Hoy en da se bombardea con informacin visual y auditiva a todos los agentes

sociales, siendo olvidado que para el proceso de enseanza-aprendizaje es

indispensable entrenar en el desarrollo de la capacidad de escucha como
medio conducente a la adquisicin de una amplia gama de aprendizajes
escolares que influirn, posteriormente, en la posibilidad de acceder de forma
afectiva al mundo social.
Murray Schafer plantea en su libro Limpieza de odos que el odo debe
limpiarse como requisito ante cualquier audicin. El odio no puede cerrarse al
igual que los ojos ante un sonido o un ruido, por ello es muy importante prestar
atencin al proceso perceptivo del nio, como fuente de entendimiento y
creador de estructuras cognitivas y afectivas en su desarrollo.
Anatmicamente el odo es uno de los rganos ms complejos, nos permite
analizar y percibir vibraciones acsticas de nuestro entorno, el desarrollo
perceptivo acstico es uno de los temas ms interesantes a trabajar.
Las capacidades perceptivo-auditivas, constituyen la modalidad ms efectiva
para desarrollar el aprendizaje de una habilidad especfica, tanto intelectiva
como lingstica y/o social, durante el ciclo vital de una persona.
En este ensayo, lo que queremos plantear como objetivo principal es la
importancia del desarrollo de la percepcin auditiva y con esto la importancia
de integrar la educacin auditiva.
Pero lamentablemente se da importancia a la percepcin auditiva cuando gran
parte del alumnado, presenta dificultades en algn subproceso auditivo que
merma su ptimo desarrollo durante la etapa escolar, en ausencia de
patologas asociadas.
Por este motivo es necesario saber el desarrollo de la percepcin auditiva
desde el nacimiento y se hace necesario retomar dentro del aula, y como parte
esencial del currculo escolar, un programa preventivo de estimulacin que
abarque desde la educacin infantil hasta la educacin primaria, y que fomente
las habilidades perceptivas auditivas, dando el educando un papel activo en la
construccin de su propio aprendizaje y en el dominio de su lenguaje.
Para hacer nfasis en el desarrollo de nuestro estudio tomamos como
referencia la teora de Piaget para poder analizar desde su teora el proceso de
aprendizaje, adems se aborda el tema de la educacin sensorial y perceptiva
debido a que es un proceso que facilita a los nios a pasar por un ambiente
con abundantes estmulos, donde se puede experimentar y explorar. Siendo
estos la base de la construccin de su desarrollo global.

Para empezar debemos definir a que decimos percepcion. La percepcion es

proceso mental que se encarga de interpretar y codificar los datos que aporta la
sensacion. Es el resultado de procesos de orden superior por integracion o
adicion de mensajes.
Estamos rodeados de estimulos y gracias a la percepcion podemos
organizarlos, interpretarlos y darles un significado.
Como referencia terica esta la Teora de aprendizaje de Piaget, que nos dice
que el aprendizaje desempea un papel importante dentro de la vida de cada
ser humano, ya que nos ayuda de manera positiva al desarrollo global de toda
la persona. Piaget considera que los seres humanos estn implicados en la
interpretacin y el aprendizaje de todo lo que les rodea, las personas
manipulan los estmulos que van encontrando para observar el efecto de sus
acciones. (Ormrod, 2005). Es decir, asegura que el ser humano debe estar en
continuo contacto con los estmulos para poder alcanzar resultados de lo que
se quiere conocer.
Por otro lado, dentro de la teora de Piaget existen los conceptos de
acomodacin y asimilacin; considerados estos como procesos mediante los
cuales las personas actan constantemente con su entorno.
La asimilacin y la acomodacin son dos procesos que van de la mano; es
decir, por medio de la primera las personas interpretan los conocimientos
nuevos a partir del que ya tienen, pero a travs de la acomodacin, modifican
su conocimiento como resultado de esos acontecimientos. Sin embargo, es
necesario aclarar que la asimilacin es necesaria para que se produzca la
acomodacin, debido a que siempre se debe relacionar una experiencia nueva
con lo que ya se sabe, para poder aprender de ella.
Para Piaget, la inteligencia prctica y el desarrollo cognitivo se fundamentan en
experiencias sensoriales. Adems, hay que distinguir segn este autor, entre la
percepcin pura, que sera el conocimiento de objetos a travs del contacto
directo con ellos, y la actividad perceptiva, basada en las comparaciones y
transposiciones.
La percepcion tiene tres fases: recepcion, discriminacion e identificacion de las
impresiones sensibles , unificacion de impresiones actuales con experiencias
pasadas.
La percepcion es un acto de incorporacion de informacion sensorial ( aquello
que llega a los sentidos y accede a la conciencia) ; se acompaa de la atencion
que es una percepcion selectiva.
Percibir significa seleccionar esa parte de la informacion y prestarle atencion.

Este proceso es simultaneo a la sensacion, por lo que en la pratica , son

inseparables y se convierten en fuente de conocimiento.
Para diversos autores la diferencia entre sensacion y percepcion estriba que en
la segunda supone una participacion activa del sujeto, que interpreta y
estructura la informacion transcendiendo a la mera recepcion del estimulo que
seria la sensacion.
Tanto los animales como los hombres se interesan y prestan atencion a los
rasgos del entorno que pueden tener consecuencias para ellos. Cuando
determinados estimulos sin importantes para la supervivencia de la especie,
sus miembros prestan mas atencion a ellos, tratando de acercarse o de
evitarlos.
Para esto sirve la percepcion, para poner el organismo en relacion con el
entorno mas cercano y seleccionar aquellos estimulos que sean mas
importantes.
Seguidamente despues de saber que es percepcion , entramos a definir que es
percepcion auditiva , antes de empezar decir que no es lo mismo audicin que
percepcin auditiva. Podemos decir que la percepcin auditiva engloba a la
audicin pero va ms all.
La percepcin auditiva es definida por Vidal y Ponce como la capacidad que
permite el reconocimiento, la discriminacin y la interpretacin de los estmulos
auditivos asocindolos a las experiencias anteriores del mismo sujeto.
La percepcin auditiva abarca tres procesos:
Audicin: este proceso se refiere a la audicin funcional. Es decir recibir un
sonido que se produce en el entorno sin pretender asociarlo a su causa u
origen.
Asociacin: Este proceso hace referencia al hecho de asociar el sonido
escuchado a su significado y origen.
Integracin: Es el ltimo proceso que tiene lugar en el acto de la percepcin
auditiva. Se refiere a integrar el sonido en nuestras estructuras ya existentes y
en la memoria auditiva.
Gracias a la actuacin del sistema auditivo, se es capaz de or, es decir de ser
receptores activos de estmulos auditivos.
Sin embargo esta actividad sensorial es insuficiente para voluntariamente, y
con la ayuda de habilidades cognitivas como son la atencin y memoria,
decodificar y procesar la informacin auditiva.
Pero es importante saber que el mundo perceptivo del bebe no es como del
adulto; sin embargo su cerebro desarrolla desde el nacimiento determinadas
capacidades perceptivas importantes, y aunque tenga limitaciones en el
procesamiento de la informacin, las ira superando con la ejercitacin y la
estimulacin sensorial.

Segn Bower, el nio al nacer, tiene una capacidad perceptiva general o

abstracta, que ira hacindose ms especfica a medida que crezca y tenga
experiencias significativas. As un recin nacido solo est capacitado para
reaccionar al sonido y, a medida que va evolucionando y familiarizndose con
sonidos especficos, podr discriminar hasta los ms complejos, como son los
del lenguaje humano. En la evolucin del lenguaje el pequeo va discriminando
sonidos paulatinamente ms finos y diferenciados hasta no cometer errores, ni
siquiera en los fonemas que tiene el mismo punto y el mismo modo de
articulacin.
Bower indica que el sistema perceptivo del recin nacido se vuelve cada da
ms capacitado, pero en este periodo de desarrollo rpido, su sistema se
vuelve vulnerable y la falta de estmulos procedentes del medio o una seleccin
anmala pueden destruir las estructuras presentes al nacer.
As pues, los lactantes estn genticamente predispuestos para la interaccin
social y, en particular para la interaccin con los otros. De esto se deduce que
estmulos deben proporcionar al nio los adultos y educadores.
En el tercer trimestre del feto, los sonidos exteriores evocan movimientos,
aceleracin cardaca o respuestas electros corticales.
J.Gassier, se pasa a describir cmo evoluciona la percepcin auditiva en el
nio:
Los recin nacidos son muy sensibles a la intensidad de los sonidos: los ruidos
fuertes les perturban, la voz de su madre y la msica suave, baja y rtmica les
tranquilizan; oyen normalmente, aunque es posteriormente cuando afinan esta
capacidad. Percibe sonidos, pero no los localiza ni dirige su cabeza hacia la
fuente sonora; por ello resulta difcil saber cundo atiende realmente al sonido.
Delval afirma que el recin nacido nace con predisposicin hacia determinados
sonidos, y coincide con otros investigadores en que prefiere la voz humana y
los sonidos del lenguaje, que ms tarde imitara.
Primer mes, l bebe ya oye muy bien, pero todava no puede localizar la fuente
del sonido. Va afinando su capacidad auditiva.
Segundo mes, ya localiza la fuente sonora y empieza a interesarse por
diferentes sonidos. Segn Palacios, los bebes de apenas unos das discriminan
unas voces de otras, reconociendo voces familiares, como la de la madre, y a
los dos meses hacen discriminaciones tan finas como para distinguir ma de na,
ba de pa y ga.
Tercer mes, vuelve la cabeza hacia la fuente sonora, lo que indica que localiza
el sonido.
Empieza a diferenciar la voz humana de otros sonidos y a mostrar preferencia
por ella, lo cual le permitir, ms tarde, prestar atencin e imitar los sonidos del
lenguaje.

Cuarto mes, la percepcin auditiva del nio ha adquirido agudeza y madurez y

ya logra identificar sonidos familiares con lo que puede localizar la direccin
exacta de sonido.
Quinto mes, l bebe se fija en la persona que habla. Empieza a distinguir los
tonos de la voz y es sensible a la msica.
A partir de este momento la audicin del nio discrimina tono e inflexiones de
voz.
Sin embargo, el umbral de intensidad en los nios es ms alto que el de los
adultos, especialmente para las altas y bajas frecuencias. Hacia el sexto mes,
los bebes pueden diferenciar muchos de los contrastes en los sonidos
acsticos requeridos para el desarrollo fonolgico.
Para que se produzca un desarrollo adecuado de la percepcin auditiva, es
preciso proporcionar al nio desde el momento del nacimiento experiencias
sonoras de acuerdo con su edad. La msica es fundamental desde el principio.
Ms tarde se pondr a su alcance juguetes u otros objetos que produzcan
sonidos diversos. Cuando son un poco mayores pueden seguir un ritmo
determinado golpeando con un objeto. Al contarle un cuento podemos cambiar
el tono, segn sea el personaje. Cuando hablamos con los nios debemos
intentar adems vocalizar bien, aunque sin forzar el lenguaje. Otro instrumento
importante para el desarrollo de la percepcin auditiva son las rimas infantiles.
Los versos para nios enfatizan el ritmo normal del lenguaje, lo que las hace
muy atractivas para l bebe incluso antes de que domine el lenguaje. Adems
ayuda a la discriminacin y reconocimiento de los elementos secundarios del
discurso hablado: pausas, ritmo y tono.
Cuando el nio ha adquirido el lenguaje podemos ensearle canciones y rimas
sencillas, con ello no solo favorecemos el desarrollo lingstico, sino tambin
los progresos en la percepcin auditiva.
Por lo que es importante saber que la educacin sensorial es de vital
importancia en la educacin infantil, porque solo a travs de las sensaciones se
llega a los conceptos y a las definiciones de las cosas.
Al terminar la etapa de educacin infantil el nio deber de estar en
condiciones de diferenciar y reconocer los distintos sonidos que se producen
en el medio, as como de identificar de donde procede el sonido y cul es su
causa. Tambin debera diferenciar y reconocer los elementos que forman
parte del lenguaje articulado. Es decir, debe reconocer auditivamente los
fonemas, aunque todava no sea capaz de relacionar el fonema con su signo
grafico correspondiente.
El correcto desarrollo de la percepcin auditiva tiene gran importancia en los
aos preescolares, ya que tiene una enorme influencia en los aprendizajes que
se van a realizar en el colegio. Una buena percepcin auditiva es fundamental
para el aprendizaje de la lectoescritura.

Para estimular en el nio la actividad perceptiva y prepararle para los futuros

aprendizajes escolares (la visual incidir en la lectura y la escritura, y la auditiva
en discriminacin fnica), Condemarin propone un programa para trabajar y
desarrollar la percepcin auditiva.
Ya que es sumamente importante el desarrollo de la percepcin auditiva para el
desarrollo del lenguaje. Hay tres tipos de ejercicios:
En primer lugar est la conciencia auditiva; por ejemplo, discriminar sonidos
naturales, de animales o de objetos que tenemos grabados.
Segundo lugar est la memoria auditiva; por ejemplo, jugar a los secretos,
pasndolos de unos a otros en voz baja, o reproducir golpes marcados por el
educador.
Y por ltimo esta la discriminacin auditiva (para el desarrollo de la habilidad de
diferenciar sonidos semejantes o diferentes; por ejemplo, discriminar palabras):
pote-bote, mesa-pesa-besa.
El desarrollo de la percepcin auditiva tiene gran importancia no solo desde un
punto de vista musical, si no desde otros mbitos. El trabajo auditivo fomenta la
observacin del entorno ya que la escucha orientada y dirigida del entorno
social y natural proporcionara conocimientos que no permite el contacto
permanente aunque indiscriminado con el (Akoschky 1996); y este trabajo se
hace ms importante dado que vivimos en una sociedad cuyos estmulos son
mayoritariamente visuales y no presta adecuada atencin a los proceso de
escucha.
Por otro parte, el desarrollo de la percepcin auditiva tambin fomenta
procesos de observacin, manipulacin, experimentacin, etc., lo que
contribuye al desarrollo cognitivo del nio.
De ah la importancia de la percepcin auditiva, que implica la capacidad de
escuchar, requisito indispensable para interpretar y dar una respuesta
lingstica correcta, as como para adquirir aprendizajes escolares, y por tanto
poner en marcha los procesos de interpretacin y respuesta lingstica
conscientes, escucha activa y voluntaria, integracin de hbitos que ayuden a
desarrollar habilidades analticas y sintticas en relacin al estmulo recibido, y
por tanto que colaboren en su diferenciacin y asociacin temporal significativa
para conseguir una comunicacin funcional con otras personas, a partir de la
estimulacin de las habilidades especficas que la constituyen:
reconocimiento auditivo (identificacin de sonidos) , atencin auditiva (atencin
sostenida en el tiempo a los sonidos), figura-fondo auditivo ( identificacin de
estmulos auditivos enmascarados) , escucha dictica (atencin selectiva y
diferenciacin de estmulos auditivos simultneos) , discriminacin auditiva
(comparacin y diferenciacin de sonidos para obtener significado) ,
localizacin auditiva (localizacin de la procedencia del sonido) ; tambin estn
los de sntesis , que son sntesis auditiva ( comprensin y reproduccin de
estmulos auditivos secuenciales) , memoria auditiva y memoria secuencia

auditiva ( recuerdo de series) , asociacin auditiva ( asociacin conceptual) ,

cierre auditivo ( identificacin de estmulos auditivos incompletos).
Habilidades perceptivas que a su vez, se relacionan con contenido curricular
clave, y que al ser trabajadas de forma sistemtica, ldica, activa, significativa
dentro de un programa en el aula, fomenta el desarrollo tanto de hbitos de
escucha, espera, atencin, y autorregulacin como de habilidades cognitivas,
sociales y lingsticas.
Todo lo que en su conjunto, conducir finalmente y , gracias a la estimulacin y
al trabajo preventivo que se realice en los ciclos de infantil y primaria, a
conseguir una mejora tanto de la habilidades auditivas especficas que se
trabajen como del proceso comunicativo- lingstico (capacidad fono
articulatoria) y del aprendizaje lecto- escritor ( conciencia fonolgica). As como
una mejora en el sistema de deteccin y derivacin teraputica por parte del
profesorado, de aquellos infantes que se detecten presenten dificultades del
lenguaje y /o aprendizaje.

Para finalizar a modo de conclusin, decir que el desarrollo integral del nio/a
pasa por el conocimiento de s mismo y del mundo. Citando a PIERRE VAYER
El cuerpo no es solamente el origen de todo conocimiento, sino que es
asimismo el medio de relacin y comunicacin con el exterior, de ah que la
Educacin Infantil contemple la importancia de que el nio/a vivencie su cuerpo
y el mundo a travs de la actividad fsica, el juego y el movimiento, de la
observacin y la experimentacin a travs de los sentidos. El desarrollo integral
del nio/a pasa inexcusablemente por la sensacin y percepcin, por la
estimulacin y la actividad constructiva del nio/a.