Planillapara Registrar las Correcciones, provista
por el Docente, en elArchivo cuyo nombre se indica a continuacin:
PLANILLA_CORRECCIONES_TRABAJO_INVESTIGACIN_2014_V02.xlsx
Este archivo, le permitir generar 2 (dos) Planillas de Control. La Planilla de
Control del Proyecto y la Planilla de Control del Trabajo de Investigacin.
En dicho Archivo, encontrar a su vez,2 (dos) Pestaas: LEER y PRINT.
Para presentarla Planilla junto con el Proyecto: En la Pestaa LEER,
ingrese una x en la celda B1. Automticamente, se escribir el TTULO DE
LA PLANILLA, en el rengln 2 (dos) dentro de la hoja en la Pestaa PRINT.
Dicho Ttulo, contiene la palabra PROYECTO. Adems, la hoja en la pestaa
PRINT, ya tiene celdas con las FUENTES formateadas.
Lea las instrucciones en la Pestaa LEER para llenar luego, el contenido de la
Planilla que se encuentra en la Pestaa PRINT, que ser la que finalmente
imprimir.
Observe tambin los ejemplos propuestos en la Pestaa LEER, a continuacin
de las instrucciones citadas.
Psese luego a la pestaa PRINT y cargue los renglones, conforme a las
instrucciones y ejemplos indicados en la pestaa LEER.
TTULO DE FANTASA (en las celdas previstas, ya formateadas)
TTULO TCNICO
(en las celdas previstas, ya formateadas)
APELLIDO Y NOMBRE (en las celdas previstas)
FECHA DE ENTREGA (slo la primera fecha, el resto es manual)
Finalmente, imprima la Planilla de la pestaa PRINT.
Coloque la Planilla, junto con el Proyecto a corregir, en un FOLIO
A4.(no use carpeta)
Llvelo todo para su correccin. Una vez devuelto, corregido, si NO fue
aprobado, realice nuevamente el Proyecto, conforme a las indicaciones
realizadas en el Proyecto antes presentado y vuelva a presentar el Proyecto
corregido, junto con la ltima correccin realizada por el Docente (slo
la ltima).

Para esto, agregue a mano, en la Planilla de Control, la nueva fecha de

presentacin del Proyecto. Mantenga una nica Planilla de Control, actualizada,
y para todas las correcciones que se vayan realizando.
Realice sucesivamente estos mismos pasos, hasta que su Proyecto est
aprobado.
NOTA: Cuando deba presentar la Planilla de Control, pero para el TRABAJO, en
lugar de para el PROYECTO, borre la x de la celda B1 y pngala en la celda
B2. Entonces, en la hoja PRINT aparecer el TTULO DE LA PLANILLA con la
palabra TRABAJO (en el rengln 2), que distingue, para el Docente, qu es lo
que el Educando est presentando para su correccin (PROYECTO o TRABAJO).
Luego, se pasa a la Pestaa PRINT y reescribe la primera fecha de
presentacin (fecha entrega), solamente, e imprime la Planilla. Las sucesivas
fechas de presentaciones para su correccin, se pondrn a mano. El resto es
idntico al proceso que realiz para las presentaciones del Proyecto.
Farquharson Jorge

SOBRE EL USO DE TEXTO AJENO COMO PROPIO

Este es un asunto que suele reiterarse todos los aos y en general en todos los trabajos, ya sean
monografas, trabajos de investigacin y de cualquier tipo donde el educando debe escribir algo
que sobrepase la media carilla, ni hablar de trabajos de cierta extensin.

La tentacin es irresistible (para algunos), se trata de copiar y luego pegar. Fcil, no?
Pero se estn olvidando, algunos, que el Docente les advirti desde el primer cuatrimestre, que si
detecta este mecanismo para aumentar el texto propio, o lo que sea, el trabajo ser
inexorablemente reprobado.
Aun as, hay quienes se arriesgan igual. Es como una figura que se patentiza en el animal que ante
una situacin de peligro, se arriesga a la muerte para saciar su apetito.
Usted puede y seguramente lo hizo en otras oportunidades y para otras materias, copiarse textos
enteros, grficos enteros, cuadros enteros, estadsticas completas (todo trabajo ajeno) e
incorporarlo a su estructura de saberes. La fotocopia es suficiente ejemplo. En otras materias
puede hasta citarlos textualmente como si fueran propios y eso estar bien.MENOS, PARA LA
MATERIA METODOLGICA.
Entindase bien y para siempre.En METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN el usar texto ajeno,
hacindose pasar por propio, est expresamente prohibido!Esto se puede considerar PLAGIO, lisa
y llanamenteporque, aunque sean unas cuantas palabras, sigue siendo texto (y trabajo) ajeno.
Slo podr usar texto ajeno, siguiendo un RIGUROSO PROCEDIMIENTO que se conoce
metodolgicamente como CITA TEXTUAL.
Usted dispone de dos archivos provistos por el Docente, a los efectos de interiorizarse de dicho
procedimiento y aplicarlo a rajatablas, a saber:
A) EJEMPLOS DE CITA LARGA Y CORTA, actualmente actualizado como EJEMPLOS DE CITA
LARGA Y CORTA_V02 y
B) CITAS_01_Vnn, actualmente actualizado como CITAS_01_V11

Por lo tanto, usted escribe texto propio y cuando usa texto ajeno, le avisa a su lector, que el texto
encuadrado dentro del procedimiento, es ajeno. Por el mismo procedimiento, le avisa al lector,
cuando vuelve al texto propio.

DE CMO LLEGAR RPIDAMENTE A UNA CONCLUSIN GANSA

Algunos, escuchando lo que el Docente repiti en el aula y que es lo que se indic anteriormente
ms arriba y por lo menos una docena de veces en lo que va del ao, concluyenque lo que el
Docente dijo, en definitiva, es que hay que usar poco texto ajeno y mucho texto propio.
Para esa gente, entre quienes muy probablemente se encuentren los que todava manifiestan la
incapacidad de expresar algo como: Lo que yo entend de lo que usted dijo.Les sugiero que relean
digamos 20?, 30? o quizs unas 40veces el texto arriba citado, para encontrar algo que les
induzca a llegar a tamaa conclusin. Obviamente, NO van a encontrar una sola letra.

DE CMO SALIR RPIDAMENTE DE UNA CONCLUSIN GANSA

Usted puede usar toda la cantidad de texto ajeno que quiera!Lo que no debe, es querer engatusar
al lector ponindole texto ajeno sin usar el indicado y riguroso procedimiento metodolgico
correspondiente.
De hecho, en los trabajos de investigacin tpicamente DESCRIPTIVOS, que se realizan
generalmente por integracin de bibliografas, todo el material que usa para realizar su
investigacin, es ajeno, salvo rara excepcin.
El trabajo de investigacin consiste en ir estructurando una argumentacin hilvanando
sucesivamente texto ajeno, con otra vez, texto ajeno y luego, otra vez, texto ajeno y as
sucesivamente, hasta que llega a las conclusiones, donde el texto ser preponderantemente
propio.
Usted afianza su argumentacin, paso a paso, basndose en sus fuentes. Fechas, hechos, datos
numricos o de otra ndole. Es como la figura de un abogado, que argumenta en base a lo que
dicen los otros, a lo que declararon otros, pero jams introduce en su argumentacin un juicio de
valor personal. No corresponde. Su trabajo consiste en eslabonar de una determinada forma, los
datos provistos por terceros, las palabras de ndole personal que usa, slo sirven para encadenar
la informacin producida por esos terceros, con la mirada puesta en las conclusiones, que ser el
resultado, y que depende a su vez, de la forma en que realice el encadenamiento de los datos,
es decir, de la forma en que arm la argumentacin.Uniendo palabras propias con las de
terceros, de modo que siempre le quede claro a su receptor, cuales son las que corresponden a
esos terceros. Por este motivo, tambin habr datos que se cuidar muy bien de NO mencionarlos
jams.
Por lo tanto, USE mucho texto ajeno. Todo lo que necesite para hacer una brillante
argumentacin. PERO HGALO CONFORME AL PROCEDIMIENTO METODOLGICO.

PARA IR REDONDEANDO LA IDEA FINAL

Cuando se realiza la correccin, el Docente suele verificar si el texto es propio o ajeno. Hay aos de
experiencia en el trabajo, sin querer ser peyorativo, y es fcil hacerlo cuando se cuenta con cierta
prctica.
Sin embargo, todava queda algo ms por puntualizar. La bsqueda por internet, con los
potentsimos motores de bsqueda que existen en la actualidad, es sencilla. Ante una bsqueda
de unos pocos segundos, aparecen varias pginas que contienen el texto que se est plagiando.
Es que internet es as. Como lo mencionara en el primer cuatrimestre, internet es como un gran
basural de informacin, donde muchas de las pginas se plagian entre s, de una forma
abrumadora, aunque como en todo basural, pueden encontrarse, de vez en cuando, algunas
joyitas.
Por lo tanto, el Docente, jams se va a poner a buscar entre todas las pginas que le aparecen
como resultado de su bsqueda, cul es exactamente la pgina desde la que se hizo el plagio. Es
indistinto y de hecho, poco significativo. Para estos casos, solo se menciona en la correccin
alguna de las pginas que se detectaron, como una prueba de la existencia del plagio. Para el
educando, debera ser suficiente prueba sobre la realizacin de su plagio, puesto que en caso de
oponer resistencia respecto a que NO es plagio.Primero, no puede argumentar que
verdaderamente no se copi de la pgina que el Docente le seal, diciendo que us como
fuente otra pgina, porque se arriesga a quedar en contradiccin si se realiza una verificacin
sobre esta otra pgina. Segundo, para el Docente, le resultar MUY sencillo volver a realizar la
bsqueda nuevamente (algo as como 15 segundos de tiempo real!) y relevar TODAS las
pginas que repiten el texto plagiado y luego, con el texto de la investigacin, determinar cul es
la que definitivamente se us.
Esto es gastar tiempo y esfuerzo en naderas. Piense esto: si le estn ofreciendo pruebas que
existe en alguna parte del universo, un texto que es idntico al suyo, es suficiente. Nunca podr
argumentar en contra de eso, aunque tenga razn.
Sea respetuoso del trabajo ajeno, del esfuerzo y del tiempo ajeno, incluido el del Docente que
realiza la correccin y que tiene que restar tiempo de correccin para hacer este texto, indeseado,
para que quede como informacin formal, despus de mencionarlo slo verbalmente.
Nota: Ante la deteccin del uso de texto ajeno como propio (plagio), se interrumpir el proceso de
correccin automticamente y se devolver el trabajo para rehacerlo nuevamente.

SOBRE EL USO DE TEXTO AJENO COMO PROPIO

Este es un asunto que suele reiterarse todos los aos y en general en todos los trabajos, ya sean
monografas, trabajos de investigacin y de cualquier tipo donde el educando debe escribir algo
que sobrepase la media carilla, ni hablar de trabajos de cierta extensin.

La tentacin es irresistible (para algunos), se trata de copiar y luego pegar. Fcil, no?
Pero se estn olvidando, algunos, que el Docente les advirti desde el primer cuatrimestre, que si
detecta este mecanismo para aumentar el texto propio, o lo que sea, el trabajo ser
inexorablemente reprobado.
Aun as, hay quienes se arriesgan igual. Es como una figura que se patentiza en el animal que ante
una situacin de peligro, se arriesga a la muerte para saciar su apetito.
Usted puede y seguramente lo hizo en otras oportunidades y para otras materias, copiarse textos
enteros, grficos enteros, cuadros enteros, estadsticas completas (todo trabajo ajeno) e
incorporarlo a su estructura de saberes. La fotocopia es suficiente ejemplo. En otras materias
puede hasta citarlos textualmente como si fueran propios y eso estar bien.MENOS, PARA LA
MATERIA METODOLGICA.
Entindase bien y para siempre.En METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN el usar texto ajeno,
hacindose pasar por propio, est expresamente prohibido!Esto se puede considerar PLAGIO, lisa
y llanamenteporque, aunque sean unas cuantas palabras, sigue siendo texto (y trabajo) ajeno.
Slo podr usar texto ajeno, siguiendo un RIGUROSO PROCEDIMIENTO que se conoce
metodolgicamente como CITA TEXTUAL.
Usted dispone de dos archivos provistos por el Docente, a los efectos de interiorizarse de dicho
procedimiento y aplicarlo a rajatablas, a saber:
A) EJEMPLOS DE CITA LARGA Y CORTA, actualmente actualizado como EJEMPLOS DE CITA
LARGA Y CORTA_V02 y
B) CITAS_01_Vnn, actualmente actualizado como CITAS_01_V11

Por lo tanto, usted escribe texto propio y cuando usa texto ajeno, le avisa a su lector, que el texto
encuadrado dentro del procedimiento, es ajeno. Por el mismo procedimiento, le avisa al lector,
cuando vuelve al texto propio.

DE CMO LLEGAR RPIDAMENTE A UNA CONCLUSIN GANSA

Algunos, escuchando lo que el Docente repiti en el aula y que es lo que se indic anteriormente
ms arriba y por lo menos una docena de veces en lo que va del ao, concluyenque lo que el
Docente dijo, en definitiva, es que hay que usar poco texto ajeno y mucho texto propio.
Para esa gente, entre quienes muy probablemente se encuentren los que todava manifiestan la
incapacidad de expresar algo como: Lo que yo entend de lo que usted dijo.Les sugiero que relean
digamos 20?, 30? o quizs unas 40veces el texto arriba citado, para encontrar algo que les
induzca a llegar a tamaa conclusin. Obviamente, NO van a encontrar una sola letra.

DE CMO SALIR RPIDAMENTE DE UNA CONCLUSIN GANSA

Usted puede usar toda la cantidad de texto ajeno que quiera!Lo que no debe, es querer engatusar
al lector ponindole texto ajeno sin usar el indicado y riguroso procedimiento metodolgico
correspondiente.
De hecho, en los trabajos de investigacin tpicamente DESCRIPTIVOS, que se realizan
generalmente por integracin de bibliografas, todo el material que usa para realizar su
investigacin, es ajeno, salvo rara excepcin.
El trabajo de investigacin consiste en ir estructurando una argumentacin hilvanando
sucesivamente texto ajeno, con otra vez, texto ajeno y luego, otra vez, texto ajeno y as
sucesivamente, hasta que llega a las conclusiones, donde el texto ser preponderantemente
propio.
Usted afianza su argumentacin, paso a paso, basndose en sus fuentes. Fechas, hechos, datos
numricos o de otra ndole. Es como la figura de un abogado, que argumenta en base a lo que
dicen los otros, a lo que declararon otros, pero jams introduce en su argumentacin un juicio de
valor personal. No corresponde. Su trabajo consiste en eslabonar de una determinada forma, los
datos provistos por terceros, las palabras de ndole personal que usa, slo sirven para encadenar
la informacin producida por esos terceros, con la mirada puesta en las conclusiones, que ser el
resultado, y que depende a su vez, de la forma en que realice el encadenamiento de los datos,
es decir, de la forma en que arm la argumentacin.Uniendo palabras propias con las de
terceros, de modo que siempre le quede claro a su receptor, cuales son las que corresponden a
esos terceros. Por este motivo, tambin habr datos que se cuidar muy bien de NO mencionarlos
jams.
Por lo tanto, USE mucho texto ajeno. Todo lo que necesite para hacer una brillante
argumentacin. PERO HGALO CONFORME AL PROCEDIMIENTO METODOLGICO.

PARA IR REDONDEANDO LA IDEA FINAL

Cuando se realiza la correccin, el Docente suele verificar si el texto es propio o ajeno. Hay aos de
experiencia en el trabajo, sin querer ser peyorativo, y es fcil hacerlo cuando se cuenta con cierta
prctica.
Sin embargo, todava queda algo ms por puntualizar. La bsqueda por internet, con los
potentsimos motores de bsqueda que existen en la actualidad, es sencilla. Ante una bsqueda
de unos pocos segundos, aparecen varias pginas que contienen el texto que se est plagiando.
Es que internet es as. Como lo mencionara en el primer cuatrimestre, internet es como un gran
basural de informacin, donde muchas de las pginas se plagian entre s, de una forma
abrumadora, aunque como en todo basural, pueden encontrarse, de vez en cuando, algunas
joyitas.
Por lo tanto, el Docente, jams se va a poner a buscar entre todas las pginas que le aparecen
como resultado de su bsqueda, cul es exactamente la pgina desde la que se hizo el plagio. Es
indistinto y de hecho, poco significativo. Para estos casos, solo se menciona en la correccin
alguna de las pginas que se detectaron, como una prueba de la existencia del plagio. Para el
educando, debera ser suficiente prueba sobre la realizacin de su plagio, puesto que en caso de
oponer resistencia respecto a que NO es plagio.Primero, no puede argumentar que
verdaderamente no se copi de la pgina que el Docente le seal, diciendo que us como
fuente otra pgina, porque se arriesga a quedar en contradiccin si se realiza una verificacin
sobre esta otra pgina. Segundo, para el Docente, le resultar MUY sencillo volver a realizar la
bsqueda nuevamente (algo as como 15 segundos de tiempo real!) y relevar TODAS las
pginas que repiten el texto plagiado y luego, con el texto de la investigacin, determinar cul es
la que definitivamente se us.
Esto es gastar tiempo y esfuerzo en naderas. Piense esto: si le estn ofreciendo pruebas que
existe en alguna parte del universo, un texto que es idntico al suyo, es suficiente. Nunca podr
argumentar en contra de eso, aunque tenga razn.
Sea respetuoso del trabajo ajeno, del esfuerzo y del tiempo ajeno, incluido el del Docente que
realiza la correccin y que tiene que restar tiempo de correccin para hacer este texto, indeseado,
para que quede como informacin formal, despus de mencionarlo slo verbalmente.
Nota: Ante la deteccin del uso de texto ajeno como propio (plagio), se interrumpir el proceso de
correccin automticamente y se devolver el trabajo para rehacerlo nuevamente.

Tcnica

Tecnologa

Objetivo Compartido: Actuar en la realidad satisfaciendo los intereses de los

sujetos.
Ambas poseen un carcter socialmente estructurado.
Es Procedimental. En la tcnica se
habla de procedimientos
(losprocedimientos puestos en
prctica al realizar una actividad)
ysus herramientas.

Es Procesal. En la tecnologa se habla de

procesos, los que involucrantcnicas,
conocimientos cientficos y tambin
empricos, aspectos econmicos y
un determinado marco sociocultural.

Es Constitutiva del Hombre, las

tcnicas han acompaado al hombre
desde su origen.

Es contingente. Surge con la Ciencia.

Es unidisciplinaria. Ej. Fabricacin

artesanal.

Es multidisciplinaria. Ej. Produccin

industrial. Sumamente integradaen los
procesos productivos industriales y
estrechamente vinculada al
conocimiento cientfico.

Intereses individuales.

Intereses colectivos.

http://arteyciencianet.blogspot.com.ar/2010/04/tecnica-y-tecnologia-diferencias-y.html#.T3fWkGEaN7c