TESIS - Resolución de Problemas

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE
FACULTAD DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN MATEMTICA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS A
TRAVES DEL ALGEBRA EN 1 AO
MEDIO EN COLEGIOS PARTICULARES
SUBVENCIONADOS VULNERABLES
AUTORES
EDUARDO ANTONIO ARRIAGADA CALVO
NATALIE ELIZABETH GARCIA PEREZ
ANGLICA MARA MUOZ LOBOS
PROFESOR GUA:
Jos Luis Omar Valenzuela Castro
Tesis para optar al Grado de Licenciado en Educacin
Talca, Diciembre de 2014
DEDICATORIAS
Al concluir este proceso de mi formacin profesional, quiero
agradecer a todas las personas que me apoyaron en esta etapa tan
importante, los cuales me ayudaron a sobrellevar cada dificultad que se
me presento en este camino largo y extenso, que est llegando a su fin.
Sin duda quiero dedicar este primer paso a mis padres, Mnica y
Jos,
los cuales son el pilar fundamental de mi formacin como
persona y como Hombre, ya que siempre estuvieron sufriendo con mis

penas y celebrando con mis alegras, sin esperar nada a cambio.
A Paola, Carla, Luis y Catalina que siempre estuvieron
brindndome su apoyo incondicional, aconsejndome cada vez que
hubo alguna dificultad, escuchndome y comprendindome todas las
veces que fue necesario.
Por ultimo agradecer a ti, que continuamente aportaste con tu
granito de arena, ayudndome y acompandome en cada etapa
superada.
Por ultimo destacar las palabras de Bertolt Brecht (1934) que
dice:
"Hay hombres que luchan un da y son buenos. Hay otros que luchan
un ao y son mejores. Hay quienes luchan muchos aos, y son muy
buenos. Pero hay los que luchan toda la vida, esos son los
imprescindibles"
Gracias por estar siempre
EDUARDO ANTONIO ARRIAGADA CALVO
[2]
Al mirar hacia atrs me doy cuenta las buenas personas que han
pasado en mi vida. Doy gracias a cada uno de ellos, que me han
enseado y ayudado a lograr lo que hoy soy.
Agradezco en especial a mi familia a mi pap Jorge Garca por el
sacrificio que significa brindar una buena educacin, a mi hermano
Jorge por ser el mejor y a mi sobrino Benjamn que desde que lleg a
mi vida solo ha dado luz. Ellos han estado en todas conmigo a pesar de
mis malos humores por momentos de stress. Pero en especial quiero
agradecer a mi mam Elizabeth Prez, que sin ella nada de esto
hubiese sido posible. Agradecerle por escucharme, entenderme,
aconsejarme, motivarme y por sobre todo por su amor, que sin eso no
habra podido salir adelante frente a las diferentes adversidades.
Y como no mencionar a mi Estelva, la mujer ms increble del
mundo, que con sus regaloneos infinitos me hizo sentir la nieta ms
amada. S que en el cielo debe estar orgullosa de su nieta.
Y finalmente a mis amigos, que desde siempre me han apoyado
en la eleccin de esta bella carrera, en la que podemos entregar ms
que contenidos, brindamos mucho amor y valores.
Por ltimo como no mencionar a Paulo Freire, gran referente a lo
largo de esta etapa.
Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
GRACIAS TOTALES
NATALIE ELIZABETH GARCA PREZ
[3]
Han sido aos llenos de esfuerzos y sacrificios, cerrada esta

etapa, tengo dedicar este proceso principalmente a mis padres,
Anglica y Hernn por acompaarme y darme el aliento necesario en
las cientos de crisis vocacionales y en la constante falta de energa,
pero sobre todo aprovechar de agradecerles por quererme tal como
soy. Los quiero montones.
Sin embargo, no puedo dejar de lado a todos aquellas personas
que de una u otra forma me acompaaron en este proceso, ya sea de
forma terrenal o espiritual; a mis abuelos; a mi familia; a mis amigas y
amigos; a los profesores de las practicas y de universidad, que me
ayudaron y ensearon a ser quien soy; A Eduardo y la Natalie por las
cientos de horas que pasamos para llegar a este proyecto.
En ltimo lugar quiero expresarles a todos los futuros colegas o
personas que lean esta investigacin, que cada uno es responsable de
sus decisiones y todos tenemos el poder de elegir lo que queremos ser,
yo eleg ser DOCENTE y me siento orgullosa de eso, adems les dejo
una frase que como profesionales de la educacin debemos tener
siempre presente:
Ensear a quien no quiere aprender es como sembrar un campo
sin ararlo. -Whately, R.
Energas positivas y Bendiciones para todos, Gracias totales

ANGELICA MUOZ LOBOS
[4]
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a cada una de las personas que hicieron
posible esta etapa tan importante en nuestras vidas, en especial a
nuestros familiares, amigos y docentes.
Durante estos aos cada uno de los profesores de la universidad
ha compartido sus conocimientos y experiencias lo cual nos ayud para
desarrollarnos tanto profesional como personalmente.
En especial agradecemos a nuestro Profesor gua, Jos Luis

Valenzuela, por guiarnos y apoyarnos en esta ltima e imprescindible
etapa y a el profesor Luis Pizarro Rendic por su apoyo incondicional en
esta investigacin.
Sin duda que durante estos aos hemos creado importantes

lazos
de
amistad
compaerismo,
deseamos
que
nuestros
compaeros logren culminar esta etapa de la mejor forma posible y les

agradecemos por las mltiples muestras de cario y apoyo.
De forma, sincera, humilde y cariosa agradecemos su

cooperacin y esperamos cumplir con cada uno de los compromisos
adquiridos en el proceso de enseanza.
La enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a
cabeza, sino de corazn a corazn
(H. G. Hendricks)
[5]
ndice de contenidos
RESUMEN ............................................................................................................ 14
ABSTRACT ............................................................................................................ 15
INTRODUCCIN ................................................................................................... 16
Captulo I: Planteamiento del Problema y Objetivos de Investigacin .......... 19

1.1.
Formulacin del problema ................................................................... 20
1.2.
Dimensiones involucradas en el problema .......................................... 23
1.3.
Descripcin de situacin a abordar ..................................................... 26
1.4.
Justificacin del Problema ................................................................... 28
1.5.
Objetivo General .................................................................................. 31
1.6.
Objetivos especficos ........................................................................... 31
1.7.
Hiptesis .............................................................................................. 32
Captulo II: Marco Terico ................................................................................... 33

2.1.
Procesos cognitivos ............................................................................. 34
2.2.
Resolucin de problemas .................................................................... 35
2.3.
Habilidades Algebraicas ...................................................................... 46

2.3.1. Habilidad ...................................................................................... 46
2.3.2. Habilidad Algebraica .................................................................... 46
2.3.3. Habilidades Algebraicas de los alumnos ..................................... 47
2.3.4. Habilidades Algebraicas en la resolucin de problemas ............. 48
i. Resolver Problemas ................................................................. 48
ii. Argumentar y Comunicar .......................................................... 49
iii. Modelar ..................................................................................... 49
iv. Representar .............................................................................. 50
2.3.5. Estndares orientadores para primer ao de enseanza
media ........................................................................................... 50
2.3.6. Estndares disciplinarios para la enseanza de la Matemtica
en la educacin. ........................................................................... 53
2.4.
Algebra y Funciones ............................................................................ 54
[6]
Captulo III: Marco Contextual ............................................................................ 56

3.1.
Liceo Pablo Neruda Talca ................................................................. 57

3.1.1. Visin: ........................................................................................... 57
3.1.2. Misin: .......................................................................................... 57
3.2.
Colegio Los Agustinos Talca ............................................................ 59

3.2.1. Visin ............................................................................................ 60
3.2.2. Misin .......................................................................................... 60
3.2.3. Lneas de Accin .......................................................................... 60
Captulo IV: Marco Metodolgico ...................................................................... 62

4.
Diseo metodolgico................................................................................. 63
4.1.
Tipo de Diseo ................................................................................. 63
4.2.
Diseo de investigacin .................................................................... 63
4.3.
Definicin Operacional de la Variable ............................................... 64

4.3.1. Resolucin de problemas............................................................. 64
4.4.
Tcnicas de recoleccin de informacin ........................................... 64

4.4.1. Test de Resolucin de Problemas Algebraicos. .......................... 65
4.4.2. Procedimiento utilizado. ............................................................... 69
4.4.3. Poblacin y Muestra ..................................................................... 70
4.5.
Tcnicas de Anlisis de Resultados ................................................. 73
Captulo V: Anlisis de Resultado .................................................................... 76

5.
Anlisis de resultados ............................................................................... 77
5.1.
Antecedentes Generales ..................................................................... 77

5.1.1. Muestra resultante ...................................................................... 77
5.1.2. Variables Discriminantes .............................................................. 79
a) Gnero ......................................................................................... 79
b) Curso ............................................................................................ 80
c) Establecimiento ........................................................................... 82
5.2.
Anlisis descriptivo de la Habilidad de Resolucin de Problemas ...... 83

5.2.1. Resultados Generales .................................................................. 83
5.2.1.1. Habilidad y variable discriminante ................................... 84
[7]
a) Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos

segn Gnero ......................................................................... 84
b) Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos
segn Grupo Curso. ................................................................ 87
c) Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos segn
establecimiento. ..................................................................... 91
5.2.2. Resultados por fase ..................................................................... 93
a) Comprensin del problema .................................................. 94
b) Concepcin de un plan ........................................................ 95
c) Poner en prctica el plan. ..................................................... 96
d) Examinar lo hecho ................................................................ 97
5.2.2.1. Fases de la Habilidad y Variables Discriminantes ............ 98
a. Comprensin del problema ................................................. 98
i.
Fase Comprensin del Problema y Gnero. ........... 98
ii.
Fase Comprensin del Problema y Grupo Curso ... 100
iii.
Fase Comprensin del Plan y establecimiento. ...... 104
b. Concepcin de un Plan ........................................................ 106

i.
Fase Concepcin de un Plan y Gnero. ................. 106
ii.
Fase Concepcin de un Plan y Grupo Curso. ......... 108
iii.
Fase Concepcin de un Plan y Establecimiento. .... 112
c. Fase Poner en Prctica un Plan ........................................... 114

i.
Fase Poner en Prctica un Plan y Gnero. ............. 114
ii.
Fase Poner en Prctica un Plan y Grupo Curso ..... 116
iii.
Fase
Poner
en
Prctica
un
Plan
Establecimiento............................................................. 120
d. Fase Examinar lo Hecho ...................................................... 122
i.
Fase Examinar lo Hecho y Gnero ......................... 122
ii.
Fase Examinar lo Hecho y Grupo Curso. ................ 124
iii.
Fase Examinar lo Hecho y Establecimiento ............ 128
5.2.3. Resultados por Problema............................................................. 129

5.2.3.1. Resultado
promedio
por
problemas
variables
discriminantes .................................................................... 131

a) Resultado promedio por problema segn factor gnero ........ 131
[8]
b) Resultado promedio por problema segn factor grupo

curso ....................................................................................... 133
c) Resultado
promedio
por
problema
segn
factor
establecimiento. ...................................................................... 137

5.3.
Anlisis Diagrama de Caja por establecimiento sin test en blanco ..... 139
5.3.1. Anlisis Diagrama de Caja por establecimiento .......................... 139
1.
Diagrama de Caja Liceo Pablo Neruda sin test en blanco ... 140
2.
Diagrama de Caja Colegio Los agustinos sin test en

blanco. .................................................................................. 141
5.3.2. Anlisis establecimiento con test en blanco ................................ 142

1.
Diagrama de Caja Colegio Los Agustinos con test en

blanco ................................................................................... 143
2.
Diagrama de caja Pablo Neruda con test en blanco ........... 144
Captulo VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................... 145

6.
Conclusiones y recomendaciones ............................................................ 146
6.1.
Conclusiones ..................................................................................... 146
6.2.
Recomendaciones ............................................................................ 150
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 151

ANEXOS ................................................................................................................ 155
ANEXO 1: Test de aplicacin de Habilidades Algebraicas en la
Resolucin de Problemas ............................................................................ 156
ANEXO 2: Pauta de correccin aplicacin de Habilidades Algebraicas
en la Resolucin de Problemas .................................................................. 169
ANEXO 3: Planilla Resultados Test de aplicacin de Habilidades
Algebraicas en la Resolucin de Problemas .............................................. 181
ndice de tabla
Cuadro 1: Procesos psicolgicos en la Resolucin de Problemas ......................... 52
Tabla 1: Etapas de desarrollo del proceso cognitivo ............................................... 34
Tabla 2: Resultados SIMCE Liceo Pablo Neruda .................................................. 59
[9]
Tabla 3: Resultados SIMCE Colegio Los Agustinos .............................................. 61

Tabla 4: Rubrica del test. .......................................................................................... 66
Tabla 5: Nivel de logro en las habilidades Algebraicas. ........................................... 74
Tabla 6: Anlisis establecimiento sin test en blanco ................................................ 139
Tabla 7: Anlisis establecimiento con test en blanco ............................................... 142
ndice de figuras
Grfico 1: Muestra resultante para aplicacin del instrumento. .............................. 78
Grfico 2: Distribucin de los estudiantes segn la variable gnero. ..................... 79
Grfico 3: Distribucin de los estudiantes por grupo curso en Liceo Pablo
Neruda. .................................................................................................................... 80
Grfico 4: Distribucin de los estudiantes por grupo curso en Colegio Los
Agustinos. ................................................................................................................. 81
Grfico 5: Distribucin de los estudiantes segn Establecimiento .......................... 82
Grfico 6: Nivel alcanzado por los estudiantes en la Habilidad .............................. 83
Grfico 7: Nivel alcanzado por las mujeres en la habilidad de resolucin de
problemas. ................................................................................................................ 85
Grfico 8: Nivel alcanzado por los hombres en la Habilidad de Resolucin de
Problemas Algebraicos. ............................................................................................ 86
Grfico 9: Nivel alcanzado por los estudiantes del Liceo Pablo Neruda en la
Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos segn curso, incluyendo
test en blanco. ........................................................................................................... 87
Grfico 10: Nivel alcanzado por los estudiantes del Liceo Pablo Neruda en la
Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos segn curso, no incluyendo
test en blanco. ........................................................................................................... 88
Grfico 11: Nivel alcanzado por los estudiantes del Colegio Los Agustinos en
la Habilidad de resolucin de Problemas Algebraicos segn curso, incluyendo
test en blanco. ........................................................................................................... 89
Grfico 12: Nivel alcanzado por los estudiantes del Colegio Los Agustinos en
la Habilidad de Resolucin de Problemas segn Curso, no incluyendo test en
blanco. ...................................................................................................................... 90
[10]
Grfico 13: Nivel alcanzado por los estudiantes en la Habilidad de Resolucin

de Problemas Algebraicos segn establecimiento, incluyendo test en blanco ........ 91
Grfico 14: Nivel alcanzado por los estudiantes en la Habilidad de Resolucin
de Problemas Algebraicos segn Establecimiento (No incluyendo test en
blanco) ...................................................................................................................... 92
Grfico 15: Distribucin segn el Nivel Alcanzado en la Fase Comprensin del
Problema. ................................................................................................................. 94
Grfico 16: Distribucin segn el nivel alcanzado en la fase concepcin del
plan incluyendo test en blanco. ................................................................................ 95
Grfico 17: Distribucin segn el nivel alcanzado en la fase poner en prctica
el plan incluyendo test en blanco. ............................................................................. 96
Grfico 18: Distribucin segn el nivel alcanzado en la fase examinar lo hecho
incluyendo test en blanco. ........................................................................................ 97
Grfico 19: Fase Comprensin del problema segn hombres. ............................... 98
Grfico 20: Fase comprensin del problema segn mujeres. ................................. 99
Grfico 21: Fase Comprensin del Problema y Grupo Curso Liceo Pablo
Neruda incluyendo test en blanco. ........................................................................... 100
Grfico 22: Fase Comprensin del Problema y Grupo Curso Liceo Pablo
Neruda, no incluyendo test en blanco. .................................................................... 101
Grfico 23: Fase Comprensin del Problema y Grupo Curso Colegio Los
Agustinos incluyendo test en blanco. ....................................................................... 102
Grfico 24: Fase Comprensin del Problema y Grupo Curso Colegio Los
Agustinos no incluyendo test en blanco. .................................................................. 103
Grfico 25: Fase Comprensin del Problema y Establecimiento, incluyendo
test en blanco. ........................................................................................................... 104
Grfico 26: Fase Comprensin del Problema y Establecimiento, no incluyendo
test en blanco. ........................................................................................................... 105
Grfico 27: Fase Concepcin de un Plan segn hombres. ..................................... 106
Grfico 28: Fase Concepcin de un Plan segn mujeres. ...................................... 107
Grfico 29: Fase Concepcin de un Plan y Grupo Curso Liceo Pablo Neruda,
Grfico 30: Fase Concepcin de un Plan y Grupo Curso Liceo Pablo Neruda
no incluyendo test en blanco. ................................................................................... 109
[11]
Grfico 31: Fase Concepcin de un Plan y Grupo Curso Colegio Los

Agustinos, incluyendo test en blanco. ...................................................................... 110
Agustinos, no incluyendo test en blanco. ................................................................ 111
Grfico 33: Fase Concepcin de un Plan segn establecimiento, incluyendo
test en blanco. ........................................................................................................... 112
Grfico 34: Fase Concepcin de un Plan segn establecimiento, no incluyendo
test en blanco. ........................................................................................................... 113
Grfico 35: Fase Poner en Prctica de un Plan segn hombres. ........................... 114
Grfico 36: Fase Poner en Prctica de un Plan segn mujeres. ............................ 117
Grfico 37: Fase poner en prctica un plan, segn Grupo Curso Liceo Pablo
Neruda incluyendo test en blanco. ........................................................................... 116
Grfico 38: Fase poner en prctica un plan, segn Grupo Curso Liceo Pablo
Grfico 39: Fase poner en prctica un plan, segn Grupo Colegio Los
Agustinos, incluyendo test en blanco. ..................................................................... 118
Grfico 41: Fase poner en prctica un plan segn establecimiento, incluyendo
test en blanco. ........................................................................................................... 120
Grfico 42: Fase poner en prctica un plan segn establecimiento, no
Grfico 43: Fase Examinar lo hecho segn hombres. ............................................ 122
Grfico 44: Fase Examinar lo hecho segn mujeres. ............................................. 123
Grfico 45: Fase Examinar lo Hecho segn grupo Curso Liceo Pablo Neruda
Incluyendo test en blanco. ........................................................................................ 124
Grfico 46: Fase Examinar lo hecho segn grupo Curso Liceo Pablo Neruda,
no incluyendo test en blanco. ................................................................................... 125
Grfico 47: Fase Examinar lo hecho segn grupo Curso Colegio Los
Agustinos, Incluyendo test en blanco. ...................................................................... 126
Agustinos, no incluyendo test en blanco. ................................................................. 127
[12]
Grfico 49: Fase Examinar lo hecho, segn establecimiento incluyendo test en

blanco. ...................................................................................................................... 128
Grfico 50: Fase Examinar lo hecho, segn establecimiento, no incluyendo test
en blanco. ................................................................................................................. 129
Grfico 51: Porcentaje promedio general por problema incluyendo test en
blanco ....................................................................................................................... 130
Grfico 52: Porcentaje promedio por problema segn mujeres. ............................ 131
Grfico 53: Porcentaje promedio por problema segn hombres. ........................... 132
Grfico 54: Porcentaje promedio por problema segn grupo curso Liceo Pablo
Neruda, incluyendo test en blanco. .......................................................................... 133
Grfico 55: Porcentaje promedio por problema segn grupo curso Liceo Pablo
Grfico 56: Porcentaje promedio por problema segn grupo curso Colegio Los
Agustinos, incluyendo test en blanco. ...................................................................... 135
Grfico 57: Porcentaje promedio por problema segn grupo curso Colegio Los
Grfico 58: Porcentaje promedio por problema Liceo Pablo Neruda ...................... 137
Grfico 59: Porcentaje promedio por problema Colegio Los Agustinos. .................... 138
[13]
RESUMEN
Un eje fundamental analizado en esta investigacin va en estricta
relacin con la Habilidad de la Resolucin de Problemas Algebraicos,
que se basa principalmente en la teora implementada y desarrollada
por Polya que consta de cuatro fases para obtener una estructura
definida.
De acorde a este modelo se llev a cabo la recoleccin de datos,

a travs de un test que determina la habilidad de resolver problemas
algebraicos, que fue aplicado en dos establecimientos educacionales
particulares subvencionados vulnerables de la comuna de Talca, estos
son el Liceo Pablo Neruda y el Colegio Los Agustinos.
Los datos arrojados por esta investigacin, permitieron evidenciar

que los alumnos que realizaron el test, obtuvieron un bajo nivel de
logro, en las cuatro etapas del modelo Polya, indicndonos las falencias
existentes en los establecimientos antes mencionados, referentes al
tema en cuestin.
[14]
ABSTRACT
A cornerstone analyzed in this investigation is strictly related to

the ability of Problem Solving Algebraic, which is mainly based on the
implemented theory and developed by Polya consisting of four phases
to obtain a definite structure theory.
According to, this model was carried out data collection, through
a test that determines the ability to solve algebraic problems, which was
applied in two particular educational subsidized vulnerable in the
commune of Talca, these are the Liceo Pablo Neruda and the Colegio
Los Agustinos.
The data obtained from this investigation, pointed: students who

took the test, obtained a low level of achievement in the four stages
Polya model, indicating the existing shortcomings in the above
establishments, concerning the subject matter.
[15]
INTRODUCCIN
Es posible evidenciar los grandes cambios que se estn
produciendo a nivel nacional referente a nuestro sistema educativo y las
diferentes aristas que requieren ser analizadas a la hora de evaluar
este sistema.
Durante este periodo de transicin en donde la definicin de

calidad en la educacin es ambigua y sin un fundamento real, lo que
lleva a no tener claridad de esta definicin, ya que los cambios o las
reformas que se estn implementando, son a largo plazo.
Esta situacin se ve reflejada en los bajos puntajes obtenidos en

pruebas
estandarizadas
tanto
nacionales
como
internacionales,
especficamente en el rea de la matemtica, segn el informe

realizado por la fundacin Educacin 2020 (2013), que destaca segn
los resultados obtenidos en la Prueba PISA, la cual es una prueba
internacional de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) que mide las habilidades de los estudiantes de 15
aos en las reas de Matemticas, Lenguaje y Ciencias, registr que
los resultados del ao 2012 indican que Chile retrocede entre 1 y 2
lugares en todas las reas medidas cuando se analiza su posicin
relativa en comparacin al total de los pases que rindieron PISA,
ubicndose en el tercio inferior entre los 65 pases. Si bien Chile es el
pas con mejor desempeo entre los medidos en Latinoamrica, an
estamos ms de 50 puntos por debajo del promedio OCDE en todas las
reas. De nuestros estudiantes, slo el 1,6% en Matemticas y un 0,6%
[16]
en Lenguaje alcanzan un nivel destacado. Esto evidencia que los

problemas de nuestra educacin son estructurales y afectan tanto a
colegios municipales, particulares subvencionados y particulares
pagados.
Dentro de estos aspectos influyen los malos resultados obtenidos

en las pruebas estandarizadas, adems aparece que el error ms
frecuente y relevante, presente en casi todas las disciplinas, es la
habilidad de resolucin de problemas, que principalmente se basa
segn Polya (1972), en que la solucin de un problema, no se resuelve
de forma sistemtica, sino que existe un proceso previo antes de llegar
a una conclusin o resultado.
Teniendo en cuenta las ventajas de implementar la enseanza
del Algebra, sealadas anteriormente, se ha ido incorporando con
mayor fuerza esta temtica al currculo escolar. Como Harper (1987),
seala:
Los alumnos pueden resolver problemas de lgebra antes de conocer el
uso de la notacin algebraica, y los estudiantes pueden trabajar con
variables y las reglas de la aritmtica antes de tener un pensamiento
algebraico
Se hace indispensable las habilidades que podemos lograr en el

proceso de enseanza aprendizaje para resolucin de problemas en el
da a da buscando fortalecer la formacin de los estudiantes, por ello,
es fundamental lograr desarrollar una educacin con respecto al
lgebra para todas las personas, ya que, es un rea a la cual cada da
se le pone mayor nfasis por el simple motivo de que todas las
[17]
personas sin darse cuenta utilizan habitualmente los procesos

Algebraicos.
En relacin a los captulos que contempla la presente
investigacin, cabe destacar que en el captulo I se muestra el
planteamiento del problema; las variables con sus pertinentes
indicadores.
Por otra parte, en el captulo II, se logra fundamentar el estudio,
exponiendo los principios tericos en que se bas dicho informe,
tambin se exponen las hiptesis que deben ser aceptadas o
rechazadas.
Adems, es importante mencionar que en el captulo III y IV, se
expone el marco metodolgico con que se trabaj, en el cual se
explicita el tipo de investigacin por la cual optaron los investigadores,
que fue del tipo cuantitativo, y se explica, el por qu se escogi ste,
para responder el problema de investigacin.
Finalmente, en el capitulo V, se muestra la descripcin de los
instrumentos utilizados para la recogida de datos, fijando la muestra y
describiendo el procedimiento seguido para lograr el objetivo de la
investigacin.
[18]
Captulo I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS

DE INVESTIGACIN
[19]
1.1
Formulacin del problema
Las realidades de enseanza en la asignatura de matemtica en

Chile, presenta problemas especiales, como lo seala Jorge Soto:
La exposicin y la enseanza de la matemtica presentan problemas
especiales debido a que esta disciplina usualmente se expone al revs
de como se descubre o se practica. En efecto, la praxis matemtica es
fuertemente inductiva, experimental, va de lo particular a lo general, de
los concreto a lo abstracto. Se llega as a resultados generales que
despus son expuestos o presentados del modo ms elegante y abstracto
posible, construyendo de lo general a lo particular, poniendo atencin en
todos los preliminares lgicos necesarios. (Jorge Soto, Reflexiones y
experiencias sobre la enseanza de las matemticas).
Por otra parte, la mayora de los profesores no abarcan el 100%

de los contenidos mnimos establecidos por el ministerio de educacin,
segn la red de servicios para la educacin, EduGlobal, menciona que:
Segn un estudio realizado por el Ministerio de Educacin, los
establecimientos educacionales pasan, en promedio, tres cuartos de la
materia de Lenguaje y Matemtica incluida en los contenidos mnimos
obligatorios del currculum para la secundaria.
La investigacin consider encuestas a 2.430 profesores de 342 colegios
de todo el pas -donde se les pregunt qu materias haban pasado el ao
2011- y, en paralelo, se revisaron en profundidad 96 registros de clases de
los libros de curso del ao 2010.
La cobertura curricular detectada vara dependiendo del curso, el tipo de
colegio y el ramo analizado, ya que en Matemtica solo se aborda, en
promedio, el 72,9% de los contenidos, mientras que en Lenguaje la
proporcin llega a 81,9%. Los liceos tcnico-profesionales, por su parte,
pasan menos materias en tercero y cuarto medio
[20]
Los resultados de las pruebas estandarizadas aplicadas durante

los ltimos aos, nos muestran la grave deficiencia en la enseanza de
la matemtica de hoy en da. Donde a los alumnos se les mecaniza, en
su mayora slo aprenden a operar ciertas expresiones algebraicas y
resolver ecuaciones de primer grado (como es el caso de primero
medio), lo cual no tiene significancia para ellos, si no se logran vincular
estos problemas con la vida real, dejando de lado el razonamiento y los
procesos de modelacin. El aprendizaje tradicional del lgebra
Elemental no se ajusta a las necesidades de una sociedad moderna, en
la cual se deben enfrentar a mltiples situaciones, aprender y aplicar los
conocimientos para as evaluar las posibles soluciones; tal como se
seala en la fundamentacin del nuevo ajuste curricular, en los criterios
de transversalidad del razonamiento matemtico:
Se busc, a lo largo de todo el currculum, revelar objetivos y proponer
contenidos que apelen a las bases del razonamiento matemtico, en
particular a la resolucin de problemas, bsqueda de regularidades y
patrones, formulacin de conjeturas, formulacin de argumentos y
diversas formas de verificacin de la validez de una conjetura o un
procedimiento, el modelamiento de situaciones o fenmenos, para
nombrar las centrales. (MINEDUC. 2010, p.5)
En el proceso de formacin de los investigadores; principalmente

en el periodo de aproximacin, insercin y prctica pedaggica
profesional, se observ que dentro de la sala de clases surgen diversas
interrogantes por parte de los alumnos, con respecto a la utilidad que
tendran los contenidos en la vida y la validez de aplicacin de stos; a
partir de este momento, nace la necesidad de enfocarnos en la
contextualizacin y bsqueda de herramientas para lograr una
[21]
motivacin adicional de la matemtica, demostrndoles que sta es una

ciencia atractiva, prctica, y que puede despertar inters en ellos.
En los docentes, existe una preocupacin constante por lograr

un aprendizaje significativo en los alumnos, traducido esto en las
habilidades para resolver problemas matemticos, pues, si los alumnos
pueden encontrar respuesta, entonces se puede verificar el tan
anhelado aprendizaje significativo, y la comprensin de la matemtica;
logrando as enriquecer el sistema educativo; adems de mejorar las
habilidades y estrategias en los alumnos a la hora de establecer un
procedimiento en la de resolucin de problemas diversos.
Asimismo, con el objeto de establecer una definicin concreta la cual

nos oriente a la importancia de la Resolucin de Problemas
Algebraicos, tenemos que tener una mirada global de cmo la
matemtica se convierte en un pilar fundamental. Es as, como Cockroft
(1962), menciona que:
La matemtica es la nica asignatura que se estudia en todos los pases
del mundo y en todos los niveles educativos. Supone un pilar bsico de la
enseanza en todos ellos. La causa fundamental de esta universidad se
desprende que la matemtica constituye un idioma poderoso, conciso y
sin ambigedades, y se pretende que este idioma sea aprendido por
nuestros alumnos, hasta que los hablen.
Por otra parte, las bases curriculares del ministerio de educacin

mencionan cuatro conceptos centrales, que van en estricta relacin con
los objetivos fundamentales del proceso de Resolucin de Problemas
Algebraicos, los cuales se detallan a continuacin:
[22]
1.
2.
3.
4.
Aprendizaje significativo,
Aprendizaje para la vida e integral,
Aprendizaje profundo
Currculum como apoyo a la gestin pedaggica.
Frente a estos conceptos, no todos los establecimientos dan
cumplimiento a ello por distintos factores, que no forman parte del

objetivo de esta investigacin.
Basndose en lo mencionado anteriormente, nuestra lnea de
investigacin apunta a:
Cul es el nivel de logro en las habilidades algebraicas en la

resolucin de problemas matemticos por los alumnos de primeros
medios de colegios particulares subvencionados vulnerables de la
comuna de Talca?
1.2
Dimensiones involucradas en el problema
En las dimensiones incluidas en la problematizacin est la

resolucin de problemas, dando nfasis a los pertinentes al lgebra,
que son desarrollados por los alumnos que comienzan la Enseanza
Media.
Por
tal
razn,
es
sumamente
importante
conocer
el
procedimiento que requiere la resolucin de un problema matemtico,

es as como Bruning plantea:
Comprender los procesos cognitivos implicados en el lgebra es
tambin muy importante desde un punto de vista prctico: asegurar el
xito de los estudiantes de lgebra es crucial, porque a menudo funciona
[23]
como un punto de inflexin a partir del cual muchos estudiantes

desisten. (Bruning y otros, 2005, p. 382).
Tambin dentro de las dimensiones nos encontramos con la

modelacin de un problema matemtico, que se basa principalmente en
cmo el alumno enfrenta el problema, cual ser sus estrategias para
resolverlo y por ltimo llegar a un resultado coherente acorde al
problema el cual se est enfrentando, frente a esta situacin el
Ministerio de Educacin establece:
El aprendizaje de la matemtica ayuda a comprender la realidad y
proporciona herramientas para desenvolverse en la vida cotidiana. Entre
ellas se encuentran el clculo, el anlisis de la informacin proveniente de
diversas fuentes, la capacidad de generalizar situaciones, formular
conjeturas, evaluar la validez de resultados y seleccionar estrategias para
resolver problemas. (Ministerio de Educacin 2011).
Otra de las dimensiones establecidas hace mencin a cmo se

evalan los procesos, se comprueban resultados y soluciones
obtenidas en un problema matemtico, lo que se enmarca en las
habilidades y estrategias que son capaces los alumnos en desarrollar
frente a la estructura de la resolucin de problemas. Polya (1981)
contempla cuatro fases principales para resolver un problema:
Comprender el problema.
Elaborar un plan.
Ejecutar el plan.
Hacer la verificacin
[24]
Por ltimo, la dimensin incorporada es el proceso cognitivo que

deben desarrollar los alumnos frente a la problemtica del lgebra, esta
hace mencin a la capacidad que tienen los alumnos de entender el
problema, y al mismo tiempo tratar de dar solucin a este. Por otra
parte, enmarcndose en lo que plantea Vygotsky; la tarea o problema
que debe resolver el sujeto origina el pensamiento. Este analiza que la
solucin de problemas en aspectos cognitivos y sociales, se inicia a
travs de la conceptualizacin del problema, definiendo esta funcin
psicolgica como de orden superior, en donde el individuo es capaz de
realizar la combinacin de instrumentos y signos culturales, logrando
as la contextualizacin de un problema en cuestin. Este proceso es
relevante tanto para la comprensin del problema, como para llegar a
una solucin.
Es por esto que Vigotsky hace referencia a que la resolucin de

problemas constituye uno de los modelos de proceso mental complejo,
estableciendo la siguiente estructura:
Se inicia a partir de datos.
Del anlisis de datos.
Establecimiento de relaciones entre datos.
Depuracin de informacin.
La elaboracin de una estrategia particular acorde al problema.
Bajo este marco, la eleccin y la toma de decisiones son

determinantes, pues ellos facilitan la orientacin del problema hacia
posibles soluciones.
[25]
El razonamiento en la solucin de problemas posee la

caracterstica de realizarse dentro de un sistema lgico determinado por
las condiciones propias del problema que alcanzan su mximo nivel en
las operaciones lgico-verbales, siempre y cuando esto ocurra al
interior de un sistema lgico-cerrado. Esto quiere decir que cualquier
reflexin o asociacin fuera del contexto no conduce a su solucin y si
en cambio la determinacin de los datos formales.
En consecuencia, de la base sobre la cual se rige la solucin de

problemas, se encuentra en el adecuado desarrollo de procesos
psicolgicos; tales como: la memoria, la atencin, el lenguaje y el
pensamiento.
1.3
Descripcin de situacin a abordar
Es importante tener en cuenta las dificultades que enfrentan los

estudiantes al momento de resolver problemas, ya que, si bien en
algunos colegios se fomenta la contextualizacin de stos, en la
mayora de los establecimientos, no se prioriza.
Diferentes estudios aplicados en la resolucin de problemas, se

han esbozado caractersticas o pasos a seguir para el logro de stos;
asimismo Toulmin, citado por Couso et.al (2008) plantea la existencia
de tres mecanismos necesarios en la resolucin de problemas, que son:
a) Mejorar la representacin (modelos tericos),
b) Introducir nuevos sistemas de comunicacin (nuevos lenguajes
simbologa grfica o matemtica),
[26]
c) Refinar mtodos de intervencin experimental en los fenmenos (las

aplicaciones, los procedimientos, la tecnologa).
En este contexto, al hacer un anlisis sobre las implicaciones y la

diferencia entre ejercicios y problemas, el primero es un procedimiento
mecnico, no implica la utilizacin de habilidades; en cambio los
problemas son realidades, en que constantemente desafan a los
estudiantes, estos requiere de un conjunto de tcnicas y saberes para
poder encontrar una respuesta y su debida argumentacin.
En esta misma lnea, tomando en cuenta los resultados

obtenidos en pruebas estandarizadas que buscan evaluar las
estrategias para Resolucin de Problemas. En lo que respecta a los
resultados obtenidos en el SIMCE, 2013 del Colegio Los Agustinos,
nos revela que hubo un incremento de 18 puntos, en comparacin con
el
promedio
nacional
de
los
estudiantes
provenientes
de
establecimientos particulares subvencionados vulnerables, (244 puntos

fue el promedio de de los alumnos con las mismas caractersticas
establecimientos). En cambio el Liceo Pablo Neruda con respecto a
stos descendi en 4 puntos.
Otro antecedente relevante a nivel nacional, son los resultados

de la prueba PISA 2012, Segn el diario La Segunda, 3 de diciembre
de 2013, seala:
"Por primera vez nuestro pas alcanz el primer lugar a nivel de
Latinoamrica, evidenciando mejora; pero an estamos lejos de los
resultados promedios de los pases OCDE, as que tenemos desafos muy
[27]
importantes tanto en equidad como en calidad", explic el secretario

ejecutivo de la Agencia de Calidad, Sebastin Izquierdo.
En Matemtica Chile logr 423 puntos, 26 ms que el promedio de la
regin... pero 71 unidades abajo que el promedio OCDE.
En la misma edicin del diario antes mencionado seala la

relacin directa entre los resultados y la dependencia administrativa de
los
colegios
de
los
estudiantes
evaluados,
considerando
las
caractersticas socioeconmicas de estos:

En
Matemtica,
los
colegios
municipales
promediaron
391,
los
particulares subvencionados 430 puntos y los pagados 518 puntos.

Es decir, los establecimientos municipales quedaron bajo el promedio
latinoamericano (397), los subvencionados se ubicaron levemente por
sobre el promedio chileno (423) y los pagados superaron ampliamente el
promedio OCDE (494).
1.4
Justificacin del Problema
Existen numerosas investigaciones sobre la resolucin de

problemas, aunque, al centrarse slo en las habilidades algebraicas
para la resolucin de stos, se acota significativamente este nmero de
investigaciones. El enfoque de este estudio es medir el nivel de logro de
las habilidades algebraicas en la resolucin de problemas matemticos
en alumnos de primer ao medio de dos colegios particulares
subvencionados vulnerables de la comuna de Talca.
Las razones consideradas para abordar esta investigacin, son

que los docentes con frecuencia no abarcan la totalidad de contenidos
[28]
establecidos en los planes y programas del ministerio de educacin,

habitualmente se evaden los ejes de Geometra y Datos y Azar. En
todos los centros educacionales, el eje temtico que todos los
profesores desarrollan es el lgebra, no as los otros ejes temticos
segn lo establecido por el MINEDUC, (2013) que seala:
En Matemtica, los contenidos ms trabajados corresponden al eje
lgebra y los que reportan menor cobertura corresponden al eje
Estadsticas y Probabilidades.
Enfocarse en las habilidades algebraicas que tienen los alumnos

en la resolucin de problemas algebraicos, es importante pues hace
entender que la matemtica, est presente en la vida diaria, como
menciona Maribel Ferrer Vicente en su tesis doctoral (2005):
La habilidad para resolver problemas matemticos, en especial, no se
puede formar a partir de la repeticin de acciones ya elaboradas
previamente sin atender a cmo se han asimilado y el nivel de
[29]
significacin que stas tienen para los alumnos atendiendo a sus

experiencias, su disposicin hacia la actividad; de ah la necesidad de
enfocar como parte de la formacin de esta habilidad la etapa en que
transcurre la estructuracin del sistema de conocimientos (conceptos,
teoremas y procedimientos matemticos) a partir de situaciones problemas.
Sin importar cuales sean los resultados finales de esta tesis, es

importante sealar que sus autores estn interesados en conocer y
saber cmo se estn abordando las Habilidades Algebraicas en la
Resolucin de Problemas dentro de la sala de clases, y cmo los
alumnos comprenden los problemas de la vida diaria. Es as como
Polya (1992), menciona que:
Los estudiantes trabajan colaborativamente en el estudio de un
problema,
centrndose
generar
soluciones
viables;
responsabilizndose sobre su aprendizaje.
Hoy en da se habla sobre la desigualdad de la educacin, es por

ello que se eligen estos tipos de establecimiento, pues si bien son
colegios
particulares
subvencionados,
tienen
un
grado
vulnerabilidad, lo que hace que sea ms interesante la investigacin.
[30]
de
1.5
Objetivo General
Identificar el nivel de aplicacin de las habilidades algebraicas
en la resolucin de problemas matemticos, por los alumnos de 1

medio de colegios particulares subvencionados vulnerables de la
comuna de Talca
1.6
Objetivos especficos
1.6.1 Reconocer el nivel alcanzado en la resolucin de
problemas matemticos, por los alumnos de los
primeros
medios
de
colegios
particulares
subvencionados vulnerables de la comuna de Talca.
1.6.2 Utilizar
el
lenguaje
matemtico
para
identificar
situaciones, vivencias y respuestas en la resolucin de

problemas en los alumnos de los primeros medios de
colegios particulares subvencionados vulnerables de
la comuna de Talca.
1.6.3 Verificar estrategias de simplificacin, descomposicin

y bsqueda de patrones en la resolucin de problemas
en los alumnos de los primeros medios de colegios
particulares subvencionados vulnerables de la comuna
de Talca.
[31]
1.6.4 Evaluar procedimientos en la resolucin de problemas

y verificar la comprobacin de resultados de estos, en
los alumnos de los primeros medios de colegios
particulares subvencionados vulnerables de la comuna
de Talca.
1.7
Hiptesis
1.7.1 Existe un nivel logrado de las Habilidades Algebraicas
y la Resolucin de Problemas de los alumnos del
Liceo Pablo Neruda y Colegio Los Agustinos.
1.7.2 Las estrategias utilizadas por los alumnos frente a la

Resolucin de Problemas se basan principalmente en
modelaciones bsicas sin un fundamento Algebraico.
1.7.3 Los alumnos de primer ao medio del Liceo Pablo

Neruda y Colegio Los Agustinos, no logran resolver
problemas matemticos relacionados con el lgebra.
1.7.4 Los alumnos de primer ao medio del Liceo Pablo

Neruda
Colegio
Los
Agustinos,
desarrollan
problemas matemticos relacionados con el lgebra,

sin una estructura definida.
[32]
Captulo II
MARCO TEORICO
[33]
2. Marco Terico
2.1.
Procesos cognitivos
Los fundamentos principales que dan origen al desarrollo del

proceso cognitivo para llegar a establecer estrategias que ayuden a la
resolucin de problemas hacen mencin a las teoras establecida por
Piaget. Al comenzar la edad escolar los alumnos comienzan a
desarrollar el proceso de raciocinio en donde los procesos cognitivos
son cada vez ms concretos, es por esto que Piaget establece las
etapas de desarrollo que se describen de la siguiente manera:
Tabla 1: Etapas de desarrollo del proceso cognitivo

Etapas
Edad
Caracterstica
Sensoriomotriz
0a2
Empieza a hacer uso de la imitacin, la
aos
memoria y el pensamiento. Empieza a

reconocer que los objetos no dejan de
existir cuando estn ocultos. Cambia
de las acciones reflejas a actividades
dirigidas hacia metas.
Preoperacional
2a7
Desarrollo de manera gradual el uso
aos
del lenguaje y la habilidad para pensar

en forma simblica. Es capaz de
pensar las operaciones en forma
lgica y en una direccin. Tiene
dificultades para considerar el punto
de vista de otra persona.
[34]
Operacional
7 a 11
concreta
aos
Es
capaz
de
resolver
problemas
concretos (tangibles) en forma lgica.

Comprender
las
leyes
de
la
conservacin y es capaz de clasificar y

establecer
series.
Entiende
la
reversibilidad.
Operacional
11 aos
formal
en
adelante
Es
capaz
de
resolver
abstractos
en
forma
problemas
lgica.
Su
pensamiento se vuelve ms cientfico.

Desarrolla
intereses
por
aspectos
sociales y por la identidad.
Segn lo establecido por Piaget una persona que se encuentra

en la etapa operacional formal, que aproximadamente se produce de
los 11 aos de edad en adelante, es capaz de resolver problemas ms
complejos incluyendo una mejor forma de raciocinio y logrando una
estructura ms definida para llegar a dar una respuesta.
2.2.
Resolucin de problemas
Para analizar el concepto de resolucin de problemas, en primer

lugar hay que comprender lo que es un problema contextualizado en la
matemtica, es as como Gonzlez (1999) menciona que:
Un problema de matemticas es una situacin real o ficticia que puede
tener inters por s misma, al margen del contexto, que involucra cierto
grado de incertidumbre, implcito en lo que se conoce como las preguntas
del problema o la informacin desconocida, cuya clarificacin requiere la
[35]
actividad mental y manifiesta de un sujeto, al que llamamos resolutor, a lo

largo de un proceso, tambin llamado resolucin, en el que intervienen
conocimientos matemticos y se han de tomar decisiones comprendiendo
los errores y las limitaciones que dichas decisiones conllevan y que
finaliza cuando aqul encuentra la solucin o respuesta a las preguntas o
disminuye la incertidumbre inicial y da por acabada la tarea
Ya distinguiendo lo que es un problema de matemtica, hay

que aclarar lo que es la resolucin de un problema en
matemtica, y lo que esto significa. Segn Puig y Cerdn (1993) y
el Grupo Cero (1985), establecen que:
La resolucin de un problema de matemticas verifica, entre otras, las
siguientes condiciones:
El resolutor se encuentra ante una situacin nueva que acepta como un
desafo o reto.
El resolutor no sabe a priori cul es la solucin ni si tiene o no solucin ni
cmo llegar a ella.
No se producen bloqueos ni abandonos que impidan la resolucin, es
decir, el resolutor confa en sus capacidades y conocimientos y reconoce
que el problema est a su altura
El proceso de resolucin suele ser complejo y laborioso, a veces plagado
de intentos infructuosos, ante la inexistencia o el desconocimiento de un
procedimiento sencillo.
No estamos ante una respuesta a encontrar ni ante un destino al que
llegar, sino ante un proceso o un viaje que realizar. Con frecuencia se
trata de encontrar soluciones alternativas, fiables, eficaces y creativas a un
mismo planteamiento.
Durante las ltimas dcadas, se ha visto a travs de distintos

artculos, revistas, tesis doctorales, etc. la importancia que se ha dado a
la resolucin de problemas matemticos, por ello hay que tener en claro
cules son las ideas, importancia, creencias o definiciones que le dan
[36]
ciertos autores para poder llevar a cabo una definicin ms concreta

sobre este tema.
Adems, en el rea de las matemticas uno de los aspectos ms
relevantes, es que la esencia de esta disciplina es la Resolucin de
Problemas, ya que es ah donde los alumnos entienden la utilidad que
tiene en la vida diaria, tal como lo menciona Guzmn (1984) en donde
especifica que:
Lo que sobre todo deberamos proporcionar a nuestros alumnos a travs
de las matemticas es la posibilidad de hacerse con hbitos
de
pensamiento adecuados para la resolucin de problemas matemticos y no

matemticos. De qu les puede servir hacer un hueco en su mente en que
quepan unos cuantos teoremas y propiedades relativas a entes con poco
significado si luego van a dejarlo all hermticamente emparedados? A la
resolucin de problemas se le ha llamado, con razn, el corazn de las
matemticas, pues ah es donde se puede adquirir el verdadero sabor que
ha atrado y atrae a los matemticos de todas las pocas. Del
enfrentamiento con problemas adecuados es de donde pueden resultar
motivaciones, actitudes, hbitos, ideas para el desarrollo de herramientas,
en una palabra, la vida propia de las matemticas.
Por otra parte el Ministerio de Educacin (2012) menciona que la

Resolucin de Problemas es de importancia para la vida diaria,
estableciendo que:
Se entiende a partir de un Saber y un Saber Hacer, propio del
conocimiento disciplinario, necesario para la comprensin de la realidad y,
fundamentalmente, para enfrentar y resolver variadas situaciones en
diversos contextos. Es as, como la Resolucin de Problemas puede ir
desde el enfrentar y resolver problemas muy explcitos y directos hasta
comparar y evaluar diferentes estrategias de resolucin.
[37]
La relevancia de la resolucin de problemas es de gran importancia en las

capacidades de inteligencia, es as como menciona Gdel, Escher y Bach
en el libro de Hofsdadter (1979):
Las capacidades bsicas de la
inteligencia se favorecen desde las
Matemticas a partir de la resolucin de problemas, siempre y cuando

stos no sean vistos como situaciones que requieran una respuesta nica
(conocida previamente por el profesor que encamina hacia ella), sino como
un proceso en el que el alumno estima, hace conjeturas y sugiere
explicaciones.
En este contexto, y como se seala anteriormente, los autores

tambin destacan la importancia de la lectura, ya que en los problemas
verbales de lgebra, las proposiciones del texto deben comprenderse
para convertirlas en representaciones matemticas; sobre esto Bruning
(2005), seala:
La tarea dual de lectura y comprensin del texto del problema de lgebra, y a la
vez la construccin de la representacin matemtica apropiada, para la
resolucin del problema, representan un desafo muy grande para muchos
estudiantes.
Por otra parte, la resolucin es un procedimiento en el cual hace

alusin a las posibles dificultades en un proceso en el cual se requiere
llegar a una conclusin, independiente en el mbito que estemos
hablando. Es tambin reconocido porque se quiere construir una
estructura definida que acote los procedimientos para llegar a una
conclusin, a travs de pasos o de una estructura definida. Es por esto
que una primera instancia para poder establecer que la Resolucin de
un Problema es importante saber los procesos cognitivos que debe
desarrollar una persona para poder obtener una estructura definida.
[38]
Para Skinner (1979) la resolucin de problemas; se caracteriza

por un cambio de otra parte de la conducta, la cual es fortalecida
cuando se presenta. Esto se da en dos etapas:
El enfrentamiento a un problema.
El requerimiento de un cambio.
Es as como llegamos a una estructura en donde el alumno es

capaz de asumir y enfrentar un problema, tal como hace mencin Polya
(1945):
Slo
los
problemas,
grandes
hay,
en
descubrimientos
la
solucin
de
permiten
todo
resolver
problema,
los
un
grandes
poco
de
descubrimiento;
Es as como podemos establecer que para resolver problemas

no existen frmulas mgicas; no hay un conjunto de procedimientos o
mtodos que aplicndolos lleven necesariamente a la resolucin del
problema (an en el caso de que tenga solucin). Pero de ah no hay
que sacar, en consecuencia, una apreciacin ampliamente difundida en
la sociedad.
Es evidente que hay personas que tienen ms capacidad para

resolver problemas que otras de su misma edad y formacin parecida.
Que suelen ser las que aplican (generalmente de una manera
inconsciente) toda una serie de mtodos y mecanismos que suelen
resultar especialmente indicados para abordar los problemas. Son los,
[39]
procesos que se llaman "heursticos": operaciones mentales que se

manifiestan tpicamente tiles para resolver problemas. El conocimiento
y la prctica de los mismos es justamente el objeto de la resolucin de
problemas, y hace que sea una facultad domesticable, un apartado en
el que se puede mejorar con la prctica. Pero para ello hay que conocer
los procesos y aplicarlos de una forma planificada.
La clsica, y conocida formulacin que hizo Polya (1945) de las

cuatro etapas esenciales para la resolucin de un problema constituyen
el punto de arranque de todos los estudios, las cuales se definen en:
a) Comprender el problema: Parece, a veces, innecesaria, sobre

todo en contextos escolares; pero es de una importancia capital,
sobre todo cuando los problemas a resolver no son de
formulacin estrictamente matemtica. Es ms, es la tarea ms
difcil, por ejemplo, cuando se ha de hacer un tratamiento
informtico: entender cul es el problema que tenemos que
abordar,
dados
los
diferentes
lenguajes
que
hablan
el
demandante y el informtico.
Para lograr esta etapa se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
Se debe leer el enunciado despacio.
Cules son los datos? (lo que conocemos).
Cules son las incgnitas? (lo que buscamos).
Hay que tratar de encontrar la relacin entre los datos y las
incgnitas.
[40]
Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la

situacin.
b) Trazar un plan para resolverlo. Hay que plantearla de una

manera flexible y recursiva, alejada del mecanicismo.
Este problema es parecido a otros que ya conocemos?
Se puede plantear el problema de otra forma? [Plantear el
problema de otra forma supone una mayor comprensin del
enunciado y puede facilitar su resolucin porque despus se
puede ver ms sencillo.]
Imaginar un problema parecido pero ms sencillo.
Suponer que el problema ya est resuelto; cmo se relaciona
la situacin de llegada con la de partida?
Se utilizan todos los datos cuando se hace el plan?
c) Poner en prctica el plan. Tambin hay que plantearla de una

manera flexible y recursiva, alejada del mecanicismo. Y tener en
cuenta que el pensamiento no es lineal, que hay saltos continuos
entre el diseo del plan y su puesta en prctica.
Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos.
Se puede ver claramente que cada paso sea correcto?
[41]
Antes de hacer algo se debe pensar: qu se consigue con

esto? [No se trata de hacer clculos por hacer algo, hay que
hacer clculos que lleven a la solucin].
Se debe acompaar cada operacin matemtica de una
explicacin contando lo que se hace y para qu se hace. [El
expresar el proceso de resolucin:
a) Aumenta la comprensin del problema.
b) Permite repasar o recorrer el camino desde el principio
al fin.
c) Ayuda a controlar la resolucin del problema porque
todo est delante de quien lo resuelve.
d) Facilita la valoracin del profesor puesto que es posible
analizar los procesos y no slo los resultados.
Comprobar los resultados. Es la ms importante de la etapas, porque
supone la confrontacin con contexto del resultado obtenido por el modelo
del problema que hemos realizado, y su contraste con la realidad que
queramos resolver.
Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se peda

es lo que se ha averiguado.
Debemos fijarnos en la solucin. Parece lgicamente
posible?
Se puede comprobar la solucin?
Hay algn otro modo de resolver el problema?
Se puede hallar alguna otra solucin?
Se debe acompaar la solucin de una explicacin que
indique claramente lo que se ha hallado.
[42]
Se debe utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido

para formular y plantear nuevos problemas.
Hay que pensar que no basta con conocer tcnicas para

Resolucin de Problemas, ya que, se pueden conocer muchos
mtodos, pero cul aplicar en un caso concreto?. Por lo tanto, hay que
ensear a los alumnos a utilizar los instrumentos que conozcan, con lo
que nos encontramos en un nivel metacognitivo, que es donde se sita
la diferencia entre quienes resuelven bien los problemas y los dems.
Dentro de las lneas de desarrollo de las ideas de Polya,

Schoenfeld da una lista de tcnicas heursticas de uso frecuente, que
las agrupa en tres fases, y que extractamos:
Fase 1: Anlisis.
1. Trazar un diagrama.
2. Examinar casos particulares.
3. Probar a simplificar el problema.
Fase 2: Exploracin.
1. Examinar problemas esencialmente equivalentes.
2. Examinar problemas ligeramente modificados.
3. Examinar problemas ampliamente modificados.
Fase 3: Comprobacin de la solucin obtenida.
1. Verifica la solucin de los criterios especficos siguientes?:
o Utiliza todos los datos pertinentes?
[43]
o Est acorde con predicciones o estimaciones

razonables?
o Resiste a ensayos de simetra, anlisis dimensional o
cambio de escala?
2. Verifica la solucin de los criterios generales siguientes?:

o Es posible obtener la misma solucin por otro mtodo?
o Puede quedar concretada en caso particulares?
o Es posible reducirla a resultados conocidos?
o Es posible utilizarla para generar algo ya conocido?
Finalmente, hacemos una recopilacin de las estrategias ms

frecuentes que se suelen utilizar en la resolucin de problemas. Segn
S. Fernndez (1992) seran:
Ensayo-error.
Empezar por lo fcil, resolver un problema semejante ms

sencillo.
Manipular y experimentar manualmente.
Descomponer el problema en pequeos problemas

(simplificar).
Experimentar y extraer pautas (inducir).
Resolver problemas anlogos (analoga).
Seguir un mtodo (organizacin).
Hacer esquemas, tablas, dibujos (representacin).
Hacer recuento (conteo).
[44]
Utilizar un mtodo de expresin adecuado: verbal,

algebraico,
grfico,
numrico
(codificar,
expresin,
comunicacin).
Cambio de estados.
Sacar partido de la simetra.
Deducir y sacar conclusiones.
Conjeturar.
Principio del palomar:
Este interesante principio fue formulado por primera vez de

manera formal por Peter Gustav Lejeune Dirichlet (1805-1859), y en
consecuencia se conoce como el principio de distribucin de Dirichlet o
el principio de la caja de Dirichlet. Su trabajo enfatizaba la relacin entre
dos conjuntos de nmeros y no peda la existencia de una frmula o
expresin que relacionara los dos conjuntos:
Analizar los casos lmite.
Reformular el problema.
Suponer que no (reduccin al absurdo).
Empezar por el final (dar el problema por resuelto).
Cabe sealar que, hay que tener en cuenta dos consideraciones.

La primera hace referencia sobre el contexto en el que se sitan los
problemas, en donde los profesores mayoritariamente tienden a
considera como irrelevantes o, poco significativo, lo tiene una gran
importancia para establecer una estrategia, tanto para determinar el
xito o fracaso en la resolucin de los mismos, incidiendo en el futuro
[45]
de la relacin entre las matemticas y los alumnos. La segunda, que

parece un detalle menor, es que la nica manera de aprender a resolver
problemas es a travs de la experiencia; es relevante conocer tcnicas
y procedimientos, pero vistos en accin, no slo a nivel terico, porque
si no, es un conocimiento vaco. Luego, hay que hacer cuantos
esfuerzos sean necesarios para que la Resolucin de Problemas sea el
ncleo central de la enseanza matemtica.
2.3.
Habilidades Algebraicas
2.3.1.
Habilidad
El concepto de habilidad proviene del trmino habilitas y hace

referencia a la capacidad y disposicin para algo. Segn la Real
Academia Espaola (RAE), la habilidad es cada una de las cosas que
una persona ejecuta con gracia y destreza.
2.3.2.
Habilidad Algebraica
Las habilidades algebraicas tienen su fundamentacin principal

en la capacidad de establecer un lenguaje lgico capaz de facilitar lo
creacin de una estructura definida para dar solucin a un problema en
donde el algebra juega un rol principal. Segn la USAC:
El conocimiento del lgebra requiere de un conocimiento profundo de la
aritmtica. Muchos estudiantes de nivel medio logran algunas veces
alcanzar habilidad algebraica a travs de la repeticin de procesos
algortmicos, pero sin conocimiento o comprensin de lo que hacen. Por
[46]
lo anterior, adems de estudiar aritmtica se recomienda estudiar los

siguientes temas: simplificacin de expresiones algebraicas, operaciones
con polinomios, productos notables, factorizacin, algoritmo de la
divisin, operacin y simplificacin de expresiones racionales, divisin
de polinomios, operacin y simplificacin de expresiones con radicales,
racionalizacin, propiedades de la igualdad, ecuaciones lineales y
cuadrticas, entre otros. Para lograr habilidad, se requiere la ejercitacin
de estos temas.
2.3.3.
Habilidades Algebraicas de los alumnos
El aprendizaje de la matemtica en la Resolucin de Problemas

tiene como objetivo que los estudiantes lleguen a las siguientes
habilidades:
i.
Entender los propsitos y el uso del conocimiento que

estn aprendiendo.
ii.
Aprender activamente utilizando un conocimiento y no

pasivamente slo recibindolo.
iii.
Aprender las diferentes condiciones bajo las cuales sus

conocimientos pueden ser aplicados.
iv.
Aprender cundo utilizar cierta estrategia y cundo no

utilizarla.
v.
Aprender en contextos mltiples. Esto induce una

abstraccin de los conocimientos ligada a sus usos,
ayuda a que los estudiantes enfoquen su atencin a la
estructura profunda de la situacin o problema.
[47]
2.3.4.
Habilidades Algebraicas en la resolucin de
problemas
En cuanto a la resolucin de problemas en lgebra, Bruning le
otorga importancia relevante, sealando:
Comprender los procesos cognitivos implicados en el lgebra es tambin
muy importante desde un punto de vista prctico: asegurar el xito de los
estudiantes de lgebra es crucial, porque a menudo funciona como un
punto de inflexin a partir del cual muchos estudiantes desisten. (Bruning
y otros, 2005, p. 382).
Es as como el ministerio de educacin tambin destaca la

importancia que tiene la Resolucin de Problemas, especficamente en
el rea del lgebra. Es por eso que establece dentro del programa de
estudio de Primer ao medio, que los alumnos deben desarrollar las
siguientes habilidades para este eje:
i.
Resolver Problemas
Resolver problemas utilizando estrategias como las siguientes:
o Simplificar el problema y estimar el resultado.
o Descomponer el problema en subproblemas ms sencillos.
o Buscar patrones.
o Usar herramientas computacionales.
Evaluar el proceso y comprobar resultados y soluciones dadas
de un problema matemtico.
[48]
Utilizar lenguaje matemtico para identificar sus propias ideas o

respuestas.
ii.
Argumentar y Comunicar
Describir relaciones y situaciones matemticas usando lenguaje
matemtico, esquemas y grficos.
Explicar:
o Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
o Demostraciones de resultados mediante definiciones,
axiomas, propiedades y teoremas.
o Generalizaciones por medio de conectores lgicos y
cuantificadores utilizndolos apropiadamente.
Fundamentar conjeturas usando lenguaje algebraico para
comprobar o descartar la validez de los enunciados.
Realizar demostraciones simples de resultados e identificar en
una demostracin, si hay saltos o errores.
iii.
Modelar
Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver
problemas cotidianos y para representar patrones y fenmenos
de la ciencia y la realidad.
[49]
Seleccionar modelos e identificar cundo dos variables dependen

linealmente afnmente en un intervalo de valores.
Ajustar modelos, eligiendo los parmetros adecuados para que
se acerque ms a la realidad.
Evaluar modelos, comparndolos entre s y con la realidad y
determinando sus limitaciones.
iv.
Representar
Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a las necesidades
de la actividad, identificando sus limitaciones y validez de stas.
Transitar entre los distintos niveles de representacin de
funciones.
Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de informacin
representada en tablas y grficos.
Representar y ejemplificar utilizando analogas, metforas y
situaciones familiares para resolver problemas.
[50]
2.3.5.
Estndares orientadores para primer ao de
enseanza media.
En relacin a las habilidades que se involucran en la Resolucin
de Problemas se seala que:
se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso
de herramientas y procedimientos basados en rutinas como
con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y
criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de
manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y
autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las
vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y
laboral.
Adems, Pozo y Postigo (1994) postulan que algunos rasgos que

identificaran el uso de estrategias en la resolucin de problemas y que
no significan un saber hacer mecnico y rutinario seran:
a) No son automticas sino controladas. Requieren planificacin y

control
de
la
ejecucin
estn
relacionadas
con
el
metaconocimiento o conocimiento sobre los propios procesos

psicolgicos.
b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades

disponibles. Para poder poner en marcha una estrategia de
[51]
resolucin se debe disponer de recursos alternativos, entre los

cuales se debe escoger el que cree ms ptimo.
Sin
una
variedad
de
recursos,
no
es
posible
actuar
estratgicamente.
c) Las estrategias se compondran de otros elementos ms simples,

que constituiran tcnicas o destrezas. La puesta en marcha de
una estrategia requiere dominar tcnicas ms simples. De hecho,
el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida del
dominio de las tcnicas que la componen.
Cuadro 1: Procesos psicolgicos en la Resolucin de Problemas (Pozo

y Postigo 1994).
[52]
2.3.6.
Estndares disciplinarios para la enseanza
de la Matemtica en la educacin.
Bajo estos criterios de organizacin, secuencia y articulacin, los
alumnos en sus distintos niveles irn progresivamente alcanzando los
aprendizajes esperados para el nivel de logro de la Habilidad, entre los
que plantea el programa podemos mencionar: la traduccin en registro
algebraico de situaciones que requieren de una solucin matemtica
que permita encontrar su solucin, o bien, describir una o un conjunto
de situaciones diferentes representadas mediante lenguaje algebraico.
Conjeturar y generalizar respecto de patrones numricos o geomtricos
empleando expresiones literales.
[53]
2.3.7.
Algebra y Funciones
En este eje, se espera que los estudiantes comprendan la

importancia del lenguaje algebraico para expresarse en matemtica y
las posibilidades que ese lenguaje les ofrece. Se espera que escriban,
representen y usen expresiones algebraicas para designar nmeros;
que
establezcan
relaciones
entre
ellos
mediante
ecuaciones,
inecuaciones o funciones, siempre en el contexto de resolver

problemas; y que identifiquen regularidades que les permitan construir
modelos y expresen dichas regularidades en lenguaje algebraico. Este
eje pone especial nfasis en que los alumnos sean capaces de
reconocer modelos y ampliarlos, y en que desarrollen la habilidad de
comunicarse por medio de expresiones algebraicas.
Los aprendizajes en lgebra y Funciones se relacionan
fuertemente con el eje de Nmeros; un trabajo adecuado en ambos ejes
permitir a los alumnos desarrollar conceptos nuevos cuando cursen
niveles superiores y fortalecer los adquiridos en el ciclo anterior. Se
espera que, al final de este periodo, los estudiantes comprendan y
manipulen expresiones algebraicas sencillas y que establezcan
relaciones
entre
estas
expresiones
mediante
ecuaciones
inecuaciones. Especialmente, se pretende que puedan usar metforas

para interiorizarse del concepto de Funcin y cmo utilizarla para
manipular, modelar y encontrar soluciones a situaciones de cambios en
diferentes mbitos, como por ejemplo, el aumento de ventas en un
tiempo determinado. Especficamente, se espera que transformen
Expresiones Algebraicas en otras equivalentes para resolver problemas
y que sean capaces de justificar su proceder; que expresen Igualdades
[54]
y Desigualdades mediante Ecuaciones e Inecuaciones y que las

apliquen para resolver problemas; que comprendan las Funciones
lineales,
Cuadrticas,
sus
respectivas
resuelvan problemas con ellas.
[55]
representaciones,
y que
Captulo III
MARCO CONTEXTUAL
[56]
3. Marco Contextual
Colegios particulares vulnerables:
3.1. LICEO PABLO NERUDA TALCA
El Liceo Pablo Neruda, se origina en el ao 2005, es un liceo

mixto, particular subvencionado y Cientfico Humanista. Se encuentra
ubicado en el sector oriente de Talca, especficamente en la calle 6
Oriente n1240, entre 1 y 2 Norte. A partir del ao 2013, el Liceo Pablo
Neruda cuenta con Jornada Escolar Completa (JEC) y atiende a
jvenes desde Primero a Cuarto Medio. Hoy en da el Liceo acoge a
392 estudiantes, distribuidos en 11 cursos y tiene a su disposicin un
cuerpo docente de 35 profesores y profesoras.
3.1.1. Visin:
Contribuir a la formacin de personas con una slida constitucin en el
mbito valrico, tico y moral, trabajando en conjunto con el entorno
familiar, para que as puedan favorecer el desarrollo social y cultural,
proyectndose con xito hacia la Educacin Superior
3.1.2. Misin:
Proporcionar a los alumnos las herramientas educacionales que les
permitan un desarrollo en el rea acadmica, fsica e intelectual,
potenciando sus capacidades y habilidades intelectuales, expresivas y
comunicativas,
trabajando
en
conjunto
con
una
planta
comprometida, en un ambiente de sana Convivencia Escolar
[57]
docente
Con respecto a los Valores y Ejes Estratgicos, el Liceo Pablo

Neruda tiene como desafo fundamental que la Comunidad Educativa
y especialmente sus alumnos/as, logren desarrollar valores como:
disciplina, compaerismo, tenacidad, honradez, respeto, solidaridad y
tolerancia; y para el logro de la Misin, el Liceo privilegiar el logro de
los ejes estratgicos en 3 mbitos de su activad educativa:
o Eje Pedaggico; el cual se centra en los objetivos y principios en
los que quedarn reflejados los deberes y derechos de todos los
estamentos de la Comunidad Escolar.
o Eje Institucional; el que ubica su centro de accin en trabajar con
un modelo de gestin escolar dinmica, que potencie la
formacin de grupos de trabajo, la toma de decisiones, la
responsabilidad compartida, la evaluacin y autoevaluacin
permanente, la flexibilidad y las relaciones humanas en cada uno
de los estamentos del Liceo.
o Eje Administrativo; el que tendr la responsabilidad de apoyar y
colaborar activamente con todos los participantes en el desarrollo
del proceso educativo en todos sus mbitos.
En cuanto a los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas

como el SIMCE, se obtuvo la siguiente informacin:
[58]
Prueba
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Tendencia
Comparacin
SIMCE
ao 2007
ao 2009
ao
respecto
Nivel
2011
resultado
Socioeconmico
del ao
(NSE)
anterior
Matemtica
No existe
No existe
8 bsico
resultado
resultado
que
en dicha
en dicha
establecimientos
medicin
medicin
similares
200
223
Matemtica
246
226
2 medio
Resultado menor
Similares
que
el
de
Resultado menor
sus
que
los
resultados
establecimientos
en
anteriores.
las
ltimas
evaluaciones
Tabla 2: Resultados SIMCE Liceo Pablo Neruda
3.2. COLEGIO LOS AGUSTINOS TALCA
El Colegio Los Agustinos, se origina en el ao 2005, es un

Colegio mixto, particular subvencionado y Cientfico Humanista; Se
encuentra ubicado en el sector oriente de Talca, especficamente en la
Calle Uno Sur 2098, esquina 14 Oriente. A partir del ao 2011, el
Colegio Los Agustinos cuenta con Jornada Escolar Completa (JEC) y
atiende a jvenes desde Primero a Cuarto Medio. Hoy en da el Liceo
acoge a 289 estudiantes, distribuidos en 8 cursos y tiene a su
disposicin un cuerpo docente de 14 profesores y profesoras.
[59]
3.2.1. Visin
Convertirse en una prestigiosa institucin educativa, capaz de promover
la formacin de personas, que orienten su existencia hacia lo
trascendente, aportando a la construccin de una sociedad ms humana
3.2.2. Misin
Formar personas capaces de enfrentar su etapa de estudiantes y ms
tarde su vida familiar y profesional con xito, desarrollando en ellos
competencias y valores de vida, a travs de procesos que integren una
prctica docente de calidad, una adecuada convivencia escolar y hbitos
deportivos
3.2.3. Lneas de Accin
Viviendo y compartiendo la fe al interior de la Comunidad

Educativa.
Validando prcticas pedaggicas de calidad a travs de la

conformacin de un equipo docente calificado.
Promoviendo
tiempos
de
reflexin
sobre
el
quehacer
pedaggico del Colegio.

-
Trabajando en equipo para generar productos tiles para el

mejoramiento de la calidad de la educacin que se entrega.
Planificando, supervisando y evaluando permanentemente el

proceso de enseanza aprendizaje y sus resultados.
Realizando una gestin escolar centrada en el aprendizaje de

los alumnos.
Estableciendo redes de apoyo externo a la labor educativa del

Colegio.
[60]
Mejorando su infraestructura.
Desarrollando jornadas de formacin de lderes positivos.
Promoviendo a travs de la prctica deportiva una vida sana.
En cuanto a los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas

como el SIMCE, se obtuvo la siguiente informacin:
Prueba
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Tendencia
Comparacin
SIMCE
ao 2007
ao 2009
ao 2011
respecto
Nivel
resultado del
Socioeconmico
ao anterior
(NSE)
Matemtica
No
4 bsico
resultado
que
en
establecimientos
existe
261
259
Mantiene
dicha
medicin
Resultado similar
el
de
similares
Matemtica
No
8 bsico
resultado
resultado
que
en
en
establecimientos
Matemtica
existe
dicha
No
existe
252
Resultado similar
dicha
medicin
medicin
207
236
el
de
similares
253
2 medio
Ms alto que
Resultado similar
sus
que
resultados en
establecimientos
las
similares
ltimas
evaluaciones
Tabla 3: Resultados SIMCE Colegio Los Agustinos
[61]
el
de
Captulo IV:
MARCO METODOLGICO
[62]
4. Diseo metodolgico
La investigacin es de tipo cuantitativo, debido que la variable
resolucin de problemas, es posible medir a travs de la aplicacin de
test y escalas, adems, el enfoque es epistemolgico, es decir, riguroso
y no podemos prescindir de ninguna etapa, aunque se puede redefinir
alguna fase en el transcurso de la investigacin.
4.1. Tipo de Diseo

Los investigadores en esta oportunidad optaron por un estudio de
tipo descriptivo, por su proceder al momento de trabajar ya que se:
busca especificar propiedades, caracterstica y rasgos importantes de
cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o
poblacin (Hernndez, 2010, p.80)
4.2. Diseo de investigacin

El tipo de estudio utilizado es de carcter no experimental, ya
que son:
estudios que se realizan sin manipulacin deliberada de variables y en
los que slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para
despus analizarlos (Hernndez, 2010, p.149)
[63]
4.3. Definicin Operacional de la Variable

Como se ha sealado anteriormente, la investigacin se bas en el
estudio de la variable: Resolucin de Problemas. En este sentido, la
definicin operacional de la variable fue:
4.3.1.
Resolucin de problemas
Para efecto de esta investigacin se estableci el puntaje que

obtuvo cada uno de los alumnos en el desarrollo del instrumento de
evaluacin que haca alusin a las habilidades algebraicas en la
resolucin de problemas matemticos en donde se estipula:
Identificar, conocer y evaluar cada una de las partes expuestas
en el enunciado de cada problema.
Establecer una estrategia para poder desarrollar el problema
utilizando el lgebra.
Calcular y dar respuesta a la problemtica expuesta en el
problema de acorde al contexto establecido en la pregunta.
4.4. Tcnicas de recoleccin de informacin

Para la obtencin del objeto de estudio, se hizo necesaria la
utilizacin un instrumento y algunos procedimientos que se detallan a
continuacin:
[64]
4.4.1. Test de Resolucin de Problemas Algebraicos.

El test fue construido por los investigadores y todos profesores
pertenecientes a carrera de Pedagoga en Matemticas de la
Universidad Autnoma de Chile, sede Talca.
El test est constituido por 5 problemas las cuales estn enfocados

directamente al algebra. Cada problema tiene una ponderacin del
100%. Para la construccin del test se tomaron en cuenta los
conocimientos que deben tener los alumnos segn su nivel de estudio,
para este caso Primero Medio, tomando en cuenta lo establecido por el
MINEDUC en los planes y programas en el rea de Matemtica.
La evaluacin del test, tuvo como objetivos identificar estrategias

desarrollas por los alumnos al resolver un problema algebraico, como
tambin identificar los procesos cognitivos llevados a cabo por estos.
Para identificar las estrategias y procedimientos se realiz siete

preguntas las cuales estas estn desglosadas acorde a las 4 fases
propuestas por Polya. Estas se distribuyeron:
Comprensin del Problema: 3 preguntas.
Concepcin de un plan: 1 pregunta.
Poner en Prctica: 1 pregunta.
Examinar lo hecho: 2 preguntas.
[65]
Para la evaluacin de procedimientos y estrategias utilizadas por

los alumnos en cada uno de los problemas se utiliz una rbrica y una
pauta de correccin (se incluyen en los anexos) las cuales tambin
fueron confeccionadas por los investigadores y todos profesores de la
carrera de Pedagoga en Matemtica, los cuales
muestran a
continuacin:
Tabla 4: Rubrica del test

INDICADORES
RESPUESTA
RESPUESTA
RESPUESTA
APROPIADA
BSICA
CORRECTA
COMPRENSIN DEL PROBLEMA

Plantea el
problema con
sus propias
palabras
No responde. La explicacin dad no Escribe

No es capaz representa
la problema
de escribir el totalidad de las ideas sus

problema con presentes
sus
en
con
propias
el palabras,
propias problema.
palabras
el
incorporando la
Las ideas no
son totalidad de las
expresadas con total ideas presentes

claridad.
en el problema
de forma clara y
coherente
Porcentaje
0%
Qu datos
No responde.
7,5%
15%
Entrega parcialmente Entrega
entrega el
Los
problema?
entregados
en el problema.
no
Entre
la
datos los datos presentes totalidad de los
los
corresponden entregados
[66]
datos presentes
datos en el problema
existen
al problema
algunos
que
corresponden
no
al
problema o no son
relevantes
para
su
solucin.
Porcentaje
0%
7,5%
Hay datos
No responde.
No aplica
que no son
La respuesta
corresponde
necesarios
no
con el problema
es
para resolver
coherente
el problema?
con
Cules?
15%
La
respuesta
el
problema
Porcentaje
0%
5%
CONCEPCIN DE UN PLAN
Qu
No responde.
procedimiento
El
No aplica
EL
procedimiento
s conoces que procedimient
entregado
es
podran
coherente
con
entregado
ayudarte
a no es vlido
la
resolver
el para
del problema
problema?
la
resolucin
resolucin del
problema.
Porcentaje
0%
10%
[67]
INDICADORES
RESPUESTA
RESPUESTA
RESPUESTA
APROPIADA
BSICA
CORRECTA
PONER EL PRCTICA UN PLAN

Resuelve
el No resuelve el La
problema
problema.
La
estrategia Tanto
utilizada es la estrategia
estrategia correcta
utilizada
la
pero utilizada como
es presenta
inapropiada.
la
respuesta
algunos errores obtenida

en
son
los vlidas.
procedimientos
o la respuesta
entregada no es
clara
y/o
coherente.
Porcentaje
0%
12,5%
25%
EXAMINAR LO HECHO
Cmo
No responde.
Solo algunas de La totalidad de
comprobaras
Las estrategias las
tu respuesta?
de
mencionadas
utilizadas para
comprobacin
son
chequear
la
no son vlidas comprobadas de respuesta
son
ni
estrategias las estrategias
coherentes forma vlida.
con
el
coherentes con
el problema.
problema.
Porcentaje
0%
10%
[68]
20%
Puedes
No responde
obtener el
Responde
de Responde
de
forma afirmativa forma negativa.
resultado por
pero
no
un camino
capaz
diferente?
sealar
Cul?
es Responde
de forma
la(s) afirmativa y da
estrategia(s)
utilizar
de
a a
conocer
bien estrategia(S)
la(s)
vlidas
estrategia(s) no resolver
para
el
son coherentes problema.

con
la
resolucin
del
problema.
Porcentaje
0%
5%
10%
4.4.2. Procedimiento utilizado.

Para realizar la recoleccin de informacin se realizaron las
primeras gestiones con el Jefe de UTP de ambos establecimientos
quienes determinaron la fecha y hora en las cuales se aplicara el test y
as facilitar la implementacin de este.
Los procedimientos fueron los siguientes:

Se coordino la aplicacin del test en el Colegio Los Agustinos,
de manera simultnea en los primeros medios, el cual se desarroll el
da 21 de Octubre del presenta ao, el cual se desarroll en el segundo
[69]
bloque, esto es entre 9:45 horas y 11:15 horas. La duracin del test
comprendi un tiempo de 90 minutos el cual los alumnos desarrollaron
sin mayores dificultades.
En el caso del Liceo Pablo Neruda la aplicacin del test se desarrollo de
en distintos das. Las fechas y horarios en el cual se desarroll fueron
los siguientes:
1 Medio A: 22 de Octubre de 2014, de 9:45 a 11:15
1 Medio B: 23 de Octubre de 2014, de 11:30 a 13:15
1 Medio C: 20 de Octubre de 2014, de 14:45 a 15:15
La duracin del test comprendi un tiempo de 90 minutos el cual

los alumnos desarrollaron este, sin mayores dificultades.
4.4.3. Poblacin y Muestra

La poblacin como se seala en
la Unidad de Anlisis del
problema de investigacin corresponde a los alumnos de primero

medio, de la comuna de Talca. Estos colegios son subvencionados
vulnerables. El colegio Los Agustinos, tiene un total de 74 alumnos
matriculados durante el periodo acadmico 2014 distribuidos en 2
cursos. De esa cantidad, 35 son mujeres y el resto son hombres. El
Liceo Pablo Neruda, tiene un total de 106 alumnos matriculados,
distribuidos en 3 cursos en donde 62 son mujeres y el resto son
hombres.
[70]
Considerando que para el efecto de este estudio, el objetivo es

establecer el nivel de logro en las habilidades algebraicas en la
resolucin de problemas matemticos por parte de los alumnos de
primero medio de colegios particulares subvencionados vulnerables, se
decidi abarcar la totalidad la poblacin, ya que consideramos que la
variacin de tomar una muestra y abarcar toda la poblacin, era
mnima, optando por toda la poblacin, por tanto los resultados sern
ms representativos. A partir de esto, al hacer el clculo de
determinacin del tamao de la muestra, obtuvimos que para que esta
fuese representativa con una confianza del 95%, la cantidad de
alumnos que deberamos escoger de forma aleatoria del colegio
agustinos es de 31 y 32 alumnos por curso de 37 y en del colegio
Pablo Neruda 28 alumnos por curso de 34, 35 y 37 respectivamente. Lo
nos llevo a decidir que no tiene mayor incidencia, el utilizar la poblacin
o la muestra.
Para obtencin de una muestra representativa se utilizo la siguiente
frmula para determinar el tamao de esta:
2
/2
2
(1) 2 + /2
Calculo de tamao de Muestra: Colegio Los Agustinos:
74 1,96 2 0,25
(73) (0,05)2 + 1,96 2 0,25
71,0696
0,1825 + 0,9604
[71]
71,0696
1,1429
= 62,18
63
De tal forma, la muestra para cada curso es de 31 y 32 alumnos

de 37 por curso (2 curso).
Calculo de tamao de Muestra Liceo Pablo Neruda

106 1,96 2 0,25
=
(105) (0,05)2 + 1,96 2 0,25
101,8024
0,2625 + 0,9604
101,8024
1,2229
= 83,246
84
Por tanto, la muestra para cada curso es de 28 alumnos de 34,

35 y 37 por curso.
[72]
4.5. Tcnicas de Anlisis de Resultados

El anlisis realizado en los datos recolectados, se enmarca en el
desarrollo de los siguientes procedimientos:
a. Manejo de datos obtenidos: en esta etapa se consider la

revisin de las respuestas dadas por los alumnos, en el cual se
meda la habilidad de la resolucin de problemas algebraicos,
para esta revisin se utilizo la pauta de evaluacin del test, y
luego la rbrica para asignarle el porcentaje correspondiente a
cada respuesta que gener cada alumno. Por ltimo se
traspasaron los datos obtenidos a una planilla Excel.
b. Variables discriminantes: para realizar el anlisis de datos se

discrimin
por
las
variables
genero,
grupo
curso
establecimiento.
c. Nivel de logro, en la habilidad de resolucin de problemas

algebraicos: en esta tercera etapa se tabularon los datos
obtenidos, a travs de una tabla de doble entrada en donde por
cada alumno se obtuvo los resultados de los 5 problemas
propuestos, logrando al final el porcentaje total obtenido por cada
uno de los alumnos en el test.
Para determinar el nivel logrado en las habilidades

algebraicas de los alumnos se discrimin por los variables sexo,
curso y establecimiento, en donde se utilizaron los datos
[73]
tabulados anteriormente, para as determinar el porcentaje de

estudiantes pertenecientes a cada uno de los niveles de logro,
los cuales son:
Intervalo (%)
Clasificacin
Nivel de Logro
o Categora
[0, 30[
Nivel Bajo
No logrado
[30, 60[
Nivel Insuficiente
[60, 80[
Nivel Suficiente
[80, 100]
Nivel Destacado
Logrado
Tabla 5: Nivel logrado en las habilidades Algebraicas

d. Nivel alcanzado en las distintas fases : para este procedimiento
se trabajo con la planilla Excel, ya que en esta etapa se hizo uso
de la estadstica descriptiva en donde analiz de la siguiente
manera:
Se clasific a los estudiantes, segn los cuatro niveles

de logro antes mencionados. Tambin para establecer
el nivel alcanzado segn las variables discriminantes,
se utiliz la misma forma anterior.
- Para hacer el anlisis por problema y por cada una de

las fases segn las variables discriminantes se calcul
el puntaje promedio de cada uno.
[74]
Para validar los instrumentos de recogida de datos se recurri a

un juicio de cuatro profesores en Educacin
Matemtica, de la
Universidad Autnoma de Chile, estos son:
Profesor 1: Sra. Mara Cecilia Urza Olivares
Profesora de Estado en Matemtica.
Magister en Educacin Mencin Evaluacin.
Docente en la Universidad Autnoma de Chile.
Profesor 2: Sr. Jos Luis Valenzuela Castro:
Profesor de Estado en Matemtica y Estadstica;

Magster en Docencia y Gestin de Educacin
Superior. Actualmente imparte clases en diferentes
carreras de la Universidad Autnoma de Chile.
Profesor 3: Sr. Jorge Ren Bobadilla
Profesor de estado en matemtica, magister en

ciencias mencin en matemticas. Universidad de
Talca.
Docente en la Universidad Autnoma de Chile
Profesor 4: Sr. Hugo Alejandro Santander:
Ingeniero
Mecnico
Magister
en
Ciencias
mencin Matemtica de la Universidad de Talca.
Docente en la Universidad Autnoma de Chile.
[75]
Captulo V
ANALISIS DE RESULTADO
[76]
5.
Anlisis de resultados
En el captulo anterior, se mencion las distintas tcnicas y
procedimientos que se realizaron para llevar a cabo el anlisis

estadstico, para as analizarlas con los resultados de las variables que
se consideraron para esta investigacin, pues bien, ahora se analizar
los distintos resultados obtenidos.
5.1.
Antecedentes Generales
Es preciso que antes de realizar el anlisis de los resultados,

identificar
la muestra y cules son las variables a evaluar en el
instrumento.
5.1.1.
Muestra resultante
La intencin de los investigadores, fue obtener los resultados de

la totalidad de la poblacin, es decir, todos los alumnos de primer ao
Medio del Colegio Los Agustinos y Liceo Pablo Neruda de Talca, siendo
de 74 y 106 alumnos respectivamente, los que juntos hacen un total de
180 alumnos. Datos suministrados por los jefes de UTP de cada
establecimiento.
[77]
Grfico 1: Muestra resultante para aplicacin del instrumento.
120
100
106
80
60
86
80
74
40
49
20
30
0
Poblacin
Pablo Neruda
Muestra resultante (Con test en blanco)
Los Agustinos
Muestra resultante (Sin test en blanco)
Si bien los das establecidos para aplicar el test, fueron

acordados con anterioridad con los jefes de UTP y los profesores de la
asignatura, en el Liceo Pablo Neruda asistieron 86 alumnos, los que
corresponden al 81,13%, y en el colegio Los Agustinos asistieron 49
alumnos, correspondientes al 66,21% de la poblacin. Dicha situacin
hizo que, el tipo Muestra a trabajar es de carcter Accidental, y como
los porcentajes de asistencia fueron altos, se estima una muestra
altamente representativa.
Al momento de revisar el instrumento, notamos que varios de

estos estaban en blanco, por lo cual, se opto por hacer una clasificacin
entre todos los tests que se encontraban en blanco, y los que no, para
as identificar si existen diferencias significativas.
[78]
5.1.2. Variables Discriminantes

Durante la investigacin se determin que se incluirn tres
variables, as, poder realizar un mejor anlisis del instrumento, y poder
percatarnos si existen diferencias trascendentales en los resultados.
Por consiguiente, se seleccionaron las siguientes variables:
a)
Gnero
La informacin recopilada de los distintos cursos donde fue

aplicado el test, permiti que la distribucin segn esta variable sea la
siguiente.
Grfico 2: Distribucin de los estudiantes segn la variable gnero.
80
60
69
63
40
66
47
20
0
Mujeres
Hombres
Con test en blanco
Sin test en blanco
[79]
En el grfico se puede evidenciar, que la distribucin de los

estudiantes segn la variable gnero, es totalmente homognea, por lo
que se facilita la comparacin que se realizar posteriormente.
Finalmente, el resultado incluyendo los tests en blanco es de 69
mujeres, y sin ellos 63. En cuanto a los hombres fueron 66 incluyendo
los tests en blanco y 47 sin ellos.
b)
Curso
Si bien los cursos poseen distintas caractersticas, y pueden

tener diferencias, esto hace pensar a los investigadores que pueden
existir variaciones en los resultados obtenidos segn esta variable. Con
lo mencionado anteriormente, la distribucin de los cursos es la
siguiente:
Grfico 3: Distribucin de los estudiantes por grupo curso en Liceo

Pablo Neruda.
30
27
24
21
18
15
12
9
6
3
0
28
28
25
1A
1B
Con test en blanco
[80]
30
26
1C
Sin test en blanco
29
Segn lo que se puede evidenciar en este grfico, en el primer

ao medio A, los alumnos que contestaron el instrumento fueron 28, de
los cuales 3 fueron en blanco. En el primer ao medio B, los alumnos
que contestaron el instrumento fueron 28, de los cuales 2 fueron en
blanco. Y por ltimo, en el primer ao medio C, los alumnos que
contestaron el instrumento fueron 30, de los cuales 1 fue en blanco.
Grfico 4: Distribucin de los estudiantes por grupo curso en Colegio

Los Agustinos.
25
24
25
22
16
19
16
13
14
10
7
4
1
1A
1B
Con test en blanco
Sin test en blanco
En este caso se constata, que en el primer ao medio A, los

alumnos que contestaron el instrumento fueron 24, de los cuales 8
fueron en blanco. En el primer ao medio
B, los alumnos que
contestaron el instrumento fueron 25, de los cuales 9 fueron en blanco.
[81]
c)
Establecimiento
Por otro lado, tomando en cuenta que ambos establecimientos

son del tipo particular subvencionados vulnerable, nos hizo pensar la
posibilidad de ciertas variaciones en los resultados obtenidos por los
estudiantes. Respecto a esto, los establecimientos estn compuestos
de la siguiente forma:
Grfico 5: Distribucin de los estudiantes segn Establecimiento

86
80
90
80
70
49
60
50
Con test en blanco

30
40
Sin test en blanco
30
20
10
0
Pablo Neruda
Agustinos
Como claramente se observa en el grfico, en el Liceo Pablo

Neruda, los alumnos que contestaron el instrumento fueron 86, de los
cuales 6 fueron en blanco, en cambio, en el Colegio Los Agustinos, los
alumnos que contestaron el instrumento fueron 49, de los cuales 19
fueron en blanco.
[82]
5.2. Anlisis descriptivo de la Habilidad de Resolucin de

Problemas.
5.2.1. Resultados Generales

Como se mencion al inicio de esta investigacin, esta trata de las
Habilidades Algebraicas en la Resolucin de Problemas Matemticos
por los alumnos de los primeros medios de colegios particulares
subvencionados vulnerables de la comuna de Talca, por tanto
considerando la totalidad de los
tests, encontramos una cantidad
significativa de ellos en blanco, razn por la que haremos la diferencia

entre ellos en cada anlisis.
Grfico 6: Nivel alcanzado por los estudiantes en la Habilidad

90,4%
88,2%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
9,6%11,8%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
0,0%0,0%
Suficiente
[ 60 - 80 [
Con test en blanco
[83]
Sin test en blanco
0,0%0,0%
Destacado
[ 80 - 100 [
La informacin entregada por el grfico, muestra que un alto

porcentaje de los estudiantes, es decir, un 90,4%, obtiene un nivel bajo
en la Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos, donde se
incluyen los tests en blanco. Sin ellos sera de un 88,2%. Es importante
destacar que en el nivel suficiente y destacado, el porcentaje obtenido
fue de 0%, incluyendo o no los tests en blanco.
5.2.1.1.
Habilidad y variable discriminante
Considerando los datos mencionados anteriormente, se realiza

un anlisis segn las
tres variables
discriminantes. Los resultados
obtenidos fueron los siguientes:
a)
Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos

segn Gnero.
Primero se determin si la variable gnero establece alguna

diferencia relevante en el nivel de las Habilidades Algebraicas en la
Resolucin de Problemas matemticos. La informacin obtenida fue la
siguiente:
[84]
Grfico 7: Nivel alcanzado por las mujeres en la Habilidad de

Resolucin de Problemas.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
82,6% 81,0%
17,4%
19,0%
0,0% 0,0%
0,0% 0,0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Con test en blanco
Destacado
[ 80 - 100 [
Sin test en blanco
A partir de este grfico, podemos evidenciar que un 82,6% de

las mujeres obtuvo un nivel bajo en la Habilidad de Resolucin de
Problemas Algebraicos, incluyendo los tests en blanco, al no incluirlos,
este porcentaje desciende a un 81%. De igual forma las mujeres al
incluir y no incluir estos test, obtuvieron 0% en el nivel suficiente y
destacado.
[85]
Grfico 8: Nivel alcanzado por los hombres en la Habilidad de

Resolucin de Problemas Algebraicos.
98,5% 97,9%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
0,0%
20%
0,0%
1,5% 2,1%
10%
0,0%
0,0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Con test en blanco
Destacado
[ 80 - 100 [
Sin test en blanco
Como se aprecia en el grfico, un 98,5% de los hombres obtuvo

un nivel bajo en la Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos,
incluyendo los test en blanco, al no incluirlos, ese porcentaje desciende
a un 97,9%. De igual forma los hombres con o sin estos test, obtuvieron
0% en el nivel suficiente y destacado.
Al analizar ambos gneros, notamos que ambos tienen un nivel

bajo, obteniendo en este el mayor porcentaje los hombres, adems que
en ambos casos, obtienen 0% en el nivel de categora logrado
[86]
b)

segn Grupo Curso.
En segundo lugar se estim la variable discriminante de grupo

curso al que pertenecen los estudiantes, donde los resultados fueron
los siguientes:
Grfico 9: Nivel alcanzado por los estudiantes del Liceo Pablo Neruda
en la Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos segn curso,
incluyendo test en blanco.
100%
89,3%
86,7%
80%
78,6%
60%
40%
21,4%
10,7% 13,3%
20%
0,0% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Suficiente
[ 60 - 80 [
1B
Destacado
[ 80 - 100 [
1C
Como se puede evidenciar en el grfico, un 89,3% de los

alumnos del primer ao medio A, obtuvo un Nivel bajo en la Habilidad
[87]
de Resolucin de Problemas Algebraicos, incluyendo los tests en

blanco, a diferencia del nivel suficiente y destacado, donde se obtuvo
un 0%.
De misma forma en el grfico, un 78,6% de los alumnos del
primer ao B, obtuvo un Nivel bajo en la Habilidad de Resolucin de
Problemas Algebraicos, incluyendo los tests en blanco, a diferencia del
nivel suficiente y destacado, donde se obtuvo un 0%
Finalmente un 86,7% de los alumnos del primer ao C, obtuvo un
Nivel bajo en la Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos,
incluyendo los tests en blanco, a diferencia del nivel suficiente y
destacado, donde se obtuvo un 0%.
Grfico 10: Nivel alcanzado por los estudiantes del Liceo Pablo Neruda
en la Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos segn curso,
no incluyendo tests en blanco.
100%
88,0%
86,7%
80%
76,9%
60%
40%
23,1%
13,3%
12,0%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Suficiente
[ 60 - 80 [
1B
[88]
1C
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
En este caso, se constata que un 88% de los alumnos del primer

ao medio A, obtuvo un Nivel bajo en la Habilidad de Resolucin de
Problemas Algebraicos, no incluyendo los tests en blanco. A diferencia
del nivel suficiente y destacado, donde se obtuvo un 0%.
A la vez, un 76,9% de los alumnos del primer ao medio B,
obtuvo un Nivel bajo en la Habilidad de Resolucin de
Problemas
Algebraicos, no incluyendo los tests en blanco. A diferencia del nivel

suficiente y destacado, donde se obtuvo un 0%.
Posteriormente un 86,7% de los alumnos del primer ao medio
C, obtuvo un Nivel bajo en la Habilidad de Resolucin de Problemas
Algebraicos, no incluyendo los tests en blanco. A diferencia del nivel
suficiente y destacado, donde se obtuvo un 0%.
Grfico 11: Nivel alcanzado por los estudiantes del Colegio Los
Agustinos en la Habilidad de resolucin de Problemas Algebraicos
segn curso, incluyendo tests en blanco.
100,0% 100,0%
100%
80%
60%
40%
20%
0,0% 0,0%
0,0% 0,0%
0,0% 0,0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
[89]
Suficiente
[ 60 - 80 [
1B
Destacado
[ 80 - 100 [
Como claramente se observa en el grfico, un 100% de los

alumnos del primer ao medio A y B, obtuvo un Nivel bajo en la
Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos,
incluyendo los
tests en blanco.
Grfico 12: Nivel alcanzado por los estudiantes del Colegio Los
Agustinos en la Habilidad de Resolucin de Problemas segn Curso, no
100,0% 100,0%
100%
80%
60%
40%
20%
0,0% 0,0%
0,0% 0,0%
0,0% 0,0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
1B
De igual forma un 100% de los alumnos del primer ao medio A y

B, obtuvo un Nivel bajo en la Habilidad de Resolucin de Problemas
Algebraicos, no incluyendo los tests en blanco.
Al analizar los
grupos cursos por establecimiento, nos
percatamos que en el Liceo Pablo Neruda, si bien todos los alumnos
[90]
obtienen un nivel de categora no logrado, el que tiene un porcentaje

ms bajo, es el primero ao medio B. En el caso de incluir o no incluir
los test en blanco, no se registran alumnos con un nivel de categora
logrado.
En el caso del Colegio Los Agustinos, el 100% de los cursos
obtienen un nivel bajo en la medicin de su instrumento.
c)

segn establecimiento.
Y por ltimo la variable discriminante segn el establecimiento,

que nos mostrar si existe o no diferencias significativas entre ellos.
Grfico 13: Nivel alcanzado por los estudiantes en la Habilidad de

Resolucin
de
Problemas
Algebraicos
segn
establecimiento,

100%
100%
84,88%
80%
60%
40%
15,12%
20%
0%
0,00% 0%
0,00% 0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Pablo Neruda
Los Agustinos
[91]
Destacado
[ 80 - 100 [
Los resultados evidencian, que un 84,88% de los alumnos del

Liceo Pablo Neruda obtuvo un nivel bajo en la Habilidad de Resolucin
de Problemas Algebraicos, a diferencia de un 0% en el nivel suficiente y
destacado. Mientas que en el Colegio Los Agustinos, se obtuvo un
100% en el nivel bajo. En ambos casos se incluyen los tests en blanco.
Grfico 14: Nivel alcanzado por los estudiantes en la Habilidad de

Resolucin de Problemas Algebraicos segn Establecimiento (No
incluyendo test en blanco)
100%
100%
90%
83,8%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
16,3%
20%
10%
0,0%
0%
0%
0,0% 0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Pablo Neruda
Destacado
[ 80 - 100 [
Los Agustinos
Como se aprecia en el grfico, un 83,8% de los alumnos del

Liceo Pablo Neruda obtuvo un nivel bajo en la Habilidad de Resolucin
de Problemas Algebraicos, a diferencia de un 0% en el nivel suficiente y
[92]
destacado. Mientas que en el Colegio Los Agustinos, se obtuvo un

100% en el nivel bajo. En ambos casos no se incluyen los tests en
blanco.
Al realizar una comparacin entre los establecimientos, se
observa que no hay variaciones en sus resultados, siendo estos
establecimientos homogneos.
5.2.2. Resultados por fase

Durante el desarrollo de esta investigacin, un referente terico
de importancia es Polya, pues el contempla cuatros fases para as
poder medir la habilidad de resolucin de problemas. Estas son:
1.
Comprensin del problema.
2.
Concepcin de un plan.
3.
Poner en prctica el plan.
4.
Examinar lo hecho.
Tras la revisin de los tests, se pudo recopilar los siguientes

antecedentes, los que sern clasificados con test en blanco y sin test en
blanco, para evidenciar si existen diferencias significativas.
[93]
a)
Comprensin del problema.
En esta fase, el alumno debe plantear el problema con sus

propias palabras, incorporando la totalidad de las ideas presentes en el
problema de forma clara y coherente, adems debe identificar los datos
presentes en el problema, y hallar si hay o no datos innecesarios para
resolver el problema.
Grfico 15: Distribucin segn el Nivel Alcanzado en la Fase

Comprensin del Problema.
50%
40%
48%
36%
30%
30%
24%
24%
19%
20%
8%
10%
10%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Con test en blanco
Destacado
[ 80 - 100 [
Sin test en blanco
Como se puede evidenciar en este grfico, un
48% de los
alumnos obtuvo un nivel bajo en esta fase, mientras que en el nivel

destacado se obtuvo un 8%, incluyendo los tests en blanco. Por su
parte el 36% de los alumnos obtuvo un nivel bajo en esta fase, a
[94]
diferencia de un 10% en el nivel destacado, no incluyendo los tests en

blanco.
b)
Concepcin de un plan
En esta fase, el alumno debe entregar un procedimiento

coherente con la resolucin del problema.
Grfico 16: Distribucin segn el nivel alcanzado en la fase concepcin

del plan incluyendo test en blanco.
98% 97%
100%
80%
60%
40%
20%
1% 2%
0% 0%
1% 1%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Con test en blanco
Sin test en blanco
A partir de la informacin suministrada por el grfico, un 98% de

los alumnos obtuvo un nivel bajo en esta fase, mientras que en el nivel
destacado se obtuvo un 1%, incluyendo los tests en blanco. Por su
[95]
parte el 97% de los alumnos obtuvo un nivel bajo en esta fase, a

diferencia de un 1% en el nivel destacado, no incluyendo los tests en
blanco.
c)
Poner en prctica el plan.
En esta fase el alumno resuelve el problema, y tanto la estrategia

utilizada como la respuesta obtenida deben ser vlidas.
Grfico 17: Distribucin segn el nivel alcanzado en la fase poner en

prctica el plan incluyendo test en blanco.
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0% 0%
0% 0%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Con test en blanco
[96]
Sin test en blanco
Como se puede evidenciar, un 100% de los alumnos obtuvo un

nivel bajo en esta fase, considerando los tests que estn en blanco y los
que no.
d) Examinar lo hecho
En esta fase, el alumno comprueba su respuesta, donde la
totalidad de las estrategias utilizadas son coherentes con el problema,
adems inspecciona si se puede obtener el resultado por un camino
diferente.
Grfico 18: Distribucin segn el nivel alcanzado en la fase examinar lo

hecho incluyendo test en blanco.
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Con test en blanco
[97]
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
Sin test en blanco
A partir de este grfico, se puede apreciar que un 100% de los

alumnos obtuvo un nivel bajo en esta fase, considerando los tests que
estn en blanco y los que no.
5.2.2.1.
Fases de la Habilidad y Variables Discriminantes
a. Comprensin del problema

i. Fase Comprensin del Problema y Gnero.
Grfico 19: Fase Comprensin del problema segn hombres.
59%
60%
50%
43%
40%
30%
30%
26%
21%
18%
20%
2% 2%
10%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Con test en blanco
La
informacin
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
Sin test en blanco
suministrada,
muestra
que
en
la
Fase
Comprensin por Problema segn hombres, alcanza un nivel bajo de un

59% al ser incluidos los test en blanco, y destacado solo un 2%. Al no
incluir estos tests, el nivel bajo desciende a un 43%, y el destacado se
mantiene.
[98]
Grfico 20: Fase comprensin del problema segn mujeres.
50%
40%
40%
38%
25%
30%
21%
25%
21%
20%
13%
16%
10%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Con test en blanco
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
Sin test en blanco
Segn lo que se puede apreciar en
este grfico la Fase
Comprensin por Problema segn mujeres, alcanza un nivel bajo de un

40% al ser incluidos los tests en blanco, y destacado un 13%. Al no
incluir estos, el nivel bajo desciende a un 38%, y el destacado aumenta
a un 16%.
Al comparar ambos grficos, segn la variable gnero, podemos

apreciar que los hombres tienen un nivel ms bajo en esta habilidad, y
que las mujeres, obtienen un porcentaje ms alto en el nivel destacado.
[99]
ii. Fase Comprensin del Problema y Grupo Curso.

Grfico 21: Fase Comprensin del Problema y Grupo Curso Liceo
Pablo Neruda incluyendo test en blanco.
50%
40%
43%
40%
37%
32%
36%
25%
30%
17%
20%
21%
18%
14%
11%
7%
10%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Como se puede
Suficiente
[ 60 - 80 [
1B
Destacado
[ 80 - 100 [
1C
evidenciar en este grfico, en la Fase
Comprensin por Problema segn grupo curso del Liceo Pablo Neruda,
es que el nivel bajo lo alcanza mayoritariamente el primer ao medio A,
con un 43%, lo sigue el primer ao medio B con un 36% y
posteriormente el primer ao C con un 17%, esto al ser incluido los
tests en blanco, mientras que el nivel destacado lo tiene el primer lugar
el primer ao B con un 18%, lo sigue el primer ao medio A con un
11%, y finalmente el primer ao medio C con un 7%.
[100]
Grfico 22: Fase Comprensin del Problema y Grupo Curso Liceo

Pablo Neruda, no incluyendo test en blanco.
41%
45%
40%
35%
38%
36%
35%
31%
30%
28%
24%
25%
19%
20%
14%
12%
15%
7%
15%
10%
5%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Suficiente
[ 60 - 80 [
1B
Destacado
[ 80 - 100 [
1C
En este caso se constata que en la Fase Comprensin por

Problema segn grupo curso del Liceo Pablo Neruda, es que el nivel
bajo lo alcanza mayoritariamente el primer ao medio A con un 36%, lo
sigue el primer ao medio B con un 31% y posteriormente el primer ao
medio C con un 14%, esto al no ser incluido los test en blanco, mientras
que el nivel destacado lo tiene el primer lugar el primer ao medio B con
un 19%, lo sigue el primer ao medio A con un 12%, y finalmente el
primer ao medio C con un 7%.
Al comparar ambos grficos, podemos concluir que no hay
diferencia significativa al no considerar los tests en blanco.
[101]
Grfico 23: Fase Comprensin del Problema y Grupo Curso Colegio

Los Agustinos incluyendo test en blanco.
100%
96%
84%
80%
60%
40%
16%
20%
4%
0% 0%
0% 0%
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
1B
La informacin suministrada,
muestra que en la Fase
Comprensin por Problema segn grupo curso del Colegio Los

Agustinos,
el nivel bajo lo alcanza mayoritariamente el primer ao
medio A, con un 96%, mientras que el primer ao medio B obtiene un

84%, esto, al ser incluidos los tests en blanco, mientras que en el nivel
suficiente y destacado, lo hacen con un 0%.
[102]
Grfico 24: Fase Comprensin del Problema y Grupo Curso Colegio

Los Agustinos no incluyendo test en blanco.
100%
96%
84%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
16%
20%
4%
10%
0% 0%
0% 0%
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
1B
En este grfico se evidencia, que al no ser incluidos los tests en

blanco, no existe variacin en los resultados de los datos mostrados en
el grfico anterior.
[103]
iii. Fase Comprensin del Plan y establecimiento.

Grfico 25: Fase Comprensin del Problema y Establecimiento,
79%
80%
70%
60%
50%
40%
35%
30%
33%
19% 19%
13%
20%
10%
0%
2%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Pablo Neruda
Los Agustinos
Destacado
[ 80 - 100 [
A partir de este grfico, evidenciamos que en la Fase

Comprensin por Problema segn establecimiento incluyendo test en
blanco, que el Liceo Pablo Neruda obtiene un 35% en el nivel bajo, en
cambio el Colegio Los Agustinos obtiene un 79%. En cuanto al nivel
destacado el Liceo Pablo Neruda, obtiene un 13%, mientras que el
Colegio Los Agustinos, obtiene un 2%.
[104]
Grfico 26: Fase Comprensin del Problema y Establecimiento, no

63%
70%
60%
50%
33%
40%
30%
28%
34%
25%
13%
20%
10%
0%
3%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Pablo Neruda
Los Agustinos
Destacado
[ 80 - 100 [
Los resultados evidencian, que en la Fase Comprensin por

Problema segn establecimiento, no incluyendo los tests en blanco, que
el Liceo Pablo Neruda disminuye a un 28% en el nivel bajo, y el Colegio
Los Agustinos disminuye a un 63%. En cuanto al nivel destacado, el
Liceo Pablo Neruda se mantiene y el Colegio Los Agustinos, aumenta
1%.
[105]
b. Concepcin de un Plan
i. Fase Concepcin de un Plan y Gnero.

Grfico 27: Fase Concepcin de un Plan segn hombres.
100%
97% 96%
80%
60%
40%
20%
3% 4%
0% 0%
0% 0%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Con test en blanco
Sin test en blanco
Como claramente se muestra en el grfico, en la Fase

Concepcin de un plan segn hombres alcanza un nivel bajo de un
97%, al ser incluidos los tests en blanco, el nivel destacado y suficiente
es de un 0%. Al no ser incluidos estos, la nica variacin es que el nivel
bajo disminuye un 1%.
[106]
Grfico 28: Fase Concepcin de un Plan segn mujeres.
99% 98%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0% 0%
1% 2%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Con test en blanco
Sin test en blanco
Como se evidencia en este grfico, en la Fase Concepcin de un

plan segn mujeres, alcanza un nivel bajo de un 99%, y el nivel
destacado un 1%, al ser incluido los tests en blanco. Al no ser incluido
estos, el nivel bajo disminuye slo un 1%, y el nivel destacado aumenta
a slo un 2%.
[107]
ii. Fase Concepcin de un Plan y Grupo Curso.

Grfico 29: Fase Concepcin de un Plan y Grupo Curso Liceo Pablo
Neruda, incluyendo test en blanco.
100%
100%
96,7%
93%
80%
60%
40%
20%
3,3%
0% 4%
0% 0% 0,0%
0% 4% 0,0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Suficiente
[ 60 - 80 [
1B
Destacado
[ 80 - 100 [
1C
El grfico muestra que en la Fase Concepcin de un Plan segn

grupo curso del Liceo Pablo Neruda, el nivel bajo lo alcanza
mayoritariamente el primer ao medio A, con un 100%, lo sigue el
primer ao medio C con un 96,7% y posteriormente el primer ao medio
B con un 93%. Mientras que el nivel destacado lo obtiene en primer
lugar el primer ao medio B con un 4%, y el primer ao medio A y C
obtienen un 0% en este nivel, incluyendo los tests en blanco.
[108]
Grfico 30: Fase Concepcin de un Plan y Grupo Curso Liceo Pablo

Neruda no incluyendo test en blanco.
100%
90%
96%
93,1%
92%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
4% 4% 6,9%
10%
0% 0% 0,0%
0%
4%
0,0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Suficiente
[ 60 - 80 [
1B
Destacado
[ 80 - 100 [
1C
Este grfico manifiesta que en la Fase Concepcin de un Plan

segn grupo curso del Liceo Pablo Neruda, el nivel bajo lo alcanza
mayoritariamente el primer ao medio A con un 96%, lo sigue el primer
ao medio C con un 93,1% y posteriormente el primer ao medio B con
un 92%. Donde el nivel destacado lo obtiene en primer lugar el primer
ao medio B con un 4%, mientras el primer ao medio A y C obtienen
un 0% en ese nivel, no incluyendo los tests en blanco. Por lo tanto al
eliminar estos, no existe una variacin en los resultados.
[109]

Agustinos, incluyendo test en blanco.
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0% 0%
0% 0%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
1A
1B
Como se puede apreciar en este grfico, en la a Fase

Concepcin de un Plan segn grupo curso del Colegio Los Agustinos,
el nivel bajo tanto para el primer ao medio A y B son de un 100%, esto
al ser incluidos los tests en blanco.
[110]

Agustinos, no incluyendo test en blanco.
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0% 0%
0% 0%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
1A
1B
De igual forma, en la Fase Concepcin de un Plan segn grupo

curso del Colegio Los Agustinos, el nivel bajo tanto para el primer ao
medio A y B son de un 100%, esto al no ser incluidos los tests en
blanco, por lo que la variacin es nula, al ser eliminados estos test.
[111]
iii. Fase Concepcin de un Plan y Establecimiento.

Grfico 33: Fase Concepcin de un Plan segn establecimiento,
100%
94%
100%
80%
60%
40%
20%
5%
0%
0% 0%
1% 0%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Pablo Neruda
Los Agustinos
El grfico muestra que en la Fase Concepcin de un Plan, segn

establecimiento incluyendo test en blanco, que el Liceo Pablo Neruda
obtiene un 94% en el nivel bajo, en cambio el Colegio Los Agustinos
obtiene un 100%. En cuanto al nivel destacado, el Liceo Pablo Neruda
slo un 1%.
Por lo tanto podemos evidenciar que en ambos establecimientos,
se obtiene un nivel mayoritariamente bajo.
[112]
Grfico 34: Fase Concepcin de un Plan segn establecimiento, no

100%
94%
100%
80%
60%
40%
20%
5%
0%
0% 0%
1% 0%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Pablo Neruda
Los Agustinos
El grfico muestra que en la Fase Concepcin de un Plan, segn

establecimiento al no incluir los tests en blanco, no hay variacin con
respecto al grfico anterior.
[113]
c. Fase Poner en Prctica un Plan
i.Fase Poner en Prctica un Plan y Gnero.

Grfico 35: Fase Poner en Prctica de un Plan segn hombres.
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0% 0%
0% 0%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Con test en blanco
Sin test en blanco
En este grfico se puede evidenciar, que en la Fase Poner en

Prctica un plan segn hombres, alcanza un nivel bajo de un 100%
tanto al incluir como al no incluir los tests en blanco.
[114]
Grfico 36: Fase Poner en Prctica de un Plan segn mujeres.
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0% 0%
0% 0%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Con test en blanco
Sin test en blanco
El grfico muestra que en la Fase Poner en Prctica un plan

segn mujeres, alcanza un nivel bajo de un 100% tanto al incluir, como
al excluir los tests en blanco.
[115]
ii.
Fase Poner en Prctica un Plan y Grupo Curso.
Grfico 37: Fase poner en prctica un plan, segn Grupo Curso Liceo
Pablo Neruda incluyendo test en blanco.
100%
80%
89%
86,7%
75%
60%
40%
25%
13,3%
11%
20%
0% 0%0,0%
0% 0% 0,0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Suficiente
[ 60 - 80 [
1B
Destacado
[ 80 - 100 [
1C
Al analizar el grfico se puede apreciar que en la Fase Poner en

Prctica un Plan segn grupo curso del Liceo Pablo Neruda, el nivel
bajo lo obtiene mayoritariamente el primer ao medio A con un 89%, lo
sigue el primer ao medio C con un 86,7% y posteriormente el primer
ao B con un 75%, mientras que el nivel suficiente y destacado, todos
los cursos obtienen una variacin cero, esto al ser incluidos los tests en
blanco.
[116]
Grfico 38: Fase poner en prctica un plan, segn Grupo Curso Liceo
Pablo Neruda, no incluyendo test en blanco.
100%
92%
86,2%
80%
73%
60%
40%
27%
20%
8%
13,8%
0% 0% 0,0%
0% 0% 0,0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Suficiente
[ 60 - 80 [
1B
Destacado
[ 80 - 100 [
1C
Como se puede evidenciar en la Fase Poner en Prctica un Plan

segn grupo curso del Liceo Pablo Neruda, el nivel bajo lo obtiene
mayoritariamente el primer ao medio A con un 92%, lo sigue el primer
ao medio C con un 86,2% y posteriormente el primer ao B con un
73%, mientras que el nivel suficiente y destacado todos los cursos
obtienen una variacin cero, esto al no ser incluidos los tests en blanco.
[117]
Agustinos, incluyendo test en blanco.
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0% 0%
0% 0%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
1A
1B
El grfico muestra que en la Fase Poner en Prctica un Plan

segn grupo curso del Colegio Los Agustinos,
incluyendo
blanco, el 100% de ambos cursos obtiene nivel bajo.
[118]
test en
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0% 0%
0% 0%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
1A
1B
En este grfico se evidencia, que en la Fase Poner en Prctica

un Plan segn grupo curso del Colegio Los Agustinos, no incluyendo
test en blanco, el 100% de ambos cursos obtiene nivel bajo, existiendo
una variacin cero.
[119]
iii.
Fase
Poner
en
Prctica
un
Plan
Establecimiento.
Grfico 41: Fase Poner en Prctica un Plan segn establecimiento,
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0% 0%
0% 0%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Pablo Neruda
Los Agustinos
El grfico muestra que en la Fase Poner en Prctica un Plan,

segn establecimiento, incluyendo test en blanco, ambos obtienen un
nivel bajo de un 100%.
[120]
Grfico 42: Fase Poner en Prctica un Plan segn establecimiento, no

100% 100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
0% 0%
0% 0%
0% 0%
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
Pablo Neruda
Los Agustinos
El grfico muestra que en la Fase Poner en Prctica un Plan,

segn establecimiento y no incluyendo test en blanco, ambos obtienen
un nivel bajo de un 100%, por lo que existe variacin cero.
[121]
d. Fase Examinar lo Hecho
i.
Fase Examinar lo Hecho y Gnero.
Grfico 43: Fase Examinar lo hecho segn hombres.
100%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Con test en blanco
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
Sin test en blanco
Se puede evidenciar que en la Fase Examinar lo hecho segn hombres

alcanza un nivel bajo de un 100%, tanto al incluir, como al excluir test
en blanco.
[122]
Grfico 44: Fase Examinar lo hecho segn mujeres.
100%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Con test en blanco
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
Sin test en blanco
El grfico muestra que en la Fase Examinar lo hecho segn mujeres,

alcanza un nivel bajo de un 100%, tanto al incluir, como al excluir test
en blanco.
[123]
ii.
Fase Examinar lo Hecho y Grupo Curso.
Grfico 45: Fase Examinar lo Hecho segn grupo Curso Liceo Pablo
Neruda Incluyendo test en blanco.
100%
100%
100%
90%
100%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% 0% 0%
0% 0% 0%
0% 0%
0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Suficiente
[ 60 - 80 [
1B
Destacado
[ 80 - 100 [
1C
El grfico muestra que en la fase Examinar lo Hecho segn

grupo curso del Liceo Pablo Neruda, incluyendo
100% de ellos obtuvo un nivel bajo.
[124]
test en blanco, el
Grfico 46: Fase Examinar lo hecho segn grupo Curso Liceo Pablo
Neruda, no incluyendo test en blanco.
100%
100%
100%
90%
100%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% 0% 0%
0% 0% 0%
0% 0%
0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Suficiente
[ 60 - 80 [
1B
Destacado
[ 80 - 100 [
1C

grupo curso del Liceo Pablo Neruda el 100% de ellos obtuvo un nivel
bajo al no incluir test en blanco, existiendo variacin cero.
[125]
Agustinos, Incluyendo test en blanco.
100%
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
1B

grupo curso del Colegio Los Agustinos, el 100% de ellos obtuvo un
nivel bajo, al incluir test en blanco.
[126]
100%
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
1A
Suficiente
[ 60 - 80 [
Destacado
[ 80 - 100 [
1B
Al observar este grfico, podemos evidenciar que en la Fase

Examinar lo Hecho segn grupo curso del Colegio Los Agustinos, el
100% de ellos obtuvo un nivel bajo, no incluyendo los tests en blanco,
existiendo una variacin cero.
[127]
iii. Fase Examinar lo Hecho y Establecimiento

Grfico
49:
Fase
Examinar
lo
hecho,
segn
establecimiento
100%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Pablo Neruda
Los Agustinos
Destacado
[ 80 - 100 [
El grfico muestra que en la Fase Examinar lo hecho, segn

establecimiento e incluyendo test en blanco, ambos obtienen un nivel
bajo de un 100%.
[128]
Grfico 50: Fase Examinar lo hecho, segn establecimiento, no

100%
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Bajo
[ 0 - 30 [
Insuficiente
[ 30 - 60 [
Suficiente
[ 60 - 80 [
Pablo Neruda
Los Agustinos
Destacado
[ 80 - 100 [
Como podemos evidenciar, en la Fase Examinar lo hecho segn

establecimiento ambos obtienen un nivel bajo de un 100% al no incluir
test en blanco, existiendo variacin cero.
5.2.3.
Resultados por Problema
El instrumento que midi la Habilidad de Resolucin de

Problemas Matemticos, est compuesto por 5 problemas, donde en
[129]
cada uno de ellos se obtena un 100%. Se consider apropiado

establecer el porcentaje promedio de cada problema, con el objetivo de
identificar donde tuvieron mayor dificultad los estudiantes
Grfico 51: Porcentaje promedio general por problema incluyendo test

en blanco
28,1%
30,0%
18,7%
25,0%
15,8%
20,0%
15,0%
10,0%
13,4%
22,9%
11,0%
15,2%
5,0%
12,9%
10,9%
0,0%
8,9%
Problema 1
Problema 2
Problema 3
Con test en blanco
Problema 4
Problema 5
Sin test en blanco
Al observar el grfico, nos percatamos que el porcentaje

promedio general por problema, no supera el nivel bajo, adems no
existe una variacin al ser considerados o no los test en blanco.
[130]
5.2.3.1.
Resultado
promedio
por
problemas
variables discriminantes.
a)
Resultado promedio por problema segn factor
gnero
Grfico 52: Porcentaje promedio por problema segn mujeres.
30,0%
25,0%
26,6%
19,9%
17,9%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
15,2%
24,3%
12,3%
18,2%
16,3%
13,9%
Problema 1
Problema 2
Problema 3
Con tes en blanco
Problema 4
11,2%
Problema 5
Sin test en blanco
El grfico muestra que el problema donde las mujeres obtuvieron

un mejor porcentaje promedio, fue en el problema nmero dos, donde
su resultado fue de un 24,3% al ser considerados los test en blanco, sin
ellos, este porcentaje aumenta a slo a un 26,6%, no existiendo una
gran variacin en sus resultados.
[131]
Grfico 53: Porcentaje promedio por problema segn hombres.
30,2%
35,0%
30,0%
25,0%
17,0%
20,0%
13,1%
15,0%
10,0%
10,9%
21,5%
9,0%
12,8%
5,0%
9,3%
0,0%
7,8%
6,4%
Problema 1
Problema 2
Problema 3
Con tes en blanco
Problema 4
Problema 5
Sin test en blanco
Como se aprecia, el problema donde los hombres obtuvieron un

mejor porcentaje promedio, fue en el problema nmero dos, donde su
resultado fue de un 21,3% al ser considerados los test en blanco. Sin
ellos, este porcentaje aumenta a un 30,2%, no existiendo una gran
variacin en sus resultados.
Si bien en ambos gneros el problema nmero dos obtuvo el mejor

promedio, en ambos casos se logra un nivel de categora no logrado,
siendo homogneos entre s.
[132]
b) Resultado promedio por problema segn factor

grupo curso.
Grfico 54: Porcentaje promedio por problema segn grupo curso
Liceo Pablo Neruda, incluyendo test en blanco.
40,0%
36%
35,0%
30%
30,0%
25,0%
19,4%
21%
20,0%
15,0%
25%
19% 20%
18%
12%
18%
18%
16%
11%
11%
7%
10,0%
5,0%
0,0%
Problema 1
Problema 2
1A
Problema 3
1B
Problema 4
Problema 5
1C
En este caso se constata, que el problema donde los cursos

obtuvieron mejores resultados fue el problema nmero dos, donde el
primer ao medio A y C obtuvieron un porcentaje promedio de 30% y
36% respectivamente, alcanzando ambos el nivel insuficiente, y el
primer ao medio B un 25% alcanzando un nivel bajo, al incluir los tests
en blanco.
[133]

Liceo Pablo Neruda, no incluyendo test en blanco.
40,0%
37,2%
34,1%
35,0%
30,0%
25,0%
21,7% 22,1%
27,2%
21,0% 20,4%
20,0%
18,9%
18,8%
16,6%
18,8%
15,0%
13,3%
12,0%
11,6%
8,3%
10,0%
5,0%
0,0%
Problema 1
Problema 2
1A
Problema 3
1B
Problema 4
Problema 5
1C
A partir de este grfico, se puede evidenciar que donde los

cursos obtuvieron mejores resultados fue el problema nmero dos,
donde el primer ao medio A y C obtuvieron un porcentaje promedio de
34,1%
37,2%
respectivamente,
alcanzando
ambos
el
nivel
insuficiente. El primer ao medio B obtuvo un 27,2% alcanzando un

nivel bajo, al no incluir los test en blanco. Por lo que no existe una
variacin significativa con respecto al grfico anterior.
[134]

Colegio Los Agustinos, incluyendo test en blanco.
12,0%
10,7%
10,0%
7,8% 7,7%
7,9%
8,0%
5,7%
5,6%
5,3%
6,0%
5,2%
4,0%
2,4%
1,3%
2,0%
0,0%
Problema 1
Problema 2
Problema 3
1A
Problema 4
Problema 5
1B
Segn lo que se puede evidenciar, el problema donde los cursos

primer ao A y B obtuvieron un porcentaje promedio de 10,7% y 7,9%
respectivamente, alcanzando ambos el nivel bajo, al incluir los test en
blanco.
[135]

Colegio Los Agustinos, no incluyendo test en blanco.
18,0%
16,1%
16,0%
14,0%
13,8%
14,1%
11,7%
12,0%
10,2%
10,0%
10,0%
9,3%
8,0%
8,0%
6,0%
3,6%
4,0%
1,9%
2,0%
0,0%
Problema 1
Problema 2
Problema 3
1A
Problema 4
Problema 5
1B
En este caso se constata, que el problema donde los cursos

primer ao medio A y B obtuvieron un porcentaje promedio de 16,1% y
14,1% respectivamente, alcanzando ambos el nivel bajo, al no incluir
test en blanco. Por lo que no existe una variacin significativa con
respecto al grfico anterior.
[136]
c)
Resultado promedio por problema segn factor
establecimiento.
Grfico 58: Porcentaje promedio por problema Liceo Pablo Neruda.
33,0%
35,0%
30,0%
20,9%
25,0%
18,4%
20,0%
15,9%
12,9%
15,0%
10,0%
5,0%
14,8%
6,4%
0,0%
12,0%
6,6%
Problema 1
Problema 2
4,8%
Problema 3
Con test en blanco
Problema 4
Problema 5
Sin test en blanco
Segn lo que se puede evidenciar, el problema donde el Liceo

Pablo Neruda obtuvo mejores resultados al ser incluidos los test en
blanco, fue en el nmero cuatro, con un 14,8% obteniendo un nivel
bajo, en cambio, al no considerarlos, el mejor porcentaje promedio fue
de 33% en el problema nmero dos, alcanzado un nivel insuficiente. Por
lo que si existe una variacin de porcentajes al no incluir los test, pero
no as una mejora en categora.
[137]
Grfico 59: Porcentaje promedio por problema Colegio Los Agustinos.
15,2%
16,0%
12,7%
14,0%
12,0%
9,0%
10,0%
8,0%
6,4%
6,6%
6,6%
6,0%
5,3%
4,8%
4,0%
4,7%
2,0%
4,3%
0,0%
Problema 1
Problema 2
Problema 3
Con test en blanco
Problema 4
Problema 5
Sin test en blanco
Como se aprecia en el grfico, el problema donde el Colegio Los

Agustinos obtuvo mejores resultados al ser incluidos los test en blanco,
fue en el nmero dos, con un 6,6% obteniendo un nivel bajo, en cambio,
al no considerados, el mejor porcentaje promedio fue de 15,2% en el
mismo problema, alcanzando el mismo nivel. Existiendo un alza en los
porcentajes, pero no as una mejora de categora.
[138]
5.3. Anlisis Diagrama de Caja por establecimiento
5.3.1.
Anlisis Diagrama de Caja por establecimiento
sin test en blanco

Tabla 6: Anlisis establecimiento sin test en blanco
Los agustinos
N
Pablo Neruda
Vlidos
30
80
Perdidos
56
Media
48,7500
101,1563
Mediana
30,0000
102,5000
22,50
60,00(a)
39,52165
52,51272
Mnimo
7,50
7,50
Mximo
142,50
210,00
1462,50
8092,50
25
20,6250
60,0000
50
30,0000
102,5000
75
70,0000
131,8750
Moda
Desv. tp.
Suma
Percentiles
(a)Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores.
[139]
5.3.1.1. Diagrama de Caja Liceo Pablo Neruda sin test

en blanco
200,00
150,00
100,00
50,00
n=80
0,00
En este analisis del diagrama de caja nos podemos dar cuenta

que las respuestas de los alumnos del Liceo Pablo Neruda, sin
contemplar los test en blanco, se encuentran ms dispersas entre el
cuartil 1 y el cuartil 2, en cambio entre el cuartil 2 y el 3 los respuestas
de los alumnos estn con un nivel de dispersin menor.
[140]
5.3.1.2.
Diagrama de Caja Colegio Los agustinos sin
test en blanco
125,00
100,00
75,00
50,00
25,00
n=30
De este diagrama de caja
podemos dar cuenta que las
respuestas de los alumnos del Colegio Los Agustinos, sin contemplar

los test en blanco, se encuentran ms dispersas entre el cuartil 2 y el
cuartil 3, en cambio entre el cuartil 2 y el 3 los respuestas de los
alumnos estan con un nivel de dispersin ms amplio.
[141]
5.3.2.
Anlisis establecimiento con test en blanco
Tabla 7: Anlisis establecimiento con test en blanco

Pablo Neruda
N
Vlidos
Los agustinos
86
49
37
Media
94,1570
29,8469
Mediana
98,7500
15,0000
,00
,00
56,80929
38,98253
Mnimo
,00
,00
Mximo
210,00
142,50
8097,50
1462,50
25
54,3750
,0000
50
98,7500
15,0000
75
130,0000
48,7500
Perdidos
Moda
Desv. tp.
Suma
Percentiles
[142]
5.3.2.1.
Diagrama de Caja Colegio Los Agustinos
con test en blanco
120,00
80,00
40,00
0,00
n=49
En este analisis del diagrama de caja nos podemos dar cuenta

que las respuestas de los alumnos del Colegio Los Agustinos, tomando
en cuenta los test en blanco, se encuentran ms dispersas entre el
cuartil 2 y el cuartil 3, en cambio entre el cuartil 2 y el 3 los respuestas
de los alumnos estn con un nivel de dispersin menor. Esto nos indica,
que un 25% de los alumnos tiene 0% en sus respuestas. En este
diagrama tambin observamos una gran cantidad de respuestas a
tpicas, concentrndose la mayor parte en el primer y segundo quintil.
[143]
5.3.2.2.
Diagrama de caja Pablo Neruda con test en
blanco
200,00
150,00
100,00
50,00
0,00
n=86
Por ltimo podemos establecer que las respuestas de los

alumnos del Liceo Pablo Neruda, tomando en cuenta los test en blanco,
se encuentran ms dispersas entre el cuartil 1 y el cuartil 2, en cambio
entre el cuartil 2 y el 3 los respuestas de los alumnos estan con un nivel
de dispersin menor.
[144]
Captulo VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
[145]
6. Conclusiones y recomendaciones
Despus de haber realizado el anlisis de datos, obtenidos a
travs de esta investigacin, es pertinente realizar una sntesis de los
antecedentes recogidos, para as poder extraer las conclusiones que
nos darn respuesta al problema propuesto, el cual, dio origen a la
pregunta de investigacin y los objetivos propuestos en esta. Es
relevante tambin mencionar que a travs de esta investigacin no solo
se
logro
extraer
conclusiones
sino
que
tambin
algunas
recomendaciones pertinentes a la investigacin.
6.1.
Conclusiones
En primera instancia como se ha desarrollado durante toda la
investigacin, se ha recurrido a diferentes aspectos para poder lograr

tanto el objetivo general como los objetivos especficos.
Para comenzar con las conclusiones, consideraremos que los
siguientes aspectos:
1. Variables Discriminantes
Al establecer las variables discriminantes y al haber

analizados las cuatros fases de Polya, podemos considerar los
datos de la siguiente manera: Nivel de habilidad segn, gnero,
grupo curso y establecimiento: frente a esta situacin podemos decir
que al analizar la Resolucin de Problemas por gnero, los hombres
tienen un nivel ms bajo que las mujeres.
[146]
Tomando en cuenta el grupo curso podemos establecer que

en el Liceo Pablo Neruda, el primer ao medio B, es el con mejores
resultados en la Resolucin de Problemas, destacando que en los
tres curso, no se obtuvo el nivel de categora logrado. En el caso
del Colegio Los Agustinos los dos cursos se encuentran en una
misma categora, no alcanzando el nivel logrado de la habilidad.
2. Fases: Resolucin de Problemas
Al analizar los resultados obtenidos por las fases establecidas

por Polya, podemos apreciar, que en el desarrollo del instrumento
aplicado a los alumnos, en la fase de comprensin del problema, es
donde en general estos tienen un mejor desempeo, pero aun as
tienen un nivel de categora no logrado, siendo un 48%, un nivel
bajo con test en blanco y un 36% del mismo nivel pero sin estos test.
Se puede apreciar que la diferencia que existe con el nivel
destacado es significativa, pues, en el nivel destacado es de un 8%
con test en blanco y un 10% sin ellos.
Luego se puede apreciar que los resultados obtenidos segn

la segunda fase de Polya; en la Concepcin de un Plan, el alumno
no entrega un procedimiento coherente con la Resolucin del
Problema, ya que, el 98% de estos, obtiene un nivel bajo con test en
blanco y un 97% sin estos.
Posteriormente en la fase Poner en Prctica un Plan, el

alumno no resuelve el problema o la estrategia utilizada no es
[147]
vlida, pues, el 100% de los alumnos tiene un nivel bajo con y sin
test en blanco.
Finalmente la fase Examinar lo Hecho, el alumno no
comprueba su respuesta, ya que mayoritariamente estos, no
contestan este tem, por lo tanto, no puede comprobar si esta es
correcta o no, donde el 100% de los alumnos tiene un nivel bajo, con
o sin test en blanco.
Esta informacin nos permite determinar que los alumnos no

se encuentran capacitados para desarrollar una estrategia para
resolver un problema matemtico orientado en el lgebra. Es
probable que esta situacin se produzca debido a que los alumnos
no son capaces de realizar un anlisis frente a una problemtica, ya
que los profesores simplemente ensean estructuras definidas y
memorizadas, dejando fuera las cuatro fases establecidas por Polya.
Luego de lo mencionado anteriormente es necesario responder

el problema principal de esta investigacin, por tanto el problema:
Cul es el nivel de logro en las habilidades algebraicas en la

resolucin de problemas matemticos por los alumnos de primeros
medios de colegios particulares subvencionados vulnerables de la
comuna de Talca?.
Despus de realizar el anlisis de resultado de los datos, el

principal
objetivo
es
responder
si
los
alumnos
de
ambos
establecimientos logran o no el desarrollo de la habilidad; obteniendo
[148]
que de un 90.4% de los alumnos, incluyendo los tests en blanco y un

88,2% de los alumnos sin incluir estos, no han logrado desarrollar de
forma concreta la Habilidad de Resolver Problemas Algebraicos, es
decir, el nivel de logro alcanzado por los alumnos es bajo. Adems, es
importante mencionar que en los niveles de suficiente y destacado se
obtuvo un 0% en el desarrollo de esta habilidad.
Los resultados obtenidos en primera instancia nos dan diversas

aristas con respecto al motivo de este, situacin se probablemente se
debe a que los profesores de matemtica de ambos establecimientos,
se enfocan principalmente en tratar de resolver los algoritmos de los
problemas propuestos, dejando de lado, el proceso de aprendizaje en el
cual el alumno debe ser capaz de comprender e interpretar la situacin
a la cual se est sometiendo, en este caso, un problema matemtico
enfocado al lgebra, lo que con lleva a una respuesta errnea. Por
consiguiente, la poca motivacin de los alumnos frente a la clase de
matemtica, lo genera que el profesor evite abarcar estos contenidos a
travs de
una
problemtica
real, creando
en
el alumno un
desconocimiento y al mismo tiempo un rechazo frente a este tipo de

situaciones.
De ambos establecimientos podemos decir que no existe una
variacin en los resultados de estos, por lo tanto frente a estas variables
los grupos obtienen resultados homogneos, dejando en claro que en
ambos establecimientos obtienen un nivel bajo en la Habilidad de
Resolucin de Problemas Algebraico.
[149]
6.2.
Recomendaciones
En consideracin de los resultados obtenidos a travs de esta
investigacin, los cuales reflejan que los alumnos de ambos

establecimientos educacionales, no poseen las habilidades Algebraicas
para la Resolucin de Problemas, creemos pertinente que se analice y
se
modifiquen
las
metodologas
empleadas
por
ambos
establecimientos, frente a la Habilidad de Resolucin de Problemas en

el eje temtico de lgebra, ya que el MINEDUC exige que la Resolucin
de Problemas, sea sta, una habilidad dentro de todas las asignaturas,
establecidas por los planes y programas, en donde esta sea una
prioridad, en donde los alumnos sean capaces de desenvolverse frente
a cualquier problemtica no solo en la asignatura de Matemtica, sino,
igualmente en la vida diaria.
Por otra parte se sugiere que se utilicen estrategias didcticas,
para que el alumno se relacione de mejor manera con la matemtica
enfocndose especialmente en la Resolucin de Problemas en el
lgebra, consiguiendo en el alumno un inters y motivacin al estudiar
esta ciencia.
Tambin creemos pertinente que dentro de la malla curricular
establecida en la carrera de Pedagoga en Matemtica de la
Universidad Autnoma de Chile, sede Talca, se considere el desarrollo
de esta Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos, ya que
permitir a los futuros docentes desenvolverse y lograr un aprendizaje
significativo en los alumnos, a la hora de que estos se enfrenten a un
problema de la vida diaria.
[150]
BIBLIOGRAFIA
[151]
BIBLIOGRAFIA
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Implementacin del currculum de Educacin Media en Chile.
Santiago. pp 5-6.
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Didctica de las Ciencias Experimentales, 59-82. ICE-UAB:
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COCKCROFT, W. H. (1985) Las matemticas son una
asignatura difcil de ensear y de aprender. p. 82
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Mapas de progreso del Aprendizaje, Sector Matemticas, Ejes:
Nmeros, Algebra, Datos y Azar, Geometra (Primero Medio).
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Curricular.
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MUOZ, G., DEL VALLE, J. & SANTIS, M. (2009). Texto del
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Littlefield Adams. En castellano, Psicologa de la inteligencia.
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POLYA G. (1992), Cmo plantear y resolver problemas. Mxico,
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[153]
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SANTOL, L.A. (1975). La educacin matemtica, hoy (Teide,
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Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN.
SANTAL, L. (1997). Didctica de las Matemticas, aportes y
reflexiones. Recuperado de:
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/imagenes_escuela.
pdf
[154]
ANEXOS
[155]
ANEXO 1:
Test de aplicacin de Habilidades Algebraicas en la Resolucin de
Problemas.
Universidad Autnoma de Chile
Facultad de Educacin
Pedagoga en Matemtica
TEST APLICACION DE HABILIDADES ALGEBRAICAS EN LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Fecha:_________________ Establecimiento: ____________________

Sexo__________________ Edad: _____________________________
Objetivos:
- Identificar las habilidades algebraicas de los alumnos frente a
problemticas de la cotidianeidad.
- Conocer las estrategias que los alumnos utilizan para resolver
situaciones problemticas.
Instrucciones:
- Lee atentamente cada problema y responde con letra clara y legible.
- Adjunta de manera ordenada todos los procedimientos de resolucin
necesarios para resolver cada problema.
- Este test es de carcter confidencial, por esta razn no requerimos su
identificacin.
- Es importante detectar las habilidades algebraicas en la resolucin de
problemas que usted posee, por lo que le solicitamos que responda de
forma individual.
- Dispones de 90 minutos para responder el test
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION, ES USTED MUY AMABLE.
[156]
Problema N 1:
El rea de un rectngulo est dada por 8 2 14 + 3 . Si la medida de
uno de sus lados se expresa por 2 3
. Cul es la expresin
correspondiente a la medida del otro lado?
COMPRENSION DEL PROBLEMA

Plantea el problema con tus propias palabras.
Qu datos te entrega el problema?
Hay datos que no son necesarios para resolver el problema? Cules?
[157]
CONCEPCION DE UN PLAN
Qu procedimientos conoces que podran ayudarte a resolver el problema?
PONER EN PRACTICA UN PLAN

Resuelve el problema:
EXAMINAR LO HECHO
Cmo comprobaras tu respuesta?
[158]
Puedes obtener el resultado por un camino diferente? Cul?
Problema N 2:
Una persona pagara $15 por fotocopiar cada pgina de un libro. Si
adems por el anillado le cobran $500. Cul es la funcin que le
permite calcular el dinero que pagara por fotocopiar y anillar un libro de
n paginas.
a) A partir de la generalizacin anterior, construye una tabla de 5
valores que muestre la relacin anterior.
b) Determine los pares ordenados, encontrados en la parte (a),
pertenecientes a la funcin y grafcalos en el plano cartesiano.
c) Cunto paga una persona por fotocopiar y anillar un libro de 30
pginas?
[159]
Qu procedimientos conoces que podran ayudarte a resolver el
problema?
[160]

EXAMINAR LO HECHO
[161]
Problema N 3:
Con el tiempo Bernardo ha acumulado una gran cantidad de juegos
para su Xbox, cada uno est en su DVD. Su mam le compr varias
cajas organizadoras para sus discos. Ella inici la organizacin y puso
40 en cada caja, pero le sobraron 25. Despus Bernardo puso 42 en
cada caja y le sobr 1. Cuntos DVD tiene Bernardo y cuntas cajas
organizadoras le compr su mam?
Qu
datos te entrega el problema?
Hay datos que no son necesarios para resolver el problema?

Cules?
[162]
problema?

EXAMINAR LO HECHO
[163]
Problema N 4:
El permetro de un rectngulo es de 40 m. S el largo aumenta 2m y el
ancho disminuye 2m, su rea disminuye en 12 m 2. Calcula su largo y
ancho.
Qu
[164]

Cules?
problema?

[165]
EXAMINAR LO HECHO
Problema N 5:
Una editorial necesita cortar hojas rectangulares, cuyo ancho es la
mitad de su largo, para imprimir en cada pgina una superficie de 300
cm2. Si los mrgenes son de 2 cm. arriba y abajo y 2,5 cm. en cada
lado, determina cules son las dimensiones de la hoja?
[166]
Qu

Cules?
problema?

[167]
EXAMINAR LO HECHO
[168]
ANEXO 2:
Pauta de correccin aplicacin de Habilidades Algebraicas en
la Resolucin de Problemas
Universidad Autnoma de Chile
Facultad de Educacin
Pedagoga en Matemtica
TEST APLICACION DE HABILIDADES ALGEBRAICAS EN LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Fecha:_________________ Establecimiento: ____________________

Sexo__________________ Edad: _____________________________
Objetivos:
- Identificar las habilidades algebraicas de los alumnos frente a
problemticas de la cotidianeidad.
- Conocer las estrategias que los alumnos utilizan para resolver
situaciones problemticas.
Instrucciones:
- Lee atentamente cada problema y responde con letra clara y legible.
- Adjunta de manera ordenada todos los procedimientos de resolucin
necesarios para resolver cada problema.
- Este test es de carcter confidencial, por esta razn no requerimos su
identificacin.
- Es importante detectar las habilidades algebraicas en la resolucin de
problemas que usted posee, por lo que le solicitamos que responda de
forma individual.
- Dispones de 90 minutos para responder el test
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION, ES USTED MUY AMABLE.
[169]
Problema N 1:
El rea de un rectngulo est dada por 8 2 14 + 3 . Si la medida de
uno de sus lados se expresa por 2 3
. Cul es la expresin
correspondiente a la medida del otro lado?

En un rectngulo se conoce el rea y un lado, como encontrar el
otro lado
Qu
1) Es un rectngulo
2) rea = 8x2 -14x +3
3) medida de un lado es 2x 3

Cules?
- No hay
[170]
problema?
1) Factorizacin
2) Simplificacin
3) Divisin de polinomios
Con uno que nombren esta logrado.
1) 8x2 - 14x +3 = ( 2x -3) (4x-1)
2)
= 4x - 1
3) 8x2 14x + 3 : 2x 3 = 4x - 1
-8x2 + 12x
-2x +3
+2x - 3
0
Respuesta: el otro lado es 4x -1

El alumno utiliza uno de los mtodos propuestos y da la
respuesta
EXAMINAR LO HECHO
1) Realizando el producto de los dos binomios que representan
los lados del rectngulo.
2) Multiplicando ab
3) ( 2x 3 ) ( 4x -1)
Una de las formas propuestas estara logrado
[171]

Tiene que mencionar una forma distinta a la aplicada.
Problema N 2:
Una persona pagara $15 por fotocopiar cada pgina de un libro. Si
adems por el anillado le cobran $500. Cul es la funcin que le
permite calcular el dinero que pagara por fotocopiar y anillar un libro de
n paginas.
a) A partir de la generalizacin anterior, construye una tabla de 5
valores que muestre la relacin anterior.
b) Determine los pares ordenados, encontrados en la parte (a),
pertenecientes a la funcin y grafcalos en el plano cartesiano.
c) Cunto paga una persona por fotocopiar y anillar un libro de 30
pginas?
Hay que encontrar una funcin que represente el valor de fotocopiar y
anillar un libro segn el nmero de pginas.

1) El costo de fotocopiar una pgina es $15
2) El costo del anillado es $500
3) El libro tiene n pginas

No hay
[172]
1)
2)
3)
4)
Encontrar la funcin.
Construir una tabla de valores
Encontrar los pares ordenados y graficarlos.
Calcular cunto se paga por un libro de 30 pginas.

1) = 500 + 15
2)
; >0
3) Graficar una lnea recta que intercepte al eje de las ordenadas en

500
f(n)
500
4) f(30) = 500 + 15 30
f(30) = 500 + 450
f(30) = 950
Respuesta: por fotocopiar y anillar un libro de 30 pginas se
pagan $950
EXAMINAR LO HECHO
[173]

Relacionando que el valor arrojado para n en la tabla sea igual
que al aplicar la funcin.

La respuesta se puede obtener multiplicando por 30 el valor de la
fotocopia y sumarle el valor del anillado.
Problema N 3:
Con el tiempo Bernardo ha acumulado una gran cantidad de juegos
para su Xbox, cada uno est en su DVD. Su mam le compr varias
cajas organizadoras para sus discos. Ella inici la organizacin y puso
40 en cada caja, pero le sobraron 25. Despus Bernardo puso 42 en
cada caja y le sobr 1. Cuntos DVD tiene Bernardo y cuntas cajas
organizadoras le compr su mam?

Averiguar la cantidad de DVD que tiene Bernardo y cuantas cajas para
ordenarlos le compro su mam

1) En la primera organizacin puso 40 DVD en cada caja y sobraron
25.
2) En la segunda organizacin puso 42 DVD en cada caja y sobro 1
[174]

No hay
1) Igualdad de expresiones algebraicas

2) Sistema de ecuaciones lineales
Con uno de los dos mtodos est logrado

1)
Sea x el nmero de cajas, entonces:

40x + 25 = 42x +1
40x 42x = 1 25
- 2x = -24
X = 12
Reemplazando obtenemos 505 DVD
2) Planteando un sistema se tiene, sea x la cantidad de cajas e y la

cantidad de DVD
= 40 + 25
= 42 + 1
Dado que ambas expresiones son iguales a y, las podemos igualar:
40x + 25 = 42x +1 ( se resuelve)
Respuesta: Bernardo tiene 505 DVD y su mam le regal 12 cajas.
[175]
EXAMINAR LO HECHO
1) Dividiendo 505 por 40, obteniendo como cociente 12 y resto 25.
2)dividiendo 505 por 42, obteniendo como cociente 12 y resto 1

Agrupando DVD de 40 y 42 hasta que la diferencia, para igual
nmero de cajas sea 24.
Problema N 4:
El permetro de un rectngulo es de 40 m. S el largo aumenta 2m y el
ancho disminuye 2m, su rea disminuye en 12 m 2. Calcula su largo y
ancho.
En un rectngulo se conoce el permetro y una relacin entre los lados y
el rea Cules son las dimensiones del rectngulo?

1) El permetro es 40m
2) S el largo aumenta en 2m y su ancho disminuye en 2m, su rea
disminuye en 12m2

No hay
[176]
1) Calcular el permetro y rea de un primer rectngulo 1, de largo
x y ancho y.
2) Calcular el rea de un rectngulo2, de largo (x+2) y ancho ( y-2)
3) Relacionndola con el rea del rectngulo 1 aumentada en 12.
4) Formar el sistema de ecuaciones que se obtiene con las dos
ecuaciones anteriores en funcin de x e y

Rectngulo1:

=
= 40
= 2 + 2
40 = 2 ( + ) / 2
= +
Rectngulo 2: ( + 2)
( 2)
= ( + 2) ( 2)
Relacin algebraica entre las reas de ambos rectngulos:

( + )( ) =
2 + 2 4 = 12 /
2 + 2 4 = 12
/+4
2 + 2 = 8
2( + ) = 8
/: 2
+ = 4
/ (1)
=
Formamos el sistema de ecuaciones:
X + y = 20
Xy= 4
[177]
2 = 24 /: 2
=
Reemplazamos en + =
+ = /
= .
Respuesta: El largo es 8 y el ancho 12, se entiende que tambin esta
correcto si es ancho 12 y largo 8
EXAMINAR LO HECHO
Para comprobar es necesario calcular permetro y rea del rectngulo 1,

luego determinar los lados del rectngulo 2, calcular el rea y comprobar
esta es 12m2 mayor
Si por tanteo, asumiendo pares de nmeros que cumplan que el

permetro del rectngulo 1 sea 40 m. Por ejemplo:
1
11 9 = 99
=
2
13 7 = 91
= ()
Problema N 5:
576 pasajeros debern viajar de una ciudad a otra. Dos trenes estn
disponibles. Un tren se compone slo de vagones de 12 asientos, y el
otro slo de vagones de 16 asientos. Suponiendo que el tren con
vagones de 16 asientos tendr ocho vagones ms que el otro tren,
Asumiendo que se agrega la misma cantidad de vagones a ambos
trenesCuntos vagones se adjuntara a las locomotoras de cada tren
para que los 576 pasajeros puedan viajar?
[178]

Dos trenes tienen que trasladar 576 pasajeros, el primer tren tiene
vagones con 12 asientos y el segundo con 16 asientos.
Cuntos vagones deben agregarse a los trenes, s el tren con vagones
de 16 asientos lleva 8 vagones ms que el otro?

1) Hay que trasladar 576 pasajeros
2) Un tren tiene vagones con 12 asientos
3) El otro tren tiene vagones con 16 asientos.
4) El tren con vagones de 16 asientos tiene 8 carros ms que el otro.
5)Se agrega la misma cantidad de vagones a ambos trenes
No hay
Ecuacin lineal

12x + 16( x+8) = 576

12x + 16x +128 = 576
28x = 448
X = 16
Respuesta: se agregan 16 vagones a cada tren
[179]
EXAMINAR LO HECHO
1) Reemplazando en la ecuacin.
2) Calculando cuantos pasajeros lleva cada tren y la suma
tiene que dar 576
A los 576 le resto 128 (8 vagones ms por 16 personas). Luego la

diferencia se divide por 28 pasajeros ( suma de 12 +16)
[180]
ANEXO 3:
Planilla Resultados Test de aplicacin de Habilidades Algebraicas
en la Resolucin de Problemas
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
M
F
F
F
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M
F
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M
M
M
M
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M
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M
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M
P2
15%
7,5
15
0
0
15
0
0
0
0
15
0
15
7,5
0
0
15
0
15
0
15
0
0
7,5
15
7,5
15
0
15
15
15
7,5
0
15
15
0
15
0
15
0
15
15
15
0
15
15
0
0
15
15
7,5
15
15
15
15
15
7,5
[181]
P3
5%
0
0
5
0
5
5
0
0
0
0
0
5
5
5
0
5
5
0
0
0
0
0
5
0
0
0
0
5
P1
15%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
P1
20%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
20
0
0
Total
P1
10%
Examinar lo hecho
(30%)
Poner en prctica un
plan (25%)
P1
15%
(10%)
14
14
14
15
14
14
16
14
15
15
15
15
15
14
15
15
16
15
16
15
15
16
15
14
16
15
14
14
Comprensin del
problema (35%)
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Sexo
Edad
Pablo Neruda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Curso (Primero)
Pablo Neruda
Colegio
PROBLEMA 1
P2
10%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
22,5
30,0
12,5
0,0
35,0
20,0
0,0
15,0
0,0
30,0
0,0
35,0
27,5
20,0
0,0
35,0
20,0
15,0
0,0
30,0
15,0
7,5
27,5
30,0
22,5
50,0
15,0
27,5
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
M
F
F
F
F
F
M
F
M
F
F
F
F
M
F
M
M
M
M
F
F
M
M
M
M
F
F
M
P2
15%
15
15
0
15
15
0
15
7,5
0
15
0
15
15
15
0
0
15
15
0
15
0
0
7,5
7,5
15
15
0
15
15
15
0
15
15
15
15
15
0
15
0
15
15
7,5
0
0
15
15
0
15
15
0
15
15
15
15
15
15
[182]
P3
5%
0
0
0
0
0
0
5
0
0
0
0
5
5
5
0
0
5
0
0
5
0
0
5
0
5
5
0
5
P1
15%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
10
25
10
25
0
0
0
0
10 12,5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
10 12,5
0
0
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0
0
10
0
0
0
0
0
0 12,5
0
0
0
25
0
0
P1
20%
0
0
0
0
0
0
20
0
0
20
0
0
0
0
0
0
20
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Total
P1
10%
Examinar lo hecho
(30%)
Poner en prctica un
plan (25%)
P1
15%
(10%)
14
14
14
15
14
14
16
14
15
15
15
15
15
14
15
15
16
15
16
15
15
16
15
14
16
15
14
14
Comprensin del
problema (35%)
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Sexo
Edad
Pablo Neruda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Curso (Primero)
Pablo Neruda
Colegio
PROBLEMA 2
P2
10%
0 30,0
0 30,0
0
0,0
0 30,0
0 30,0
5 55,0
10 100,0
0 22,5
0
0,0
10 82,5
0
0,0
0 35,0
0 35,0
0 27,5
0
0,0
0
0,0
10 87,5
0 30,0
0
0,0
0 35,0
0 15,0
0 10,0
0 27,5
0 22,5
0 47,5
0 35,0
0 40,0
0 35,0
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
M
F
F
F
F
F
M
F
M
F
F
F
F
M
F
M
M
M
M
F
F
M
M
M
M
F
F
M
P2
15%
0
15
0
0
15
0
0
7,5
0
15
0
15
15
0
0
0
7,5
0
0
15
7,5
0
15
0
15
0
0
15
15
0
0
0
0
0
0
15
0
15
15
15
15
0
0
0
15
0
0
0
7,5
0
15
0
0
0
0
7,5
[183]
P3
5%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
0
0
0
5
0
0
0
0
0
5
0
5
0
0
0
P1
15%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
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0
0
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0
0
0
0
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0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
P1
20%
0
0
0
0
0
0
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0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
20
0
0
0
Total
P1
10%
Examinar lo hecho
(30%)
Poner en prctica un
plan (25%)
P1
15%
(10%)
14
14
14
15
14
14
16
14
15
15
15
15
15
14
15
15
16
15
16
15
15
16
15
14
16
15
14
14
Comprensin del
problema (35%)
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Sexo
Edad
Pablo Neruda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Curso (Primero)
Pablo Neruda
Colegio
PROBLEMA 3
P2
10%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
15,0
15,0
0,0
0,0
15,0
0,0
0,0
22,5
0,0
30,0
15,0
30,0
35,0
0,0
0,0
0,0
27,5
0,0
0,0
15,0
15,0
0,0
35,0
0,0
40,0
0,0
0,0
22,5
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
14
14
14
15
14
14
16
14
15
15
15
15
15
14
15
15
16
15
16
15
15
16
15
14
16
15
14
14
M
F
F
F
F
F
M
F
M
F
F
F
F
M
F
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M
M
M
F
F
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M
M
M
F
F
M
P2
15%
15
15
0
0
0
0
0
0
0
15
0
15
15
0
0
0
15
15
0
0
15
0
15
0
15
15
0
0
15
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0
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0
15
0
0
15
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15
15
0
0
[184]
P3
5%
0
0
0
0
0
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0
0
0
5
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0
5
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0
0
5
0
0
0
5
0
5
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0
0
5
P1
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0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
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0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
P1
20%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Total
P1
10%
Examinar lo hecho
(30%)
Poner en prctica un
plan (25%)
P1
15%
(10%)
Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
Curso
Colegio
PROBLEMA 4
P2
10%
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0
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0
0
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30,0
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0,0
0,0
0,0
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0,0
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35,0
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20,0
0,0
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30,0
0,0
5,0
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
1
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Total
Examinar lo hecho
(30%)
P1
P1
P1
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10% 15% 20% 10%
Total Global
P1
P2
15% 15%
Pablo Neruda
Concepcin de un
plan (10%)
Poner en prctica
un plan (25%)
Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
Curso
Colegio
PROBLEMA 5
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105
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0,0
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100
0,0
60
0,0
0
27,5
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0,0
15
22,5 137,5
27,5
160
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0,0
0
0,0
35
35,0
205
0,0
60
0,0
0
0,0
80
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0,0 17,5
15,0
125
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145
15,0
130
0,0
55
0,0
90
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
1
2
3
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5
6
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Total
Examinar lo hecho
(30%)
P2
15%
Poner en prctica un
plan (25%)
P1
15%
(10%)
Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
Curso (Primero)
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[187]
15
7,5
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15
7,5
7,5
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7,5
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7,5
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7,5
7,5
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P3 5%
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Total
Examinar lo hecho
(30%)
P2
15%
Poner en prctica un
plan (25%)
P1
15%
(10%)
Comprensin del
problema (35%)
Sexo
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Curso (Primero)
Colegio
PROBLEMA 2
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22,5
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12,5
7,5
12,5
20
27,5
30
47,5
32,5
30
27,5
15
0
0
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
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Pablo Neruda
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
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Pablo Neruda
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
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Total
Examinar lo hecho
(30%)
P2
15%
Poner en prctica un
plan (25%)
P1
15%
(10%)
Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
Curso (Primero)
Colegio
PROBLEMA 3
0
0
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Examinar lo hecho
(30%)
P2
15%
Poner en prctica un
plan (25%)
P1
15%
(10%)
Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
Curso (Primero)
Colegio
PROBLEMA 4
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15 M
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0
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0
0
[189]
P3
5%
P1
15%
P1
P2
20% 10%
Total Global
P1
10%
Total
Examinar lo hecho
(30%)
P2
15%
Poner en prctica un
plan (25%)
P1
15%
(10%)
Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
Curso (Primero)
Colegio
PROBLEMA 5
Pablo Neruda
1
2
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6
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B
B
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B
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M
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0
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30
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Pablo Neruda
28
15 M
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
[190]
Pablo Neruda
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
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F
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15 15
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15
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15
P2
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Pablo Neruda
C
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Pablo Neruda
Edad
Pablo Neruda
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22
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27
28
29
30
Curso (Primero)
Pablo Neruda
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0,0
0,0
Pablo Neruda
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
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Pablo Neruda
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
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Pablo Neruda
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
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Pablo Neruda
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20
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26
Pablo Neruda
27
28
Pablo Neruda
Pablo Neruda
29
30
Pablo Neruda
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
P2
15%
P1
10%
P1
15%
P1
20%
Total
Poner en prctica un
plan (25%)
P1
15%
Examinar lo hecho
(30%)
(10%)
P3
5%
Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
Curso (Primero)
Colegio
PROBLEMA 2
P2
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15 F
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0
0
0
0
0
0
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15 F
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10
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14 M
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0
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0 0
0
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0
0
0
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15 F
14 M
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15
15
5 10 12.5
0 0 12,5
0
0
0
10
37,5
45,0
15 M
14 F
15
7,5
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0
0
25
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0
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M
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0
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14 M
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0
0
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30,0
14 F
14 F
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15 M
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30,0
0,0
[192]
0
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P1
10%
P1
15%
15 F
15
15
35,0
Pablo Neruda
14 F
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15
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Pablo Neruda
15 F
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Pablo Neruda
14 M
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Pablo Neruda
14 M
7,5
15
22,5
Pablo Neruda
15 F
7,5
15
22,5
Pablo Neruda
15 F
15
15
30,0
Pablo Neruda
14 F
15
15
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Pablo Neruda
15 F
15
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Pablo Neruda
10
16 F
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Pablo Neruda
11
14 F
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15
22,5
Pablo Neruda
12
16 M
15
15,0
Pablo Neruda
13
15 F
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7,5
15,0
Pablo Neruda
14
14 M
15
15,0
Pablo Neruda
15
15 M
15
15,0
Pablo Neruda
16
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15
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Pablo Neruda
17
14 F
0,0
Pablo Neruda
18
15 M
0,0
Pablo Neruda
19
14 F
15
15
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10
57,5
Pablo Neruda
20
15 M
5 10
15,0
Pablo Neruda
21
15 M
15
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Pablo Neruda
22
14 M
15
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Pablo Neruda
23
14 M
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Pablo Neruda
24
15 M
15
15
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Pablo Neruda
25
14 F
15
15
10
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Pablo Neruda
26
14 F
15
15
35,0
Pablo Neruda
27
15 M
0,0
Pablo Neruda
28
15 F
15
15,0
Pablo Neruda
29
15 F
15
15
35,0
Pablo Neruda
30
15 F
0,0
P2
15%
P1 15%
[193]
P1
20%
Total
Sexo
Edad
Pablo Neruda
Colegio
Curso (Primero)
Examinar lo hecho
(30%)
Poner en prctica un
plan (25%)
P3
5%
Comprensin del
problema (35%)
Concepcin de un
plan (10%)
PROBLEMA 3
P2
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
1
2
3
4
Pablo Neruda
5
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
9
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
11
12
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14
15
16
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20
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25
26
C
C
C
C
C
C
C
C
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C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
27
28
29
30
C
C
P1
15%
P1
20%
P2 10%
Total
P1
10%
Examinar lo hecho
(30%)
P2
15%
P1 15%
Poner en prctica un
plan (25%)
Concepcin de un
plan (10%)
P3
5%
Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
Curso (Primero)
Colegio
PROBLEMA 4
15 F
14 F
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14 M
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15
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15 F
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M
F
M
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15 M
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15 M
15
15
15
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0
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35,0
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15 M
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0
0
0
0
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15
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14 F
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0
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0
0
0
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0
30,0
0,0
15 M
15 F
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15
15
7,5
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0
0
0
0
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0
0
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15,0
22,5
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0
0
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0
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0,0
[194]
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
Pablo Neruda
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1
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3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
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Pablo Neruda
19
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Pablo Neruda
21
Pablo Neruda
22
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23
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Pablo Neruda
Pablo Neruda
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25
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Pablo Neruda
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28
Pablo Neruda
Pablo Neruda
29
30
Pablo Neruda
C
C
C
C
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C
C
C
P2
15%
P3
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P1
P1
P1
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P2
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15 F
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14 F
14 F
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20,0
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0,0
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[195]
Total Global
P1
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(30%)
Concepcin de un
plan (10%)
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un plan (25%)
Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
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Colegio
PROBLEMA 5
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120
140
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185
122,5
112,5
130
82,5
122,5
140
90
70
172,5
105
100
180
130
127,5
50
60
127,5
185
125
55
100
65
0
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
15
15
15
15
14
15
14
14
14
16
16
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14
17
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14
15
14
15
14
14
14
16
14
F
F
M
M
M
M
F
M
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F
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M
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M
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F
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F
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M
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0
0
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7,5
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7,5
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15
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7,5
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7,5
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Total
P1
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Examinar lo hecho
(30%)
Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
Curso (Primero)
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
P2
15%
Poner en prctica un
plan (25%)
Los Agustinos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
P1
15%
(10%)
Los Agustinos
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PROBLEMA 1
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15
22,5
7,5
22,5
15
7,5
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0
0
0
0
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0
0
Los Agustinos
Los Agustinos
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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14
15
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
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16
17
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Los Agustinos
20
21
Los Agustinos
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22
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A
A
A
A
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Los Agustinos
24
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
18
19
15 F
P2
15%
P3
5%
F
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0
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0
7,5
7,5
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7,5
7,5
7,5
7,5
7,5
7,5
7,5
7,5
7,5
7,5
15
15
7,5
15
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14 M
15 F
15
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14 M
15 F
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14 M
14 F
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14 F
16 M
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15
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14
14
14
16
16
15
14
17
15
P1
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Total
P1 15%
Examinar lo hecho
(30%)
P1
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7,5
7,5
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[197]
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Sexo
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Colegio
PROBLEMA 2
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Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
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Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
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Los Agustinos
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Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
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1
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3
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5
6
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11
12
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15
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17
18
19
20
21
22
23
24
A
A
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A
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A
A
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A
A
A
A
A
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A
A
A
A
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15
15
15
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F
F
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problema (35%)
Sexo
Edad
Curso (Primero)
Colegio
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Los Agustinos
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A
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A
A
A
A
A
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A
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A
A
A
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F
F
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Total
P2
15%
Poner en prctica un
plan (25%)
P1
15%
(10%)
Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
Curso (Primero)
Colegio
PROBLEMA 4
0
0
0
0
0
0
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0
0
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0
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P1
15%
P1
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Total Global
P1
10%
Total
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plan (25%)
P3
5%
Examinar lo hecho
(30%)
Concepcin de un
plan (10%)
P2
15%
Comprensin del
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P1
15%
Sexo
Edad
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Colegio
PROBLEMA 5
P2
10%
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2 A
15 F
12,5
15 F
7,5
3 A
4 A
15 M
15
15 M
15
5 A
6 A
14 M
15
15 M
22,5
7 A
8 A
14 F
0 7,5
7,5
30
14 M
27,5
9 A
Los Agustinos 10 A
Los Agustinos 11 A
Los Agustinos 12 A
14 F
65
16 F
30
16 M
37,5
15 M
57,5
13 A
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Los Agustinos 15 A
Los Agustinos 16 A
14 F
0 7,5
7,5
57,5
7,5 7,5
15
97,5
57,5
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
17 M
15 F
14 M
0 112,5
17 A
Los Agustinos 18 A
Los Agustinos 19 A
15 F
14 M
15 F
20 A
Los Agustinos 21 A
Los Agustinos 22 A
14 M
14 F
14 F
23 A
Los Agustinos 24 A
16 M
14 M
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
[200]
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
1
2
3
4
5
6
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9
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11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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24
25
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
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B
15
16
15
15
15
15
14
15
14
16
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14
15
14
14
15
14
14
14
15
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14
16
F
M
M
M
M
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M
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F
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F
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[201]
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Examinar lo hecho
(30%)
Poner en prctica un
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P1
15%
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Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
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PROBLEMA 1
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20
35
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
1
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3
4
5
6
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8
9
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12
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14
15
16
17
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20
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F
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Sexo
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15
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
Los Agustinos
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Los Agustinos
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Los Agustinos
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1
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P1
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(30%)
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plan (25%)
P1
15%
Concepcin de un
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Sexo
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1
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Los Agustinos
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Total Global
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P1
10%
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(25%)
P1
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Comprensin del
problema (35%)
Sexo
Edad
Curso (Primero)
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P2
10%
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30 125
35 142,5

TESIS - Resolución de Problemas

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE

Talca, Diciembre de 2014

los cuales son el pilar fundamental de mi formacin como

persona y como Hombre, ya que siempre estuvieron sufriendo con mis

Gracias por estar siempre

EDUARDO ANTONIO ARRIAGADA CALVO

NATALIE ELIZABETH GARCA PREZ

Han sido aos llenos de esfuerzos y sacrificios, cerrada esta

Energas positivas y Bendiciones para todos, Gracias totales

En especial agradecemos a nuestro Profesor gua, Jos Luis

Sin duda que durante estos aos hemos creado importantes

compaeros logren culminar esta etapa de la mejor forma posible y les

De forma, sincera, humilde y cariosa agradecemos su

Captulo I: Planteamiento del Problema y Objetivos de Investigacin .......... 19

Formulacin del problema ................................................................... 20

Dimensiones involucradas en el problema .......................................... 23

Descripcin de situacin a abordar ..................................................... 26

Justificacin del Problema ................................................................... 28

Objetivo General .................................................................................. 31

Objetivos especficos ........................................................................... 31

Captulo II: Marco Terico ................................................................................... 33

Procesos cognitivos ............................................................................. 34

Resolucin de problemas .................................................................... 35

Habilidades Algebraicas ...................................................................... 46

Algebra y Funciones ............................................................................ 54

Captulo III: Marco Contextual ............................................................................ 56

Liceo Pablo Neruda Talca ................................................................. 57

Colegio Los Agustinos Talca ............................................................ 59

Captulo IV: Marco Metodolgico ...................................................................... 62

Tipo de Diseo ................................................................................. 63

Diseo de investigacin .................................................................... 63

Definicin Operacional de la Variable ............................................... 64

Tcnicas de recoleccin de informacin ........................................... 64

Tcnicas de Anlisis de Resultados ................................................. 73

Captulo V: Anlisis de Resultado .................................................................... 76

Anlisis de resultados ............................................................................... 77

Antecedentes Generales ..................................................................... 77

Anlisis descriptivo de la Habilidad de Resolucin de Problemas ...... 83

a) Habilidad de Resolucin de Problemas Algebraicos

Fase Comprensin del Problema y Gnero. ........... 98

Fase Comprensin del Problema y Grupo Curso ... 100

Fase Comprensin del Plan y establecimiento. ...... 104

b. Concepcin de un Plan ........................................................ 106

Fase Concepcin de un Plan y Gnero. ................. 106

Fase Concepcin de un Plan y Grupo Curso. ......... 108

Fase Concepcin de un Plan y Establecimiento. .... 112

c. Fase Poner en Prctica un Plan ........................................... 114

Fase Poner en Prctica un Plan y Gnero. ............. 114

Fase Poner en Prctica un Plan y Grupo Curso ..... 116

Fase Examinar lo Hecho y Gnero ......................... 122

Fase Examinar lo Hecho y Grupo Curso. ................ 124

Fase Examinar lo Hecho y Establecimiento ............ 128

5.2.3. Resultados por Problema............................................................. 129

discriminantes .................................................................... 131

b) Resultado promedio por problema segn factor grupo

establecimiento. ...................................................................... 137

Diagrama de Caja Colegio Los agustinos sin test en

5.3.2. Anlisis establecimiento con test en blanco ................................ 142