MANUAL BASES

TERICAS DE LA
PSICOPEDAGOGA
GUIA DE TRABAJO PARA EL ALUMNO
SEMANA DE PREFORMACIN

MANUAL BASES TERICAS DE LA PSICOPEDAGOGA

GUA DE TRABAJO PARA EL ALUMNO
Estimado Alumno, a nombre de toda la comunidad Inacapina le damos la ms
cordial bienvenida a este nuevo desafo: Ser Psicopedagogo. Desafo muy
importante a nivel personal, ya que significa que necesitar desarrollar una gran
cantidad de comeptencias especficas y genricas que ayudarn a alcanzar
esta meta. Estas competencias son:

Dominio de su especialidad*
Capacidad emprendedora*
Autogestin*
Compromiso*
Comunicacin oral y escrita
Pensamiento crtico

Trabajo en equipo
tica profesional
Resolucin de problemas
Uso de TIC
Pensamiento creativo

*Competencias SELLO ALUMNO INACAP

Adems, debe saber que INACAP es la Universidad del Aprender
Haciendo, concepto que hace referencia a que la prctica constante en sala
de clases, laboratorios, talleres y salidas a terreno ayudarn para adquirir de
forma adecuada y significativa los aprendizajes que se esperan los alumnos
puedan alcanzar en cada nivel de tu carrera profesional.
ACTIVIDAD EN PAREJAS:
Lea con atencin las competencias que se presentan en esta pgina.
DOMINIO DE SU
ESPECIALIDAD
Demostrar dominio en su mbito

CAPACIDAD EMPRENDEDORA
Acta con iniciativa y
perseverancia, de modo tal de

y nivel de especialidad,

modificar la realidad, siendo

mediante la aplicacin de

agente de cambio junto a otros,

mtodos, tcnicas y uso de

aportando soluciones

tecnologas, logrando un

innovadoras a organizaciones

desempeo efectivo y eficiente,

productivas y sociales, desde su

que facilite su integracin al

profesin.

mundo laboral.

AUTOGESTIN

COMPROMISO

 Gestiona conocimientos,

Acta con compromiso y

habilidades y actitudes, para el

responsabilidad en su

logro de metas personales y

desempeo, comprendiendo el

profesionales a lo largo de la

impacto de sus decisiones y

vida acadmica y profesional.

acciones en las dems personas.

COMUNICACIN ORAL Y
ESCRITA

PENSAMIENTO CRTICO
Fundamenta opiniones y

Comprende y produce mensajes

decisiones profesionales a partir

acordes a variadas intenciones y

del diagnstico crtico, los

situaciones comunicativas, con

argumentos vlidos del

distintos interlocutores en

razonamiento de su profesin.

contextos acadmicos y de su
profesin.

TRABAJO EN EQUIPO

TICA PROFESIONAL

Trabaja de manera colaborativa

Acta incorporando crtica y

en diferentes contextos

responsablemente, las

asociados a su desempeo

normativas ticas exigidas en su

profesional, aportando de

quehacer profesional.

manera efectiva al logro de

metas comunes.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

USO DE TIC

Utiliza estrategias pertinentes

Utilizalas tecnologas de

que se sustentan en su proceso

informacin y comunicacin en

formativo, para la solucin de

forma efectiva para

problemas de diversos grados de

desenvolverse en el contexto

complejidad, en distintos

formativo y de su profesin.

contextos asociados a su
profesin.


PENSAMIENTO CREATIVO
Propone soluciones innovadoras
a problemas o necesidades
surgidas en el mbito acadmico
y de su profesin.

 Una vez ledo el texto, realice:

1. Justificacin del por qu un PSICOPEDAGOGO debe desarrollar estas
compentencias seleccionadas.
COMPETENCI
A GENRICA
Comunicacin
oral y escrita

JUSTIFICACIN

Pensamiento
crtico

Trabajo en
equipo

tica
profesional

2. Redaccin de las caractersticas (competencias) con las que t cuentas y te

sientes ms identificado.
Cuntanos, en forma breve, una experiencia
vivida durante tu vida personal en donde lograste poner en prctica dichas
competencias.

3. A continuacin se presenta un test de autoevaluacin que cuenta con 30

Afirmaciones. Para responderlo, deber marcar con una X la frecuencia

que mejor lo describa en su actuar. El Test evala el desarrollo de las

siguientes competencias genricas:
Comunicacin oral y
escrita
Pensamiento Crtico
Trabajo en equipo

tica profesional
Compromiso
Autogestin
Capacidad emprendedora

S: Siempre CS: Casi Siempre AV: A vecesCN: Casi Nunca

Nunca

N:

PERFIL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENRICAS Y SELLO

DEL ALUMNO DE PSICOPEDAGOGA INACAP

Indicadores

AV

1.

Acto con iniciativa y persevero en los desafos

que se me presentan

2.

Reconozco en m las actitudes positivas que me

ayudan a mejorar mi desempeo acadmico.

3.

Comprendo el impacto que tienen mis decisiones

y acciones sobre mi desempeo o sobre los dems.

4.

Promuevo la confianza entre los miembros del

equipo de trabajo con una actitud positiva.

5.

6.

Soy Reflexivo acerca de mi postura (pensamiento) y

la de los dems, manteniendo la objetividad.

7.

Busco, selecciono y utilizo estrategias de estudio

que apoyen mi aprendizaje (elaboro cuestionarios,
resmenes, mapas conceptuales u otros).

8.

Cumplo con los tiempos y plazos establecidos.

9.

10.

Comunico mis ideas asegurandome de que quien

me escucha comprenda el mensaje
adecuadamente.

11.

Comunico la informacin al equipo de trabajo

manteniendo un canal de interaccin recproco, que

ayuda a compartir diferentes puntos de vista.

12.

Participo de las conversaciones cuando

corresponde

13.

Elaboro anticipadamente argumentos y puntos de

vista para exponer mis ideas y as persuadir o
adherir a otros en mis iniciativas.

14.

15.

Expreso mi posicin sobre el tema que se est

discutiendo

16.

Tomo decisiones y planteo soluciones, utilizando

informacin de diversas fuentes , considerando
confiabilidad, pertinencia y apicabilidad.

17.

Planifico y evalo la forma en cmo estoy

estudiando, entendiendo de que conociendo mis
habilidades y fotaleciendolas puedo alcanzar de
mejor forma mis objetivos.

 Indicadores

AV

1.

Busco la excelencia, personal y profesional,

cumpliendo con las normas de calidad
establecidas en mi trabajo.

2.

Frente a ciertas dificultades, tengo a la mano

soluciones innovadoras para mejorar.

3.

Participo activamente en las tareas encomendadas a

mi equipo de trabajo, ya que me siento
comprometido e identificado con l.

4.

Busco otros puntos de vista, analizando sus

debilidades y fortalezas.

5.

Respeto las ideas de los dems escuchando

atentamente y esperando mi turno para
retroalimentar

6.

7.

Organizo tareas que se me asignan, proponiendo

acciones de mejora para el desarrollo ptimo de la
tarea.

8.

Tengo curiosidad e iniciativa por aquello que se

desea aprender frente a un tema acadmico
conocido o desconocido.

9.

Siento que de mi depende cambiar la realidad

10.

Realizo acciones en pos del bien comn;

desarrollo, seguridad y convivencia de todos quienes
conforman mi entorno laboral, social y/o familiar.

11.

Tengo claro cuales son mis metas personales y

profesionales, por lo que realizo todos los ajustes
necesarios (a nivel conductual, econmico, etc) de tal
forma de lograr lo que me he propuesto.

12.

Selecciono informacin adicional que apoye mis

afirmaciones.

13.

14.

Me considero una persona creativa que aporta sus

ideas a los dems.

15.

Respondo con aportes ante necesidades y

problemticas que se presenten en mi entorno
cercano (familia, grupo de amigos, trabajo).

16.

Acepto informacin e ideas de otros miembros

del equipo para la ejecucin de las tareas.

17.

Pregunto, sin importar a quien, para comprender

mejor una situacin

18.

Identifico las consecuencias y efectos que puede

tener el razonamiento utilizado, sobre las decisiones
y soluciones que he presentado al equipo de trabajo.

 Revisin del Test

1. Una vez terminado de responder el
Test Perfil de Desarrollo de
Competencias
Genricas
del
Alumno
INACAP,
se
deben
contabilizar los puntajes segn la
tabla que se presenta a la derecha:
5.

1. Frecue
ncia

6.

3. Siempr

4.

4. 5
6. 4

Siempr
e

7. A veces

8. 3

9. Casi

10. 2

Nunca

11. Nunca

3.

2. Puntaj

5. Casi

2.

7. Segn la puntuacin obtenida en

cada afirmacin, se deben sumar
los puntajes por cada Competencia
para obtener Porcentaje mediante
la siguiente frmula:
8.

9.
12. 1

10.
11.
12.
13.
Ubica cada Porcentaje en las
siguientes Categoras Cualitativas:
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

SumaTotal100
=
35

24.
Categora
Cualitativa
26.
28.

Excelente

25.
27.

Porcentaj
e
76 100

Bueno

29.

51 75

30.

Suficiente

31.

26 50

32.

Insuficient
e

33.

0 25

34.

35.

Complete la tabla con la informacin obtenida.

36.Competencia

41. Comunicacin
oral
59. Pensamiento
Crtico
77. Trabajo en
equipo
95. Compromiso

39.Porce
ntaje

40.Catego
ra
cualita
tiva

47.

48.

49.

65.

66.

67.

83.

84.

85.

101.

102.

103.

119.

120.

121.

137.

138.

139.

155.

156.

157.

37.Puntaje de cada
Afirmacin

38.Suma
total

42.
8

43.
10

44.
12

45.
19

46. 2
9

51.

52.

53.

54.

55.

60.
5

61.
13

62.
18

63.
25

64. 3
0

69.

70.

71.

72.

73.

78.
4

79.
9

80.
17

81.
20

82. 2
8

87.

88.

89.

90.

91.

96.
3

97.
7

98.
15

99.
23

100.
27

105. 106. 107. 108. 109.

113.

Autogestin

114. 115. 116. 117. 118.

2
6
14
21
24
123. 124. 125. 126. 127.

131. tica
Profesional

132. 133. 134. 135. 136.

149. Capacidad
Emprendedora

150. 151. 152. 153. 154.

1
11
16
22
26

141. 142. 143. 144. 145.

159. 160. 161. 162. 163.

167. Finalmente, vamos a ubicar cada porcentaje obtenido en la grfica que se

encuentra a continuacin. De esta forma, obtendremos un perfil de desarrollo de
las 6 competencias genricas evaluadas que nos permitir conocer aquellas que
se encuentran descendidas o poco desarrolladas y deben ser potenciadas.
168.
176.
184.
192.
200.

1
00
9
0
8
0
7
0
6
0

169.

170.

171.

172.

173.

174.

175.

177.

178.

179.

180.

181.

182.

183.

185.

186.

187.

188.

189.

190.

191.

193.

194.

195.

196.

197.

198.

199.

201.

202.

203.

204.

205.

206.

207.

208.
216.
224.
232.
240.

5
0
4
0
3
0
2
0
1
0

248.

209.

210.

211.

212.

213.

214.

215.

217.

218.

219.

220.

221.

222.

223.

225.

226.

227.

228.

229.

230.

231.

233.

234.

235.

236.

237.

238.

239.

241.

242.

243.

244.

245.

246.

247.

249.
C
omunicacin
oral y escrita

250.
R
esolucin de
Problemas

251.
Tr
abajo en
equipo

252.
C
ompromiso

253.
A
utogestin

254.
Ca
pacidad
Emprendedor
a

255.

256.
257.
258. Realice una seleccin de sus Potencialidades en aquellas competencias que
han alcanzado un alto nivel de desarrollo, escribiendo las afirmaciones que
presentan un puntaje alto
259.
260.
261.
262.
263.
264.
265.
266. Seleccione una Potencialidad y describa con un ejemplo cotidiano alguna
situacin de su vida personal o acadmica, en donde se pueda apreciar su
desempeo mediante la puesta en prctica de esta competencia genrica.
267. Comp
etencia
genrica

268. Potenci
alidad

269. Ejemplo

270.

271.

272.
273.
274.
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
282.

283.
284. Identifique sus debilidades en aquellas competencias ms descendidas
escribiendo la o las afirmaciones que presentan un puntaje bajo.
285.
286.
287.
288.
289.
290.
291.
292.
293. Luego, formando equipos de trabajo de 3 a 4 alumnos, discuta con sus
compaeros el cmo poder mejorar 2 de sus debilidades, aceptando
sugerencias del equipo.

294. COMPETENCIA
QUE DEBE MEJORAR

296. SUGERENCIAS PROPUESTAS POR EL

EQUIPO DE TRABAJO

295. (DEBILIDADES)
297.

298.

299.

300.

301.
302. Participe de un plenario final compartiendo con el grupo curso sus
resultados.
303.
304.
305.

306. PSICOPEDAGOGA Y
ALGUNOS CONCEPTOS
IMPORTANTES
307. A continuacin encontrar 7 ttulos importantes como pilares fundamentales
que apoyarn la comprensin del perfil de egreso de la carrera
PSICOPEDAGOGA, entendiendo las funciones del psicopedagogo y los distintos
mbitos de accin en donde puede ejercer como profesional.
308. ACTIVIDAD EN EQUIPOS
1. Forme equipos de 6 integrantes
2. Lea con atencin el texto asignado
3. Elaboren un glosario con conceptos nuevos y sus significados (utilice
internet)
4. Seleccionando conceptos principales del texto, elaboren un mapa
conceptual para sintetizar el contenido del texto
5. Exponga al grupo curso su mapa conceptual en pizarra y compartan sus
ideas principales encontradas en el texto.
309.
310. PSICOPEDAGOGA
311.
312. Roberto Careaga Medina (1995) La disciplina que estudia la naturaleza y
los procesos del aprendizaje humano, formal y no formal, contextualizados y
sus alteraciones.
313.
314.
315. APRENDIZAJE
316. Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o
la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas,
lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La
psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
317. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos).
De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.

318. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente

invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la
experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es
exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se
constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la
evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han
logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta
pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
319. La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse
el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera
pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin), el
aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce,
pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el
sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de
coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo
(producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con
conocimientos precedentes).
320.
321.
322. EDUCACIN
323. La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las
nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
324. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores,
que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De
acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda
la vida o slo un cierto periodo de tiempo.
325. En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de
estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el
proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia
grupal.
326. La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin
sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce
una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle.
As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su
existencia colectiva entre las nuevas generaciones.

327. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular
importancia al concepto de educacin permanente o continua, que establece
que el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el ser
humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
328. Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que
presenta los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin
contribuye a mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que
cada actividad que realiza un individuo es sometida a anlisis para determinar si
consigui lo buscado.
329.
330.
331. PROCESOS COGNITIVOS BASICOS Y SUPERIORES
332. Los procesos cognitivos, son los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. Encontramos Procesos cognitivos
bsicos como Sensacin, Percepcin, Atencin, Concentracin, Memoria y
Psicomotricidad. Procesos cognitivos Superiores como el Pensamiento (e
inteligencia) y el Lenguaje.
333. La percepcin, por un lado, lo que nos permite es, a travs de los sentidos,
organizar los estmulos y favorecer la continuacin del proceso cognitivo en
cuestin. En este caso, la persona en cuestin no slo est influida por las
propiedades que definen a los estmulos en s, sino tambin por su voluntad e
incluso por sus propios intereses.
334. A continuacin, tiene lugar la memoria, que es una facultad que se compone
de dos partes diferenciadas: el almacenamiento de la informacin pertinente y
luego la recuperacin de la misma en el momento que sea necesario o que se
desee.
335. El pensamiento tambin juega un papel fundamental dentro del proceso
cognitivo. En su caso, lo que hace es procesar toda la informacin y luego
establecer relaciones entre los datos que la componen. En este caso, lo hace a
travs de acciones tales como el anlisis, el razonamiento, la asimilacin, la
sntesis y la resolucin de problemas.
336. El lenguaje, por supuesto, tambin es bsico dentro de la fase que estamos
abordando. Y es que es la herramienta que usa el ser humano para poder
acumular experiencias, preservarlas a lo largo del tiempo y finalmente
transmitirlas a generaciones posteriores. Se encuentra en clara interrelacin con
los factores citados, as, por ejemplo, el pensamiento no puede existir si no hay
lenguaje y viceversa. De la misma manera, tampoco hay que pasar por alto que
se hace necesario tener claro que hay que estar muy atentos al proceso
cognitivo no slo para poder hacerle frente a las distintas variantes y

caractersticas del mismo sino tambin para resolver los problemas que pudieran
suceder.
337. Existen amplios debates en torno a los procesos cognitivos. Estos pueden ser
conscientes o inconscientes e incluso, de acuerdo a algunos expertos, hasta
pueden ser desarrollados por animales o por entidades construidas por el
hombre (como los dispositivos con inteligencia artificial).
338. Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepcin (el acceso a
informacin a travs de los sentidos). La persona presta atencin a aquello que
percibe y, a travs de distintos tipos de pensamientos y mecanismos de
inteligencia, logra generar conocimientos que interioriza y almacena en la
memoria. Dichos conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados y
comunicados mediante el lenguaje.
339. Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta informacin sea
codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que una
situacin lo amerite, el sujeto puede recuperar dicha informacin y utilizarla de
acuerdo a sus necesidades.
340. Tomemos el caso de la persona que aprende a escribir. Una vez que
desarrolla el proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para
expresarse a travs de la palabra escrita, podr recurrir a dichos conocimientos
cada vez que lo desee (para enviar una carta, completar un formulario, redactar
un saludo de cumpleaos, etc.).
341. COMPETENCIAS DE LECTURA
342. Por lectura se entiende al proceso de aprehensin de determinadas clases de
informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio
de ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante
el cual se traducen determinados smbolos para su entendimiento. Se puede
optar por cdigos de tipo visual, auditivo e incluso tctil, como ocurre con el
Braille, un mtodo que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen
alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje,
como sucede por ejemplo con los pictogramas o la notacin.
343. La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos.
La fisiologa, por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la
capacidad de lectura del ser humano desde una perspectiva biolgica
(estudiando el ojo y la habilidad para fijar la visin).
344. La psicologa, por su parte, contribuye a conocer el proceso que se pone en
funcionamiento en la mente cuando alguien lee, tanto para interpretar smbolos,
caracteres e imgenes como en la asociacin de la palabra con lo que ese
trmino representa.

345. La lectura consta, bsicamente, de cuatro pasos: la visualizacin (un proceso

discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las
palabras), la fonacin (la articulacin oral, consciente o inconsciente, a travs de
la cual la informacin pasa de la vista al habla), la audicin (la informacin pasa
al odo) y la cerebracin (la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de
comprensin).
346. Existen diversas tcnicas a la hora de iniciar una lectura, que permiten
adaptar la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente,
se busca maximizar la velocidad o la comprensin del texto. Como estos
objetivos son contrarios y se enfrentan entre s, la lectura ideal implica un
equilibrio entre los dos.
347. La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hbito
imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se
encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensin de otras
realidades, adquisicin de conocimientos que podran servirnos, mejoramiento
de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una lectura oral) y
colaborar con el desarrollo de la capacidad de anlisis, resolucin de problemas
y asociaciones. Adems, no debemos olvidar que es una fuente de
entretenimiento apto para todas las edades, sexos y condicin social. El secreto
para apasionarse con la lectura reside en saber encontrar aquello que se adapta
a nuestros deseos, intereses y necesidades. Para que la lectura sea provechosa
es muy importante que previamente se conozca el propsito de dicha actividad,
cul es la razn por la que deseamos leer; una vez hemos resuelto esto
podemos buscar materiales que nos permitan alcanzar dicho objetivo y
predisponernos para una lectura satisfactoria.
348. Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para
un mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para
adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividir diferentes
formas de encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos.
Estas formas son lectura exploratoria, rpida, profunda, relectura y repaso. Si
adems se las combina con determinadas tcnicas de estudio (subrayado,
consulta del diccionario, toma de notas, etc.), la lectura ser mucho ms
enriquecedora y los conceptos se asimilarn de manera ms profunda.
349. Hay dos tipos de lectura: lectura mecnica (rpida, sin ahondar en los
conceptos, sirve para tener un pantallazo general acerca de un tema,
prescindiendo de los conceptos nuevos que pudieran surgir y de la estructura del
texto. En este tipo de lectura el lector es pasivo porque lee para no aburrirse y
de forma sistemtica sin interiorizar en nada) y lectura comprensiva (detallada,
intentado captar la mayor cantidad de informacin posible, de aprehender
conceptos y alcanzar una visin analtica sobre el tema. Fundamentalmente se
busca la interpretacin crtica de lo que se lee. En este caso el lector es activo
porque interroga, crtica y analiza).

350. A su vez dentro de estas lecturas se incluyen la lectura literal (comprender

los contenidos tal cual aparecen en el texto, por ejemplo para memorizar un
poema), lectura deductiva (captar el contenido de lo que ha ledo y analizarlo
para saber si es correcto o no) y lectura sintctica (discernir la idea principal y
separarla de las secundarias en cada prrafo. Es decir captar el tema principal y
poder elaborar un resumen del texto).
351. La actitud es un aspecto fundamental de la lectura, como habrn podido
suponer de acuerdo a la descripcin de lectura mecnica y comprensiva. El
lector es protagonista y es el que decide qu tipo de resultados se obtendrn de
esa actividad, la concentracin y el inters son fundamentales para tener una
lectura provechosa.
352. Cabe destacar que se llama comprensin lectora al proceso que desarrolla
cada lector al leer, donde construye ideas, sentimientos y anlisis a partir de lo
que lee y utilizando sus conocimientos previos en contraposicin con los que le
ofrece dicha lectura. La interaccin del lector con el texto es el eje central de
dicha comprensin, y por ende fundamental para realizar una lectura eficiente y
rica.
353. Desde mi punto de vista, la educacin tal cual se concibe hoy en da
(sistemas educativos actuales) no favorece a la buena lectura. Los estudiantes
no leen acerca de lo que les interesa, sino aquello que les imponen, y una
lectura desarrollada en estas condiciones difcilmente sea provechosa. Haz
memoria, de todos los textos que has tenido que leer en tu vida estudiantil
cuntos y cules recuerdas? Y aquellos que hayas ledo por ocio? Posiblemente
puedas contar detalladamente el argumento de todas las novelas que leste,
porque las elegiste libremente y nadie te impuso la obligacin de leerlas. Ah
reside el verdadero aprovechamiento de la lectura, en leer aquello que es de
inters personal. La libertad debera estar ntimamente unida a la lectura,
porque somos lo que leemos y no nos pueden obligar a leer (ser) algo (alguien)
que no deseamos.
354.

355. COMPETENCIAS MATEMTICAS

356. Cuando una persona razona, desarrolla un razonamiento. Razonar es la
actividad mental que permite lograr la estructuracin y la organizacin de las
ideas para llegar a una conclusin. La lgica, por su parte, es la ciencia dedicada
a la exposicin de las formas, los mtodos y los principios del conocimiento
cientfico. Algo lgico, en este sentido, es aquello que respeta estas reglas y
cuyas consecuencias resultan justificadas, vlidas o naturales.
357. Un razonamiento lgico, en definitiva, es un proceso mental que implica la
aplicacin de la lgica. A partir de esta clase de razonamiento, se puede partir
de una o de varias premisas para arribar a una conclusin que puede
determinarse como verdadera, falsa o posible.
358. El razonamiento lgico se puede iniciar a partir de una observacin (es decir,
una experiencia) o de una hiptesis. El proceso mental de anlisis puede
desarrollarse de distintas maneras y convertirse en un razonamiento
inductivo, un razonamiento deductivo, etc. Segn la clase de razonamiento
empleada, la conclusin tendr mayor o menor posibilidad de resultar vlida.
359. La conclusin encuentra su base en las premisas iniciales: el razonamiento
lgico es el camino que vincula ambas partes. El resultado del razonamiento
tendr un cierto grado de probabilidad en cuanto a su veracidad, siempre que
los razonamientos lgicos sean vlidos.
360. Supongamos que una mujer visita un pas que no conoce. La primera persona
con quien entabla conversacin, habla en italiano. Lo mismo ocurre con la
segunda y la tercera. A partir de un razonamiento lgico, puede inducir que
todas las personas en ese pas hablan italiano.
361. Hay muchas personas, fundamentalmente menores, que an no han
conseguido hacer un uso correcto del razonamiento lgico o que directamente
necesitan mejorar al respecto. Cmo pueden conseguir ese objetivo? Llevando
a cabo la utilizacin de una serie de recursos, como juegos. En concreto, en
estos momentos, gracias al uso constante que hacemos de telfonos mviles y
tabletas, han surgido distintas aplicaciones que ayudan en ese aspecto. As, las
hay que logran desarrollar el razonamiento lgico mediante entretenimientos
como sudokus hasta las que apuestan por los puzzles, sin olvidar las apps que
hacen lo propio basndose en ejercicios habituales que estn presentes en las
pruebas de inteligencia.
362. Hay muchos nios que, adems, tienen dificultades a la hora de poder hacer
uso del razonamiento lgico para resolver problemas matemticos de distinta
complejidad. De ah que sus padres y profesores deban ayudarles explicndoles
a la perfeccin y de manera sencilla los distintos conceptos matemticos que
estn utilizando e incluso recurriendo a pizarras, programas interactivos para

ordenadores o esquemas sencillos que les permitan ir conociendo todos los

pasos que hay que dar para llegar a una solucin final y absolutamente certera.
363. Dentro del mbito universitario, no podemos olvidar que existen diversas
carreras que desarrollan su programacin en base al razonamiento lgico o que
este es uno de sus pilares fundamentales. Nos estamos refiriendo a grados tales
como Matemticas, Estadstica Aplicada, Ingeniera de Tecnologa de Minas y
Energa, Fsica, Derecho, Ingeniera Informtica, Filosofa, Fsica o Fisioterapia,
entre otras muchas ms.
364. FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
365. La etimologa de la palabra familia no ha podido ser establecida de modo
preciso. Hay quienes afirman que proviene del latn fames (hambre) y otros del
trmino famulus (sirviente). Por eso, se cree que, en sus orgenes, se utilizaba
el concepto de familia para hacer referencia al grupo conformado por criados y
esclavos que un mismo hombre tena como propiedad.
366. Hoy en da, a juzgar por el uso cotidiano, familia es una nocin que describe
la organizacin ms general pero a la vez ms importante del hombre. Dicho en
otras palabras, la familia constituye un conjunto de individuos unidos a partir de
un parentesco. Estos lazos, dicen los expertos, pueden tener dos races: una
vinculada a la afinidad surgida a partir del desarrollo de un vnculo reconocido a
nivel social (como sucede con el matrimonio o una adopcin) y de
consanguinidad (como ocurre por ejemplo con la filiacin entre una pareja y sus
descendientes directos).
367. As, entre los muchos ejemplos que podramos utilizar para entender mejor el
concepto que estamos definiendo se encontrara este: Miguel deca sentirse
muy orgulloso de su familia: sus padres, hermanos, esposa e hijos.
368. Cabe resaltar que en una familia existen diversos grados de parentesco,
razn por la cual no todos sus integrantes mantienen el mismo tipo de relacin o
cercana. La denominada familia nuclear o crculo familiar, por citar un caso,
slo incluye a la madre, al padre y a los hijos en comn. La familia extensa,
por su parte, tiene un alcance mayor ya que reconoce como parte del clan a los
abuelos por parte de ambos progenitores, as como tambin a los tos, a los
primos y dems parientes. Tambin puede darse el caso de una familia
compuesta, la cual se caracteriza por estar formada no slo por padres e hijos
sino tambin por personas que poseen vnculos consanguneos con slo uno de
los miembros de la pareja que ha originado esa nueva familia.
369. No obstante, aunque de manera general estos han sido los tipos de familia
ms frecuentes, es necesario subrayar que en los ltimos tiempos los mismos
han ido cambiando. Y es que el hecho de que la sociedad avance y traiga
consigo ciertas modificaciones se refleja en mbitos como el que en estos
momentos estamos abordando.

370. As, por ejemplo, hoy tambin es muy habitual encontrar familias
monoparentales. Estas son aquellas que estn formadas por un padre o madre
y por sus respectivos hijos. Viudedad, o soltera son algunas de las razones que
dan lugar a este tipo de familia.
371. De la misma forma, tambin nos encontramos con lo que se conoce con el
nombre de ensambladas. Estas son las que surgen como consecuencia de dos
familias monoparentales que se unen a raz del establecimiento de una relacin
de tipo sentimental de los progenitores.
372. Y tambin habra que hacer mencin de manera obligatoria a lo que se da en
llamar familias homoparentales. Estas son las que se componen de una pareja
homosexual, ya sea de gays o de lesbianas, y de sus respectivos hijos. Un
ejemplo de esta clase de familia sera la formada por el gran cantante Elton
John, su marido y el hijo que tienen.
373. Estas tres ltimas clases de familias son, como decamos anteriormente, una
clara muestra de la evolucin de la sociedad y de los cambios que en ella se
experimentan.
374. En palabras del antroplogo francs Claude Lvi-Strauss, es el matrimonio
la institucin que da origen a la familia, una organizacin donde hay esposo (o
marido), una mujer en rol de esposa y nios nacidos de esa relacin. Este clan,
vinculado por razones legales, econmicas y religiosas, est condicionado por
mltiples prohibiciones y permisos de ndole sexual y amarrado por sentimientos
de carcter psicolgico como lo son el amor, el afecto y el respeto.
375. Es interesante resaltar adems que ciertos aspectos de esta definicin han
quedado desactualizados, ya que hoy en da suele extenderse el trmino familia
al sitio donde las personas aprenden a proteger y son cuidadas, ms all incluso
de sus relaciones de parentesco.
376.
377.
378.

379. COMPETENCIAS
PROFESIONALES NECESARIAS
DURANTE LA TOMA DE
DECISIONES: REUNIN
TCNICA
380. ACTIVIDAD DE PARTICIPACIN
381.
1.
2.
3.
4.

Forme equipos de trabajo de 4 a 5 integrantes

Participemos de una Lectura Compartida
Analice junto a su equipo los 2 casos presentados
Identifique las caractersticas del ambiente en ambos casos, destacando
Factores Potenciadores (oportunidades que tiene el nio para apoyarse o
mejorar)
5. Discuta con su equipo y proponga 2 estrategias (formas de ayudar o
mejorar el caso; pueden ser actividades, etc.) para dar solucin a las
situaciones que se exponen en el caso.
382.
383.
384.
385. CASO N1
386.
387. Roberto tiene diez aos de edad, es hijo nico. Presenta un importante
sobrepeso. Sus padres son dueos de una amasandera de barrio, con mucha
clientela, de modo que pasan poco en casa. Viven en un departamento en el
centro de la ciudad. Los padres han suplido su ausencia de casa mediante un
estilo de crianza permisivo y centrado en el consumo. Roberto tiene en su
dormitorio un gran aparato de TV LED, un computador, un imponente equipo
musical y todas las versiones de Play Station, que conecta a la TV para jugar por
largas horas o que, en su versin PSP (Play Station porttil), lleva en su mochila
a todas partes. Roberto desconoce los horarios y los hbitos saludables: suele
jugar Play Station hasta altas horas de la noche y luego busca conciliar el sueo
viendo pelculas en la TV. Desde muy pequeo se habitu a la comida
chatarra, que ingiere en su dormitorio para no interrumpir el juego o la TV:
hamburguesas, completos, bolsas de papas fritas, pan y al menos 2 litros de
gaseosa al da, sin contar las golosinas que suele esconder en el cajn de su

velador. Los fines de semana acostumbran a arrendar pelculas con su pap, que
ven acostados y comiendo papas fritas. A menudo los sbados y domingos los
pasa en pijama, ya que la mayora de las actividades las realiza en su
dormitorio. Los paps de Roberto estn atravesando por un difcil momento
como pareja, de modo que el ambiente en casa es de permanente tensin,
discusiones y gritos. Roberto se esconde en su dormitorio, con sus audfonos
grandes, jugando Play Station por largas horas. Sus juegos preferidos son los de
accin y violencia.
388.
389. Roberto llega cada maana a clases irritable e inquieto, debido a la falta de
sueo, intenta concentrarse sin xito, y procura disimular la somnolencia,
mostrndose excesivamente inquieto y activo. Los efectos de la liberacin
prolongada de adrenalina provocada por el juego de consola se expresan en su
impulsividad, un talante discutidor y desafiante y una constante beligerancia;
pareciera que Roberto divide a las personas en buenos y malos, como si
estuviese dentro de una pantalla de video juegos de accin. Las largas horas de
juego han ido labrando un particular circuito de gratificacin en su cerebro, que
le pide, constantemente nueva exposicin a su droga, de modo que suele
mostrarse muy impaciente en clases, aguardando anhelante llegar a la casa
para seguir jugando.
390.
391. CASO N2
392.
393. Juan tiene 16 aos de edad. Vive en una poblacin de su ciudad que se
form hace unos aos, debido al traslado de quienes ocupaban un
campamento en otro sector a un barrio perifrico. Desde un comienzo, se
produjeron serias desavenencias entre pobladores entre los pobladores, que han
alcanzado niveles de agresin vecinal, incluso con balaceras, lo que ha creado
en los nios la percepcin de vivir entre enemigos. En la casa de Juan habitan
doce parientes en condiciones de hacinamiento, quienes tambin tienen serios
desacuerdos que dirimen a gritos, amenazas, improperios y ms de alguna
agresin fsica. Los cinco nios de la familia, entre los cuales Juan es el mayor,
suelen pasar en la calle, donde han aprendido los cdigos para defenderse de
los grupos rivales y el arte de vivir en permanente actitud recelosa. Juan suele
dormirse muy tarde, ya que los adultos en casa acostumbran a tener encendidos
los dos aparatos de TV, el equipo de msica y la radio en forma simultnea y a
volumen muy alto. Tambin esos adultos suelen hablar a gritos, se interrumpen,
usan un lenguaje muy procaz y acostumbran transformar las situaciones ms
triviales en disputa. Los nios de la familia reciben constante castigo fsico y
descalificaciones muy brutales.

394. Juan se muestra muy inquieto y beligerante (conflictivo) en clases. Ha

formado una pequea pandilla, es el capitn del grupo en el que juega ftbol,
siendo tirnico y violento con los compaeros pero ejerciendo un claro liderazgo,
en el cual el factor miedo y el factor admiracin parecen ser el elemento que
aglutina a los chicos alrededor de Juan. Con los ms pequeos tiende a actuar
por el dominio y parece disfrutar con su fama de Jefe, al estilo de un pequeo
pero terrible rufin. La autoridad no existe para l; se encuentra desafiante y
burln con los profesores y el director de la escuela. Suele salir de clases sin
pedir autorizacin, es conversador, re a carcajadas y emplea un lenguaje procaz
al interior del aula, sin ningn respeto por el resto.

395.
397.

Caractersticas del Ambiente

396.
407.

398.
399.
400.
401.
402.
403.
404.
405.
406.

408.
409.
410.
411.
412.
413.
414.
415.
416.
417.
418.
419.
420.
421.
422.
423.

Sugerencias para mejorar / estrategias

Factores POTENCIADORES

424.
425.
426. Caractersticas del Ambiente
(2)

427.

428.

438.

429.
430.
431.
432.
433.
434.
435.
436.
437.

439.
440.
441.
442.
443.
444.
445.
446.
447.
448.
449.
450.
451.
452.

Sugerencias para mejorar / estrategias

Factores POTENCIADORES

453.
454.

455. HABILIDADES SOCIO

AFECTIVAS
456. Comprenderse a s mismos, comprender y tolerar a otros, manejar
emociones y comportamientos o saber relacionarse sanamente con sus
pares son algunas de las habilidades socio afectivas. Todas pueden
ser desarrolladas, slo depende de potenciarlas debidamente.
457.
458. 1. HABILIDADES DE COMPRENSIN DE S MISMO
459. Las personas con habilidades en esta dimensin son capaces de reconocer
sus emociones, describir sus intereses, valores y habilidades, y valorar en forma
certera sus fortalezas. Tienen un profundo sentido de confianza en s mismos y
esperanza hacia el futuro. Aprenden a comprenderse a ellos mismos, a conocer
cmo aprenden, cmo se relacionan con otros, qu es lo que estn pensando y
sintiendo. Estas habilidades de auto-comprensin o auto-conocimiento permiten
organizarse y planificar el propio aprendizaje.
460. En sntesis, esta categora rene las siguientes habilidades socio afectivas y
ticas:

Reconocimiento de emociones
Reconocimiento de intereses, valores y habilidades
Auto-valoracin
Auto-conocimiento

461.
462. 2. HABILIDADES DE AUTO-REGULACIN
463. Las personas que saben auto-regularse, aprenden a manejar sus emociones y
comportamientos, son capaces de manejar el estrs, la ansiedad, de controlar
los impulsos y perseverar para superar los obstculos. Pueden auto-motivarse y
monitorear el progreso a partir del logro de objetivos acadmicos y personales, y
expresar sus emociones de manera apropiada en diversas situaciones. Para
manejar las emociones, usamos diversas estrategias en pos de la regulacin de
los aprendizajes y comportamientos, por ejemplo estrategias para manejar la
ansiedad frente a un examen o reunin con alguna jefatura.

464.

Entre dichas habilidades, destacan:

Autocontrol, manejo de impulsos y conducta
Manejo y expresin adecuada de emociones
Automotivacin, logro de metas personales

465.
466.
467.
468. 3. HABILIDADES DE COMPRENSIN DEL OTRO
469. Las personas con habilidades en esta dimensin, son capaces de la toma de
perspectiva y de empatizar con otros, reconociendo similitudes y diferencias
individuales y grupales. Son capaces de buscar, y de usar apropiadamente
conforme a su edad, los recursos que les proveen la familia, la escuela, su
entorno laboral y la comunidad.
470.

Refieren, en sntesis, a la habilidad de:

Empata
Toma de perspectiva

471.
472. 4. HABILIDADES DE RELACIN INTERPERSONAL
473. Las personas con habilidades de relacin interpersonal, presentan las
capacidades necesarias para establecer y mantener relaciones sanas y
gratificantes basadas en la cooperacin. Resisten la presin social inapropiada;
previenen, manejan y resuelven constructivamente conflictos interpersonales; y
buscan y dan ayuda cuando se necesita. Las habilidades interpersonales
permiten a las personas
relacionarse con otros, tomar parte activa en un
grupo, comunicarse dentro de audiencias diversas, dialogar, llegar a acuerdos,
negociar, resolver diferencias y apoyar el aprendizaje de otros.
474.

En definitiva, aluden a las habilidades socio afectivas y ticas de:

475.

Establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes

Trabajo en equipo, cooperacin
Dilogo y participacin
Comunicacin asertiva
Resolucin pacfica de conflictos

476. 5. HABILIDADES DE DISCERNIMIENTO MORAL

477. Las personas con habilidades en esta dimensin, desarrollan sus habilidades
de razonamiento moral, aprenden a ser responsables al tomar decisiones,
considerando estndares ticos, asuntos relativos a la seguridad, normas
sociales, el respeto a otros, y las consecuencias probables de las diversas
variantes de sus acciones. Ellos aplican estas habilidades de razonamiento moral
y de toma de decisiones en situaciones acadmicas y sociales, y estn
motivados a contribuir al bienestar de su escuela y comunidad.
478.

Estas habilidades se expresan en:

Razonamiento moral
Toma de decisiones responsable

479. Todas estas habilidades pueden ser desarrolladas si se estimulan

debidamente. No se nace con ellas actualizadas, no vienen con la familia,
sino que, al igual que las habilidades intelectuales, evolucionan en la medida
que se las estimula y desafa. Esto implica que se requiere de una formacin
intencionada y gradual, para alcanzar los niveles de logro esperados en cada
etapa. Una evolucin que requiere de personas competentes en esta rea, cuyas
experiencias faciliten los contextos de aprendizaje y las experiencias que
permitan el paso a etapas ms elevadas de desarrollo.
480.
481. ACTIVIDAD EN EQUIPOS
482. Presente al grupo curso una dramatizacin para ejemplificar el cmo un
psicopedagogo puede desarrollar, estimular o potenciar estas habilidades socio
afectivas.
483. HABILIDADES A POTENCIAR:

484. HISTORIA

485. PERSONAJES

486.