COMUNICAR

Estereotipos en los medios

Educar para el sentido crtico

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Jos Ignacio Aguaded Gmez
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Manuel Monescillo Palomo y Enrique Martnez-Salanova Snchez
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FelicidadLoscertales.UniverdaddeSevilla
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Consejo Editorial
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Ilda Peralta (ALMERA), J. Antonio Garca Galindo (MLAGA), Pacurri Martnez (GRANADA ),
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Ana Reyes (JAN), J. Manuel Mndez (HUELVA) y J. Agustn Morn (SEVILLA)
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Consejo de Redaccin
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M Amor Prez, Francisco Casado, Toms Pedroso, M Teresa Fernndez,
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Beln del Arco, Marina Chacn, Mamen Milln y J. Ignacio Aguaded (HUELVA)
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Consejo Asesor
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Asesora internacional: Europa y Amrica
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Universidad
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Jacques Gonnet, CLEMI, Pars, FRANCIA
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Julio
Cabero
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Universidad
de
S
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Evelyne Bevort, CLEMI, Pars, F RANCIA
Manuel Cebrin de la Serna, Universidad de MLAGA
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Jos Martnez de Toda, Pontificia Universit, Roma, ITALIA
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Francisco Pavn Rabasco, Universidad de CDIZ
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Vtor Reia, Universidade Algarve, Faro, PORTUGAL
M Jess Gallego Arrufat, Universidad de GRANADA
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Isabel Rosa, AEM, Lisboa, PORTUGAL
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Javier
Ballesta
Pagn,
Universidad
de
M
URCIA
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Antonio Santos, Pblico na Escola, Oporto, PORTUGAL
Joan Ferrs i Prats, Universitat Pompeu Fabra, BARCELONA
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Jacques Piette. Universidad de Sherbrooke, Qubec, CANAD
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Donaciano
Bartolom,
Universidad
Complutense,
M
ADRID
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Winston Emery, Universidad McGill, CANAD
M Luisa Sevillano, Universidad a Distancia, UNED, MADRID
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Roxana Morduchowicz, ADIRA, Buenos Aires, ARGENTINA
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M. ngel Biasutto, Universidad Politcnica, MADRID
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Miguel Reyes, Universidad Playa Ancha, Valparaso, CHILE
Jess Salinas, Universidad de las Islas Baleares, PALMA
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Guillermo Orozco, Universidad Iberoamericana, MJICO
Sindo Froufe Quintas, Universidad de SALAMANCA
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Sonia Ferradini, Programa Prensa-Escuela, URUGUAY
J. Manuel Prez Tornero, Universidad Autnoma, BARCELONA
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Ismar de Oliveira, Universidade So Paulo, BRASIL
Amando Vega, Universidad del Pas Vasco, SAN SEBASTIN
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Marta Orsini. Proyecto Educacin y Comunicacin, BOLIVIA
Francesc-Josep De, ICE Universitat de BARCELONA
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Edgar Jmio, Programa Medios-Educacin, BOLIVIA
Gloria de la Cruz Guerra. Universidad de La Laguna, TENERIFE
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Juan Solano, Universidad Central de Quito, ECUADOR
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Sergio Sarmiento, Pars, FRANCIA
Educacin
Primaria
y
Secundaria
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Manuel Fandos, profesor y pedagogo, ZARAGOZA
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Medios de comunicacin
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Rafael L. Cubino, Centro de Profesores, SALAMANCA
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Adolfo
Bellido,
profesor
de
Secundaria,
V
ALENCIA

Juan
Mara Casado, Canal Sur TV, SEVILLA
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Luis Miravalles, profesor y escritor, VALLADOLID
Eduardo Francs, Televisin Educativa, TVE, MADRID
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Vicent Pardo, profesor de Secundaria, CASTELLN
Jos D. Aliaga, Primeras Noticias, BARCELONA
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Rafael Miralles, profesor y periodista, VALENCIA
Bernardo Daz Nosty, Consejo Canal Sur TV, SEVILLA
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Equipo de Diseo
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Portada:
Abd-el
Rajim,
HUELVA
Dibujantes: Enrique Martnez y Pablo Martnez , ALMERA
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Contraportada:
Enrique
Martnez,
A
LMERA
Autoedicin y diseo grfico: Anma, HUELVA
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COMUNICAR
REVISTA DE COMUNICACIN Y EDUCACIN
DL: H-189-93 / ISSN: 1134-3478
Andaluca, n 12; ao VI; poca II;
1 semestre, marzo de 1999
Revista cientfica de mbito internacional,
indizada en la base de datos ISOC del CINDOC del
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas de Espaa
COMUNICAR es miembro de la

Red Iberoamericana de Revistas de Comunicacin y Cultura

EDITA:

GRUPOCOMUNICAR
COLECTIVO ANDALUZ PARA LA EDUCACIN EN MEDIOS DE COMUNICACIN
Apdo Correos 527. 21080 Huelva. Espaa (Spain)
Tfno: +34-959 24 83 80 Fax: +34-959 24 83 80
Correo electrnico: [email protected]
www.teleline.es/personal/comunica/
Imprime:
Impre-Or. Huelva

Distribuyen:
Centro Andaluz del Libro (Andaluca)
Distribuciones A-Z (Madrid y centro)
Andrs Garca Distribuciones (Castilla y Len)
Sures Distribuciones (Catalua)
Carrer de Llibres (Valencia)
Distribuciones Lemus (Canarias)
Sodilivros. Lisboa (Portugal)
Livrairie Tekhn. Pars (Francia)
COMUNICAR acepta y promueve intercambios
institucionales con otras revistas de carcter cientfico
de los mbitos de la educacin,
la cultura y los medios de comunicacin.
Se permite la reproduccin parcial de este texto para uso didctico,
siempre que se citen autores y fuente de procedencia.
COMUNICAR es una publicacin plural, que se edita
semestralmente los meses de marzo y octubre.

COMUNICAR 12, 1999

Preliminares

Prlogo
Antonio Ortega. Consejera de Relaciones con el Parlamento. Junta de Andaluca
Editorial
J. Ignacio Aguaded Gmez. Grupo Comunicar

Temas

12/13 Presentacin
J. Ignacio Aguaded Gmez. Grupo Comunicar
15/18 Mitos, estereotipos y arquetipos de la educacin en los medios
Felicidad Loscertales. Sevilla
19/24 Evolucin de la violencia en el cine: Rebelin en las aulas
Julio Barranco. Sevilla
25/35 La relacin entre profesores y alumnos tal y como se trata en los medios
Enrique Martnez-Salanova. Almera
37/45 Estereotipos y valores de los profesores en el cine
Felicidad Loscertales. Sevilla
47/54 Los profesores vistos por la prensa. De la realidad al mito social
Trinidad Nez. Sevilla
55/60 Negro sobre blanco: inmigrantes, estereotipos y medios de comunicacin
Octavio Vzquez. Huelva
61/69 Un nuevo arquetipo (masculino) para un nuevo consumidor (masculino)
Juan Rey. Sevilla
71/77 Mitologa de hoy: los medios de comunicacin, un reto para los docentes
Felicidad Martnez-Pais. Huelva
79/88 Los estereotipos como factor de socializacin en el gnero
Blanca Gonzlez. Sevilla
89/93 La mujer actual en los medios: estereotipos cinematogrficos
Juana Gila y Ana Guil. Sevilla
95/100 El papel de los arquetipos en los actuales estereotipos sobre la mujer
Ana Guil. Sevilla
101/106 La construccin de estereotipos andaluces por los medios
Rafael Gonzlez. Sevilla
107/110 La doble mirada sobre Andaluca
Juan J. Fernndez Trevijano. Sevilla
111/116 Los medios ante la discapacidad: ms all de los estereotipos
Amando Vega y Raquel Martn. San Sebastin
117/119 Estereotipos en el cmic
Manuel Fandos y Mara Jos Martnez. Zaragoza

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12,, 1999

Colaboraciones

122/125 Historia de la noticia impresa

Enrique Martnez-Salanova y Pablo Martnez Peralta

Experiencias
126/130 La construccin de una revista escolar: La rosa de papel

Pilar Prez. Madrid

Propuestas
131/139 Aprender a mirar. El lugar de los textos visuales en el currculum escolar

Robyn Quin y Mariano Snchez. Perth (Australia) y Granada

140/143 Valores democrticos y publicidad
Colectivo Entrelnies. Valencia
144/148 Los artculos de opinin en la prensa actual
Jos Santana. Huelva
149/155 Educacin Ambiental y medios de comunicacin
F. Javier Perales y Nieves Garca. Granada
156/165 La transversalidad en los materiales institucionales
Gloria A. de la Cruz. Tenerife

Reflexiones
166/169 Conciencia crtica y televisin

Gregorio Iriarte. Bolivia

170/176 Regular o educar? El problema de los contenidos audiovisuales

M Jos Snchez-Apellnz. Sevilla

177/185 Tecnofobias y tecnofilias en la escuela

J. Luis Gonzlez. Barcelona

186/190 La educacin para el uso de los medios y su identidad crtica

Mariano Snchez. Granada

191/197 Del razonamiento argumental a la retrica de las imgenes
Ramn Ignacio Correa. Huelva

Investigaciones
198/203 Televisin, sueos y angustia en los nios

Jaime Gordo. Huelva

Miscelnea

Informaciones
Fichas didcticas
Plataformas
Apuntes
Reseas

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Prlogo

uando se aproximan las vacaciones, los medios realizan encuestas con personajes pblicos sobre dnde

y cmo aprovecharn el presumible descanso. Un ao

tras otro, repiten las mismas preguntas e idnticas omisiones. El periodista interroga sobre las lecturas que
ocuparn el tiempo libre e insina la prctica de algn
deporte para reducir el colesterol. El preguntado acaba
charlando sobre experimentos gastronmicos impublicables. Al consumidor, meditico quiz, le sorprenda la ausencia de alusiones musicales y cinematogrficas, pero sta est justificada por una tradicin divorciada de la lgica de finales de siglo.
Slo la msica clsica parece culta, y a la cinefilia
le asignan un rango menor con el que discrepo. Encuentro en el cine una coincidencia, con Fernando Savater.
Tiene un potencial tan extraordinario como la literatura para suscitar la reflexin sobre
los valores humanos y para ayudar a la formacin de la persona. Las obras de ficcin,
sean literarias o cinematogrficas, no tienen porque ofrecer cdigos inapelables, sino
perspectivas desde las que considerar nuestros quereres y nuestros gestos. Debemos
aprender a ver cine con las mismas aspiraciones didcticas con las que leemos libros.
Podemos recurrir a l para ayudarnos a comprender lo que nos rodea y lo que interiormente nos desasosiega, pero esa pedagoga slo ser posible si renunciamos a las vulgaridades en la televisin e implantamos una slida industria audiovisual.
Hoy, mediante la televisin (en la que se invierte un tiempo excesivo), los escolares
acceden con mayor facilidad al conocimiento de los Estados Unidos de Amrica que al
de Andaluca, que la tenemos ms cerca y adems somos nosotros. No tenemos el cine
andaluz que nos merecemos, pero se ha hecho mucho cine sobre Andaluca. Sin contar
con Andaluca, apostilla, acertadamente, Fernndez Santos. Un problema aadido y
bastante grave, porque el supuesto cine sobre lo andaluz ha generado una imagen
estereotipada de Andaluca, una imagen parcial, exagerada y cargada de prejuicios
ajenos a lo andaluz.
Andaluca es mitmana y no va a renunciar a una cualidad que precede a sus
orgenes tartssicos. Para mostrar su singular aportacin a la mitomana universal, bastan
ejemplos ms o menos recientes, pero indiscutibles. He ah el ms expandido: Don Juan,
que algunos expertos relacionan con la figura del sevillano Miguel de Maara. Un ligero
anlisis permite definir algunas claves de esa universalidad. Primero, la leyenda escrita
por Tirso de Molina, y las mltiples versiones que irn reinventndola. Despus, o tal vez
simultneamente, la adaptacin teatral.

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Antonio Ortega
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Consejero
de
Relaciones
con
el Parlamento
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Junta
de Andaluca
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En el Siglo de Oro, el teatro ejerca una funcin similar a la que ahora cumple el
cine y la televisin (sobre la que podramos realizar un captulo de matizaciones). El
teatro entonces y el cine y la televisin ahora, propagan ideas y conocimientos, son
medios que contribuyen a la apasionante tarea de la formacin humana, si bien, debemos aprender a verlos: ofrecen perspectivas desde las que considerar nuestros
quereres y nuestros gestos. El consumo sin criterio conlleva la aceptacin de estigmas
como los del cine sobre lo andaluz, tan errneos como resistentes al cambio.
La parte que considero ms interesante de esta obra (que es importante en su
conjunto), es precisamente la que se dedica a promover la correccin de esas ideas fijas
sobre Andaluca, y lo hace por la evidencia contraria a los estereotipos. La ms
atractiva, sin embargo, est destinada a descifrar mitos y arquetipos. Ese atractivo lo
configuran los pueblos andaluces. Todos tienen su propia leyenda, alguna narracin
bella y fabulosa que ha ido transmitindose de generacin en generacin como si
fueran histricas. Y lo son. Unas porque proceden de acontecimientos reales y las otras
porque el tiempo les ha dado esa categora.
Las leyendas embellecen las historias locales y todas ellas la comn de Andaluca. Constituyen un patrimonio cultural al que se ha prestado poca atencin, casi ninguna. Sospecho que muchas han ido perdindose y otras navegan con rumbo incierto,
quizs encaminadas a la desaparicin. No es necesario remontarse mucho en el pasado
para toparnos con los inconvenientes. La aristocracia andaluza no anduvo a la altura
cultural que corresponda a sus estamentos de poder y riqueza y nunca surgi la
burguesa que la reemplazara. Unos y otros cultivaron poco la cultura, prcticamente
nada y, por razones aparentemente estpidas, tampoco el Estado promovi instituciones culturales.
Esa agua mueve el molino de nuestros dolidos sentimientos; pero, afortunadamente, los tiempos han cambiado. Ahora, debido a la Junta de Andaluca, cada provincia cuenta con su propia Universidad. Un significativo testimonio de lo que est hacindose en ellas lo aporta, desde la de Huelva, el Grupo Comunicar. Encuentro en sus publicaciones inagotables posibilidades para el despus: la adaptacin al lenguaje del
siglo XXI, el audiovisual.
Estoy convencido de que un cine enraizado en ese patrimonio andaluz contribuir a consolidarlo y permitir corregir la imagen estereotipada que foment de Andaluca
la cinematografa de antao.
Quiero decir que prologar esta obra me ha producido una enorme satisfaccin.
Los excelentes autores que participan en la misma me han obligado a ordenar una serie
de reflexiones que pululaban sueltas por la memoria y a introducir, en ese tesoro, otras
con las que igualmente he enriquecido mi posicin andalucista. En la prxima ocasin,
ya puede intuir el periodista a qu dedicar las vacaciones.

COMUNICAR 12, 1999

Se nos fue un maestro

Mario Kapln
In memoriam

Q
Editorial

ued en nuestro recuerdo clavada la

imagen de este hombre bueno que hizo
como nadie para democratizar la comunicacin y apuntalarla como un pilar bsico en el desarrollo de los pueblos. Desde su Latinoamrica natal nos
dio savia a todos aqullos que quisimos
aprender de su vida y de su obra, hacindonos descubrir que la grandeza est ms en lo
sencillo que en lo grandilocuente y presuntuoso, y que los pueblos se desarrollan cuando los ciudadanos asumen plena conciencia
de s mismos y de sus posibilidades vitales
como seres humanos. Para l, la comunicacin fue la liberacin de la expresin, la
democratizacin ansiada, el anhelo de desarrollo que slo la educacin puede favorecer. En pocos casos tan preclaros se dio una
sntesis tan suprema de unir la dimensin
educadora con la comunicativa, como simbiosis perfecta y modelo para el desarrollo
de los pueblos y las personas de todos los
rincones de este Planeta cada da ms global
y aldeano.
Mario Kapln nos dej, se fue silenciosamente, marcando una indeleble estela de
infinitos discpulos que recuerdan con mimo
y cario al viejo profesor que enamoraba
con su persona, con sus hechos y con sus
obras.
Para aqullos que no lo conocieron en
persona tendrn la suerte de ver en su obra
escrita la plasmacin real de un testamento
intelectual, modelo y ejemplo de todos aqu-

COMUNICAR 12, 1999

llos que nos enamoramos por trabajar en

un campo tan prometedor como en paales: la plena conciencia de que no habr
desarrollo de las personas de una manera integral hasta que la educacin y la comunicacin
no asuman la irreemplazable necesidad de aliarse para el fomento de ciudadanos crticos y creativos con su entorno, capaces de enfrentarse de
forma autnoma y consciente a los retos que las
nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, en los umbrales de este nuevo milenio,
nos exigen cada vez con
ms intensidad. Mario
Kapln se nos fue pero
queda su memoria, queda su imborrable huella
en nuestros corazones y queda, sin duda,
una obra llena de retazos inolvidables.
Nosotros lo esperbamos el pasado octubre en nuestra encantadora Granada; all
iba a ofrecer a todos aquellos profesiona-

les de la educacin y la informacin de

Andaluca que se interesaron, un seminario de reflexin y trabajo, como a l a
le gustaba, un taller de
capacitacin, para descubrir los enrevesados
caminos que han de
unir a la comunicacin
y la educacin en los
umbrales del nuevo milenio. Nos quedamos esperando, porque sus
fuerzas ya no le permitieron asistir. Parti desde Madrid, cruzando el
ocano, en busca de su
terruo para decirnos
adis. Pero quedamos
felices. No nos dej, su
nimo y vitalidad qued entre nosotros y su
obra, llena de retazos
de intelectualidad y
pragmatismo, se nos ir
abriendo poco a poco. En el ltimo nmero de COMUNICAR recogimos uno de
sus ltimos trabajos con el que l quiso
ilusionadamente contribuir a nuestra labor. Que su estela siga...!

Notas biogrficas de Mario Kapln

Un cualificado experto ha escrito que la obra y la experiencia de Mario Kapln son reconocidas en toda Amrica Latina
por sus slidos aportes a la confluencia de la educacin con la comunicacin, ya que a lo largo de toda su obra se ha
dedicado a construir puentes entre la dimensin educativa y la comunicacional. Argentino-uruguayo, Kapln es consultor
de la UNESCO y de Naciones Unidas en Comunicacin y Educacin, ha creado y coordinado el rea de Comunicacin
Educativa en la Universidad Nacional del Uruguay y ha sido en la misma profesor de Pedagoga de la Comunicacin;
es catedrtico Unesco y profesor invitado a nivel de postgrado de numerosas Universidades de Amrica Latina. Como
comunicador prctico, produjo series de audioprogramas educativos que fueron emitidas por ms de 600 emisoras de
Hispanoamrica. En el IV Congreso Internacional de Pedagoga de la Imagen fue galardonado por su aporte pionero
a la Educacin para los Medios, campo en el cual dise el mtodo de Lectura Crtica de Mensajes de los medios
masivos para la formacin de receptores crticos. Entre sus numerosos libros hay dos que son tenidos por clsicos en
toda Amrica: Produccin de programas de radio y El comunicador popular. Tambin se destacan Comunicacin
entre grupos y A la Educacin por la Comunicacin, este ltimo editado por la UNESCO. Acaba de publicarse en
Madrid por Ediciones La Torre su Pedagoga de la Comunicacin.

COMUNICAR 12, 1999

Derechos del telespectador

IX Parte
Pablo '98 para C OMUNICAR

38. Derecho a dormir en los campings, a

pesar de que la tele emita toda la noche.

37. Derecho a ser uno mismo.

39. Derecho a mantener, respetar y mejorar

nuestro idioma a pesar de los desmanes
lingsticos de los que hablan en la tele.

40. Derecho a defenderse del defensor del

telespectador.

10

COMUNICAR

T emas
Estereotipos en los medios.
Educar para el sentido crtico

T EMAS

Presentacin

E stereotipos en los medios

Educar para el sentido
crtico
odos coincidimos, cada vez con mayor uniformidad, que la poca en que nos ha tocado
vivir se etiquetar en el futuro como la sociedad de la comunicacin y de las tecnologas.
Ahora bien por desgracia en nuestra vida
cotidiana, los ciudadanos en general reflexionamos escasamente sobre los impactos que la
tecnologa y la comunicacin tienen en nuestras formas y estilos de vida, en nuestras costumbres y formas
de pensar, en la organizacin del tiempo de ocio y trabajo...
Y es ms, esta nula o escasa concienciacin de la que no
es ajena la escuela es, sin duda, la mxima responsable de
imcompetencia que la ciudadana en trminos generales
tiene para afrontar las lecturas que los nuevos medios tecnolgicos de comunicacin nos exigen. No estamos preparados, en suma, para entender, comprender y apropiarnos crtica y creativamente de los mensajes de los medios, porque
no hemos aprendido a hacer una lectura ideolgica y tcnica
de sus mensajes. El mero consumo de los mismos conlleva
ms a la hipnosis que al aprendizaje.
En esta necesaria Educacin para la Comunicacin,
para el sentido crtico de la ciudadana, es prioritario descubrir los valores que los medios transmiten, aprender a ser espectadores activos con los mensajes, develando la construccin social que fabrican, lejos del tpico de la ventana
abierta al mundo que transpira realidad. Entender los medios no es, sin duda, maldecirlos o demonizarlos, sino todo
lo contrario: descubrir sus virtudes, gozarlas y aprovecharlas, pero tambin defenderse ante sus vicios, sus manoseados estereotipos y sus encorsetados clichs que simplifican
a las personas hasta denigrarlas.
ste es el sentido de este monogrfico de COMUNICAR:
alertar sobre la necesidad de fomentar el sentido crtico que
se traduce en el conocimiento de las construcciones mediticas, tanto en los cdigos audiovisuales como en los valores que transmiten. Nos centramos, por ello, en algunos de
los estereotipos que transmiten, para favorecer esa lectura
distanciada y reflexiva que nos ayude a entenderlos y a
disfrutarlos.
Comenzamos los trabajos con Mitos, estereotipos y

12

COMUNICAR 12, 1999

cin en el gnero, de Blanca Gonzlez; La mujer

actual en los medios: estereotipos cinematogrficos, de Juana Gila y Ana Guil; El papel de los arquetipos en los actuales estereotipos sobre la mujer, de Ana Guil, son algunos de los trabajos que
presentamos desde esta ptica.
Por otro lado, y desde nuestra visin andaluza, estimamos fundamental el rol de los medios en
la consideracin de nuestra entidad como pueblo.
La construccin de estereotipos andaluces por los
medios, de Rafael Gonzlez;
y La doble mirada sobre Andaluca, de Juan J. Fernndez
Trevijano, apuntan en la importancia de desterrar falsos
estereotipos para descubrir
nuestra personalidad andaluza.
La comunicacin audiovisual tambin cumple un papel especial en la imagen de
las personas con ciertas minusvalas. Los medios ante
la discapacidad: ms all de
los estereotipos, de Amando
Vega y Raquel Martn, incide
en la importancia social de
que los medios respeten la
dignidad de las personas, huyendo de falsas caricaturas.
Finalmente, Estereotipos en el cmic, de Manuel
Fandos y Mara Jos Martnez,
nos descubren cmo en este
medio aparentemente inocuo
tambin se aportan estereotipos de todo tipo que hay que
descubrir y analizar.
En suma, una propuesta
amplia aunque necesariamente incompleta que seguro facilitar a nuestros lectores la ardua tarea de hacer de
los medios unos vehculos de
comunicacin y cultura, para el desarrollo integral
de las personas.
Enrique Martnez '98 para C OMUNICAR

arquetipos de la educacin en los medios de Felicidad Loscertales, coordinadora del monogrfico

que nos sita la temtica.
Posteriormente, Julio E. Barranco nos introduce el tema de la violencia con su trabajo Evolucin de la violencia en el cine: Rebelin en las aulas, a partir de las dos versiones de este clsico
cinematogrfico. La imagen de los docentes contina presente en la colaboracin de Enrique Martnez La relacin entre profesores y alumnos tal y
como se trata en los medios,
al igual que en el trabajo de
Estereotipos y valores de los
profesores en el cine, tambin de Felicidad Loscertales.
Una visin complementaria
de docentes y medios de comunicacin nos la ofrece Trinidad Nez en Los profesores vistos por la prensa. De
la realidad al mito social.
Otro de los estereotipos
que tienen cabida en nuestro
monogrfico es el tratamiento de los inmigrantes en los
medios de comunicacin.
Negro sobre blanco: inmigrantes, estereotipos y medios
de comunicacin, de Octavio Vzquez, incide en el papel de los medios en la consideracin social del fenmeno
inmigratorio.
Una temtica alternativa
que abordamos es la irrupcin de nuevos mitos con los
medios: Mitologa de hoy:
los medios de comunicacin,
un reto para los docentes, de
Felicidad Martnez-Pais, analiza este interesante punto de
vista.
Sin duda, entre los estereotipos ms analizados y reflexionados en los ltimos tiempos, es la cuestin
del gnero en el tratamiento de hombres y mujeres
en los medios. Un nuevo arquetipo (masculino)
para un nuevo consumidor (masculino), de Juan
Rey; Los estereotipos como factor de socializa-

Jos Ignacio Aguaded Gmez

Director de COMUNICAR

13

T EMAS

es
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sde

R
de

Enrique Martnez-Salanova '98 para C OMUNICAR

14

COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR

12, 1999; pp. 15-18

Mitos, estereotipos y arquetipos de la

educacin en los medios
Felicidad Loscertales Abril
Sevilla
A manera de introduccin, Felicidad Loscertales, profesora de la Universidad de
Sevilla y coordinadora de este monogrfico dedicado a los estereotipos en los medios
de comunicacin nos sita el tema en el contexto de la socializacin y la educacin,
incidiendo en la crucial trascendencia que los medios de comunicacin tienen en la
sociedad actual como espejos y moduladores de la realidad social. Por ello, conocerla
elaboracin y transmisin de determinados estereotipos potentes es una labor intelectual a la que docentes y educadores estamos llamados para conocer mejor nuestro modelo
social y ensear a las personas a ser ms crticos y creativos con su entorno.

Los smbolos son los ladrillos que construyen el mito (Pannikar, 1994: 411).

y la educacin. Ambos subsistemas tienen un

origen social y una misin semejante, pero con
determinadas peculiaridades que los diferencian y caracterizan.
La educacin tiene dimensiones controladas y estructuradas que han evolucionado histricamente y se han llegado a convertir en el
Sistema educativo; y tiene otras dimensiones,
igualmente claras para educadores y educandos
pero no sistemticas: la formacin que se da en
la familia y dems grupos sociales, la educacin no formal.
La socializacin, como un proceso ms
amplio y difuso, se refiere a la influencia de la
sociedad y se desarrolla con formas conscientes y menos conscientes pero extraordinariamente eficaces y necesarias para el desarrollo
individual y la pervivencia social. Se entiende

Si hay una tarea netamente propia del ser

humano y de la sociedad esa es la formacin,
la creacin personal y social del individuo. A
travs de un largo y complejo proceso unos
seres vivos, los humanos, nacidos prcticamente en blanco, adquieren una enorme cantidad de conocimientos y experiencias que les
van a ser imprescindibles para sobrevivir, pero
que, al mismo tiempo, van a hacer posible otra
nueva creacin, un nuevo ser vivo: el grupo
humano con estructura social y con historia.
Este proceso al que hemos llamado formacin humana es como ya se ha dicho
largo y complejo. Visto desde una perspectiva
sistmica, podra a su vez considerarse integrado por otros dos sistemas, la socializacin

15

T EMAS

as la socializacin inicial, la primera y definitiva que reciben todos los miembros de grupos
sociales y que comporta el aprendizaje y entrenamiento en todos los usos y costumbres vigentes en su comunidad. Este concepto abarca
tambin el de resocializacin, que se produce
en ciertos momentos de la evolucin vital
cuando existen cambios importantes, como
por ejemplo la iniciacin al mundo adulto (en
cada comunidad internamente), la socializacin laboral, las normativas de grupos muy
cerrados o incluso secretos (desde el ingreso
en un club deportivo hasta la iniciacin en un
culto religioso o similares). Pero lo importante
de la socializacin es que en ella es en donde
se transmiten las races profundas de la dinmica de cada cultura, entendindola en un sentido muy amplio. Estas races son los arquetipos que se configuran para ser manejados en
forma de mitos.
Con el desarrollo de la convivencia social
se generan asimismo los estereotipos, creencias que se manejan entre grupos y subgrupos
de la misma sociedad para dar realidad a una
gran necesidad de los individuos del grupo
humano: la identificacin propia y la ajena. La
identificacin se genera a travs de una estratificacin actitudinal en tres pasos importantes: la comparacin (hay otras personas y otros
grupos: somos todos iguales o diferentes?), la
categorizacin (en efecto, somos diferentes:
ellos as y nosotros as) y la competicin
social (los as somos buenos y mucho mejores que los as que son malos).
Los medios tienen una amplia presencia
en estas tareas formativas que acabamos de
describir: exponen los modelos o arquetipos y
los valores, con formas expresas o latentes,
pero no por ello menos claras, a travs de las
influencias de los peridicos y la televisin, de
los mensajes publicitarios, del cine como una
nueva forma de narrativa...
Este planteamiento conduce a la consideracin de las formas que adquiere el fenmeno
actual de la comunicacin masiva y el alcance
social de estas nuevas dimensiones con la
aparicin de los llamados medios de comunica-

cin de masas, mass-media o medios de comunicacin (denominacin que prima sobre la

otra mucho menos usada de medios de
comunicacin social). Porque la sociedad
actual puede ser caracterizada como la sociedad de la comunicacin masiva. Si ha podido
hablarse de algunos pasos decisivos en la
historia de la Humanidad como hitos que
marcaron poca, el fenmeno de la comunicacin masiva es uno de ellos. Con esto queremos decir que la generalizacin planetaria
de la comunicacin de masas ha marcado el
comienzo de una nueva poca y ser estudiada
por la Historia como una de las grandes
revoluciones que alteraron muy significativamente la vida de los hombres y de las sociedades.
Conceptualizados a grandes rasgos y reconociendo el riesgo que implica toda simplificacin, podran mencionarse tres momentos histricos definidores de nuevas eras: la revolucin neoltica, con la aparicin de la vida
sedentaria y la agricultura; la revolucin industrial, que seala la hipertrofia del poder
cientfico y el dominio de la materia por la tcnica; y, finalmente, la revolucin de la comunicacin que ha deshecho los conceptos de
distancia y de tiempo, empequeeciendo el
Planeta, construyendo nuevas formas de realidad y dando paso al nacimiento de nuevas necesidades en lo que se refiere a las interacciones humanas o al conocimiento de la actualidad (ya no se llama el presente), del pasado y
del futuro.
A su vez, los medios de comunicacin han
generado todo un nuevo conjunto de ocupaciones, oficios, profesiones... que las personas
que los desempean gustan de titular con el
apelativo genrico de periodismo. Y aunque se trate de una calificacin potica, literaria o si se quiere utpica, el periodismo es, en
un amplio sentido, el cuarto poder. Lo cual
quiere decir que su presencia en la sociedad
que se asoma al umbral del siglo XXI no es
inocua ni poco significativa. Antes al contrario, tiene un peso de gran importancia si no
totalmente decisivo.

16

COMUNICAR 12, 1999

Los nuevos estilos y tcnicas de comuniha pensado en la mejor forma de utilizar los
cacin (la aldea global de McLuhan ha de
medios como elementos al servicio del trabajo
ser trada aqu a colacin) representan para la
en el aula. Convertirlos en instrumentos del
sociedad actual una evidente
aprendizaje de los alumnos
y radical transformacin y
pero siempre dentro de los
como sociedad de comunicacauces y modalidades estaLos nuevos estilos y
cin masiva tiene un espeblecidos en el Sistema educatcnicas de comunijo muy peculiar que es el de
tivo porque la incidencia que
los medios. Ellos con una
ellos tienen, y hasta que se les
cacin representan
fina sensibilidad a las situacritica, es la que nosotros quepara la sociedad
ciones de importancia, las
rramos tener.
actual una evidente
registran y construyen la acNuestra idea, al planteary radical transtualidad. El impacto que la
nos las lneas de investigaformacin; y como
labor de los profesionales de
cin en medios de comunicalos medios de comunicacin
cin social, ha sido por lo
sociedad de
produce en sus pblicos es,
tanto mltiple: Estudiar dicomunicacin masiva
en la mayora de sus dimenrectamente los mensajes de
tiene un espejo
siones, de carcter psicosocial
los medios, entendindolos
muy peculiar que es
y merece la pena poner de
como espejos fiables de la reael de los medios.
relieve esta circunstancia,
lidad social y notarios del
insistiendo, adems, en que
acontecer histrico actual. Si
Ellos, con una fina
no solamente hay que conolos profesores tenemos una
sensibilidad a las
cer los efectos de los medios
profesin de cara a la sociesituaciones de imporcon el inters del cientfico
dad, debemos conocerla destancia, las registran
en su laboratorio o en su torre
de todas las perspectivas, pero
y construyen la
de cristal, sino dentro de una
adems es posible y necesario
dinmica ms completa que,
conocernos a nosotros misactualidad.
sin abandonar el matiz cienmos tal y como la sociedad, el
tfico, afronte tambin la
imaginario colectivo, nos ha
responsabilidad de la interconceptuado.
vencin directa. Aqu es donde la cota de
Una vez vista la primera lnea de trabajo,
responsabilidad de los docentes y, en general,
los medios como espejo y moduladores de la
del sistema educativo y de las instancias sociarealidad social, hemos de abordar otra, la de
les implicadas (familias, sindicatos, etc.) apausarlos como elementos de enseanza. Por lo
rece con nitidez. Es preciso conocer los meque respecta a trabajar con los medios de codios, calibrar sus efectos y saber intervenir
municacin de masas en sus tareas docentes se
tenindolos en cuenta.
percibe en los profesores una gran diversidad
En este nmero hemos querido reunir una
de reacciones, algunas positivas y eficaces,
serie de trabajos que se han ocupado de toda
pero muchas de ellas negativas: entusiasmo y
esta problemtica al mismo tiempo uniforme y
accin, recelos y miedos, un desconocimiento
variada. Se han concentrado en dos amplios
de las posibilidades de los medios como elemencampos temticos: de una parte, como primer
tos didcticos, ciertas creencias errneas sobre
tema bsico, la posibilidad de aprender de
los efectos sociales de los medios...
ellos en nuestro quehacer de profesores, y
Lo que s se puede afirmar es que el dessaber cmo es nuestra imagen, cmo nos veconocimiento de sus caractersticas y el uso de
mos en el espejo que nos ponen delante, y por
viejas tecnologas neutraliza las ricas posibiliotro lado, la dimensin didctica. Siempre se
dades didcticas y educativas de los medios,

17

T EMAS

por eso la clave est en estar al da ya que, por

su parte, el alumnado suele conocer y manejar
rpidamente todas las nuevas tecnologas y las
incluye en su acontecer vital. Es decir, que si
les brindamos la oportunidad de trabajar con
el anlisis crtico de los medios y sus productos
los integraran encantados en sus dinmicas
de aprendizaje y formacin.
Reflexionando sobre qu preguntas orientaran la investigacin sobre los medios de
comunicacin y su relacin con la educacin
proponemos las siguientes: Cules son los
consumos culturales y mediticos ms habituales?; Efectos de los medios en la vida
acadmica y su relacin con el rendimiento y
la maduracin social del alumnado; Cunto
aprenden los alumnos en los medios ms all
de los programas oficiales?; Son los medios
colaboradores, competidores u obstaculizadores?; Qu pasa con los medios en los sectores
sociales ms populares? (la televisin, por
ejemplo, es a su modo una especie de educacin compensatoria); Hay una funcin educativa de los medios en la poblacin en general?
Por ltimo, hemos de citar una lnea muy
actual que tambin se trabaja en nuestro Grupo
de Investigacin: la de identificar y analizar
las corrientes de elaboracin y transmisin
de determinados estereotipos potentes en la
sociedad actual. Y de entre ellos hemos de
destacar la bsqueda sobre los estereotipos
andaluces, tema ste de destacado inters para
nuestra Comunidad Autnoma y sobre la imagen de la mujer, un tema actual, de vigencia
igualmente actual en Andaluca.
El estereotipo de Andaluca y de sus gentes es seguramente tan antiguo como la mencin en la Roma Clsica del arte de la danza
que posean inigualablemente las bailarinas
de Gades. Y es que la base psicosocial es clara:
hay que generar y consolidar las identidades
individuales apoyndolas y enraizndolas en

la identidad colectiva, la identidad social.

Las identidades colectivas, a su vez, deben
estar valoradas desde la dimensin histrica y
construidas con una definicin muy consistente. Esta construccin es la que se llega a estereotipar con las calificaciones positivas y negativas asociadas a todo estereotipo. La indagacin cientfica sobre nuestra Comunidad
Autnoma desde la perspectiva psicosocial ha
de plantearse como objetivo central el de analizar los estereotipos que los medios presentan
sobre ella, para poder liberarlos de aadidos
inadecuados, despojndolos de todas las peculiaridades extemporneas que puedan daar la
imagen real de Andaluca y de los andaluces.
La mujer es una de las ms importantes
fuentes de socializacin para los ms jvenes
miembros de la comunidad social. Nios y
nias reciben sus primeras impresiones, informaciones y normativas de manos de mujeres,
y esto es muy sobresaliente en los primeros
aos de la vida, justamente los aos ms
plsticos y ms susceptibles de socializar. En
el hogar las mams son todava las que ms
tiempo pasan con los ms jvenes de la familia
y, si como pasa hoy da han de salir a trabajar,
se quedan con sus hijos canguros femeninos
predominantemente, con lo que la socializacin a cargo de mujeres no cambia. De la misma forma, al llegar a las aulas de los centros de
Educacin Infantil, los preescolares se encuentran con una enorme mayora de seos que
tambin son mujeres y la misma situacin
(aunque la mayora no es tan abrumante) se
encuentra en los centros de Educacin Primaria.
Todas estas mujeres son mujeres de hoy,
personas que de una u otra forma responden a
los estereotipos generales que circulan por la
sociedad actual. ste es el motivo por el que
resulta muy interesante conocer estos estereotipos y saber cules de ellos son ms definitivos
y definitorios del rol social de las mujeres.

Felicidad Loscertales es catedrtica de Psicologa Social de Escuela Universitaria de

la Universidad de Sevilla.

18

COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR

12, 1999; pp. 19-24

Evolucin de la violencia en el cine:

Rebelin en las aulas
Julio Barranco Moreno
Sevilla
El presente artculo quiere poner de relieve cmo ha evolucionado la violencia
juvenil de forma paralela, seguramente, a la evolucin social. En los momentos actuales,
es decir, en la dcada de los 90, la violencia juvenil ha llegado a ser un tema de preocupacin general. Se ocupa de ella, como siempre, la educacin y la familia, pero ya ha
desbordado los lmites normales de los entornos donde crece y se forma la infancia y la
juventud y ha llegado a instancias ms alejadas de los afanes educadores, como puede
ser la polica o, incluso, los gobiernos locales y hasta nacionales.

En este trabajo la atencin primordial se

va a enfocar sobre el marco de los centros
docentes a travs de dos pelculas que reflejan
claramente el fenmeno de la violencia en las
aulas y el posible tratamiento educativo. Las
pelculas tratadas son Rebelin en las aulas I
(1966) y II (1996), protagonizadas por Sydney
Poitier, en el papel del profesor Tuckeray. El
inters de estos dos films est en la similitud de
sus planteamientos con una notable diferencia: han pasado 30 aos y el lugar ya no es un
barrio marginal ingls sino una ciudad americana, nada menos que Chicago, y es lgico que
los fenmenos violentos a los que ha de enfrentarse el mismo profesor sean muy diferentes.
Para estudiarlos y poder mostrar sus implicaciones educativas haremos una revisin
de las dos pelculas. Primero del contenido

(datos tcnicos y argumentos de ambos films),

y despus un estudio analtico basado en la
teora de Geen (1990). Es sta una teora explicativa sobre el fenmeno de la agresin que
defiende la existencia de mltiples variables
en los sucesos de violencia, explicando su
existencia por la aparicin de un slo tipo de
variables o de varias de ellas actuando conjuntamente.
En este sentido se trabajarn las dos pelculas por separado para, en un principio,
poder captar la esencia de cada una. Posteriormente se estudiarn conjuntamente, analizndolas de manera comparativa. Es en esta comparacin donde realmente observaremos el
objetivo del presente artculo, es decir, la
evolucin de la violencia juvenil en el marco
educativo visto a travs de estos dos films.

19

T EMAS

Como ya queda dicho, el primero refleja ambientes sociales y educativos de los aos sesenta (1966 fue el ao en que se estren) mientras
que la segunda es de 1996 y refleja un mundo
totalmente distinto.
La propuesta terica de Geen a la que se ha
aludido queda resumida en el cuadro.

el que tendrn que sobrevivir por s mismos.

Cuando a Tuckeray le ofrecen un trabajo de
ingeniero electrnico deber decidir si irse o
quedarse y finalmente rompe la carta de la
empresa continuando por el mundo docente.

Rebelin en las Aulas II

Ttulo original: To Sir, with love II
Rebelin en las Aulas I
Ao: 1996
Ttulo original: To Sir, with love
Nacionalidad: Norteamericana
Ao: 1966
Productora: Panavision TRI-Star TV, Inc.,
Nacionalidad: Britnica
Verdon Cedric Production
Productora: Columbia Pictures (British)
Produccin: Richard Stenta
Produccin: James Clavell
Direccin: Peter Beogdanovich
Direccin: Peter Beogdanovich
Sinopsis: El profesor Tuckeray es homeSinopsis: Un profesor novato tiene que
najeado en el colegio East End londinense
enfrentarse a una
con motivo de su juclase de camorrisbilacin, despus de
tas e indiscipli30 aos ejerciendo
La agresin
nados chicos en
como profesor de
Cuadro propuesta de Geen (1990)
esta pelcula que
Historia en este cenPara una buena aproximacin al concepto de agrerefleja algunos de
tro. En dicha fiesta
sin se deben tener en cuenta cuatro consideraciones:
los problemas de
comunica, ante el
a) Existencia de unas variables de trasfondo que
la juventud de los
asombro de sus compredisponen a las personas a agredir, entre ellas:
aos 60. Sidney
paeros, que ha de- Fisiolgicas
Poitier es un incidido continuar con
- Temperamento
geniero sin traba- Personalidad
su profesin en un
- Expectativas socioculturales
jo que acepta un
instituto de un ba- Observacin de estmulos violentos...
puesto de proferrio marginal del
b) Existencia de variables de situacin que crean
sor en el confliccentro de Chicago.
condiciones de estrs, activacin y clera, frente a las
tivo East End
A su llegada a Chique la agresin es una reaccin. Geen incluye aqu:
londinense. El
cago busca un antiviolacin de normas, frustracin, ataque, conflicto familiar, estresores ambientales y el dolor.
curso de graduaguo amor con el que
c) Estas variables de situacin no provocan la
cin capitaneado
al parecer tuvo un
agresin de forma automtica, pues son evaluadas e
por Denhan, Pahijo. En su reencueninterpretadas por las personas. La agresin slo se
mela y otros, se
tro con la enseanza
produce si las personas consideran la condicin en
proponen destruir
surge el problema de
cuestin como arbitraria, maliciosa o intencional. Ello es
a Tuckeray (Siddebido a que slo en un caso as la condicin produce:
la baja de un profeestrs, activacin y clera.
ney Poitier) como
sor encargado del
d) Incluso cuando todo parece favorecer que se
hicieron con su
curso ms conflictiproduzca la agresin, sta puede no aparecer si existen
predecesor quevo del centro, el llaotras respuestas alternativas que permitan una mejor
brantando su esmado curso H
solucin de los problemas que plantea la situacin.
pritu. Pero Tuc(curso del horror, los
keray, para quien
incorregibles).
la hostilidad no es un buen instrumento, los
Tuckeray solicita la docencia de este curdesafa tratando a los estudiantes como adulso, un curso que se diferencia no slo en los 30
tos, que pronto se enfrentarn a un mundo en
aos de diferencia con el primero que tuvo,

20

COMUNICAR 12, 1999

sino que adems se agrava con los problemas

sociales de un Chicago moderno (bandas
suburbiales, droga, delincuencia, paro juvenil, prostitucin...). Al igual que hiciera con
sus primeros alumnos, Tuckeray vence la oposicin de stos tratndolos como adultos, abandonando las clases puramente acadmicas por
una escucha activa de sus problemas. Una de
sus soluciones es tambin buscar empleos temporales para cubrir el tiempo de los alumnos y,
a su vez, mejorar su situacin econmica.

b) Existencia de variables de situacin que

crean condiciones de estrs, activacin y clera, frente a las que la agresin es una reaccin.
Geen incluye aqu:
Violacin de normas: Los alumnos se
rebelan ante todas las normas de la sociedad
como, por ejemplo, el no respeto hacia el profesor (figura de la autoridad de la sociedad
dentro de la escuela), destruccin del material
escolar (protesta hacia el sistema), msica alta
en el intercambio de clases para molestar al
profesorado, incumplimiento de normas de
higiene y cortesa hacia sus compaeros y
adultos.
Frustracin: La falta de motivacin de
algunos profesores como, por ejemplo, Weston
hacia la educacin de sus propios alumnos,
ante la escasez de medios didcticos que tena
el centro. As como la prohibicin del castigo
punitivo hacia los alumnos (norma permitida
en otros centros britnicos).
Ataque: Se producen ataques interpersonales tanto fsicos como verbales. Los profesores del centro sufren vejaciones como son
aserrar la mesa del profesor para que cuando
ste se apoye caiga al suelo y se puedan rer de
l, colgar monigotes simulando un ahorcado,
apodos despectivos del tipo: deshonillador
(refirindose a Poitier que es de color), patrn, fregona, intil... Incluso se observa una accin claramente violenta cuando un
alumno intenta golpear con un palo a un profesor cuando ste fuerza a un alumno obeso a
saltar el potro.
Conflicto familiar: Se producen situaciones donde los alumnos muestran conflictos, en los que se vislumbran problemas en el
mbito familiar como son dificultades econmicas, prdida de un ser querido, divorcios y racismo hacia personas de color.
Estresores ambientales: Ambiente de
pobreza y delincuencia, falta de motivacin de
los profesores hacia el futuro de sus alumnos,
discriminacin racial y de otros tipos.
El dolor: Experimentado por una de las
alumnas que se siente abandonada por su padre y engaada por su madre, a la que sorpren-

1. Propuesta de Geen
A continuacin, se expone el anlisis de
las pelculas segn la propuesta de Geen.
Rebelin en las Aulas I
a) Variables de trasfondo que predisponen
a las personas a agredir, entre ellas:
Fisiolgicas: Aparicin de figuras del
fuerte, el dbil, el gordo...
Temperamento: Se destacan las figuras
del rebelde, la chica guapa...
Personalidad: Son relevantes personajes
como el sumiso y el lder...
Expectativas socioculturales: La accin
que se describe es una zona industrial marginal (Muelle norte de Londres). Las expectativas de los chicos de la poca que estamos
tratando son diferentes segn el sexo, para los
chicos terminar los estudios significaba el paro y en el peor de los casos la delincuencia; para las chicas el buscar un novio adecuado para
llegar al matrimonio. Utilizan como valores
culturales la msica evasin y protesta; as como su forma de vestir, peinados y habla.
Observacin de estmulos violentos: Se
produce un aprendizaje vicario dentro de sus
ambientes familiares donde padres y hermanos utilizan el recurso de la violencia tanto
fsica como verbal. Se produce una agresin
verbal clara en el momento en que un profesor
ante la negacin del alumno (obeso) a saltar el
potro lo llama: eres un nio, no un hombre,
intil! y que provoca una reaccin violenta
de un compaero hacia el profesor en su defensa.

21

T EMAS

de con otro hombre en su casa.

c) Estas variables de situacin no provocan la agresin de forma automtica, pues son
evaluadas e interpretadas por las personas. La
agresin slo se produce si las personas consideran la condicin en cuestin como arbitraria, maliciosa o intencional. Ello es debido
a que slo en un caso as la condicin produce:
Estrs: La falta de motivacin de los
alumnos, considerados la basura de la sociedad, produce al profesor el no conseguir de
sus alumnos los objetivos propuestos.
Activacin y/o clera: Se produce activacin en el caso del profesor de gimnasia que
obliga a realizar un ejercicio, ms all de sus
posibilidades a un chico, y otro alumno salta
encolerizado para agredir al maestro con un
palo. O en el caso del profesor Tuckeray que,
ante la quema de una compresa en una estufa
de carbn, por parte de sus alumnas, pierde el
control y ataca verbalmente a stas, expulsando a los chicos de la clase.
d) Incluso cuando todo parece favorecer
que se produzca la agresin, sta puede no
aparecer si existen otras respuestas alternativas que permitan una mejor solucin de los
problemas que plantea la situacin: Sidney
Poitier propone al alumno en el suceso con el
profesor de gimnasia, la alternativa a la violencia fsica la utilizacin del dilogo y el
razonamiento de la situacin. Otro recurso
utilizado para evitar los conflictos entre alumnos es la utilizacin de ciertas normas de
urbanidad y el respeto hacia los dems en aras
de una buena convivencia. Tambin les hace
ver que todo suceso tiene ms de un punto de
vista de ver las cosas.

Personalidad: Relevancia de personajes

con roles de lder, sumiso, el ignorado, el popular...
Expectativas socioculturales: La accin
se encuadra en un barrio marginado de Chicago,
en el que las expectativas mximas son las de
sobrevivir el mayor tiempo posible en un ambiente de pobreza y de delincuencia; estas expectativas son pertenecer a una banda poderosa, que maneja armas blancas y de fuego, ganar
dinero fcil con medios como la prostitucin y
ser lo ms popular posible, ya que abre puertas.
Observacin de estmulos violentos: El
medio en el que sobreviven estos jvenes est
rodeado de violencia, drogas, familias desestructuradas... la violencia que aparece es fsica
en algunos casos extremos con la utilizacin de
armas blancas y de fuego y en el mbito escolar
la violencia latente es verbal hacia compaeros
y profesores, predominando los insultos, amenazas y descalificaciones. La violencia que
aparece en el ambiente tiene como resultado,
en muchos de los casos, la muerte de los jvenes
como en el caso del enfrentamiento de bandas,
donde superar los 20 aos es un xito (no existen jefes de bandas de mayor edad).
b) Existencia de variables de situacin que
crean condiciones de estrs, activacin y clera, frente a las que la agresin es una reaccin.
Geen incluye aqu:
Violacin de normas: Se produce una
constante protesta y rebelda contra todas las
normas institucionales y educativas. Desafo
constante hacia la autoridad, reflejado en la
conducta de los alumnos hacia los profesores y
en general contra todo el sistema, eliminando
a todo aquel que compita por los recursos (bandas urbanas). Ataques verbales como el sustituir nombres por apodos vejatorios es una
constante de los alumnos hacia el profesor (saboteador), entre s mismos (los incorregibles) e
incluso la institucin escolar que denomina al
grupo de alumnos del profesor Tuckeray como
la clase sinnimo de horror: incorregibles, ineducables, agresivos.
Frustracin: En general, aparece la falta

Rebelin en las Aulas II

a) Variables de trasfondo que predisponen a las personas a agredir, entre ellas:
Fisiolgicas: Aparicin de las figuras
del dbil, el duro y la chica explosiva.
Temperamento: Figuras como el sensible (no violencia y aficin a la jardinera),
el duro (agresivo y violento), el lder y jefe,
la marginada (aislada), aparecen en este film.

22

COMUNICAR 12, 1999

de motivacin como sntoma ms evidente de

frustracin entre los alumnos e incluso de
algunos profesores por la falta de medios para
actuar, de entre los sntomas ms evidentes
podemos resaltar el sentimiento de no ser
nadie dentro de la sociedad. En particular
resalta la figura del aislado, que se siente
distinto por ser sensible, no violento en un
medio en el que prevalece todo lo contrario (el
alumno que como hobby cuida y es amante de
la belleza de las flores). La figura de la aislada
que al tener la madre en la crcel se inventa
una historia sobre la misma, para aparentar
que posee una familia como los dems.
Ataque: Son constantes los ataques interpersonales tanto fsicos como verbales entre
alumnos, alumnos-polica (en ambos sentidos) y alumnos-profesores. Tambin continuos ataques con armas blancas y de fuego
entre los alumnos (bandas). Detalle ste que
no aparece en Rebelin en las Aulas I
Conflicto familiar: Hogares semidesestructurados por el nivel socioeconmico
bajo, alcohol, drogas, paro, prostitucin...
Estresores ambientales: La accin se desarrolla en un contexto en el que predomina la
pobreza y la marginacin, junto a las que
aparecen delincuencia e inseguridad de los
jvenes y los propios ciudadanos, miedo.
El dolor: Se manifiesta principalmente
en una de las protagonistas por el abandono de
su madre por motivos de drogadiccin y, por
ello, se encuentra en la crcel; esta alumna
expresa continuamente este dolor de forma
colrica y explosiva.
c) Estas variables de situacin no provocan la agresin de forma automtica, pues son
evaluadas e interpretadas por las personas. La
agresin slo se produce si las personas consideran la condicin en cuestin como arbitraria, maliciosa o intencional. Ello es debido a
que slo en un caso as la condicin produce:
Estrs: La situacin en la que las bandas
controlan el poder y el ambiente en general,
produce en los jvenes una angustia, ansiedad,
estrs y miedo. Aparece, adems, en el momento en que el profesor Tuckeray es cesado

de su puesto por motivos burocrticos, los

alumnos reaccionan manifestndose de forma
pasiva y expresando el mensaje cuando encontramos a alguien que nos entienden, nos lo
arrebatan.
Activacin y/o clera: Surgen las diversas ocasiones por la aparicin constante de
instrumentos violentos como uso de navajas,
cuchillos, pistolas, bates de bisbol, etc., desencadenando los actos violentos entre jvenes.
d) Incluso cuando todo parece favorecer
que se produzca la agresin, sta puede no
aparecer si existen otras respuestas alternativas que permitan una mejor solucin de los
problemas que plantea la situacin: Cuando
parece que la situacin va a desencadenar en
activacin, clera por parte de los alumnos al
cesar a su profesor, stos reaccionan con la
respuesta alternativa a la agresin que ellos
han aprendido como resistencia pasiva. Otras
alternativas a la agresin que se dejan entrever
en el film son abrir la mente, el trabajo como
distraccin, la bsqueda de objetivos y en
general, la expectativa de futuro, aunque sea a
corto y medio plazo. Finalmente, el mensaje
que queda latente trata de no caer en un idealismo utpico, puesto que an admitiendo el
cambio hacia respuestas no violentas, la existencia de respuestas de este tipo hace que se
puede fracasar (la figura del chulo no se grada y queda aislado de sus compaeros).
2. Evolucin de la violencia a travs de las
pelculas
Para el anlisis de esta evolucin (19661996) nos serviremos de un cuadro comparativo que recoge las diferencias y semejanzas
entre ambas pelculas en relacin con los
factores y tipos de violencia que se generan.
3. Referencias
REBELIN EN LAS AULAS I (1966): Britnica, Columbia
Pictures (British). Produccin: James Clavel; direccin:
Peter Beogdanovich y ttulo original: To Sir, with love I.
REBELIN EN LAS AULAS II (1996): Norteamericana,
Panavision TRI-Star TV, Inc., Verdon Cedric Production.
Produccin: Richard Stenta; direccin: Peter Beogdanovich
y ttulo original: To Sir, with love II.

23

T EMAS

FACTORES

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

VALORES
SOCIOCULTURALES

La msica y la moda como medio

En 1966 las expectativas socioculturales se

centraban (en las chicas), en casarse con un
hombre bien situado, formar una familia y en
chicos obtener el graduado para ingresar lo
antes posible en el mundo laboral.
En 1996 no se produce la diferenciacin sexual
a la hora de encontrar trabajo. Todos piensan
que van al paro. Lo importante es sobrevivir el
mayor tiempo posible.

TIPO DE VIOLENCIA

Utilizacin de violencia tanto fsica como verbal como protesta en

ambas pelculas.

de evasin, protesta y rebelda.

La forma de hablar (jerga), aunque
sea distinta, es utilizada en ambas
pelculas como instrumento de diferenciacin para con la sociedad
adulta.

En 1966 predominio de la violencia verbal

sobre la fsica.
En 1996 uso excesivo de violencia verbal,
acompaada en la mayora de las veces de
agresiones fsicas y ataques interpersonales
directos.
En 1966 el ataque entre alumnos y/o profesores se produce fundamentalmente por medio de
fuerza fsica y solo en casos extremos se utiliza
un arma blanca.
En 1996 se generaliza el uso de armas blancas
a casi el 100% de los alumnos implicados en
bandas urbanas y algunos miembros de la comunidad escolar. Aparecen tambin armas de
fuego.

ARMAS

VALORES
SITUACIONALES

Los ambientes que aparecen en

ambas pelculas muestran marginacin, barrios industriales, pobreza, delincuencia, drogas, prostitucin...

DISCRIMINACIN

En ambas pelculas se diferencia

a los grupos de jvenes con algn
tipo de problemas del resto de los
alumnos, aislndolos en ghetos.

ALTERNATIVAS A
LA AGRESIN

En ambas pelculas es el
profesor quien las plantea.

BARRIGA, S.; LEN RUBIO, J.M. y MARTNEZ, M.F.

(1987): Intervencin psicosocial. Barcelona, Hora.
GEEN, R.G. (1990): Humann Aggresion. Pacific Grove,
Brooks/Cole.
LEN RUBIO, J.M. y OTROS (1996): Psicologa Social.
Una gua para el estudio. Sevilla, Kronos.

En 1996 la situacin laboral es extremadamente deprimida, deja lugar a algunas expectativas

de trabajo laboral en el sector servicios o industriales.
En 1996 la situacin laboral es extremadamente deprimida y sin esperanzas.

En 1966 se plantea como alternativa la disciplina, la urbanidad y cortesa, as como el respeto

hacia los dems sin distincin de sexo o edad.
Tambin se les ensea que todo suceso tiene
ms de un punto de vista.
En 1996, una respuesta alternativa es la resistencia pasiva. Asimismo se utiliza el recurso de
abrir la mente en el sentido de utilizar el
trabajo como distraccin y las expectativas de
futuro, con objetivos a corto y medio plazo.

LEYENS,J.P.(1981): Psicologa Social. Barcelona, Herder.

LOSCERTALES, F. y MARN, M. (Comps.) (1993): Dimensiones psicosociales de la educacin y de la comunicacin. Sevilla, Eudema.
MARN, M.; INFANTE, E. y LARIVE, I. (1996):Problemas
de indisciplina y agresividad en el aula. Sevilla, Eudema.

Julio E. Barranco Moreno es profesor del Departamento de Psicologa Social de la

Universidad de Sevilla.

24

COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR

12, 1999; pp. 25-35

Intereses comunes o contienda feroz

La relacin entre profesores y alumnos

tal y como se trata en los medios
Enrique Martnez-Salanova Snchez
Almera
El autor propone en este artculo el anlisis de los vnculos, a veces enfermizos,
que se advierten en los medios de comunicacin en las relaciones entre profesores y alumnos. Propone un recorrido por las principales etiquetas que los medios ofrecen de los
profesores, de los alumnos y de las relaciones entre ellos, eligiendo prioritariamente el
cine, pues es en este medio donde mejor,a su juicio, se aprecian los estereotipos sociales.

Nadie perdona a un hombre que sea distinto

a los dems (Curzio Malaparte).

La prensa, la televisin y otros medios,

cuando intervienen en el mundo de la educacin, lo hacen desde un punto de vista institucional, normativo, legal, poltico o programtico. Las noticias, s que pueden en ocasiones
servir para entrar en el anlisis de las relaciones. No obstante, lo personal, si no es morbosa
noticia, no suele significar mucho, salvo excepciones. Se dan aqu por ello, a partir fundamentalmente del cine, pautas para la reflexin,
pistas para la investigacin y una gran cantidad de datos para quienes deseen entrar en el
problema. Unos esquemas de estereotipos en
el cine, realizados en clave de humor, orientarn para buscar nuevos clichs y apreciar la
irrealidad o realidad de las etiquetas referidas.
Al finalizar, el lector se encontrar con una
larga y extensa lista de pelculas que le pueden
ayudar a seguir profundizando en este apasionante tema.

Disclpeme, no le haba reconocido; he

cambiado mucho (Oscar Wilde).
A las personas les interesa nuestro destino
exterior; el interior, slo a nuestros amigos
(Von Kleist, poeta alemn).

1. El vendedor de lanzas y escudos

En el reino de Chu viva un hombre que
venda lanzas y escudos. Mis escudos son tan
slidos se jactaba que nada puede traspasarlos. Mis lanzas son tan agudas que nada hay
que no puedan penetrar. Qu pasa si una de
sus lanzas choca con uno de sus escudos?,
pregunt alguien. El hombre no replic (Jan
Fei Ts).
El estereotipo surge del inconsciente, a
veces del inconsciente colectivo, producido en
las culturas por asociaciones de ideas comu-

25

T EMAS

nes. El producto la etiqueta puede ser nico

para un determinado grupo humano. Todos
los profesores son vagos, o duros, o buenos; los
alumnos tambin son todos vagos, o traviesos,
o empollones. El clich puede tambin corresponder a un solo individuo. Ese profesor es un
hueso; ese alumno es un empolln. Pero, qu
sucede cuando hay que referirse literaria,
icnica o mediticamente al encuentro entre
dos estereotipos? El vnculo que se crea, para
solucionar el problema de transmisin a los
receptores del mensaje, suele convertirse en
otro estereotipo. Cuando existe confrontacin,
uno de los dos gana y otro pierde, o los dos
pierden. Nunca es posible encontrar la solucin de que ganen el uno y el otro. De la misma
forma que las lanzas y escudos del reino de
Chu no podan juntarse, hubieran perdido los
dos, porque no existe profesor y alumno en
dilogo sino solamente en confrontacin. O lo
que es lo mismo: uno debe acabar dependiendo
del otro.
Si se dieran relaciones entre alumnos y
profesores complementarias o solidarias, todos buscan el saber, el vnculo entre ambos
grupos humanos cambiara, aunque se manifestara en los medios de comunicacin de
forma estereotipada.

jos, proyectos, investigaciones ni esas historias.

Esta reflexin parte de toda una situacin
estereotipada de las relaciones entre profesores-alumnos. Los profesores estn para intentar que los alumnos aprueben; los alumnos,
para defenderse de los profesores aprobando
con el menor esfuerzo posible.
Una secuencia de la pelcula, La piel dura,
de Truffaut, seala magistralmente lo que
intento referir en este artculo. La maestra,
mademoiselle Petit, intenta sin ningn xito que los alumnos reciten un texto de El
Avaro, de Molire, en el que Harpagnon dice:
Al ladrn, al ladrn, al asesino, al criminal!. Los alumnos, y sobre todo uno de
ellos, Bruno, lo recita de memorieta, dando la
sensacin de que no lo comprende en absoluto.
La maestra insiste varias veces, pero todo es
intil, el alumno recita sin ningn tono, sin
inflexiones de voz, sin gestos La misma
maestra lo interpreta con el fin de hacerle
comprender cmo se debe hacer, pero ni por
esas. Bruno vuelve a comenzar sin entusiasmo, en tono rutinario e inexpresivo; por suerte
para l, es interrumpido por un profesor que
entra y sale con la maestra de la clase. En ese
momento todo cambia. Cuando la maestra
hace su salida y Bruno se cerciora de que va
hacia el patio, radicalmente se transforma y
dice: Os voy a demostrar cmo lo hara Harpagnon. Bruno da en ese momento una leccin de interpretacin deslumbrante, magistral, movindose por toda la clase, vibrando en
su interpretacin; un verdadero actor que no
quiso sorprender a su maestra, pues hubiera
cado en ridculo ante los dems. En este caso,
Bruno es el ganador en la escaramuza.
El vocablo estereotipo nace de la imprenta. Es aquello que puede imprimir indefinidamente una imagen. El trmino tal y como lo utilizo en este artculo aunque actualizado, fue introducido en las Ciencias Sociales
por Walter Lippman en 1922, para explicar los
conceptos simplificados, etiquetas, que se aplican a determinadas categoras de personas,
instituciones o acontecimientos. Son resisten-

2. Usted explique, que para eso le pagan

Slo se reconoce el error cuando todo el
mundo lo comparte (Jean Giraudoux).
Hace aos daba yo clase en un instituto de
la capital de Espaa. Ingenuo de m, practicaba ya en aquellos tiempos una enseanza
participativa, para alumnos responsables, integrando las diversas reas a partir de una base
metodolgica de investigacin. Ah es nada.
En el primer trimestre, un alumno de tercero
de BUP me coloc en mi lugar. Aproximadamente me dijo algo as como: Aqu estamos
acostumbrados a que sea el profesor el que explique, que trabaje, que para eso cobra. Nuestra misin es venir, aguantar o escuchar, tomar apuntes si nos viene en gana, y al final de
trimestre, usted nos examina, y nos aprueba o
nos suspende, pero no nos jorobe con traba-

26

COMUNICAR 12, 1999

tes al cambio. Pueden ser adquiridos sin experiencia directa, simplemente porque me lo
han dicho, o fruto de incalculables operaciones del inconsciente, que en un momento dado

aplican innumerables experiencias adquiridas

a una sola persona o situacin. Lo que es el
salto intuitivo para Bruner. Aunque los estereotipos pueden nacer de races individuales

Pelculas para analizar las relaciones entre

profesores y alumnos
El chico (1921), de Charles Chaplin. Educacin,
adopcin y afecto.
Adis Mister Chips (1939), de Sam Wood. Vida
dedicada a la educacin.
Oliver Twist (1948), de David Lean. Orfanatos,
delincuencia y educacin.
Marcelino, pan y vino (1954), de Ladislao Vadja.
Lo bien que educan los frailes.
Mi to Jacinto (1956), de Ladislao Vadja. Marginacin, picaresca y supervivencia.
El globo rojo (1956), de Lamorisse. Cortometraje
sobre relaciones entre un nio y un globo.
El maestro (1957), de Eduardo Fajardo. Un maestro como debe ser.
Los cuatrocientos golpes (1958), de Truffaut.
Infancia, educacin y marginacin.
Pasa la tuna (1960), de Jos Elorrieta. Juventud
desenfadada.
El seor de La Salle (1964), De Luis Csar Amadori. Educacin y santidad.
My Fair Lady (1964), de George Cukor. Instruir a
imagen y semejanza.
Mary Poppins (1964), de Walt Disney. La educacin mgica.
Querido profesor (1966), de Javier Set. Bromas
de alumnos a un profesor despistado.
Los chicos del PREU (1967), de Pedro Lazaga. Lo
bien que se lo pasaba la juventud estudiantil.
El nio salvaje (1970), de Truffaut. Investigacin
y educacin.
Amarcord (1973), de Fellini. Adolescentes en crecimiento.
Los viajes escolares (1974), de Jaime Chvarri.
Relaciones profesor-alumno.
La piel dura (1976), de Truffaut. Escuela y marginacin.
Padre Padrone (1977), de los Hermanos Taviani.
La negacin de la escuela por parte de la familia.
Tom Sawyer (1977), de Don Taylor. Comportamiento de nios.
Camada negra (1977), de Manuel Gutirrez Aragn. La educacin de los cachorros del fascismo.
Arriba Hazaa! (1978), de Jos Mara Gutirrez.
Colegio religioso, represin y rebelda.

El tambor de hojalata, (1979), de Volker Schlndorff. El nio que no quiere entrar en el mundo de los
mayores.
Annie (1981), de John Huston. Del orfanato a la
riqueza.
Educando a Rita (1983), de Lewis Gilbert. Profesor anrquico y alumna adulta interesada en aprender.
El Sur (1983), de Vctor rice. Relacin nia, padre y visin del mundo.
Tasio (1984), de Montxo Armendriz. Nio trabajador en la montaa, sin estudios.
Las bicicletas son para el verano (1984), de Jaime
Chvarri. Adolescentes en la Guerra Civil.
El color prpura (1985), de Spielberg. Educacin
y liberacin de la mujer.
El ao de las luces (1986), de Fernando Trueba.
Iniciacin en un orfanato.
Mi general(1987), de Jaime de Armin. El estereotipo de alumnos que reviven viejos tiempos.
Caminos de tiza(1988), de Jos Luis Tristn. Reflexin sobre la crisis del que ensea.
El club de los poetas muertos (1989), de Peter
Weir. Profesor que presenta nuevos horizontes.
El hombre sin rostro (1993), de Mel Gibson. Relacin alumno-profesor.
Cancin de cuna (1994), de Jos Luis Garci. Lo
bien que educan las monjas.
El profesor Holland (1995), de Stephen Herek.
Una vida dedicada a la educacin en circunstancias
adversas.
La buena vida (1996), de David Trueba. Adolescencia y relacin alumno-profesora.
Lejos de frica(Black Island) (1996), de Cecilia
Bartolom. Educacin en otra cultura y contactos intertnicos.
Nio nadie (1996), de Jos Luis Borau. Relacin
de profesores con un nio discapacitado.
Secretos del corazn (1997), de Montxo Armendriz. Visin de un nio de la vida de los mayores.

27

T EMAS

es la sociedad la que los generaliza convirtindolos en productos sociales. De ah la importancia de los medios de comunicacin en el
tratamiento de esta materia.
Los medios de comunicacin contribuyen
a la creacin y mantenimiento de ideologas de
grupo, justificando acciones sociales, ayudando a defender el sistema de valores y por lo
tanto a crear, desmontar o preservar estereotipos. Reflejan una realidad social, y la devuelven reforzada a la sociedad, aumentando su
tiempo y grado de permanencia en la cultura
de la especie humana o de alguno de sus grupos.

dena todos (Pedro Salinas, Presagios, Obra

potica).
La sociedad ya ha dispuesto, y los medios
de comunicacin as nos lo transmiten, cules
son las relaciones o vnculos que deben tener
los alumnos con los profesores. Difcilmente
encontraremos en los medios de comunicacin relaciones de cooperacin, de cordialidad, de orientacin, de aprendizaje mutuo, de
apoyo o de responsabilidad.
La sociedad, alumnos, padres y profesores
aceptan como prioritario en la relacin entre
profesores y alumnos el vnculo de dependencia. Los medios de comunicacin de masas, televisin, cine y publicidad, ante todo, lo suponen como natural; est presente generalmente en el acto de enseanza y se expresa
mediante supuestos tales como que el profesor
sabe ms que el alumno, que debe protegerle
de cometer errores, que debe y puede juzgar al
alumno, que el profesor puede determinar la
legitimidad de los intereses del alumno y que
es l quien define la comunicacin posible con
el alumno. En contrapartida, el alumno generalmente se comporta intentando divertirse, jugndosela al profesor o pasando olmpicamente de l. Siempre desde el vnculo de dependencia.
En el fondo, transmiten los criterios, rasgos y clichs que la sociedad asigna tanto a uno
como a otro. Se establecen, en general, vnculos alienantes y no socializantes. El profesor,
en todos los casos, tiene la sartn por el mango.

3. A sus rdenes mi general, a sus ordenes mi

capitn
La pelcula es realidad a veinticuatro fotogramas por segundo (Jean-Luc Godard).
En la pelcula Mi general, de Jaime de
Armin, se reflejan sin contemplaciones todos los estereotipos de una comunidad educativa. Un grupo de generales deben recibir, en
un internado, un curso de adiestramiento en
nuevas estrategias y tecnologa militar. Un
problema: los profesores son mucho ms jvenes y de inferior graduacin. El sentido de grupo, los roles de cada uno de ellos, la relacin
con los profesores, con el director, con el
internado, convierte los comportamientos de
un grupo de adultos en un reflejo estereotipado
de la academia. Nos podemos encontrar con el
chivato, el travieso, las bromas de buen o mal
gusto y la desobediencia a la autoridad; el
aprendizaje, que comienza a ritmo de comedia, finaliza en drama. Es una interesante pelcula para analizar las relaciones de la comunidad educativa a travs de la regresin a la adolescencia de un grupo de adultos. El guionista,
adems ha estereotipado hasta el lmite las
conductas, con lo que permite un anlisis ms
simple de las mismas.

5. No se da casi nunca la reflexin crtica

Duda siempre de ti mismo, hasta que los
datos no dejen lugar a dudas (Louis Pasteur).
En sntesis, me refiero a todo lo que se dice
por el hecho de no decirlo. Los metamensajes
que nos proporciona la publicidad, el cmic, la
novela o el cine, estn llenos de palabras nunca
dichas o acciones nunca practicadas. Todo se
da por supuesto. El alumno es rebelde pero no
se sabe por qu. El profesor es duro, conservador, cascarrabias o malvado sin que se aprecien las causas. Por que s. El profesor puede
pensar que sus intenciones son buenas y

4. El vnculo de dependencia entre alumnos

y profesores
Forj un eslabn un da, otro da forj
otro y otro. De pronto se juntaron era la ca-

28

COMUNICAR 12, 1999

pretender a un nivel consciente que el alumno

consiga la reflexin crtica, el aprendizaje
creador, la enseanza activa, la promocin de
la individualidad. Los medios de comunicacin nos presentan alumnos sometidos o absolutamente rebeldes; profesores que deben
aguantar todo o los que dominan de forma
carcelaria a sus alumnos. Es difcil en los medios encontrar pistas, ideas para una reflexin
o propuestas para un cambio.

En el caso especfico de la enseanza

primaria, alusiones tales como la maestra es
la segunda madre, tornan explcita la continuidad entre la enseanza y sus vnculos arcaicos aprendidos en el seno de la familia. No hay
aprendizaje activo. Se revelan contradicciones entre lo que se dice y lo que se hace; por
ejemplo, se predica cada vez ms en la enseanza contempornea los mritos de un aprendizaje activo. Pero en virtud de los supuestos
de una natural dependencia del alumno respecto de su maestro, parece mantenerse que
cuanto ms pasivo sea el alumno ms se cumplen los objetivos. Si el alumno en una pelcula

6. La maestra es una madre

Lo nuevo es viejsimo. Hasta puede decirse que siempre es lo ms viejo (Delacroix).

29

T EMAS

comienza rebelde, lo ms propio es que al final

se haya sometido a las leyes de una sociedad
que no desea capacidad crtica.
Se valora ante todo la sobreproteccin de
los educadores y se rechaza el mal trato. No
existe, salvo en contadas ocasiones, la bsqueda de soluciones en comn. En Secretos del
corazn, de Montxo Armendriz, el nio protagonista vive solo, busca solo. Los adultos
cuidan de l o le vigilan, o le engaan, o le protegen; l es quien, en solitario, descubre los
secretos de la vida. En El club de los poetas
muertos, plagada igualmente de conductas
clich, el profesor ayuda a los alumnos a descubrir sus propios caminos, rompiendo con
algunas pautas de la escuela tradicional. Es
una de las pocas pelculas en las que la relacin
entre profesores y alumnos se convierte en una
bsqueda comn. Paradjicamente, cuanto ms
acepte el alumno que el profesor sabe ms que
l, ms debe ste protegerle de cometer errores.

que el que manda, manda. Lo ms normal es

que sea el profesor. Casi siempre. En ocasiones, el grupo de alumnos promueve un cambio
forzoso, en el que el profesor pierde. Podemos
recordar el anuncio de la televisin en el que
un profesor encuentra un preservativo en el
gimnasio; todos los alumnos, uno a uno van
levantndose para culparse. O la secuencia en
la que casi todos alumnos van subindose
sobre las mesas en solidaridad con un profesor
y unos principios y en contra de las normas, en
la pelcula El club de los poetas muertos.
Cuando alguien gana, siempre otro es derrotado.
8. La resistencia al cambio
El que quiera reconocer el carcter efmero del mundo, debera leer peridicos antiguos para ver lo insignificante que resulta luego lo que en su da fue tan importante (Somerset Maugham).
Otro elemento constante en los medios
comunicacin es la dualidad entre lo nuevo y
lo viejo. Un profesor joven se enfrenta con las
tradiciones ancestrales de claustrales viejos,
autoritarios e hipcritas o malvados. El maniquesmo ms radical es el estereotipo. Tambin se da en las pelculas de policas. La resistencia al cambio se presenta en mayor grado en
los profesores, al contrario que en la realidad,
que se da con tanta o mayor frecuencia en los
alumnos. No en vano han transcurrido muchos aos estableciendo una relacin dual e hipcrita en la que la idealizacin del que ensea
como fuente inagotable de sabidura era contrapuesta con el rechazo que fomenta la forma
autoritaria en que se lleva a cabo la enseanza.
Tal vnculo fomenta la idea de que quien
ms radicalmente se opone a un sistema autoritario en otras esferas de la vida social, perpeta en detalle el verticalismo y se resiste a sustituirlo por un vnculo de cooperacin y donde
la competencia por el poder que representa sea
sustituido por una verdadera competencia en
cuanto al conocimiento como algo a crear entre profesores y alumnos.

7. La relacin competitiva
Muchos habran podido llegar a la sabidura si no se hubieran credo ya suficientemente sabios (Juan Luis Vives).
Son actualmente muy comunes las pelculas norteamericanas de alumnos navajeros,
delincuentes que se encuentran en el instituto
como en una crcel. Siempre acaban convirtindose en mansos corderitos, ya sea por medios bondadosos y angelicales o por otros ms
eficaces y expeditivos, de profesores expertos
en krate y didcticas ms ligadas a la violencia que a la solidaridad.
La televisin, el cine y el cmic promueven y potencian en mayor medida las vas
competitivas en las relaciones profesor-alumno; los alumnos entre s tambin suelen estar
enfrentados, los profesores entre s suelen estar divididos.
Profesores y alumnos son y deben seguir
siendo enemigos irreconciliables. En caso contrario, no hay argumento para un guin. En la
escuela se reproducen los mecanismos de un
cuartel. Alguien tiene que salir ganando, por-

30

COMUNICAR 12, 1999

9. La simbologa vuelve a los centros educativos

El verdadero significado de las cosas se
encuentra al decir las mismas cosas con otras
palabras (Charles Chaplin).
Bandas, ritos, campos deportivos, sombreros al aire, becas de fin de curso, orlas, actos
acadmicos formales estilo norteamericano,
van entrado en una sociedad escolar o universitaria como la nuestra, en la que habamos
eliminado los ritos de la escuela franquista. La
ritualizacin en que se mueve el mundo de la
educacin reproduce una continuidad entre
una generacin y otra. Constituye uno de los
canales mediante el cual se realiza la transmisin cultural; puede ser enriquecedor en la
medida en que cada acto ritual introduzca
caractersticas novedosas, de lo contrario los
rituales son formas estereotipadas, mecnicas,
desvitalizadas y empobrecedores con relacin
a los miembros que participan de dicho ritual.
Estamos plagados de estereotipos rituales. El ritual de la primera clase, el ritual de

la clase magistral, el ritual del trabajo

prctico, el viaje de estudios, el programa en cuanto a qu debe aprenderse primero
y qu debe aprenderse despus, los exmenes, el ritual de los trabajos monogrficos,
las tesis de doctorado, son algunos ejemplos
de las mltiples formas que asume la enseanza ritual. Podramos hacer la crtica responsable en sus dos fases: socializacin humanizante
y socializacin alienante. Lamentablemente,
por lo general, se instituyen como formas
vacas de relacin entre profesores y alumnos,
de all el carcter estereotipado que tiene la
enseanza.
10. El suspenso de los sabios. Mal de muchos
consuelo de tontos
Cada uno es ortodoxo con respecto a s
mismo (John Locke).
A los sabios siempre los suspenden, o por
lo menos as se rumorea. A Einstein en Fsica,
a Dal en Pintura, a Amenbar en las Ciencias
de la Informacin, en la seccin Imagen. Y sin

31

T EMAS

embargo ah queda eso. Otro estereotipo. En

te a la accin ofensiva contra ellos mediante
Educando a Rita, el profesor anrquico y
jugarretas, bromas y desautorizaciones.
borrachn, que se salta todos los esquemas y
convenciones universitarias, vuelve a ellas
12. La bsqueda en comn del pensamiento
debido a las enseanzas de
Para ver claro basta con
una joven semianalfabeta. La
cambiar la direccin de la
pelcula entera es un canto a la
mirada (Saint-Exupery).
Aunque el estereotilibertad en la educacin. La
Ensear a los alumnos a
ltima secuencia da un giro
po puede nacer de
pensar y a ejercer la reflexin
hacia el estereotipo con el fin
crtica es una meta que freraces individuales es
de que todo acabe bien. El
cuentemente mencionamos
la sociedad la que
profesor Michael Caine ha
como inherente a la funcin
los generaliza condejado de beber, va a contidocente. Sin embargo, muchas
virtindolos en
nuar haciendo poesa porque
veces esto no pasa de ser una
se ha enamorado.
productos sociales.
enunciacin de buenos propsitos.
De ah la importan11. Agresin y dependencia
Repetidores en lugar de
cia de los medios de
En el bastn de Balzac
seres pensantes, receptores en
comunicacin en el
se lee esta inscripcin: Rompo
lugar de evaluadores es el protratamiento
de esta
todos los obstculos. En el mo:
ducto lgico de las formas en
Todos los obstculos me rommateria.
las que enseamos, que reflepen. Lo que hay de comn en
jan aqullas segn las cuales
ambos casos es: Todo (Kafhemos aprendido. Por lo tanka).
to, cuando se habla de la neceEn la medida en que la represin es tanto
sidad de esclarecer y tomar conciencia del
ms peligrosa cuando es oculta y velada para
modo en que nos insertamos en esa trama
represores y reprimidos, creo que debiramos
represiva de relaciones, estoy pensando en la
reflexionar acerca de las relaciones existentes
posibilidad de ejercer la creatividad como
entre el aprendizaje y la agresin.
nico antdoto contra la repeticin.
La agresin asume formas directas e indiEs muy difcil encontrar en el cine y la terectas. Bajo la forma directa basta observar el
levisin formas de comunicacin no patolgimodo en que se comporta un profesor en las
cas entre profesores y alumnos. No obstante,
situaciones de examen, en la comunicacin
hay pelculas en las que la relacin que se crea
dentro del aula, en la comunicacin informal
entre los integrantes de la comunidad educaticon sus alumnos para reconocer una mezcla
va puede ser, por lo menos, digna de anlisis
difusa de deseos y dificultad de acercamiento
y en ciertos casos propuesta como modelo. En
a ellos.
cada caso es fundamental la reflexin y la
Sera ocioso mostrar la agresin bajo la
investigacin.
forma de castigos, sanciones, suspensos o limitaciones por parte de los profesores; ms
13. Los modelos de profesores y su corresinteresante, en cambio, es reflexionar acerca
pondencia en alumnos
de las formas indirectas de agresin o formas
13.1. Modelo Genio en las nubes
latentes de dependencia.
Sabe cantidad, hace el ridculo con sus
Los alumnos tienen tambin sus particugenialidades, pero no le luce hasta el final de
lares formas de agresin a los profesores, enla pelcula. Corresponde a modelos de alumfrentndose colectivamente, rebelndose, obnos que al final acaban aprendiendo de todo,
viando sus enseanzas o pasando directamenun final feliz.

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COMUNICAR 12, 1999

13.2. Modelo Mary Poppins

Hace magia, da volteretas si hace falta,
canta Contra todo pronstico convierte a
alumnos y familiares en seres divertidos, amables, solidarios y creativos. No se sabe muy
bien qu metodologa didctica utiliza.

alumnos. Suele verse en algunas pelculas de

dibujos animados o en las basadas en novelas
inglesas de la poca victoriana como Oliver
Twist. En Annie, por ejemplo, los malvados
que rigen el orfanato. En Arriba Hazaa! son
todos los profesores del colegio religioso.
Los alumnos suelen responder a este modelo, tanto con el de tipo sumiso o el de rebelda absoluta.

13.3. Modelo Monipodio

En Rinconete y Cortadillo nos lo presenta
Cervantes. Es el ciego de El lazarillo de Tormes.
El que adiestra a rateros, vagabundos y delincuentes. Es Fagn, el carterista que ense a
robar a Oliverio en Oliver Twist. Ya lo afirmaba Skinner, dadme un nio que yo har de l
un criminal o un santo, en el ms puro estilo
de los planteamientos conductistas. Sus alumnos aprenden mucho y bien, pero suelen acabar mal, o encontrando un alma caritativa que
les salva.

13.5. Modelo Maestro del Missisipi

El profesor que soporta con resignacin y,
tal vez por ser l mismo esclavo del sistema,
todo aquello que sus alumnos tengan a bien o
a mal hacerle; corresponde al alumno modelo
jaura. Tolera miles de diabluras, bromas y
perreras. Siempre le ganan los alumnos. Lo
podemos ver con detalle en pelculas y comics
de Tom Sawyer. Le quitan la peluca, le ponen
ranas bajo el sombrero, se le escapan de clase.
Todo vale para salvar la idea de que el oficio
del alumno est en divertirse y hacer penar al
profesor. La literatura nos ha sumergido en

13.4. Modelo Malvado director de orfanato

Es el que maltrata conscientemente a sus

33

T EMAS

este estereotipo, posiblemente el ms comn

en la conciencia popular. Tiene tambin relacin con el modelo de alumno Pasa la tuna,
de nivel universitario pero simptico, cnico y
sin estudiar.

13. 8. Modelo Guerrero del Antifaz

Es el hroe tenaz que lucha, por un lado,
contra una estructura acadmica arcaica y
conservadora, cuando no despiadada, y contra
alumnos, ya sean rebeldes, sumisos, navajeros
o cualquier otra especie de las sealadas. Con
su tenacidad, paciencia, serenidad, y algn
que otro mandoble, saca todo hacia delante y
convierte a los alumnos en mansos corderos y
al claustro, por muy adverso que fuera al
cambio, en ferviente aplaudidor de sus xitos.
Eso s, todo esto le puede llevar una vida, como
en Adis Mr. Chips.

13.6. Modelo Sonrisas y lgrimas

Acuado por Julie Andrews, institutriz,
monjita en excedencia, que cantando y sin
perder ni la sonrisa ni las lgrimas, organiza,
educa y forma un coro familiar con sus maleducados e irresponsables pupilos. Su actitud es
de ganadora, ya que el coro incluye al, en principio, antiptico padre con el que se casa. Corresponde al modelo de alumnos rebeldes al
principio y dispuestos a que el mentor se vaya
por donde ha venido. Ms tarde, milagrosamente, se convierten, y en un
plis-plas aprenden todo.

13.9. Modelo Cascarrabias

Es un modelo muy comn y totalmente
aceptado en los medios de comunicacin. En
general, no suele ser malo,
simplemente cumple su papel. Lo vemos en Los cuatrocientos golpes, Amarcord y
Los medios de comuen la mayora de las pelculas
nicacin contribuyen espaolas en las que sale un
aula. En algunos casos es el
a la creacin y manantagnico del modelo Romtenimiento de ideopemoldes. Se le ve normallogas de grupo,
mente en las series espaolas
justificando acciones
de televisin, como contrario
sociales, ayudando a al protagonista.

13.7. Modelo Sydney Poitiers

El maestro es paciente y
caritativo; supera el escarnio,
incluso el racista, utiliza los
mtodos ms protectores y
maternales. Como en To Sir,
with Love (1967). El modelo
podra llamarse tambin Mi
madre es una santa, pues
defender el sistema
maestros y maestras son ver13.10. Modelo Abuelito dide valores y por lo
daderos padres o madres. Se
me t
tanto a crear, desprodiga mucho en el cine de
Una vida dedicada a la
montar o preservar
los aos cuarenta y cincuenta
docencia, contra viento y maen pelculas muy similares a
rea, da como resultado la transestereotipos.
El maestro. Cierto es que exisformacin total de una societan en aquellos aos maestros
dad, hasta el punto culminanas.
te, en el homenaje final, con
No es raro ver el arquetipo en pelculas
banda de msica y muchos lloros. No se suele
hagiogrficas, de vidas de santos profesores,
apreciar cmo lo logra didcticamente; tal vez
que al mismo tiempo que la magia y el milagro
el paso de los aos, que todo lo cura. Ejemplo
utilizan su temperamento paternal o maternal
tenemos en El profesor Holland, del que parepara educar a alumnos ms con el esfuerzo
ca que nunca podra ensear y acab moldivino que con el didctico. Los alumnos
deando el odo, las capacidades musicales y los
suelen corresponder al modelo obediente en
valores cvicos de buena parte de un pueblo
plan bueno y sumiso, entremezclados con el
norteamericano. Si le hubieran dado tiempo,
modelo Zipi & Zape.
cambia al pas entero.

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COMUNICAR 12, 1999

13.11. Modelo Pigmalin

Se ve con abundancia en el cine. El profesor que pretende hacer a su alumno a imagen
y semejanza. Con calidad cinematogrfica en
El pequeo salvaje, My Fair Lady y muchas
otras. El alumno, debido a la dureza y ambicin de poder del profesor, suele salir rana
y dar lecciones al mentor.

muy positivos, pero la ambivalencia que genera entre los mismos jvenes provoca rupturas
y dramas. Algunos prefieren mantenerse como
esclavos que aplicar la libertad con los riesgos
que les propone el profesor.
13.13. Modelo Cachas
Utiliza la didctica del deporte o de las
artes marciales. El profesor cachas que se
enfrenta por primera vez en su vida a un grupo
de alumnos delincuentes. Soluciona los problemas no precisamente con el afecto ni la
cooperacin sino por medios un peln coercitivos, incluso mamporreros. Su arquetipo es
el del vencedor competitivo, que desde la
primera secuencia, y sin necesidad de formacin docente alguna, soluciona los problemas
con la elemental y consabida mxima de que el
fin justifica cualquier medio y que la letra con
sangre entra. Arnold Schwarzenegger es un
buen modelo de este tipo de profesor, que tambin se da en profesora.

13.12. Modelo Rompemoldes

Suele ser el ms satisfactorio para la opinin pblica. Lo vimos en la pelcula El club
de los poetas muertos. Un profesor que ante la
incredulidad de los alumnos se arriesga a enfrentar toda la simbologa tradicional de un
colegio norteamericano. Los alumnos, reaccionan ante este modelo de varias formas, en
su mayora positivas. Sin embargo, la experiencia revolucionaria que entraa engendra
desastres, dramas familiares, incluso el suicidio.
A pesar de que los ciudadanos ven favorablemente a este tipo de profesor, tienen cuidado con l. Es precisamente el que deshace ms
estereotipos, aunque es arquetipo en s mismo.
Los vnculos que crea con los alumnos son

13.14. Modelo Profesor rico

No existe, y si se ha dado en alguna pelcula, ser irrelevante, supongo.

Enrique Martnez-Salanova Snchez es profesor y director del Instituto Andaluz de

Estudios Empresariales y vicepresidente del Grupo Comunicar.

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COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR

12, 1999; pp. 37-45

Una propuesta para estudiar los valores de la profesin

Estereotipos y valores de los profesores

en el cine
Felicidad Loscertales Abril
Sevilla
Si el cine es ante todo un reflejo de la realidad social en la que vivimos, puede entenderse fcilmente su constante recurso a los estereotipos para llegar ms a comunicarse
con su pblico, ya que stos permiten el uso de cdigos sencillos y accesibles. La autora
se sumerge en este trabajo en la identidad profesional de los docentes y sus reflejos en
el cine, a travs de un anlisis de los valores que se transmiten.

En el cine se transmiten valores junto a los

estereotipos, que son uno de los elementos
bsicos de su lenguaje. Es ms, desde una
perspectiva psicosocial y antropolgica, puede afirmarse que los estereotipos llevan, muy
frecuentemente, incluidos valores y conceptos
ideales anclados en lo que podra llamarse la
mente colectiva (Bogdan & Biklen, 1982). Precisamente sta es la circunstancia que hace
que el cine, que debe ser muy econmico (no
olvidemos que en menos de dos horas ha de
contarse toda la historia), los utilice sobre todo
en el lenguaje verbal. De manera que, contando con la ayuda de la imagen y manejando
estereotipos en los dilogos, la economa de
tiempo no interfiere con la riqueza de expresividad que requiere cualquier relato y muy especialmente el cinematogrfico.
En una pelcula se entiende el mensaje
porque gracias a los sobreentendidos que el
pblico sabe leer en los estereotipos usados

la narrativa se hace transparente en todos sus

sentidos, los manifiestos y los latentes (Casetti,
1989). Y es que el equipo creador de la pelcula
va a comunicarse mejor con su pblico en tanto que maneje unos cdigos ms sencillos, conocidos y accesibles.
Nuestra propuesta se define entendiendo
que el cine es un reflejo de lo que est sucediendo en la realidad social (Ying, 1987). Y en esa
misma lnea los valores vigentes en esa realidad social estn en las pelculas y se pueden
leer en sus textos verbales e icnicos (dilogos e imgenes). El lenguaje cinematogrfico no slo presenta la descripcin del argumento que idearon el guionista y el director
sino que ofrece una clara manifestacin de lo
que son los planteamientos ticos, las necesidades profundas y las concepciones ideolgicas
que se estn moviendo en el presente de la
conciencia social. sta es una caracterstica
que, de forma privilegiada, comparte el cine

37

T EMAS

con los dems medios de comunicacin social.

alcance y en su difusin (Cabero y Loscertales,
Los medios de comunicacin se integran
1998); y finalmente, en los momentos actuales
de tal forma en la dinmica del mundo conestamos entrando de lleno en el anlisis del
temporneo que no se podran
cine (Loscertales, 1996; Loscomprender muchos de los fecertales y Martnez-Pais,
nmenos de la vida social ac1997; Guil, Nez y Loscertual sin su concurso (Gomis,
tales, 1997).
El juego democrtico
1991). El juego democrtico,
La imagen social en la sono sera posible sin
por ejemplo, no sera posible
ciedad de la comunicacin
la libre circulacin
sin la libre circulacin de la
masiva es un constructo hipode la informacin, ni
informacin, ni los conceptos
ttico que se refiere a una semodernos de cultura y educarie de conceptos que se supolos conceptos mocin se entenderan igual sin
nen presentes en el imaginadernos de cultura y
la presencia activa del periorio social con respecto a ciereducacin se entendismo. Aunque se discute mutas realidades que son imporderan igual sin la
cho si los medios crean la opitantes para ese cuerpo social
presencia activa del
nin pblica o la siguen y con(Redonet, 1994; 1997). Se hafirman, en el estado actual de
bla en Psicologa Dinmica del
periodismo.
la cuestin es innegable que
inconsciente colectivo (Erexiste una relacin circular e
delyi, 1987), o en Psicologa
interactiva entre ambos fenSocial de creencias y repremenos (Loscertales y Marn, 1993).
sentaciones sociales y, sobre todo, de estereotipos.
1. La identidad profesional docente y su
Los valores ligados a una profesin en el
reflejo en el cine
cine se ponen de manifiesto con gran nitidez
En este captulo pretendemos dar cuenta
en los estereotipos que, como contenidos exde algunos de los trabajos de nuestro Grupo de
presivos, se muestran en los textos de los
Investigacin Comunicacin y rol docente
dilogos de ciertas pelculas en las que, indeen torno al tratamiento que los medios hacen
pendientemente de la temtica general y el
del profesorado y de la educacin, y muy conargumento concreto, aparezcan roles profesiocretamente nos vamos a centrar en la exprenales cargados de significados ticos y muy
sin de valores profesionales que hace el cine
definidos socialmente (Agar, 1986). En gecuando trata las figuras docentes, los personaneral, se muestra este fenmeno de forma muy
jes que en las pelculas representan a profesollamativa en las pelculas que son protagonires y profesoras de todos los niveles y categozadas o en las que simplemente aparecen
ras.
por abogados, mdicos y profesores. De forma
Nuestra lnea de investigacin sobre la
paralela, todo esto es aplicable, en general, a la
imagen social de los profesores se ha centrado,
justicia, los hospitales, y los centros docentes.
por lo tanto, en el reflejo que los medios dan de
Se trata de tres actividades profesionales muy
la realidad de la docencia y sus protagonistas.
significativas en la cultura occidental y en
Para nuestro trabajo hemos seleccionado en un
ellas se han depositado muchos de los valores
primer momento la publicidad a travs del
y contenidos ideolgicos que sustentan el
espot promocin que hizo la Junta de Andalumundo de hoy (Jung, 1985; Bandura, 1976).
ca sobre la figura del docente (Nez y LosSegn todo lo que queda dicho, las lneas
certales, 1994; Nez, 1993). Posteriormente
de investigacin psicosocial sobre el rol dose han hecho estudios sobre la prensa y la
cente podran orientarse a delimitar lo que se
televisin como medios ms generales en su
denominara identidad profesional utili-

38

COMUNICAR 12, 1999

zando un trmino claramente especfico (Loscertales, 1987). Es importante aclarar que no se

trata de hacer estudios de personalidad, puesto
que no se ha podido demostrar que para ser
profesor sea preciso tener un determinado perfil personal o ciertos rasgos caractersticos
(Abraham, 1993). Sin embargo, lo que s est
claro es que el ejercicio de una profesin confiere determinadas dimensiones a la forma en
que la sociedad lo ve y a la vivencia del s mismo, y eso es lo que se conoce como identidad
profesional. Para su anlisis hemos estimado
muy adecuada la teora de Lersch (1967) sobre
el s mismo:
S mismo del rol, segn la posicin desde
la cual se integra cada sujeto en sus grupos de
pertenencia.
S mismo del grupo, por categorizacin
con los dems miembros del grupo y sus ideales, objetivos y normas.
S mismo del espejo, segn la imagen que
a cada uno le devuelve el colectivo social en el
que se desenvuelve.
Desde una aproximacin simple, puede
afirmarse que en esta investigacin se muestra
una imagen que corresponde al s mismo del
espejo; el espejo que nos proporciona los medios que son una especie de grandes notarios
del mundo actual (Goetz y Lecompte, 1988).
As pues en este trabajo se presenta una seleccin de valores atribuibles a los profesores
hecha a partir del estudio del cine como espejo
del mundo docente en una amplia coleccin
de pelculas en las que se pueden encontrar
ambientes y personajes relacionados con la
vida acadmica.
Tambin es importante tener en cuenta que
lo que aqu se va a exponer a partir de ahora es
lo que nos ensea el espejo...
Puede ser que los profesores seamos as,
pero tambin hay que considerar el otro aspecto, la posibilidad de que, a veces, nos pongan
enfrente un espejo distorsionado como los de
las barracas de feria... por lo tanto, tengamos
cuidado al sacar conclusiones ya que nos pueden inducir a error o producirnos penas o
alegras innecesarias.

2. Las pelculas sobre profesores

Atendiendo ya a los contextos docentes se
pueden estudiar numerosas pelculas que paladinamente se han hecho para mostrar, defender o propagar ciertos valores muy relacionados con el mundo de la educacin y la
formacin humana: educacin para todos (Lecciones inolvidables), enseanza y justicia
social (El profe), discusin metodologa/ideologa (El club de los poetas muertos), la ciencia frente a la supersticin (La herencia del
viento), etc. (Aumont, 1993).
Pero la lectura ha de ser ms amplia. El
cine que trata de enseanza y usa a miembros
del profesorado y del alumnado como personajes, y hasta como protagonistas, es probable
que no se haya construido slo con una intencionalidad de mejora didctica o de revisin
de la ideologa pedaggica. Por lo general se
utilizan estos personajes que son conocidos
por todos los ciudadanos y los escenarios
acadmicos que nos son familiares porque
todos hemos pasado por ellos para narrar
historias con mensajes de ms amplio calibre
social en los que se pongan de relieve temas
importantes y actuales (Barabchano, 1973)
como la infancia en una sociedad que envejece (La piel dura), problemticas sociales hondas y muy enraizadas como el racismo o la
marginacin (Crisis en la aulas), o de difcil
incidencia y actualidad como la violencia
juvenil (Mentes peligrosas). En estos casos es
innegable tambin la presencia de los valores
atribuidos a la figura docente y para estudiarlos hemos analizado un amplio nmero de
pelculas de las que citamos una pequea seleccin.
No obstante, hemos encontrado que justamente para poner de relieve la intencin del
argumento de estas pelculas, las figuras docentes que aparecen son demasiado manifiestas y en ocasiones rgidas, poco reales. Las
dimensiones profesionales de la docencia se
ven quizs con ms jugosidad y espontaneidad en las otras pelculas, las de temas no
especializados en enseanza o educacin (Casetti y Di Chio, 1994).

39

T EMAS

La figura del profesor es un tema muy

frecuente en las obras cinematogrficas y es
muy interesante estudiarla cuando aparece en
la pelcula formando parte, como un elemento
ms, del rico entramado argumental de situaciones sociales e historias humanas que all se
presentan (Esteve, 1995).
Slo pocas veces, como hemos dicho ms
arriba, se observa que un profesional de la
docencia, hombre o mujer (aunque sta menos
veces) sea protagonista de un film por el hecho
de ser docente.
De las pelculas cuyo argumento no toca la
enseanza directamente como eje central hemos analizado tambin una amplia coleccin,
de la que se ofrece igualmente una breve seleccin, porque estimamos que es preciso estudiar ambos tipos, las especializadas en enseanza y las de temtica general, para lograr
hacernos una idea equilibrada de la imagen
que da el cine de los docentes.

se enfrentan simtricamente lo ideal y lo real,

podemos intentar describir dos series de valores que se presentan generalmente de forma
estereotipada por medio del lenguaje verbal y
de las imgenes (Nez y Loscertales 1994a).
Estas dos series son: los valores positivos
(autnticos y constitutivos de la identidad profesional; ms ligados a la imagen ideal aunque
tambin se encuentren en la vida real) y los
valores negativos (que podran definirse como
antivalores pero que, desgraciadamente, forman parte de la identidad profesional de los
docentes en el desarrollo de su quehacer).
3.1. Valores positivos humanistas
Los maestros y profesores que aparecen en
el cine se orientan con una gran mayora hacia
un modelo humanista en el que prima la
formacin sobre la instruccin (Loscertales,
1991).
De una forma muy enfatizada ste es el
modelo que transmiten, en tanto que ideal,
las pelculas de Italia y Espaa que son del
mismo mbito ideolgico. Parece ser que las
pelculas de los dos pases, y de una manera
semejante todas las europeas (que no son muy
abundantes), tienen las mismas races grecolatinas en los arquetipos, y judeocristianas en
lo tico. No obstante, los valores humanistas
aparecen en muchos otros tipos de cine aunque
con ciertas matizaciones.
En lneas generales los encontramos con
las siguientes dimensiones:
El profesor lo da todo de s mismo,
trabaja por vocacin.
Es el salvador de la humanidad y de
cada ser humano.
Es un formador: educa y transmite ideales y valores adems de ensear las materias
del plan de estudios.
Clido y prximo: se comunica bien,
comprende al alumnado y a sus compaeros.
Sabe cuidar de su clase y mantenerla con
equilibrio entre la disciplina y la libertad.
Presenta un modelo humano intachable
en su personalidad y en su conducta social y
profesional.

3. Los valores de la profesin docente

Lo ms destacado y llamativo que se advierte en una primera aproximacin, al estudiar los valores de la profesin docente, es una
serie de fuerte contrastes o mejor se podra
decir de contradicciones entre una idealizacin muy elevada, potica incluso, y la ms
dura visin de la realidad puesta de manifiesto
con tintes que a veces parecen de aguafuerte
goyesco o de caricatura agresiva.
A partir de esta doble perspectiva en la que

Ideales elevados
Una gran misin social
(Con las notas de embellecimiento que
el ideal imprime a lo que se quiere expresar).
Realidad cotidiana
Una simple profesin
(Con las dificultades de los trabajos que
se basan en relaciones humanas).

40

COMUNICAR 12, 1999

3.2. Valores negativos asociados a problemas sociales y al malestar docente

El ms destacado de los antivalores que
aparecen en el cine (sntoma de la crtica social) es la denuncia sobre la separacin existente entre lo acadmico y la realidad de la
calle. Un caso interesante es el que aparece en
la pelcula Un intruso en Harward, en la que
un simple mendigo, con gran sentido comn,
da lecciones de vida real a esa prestigiosa
Universidad. Su acusacin se centra en destacar el error de formar a la juventud apartndola del acontecer cotidiano para luego volverla
a meter en la corriente del ro de la vida. Porque lo que sucede es que, a fuerza de separarse
y cortarse de lo que es realmente la vida y el
desarrollo del acontecer social, los sistemas
educativos actuales se cierran en s mismos y
se olvidan de la realidad exterior, la autntica
vida y sus problemas. Eso es lo que de manera
caricaturesca y crtica pone de relieve la presencia del mendigo que se ha encontrado la
tesis que perdi el brillante y adaptado estudiante de Harward.
Este ejemplo que acabamos de describir es
un antivalor de la educacin como sistema, pero por lo que atae directamente al profesorado se pueden describir (como contraste con los
positivos) los siguientes valores negativos:
El profesorado se siente mal porque est
mal conceptuado y mal pagado.
Los profesores son autoritarios y distantes (est subidos en la tarima y no se dan cuenta
de la realidad).
Slo le interesan los conocimientos cientficos y no preparan para la realidad.
Los alumnos y el profesorado no se comunican ni se quieren bien.
Los profesores son violentos y reciben
violencia, tanto los profesores como las profesoras.
Cometen errores y hasta delitos impropios de lo que se espera socialmente de ellos.
Hay un aspecto muy importante en la
lectura del lenguaje cinematogrfico que se
refiere a su funcionamiento como una amplificacin de esa gran bocina que es la comuni-

cacin masiva y audiovisual. Y as es cmo la

realidad social, cuando es tratada por el cine,
puede llegar a pasar de los estereotipos positivos a la caricatura, y una cruel caricatura a
veces.
Modelos sangrantes de este tipo de caricatura son los de profesores infelices y desgraciados como el tpico profesor ridiculizado en
El ngel azul, el seducido por Lolita o el tipo
indeciso y poca cosa y tambin seducido que
representa Jos Luis Lpez Vzquez en La
miel de Pedro Mas.
Teniendo en cuenta que la sociedad exige
del profesorado una conducta moral intachable, se utilizan figuras de profesores como asesinos o delincuentes, para que el estereotipo
contradictorio magnifique la situacin, (La
profesora, de M. Donovan, es una asesina increblemente fra y malvada bajo la apariencia
de una docente muy profesional, escrupulosa y
cumplidora).
Pero tambin la deformacin caricaturesca
puede ser tierna y exageradamente perfecta
como la que muestra Poli de guardera nada
ms antittico que Shwarzenegger cuidando
de los cros de una clase de prvulos en la que,
curiosamente, los valores que configuran el
mensaje permanecen tan inalterables como en
otros tipos de vehculos expresivos ms serios
o tradicionales: los nenes de la guardera necesitan amor y atencin y esta demanda prende
en el personaje y despierta su vocacin docente.
4. Algunos ejemplos
Las palabras, el lenguaje en su ms directo
sentido, son los smbolos privilegiados del
pensamiento pero cuando van, como en el cine, acompaadas de todo un marco icnico
son tambin rica expresin de los sentimientos
y emociones. Por eso, en nuestras investigaciones sobre los valores docentes a travs de
los estereotipos hemos tenido un especial cuidado al estudiar los dilogos (Loscertales y
Martnez-Pais, 1997).
En los textos de los dilogos que se presentan a continuacin se pueden ver unas mues-

41

T EMAS

tras evidentes de las ofertas de valores docentes en el cine, tal como las venimos exponiendo:

(La maestra camina y dice al aproximarse

a la puerta)
M.: Su hijo tendr que ir a la escuela. Es
una ley.
(Y ms adelante repite)
M.: Mndele a la escuela... Hgame caso, es por su bien.
(Ya fuera de la casa y una vez subida al caballo, Cabezota le dice a la maestra):
C.: Consejo por consejo, por qu no se
vuelve a su casa a hacer calceta en vez de ir
torturando a tantos nios inocentes?
M.: El estudio no es una tortura. Quizs
lo sea para usted que es la persona ms... testaruda que he visto nunca...
C.: En eso tiene razn, por algo me llaman Cabezota.
N.: Y a mi Cabezota segundo.
C.: Y le digo que mi hijo no ir a la escuela.
M.: Ya lo veremos.
C.: Ya lo veremos.
N.: Ya lo veremos.

4.1. Cabezota (1982)

Dirigida por F. Lara Palop, basada en Capodiferro de Fausto Tozzi (Ediciones Paoline
de Miln). Es una pelcula que trata la proclamacin de la Ley de Instruccin Pblica de
1857 (Ley Moyano) que ordena por primera
vez que la primera enseanza elemental sea
obligatoria desde 6 a 10 aos para todos los
espaoles. Al pueblo de Beleo llega la nueva
maestra, esforzada y vocacional dispuesta a
hacerse cargo de la escuela. Tiene un percance
por la carretera, se desboca el caballo asustado
por los tiros de una cacera y ella se desmaya.
El Cabezota, un aldeano del pueblo, y su hijo
la recogen y cuando se recupera, en casa de
ellos, les da las gracias y se identifica entablndose entre los tres el siguiente dilogo:
Maestra: Perdone que no me haya presentado todava. Soy Ana Garca, la maestra
destinada a este pueblo.
Cabezota: La maestra? La maestra de
qu?
M.: De la escuela... Soy yo quien ensear a su hijo a leer y a escribir... Comprendo
su asombro, seguramente esperaban un maestro con barba y todo...
C.: As que esa historia de la escuela es
verdad?
M.: Claro que es verdad... Pero, qu
pasa, no se alegra?
C.: Alegrarme de qu? Qu se lleven a
mi nico hijo y le llenen la cabeza de tonteras!
M.: Leer, escribir y hacer cuentas no son
tonteras.
C.: Puede ser pero a nosotros no nos
sirve para nada. El chico es mo y lo que
necesita para vivir se lo enseo yo mejor que
nadie.
Nio: Es verdad, yo s cazar y pescar.
M.: Perdone que le contradiga, pero los
nios no pertenecen slo a sus padres sino
tambin a la sociedad, al Estado...
C.: Al fisco ese, no?

4.2. Bienvenido Mr. Marshall (1952)

Dirigida por Luis Garca Berlanga primera pelcula del director. Nos narra los sucesos que ocurren en un pueblo (Villar del Ro)
por el anuncio de la llegada de los americanos
y los supuestos regalos que van a traer. A partir
de ah, se nos van mostrando las diferentes
reacciones de los habitantes del pueblo, desde
el alcalde, que debe organizarlo todo para dar
una buena impresin; el cura, que se opone
porque piensa que son unos pecadores; un
hidalgo descendiente de los conquistadores
del nuevo mundo que por cuestiones de honor
de antiguas guerras no quiere saber nada de
ellos al considerarlos unos salvajes; o los habitantes del pueblo que piensan en los americanos como los reyes magos. En la pelcula slo
aparece una figura docente. sta es la de la seorita Elosa, la maestra del pueblo. Lo primero que sabemos de ella se dice al principio
de la pelcula. El narrador nos describe una
escuela pequea con nios sin padres exigentes, de la cual la seorita Elosa es la maestra.

42

COMUNICAR 12, 1999

Narrador: La seorita Elosa, la maestra,

es muy mona, es muy buena, es muy lista, y an
esta soltera, a pesar de lo cual, y aunque sea
primavera, multiplica siempre sin equivocarse.

negativo y Bell, realista y algo ms optimista:

Weston: No se preocupe, todava falta lo
peor... Ahora le estn dando lo que se llama el
trato de silencio.
Tukheray: Cul es la segunda fase?
W.: Pues a no ser que recurra a la magia
negra esos muchachos tienen multitud de
trucos.
Bell: Y por qu se dedica a la enseanza?
T.: Ah! Es bueno tener cualquier clase
de empleo. Pero no les estoy enseando nada.
No paso de las primeras lecciones.
B.: No se preocupe, su clase acabar
pronto y la prxima ser mejor.
W.: Ser exactamente igual o probablemente peor (re con malicia).
T.: Y qu solucin le da usted?
W.: Lo que necesitan es una buena paliza!

4.3. Rebelin en las aulas (1966)

Dirigida por Peter Bogdanovich, fue una
pelcula muy celebrada que ha marcado poca
en el cine de enseanza. Protagonizada por
Sidney Poitiers ha tenido una segunda versin, en 1994, en la misma lnea de valores
positivos en que un profesor es el redentor de
alumnos marginados y agresivos. El protagonista es el profesor Tukheray, un ingeniero sin
trabajo que acepta un puesto docente en una
escuela de suburbios en Londres.
En esta escena, en la sala de profesores, el
profesor novato comenta sus primeras clases
con dos compaeros, Weston pesimista y

Pelculas centradas en la educacin y la enseanza

A m no me mire usted, de Jos Luis Senz de
Heredia, 1941.
Adis Mr. Chips, de Sam Wood, 1939.
Cabezota, de F. Lara Palop, 1982.
Carros de fuego, de Hugh Hudson, 1981.
Conducta inmoral, de Georg Miller, 1993.
Contracorriente, de Robert Mulligan, 1967.
Crisis en las aulas , de L. Johnson, 1967.
Curso del 84, de Mark L. Lester, 1990.
Curso del 99, de Mark L. Lester, 1993.
Desmadre a la americana, de J. Landis, 1978.
Diario de un rebelde, de Scott Kalvert, 1995.
El club de los poetas muertos, de Peter Weir,
1986.
El caso McMartin, de Mick Jackson, 1995.
El hombre de los caramelos , de G. Cates, 1992.
El Profe Cantinflas, de M. Delgado, 1955.
El sustituto, de Robert Mandel, 1996.
El maestro de escuela, de Claude Berri, 1981.
El colegial, de Buster Keaton, 1927.
El pequeo salvaje,deFranoisTruffaut,1965.
Escndalo en las aulas, de P. Glenville, 1962.
Escuela de jvenes rebeldes, de John G. Avildsen, 1989.

Falso testimonio, de Allan Metzger, 1995.

Harward, movida americana, de S. Miner, 1986.
If, de Lindsay Anderson, 1968.
Jack, de Francis Ford Coppola, 1996.
Jons que tendrs 25 aos en el ao 2000, de
A. Tanner, 1976.
La calumnia, de William Whiler, 1956.
La terrible Miss Dove, de Henry Koster, 1955.
La piel dura, de Franois Truffaut, 1977.
Lecciones inolvidables, de John F. Cart, 1987.
Los chicos de Preu, de Pedro Lazaga, 1967.
Los das del pasado, de Mario Camus, 1978.
Mentes peligrosas, de John N, Smith, 1995.
Poli de guardera, de Ivan Reitman, 1992.
Profesor a mi medida, de A. Bergman, 1981.
Profesor Holland, de Stephen Hereck, 1995.
Rebelin en las aulas ,deP.Bogdanovich,1967.
Rebelin en las aulas II, de R. Stenta, 1996.
Semillas de maldad, de Richard Brooks, 1955.
Semillas de rencor, de John Singleton, 1995.
The nutty professor, de Tom Shadyac, 1997.
Todo en un da, de John Hughes, 1986.
Un yanqui en Oxford, de Jack Comway, 1938.
Violacin en las aulas, de Paul Aaron, 1983.

43

T EMAS

T.: A m, la verdad, es que me dan lstima. La mayora apenas saben ni leer.

W.: Es usted un ingenuo, mi querido colega. Dentro de nada estarn gozando el doble
que usted y que yo. Lstima! Sern parte feliz
del gran Londres sucio, analfabetos y malolientes, y vivirn encantados. Hoy da es una
desventaja haber recibido una educacin.
T.: Seor Weston, eso es ridculo.
W.: Pero verdad, as que ya puede armarse de filosofa si quiere conservar la razn.

alumnos, pero lo que hace es utilizar estmulos

muy fuertes para sacarlos de su inercia.
Profesor: Este curso ser como cualquier cosa en la vida; ser lo que ustedes hagan
de l (alza un poco la voz) y no soy una niera.
Seoras y seores no me hagan perder el
tiempo. Recuerden (se agacha y se dirige directamente a Malik), nadie les va a tratar de
una manera especial slo porque sean negros
(se levanta y empieza a caminar entre sus
alumnos) o blancos, o hispanos, o indios o
asiticos, porque sean mujeres o porque no
hayan podido descansar lo suficiente la noche
anterior (esto ltimo lo dice mirando a un
chaval que se qued dormido) o porque sean...
Qu es usted? (Seala a Kristen).
Kristen: No lo s.
Profesor: Exacto.

4.4. Semillas de rencor (1958)

Dirigida por John Singleton. Es una pelcula que intenta demostrar cmo pueden eliminarse los prejuicios racistas en la educacin, procurando ante todo que sean los propios alumnos marginados los primeros que los
pierdan. El tratamiento de la figura docente es
muy convencional pero interesante: Se trata
del tpico profesor spero y grun que esconde un corazn de oro y una mente recta.
Comienza tratando mal en apariencia a los

5. Referencias
ABRAHAM, A. (1993): La personalidad de los profesores,
en JUIDAS, J. y LOSCERTALES, F. (Eds.): Aspectos psicosociales del rol docente. Sevilla, Muoz Moya y Montraveta; 12-43.

Pelculas con personajes relacionados con la profesin docente

Adivina quin viene esta noche, de S. Kramer,
1967.
Amarcord, de F. Fellini, 1973.
Au revoir les enfants, de Louis Malle, 1967.
Cancin de cuna, de Jos Luis Garci, 1994.
Calabuch, de L. Garca Berlanga, 1956.
Capitanes intrpidos, de V. Fleming, 1937.
Carta a tres esposas, de J.L. Mankiewicz, 1948.
Cartas a Iris, de Martin Ritt, 1989.
Cinema Paradiso, de G. Tornatore, 1989.
Del rosa al amarillo, de Manuel Summers, 1963.
Doctor me gustan las mujeres, es grave?, de
Ramn Fernndez, 1973.
El muro (Pink Floid), de Allan Parker, 1982.
El ltimo viaje de Robert Rylands, de Gracia Querejeta, 1994.
El globo rojo, de Albert Lamorisse, 1953.
El pas del agua, de Stephen Gyllanhall, 1993.
El amor tiene dos caras, de B. Streisand, 1996.
El hombre de moda, de F. Mndez Leite, 1980.
El sentido de la vida, de Monty Python, 1982.
Esencia de mujer, de Martin Bres, 1993.
Esplendor en la hierba, de Elia Kazan, 1961.

Forrest Gump, de Robert Zemekis, 1994.

Grease, de Randall Kleiser, 1978.
Grease II, de Patricia Birch, 1982.
Hijos de un dios menor, de Randa Haines, 1986.
Historias de la radio, de J.L. Senz de Heredia,
1949.
La guerra entre los Tate, de Lee Phillips, 1977.
La ley de la calle, de F. Ford Coppola, 1983.
La hija de Ryan, de David Lean, 1970.
La miel, de Pedro Mas, 1979.
La herencia del viento, de Stanley Kramer, 1951.
Los cuatrocientos golpes, de F. Truffaut, 1959.
Los puentes de Madison, de Clint Eatswood, 1995.
Los juncos salvajes, de Andr Techine, 1994.
Muerte de un ciclista, de J. Antonio Bardem, 1955.
Noticias a las once, de Mike Rober, 1986.
Quiz Show (El dilema), de Robert Redford, 1994.
Rachel, de Paul Newman, 1962.
Rebelin en las ondas, de Allan Moyle, 1990.
Shine, de Scott Hicks, 1996.
T y simpata, de V. Minnelli, 1956.
Tormenta mortal, de Frank Bronzage, 1940.
Un lugar en el mundo, de A. Aristarain, 1991.

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COMUNICAR 12, 1999

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Felicidad Loscertales Abril es catedrtica de Escuela de Psicologa Social de la Universidad de Sevilla.

45

 Julin Garca de la Rosa '98 para

COMUNICAR

T EMAS

46

COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR

12, 1999; pp. 47-54

Los profesores vistos por la prensa. De

la realidad al mito social
Trinidad Nez
Sevilla

En el mundo actual, nuestro contacto directo con la realidad est marcado especialmente por la presencia de los medios de comunicacin, hasta el punto que se afirma
que la realidad social no es tal si no est mediada o narrada, apreciada o contada, evaluada o expuesta por ellos. Partiendo de este supuesto, la autora de esta colaboracin
analiza cmo son vistos los profesores por los medios de comunicacin, en especial por
la prensa diaria, a travs de una sugerente investigacin realizada en la Universidad de
Sevilla.

1. La imagen social en la sociedad de la comunicacin masiva

Es por todos aceptado que la sociedad
actual no puede ser entendida sin los medios
de comunicacin de masas que, en gran medida, la configuran. A medida que los procedimientos y sistemas de comunicacin se han
ido desarrollando y se han convertido en medios de masas, su influencia se ha dejado sentir
sobre un creciente nmero de personas, porque la mayora de las personas que vivimos en
este planeta tenemos la posibilidad de recibir
a la vez los mismos mensajes (Jimnez, 1985).
Las masas aparecen como tales con la Revolucin Industrial, responsable de provocar movimientos migratorios de importancia: gran
cantidad de trabajadores emigran a las ciudades dejando despobladas las zonas rurales. La

comunicacin de masas no puede existir sin

las masas, sin ellas no podramos hablar de
medios de comunicacin. La comunicacin de
masas significa una masificacin de la informacin y de la cultura (Urrutia, 1990; Munn,
1980). El fenmeno de la generalizacin de los
medios de comunicacin ha permitido, a nuestro juicio, la democratizacin de la informacin en una comunicacin que ya todos llamamos planetaria. Una de las consecuencias
ms claras es que consigue proporcionarnos
unos instrumentos comunes que facilitan el
dilogo entre culturas y sociedades. Otra consecuencia inmediata es una creciente homogeneidad. De esta manera, puede asegurarse que
los medios, en alguna medida, tienden a hacernos ms iguales. Sin embargo, se impone
una reflexin: si esa igualdad (deseable) com-

47

T EMAS

porta tambin una uniformidad (no deseable si

Siguiendo un informe de la UNESCO
entendemos la palabra uniformidad en su senpodemos decir metafricamente que los metido ms peyorativo).
dios de comunicacin son el sistema nervioso
Si los detractores de los medios no han
de las sociedades contemporneas, porque redejado de subrayar el poder manipulador que
sultan imprescindibles para sus actividades,
sustentan, tampoco han podido negar su conen particular de ndole econmica, poltica y
tribucin a la conciencia crtica del ciudadano,
sociocultural. As pues, podemos afirmar que
desde el mismo momento en
lo que los medios de comunique hizo su entrada en el muncacin de masas hacen es ofredo actual. Tomando esta perscernos el presente social... Sin
pectiva, los ciudadanos pueellos, el presente social resulSi los detractores de
den sentirse sujetos-protagotara pobre, encogido... (Golos medios no han
nistas en la construccin de
mis, 1991: 14).
dejado de subrayar el
los asuntos pblicos.
En la actualidad todo se
poder manipulador
transforma de manera rpida,
1.1. Los medios de comunivertiginosa... y los medios de
que sustentan, tamcacin de masas y la realidad
comunicacin facilitan la asipoco han podido
social: el profesorado
milacin de este cambio ofrenegar su contribucin ciendo una informacin sufiSe podra matizar la prea la conciencia crtica ciente o provocando y estimumisa, antes defendida, sobre
del ciudadano en el
la importancia presencial en
lando a la sociedad para que
la sociedad de los medios de
busque (o solicite) esa informundo actual.
comunicacin. Podramos llemacin. La informacin as
gar a decir que la realidad sodebe ser entendida como una
cial no es tal si no est medianecesidad de carcter social,
da o narrada, apreciada o contada, evaluada o
un servicio pblico (Mota, 1988). Y este asexpuesta por ellos. Es ms, se podra llegar a
pecto queda resaltado en las sociedades urbadecir que no es posible construir la realidad del
nas donde la falta de espacios de intercambio
mundo si no se cuenta con ellos. La poltica, la
social y la soledad son dos factores que contriopinin pblica en general e incluso la sensibuyen de forma extraordinaria a la depenbilidad de las personas seran muy diferentes,
dencia informativa: al encuentro individual
casi seguro, sin su presencia. Si utilizamos la
con la noticia televisada, radiada o leda a tramemoria histrica, podemos encontrar que los
vs de un diario.
intentos de hacer que una comunidad entre en
Este encuentro se convierte en un espacontacto con su realidad diaria (sobre todo si
cio propio, en un espacio ntimo que nos muespensamos en el mundo rural o en comunidades
tra buena parte de la realidad social a travs de
religiosas) ha correspondido tradicionalmensus noticias, sus programas, emisiones, reporte a instrumentos como la campana (tocada
tajes, etc. (Bueno, 1996: 14).
para avisar que se poda acudir a misa o para
En esto radica la importancia psicosocial
informar de la existencia de algn peligro code la informacin, porque es capaz de propormo el fuego) o elementos comunicativos muy
cionar, entre otros:
simples, como el pregn o el bando. En el
Datos relativamente fiables sobre parcemundo actual, nuestro contacto directo con la
las de la realidad.
realidad est tambin marcado por la informa Un marco de referencia para evaluar
cin, pero una informacin que llega a travs
nuestras opiniones sobre asuntos pblicos.
de otros instrumentos ms elaborados y
La informacin, y por extensin la comupotentes: la radio, la prensa, la televisin...
nicacin social, influye en el acercamiento de

48

COMUNICAR 12, 1999

las ideas tanto en los grupos de la misma

profesores?, qu dice el propio colectivo prosociedad como en los de sociedades diferentes,
fesional sobre s mismo? Compartimos con los
ya que la informacin no slo tiene un contehistoriadores que detrs de un mito subyace
nido ideolgico sino tambin de uso, de movisiempre una serie de interrogantes no responlizacin y de organizacin.
didos. Interrogantes que, para nosotros, son
Elevndonos a un cierto nivel de filosofa
un punto de partida y una invitacin para la
social, podramos entender que el profesorado
reflexin y el anlisis.
es, fundamentalmente, un representante de la
sociedad. La profesin docente se desarrolla,
1.2. Los profesores vistos por los medios de
evidentemente, en este marco y la aceptacin
comunicacin de masas
social y la valoracin del xito o el fracaso de
Como hemos dicho en otro momento, la
una institucin como la escuela depende, entre
sociedad actual es mucho ms sensible a la
otras cosas, de las expectativas que la sociedad
valoracin de las profesiones que se integran
proyecte sobre ella (Esteve, 1995: 260). Desen ella (medicina, judicatura, periodismo...)
de este punto de vista, este colectivo de profeque hace unos aos. La comunidad general,
sionales debe ser consciente de que ha de
que desde luego en el momento actual es ms
ofrecer respuestas a una serie de demandas
crtica, posiblemente porque es ms madura,
sociales, de expectativas de la sociedad. Por lo
es capaz de poner en marcha mecanismos para
tanto, la sociedad le exige, espera de l, le
analizar los servicios prestados por los profepide... Y es aqu donde el pasionales que la integran. Y la
norama real de esas expectatiprensa diaria se ha convertido
vas sociales, a travs de un
en un vehculo de expresin
Qu realidad es la
amplificador tan cualificado
habitual donde estos juicios,
como el de los medios de covaloraciones, demandas y exque nos presenta la
municacin de masas, se conpectativas son puestos de maprensa sobre el provierte en un elemento de inesnifiesto. No es difcil enconfesorado espaol?,
timable valor para su anlisis.
trar en alguna pgina de cualqu dice la prensa
En esta lnea, podemos
quier diario, en cualquier posobre los profesoplantear que los medios de
ca del ao y a travs de cualcomunicacin en general y
quier gnero periodstico, una
res?, qu dice el
particularmente la prensa se
queja, una reflexin, una petipropio colectivo
convierten en instrumentos a
cin, una esperanza... relacioprofesional sobre s
travs de los cuales la socienada con alguna de las profemismo? Compartidad analiza y critica situaciosiones antes citadas.
mos con los historianes donde estn presentes los
El trabajo del docente no
docentes. Pero a la vez, la inest exento de este fenmeno.
dores que detrs de
formacin canalizada refleja,
No se puede olvidar que es un
un mito subyace
de alguna manera, lo que la
trabajo que siempre se desasiempre una serie de
sociedad espera de ellos, prorrolla en marcos sociales, de
interrogantes no
ducindose entonces una recara a la galera y por tanto,
respondidos.
troalimentacin continua y diabiertamente sometido a la crnmica. El profesorado debe
tica y evaluacin social. Y ese
conocer lo que est en el imareflejo que la realidad profeginario colectivo. El mito social es una realisional produce es conducido a la comunidad
dad y genera una realidad. Qu realidad es la
general por el espejo que proporcionan los
que nos presenta la prensa sobre el profesoramedios de comunicacin.
do espaol?, qu dice la prensa sobre los
Si nos vamos a la raz misma de la palabra

49

T EMAS

mito (del latn: aquello que es transmitideducir que, adems de ser un anuncio dirigido), la pregunta que nos hacemos es: qu
do al pblico en general (a la comunidad), se
mitos transmiten los medios de comunicacin
esperaba que fuera ledo por los propios
sobre los profesores? Nuestro
profesionales (quiz para elegrupo de investigacin ha reavar su daada autoestima?)
lizado diversos trabajos de iny otros, 1993). En esUna de las conclusio- (Nez
vestigacin sobre los profesotos estudios y otros varios,
nes obtenidas seares (Nez y Loscertales,
hemos podido verificar que la
lan que el profesora- imagen que del profesorado
1994a y 1994b; Nez, Loscertales y Vayn, 1993 y 1994; y
tiene el pblico (usuario de
do no es noticia
otros). De entre ellos, y, a modo
los medios de comunicacin)
cuando cumple su
de ejemplo, podemos citar un
de tres fuentes, funtarea, porque de este proviene
Proyecto financiado por el
damentalmente:
rol social se espera la
CIDE: Cmo nos ven los
De la proyeccin de sus
perfeccin y el espri- propios problemas y dimendems? La imagen del profesorado y de la enseanza a
siones vitales.
tu de servicio incontravs de los medios de comu De los recuerdos de la
dicional.
nicacin social. Entre otros
infancia y posiciones actuales
muchos aspectos, estudiamos
(regresin al rol de alumno).
la imagen (como proyeccin
De las exigencias y exicnica y como valor connotativo) que la telepectativas formuladas por la sociedad (Loscervisin ofrece de los profesores. Una de las
tales, 1997).
conclusiones obtenidas seala que el profesoQuedndonos con el tercer aspecto, que es
rado no es noticia cuando cumple su tarea, porel que encontraramos en la prensa, y haciendo
que de este rol social se espera la perfeccin y
un rpido recorrido por las expectativas que la
el espritu de servicio incondicional (Cabero y
sociedad vehiculiza a travs de la prensa diaria
Loscertales, 1998). Slo es noticiable si se gedesde 1890 a 1980, encontramos en Esteve y
nera algn problema que revele fallos que, aun
otros (1995) que:
siendo humanos son imperdonables en al En 1890 la prensa apenas dedica atenguien debe representar ante la sociedad la ficin al profesorado. En todo caso cuando apagura de un profesional sin fisuras.
rece, lo hace en forma de ideal.
Otro estudio en el que hemos participado
En 1920 igualmente se presta poca ateny que podemos mencionar ha estado relacionacin al profesorado. En todo caso, la dedicado con la publicidad institucional. Concretacin se reviste de un carcter administrativo.
mente con el anlisis de un espot que patrocin
En 1950 se produce un cambio a nivel
la Junta de Andaluca Consejera de Educacualitativo, aunque a nivel cuantitativo no hay
cin cuyo lema fue Ensear, qu gran tadebate.
rea. Analizando este anuncio publicitario
En 1980 el profesorado es objeto frecuente
(interrumpido, a nuestro juicio, antes de tiemde atencin por parte de la prensa, aunque se
po) pudimos llegar a la conclusin de que se
usan estereotipos conflictivos.
pone de relieve la significacin social del rol
docente, la importancia de la tarea educativa y
2. El caso de la prensa
el esfuerzo de las personas concretas que se
Por la importancia del tema, hemos quehan profesionalizado en esa tarea: los profesorido ahondar en el anlisis de lo que ese espejo
res. Puede leerse una clara intencin de
de la realidad que son los medios de comunidefinir el rol profesional docente con unos
cacin de masas y dentro de ellos lo que la
rasgos muy positivos. Este hecho nos lleva a
prensa recoge sobre los profesionales de la

50

COMUNICAR 12, 1999

educacin. Y, en efecto, la prensa ejerce den2.1. La prensa (espejo de la realidad) como

tro del conjunto de los medios un valor especemisor de rol para la profesin docente
fico y predominante: La comunicacin escriPartiendo de que en la actualidad ms inta a partir de este momento ha pasado de la
mediata, el profesorado de los pases desarrominora a la mayora (Prez Serrano, 1984:
llados atraviesa por unos momentos de evolu13). La prensa permite un tratamiento comcin (por no decir de crisis), en gran medida
plejo de los problemas as como una reflexin
debida a los cambios sociales que se han venims profunda. Se puede afirmar, si realizamos
do produciendo en los ltimos veinte aos,
una comparacin con el medio televisivo por
hemos querido, en un nuevo empeo investiejemplo, que la prensa permite una accin ms
gador, dar respuesta a la pregunta: Cul es la
profunda, elaborada y eficaz y, por lo tanto, el
imagen social del rol docente en la frontera del
impacto en el pblico es ms consciente y
siglo XXI? Esta pregunta inicial nos llev a
duradero.
plantearnos una serie de objetivos que podeA modo de ilustracin de la importancia
mos resumir en dos:
que adquiere la prensa, podemos sealar que
Delimitar cul es el rol del profesorado
en Espaa se supera por primera vez la barrera
no universitario a travs del estudio de lo que
de los cuatro millones de ejemun emisor de rol (como es la
plares como media diaria en
prensa) emite en un perodo
1993. Como confirma el Inforsignificativo para la educaEl profesorado de los
me Fundesco (1994), entre
cin como es el sexenio 19901987 y 1993 se produce un despases desarrollados
1996 (desde la promulgacin
pegue progresivo de la venta
de la LOGSE hasta que la
atraviesa por unos
de peridicos, igualndonos
Educacin Primaria queda tomomentos de evoluen consumo con Grecia y aprotalmente implantada).
cin (por no decir de
ximndonos al consumo de
Contrastar las expectacrisis), en gran
peridicos de Italia y Francia.
tivas que emite la prensa con
Sin embargo, tambin hay que
medida debida a los
las expectativas que emite la
subrayar que despus de diez
LOGSE y con lo que los profecambios sociales que
aos en los que los lectores de
sores sienten y perciben de s
se han venido properidicos han aumentado de
mismos como colectivo profeduciendo en los
forma progresiva e ininterrumsional.
ltimos veinte aos.
pida, en 1996 se registra la
Teniendo estos objetivos
primera involucin del ndice
Cul es la imagen
presentes, fijamos tres presude lectura (datos que recogepuestos de partida:
social del rol docente
mos del VIII Informe Anual
1. Prensa y LOGSE emien la frontera del
sobre la situacin de los meten unas expectativas diferensiglo XXI?
dios de comunicacin que
tes entre s sobre el rol profeFundesco presenta).
sional docente.
Con esta involucin, fre2. Los profesores emiten,
nada en parte por el aumento de ventas de
sobre su propio rol profesional, unas expectadiarios deportivos, se cierra el proceso por el
tivas diferentes a las de la prensa y a las de la
que nuestro pas ha conseguido llegar a 110
LOGSE.
peridicos/1000 habitantes, sobrepasando el
3. Del estudio comparado entre los tres
umbral del desarrollo (la lectura de peridicos
conjuntos de expectativas se podrn deducir
es uno de los parmetros por los que se mide el
bases para la comprensin de la problemtica
nivel de desarrollo de un pas) fijado por la
actual en la identidad profesional docente.
UNESCO en 100 peridicos/1000 habitantes.
Una vez elaborados los presupuestos de

51

T EMAS

partida, determinamos el campo de estudio

que subdividimos en tres bloques: textos periodsticos, textos normativos y grupos de
profesores. Con respecto a los textos periodsticos, hemos de destacar que la fuente del material ha estado formada por la prensa diaria y
sus semanarios extraordinarios. Concretamente por El Pas (peridico de mbito nacional),
ABC y Diario 16 (peridicos de mbito regional), El Correo de Andaluca y el Ideal de
Granada (de mbito local) junto con El Pas
Dominical, Blanco y Negro y Gente. El periodo de estudio ha sido desde octubre de 1990
(momento en el que se promulga la LOGSE) a
octubre de 1995 (ya que en el curso 1995-96
queda implantada totalmente la Educacin
Primaria en nuestro pas). Con respecto a la
LOGSE, hemos accedido a los textos legales
completos publicados por la Administracin
Educativa (BOE de 3 de octubre de 1990). Los
grupos de discusin de profesores han sido
cuatro, formados por siete miembros cada uno.
Todos ellos profesores no universitarios pertenecientes tanto a Educacin Infantil como a
Primaria y Secundaria y con diferentes aos en
el desempeo de la funcin docente.
Hemos procurado utilizar una combinacin de metodologas (cualitativa/cuantitativa) con el fin de incorporar al estudio las
ventajas que poseen cada una de ellas. De esta
manera, los datos procedentes tanto de la
prensa como de la LOGSE han sido sometidos
a tratamiento estadstico y los procedentes de
los grupos de discusin se han tratado con el
programa informtico Hiper Research y con
un anlisis cualitativo.

gen social del rol docente se percibe difusa y a

veces contradictoria dentro de la bsqueda de
una definicin profesional nueva, coherente
con el ideal profesional y ms adecuada a las
necesidades actuales en materia de educacin.
Los profesores no se encuentran en la LOGSE
y se muestran desencantados porque estn
buscando una imagen de lo que deben ser
que no hallan.
En el estudio de los resultados de esta
investigacin ha aparecido, junto a la descripcin de la realidad, el concepto de ideal y de
valores. En efecto, se han podido observar dos
niveles al hacer la organizacin y el estudio de
los materiales recogidos:
De una parte la dinmica del mundo de los
ideales y de los valores: definiciones, formulaciones y propuestas de tipo terico, declaracin de intenciones y evaluaciones.
De otra parte, la realidad, lo que sucede,
los hechos y contextos de cada da, la cotidianidad de la vida en el aula y del desempeo
profesional docente. Lo que se afirma en esta
conclusin es algo que debe ser tenido muy en
cuenta por su importancia en la conceptualizacin del profesorado. Porque todo rol profesional incluye dimensiones ideales y dimensiones reales relacionadas entre s a travs del
nivel de aspiraciones. Si matizamos los resultados, podemos resaltar que existe una tonalidad emocional negativa en la mayor parte de
las conceptualizaciones del rol profesional
docente estudiadas en este trabajo y provenientes de la prensa y de los propios profesores. La valoracin sobre la profesin docente
se ha ido deteriorando en los ltimos aos.
As, mientras en el ao 1990 la prensa calificaba al docente de manera favorable, en 1996
se califica al profesorado de manera negativa.
En concreto, los titulares de prensa no recogen
directamente el tema del rol docente salvo por
problemas como huelgas/paros o aspectos relacionados con la problemtica administrativa. Subrayamos el desconcierto social existente y del que se hace eco la prensa transmitiendo
una especie de sentimiento escptico frente a
la enseanza y sus componentes de calidad,

2.2. Lo real y lo ideal

En primer lugar, habiendo revisado los
presupuestos de partida a la vista de los resultados obtenidos, podemos afirmar que se han
confirmado, ya que las expectativas emitidas
sobre el rol profesional docente por la LOGSE,
por la prensa y por los propios grupos de
profesores no siempre coinciden entre s, evidencindose junto a escasos acuerdos, importantes diferencias. Como consecuencia, la ima-

52

COMUNICAR 12, 1999

que se reflejan en el uso de calificaciones

fesores se sienten mal, en general, estn alejanegativas cuando se habla de las consideraciodos de la normativa legal y mantienen una
nes generales sobre la enseanza y de valoraclara discrepancia con la sociedad (represenciones positivas cuando se hace referencia a
tada por la prensa) acerca de su rol.
centros concretos o a enseanzas especficas.
Sin embargo, la educacin y los profesoLos profesores no interesan a la prensa como
res estn en el imaginario colectivo: son un
tema noticiable. Y ello puede ser entendido
mito social an vigente (y, probablemente siemcomo una medida de desconcierto y desconopre estar vigente). Existe una clara pervivencia
cimiento social con respecto a su figura. No
de esta temtica en los medios de comunicason noticiables como actualidad. As, son tecin, que, a veces, se empean en mostrar el
mas recogidos fundamentalmente en pginas
ideal para que el pblico los valore y considere
interiores y en artculos de pequeo tamao
a la educacin y al profesorado como un valor
con respecto a su pgina. A la vez, se utilizan
positivo (como en el caso de la publicidad inspoco los apoyos grficos.
titucional). Quiz la clave a tener en cuenta,
Los profesores, pensando y discutiendo
sobre todo cuando hacemos referencia a la
sobre s mismos (sta ha sido una parte imporprensa, es que el profesorado debe aprender a
tante de este trabajo), se sienten poco considedarle informacin, debe aprender a relaciorados por la sociedad y as lo
narse con ella. A los profesomanifiestan en los grupos de
res nos puede servir la prensa
discusin. A la vez, la prensa
para mirarnos en su espejo.
La educacin y los
evita valorar la actividad reaPero, a la vez, debemos tener
profesores estn en
lizada por los profesores y tamen cuenta que estamos dando
el imaginario colectipoco valora el rol profesional,
una imagen pblica a travs
lo que se observa, tambin, en
de ella y, por tanto, tenemos
vo: son un mito
la ausencia de titulares, como
que saber cmo establecemos
social an vigente
hemos dicho. Y la emocin
nuestra relacin con ella. De
(y, probablemente
que suscita este indetermiesta manera, conseguiremos
siempre estar vinismo es una emocin con
que realmente la prensa puegente). Existe una
acento negativo. La sociedad
da ser una bisagra (un puente)
no se moja, no se mete a
entre los deseos y expectativas
clara pervivencia de
valorar el trabajo del profesodel propio profesional y los
esta temtica en los
rado (de lo que es fiel reflejo y
deseos y expectativas de la
medios de comunicaespejo la prensa) y esto hace
sociedad. Y que exista un acercin, que, a veces, se
que el colectivo viva esta sicamiento entre lo ideal y lo
tuacin como indeseable: si empean en mostrar
real.
no me valoran es porque no
el ideal para que el
debo tener valor. Por lo tanpblico la valore.
3. Referencias
to, si se define el rol profesioBUENO ABAD, J.R. (1996): Anlisis
nal como las respuestas a unas
de contenido de la mujer en la prensa .
Valencia, Nau Llivres.
expectativas, en este estudio
CABERO, J. y LOSCERTALES, F.
hemos encontrado que la emisin de expecta(Eds.) (1998): Cmo nos ven los dems? La imagen del
tivas que recibe el profesorado (por parte de los
profesorado y la enseanza en los medios de comunicacin
tres emisores de rol: prensa, LOGSE y grupos
social. Sevilla, Secretariado de publicaciones de la Universidad de Sevilla.
de profesores) es muy diferente y nada clara.
ESTEVE, J.M. y OTROS (1995): Los profesores ante el
Como consecuencia, el rol es multiforme y
cambio social. Barcelona, Antrophos.
altamente difuso: tenemos ante nosotros una
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53

T EMAS

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Trinidad Nez es profesora del Departamento de Psicologa de la Universidad Pablo

Olavide de Sevilla.

54

COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR

12, 1999; pp. 55-60

Negro sobre blanco: inmigrantes,

estereotipos y medios de comunicacin
Octavio Vzquez Aguado
Huelva

En el texto se reflexiona acerca del papel que los medios juegan en la definicin
de la imagen social que la inmigracin tiene en la poblacin espaola, tratndose de
poner de manifiesto cmo construyen la realidad social y las repercusiones que tal
constructo tiene en la interaccin de los individuos. El autor incide en la importancia de
las mediaciones como interposicin entre la realidad misma y quienes la observan,
apostando por una visin ms integradora y solidaria con estos ciudadanos que quieren
y deben tener tambin su papel en nuestro mundo.

Qu papel juegan los medios de comunicacin en la produccin de significados sociales en torno a la inmigracin? Cmo contribuyen a generar una imagen determinada que
constituye el centro de un discurso sobre el nosotros y los otros? Para responder a estas dos
cuestiones se ofrece un breve anlisis de la
informacin recogida en los medios de comunicacin en el ao 1995, ao en que tuvieron
lugar una serie de acontecimientos que contribuyeron de manera significativa a visualizar
socialmente la inmigracin: la consolidacin
del cupo anual de extranjeros, la puesta en
marcha del Foro para la Integracin Social de
los inmigrantes, el Ao Europeo de lucha contra el racismo y la xenofobia y los tristemente
clebres acontecimientos ocurridos en la ciudad de Ceuta.

Analizaremos los estereotipos en torno a

la inmigracin poniendo en relacin dos referentes empricos: la opinin de la poblacin
espaola respecto a los inmigrantes basndonos en el informe sobre la realidad social en
Espaa 1995-96, de CIRES 1 (1997: 241-320),
y los informes sobre la inmigracin en la prensa que realiza semestralmente la Fundacin
CIPIE2. La intencin es la de demostrar en qu
medida las imgenes que transmiten los medios de comunicacin inciden en la opinin de
los espaoles sobre los inmigrantes, mxime,
si el contacto directo que se tiene con los
mismos es muy reducido. Finalizaremos haciendo una reflexin sobre los medios de comunicacin y la generacin del discurso identitario, respondiendo as a la segunda cuestin
planteada.

55

T EMAS

1. Los inmigrantes en los medios de comuni1.1. Los inmigrantes son muchos

cacin
En el ao 1995, las opiniones generalizaLa preocupacin de los medios por la
das de los espaoles respecto a los inmigrantes,
inmigracin acontece en Espaa en paralelo a
estaban caracterizadas por considerar que el
un proceso de visualizacin mediante el cual,
nmero de extranjeros en Espaa era muy
los inmigrantes pasan de una situacin de
elevado, estimndose muy al alza la proporinvisibilidad a otra de visibilidad social procin real de extranjeros existentes en nuestro
blemtica. De acuerdo con
pas (segn el Observatorio
Provansal (1994: 96-97) y SanPermanente de la Inmigratamara (1997: 43-45), este
cin, en Espaa haba en 1996
La preocupacin de
proceso cristaliza en nuestro
un total de 538.984 extranjelos medios por la
pas a finales de los aos 80 y
ros, tanto procedentes de painmigracin acontece
principio de los 90. En 1985
ses pobres como ricos, lo que
en Espaa en paralese aprueba la Ley Orgnica
representaba un 1,4%). Esta
sobre los derechos y libertaimagen es uno de los estereolo a un proceso de
des de los extranjeros en Estipos ms extendidos respecto
visualizacin, mepaa que pretende regular la
a la inmigracin: pensar que
diante el cual los
realidad de la inmigracin en
son ms de los que son realinmigrantes pasan de mente, a lo que contribuye de
el territorio nacional. En esta
una situacin de
ley se materializa el problema
manera significativa los mesocial de la inmigracin. Su
dios de comunicacin. En
invisibilidad a otra
articulado, reformado con posefecto, como recogen los inde visibilidad social
terioridad, no es ms que la
formes de CIPIE referidos a
problemtica.
regulacin de las dificultades
los ltimos seis meses de 1995,
para la entrada, residencia y
las noticias sobre pateras, potrabajo de los inmigrantes en
lizones y otras formas de ennuestro pas.
trada ilegal al territorio espaol, ocupan gran
La promulgacin de la misma es denotativa
parte del inters de los medios de comunicade un cambio simblico, ideolgico, fundacin respecto a los inmigrantes, acentundose
mental: Define una pertenencia a Europa que
en los meses de verano, donde casi el 12% del
nos distingue y separa de quienes no son eutotal de noticias sobre inmigrantes tiene que
ropeos. Los medios incorporan la inmigracin
ver con esta cuestin. El tratamiento que se le
a su discurso al inicio de los aos 90, coincida a la entrada de los inmigrantes no deja lugar
diendo con el proceso de regularizacin exa dudas: en El Pas de 8 de agosto podemos
traordinario puesto en marcha por el gobierno
leer: Efervescencia en el Estrecho. Aumende la nacin y con la aparicin del fenmeno
tan los magrebes que llegan a Espaa de made las pateras, consecuencia directa de la imnera ilegal y en seis meses han sido detenidos
posicin del visado como requisito previo para
431. En El Mundo de veinte das despus:
entrar al Estado Espaol. Para ver cmo los
Nueva avalancha de inmigrantes ilegales en
medios tratan la inmigracin, hemos elegido
el sur de Espaa. En la edicin de 23 de
cuatro grandes estereotipos sobre la misma
agosto de Diario 16 de Andaluca leemos: El
(que son muchos, que son difciles de integrar
nmero de inmigrantes ilegales detenidos en
y que inciden en la delincuencia y el desemla provincia de Cdiz se ha multiplicado por
pleo), y los hemos sometido al doble proceso
cinco en lo que va del presente ao. Creemos
comentado con anterioridad: qu piensa la
que los trminos efervescencia y avalancha espoblacin y qu reflejan los medios de comutn pensados para referirse a volmenes manicacin. Veamos el anlisis.
yores de poblacin. En concreto, podramos

56

COMUNICAR 12, 1999

hablar de avalancha de turistas europeos en las

vienen en pateras o compiten por el trabajo, los
playas andaluzas y levantinas, pero nunca de
recursos sociales, inciden en la delincuencia o
inmigrantes. El efecto sobre la poblacin es el
son los que aumentarn su presencia en el
ya manifestado: Se cree, se piensa que los
futuro.
inmigrantes son ms de lo que realmente son.
Sealemos tambin que no se realiza nunca
1.2. La predisponibilidad a la integracin y
ningn esfuerzo por desmentir e informar a la
las dificultades para ello
poblacin sobre cuntos son realmente porLa consideracin excesiva de la escasa
que, en la consideracin de su nmero elevapresencia de la inmigracin no impide una vado, se encuentra la justificacin a las polticas
loracin positiva de la misma puesto que, tal y
que ponen el nfasis en el control y disminucomo nos muestra el informe CIRES, ha habicin de los flujos migratorios.
do un aumento significativo de la poblacin
La eficacia de este estereotipo es absoluta.
que considera como beneficiosa para nuestra
La poblacin espaola, segn CIRES, consicultura la presencia de la inmigracin, mosdera que la mejor manera de controlar los flutrando tambin una actitud favorable respecto
jos es establecer cupos anuales que regulen la
al asentamiento de los inmigrantes entre nosoentrada de extranjeros (auntros de manera definitiva
que se consideraba excesivo el
(1997: 264, 267). La predisnmero de 20.600 previstos
posicin favorable de la popara 1995). Tambin se opta
blacin espaola respecto a
La opinin general
por perseguir penalmente a
la integracin de los inmide la poblacin es
quienes transportan inmigrangrantes se matiza cuando haque se limite la entes indocumentados, quizs
blamos de rabes y de negros:
trada a inmigrantes
porque los medios de comunila poblacin considera que su
procedentes de
cacin ponen el nfasis en nointegracin ser ms probleticias que sealan la explotamtica que la de latinoameripases menos desacin a la que se ven sometidos
canos y europeos del este
rrollados. Quizs
los inmigrantes: la polica
(1997: 291). La razn a tal con
porque son los que
ha desarticulado una banda
sideracin la podemos enconvienen en pateras o
que se dedicaba a estafar inmitrar en la diferencia cultural:
compiten por el
grantes marroques, guineaes verdad que con los latinoanos y senegaleses cobrndoles
mericanos la sociedad espatrabajo, los recursos
elevadas cantidades de dinero
ola se siente ms unida, con
sociales, inciden en la
por permisos falsos de trabajo
mayor afinidad cultural, misdelincuencia o son
y residencia en Espaa (ABC
mo idioma y religin por lo
los que aumentarn
de 20 de diciembre de 1995).
que se suponen menos prosu presencia en el
Se valora como muy poco til
blemas y entendemos a los
ampliar la vigilancia en el eseuropeos del ste como ms
futuro.
trecho de Gibraltar (1987:
prximos geogrficamente a
274) ya que, cada verano, se
nosotros que rabes y negros.
reitera la entrada de los inmiPero no podemos olvidar que
grantes a travs de pateras sin que la accin
con estos ltimos tenemos contenciosos histpolicial logre acabar con esta forma de entraricos (Espaa mantuvo colonias en el frica
da. En consecuencia, la opinin general de la
negra hasta los aos 60 y en Marruecos hasta
poblacin es que se limite la entrada a inmi1957) que generan un pasado comn y reciengrantes procedentes de pases menos desarrote de desencuentros y contenciosos histricos
llados (1997: 286), quizs porque son los que
que pesan de manera significativa a la hora de

57

T EMAS

enjuiciar la distancia que nos separa del otro.

integracin slo lo hacen o los poderes pbliLos medios de comunicacin, sin embarcos o las organizaciones que trabajan con ingo, resaltan preferentemente aquellos aspecmigrantes: ms del 22% de las noticias recotos ms difciles de la integracin. Hagamos
gidas por CIPIE en el segundo trimestre de
un repaso en la siguiente resea: en el ABC de
1995 nos muestran acciones de las administraMadrid de 1 de julio de 1995, nos encontramos
ciones pblicas y de iniciativas solidarias: La
con la siguiente noticia: La
Junta de Extremadura dar
Comunidad contabiliza casi
crditos y subvenciones para
mil chabolas de inmigrantes.
que los inmigrantes y sus faEn su explicacin se nos dice
milias tengan alojamientos
Resulta intil pondeque la mayora de las mismas
dignos durante el tiempo que
rar los mritos del
estn ocupadas por marroestn trabajando en la regin
mestizaje cultural si
ques y gitanos portugueses,
(El Peridico de Extremaduse sigue practicando
dndose a entender que se
ra, 27 de mayo de 1995), o intrata de una situacin elegida
migrantes en Moncloa pola poltica de blopor los inmigrantes puesto
damos leer el 18 de abril de
ques. A Europa le
que pisos alquilados, pensio1995 en Diario 16 de Andalucorresponden la
nes, hostales, albergues y reca mientras que en la foto que
ciencia, la filosofa,
sidencias constituyen la forilustraba el reportaje slo apalas artes y las letras;
ma de escapar a los poblados
recan las autoridades pblichabolistas, y el centro de
cas con competencia en la
a los rabes, el
Madrid y la gran mayora de
materia y representantes de
cuscs y la danza
los municipios de la regin
las ONGs principales en la
del vientre.
disponen de un buen nmero
atencin a los inmigrantes. En
de viviendas en alquiler que
todo caso, lleg a la Moncloa
acogen a miles de inmila preocupacin de estas orgagrantes. En Diario 16 de Andaluca de 22 de
nizaciones pero no los inmigrantes. Que paagosto: Clera. Una marroqu afectada siempel les queda pues a los verdaderos protagonisbra la alarma en Algeciras. Slo al final de la
tas de la historia? Un papel secundario. La innoticia se explica que, segn el director del
tegracin de los inmigrantes, la accin positiHospital, no hay motivos de alarma por tratarva desarrollada por los mismos, slo es noticia
se de un caso aislado. Otro ejemplo notorio de
cuando resalta lo anecdtico, lo folklrico incmo se resaltan los aspectos negativos de la
cluso, tomando algunos rasgos de su identidad
integracin, lo encontramos en la edicin de
(una bebida, una comida, un baile) como un
20 de mayo de 1995 del diario Levante: Detetodo: churros interculturales leamos en El
nidos dos chinos con sarna que trabajaban en
Pas de 6 de julio para ilustrar encuentros
restaurantes. La asociacin de la enfermedad
entre vecinos de culturas diferentes en un bacontagiosa con el trabajo en los restaurantes
rrio de Madrid, o una fiesta intercultural inautransmite de inmediato dudas sobre todos los
gura los actos navideos recoga el ABC del
restaurantes chinos. Slo en el desarrollo de la
18 de diciembre de 1995. La integracin pasa
noticia se especifica que residan y trabajaban
por este tipo de actos pero no puede quedarse
ilegalmente en Espaa y que estaban siendo
aqu como bien recoge Esteva (1998: 151):
explotados por los dueos de los mismos.
Resulta intil ponderar los mritos del mesCuando sealan aspectos positivos de la
tizaje cultural si se sigue practicando la polintegracin los medios se caracterizan por
tica de bloques. A Europa le corresponden la
subsidiar el papel de los inmigrantes en esta
ciencia, la filosofa, las artes y las letras; a los
tarea que ha de ser comn. El esfuerzo por la
rabes, el cuscs y la danza del vientre y, como

58

COMUNICAR 12, 1999

mucho, el papel de eternos proveedores; ayer,

de la filosofa griega; hoy, del petrleo.
Para finalizar esta reflexin sobre la integracin de los inmigrantes, sealemos que los
espaoles, segn CIRES, consideran que la
concentracin de los inmigrantes en determinados barrios dificulta su integracin en la
sociedad espaola (1997: 271). En consecuencia, el Gobierno debera dispersar a los inmigrantes al mismo tiempo que practicar polticas que favorezcan el acceso a la vivienda, la
educacin, aunque esta poltica tiene que ser
comn para todos los grupos marginados y no
especfica para los inmigrantes (1997: 297).
Sobre esta opinin creemos que hay dos fenmenos relacionados entre s: la repercusin
que tuvo en la prensa los acontecimientos de
Ceuta motivados por las malas condiciones en
las que vivan un nmero importante de inmigrantes en un campamento de esta ciudad:
Sangre en las calles de Ceuta, leamos en el
Diario 16 de Andaluca de 12 de octubre de
1995, acompaado de un recuadro donde se
peda que se vayan los negros. En El Pas:
encarcelados 15 inmigrantes de Ceuta por
haber dirigido la batalla campal, subtitulando el traslado a la Pennsula de 100 de estos
inmigrantes. A este conjunto de imgenes
transmitidas por la prensa, hemos de aadir el
miedo a la concentracin espacial de los inmigrantes. Se suele pensar que ello dificulta su
integracin, pero creemos que la razn principal de esta afirmacin reside en el deseo de su
dispersin para hacer ms fcil su asimilacin.

marzo de 1995 que s generaba ms paro y casi

la mitad pensaba que no incida en la bajada de
los salarios; no obstante, los que s creen que
incide en los mismos aumenta respecto a aos
anteriores. S existe un mayor consenso a la
hora de afirmar que las condiciones laborales
son peores (1997: 315). El papel de los medios
en la configuracin de estas imgenes es importante. No hay una tendencia clara a poner
de manifiesto noticias referidas a la competencia por puestos de trabajo, a despedidos a causa
de inmigrantes, probablemente, porque en el
mercado de trabajo espaol tales cosas no
suceden, y s se incide de manera especial en
las condiciones de trabajo, sealndose reiteradamente denuncias referidas a la explotacin laboral.
En cuanto a la delincuencia la situacin es
similar: la poblacin espaola est dividida a
la hora de considerar la incidencia de la inmigracin sobre la misma. Los que s consideran
que tiene un impacto en el aumento de la
delincuencia lo vinculan con los delitos de robo y trfico de drogas (1997: 302-303).
Tambin es necesario sealar que los que
saben de la existencia de inmigrantes en sus
barrios o en otros los vinculan a problemas como la droga, robos y peleas (1997: 320). Aqu
el papel de los medios es especialmente importante por la cantidad de noticias recogidas
donde los inmigrantes son actores de actos
delictivos relacionados con prostitucin, droga, robos y delincuencia en general. Sealemos como ejemplo del tratamiento a estas noticias el siguiente titular del ABC del 6 de octubre 1995: dos bandas paralelas asaltan los
chals del noroeste de Madrid. El segundo
grupo estara formado por chilenos o colombianos. De qu nacionalidad eran los miembros de la otra banda? Es realmente la nacionalidad de las personas que cometen los actos
delictivos un dato muy importante? Estaban
realmente seguros de la nacionalidad o era una
intuicin o especulacin? Pensamos que este
estereotipo puede ser perfectamente combatido poniendo de manifiesto qu porcentaje representan los actos delictivos cometidos por

1.3. La inmigracin, su incidencia en el trabajo y en la delincuencia

Son dos aspectos centrales en la valoracin de la inmigracin de pases menos desarrollados. Sobre ellos se construyen dos de los
estereotipos ms claros de la inmigracin. Sin
embargo, respecto al trabajo, la opinin de la
poblacin espaola no es unnime en cuanto a
la incidencia negativa de la inmigracin en el
mismo, es decir, segn CIRES (1997: 298299), slo el 55% de los espaoles pensaba en

59

T EMAS

inmigrantes y cuntos de ellos son realmente

delincuentes.

de los medios de comunicacin se debe a que

elaboran o canalizan determinadas categoras
culturales consideradas como instrumentos de
mediacin entre la verdad y las ideologas.
Los medios, por tanto, generan mediaciones
en forma de imgenes y discursos que se sitan
entre lo que ocurre realmente y la manera de
ver lo que sucede. En este aspecto reside la
centralidad del papel de los medios de comunicacin puesto que las mediaciones se interponen entre la realidad misma y quien la
observa hasta lograr su sustitucin, de tal forma que la realidad ya no es lo que ocurre sino
lo que se pone de manifiesto, y nuestro comportamiento se ve afectado por lo que creemos
que es real, en este caso, clichs y estereotipos,
positivos o negativos, en torno a la inmigracin y los inmigrantes. Las imgenes que generan los medios de comunicacin son pues
una lectura determinada de la realidad.

2. Los medios, el discurso y la identidad

Cuando se dan situaciones de escaso contacto entre sujetos, es decir, cuando existen
pocas situaciones de interaccin social entre
individuos de grupos diferentes, creemos que
los medios de comunicacin juegan un papel
muy importante en los procesos de identificacin social porque construyen socialmente la
realidad elaborando y transmitiendo a grandes pblicos... representaciones de conocimiento y contacto as como de conocimiento y conflicto entre grupos culturales tanto amplios...
como restringidos (Roiz, 1994: 178). Estos
procesos suponen la produccin de significados, la generacin de un discurso que consiste
en imgenes con las que identificamos a los
otros (inmigrantes) frente al nosotros (sociedad de acogida). Con estas imgenes, orientamos nuestro comportamiento y nuestra forma
de actuar. El discurso es una construccin
social, histrica, en tanto que depende de unas
condiciones socioculturales determinadas para
su generacin y los medios, de acuerdo con
Santamara (1994: 210-212), muestran una
imagen de la inmigracin que se caracteriza
por presentar los pases de origen de los inmigrantes bien como susceptibles de la ayuda
internacional o de la visita turstica. Las noticias que recogen, se refieren en la mayora de
los casos a aspectos negativos: delincuencia,
explotacin, entrada ilegal... Las fuentes de
informacin utilizadas son las del gobierno o
las de las agencias de ayuda, en cualquier caso,
los inmigrantes no tienen un espacio propio
significativo. Con estos condicionantes se crea
una imagen de la inmigracin que sustituye a
la realidad puesto que, el informante, se sita
entre la noticia y quien la lee.
Segn Roiz (1994: 180), la importancia

Notas
1

Centro de Investigaciones sobre la Realidad Social.

Fundacin Iberoamrica-Europa. Centro de Investigaciones, Promocin y Cooperacin Internacional.
2

Referencias
CIPIE (1995): Anlisis de prensa, radio y TV sobre inmigracin. Material fotocopiado.
CIRES (1997): La realidad social en Espaa 1995-96.
Bilbao.
ESTEVA, J. (1998): Mil y una voces. El Islam, una cultura
de tolerancia frente al integrismo. Madrid,ElPas-Aguilar.
PROVANSAL, D. (1994): La sociedad paralela: asistentes
y asistidos, en Pappers , 43: La construccin social del
inmigrante.
ROIZ, M. (1994): La construccin de la diferencia cultural
de los inmigrantes en los medios de informacin, en Documentacin Social, 97;177-197.
SANTAMARA, E. (1994): El cerco de papel... o los avatares de la construccin periodstica del (anti)sujeto europeo, en Extranjeros en el paraso. Barcelona, Virus; 207217.
SANTAMARA, E. (1997): Del conocimiento de propios
y extraos (disquisiciones sociolgicas), en LARROSA, J.
y PREZ DE LARA, N. (Comps.): Imgenes del otro. Barcelona, Virus; 41-58.

Octavio Vzquez Aguado es profesor de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad

de Huelva.

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COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR

12, 1999; pp. 61-69

Un nuevo arquetipo (masculino) para

un nuevo consumidor (masculino)
Juan Rey
Sevilla
El autor de este artculo nos propone una revisin de los papeles tradicionalmente
asignados al hombre y a la mujer en el imaginario de la publicidad. En su recorrido advertimos una clara ampliacin de los valores arquetpicos del hombre, que ha pasado de
ser mera comparsa de la mujer a constituirse en verdadero protagonista de la publicidad de hoy. El trabajo se adentra en la bsqueda de los motivos que han provocado este
significativo cambio: la profunda transformacin del hombre de la calle.

La publicidad es un discurso que, dados

sus imperativos econmicos y sus condiciones
de recepcin, persigue una rpida identificacin entre el consumidor real (futuro comprador) y el consumidor ideal (arquetipo propuesto en el discurso). La relacin entre ambos no
siempre es equitativa ni real. Unas veces el arquetipo propuesto reproduce esquemas caducos y viejos planteamientos, (an quedan en
algunos anuncios vestigios de una arcaica
concepcin de la mujer). Otras, nada tiene que
ver con la realidad circundante (nios rubios y
saludables en las pantallas de un pas centroafricano). An as, la publicidad procura que
ambos consumidores estn lo ms prximo
posible, pues esta proximidad facilita el proceso de identificacin y, en consecuencia, potencia la conversin del receptor del mensaje en
comprador de la mercanca. Un ejemplo re-

ciente ha sido la adecuacin de los arquetipos

publicitarios masculinos a la nueva realidad.
En poco menos de veinte aos (hablamos de
Espaa), el homo publicitarius ha cambiado
de aspecto. Ya no se presenta como aquel
aguerrido hincha un tanto regordete, de aspecto desaliado, feote y con barba de varios das.
Tampoco aparece como un Don Juan a cuyo
alrededor revolotean las mujeres. Ni como un
sofisticado agente 007, tambin seductor y extremadamente viril. Ahora el hombre de la publicidad es otro, es distinto, porque los nuevos
espaoles son otros, son diferentes a sus padres y abuelos. Y la publicidad lo sabe y, en la
medida de sus posibilidades e intereses, recoge
y proyecta estos cambios.
El presente trabajo ofrece de manera sucinta los rasgos que caracterizan al nuevo arquetipo masculino de la publicidad. Si el espa-

61

T EMAS

ol medio ha cambiado en sus costumbres,

han dejado de encontrar su fundamento natuentre ellas las consumistas, que son las que le
ral en la divisin de los sexos. Tal divisin se
interesan a la publicidad, el arquetipo que le
ve, pues, relegada a un segundo plano en
ofrezca el discurso publicitabeneficio de una identidad
rio ha debido tambin de camms profunda, que a cierto
biar. Llegado a este punto, debe
plazo lleva a una intercamLas diferencias de
formularse la siguiente prebiabilidad de los papeles. Por
status entre el homgunta: Qu hombre deambula
tanto, ya no existen mbitos
por el imaginario de la publireservados ni papeles establebre y la mujer han
cidad? Cuestin de difcil socidos de una vez por todas ni
dejado de encontrar
lucin si se tienen en cuenta
una separacin estricta entre
su fundamento
las modificaciones sufridas por
lo masculino y lo femenino.
natural en la divisin La diferencia entre el hombre
el hombre durante los ltimos
de los sexos. Tal
decenios en la sociedad occiy la mujer ya no es vivida de
dental. A partir de los aos 70
modo tajante. Esto tiene como
divisin se ve, pues,
e impelidos por las reivindicaconsecuencia una flotacin de
relegada a un segunciones feministas, los varones
signos, una mezcla de gnedo plano en beneficio
comenzaron a interrogarse
ros, una interferencia de sede una identidad
sobre su identidad. Esta preales y una reversibilidad de
ms profunda, que a papeles (Finkielkraut, en Vaocupacin dio lugar, por una
parte, a la destruccin y el
rios 1988: 1-2).
cierto plazo lleva a
rechazo de los modelos tradiSe ha hecho eco el disuna intercamcionales y, por otra, al nacicurso publicitario de tales
biabilidad de los
miento de lo que en el mundo
cambios?, ha recogido la pupapeles.
anglosajn se denominan los
blicidad tales transformacioMens studies. Sin embargo,
nes y las ha incorporado a su
el hombre, a diferen-cia de la
imaginario? Si en el mundo
mujer, an no ha encontrado su nuevo
de la publicidad tradicional la mujer era muparmetro. Por ello, cuando se pregunta qu
dable y polifuncional, el hombre en cambio era
es un hombre?, unos responden: El hombre
poco dado a las variaciones y escasamente
se ha convertido en un verdadero misterio, y
funcional. Ella, adems de ama de casa, poda
otros contestan: El hombre es el gran descoser madre cariosa, esposa expeditiva, companocido (Badinter, 1993: 19-20). Y si se preera solcita y finalmente incluso rival. El
gunta qu es lo masculino?, las dificultades
hombre por el contrario se limitaba a ser padre
para su elucidacin quedan reflejadas en el
o trabajador, pero por encima de todo era homsiguiente prrafo:
bre. En los albores de la civilizacin europea se
Qu es lo masculino? sta es una preforj el arquetipo (viril) aristotlico y este
gunta a la que las sociedades occidentales no
modelo inmutable, imaginario e identificado
saben ya qu responder. Una pregunta que ha
con el sexo masculino ha dominado la cultura
perdido su inocencia, que ha dejado de ser
occidental hasta hoy (Moreno Sard, 1988).
evidente. Al preguntar qu es lo masculino?,
En la publicidad tradicional el hombre era slo
se presupone que es algo. Ahora bien, esta
un individuo que a veces apareca junto a la
evidencia ha entrado en crisis en los dos
mujer, un ser sin iniciativa. No era un sujeto
ltimos decenios. Ya no existe una esencia de
con entidad propia ni cometido especfico, era
lo masculino, slo unas definiciones histriun adorno en la vida (publicitaria) de la mujer.
cas, es decir, revocables y relativas. Las difePara bien y para mal, la mujer era la reina del
rencias de status entre el hombre y la mujer
cosmos publicitario. Su figura apareca en los

62

COMUNICAR 12, 1999

anuncios dominndolo todo, ya como consuencargaba de los pequeos gastos cotidianos

midora ideal, ya como reclamo sexual, pero
(limpieza y alimentacin) mientras que el
siempre la mujer sobresaliendo por encima del
hombre era el responsable de las grandes inhombre, que a lo ms que aspiraba entonces
versiones (casa, coche o electrodomsticos). Si
era a ser un oficinista de traje oscuro o un
el marco eran las relaciones paterno-filiales, a
aguerrido hincha de la Seleccin Nacional.
la madre le corresponda todo lo relativo al
Si en ese momento los lmites entre la
cuidado del nio y en cambio el padre era el
mujer y el hombre estaban bien definidos, la
garante de su futuro. Hace un decenio el comreivindicacin de la mujer introdujo unos camportamiento masculino y el femenino estaban
bios en la sociedad que comenzaron a borrar
tan codificados y compartimentados que era
las fronteras entre lo masculino y lo femenino
impensable que algunas de estas funciones
(Gallego 1990: 84). La separacin entre uno y
pudieran variar de sujeto. La dulzura, la ternuotra ya no estn tan claras y en esta supresin
ra y la afectividad eran atributos exclusivade los lmites el hombre ha perdido las referenmente femeninos. La competitividad, la fuercias que le ofreca el discurso
za y la ambicin eran signos
tradicional. Al rechazar el
netamente masculinos. Hoy la
modelo del pasado, al no hacosa ha cambiado, sin embarMientras que el
ber encontrado an otro que
go tal cambio no ha afectado a
hombre ha iniciado
le satisfaga y al haber asimiambos por igual. Mientras que
lado comportamientos hasta
el hombre ha iniciado un proun proceso que lo ha
ahora exclusivos de la mujer,
ceso que lo ha conducido a una
conducido a una
no es extrao que ante la premayor feminizacin al asumir
mayor feminizacin
gunta de qu es un hombre se
tareas y comportamientos tal asumir tareas y
responda que es un desconopicos del sexo femenino, la
comportamientos
cido o un misterio. Las mutamujer en cambio apenas si ha
ciones sociales introducidas
tpicos del sexo feme- variado su actitud. La tendenpor las reivindicaciones fecia a la despolarizacin en los
nino, la mujer en
ministas han sido parcialmenpapeles sexuales ha sido ms
cambio apenas si ha
te recogidas por el discurso
pronunciada en el hombre que
variado su actitud.
publicitario, ya que el hombre
en la mujer, ya que mientras
que deambula por el cosmos
que aqul ha invadido el terrede la publicidad tiene ms en
no de la mujer, sta en contracomn con la mujer ofrecida por el discurso
partida no ha invadido el del hombre.
tradicional que con el hombre que ofreca
Desde una perspectiva particular, la femiidntico discurso, es decir, este hombre se ha
nizacin del arquetipo masculino publicitario
feminizado en el sentido de que ha adoptado
se manifiesta a travs de una serie de caracteun comportamiento publicitario tpico de la
rsticas tales como la dulcificacin de sus
mujer.
rasgos fsicos y psquicos, una mayor preocuDesde una perspectiva general, esta femipacin por la indumentaria, una mayor dosis
nizacin se expresa mediante la atenuacin de
de privacidad y afectividad, una menor imporla distancia existente entre los dos sexos. La
tancia del sexo, una mayor presencia en el
publicidad tradicional asignaba al hombre y a
universo publicitario y una fragmentacin de
la mujer uno u otro papel en funcin del sexo:
su papel.
el mundo laboral para l y el mundo domstico
para ella. E incluso en el caso en el que ambos
1. Dulcificacin de sus rasgos
coincidieran en un mismo mbito haba difeEl abuelo del actual hombre publicitario
rencias. Si el marco era el hogar, la mujer se
es el macho ibrico y su padre el Agente 007,

63

T EMAS

y ambos tienen como base la nocin de un

pantaln vaquero a un traje de diseo, desde
hombre muy hombre cuyo aspecto corporal
una camisa informal a una elegante corbata,
responde al latin lover (Mir, 1988). En cambio
desde un albornoz a un fular de seda... La
este nuevo hombre publicitario ha perdido
vieja pretensin que relegaba a la mujer toda
todo marchamo de masculinidad en el sentido
pasin por la moda y toda preocupacin por el
tradicional del trmino. Ya no se trata de un
traje ha sido superada o, en otras palabras, ha
sujeto combativo con las mujeres ni de un
alcanzado tambin al hombre. No es la primeindividuo de mirada fulminante. Los perfiles
ra vez que el hombre adopta una actitud simidel viejo macho se han diluido para dar paso a
lar a la de la mujer a la hora de vestirse. Slo
un hombre de aspecto corporal ms agradable,
en el contexto europeo ms reciente, las casagestos ms dulces, formas ms educadas y
cas de vistosos colores, los encajes, las pelucas
comportamientos ms gentiles (Abruzzesse,
y los lunares de los petimetres dieciochescos
en Pesce, 1989: 109). La belicosidad del viejo
son una muestra de que el hombre se ha
hombre ha dado paso a la dulzura, que se
engalanado igual que la mujer. El rebuscado
expresa tanto fsica como psquicamente. La
refinamiento de los dandis decimonnicos es
dulzura fsica se traduce en un cuerpo menos
otra muestra de idntico comportamiento, si
agresivo y ms refinado, en un
bien tanto en un caso como en
cuerpo viril y hermoso al misotro se trata de actitudes mimo tiempo, en fin, en un cuernoritarias cuando no margiLos perfiles del viejo
po objeto, cuerpo que evidennales. En esta misma lnea
macho se han diluido habra que ubicar al gentletemente necesita de un cuidado y unas atenciones que slo
man de comienzos de la pripara dar paso a un
una amplia gama de jabones,
mera mitad del siglo XX.
hombre de aspecto
geles, cremas, lociones, emulEl caso del hombre actual
corporal ms agrasiones, colonias y perfumes
es al mismo tiempo igual y
dable, gestos ms
pueden proporcionar. La duldistinto al de sus antecesores.
dulces, formas ms
zura psquica se manifiesta
Es igual porque este hombre
mediante la ternura, rasgo ste
ha seguido las pautas estableeducadas y comporque se ha convertido en un
cidas por la mujer en el terretamientos ms
atributo indispensable del
no del vestuario y de la moda.
gentiles.
hombre publicitario y que se
Como en el caso del petimetre
orienta en una doble direcy del dandi, se trata de un
cin: familiar (una mayor perhombre en el que puede obsermanencia en el hogar y una mayor atencin a
varse una tendencia a vestirse y adornarse que
los hijos, sobre todo a los pequeos) y amorosa
resulta muy femenina en el sentido de que se
(una mayor dedicacin a su compaera).
atava de forma distinta a como lo hicieron sus
padres y de que a tal arreglo le concede una
2. Preocupacin por la indumentaria
importancia hasta ahora inusitada (SquacciaEl hombre de ayer se limitaba a lucir un
rino, 1990: 144). Y es distinto porque ya no se
traje oscuro, una camisa blanca y una simple
trata de una minora sino de una inmensa
corbata. El arquetipo publicitario actual se
mayora. El discurso publicitario ha extendido
caracteriza por disponer de un ropero en el que
est extendiendo este comportamiento femiencuentra una vasta gama de prendas entre las
nizante y lo est convirtiendo en una conducta
que puede elegir cmodamente segn el clima,
colectiva y generalizada, de forma tal que la
la estacin, el momento del da o las exigenfeminizacin en el vestir ya no es algo que
cias sociales. Por ello, en su armario hay desde
queda circunscrito a una elegante minora ni a
unas bermudas a un esmoquin, desde un
una selecta elite inconformista sino que se ha

64

COMUNICAR 12, 1999

masificado. Bien es verdad que, al masificarse,

se ha incorporado a un espacio que el discurso
ha perdido toda su carga de distanciamiento y
publicitario le tena vetado porque era el reino
de rebelda, pero hay que tener en cuenta que
exclusivo de la mujer. La eliminacin de las
a la publicidad no le interesa la
barreras entre ambos sexos y
contestacin ni el desorden
la reversibilidad de funciones
sino integrar al hombre en el
han posibilitado esta incorpoEste cambio de funcircuito del consumo. Y esto
racin. Ahora bien, este ines lo que ha hecho al feminiciones ha provocado
greso en el hogar ha de ser
zarlo, cambiarle la imagen
tomado con cautela. No vuelun correlativo despara obligarlo a consumir ms.
ve a todos los sitios ni desemplazamiento de
pea todas las tareas del hointers del espacio
3. Mayor dosis de privacidad
gar. Su entrada en el mbito
pblico hacia el
y afectividad
domstico es selectiva. Su luEl nuevo hombre publiciprivado. Ahora, el
gar preferente es el saln y su
tario es eminentemente domsfuncin ms comn es la atenhombre aparece en
tico y afectuoso (Buonanno,
cin a los hijos. Rarsimael discurso publicita1983: 110). El viejo arquetipo
mente pisa la cocina (nunca el
rio con mayor fredel discurso publicitario apalavadero) y jams aparece descuencia en mbitos
reca casi siempre en la oficiempeando faenas catalogana. A veces figuraba en casa,
no profesionales, en
das como tpicas de la mujer
rodeado de los suyos, era su
(fregar, lavar, planchar o cocasa o en lugares de
otra vertiente, la familiar, que
ser). Su presencia en el hogar
diversin.
completaba la vertiente labotiene como misin manifestar
ral, el eje central de su vida.
exclusivamente su afectiviAquel hombre se mova slo
dad. Es ste un sujeto afectuoentre el despacho y el hogar, entre el trabajo y
so con los suyos, un sujeto tierno que goza
la familia, si bien su mbito natural era la
dndole de comer a su beb o disfrutando de su
oficina. No tena otro mundo. En cambio, el
casa como no haca el antiguo hombre publinuevo hombre ha cambiado de actividad y, por
citario, ms preocupado por su carrera profetanto, de escenario. Este hombre trabaja mesional que por sus relaciones familiares. La
nos y se divierte ms, es menos trabajador y
otra vertiente de la privacidad del hombre
ms ocioso. Este cambio de funciones ha propublicitario se manifiesta mediante su tiempo
vocado un correlativo desplazamiento de intede ocio. Si la afectividad familiar se desarrolla
rs del espacio pblico hacia el privado. Ahoen un espacio y un contexto privados, el ocio
ra, el hombre aparece en el discurso publicitaacontece en un contexto privado pero en un
rio con mayor frecuencia en mbitos no profeespacio pblico. Y si aqulla tiene como centro
sionales, en casa o en lugares de diversin. La
la familia, sta se centra en su compaera y en
revalorizacin de lo privado frente a lo pblisus amigos.
co, el auge del ocio en menoscabo del negocio
y el desprestigio del trabajo en favor de la di4. Menor importancia del sexo
versin han propiciado el nacimiento de un
El nuevo arquetipo publicitario se ha deshombre que, sin desatender del todo sus oblipojado de su tradicional agresividad machista.
gaciones laborales, se interesa ms por el enYa no se trata de un individuo marcado por el
tretenimiento y el pasatiempo.
imperativo de la masculinidad ni por la belicoEste nuevo arquetipo ha ingresado en el
sidad sexual. Su dulcificacin le ha supuesto la
hogar (no puede decirse que haya regresado,
adopcin de formas y modales hasta ahora
porque publicitariamente nunca estuvo en l),
exclusivos de la mujer. En este nuevo arqueti-

65

T EMAS

po la componente sexual no es la exclusiva ni

5. Mayor presencia en la publicidad
la nica, no es siquiera la dominante, sino una
Hasta hace poco la imagen del hombre
ms (cfr. Gallego 1990: 98).
quedaba circunscrita a unos espacios muy
El nuevo hombre ha dejado de ser consiconcretos y a una mercanca muy determinaderado un semental para ser considerado una
da. Su presencia, sin ser nula, no superaba los
persona sensible y afectuosa, una persona, que
lmites de ciertas convenciones publicitarias.
sin perder en absoluto su virilidad, presenta
El hecho de que el hombre aparezca inserto en
virtudes y caractersticas que el discurso publiel hogar y figure en los lugares de ocio le ha
citario tradicional le vetaba. Sin embargo conproporcionado una mayor presencia en el cosviene tener presente que todo cuanto este
mos publicitario. Sin embargo tal prepondearquetipo ha perdido en sexualidad (masculirancia no se debe slo a cuestiones espaciales
nidad agresiva) lo ha ganado
sino y sobre todo a razones
en erotismo. Se ha desexuacomerciales. El viejo arquetilizado en tanto que se ha despo publicitario venda solaEl nuevo hombre ha
pojado de todo lo negativo
mente productos para homdejado de ser conside- bre, porque (correlativamenque tena su masculinidad,
pero se ha erotizado de una
rado un semental
te) el consumidor de entonces
forma similar a la mujer, si
tena pocos productos que
para ser considerado
bien esta erotizacin lo ha
comprar. Apenas tena neceuna persona sensible
obligado a fragmentar su cuersidades. El hombre de hace
y afectuosa, una
po (Verd, 1986: 27), siendo
unos aos no iba ms all de
persona, que sin
las partes ms ergenas el torlos denominados productos tso y el mentn, justo donde
perder en absoluto su picamente masculinos: hojas
ms restos quedan del vello
de afeitar, alcohol, tabaco,
virilidad, presenta
primitivo.
virtudes y caracters- coches y poco ms. En camAl igual que a su compabio el arquetipo publicitario
ticas que el discurso
era, esta fragmentacin lo
actual tiene muchos producpublicitario tradicioha convertido en un hombre
tos que vender, porque (coobjeto. Desoyendo los viejos
nal le vetaba.
rrelativamente) el hombre de
consejos acerca de cmo debe
hoy tiene muchos productos
expresarse la belleza mascuque comprar. El hombre, al
lina, el nuevo hombre se ha
igual que la mujer y el nio,
embellecido entendiendo por tal el cuidado y
ha incrementado notablemente sus necesidael adorno de un cuerpo de por s cannico. Este
des y ha terminado integrndose en la cadena
arquetipo no slo presenta un cuerpo modlidel consumo y a esta integracin responde la
co, sino que adems goza arropndolo y envolpublicidad incorporndolo a su discurso como
vindolo con una serie de objetos y elementos
consumidor ideal a fin de propiciar y potenciar
que han terminado convirtindose en los sigla identificacin y la posterior fruicin.
nos del placer.
La mercanca del nuevo arquetipo publiEl hombre ha operado igual que la mujer,
citario ha roto el crculo de la masculinidad y
es decir, ha provocado una transferencia de los
se ha diversificado de forma tal que incluso
valores de su cuerpo a los objetos circundanpromociona productos hasta hace poco incluites, entindase ropa y complementos, impregdos en el catlogo de la mujer. En este sentido,
nndolos de un erotismo del que carecan. En
el nuevo hombre, adems de los productos
este sentido, el nuevo arquetipo publicitario ha
clsicos de su sexo segn las convenciones
perdido en sexo pero ha ganado y mucho en
publicitarias (alcohol, tabaco y coches), tamsensualidad.
bin vende servicios bancarios y hoteleros,

66

COMUNICAR 12, 1999

seguros de vida, alta tecnologa y compaas

areas, mercancas todas ellas muy vinculadas
al mundo laboral y profesional, es decir, al
mbito pblico y por tanto al hombre. Segn el
reparto tradicional, ms cerca de la esfera femenina se encuentran la ropa, los complementos y sobre todo los productos de aseo y cuidado
corporal, que el hombre moderno publicita de
forma casi similar a la de la mujer, si bien sta
contina siendo la reina indiscutible en el
terreno de la cosmtica. La promocin de
electrodomsticos, alimentacin, productos
dietticos y accesorios infantiles lo aproximan
an ms a la mujer eliminando las fronteras
mercantiles que pudieran existir entre uno y
otra.

actitud diferentes, lo mismo hace el hombre de

la publicidad, que se comporta o acta o se viste de acuerdo con las necesidades de la promocin.
Y en esto radica la fragmentacin del nuevo arquetipo publicitario, en su capacidad para manifestarse mltiple y plurifuncional, en
su aptitud para acomodarse a las circunstancias y las mercancas ofertadas. El nuevo arquetipo recoge la antorcha de su antecesor
para posteriormente ampliar el espectro de papeles representados. Todos los modelos analizados pueden englobarse bajo la dicotoma
ocio versus negocio, si bien los representantes
del primer caso son mucho ms numerosos, la
casi totalidad, ya que el hombre de la publicidad es un individuo que carece de obligaciones
laborales. La novedad de este arquetipo estriba
en el hecho de que, incluso conservando por
ineludibles razones de estrategia comunicativa
los rasgos bsicos y elementales de todo arquetipo publicitario, puede manifestarse diverso,
distinto y diferente. En este sentido, el campesino nada tiene que ver con el pandillero, un
conductor no sirve para lo mismo que un
deportista, la mercanca del hombre bello nada
tiene en comn con la del bricolajero, el imaginario que sugiere un nio es distinto del que
expresa un anciano, en un anuncio de tabaco el
aventurero no puede sustituirse por el ecologista, y aun as todos participan de una serie de
rasgos comunes e indispensables. En esta multiplicidad de modelos pueden observarse tendencias y comportamientos distintos: el modelo del trabajador (el ejecutivo) es una actualizacin del viejo oficinista; en el caso del
aventurero se ha realizado una adaptacin de
los modelos cinematogrficos a las necesidades publicitarias; el hombre bello es el ms
claro exponente de la feminizacin del varn
publicitario; y el ecologista y el anciano, modelos muy minoritarios todava, son los representantes de una avanzadilla social que en el
caso del padre moderno est ms consolidada.
A pesar de la diversidad, todos ellos pueden
englobarse bajo el rtulo de hombre consumidor o cuarto hombre (Morra 1988). En la his-

6. Fragmentacin de su papel
En reiteradas ocasiones la crtica feminista contra el discurso publicitario se ha centrado en la multiplicidad de papeles que desempea la mujer frente a la unicidad del hombre.
Contra la multifuncionalidad de la mujer, el
hombre es siempre el mismo, afirma una de
ellas (Balaguer, 1985: 88). Esta aseveracin
era falsa incluso en 1985. El hombre nunca fue
uno, pues ya en sus inicios era marido de fondo, amante apasionado o laborioso oficinista,
es decir, en su figura inicial ya aparecen embrionariamente los rasgos que luego desarrollar, aunque de forma desigual: la familia y el
amor de una parte, y el trabajo de otra, es decir,
el ocio y el negocio, los dos grandes ejes de la
vida del hombre publicitario. Entre aquel hombre que slo desempeaba un papel secundario
y ste, que se ha convertido en protagonista
muchas veces absoluto, median casi treinta
aos y un profundo cambio social, cambio al
que la publicidad por evidentes razones econmicas ha estado atenta y ha procurado recoger
en su discurso. Y si el hombre de la calle ha comenzado a desempear nuevas tareas y a
ejecutar funciones distintas de las que hasta
ahora vena ejecutando, si el hombre de la calle
ha empezado a vestirse de forma diversa y a
frecuentar lugares inusitados, si el hombre de
la calle tiene ahora un comportamiento y una

67

T EMAS

toria de la cultura occidental pueden establecerse cronolgicamente cuatro tipos de hombre. El primero de ellos es el hombre racional,
fruto de la filosofa griega, orientado por el
orden cosmolgico y seguro del eterno retorno. El segundo, el hombre creyente, hijo de la
religin judeocristiana, orientado por la providencia y con la mente puesta en una meta
escatolgica. El tercero, el hombre burgus,
fruto de la mentalidad moderna, orientado por
el mito del progreso y con la idea de que todo
cambio y toda innovacin son en s positivos.
El cuarto, el consumidor, hijo de la postmodernidad, orientado por el consumo y confiado
en sus instrumentos tecnolgicos. Aunque ya
algunos pensadores, entre ellos Nietzsche, haban anunciado en el terreno filosfico el nacimiento de un nuevo hombre cuya ideologa
se basaba en la banalizacin de lo cotidiano, el
nacimiento de este hombre de forma masiva
tiene lugar en la cultura occidental a finales
del siglo XX, cuando el ciudadano abandona
tanto los temas del progreso vividos en trminos de historicismo dialctico (entindase
Marx) como el optimismo tecnolgico de ascendencia positivista (entindase Compte).
Hasta los aos 70 el marxismo y el positivismo
son las referencias ms comunes del hombre
occidental, pero en la segunda mitad de este
decenio y sobre todo en el siguiente tales
referencias pierden su vigencia y es precisamente en este momento cuando adquiere carta
de naturaleza el cuarto hombre. La difusin
masiva de la tipologa del cuarto hombre coincide con la oleada individualista, meritocrtica,
narcisista y neoliberal que ha surgido de unos
aos a esta parte.
El paso del tercer al cuarto hombre es el
paso de la tecnologa de la necesidad a la tecnologa del deseo. El tercer hombre el hombre moderno tiene fe en la tcnica y en el progreso en tanto en cuanto ambos significan la
superacin definitiva de los males atvicos del
primer y del segundo hombre: la muerte, el
fro, el hambre... Al hombre postmoderno, como ya no tiene ninguna necesidad que satisfacer, slo le queda el afn de inventar. En

trminos kantianos, el hombre consumidor

slo persigue el placer sin inters y la finalidad
sin objetivo. Las caractersticas ms sobresalientes de este cuarto hombre son, en primer
lugar, una esttica del placer que genera una
cotidianizacin o banalizacin de la esttica;
en segundo lugar, una ahistoricidad que procura establecer una identificacin entre historia y fbula al tiempo que elimina tanto el
pasado como el futuro; y en tercer lugar, una
desorbitada exaltacin del consumo no ya
como satisfaccin de necesidades materiales
sino como asuncin y manifestacin de la
simbologa de un status determinado. Para el
cuarto hombre el consumo es slo un deseo y
una realizacin del deseo que no necesita
justificacin alguna. Si el primer hombre encuentra su salvacin en el conocimiento, el
segundo en la gracia divina y el tercero en el
progreso, el cuarto lo halla en el consumo. Y
es en los aos 80 cuando esta nueva concepcin del consumo no slo es practicada sino
tambin y sobre todo pregonada y difundida a
travs de los medios de comunicacin de masas, sus principales valedores, justo en una
poca en la que por doquier brota el individualismo ms feroz, la meritocracia ms exacerbada, el afn de dinero ms desmesurado y el
narcisismo ms insolidario.
En conclusin, puede afirmarse que, si
socialmente el hombre es un desconocido o un
misterio, publicitariamente se ha convertido
en un arquetipo en el que confluyen rasgos viejos y nuevos, masculinos y femeninos. Los
viejos son aquellos que proceden de la mitologa masculina tradicional y que an perduran
porque son aceptados por el contexto social.
Los nuevos son los que el discurso publicitario
ha tomado del hombre que ha surgido a raz de
los cambios sociales. Los masculinos son los
propios de su sexo. Y los femeninos son aquellos rasgos formales que el hombre, a falta de
una tradicin publicitaria (no olvidemos que
acaba de incorporase de pleno al imaginario
del consumo) ha tomado de la mujer. El nuevo
arquetipo masculino se ofrece, pues, como un
sujeto caleidoscpico, variado y plural. Y esta

68

COMUNICAR 12, 1999

GALLEGO, J. (1990): Mujeres de papel. De Hola a Vogue: la prensa femenina y actualidad. Barcelona, Icaria.
MIR, F. (1988): Del macho al hombre. La transicin a
travs de la publicidad, en Ajoblanco, 12; 20-29.
MORENO SARD, A. (1988): La otra poltica de Aristteles. Cultura de masa y divulgacin del arquetipo viril.
Barcelona, Icaria.
MORRA, G.F. (1988): Il quarto uomo, en NALLO, E.
(Ed.): Cibi simboli nella realt doggi. Milano, Franco Angeli; 19-47.
SQUACCIARINO, N. (1990): Il vestito parla: Considerazioni psicologiche sulla indumentaria . Roma, Armando
Armando. Traduccin espaola: El vestido habla .Madrid,
Ctedra.
VARIOS (1988): La masculinidad. La bsqueda de un
modelo diferente en el juego de la ambigedad, en El Pas.
Temas de nuestra poca, 26; ao II, 5 de mayo.
VERD, V. (1986): El reclamo del cuerpo. La persuasin
seductora de la publicidad, en El Pas. Suplemento
dominical, 467, 23 de marzo; 23-27.

pluralidad radica en la proximidad que actualmente existe entre el consumidor ideal y el

real. O expresado en otros trminos: el nuevo
arquetipo publicitario vende casi de todo porque (correlativamente) el consumidor actual
compra casi de todo.
Referencias
ABRUZZESSE, A. (1989): Il corpo, en PESCE, A. (Ed.):
La pubblicit: Segni e sogni. Brescia, La Scuola; 109-111.
BADINTER, E. (1992): XY. De lidentit masculine.Paris,
Presses Universitaires de France. Traduccin espaola: XY.
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BALAGUER, M.L. (1985): La mujer y los medios de comunicacin de masas. El caso de la publicidad en televisin.
Mlaga, Arguval.
BUONANNO, M. (1983): Cultura di massa ed identit
femminile. Limmagine della donna in televisione. Torino,
ERI/Edizioni RAI.

Juan Rey es profesor de la Facultad de Ciencias de la Informacin de la Universidad

de Sevilla.

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Enrique Martnez-Salanova '98 para C OMUNICAR

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T EMAS

Enrique Martnez-Salanova '98 para C OMUNICAR

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COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR

12, 1999; pp. 71-77

Mitologa de hoy: los medios de

comunicacin, un reto para los docentes
Felicidad Martnez-Pais Loscertales
Huelva

Despus de analizar el relevante papel que el mito y el arquetipo cumplen en las

sociedades primitivas como mecanismos de socializacin, la autora nos descubre que en
la compleja sociedad moderna, tras los supuestos valores transmisibles por los arquetipos, se esconden a menudo motivaciones polticas y econmicas. A partir de este
planteamiento, se propone un trabajo en el aula destinado a desenmascarar esos falsos
arquetipos que los medios de comunicacin nos imponen. Urge, por ello, crear un receptor crtico para combatir esos nuevos y falsos mitos.

1. Qu queremos decir con mitologa

Cuando decimos mitologa nos referimos a un conjunto de mitos. Por lo tanto, es
importante aclarar en primer lugar qu entendemos por mito.
Las sociedades primitivas mediante los
mitos conjunto de leyendas se explicaban
aquello que no podan entender (los fenmenos naturales, los ciclos anuales...) y tambin
todo aquello de s mismos que no podan
expresar de otra manera: la representacin de
la sociedad y de la persona humana, sus vicios
y virtudes, sus anhelos y desafos. Esto ltimo,
constituye lo que Jung dio en llamar arquetipos, ideas colectivas y arcaicas que forman la
base sobre la que se construyen los valores
que sustentan la dinmica social de una cultu-

ra determinada. Precisamente, por esta representacin de los valores, es por lo que podemos
atribuir una importante funcin de didctica
social a los mitos y tambin por este motivo es
por lo que puede darse la circunstancia de que
exista un punto de confluencia, o de friccin
segn sea el contenido entre aquello que
presentan los mitos (y su forma de transmitirlos en el seno de la vida social) y los contenidos
que ensean los docentes dentro de la estructura del Sistema educativo.
Los valores, como concepciones ideolgicas para evaluar eventos, personas, conductas... son tales porque nos valen, nos asisten, dndonos pautas para el pensamiento, el
sentimiento y la conducta. Es decir, son ideas
vlidas que configuran no slo a las perso-

71

T EMAS

nas en tanto que individuos, sino tambin a las

muchas facetas de la vida cotidiana.
sociedades. Entendiendo que llamamos socieAdems de transmitir los arquetipos de
dades a conjuntos de individuos agrupados en
siempre, y sta es la diferencia que debemos
torno a formas de vida comunes, ms o menos
hacer notar, los medios de comunicacin de
complejas, sustentadas por ideologas que commasas son capaces de generar nuevos mitos.
parten la mayora de los miembros de ese
Esto no es nuevo si consideramos que muchos
colectivo. Estas ideologas se
de los mitos de la antigedad
estructuran a base de los vaesconden en su origen sucesos
lores de los que venimos hareales que al ser transmitidos
Lo realmente nuevo
blando que se muestran y se
oralmente a lo largo de generahacen adquirir a los nuevos
ciones terminaron por converes que muchas veces
miembros sociales, nios y
tirse en leyendas pobladas de
los mitos que son
jvenes mediante los numemaravillosos e interpuestos en circulacin sucesos
rosos mecanismos de socialivenciones divinas.
a travs de los mezacin (cuentos, normativas,
En la actualidad muchos
dios de comunicacin personajes histricos se han
amenazas y premios, rituales
sociales y religiosos...) que,
convertido en figuras mticas
de masas no tienen
como sabemos, es un proceso
que representan determinados
detrs elementos
muy complejo que incluye
valores: Che Guevara, el harquetpicos vlidos
entre sus contenidos todo el
roe que muere por una idea;
sino otro tipo de
conjunto de mitos fundamenMarilyn, la belleza ertica; Jamotivaciones: ideotales de esa cultura.
mes Dean, la rebelda juvenil.
En suma, los mitos son
Lo realmente nuevo es que mulogas partidistas,
plasmacin, ms o menos archas veces los mitos que son
polticas o ecotstica o formalmente elabopuestos en circulacin a travs
nmicas.
rada, de los arquetipos, que
de los medios de comunicason as puestos a disposicin
cin de masas no tienen detrs
de los miembros de una soelementos arquetpicos vlidos
ciedad, siendo los mitos uno de los instrumensino otro tipo de motivaciones: ideologas
tos de socializacin ms efectivos en sus dispartidistas, polticas o econmicas. Detrs de
tintas manifestaciones: leyendas, cuentos inesta creacin de mitos, que ya no es espontfantiles, romances, obras dramticas, represennea, la motivacin que los gua, la funcin que
taciones plsticas...
se les asigna, ya no es la de transmitir valores
que contribuyan al mantenimiento de una
2. Una mitologa de hoy
determinada sociedad, sino casi siempre una
Hoy en da todo este conjunto de comunimotivacin de poder.
cacin de mitos (valores, ideologas, etc.) siEl poder no estaba fuera de los mitos clgue siendo as y siguen existiendo los mismos
sicos. Se encuentra en todas las mitologas,
canales de transmisin, pero hay ms. En la
sean de la cultura que sean. Porque los mitos,
actualidad la funcin de transmisin de valoal elaborar las explicaciones de una realidad
res, que en el pasado se hizo primero medianno comprendida, ya fuese de la naturaleza o
te la tradicin oral, y mucho ms tarde (con la
del ser humano y sus grupos, han hecho siemaparicin de la imprenta) mediante la palabra
pre referencia a unos poderes superiores.
escrita, se realiza a travs de los llamados mePara explicar la naturaleza y sus fenmedios de comunicacin de masas, que incluyen
nos todas las culturas incluyen en sus mitologas
prensa, radio, televisin, cine, Internet y la
una cierta cosmogona o explicacin del
publicidad, que aparece en todos ellos y en
origen del mundo y su creacin como emana-

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COMUNICAR 12, 1999

cin de una misteriosa y poderosa fuerza, ms

intencin de conseguir votos en una campaa
o menos desconocida. As es el Gnesis en la
o, peor an, con la intencin de transmitir una
Biblia, el mito de Gilgamesh en la mitologa
ideologa que haga creer en la supremaca de
mesopotmica, y tantos otros. Es muy curioso
unos determinados grupos sobre otros. Y en
a este respecto el detalle de un gran diluvio o
este caso se generan no slo teogonas nuevas
inundacin que aparece en muchos de estos
(el dinero o la belleza como dioses) sino hasta
relatos cosmognicos, detalle que se ha llegacosmogonas que explican una naturaleza dondo a encontrar hasta en algunos mitos de las
de surgen unas razas poderosas, perfectas y
culturas arcaicas sudamericanas.
bellas (la raza aria de los nazis) que estn
En lo que se refiere a la conducta humana,
justificadas cuando dominan o eliminan a
las mitologas presentaban el concepto de poseres de razas inferiores.
der como enlace con dos arquetipos bsicos: el
No queremos decir con esto que todos los
primero es el que define una gran fuerza domitos actuales sean falsos, ni que hoy en da no
minadora, suprema (Zeus), en ocasiones oprehaya transmisin de valores vlidos. Exissora (Saturno), el gran dios fuerte; y otro el de
ten hoy mitos vlidos porque generan valores,
la gran madre (Rea), generadora de vida (Ceres
como el de la actualidad, la necesidad de
o Cibeles), tambin a veces muy fuerte e inestar informado rpidamente de lo que pasa o
cluso vengativa (Hera). As se formaron las
el de la solidaridad, fruto de los sentimienTeogonas en las que los dioses representaban
tos que surgen ante la presencia del sufrimienlas numerosas facetas del poder, pero tambin
to injusto de muchas colectividades.
las varias formas del ser humano en sus penPero hay otros muy peligrosos, como el de
samientos, pasiones y sentimientos. Atriburla mujer delgada (hay que ser delgada para
selas a los poderosos dioses era una forma de
que te quieran) o el de la juventud (hay que
sublimar o dar carta de natuser joven para triunfar). Muraleza a las emociones humachos de estos mitos actuales
nas.
estn desprovistos de autntiDetrs de esta creaPero la sociedad actual,
co valor pues no representan
cin de mitos, que ya
urbana y tecnolgica, que es
arquetipos sino intereses, mano es espontnea, la
tremendamente ms complenifiestos u ocultos pero que
ja que las anteriores, ha desamotivacin que los
nada tienen que ver con la
rrollado asimismo tipos de
autntica funcin del mito
gua, la funcin que
poder mucho ms complicacomo generador de socializase les asigna, ya no
dos que van a aparecer en las
cin en valores.
es la de transmitir
mitologas modernas. El
Los falsos mitos actuales
valores que contribupoder hoy tiene muchas caras
tienen la peculiaridad aadide las que vamos a poner dos
yan al mantenimienda de ser de rpida evolucin
ejemplos significativos:
o, mejor dicho, de corta vida,
to de una determina Puede tratarse de poporque responden casi excluda sociedad, sino casi
der econmico, y entonces
sivamente a necesidades de
siempre una motivase ponen en circulacin memercado ya sea econmico,
cin de poder.
diante los medios de comuniya sociolgico. Por ejemplo,
cacin de masas falsos mitos
el mito de la juventud, que
para conseguir crear una neesconde la intencin de incesidad de consumo; aqu los jvenes son
fluir a los jvenes para que consuman, ser en
especialmente manipulables, pues de manipubreve sustituido por el del poder de plata,
lacin y no de otra cosa hablamos.
dado que al invertirse la pirmide de la pobla Puede tratarse de poder poltico con la
cin alargndose la esperanza media de vida,

73

T EMAS

las personas mayores jubiladas, con su penLo mejor, no obstante, es que cada profesin mayor o menor, pero segura y con mucho
sor puede elegir su propio diseo de trabajo
tiempo de ocio, representan un pblico muy
segn sus gustos o disponibilidades, adaptansuculento para el mercado de
do los objetivos a las necesiconsumo y para los potenciadades, intereses y capacidales votantes que buscan los pardes del alumnado y del entortidos polticos.
no social en que est enclavaLa sociedad actual,
do el centro docente.
urbana y tecnolgi3. Cul es el reto para el Sisca, que es tremendatema educativo y su profesoEsquema de contenidos para
mente ms compleja
rado?
un trabajo didctico
que las anteriores,
Los docentes nos encona) Los mitos antiguos: Mitotramos con la tarea de ensear
loga Grecorromana Clsica
ha desarrollado
a nuestros alumnos a descuHemos elegido la Mitoloasimismo tipos de
brir cules son los mitos actuaga Grecorromana Clsica por
poder mucho ms
les, y a averiguar cules de
ser la ms cercana a nosotros.
complicados que
ellos transmiten valores de verTanto es as que todava son
van a aparecer en
dad vlidos (en el sentido
vigentes estos mitos en nuesque antes mencionamos) y cutra cultura y as es como decilas mitologas
les esconden detrs alguna momos en el lenguaje corriente:
modernas.
tivacin de poder a la que hay
bello como un Apolo.
que enfrentarse crticamente.
Ejemplos significativos de
La capacidad que querela mitologa clsica
mos desarrollar en nuestros alumnos es, por lo
Se pueden utilizar numerosos ejemplos
tanto, la de criticar, en el sentido de discerpara que los alumnos se introduzcan en el
nir, es decir, conocer y discriminar. Ellos se
pensamiento mitolgico, analizando los arhan de colocar ante los mensajes que reciben
quetipos bsicos, y a partir del conocimiento
buscando su verdadero sentido e intencin
de estos ejemplos puedan reconstruir ellos
para no ser influidos involuntaria ni inconsmismos un ejemplo sencillo. En el cuadro
cientemente. As podrn seleccionar los mensiguiente presentamos varios y ofrecemos a los
sajes que deseen leer y la forma en que van a
alumnos que definan el de Hrcules.
recibir su influencia... y la van a obedecer o no.
Esta capacidad se puede desarrollar a
travs del rea socio-lingstica, en sesiones
MITOS
ARQUETIPOS
de tutora o creando un taller especfico para
ello. Son enseanzas y actividades que habr
Penlope
La fidelidad
que realizar dependiendo del nivel de nuestros
Eneas
El amor filial
alumnos y de las disponibilidades reales de
Ulises
La astucia y prudencia
horas, aulas, etc., que es lo que al final ms nos
Hrcules
(Tarea de los alumnos)
condiciona. A continuacin sugerimos un posible esquema de contenidos a desarrollar as
como algunos materiales que se podran utilizar para ilustrarlos. Naturalmente lo presentab) Mitos actuales y medios de comunicacin
mos simplemente como una orientacin o
de masas
pista con la que ofrecemos algo de nuestras
Aqu se puede explicar a los alumnos cexperiencias a los compaeros que deseen
mo es la diferencia entre los mitos clsicos y
trabajar en esta temtica.
los actuales. Los mitos antiguos haban brota-

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COMUNICAR 12, 1999

do de la profundidad social dando forma a los

los alumnos se puede llevar a cabo con la ayuda
arquetipos que all existan mientras que los
de los materiales que a continuacin proponemedios de comunicacin de masas, con sus
mos, as como todo tipo de peridicos. El
poderosos instrumentos de influencia, son caprofesor sabr escoger segn el nivel de sus
paces de generar nuevos mitos como se ha
alumnos.
explicado ms arriba. Algunos valiosos y otros
Aunque los libros no son exactamente
peligrosos.
medios de comunicacin de masas incluimos
Qu son los medios de comunicacin de
en esta relacin algunos ttulos por su utilidad
masas? (prensa, TV, Internet, publicidad...)
a la hora de caracterizar mitos de los de verLa tarea en este epgrafe ha de quedar al
dad.
discernimiento del profesorado que habr de
calibrar el conocimiento previo de su alumnado
4.1. Para ejemplificar mitos
en este campo.
Libros
Ejemplos significativos a travs de los
Manuales de mitologa clsica, como los
medios de comunicacin de masas
de Humbert (Mitologa griega y romana, en
Para trabajar en este punto lo ms sencillo
Gustavo Gili), Grimal (Diccionario de Mitoes poner ejemplos de personajes muy conociloga griega y romana, en Paids) son indisdos del cine, los comics, la
pensables en ese terreno.
novela o, naturalmente, de la
Recientemente Carlos
realidad social de ms actualiGarca Gual ha editado un
dad a travs de los medios de
Los falsos mitos
Diccionario de Mitos (en Placomunicacin ms difundidos
neta) que rene no slo mitos
actuales tienen la
(prensa, radio, TV...).
peculiaridad aadida grecorromanos, sino tambin
Conviene partir de ejemotros, mitos medievales como
de ser de rpida
plos que sean fcilmente reel del Rey Arturo, bblicos
evolucin o, mejor
conocibles por los chicos y
como el de los Reyes Magos, y
chicas del grupo-clase para que
dicho, de corta vida,
hasta modernos, como nuesluego ellos puedan, a su vez,
tra Carmen, o el mismsimo
porque responden
elaborar una tarea semejante.
Superman.
casi exclusivamente
Un mito verdadero:
La serie de mitologa de
a necesidades de
Superman. Representa muchos
Anaya, que rene ttulos dedimercado, ya sea
de los grandes valores que puecados a Amrica Central y Suden mover la conducta coeconmico, ya
damrica, China, Roma, Grerrecta de los ciudadanos.
cia, Arabia, los Vikingos y los
sociolgico.
Un mito falso: La
Celtas.
mujer delgada. Bajo el arque Tambin son tiles los
tipo de belleza y prestigio se
libros de cuentos, ya que los
esconde la motivacin de poder econmico
personajes de los cuentos infantiles represenpara inducir al consumo de productos diettitan arquetipo y son muy conocidos. Proponecos, cosmticos y de ropa pret--porter (ah
mos algunos ttulos:
fue donde naci este falso mito).
Cuentos al amor de la lumbre, de A.R.
Bsqueda de mitos actuales en los meAlmodvar, de Anaya (2 vol.).
dios de comunicacin de masas: este punto se
Cuentos maravillosos del mundo entero,
desarrollar como una tarea de los alumnos.
de J. Riordan, en Plaza y Jans.
Mil aos de cuentos, en Edelvives (2 vol.).
4. Materiales de documentacin
No podemos olvidar mencionar los ttulos
Las actividades sealadas como tarea de
de los clsicos en los que leer de primera mano

75

T EMAS

las leyendas de la antigedad grecorromana:

Thomas Mallory La muerte de Arturo.
La Iliada y La Odisea de Homero, La Eneida
En cuanto a pelculas sobre hroes clside Virgilio y Las Metamorfosis de Ovidio.
cos F. Lillo Redonet ha publicado dos libros
Pelculas
sobre ellas: El cine de romanos y su aplicacin
Aqu hay que mencionar casi todas las
didctica (Madrid, Ediciones Clsicas, 1994)
producciones de la Factora Disney que dan
y El cine de tema griego y su aplicacin divida a los cuentos infantiles de siempre: Blandctica (Madrid, Ediciones Clsicas, 1997).
canieves, La Cenicienta, La
Bella Durmiente, Merln el
4.2. Para que los alumnos inencantador, El libro de la
vestiguen en los medios de
selva... Todas ellas nos muescomunicacin de masas
Muchos de estos
tran, igual que los cuentos,
Recogemos algunas obras
mitos actuales estn
arquetipos universales.
que nos pueden ayudar a ensedesprovistos de auLas pelculas de hroes y
ar a nuestros alumnos a ser
tntico
valor pues no
aventuras fantsticas en gereceptores activos de los menrepresentan arquetineral, pueden servir para ejemsajes de los medios de comuplificar la transmisin de arnicacin de masas:
pos sino intereses,
quetipos a travs de un medio
El desafo educativo de
manifiestos u ocultos
de comunicacin de tanto alla televisin. Para comprenpero que nada tienen der y usar el medio. Prez Torcance como es el cine. Menque ver con la autn- nero, en Paids. Ofrece claves
cionamos algunas:
tica funcin del mito
El moderno Indiana
para comprender y utilizar la
Jones, creacin de George
televisin, as como propuescomo generador de
Lucas y Steven Spilberg, entas de educacin para el uso
socializacin en
carna muy bien el arquetipo
del medio. El libro se benefivalores.
del hroe.
cia de los conocimientos te En otra lnea est la
ricos del autor, profesor de
serie de pelculas sobre Conan
Universidad, y de su experienbasadas en los relatos de Robert E. Howard, en
cia prctica en televisin como director de La
particular la primera, Conan el brbaro , con
Aventura del Saber.
guin de Oliver Stone, que tiene como eje
El nio y los medios de comunicacin.
argumental la lucha del hombre contra el
Los efectos de la televisin, videojuegos y ordestino, tal como las tragedias griegas.
denadores, de Greenfield en Morata, Madrid,
La pelcula Legend de Ridley Scott que
1985. Se plantea cmo la televisin construye
aborda la fantasa de los cuentos de hadas y la
realidades sociales, crea estereotipos, transmite
lucha de los poderes de la luz contra la oscurivalores e incide en los conocimientos, la sendad, rene tambin muchos mitos de todos los
sibilidad y el comportamiento de los receptotiempos.
res. Es relevante el captulo en el que se com Tambin ha sido llevado al cine el relato
paran distintos medios, imprenta, radio y telede J.R.R. Tolkien El seor de los anillos que
visin fundamentalmente, analizando el modo
recrea las leyendas artricas adaptndolas a
en que cada uno de ellos afecta a los sentidos,
un mundo en el que el hombre an convive con
la imaginacin, las actitudes y al proceso de
todo tipo de seres fantsticos.
socializacin.
Excalibur del realizador britnico John
La comunicacin audiovisual y su inteBoorman, trata directamente el ciclo de las
gracin en el currculum, de Corominas en
leyendas sobre el rey Arturo y sus caballeros
Gra/ICE, de la Universitad de Barcelona. Con
basndose en la obra del siglo XV de Sir
el objetivo primordial de ensear a interpretar

76

COMUNICAR 12, 1999

los mensajes de los medios, el autor describe

algunas caractersticas de la comunicacin audiovisual en los medios de masas, centrndose
en el rol de los personajes, los mecanismos de
persuasin de la publicidad y en cmo se
transmiten los acontecimientos. El diseo de
propuestas de aplicacin de la comunicacin
audiovisual a los distintos niveles de enseanza ocupa la mayor parte del libro.
Nios, medios de comunicacin y su conocimiento, de Graviz y Pozo en Herder, Barcelona, 1994. Se trata de un mtodo de enseanza que tiene como objetivo introducir el
estudio de los medios de comunicacin en los
centros educativos. La obra parte de unos fundamentos tericos muy sencillos, y presenta
gran cantidad de ejercicios de anlisis, comprensin, produccin y creatividad. Adems
de ser sugerente y sencillo, el mtodo expuesto

tiene la ventaja de haber sido ya experimentado y evaluado por los autores, siendo especialmente recomendable para trabajar estos temas
desde los primeros niveles.
Telenios pblicos, telenios privados,
de Erausquin, Matilla y Vzquez Freire en
Ediciones de la Torre, Madrid, 1995. El libro
analiza la relacin entre la televisin y los nios. Para nosotros es especialmente interesante la segunda parte en la que se tratan los
efectos derivados de los contenidos de los
programas, la presencia de la violencia, la
influencia de la publicidad y la transmisin de
valores.
Televisin y educacin, de Ferrs, de
Paids, Barcelona, 1994. Este libro ofrece una
visin optimista de la televisin con un estilo
ameno y comprensible y una equilibrada dosificacin entre teora y propuestas prcticas.

Felicidad Martnez-Pis Loscertales es profesora de Latn y orientadora de Educacin

Secundaria en el IES Cuenca Minera de Ro Tinto (Huelva).

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Enrique Martnez-Salanova '98 para C OMUNICAR

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Enrique Martnez-Salanova '98 para C OMUNICAR

T EMAS

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COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR

12, 1999; pp. 79-88

Los estereotipos como factor de

socializacin en el gnero
Blanca Gonzlez Gabaldn
Sevilla

La autora parte de un detallado estudio sobre las distintas funciones asignadas a

los estereotipos desde diferentes plataformas, para acabar adentrndose en el estudio de
un estereotipo concreto: el de gnero, cuya denominacin social es an hoy da indiscutible. En el anlisis de este estereotipo se profundiza en los motivos que pudieran haber
llevado a la creacin de este dualismo genrico cuya influencia sobre nuestra vida cotidiana es innegable. Se termina este trabajo depositando una confiada esperanza en el
fin de la discriminacin que este estereotipo genera.

1. Definicin y funciones
Este trabajo pretende aclarar el concepto
de estereotipo a causa de la decisiva importancia que tiene su transmisin en todos los procesos educativos y socializadores. Como se ha
podido comprobar en numerosas investigaciones, los estereotipos cubren una amplia zona
de las creencias sociales y tienen una funcin
de primer orden en la construccin de la
identidad social.
El concepto de estereotipo es uno de los
ms controvertidos y en revisin actualmente
a causa de su vinculacin con los prejuicios y
la discriminacin. Entendemos por estereotipo, aceptando la propuesta de Mackie (1973),
aquellas creencias populares sobre los atributos que caracterizan a un grupo social (por
ejemplo, los alemanes, los gitanos, las muje-

res), y sobre las que hay un acuerdo bsico.

La relacin entre los conceptos estereotipo, prejuicio y discriminacin es muy
estrecha. Este modo de abordar la relacin
existente entre estos trminos parte de una
concepcin clave: la consideracin de que estn ntimamente unidos al concepto de actitud
como un fenmeno compuesto por tres componentes: cognitivo (lo que s del asunto), afectivo (las emociones que me suscita) y conductual
(la conducta que, como consecuencia, desarrollo).
Definimos el prejuicio como el conjunto de juicios y creencias de carcter negativo
con relacin a un grupo social. Son considerados como fenmenos compuestos de conocimientos, juicios y creencias, y como tales constituidos por estereotipos; es decir, el estereoti-

79

T EMAS

po sera el componente cognitivo (juicio, creenTradicionalmente se han estudiado los

cia) de los prejuicios (que son siempre de caestereotipos desde dos perspectivas tericas, la
rcter negativo). Es evidente que aunque exispsicoanaltica y la sociocultural. En fete una ntima conexin entre estereotipos nechas recientes se les ha unido una nueva
gativos y prejuicios, existen multitud de
orientacin, la sociocognitiva. Para el enfoestereotipos que no van asoque psicoanaltico desempeciados a prejuicios. Por ejeman una funcin defensiva, de
plo, los estereotipos positivos
desplazamiento y de satisfacLos estereotipos
de multitud de grupos (se puecin de necesidades inconstienen una funcin
den citar la dulzura y sensibicientes. Para la perspectiva
lidad atribuidas a las mujeres
muy importante para sociocultural surgen del meo la abnegacin que se supone
dio social y su funcin es ayula socializacin del
a padres y madres al cuidar a
dar al individuo a ajustarse a
individuo: facilitan la
sus hijos). Sin embargo, tamunas normas sociales. Desde
identidad social, la
bin es preciso sealar que en
el planteamiento sociocogniconciencia de perteocasiones un estereotipo potivo no son ms que asociasitivo sobre una categora sociones entre unos atributos denecer a un grupo
cial va a conllevar un reconoterminados y unos grupos tamsocial, ya que el
cimiento prejuicioso y daibin determinados.
aceptar e identificarno; acabamos de citar el caso
Entre las funciones que
se con los estereode las mujeres, consideradas
desempean los estereotipos
tipos dominantes en
delicadas, sensibles, dbiles...
la ms importante (Tajfel,
a causa de lo cual la sociedad
1984) es su valor funcional y
dicho grupo es una
reacciona negndoles dereadaptativo, pues nos ayudan a
manera de permanechos y oportunidades, como
comprender el mundo de macer integrado en l.
el de acceder a trabajos consinera simplificada, ordenada,
derados rudos tradicionalcoherente, e incluso nos facimente. Ello en el fondo encielitan datos para una determirra un trato discriminatorio y un intento de
nada posibilidad de prediccin de acontecimantener y dar justificacin a los sentimientos
mientos venideros. Es, en definitiva, un claro
de superioridad y autoafirmacin de un grupo
servicio que supone un ahorro de esfuerzos
sexual (varones) frente a otro (mujeres). Algo
analticos y sobre todo del tiempo y las preocusemejante puede suceder entre el mundo adulpaciones que nos supondra el tener que ento y la infancia, o entre personas cultas e
frentarnos a un medio social siempre descoincultas. Se trata de una situacin social muy
nocido y novedoso, desordenado y catico y
habitual que se debe a una circunstancia relatener que buscar en l los datos que nos ayuden
cionada con el componente conductual asociaa dominarlo y adaptarnos.
do al prejuicio. Es lo que conocemos como
El fenmeno de la estereotipia se puede
discriminacin; la conducta de falta de igualentender dentro del amplio contexto de la catedad en el tratamiento otorgado a las personas
gorizacin. Respondiendo a una necesidad de
en virtud de su pertenencia al grupo o categosimplificacin, de ordenacin de nuestro mera social en cuestin sobre el que existe un
dio, el ser humano, en situacin social, tiende
cierto prejuicio (Len Rubio, 1996). Por todo
a categorizar, a recurrir a generalidades que le
esto, hemos de volver a insistir en la necesidad
faciliten el conocimiento del mundo y una
de que los docentes conozcan estos mecaniscomprensin ms coherente del mismo. En
mos que tanto pueden definir la personalidad
esa tarea simplificadora buscamos uniformide su alumnado.
dades en el ambiente que supongan una forma

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COMUNICAR 12, 1999

de economa y un ahorro de anlisis y de

esfuerzos en nuestras percepciones e incluso
nos ayuden a predecir un posible evento.
Adems del valor adaptativo, simplificador
y de prediccin, los estereotipos tienen otra
funcin muy importante para la socializacin
del individuo: facilitan la identidad social, la
conciencia de pertenecer a un grupo social, ya
que el aceptar e identificarse con los estereotipos dominantes en dicho grupo es una manera de permanecer integrado en l. Estas actitudes de integracin son realizadas en la infancia y la juventud de forma muy espontnea ya
que forman parte del crecimiento en grupalidad y ciudadana.
Al igual que lo hacemos con la totalidad
de las realidades que nos rodean, tambin funcionamos de la misma manera con las personas y con los grupos: les etiquetamos, les agrupamos en tipos, les asignamos caractersticas
uniformes y acabamos aceptando, y creyendo,
que cada uno de los individuos ha de entrar en
alguna de las categoras sociales o grupos en
los que reconocemos, de manera compartida
por un gran nmero de personas, que poseen
un conjunto de atributos que le convienen a ese
individuo. As, aunque no sepamos nada de un
individuo, si lo reconocemos como integrante
de un grupo, le aplicamos entonces el conocimiento previo del que disponemos sobre dicho
grupo.
Una lnea de investigacin psicosocial de
gran relevancia y actualidad, representada por
autores como Tajfel, Billig, etc., estudia la estereotipia como un fenmeno de categorizacin. En trminos de endogrupo (propio) y
exogrupo (ajeno). Desde este punto de vista,
interesa la forma en que los respectivos miembros del grupo perciben las diferencias entre el
endo y el exogrupo. Las percepciones de los
grupos quedan sesgadas por fenmenos como
el de contraste y la asimilacin intergrupal, es
decir, los miembros del grupo perciben de
manera acentuada las diferencias entre los integrantes del mismo y acentan las semejanzas entre los miembros pertenecientes al otro
grupo. As, las diferencias intragrupo se mini-

mizan y las diferencias intergrupo se exageran

sobre todo en caso de mnima o nula relacin
entre ellos (los negros son vistos semejantes
entre s por el grupo blanco que es capaz de
verse muy diferente a ellos). Cuanto ms familiarizado est el perceptor con el grupo, presta
mayor atencin y es capaz de hacer distinciones (el sujeto blanco es capaz de hacer diferenciaciones ms finas y con mejores matices en
el grupo de su misma raza) y cuanta menos familiaridad se percibe mayor similitud (los
chinos son todos iguales). Otros dos sesgos
habituales son la tendencia a favorecer al
propio en caso de conflicto con el exogrupo y
la tendencia a asignar comportamientos indeseables socialmente al exogrupo. Este problema puede llegar a ampliarse en los centros docentes si el profesorado no est muy atento.
Hay notas, agrupaciones por sexos en algunos
deportes o trabajos manuales, grupos de recuperacin (llmeseles como se les llame)... y
adems los alumnos y alumnas van a aportar
a las relaciones dentro del centro lo que han
aprendido en sus hogares o en el ambiente exterior en cuanto a comparar, categorizar y
competir.
Por ltimo, hay que aadir un dato de inters en la definicin de los estereotipos: los
sucesos que confirman las expectativas estereotipadas previas son recordados mejor que
los que las contradicen. Todo lo cual nos lleva
a considerar que las diferencias entre el grupo
que estereotipa y el estereotipador son debidas,
en cierta parte, a causas reales y no slo a
percepciones falsas o sesgadas, o al peso del
ambiente a travs de la historia social de esos
grupos estereotipados. As se explica su fuerza
y la dificultad de erradicarlos.
Tanto es as, que incluso en las ocasiones
en que un estereotipo conlleva hostilidad hacia un grupo, el modo de ver la relacin entre
el contenido del estereotipo y la hostilidad se
basa en considerar que los rasgos negativos
son los que producen la hostilidad y no ver que
el desplazamiento de la agresividad es el causante de tal sentimiento negativo y que ste es
el que hace resaltar las diferencias.

81

T EMAS

Profundizando en esta direccin, Miller

(1982) considera que la generacin de los
estereotipos est asociada de manera inseparable a una matriz social, de manera que hay un
gran nmero de elementos relevantes implicados, tanto por parte del observador como del
objeto-sujeto a estereotipar. Siguiendo esta
lnea desde un enfoque sociocultural se plantea que los estereotipos surgen del medio
social y se aprenden a travs de permanentes
procesos de socializacin y aculturacin. No
son, en definitiva, ms que fieles reflejos de
una cultura y una historia y como tales van a
nacer y mantenerse porque responden a las
necesidades que tiene tal contexto de mantener y preservar una normas sociales ventajosas
para l.
Levine y Campbel (1972) encontraron
que los estereotipos reflejaban diferencias ocupacionales, o de vida urbana y rural, o diferencias en los estilos de aculturacin entre distintos grupos.
En este sentido son muchos los estudios
que ponen de manifiesto que los estereotipos
tienen una fuerte tendencia a persistir en el
tiempo y que a travs de diferentes generaciones suelen permanecer inalterables, siempre
que el grupo estereotipador no necesite por
alguna razn adaptativa o de supervivencia
realizar un cambio (como, por ejemplo, aliarse
con un grupo histricamente enemigo, acerca
del cual se han mantenido unas creencias
negativas que ahora interese cambiar). Una
forma concreta de cambio del estereotipo se
produce al modificarse los roles de un grupo y
cuando esto sucede los estereotipos se adaptan
rpidamente y pasan a reflejar los nuevos desempeos.
El hecho de que los estereotipos tengan un
fondo de verdad o slo sean una mera transformacin subjetiva de la realidad es un debate
abierto actualmente, aunque hay una amplia
aceptacin y reconocimiento acerca de dos
cuestiones:
Los individuos buscan la evidencia que
confirme la exactitud de sus creencias sobre
los dems.

Tienden a percibir en las actuaciones de

los otros aquello que confirme las expectativas
previas.
De igual manera hay amplio consenso en
admitir que todos tenemos la tendencia a
actuar en la direccin que creemos que los dems esperan de nosotros; es lo que entendemos
como efecto de autocumplimiento del estereotipo.
Uno de los estereotipos que a lo largo de la
historia se ha mantenido con ms fuerza y
fiabilidad es el del sexo. En mltiples trabajos,
algunos ya clsicos y otros ms cercanos se encuentran descripciones de los grupos de hombres y de mujeres que engloban caractersticas
similares en contextos tan diversos como
Amrica del Norte y del Sur, Asia, frica, Europa y Australia. Estas descripciones retratan
a las mujeres como sensibles, clidas, dependientes y orientadas a la gente, en tanto que a
los hombres se les ve dominantes, independientes, orientados hacia el trabajo y agresivos
(Williams y Best: 1982).
Las consecuencias psicolgicas y sociales
de tales estereotipos, negativos para la mujer,
continan arrastrndose actualmente, y a pesar de la creciente presin social contra la expresin pblica de tales creencias, continan
permaneciendo tales imgenes mentales como
si fueran retratos autnticos de las mujeres y
los hombres para amplios contextos sociales y
siguen siendo una parte muy real de nuestra
vida diaria.
De la misma forma que otros estereotipos
anclados profundamente en la sociedad, el
estereotipo del sexo lleva a la sobreestimacin
de la uniformidad; todos y cada uno de los
individuos del grupo hombre o mujer son
como son vistos sus grupos, actan y se emocionan y sienten como su grupo. Cuanto mayores sean las diferencias entre los grupos en
determinadas caractersticas (costumbres, apariencia fsica), ms probable es que stas formen parte de los estereotipos mutuos. Y tambin, cuanto ms contacto exista entre los
grupos, aumenta la posibilidad de que los estereotipos reflejen diferencias reales.

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COMUNICAR 12, 1999

2. Los estereotipos de gnero

del desempeo de los mismos. Se llega a la
El origen de la seleccin de los rasgos que
conclusin de que las diferencias visibles de
formarn parte de los estereotipos est en la
sus comportamientos demuestran que los unos
interaccin entre los grupos y en los papeles
estn, por naturaleza, orientados hacia el traque ocupan en la sociedad. A pesar de que los
bajo, y las otras estn orientadas hacia las
estereotipos dejen mucho que desear en su
relaciones interpersonales en vez de comprenintento de exactitud como fieles imgenes de
der que se hace por inercia y tradicin estelo que realmente los grupos son, s reflejan los
reotipadas.
roles que los grupos desempean en la socieLas expectativas rgidas llevan a una tradad, con respecto al que percibe. Ignorando el
duccin social concreta, que no es otra que la
efecto que tales roles sociales tienen sobre la
discriminacin de uno de los grupos. En este
conducta individual, tendemos a ver sta como
caso a travs de generaciones ha sido el grupo
reflejo de las caractersticas propias de la
mujer el que la ha sufrido. En esta lnea se
persona, olvidando que no es otra cosa que un
puede citar la investigacin de Eagly y Steffen
desempeo del papel que ocupa y de la situa(1984) sobre estereotipos de gnero, indicancin que vive. Un ejemplo claro lo constituye
do que reflejan la distribucin de los roles
el aprendizaje de roles de hombres y mujeres
entre hombres y mujeres en la sociedad. Ello
que tienen que hacer los nios y las nias
hara que en las interacciones que mantienen
respectivamente en sus hogares y en los cenlos miembros de las dos categoras se pongan
tros docentes; las sociedades les asignan roles
en juego atributos o tipos de conductas asociay ocupaciones muy diferentes
dos al rol, que coinciden con
a unos y otras. En la cultura
los estereotipos de gnero.
occidental los hombres suelen
Sin embargo, se ha puesLos estereotipos no
tener el trabajo fuera del hoto de manifiesto igualmente
gar mientras que es muy proson, en definitiva,
cmo los hombres, cuando
bable que para la mujer estn
son mayora en un contexto
ms que fieles reflereservadas las responsabilide trabajo industrial, percijos de una cultura y
dades del hogar y los hijos.
ban a las mujeres compaeuna historia y como
Los roles tradicionalmente asigras, minora, como poco adetales van a nacer y
nados a los hombres (orientacuadas para tal trabajo y con
cin hacia el trabajo, energa,
mantenerse porque
caractersticas muy masculiracionalidad), y que han acanizadas. Y por el contrario,
responden a las
bado siendo propios del estenecesidades que tiene las mujeres en un contexto
reotipo masculino, son resulmayoritariamente masculino
tal contexto de mantado del conjunto de rasgos
tienden a percibirse de forma
tener y preservar
requeridos para el desempeo
estereotipada en diversos rode sus tareas profesionales,
una normas sociales
les tradicionalmente femenimientras que las cualidades
nos. Se ha visto el proceso
ventajosas para l.
(sensibilidad, calidez, suaviinvertido cuando la investidad) caractersticas tradiciogacin se realiza en un connalmente propias de la mujer,
texto de profesionales de enson las requeridas para el desempeo del trafermera hospitalaria. En esta situacin la
bajo de ama de casa y as es como hay que
mayora est constituida por mujeres y la
aprenderlo durante la infancia.
minora por hombres, y son los hombres los
Tanto mujeres como hombres tienden a
que se perciben dentro de roles socialmente
actuar de forma apropiada con sus roles y todos
aceptados como masculinos.
hemos acabado por olvidar los efectos reales
Los estereotipos de gnero son un subtipo

83

T EMAS

de los estereotipos sociales en general. Podemos definirlos como creencias consensuadas

sobre las diferentes caractersticas de los hombres y mujeres en nuestra sociedad. Este
conjunto de creencias que ataen a las categoras hombre y mujer, que llamamos gnero,
tiene una gran influencia en el individuo, en su
percepcin del mundo y de s mismo y en su
conducta.
Respecto al contenido de los estereotipos
de gnero parece que la dicotoma de rasgos de
personalidad que se asocian tradicionalmente
a hombres y mujeres se sigue manteniendo
actualmente. A pesar de los cambios sociales
que acercan a la mujer a todas las actividades
sociales, estas creencias no se han modificado
con la amplitud deseable.
Se han utilizado varios trminos para
designar el concepto: estereotipos sexuales,
estereotipos de rol sexual, estereotipo de
gnero y estereotipo de rol de gnero. Aunque a veces se utilicen indistintamente los
trminos sexo y gnero, se tiende a manejar el
trmino sexo para referirse a las caractersticas biolgicas asociadas a cada clase sexual y
el trmino gnero para referirse a las caractersticas psicosociales (rasgos, roles, motivaciones y conducta) que se asignan diferencialmente a mujeres y hombres. Al hablar de
estereotipia de gnero nos referimos exclusivamente a las caractersticas psicosociales que
se consideran prototpicas de las dos categoras excluyentes. Tambin se utilizan a veces
de manera confusa los trminos rol de gnero y rol sexual. Desde las Ciencias Sociales
se utiliza el constructo rol para referirse a la
posicin que un individuo ocupa en una estructura social organizada, a las responsabilidades y privilegios asociados a esa posicin y a
las reglas de conducta que gobiernan las interacciones de los individuos. Slo a los diferentes conjuntos de roles asignados a hombres y
mujeres se les denomina roles sexuales o
roles de gnero.

los dos ltimos decenios ha sido notable. Uno

de los elementos esenciales lo ha supuesto la
presencia de la mujer en diversos mbitos
sociales de los que se ha visto excluida tradicionalmente desde su participacin en la ciencia a su incorporacin al ejrcito profesional,
pasando por su integracin en campos profesionales variados (abogados, jueces etc.). Aunque esto es cierto, no lo es menos que la mejora
del estatus de la mujer no se produce por igual
en todos los niveles de la vida social, de forma
que an persisten ciertos sectores que presentan una fuerte resistencia a aceptar una igualdad plena hombre-mujer.
Las justificaciones del mantenimiento de
esta desigualdad se han centrado histricamente en las diferencias fisiolgicas y psicolgicas existentes entre ambos sexos. As, las
diferencias de inteligencia explicaran el desigual acceso histrico a la enseanza universitaria y el predominio diferencial de tipos de
inteligencia justificara los diferentes perfiles
de eleccin de carrera. A la par, la diferente estructura de carcter estara en la base de las
diferencias en el desempeo de profesiones:
hombres, ingenieros de camino; mujeres, enfermeras o trabajadoras sociales.
Una aproximacin psicosocial sencilla que
explica en parte esta cuestin compleja la
proporcionan Williams y Best (1990): Ciertas
diferencias biolgicas entre hombres y mujeres, entre ellas el embarazo, lleva a las mujeres
a asumir roles diferentes a los de los hombres.
De aqu surge una divisin de tareas sociales
en masculinas-femeninas. Para justificar esta
divisin se atribuyen a mujeres y hombres caractersticas psicolgicas diferentes y se cierra
el ciclo; ciertas diferencias biolgicas de partida explican la asuncin de roles diferentes
que, a su vez, ponen en marcha estereotipos
justificativos, olvidndose el sentido cronolgico del proceso. En definitiva, se pierde la
comprensin del proceso y se entremezclan las
diferencias biolgicas, los roles sociales distintos y los estereotipos diferenciales.
Si este proceso es as, podra servir para
explicar por qu se van produciendo avances

3. Evolucin del estereotipo hombre-mujer

La evolucin de la sociedad espaola en

84

COMUNICAR 12, 1999

en el tratamiento de igualdad de hombres y

carreras de letras. Es decir, continuamos vienmujeres: Cuando pierden importancia las difedo muchas actividades sociales vinculadas a
rencias biolgicas (por ejemplo el disociarse
determinados roles a pesar del avance del
sexualidad y maternidad), este hecho se traducambio ideolgico sobre las expectativas del
ce en un cambio en la asuncin de roles (ciertas
rol social de la mujer.
mujeres se dedican plenamente al trabajo o
Cada vez observamos una mayor incorpoprofesin).
racin de la mujer a todas las profesiones, y
Tambin puede ser til el postulado de
aunque a pesar de tener la misma cualificacin
Williams y Best para hacernos entender que el
suele ocupar puestos de menor responsabilicambio no se produce de manera automtica.
dad que los hombres, es progresivamente ms
La razn, como seala Morales (1995), es que
habitual verla en puestos anteriormente tpise sigue viendo a la mujer con caractersticas
cos de hombres. Esto provoca un cambio en el
diferentes a las de los hombres. La mujer
papel tradicional de hombres y mujeres. Las
centrada en su trabajo, independiente, se la ve
expectativas de la juventud son que las mujecomo masculina porque su comportamiento
res trabajen fuera del hogar y que los hombres
no encaja con el estereotipo que se asigna a las
tengan que compartir con sus compaeras las
mujeres. Lo que antes sirvi para justificar la
tareas del hogar. Se valora ms, al menos entre
asignacin diferencial de roles, ahora sirve
la poblacin universitaria, a los hombres que
para frenar su cambio.
no se identifican con posturas machistas o
Tambin las propias motivaciones y actidiscriminatorias respecto a la mujer.
tudes de las mujeres, que pueNo obstante, volviendo a
den no estar en consonancia
tomar el ejemplo concreto de
con el desarrollo de las actieleccin profesional y de estuLas diferencias entre
vidades necesarias para condios, se siguen observando
el grupo que esteseguir la igualdad, sirven de
grandes diferencias asociadas
reotipa y el estemecanismo de freno en el
al sexo. Sigue habiendo carreavance de dicha igualdad. Y
ras elegidas mayoritariamente
reotipador son debino podemos olvidar el papel
por mujeres y otras por varodas, en cierta parte,
de las presiones del grupo de
nes. Y esto no slo sucede en
a causas reales y no
influencia ms cercano que a
nuestro pas. Lpez Sez, en la
slo a percepciones
veces facilita el cambio pero
obra citada, recoge estadstifalsas o sesgadas, o
otras mina el deseo de camcas de distintos pases y sucede
bio.
de igual forma (organizacioal peso del ambiente
Un ejemplo concreto lo
nes como la ONU utilizan coa travs de la histotenemos en la investigacin
mo indicador social, para esria social de esos
realizada por Lpez Sez
tudiar la situacin de la mujer
grupos estereo(1995) sobre las diferencias
en el rea de Educacin, el
tipados. As se exde eleccin de carreras uniporcentaje de mujeres matriversitarias entre hombres y
culadas en Ciencias e Ingenieplica su fuerza y la
mujeres. Esta investigacin
ras).
dificultad de
muestra que, a pesar de la
Si el objetivo es crear una
erradicarlos.
superioridad manifiesta de
sociedad donde el sexo de las
las mujeres sobre los hompersonas no determine el pabres en rendimiento acadpel que van a desempear en el
mico a lo largo de la EGB y del BUP, sigue
terreno profesional, tan importante es que la
habiendo ms hombres que mujeres en carremujer acceda a roles considerados tradicionalras tcnicas y ms mujeres que hombres en
mente masculinos, como que los hombres

85

T EMAS

accedan a roles considerados femeninos.

1. Teoras basadas en el autoconcepto:
En una revisin realizada por Ashmore
Segn este modelo, la percepcin de la habili(1990), buscando diferencias psicolgicas endad propia para una tarea (el autoconcepto o
tre hombres y mujeres que pudieran justificar
autoconfianza) influye en las expectativas de
las diferencias de eleccin, el
una persona para elegir realiautor llega a concluir que las
zar una tarea o no. De esta
similitudes entre los sexos son
manera, en tareas consideraDe la misma forma
mayores que las diferencias.
das tpicamente femeninas o
que otros estereotipos neutras, las expectativas de
Estas diferencias, si las hubieanclados profundare, pueden, segn el autor, ser
realizacin eficaz de la mujer
perfectamente explicables desmente en la sociedad, son mayores y por eso hacen
de el enfoque psicosocial que
las elecciones de manera diel estereotipo de sexo
entiende estas diferencias por
ferenciada. Eligen tanto homlleva a la
causas culturales. Este enfobres como mujeres aquellas
sobreestimacin de la actividades y roles para los
que considera los sexos como
uniformidad; todos y
categoras sociales y se inserta
que de manera estereotipada
directamente en la tradicin
cada uno de los indivi- se perciben con ms autoeficainiciada de Tajfel, continuada
cia.
duos del grupo hompor Turner.
2. Teoras basadas en el
bre o mujer son
Al abordar el tema desde
estilo atribucional: Relaciocomo son vistos sus
la ptica de la categorizacin
nan los estilos de atribucin
grupos, actan y se
social, es necesario contemcausal con las expectativas
plar que el sexo de una persode xito futuro, con los sentiemocionan y sienten
na determina su pertenencia a
mientos asociados a los recomo su grupo.
una de las dos categoras,
sultados obtenidos y con el
mujer u hombre. Sobre estas
nivel de esfuerzo necesario
categoras existen una serie
para alcanzar los logros. En
de creencias y prescripciones culturales, el
este aspecto, numerosas investigaciones han
gnero, referidas a distintas facetas de la vida;
querido demostrar que se dan estilos atributivos
el sexo, como categora social y el gnero,
diferentes en funcin del sexo; los hombres
como constructo cultural, interactan influtenderan a atribuir sus fracasos a causas exyendo en la conducta individual. Es a travs de
ternas (mala suerte) y sus xitos a factores
esta interaccin entre sexo y gnero como se
internos (habilidad). Las mujeres por su parte,
pueden explicar las diferencias. Puede el gtenderan a sentirse ms responsables de sus
nero influir en la decisin de elegir una u otra
fallos y no tanto de sus xitos. Este estilo difecarrera? Parece que la variable gnero puede
rencial de atribucin parece manifestarse ms
ser una va fructfera para explicar las diferenacentuadamente cuando se trata de tareas escias que reflejan una conducta de eleccin
tereotipadas como femeninas o masculinas.
estereotipada.
Sin embargo no todas las investigaciones conPodemos recurrir a varias hiptesis explicluyen que haya diferencias claras en atribucativas, a varios modelos que tienen en comn
cin en funcin de sexo (Moya, 1987).
explicar la importancia de ciertos factores
3. Teoras basadas en la forma de afrontar
cognitivos en la eleccin de un rol; 1) Teoras
los fallos: Desde este enfoque se defiende que
del autoconcepto; 2) Teoras de la atribucin;
las diferencias de eleccin de tareas y asuncin
3) Teoras de la orientacin a la superacin o
de roles en ambos sexos se explica por la mayor
a la indefensin aprendida y 4) Teoras basatendencia de las mujeres a la indefensin
das en expectativa-valor.
aprendida ante los fracasos, frente a la tenden-

86

COMUNICAR 12, 1999

cia a la superacin de los hombres ante esos

mismos resultados. Estos procesos cognitivos
estn ntimamente relacionados con los diferentes estilos atributivos. Si la mujer tiende a
atribuir sus fracasos a falta de habilidad, no
confiar en sus capacidades y tender a la
indefensin y depresin.
4. Teoras basadas en expectativa-valor.
Esta teora explica que tendemos a aproximarnos a una tarea con vista a conseguir su logro
en funcin de dos factores motivacionales: la
motivacin hacia el xito y la motivacin para
evitar el fracaso; y otros importantes factores
relacionados con las expectativas-valor: la
probabilidad de xito y de fracaso y el valor del
incentivo del xito y fracaso. Desde este planteamiento, Eccles (1985) comprueba empricamente que las distintas elecciones de tareas
y roles de mujeres y hombres se deben a diferencias en tres aspectos: a) Tanto unas como
otros otorgan diferentes valoraciones subjetivas de la tarea a las distintas opciones de logro;
b) para las mujeres, el peso del valor subjetivo
de las tareas es ms fuerte, en sus decisiones de
eleccin, que para los hombres; y c) en el valor
que las mujeres otorgan a varias actividades de
logro influyen factores diferentes a los que
intervienen en el valor que los hombres asocian a las mismas actividades (Eccles, 1985:
127).
Tomemos una u otra teora para intentar
explicar la situacin. Es necesario reconocer y
en numerosas investigaciones (Deaux y Lewis,
1984; Lpez Sez, 1995) se pone de manifiesto, la importancia de las variables de gnero
para discriminar, tanto en hombres como en
mujeres, entre las personas que eligen un rol
tpicamente femenino y aqullas que eligen un
rol tpicamente masculino. Tambin es factible reconocer actualmente la influencia de los
estereotipos de gnero en la percepcin de las
personas y que se contina utilizando un esquema bipolar a la hora de hacer estimaciones
los unos sobre las otras y a la inversa: lo femenino se opone a lo masculino y viceversa.
Desde una perspectiva psicosocial, las
diferencias entre hombres y mujeres hay que

buscarlas en los condicionamientos culturales

asociados al sexo, es decir, en el gnero. Este
constructo cultural refleja la dicotoma que se
suele establecer entre lo que se considera como
masculino y tpico de los hombres, y por otro
lo considerado como femenino y tpico de
mujeres.
Los estereotipos de gnero se adquieren
en un proceso de aprendizaje en el que, adems
de los factores culturales comunes a la sociedad, es importante el contexto social ms
inmediato, sobre todo la familia y la escuela.
Williams y colaboradores (1975; 1990) sealan seis aspectos importantes relacionados con
el aprendizaje de las categoras sexuales: 1)
aprender a identificar el sexo de las personas;
2) aprender a identificar el propio sexo y la
constancia del gnero; 3) identidad de rol de
gnero; 4) aprender las caractersticas y conductas de los padres; 5) aprender qu juegos y
actividades estn ligadas a cada sexo y 6)
adquirir las creencias que sobre los rasgos de
personalidad distinguen a hombres y mujeres.
Referido a la cuestin evolutiva de los estereotipos de gnero, Martin (1989) y Biernat
(1991) encontraron que al aumentar la edad, el
esquema de gnero se vuelve ms elaborado
hasta llegar a constituir un constructo unidimensional y bipolar en el que lo femenino se
coloca en un extremo de esa dimensin y lo
masculino en el otro. Un dato destacado por los
investigadores digno de tenerse en cuenta se
refiere a que con la edad, la relacin que se
establece entre atributos masculinos y femeninos se va haciendo ms negativa, ms divergente. La explicacin de cmo afecta el gnero
que es un constructo social a la conducta
individual, ha ido pasando de los modelos
cognitivos, que explican la conducta basndose en la identificacin del individuo con los
rasgos de personalidad tpicamente femeninos
o masculinos, a modelos multifactoriales caracterizados por tener en cuenta no slo la
faceta del gnero, los rasgos de personalidad,
sino todas las facetas de identidad personal
que estn relacionadas con el gnero, como el
rol profesional, rasgos fsicos, rol familiar,

87

T EMAS

chology, 45; 991-1004.

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etc. Por otro lado, las investigaciones centradas exclusivamente en la influencia del autoconcetpo del sujeto han ido dando paso a trabajos que tienen en cuenta tanto los factores
cognitivos como otros relacionados con el
contexto social ms amplio, como es la realidad de que hombres y mujeres ocupan diferentes roles y estatus en nuestra sociedad.
La solucin para cambiar radicalmente
los estereotipos de gnero no parece prxima,
dada su persistencia a pesar de los cambios
sociales. No obstante, muchas personas, sobre
todo mujeres, han modificado sus conductas
de rol y esto debe, sin duda, influir a la larga.
Cabe esperar que los cambios sociales modifiquen los prototipos y por tanto los estereotipos.
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Gender Label, en Journal of Personality and Social Psy-

Blanca Gonzlez Gabaldn es profesora del Departamento de Psicologa Social de la

Universidad de Sevilla.

nes
xio
n
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u
b
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esd

Enrique Martnez-Salanova '98 para C OMUNICAR

88

COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR

12, 1999; pp. 89-93

La mujer actual en los medios:

estereotipos cinematogrficos
Juana Gila y Ana Guil
Sevilla
Las autoras parten del conflicto entre los dos sexos, generados por unas leyes
que hoy en da conceden la igualdad terica a la mujer y una interiorizacin de los estereotipos genricos que permanecen en absoluta contradiccin con esta supuesta
igualdad. Se plantea entonces el enorme poder de los medios de comunicacin para crear
y/o afianzar estos estereotipos convirtindolos en modelos a seguir por los hombres y las
mujeres de todo el mundo. A las autoras les preocupa sobre todo la influencia del cine
americano en nuestra cultura y proponen intervenir en el aula para discernir esta influencia y protegerse de ella.

El cine es un medio de comunicacin de

masas privilegiado que refleja y difunde un
acercamiento a la realidad y, por tanto, tambin una aproximacin, una manera de entender a los hombres y las mujeres actuales. Con
ello contribuye de manera importante al proceso de socializacin del gnero, a la vez que
refleja la situacin de ambigedad en que se
encuentran hoy da muchas mujeres que, ante
el rpido avance social, ven acrecentada la posibilidad de ejercer roles que van mucho ms
all de los tradicionalmente ejercidos por sus
antecesoras de anteriores generaciones.
El cine contribuye a la formacin, mantenimiento o eliminacin de estereotipos, segn
apoyen o no las creencias aceptadas socialmente. Adems, genera modelos que influyen

en la creacin de la identidad social. Modelos

que pueden ser interpretados como un espejo
donde se refleja la cultura de un pas, y la
matriz en la que aqulla se forma y se trasnforma
(Prez Serrano, 1991).
1. El ambiguo proceso de socializacin femenino
Todos los espaoles tienen el deber de
trabajar y el derecho al trabajo, a la libre
eleccin de profesin u oficio, a la promocin
a travs del trabajo y a una remuneracin suficiente para satisfacer sus necesidades y las de
su familia, sin que en ningn caso pueda hacerse discriminacin en funcin del sexo
(Artculo 35.1 de la Constitucin Espaola).
Los dioses han creado a la mujer para las

89

T EMAS

funciones de dentro, al hombre para todas las

2. Estereotipos, socializacin y medios de
dems. Los dioses la han colocado en el intecomunicacin de masas
rior porque soporta menos bien el fro, el calor
Los medios de comunicacin de masas
y la guerra. Para las mujeres es honesto el
suelen reflejar fundamentalmente las situaciopermanecer en casa y deshonesto el salir fuera;
nes sociales ms estereotipadas, contribuyenpara los hombres sera verdo con su difusin a su incregonzoso el quedarse encerramento. Los estereotipos sodo en casa y no ocuparse de lo
ciales sobre las mujeres enfaLos estereotipos
que ocurre fuera (Jenofonte,
tizan la idea de que stas estn
s. 430 a. de J.C.).
dotadas por la naturaleza de
sociales sobre las
Las dos citas con que se
diferentes aptitudes que los
mujeres enfatizan la
inicia este trabajo, plantean
varones, por lo tanto, siguienidea de que stas
una primera aproximacin a
do con esta creencia, lo natuestn dotadas por la
una realidad ambivalente, reral es que ellas realicen tranaturaleza de difeflejando la situacin de ambibajos y tengan responsabiligedad en que se encuentran
dades distintas a ellos.
rentes aptitudes que
an hoy da muchas mujeres.
Unido a esto estn las relos varones, por lo
Por una parte el reconocimiensistencias de la mayora de los
tanto, siguiendo con
to constitucional a la igualdad
hombres que, al haber sido
esta creencia, lo
de derechos entre varones y
educados en el convencimiennatural es que ellas to de su superioridad, difcilmujeres; por otra, el bagaje
cultural arquetpico que a tramente aceptan que las mujerealicen trabajos y
vs de mitos y religiones ha
res del llamado sexo dbil
tengan responsabisido interiorizado por todos,
puedan estar presentes en tolidades distintas
hombres y mujeres, a lo largo
dos los niveles de la jerarqua
a ellos.
de siglos.
social. Con ello las mujeres
Ante esta situacin, las
siguen excluidas de la cpula
mujeres no se deciden a abandel poder y de la mayora de
donar su papel tradicional de madres y cuilos altos cargos directivos, incluso en aquellos
dadoras del bienestar de sus hogares. Y las que
pases, como el caso de los nrdicos, que
lo han empezado a hacer sienten una gran
tienen amplia legislacin sobre la igualdad.
ambigedad. Parece que advirtieran que con
El trmino socializacin se refiere a las
ello estn perdiendo su identidad en aras de
formas que utiliza la sociedad, para transmitir
otra mucho ms difusa con la que no terminan
al individuo las expectativas que tiene aqulla
de comulgar (Guil, 1990; 1993).
con respecto a su conducta (Hyde, 1995). La
La superacin de esta contradiccin lleva
propia familia, otras familias, la escuela, los
consigo un proceso de evolucin de estructuamigos, el trabajo y los medios de comunicaras mentales e ideolgicas complejo y difcil,
cin de masas, transmiten informacin sobre
puesto que se han de vencer numerosas resislos papeles asignados a los gneros.
tencias y sentimientos de culpa asociados a la
Es el proceso de socializacin diferencial
transgresin de normas aprendidas en la famientre mujeres y varones, lo que provoca que las
lia, hasta llegar a vivir el derecho de igualdad
mujeres experimenten mayor sentimiento de
sin discriminacin en funcin del sexo. Todo
culpa en momentos de cambio de roles y de
ello unido a la sobrecarga de rol de muchas
responsabilidades. Este sentimiento puede
mujeres profesionales (pblico/privado), mienactuar de freno inhibiendo nuevas conductas y
tras no se reequilibren las funciones a desemmotivando al sometimiento y la inercia ante la
pear en mbitos domsticos por ambos sexos.
gran presin social.

90

COMUNICAR 12, 1999

Este moralismo de la mujer obviamente

no sera un rasgo femenino, sino que aparece
claramente asociado a las prcticas educativas
caractersticas del proceso de socializacin de
la mujer (Echevarra, Pez, Apodaca, Celorio
y Via, 1987).
Desde la Psicologa Social se analiza cmo
los medios de comunicacin de masas juegan
un papel importantsimo en la formacin y
transmisin de modelos y cmo su influencia
es ciertamente poderosa ya que est en estrecha relacin con la creacin de la conciencia
social adems de legitimar ideas, estereotipos,
crear estados de opinin e incluso inventar
acontecimientos a su medida.

exageraciones, etc. Los espejos del museo de

cera o de los parques de atracciones, son claros
ejemplos de este fenmeno (Gonzlez, 1996).
Al hablar del cine se ha de hacer referencia a las estructuras institucionales que rodean
la produccin, distribucin y exhibicin , as
como a las caractersticas distintivas de estas
pelculas, qu forma tienen y qu interpretaciones generan (Kuhn, 1991).
Al igual que los directores de los medios
de comunicacin, los de la industria cinematogrfica confan cada vez ms en los estudios
de mercado, las reuniones de grupo y los expertos en marketing para determinar el contenido de sus productos y orientar su produccin. Cuando no son intereses ideolgicos, son
3. El cine: instrumento ideolgico, consusimplemente intereses comerciales los que
mista y comercial
mueven la manipulacin del
Hoy da el estudio de la
producto final, utilizando destransmisin de modelos de
preocupadamente ese poder
Desde la Psicologa
conducta a travs de los medemirgico de forma amoral.
dios de comunicacin es un
A lo largo de la historia
Social se analiza
tema de absoluta actualidad.
ha
sido
utilizado como arma
cmo los medios de
Igualmente los trabajos orienpoderosa para la alienacin.
comunicacin de
tados a analizar la influencia
Nos han intentado imponer
masas
juegan un
de los medios de comunicavalores, deseos y costumbres
papel importancin de masas en la identidad
(por ejemplo: el tristemente
profesional y la autoimagen.
famoso american way of life,
tsimo en la formaLas imgenes cinematocin y transmisin de el modo de vida americano:
grficas tienen en la actualicompetitividad, xito, insolimodelos y cmo su
dad indiscutibles efectos sodaridad, hamburguesas, blue
influencia es ciertabre la constitucin del sistema
jeans, y Coca-Cola) (Gonmente poderosa ya
sexo/gnero. La lucha cultuzlez, 1996).
ral se convierte en una posibiLos grandes dictadores,
que est en estrecha
lidad poltica (Faludi, 1993).
Hitler,
Mussolini, Stalin..., lo
relacin con la creaEs pues, un soporte perfecto
utilizaron para divulgar su
cin de la concienpara realizar una proyeccin
ideologa. Por ejemplo, Francia social.
de la realidad.
co no tuvo inconveniente en
A partir de las peliculitas
escribir la idea original del
de los hermanos Lumire, toguin (bajo el seudnimo de
das las pelculas sern crnicas y reflejo de la
Jaime de Andrade, que dara lugar a la pelcula
sociedad y de la poca en que nacen, con sus
Raza, de Jos Luis Senz de Heredia (1941),
costumbres, sus aspiraciones, sus mitos y sus
en la que se ponan de manifiesto los pilares
problemas (Gubern, 1989).
bsicos del nuevo rgimen (familia, valores
Sin embargo, el cine no tiene por qu ser
militares y religiosos, honor y raza), tal como
un espejo plano de mimesis total ya que tamseala Fernando Mndez en su Historia del
bin stos pueden presentar deformaciones,
cine espaol.

91

T EMAS

En esta lnea, en las investigaciones y

trabajos de nuestro Grupo (Loscertales y
Gonzlez, 1985; y otros) consideramos que los
medios de comunicacin de masas y entre ellos
el cine, podran ser vehculo, no slo de informacin sobre lo que existe realmente en determinadas profesiones, sino que a la vez y a modo de boomerang, la informacin que se lanza
refleja y proyecta lo que la comunidad espera
de los distintos profesionales, marcando de esa
forma la autoimagen y la identidad profesional. Es decir, de alguna manera los medios de
comunicacin proscriben y prescriben modelos de valores, de conductas y hasta las propias
pautas profesionales y de gnero.
Cabe pensar pues, qu papel desempean las mujeres en este complejo medio de
comunicacin que representa el cine?, simplemente se reproducen los estereotipos sociales sobre sus caractersticas y ocupaciones, o se
comienzan a ofrecer modelos alternativos en
los que la mujer afronta su cambiante y difcil
situacin? Si esto fuera as, son estos los modelos recompensados o los sancionados? La
respuesta a estos interrogantes abre todo un
campo de investigacin de importantes repercusiones sociales, en el que con entusiasmo
nos estamos adentrando.

nmero de espectadores y por lo tanto las que

ms socializan. Buscamos a la mujer moderna, a la mujer actual que aparece en ellas, preguntndonos cmo la mujer real de la sociedad
de hoy construye su identidad y se socializa
observando estos modelos. Luego, a su vez,
ella ser modelo de otras a travs de la interaccin social en la familia, la escuela, etc.
La influencia del cine es tan poderosa que
se ha llegado a decir que es ste el que crea los
personajes que luego se desarrollan en la vida
real y no a la inversa. Tal vez estos personajes
modlicos surgen en la mente de algn director, de su propia vida, de su entorno y sus
experiencias personales, y a travs del medio
cinematogrfico se generalizan a la poblacin.
El que en un pueblo andaluz, por ejemplo,
unos padres decidan llamar a sus hija Vanesa
o a su hijo Jonathan, son ejemplos simples de
este hecho, que va mucho mas all de la imitacin del nombre de pila. Porque las pelculas
de mayor audiencia en todo el mundo son las
norteamericanas, y por lo tanto es sta la
cultura con que nos estn colonizando.
Otro hecho viene a corroborar la enorme
influencia del cine sobre la socializacin. Curiosamente, las pelculas mas vistas son pelculas infantiles enfocadas a la edad ms
susceptible de manipulacin, que en la mayora de los casos no hacen sino reproducir los
modelos de gnero vigentes de generacin en
generacin. En El Rey Len, por ejemplo, el
joven macho tiene que seguir una especie de
ritual de iniciacin para llegar a ser adulto,
igual que en las tribus primitivas, quedando
las hembras al margen en un lugar muy secundario. En La Bella y la Bestia se sigue demandando de la mujer belleza y bondad y del varn
riquezas.
Las pelculas para adultos manejan todos
los tpicos femeninos posibles. Presentan una
mujer joven, seductora, y perversa Instinto
Bsico, que manipula y escapa a las posibilidades de comprensin del varn, igual que las
mticas Ariadna o Medea. Slo se diferencian
las modelos de mujer actual ofrecidos en la
ficcin cinematogrfica, de estos personajes

4. Modelos de mujer en el cine actual

La educacin es algo ms que la mera
enseanza y la instruccin. Incluye procesos
socializadores amplios, que se difunden y transmiten por todo el contexto social. En todos
ellos y en cualquier momento, las personas son
influidas, socializadas, modeladas. Y no de
una forma pasiva, manipuladora, sino a travs
de todo un proceso interactivo (Bandura, 1982;
1974 ) en el que los estmulos se ofrecen y los
observadores ven, calibran, seleccionan, aprenden, ensayan...
Actualmente trabajamos en una Tesis Doctoral fundamentada sobre estas bases, centrndonos concretamente en un poderoso estimulo
social: el cine. Para ello estamos analizando
las pelculas de mayor audiencia, por ser stas
obviamente las que ofrecen modelos al mayor

92

COMUNICAR 12, 1999

cial y desarrollo de la personalidad. Madrid, Alianza Universidad.

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PREZ SERRANO, G. (1991): El anlisis de contenido de
la prensa. Madrid, UNED.

mitolgicos, en su independencia econmica.

Parece que la mujer ahora es igual que fue
siempre, con las mismas obligaciones domsticas a las que ahora se unen las profesionales y las mismas caractersticas (temibles
para los varones), pero ahora como castigo por
haberse emancipado, sin ningn derecho ni
ninguna proteccin. Es como si tuvieran que
purgar por estar intentando su independencia.
Ciertamente no son stos los modelos
ofrecidos siempre por el llamado sptimo arte,
pero s los que atraen a mayor pblico. Las
mujeres mayores o poco atractivas, apenas si
aparecen ms que en papeles secundarios, o
para hacer de brujas, de espiritistas o de seoras de la limpieza. Sin embargo, un hombre
mayor o poco atractivo es con frecuencia protagonista aunque sea para hacer de malo
y se le rodea siempre de atractivas jovencitas
enamoradas o que se venden a su podero.
Tambin es cierto que existe cine espaol y
europeo que escapa a estos tpicos, pero insistimos, su influencia es muchsimo menor al
ser significativamente menos visto por los
espectadores. Ante este panorama consideramos de especial importancia la elaboracin de
programas educativos, que ayuden a potenciar
la independencia de juicio a la hora de enfrentarse a los medios de comunicacin de masas
y concretamente al cine, al igual que los que ya
ha puesto en marcha el Instituto de la Mujer
para ensear a nios y nias a seleccionar y
enjuiciar los programas televisivos. Esta posibilidad de intervencin, es uno de los puntos
claves de nuestro trabajo en la citada Tesis
Doctoral del que esperamos poder ofrecer en
futuras publicaciones los primeros resultados.
6. Referencias
BANDURA, A. y WALTER, R.H. (1974): Aprendizaje so-

Juana M. Gila Ordoez y Ana Guil Bozal son profesoras del Departamento de Psicologa Social de la Universidad de Sevilla.

93

 Enrique Martnez-Salanova '98 para C OMUNICAR

T EMAS

94

COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR 11,

1998; pp. 95-100

El papel de los arquetipos en los

actuales estereotipos sobre la mujer
Ana Guil Bozal
Sevilla
En el inconsciente colectivo de los individuos de una determinada cultura
perviven una serie de arquetipos y estereotipos que condicionan su manera de ver y vivir
el mundo. Los arquetipos de gnero han estado especialmente presentes en la cultura
occidental condicionando de forma importante el papel de los hombres y las mujeres.
La autora de este trabajo propone la toma de conciencia reflexiva sobre estos mitos para
recorrer el difcil camino de salida de sus dominios.

Los arquetipos pueden ser considerados

los ancestros de los actuales estereotipos. De
alguna manera constituyen su arqueologa, al
ser los vestigios que quedan de los modelos
prototpicos que estuvieron vigentes en culturas primitivas y que han llegado hasta nuestros
das a travs de la mitologa.
Al igual que sucede con los personajes
mitolgicos, los modelos arquetpicos conjugan hechos histricos con fantasas, realidades con deseos, tragedias con miedos y temores; aglutinado todo ello con creencias religiosas, valores ticos y prescripciones o proscripciones morales sobre lo que se debe pensar,
sentir y hacer. Son, por lo tanto, la base sobre
la que se construyen nuestros valores.
Al formar parte de nuestra herencia cultural, los modelos arquetpicos perviven tam-

bin en la actualidad en el inconsciente colectivo que todos introyectamos simplemente por

el hecho de nacer en el seno de determinado
grupo social. Son elementos bsicos de lo que
consideramos ms profundo, ms enraizado
en el interior de nuestro propio ser, algo que
permanece all mientras no haya un contraste
con la realidad exterior que nos obligue a
replanternoslo. Y aun as, es difcil deshacerse de este enorme peso arcaico.
Eso es precisamente lo que sucede con las
creencias estereotipadas sobre las caractersticas de los hombres y las mujeres en la actualidad. Cualquier persona piensa que las mujeres
son de tal o cual manera y que eso es un hecho,
que esas peculiaridades son atributos constitutivos de la esencia femenina que no admiten
posibilidad alguna de debate.

95

T EMAS

No es de extraar, pues, que pensadores

ilustres de la talla, por ejemplo, de Miguel de
Unamuno, hayan realizado alegremente las
siguientes afirmaciones:
Hay un hecho, seores, que distingue
grandemente a los salvajes y los pueblos primitivos de los amasados en la cultura y que
llevan la civilizacin en las venas. La diferencia de la capacidad relativa del crneo de la
mujer al del hombre es mayor en los pueblos
civilizados que en los que no lo estn; entre los
salvajes, la mujer es tan inteligente como el
hombre; entre los cultos, la diferenciacin se
ha operado, y mientras el hombre llega a la
edad adulta, la mujer apenas pasa de la infancia. Espritu de la raza vasca, pg. 159 (tomado de Juaristi, J. (1997): El bucle melanclico. Espasa Calpe, Madrid, pg. 168).
Ante este tipo de creencias huelgan razonamientos, porque adems aqu se est manejando una de las estrategias que como ms
adelante abordaremos con ms fuerza se ha
esgrimido contra las mujeres: el reducirlas a la
naturaleza, mientras que el hombre, el varn,
se haca depositario de la cultura. No obstante,
la evidencia poco a poco va desmontando estos
ancestrales argumentos. Tambin la Psicologa Social analiza cmo la mejor manera de
cambiar un estereotipo que es el componente
cognoscitivo de una actitud es aportar conocimientos ms acordes con la realidad que tiren
por tierra, que hagan caer por su propio peso,
las anteriores creencias estereotipadas.

Ya Freud haba observado y comentado

cmo, con frecuencia, en el sueo surgen aspectos que no son individuales y que no pueden derivarse de la experiencia personal del
soante. A esos elementos les llama remanentes arcaicos, formas mentales cuya presencia
no puede explicarse con nada de la propia vida
del individuo y que parecen ser formas aborgenes, innatas y heredadas por la mente humana (Jung, 1995: 67).
Contina Jung argumentando que las
imgenes arquetpicas del inconsciente humano, son tan instintivas como la capacidad de
las aves para emigrar y hacerlo en formacin,
como la de las hormigas para formar sociedades organizadas, o como la danza de las abejas
para comunicar al enjambre la situacin exacta de una fuente de alimento.
2. Los arquetipos de gnero en la cultura occidental
Los pocos vestigios que conocemos de
antiguas culturas prehistricas matriarcales a
travs de la mitologa, si bien les reconocen
importantes avances que contribuyeron a que
el gnero humano saliera de su condicin
primitiva; por ejemplo la creacin de un calendario lunar, una perfecta organizacin social
comunitaria, la religin y el culto a los muertos
y a la diosa madre tierra (Gea), origen de la
agricultura, etc. (Bachofen, 1988), las hicieron, pese a ello, responsables de la mayora de
los males de la Humanidad. De las amazonas
se cuenta, por ejemplo, que eran temibles guerreras que devoraban a sus amantes y a sus
enemigos. Las primitivas diosas matriarcales:
Persfone, diosa de las tinieblas y el submundo,
Cibeles, de la superficie de la tierra y la agricultura y Tetis, diosa del mar, fueron en el inicio de los tiempos reemplazadas (perdiendo
todo su poder efectivo y pasando a un segundo
plano), por dioses patriarcales, Apolo y Dionisos fundamentalmente. Cambio mucho ms
profundo que el que efectuaron los romanos al
simplemente sustituir el nombre a los dioses
griegos por nombres latinos, cuando alcanzaron el poder.

1. Qu son los arquetipos?

Uno de los autores que con ms rigor ha
profundizado en el estudio de los arquetipos es
sin duda Carl Gustav Jung. l llama imgenes
arquetpicas a aquellos contenidos del inconsciente del hombre moderno, que se asemejan a
los productos de la mente del hombre antiguo.
Al igual que el ser humano ha evolucionado
fsicamente, conservando sin embargo vestigios del hombre primitivo, tambin en la
evolucin psquica siguen coexistiendo restos
primitivos, pese a la innegable evolucin de la
Humanidad.

96

COMUNICAR 12, 1999

La transicin del sistema matriarcal al

intuicin, noche, sombra, interioridad, natupatriarcal es simbolizada en la cultura griega
raleza, tierra, calor, sentimiento, pasin, caos,
por el mito de Teseo patrn de Atenas que
vitalidad, receptividad, suavidad, reposo, convence al minotauro, que representaba para los
servacin, defensa, etc.
griegos al anterior rgimen matriarcal. El
Lo masculino era lo apolneo, luminoso y
hecho de que el minotauro viviera en un
dominador de las fuerzas del cosmos.
laberinto es muy significativo de cmo los
Lo femenino, lo dionisaco, irracional e
griegos conceban la mente femenina como
instintivo y pese a ello porque esto no poda
algo fuera de la lgica, un
ser negado ya que las mujeres
autntico laberinto. Teseo adedan a luz, la afirmacin de la
ms, es ayudado por otra muvida.
jer, Ariadna, con lo que de
En la mayora de las miCiertamente desde
paso insinuaban que las mujetologas
encontramos ejemEva y an antes, a
res por amor, son capaces de
plos de mujeres que, como
excepcin de las
llegar a la mayor de las traiEva, Ginebra y Medea, con
escasas culturas
ciones.
sus artimaas femeninas,
Parece que el descubrimatriarcales, lo
celos, envidias, lujurias, vanimiento del papel del varn en
femenino siempre ha dades, etc., fueron la causa de
la fecundacin de la mujer fue
sido asociado al lado la ruina de grandes hombres y
una de las claves para su necegrandes imperios. Como conoscuro, misterioso de traste, el modelo de virgen y
sidad de control sobre ellas,
la vida; algo comaprovechando su prepondemadre, de esposa fiel que como
rancia fsica. No sin gran traprensible puesto que Penlope aguarda tejiendo
bajo, consiguieron sustituir las
intilmente el regreso de su
son creencias forjaantiguas culturas matriarcales
marido, ofrecen visiones de la
das en culturas
y, una vez que hubieron tomamujer como un ser temido que
patriarcales, que
do las riendas de la historia,
necesita ser acallado y redimicomo tales aportan
guardaron a buen recaudo en
do por la fuerza y el amor de
la caja de Pandora todo lo
la perspectiva exclu- un varn.
femenino, como un maraviCiertamente desde Eva y
siva del varn.
lloso regalo intil, imposible
an antes, a excepcin de las
de utilizar, puesto que no poescasas culturas matriarcales,
da ser abierto sin exponerse a
lo femenino siempre ha sido
que reinara nuevamente el caos al resurgir el
asociado al lado oscuro, misterioso de la vida;
dominio de la mujer.
algo comprensible puesto que son creencias
Los mltiples arquetipos sobre lo femeniforjadas en culturas patriarcales, que como
no y lo masculino, por su enorme trascendentales aportan la perspectiva exclusiva del vacia en la formacin de la identidad de gnero,
rn. La historia la escriben siempre los venceno slo han propiciado la distancia entre los
dores borrando toda huella que pueda poner en
sexos, sino que adems han contribuido a caduda su credibilidad. Esto es una realidad que
talogar determinados valores o determinadas
subyace a las crticas del movimiento feminiscaractersticas como positivas o negativas:
ta a la razn patriarcal ya que, al haber estado
Lo masculino fue considerado luz, sol, tiemdurante siglos lo humano totalmente identifipo, impulso, orden, exterioridad, frialdad, objecado con lo masculino, su sello se plasm en
tividad, razn, agresividad, combate, violentodas las manifestaciones culturales, el lencia, trascendencia, claridad, etc.
guaje que masculiniza la mente, los valores,
Lo femenino representaba profundidad,
las leyes, las costumbres, etc.

97

T EMAS

Lgicamente la perspectiva de las mujeres

entendemos que el ciudadano griego era vaes algo distinta. Cuando las mujeres irrumpen
rn. A su imagen y semejanza se construyeron
en la historia (Ander-Egg, 1980), comienzan
las bases de su cultura, lgicamente androa contrastar sus vivencias con lo que tericacntrica. Si alguna mujer tena la osada de
mente tendran que pensar,
filosofar, poda sucederle cosentir y hacer, de acuerdo con
mo a Hipata de Alejandra,
las creencias y expectativas
que termin apedreada hasta
Si alguna mujer
sociales, incluso con lo que la
la muerte por el pueblo, preciencia oficial haba dicho de
viamente incitado por unos
tena la osada de
ellas a lo largo de siglos.
monjes que no podan aceptar
filosofar, poda
Mediante ejercicios de
tan slo la idea de una mujer
sucederle como a
lectura no androcntrica (Mocon pretensiones de cientfiHipata de
reno Sard, 1987) se constata
ca.
Alejandra, que
fcilmente como cuando duLas mujeres que ejercan
rante milenios se haba consila medicina, escapando al contermin apedreada
derado a la Humanidad, en
trol oficial, eran consideradas
hasta la muerte
realidad se trataba exclusivabrujas y quemadas en la hopor el pueblo,
mente de la mitad del gnero
guera, mientras que a los vapreviamente incitahumano, de los varones. A
rones que tenan dedicaciones
do por unos monjes
partir de aqu poco a poco,
parecidas se les veneraba como
muy lentamente, se han cosabios u hombres de Dios
que no podan
menzado a desvelar los prejui(Bhrenrech y Enqlish, 1986).
aceptar tan slo la
cios y las discriminaciones que
En la actualidad, las muidea de una mujer
los estereotipos sobre la mujer
jeres cientficas para poder
con pretensiones de
estaban encubriendo.
acceder a su trabajo, han tenicientfica.
Al iniciar la mujer su indo que hacer suyos los esquecorporacin al mundo pblimas viriles con que desde sus
co, desempeando roles fuera
inicios se estructur toda la
de los arquetpicamente atrivida acadmica, pese a que se
buidos a su condicin femenina, se ha tenido
hayan ocupado inicialmente, en su mayora,
de alguna manera que masculinizar, viviendo
en especialidades asistenciales que reproduterribles luchas internas contra su socializacen a escala pblica las ocupaciones privadas:
cin tradicional si quera trabajar al mismo
educacin, salud y administracin.
nivel que los hombres en un mundo competiLa peligrosa dicotomizacin entre naturativo hecho a medida del varn.
leza y cultura, es considerada en gran medida
una importante clave para la comprensin del
3. Patriarcado y legitimacin cientfica
control de un gnero sobre otro, as como
de las discriminaciones
tambin para la legitimacin del uso y abuso
La cultura occidental es heredera directa
del hombre sobre los recursos de la naturaleza.
del mundo clsico. Nuestra forma de construcLa cultura, en su ms amplio sentido, es la
cin del conocimiento proviene de la filosofa
transformacin que el ser humano realiza
griega, que es el tronco comn de todas las
sobre la naturaleza. Con la ciencia y la cultura,
ciencias. All surgi y se inici el proceso de
el hombre en sentido restringido, es decir, el
legitimacin de desigualdades y posteriores
varn, el macho de la especie humana ha
discriminaciones entre gneros, mediante la
controlado y dominado durante siglos a las
ciencia oficial. Si analizamos la otra poltica
fuerzas naturales y tambin a la mujer como un
de Aristteles (Moreno, 1988) fcilmente
elemento ms de las mismas.

98

COMUNICAR 12, 1999

4. De los arquetipos a los mitos y estereotique siempre han estado all. Porque, siguiendo
pos
a Newmann (1994), el matriarcado no es algo
Sobre amplias bases arquetpicas, a lo
exclusivo de la mujer, ni una fase histrica o
largo de la historia se han ido desarrollando
un modo de organizacin sociopoltica en la
teoras explicativas de las consecuencias de las
que el poder fuera detentado por ellas. Es una
diferencias biolgicas entre hombres y mujeetapa arquetpica no simplemente histrica
res, cuya principal funcin no ha sido otra que
en el desarrollo de la conciencia, en la que el
la justificacin de las discriminaciones exisyo se encuentra bajo el influjo del inconsciente
tentes.
y no es autnomo. El patriarcado sera un
Los primitivos arquetipos han sido contiestadio posterior en el que el yo se ha emancinua e histricamente recreados a travs de los
pado del inconsciente y lo ha dominado.
mltiples mitos transmitidos en los antiguos
Como seala Panikkar (1994), en ciertos
relatos, en la literatura y hasta en los cuentos
momentos histricos como el presente, los
infantiles, hacindonos a todos conocedores y
mitos dominantes se derrumban. Y si la razn
copartcipes de sus modelos y sus valores. En
fue el mito de la Ilustracin y de la Modernitodas las culturas occidentales aparece una
dad, ahora se habla de Postmodernidad. Se
cenicienta o una bella durmiente, espepasa del logos al mito y viceversa. Se trata de
rando al prncipe que llegabuscar otra posibilidad de acr para redimirla de todos sus
ceso a lo real que no sea aqupesares. Son precisamente eslla a la que estamos acostumtos conocimientos arquetpicos
brados y precisamente la conEl mito extrae su
los que sustentan la base de los
ciencia simblica nos abre a la
fuerza de la particiactuales estereotipos de gnerealidad sin excluirnos de ella.
pacin. En cuanto se
ro con que nos manejamos en
Porque el mito extrae su fuerdeja de creer en l se
la actualidad.
za de la participacin: En cuanLos arquetipos y los mito se deja de creer en l se
convierte en fbula,
tos, han cumplido, en definiticonvierte en fbula, en leyenen leyenda, en una
va, la misin de hacernos lleda, en una simple cosmovisin.
simple cosmovisin.
gar a todos, hombres y mujeLa conciencia de la razn
res, modelos androcntricos y
patriarcal y matriarcal, creapatriarcales sobre las caractedora de arquetipos y mitos
rsticas de uno y otro sexo, socon su consiguiente peso sobre lo que deben hacer y lo proscrito para cada
bre los estereotipos, es un paso decisivo en el
uno de ellos. Mientras las mujeres estuvieron
anlisis del inconsciente colectivo de la Hua la sombra, fuera de la historia que escriban
manidad. Slo reconociendo estas imgenes
los varones, nadie puso en duda que estos
ancestrales iniciaremos el camino de salida de
modelos eran slo construcciones sociales con
sus dominios.
una determinada intencionalidad: mantener
el control. A los varones lgicamente nunca
6. Referencias
AMOROS, C. (1995): Hacia una crtica de la razn pales molestaron estos estereotipos, puesto que
triarcal. Barcelona, Antrophos.
ellos eran el primer sexo.

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materno. Barcelona, Antrophos.
BARTHES, R. (1986): Mitologas. Madrid, Siglo XXI.

5. El camino hacia el cambio

Hoy da el feminismo no slo denuncia el
control al que hemos estado sometidos en la
cultura patriarcal dominante, sino que reivindica muchos de los valores del matriarcado

99

T EMAS

BHRENRECH, B. y ENQLISH, D. (1986): Brujas,comadronas y enfermeras: historia de las sanadoras. Dolencias

y trastornos. Barcelona, La Sal.
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Ana Guil Bozal es profesora del Departamento de Psicologa Social de la Universidad

de Sevilla.

Nuestra belleza es modelo para

el Renacimiento del siglo XXI.
Se nos ve en todas las cadenas
de la tele.

Mi sonrisa enigmtica fue modelo de belleza en el Renacimiento.

Se nos vea en los museos. Yo
en el Louvre.

100

COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR 12,

1999; pp. 101-106

Tras las huellas de una autntica Andaluca

La construccin de estereotipos
andaluces por los medios
Rafael Gonzlez Galiana
Sevilla

Con un fino y exquisito lenguaje, el autor de este trabajo nos sumerge en el complejo tema de los estereotipos que se han ido gestando a lo largo del tiempo de los
andaluces por confluencia de mltiples factores que les han hecho crecer como pequeos universos de sentido en el imaginario colectivo. Si bien los medios de comunicacin
no son generadores de los mismos, no hay duda que estos estereotipos gravitan sobre la
conciencia social de la gente hoy da por la participacin interesada de la prensa, la
radio y la televisin.

Que los andaluces somos unos vagos est

fuera de toda duda. Es ms, ni siquiera vale la
pena pararse a demostrar lo contrario 1, porque
no es una cuestin de razn o de datos constatables. Podra decirse llanamente que no es
cierto, aunque en ese caso se corre el riesgo de
que una oposicin franca le reste legitimidad
a nuestro discurso y se termine confirmando lo
que se intenta rechazar. Adems, quin est
seguro de negar una idea as? Hay que tener en
cuenta que slo el hecho de plantearse su
veracidad, hace que se despierte en cada persona el angustioso (y recurrente) debate interno de dudas e incertidumbres sobre la realidad
de las cosas: el abismo que separa lo que uno
es y lo que los dems pueden ver y pensar de ti;
una vieja disputa entre lo personal y lo social,
lo ntimo y lo pblico, y si se quiere hasta lo

natural y lo construido, que terminar de aadir confusin al asunto. No, no es fcil enfrentarse a este tipo de expresiones. Para la mayora, afirmaciones de esa ndole resultan abstractas, controvertidas, inabarcables. Entre
otras cosas porque estn fuera del alcance de
nuestros habituales esquemas de autoproteccin; es decir, lejos de nuestros pequeos conflictos cotidianos. Uno puede aportar datos
sobre su propia situacin personal, de su horario laboral, del terrible desgaste fsico que hace
cada da, de su tesn y su entrega... Pero no es
frecuente que se arriesgue a emitir juicios sobre como en este ejemplo la actitud de la
generalidad de los individuos andaluces ante
el esfuerzo, algo que resulta tan amplio y tan
lejano, tan escurridizo y tan consolidado al
mismo tiempo.

101

T EMAS

Peor an se presenta la cosa, cuando se

trata de contrastar el fondo de verdad que
contiene este comentario tan arraigado en el
acervo popular espaol. Entonces sobran cifras, sobran opiniones o comparaciones. Todo
sobra cuando no se coincide en un mismo nivel
de interaccin. Y es que una comunicacin
efectiva es ms una cuestin de ajuste y de
reconocimiento entre las partes que un problema de autenticidad de los enunciados. No
conduce a nada empearse en reducir un asunto como ste a cualquiera de las simples oposiciones comunicativas que se manejan cada
da: si se conoce o se ignora el tema, la medida
en que algo se tiene por cierto o se demuestra
falso, informacin frente a opinin, objetividad ms que subjetividad, los rumores no son
noticia... No tiene sentido sencillamente porque nos encontramos ante un estereotipo, y
stos no pueden ser contemplados desde un
nico plano de significacin, sino que a menudo flotan sobre varias de estas dimensiones
sin identificarse con ninguna. Los estereotipos
surgen de la confluencia de muchos factores:
de la experiencia, de la tradicin, del folklore,
del inters, del miedo, del instinto de proteccin lase, de la cautela, de la comodidad de
la gente que los crea o la que los reproduce.
Entre estos condicionantes suele estar disuelto
sin dejar un rastro evidente de su presencia.
Razn por la que se dice que no se agotan en
su expresin, que no son nada en s mismos,
sino que funcionan como extractos inanimados de pequeos universos de sentido; que
son algo as como criptogramas sociales tras
los que se esconden una mirada de valores de
procedencia: las intenciones con las que fue

creado y mantenido, los tpicos que lo lastran

ms an, los saberes que lo acompaan y las
situaciones en las que se usa.
Los estereotipos sirven as como verdaderos signos sociales capaces de concentrar
toda una serie de conocimientos que no podran recordarse o reconocerse con facilidad.
Estos marcadores gruesos de la comunicacin,
no tienen visos de extinguirse porque facilitan
enormemente la adquisicin y mantenimiento
de saberes que, de otra forma, no podran reproducirse. Aunque esa misma simplificacin
los haga poco fiables e injustos, cumplen una
funcin trascendental: Evitar la ingrata labor
no slo de acumular y manejar conocimientos,
sino tambin de tomar decisiones y aventurar
juicios. El estereotipo lo da hecho:
Funcionarios = absentistas
Delgada = atractiva
Andaluces = graciosos

En la prctica, para el receptor no queda

ms que confirmar o rechazar2 este referente si
es que lo considera apropiado o inapropiado
con el siempre difuso objeto de referencia.
En cierto modo, se puede decir que los
estereotipos son (o terminan siendo) parte de
la identidad grupal de aquellos que los usan.
Por tanto, carece de lgica rebatirlos, so pena
de darnos de bruces con las costumbres, con la
historia, con los usos y con los sentimientos del
grupo social que los usa. De aqu se deduce que
la explicacin al enigma sobre la realidad de la
vagancia andaluza debera buscarse tras el
consenso social (cfr. Sangrador, 1981) y no en
una estrategia medida o una circunstancia

102

COMUNICAR 12, 1999

equvoca. Puede estar construido sobre una

s, lo que t digas, pero cuando el ro suena,
premisa falsa, pero ser una falsedad consenagua lleva.
tida; lo cual tambin es un dato que debe anaPrecisamente, ese papel de escudo social
lizarse. Es decir, que si una
que hace tan suyos a los esteparte suficientemente reprereotipos, tan arbitrarios, tan
sentativa de la sociedad est
despectivos a veces, es lo que
La mejor forma de
de acuerdo en que los andalulos protege de las crticas. Ances son renuentes al trabajo
tes decamos que no es normal
dominar los estereofsico, eso ser as; aparte de
entrar en juicios sobre lo que
tipos y, si se desea,
los fundamentos de verdad que
los dems son o representan.
desterrarlos, es
pueda contener dicha aseveraBien, pues mucho menos haestudiarlos y comcin.
bitual es que nos preocupeprenderlos. Y los
La certeza, la imparcialimos por algo que no nos afecta
dad y la sinceridad son virtudirectamente. Porque los estemedios son el lugar
des comunicativas que no se
reotipos hablan siempre de
idneo para acomehallan en el mismo plano de
otros: de otras personas, de
ter esa obra.
funcionamiento que los esteotras situaciones, de otro tiemreotipos. De forma que stos
po, de los otros en general.
no tienen por qu quedar inCada uno es libre de contarse
validados aunque adolezcan de aqullas. As
entre esos otros, o excluirse de aquellos a los
ocurre que, como el estereotipo es una pieza
que ste seala. Porque lo que expresan afecta
del engranaje social que no se rige por las leyes
sobre todo a quienes creen en ellos y a quienes
del razonamiento, cualquier intento de expono tienen criterio sobre qu creer. Por otra parner argumentos que demuestren lo contrario
te, tambin estn aquellos que adoptan poside lo que se dice, llevar acarreado un aumento
cin firme, pensando que se est ante un estede su fuerza y su peso.
reotipo (trmino utilizado muy frecuentemenTodo el mundo sabe que cuando se intenta
te para clasificar todo aquello que es demasiafrenar un rumor o deshacer una costumbre
do resbaladizo como para ser refutado) y que
muy arraigada (por poner dos ejemplos de
los estereotipos slo representan una parte, y
aspectos sociales unidos a la comunicacin y
adems sesgada, de la realidad.
al consenso) por medio de explicaciones y
Hasta aqu se han intentado desgranar las
datos fehacientes, generalmente se los confirprincipales razones que hacen de los estereoma todava ms (cuando no se los agranda),
tipos bastiones inexpugnables ante planteapuesto que se suele leer esa intervencin como
mientos superficiales. Parece claro que la cuesun intento de actuar sobre la estabilidad del
tin no es cmo de verdaderos son, sino la
grupo.
medida en que son usados, la fortaleza que les
Tngase en cuenta que el estereotipo se ha
da el pacto o el consenso social. Pero casi todas
venido tomando como un conocimiento de
las fortalezas (por seguir con la metfora) han
rango superior traspasado de padres a hijos,
tenido siempre un punto dbil: el asedio. Para
como una clase de saber largamente contrastael estereotipo, el elemento crucial de su exisdo y ms tarde sedimentado; en definitiva,
tencia es la difusin. Tanto, que algunos han
como parte del equipaje vivencial que ha acomdesaparecido por falta de uso, aunque perviven
paado al grupo siempre, proporcionndole
en los modos y la conciencia de la gente, y otros
seguridad y confianza en s mismo. La resse mantienen en la actualidad a pesar de que
puesta ante ese supuesto ataque a la expreestn muy lejos del calor que les dio vida, son
sin tradicional puede venir en forma de otra
anacrnicos y, sin embargo, vigentes.
manifestacin del gracejo popular, el refrn:
En ese escenario operan los medios de

103

T EMAS

comunicacin, en el lugar donde flaquean o se

dios son ms un lugar de encuentro que un
encumbran los estereotipos. Quizs, por eso
lugar de conocimiento (Dijk, 1990). Quede
sean el blanco de todas las crticas; sobre todo,
clara nuestra postura a este respecto: Los
deben ser analizados con exhaustividad. Pormedios de comunicacin de masas tienen una
que la mejor forma de domiidentidad propia e inalienable
nar los estereotipos y, si se
que suele corresponder con su
desea, desterrarlos, es estupropiedad empresarial y tamdiarlos y comprenderlos. Y
bin con su orientacin ideoLo que somos y lo
los medios son el lugar idneo
lgica y con la sintona poltique creemos ser, lo
para acometer esa obra.
ca que tengan, pero sobre todo
que vemos y creeEs frecuente ver en televiresponden a una identidad
mos ver, se deduce
sin a personajes de series essocial que les viene otorgada
paolas que representan de
por el espacio que ocupan en
de los medios. El
algn modo la esencia anla comunidad y por la funcin
consenso se establedaluza: la chacha alegre y desque su audiencia subreptice all, donde todos
pistada, un poco ligera de
ciamente les encomienda. Es
confluimos.
cascos 3; el dependiente chisel tipo de lectores quien define
toso y exagerado; el zeorito
a un peridico, mucho ms
recio pero hospitalario, dando
que al contrario. Un ejemplo
ms de lo que tiene para deses la mayor presencia de estelumbrar al invitado... Aunque se ofrezca una
reotipos en medios de comunicacin de mbito
imagen de Andaluca tpica y, por tanto,
nacional. Recurdese la explicacin anterior:
distorsionada, esto no debe preocuparnos.
el pblico genrico necesita enormes seales,
Porque ms que de estereotipos habra que
rtulos grandes y definidos para referirse a
hablar de personajes estereotipados, que bien
aquello que desconoce.
podran derivar de una larga tradicin de esPor eso no slo difunden la grasia andacritores y autores de teatro (como los lvarez
luza, sino que la promueven en un alarde de
Quintero) que han ido dibujando un perfil de
efectividad y adecuacin con su pblico4. Los
andaluz de pandereta que forma ya casi parte
medios remueven continuamente la realidad
del decorado, como una figurita de cartn piesobre la que se asientan, porque son la parte
dra, como el Toro de Osborne o el sol de Anms acelerada de la sociedad, la ms radical,
daluca. No, el problema est ms en la inforla ms valiente, la ms estrepitosa. Se dice que
macin de actualidad, en el periodismo y los
ya han abandonado la funcin transmisora
periodistas, en los referentes cotidianos con
para acometer primero la reproduccin (molos que cada da se conforma la realidad que
delado leve) de imgenes, ideas y opiniones
cuenta para la mayora. Y no nos referimos a
diversas, y ms tarde la construccin consenun chiste gracioso o el recurso al tpico, sino
tida (intervencin plena) de referentes sociaa los pequeos infinitos comentarios, a la diles. Los medios revisan, sostienen y conducen
mensin implcita de la comunicacin, all
los estereotipos sociales. Tambin pulen las
donde se deslizan numerosos estereotipos proaristas que impiden la correcta exposicin
tegidos por las sombras del lenguaje y la conpor motivos estticos de algunos contenivivencia entre productores y destinatarios de
dos. Hasta el punto de que algunos desaparela informacin.
cen del panorama comunicativo slo por no
Lo que somos y lo que creemos ser, lo que
resultar pertinentes para su emisin. Un ejemvemos y creemos ver, se deduce de los medios.
plo de ello lo tenemos en el recurso de los
El consenso se establece all, donde todos conadjetivos (Javaloy, Bechini y Cornejo, 1991).
fluimos. Razn por la que se dice que los meLo que uno es socialmente depende, en

104

COMUNICAR 12, 1999

buena medida, de lo que se hable de uno, de

quienes hacen que se tenga a los andaluces por
nuestra capacidad nominativa5. De ah, la imemigrantes de aceituna y tortilla de patatas. Lo
portancia de los medios como normalizadoms cmodo es acusar al mensajero. Y muchas
res-reguladores-catalizadores de los usos o
veces, es verdad que el mensajero tiene la
flujos lingsticos. La extincin o la proliferaculpa.
cin de algunos adjetivos en los medios puede
Probablemente sin los medios no habra
llevar consigo una consecuencia recproca con
estereotipos. Es verdad que se han convertido
los estereotipos, ya que algunos de stos no
en el mejor instrumento social para la transmitienen una equivalencia exacta con otros adjesin de fbulas, de conocimientos, de tpicos
tivos, dependiendo su existencia de la de su
y pautas de comportamiento, pero tambin es
forma gramatical.
verdad que despreciamos todas estas formas
Aunque no siempre es as, esta funcin de
como veneno cuando no nos complacen. Los
los medios s nos debe inquietar. Es importanestereotipos positivos (simpata, hospitalidad,
te que se defina la forma en que se transmiten
buen carcter...) no encuentran trabas para su
los estereotipos, el papel que juegan los mepromocin. Es ms, habitualmente se fomendios en su difusin, o si realmente ya no se
tan como algo agradable y necesario.
desean ni responden a ninguno de los aspectos
Tambin es frecuente que, cuando apareantes citados, pero an permanecen en la
cen en los medios, pasen desapercibidos como
memoria comunicativa de la gente. Se dice
si no se hubieran emitido. Mientras tanto,
que se habla con ms tpicos de los que se
aquellos otros que puedan hacernos dao se
piensan y, sobre todo, que la
filtran y desmenuzan, tratnreferencia de esos tpicos est
dolos como una ofensa.
ya muy lejana y slo permaneEste mecanismo ante los
cen como coletillas del lenestereotipos negativos no es
Los medios remueguaje.
exclusivo, sino que deviene de
ven continuamente
Como conclusin, hemos
un primitivo instinto de dela realidad sobre la
de decir que, quizs por no
fensa, aplicado ya en otras muque se asientan,
plantearse o no entender esos
chas situaciones. Lo curioso
porque son la parte de esto es que, como en esos
conflictos arriba expuestos, se
ha acusado tanto a los medios
ms acelerada de la casos, se trata de una cuestin
de ser generadores de estereode costumbres. Porque esos
sociedad, la ms
tipos. Por supuesto que lo
estereotipos malos no siemradical, la ms
son!, si no, no valdran nada
pre han estado en el mismo
valiente, la ms
socialmente; si no, no seran
platillo de la balanza.
estrepitosa.
medios de comunicacin. Lo
Es probable que los dique ocurre es que desde que
chos sobre Andaluca y los
los medios se han hecho tanandaluces estuvieran presengibles, desde que hay respontes a pesar de los medios, que
sables detrs de la comunicacin, desde que se
hayan nacido de conversaciones y viejas disanaliza cmo intermedian, es mucho ms fcil
putas, gravitando sobre la conciencia social de
que sean la diana de todas nuestras furias.
la gente sin una razn clara. Pero hoy en da no
Esa lejana, ese distanciamiento, esa difipuede explicarse sin la participacin de la
cultad que manifestamos tener para goberprensa, la radio y la televisin. Como casi nada
nar el estereotipo es lo que nos hace renegar
de lo que importa en la sociedad.
de los medios como inventores a veces y como
instigadores otras de este tipo de expresin
Notas
1
social. Es muy fcil pensar que los medios son
La forma de enunciar este razonamiento nos encasillara

105

T EMAS

inmediatamente en otro estereotipo: En nuestro comportamiento social, los andaluces somos despreocupados en exceso, casi pasotas.
2
Segn sea cada uno: conformista o dscolo, integrado o
apocalptico, porque el estereotipo es un signo, tambin, de
integracin social.
3
Afortunadamente esta asistenta (antes criada) ya no es
una analfabeta, pobre de solemnidad. Este podra ser un
ejemplo de estereotipo en desuso. La causa debe buscarse
ms en la inconveniencia o en la ausencia de inters para el
grupo que lo sostena, que en el alejamiento de ste con la
realidad social. As, se sigue diciendo de los catalanes que
son tacaos sin que se sepa por qu.
4
Cuntas veces cualquiera de nosotros no se ha dejado llevar
por las circunstancias y, en un ambiente propicio, hemos
demostrado que nuestra gracia es una cualidad innata.
5
Quizs si la palabra vagos cayese en desuso, no habra un
equivalente tan apropiado para definir a los andaluces. Aunque bien es verdad, que cuando el estereotipo est muy
arraigado se sobrepone a cualquier limitacin lingstica.

Sin ir ms lejos, en nuestra regin ya casi no se utiliza el trmino cicatero para referirse a los catalanes. Sin embargo,
los definimos indistintamente como tacaos, rcanos,
agarraos, peseteros, etc. Muchas formas para una misma
idea.

Referencias
DIJK, T. (1990): La noticia como discurso , Barcelona. Paids.
JAVALOY, F.; BECHINI, A. y CORNEJO, J. (1991): Tcnicas de anlisis en el estudio de los estereotipos, enSalud
y calidad de vida. Santiago de Compostela, PPU; 231-244.
MARTNEZ, M.C. (1991): Uso de la informacin y contenido de los estereotipos, en Salud y calidad de vida.
Santiago de Compostela, PPU; 245-252.
SANGRADOR, J.L. (1991): Estereotipos sociales: notas
sobre sus rasgos definitorios, en Salud y calidad de vida.
Santiago de Compostela, PPU; 270-278.
SANGRADOR, J.L. (1981): Estereotipos de las nacionalidades y regiones de Espaa. Madrid, CIS.

Rafael Gonzlez Galiana es profesor del Departamento de Comunicacin de la Universidad de Sevilla.

es
ion
x
e
l
n
ef
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esd

Enrique Martnez-Salanova '98 para C OMUNICAR

106

COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR 12,

1999; pp. 107-110

La doble mirada sobre Andaluca

Juan Jos Fernndez Trevijano
Sevilla
Si bien lo andaluz, allende de nuestras fronteras, define superficialmente el carcter de lo espaol, en cambio, en nuestro pas, el autntico proceso de formacin
cultural de Andaluca y las marcas definitorias de este pueblo siguen siendo una incgnita por descubrir. Bien es verdad que los medios de comunicacin han hecho hasta
ahora flaco favor por descubrir y dar a conocer la imagen de la Andaluca real. El autor
de este trabajo ofrece una visin certera sobre la formacin de Andaluca, haciendo hincapi en los estrechos estereotipos que falsamente nos han encasillado.

La indiferencia con las crticas ajenas es

una de las peculiaridades andaluzas. Quiz
debera interrumpirse para contestar las repetitivas. He ah las que recaen sobre la aficin a
echarse a la calle, aunque grandes voces
extranjeras las replican y razonan las respuestas. Opiniones que contradicen la de la gallega
annima que nos pone de vuelta y media en el
programa radiofnico de Fernando G. Delgado. No es, ni mucho menos, un caso aislado.
Tampoco el de Jack Lang cuando dice que Andaluca es el modelo de futuro para la Humanidad. Aqu estn algunas de esas voces, interesantes por constructivas.
El hispanista Bartolom Bennassar, en el
Lhomme espagnol, dibuja el carcter de los
espaoles contraponiendo los perfiles biogrficos de dos andaluces, Ignacio Snchez Mejas

y Francisco de los Cobos. Un idealista, el torero, que fue mecenas de la Generacin del 27,
casi toda ella andaluza, y el arquitecto de
beda, el influyente secretario de Carlos V. La
indiscutible cualificacin del autor francs
confirma una caracterstica, interna y generalizada, que surge del grave e insistente error de
identificar lo andaluz como lo global espaol,
salvo en la adjudicacin a Andaluca de los
supuestos aspectos negativos. As, Federico
Garca Lorca ser espaol y El Fari andaluz,
aunque sea madrileo.
Los espaoles son definidos en Europa
por lo andaluz y, sin embargo, el proceso de
formacin cultural de Andaluca contina siendo diferente al de los restantes territorios peninsulares. Los hechos histricos, cuando son
autnomos, no pueden trasladarse de un esce-

107

T EMAS

nario a otro. La fantasa y la improvisacin,

En Andaluca, a un legado se sobrepone otro
tan esenciales al arte y la poesa, tambin
sin eliminar los antecedentes sociolgicos.
forman parte del legado histrico andaluz.
Esa originalidad define lo andaluz y al andaGertrudis Stein asegura que
luz de hoy, pero slo lo hace
ste est en Picasso; antes esen las restantes comunidades
tuvo en Velzquez y pervive
ibricas en la medida en que
en la cultura contempornea.
ste influye sobre ellas y stas,
Una parte de la
Quiz en las calles andapor tradicin, tienden a conaudiencia de las
luzas falte el nombre de Martelevisiones asume la sagrarse en esa imagen tpica
guerite Yourcenar, porque imy estereotipada de Andaluca
desfiguracin de
presionan sus descripciones
que la industria meditica desAndaluca y la consu- cubre para su confirmacin y
andaluzas. La Virgen de los
Viernes Santo, la Macarena
me hasta exportarla captacin de audiencia desinreluciente de pedreras, tiene
formada.
como prototipo de
por hermana en el principio
Una parte de esa audienlos espaoles, sin
de los tiempos a la Dama de
cia asume la desfiguracin de
serlo, y otra, rechaza Andaluca y la consume hasta
Elche con su tocado fenicio.
la autenticidad
Una plstica griega, heredada
exportarla como prototipo de
de los griegos, ha contribuido
lo espaol, sin serlo, y otra
histrica sin conde una y otra parte a la elaborechaza la autenticidad histtrastarla.
racin de estos dos puros dorica sin contrastarla. Ambas
los, los rasgos duros y firmes
ignoran la propuesta de Rason los de la belleza ibrica,
fael Cansinos Assens: la impero el ardor, la fijeza y las pesadas joyas
presin de descubrir Andaluca por primera
proceden de Oriente.
vez, con sbito olvido de cuanto de ella sabaLa cultura andaluza la configuran elemos. Llegan a Andaluca marcados por prementos tartsicos, fenicios, romanos, griegos,
juicios, tpicos y estereotipos y salen de ella
judos, rabes y cristianos. Esa facilidad para
con parecida decepcin. No intentan captar los
asumir lo extrao y reconvertirlo en propio,
ritmos orientales que Stein advierte en
sin prdida de personalidad, constituye un
Picasso y, desde luego, perfuman la poesa de
patrimonio singular y enriquecedor exclusivo
Juan Ramn, Lorca y la vida andaluza en
de Andaluca. Anselmo Carretero lo expresa
general. He ah la diferencia con Gabriel Garca
en pocas palabras: Si el grado de personaliMrquez. El colombiano no exagera ni trafica
dad de un pueblo se mide por cuanto tiene de
con sus orgenes. En la regin donde nac hay
original su civilizacin, su propia cultura, su
formas culturales de races africanas muy disfilosofa genuina, su sabidura popular y sus
tintas a las de la zona del altiplano, donde se
manifestaciones artsticas, Andaluca sobremanifiestan culturas indgenas. En El Caribe
sale no slo entre los pueblos hispnicos sino
al que pertenezco se mezcla la imaginacin
entre las nacionalidades del mundo entero.
desbordada de los esclavos negros africanos
La presencia castellana tambin resulta
con la de los nativos precolombinos y luego
innovadora, aunque sta sucede a Al-Andalus
con la fantasa de los andaluces y el culto de los
y ste es el primer renacimiento, representa
gallegos por lo sobrenatural. Precisamente,
la culminacin de una lnea cultural progresiesas circunstancias facilitan al Nobel de Liteva que se remonta al Neoltico, segn Ignacio
ratura un alegato genuinamente andaluz: A
Olange. El Islam opera sobre la cultura btica
los filsofos romanos nos gusta ms Crdoba,
como Roma lo hizo con la tartsica, formando
es la ciudad ms bella, pero, para vivir, Seviuna cadena que fusiona Oriente y Occidente.
lla.

108

COMUNICAR 12, 1999

A Garca Mrquez le atrae esa herencia

ria. El alma andaluza, el misterio andaluz,
cultural, que en parte es la propia, y est parestn tan definitivamente expresados en la
cialmente definida por la gente deambulando
copla, que se les imponen a los artistas ms
por las calles a cualquier hora del da. Consutiles de ese pueblo de artistas.
fiesa que con esa alegra descubri a James
Sin embargo, casi toda la Generacin del
Joyce, Virginia Wolf y William Faulkner, y no
98, tan centralista, recarg las tintas con Anle ha ido mal. Pero no es el nico. Jorge Luis
daluca e impuso criterios adversos en asuntos
Borges record Sevilla en 1984 y confes que
como la expresin andaluza que, an, perdule gustara conocer a fondo Andaluca y Jaran: hablan mal. O sea, que Juan Ramn,
pn. Ya estaba ciego, pero haba vivido en la
Lorca o Alberti, con su acentuada y venturosa
ciudad en 1920. La pase en coche de caballos
habla gaditana, hablan mal, aunque sean,
y en el Hospital de los Sacerdotes Venerables
con su pronunciacin y mentalidad andaluza,
habl de los escritores geniales que haba
ilustres herederos de los andaluces que impulconocido, citando a Cansinos Assens como su
saron la expansin planetaria de la lengua
maestro.
castellana. Ningn andaluz de valor, ni en los
Este sevillano de ascendencia juda, Canpeores momentos del querido pueblo vasco, ha
sinos Assens, nunca se apart de las leyendas
escrito de ste devolvindole la saa barojiana
andaluzas. La mmica aparatosa que emcon los mediterrneos. La idealizacin andaplean los cantores y que ha sido ridiculizada
luza conecta la arqueologa con la literatura y
tantas veces, no hace sino reas sus matices ganan en procalcar con nfasis un tanto
fundidad. Europa se confirhistrinico el misterio sagrama al mismo tiempo que se
do de la copla andaluza. Ninacaba en Andaluca, insiste
La televisin deterguna otra copla regional aguanYourcenar y, siendo de esta
mina la formacin
tara esa mmica, y es porque
manera, el andaluz siente cciudadana. De Anda- mo Andaluca se extiende por
ninguna tiene tal calidad saluca dan una imagrada de vaticinio, porque ninfrica y Amrica. Andaluguna es hasta tal punto artstica tiene un lugar en el mundo
gen estrecha,
ca y reveladora.
fundada en tpicos y que comparte con muy pocas
El flamenco, incomprenregiones europeas, apostilla
estereotipos, cargadido por Po Baroja, ofrece la
la autora de El Tiempo, gran
da de prejuicios y
versin ms autntica del alma
escultor y las Memorias de
superficial. Por eso,
de las gentes (andaluzas) y la
Adriano.
obra ms legtima de su genio
El andaluz convierte sus
es necesario reforzar
apasionado, escribe Cansinos
emociones
en un espectculo
la enseanza de la
Assens. As, pues, toda obra
del que l mismo disfruta, con
cultura andaluza, y la historia como escenario y la
de arte culto inspirada en el
a ver la televisin y
misterio del alma andaluza
naturaleza como testigo. Ruleer los peridicos.
deber contrastarse con la cobn Daro encuentra ese repla, que es su canto litrgico,
clamo: Sol andaluz, que viepara ver hasta que punto afirron los primitivos celtas, que
ma o contradice su sentido
sedujo a los antiguos cartagiprofundo, se le somete o se redime de ella.
neses, que atrajo a los brumosos vndalos, que
Porque la copla andaluza es de esencia total y
admir a los romanos, pero que, sobre todo,
representa la concrecin lrica del destino de
fue la delicia de los africanos de ojos y sangre
Andaluca segn lo sienten sus hijos, fijado
solares; l es, ms que todo, el domador de
para siempre por la naturaleza y por la histogracia y amor de esta tierra.

109

T EMAS

Tal vez no se entienda esa naturaleza andaluza que trasciende a los aspectos que despiertan ms crticas. Las fiestas andaluzas son
un culto a la elegancia y a la belleza. Los
bailes no son como los del norte, expresin de
atletas o de virtuosos, que hablan de fuerza, de
esparcimiento, de habilidad. Las danzas andaluzas afirman la sexualidad, cuentan las aventuras del deseo, sus esperanzas, sus decepciones, explica Bennassar. Estn en la trayectoria vital de la admiracin de David Hume
cuando afirma que dos emperadores andaluces, que en Roma se sucedieron el uno al otro,
dieron al mundo uno de los pocos siglos hermosos que ha tenido la humanidad. El de paz
de Trajano y Adriano.
Sin embargo, Karl Vossler favorece la
contradiccin sobre la aportacin espaola a
la cultura europea, situndose en la idea que la
considera de poca forma y mucho contenido. Otra vez la doble confusin enlazada con
la ignorancia ms o menos intencionada. Porque al decir espaola, estn ignorndose las
diferencias andaluzas y, de stas, se excluyen
ejemplos como el de la Escuela Retrica de
Crdoba, que tradujo del rabe al latn la vieja
enciclopedia griega actualizada y comentada
por pensadores como Averroes y Maimnedes.
Pero a uno se le considera islmico y al otro
judo, sin entender que, siendo de una y otra
cultura, son andaluces. Averroes representa la
anticipacin del esfuerzo cientfico de la Europa de la Modernidad. Alberto Magno y Toms
de Aquino no habran llegado al nivel cientfico que alcanzaron sin el contacto con el
pensamiento de estos andaluces de los siglos
XII-XIII, que tanto hicieron en favor de la
formacin del espritu europeo.

Pero Vossler, aunque no asuma la singularidad de la cultura andaluza respecto a la

espaola y europea, estara en lo cierto al
asegurar que en los tiempos modernos tampoco ha creado un estilo, una manera, una escuela continental. Difcilmente pueden imitarse
sus formas artsticas. Carl Justi lo dijo de Los
Borrachos de Velzquez: Si estuviera pintado de otra manera, encontraramos hoy, seguramente, una copia de ese cuadro en todas las
galeras del mundo.
Una evidencia la encontramos en Lorca y
su espontnea y encantadora naturalidad. Por
muy precisas que sean, que lo son, las formas
dramticas y poticas de La casa de Bernarda
Alba, Bodas de sangre o el Romancero Gitano, fuera de Andaluca influyen ms por el
pensamiento y los motivos que por su tcnica,
pues sta, como aqullas, estn estrechamente
ligadas a las maneras andaluzas. Esas mismas
circunstancias coinciden en el flamenco, en
las formas de hablar y en tantas y tantas manifestaciones autctonas sobre las que tanto y
tan cabalmente insiste Lorca.
Las televisiones determinan en gran parte
la formacin y opinin de los ciudadanos. De
Andaluca suelen dar una imagen estrecha,
fundada en los tpicos y estereotipos, cargada
de prejuicios y, en cualquier caso, superficial.
Salvo excepciones, olvidan y marginan la realidad histrica y la apuesta de la intelectualidad internacional. La alternativa, probablemente obligatoria, sera reforzar la enseanza
de la cultura andaluza en su significado autnomo y, por singular, universal. Sin perjuicio,
claro est, de una necesidad pedaggica igualmente urgente: ensear a ver televisin, leer
peridicos y escuchar la radio.

Juan Jos Fernndez Trevijano es periodista.

110

COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR 12,

1999; pp. 111-116

Los medios ante la discapacidad: ms

all de los estereotipos
Amando Vega y Raquel Martn
San Sebastin/Donostia
El discurso audiovisual de los medios de comunicacin transmiten estereotipos
que se implantan con una decisiva influencia en el conjunto de los ciudadanos. Este hecho asume especial gravedad cuando asumimos creencias de personas desconocidas,
etiquetndolas con clichs que tienen ms que ver con el fsico y lo sensorial que con su
vala personal. Esto es especialmente significativo en las personas afectadas con alguna
limitacin fsica, psquica o social. El autor propone aprovechar la fuerza de la escuela
y los educadores para la defensa de los derechos de las personas discapacitadas y su vala
como ciudadanos con plenos derechos y especialmente con al de una imagen digna.

Todos, de una forma o de otra, tenemos

unas creencias sobre las personas desconocidas y con facilidad recurrimos a las etiquetas
para denominarlas. Es lo que sucede tambin
con personas afectadas por alguna limitacin
fsica, psquica o social.
Pero estas creencias no suelen ser resultado de nuestra experiencia personal ni de nuestra reflexin sobre el tema. Al contrario, suelen venir de nuestro entorno, a travs de lo que
vemos y de lo que omos. Es aqu donde se
transmiten unas determinadas imgenes de
las personas con una deficiencia, se pueden
observar a unos patrones de conducta ante
ellos, se escuchan una serie de comentarios
sobre los mismos en la vida cotidiana, sin olvidar toda la carga informativa que llega a

travs de los medios de comunicacin social.

Aunque no sea el momento de analizar el
papel que los medios de comunicacin social
desempean en nuestra sociedad, s conviene
tener en cuenta su influencia as como sus
caractersticas para comprender su papel ante
las discapacidad. En este sentido, seala Prez
Gmez (1998: 110), al analizar aspectos bsicos de los medios de comunicacin, la gnesis
y difusin de estereotipos como herramientas
de conocimiento. Sus comentarios nos pueden
orientar en el tema que nos ocupa:
Los estereotipos que genera y difunde el
discurso audiovisual de la televisin son prioritariamente de ndole sensorial, intuitivo y
emocional por lo que se crean y se mantienen
independientemente de su fundamento racio-

111

T EMAS

nal. Son ms bien deudores una vez ms de la

verdad de la mentira.
hegemona de las apariencias, de los condicioEl reality show sera, por otra parte, la
namientos culturales derivados siempre de
mxima expresin de la noticia convertida en
determinados juegos de intereses y de la reproespectculo. Cada da tienen ms protagonismo
duccin de lo existente. As, podemos comprolos programas donde se espectaculariza lo
bar cmo se difunden y reproducen los estereocotidiano, se exhiben las emociones, se recrea
tipos sociales sobre las diferencias en funcin
el dolor y la desgracia y se airea la miseria de
del sexo, la raza, las clases sociales, el origen
todo orden (Prado 1994). Es la ley del mercado
geogrfico.
que prima ante todo las audiencias, lo que
Y plantea de forma precisa un fenmeno
provoca que la comunicacin social se mueva
muy extendido en nuestra sociedad, incluso
entre la publicidad y el espectculo (Vega,
entre los profesionales de la educacin, a la
1997).
hora de considerar la problemtica de las
Es aqu donde los estereotipos juegan un
deficiencias y minusvalas: La capacidad hupapel bsico no slo como recurso informatimana de agrupar los fenmenos y objetos en
vo, sino tambin como instrumento de comucategoras para simplificar su
nicacin que nos compromeconocimiento y la actuacin
te, al reducir las cuestiones
sobre los mismos, es una pocomplejas en categoras simderosa herramienta cognosciples y manejables. Y as, los
Nos movemos, enton- estereotipos se convierten en
tiva no exenta de peligros cuances, en un crculo
do se pierde conciencia de ser
la salida ms cmoda ante provicioso de aparente
una elaboracin subjetiva. Pero
blemas que no comprendemos
se constituye en un obstculo
o no queremos comprender,
comunicacin, donde
para el conocimiento y en una
tanto para los que informan
siempre pierden los
perversin moral, si se pierde
como para los que reciben la
ms dbiles. Pues, el
dicha conciencia de relatividad
informacin.
estereotipo, bajo la
y construccin subjetiva, cuanNos movemos, entonces,
apariencia de preten- en un crculo vicioso de apado el objeto de las categoras
son las caractersticas o los
der ayudar a la com- rente comunicacin, donde
comportamientos humanos.
siempre pierden los ms dbiprensin de la realiLas categoras convertidas en
les. Pues, el estereotipo, bajo
dad, contribuira a su la apariencia de pretender ayuestereotipos son o instrumenconfusin, a la perpe- dar a la comprensin de la
tos de un conocimiento que se
tuacin del equvoco. realidad, contribuira a su conniega a s mismo la reflexividad requerida o mecanismos
fusin, a la perpetuacin del
de manipulacin intencionaequvoco. En cuanto inversin
da de la opinin pblica.
de los mecanismos de seducEn esta lnea de pensamiento, no conviene
cin, la falacia del estereotipo reside en que,
perder de vista el estilo propio de los medios
bajo la apariencia de comunicacin, asla; bajo
de comunicacin, ms pendientes de la aula apariencia de informacin, desinforma
diencia que de su compromiso con la objetivi(Ferrs, 1996).
dad y el respeto a los derechos de las personas.
Para Chomski y Ramonet (1995), instanta1. Las personas con minusvalas en los meneidad, espectacularizacin, fragmentacin,
dios
simplificacin, mundializacin, mercantilizaEs lo que sucede cuando se informa sobre
cin son los principales sellos de una informalas personas con discapacidades o minusvalas,
cin estructuralmente incapaz de distinguir la
a las que incluso se las denomina, deficientes,

112

COMUNICAR 12, 1999

minusvlidas, inadaptadas, como si la esencia

de su persona fuera la deficiencia concreta y
todas las limitaciones estuvieran en la persona
catalogada como tal. ste es el gran estereotipo, consecuencia de una herencia de marginacin y rechazo hacia todas aquellas personas
que no responden a los criterios de la normalidad establecida. Hace tiempo que la sociedad
arrincon a estas personas en crceles, manicomios, centros especiales y otros lugares marginados para que no molestaran.
Desde este planteamiento se entiende que
no se conozca mucho sobre las personas afectadas por una discapacidad o una minusvala.
Hay que tener en cuenta que los mismos trminos utilizados para su denominacin ya indican un menor valor para la sociedad, cuando
no se los ha identificado con la inutilidad y
la incapacidad. A partir de aqu, se entiende
que cualquier esfuerzo en favor de estas personas haya sido valorado en nuestra sociedad
como vocacional, benfico o humanitario. Ha sido la compasin de los otros ms que
el derecho de las personas afectadas, el motor
de las acciones de respuesta a su situacin
social injusta.
En este sentido, abundan los estereotipos
sobre las personas afectadas por una deficiencia fsica, psquica, sensorial o social. Los inadaptados sociales son peligrosos, los deficientes mentales son agresivos, los sordos desconfiados, etc. Y, a partir de estas creencias, se
puede comprender cmo a lo largo de la historia se han justificado diversas respuestas a las
personas afectadas, sin respetar en muchas
ocasiones sus derechos ms elementales. Estos estereotipos, posiblemente, permanecen
entre la poblacin, lo que tambin explica el
rechazo, muchas veces oculto tras diferentes
frases y posiciones, a las personas afectadas
por cualquier discapacidad.
Sin embargo, no faltan esfuerzos por superar estereotipos y desde hace tiempo se pide
que cuidemos nuestra forma de hablar y de
escribir sobre estos temas. As en las pautas
de estilo propuestas por el Real Patronato
(1990) a los medios de informacin para tratar

la discapacidad, se invita a los informadores a

reflejarla de modo normalizado, cuestin que
compete tambin a todos los ciudadanos.
Este manual (realizado a partir de la publicacin de Naciones Unidas, Mejorando las
comunicaciones sobre las personas con
discapacidad) alerta ante los mitos existentes:
Debe evitarse presentar a las personas
con discapacidad como dependientes o en estado lastimoso, as como su presentacin como
objetos intrnsecos de veneracin, como asexuales, gratuitamente peligrosos o singularmente dotados de una habilidad especial causada por la deficiencia. Es conveniente, por
tanto, presentar a estas personas en situaciones y actitudes que no exageren ni sus aptitudes ni sus incapacidades.
En este momento, que en el mbito mundial se ha optado por unas escuelas inclusivas,
que existe una constante reivindicacin del
derecho a la educacin de todas las personas y
se lucha desde muchos frentes (afectados, padres, profesionales, etc.) por una plena insercin social, conviene ser conscientes de los
estereotipos existentes en el tema y el papel
que los medios de comunicacin desempean
en este terreno.
Porque no hay que olvidar, por una parte,
que los profesionales de la comunicacin, como miembros de una sociedad, estn tambin
inmersos en la cultura vigente, donde dominan una serie de valores y actitudes en relacin
con las personas con alguna discapacidad. Pero, por otra, los medios tienen en los estereotipos un recurso fcil de contacto con la poblacin, sobre todo, en temas de gran calado emocional, como es lo relacionado con las discapacidades.
2. Dnde est la desinformacin?
Sin olvidar las crticas antes indicadas en
relacin con las caractersticas de los medios,
conviene analizar con ms detalle aspectos relacionados con la discapacidad.
La discapacidad tiende a ser presentada
en los medios no especializados como incapa-

113

T EMAS

cidad, sin ponderar adecuadamente su carctamientos del siglo XX, hace hincapi en la
ter siempre parcial y relativo. Se enfatizan las
enorme carga negativa de un mensaje que el
limitaciones y se omiten las potencialidades.
cine otorgaba (hasta hace muy poco) a todo
Otro fenmeno a tener en cuenta es que la
aquel con alguna discapacidad o diferencia
informacin tiende a centrarse en el hecho de
fsica: el papel de personaje malvado o vctima
la discapacidad como algo dado o fatal, sin losumisa. La tesis es simple: la mayora de las
calizar de forma debida lo que se puede hacer
pelculas tienden a aislar mutuamente a los
y se hace con relacin a ello: prevencin, repersonajes discapacitados de sus semejantes,
habilitacin, accesibilidad, asistencia.
como forma de control hacia esa minora. As
En tercer lugar, debe repararse en que las
los estereotipos se refuerzan y presentan indipersonas con discapacidad inspiran emocioviduos extraordinarios que luchan contra lo
nes especiales y de variado signo: lstima,
imposible, personajes violentos y autodestrucsolidaridad intuitiva, sentimiento de culpa, retivos o bondadosos llenos de inocencia.
chazo, agresividad, curiosidad
Mientras se explotan cuesmorbosa, etc. Y sabemos que
tiones emocionales de amarciertos medios de informacin,
gura y superacin, se ocultan
de orientacin deliberadamenlos problemas sociales y la
La mayora de las
te sensacionalista, aprovechan
falta de derechos civiles que
pelculas tienden a
la sensibilidad de la gente para
lleva a la marginacin. Conaislar mutuamente a viene aclarar que el libro se
conseguir mayor audiencia, lo
los personajes
que en definitiva, se traduce
limita a mostrar pelculas en
en mayores beneficios econdiscapacitados de sus las que aparece alguna persomicos. Las propias entidades
na con discapacidad fsica o
semejantes, como
y asociaciones de ayuda musensorial o con parlisis cereforma de control
tua o proteccin de las persobral.
hacia esa minora. As
nas con discapacidad han exA menudo, las personas
los estereotipos se
hibido, en no pocos casos, los
con discapacidad tienen que
aspectos negativos de sus sorefuerzan y presensuperar actitudes negativas de
cios con el propsito de excilos empresarios con respecto a
tan individuos extar la compasin y obtener as
la discapacidad en el trabajo.
traordinarios que
recursos econmicos.
Los empresarios temen que
luchan contra lo
Este tipo de problemas
las personas con discapacidad
imposible...
tambin aparece al utilizar el
tengan limitaciones en su calenguaje visual. A veces la
pacidad o que su absentismo
imagen situada en primer plasea mayor que el del resto de
no suele ser la del rostro del protagonista, pero
masa laboral. A veces incluso los mismos
con un tono dramtico, para impactar ms. En
trabajadores se oponen a tener un compaero
esta lnea pueden aparecer primeros planos de
discapacitado.
miembros afectados, muletas, sillas de ruedas
o cualquier otra imagen que resalta las dife3. Propuestas para la accin
rencias entre las personas con y sin discapaLa respuesta a la cuestin de los estereoticidad.
pos no es otra que la informacin seria y
Es interesante, en esta perspectiva, analiobjetiva sobre los temas de la discapacidad en
zar el papel de discapacitado en la historia del
toda su complejidad, con un anlisis crtico de
cine, como lo hace Norden (1998). Este profeprejuicios arraigados en nuestra cultura y con
sor de comunicacin, consciente de la enorme
el compromiso por la superacin de actitudes
influencia del cine en la cultura y los compornegativas en torno a la discapacidad.

114

COMUNICAR 12, 1999

En este sentido, los medios de comunicaque de discapacitados, sordos o trminos por el

cin social pueden hacer algo ms que reforzar
estilo.
los estereotipos existentes. Se trata de unos
5. Evitemos la imagen de guetto. Se recomedios poderosos que, mediante una cuidadomienda presentar a las personas con discapasa planificacin, pueden utilizarse tambin
cidad como parte de la poblacin que, de forma
para deshacer estereotipos sociales, o para desgeneral, aparece en los mensajes de los medios
vanecer su efecto configurador de opinin (Prez,
de comunicacin, aparte de aquellas produc1998: 111).
ciones y textos en los que un argumento relaEn este marco, podemos tener en cuenta
tivo a las personas con discapacidad constitulas pautas de estilo mencionadas en el manual,
ye el tema principal. En general, las personas
que incluyen las siguientes sugerencias;
con discapacidad deben ser retratadas como
1. Mostremos el lado positivo de la discamiembros de la sociedad y en situaciones
pacidad. Es conveniente centrar la atencin
tpicas de otras personas de su misma edad y
en las capacidades en lugar de hacerlo sobre
comunidad.
las limitaciones. Evitar enfoques innecesarios
6. Cuidado con los mitos. Debe evitarse
o prolongados sobre aparatos tales como baspresentar a las personas con discapacidad
tones, muletas, etc.
como dependientes o en estado lastimoso, as
2. Atencin a las soluciones. Debe proporcomo su presentacin como objetos intrnsecionarse informacin al pcos de veneracin, como aseblico sobre la prevencin y
xuales, gratuitamente peligrotratamiento de aquellas defisos o singularmente dotados
ciencias que pueden llegar a
Los medios de comu- de una habilidad especial cauconvertirse en discapacidad,
sada por la deficiencia. Es connicacin social pueas como la disponibilidad de
veniente, por tanto, presentar
den hacer algo ms
servicios para las personas con
a estas personas en situacioque reforzar los
discapacidad y para sus famines y actitudes que no exagelias.
estereotipos existenren ni sus aptitudes ni sus
3. Permitamos que las perincapacidades.
tes. Se trata de unos
sonas con discapacidad ha7. Sin cargar las tintas.
medios poderosos
blen por s mismas. Siempre
En los argumentos de las noque, mediante una
que sea posible, hay que perticias y en los informes docucuidadosa
planificamitir que las personas con
mentales slo debe sealarse
discapacidad se expresen por
cin, pueden utilizar- el hecho de que una persona
s mismas, sin recurrir a intertiene una discapacidad cuanse tambin para
mediarios que interpreten sus
deshacer estereotipos do es directamente pertinenopiniones.
te. Hay que presentar sus losociales, o para des4. Digamos personas con
gros y sus dificultades sin invanecer su efecto
discapacidad. Es necesario
sistir indebidamente en la deconsiderar cuidadosamente las
configurador de
ficiencia ni exagerar o cargar
palabras utilizadas para desemocionalmente la situacin.
opinin.
cribir o caracterizar a las per8. Veamos todas las fasonas con discapacidad. Hay
cetas. Hay que dar una imaque detectar y evitar frases que
gen de las personas con discapuedan rebajar a dichas personas. Cuando sea
pacidad como de gente con todas sus fuerzas y
posible, es mejor subrayar la vala de todo
sus fragilidades.
individuo hablando de una persona que tiene
9. Informacin normalizadora. Las peruna discapacidad o persona que es sorda mejor
sonas con discapacidad deben ser representa-

115

T EMAS

das en el hogar, el trabajo, la escuela, los ratos

de ocio y en una variedad de situaciones sociales y fsicas ordinarias. Mostrar a la gente con
discapacidad desarrollando actividades corrientes y cotidianas, como haciendo la cena,
pagando facturas o de compras.
10. Informacin accesible y accesibilidad a la informacin. Se debe tener en cuenta
la curiosidad natural y la ocasional posicin
embarazosa que puede producirse en situaciones sociales que incluyen a personas con
discapacidad. Cuando fuese apropiado, es bueno proporcionar ejemplos en los que, de forma
positiva, la curiosidad es satisfecha y en los
que la reaccin embarazosa se supera.
El manual incluye unas recomendaciones
para el tratamiento de la informacin, tanto
para el uso de texto como de imgenes, acompaadas de ilustraciones y ejemplos, que amplan estos diez puntos, y que podran resumirse
en que no hay que centrar las informaciones en
las minusvalas, sino mencionar aquellas siempre que sea pertinente, pero slo cuando sea
pertinente.

prometidos con la defensa de los derechos

humanos (se cumplen 50 aos de su declaracin) de cualquier persona, ms all de sus
limitaciones.
Pero, como afirman Chomski y Ramonet
(1995: 91), querer informarse sin esfuerzo es
una ilusin que tiene que ver con el mito publicitario ms que con la movilizacin cvica.
Informarse cansa, y a este precio el ciudadano
adquiere el derecho de participar inteligentemente en la vida democrtica.
Referencias
CASADO, D. y OTROS (1990): Discapacidad e informacin. Madrid, SIIS.
CHOMSKI, N. y RAMONET, I. (1995): Cmo nos venden
la moto. Barcelona, Icaria.
FERRS, J. (1996): La televisin subliminal. Barcelona,
Paids.
LPEZ LPEZ (1997): El estudio de la imagen social de
las personas con discapacidad en los medios de comunicacin:
una estrategia prctica en la formacin del profesorado, en
Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 0; vol. 1. http://www.uva.es/aufop/publica/
actas/aylee (5/11/98)
NORDEN, M.F. (1998): El cine del aislamiento. El discapacitado en la historia del cine. Madrid, Escuela Libre.
PREZ GMEZ, A. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid, Morata.
PRADO, E. (1994): Reality show: traficantes de emociones, en Prevenci, 111;35-41.
REAL PATRONATO DE PREVENCIN Y DE ATENCIN A PERSONAS CON MINUSVALA (1990): Discapacidad y medios de informacin. Madrid, SIIS.
VEGA, A. (1998): Comunicacin social: entre la publicidad
y el espectculo, en Comunicar, 10;13-20.

4. Consideraciones para educadores

Los educadores tenemos aqu una grave
responsabilidad. Como profesionales de la
educacin, no slo colaboramos en la formacin de personas crticas ante la sociedad de la
informacin, sino que tambin estamos com-

Amando Vega y Raquel Martn son profesores de la Universidad del Pas Vasco en San
Sebastin/Donostia.

116

COMUNICAR 12, 1999

Temas
COMUNICAR 12,

1999; pp. 117-119

Estereotipos en el cmic
Manuel Fandos y Mara Jos Martnez
Zaragoza

Los autores de este trabajo recurren al medio del cmic para mostrar ejemplos de
estereotipos profesionales, familiares, sociales y nacionales, con el objeto de poner al
descubierto cmo en este lenguaje se transmiten tambin clichs que si bien son tomados
del mundo de la calle, aqu son reforzados y van progresivamente interiorizndose. La
historieta cmica es, por ello, tambin, como la televisin, el cine o la prensa, un medio
de transmisin de estereotipos que penetran fcilmente en la mente de los nios y nias.

Las aplicaciones didcticas del cmic en

la escuela han sido suficientemente tratadas en
distintas obras y por distintos autores como
scar Daz, Mauro Rolln o Eladio Sastre. No
es el objeto de estas lneas.
En este monogrfico en el que se incide
con especial inters en los estereotipos, hemos
querido aportar fundamentalmente un trabajo
que ya Jos Luis Rodrguez Diguez, en este
sentido, recoge en una obra de lvarez Villar.
No es, pues, el momento de hacer historia
del cmic, o de hablar de los formatos, encuadres, cartelas, de los recursos para conectar las
vietas, la expresin, el fenmeno cintico, los
ideogramas, las onomatopeyas... o cualesquiera otras circunstancias que concurren en las
historietas y que tienen un enorme potencial
didctico. S que podra resultar interesante

observar el trasfondo que, con el nimo de

simplificar y de acercamiento al lector, se ha
difundido tradicionalmente a travs de la historieta cmica.
Veamos algunos de ellos, a ttulo de ejemplo:
Estereotipos familiares:
Madre: A veces es presentada como egosta
y dominante.
Padre: Hombre excesivamente bonachn,
al que los hijos toman el pelo.
Suegra: La clsica de la literatura popular, gruona y dominante.
Hermanos: Eternos rivales.
Cuado: (por parte de la esposa): holgazn crnico que vive a costa del marido de la
hermana.

117

T EMAS

To y ta: Persona rica de la que los sobrinos intentan heredar a toda costa. Generalmente se localiza en el extranjero: Sudamrica.
Esposa: Domina al marido, poco inteligente y cultivada. Slo aspira a que el marido
le pague las facturas.
Marido: Es el pagano por excelencia. No
se encuentra satisfecho del hogar, porque la
esposa le hace la vida imposible. Busca continuamente la ocasin para escaparse con los
amigos.
Abuelo: Demod, aconsejando siempre
a los nietos, que no les hacen caso. A veces son
mitmanos.

y destructora de vajilla. Guarda una vinculacin familiar con sus seores.

Mayordomo: Es el estereotipo de Bautista: aparentemente distinguido, pero ladrn de
los puros y de las bebidas de su seor.
Artista: Melenudo, fumador de pipa y
pobre de solemnidad, a no ser que se dedique
a pintar modelos viejas pero ricas, a las que
hay que favorecer.
Cientfico: Es el despistado por antonomasia y poco prctico.
Mdico: Pasa minutas excesivas a sus
pacientes; cuando es un psiquiatra, est adems, bastante trastornado.
Militar: Vanidoso de las apariencias externas (medallas, uniforme, desfiles).
Autoridades: Generalmente opresores y
de un estatus econmico muy elevado. Cuando
se trata de pequeas autoridades, como los
guardias, se les describe como violentos y
absolutistas.
Actores y actrices: Muy vanidosos.
Comerciante: Es muy hbil en sus negocios e intenta ganar lo ms posible por medios
lcitos o ilcitos.
Secretaria: Utiliza siempre su sex-appeal
para atraer al jefe.

Estereotipos profesionales:
Portera: Mujer curiosa y entrometida por
antonomasia.
Peluquero: Parlanchn incorregible.
Ladrn: Caracterizado por el vestido, de
una manera peculiar: camisa a rayas y gorra.
El estereotipo oscila entre el caco simptico y
el ladrn repulsivo.
Cazador: Sin puntera. Casi siempre mata
a sus perros.
rbitros de ftbol: Chivos expiatorios de
las iras del pueblo y de los jugadores.
Meterelogo: El hombre que siempre yerra.
Oficinista: Oprimido siempre por los jefes y escaso de recursos econmicos, aunque
intenta salvar las apariencias. Su nica ilusin
es lograr un aumento de sueldo y trabajar lo
menos posible.
Unas veces consigue esto ltimo, pero por
lo general se halla agobiado de trabajo. En algunas ocasiones adopta la tctica de la adulacin. En general, es un hombre explotado y vitalmente fracasado.
Jefe de negociado o gerente: Absolutista,
tirnico, inhumano y vanidoso. Intenta, a toda
costa, explotar al mximo a sus empleados y
que stos le adulen. Agresivo, llegando incluso a la violencia fsica. Da la impresin de que
vive en la poca de los faraones.
Sirvienta: No corresponde a la imagen
actual. Generalmente se describe como astuta

Estereotipos sociales:
Ricos: Son generalmente nuevos ricos:
Ignorantes, exhibicionistas y todava con el
apego de la dehesa.
Hija de familia bien: Nia tonta que vegeta a costa de sus padres y que slo piensa en
casarse.
Turista: Estrafalario a la hora de vestir.
Ama de casa: Abandona sus labores domsticas por atender a ciertos entretenimientos, como presenciar la televisin o escuchar
seriales radiofnicos.
Clase media: Continuamente sacrificada
y con aspiraciones, casi siempre frustradas, a
mejorar su situacin.
Hombre de pueblo: Cazurro y ansioso de
adaptarse a la vida urbana.
Ciudad: Extraordinariamente tecnificada.
La vida en ella es muy dura.

118

COMUNICAR 12, 1999

Estereotipos nacionales y sociales:

Negros: Siempre antropfagos, salvajes,
aunque utilizan los adelantos de la civilizacin occidental.
Judos: Avaros.
Norteamericanos: Individuos excntricos
e ingenuos.
Ingleses: Flemticos y bebedores de whisky.
Gitanos: Ladrones y nada amantes del
trabajo.
Vascos: Rsticos, sencillos, nobles y vigorosos fsicamente.

El trabajo: Se considera como una maldicin bblica.

Medios de comunicacin de masas: Se les
considera absorbentes, de baja calidad. El poseer un receptor de televisor es smbolo de
riqueza.
La mujer: No ejerce ninguna profesin,
sino de sirvienta o mecangrafa. Superficialmente caprichosa y poco culta; vanidosa en su
exterior y preocupada por el qu dirn.
La juventud: Slo preocupados por el rock
& roll, pero sin tendencias delictivas.
Referencias
ACEVEDO, J. (1987): Para hacer historietas. Madrid, Popular.
AYMERICH, C. (1981): Expresin y arte en la escuela.
Barcelona, Teide.
COMA, J. (1978): Los comics. Madrid, Labor.
DAZ, O. y FERNNDEZ, M. (1991): El cmic en el aula .
Madrid, Alhambra.
GUBERN, R. (1981): El lenguaje de los comics.Barcelona,
Pennsula.
RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. (1978): Las funciones de la
imagen en la enseanza. Semntica y didctica.Barcelona,
Gustavo Gili.
ROLLN, M. y SASTRE, E. (1986): El cmic en la escuela. Aplicaciones didcticas. Valladolid, ICE de la Universidad.

Estereotipos culturales:
La familia: Se compone de un gran nmero de elementos (padre, madre, numerosos
hijos, abuelo, abuela, etc.). Muy unida bajo el
condominio de ambos, pero con especificacin de funciones. En este sentido se trata de
una imagen constructiva.
El arte: Es algo improductivo que los nuevos ricos usan para aumentar su prestigio
social.
La ciencia: Produce casi siempre resultados poco prcticos.

Manuel Fandos Igado y Mara Jos Martnez Gracia son pedagogos y docentes en centros educativos de Zaragoza.

119

 Julin Garca de la Rosa '98 para C OMUNICAR

T EMAS

120

COMUNICAR 12, 1999

COMUNICAR

C olaboraciones
Historias
Experiencias
Propuestas
Reflexiones
Investigaciones

121

E XPERIENCIAS

Historias
COMUNICAR 12, 1999; pp.

122-125

Textos: Enrique Martnez-Salanova; Dibujos: Pablo Martnez Peralta '98 para C OMUNICAR

122

COMUNICAR 12, 1999

123

E XPERIENCIAS
H
ISTORIAS

124

COMUNICAR 12, 1999

125

E XPERIENCIAS

Experiencias
COMUNICAR 12,

1999; pp. 126-130

La construccin de una revista escolar:

La rosa de papel
Pilar Prez Herrero
Madrid
La elaboracin de un peridico escolar es, sin duda, una de las experiencias ms
globalizadoras que la utilizacin didctica de la prensa en las aulas pone en manos de
los docentes. El proceso de gestin de un diario supone la puesta en marcha de un complicado engranaje investigativo, donde el proceso tienen tanta o ms, si cabe
trascendencia que el producto final. La autora de esta colaboracin nos narra su experiencia personal con un grupo de Secundaria en la elaboracin de su peridico.

A lo largo de cuatro meses, un grupo de

chicos y chicas de segundo de ESO del Colegio
Rosa Luxemburgo de Madrid ha participado en un Taller de Prensa en el que disearon
y editaron dos nmeros de la revista escolar
La rosa de papel. Este artculo relata los momentos claves de esta experiencia, desde el debate en busca de un nombre que resultase
atractivo, a la elaboracin del editorial y la invencin de un horscopo, pasando por las
crnicas deportivas, la explicacin de la idea
de cierre y la reflexin sobre los problemas de
la libertad de expresin en el mundo.

truccin de las noticias y de los comentarios de

actualidad. A travs de la edicin de La rosa
de papel conocieron aspectos esenciales sobre el mundo del periodismo. stos son, en resumen, los momentos de mayor inters que
vivieron sus participantes.
Las primeras sesiones se dedicaron a introducir los conceptos bsicos para la redaccin de una noticia. Resultaba inevitable entonces comenzar por las explicaciones sobre
los titulares, las entradillas y el cuerpo de la
noticia, as como sobre otras muchas nociones
que son indispensables en la confeccin de las
pginas de un peridico o de una revista
(sumario, secciones, fotos, pies de fotos, mdulos publicitarios...). Al mismo tiempo, se
aprovecharon para comentar asuntos relativos
a la paginacin y la maquetacin relacionndolos con el tema de la jerarqua de las noti-

1. Cmo se hace La rosa de papel

Con el Taller de Prensa, realizado en horario extraescolar, los alumnos y alumnas de
2 de ESO del Colegio Rosa Luxemburgo se
introdujeron de lleno en el proceso de cons-

126

COMUNICAR 12, 1999

cias. Desde este mismo ngulo, se habl de la

importancia de la portada y la contraportada y
de la necesidad de cuidar especialmente su
diseo. Para la preparacin de algunos de estos temas, result muy til la consulta del libro
de Teresa Fernndez (1997) que aparece en la
bibliografa de este artculo.
El segundo paso consisti en exponer todas las posibilidades narrativas que nos ofrece
la prensa. La distincin entre los gneros de
informacin, de opinin y los mixtos (Martnez
Albertos, 1983) genera irremediablemente un
debate sobre la objetividad en el periodismo
que desmonta la visin que los participantes
tienen sobre la prensa. Los alumnos y alumnas
se preguntan cules son los lmites entre la
informacin y la opinin. La respuesta, claro
est, se encuentra en la responsabilidad de
cada uno, en la tica de la informacin, y en un
intento por acercarse lo ms posible a la verdad cuando se escriben las noticias. Estos
problemas deontolgicos no son ajenos a ninguna publicacin escolar. A lo largo de la experiencia, segn se va avanzando en la redaccin de los temas que van a formar parte de la
revista, surgen problemas de este tipo. Por
ello, es necesario aclarar estos asuntos lo ms
que se pueda y lo antes posible.

entre ttulo y titular resultan fundamentales

para conocer los mecanismos de atraccin en
los que se basa la informacin periodstica.
Los alumnos de esta etapa manejan sin dificultad el concepto de ttulo, que aplican de manera sistemtica a cualquier texto que escriben
(trabajos de clase, redacciones, etc.). Pero, pese a que la utilizacin de los ttulos resulta
factible en gneros como la crnica o el comentario, las noticias y los reportajes se encabezan
con titulares, antettulos y subttulos con una
estructura muy particular. Tanto los titulares,
como los lead y el cuerpo de las noticias, se
construyen sobre el armazn de las seis w y
mantienen, en sus elementos, el clsico orden
de pirmide invertida. La dificultad radica en
aplicar estas nociones a la prctica. Lo que en
apariencia resulta sencillo de entender, precisamente por el componente pedaggico que
contiene su propia definicin, no es fcil de
plasmar por los alumnos. El aprendizaje del
concepto de titular requiere un esfuerzo extra
y una serie de explicaciones adicionales que
aclaren las diferencias con los ttulos.
4. La opinin de todos: construimos el editorial
Entre los objetivos relacionados con las
actitudes y los valores, destacamos el trabajo
realizado en grupo y la participacin de todos
los asistentes en tareas comunes. Los redactores de La rosa de papel escriben informaciones entre varias, deciden agruparlas en secciones y opinan sobre la inclusin de colaboraciones del resto del Centro. Pero, sin duda, lo que
result ms interesante en este trabajo colectivo fue la realizacin de los editoriales y de los
comentarios para la seccin de opinin.
La actividad de construccin de un editorial comienza con un debate sobre un tema
escogido previamente. Los participantes del
taller han aprendido en las primeras sesiones
que el editorial es la opinin de los periodistas
que dirigen la revista sobre un determinado
asunto de actualidad. Estos textos se abren
normalmente con un prrafo que define cul es
el problema del que se va a hablar, para seguir

2. Escogemos un nombre
Cuando se parte de cero, la seleccin de
una cabecera no es un tema fcil. El proceso
para tomar esta decisin puede alargarse demasiado y retrasar el resto de las fases de la
edicin. Cuanto antes tengamos un nombre,
antes podremos darlo a conocer para solicitar
la colaboracin de todos en el proyecto. Una
frmula eficaz para agilizar la eleccin consiste en elaborar una lista previa, inventada o extrada de algn libro, que sirva como base para
una votacin. Finalmente, puede que la cabecera no sea del gusto de todos, pero al menos,
tendremos la seguridad de que ha sido elegida
en un proceso limpio y democrtico.
3. Diferencias entre ttulo y titular
En otro orden de cosas, las diferencias

127

E XPERIENCIAS

con la exposicin de la opinin o conjunto de

opiniones que se tienen al respecto y, por
ltimo, concluir con una o varias propuestas
que intenten solucionar de alguna manera el
problema expuesto.
En primer lugar, la funcin del coordinador del debate es tratar de que aparezcan en l
el mayor nmero de opiniones posibles. Dada
la homogeneidad que suele tener el grupo, lo
ms probable es que encuentren puntos de
vista en comn. Son sos los que interesan
para la redaccin final del editorial. Despus,
tratamos de buscar soluciones y alternativas al
problema planteado, que servirn como colofn al comentario.
Una vez redactado,
los alumnos lo repasan para ver si ha
recogido sus ideas
y sus opiniones y
para decir si estn
de acuerdo o no con
su publicacin.
A medio camino entre la opinin
y la informacin se
sitan las crticas de
libros y de cine. De
nuevo, nos encontramos con dificultades que provienen
del aprendizaje en
la educacin formal. En un principio, las crticas son
entendidas por los
alumnos como redacciones que resumen el argumento
de los relatos o de
las pelculas. Por
ello, al comienzo, es muy comn que eviten
incluir valoraciones propias que, adems, les
cuesta trabajo efectuar.
Para que opinen con libertad, es necesario
instalarles en un clima de seguridad y confianza en s mismos que les empuje a valorar

positiva o negativamente el entorno que les

rodea; slo entonces comienzan a hacer apreciaciones sobre lo que les gusta, lo que no y por
qu, y comienzan a expresar toda la gama de
sensaciones intermedias que se derivan de la
diversidad de opiniones y de la complejidad
del mundo en el que vivimos.
5. El horscopo de AnaMix
Entre las secciones ideadas por los alumnos, se encuentra Cmete el coco, la seccin
de pasatiempos. Este apartado es importante
por el componente de creatividad que en l se
desarrolla, pero, adems, porque incluye el
horscopo de AnaMix. La creacin de
un horscopo constituye una oportunidad excepcional para lograr que los
alumnos desmitifiquen las predicciones astrolgicas. Todos pudieron observar cmo su compaera AnaMix se inventaba el futuro de
cada uno de los signos del zodiaco, tal
y como se hace en
realidad en otras publicaciones. Una vez
que La rosa de papel estuvo en sus
manos, el resto de
los escolares de l
Centro tambin pudieron intuir que se
trata de pronsticos
inventados.
Para la redactora que hizo de astrloga, el proceso fue muy
interesante. Entre sus descubrimientos, pudo
averiguar que los mensajes de los horscopos
basan su xito en su propia ambigedad y en la
generalidad con que la suelen expresarse. Se
trata de datos obvios, que se escriben con una

128

COMUNICAR 12, 1999

estructura fija: salud, trabajo o estudios y amor,

as como das y nmeros para la suerte.

y a su matrimonio con Santa Mara de la

Cabeza. Despus, realizan un recorrido tpico
por las celebraciones que han tenido lugar y
detallan las actividades que se han llevado a
cabo. Aaden, adems, alguna curiosidad o
detalle novedoso de ese ao, el nmero aproximado de participantes, cmo iban vestidos, si
el tiempo ha sido bueno o malo, y cosas semejantes. El ambiente festivo se traslada tambin
a las crnicas, que contienen algunos golpes
de humor y buscan el siempre eficaz inters
humano. De la misma manera pues, los redactores de la revista escolar adoptan este enfoque
para realizar su reportaje. En un ejercicio
comparativo, al mismo tiempo, comprueban
si este modo de realizar informaciones se ajusta o no a lo que ellos han vivido personalmente
en la fiesta.

6. El periodismo deportivo en la escuela: las

ligas de ftbol y baloncesto
La crnica deportiva es un gnero muy
atractivo para el periodismo escolar. En los
centros, nunca faltan competiciones que sirven de materia prima para la construccin de
noticias. La inclusin de estas actividades en la
revista del colegio implica personalmente al
resto de los alumnos, que aparecen como
protagonistas de la noticia, y a los padres, que
ven con agrado cualquier informacin en la
que aparezcan sus hijos. Adems, al mismo
tiempo, se fomenta la prctica del deporte y se
anima a la participacin.
La opcin ms sencilla es realizar un relato sobre cmo ha ido la liga. Tanto si hablamos de ftbol, como si se trata de baloncesto o
de cualquier otro deporte, existe una serie de
preguntas que hay que tratar de contestar a
travs de la realizacin del reportaje. La primera de ellas es cmo ha terminado la liga, seguida, entre otras, de los nombres de los equipos participantes, su clasificacin, las jugadas
ms espectaculares, los incidentes ms destacados, la actuacin de los rbitros y los comentarios de los protagonistas.

8. La limitacin en el tiempo: el concepto de

cierre
Para cualquier actividad de este tipo, resulta indispensable fijar previamente fechas
tope para la realizacin de las tareas. En realidad, al final, como ocurre a menudo en nuestra sociedad, los asuntos suelen demorarse
ms de lo debido. Esto es algo que, en la prensa, tiene unas repercusiones muy particulares.
Los periodistas mantienen entre sus lgicas lo
que se ha dado en llamar la cultura del cronmetro. Y el valor de lo inmediato y del directo prima en sus mentalidades. Aunque sta
no sea exactamente la razn por la que, en la
edicin de revistas escolares, es necesaria la
fijacin de un da de cierre, s conviene que los
alumnos y alumnas tomen conciencia de lo
que supone, para la informacin que nos llega
da a da, este condicionamiento temporal.
Al igual que un tiempo limitado, el trabajo con una publicacin peridica supone una
limitacin del espacio fsico en el que tienen
cabida los textos y los dibujos. Este es uno de
los motivos que empuja a la jerarquizacin de
los temas en funcin de la importancia que se
les quiera dar. Desde esta ptica, se puede explicar a los alumnos por qu unas noticias
ocupan ms espacio que otras y algunas, al

7. El reportaje de acontecimientos: la fiesta

de San Isidro
La rosa de papel es una revista de actualidad en la que tambin se recogen las celebraciones del colegio. Como en el caso de las crnicas deportivas, las narraciones sobre ciertos
acontecimientos mantienen de manera clsica
una estructura periodstica que puede ser aprendida. En trminos bsicos, para que los alumnos puedan manejarse sin dificultad con este
tipo de textos, se les sugiere cul es el tipo de
informaciones y de datos que suelen sealar
otros medios de comunicacin para contar un
acontecimiento de ese estilo. Por ejemplo, para
la fiesta de San Isidro, patrn de Madrid, las
radios y las televisiones locales apelan siempre
a la historia del Santo, a su vida, a sus milagros

129

E XPERIENCIAS

final, ni siquiera aparecen; as cmo las razones por las que una informacin se ubica en un
lugar preferente o estratgico.

mundial y, con ella, de los sistemas nacionales

de medios de comunicacin (Quirs, 1991).
Comparando la situacin de unos pases con
otros, podemos valorar cul es el nivel de libertad de prensa en el que se encuentra cada
uno e iniciar as un debate sobre la censura y
las repercusiones sociales que conlleva su
mantenimiento.

9. Enriqueciendo nuestro lenguaje: a la bsqueda de sinnimos

Uno de los empeos del taller de prensa,
en lo que se refiere a la redaccin de informaciones, se encuentra en la necesidad de enriquecer el vocabulario de los participantes.
Para ello, cada uno de los textos aportados se
corrige de manera minuciosa destacando todas y cada una de las palabras o expresiones
que se encuentren repetidas. A travs de este
ejercicio y de algunos juegos con sinnimos,
los redactores de La rosa de papel caen en la
cuenta de las posibilidades que ofrece el idioma para lograr una comunicacin ms atractiva. La bsqueda de palabras que signifiquen
lo mismo o algo parecido es un acto reflejo habitual en el periodismo convencional y, trasladado a la prensa escolar, adquiere una importancia inestimable para la enseanza activa de
la Lengua.

11. Sugerencias
La introduccin de la prensa escolar, tal y
como aqu se presenta, es recomendable, sobre
todo, a partir del 2 Ciclo de Educacin Primaria. En niveles ms bajos resulta ms difcil
introducir los conceptos clsicos de noticia o
de artculo de opinin de manera eficaz. Sin
embargo, en los cursos inferiores, s sera posible la realizacin de publicaciones peridicas infantiles, en las que primase lo visual por
encima del texto. En este caso se podra dar
preferencia a contenidos ms ldicos tales
como los pasatiempos, las adivinanzas, los
chistes, las canciones y los concursos de dibujos. O bien, otra posibilidad se encontrara en
combinar la informacin visual para los nios
ms pequeos con textos dirigidos a sus padres
o a sus educadores, creando as una publicacin mixta del tipo de las que aparecen a
menudo en la prensa especializada para padres.

10. La censura y la libertad de expresin en

el mundo
En el taller de prensa hubo adems sitio
para el debate y la reflexin sobre el papel de
los medios de comunicacin, el derecho a la
intimidad y al honor y el nivel de desarrollo de
la libertad de prensa en el mundo. Los alumnos
y alumnas realizaban tareas de opinin en
torno a los mensajes de los distintos medios y
enjuiciaban la labor de los comunicadores que
los transmiten. Para la actividad sobre la libertad de expresin en diversos pases, resulta til
el repaso de la estructura de la informacin

Referencias
FERNNDEZ, M.T. (1997): El universo de papel. Huelva,
Grupo Comunicar.
MARTNEZ ALBERTOS, J.L. (1983): Curso general de
redaccin periodstica. Barcelona, Mitre.
QUIRS, F. (1991): Curso de estructura de la informacin.
Madrid, Dossat.
VARIOS (1994): Medios de comunicacin social. Madrid,
Instituto Nacional de Consumo.

Pilar Prez Herrero es doctoranda del Departamento de Sociologa de la Facultad de

Ciencias de la Informacin de la Universidad Complutense de Madrid.

130

COMUNICAR 12, 1999

Propuestas
COMUNICAR 12,

1999; pp. 131-139

Aprender a mirar. El lugar de los textos

visuales en el currculum escolar
Robyn Quin y Mariano Snchez Martnez
Perth (Australia) y Granada
Si bien es cada vez ms frecuente el uso de los textos visuales en el aula, no siempre
por desgracia se parte de planteamientos profundos que justifiquen su uso y los encuadren con un sentido plural e innovador dentro del currculum escolar. Los autores de este
trabajo se centran en fundamentar, de una forma sistemtica, el lugar que la comunicacin audiovisual ha de tener en el currculum escolar, tanto desde su vertiente receptiva
como productiva.

1. La importancia de los textos visuales

El nmero de aparatos de televisin y de
vdeo en los hogares, las cifras de taquilla de
las salas de cine, la difusin de las revistas, comics y libros que se apoyan fundamentalmente
en imgenes visuales para comunicar, as como
la ubicuidad de letreros, vallas publicitarias y
logotipos son una indicacin de que los textos
visuales suponen una de las formas ms importantes de comunicacin en la sociedad y
una fuente bsica de informacin y entretenimiento. Este hecho por s solo ya justificara la inclusin del estudio del lenguaje visual
y de los textos visuales en el currculum escolar.
Como el significado de muchos textos visuales parece ser tan obvio, fcilmente se nos
olvida que para llegar a esos significados utilizamos un lenguaje, de hecho un nmero de

lenguajes, y que estos lenguajes son aprendidos. Por ejemplo, reconocer que un fundido en
una pelcula representa el paso del tiempo no
es algo natural sino el resultado de conocer una
serie de convenciones cinematogrficas concretas. La habilidad para reconocer que en una
vieta de un cmic la figura de un hombre de
tez morena y sin afeitar representa a uno de los
malos es tambin producto de una serie de convenciones de lenguaje aprendidas. Muchos de
esos significados y convenciones de los textos
visuales son tan ampliamente compartidos
que han llegado a considerarse naturales y no
como el resultado final de un proceso de seleccin y organizacin, al que se ha aadido la
aplicacin de un conjunto concreto, y modificable, de acuerdos.
La segunda razn de peso para incluir el
visionado de imgenes en el currculum, como

131

P ROPUESTAS

antes se hizo con otros textos, es que los textos

visuales implican el uso de un lenguaje. Estudiar los textos visuales y el lenguaje visual
contribuye a la comprensin que el propio
alumno tiene acerca del lenguaje en general y
de sus propias capacidades para utilizarlo. Los
lenguajes son sistemas de significado. En el
estudio de los textos visuales estos sistemas de
significado son llamados a veces cdigos, palabra que viene de la semitica. El cuadro de
esta pgina muestra algunos de los lenguajes,
o cdigos, utilizados por los espectadores para
interpretar textos visuales.
Ya hemos dicho que los textos visuales
son importantes para el desarrollo intelectual
de los estudiantes porque estn basados en una
forma de lenguaje. Hablando en concreto de la
televisin, Hodge y Tripp afirman que la respuesta de los nios a la televisin normalmen-

te es un acto cognitivo complejo, y no, como se

ha credo ampliamente, algo que va en contra
de la lectura y el pensamiento, sino que est tan
vinculado a stos que tiene sentido hablar de
leer la televisin (Hodge y Tripp, 1986). El
mismo comentario podra hacerse acerca de
todos los textos visuales.
El cuadro de la siguiente pgina muestra
algunas de las similitudes entre la actividad de
leer y la de visionar.
Todo esto hace pensar que el estudio de los
textos y del lenguaje visuales puede ayudar al
desarrollo de los estudiantes en otras reas de
aprendizaje. La habilidad para interpretar imgenes implica habilidades como la identificacin y la prediccin, herramientas tiles para
permitir a los estudiantes decodificar el lenguaje escrito en los libros. El conocimiento de
los estudiantes sobre las estructuras narrativas

Ejemplos de uso del lenguaje en la interpretacin de textos visuales

Cuando se est viendo una pelcula de cine
o un programa de televisin, los espectadores
interpretan:

Los cdigos de narracin, como saber

distinguir entre planteamiento, nudo y desenlace.

El lenguaje hablado, tanto en los dilogos

como en la voz en off.
El lenguaje escrito en los ttulos, subttulos
y crditos.
Los cdigos de iluminacin y sonido utilizados en la pelcula o en televisin tales como
reconocer que la iluminacin suave y la msica lenta se emplean para crear una atmsfera
y un estado de nimo concretos;
El lenguaje de la cmara; por ejemplo, el
uso de una u otra angulacin para resaltar el
poder o la importancia de un personaje.
Los cdigos de edicin, como saber que
una serie de cortes rpidos y continuados se
utilizan para indicar el paso del tiempo.
Los significados simblicos asociados a
ciertos objetos; por ejemplo, a un collar de oro
se vincula la idea de riqueza.
Los cdigos de interpretacin de los actores, que nos ayudan a formarnos una idea
acerca de cada personaje.

Cuando se estn leyendo y viendo libros

con imgenes, peridicos, revistas, folletos y
otros textos con ilustraciones, los lectores interpretan:
El lenguaje escrito que acompaa a las
historias, artculos y pies de foto.
Los cdigos de color y sombra utilizados
en las ilustraciones para conseguir una atmsfera concreta.
Los cdigos de angulacin, encuadre y
perspectiva que enmarcan la relacin entre
el lector y el sujeto que aparece en la ilustracin.
Los cdigos de secuencia, como las
relaciones cronolgicas y causales entre
ilustraciones.
Los significados simblicos asociados a
objetos, escenarios y estilos grficos.
Los significados asociados con gestos,
expresiones faciales y vestuario.
Cdigos de tipo narrativo o expositivo.

132

COMUNICAR 12, 1999

adquirido a partir del cine, la televisin o los

comics, por ejemplo, puede aplicarse al estudio de textos narrativos escritos.
El lenguaje y los textos, como bien saben
los maestros, no son neutrales sino que estn
profundamente cargados de valores, ideologas y formas de pensar acerca del mundo en
que habitamos. Del mismo modo que hay usos
sexistas y racistas del lenguaje hablado y escrito, los textos visuales pueden presentar, por
ejemplo, ciertos roles de gnero como normales dejando de lado al mismo tiempo otras posibilidades. Pueden presentar igualmente como
naturales y nicas algunas formas de pensamiento en torno a familias y grupos tnicos. Es
decir, los textos visuales juegan un papel fundamental en la creacin y transmisin de
valores e ideologas, lo que supone otra razn,
y para mucha gente la ms importante, para
que sean incluidos en el currculum.

cual los profesores podran desarrollar actividades de enseanza en torno al lenguaje visual. Cada actividad de aprendizaje, sobre todo en los primeros aos de escuela, podra
centrarse en cada momento en slo una parte
del esquema, de modo que despus de haber
participado en un amplio nmero de actividades a lo largo de todo el perodo de escolarizacin, los estudiantes fueran capaces, gradualmente, de aprender a relacionar entre s
todas las partes del esquema.
3. Sistemas de significado compartidos
Tanto los productores de textos como la
audiencia, en su afn de crear significado, se
sirven de sistemas de conocimiento y formas
de comprender compartidos. Estos marcos de
conocimiento estn compuestos por convenciones lingsticas y cdigos que circulan en la
sociedad. Un ejemplo de una forma real de
entendimiento compartido es la convencin
por la que una paloma blanca se relaciona con
el concepto de paz. Si bien, las convenciones
narrativas empleadas en un gnero textual
concreto suelen constituir un sistema de significado ms complejo.
De ordinario, nos encontraremos ante un
repertorio de sistemas de significado a nuestro

2. Un marco para pensar en torno al lenguaje visual

La produccin de significado en los textos
visuales es el resultado de una compleja interaccin entre productores, textos y audiencias.
El cuadro 3, que aparece a continuacin, presenta un modelo de esa interaccin a partir del

Similitudes entre leer y visionar

Tanto mientras leen como mientras visionan
imgenes, los estudiantes llevan a cabo algunas de las siguientes tareas:
Usan el ttulo de texto en cuestin para
crearse una expectativa en torno al mismo.
Utilizan la cubierta del libro o la secuencia
de ttulos de la pelcula o del programa de
televisin como generadores de expectativas
que guan su interpretaciones posteriores.
Se sirven de su experiencia acumulada en
torno a textos similares, tanto ledos como
vistos, para dirigir sus expectativas e interpretaciones en torno al texto que tienen delante en ese momento.
Echan mano de su propia experiencia para

dar sentido a la informacin, a los acontecimientos o a los personajes representados.

Modifican sus pronsticos a la luz de su
lectura o visionado del texto.
Infieren significados que no estn explcitamente expuestos.
Interpretan y juzgan los motivos y comportamientos de los personajes.
Combinan hechos separados para obtener una narracin coherente, sirvindose de
la inferencia de causas y efectos o de la
cronologa.
Hacen juicios acerca del texto (tales como
la plausibilidad del mismo) en virtud de su
propia experiencia.

133

P ROPUESTAS

Un marco para pensar acerca del lenguaje visual

alcance; algunos de ellos tendern a ser ms

dominantes que otros porque son compartidos
ms ampliamente, se les concede ms valor o
tienen una relacin ms estrecha con el poder
y el prestigio. Por ejemplo, existen diferentes
sistemas de significado en circulacin, que
compiten entre s, acerca del tema de la ciencia
en nuestra cultura. Dentro de uno de esos sistemas, la ciencia es considerada como la precursora del progreso, y debe ser bien valorada
y considerada por las posibilidades que ofrece
a la hora de resolver problemas generales. Esta
forma de pensar se encuentra habitualmente
reflejada en gneros como los documentales y
las noticias. Sin embargo, tambin existe otra
forma de pensar que trata a la ciencia como
una amenaza y un peligro para la Humanidad.
Este punto de vista suele aparecer ms en
pelculas de ciencia ficcin o de terror.
Es importante resaltar que los sistemas de
significado no son inmutables. Estn sujetos a
desafos y cambios. Un ejemplo sencillo de esto es el uso que se daba a la imagen del paso de
las pginas de un almanaque, como representacin del paso del tiempo; ahora, sin embargo, ese cdigo ha sido sustituido en muchos
casos por un simple corte. Un ejemplo ms
importante: el conjunto de significados asociados con las personas de color en las pelcu-

las americanas se ha ampliado considerablemente, de modo que ahora aparecen como

hroes, lderes, y protagonistas y no tanto representando a personajes cmicos, seres malvados o vctimas de abusos, como ocurra antes.
4. La produccin
La produccin de un texto visual supone la
seleccin de estructuras lingsticas de entre
los varios cdigos y convenciones al alcance y
la combinacin de las mismas segn ciertas
formas. Es un proceso que puede compararse
con la manera en que se estructura el discurso.
Al pronunciar una frase recurrimos a nuestro
conocimiento del lenguaje, de su vocabulario
y reglas gramaticales, para conseguir que la
oracin tenga sentido. El proceso de seleccin
supone que algunos significados son escogidos y otros desechados.
Cada texto es un sistema de significado.
Aunque los textos se sirven de sistemas de significado existentes no se limitan a utilizarlos
sin ms. Lo que suele ocurrir es que los textos,
combinando elementos de varias maneras,
crean nuevos significados. Si bien es cierto
que algunos textos son ms innovadores que
otros en su uso del lenguaje, cada texto es
nico porque nunca es exactamente igual a

134

COMUNICAR 12, 1999

otro. En todo caso, si esa igualdad se diera, a

quin le interesara producir o ver el nuevo
texto?
El citado proceso de seleccin, combinacin y manipulacin cumple el papel de restringir los significados posibles a partir de un
texto. Aunque la mayora de las imgenes visuales tienen de por s un conjunto de significados posibles, su significado definitivo en un
texto especfico estar limitado por el resto de
imgenes, palabras y formas de lenguaje con
las que se combinen.
Adems de utilizar sistemas de significado existentes, muchos textos crean, mediante
el proceso de combinacin y manipulacin,
sus propios sistemas de significado interno de
modo bastante similar a como lo hacen los textos literarios. Ejemplos bien conocidos de esto
son, entre otros, el uso, en Ciudadano Kane,
de la imagen del trineo de nieve (Rosebud)
como smbolo de la inocencia perdida y aorada, o el concepto de la fuerza en boca de
los personajes de La Guerra de las Galaxias.
Como ocurre con el lenguaje hablado y el
escrito, el visual est en constante situacin de
cambio y desarrollo lo que permite que nuevas
formas lingsticas retroalimenten la sociedad
y alteren lo que en cada momento es posible
decir y cmo debe ser dicho. Los significados
creados por los textos se convierten en parte
del conjunto total de significados utilizables,
desafiando, cambiando o aumentando los ya
existentes. La imagen del vagabundo creada
por Charles Chaplin, por ejemplo, lleg a ser
un smbolo muy extendido de una mezcla de
romanticismo y tristeza, utilizada a posteriori
en otros muchos textos. Ms recientemente
numerosas pelculas y programas de televisin
han contribuido a aumentar la naturaleza de
los roles narrativos en los que era posible representar a las mujeres.

cin de cualquier texto visual es su intencin

o intenciones y su audiencia diana; en definitiva, qu pretende el productor y a quin
desea llegar con su texto? Las intenciones de
los productores de crear o entretener, informar
o persuadir, influirn en el tipo de texto producido. Su percepcin sobre la audiencia a la que
pretendan llegar influir en las estructuras y la
presentacin utilizadas en el texto.
Hay otros factores que afectan la produccin y a los que a veces no se les presta atencin. Por ejemplo, los factores legales y normativos pueden restringir el tipo de textos
producidos as como los significados que se
pueden extraer de un texto dado. Ejemplos
bastante claros de esto son, por un lado, la censura que impide la presentacin de excesiva
violencia y pornografa y, por el otro, las normas que establecen lo que puede mostrarse en
televisin durante el horario considerado como
tiempo de emisin destinado al pblico infantil.
Los factores de tipo financiero o comercial
tambin juegan un papel importante, especialmente en la produccin de textos visuales en
los medios de comunicacin social. Debido al
carcter comercial de la mayora de estos medios existe un fuerte imperativo en pro de la
maximizacin de la audiencia, para lo cual ya
se trabaja tambin en mercados internacionales. La necesidad de vender las pelculas y los
programas de televisin en otros pases limita
lo que se puede contar, el lenguaje y el simbolismo que pueden utilizarse y a veces hasta los
escenarios. En este sentido, la tendencia de los
productores de los textos mediticos ser la de
echar mano de los sistemas de significado ms
ampliamente compartidos, dejando de lado
otras formas de pensar ms originales.
Las posibilidades de produccin industrial, con gran apoyo tecnolgico, tambin tienen importancia en el caso de los medios de
comunicacin. Algunos avances tecnolgicos
que han influido en la produccin de textos
visuales han sido el desarrollo del zoom, la
cmara fija (utilizada por primera vez en la
pelcula Rocky), las cmaras y micrfonos en

5. Los factores que afectan la produccin

Un grupo de factores afectan a la forma en
que las estructuras lingsticas son seleccionadas y combinadas dentro de un texto.
El factor ms obvio que afecta la produc-

135

P ROPUESTAS

miniatura, y los efectos generados por ordenador. La llegada del satlite tambin ha tenido
una influencia importante en los informativos
porque ha permitido introducir los conflictos
blicos en nuestras salas de estar y conseguir
audiencias planetarias en las
retransmisiones de ciertos
acontecimientos deportivos.

de una mezcla de historias personales y sociales con frecuencia bastante inconexa y contradictoria. Como David Morley (1986), uno de
los ms sobresalientes investigadores de audiencias, comenta en su libro Family Television: cultural power and domestic leisure, el mismo sujeto puede ser simultneamenLa meta debera ser
te un obrero, un unionista, un
la de animar a nues- seguidor del centrista Partido
6. La recepcin
Como ya dijimos, la matros alumnos a conDemocrtico Social, un connera en que las imgenes, pasumidor, un racista, propietavertirse en espectalabras u otras formas de lendores y lectores crti- rio de una vivienda, un homguaje son seleccionadas y combre violento con su mujer y un
cos, que reflexionen
binadas en un texto se realiza
cristiano. En otras palabras,
sobre la forma en
mediante la seleccin de unos
la identidad personal, de gsignificados sobre otros. Sin
que los textos son
nero, filosfica, cultural, soembargo, aunque los textos
construidos, sobre la cial y econmica del espectaproponen ciertos significados,
dor influir en los significados
naturaleza del lenno pueden determinar comque hace a partir del texto.
guaje visual y sobre
pletamente los significados
Obviamente, existen lmisus propias estrateque la audiencia producir por
tes importantes a las interpres misma. Las audiencias utigias de visionado
taciones que los espectadores
lizan su propio conocimiento
pueden hacer y harn de los
y lectura.
del lenguaje visual y de los
textos visuales. Estos textos,
sistemas de significado que
especialmente aquellos que tietienen a su alcance para construir su interprenen una razn de ser comercial, tendern a ser
tacin de un texto. Aunque sea cierto que, en
estructurados segn una lectura recomendaesta labor, los miembros de la audiencia son
da que sea reflejo de las relaciones de poder
guiados por el texto, otros factores tambin
dominantes capitalistas, machistas, raciales
son importantes para entender cmo se crean
u otras en la sociedad en que han sido produlos significados.
cidos. El concepto de una lectura dominante o
recomendada de un texto tiene implicaciones
7. Factores que afectan a la recepcin
a la hora de ensear acerca de los textos viLa investigacin sobre audiencias desde
suales. Los estudiantes tienen que ser conscomienzos de los aos 80 ha proporcionado
cientes de los sistemas de significado domipruebas convincentes de que los espectadores
nantes si quieren llegar a ser espectadores crde cine y televisin no son receptores pasivos
ticos y verdaderos comunicadores. Entender
de los mensajes. Los estudios indican que las
las formas en que el medio comunica abre la
audiencias no interpretan los mensajes de
posibilidad de que los estudiantes cuestionen,
manera uniforme (Katz y Liebes, 1984; Morley,
desafen y cambien los sistemas de significado
1980; Palmer, 1984) ni del modo preciso en el
dominantes.
que los crticos sugieren que deberan hacerlo
Otra parte importante del proceso de desa(Radway, 1984) o como los autores de los menrrollo de habilidades de visionado relacionada
sajes pretendan (Hobson, 1982). Ms bien la
con esto es procurar que los estudiantes pueinvestigacin sugiere que los espectadores indan entender su propia posicin como miemdividuales, en su tarea de intrpretes, se sirven
bros de una audiencia. Dado que la mayora de

136

COMUNICAR 12, 1999

los textos visuales que aparecen en los medios

de comunicacin son producidos con el objeto
de generar beneficios, los estudiantes deben
comprender la forma en que los textos se dirigen a ellos como miembros del mercado.

todo tipo de comprensin, se construye en un

perodo de tiempo mediante un conjunto de
actividades bien enfocadas que se apoyan las
unas en las otras. Los textos visuales, como
cualquier otro texto, tienen enorme inters
tanto por su significado como por su propio
proceso de construccin. Esto da lugar, con
frecuencia, a la tentacin de analizar excesivamente un texto. Sin embargo, esa tentacin es
probable que tenga como resultado una sobrecarga de informacin para los estudiantes, adems de eliminar el disfrute tanto del
texto como del aprendizaje en torno al lenguaje visual. Los profesores encontrarn de mayor
utilidad centrarse en uno o dos conceptos en
cada momento, aunque a medida que los estudiantes progresen en su perodo de escolarizacin podrn ser animados a buscar los vnculos entre los distintos conceptos que hubiesen
aprendido con anterioridad.
Cuando se utilicen cintas de vdeo, una
manera de conseguir que los estudiantes se
centren tanto en el propsito educativo del visionado como en el aspecto especfico del lenguaje visual en el que se trabaje es mediante el
uso de la pausa y/o la imagen fija del magnetoscopio. Esto permite a los alumnos disponer de tiempo para pensar y discutir en torno
al tema central del texto analizado. Asimismo,
podrn examinar el texto con mayor detalle.
Aunque algunos estudiantes puedan sentirse
un tanto desorientados al principio con esta
prctica, pronto la considerarn como una
parte ms de la forma habitual de estudiar los
textos visuales en clase.

8. El uso de los textos visuales en el aula

A la hora de utilizar textos visuales en el
aula hay una serie de principios que sera conveniente que los maestros tuvieran en cuenta.
Estos principios incluyen los siguientes:
Establecer el propsito del visionado.
Centrarse en un aspecto limitado del
lenguaje visual en cada momento.
Valorar los gustos y conocimientos que
ya tienen los estudiantes.
Atender a los estudiantes con necesidades especiales.
9. Establecer el propsito del visionado
Como ocurre con todas las actividades
educativas, los estudiantes deben tener una
clara percepcin de lo que se les ha pedido que
hagan y por qu. Esto es particularmente importante en el caso del visionado. Con frecuencia, se induce a los alumnos a considerar los
textos visuales como fuentes de entretenimiento y/o informacin incuestionables. Sin embargo, la meta debera ser la de animar a nuestros alumnos a convertirse en espectadores y
lectores crticos, que reflexionen sobre la forma en que los textos son construidos, sobre la
naturaleza del lenguaje visual y sobre sus propias estrategias de visionado y lectura. Por otro
lado, muchos textos visuales son seductores e
intentan que los espectadores se involucren en
el relato, la ficcin o cualquier otro gnero que
se est exponiendo. Tratar de establecer un
propsito de la actividad de visionado ayu-da
a desnaturalizar este proceso y permite que los
estudiantes puedan fijarse en las formas de
creacin de significados que estn siendo utilizadas.

11. Valorar los gustos y conocimientos que

ya tienen los estudiantes
La autntica enseanza est basada en lo
que los nios ya saben y pueden hacer. Antes
haba una tendencia a denigrar muchos productos de los medios de comunicacin, en especial los ms populares entre los jvenes,
como los comics, dibujos animados, revistas
de baja calidad, comedias de situacin y series
de televisin. El objetivo de ensear acerca de
los textos visuales es aumentar la capacidad

10. Centrarse en un aspecto limitado del

lenguaje visual en cada momento
La comprensin del lenguaje visual, como

137

P ROPUESTAS

lingstica de los estudiantes y sus habilidades

mente varones y de clase media en los medios
para pensar crticamente. Esto slo se consede referencia.
guir si el conocimiento y los gustos de los
estudiantes no se dejan de lado. Ms an, la
13. Recursos para ensear acerca de los texfamiliaridad de los estudiantes con los textos
tos visuales
mediticos convierte a estos textos en vehcuHay un amplio conjunto de recursos dislos ideales para el anlisis de
ponibles para ensear a visiocmo funciona el lenguaje vinar, a leer los textos visuales,
sual.
entre los que podemos incluir:
El profesor debe
El propio conocimiento
tener en cuenta el
12. Atender a los estudiande los estudiantes.
sistema de significates con necesidades especia Los recursos del centro
do que los estudianles
educativo.
El currculum debe llegar tes traen consigo a la
El material emitido por
por igual a todos los estudianlas
televisiones.
hora de analizar los
tes, asegurando tanto como
El material producido
textos, y tiene que
sea posible que todos disfrucomercialmente.
proporcionar oportutan de los beneficios del misnidades a todos los
mo. Muchos textos, tanto im14. El conocimiento de los
presos como visuales, exclu- estudiantes para que
estudiantes
yen a muchos estudiantes. Con
El recurso ms importancuestionen los procefrecuencia, los sistemas de sig- sos de estereotipado,
te del que dispone el profesor
nificado y los valores en los
es el propio conocimiento que
denostado y excluque los textos se apoyan no
tienen sus estudiantes en torsin que se puedan
son aqullos con los que los
no a los textos y al lenguaje viobservar en los mealumnos estn familiarizados
suales.
o de acuerdo. De este modo, dios de comunicacin.
La mayora de los estulos estudiantes pueden percidiantes en todos los niveles
bir que el grupo social y/o
educativos tendrn la expecultural al que pertenecen se
riencia de haber visionado una
esterotipa negativamente, se denosta o se iggran cantidad de textos visuales y no debera
nora en muchos libros, pelculas y programas
ser difcil identificar en clase algunos textos
de televisin. Este problema destaca en especon los que casi todos los alumnos estn famicial en los textos mediticos que se apoyan
liarizados. Estos podran incluir, por ejemplo,
fuertemente en sistemas de significado domicarteles, logos y vallas publicitarias de la zona,
nantes y estereotipos fciles de reconocer. Por
pelculas recientes, programas de televisin de
ello, el profesor debe tener en cuenta el sistema
xito, revistas de gran difusin y tiras de cmic
de significado que los estudiantes traen considel peridico local.
go a la hora de analizar los textos, y tiene que
proporcionar oportunidades a todos los estu15. Recursos del centro escolar
diantes para que cuestionen los procesos de
Muchas escuelas cuentan ya con algunos
estereotipado, denostado y exclusin que se
recursos tanto de uso en biblioteca como en
puedan observar en los medios de comunicaclase que pueden ser utilizados para desarrocin. En consecuencia, los profesores han de
llar las habilidades y la capacidad de comprenbuscar textos visuales que desafen los sistesin de los estudiantes en el campo del lenguamas de valores dominantes en general los que
je visual. Los libros de fotografas son el ejempertenecen a la personas blancas, habitualplo ms obvio, pero casi todos los libros utili-

138

COMUNICAR 12, 1999

zan algn tipo de lenguaje visual, aunque slo

sea en la cubierta.
Algunas escuelas tambin contarn con
algunos vdeos pensados en principio para que
se utilicen en el rea de Ciencias Sociales o
Naturales. Sin embargo, esos vdeos tambin
pueden emplearse para mejorar la comprensin del lenguaje visual que los estudiantes
tengan. En lugar de centrarse nicamente en
el contenido del vdeo, los estudiantes pueden
examinar no slo la forma en que el lenguaje
flmico se utiliza para intentar que la audiencia realice una interpretacin determinada
sino tambin las ideas y valores subyacentes en
el texto.

17. Otros recursos

Existen otros recursos que tambin son fcilmente asequibles. A partir de la donacin de
profesores, padres y estudiantes se pueden
conseguir colecciones de imgenes de revistas
para ser analizadas.
En general los peridicos ms importantes cuentan con algn tipo de promocin que
hace posible que los centros puedan conseguir
ejemplares a coste reducido.
18. Conclusin
Por ltimo, cabe sealar que el aprendizaje en torno al lenguaje visual se debe enmarcar
inevitablemente en el campo ms amplio de
los estudios culturales, en el que tarde o temprano tendremos que situarnos.
Se trata de una lgica conclusin final a la
que llegaremos porque cualquier estudio del
lenguaje que merezca la pena sea la forma de
lenguaje que sea y de su manifestacin en
textos especficos debe estar en definitiva arraigado en el estudio de la cultura y de los valores.

16. Materiales emitidos y materiales producidos comercialmente

Se pueden conseguir numerosos vdeos
tanto comerciales como de programas emitidos. Cada vez estn apareciendo ms compilaciones de viejas producciones como noticieros, bodas reales y series de televisin de los
aos cincuenta, sesenta, setenta y ochenta.
Los profesores encontrarn en este material unos recursos de gran valor ya que pueden
ser utilizados para llamar la atencin de los
alumnos, incluso de los ms jvenes, sobre los
cambios producidos con el tiempo en el lenguaje visual, las representaciones y los valores. De este modo esos recursos ayudan a conseguir el importante objetivo de desnaturalizar los textos mediticos.

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and Decoding. Londres, British Film Institute.
MORLEY, D. (1986): Family Television: Cultural Power
and Domestic Leasure. Londres, Comedia.

Robyn Quin es profesora y directora del Departamento de Medios de Comunicacin

de la Universidad Edith Cowan en Perth (Australia).
Mariano Snchez Martnez es profesor del Departamento de Sociologa de la Universidad de Granada y miembro del Grupo Comunicar.

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P ROPUESTAS

Propuestas
COMUNICAR 12,

1999; pp. 140-143

La denuncia social como cauce de reafirmacin ciudadana y colectiva

Valores democrticos y publicidad

Colectivo Entrelnies 11
Valencia
La insercin en la prensa diaria, en la radio y en la televisin de anuncios publicitarios en ms de una ocasin lesionan derechos fundamentales o se centran en valores
anticonstitucionales. Como ciudadanos preocupados por el desarrollo integral de las
personas, hemos de denunciar tales hechos. El presente artculo es el informe de prensa
difundido por este colectivo valenciano en torno a un mensaje publicitario divulgado en
los medios de comunicacin de su Comunidad.
La publicidad no es inocua. Los mensajes
publicitarios son uno de los componentes bsicos de nuestra cultura. Es fcilmente perceptible su omnipresencia en nuestra vida cotidiana a travs del bombardeo de estmulos icnicos, grficos, sonoros, etc. que impregnan la
totalidad de medios de comunicacin social y
visten los mobiliarios de nuestra ciudades. Sin
embargo, la importancia de estos mensajes no
se mide tanto por su cantidad como por la manera que tienen de entrar a formar parte de un
discurso cultural que construye, define y potencia determinados valores sociales.
Cualquier anuncio es mucho ms que el
producto que vende, puesto que lo que invita a
consumir no alude estrictamente a los objetos,
sino tambin a determinados estilos de vida.
En este sentido, la campaa del Llus Vives
convive con una multitud de mensajes similares que venden productos parecidos pero des-

taca sobre ellos por la crudeza y frialdad de

unos contenidos que fomentan la competitividad y el odio como factores deseables de xito.
Este tipo de mensajes es desgraciadamente
cada vez ms comn en las prcticas de representacin de los medios de comunicacin, lo
que desafa la propia concepcin del quehacer
pedaggico: en qu consiste, en qu sitios funciona, de quin habla y en nombre de quin acta.
Si la publicidad, al igual que la informacin de actualidad y otros productos comunicativos, forman parte de la educacin contempornea no puede eximirse del compromiso
tico que implica el respeto por los discursos
de comunidad y solidaridad. La campaa aludida, no slo elude este compromiso sino que
constituye una nueva forma de violencia contra dichos discursos al acentuar y aplaudir el
individualismo y la desigualdad como elemen-

140

COMUNICAR 12, 1999

tos centrales de mercado y como proyecto de

social. Una condicin que, por otra parte, no
vida en sociedad.
est definida ms que en el imaginario social
El lenguaje del texto publicitario se articon connotaciones de competitividad, trabajo
cula mediante una gramtica que ana difeintensivo, ascenso econmico, poder, ambirentes prcticas icono-verbales
cin, etc. El contraste entre el
para conseguir llamar la atentexto y la imagen se produce
cin y seducir a quien mira en
desde el momento que se obun juego de representacin, proSi la publicidad, al
serva el rostro de la mujer
yeccin y deseo. El anuncio
igual que la informa- sonriente apoyado en ambas
que nos ocupa est construido
cin de actualidad y manos en actitud serena que
siguiendo esta lgica interna
evoca tranquilidad y satisfacotros productos
del discurso publicitario: mecin, algo que contradice el
comunicativos, fordiante una sencilla composisignificado del texto escrito:
cin de imagen fotogrfica, texman parte de la
Me odian. Esta contradicto escrito y el contraste de color
educacin contempo- cin provoca nuestra curiosiblanco-negro, el mensaje se
dad y nos invita a leer el texto
rnea no puede exiconsolida a la vez que se abre a
inferior: Las dems aspiranmirse del compromiso tes al puesto me odian: dicen
la mirada de quien lo observa
tico que implica el
apelando indiscutiblemente a
que saba demasiado. En un
su aprobacin. Desde luego, la
respeto por los disprimer momento, identificadireccin de la vista sigue el
cursos de comunidad mos su estado de animo como
sentido lgico de la lectura en
la consecuencia de una rivay solidaridad.
nuestro orden cultural (de izlidad entre otras mujeres de
quierda a derecha y de arriba a
la que ha salido triunfante.
abajo) por lo que lo primero
No existe ambigedad en el
que leemos es la frase: Me odian. Maite Daz,
gnero propio de las dems aspirantes: se
ejecutiva. Es un texto que se superpone al
trata en todos los casos de mujeres (mujeres o
primer plano de una cara femenina en posipersonas). Si seguimos leyendo, encontramos
cin frontal justo a la misma altura que los ojos
un cambio de gnero: como otros muchos
por lo que la propia frase nos conduce a la
empresarios, directivos y profesionales que
mirada de la imagen representada, una mirada
han mejorado su preparacin con los cursos
que se dirige directamente a nosotros y que nos
del Centro de Formacin Llus Vives. Se supropone una implicacin inmediata a travs
pone que todos ellos han conseguido triunfar,
de un mecanismo psicolgico de simpata con
saber demasiado (cuestin que nos recuerda a
el fin de suscitar nuestra complicidad. Se trata
la campaa de Renault Clo dirigida a los
de una mujer definida por un nombre propio y
JASP (Jvenes Aunque Sobradamente Prepor un sustantivo situado en el mismo plano:
parados), ser odiados por los dems y, por
ejecutiva. Si bien la representacin nicamentanto, ser felices. Finalmente, el siguiente pte de la faz de una mujer convierte lo represenrrafo resume los objetivos del Centro de Fortado en metonimia del conjunto de mujeres
macin que se anuncia y del que nosotros sude personas, si no fuera como veremos por el
brayamos a continuacin lo que nos parece
texto inferior el nombre y el sustantivo tienen
ms significativo: Cursos que verdaderamente
la funcin de anclar el significado en un slo
te ayudan a mejorar en el da a da, con protipo de mujeres, identificadas con el ambiguo
fesores que conocen los problemas y las necey vaco trmino ejecutiva. Lo que le da sensidades de las empresas, cursos especficamente
tido al personaje no es su rostro o su nombre,
creados y programados para empresas, y todo
sino la relacin de ambos con su condicin
esto en unas instalaciones diseadas para una

141

P ROPUESTAS

formacin de alto nivel. Evidentemente, esta

declaracin evita la posibilidad de concebir
una formacin de la persona ms all de su
relacin laboral puesto que lo que determinar
el valor social de su desarrollo intelectual y
profesional sern los intereses de las empresas. Se trata, pues, segn esta campaa, de obtener individuos competitivos, acrticos y
adaptables al mercado de trabajo a travs de
una formacin
de alto nivel a
juzgar, segn el
texto, por las
instalaciones
que anula no
slo los valores
de solidaridad y
trabajo en equipo, sino tambin los propios
de un desarrollo personal ms
all de las leyes
de mercado.
De lo anterior se concluye
una serie de
cuestiones que
hacen urgente
una reflexin y
una accin cvica sobre el
modelo de educacin y comunicacin que
estamos construyendo:
1. No es
aceptable en una
sociedad democrtica la apologa del odio,
la competitividad, y la anulacin personal ni siquiera como estrategia publicitaria para llamar la atencin. La provocacin consigue efectos atrayentes y dinamiza la

difusin del mensaje pero a un precio demasiado elevado: separar entre personas triunfadoras y vencidas, odiadas y rencorosas, felices
y frustradas.
2. Es nocivo en un sistema educativo que
intenta oponerse al sexismo el que se subraye
gratuitamente la competencia entre las mujeres no slo porque alude al viejo y androcntrico
estereotipo de la rivalidad femenina, sino porque lo potencia
en una sociedad
en la que desgraciadamente
existen todava
muchos flecos
de la discriminacin laboral
por cuestin de
gnero. Cuando
existe un mayor
porcentaje de
varones en puestos directivos y
cuando el acceso a ellos de la
mujer an se
plantea como
excepcin, es
contraproducente sugerir,
por una parte,
que hay trabajos
destinados slo
a mujeres y, por
otra, alimentar
la supuesta normalidad de la lucha entre mujeres por el acceso
a un puesto de
trabajo.
3. Cuando
el valor del conocimiento se
mide por su capacidad de adaptabilidad absoluta a las necesidades de una empresa, se est
anulando la nocin de educacin y formacin

142

COMUNICAR 12, 1999

integral de la persona para su propio desarrollo como individuo y como parte de un proyecto social comn basado en la libertad, la pluralidad y la accin crtica y transformadora.
4. El pretendido valor de xito profesional
ligado a la representacin de la juventud sigue
alimentando la aceleracin del ritmo social y
econmico que exige a las personas ms jvenes una implicacin inmediata con el sistema
sin posibilidad ni tiempo para madurar sus
opciones y realizar propuestas de cambio. Esta
exigencia elimina la idea de fracaso, error o
desviacin de la norma impuesta, por lo que
indirectamente se contribuye a cimentar un
discurso que produce en muchas ocasiones
sensacin de frustracin personal a quienes, o
bien ya no son considerados jvenes, o si lo
son, no cumplen los requisitos para ser los
mejores.
5. Los medios de comunicacin estn sometidos a los dictados del mercado como cualquier otra empresa. Los peridicos necesitan
financiacin y la publicidad es la va ms lucrativa. Ahora bien, es necesario que exista
por parte de los responsables de los medios una
reflexin sobre los anuncios que insertan en
sus pginas y que se cuestione no slo si esta
contradice de algn modo su lnea editorial,
sino si puede producir alguna distorsin respecto a los principios bsicos de la convivencia
democrtica.
6. Las agencias de publicidad deben ser
conscientes de su responsabilidad como constructoras de la realidad social y por tanto deben
evitar la difusin de mensajes que aplaudan
cualquier relacin social deshumanizadora y
potencien prcticas que quebranten y desvaloricen la cultura pblica crtica. Ninguna estrategia publicitaria puede justificar el ataque a la

formacin de un tipo de ciudadana sin discriminaciones, libre y solidaria. Las agresiones a

los principios que rigen esta formacin, adems de contradecir la labor y los avances en los
centros educativos que pretenden profundizar
en los valores democrticos, suponen un agravio a la audiencia sensibilizada en estas cuestiones.
7. Los anunciantes no pueden dejar de
reflexionar sobre la propuestas que ofrecen a
las agencias de publicidad. Ellos son los que
tienen la ltima palabra por lo que les es exigible una atencin especial a la hora de aceptar
una campaa y suscribirla.
8. Este tipo de anuncios constituye un
material muy importante para analizar en las
aulas puesto que, al tiempo que se trabaja el
lenguaje y el proceso de produccin de los
mensajes publicitarios, permite su anlisis crtico para discutir los valores que subyacen en
este tipo de discursos. Por este motivo, las y los
profesionales de la enseanza deben prestar
especial atencin a la publicidad y utilizarla
como recurso para el debate y para la formacin de una conciencia libre y comprometida
con la vida pblica democrtica.
9. La pedagoga crtica, la tica de una comunicacin para la transformacin social y la
consecucin de una autntica ciudadana activa implican la necesidad de la respuesta y la
accin social. Entrelnies propone el rechazo
de estas prcticas publicitarias y la canalizacin de las protestas a travs de las distintas
asociaciones e instituciones pblicas.
Notas
1

Este Informe ha sido redactado por Entrelnies, Xarxa d

Educaci i Comunicaci, sobre la campaa publicitaria
que el Centro de Formacin Llus Vives de Valencia inici en la prensa escrita en el mes de septiembre.

Entrelnies es un colectivo de la Comunidad valenciana dedicado a las relaciones entre

educacin y comunicacin.

143

P ROPUESTAS

Propuestas
COMUNICAR 12,

1999; pp. 144-148

Pautas para el segundo ciclo de ESO y para Bachillerato

Los artculos de opinin en la prensa

actual
Jos Santana Delgado
Huelva
La formacin de personas de libre pensamiento comienza como no puede ser de
otra manera en la escuela. Los medios de comunicacin de masas llevan, muchas veces,
a la manipulacin, sobre todo en edades tan conflictivas como las relacionadas con la
adolescencia. A continuacin se propone un programa de actividades, a partir de un
artculo periodstico, aplicables tanto en el ltimo ciclo de la ESO como en el Bachillerato. Todo enfocado hacia la bsqueda de receptores activos en una sociedad tan
proteica como la actual.

Desde que la imprenta comenzara a mostrar el verdadero poder de las palabras, e incluso antes, siempre han existido claroscuros
en el mundo de las ideas: Personas que intentaban acallar opiniones de otras personas,
afinidades interesadas, ocultacin de noticias,
etc. Desde la poca de Carlos V y su problemtico secretario Alfonso de Valds, hasta
los actuales Estados Unidos y figuras de intelectuales como Noam Chomsky o Eduardo
Galeano.
No hay duda del poder social que hoy
ejercen los medios de comunicacin sobre
cualquier rincn del planeta. Por esta razn,
adems de por muchas otras, considero que
estn algo devaluadas las asignaturas escolares relacionadas con el anlisis de tales me-

dios. Cuando un alumno elige cualquiera de

las optativas sobre los medios de comunicacin se imagina un ao ldico, casi sabtico,
por el mnimo esfuerzo personal que tendr
que realizar para aprobar la materia. Pocos son
los realmente interesados en un desarrollo integral de los conceptos y de los procedimientos
propuestos; todo lo contrario, lo que reina es
una actitud aptica, ante algo tan circunstancial, pasajero y aparentemente vano.
Pocos son los que se preguntan por qu la
portada de un peridico est confeccionada de
tal o de cual manera. Pocos los que logran
distinguir los distintos tipos de programas radiofnicos. Menos los que desentraan la ideologa de un peridico en sus distintos componentes. Y slo la elite sabr finalmente eva-

144

COMUNICAR 12, 1999

luar, en el ms ancho sentido de la palabra, los

efectos que la publicidad, en concreto, y los
programas televisivos, en general, ejercen sobre su conflictivo mundo. El objetivo es aprobar lo ms fcilmente posible. No hay huecos
para otras ideas ms sublimes.
Y es precisamente por ah, en el mundo de
sus ideas, o si mejor se quiere, en sus ideas
sobre el mundo, por donde debemos encauzar
nuestra labor como enseantes, como actantes positivos que intentan orientar su comportamiento individual y, no somos sus padres,
social.
Por supuesto, no debemos contraponer el
carcter ldico, menospreciado antes por exagerado, con el rigor que nos impone la importancia ya mencionada de los medios de comunicacin actuales. Al contrario, hay que buscar una colaboracin productiva entre la teora
y la prctica, entre las actividades propuestas
y las repercusiones culturales, entre la accin
y la palabra. Y todo ello encaminado hacia la
formacin de personas libres, preparadas para
enfrentarse de manera positiva a la realidad,
ntegras moral e intelectualmente.
Podra aplicar estos argumentos en multitud de ejemplos de cualquier tipo de medio de
comunicacin, pero quizs donde mejor se demuestren o se contradigan sea en ejemplos
tomados de la prensa escrita, sobre todo por ser
este medio uno de los ltimos reductos donde
las ideas, tanto libres como dirigidas, tienen
hoy ms ancha vida y poder.
El objetivo primordial de mis propuestas
sera ejercitar a los jvenes en la capacidad
crtica que posibilite la aceptacin o el rechazo
razonados de todos aquellos mensajes provenientes de los medios de comunicacin que
constituyen su entorno. Pero veamos antes qu
opciones nos da el Sistema educativo.
Uno de los aspectos positivos que la Reforma educativa ha introducido en el sistema de
enseanza y aprendizaje es, sin duda, la incorporacin de materias optativas que se adapten
a las pretensiones y predilecciones de los
alumnos. Entre la oferta actual de tales optativas, tanto para el segundo ciclo de ESO como

para el Bachillerato, hay varias que se relacionan especialmente con las cuestiones que estoy tratando: me refiero, claro est, a las optativas de Informacin y Comunicacin (para 4
de ESO) y de Medios de Comunicacin (para
1 de Bachillerato).
Ambas optativas responden a la necesidad
social, cada vez ms acuciante, de formar individuos crticos y receptores activos, que sepan estructurar los mensajes de los medios de
comunicacin. De este modo, junto al fomento de las capacidades comunicativas, se pretende con las actividades en ellas incluidas
dotar al alumnado de instrumentos de anlisis
que le aseguren una mayor amplitud de juicio
y valoracin personal de los mensajes. Se trata
no slo de comprender los mecanismos por los
que funcionan los medios de comunicacin en
la sociedad, sino tambin de comprender los
valores que la rigen, ya que tales medios desempean un papel esencial en la construccin
de la idea del mundo que tienen los individuos,
en la creacin de modelos de conducta y en el
establecimiento de escalas de valores.
La actividad que a continuacin propongo
incidira en el, segn pienso, primordial objetivo que debe guiar el asentamiento de tales
asignaturas opcionales en la Reforma educativa propugnada por la LOGSE: Conocer y
analizar crticamente los procesos de comunicacin de la sociedad actual, al reflexionar sobre
sus dimensiones lingstica (no olvidemos
que es un espacio de opcionalidad que emana
del Departamento de Lengua y Literatura),
sociolgica, tecnolgica, econmica, ideolgica y poltica.
A continuacin voy a reproducir los fragmentos ms significativos de un artculo periodstico que Vargas Llosa public en el
diario El Pas, el 12 de enero de 1992 (comprobarn que el vrtigo de la distancia temporal
no existe), titulado Los hispnicos. Despus
propondr una serie de actividades que podran llevarse a cabo en cualquiera de las optativas anteriormente mencionadas. Veamos el
material sobre el cual vamos a trabajar: (...)
Porque existen ahora dos factores inditos que

145

P ROPUESTAS

deberan obrar decisivamente a favor de una

nes del emisor y de su mensaje. En definitiva,
vecindad inteligente entre las dos mitades del
lo principal es la eficacia de la transmisin y el
continente (americano). El primero es la prolicumplimiento de su propsito.
feracin en Amrica Latina de regmenes civiDesde esta perspectiva, las actividades
les y democrticos inspirados, como el que
que a continuacin propongo no vienen sino a
rige la sociedad norteamericana, en la legalianalizar cada uno de los elementos anteriordad y la libertad.
mente citados, siempre sin perder de vista que
De otro lado, la idea de que la libertad
nuestro objetivo debe ser descubrir, o si se
econmica es complemento indispensable de
quiere, desenmascarar, la intencin original
la libertad poltica para lograr el desarrollo se
del autor del artculo.
abre camino... El papel de Estados Unidos no
La primera de las actividades consistira
puede ser otro fiel a su constitucin que el de
en una ubicacin metodolgica del subgnero
abrir sus mercados y estimular el intercambio
periodstico que nos ocupa. En ella desarrollacon sus vecinos en vez de obstruirlo.
ramos el siguiente esquema de trabajo:
Muchos, en Amrica del Sur, pese a la
1. Diferencias entre los principales menueva orientacin democrtidios de comunicacin: sobre
ca de sus pases, no comprentodo desde el anlisis de sus
den que esta opcin significa
distintos sistemas de codifiSera muy positivo
tomar partido, sin subterfugios,
cacin (cdigo lingstico,
por las sociedades abiertas del
cdigo cromtico, etc.).
ejercitar a los jvenes
mundo libre, cuyo liderazgo
2. Anlisis de los conen la capacidad crtiejerce Estados Unidos, frente
ceptos informacin, opinin
ca que posibilite la
a aquellas que representan el
y persuasin: recopilacin de
aceptacin
o el recha- todo tipo de materiales que
totalitarismo y las dictaduras
zo razonados de
tercermundistas.
sirvan de ejemplo prctico
Es posible que, a la larga,
todos aquellos mensa- para el soporte terico (vdeo,
la tradicional capacidad de jes provenientes de los
prensa, etc.).
metabolizacin, que ha forja Gneros informativos:
medios de comunicado, junto con la libertad, la
la noticia, el reportaje, la encin que constituyen
grandeza de Estados Unidos,
trevista. No nos limitaramos,
su entorno.
acabe por integrar a esta copor supuesto, al entorno de la
munidad (los hispnicos), coprensa, sino tambin al munmo hizo con italianos y polado audiovisual.
cos.
Gneros de opinin: el
Harold Lasswell, en 1948, expona su idea
editorial, el artculo comentario.
de que el proceso de comunicacin de masas
En este apartado ubicaramos exactamenest compuesto por una serie de elementos que
te el texto sobre el que trabajamos, e intentarapodran adquirir mayor o menor relevancia
mos responder ampliamente a una de las cuessegn, entre otros factores, los objetivos esentiones planteadas por Lasswell: a travs de qu
ciales de la comunicacin. Estos elementos,
canal.
expresados casi de forma icnica, son: quin
Gneros hbridos: la noticia-comentadice, qu dice, a quin va dirigido, a
rio, la crnica. Insistimos en la dualidad de los
travs de qu canal, con qu efectos.
soportes escrito y audiovisual.
Para l, todas las situaciones son prcticaCon la segunda de las actividades matamente iguales; adems, el objetivo primordial
ramos dos pjaros de un tiro, es decir, intenes eliminar interferencias y perturbaciones pataramos analizar dos de los elementos exra que los efectos correspondan a las intenciopuestos por Lasswell: quin dice y a quin se

146

COMUNICAR 12, 1999

dirige. Como podemos imaginar las pretensioDebemos hacer ver a los alumnos que para
nes no son tan simples como puedan parecer.
descubrir el verdadero motivo del artculo es
Quin dice, es un elemento comunicatiimprescindible conocer al emisor y a los desvo relativamente poco estudiado, entre otras
tinatarios.
cosas porque entraa las muchas acusaciones
En la tercera y ltima de las actividades
de manipulacin. S es ms fcil estudiar el
elaboraramos los dos elementos de Lasswell
locutor, presentador o periodista visible, y eso
que nos quedan: qu dice y con qu efectos,
ser esencialmente lo que haremos: la figura
tal vez los dos elementos esenciales, tanto por
de Mario Vargas Llosa desde todos los puntos
su contextualizacin como por el mayor aprode vista posibles (literario, social, personal,
vechamiento de la asignatura. Sera algo as
etc.). No se trata solamente de una labor propia
como el trabajo de campo propiamente dide aquella persona titular de la asignatura,
cho.
sino que habra que responsabilizar a los alumBajo el epgrafe Mecanismos lingsticos
nos en el manejo de distintas fuentes bibliogry extralingsticos que alteran los mensajes
ficas y didcticas debemos comprender la
informativos, el abanico de posibilidades de
inaccesibilidad para ellos de algunas de estas
trabajo que se nos abre ante nuestro rostro es
fuentes, y hacer susceptible al propio Deparamplsimo:
tamento de Lengua y Literatura para colaborar
Estudio de textos argumentativos y
y poner en el tapete todos los
expositivos; por supuesto,
medios que estn a su alcance:
sern los primeros los que
slo as se lograra un retrato
nos exigirn ms tiempo: la
El campo de accin es
pleno del autor del texto.
exposicin de tesis o de
A quin va dirigido, la
hiptesis; la recurrencia a
casi infinito. De
audiencia, acapara muchos
anttesis como apoyo para
nosotros depende
ms estudios que el elemento
nuestras hiptesis; la coheaplicarlo con efectivianterior, sobre todo por las
rencia semntica, ntimadad y provecho.
agencias de publicidad (desde
mente relacionada a veces con
Debemos aprovechar
los 30 en la radio, desde los 60
la cohesin sintctica; los
en la televisin). Los estudios
distintos tipos de argumentos
la libertad que nos
de eso que llaman el marke(de autoridad, ad populum,
conceden las asignating de audiencias estn al orad rationem...), etc.
turas relacionadas
den del da. Nosotros debemos
Mecanismos que restan
con los medios de
pensar que estamos plenamenclaridad: perfrasis, extranjecomunicacin para
te integrados en la rbita de tal
rismos, neologismos, eufedirigismo no olvidemos el tmismos, disfemismos, etc.
aprender a ser libres
tulo del artculo: Los hispni Mecanismos que restan
y para ensear a
cos, pero debemos ir mucho
objetividad: uso de un lenguaser libres.
ms all del mero autoanlisis,
je excesivamente tcnico, mey pensar en todo lo que engloba
tforas, ambigedades, buroel concepto de hispnico.
cratizacin o vulgarizacin
La colaboracin con el Departamento de Hudel lenguaje, rasgos de epicidad: signifimanidades alcanza ahora un papel harto sigcacin extrema (mxima o mnima) de susnificativo, esencialmente en sus facetas histtantivos, adjetivos, adverbios; hiprboles, nrica y geogrfica: las relaciones diacrnicas y
fasis enumerativo, frases que incitan a la acsincrnicas de los Estados Unidos con el muncin.
do hispnico sera el principal motivo de an Elementos extralingsticos: manipulalisis, de amplio anlisis.
cin del tema por medio del orden de coloca-

147

P ROPUESTAS

cin de los elementos informativos; ubicacin

de la noticia en el peridico; los mensajes
icnicos, la tipografa o redaccin del titular
influyen en el impacto de la noticia en los
receptores.
Tcnicas de persuasin: el empleo de
estereotipos, la sustitucin de nombres, la
seleccin de datos, la mentira descarada, la repeticin, la afirmacin tajante, sealar al enemigo, la alusin a la autoridad, etc.
Procedimientos de manipulacin: mecanismos de motivacin, mecanismos de grabacin, mecanismos de persuasin, relaciones
con las distintas funciones del lenguaje.
El campo de accin es casi infinito. De

nosotros depende aplicarlo con efectividad y

provecho. Debemos aprovechar la libertad que
nos conceden las asignaturas relacionadas con
los medios de comunicacin para aprender a
ser libres y para ensear a ser libres, y la
libertad no es otra cosa que un producto de la
razn.
Referencias
VARIOS (1977): Lenguaje en periodismo escrito .Madrid,
March.
ARANGUREN, J.L. (1975): La comunicacin humana.
Madrid, Guadarrama.
BROWN, J.A. (1991): Tcnicas de persuasin: de la propaganda al lavado de cerebro . Madrid, Alianza.
CASADO, M. (1991): Lenguaje y cultura . Madrid, Sntesis.

Jos Santana Delgado es profesor de Educacin Secundaria en Huelva.

es
ion
x
e
l
n
ef
tac
u
b
l
e e
esd

Enrique Martnez-Salanova '98 para C OMUNICAR

148

COMUNICAR 12, 1999

Propuestas
COMUNICAR 12,

1999; pp. 149-155

Una propuesta de trabajo en el aula

Educacin Ambiental y medios de

comunicacin
F. Javier Perales y Nieves Garca
Granada
Desde la gestacin de la LOGSE, la Educacin Ambiental se ha convertido en el
genuino representante de las materias transversales a incorporar en el currculum escolar. Sin embargo, la escuela no acaba de hacer suyas estas recomendaciones de
integracin por distintas razones, entre las que sobresalen la escasez de medios y una
insuficiente preparacin del profesorado. Mientras tanto, el alumno sigue asistiendo
como espectador pasivo a un torrente de trminos y noticias ambientales que inundan los
medios de comunicacin. La propuesta que desde aqu se hace sugiere una utilizacin
sistemtica de la prensa y la televisin en la Educacin Ambiental en Primaria.

No es necesario insistir desde estas pginas en la trascendencia que para los jvenes en
formacin posee la Educacin Ambiental. Ante
las continuas agresiones que el medio natural
viene padeciendo por una multiplicidad de
factores (econmicos, sociales, culturales o
polticos), no restan demasiadas alternativas
pues la guerra entre los que intentan poner
freno al deterioro ambiental y los que desoyen
estas voces es una guerra desigual. Desde unas
primeras posiciones ecologistas a favor de un
conservacionismo a ultranza se ha pasado a
unos planteamientos ms pragmticos, de los
que han emergido conceptos tan relevantes
hoy da como el de Educacin Ambiental o
el de desarrollo sostenible.
La LOGSE espaola se ha hecho eco de

esa inquietud social, concediendo a la Educacin Ambiental junto con otras reas de conocimiento emergentes, como la Educacin
para la Salud o la Educacin para la Paz, el
estatus de materia transversal y que, como su
denominacin indica, debera impregnar el
currculum de las asignaturas clsicas. Esta
opcin no deja de estar impregnada de serios
interrogantes y limitaciones. Eso de la responsabilidad compartida no cuadra mucho con
una prctica educativa real y efectiva, salvo en
las honrosas excepciones de profesores comprometidos a ttulo individual en la defensa y
mejora del medio ambiente.
Sin embargo, lo que la escuela no es capaz
muchas veces de ofrecer, lo suplen con creces
los medios de comunicacin social a travs de

149

P ROPUESTAS

sus mltiples canales (prensa, radio, televisin, etc.), aunque con el serio inconveniente
de la escasa preparacin de los estudiantes
para procesar analticamente ese torrente informativo.
En este trabajo nos planteamos ofrecer un
mecanismo sistemtico de integracin de la
prensa y la televisin en la escuela para contribuir al logro de algunos objetivos curriculares
relacionados con la Educacin Ambiental.
En el cuadro se muestra un mapa conceptual relativo al mbito de conocimiento que
aqu se aborda.

cin escuela-medio y, en definitiva, la superacin de esta perniciosa dicotoma para el logro

de un aprendizaje significativo por el alumno,
apostando decididamente por el futuro de la
escuela como institucin.
Esta deseable integracin produce, entre
otras, dos importantes consecuencias para los
niveles educativos obligatorios:
a) Permite aproximar la realidad social
al menos, tal y como es filtrada por los medios de comunicacin al trabajo escolar, lo
que permite a su vez dotarla de algunos ingredientes a priori positivos actitudinalmente hablando: significatividad, utilidad, realismo (sociedad => escuela).
b) En un sentido inverso (escuela=> sociedad) el trabajo en la escuela con los medios de
comunicacin debe preparar a los alumnos
para su propia autonoma formativa, asumiendo con criterio y responsabilidad el bombardeo
de mensajes recibidos en su vida cotidiana presente y futura. ste constituira sin duda uno

1. Algunas referencias a la investigacin sobre educacin y medios de comunicacin

La integracin de los medios de comunicacin de masas en el mbito del trabajo escolar representa una de las lneas de actuacin
ms prometedoras en las distintas reas de
conocimiento contempladas en los programas
educativos, cuyo fin ltimo debe ser la integra-

Mapa conceptual ilustrativo del campo de conocimientos que se trata en este trabajo.

150

COMUNICAR 12, 1999

de los objetivos de mayor calado que debiera

satisfacer el sistema educativo bsico. Este
proceso no resulta en ningn modo fcil por su
linealidad: medio -> receptor pasivo, lo que no
invita a la interaccin de ese receptor. La prensa est hecha para ser leda, la radio para ser
escuchada y la televisin para ser vista y
escuchada; pero pocas veces el receptor medio
tiene capacidad de intervencin en los propios
medios, salvo honrosas excepciones que confirman la regla (cartas al director, llamadas telefnicas a la radio, concursos televisivos,
etc.). Esta pasividad es la gran causante del
alineamiento de los ciudadanos en mltiples
aspectos de su quehacer diario: consumo, conductas imitativas de personajes pblicos, etc.
De aqu la necesidad de que la institucin escolar cumpla esa tarea de generar en los alumnos actitudes activas frente al mensaje de los
medios.
Si nos centramos ahora de un modo ms
particular en el periodismo ambiental, es decir, en aquellas personas y sectores de los medios de comunicacin que atienden al medioambiente, es preciso dejar constancia de su espectacular incremento registrado durante los
ltimos aos (por ejemplo: Ruiz y Benayas,
1993, se hacen eco de un estudio sobre la evolucin de los artculos periodsticos dedicados
al medioambiente en el peridico El Pas entre
los aos 1982 y 1987, habiendo pasado de un
promedio semanal de 2 a 30 en dicho intervalo
de tiempo). En cierta manera, el movimiento
ecologista es, como seala Varillas (1994), hijo de la informacin. No cabra pensar en una
concienciacin ecolgica colectiva sin tener
acceso a las imgenes de los miembros de
Greenpeace abordando un barco que transporta residuos nucleares o de la quema de la
selva amaznica. Ecologismo y periodismo
ambiental se retroalimentan; el primero debe
gran parte de su creciente influencia social a la
difusin de sus actividades y el segundo es
capaz de ganar cotas de espacio para las noticias ambientales, gracias precisamente al eco
que producen en la poblacin ecolgicamente
concienciada.

Este crecimiento informativo no ha venido acompaado desgraciadamente por un rigor y profundidad equivalentes (periodismoinvestigacin) que le equiparasen al periodismo cientfico (vanse los errores de bulto
denunciados por Montero, 1995), a pesar de
haberse producido algunos intentos loables
como la creacin en Espaa de la Asociacin
de Periodistas Ambientales (pueden encontrarse algunas posibles causas de este hecho en
Montero, 1994). Igualmente, las noticias e informaciones generadas adolecen de las mismas limitaciones que la mayor parte del periodismo que se practica en los medios de comunicacin, tales como el conceder prioridad a
los sucesos ms llamativos (periodismo-denuncia como, por ejemplo: incendios, contaminacin de ros, fugas radiactivas, etc.), frente
a lo cotidiano (p.e.: vertederos incontrolados)
o a actividades de concienciacin ciudadana
(p.e.: campaas de consumo racional de agua)
y, en definitiva, a un periodismo educativo.
En este sentido, el propio negativismo que
se desprende de un modo mayoritario de ese
periodismo-denuncia puede provocar un efecto no deseado (en cierta forma similar al que se
genera ante la visin de nios famlicos en el
frica subsahariana), como es la huida o la
sordera ante tal tipo de informaciones, especialmente en las capas de poblacin ms sensibles a este tipo de noticias. Como reclama
Montero (1994), en la informacin ambiental empiezan a sobrar problemas y a faltar soluciones.
Tampoco conviene contagiarse de ese pesimismo y recordar que, al menos, es posible
encontrar algunos ejemplos de periodismo
ambiental aunque bajo formatos especficos
que rene ciertos requisitos de calidad (por
ejemplo: el programa de TVE 2 El escarabajo
verde, La hora verde de la Cadena Ser, la
revista Quercus, etc.).
1.1. Prensa escrita y Educacin Ambiental
No conocemos investigaciones que asuman los propsitos de este epgrafe, excepto
las llevadas a cabo en nuestro grupo de inves-

151

P ROPUESTAS

tigacin (Gonzlez y Perales, 1997). La experiencia consiste bsicamente en la creacin de

una hemeroteca de aula protagonizada por los
propios alumnos de un centro de Educacin
Secundaria, as como su multiuso en el desarrollo de la asignatura de Ciencias Naturales.
En un mbito ms genrico, el trabajo de
las noticias de prensa en el aula s ha sido ms
ampliamente empleado bajo la denominacin
de Prensa y Escuela (vanse por ejemplo las
propuestas de Feria, 1997).

muestra de jvenes comprendidos entre 11 y

15 aos. Los resultados muestran una correlacin negativa entre este inters y la preferencia
por series televisivas (culebrones), una positiva con programas actuales de concienciacin
y ninguna con programas de deportes o de entretenimiento. Un paso ms all de la investigacin debiera ser el trabajo emprico en el aula con la televisin a fin de conseguir los objetivos de aprendizaje propuestos. Describiremos brevemente a este efecto
la experiencia de Gonzlez
1.2. Televisin y Educacin
(1995):
Ambiental
Los alumnos de 7 de
Parece fuera de toda
Parece fuera de toda duda
EGB participantes recibieron
afirmar que el medio televisivo
duda afirmar que el
inicialmente nociones teries, con mucho, el mecanismo
co-prcticas sobre el medio
medio televisivo es,
bsico de conocimiento del
televisivo y, en particular, socon mucho, el mecaentorno, prximo y remoto, de
bre programas de Naturaleza.
nismo bsico de
que dispone el alumno y que
Planificaron su intervenconocimiento del
compite ventajosamente con
cin en un programa en direspecto al medio escolar. Asuentorno, prximo o
recto.
mir esa realidad incuestiona Lo realizaron y analizaremoto, de que disble resulta bsico para afronron
el
contraste entre sus prepone el alumno y que
tar con realismo la relacin
visiones y la realidad que conscompite ventajosatelevisin-escuela en lnea con
tataron en el medio.
mente
con respecto
los objetivos expuestos ante Los alumnos volvieron
riormente (Gonzlez, 1995).
al medio escolar.
a visitar un estudio televisivo,
La mayora de los trabajos
detenindose especialmente
empricos en este terreno lo
en la realizacin y emisin de
han sido en el mbito de las
un programa informativo.
encuestas sobre tiempo invertido por los esco Posteriormente los propios alumnos fuelares en ver la televisin o sus preferencias de
ron grabados al participar en una actividad de
programas; algunos han estado dedicados a
repoblacin forestal y pudieron verificar las
correlacionar estos parmetros y otros tales
diferencias entre la grabacin en directo y el
como el rendimiento escolar (Hernndez,
resultado final de emisin en diferido.
1995). En este sentido, se acepta que en Espa Los alumnos fueron introducidos en el
a el tiempo promedio suele corresponder a
anlisis comparativo de las cadenas en cuanto
unas 3/3,5 horas por da y que existe una cierta
a distintos parmetros como franjas horarias y
correlacin negativa entre ese tiempo, el rentipos de programas, de cara a conseguir desadimiento escolar, el sexo (los nios pasan en
rrollar la capacidad analtica de aqullos.
promedio ms tiempo ante la televisin que las
Cuantificaron sus observaciones con una
nias) y el estatus familiar.
ficha donde registraban los datos principales
En un entorno ms prximo a los objetivos
de cada programa de Naturaleza grabado y su
de este trabajo, Gibson y Francis (1993) esturepercusin familiar.
diaron la relacin entre preferencias televisivas
Desde la perspectiva de los propios mey el inters sobre ciencia entre una amplia
dios, se hace preciso investigar mediante an-

152

COMUNICAR 12, 1999

lisis de contenidos bajo el punto de vista

medioambiental los programas audiovisuales
slo existen precedentes puntuales como el
de Kim (1994) o el de Huckle (1995) y el de
documentos de prensa escrita, a fin de disponer de instrumentos eficaces para su uso en la
educacin formal al mismo nivel y frecuencia
de uso que otras actividades tradicionales como
los problemas o trabajos de laboratorio.

Contenidos (tomaremos como ejemplos representativos el 2 y el 9)

2. El Paisaje
Conceptos: 1. Los elementos que configuran el paisaje natural: el relieve, el clima, las
aguas, la vegetacin y la fauna.
Procedimientos: 1. Preparacin, realizacin y sistematizacin de observaciones del
paisaje y de los elementos que lo configuran.
Actitudes: 1. Sensibilizacin y respeto por
la conservacin del paisaje.
9. Medios de comunicacin y transporte.
Conceptos: 1. Medios de comunicacin
de la informacin.
Procedimientos: 2. Utilizacin de distintos medios de expresin para presentar informaciones.
Actitudes: 1. Actitud crtica ante las informaciones recibidas a travs de los distintos
medios de comunicacin.

2. Objetivos del uso de los medios de comunicacin en la Educacin Ambiental en Primaria

Si uno revisa el Real Decreto 1006/1991
de 14 de Junio de Educacin Primaria del
MEC y, en concreto, el rea de Conocimiento
del Medio Natural, Social y Cultural, cabe
identificar las siguientes referencias que interesan a los propsitos de este trabajo:
Objetivos
4. Analizar algunas manifestaciones de la
intervencin humana en el medio, valorar crticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida
cotidiana acorde con la postura de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de
conservacin del patrimonio cultural.
6. Identificar los principales elementos
del entorno natural, analizando sus caractersticas ms relevantes, su organizacin e interacciones y progresando en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente ms sistemticas y
complejas, de bsqueda, almacenamiento y
tratamiento de la informacin, de formulacin
de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploracin de soluciones.
10. Identificar algunos objetos y recursos
tecnolgicos en el medio y valorar su contribucin a satisfacer determinadas necesidades
humanas, adoptando posiciones favorables a
que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia
usos pacficos y una mayor calidad de vida.

Criterios de evaluacin
14. Utilizar el conocimiento de los elementos caractersticos (paisaje, actividades humanas, poblacin) de las distintas regiones espaolas para establecer semejanzas y diferencias
entre ellas y valorar la diversidad y riqueza del
conjunto del pas.
3. Ejemplificaciones del uso de los medios de
comunicacin en la Educacin Ambiental
3.1. Seleccin y categorizacin por parte del
profesor
El apartado anterior suministra suficientes razones para recabar el uso de estos medios
en el aula.
Para ello es preciso establecer previamente unos criterios de categorizacin y clasificacin de dichas fuentes. Proponemos para ello
la elaboracin de las guas representadas en el
cuadro para cada clase de documento: televisivo
y de prensa escrita.
Con ello el profesor dispondr de un material perfectamente integrado en su programacin curricular y podr utilizarlo sin ms
que disponer de una fotocopiadora y de un
equipo convencional de monitor y vdeo.

153

P ROPUESTAS

3.2. Trabajo en el aula

La seleccin previa por parte del profesor
de los programas de TV permitira ir elaborando una videoteca de aula (que podra ser igualmente completada posteriormente con las aportaciones particulares de los propios alumnos).
La ubicacin de aquellos en las unidades
didcticas correspondientes y su correspondencia con los conceptos, procedimientos y
actitudes previstos debera comportar la realizacin de actividades por los alumnos, si se
pretende ir ms all de lo puramente anecdtico que puede resultar el visionar un programa de stos en el aula. Veamos una ejemplificacin:
Nombre del programa: La 2 Noticias
(Las Tablas de Daimiel: se hace un breve relato de los peligros que acechan a este Parque
Nacional y a otras zonas hmedas espaolas
por culpa de las extracciones abusivas de agua
para regado y otras agresiones).
Tipo de Programa: noticias.
Unidad Didctica: 2. El paisaje
Conceptos: 1. Los elementos que configuran el paisaje natural: el relieve, el clima, las
aguas, la vegetacin y la fauna; 3. La presencia
humana en el paisaje: adaptacin al medio y

modificacin del mismo por las personas;

transformacin del paisaje: conservacin, degradacin y mejora.
Procedimientos: 1. Preparacin, realizacin y sistematizacin de observaciones del
paisaje y de los elementos que lo configuran;2.
Confeccin de maquetas, croquis y dibujos a
partir de la observacin directa del paisaje.
Actitudes: 1. Sensibilidad y respeto por la
conservacin del paisaje; 2. Inters y curiosidad por identificar y conocer los elementos
ms caractersticos del paisaje; 3. Valoracin
de la diversidad y riqueza de los paisajes del
territorio espaol; 4. El medio fsico.
Conceptos: 3. El agua: El ciclo del agua;
El agua y la configuracin del paisaje (lluvia,
ros, lagos, mares); y los usos del agua.
Procedimientos: 6. Elaboracin, realizacin e interpretacin de cuestionarios y entrevistas sobre los usos humanos de los elementos
del medio fsico (aire, agua, rocas...).
Actitudes: 1. Sensibilidad y respecto por
la conservacin del medio fsico; 3. Valoracin del agua como un bien precioso, escaso y
uso responsable de la misma.
Actividades a realizar por los alumnos:
Responder a cuestiones sobre: paisaje

Fichas para el anlisis y clasificacin de documentos televisivos y de prensa escrita.

154

COMUNICAR 12, 1999

(flora, fauna, orografa...), entorno social y

cultural, relaciones hombre-medio, vocabulario...
Bsqueda de informacin complementaria (enciclopedias, libros de texto, prensa, entrevistas con personas mayores sobre situaciones anlogas).
Discusin en grupos.
Debate: el papel de los regantes y el papel
de los conservacionistas.
En cuanto al anlisis de la prensa escrita,
vamos a tomar como referencia el artculo titulado Basuras. El ao del reciclado (en la que
se hace un balance de la recuperacin de residuos en Espaa y se comentan las perspectivas
de futuro).
Revista/peridico: El Pas Semanal.
Tipo de documento: Reportaje.
Unidad Didctica:
5. Los materiales y sus propiedades.
Conceptos: 4. El uso de los materiales:
propiedades; reciclaje.
Actitudes: 1. Cuidado en el uso de los materiales atendiendo a criterios de economa,
eficacia y seguridad.
Actividades a realizar por los alumnos:
Responder a cuestiones sobre: materiales que normalmente se arrojan a la basura,
clasificacin en reciclables y no reciclable,
costumbres familiares respecto a los residuos
y a la compra, identificacin de lugares de
recogida de materiales reciclables, medidas
para el cumplimiento de las 3R, vocabulario.
Anlisis de la basura en el hogar durante

una semana.
Puesta en comn de los datos.
Puesta en prctica de medidas correctoras.
Revisin de su cumplimiento a corto y
medio plazo.
Referencias
FERIA, A. (1997): Educacin y medios de comunicacin.
Anlisis crtico de noticias (2), en Andaluca Educativa, II
(7); 39.
GIBSON, H. & FRANCIS, L. (1993). The Relationship
Between Televisin Viewing Preferences and Interest in
Science among 11-15 years-old, en Research in Science
and Technological Education, 11 (2);185-190.
GONZLEZ, E.: Aprender Naturales con la televisin,
en Cuadernos de Pedagoga, 235;40-43.
GONZLEZ, J.L. y PERALES, F.J. (1997): La hemeroteca
de aula: un pilar de la Educacin Ambiental, en GUTIRREZ, J. y OTROS (Eds.): Lneas de investigacin en educacin ambiental. Granada, Proyecto Sur de Ediciones.
HERNNDEZ, U.V. (1995): La televisin y el rendimiento
escolar de los alumnos de Enseanza General Bsica, en
Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado,
22; 125-138.
HUCKLE, J. (1995): Using Televisin Critically in Environmental Education, en Environmental Education Research, 1 (3);291-304.
KIM, D.L. (1994): Captain Planet and the Planeteers: kids,
Environmental Crisis, and Competing Narratives of the New
World Order, en Sociological Quaterly, 35 (1);103-120.
MONTERO, J.M. (1995): Los problemas del mensajero,
en Medio Ambiente, 23;9.
MONTERO, J.M. (1994): Medios de comunicacin y
Educacin Ambiental, en Actas del II Congreso Andaluz
de Educacin Ambiental. Sevilla; 63-66.
RUIZ, J.P. y BENAYAS, J. (1993): Educacin, crisis ambiental y desarrollo sostenible. Mlaga, Instituto de Investigaciones Ecolgicas.
VARILLAS, B. (1994): Educacin Ambiental desde los
medios de comunicacin, en II Jornadas de Educacin
Ambiental en Castilla y Len. Aguilar del Campo.

F. Javier Perales Palacios es profesor de la Facultad de Ciencias de la Educacin de

la Universidad de Granada.
Nieves Garca es licenciada en Ciencias Biolgicas por la Universidad de Granada.

155

P ROPUESTAS

Propuestas
COMUNICAR 12,

1999; pp. 156-165

En los documentos del Ministerio de Educacin y Ciencia

y Gobierno de Canarias

La transversalidad en los materiales

institucionales
Gloria Alicia de la Cruz Guerra
Tenerife
Uno de los aspectos ms novedosos del modelo curricular que se deriva de la actual
Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) es, sin lugar a dudas, la
incorporacin en l de los diferentes temas transversales; es decir, la incorporacin de
determinadas ejes que han de estar presentes en todas las reas del currculo y a lo largo
de las diferentes etapas y niveles educativos: Educacin Moral y Cvica, Educacin para
la Paz, Educacin para la Salud, Educacin para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos, Educacin Ambiental, Educacin Sexual, Educacin para el Consumidor y
Educacin Vial.

El abordar los temas transversales supone

una innovacin tanto por lo que respecta a los
contenidos, como en lo que significa de nueva
concepcin disciplinar para tratar los contenidos. Las caractersticas notables de estos temas hacen referencia a su carcter transversal;
es decir, que no se contemplan asociados a un
rea determinada o como reas independientes de conocimiento, sino que van diseminados a travs de todas las reas curriculares con
un carcter de permanencia, continuidad y de
globalidad. Debido a la importancia que tienen dentro del contexto social, surgen, por un
lado, como demandas y reclamo para solucionar determinados problemas de la sociedad
actual, por otro, como respuesta moral y tica
ante una sociedad en evolucin. Sin embargo,

los temas transversales no implican un conjunto de aadidos al resto de las reas, sino una
perspectiva diferente que se une a ellas y las
completa. Los contenidos transversales, as
entendidos, estarn presentes en el conjunto
de las reas, abordndose, mediante la interrelacin de conceptos, procedimientos y actitudes.
Para ello, es fundamental la intencionalidad de la comunidad educativa a la hora de
reconocer la importancia de estos temas en el
desarrollo de la autonoma y la personalidad
de los escolares, y tambin, su concrecin en
los Proyectos Educativos de Centro y en los
Proyectos Curriculares de cada Etapa educativa, como punto de referencia para los niveles
de concrecin en las diferentes reas.

156

COMUNICAR 12, 1999

Los temas transversales necesitan acciodos desde el Ministerio de Educacin y Ciennes sistmicas y coordinadas en la propia Cocia y desde la Consejera de Educacin del Gomunidad Educativa, para que, partiendo de los
bierno de Canarias.
valores planteados ofrezcan modelos de actuacin viables, lineales y evaluables para y por
1. Desde el Ministerio de Educacin y Cientodos sus miembros. Teniendo en cuenta que
cia
la finalidad de los temas transversales no es
A travs del Ministerio de Educacin y
otra que la de intentar contribuir al desarrollo
Ciencia se editan los Materiales para la Reforintegral de la persona, en su autonoma moral
ma de la Etapa de Educacin Primaria (etapa
y personal, a la vez que, capacitarla para aboreducativa en la que nos centraremos). En los
dar una autntica participacin social con resmismos podemos encontrar cierto nmero de
ponsabilidad, desde la prctica y la intervenvolmenes que se corresponden con los difecin en los problemas que le son prximos.
rentes temas transversales.
(Manso y Castao, 1995).
En ellos, y partiendo de una exposicin
La insistencia en que todos estos aspectos
que sita cada tema transversal en el lugar que
educativos han de estar presentes en la prctiocupa en la educacin, dado su carcter interca docente, confiere una nueva dimensin al
disciplinar y globalizador se argumenta y juscurrculo, que en ningn modo puede verse
tifica la importancia para el desarrollo de las
compartimentado en reas aisladas, o desarrodiferentes reas curriculares. A continuacin,
llado en unidades didcticas escasamente rese realiza una seleccin de los objetivos, conlacionadas entre s, sino que aparece vertebrado
tenidos y criterios de evaluacin extrados de
por ejes claros de objetivos, de
los currculos de las diferentes
contenidos y principios de
etapas educativas, consideraconstruccin de los aprendidos relevantes para el desaLos temas transverzajes que le dan coherencia y
rrollo de los temas. Esta selecsolidez. Algunos de estos ejes
cin da un amplio margen de
sales no se contemestn constituidos por las ciaccin al profesorado para inplan asociados a un
tadas enseanzas, que son, en
cluir aquellos que considere
rea determinada o
realidad, dimensiones o teimportantes en su prctica
como reas indepenmas recurrentes en el currcueducativa.
dientes de conocilo, no paralelos a las reas, siSe presentan orientaciono transversales a ellas.
nes didcticas generales y esmiento, sino que van
En la actualidad los conpecficas, comenzando por la
diseminados a travs
tenidos curriculares de los teconcrecin de los objetivos
de todas las reas
mas transversales son objeto
generales de la etapa, y se
curriculares con un
de una fuerte demanda social
ofrecen pautas que se deben
carcter de perma(Moreno, 1993). Se trata de
tener en consideracin en cada
contenidos educativos, y que,
centro; se pasa luego a las
nencia, continuidad y
por consiguiente, estn plenaorientaciones relativas a la
de globalidad.
mente justificados dentro del
toma de decisiones en lo refemarco social en que ha de derente a la intervencin pedasarrollarse toda la educacin,
ggica propiamente dicha, la
principalmente la educacin obligatoria.
programacin didctica, el papel del profesor
Es por todo ello por lo que nos vemos
y la propuesta de actividades para conseguir
obligados a abordar las distintas propuestas
los objetivos previstos. Tambin se ofrecen
que sobre la transversalidad se contemplan
orientaciones para la evaluacin.
desde los materiales institucionales: los editaFinalmente, se incluye en estos volme-

157

P ROPUESTAS

nes una gua documental y de recursos, que

comprendera:
Material impreso: Bibliografa comentada sobre el contenido de cada uno de los temas, revistas, materiales de aula: cuadernos de
actividades para los alumnos, bibliografa dirigida a los alumnos para desarrollar unidades
didcticas y literatura infantil.
Material audiovisual.
Recursos y materiales: Propuesta de material no convencional, materiales informticos, murales, carteles, etc.
Otros datos de inters: Direcciones de
inters para la adquisicin de informacin especfica, de material audiovisual, etc.

de cada etapa, ciclo o nivel educativo, y a lo

ancho del mismo, y se contempla en las distintas reas de una misma etapa, ciclo o nivel,
aunque contando con que cada tema transversal posee mayor o menor grado de afinidad con
las distintas reas de su etapa.
En consecuencia, estos contenidos se reflejan en los diferentes apartados curriculares
que componen el diseo de la etapa y en las
reas ms afines como son: objetivos generales, finalidades de la etapa, introduccin a los
contenidos, orientaciones metodolgicas
Son significativas por estar cercanos a las
necesidades e intereses del alumnado y de las
respectivas comunidades educativas. Esta cercana facilitar su tratamiento en el aula pues
posibilitar un proceso de enseanza que parta
de las preconcepciones y actitudes previas del
alumnado y de situaciones problemticas a las
que ha de dar solucin.
Son funcionales por hallarse vinculados
con necesidades e intereses individuales y sociales a los que dan respuesta, y porque su
finalidad ltima es la de formar personas autnomas, crticas, responsables, capaces de optimizar las condiciones de vida personales y
comunitarias. El nivel de exigencia de aplicacin de lo aprendido variar en funcin de
cada etapa, lo cual repercutir positivamente
en el alumnado tanto en los procesos de enseanza, al conectar lo que se le ensea con una
utilidad cercana, como en los procesos de
aprendizaje, al facilitarle la motivacin de
aprender cosas que le sirvan para su experiencia personal.
Son globales por estar basados en las caractersticas de los anteriores contenidos y
porque las suyas propias necesitan de actuaciones generalizadas que, favoreciendo la elaboracin de Proyectos de Centro, propugnen
como eje central de su accin educativa algunos de estos temas transversales y aseguren su
presencia dentro y fuera del centro, en la infraestructura humana y material del mismo, y en
las actividades escolares y extraescolares.
La toma de conciencia de la importancia
de estas finalidades educativas como propias

Definicin del tema transversal

El tema transversal en el currculo: descripcin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo bsico en los
que se reconoce el tema transversal.
Orientaciones didcticas: orientaciones
para integrar cada tema transversal en el Proyecto Curricular de Etapa; orientaciones para
disear programaciones o unidades didcticas;
criterios metodolgicos; propuesta de actividades; funcin del educador; y orientaciones
para la evaluacin.
Gua documental y de recursos: material
impreso; material audiovisual; recursos materiales; y otros datos de inters.
2. Desde la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias
Desde esta Consejera de Educacin se hace ms palpable el tratamiento de los temas
transversales a travs de los documentos Los
Diseos Curriculares de Canarias. En los mismos se abordan las principales seas de identidad de los contenidos transversales, describindose su transversalidad, su significado, su
funcionalidad y su globalidad (DCC, 1991:
49).
Son transversales porque su presencia se
explicita a lo largo del Diseo Curricular mediante una adaptacin especial a las caractersticas y necesidades personales del alumnado

158

COMUNICAR 12, 1999

del centro facilitar el trabajo colectivo del

profesorado a la hora de plasmar la presencia
de estos temas en los diseos de la etapa y
proporcionar a stos una mayor coherencia y
continuidad en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por otro lado, se expresan los fundamentos que justifican la presencia de los temas
transversales en la formacin bsica del alumnado en esta etapa de la educacin, como es la
Educacin Primaria. Dichos fundamentos provenientes de las siguientes fuentes:

en el proceso de aprendizaje de unos temas, los

transversales, tan ricos en contenido social.
Y por ltimo, se abordan con mayor profundidad las transversales siguientes: Educacin Sexual, Educacin para la Igualdad de
Oportunidades de ambos sexos, Educacin para la Salud, Educacin para el Consumo, Educacin Ambiental y la Educacin para la Paz.
mbito epistemolgico:
No cabe duda de que la reciente configuracin de estos temas motiva el que se encuentren en un proceso de maduracin y constitucin de un cuerpo de conocimientos propios.
Esto se ve favorecido por las numerosas publicaciones e investigaciones que en la actualidad se estn emprendiendo en torno a ellos.

mbito sociolgico, teniendo su origen en:

Fundamentos legales, tanto internacionales (OMS, Declaracin Universal de Derechos Humanos...) como estatales (el derecho
al pleno desarrollo de la personalidad, El
derecho a la proteccin de la salud), que
mbito pedaggico:
promueven actuaciones para responder de moLos amplios conocimientos tericos y exdo multidisciplinar a cada uno de estos temas
periencias educativas que, acerca de la incortransversales y encuentran en el sistema eduporacin real de los temas transversales en las
cativo un cauce ideal y fundamental para
escuelas posee el profesorado, sirven para
fomentarlos.
ilustrar a ste sobre cmo tra Organismos autnomos
bajarlos coherentemente, en
(Colectivos de Renovacin Pelas distintas etapas educatidaggica, APAs) que recla- Son significativos por
vas, aprendiendo de errores
man la necesidad de integrar
ya conocidos. Desde estas
estar cercanos a las
estos contenidos en la formaaportaciones pedaggicas se
necesidades e interecin bsica del alumnado.
puede elaborar una organizases del alumnado y
Tibios intentos de incorcin significativa y comprende las respectivas
porarlos en los currculos ofisiva de los contenidos de conciales o en los Proyectos de
cepto, de procedimiento y de
comunidades educaCentro que, por falta de apoactitud, propia de cada eje
tivas. Esta cercana
yos, por su escasa tradicin
transversal, al objeto de que el
facilitar su tratafrente a otras disciplinas o por
alumnado pueda asimilarla de
miento en el aula
su ambigedad curricular, terforma constructiva.
pues posibilitar
minaron por quedarse slo en
Todas estas fundamentabuenas intenciones.
ciones convergen en la neceun proceso de
sidad de que estos contenidos
enseanza.
mbito psicolgico:
estn explicitados a lo largo y
Se sustentan en las aporancho de los Diseos Curritaciones de la psicologa cogculares, recorran los distintos
nitiva del aprendizaje, que destaca la imporapartados, se plasmen en las reas, ms afines,
tancia del inters, la motivacin, la significay se ilustren con orientaciones y ejemplos para
cin, la funcionalidad de los aprendizajes y las
su mejor tratamiento.
posibilidades cognitivas propias de cada edad
Es importante, igualmente, que se lean y

159

P ROPUESTAS

perciban en el ambiente como elementos de

uso cotidiano que se habrn de trabajar en el
centro y en las aulas.
Ahora creemos interesante contemplar una
vez analizados las diferentes propuestas de
transversalidad desde los materiales institucionales, el centrarnos en los proyectos que sobre
esta temtica se desarrollan en la Comunidad
Canaria dependientes de la Direccin General
de Ordenacin e Innovacin Educativa de la
Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias y concretamente desde la isla de Tenerife.

tivas, en general, en la adquisicin de conocimientos y herramientas para el tratamiento de

estos temas en las aulas y centros, siempre en
pro de la incorporacin de estos contenidos
en la prctica educativa, mediante la organizacin de cursos especficos, el apoyo directo a
centros y agrupaciones afines del profesorado
en colaboracin con los CEPs...
Materiales curriculares, abordando todas aquellas medidas encaminadas a estimular la produccin, edicin y distribucin de
materiales didcticos, que favorezcan el tratamiento de los diferentes temas de los que se
ocupan los programas educativos, a travs de
folletos, libros divulgativos, vdeos, materiales informticos, cuadernos didcticos, dotacin de recursos a los CEPs...
Legislacin explcita, desarrollando los
aspectos normativos de la LOGSE en Canarias, con la finalidad de asegurar la adecuada
presencia de los contenidos relacionados, con
los diferentes programas de innovacin, con
propuestas de mejoras de la plasmacin de los
contenidos en las diferentes reas y etapas;
aportacin de sugerencias en las secuenciaciones de los contenidos de las diferentes
etapas...
Experimentacin de elementos innovadores, fomentando la experimentacin de elementos innovadores en mbitos educativos,
centros de anticipacin LOGSE, con la potenciacin de convenios de colaboracin entre
distintas instituciones, establecimientos de diferentes proyectos de colaboracin a nivel internacional...
Abordaremos a partir de ahora los programas relacionados con los temas transversales:

3. Proyectos sobre transversalidad en la isla

de Tenerife
Los programas que se desarrollan sobre la
transversalidad en la provincia de Tenerife
son competencias de la Unidad de Programas
de Innovacin Educativa con sede en La Laguna (Tenerife) dependiente de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa
de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
Vamos a continuacin a sealarlos, dado
su protagonismo e influencia destacada en los
procesos de reforma en la isla de Tenerife.
3.1. Programas relacionados con Temas
Transversales:
Programa de Educacin Afectivo-sexual.
Programa de Educacin Ambiental.
Programa de Escuela y Salud.
Programa de Educacin Vial.
Programa para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.
Las lneas generales de actuacin de los
programas de innovacin educativa seran:
La sensibilizacin de las comunidades
educativas, trabajando todas aquellas actividades encaminadas a concienciar y animar a
las comunidades educativas en el tratamiento
de temas que no han estado incorporados
tradicionalmente en el currculo. Por ejemplo:
campaas, concursos, jornadas, ferias...
Formacin y Asesoramiento, incluyendo
todas aquellas actuaciones encaminadas a apoyar al profesorado y a las comunidades educa-

Programa de Educacin Afectivo-sexual

Este Programa surge, por un lado, como
una demanda de la sociedad y de las comunidades educativas, con la finalidad de fomentar
que las alumnas y alumnos construyan unas
relaciones interpersonales equilibradas, responsables y satisfactorias. A su vez, la Educacin Afectivo-sexual ha sido reconocida como
un derecho a la formacin integral del alum-

160

COMUNICAR 12, 1999

Atencin directa a los centros con:

Asesoramientos puntuales, para incorporar la Educacin Afectivo-sexual en el Proyecto Educativo de Centro, apoyar y asesorar
en el diseo de unidades didcticas o abordar
el tema con el alumnado y las familias, colaborar en escuelas de formacin de madres-padres, y localizar videos u otros recursos materiales acerca de esta temtica.
Atencin a agrupaciones del profesorado:
Atendiendo, en colaboracin con las asesoras de los CEPs, a las agrupaciones del profesorado cuyo proyecto se centre en la Educacin Afectivo-sexual, y a todas aquellas que
aborden en algn momento de su proyecto esta
temtica, y soliciten su apoyo.
Materiales curriculares:
Las Carpetas Didcticas de Educacin
Afectivo-sexual de las etapas Infantil, Primaria y Secundaria. Estos materiales deben estar
en cada centro.
El libro resumen del Encuentro Internacional Educacin Afectivo-sexual y calidad
de vida.
Las Guas de lecturas recomendadas sobre Educacin Afectivo-sexual para las etapas
de Infantil, Primaria y Secundaria.
Las ejemplificaciones de Educacin Afectivo-sexual para la etapa de Secundaria.
El CD-ROM sobre Prevencin de embarazos no deseados.
El vdeo titulado Jvenes y sexualidad.
Otras actuaciones de inters como:
Celebracin del da mundial del SIDA
con las Jornadas Compartir derechos, compartir responsabilidades. En colaboracin con
el Programa de Escuela y Salud, con diferentes
actividades dirigidas al alumnado.
Campaa del juego y del juguete, con
objeto de sensibilizar a las comunidades educativas en torno a la importancia del juego y el
juguete como mediadores del aprendizaje, as
como la necesidad de racionalizar el consumo
de los mismos.
Feria de Educacin, Salud y Sociedad, en
colaboracin con el Programa Escuela y Salud.

Programa de Educacin Afectivo-sexual

nado, e integrada como eje transversal en los

nuevos currculos escolares de las distintas
etapas y reas de conocimiento.
Por otro lado, surge como la necesidad de
articular medidas de apoyo curricular con el
fin de que estos nuevos conocimientos afectivos-sexuales de carcter conceptual, procedimental y, sobre todo, actitudinal, se integren
de manera progresiva y real en la vida de los
centros y en las aulas.
Entre las pretensiones de este Programa
destacaramos el sensibilizar a las comunidades educativas, as como a los distintos servicios de apoyo a los centros, en torno a las
necesidades de incorporar la Educacin Afectivo-sexual en la vida de los centros educativos. Al mismo tiempo, facilitar la comprensin de la Educacin Afectivo-sexual como tema transversal del currculo escolar, que conlleva la corresponsabilidad de la comunidad
educativa en el logro de una formacin verdaderamente integral y enriquecedora. Y por ltimo, el desarrollar las medidas de apoyo (la
formacin y asesoramiento, la dotacin de materiales didcticos, el asesoramiento en innovaciones educativas...) necesarias, para asegurar
que la Educacin Afectivo-sexual se integre
en los centros educativos y en las aulas.
Entre las lneas de trabajo que desarrolla
este Programa destacaramos los apartados:

161

P ROPUESTAS

Jornadas Sexualidad y Juventud, dirigidas a los profesionales de la educacin y de

los servicios socio-sanitarios, a las familias y
a los jvenes. Su objetivo principal es posibilitar el anlisis y el intercambio de la realidad
actual en que se encuentra el tema jvenes y
sexualidad, y elaborar posibles lneas globales
de actuacin en educacin y asistencia a este
sector de la poblacin.

cin con el entorno, dinamizando en el aula y

fuera de sta actividades y experiencias vivas
que atendieran a la diversidad.
2. Potenciar la comunicacin e intercambio de experiencias en educacin ambiental
entre los centros y colectivos que realizan
actividades innovadoras en este campo.
3. Ofertar materiales curriculares contextualizados referentes a la educacin ambiental, y promoviendo la elaboracin de nuevos
materiales.
4. Desarrollar un proyecto global denominado Aula Viva, con diversos centros de
inters: Anlisis y mejora de la calidad ambiental en los centros, el medio urbano, el mar,
conocimiento del entorno, los residuos. Reutilizacin y reciclaje, huertos educativos.
Entre las lneas de trabajo de este Programa podemos destacar los siguientes aspectos:
Sensibilizacin de toda la comunidad
educativa:
A travs de campaas, charlas, celebraciones, fomento de talleres, proyectos y colaboraciones con otras instituciones.
Desarrollo del proyecto Aula Viva:
Favoreciendo redes de informacin, intercambio de experiencias y envo de materiales disponibles en el Programa.
Formacin y asesoramiento del profesorado:
Partiendo de las necesidades reales de las
demandas, se priorizan la atencin a los equipos pedaggicos de centros, desarrollando el
Proyecto Educativo de Centro y del Proyecto
Curricular de Centro, asesoras de CEPs que
demanden actuaciones formativas, bien teniendo en cuenta sus propios equipos de asesores, o bien, a otros ms especficos referentes
a sus mbitos educativos.
Elaboracin de materiales didcticos:
Segn las necesidades detectadas o demandadas, el Programa recopila, elabora, distribuye y propone la edicin de diversos materiales curriculares.

Programa de Educacin Ambiental

Este Programa surge por la necesidad de
dar una respuesta desde los centros a la problemtica ambiental vivida actualmente. En el
mismo se recogen tres razones:

Programa de Educacin Ambiental

Porque es ineludible la adecuacin del

currculo a la realidad diaria.
Porque se aboga por una revitalizacin
de los centros educativos a travs de una insercin real y eficaz en, sobre y para el medio.
Porque es necesario recuperar una serie
de valores y propiciar actitudes que faciliten
una formacin integral del ser humano.
Con este Programa se pretende romper el
esquema existente de la educacin ambiental
relegada exclusivamente al mbito del conocimiento del medio, de las ciencias de la naturaleza y de la salud, amplindolo a una dimensin multidisciplinar, haciendo partcipe a
todas sus reas y a todo el profesorado del
centro. Con ste se pretende:
1. Favorecer un aprendizaje significativo
en los alumnos y alumnas a travs de su rela-

Programa de Escuela y Salud

Este Programa se propone sensibilizar pa-

162

COMUNICAR 12, 1999

ra que la Educacin para la Salud sea un objetivo comn de toda la comunidad educativa.
A su vez, apoyar al profesorado para que la
educacin para la salud se desarrolle de forma
transversal en el currculo de las distintas
reas y etapas educativas.

Educacin para la Salud. Tomos I y II

para las etapas de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.
Vdeo: Salud y comunidad.
Actuaciones de inters:
Celebracin de Das Mundiales como: 1
de Diciembre: Da Mundial del SIDA; 7 de
Abril: Da Mundial de la Salud. Se trabaja la
dimensin preventiva, educativa, asistencial,
participativa y solidaria de la salud; 31 de
Mayo: Da Mundial sin tabaco.
Programa de Educacin Vial
Este Programa surge por la insistencia en
la sociedad y en los centros educativos para
mejorar, en calidad y en cantidad, la formacin y la educacin del alumnado, en las relaciones entre los usuarios de las vas, la calidad
medioambiental y, consiguientemente, la seguridad vial personal y colectiva.

Programa de Escuela y Salud

Entre las lneas de trabajo destacaramos

las siguientes:
Atencin directa a los centros con:
Sesiones de sensibilizacin y trabajo con
los claustros que demanden cmo abordar la
educacin para la salud.
Red Europea de Escuelas Promotoras de
Salud con coordinacin, asesoramiento, seguimiento y evaluacin de los centros integrados en la misma.
Planes comunitarios de drogodependencias, y apoyo a las comunidades educativas
segn las zonas.
Atencin a agrupaciones:
En colaboracin con las asesoras de los
CEPs, apoyo a agrupaciones del profesorado
que aborden la educacin para la salud, en
colaboracin con dichas asesoras.
Materiales curriculares:
Cuadernos para la Salud, 1: Seguridad,
prevencin de accidentes y primeros auxilios
para la etapa de Educacin Primaria.

Programa de Educacin Vial

Pretende despertar el inters y la sensibilidad sobre los problemas que pueda generar el
trfico, y proponer la Educacin Vial como
alternativa vlida para la adquisicin de actitudes, valores y normas de comportamiento
como base para la Seguridad Vial. Igualmente, surge la necesidad de reclamar una Educacin Vial que sirva de base para la conviven-

163

P ROPUESTAS

cia, la tolerancia, la comunicacin, el entendimiento y el respeto de los derechos y deberes...

Este Programa parte de la consideracin
del entorno prximo a los alumnos y alumnas,
atendiendo a sus caractersticas especficas en
cuanto a Educacin Vial. Como tema transversal y demanda social tender a la formacin
y desarrollo integral del alumnado, a su autonoma personal y a la prevencin de posibles
riesgos que se deriven del trfico.
Entre las lneas de trabajo de este Programa podemos nombrar las siguientes:
Sensibilizacin de toda la comunidad
educativa, a travs de las Jornadas de Educacin Vial en los centros educativos, y la participacin en la Feria de Educacin, Salud y
Sociedad, as como, mediante la campaa de
divulgacin de Educacin y Seguridad Vial.
Jornadas de formacin: cursos de formacin en educacin vial para profesorado de
todas las etapas educativas.
Materiales curriculares: materiales didcticos para los diferentes niveles y etapas en
distintos formatos y soportes grficos e
informticos, publicacin del Documento para
Primaria de Educacin Vial adaptado a Canarias y vdeo de Educacin Vial para Infantil y
Primaria.

Programa de Educacin para la Igualdad

acadmica y profesional del alumnado, a la

vez que, favorecer la autoestima y la integracin socio-laboral de las mujeres adultas.
Y por ltimo, el Programa pretende sensibilizar a la comunidad educativa sobre los
prejuicios sexistas y sus repercusiones negativas.
Entre las lneas de trabajo que desarrolla
este Programa podemos encontrar:
Colaboracin con otras instituciones:
Campaas de orientacin El juego y el
juguete.
Jornadas Mujer, Educacin y Trabajo
en colaboracin con el Instituto Canario de la
Mujer y el Instituto Canario de Formacin y
Empleo.
Cursos: Educacin de Adultas e Igualdad de Oportunidades; Orientacin Escolar
y Profesional para la Igualdad de Oportunidades; Coeducacin.
Elaboracin y difusin de materiales coeducativos, especialmente los referidos a las relaciones entre la educacin y el mundo laboral.
Difusin y seguimiento de la convocatoria del Premio 8 de Marzo, en sus dos modalidades: una, destinada a Proyectos de Centro
que promuevan la igualdad de oportunidades
de ambos sexos y otra a materiales curriculares
referidos a dicho eje publicados en el Boletn
Oficial de Canarias.

Programa para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos

Este Programa surge principalmente por
considerar que existe una situacin social de
desigualdad de las mujeres al que el Sistema
educativo debe contribuir a corregir.
Por un lado, el Programa pretende conseguir una prctica escolar coeducativa y un
currculo no androcntrico, que integre todo lo
positivo de los tradicionales modelos masculino y femenino, desechando lo negativo de
ambos (por ejemplo, la subordinacin de un
gnero a otro, o la estrechez de los roles genricos) y conduciendo los esfuerzos hacia un
modelo humano ms plural, justo y equilibrado.
Por otro lado, propugna desarrollar acciones de choque que corrijan la segregacin

164

COMUNICAR 12, 1999

lares de Canarias, Introduccin a la Etapa de Educacin

Primaria. Tenerife, Consejera de Educacin, Cultura y Deportes.
GOBIERNO DE CANARIAS (1995): Memoria de actividades para la formacin del profesorado. Cursos 1993/
94 y 1994/95. Tenerife, Consejera de Educacin, Cultura y
Deportes.
GOBIERNO DE CANARIAS (1995): La formacin del
profesorado en Canarias. Las Palmas de Gran Canaria,
Consejera de Educacin, Cultura y Deportes.
GOBIERNO DE CANARIAS (1996): Desarrollo normativo de la LOGSE en Canarias. Tenerife, Consejera de
Educacin, Cultura y Deportes.
GOBIERNO DE CANARIAS (1996): Programas de innovacin educativa. Boletn informativo I. Tenerife, Consejera
de Educacin, Cultura y Deportes.
GOBIERNO DE CANARIAS (1996): Guas de Recursos
I y II. Tenerife, Consejera de Educacin, Cultura y Deportes.
GONZLEZ LUCINI, F. (1994): Temas transversales y
reas curriculares. Madrid, Anaya.
MANSO PREZ, V. y CASTAO PARDO, M. (1995):
Educacin para la Seguridad Vial.Madrid,Alauda/Anaya.
MEC (1989): Diseo Curricular Base. Educacin Primaria. Madrid, Ministerio de Educacin.
MORENO, M. (1993): Los temas transversales: una enseanza mirando hacia delante, en BUSQUETS y OTROS
(Ed.): Los temas transversales. Madrid, Santillana.
VILLAR ANGULO, L.M. (1996): La formacin permanente del profesorado en el nuevo Sistema educativo espaol, Barcelona, Oikos-Tau.
YUS, R. (1996): Temas transversales: hacia una nueva
escuela. Barcelona, Gra.

Actuaciones de inters:
Difusin y participacin en el seguimiento del Plan Educativo Canario para la Igualdad
de Oportunidades de Ambos Sexos.
Materiales curriculares:
Carpetas de Coeducacin, para todos
los niveles.
Coedicin y difusin de materiales ya
elaborados por otras instituciones: Carpeta
El Conocimiento del Medio, Primer ciclo de
Primaria, del Instituto de la Mujer; Vdeo
Sorkunde, del Emakunde del Pas Vasco;
Beijing 95 para Secundaria, del Instituto de la
Mujer.
Referencias
BUSQUETS, M. y OTROS (1993):Los temas transversales. Madrid, Santillana.
CARBONELL, J. (1996): El laberinto de las transversales,
en Aula de Innovacin Educativa, 46;69-72.
CASTAO PARDO, M.J. (1989): Educacin Vial en la
escuela, en Documentos Didcticos, 131. Salamanca,
Universidad; 32-142.
GOBIERNO DE CANARIAS (1991): DiseosCurriculares de Canarias. Educacin Primaria I y II. Tenerife,
Consejera de Educacin, Cultura y Deportes.
GOBIERNO DE CANARIAS (1991): DiseosCurricu-

Gloria Alicia de la Cruz Guerra es profesora del Centro Superior de Educacin de la

Universidad de La Laguna (Tenerife) en Canarias.

165

R EFLEXIONES

Reflexiones
COMUNICAR 12,

1999; pp. 166-169

Seleccin de algunas prcticas educativas escolares

Conciencia crtica y televisin

P. Gregorio Iriarte
Bolivia

El desarrollo de actitudes receptivas y activas ante la televisin es uno de los objetivos bsicos que se plantean a nivel universal todos los sistemas educativos que
pretenden fomentar la educacin de ciudadanos que sepan responder de forma autnoma
a los retos de la sociedad actual. El autor de esta colaboracin nos presenta en este trabajo algunas estrategias que se llevan a cabo con esta finalidad en este pas sudamericano,
dentro del Programa de Educacin y Medios de Comunicacin que desarrolla conjuntamente con nuestra asesora Marta Orsini.

La televisin, en vez de formar ciudadanos, forma consumidores, y en vez de formar

personas libres, forma teledependientes. Sin
embargo, no debera ser as. Lograr una recepcin positiva de los mensajes televisivos es de
absoluta necesidad. El hacer de nuestros nios
receptores activos, crticos y creativos frente a
la oferta televisiva, en contraposicin a la pasividad, la acriticidad y la repetitividad que caracteriza a la juventud televidente, es un gran
desafo para los educadores, tanto padres de
familia, como maestros y profesores.
La recepcin de los mensajes televisivos
puede y debe convertirse en una instancia de
crecimiento personal. La formacin en lectura
crtica de los programas logra revertir los
efectos negativos, como la adiccin y la imitacin compulsiva, que genera la TV en la niez.

La prctica ha demostrado que la cultura de la

imagen puede transformarse en agente eficaz
para el desarrollo de la personalidad y de la
capacidad de discernimiento. Pero para ello es
imprescindible que los educadores desarrollen
en los nios, adolescentes y jvenes el pensamiento y la reflexin crtica.
1. Televisin y educacin
La lectura crtica es una asignatura que se
aprende y que, por lo tanto, debe ser enseada
por aqullos que son responsables de la funcin educativa.
Habr que comenzar por algo muy elemental: el lograr que los nios lleguen a diferenciar, en la TV, la ficcin de la realidad. Un nio/a mira la televisin totalmente embelesado. La fascinacin de la imagen cromtica le

166

COMUNICAR 12, 1999

impide distinguir entre fantasa y realidad.

nios sobre los programas televisivos tampoco
Esto no es obstculo para que aprenda, pero s
puede limitarse a insistir sobre la dosificacin
es obstculo para que desarrolle un pensadel tiempo frente al aparato para que no sea un
miento personal autnomo. No le impide acuobstculo en relacin al estudio, al descanso o
mular conocimientos. Llega a captar y a reteal normal ejercicio fsico. Es posible que en
ner en su memoria una variada gama de datos,
muchos casos esas advertencias sean conveimgenes, sensaciones, escenas, ritmos musinientes, y hasta necesarias, pero lo que querecales, anuncios propagandsticos... Aprende,
mos decir es que ello resulta absolutamente
an sin decisin explcita de aprender y sin
insuficiente dentro de una autntica perspectitener plena conciencia de haber aprendido
va educadora.
(Fuenzalida).
El mundo de la TV es para la mayora de
2. La actitud del educador ante la TV
los nios, un escape desde la montona y abuEl mejor antdoto frente a los reales pelirrida cotidianidad, hacia esos espacios, llenos
gros de la televisin para el desarrollo normal
de fantasa, que les presentan los programas.
de la personalidad del nio, es la prctica enLa TV no les invita a pensar, sino a soar y socaminada hacia una lectura crtica y analtica
ar siempre es gratificante. Para soar no hace
de los mensajes. Ello implica una actitud nuefalta hacer ningn esfuerzo. Pero, lamentableva, positiva y distante delante del televisor.
mente, la televisin es un gran obstculo para
Pedaggicamente hablando, lo ms negael desarrollo normal de su autoformacin, de
tivo frente al televisor son la pasividad (matar
su autoestima y para la afirel tiempo, huir del estudio,
macin y el crecimiento en su
del aburrimiento, de las relaidentidad personal y cultural.
ciones con los mayores...) y la
El hacer de nuestros
No es suficiente, comomuactitud imitativa (repetir en
nios receptores
chos educadores piensan, el
su vida los gestos, las actituactivos, crticos y
ensearles a dosificar el tiemdes y las conductas que se han
po invertido ante el televisor.
visto en la TV).
creativos frente a la
Tampoco cumplen plenamenLos padres y los educadooferta televisiva, en
te con su responsabilidad edures pueden ayudar muchsicontraposicin a la
cadora cuando se limitan a
mo a que los nios se acerpasividad, la
descalificar ciertos programas
quen crticamente a la TV.
acriticidad y la
juzgados como inmorales o
Con ello no estamos pidiendo
antieducativos. Igualmente,
nada difcil o ajeno a un prorepetitividad que
resulta muy poco pedaggica
ceso educativo normal. De
caracteriza a la
y totalmente ineficaz la machaigual modo que los padres
juventud televidente,
cona insistencia de ciertos paorientan a sus hijos pequeos
es un gran desafo
dres de familia en hacerles
con relacin a sus amistades,
para los educadores,
comprender a sus hijos que el
deberan hacerlo, y con maprograma que quieren ver, no
yor razn, en relacin a la TV.
tanto padres de
es apto para nios, sino para
Muchos padres de famifamilia, como maesadultos. La conciencia del nio
lia no ha incorporado el eletros y profesores.
no capta ni acepta ese criterio.
mento televisin como facEn los nios no se da esa estor educador. Se limitan a cripecie de doble moral que caticar o denostar contra ciertos
racteriza a muchos mayores. Los nios pienprogramas, pensando errneamente, que eso
san que lo que es malo para ellos, es malo
es suficiente para alejar a sus hijos de la teletambin para sus padres. El aprendizaje de los
adiccin.

167

R EFLEXIONES

3. Hacia una lectura crtica de los programas

La psicologa moderna reconoce que el
desarrollo cognoscitivo del nio est actualmente muy ligado a la lectura de la imagen. El
anlisis crtico de los programas es una actividad que se debe aprender. No es una cualidad
innata. Al contrario, ms bien, la televisin,
por el hecho mismo de ser ante todo espectculo, lleva a actitudes de pasividad, de relajacin y, de lo que los italianos llaman, dolce
far niente (un dulce no-hacer-nada).
Los nios, y aun no pocos adultos, se relacionan con la pantalla de una manera terriblemente ingenua. La fascinacin de la imagen y el interrogante del suspenso, les limita
en su capacidad de anlisis.
Por lo tanto, en este aprendizaje de lectura
crtica frente a la TV, lo que importa es el desarrollo de una nueva actitud, distante y reflexiva, frente al aparato. Es iniciar un proceso en
el que hay que pasar de la dependencia a la
autonoma: Yo no soy para la TV sino la TV
para m. No es ella la que manda, sino yo.
La televisin no es ms que un instrumento a
mi servicio, etc.
Este proceso de autoformacin a travs
del medio es doble: es aprendizaje cognoscitivo, vinculado al desarrollo de la inteligencia y
de la memoria, y es aprendizaje sociocultural,
ms relacionado con la escala de valores, los
comportamientos, las relaciones, los acontecimientos de la vida poltica, econmica, cultural, etc.

ban analizar la conducta de los personajes de

este conocido y cuestionado programa. El colegio en el que se realiz el taller que presentamos es fiscal y est situado en un barrio
marginal de la ciudad de Cochabamba. Funciona dentro del proyecto educativo Fe y
Alegra.
Durante unos 20 minutos el curso vio el
programa en la clase.
La profesora hizo una pequea introduccin, invitando a todos los alumnos a participar libremente en el debate.
Comienzan a participar los alumnos/as
juzgando la conducta de Homero, el padre.
Las crticas llueven en forma implacable
sobre este discutido personaje. Los alumnos
no tienen misericordia con l. Dicen que es
tonto, torpe, malhablado, impositivo, machista, grosero, autoritario, maleducado y mal
educador, etc.
La profesora trata de salvar un poco al personaje, Es que no ven ustedes ninguna cualidad en este pobre Homero...?
Tmidamente, alguien dice que tiene amor
a su familia, aunque sea un amor mal entendido. Una chica reconoce en Homero fidelidad
conyugal. Otro alumno dice que lo nico que
le gusta de este personaje, tan grosero, es su
capacidad de inventiva. Algunos se inclinan a
reconocer en l creatividad y soluciones originales y sorpresivas a los problemas que se le
presentan.
Ante la propuesta de la profesora de si a
alguien le gustara tener a Homero por padre,
todos se ren despectivamente y nadie lo acepta, ni siquiera como pariente lejano.
El anlisis pasa ahora al segundo personaje: Magy, la madre de familia.
Inmediatamente se ve que, al contrario de
Homero, Magy despierta simpatas: Ella es
mejor, dice una alumna. Es buena, noble,
muy femenina, delicada, educada... Es lo
contrario a su marido.... Se preocupa por su
familia...
Da la impresin que el grupo se estanca en
su anlisis crtico. La profesora, discretamente trata de ayudarles.

4. Algunas practicas educativas

En Cochabamba, dentro de Proyecto denominado Educacin y Medios de Comunicacin, se han realizado muchas experiencias escolares, tanto en el ciclo de Primaria,
como en el de Secundaria. Presentamos una de
esas prcticas, elegida al azar entre otras muchas.
El objetivo de este taller escolar era desarrollar la criticidad de los alumnos frente a la
serie La familia Simpsons. Los alumnos, chicos y chicas de tercer ao de Secundaria, de-

168

COMUNICAR 12, 1999

No ven nada criticable en esta seora...?

Les parece totalmente aceptable su conducta...? Creen que es, en realidad, una mujer liberada...?
El grupo sobre todo las chicas, parece que
despierta y comienzan a lanzar sus opiniones:
Es una mujer tradicional. Se deja dominar
por su marido. Nunca le reprocha sus torpezas. Lleva sobre su cabeza una especie de
enorme cucurucho que, sin duda, quiere reflejar su vanidad y superficialidad. Su actitud,
excesivamente sumisa, le lleva a no ser buena
educadora ya que no confronta el mal ejemplo
que su marido da a sus hijos. Acepta el machismo de su marido como algo normal. Le
falta formacin. No ve ms all de las paredes de su casa. No le interesan los problemas
de la sociedad. Tampoco se preocupa mucho
por la formacin moral de sus hijos.... La profesora felicita a sus alumnos por sus aportes,
tan agudos y acertados, y les invita a analizar
ahora la conducta del personaje ms problemtico: el nio Bart.
Es evidente que la mayora de los nios se
identifican, en gran medida, con este pequeo diablo. La profesora es consciente de que,
a travs de este personajillo, tan inteligente
como rebelde, es donde mejor puede confrontar los criterios de sus alumnos. Comienza el
dilogo sobre los aspectos negativos del comportamiento de Bart. Surge un torrente de eptetos, algunos muy duros: Es desobediente,
mal hablado, insolente con sus padres, indisciplinado... Es un pequeo demonio. No
le importa nada, todo lo critica, les falta el respeto a sus padres. No tiene cario, es egosta...
La profesora echa una cuerda para salvar,
siquiera mnimamente, la reputacin de Bart y
comienza diciendo: A m, a veces, se me hace
simptico Bart. Sin duda, que debe tener algunas razones para ser tan rebelde... La opinin
del curso se da un poco la vuelta y comenta:

Es muy inteligente y creativo. La conducta torpe de su padre hace que Bart sea tan
rebelde. Su madre tampoco le comprende.
Los padres muchas veces no entienden a sus
hijos: quieren que se comporten como los mayores...
Por qu Bart reacciona de esta manera?
Sin justificar su conducta, sus actitudes y su
vocabulario, el curso se inclina por cuestionar,
sobre todo, a sus padres, a la sociedad y a la
TV. Bart es fruto de su ambiente, dicen los
alumnos.
La profesora aclara que la serie de Los
Simpsons representa a la familia norteamericana de clase media. En realidad, es una crtica
a la sociedad norteamericana. Es un serial que
trata de desmitificar a la familia y a nuestra
sociedad consumista. Esa crtica se la hace a
travs de unos personajes grotescos en su
apariencia externa y totalmente inadaptados.
El curso llega a resumir su criterio en dos
propuestas muy sencillas:
Aunque la serie de Los Simpsons tiene
algunas cualidades que lo constituyen en un
programa interesante por su originalidad, la
enorme creatividad para suscitar situaciones
de conflicto... Su discurso agudo, su criticidad
frente a la sociedad consumista... Sin embargo, nos revela un tipo de familia y de sociedad
totalmente ajenas a nuestra realidad. Los valores que defiende como la libertad personal y la
creatividad no llegan a compensar sus graves
antivalores como ser: el desprecio por la autoridad, la ausencia de orientacin formativa, su
falta de sentido de solidaridad, su marcado
individualismo, su criticidad mordaz, etc.
Otra de las conclusiones a la que llegaron
los alumnos y que la expresaron con insistencia fue que el programa no es apto para nios,
aunque sean ellos quienes ms lo ven. Los nios, dijeron, no pueden llegar a captar la irona y el sentido crtico y mordaz de este programa.

P. Gregorio Iriarte es coordinador, junto a Marta Orsini, del Proyecto Educacin y Medios de Comunicacin de Cochabamba en Bolivia.

169

R EFLEXIONES

Reflexiones
COMUNICAR 12,

1999; pp. 170-176

Regular o educar? El problema de los

contenidos audiovisuales
M Jos Snchez-Apellniz
Sevilla

Plantear desde la ptica del periodismo la necesidad de adoptar ante actitudes ticas ante la comunicacin no es, sin duda, un factor nuevo a tener presente, pero la
trascendencia que los medios van adquiriendo cada vez en las sociedades modernas nos
exigen actualizarlo permanentemente. La autora de este texto, que ejerci como primera
defensora del telespectador en un canal autonmico espaol, plantea la difcil encrucijada de la seleccin en los contenidos televisivos para conjugar intereses, a veces tan
contradictorios, como la audiencia y la calidad.

Un maestro de periodistas, Premio Nobel

y escritor suficientemente conocido por ustedes mantiene que el periodista cuenta con tres
instrumentos de trabajo que en realidad son
uno slo: la libreta de notas, una tica a toda
prueba y un par de odos que los reporteros
usaban para or lo que nos decan. Termina
Gabriel Garca Mrquez esta reflexin diciendo que la tica debe amparar al periodista como el zumbido al moscardn.
Otro escritor suficientemente conocido,
Albert Camus deca, con un indudable conocimiento del alma humana: cuando la tica no
es suficiente, se necesitan reglas.
La sociedad parece haberse puesto a demandar con urgencias estas reglas en vista de
que la extensin y la fuerza del impacto de los
audiovisuales parece amenazar las formas de

convivencia conocidas hasta ahora. Se suceden estudios que demuestran que la mente
infantil est sobresaturada de violencia y de
contenidos perniciosos para su desarrollo. Se
acusa a la televisin de ser la causante de la
relajacin de costumbres y valores morales, de
provocar violencia y apata entre los ciudadanos y se repite la regla de Bandura: un nio
imita lo que ve, se identifica con lo que representa e interioriza posteriormente este comportamiento. Si fuera as, deberamos entonar
un canto de despedida para la sociedad pacfica que deseamos, pues, segn un estudio del
Instituto Andaluz Interuniversitario de Criminologa, los espacios infantiles emiten cada
cuatro minutos una escena violenta. No digamos nada de los espacios para adultos.
En Espaa existen numerosas leyes que

170

COMUNICAR 12, 1999

regulan los contenidos audiovisuales. El problema es que no se exige el cumplimiento de

muchas, se ponen trabas para el ejercicio de
otras y se tiene en muchos casos miedo a enfrentarse con los poderosos medios de comunicacin para exigir un derecho porque se considera, con razn, que a partir de ah es cuando
ese medio va a dedicarse con
fruicin a destrozarnos.

Comunidades Autnomas un Convenio sobre

Autorregulacin el 26 de marzo de 1993, que
lamentablemente no se ha cumplido en su mayor parte. Para qu ms leyes?, es la primera
pregunta que podremos hacernos si stas no se
han cumplido. Quin tiene la obligacin de
hacerlas cumplir, en vista de que los contenidos que se nos presentan por
televisin son cada da ms
preocupantes?
1. El actual sistema normaLa Comisin Especial del
En Espaa existen
tivo
Senado sobre Contenidos Tenumerosas leyes que
Qu leyes, pues, regulan
levisivos, presidida por la seregulan los conteniaspectos relacionados con los
nadora Victoria Camps que
dos audiovisuales. El
contenidos que se emiten en
congreg a lo largo de 1995 a
los medios audiovisuales? Citodos los actores del compliproblema es que no
tar slo algunas para no ser
cado mundo audiovisual, llese exige el cumpliexhaustiva: El Estatuto de la
g a varias conclusiones, demiento de muchas,
Radio y la Televisin de 1980,
masiado amplias para ser rese ponen trabas
La Ley de proteccin jurisdicsumidas aqu, pero que se conpara el ejercicio de
cional de los derechos fundacretan en el papel determinanmentales de la persona, de
te asignado a la autorregulaotras y se tiene en
1978, la Ley General de Pucin de los medios para la
muchos casos miedo
blicidad, de 1978, la Ley Gedefensa de los derechos funa enfrentarse con los
neral de Consumidores, de
damentales, la necesidad de
poderosos medios de
1984, la Ley de Televisin
estructurar asociaciones de
comunicacin para
Privada, de 1988, la de Terceusuarios que velen por el cumros Canales, la ley de protecplimiento de estas normas y
exigir un derecho.
cin civil del derecho al hocontrarresten los grupos de
nor, la intimidad personal y
presin, contribuyendo a la
familiar y la propia imagen,
educacin cvica y la creacin
de 1982, la de proteccin de los menores, el
de una autoridad independiente que sirva de
Cdigo Penal y, desde luego, la propia Conscaja de resonancia y cauce de las propuestas de
titucin que establece, al mismo tiempo que el
la sociedad y unifique los criterios de calificaderecho a la libertad de expresin, los lmites
cin que las cadenas pueden aportar a su
que tiene.
programacin y la definicin de los programas
Adems, nuestra pertenencia a la Unin
susceptibles de ser calificados. stas, entre
Europea nos hace sujetarnos a varias normatiotras recomendaciones, como reordenar jurvas comunes para todos los pases europeos,
dicamente el sector audiovisual y aprobar un
entre otras, la Directiva sobre Televisin sin
nuevo estatuto para RTVE son los retos que
Fronteras, cuya nueva transposicin a nuestro
debe asumir la sociedad espaola en cuanto al
ordenamiento jurdico se ha debatido en el
control de los contenidos audiovisuales.
Congreso, imponiendo acatar la jurisprudencia europea al respecto.
2. Las experiencias europeas
Las televisiones espaolas, a mayor abunDe hecho, Espaa es uno de los pocos
damiento, firmaron con el Ministerio de Edupases europeos que no cuenta con un organiscacin y con las Consejeras respectivas de las
mo superior de control de los audiovisuales.

171

R EFLEXIONES

Veamos algunos de los pases de nuestro enes tan grande, tras la polmica surgida sobre el
torno:
papel de los paparazzi en la muerte de la
En Portugal, la Alta Autoridad para la
Princesa Diana, que los editores ingleses han
Comunicacin Social de la Repblica Portuaprobado un cdigo de regulacin interna, el
guesa, creada en 1989 tras la
ms severo de cuantos se cofisin de otros organismos que
noce en Europa, que castiga
se encargaban de proteger los
incluso el acoso de los perioLas televisiones espaderechos fundamentales y de
distas sobre personajes pbliolas firmaron con el
preservar el pluralismo en los
cos.
medios y la independencia de
En Italia existe la oficina
Ministerio de Educalos medios pblicos con resdel
Garante,
que controla la
cin y Consejeras de
pecto a los Gobiernos. Esta
calidad de las emisiones en
las Comunidades
autoridad tiene competencias
determinados mbitos, como
Autnomas
un Conen cuanto a preservar el derelos que puedan afectar al devenio sobre Autorrecho a la informacin y la lisarrollo de los menores, que
bertad de prensa, salvaguarcontengan escenas de violengulacin en 1993, que
dar el rigor de la informacin,
cia o pornogrficas, lo que
lamentablemente no
garantizar el respeto a las oblitenga que ver con la discrimise ha cumplido en su
gaciones deontolgicas del penacin de cualquier tipo de
mayor parte.Para
riodismo... y adems tiene faraza, sexo, nacionalidad. Este
qu ms leyes?, es la
cultad para emitir dictmecontrol se extiende a la clasines sobre el nombramiento de
ficacin de las obras cinemaprimera pregunta
los directores de los medios
togrficas en cuanto a la edad
que podremos hacerde comunicacin del Estado,
recomendada para el pblico.
nos si sta no se han
la asignacin de licencias de
Tiene adems una importante
cumplido. Quin
radio y televisin, puede fiscompetencia, por la que tanto
tiene la obligacin de
calizar el capital de los meluch Federico Fellini: deterdios de comunicacin y en
minar cules obras son de alto
hacerlas cumplir?
particular la concentracin de
valor artstico para que no se
empresas y adems controla
pueda interrumpir su emisin
los sondeos y las encuestas de
con publicidad. Tambin esopinin que tienen como objeto actos electoratn amparadas por estas medidas las emisioles.
nes de carcter religioso y educativo. Adems
En Francia, el Consejo Superior del Audiode la Oficina del Garante existen en Italia un
visual tiene competencias similares y las ejerConsejo Consultivo de los Usuarios, en el que
ce, como vio en octubre de 1997, cuando se
estn representadas las colectividades sociarecrimin a Canal Plus la emisin de un proles, tienen un poder general de control calidad
grama en que se simulaba el asesinato del Prey cumplen un papel de estimulo cultural.
sidente de la Repblica.
En Alemania, adems de la legislacin de
En Gran Bretaa hay dos organismos, el
los respectivos Lander, existe un Consejo de
Broadcastings Complaints Commision, uno
Radiodifusin, el Rundfunkgert en cada Land
de los cuales se ocupa de tramitar las quejas de
que promociona los programas con valor cullos espectadores y el otro de asegurar el cumtural y educativo y en el que estn representaplimiento de las leyes que defienden los intedas las diferentes fuerzas polticas, religiosas,
reses de los consumidores, entre los cuales est
culturales y sociales.
evidentemente, el nivel de calidad de la proEn Irlanda existe la Comisin Indepengramacin. La concienciacin pblica adems
diente de Radio y Televisin, en Turqua el

172

COMUNICAR 12, 1999

Consejo supremo de la radio y la televisin, en

zo de 1997, y que no ha encontrado parangn,
los Pases Bajos el Comissariaat Voor de Mesegn mis datos, ms que en la figura del Omdia, en Grecia el Consejo Nacional de la Rabudsman que mantiene la televisin pblica
diotelevisin, en Canad el Consejo de la
canadiense, hasta la reciente creacin de la
Radiotelevisin, en Estados Unidos la Federal
misma figura en una cadena privada espaola,
Communication Commission y en Australia
Antena 3. No es de extraar tampoco, pues coel Australian Broadcasting Tribune. Como
mo reconoca Francisco Gor, defensor de El
ven, la experiencia de una autoridad indepenPas, slo dos peridicos espaoles cuentan
diente que supervise los contenidos audiovisuacon una figura similar.
les es ms una regla que una excepcin, de la
El problema no es slo la violencia en las
que en todo caso ser Espaa el ejemplo.
programaciones televisivas. La escasa lnea
En Catalua, sin embargo, se ha creado
que separa hoy en das espectculo y realidad
un Consejo de Autorregulacin, al que se han
en los medios de comunicacin ha hecho que
adherido 43 instituciones y empresas de mese diluyan las fronteras de la informacin, de
dios catalanes de comunicacin. Entre ellas,
la expresin de sentimientos o del anlisis de
por cierto RTVE. Todos apoyaron el Cdigo
la realidad. A este respecto, filsofos como
deontolgico y aceptaron de este modo la
Jos Antonio Marina, psiclogos y educadores
autoridad moral que tendr el Consejo para
han dado el grito de alarma. Si no se da una
juzgar los desvos de la deontologa periodsvuelta de tuerca al reflejo del mundo que
tica. Catalua fue tambin, en
suponen los medios de comu1994, la nica Comunidad Aunicacin, la socializacin, la
tnoma que previ un Conseformacin de valores y en dePsiclogos y educajo Asesor de la Informacin,
finitiva el mundo en el que
dores han dado el
aunque la Ley del Cable deroviviremos reflejarn cada da
g el Decreto de la Presidenms la superficialidad y la
grito de alarma. Si
cia que lo estableca. Tambin
insolidaridad de los mensajes
no se da una vuelta
la Ley del Cable andaluza
que cada da recibimos a trade tuerca al reflejo
prevee un organismo regulavs de la televisin.
del mundo que supodor del audiovisual. El propio
Sin embargo, lo que panen los medios de
Presidente del Consejo Aserece ser un acuerdo unnime
sor de la RTVE en Andaluca,
es que no hay posibilidad de
comunicacin, la
Joaqun Galn, peda en la
control de contenidos sin ausocializacin, la
reciente entrega de los Pretorregulacin profesional. En
formacin de valores
mios Andaluca de la Comueste sentido, la Asamblea Pary en definitiva el
nicacin que otorga dichoConlamentaria del Consejo de
mundo en el que
sejo la creacin de este Consejo
Europa aprob el Cdigo EuAsesor del Audiovisual.
ropeo de Deontologa del Peviviremos reflejarn
En el resto de Espaa slo
riodismo en el que se incluyen
cada da ms la
la Asamblea de Madrid se ha
precisiones sobre el derecho
superficialidad y la
pronunciado por la instaurade la informacin como un
insolidaridad.
cin de un defensor de los
derecho que no slo ampara a
espectadores, pero este prolos informadores, sino a todos
yecto, aprobado el 18 de abril
los ciudadanos, que tiene dede 1995 duerme el sueo de los justos desde
recho, valga la redundancia de recibir noticias
entonces. La radio televisin andaluza cre
veraces y contrastadas y opiniones diferenciaformalmente esta figura, cuyas funciones desdas de las informaciones. La funcin del perioempe desde septiembre de 1995 hasta mardismo y su actividad tica, y la postura que

173

R EFLEXIONES

deben tomar los profesionales en situaciones

es cada vez ms importante por cuanto las
de conflicto son abordadas tambin en este
nuevas tecnologas han superado ya la distantexto, que finaliza con una serie de recomencia entre verdad y creacin y la creacin de un
daciones al Comit de Ministros, entre las
mundo comunicativo virtual amenaza cada
cuales se incluye la creacin de un mecanismo
vez ms el nico elemento que mantena firme
de autocontrol concebido como un Ombudslos lazos entre medios y ciudadanos: el pacto
man. Ntese que la Asamde veracidad y por la creblea habla de autocontrol, y
ciente concentracin de emno de control externo. Tampresas que restringe las fuenLa educacin en
bin en el mbito publicitario
tes informativas en muy pocas
existe una Asociacin de
medios de comunicamanos, con lo que, adems de
Autocontrol de la publicidad,
recibir slo un aspecto de la
cin es cada vez ms
presidido por Eduardo Garca
realidad, el ciudadano no tieimportante por
de Enterra, y en el que se inne posibilidad de contrastar
cuanto las nuevas
cluyen las principales agenesa visin con otras indepentecnologas han
cias de Espaa, anunciantes y
dientes.
medios de comunicacin.
superado ya la disLa necesidad de promoUn segundo aspecto imver
la
educacin en los medios
tancia entre verdad
prescindible para superar esaudiovisuales
entre los nios
y creacin, y la creatos problemas es la educacin
y jvenes es comnmente acepcin de un mundo
en el consumo de audiovitada, y ya la prev la LOGSE
comunicativo virtual
suales. Hay que fomentar lo
cuando la establece como conque califica el profesor Franamenaza cada vez
tenido transversal de la educisco Iglesias como audiencacin obligatoria. Pero es
ms el nico elemencias inteligentes, es decir,
cada vez ms urgente extento que mantena
aquellas que han tomado conder esta educacin entre los
firme los lazos entre
ciencia de que el telespectaadultos, ya no sujetos a ensemedios y ciudadador, que parece el elemento
anza reglada y obligatoria y
ms dbil del proceso, podra
nos: el pacto de
excesivamente expuestos a
convertirse en el elemento ms
contenidos audiovisuales y no
veracidad.
dbil de proceso, podra conslo a travs de la televisin.
vertirse en el ms fuerte y
Son los adultos quienes toman
ello porque las cadenas han
las decisiones en sus respectientrado en un proceso de multiplicacin que
vos hogares sobre qu se puede ver y qu no en
har depender sus resultados cada vez ms de
la televisin, los que transmiten reglas morala fidelidad de sus respectivas y minoritarias
les sociales a sus hijos, quienes tienen la
audiencias. La actitud inteligente de esta
responsabilidad de su educacin para la socieaudiencia formada es la que les lleva a entendad. Y nadie piensa en ellos a la hora de plander su papel indispensable en el proceso de la
tearse una educacin para el consumo de audiocomunicacin y les lleva a seleccionar producvisuales. Sin embargo estn tanto o ms extos informativos que ofrezcan calidad, compapuestos a su seduccin. A ello se une que casi
ran contenidos difundidos por varios medios y
todos los adultos espaoles reciben informasaben que con su participacin en este proceso
cin sobre su mundo a travs de los audiocontribuyen a generar valor econmico o con
visuales, particularmente la televisin segn
su rechazo, a disminuirlo. Es decir, son consula encuestas de audiencia, ms del 90 por
midores conscientes.
ciento de los ciudadanos y toman decisiones
La educacin en medios de comunicacin
consistentes con esta informacin: votan, com-

174

COMUNICAR 12, 1999

pran, actan o se inhiben con respecto a los

problemas sociales. La Educacin en los Medios no debera terminar en la enseanza obligatoria y una manera de ponerla de manifiesto
es que se perciba que existe un efectivo control
de la calidad de los audiovisuales. Para que as,
el ciudadano sepa que puede reclamar, porque
ser escuchado. Y es as como se hace ciudadana responsable.

tos y que pueden plantear graves conflictos en

el futuro.
El primero es la creciente concentracin
de empresas en el sector audiovisual que deja
en manos de unas pocas multinacionales las
emisiones que vern millones de ciudadanos
en toda Europa y Amrica. De hecho, el poder
de las concentraciones de las empresas multimedias, que abarca mbitos de audiodifusin,
prensa, informtica, tecnologa de comunica3. Un futuro sin fronteras
ciones, cine y entretenimiento y agencias de
El panorama audiovisual vuelve a complifuentes de noticias es una amenaza grave para
carse en los ltimos meses. La llegada inmiel pluralismo informativo y la defensa de la
nente de nuevos operadores, el avance vertigiidentidad cultural de las naciones.
noso de la tecnologa vaticina un mundo muy
El segundo es la deslocalizacin de emicercano en el que cada ciudadano tendr accesiones, de manera que una emisin realizada
so a mltiples canales audiovisuales, por cadesde un pas, con unas leyes en cuanto a
ble, por satlite o por ondas terrestres. A ello,
proteccin de derechos fundamentales, puede
se une la cada vez mayor convergencia entre
y de hecho llega a otros pases en los que esa
tecnologas de la comunicacin, la informtilegislacin es ms estricta, con lo que se
ca y los audiovisuales que permitirn dentro de
produce un incumplimiento legal de los derenada la transmisin punto a punto de imgechos de los consumidores del pas receptor. A
nes, datos y sonido, es decir,
estos problemas de carcter
de contenidos audiovisuales,
transnacional hay que hacer
de forma que cada ciudadano
frente con una legislacin
El panorama
poseedor de la tecnologa btransnacional que sea aceptaaudiovisual vuelve a
sica para ello cada vez ms
da por todos los pases y cuya
complicarse. La llega- regulacin permita que se
barata adems pueda crear y
da inminente de
recibir sus propios contenicumpla efectivamente. Exisdos. Un avance de esta revolunuevos operadores, el te, como se a comentado una
cin y de los problemas que
avance vertiginoso de Directiva sobre Televisin sin
conlleva se ha visto recienteque ha ratificado
la tecnologa vaticina Fronteras,
mente con la difusin va InEspaa como miembro de la
un mundo muy cerca- Unin Europea y un Conveternet de imgenes pornogrno en el que cada
ficas de menores. Internet es
nio Transfronterizo sobre teuno de los ejemplos de esta
levisin, que obliga a muchos
ciudadano tendr
transmisin punto a punto
ms pases, entre ellos Rusia y
acceso a mltiples
cuyo mrito y peligro est prepases del antiguo bloque
canales audiovisuales. los
cisamente en ser incontroladel Este, pero que no ha sido
ble. Cmo afrontar este proratificado por Espaa.
blema ahora que cada vez es
La Comisin Europea
ms clara la imposibilidad de crear o mantener
aprob en octubre de 1996 un Libro Verde souna polica de las ondas?
bre la proteccin de los menores y de la digniA ello se une la internacionalizacin del
dad humana, que intenta hacer frente a los
audiovisual. No slo en lo que se refiere a la
problemas de una sociedad de la informacin
transmisin de programas de uno a otro pas,
cada vez ms complicada en un mbito universino en cuanto a dos problemas an no resuelsal cuyos lmites se desdibujan. Y ante la inter-

175

R EFLEXIONES

nacionalizacin del conflicto no podemos ms

que volver a la internalizacin del mismo,
permtaseme el juego de palabras: la autorregulacin necesaria. Como seala la Comisin
Especial del Senado para los contenidos televisivos.... Todos los cdigos parten de la
conviccin de que los medios de comunicacin
son fundamentales para el desarrollo de la
democracia y la formacin y cultura de los
ciudadanos. Pero, para que tal fin se cumpla,
es preciso empezar por tener claros los deberes
bsicos de la actividad profesional. Deberes
autoimpuestos que ayuden a recobrar la confianza en la profesin periodstica y que controlen desde dentro los posibles y fciles desmanes de la comunicacin.
La propuesta del Senado en cuanto a los
contenidos audiovisuales establece algunas
pautas bsicas para establecer adems un control externo que apoye los derechos de los
espectadores cuando no sea efectiva la autorregulacin de las empresas. Esta propuesta,
aprobada por 235 votos a favor y 3 en contra el
15 de noviembre de 1995, establece la creacin
del Consejo Superior de los Medios Audiovisuales, entre cuyas funciones estara:
1. La vigilancia y control de los medios
audiovisuales para el cumplimiento de la legislacin, reglamentaciones y cdigos deontolgicos. Proteger los derechos bsicos de las
minoras, infancia y juventud y la dignidad de
las personas. Ejercer funciones de mediacin
y arbitrales para hacer efectivos los derechos
de autor, el de rectificacin y evitar la contraprogramacin. Solicitar de los anunciantes y
empresas audiovisuales el cese o rectificacin
de la publicidad ilcita. Velar por la promocin
de los programas de produccin propia y cuidar de que la publicidad se ajuste a las normas
desarrolladas por la Unin Europea.
2. Asesoramiento e informes preceptivos
en los procedimientos de renovacin o revocacin de licencias o concesiones de la Administracin General del Estado y asesorar a las
Cortes Generales y al Gobierno en materias

relacionadas con la legislacin y regulacin

del sistema audiovisual.
3. Estudio e informacin: mediante un
informe anual al Congreso donde se evale el
desarrollo, problemas y dificultades del sistema audiovisual. Tambin elaborar informes
sobre aquellos aspectos audiovisuales que produzcan desconcierto y/o alarma e instar al Tribunal de Defensa de la Competencia en el caso
de detectarse concentracin de capitales de
empresas audiovisuales y situaciones abusivas
de monopolio.
4. Atender a la pluralidad y objetividad
informativa y al cumplimiento de las funciones sociales y culturales que debe realizar la
televisin pblica.
5. Recoger las demandas y quejas de los
telespectadores y mantener una relacin constante y fluida con distintos sectores de la
sociedad civil. Aqu recoge tambin la Comisin la sugerencia de crear una Junta de Asociados o Servicio al Telespectador.
En este ltimo punto es en donde los
ciudadanos pueden y deben tomar una carta
decisiva en este conflictivo asunto. Si los
ciudadanos a travs de las asociaciones de
consumidores, de padres o profesores reclaman sus derechos que les garantiza la Ley, las
cadenas se vern obligadas a cumplir realmente aquello que muchas de ellas aprobaron slo
por trmite y de cara a la galera. La fuerte
sancin social que supondr para los medios
cualquier medio y por cualquier va el hecho
de que los ciudadanos les recuerden que estn
incumpliendo la ley y ofrecindoles contenidos que no les satisfacen obligar a aquellos a
modificar su programacin, pues de los espectadores viven, y a atenerse a los cdigos ticos
firmados. Ello y la valenta y responsabilidad
que muestren los profesionales negndose individual y colectivamente a ejercer como portavoces de intereses poco claros sern ms
efectivos para controlar los contenidos audiovisuales que cualquier nueva ley que engrose
los compendios legales para iniciados.

Mara Jos Snchez-Apellniz es periodista de Canal Sur en Sevilla.

176

COMUNICAR 12, 1999

Reflexiones
COMUNICAR 12,

1999; pp. 177-185

El miedo a la transformacin en las escuelas de la sociedad de los

nuevos medios y tecnologas de la comunicacin

Tecnofobias y tecnofilias en la escuela

J. Luis Gonzlez Yuste
Barcelona
En el artculo se reflexiona sobre los posicionamientos de resistencia y entreguismo
que se manifiestan en la realidad educativa ante la necesidad de dar una respuesta a la
cambiante realidad de los medios y las nuevas tecnologas. Tecnofobias y tecnofilias,
consecuencia del tradicional miedo al cambio y la transformacin, que se manifiestan
con rostros distintos, pero siempre consecuencia de posturas carentes de anlisis crtico
y reflexivo. As, desde esta perspectiva, el autor hace una aproximacin a la escuela atendiendo a la necesidad de integrar la Educacin en Medios como rea de aprendizaje
transversal y especfica, y la posibilidad de que la escuela acepte el reto de educar desde las nuevas tecnologas, decodificndolas e interactuando con ellas.

1. El miedo al cambio y la transformacin

Bacon escribi: la imprenta, la plvora y
la brjula han cambiado la faz del mundo.
Con ellas haba llegado un orbe distinto, un
universo que renaca y se llenaba del Nuevo
Mundo que haba encontrado. Aquellos inventos y descubrimientos, hijos de la cultura
en la que germinaron, eran algo ms que artefactos excepcionales y asombrosos. Con la
brjula se dio norte a nuevos caminos, la plvora inaugur nuevas estrategias de paz y de
guerra, y la imprenta expandi el horizonte del
conocimiento. Encarnan, en el ms amplio
sentido, el vivo reflejo de un espacio que se
abre, que se ensancha hasta que hace estallar
lo antiguo en mil pedazos. Pero, al mismo

tiempo, y justamente por ello, se alimentaron

nuevas dudas, inestabilidad y desequilibrios.
Miedo.
Podemos encontrar en nuestra contemporaneidad un proceso similar en el que se
manifiestan los distintos miedos al simbolizado por la imprenta, la plvora y la brjula.
Otros tres inventos/descubrimientos surgidos
en esta ltima mitad del siglo XX, han vivificado ese sentimiento de crisis caracterstico de
un mundo, siempre en continua transformacin, que sufre/disfruta de cambios acelerados. Adems, curiosamente, las reas en las
que inciden directamente las novedades tecnolgicas son coincidentes con las de la Era de
los Descubrimientos. Como la plvora, el po-

177

R EFLEXIONES

tencial blico del tomo y la energa nuclear

pan otra vez las eternas contradicciones
han marcado un orden mundial nuevo. Al
ante el cambio y la transformacin. Especialigual que la brjula abri nuevos caminos en la
mente, por la necesidad de una toma de posiTierra, los viajes espaciales han roto las lticin distinta ante la educacin en comunicamas fronteras del universo conocido. Y, como
cin y desde las nuevas tecnologas. Y esta
no, la significacin de la imnecesaria transformacin, a
prenta encuentra su paralelissu vez, genera miedo. Y no es
mo en la explosin de los
que en la escuela y en la proEs el rea meditica,
medios y las tecnologas avanfesin docente no existan otros
donde como un
zadas de la informacin y la
miedos, algunos endmicos.
nuevo milenarismo
comunicacin.
Existen. Y sobre todo alredese concitan todas las
Las profundas transfordor de la figura del profesor.
maciones sociales encarnadas
dudas y expectativas
Como toda labor realizada
en estos procesos tambin han
ante un pblico, abundan
de fin de siglo. Congenerando niveles importanlas inquietudes, las inseguricretamente, despiertes de ansiedad y angustia en
dades. Persistentemente apatan una atencin
las generaciones que son y
rece en el educador el miedo a
mxima aspectos
han sido actores/espectadores
aburrir a los alumnos, a la
de su nacimiento y evolucin.
como la desinformahostilidad del grupo, a la prSuperados aparentemente, al
dida de control en la clase
cin o la deshumamenos los temores a la posiY con el impacto de la socienizacin ligados al
ble destruccin total del pladad de la comunicacin, y sus
desarrollo de los
neta a partir de la violencia
incesantes giros, an ms.
nuevos medios. Por
nuclear, y abandonada a
Entonces los referentes
modo de objetivo prioritario
ello se reclama, insis- inmediatos sobre los que trala carrera espacial, queda la
dicionalmente se ha sustentatentemente, una
vertiginosa implantacin de
do la figura docente desapareadecuada educacin
las tecnologas de la comunicen. Cuando las certidumbres
en comunicacin.
cacin como factor de crisis
que han cimentado a la instien plena vigencia.
tucin educativa se resqueOtra vez, irreductiblebrajan. Cuando los mnimos
mente, el miedo al cambio y la transformacin.
anclajes que afianzaban el Sistema educativo
En estos momentos es aqu, en el rea meditica,
han sido desbordados. Es entonces cuando los
donde como un nuevo milenarismo se conmiedos, nuevos y viejos, se disparan. Y lo hacitan todas las dudas y expectativas de fin de
cen con rostros que, aparentemente, son antasiglo. Concretamente, despiertan una atencin
gnicos.
mxima aspectos como la desinformacin o la
Por un lado, como de las oscuras cavernas
deshumanizacin ligados al desarrollo de los
surgen los que se aterrorizan ante cualquier
nuevos medios. Por ello se reclama, insisteninnovacin. Son los que se resisten al cambio,
temente, una adecuada educacin en comunia asumir la nueva realidad meditica y las
cacin. As, por extensin, muchos de los tranecesidades educativas que comporta. Enfrendicionales fantasmas alcanzan a la institucin
te, aqullos que rpidamente se echan en braeducativa y se instalan en la escuela.
zos de la mnima vanalidad catalogada como
novedad para estar continuamente en pri2. Tecnofobias y tecnofilias: los miedos a los
mera fila, y situarse, las ms de las veces, en la
medios en la escuela
vanguardia de la nada. Son aqullos que se
Nuevamente la escuela. En ella se destaentregan sumisamente, sin reflexin ni anli-

178

COMUNICAR 12, 1999

sis, al poder de los nuevos medios y tecnologas de la comunicacin.

Dos caras de la misma moneda. Unos y
otros, en incesante dialctica, tensan la cuerda
de la realidad provocando reacciones airadas
en sus oponentes y generando nuevos resentimientos, pero sin aportar nada. Son actitudes
ciegas de resistencia o entreguismo. Tecnofobias y tecnofilias, generalmente apresuradas,
fruto de un conocimiento superficial de la significacin de la novedad. Posicionamientos
que estn ah permanentemente, atentos a difundir un discurso apocalptico, respecto del
ayer o sobre el maana, pero siempre desde
posiciones simplistas, lejanas de todo pensamiento crtico. Son muestra y prueba de miedos reconocibles, renovados, pero superables
si se distinguen y se contrarrestan desde un
enfoque de educacin para la realidad y con la
realidad.

a colacin otros trminos despectivos ms

usuales a los jvenes de sus objetivos acadmicos, a travs de la avalancha de imgenes y
la abundancia de mensajes que les proporcionan. El miedo al poder de convocatoria y su
capacidad de fascinacin hace que desde la
escuela, en general, se tome una actitud protectora sobre los nios y jvenes ante los
medios.
As, no es extrao encontrar a profesionales de la educacin defendiendo una educacin
para los medios argumentando el carcter
deshumanizador, casi perverso y maligno de
la televisin. No se habla de enfrentarse a ella
ilustrando sus contenidos e interpretando sus
formas, transformndola en un conjunto coherente que aporte respuestas a las necesidades
de comprensin del medio que los alumnos
presentan.
Lo corriente es que en los templos del
saber aparezcan los medios como blanco de
todas las iras. Se desarrolla, de esta manera,
una enseanza vacuna en el marco de una
escuela antdoto. Esta concepcin y la consiguiente falta de respuesta a la cultura de los
medios contribuye, cada da ms, a un alejamiento de la realidad y las experiencias de los
adolescentes incidiendo, manteniendo y agrandando la brecha entre el Sistema educativo y
los medios de comunicacin.
Es as como, una vez ms, adquiere sentido McLuhan cuando dice que desde el momento en que un nio deja su pantalla de televisin para ir a la escuela, no puede hacer otra
cosa que regresar a ella. Se coloca, con esta actitud, un ladrillo ms en el muro de la incomprensin entre ambos mundos: escuela y medios.

2.1. Miedo 1: La competencia seductora de

los medios (una educacin para los medios)
Resulta curioso observar cmo an hay
ciudadanos que se extraan de encontrarse
con la sorpresa de que en los medios de comunicacin existen valores. Y lo ms extraordinario es que estos valores slo causen indignacin y escndalo por algunos de sus contenidos. El sexo! Se clama desde algunos sectores La violencia! Se lamenta desde casi todos. La respuesta fcil que se aporta y, desgraciadamente, muy habitual es la de reclamar censura, cortes y recortes.
Otros, ms analticos, encuentran que los
medios nicamente realizan aportaciones culturales de carcter efmero, superficial o sensacionalista. Llegan, incluso, a dar la alarma
sobre sus desequilibrios, dispersiones y fundamentalmente la cultura mosaico que generan. Y entonces es cuando se comienza a reclamar una educacin para los medios.
En este momento la responsabilidad llega
a la escuela. Pero, en ella, qu se dice?, qu
se hace? Inicialmente los medios son mayoritariamente percibidos en su calidad de competidores. Se les acusa de despistar por no traer

2.2. Miedo 2: El tren de la modernidad (una

educacin desde las nuevas tecnologas)
Electrnica, digitalizacin. Redes y satlites. Informacin o comunicacin. Nuevo,
avanzado, actual, en boga Palabras?, realidades?, futuro?, un permanente retorno al
pasado? Lo cierto es que las nuevas tecnologas estn por todas partes. Ya no se ven. Los

179

R EFLEXIONES

nuevos medios se mezclan, confunden, indad, la superficialidad y estandarizacin de

tegran, y transforman con los viejos medios.
los mensajes, la espectacularizacin de los
Se han transmutado. Su presencia en todos los
contenidos, la expansin de una industria culactos de la vida, ya desde los primeros llantos,
tural que difunde y promociona determinalas ha integrado completamente en lo cotidiados valores sociales, la modificacin de las
no.
coordenadas de tiempo y espacio, la posibiliSe puede afirmar que se han vuelto invisidad de desarrollar un mayor nivel de interbles. Realmente son tan habiactividad, lejos de proporciotuales que se ha perdido la
nar el conocimiento planconciencia de su presencia y,
tean nuevas cuestiones a las
La intuicin de que la
sobre todo, de su trascendenque dar respuesta.
escuela debe integrar
cia para el funcionamiento de
La intuicin de que la eslas nuevas tecnolola sociedad. Slo se percibe su
cuela debe integrar las nuevas
importancia cuando fallan o
tecnologas es cierta, pero por
gas es cierta, pero
no las encontramos. Un apaqu?, en qu condiciones?,
por qu?, en qu
gn? Antes eliminaba la luz.
para qu? Hay que comenzar
condiciones?, para
Dificultaba, por ejemplo, la
por dar una significacin a las
qu? Hay que comen- nuevas tecnologas. Los meposibilidad de escribir. Ahozar por dar una
ra, la desactiva. Pero adems,
dios, los nuevos y los viejos,
puede impedir recibir o transno pretenden ofrecer conocisignificacin a las
mitir informacin y, por sumiento, como tampoco tienen
nuevas tecnologas.
puesto, establecer una comuel fin de formar ni informar.
Los medios, los nuenicacin en las condiciones
Su objetivo es conquistar usuavos y los viejos, no
habituales.
rios o audiencia. Esto los alepretenden ofrecer
Por ello ms all de su
ja, y tambin a las nuevas teccapacidad funcional o prctinologas, de la idea de conociconocimiento, como
ca, no debe olvidarse que ninmiento con la que, a veces intampoco tienen el
gn medio o tecnologa, vieja
teresadamente, se trata de confin de formar ni
o nueva, es neutral o asptica.
fundir la simple informacin.
informar.
Evidentemente, todas estas
Hay que ser, por tanto, prunovedades tecnolgicas, y la
dentes. Echarse en brazos de
dependencia que generan, tiecualquier nueva tecnologa o
nen una incidencia cultural que debe ser tenimedio, sin reflexin, por miedo a quedar desda en cuenta. Es necesario, por tanto, salvar su
fasado sera un error. Contrariamente, dotar
invisibilidad y vislumbrarlas y examinarlas
de sentido y significado a la realidad tecnopara comprender cmo modifican la forma de
meditica es una nueva asignatura que la
interactuar con la realidad y, tambin, la forescuela debe aprobar, convirtindose as en un
ma de entender el mundo.
instrumento de la sociedad para intervenir en
As, ante la avalancha y la importancia
la realidad.
de novedades tecnolgicas aparece el miedo a
perder el tren de la modernidad. Y tambin
2.3. Miedo 3: El fin de la escuela (qu modedesde las instituciones educativas se argumenlo?)
ta alegremente que su incorporacin posibiliEl cambio, la transformacin, no slo son
tara un ms fcil acceso al conocimiento.
inevitables. Adems, son irreversibles. CualConocimiento? La explosin en la cantidad
quier joven, tras todo el da en la escuela, nede informacin y el consiguiente aumento de
cesita y se abandona a un poco de televiruido, su falta de estructuracin y profundisin, a navegar por Internet, entrar en chats,

180

COMUNICAR 12, 1999

los videoclips Hay un cambio cultural, ms

las nuevas tecnologas de la comunicacin una
all de la mera recepcin, que nace en la propia
pregunta aparece persistentemente: supone
naturaleza del proceso. Se han modificado las
este cambio el fin para la escuela?
maneras en que circula la informacin y se
No tiene por qu serlo aunque lo parezconstruye el conocimiento, constituyndose
ca. Es cierto que se modifica de forma trascennuevos modelos de identidad y socializacin,
dental la dinmica educativa. Aprender a
y consolidndose diferentes
aprender, y ms concretaprcticas y costumbres. En
mente, aprender a aprender
realidad, se ha superado la
a lo largo de toda la vida seTransformarse para
cuestin tecnolgica y medir la autntica condena-libeaprender de los
tica, cuestionndose todos los
racin. Ser una penitencia si
argumentos tradicionales.
triunfa el modelo tecnocrtico
medios en lugar de
Y ante esto surge un nuede una educacin pragmtica
aprender por los
vo miedo. Qu va a ser de la
para la vida laboral. Ser, en
medios y, as, aproescuela? Cul va a ser el mocambio, una emancipacin si
piarse crticamente
delo educativo? Indudableel modelo humanista de forde sus contenidos y
mente, la institucin escolar
macin y transformacin de la
ha de encontrar su sitio frente
sociedad-realidad tiene algudescifrar los cambios
a la sociedad de los medios, o
na oportunidad. Respondienque conducen. Exploperecer. Al menos en un sendo, por tanto, a la pregunta
rando nuevas temtido de educacin para la reaplanteada, puede ser el golpe
ticas, abrindose a
lidad. En su competencia est
definitivo a la escuela tradiotros modos de
garantizar una reflexin socional e instruccional. Si bien
bre todas estas cuestiones,
esto no significa el fallecimienconocimiento y
desde la actual globalizacin
to de la escuela, s supone su
adquiriendo nuevas
hasta el importante exceso de
evolucin. Suerte.
dinmicas de
informacin, podemos utiliestimulacin es como
zar el trmino desinforma2.4. Miedo 4: El medio como
la escuela puede an
cin? Transformarse para
solucin (la varita mgica paaprender de los medios en
ra la educacin)
encontrarse con
lugar de aprender por los
Amor y odio. Amor a la
su sociedad.
medios y, as, apropiarse crcomunicacin y odio a la eduticamente de sus contenidos y
cacin. O al revs: se detesta
descifrar los cambios que conlo comunicativo y se prestigia
ducen. Explorando nuevas temticas, abrinlo educativo. Son constantes. Unos y otros,
dose a otros modos de conocimiento y adquicomunicadores y educadores, se buscan y se
riendo nuevas dinmicas de estimulacin es
encuentran y luego? Se rechazan. Sin embarcomo la escuela puede an encontrarse con
go ocasionalmente si se han amado. Una
su sociedad.
relacin tensa, pero intensa. Cmo? De diverIniciar este camino supone no slo un
sas maneras. Normalmente, desde la escuela
cambio de los contenidos de la Educacin para
se ha percibido a lo comunicativo como un
los Medios, sino tambin un cambio metodorecurso instrumental, las ms de las veces de
lgico. Se trata de desarrollar un aprendizaje
motivacin-entretenimiento. Para que la made y para el contexto, a travs de un conociteria sea ms digerible se les puede pasar un
miento que parte de la realidad y que constanvdeo. Es un ejemplo ms habitual de lo que
temente remite a ella. En esta renovacin nesera deseable. En l se encuentran las prcticesaria para una educacin sobre los medios y
cas de concepcin y uso ms habitual sobre

181

R EFLEXIONES

los medios y las tecnologas educativas.

experiencia podra aplicarse la formulacin
En la faceta instrumental de este enfolampedusiana de que todo cambia para que
que se admite la utilizacin educativa de los
todo siga igual.
medios como estrategia y recurso, pero se echa
en falta una reflexin sobre los mismos. Se
2.5. Miedo 5: El poder docente (y del doparte de la premisa de que la tecnologa es
cente)
neutra y tiene una capacidad meramente funHistricamente, la mnima modificacin
cional. As, sobre esta base se introduce en la
en las apacibles y reposadas aguas de la escueescuela como instrumento o como rea. En dela tradicional, ha destapado la caja de los
finitiva, se utilizan los medios, pero sin cuestruenos. Y concretamente en relacin a los
tionar el tipo de contenidos que vertebran y sin
medios de comunicacin, con los que, desde el
analizar el mensaje o las formas de represenprincipio, el sistema de enseanza ha actuado
tacin utilizadas.
a la defensiva, tratando de protegerse de un
En otras aplicaciones se atiende al benefientorno enormemente variable para el que no
cio que los medios aportan al
tiene diagnstico. Esta postuproceso de enseanza-aprenra esclertica marca un mayor
dizaje. Se supone que su predesfase, sobre los ya existenEl objetivo es reivindi- tes, respecto de los procesos
sencia tiene, en el mejor de
los casos, un valor motivador
comunicativos que dinamizan
car un modelo de
que cataliza las expectativas
la sociedad. Miedo al cambio,
enseanza crtica y
del alumno hacia un aprendipor tanto. Pero qu ocurre
reflexiva capaz de
zaje significativo. En la peor
cuando se altera la apata y la
formar para los
de las prcticas, se utiliza coinercia en la que se conforma
medios y desde las
mo un instrumento de distracinalterable y previsible el encin/contencin convirtintramado institucional educanuevas tecnologas,
dose en un pasatiempo entretivo?
respondiendo a los
tenido.
Respecto de la Educacin
actuales retos acadCiertamente, la escuela
para los Medios, con la necemicos y educativos,
tiene que acercarse a los mesaria utilizacin creativa y exlaborales y sociales, y presiva de los mismos, se redios, y adems tiene que integrar en su seno tanto las posicoge la eterna disputa que enpor supuesto, el
bilidades del entorno comufrenta a imagen y texto. Tradidesafo cultural.
nicativo como sus discursos y
cionalmente el modelo de corelatos. Pero hay que tener
municacin que subyace a la
cuidado! El miedo a la prdieducacin es el que instituy
da del control en el aula o a la hostilidad de alel texto impreso. La escuela encarna y se
gunos miembros del grupo por la falta de una
encarga de prolongar este rgimen de saber
motivacin adecuada, puede generar un uso
porque, adems, coincide plenamente con la
abusivo o errneo de los nuevos medios o tecforma sucesiva y lineal en la que ella misma se
nologas.
concibe. Este debate, que fomenta una intil
As, algunos profesores por desidia, otros
rivalidad y un combate de exclusin, cada vez
por vocacin, pueden utilizar los medios como
tiene menor sentido. Es una polmica estril
meros instrumentos que funcionan educativaque debe desterrarse planteando un enfoque
mente por s mismos, sin necesidad de una
ms cuidadoso, por el que se integre texto e
metodologa acompaante, base del proceso
imagen desde una complementariedad conspedaggico y de la prctica educativa. De no
tantemente revisada y corregida.
erradicarse estas prcticas, en el fondo y en la
Por otro lado, aparece lo que muchos pro-

182

COMUNICAR 12, 1999

fesores entienden como la decadencia del ya

miedo a que los alumnos bajo la responsabilimuy desgastado poder docente e incluso en la
dad del profesor no progresen hace que se
posible supresin de su figura. Cabra decir, en
bucee en todas las novedades. Y entre ellas
este caso, y parafraseando a Isidro Moreno
quin presenta un mejor gancho que las nuecuando ironiza sobre este
vas tecnologas?
tema, que el profesor que pueSin embargo, la experienda ser sustituido por una mcia demuestra que utilizar una
El profesor que puequina es que se lo merece.
nueva tecnologa, por el heda ser sustituido por
Lo que se esconde tras este
cho de serlo y sin reflexionar
temor es ms una falta de perssobre su uso, puede significar
una mquina es
pectiva que una remotsima
entrar en una dinmica pedaque se lo merece. Lo
posibilidad. Al contrario, la
ggica contraria a la que se
que se esconde tras
tendencia indica que, incorpretenda inicialmente. Por
este temor es ms
porando las nuevas tecnoloello hay que estar al tanto
una falta de perspecgas y recogiendo la realidad
para, tras la fascinacin inicultural en la escuela, la figucial y la presuncin de mejora
tiva que una
ra del docente se hace ms
en la calidad de la enseanza
remotsima posibilinecesaria e imprescindible que
no estar colaborando, ingedad. Al contrario, la
antes. Y ello es porque la exisnuamente, en las campaas
tendencia indica que, de comercializacin y venta
tencia de potentes medios tecincorporando las
nolgicos, que presentan y
de tecnologa de cualquier emdistribuyen la informacin de
presa avispada.
nuevas tecnologas y
manera distinta, necesitan de
De ser as, toda esta olearecogiendo la realinuevos caminos pedaggicos
da tecnotrnica pierde su sendad cultural en la
que el docente puede y debe
tido educativo y cualquier inescuela,
la figura del
aportar. Pasara de ser una
tento de renovacin educativa
docente se hace ms
figura cuya autoridad se asienacaba ahogndose en la vota sobre el monopolio y la
rgine mercantil. sta es una
necesaria e impresexclusividad de la sabidura a
cuestin clave a tener en cuencindible que antes.
ser un elemento fundamental
ta si se quiere propiciar un
en el proceso de construccin
autntico progreso en la calidel conocimiento, entendido
dad de la enseanza, al tiemcomo producto social. O al menos, de eso se
po que contribuir a la insercin del Sistema
trata.
educativo en la nueva sociedad de la informacin y la comunicacin.
2.6. Miedo 6: El recurso educativo (las nuevas y caras herramientas)
2.7. Miedo 7: Nuevos papeles para los misLos profesionales de la educacin mumos actores (la pelcula de la enseanza)
chas veces obreros de la enseanza, cuando
Que un alumno lleve ventaja en algo a un
se dedican con competencia y firmeza a su
profesor puede resultar una complicacin.
funcin social son individuos activos y expeCuando, en ciertas reas del conocimiento
rimentados con sus propias maneras de entencomo los nuevos medios y tecnologas, esta
der su prctica y llevarla adelante. Tratan, por
circunstancia se generaliza hace su aparicin
ello, de conseguir los mejores recursos para
un nuevo miedo. Sobre todo para aquellos
cumplir sus objetivos pedaggicos. El miedo a
profesores encasillados en una mentalidad lino poder transmitir los conocimientos o habineal-tradicional del modelo educativo. En realidades necesarias por falta de recursos y el
lidad, todo el nuevo engranaje de un Sistema

183

R EFLEXIONES

educativo para la sociedad de las nuevas tecnotizador de experiencias. Ha de educar para la

logas de la informacin ya est replanteando,
realidad potenciando las interrelaciones esa su vez, una redefinicin en los roles de sus
cuela-sociedad.
principales protagonistas: educador y educaY a partir de aqu, cmo ser la relacin
do.
con los alumnos? El cambio en los roles tradiEn un marco usual asociaramos educacionalmente desempeados por las personas
dor a profesor y el educado sera el alumno.
que intervienen en el acto de enseanza-aprenSin embargo, estos dos polos del proceso de
dizaje, llevan: por un lado, a que el profesor
enseanza-aprendizaje clsialcance una dimensin ms
co se estn viendo visibleimportante como tutor del promente variados. No slo porceso didctico y diseador de
La institucin educaque los alumnos sean ms
situaciones educativas; por
tiva debe redefinirse
competentes en algunas
otro, a que el alumno pueda
para alejarse del
destrezas que sus profesores,
romper con el modelo tradisino porque en relacin a
cional de comunicacin y pueatributo de escuela
medios y nuevas tecnologas
da interaccionar de manera
cuartel o escuela
los propsitos pedaggicos y
diferente con compaeros y
guardera que se le
didcticos estn modificando
profesores, de dentro o de fueha asignado si realel papel de cada uno y la rera de los muros del aula.
mente se pretende
lacin entre ambos.
A partir de la presencia
3. Una renovacin sin miedo
una enseanza de
de los medios tanto en la soAs, la institucin educacalidad para todos. El
ciedad como en la escuela, el
tiva debe redefinirse para aleobjetivo es reivindicar jarse del atributo de escuela
papel del alumno, ya sea por
un modelo de ensesu formacin para o descuartel o escuela guardeanza crtica y rede ellos, queda trastocado.
ra que se le ha asignado si
Y no slo se modifica su relarealmente se pretende una enflexiva capaz de
cin con el profesor o la esseanza de calidad para todos.
formar para los
cuela, sino con el saber misEl objetivo es reivindicar un
medios y desde las
mo. En la medida que aparece
modelo de enseanza crtica y
nuevas tecnologas.
una amplia gama de fuentes
reflexiva capaz de formar para
desde los medios de masas a
los medios y desde las nuevas
los nuevos canales y se contecnologas, respondiendo a
sigue un fcil acceso a la informacin, se imlos actuales retos acadmicos y educativos,
pone un planteamiento menos lineal y ms
laborales y sociales, y por supuesto, el desafo
intuitivo, distancindose la concepcin del
cultural. En este sentido, el Sistema educativo,
saber monoltico o el saber constituido, y
debe iniciar nuevos caminos, transformndosurgiendo una visin ms cercana al conocise y superando sus limitaciones, constituynmiento como construccin.
dose en un factor de igualdad social y de
As, la funcin del docente ha dejado de
desarrollo integral del individuo.
ser fuente nica directa y primaria de informaY siempre desactivando los miedos al fucin. Pero, ahora qu?, cul es el nuevo paturo o al pasado que niegan y limitan una aupel? Evidentemente, es un rol distinto. Se ha
tntica transformacin social, alejada de apriode potenciar, de esta manera, la figura de un
rismos y centrada en la reflexin crtica. Ya en
educador que de mero retransmisor de saberes
el umbral del siglo XXI se ha de avanzar en el
se convierta en activador de procesos, estientendimiento de que el mundo, la vida y la
mulador de inquietudes, coordinador y sistemarealidad estn en crisis y en cambio perma-

184

COMUNICAR 12, 1999

CASTRO, R. (1995): Nuevas modalidades de transmisin

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cambio, entendiendo al individuo y a la sociedad siempre diferenciados, nunca por separado como un todo dinmico y en constante
movimiento.
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J. Luis Gonzlez Yuste es profesor en el IES Ferrer i Guardia en Barcelona y miembro del Gabinete de Comunicacin y Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona.

nes
xio
n
efle
tac
u
b
l
e e
esd

Enrique Martnez-Salanova '98 para C OMUNICAR

185

R EFLEXIONES

Reflexiones
COMUNICAR 12,

1999; pp. 186-190

La educacin para el uso de los medios

de comunicacin y su identidad crtica
Mariano Snchez
Granada
Una enseanza activa requiere necesariamente la reflexin sobre su sentido y es
desde este acto formal del anlisis donde surge el espritu crtico, base de cualquier
proceso educador de calidad y eje vertebrador de la enseanza de los medios de comunicacin en la escuela. El autor de esta colaboracin parte de esta necesidad de
fundamentar el desarrollo del espritu crtico, ya que para formar buenos ciudadanos,
es bsico ensear a los alumnos a ser buenos receptores crticos de los medios.

Cualquiera que se haya molestado en asomarse a las pginas de los cientos de artculos
y libros dedicados a la educacin para el uso de
los medios de comunicacin, se habr encontrado con una sentencia equivalente a la siguiente: El objetivo de esta educacin es conseguir el aumento del nmero de receptores
crticos y activos ante los medios de comunicacin. Desde que la UNESCO public a mediados de los aos ochenta su estudio sobre la
materia, en el que ya se hablaba de esos dos
rasgos crtico y activo, casi nadie ha osado
poner en cuestin la validez de esas dos sacrosantas palabras.
A primera vista parecera descabellado ir
en contra de una educacin que declara como
su principal pretensin que los nios adquieran una competencia comunicativa que les
ayude a conseguir autonoma frente a los emi-

sores, mensajes, canales y contextos de recepcin de la comunicacin de masas. Sin embargo, desde el punto de vista del anlisis y la investigacin ms fructferos, esquivar una discusin seria sobre la actitud crtica y el comportamiento activo ha sido, desde nuestra
visin, una estrategia errnea y de consecuencias perniciosas. Se ha invertido mucho esfuerzo en hacer, porque pareca que era no slo
importante sino urgente proveer a nuestros nios y jvenes de una formacin para un uso de
los medios ms fructfero para ellos, pero nos
hemos dedicado poco a reflexionar sobre qu
hacer primero y qu hemos conseguido con lo
que venimos haciendo. Las investigaciones
se han inclinado ms por la va descriptiva, pero hemos dejado de lado la normativa, que, sin
embargo, es tan esencial desde una concepcin
crtica de la educacin.

186

COMUNICAR 12, 1999

A estas alturas, sabemos mucho acerca de

de construccin de conocimiento. Y el conociqu ofrecen los medios de comunicacin y
miento es algo liberador, que creamos al intercmo los utilizan los nios; a partir de ah
actuar crticamente con el mundo. Esta idea
hemos intentado ofrecer explicaciones sobre
est en el ncleo del estudio de los medios de
los riesgos y efectos de una vida invadida por
comunicacin. En verdad, debera estar en el
la comunicacin de masas. Al final, ms que
ncleo de la mayora de los estudios acadmiliberar, hemos conseguido asustar a nuestros
cos, pero por desgracia no es as (Masterman,
nios a base de prohibiciones sobre lo que no
citado por Piette, 1996: 227).
deban hacer cuando se sentaban delante de la
El pensamiento crtico es, en todo caso, el
pantalla del televisor a pesar de esto, los niresultado de una construccin intencionada
os siguen haciendo los que les parece. Sin
del mismo, nos dice Masterman. Cuando esa
embargo, resulta incuestionable que los receintencionalidad no existe, lo ms probable es
tarios estn bien lejos de la capacidad de una
que el resultado obtenido con la educacin sea
persona para tomar decisiones basadas en un
otro bien distinto. Por tanto, es errneo pensar
criterio con libertad sobre su propio comque el objetivo de conseguir que nuestros nios
portamiento.
y jvenes sean actores crticos del proceso de la
En esta breve reflexin pretendemos hacomunicacin de masas es una consecuencia
cer una seria llamada de atenautomtica de cualquier escin que se puede resumir del
fuerzo formativo. Desde nuessiguiente modo: La actitud
tro punto de vista, es justo al
La actitud crtica no
crtica no est aparejada con
contrario: Slo si se les provee
est aparejada con el
el aumento del conocimiento,
primero de esa capacidad de
es decir, no se sigue que a ms
produccin de pensamiento
aumento del conociinformacin mayor espritu
crtico, entonces podrn llemiento, es decir, no
crtico. Por esta razn, en
gar a aplicarlo despus a la
se sigue que a ms
cualquier proceso de educaposicin que ocupen dentro
informacin mayor
cin con fines crticos es crudel entramado de la comuniespritu crtico. Por
cial decidir qu y cmo se va a
cacin social, en cualquiera
ensear; y eso es precisamende sus niveles y contextos.
esta razn, en cualte lo que vamos a intentar deDicho de otro modo, no se
quier proceso de
jar claro en las pginas que
trata de formar receptores creducacin con fines
siguen. Hasta ahora tanto el
ticos de los medios de comucrticos es crucial
contenido como la forma de la
nicacin sino ciudadanos crdecidir qu y cmo se
educacin para el uso de los
ticos que en ciertos momentos
medios de comunicacin se
de sus vidas ocupan la posiva a ensear
han equiparado casi siempre
cin de receptores. Esta ina los de otras materias distinversin de los trminos obliga
tas, sin caer en la cuenta de que el objetivo
a una revisin a fondo de los planteamientos
pretendido era otro: Hacer nacer en los nios
ms extendidos sobre los fundamentos y la
el pensamiento crtico.
metodologa ms adecuados en torno a la educacin para el uso de la comunicacin:
1. El pensamiento crtico
Es la escuela el mejor espacio social para la
La educacin para el uso de los medios de
enseanza de esta educacin?
comunicacin consiste en un examen y anli Puede abordarse como una asignatura ms
sis crtico acerca de los productos mediticos.
de un plan de estudios?
Esto resulta liberador porque coloca a los
Qu capacitacin han de tener los educaalumnos y a los profesores dentro del proceso
dores?

187

R EFLEXIONES

En qu momento de la trayectoria foravalancha manipuladora y persuasora de la

mativa de los nios resulta ms conveniente
comunicacin masiva. Desde un planteamienincidir en esta educacin?
to como ste, la posibilidad de un comporta Estamos ante una materia que se presta
miento crtico y activo estaba prcticamente
al uso de una lgica racional, de una lgica
descartada.
afectiva, de ambas?
En coherencia con esto, la inmensa mayo Cul debe ser el papel del alumno en el
ra de las investigaciones sobre nios y medios
aprendizaje de esta educacin?
de comunicacin no han tenido en cuenta la
Se debe primar el anlisis o la produccapacidad de reconstruccin y de recreacin
cin de contenidos mediticos?
de la situacin de comunicaNos vamos a enfrentar con
cin que ahora se comienza a
algunas de estas cuestiones.
admitir. Los nios eran utiliSlo considerando al
De momento, slo adelantazados y dirigidos por los inindividuo como actor
mos nuestra hiptesis general
vestigadores para que se susocial tiene sentido
de trabajo para encontrar las
piesen adaptar a los esquemas
respuestas: Estos interrogantes
que una metodologa ad extra
preguntarse por su
vienen a defender que slo
les impona. Hemos forzado a
relacin con la comuconsiderando al individuo
los nios a ver las cosas tal y
nicacin de masas. Y
como actor social tiene senticomo nos pareca percibirlas
slo desde la posido preguntarse por su relacin
a nosotros.
bilidad de existencia
con la comunicacin de maSostener a la vez este msas. Y slo desde la posibitodo y la creencia firme en
de un verdadero
lidad de existencia de un veruna educacin para el uso de
actor social crtico
dadero actor social crtico tielos medios de comunicacin
tiene sentido afirmar
ne sentido afirmar la viabilicapaz de dotar a los nios con
la viabilidad de una
dad de una educacin crtica
una actitud crtica es fraudueducacin crtica
para el uso de los medios de
lento. Y la prctica educativa
comunicacin.
se ha estado contagiando de
para el uso de
este imperialismo metodollos medios de co2. Los nios como actores de
gico que vena a decir a cada
municacin.
la comunicacin de masas
nio: Tranquilo, yo s lo que
Un error reconocido a este conviene, sigue mis consetas alturas por todas las Cienjos y estars salvado del pelicias Sociales que se han preocupado de estugro. No es de extraar que pocos nios hayan
diar la comunicacin de masas ha sido la
seguido consejos tan unidireccionales, porque
desconsideracin en que se ha tenido a los
ellos tambin tienen su propia opinin sobre lo
receptores. Las tendencias de anlisis, entre
que les conviene, a pesar de que nadie se la haellas las sociolgicas, se fueron interesando
ya preguntado.
sucesivamente por el pblico masivo en el
Es necesario recuperar la coherencia. Coque los individuos se perdan, los productomo ha afirmado hasta la saciedad Franois
res, la tecnologa y los efectos ms o menos
Mariet: los nios son consumidores, persopotentes, a corto o a largo plazo de este tipo
nas que deciden y con los que hay que contar
de comunicacin. Ha sido en las dos ltimas
(Mariet, 1993: 27). En efecto, hay que contar
dcadas cuando se ha cado en la cuenta del
con los nios; no son receptores impasibles ni
desprecio del que han sido vctima los recepen la educacin ni en el proceso de comunicatores, tratados ms bien como sujetos pasivos
cin de masas. Bien al contrario, son actores
por su incapacidad para hacer frente a la
creativos, capaces de dotar de significado por

188

COMUNICAR 12, 1999

s mismos a los procesos sociales en los que se

sas, saber distinguir entre hechos y valores,
encuentran inmersos. Por tanto, hay que pasar
entre una intencin justificada y otra que no lo
de una docencia e investigacin llevadas a
es; saber determinar la fiabilidad de una fuente
cabo a pesar de los nios a
o de una alegacin, la exactiotras realizadas con y al
tud de un enunciado y el valor
lado de ellos.
de un argumento; reconocer
Defendemos que la
Uno de los mejores expolos prejuicios y la falta de leducacin crtica
nentes de la Sociologa de la
gica y las hiptesis explcitas
Comunicacin en Espaa, el
e implcitas (citado por Pietpara el uso de los
profesor Martn Serrano, ya
te, 1996: 243).
medios de comunicaha demostrado en varias ocaA qu edad se puede escin no debe dejarse
siones que la investigacin del
perar todo esto de un sujeto?
aparcada en el espaconsumo de los medios de coEs intil tratar de saberlo,
cio escolar sino que,
municacin desmiente el tporque el pensamiento crtico
pico del victimismo de la aues una parte de la identidad de
como forma de pendiencia: Se puede afirmar que
los sujetos que se va haciendo
samiento crtico, su
las formas de vida de las audurante toda su existencia. Un
viabilidad ser madiencias son determinantes de
individuo no es ms crtico
yor si tiene lugar en
la funcin comunicativa que
porque siempre critique, no;
otros ambientes
en la prctica se les asigna a
la madurez crtica consiste en
los medios (Martn, 1982:
contar con criterio para sisociales simult247).
tuarse autnomamente frente
neamente.
Como docentes o como
a la experiencia de cada uno.
investigadores, tenemos que
Y si no podemos presumir
atender a la actividad de las
esto ni siquiera de todos los
audiencias, aunque se trate de nios, como
adultos, qu cabra esperar de un nio de 6, 8
lugar metodolgico ms adecuado para anali 10 aos?
zar el comportamiento frente a los medios de
Por otro lado, la actitud crtica siempre
comunicacin.
necesita un referente: Se es crtico frente a algo/alguien. El pensamiento crtico se distan3. Los nios como actores sociales crticos
cia frente a ese referente para tratar de analizar
El segundo punto en el que queremos
y tomar una posicin al respecto. Ahora bien,
incidir es el de la posibilidad de considerar a
todos los contextos sociales son igualmente
los nios como actores capaces de producir
propicios para ese distanciamiento? Evidentepensamiento crtico, es decir, pensamiento
mente, no. Es preciso reconocer que los mecaque obedezca a un criterio propio, y que les
nismos de reproduccin social, integradores
conceda autonoma en su actuacin como usuapor antonomasia, suponen claras amenazas
rios de los medios de comunicacin.
frente a las que el pensamiento crtico tiene
Un documento publicado a finales de los
que saber ofrecer cierta resistencia. Y no desochenta por el gobierno de Ontario (Canad)
cubrimos nada nuevo al afirmar que la escuela
sobre competencia comunicativa en el mbito
es una de las instituciones con ms poder
educativo explicaba que cultivar el pensareproductor en nuestras sociedades modernas.
miento crtico quiere decir: aprender a utiliY esto nos plantea una grave pregunta: Qu
zar de una forma integrada la inteligencia, las
posibilidades de existencia tiene el pensaemociones, los valores para poder decidir lo
miento crtico en medio del ambiente escolar?
que uno quiere hacer o creer. Adquirir un
La respuesta a esta cuestin puede ser pepensamiento crtico significa, entre otras cosimista u optimista, pero no irreflexiva. Hay

189

R EFLEXIONES

razones para el pesimismo y razones que permiten creer en la capacidad de resistencia de los
actores sociales frente a la maquinaria de reproduccin que es la educacin formalizada.
Desde luego, al hilo de nuestra reflexin, nos
interesa ms la opcin optimista ya que quedarnos con la contraria supondra de entrada
negar totalmente la validez de la escuela como
espacio para el desarrollo de una educacin
crtica para el uso de los medios de comunicacin. Pero la resistencia necesita como dijimos ms arriba de una estrategia premeditada y hasta alevosa frente a la pulsin integradora. Se trata de una resistencia ejercida dentro y fuera de la escuela.
Dentro, frente a la distribucin tradicional del control del proceso educativo en manos
absolutas del profesor y del sistema. En el caso
de la educacin para el uso de los medios de
comunicacin, y puede que por primera vez en
la historia, los alumnos suelen partir con una
clara ventaja que se desprende del comportamiento activo como consumidores de medios
de comunicacin que hemos venido defendiendo hasta aqu: su formacin, sus conocimientos y sus destrezas suelen ser o, cuando
menos, pueden ser mayores y mejores que las
del profesor. Y, por otro lado, tanto ste como
sus alumnos son idelogos de la comunicacin
de masas en tanto en cuanto la han consumido
y cuentan con hbitos y conocimiento simblico al respecto.
Fuera, la resistencia se dirige hacia una
estructura social que, en pases como el nuestro, se solidifica cada vez ms con la forma que
Ignacio Ramonet ha bautizado como sistema
de pensamiento nico, en el que el distanciamiento crtico se hace cada vez ms difcil.
Es conveniente aclarar que toda esta estrategia de resistencia no se ampara en la fe individualista sino en la conviccin de que los actores colectivos (grupos y movimientos sociales especialmente) pueden constituir tambin
agentes crticos de primera mano. En este sen-

tido, defendemos que la educacin crtica para

el uso de los medios de comunicacin no debe
dejarse aparcada en el espacio escolar sino
que, como forma de pensamiento crtico, su
viabilidad ser mayor si tiene lugar en otros
ambientes sociales simultneamente. Y el familiar no es precisamente el ltimo de esos ambientes a tener en cuenta. Todo lo que no sea
trabajar en este sentido cooperativo supondr
un esfuerzo en gran medida baldo porque la
comunicacin social es un proceso que ha invadido hasta los ltimos rincones de nuestros
mundos vitales, privados y pblicos.
4. Conclusin
Como vemos, incorporar la actitud crtica
como objetivo de la educacin para el uso de
los medios de comunicacin es un asunto que
necesita de una seria atencin, de la que hasta
ahora se le ha privado. Ni los nios son meros
repetidores de la intencionalidad de los mensajes de los medios, ni su simple formacin
cognoscitiva les va a dotar de sbito de capacidad crtica, ni es el Sistema educativo el nico lugar donde se debe realizar una enseanza
crtica de esta prctica social, ni los maestros
estn ellos mismos al margen de la influencia
de los medios de comunicacin, ni la actitud
crtica es el resultado de la racionalizacin del
rol de receptor de la comunicacin de masas
Son tantas objeciones que, al final, la conclusin ms contundente es que se necesita discutir al respecto, a menos que queramos encontrarnos con la desagradable sorpresa de estar
contribuyendo a lo contrario de lo que deseamos; a este respecto, hacemos tambin una llamada de atencin sobre la necesidad de evaluar los programas de esta materia.
5. Referencias
MARIET, F. (1993): Djenlos ver la TV. Barcelona, Urano.
MARTN SERRANO, M. (1982):El uso de la comunicacin social por los espaoles. Madrid, CIS.
PIETTE, J. (1996): ducation aux mdias et fonction critique. Montreal, LHarmattan.

Mariano Snchez es profesor de la Facultad de Sociologa de la Universidad de Granada.

190

COMUNICAR 12, 1999

Reflexiones
COMUNICAR 12,

1999; pp. 191-197

La estereotipia icnica del discurso publicitario.

Del razonamiento argumental a la

retrica de las imgenes
Ramn Ignacio Correa Garca
Huelva
El autor describe el cambio que se ha producido en la estructura de los mensajes
de la publicidad grfica durante el siglo XX. De unos textos caracterizados por la profusin del lenguaje escrito y en donde la imagen era una mera ilustracin, se ha pasado
a mensajes publicitarios donde la imagen ocupa una funcin esencial, un valor de comunicacin que ha sustituido el razonamiento argumental por una retrica visual
fundamentada bsicamente en estereotipos.

En la antigedad clsica se admitan tres

clases de razonamientos: uno, de tipo apodptico que se caracterizaba porque las conclusiones se extraan de premisas indiscutibles o
primeros principios; otro, el razonamiento dialctico en el que eran posibles al menos dos
soluciones entre las que haba que optar por la
verdadera y, finalmente, un razonamiento retrico que, al igual que el anterior, parta de
premisas probables y llegaba a conclusiones
no apodpticas basndose en el silogismo retrico o entimema. Los dos primeros tipos de razonamientos pretendan buscar el asentimiento racional mientras que el retrico, adems, el
asentimiento emotivo de los oyentes (Eco,
1986).
As habra que entender la Retrica como
el arte de la persuasin que histricamente
naci en el siglo V antes de Cristo en Sicilia,
cuando dos tiranos Geln e Hiern decreta-

ron una campaa de deportaciones y emigraciones masivas unidas a expropiaciones forzosas para poblar Siracusa y repartir tierras y
bienes entre sus mercenarios. Cuando fueron
derrocados, el nuevo orden democrtico se
encontr con el problema de restituir las propiedades a sus legtimos dueos y se originaron numerosos procesos legales porque los
derechos de propiedad de las tierras haban
cado en confusin. En estos litigios se encontraba un jurado popular al que haba que
convencer sobre las propias argumentaciones,
siendo elocuente a travs de los silogismos
retricos o arte de la palabra fingida.
En toda argumentacin retrica se consideraban cinco partes (Barthes, 1990): inventio:
encontrar qu decir; dispositio: poner en orden lo que se ha encontrado; elocutio: agregar
el ornamento de las palabras; actio: recitar el
discurso como un actor cuidando los gestos y

191

R EFLEXIONES

la diccin; y memoria: aprender el recitado

argumental para poderlo reproducir.
Las tres primeras eran las ms importantes. La inventio era una nocin ms extractiva
que creativa: todas las ideas existen ya pero es
necesario encontrarlas a travs de un camino
o argumentacin. De la inventio parten dos
grandes vas, una lgica y otra psicolgica. La
lgica pretende convencer mientras que la
psicolgica nos intenta conmover.
Roland Barthes vea an presente la retrica en las prcticas discursivas de los medios
de informacin de masas y concretamente en
los mensajes publicitarios. Nunca como en
ninguna otra etapa histrica hemos vivido tan
intensamente en condiciones de relacin simblica con nuestro entorno comunicativo. En
este entorno comunicativo, la saturacin semitica ha pasado de ser una realidad tangible
y cuantificable hasta una de las patologas ms
acusadas de este fin de milenio (el exceso de
signos no garantiza ni certifica unas audiencias mejor informadas, porque signo es
aquello que tambin sirve para mentir). La
avalancha incontenible de imgenes que desfila
ante nosotros diariamente nos niega el hbito
de la contemplacin detenida y crtica y nos
decreta una percepcin acelerada, igualitaria
y redundante. Nos volvemos adictos a la cantidad indiscriminada, a ser blanco de un gran
nmero de impactos por segundo (Saborit,
1988).
De todos los discursos mediales, el publicitario motor de ignicin del sistema neoliberal industrial y post-industrial es el que utiliza un lenguaje retrico ms definido para persuadir y orientar a la gente hacia cierta doctrina moral del sentido de la existencia basada en
la adquisicin de bienes materiales, expresin
eufemstica que encubre pudorosamente un
consumismo compulsivo que obvia e ignora
deliberadamente otras realidades de miseria,
marginacin y pobreza de millones de seres
humanos en otros mundos reales que la publicidad soslaya sistemticamente.
La retrica del discurso publicitario ha
evolucionado desde la inventio lgica y psico-

lgica con signos del lenguaje (orales y escritos) hasta la inventio psicolgica basada casi
exclusivamente en signos icnicos. Los razonamientos argumentales que se exponan en
los mensajes publicitarios de principios de
siglo y en donde la imagen cumpla una mera
funcin ilustradora de lo que la palabra deca,
ha ido dejando espacio a mensajes publicitarios donde la imagen soporta toda la argumentacin retrica y esta vez apelando a los sentimientos y emociones de las audiencias dando
forma a una especie de catecismo visual tan
adoctrinador como aquella Biblia Pauperum
(Biblia de los Pobres) que circulaba en Europa
antes de la invencin de la imprenta para
difundir la moral catlica (Gubern, 1989).
Umberto Eco nos recuerda que la educacin a
travs de la imagen ha sido tpica de las
sociedades absolutistas y paternalistas, desde
Egipto y Mesopotamia hasta la Edad Media: la
palabra escrita fue reservada exclusivamente
para las lites dominantes, mientras que la
imagen era utilizada para el control social de
las masas (Eco, 1990).
1. La inventio lgica o el razonamiento argumental
En la ilustracin de la pgina siguiente
reproducimos un anuncio publicitario de 1913
y en la siguiente otro de 1998. Ambos se podran situar en un eje temporal que abarca el
comienzo y el final del siglo XX y ambos son
dos ejemplos de lo que exponamos en el prrafo anterior. Tienen en comn el mismo tipo
de promesa publicitaria que ofrecen a sus audiencias, pero difieren entre s por los mtodos
que utilizan para lograr su objetivo.
En el primero destaca la profusin de
texto escrito que rodea una imagen central que
representa una figura femenina. El ttulo y
subttulo del anuncio juega con un mnimo de
posibilidades tipogrficas para resaltar las ideas
centrales que se quieren transmitir a los posibles clientes de las Pilules Orientales. El texto
interpela a un pblico femenino:
La moda actual exige la esbeltez de forma, sobre todo en el talle y caderas. Para mejor

192

COMUNICAR 12, 1999

comprimirlas y adelgazarlas, se ha prolongado el cors por la parte inferior, dejando la

parte alta del cuerpo completamente libre y
desahogada. Por consiguiente, ahora ms que
nunca, la mujer elegante desea tener un hermoso busto y sobre todo bien firme puesto que
ya no est sostenido, completando maravillosamente la armona de las lneas de su cuerpo.
No es ocioso recordar a las seoras y a las
jvenes cuyo busto ha adquirido un desarrollo
suficiente, y a aquellas, an ms numerosas,
cuyos pechos no tienen toda la rigidez que la
moda actual imperiosamente exige, que slo
las Pilules Orientales pueden darle un busto
ideal, que se armonizar elegantemente con la
esbeltez de su talle.
Muchos otros
productos y tratamientos han sido
preconizados con el
mismo objeto, pero
hasta ahora todos
han demostrado su
ineficacia y han tenido que inclinarse
ante las Pilules
Orientales, hoy en
da tan conocidas y
apreciadas en el
mundo entero. Sin
embargo, la experiencia del pasado
parece letra muerta
para ciertos imitadores, que anuncian
an, a fuerza de reclamos, el descubrimiento de recetas llamadas maravillosas
y que operan milagros.
Desgraciadamente, de las palabras a
los hechos hay mucha distancia. Cuntas lectoras, cediendo al atractivo de esos reclamos,
particularmente enfticos y seductores, han
experimentado amargos y costosos desenga-

os. Cunto mejor hubiera sido para esas

lectoras deseosas de obtener un resultado prctico de empezar por las Pilules Orientales;
cuntos disgustos se hubieran evitado.
El nmero de seoras y de jvenes, que
son deudoras a estas pldoras al tener un
hermoso pecho aumenta todos los das y su
agradecimiento se manifiesta por cartas elogiosas que el secreto profesional nos impide
publicar en su totalidad, pero no por esta causa
dejan de ser testimonios autnticos y sinceros
de la eficacia indiscutible de las Pilules Orientales....
El resto de la inventio lgica contiene
insertadas las supuestas declaraciones de siete
personas que alaban
las excelencias de las
Pilules Orientales.
Al final, se intenta
convencer a mujeres angustiadas o
acomplejadas por
cierta parte de su fsico a travs de la
promesa publicitaria:
... Si a vuestro
pecho le falta desarrollo o firmeza, si
deseis mejorar la
esttica de vuestro
busto, no vacilis en
apelar a las Pilules
Orientales . Harn
por vos lo que han
hecho por millares
de otras personas; el
aspecto de vuestro
cuerpo nada tendr
que envidiar al de
vuestras compaeras ms favorecidas.
Vos misma estaris
asombrada y maravillada de la rpida transformacin que se operar en vos....
El proceso de creacin publicitaria en el
ejemplo que comentamos responde a uno de

193

R EFLEXIONES

los primeros modelos presentes en la literatura

sobre el tema: el modelo Aida. Segn este
modelo, un buen anuncio debera sucesivamente (Victoroff, 1983):
Atraer la atencin (funcin que en nuestro ejemplo es desempeada por la tipografa
de encabezamiento).
Suscitar el inters (a travs de la argumentacin retrica).
Despertar el deseo (aspecto implcito o
explcito en la promesa publicitaria).
Provocar la adquisicin (final feliz de un
ciclo provocado
por las anteriores etapas).
La imagen
en el modelo Aida posee una
funcin netamente pasiva y de segundo orden subordinado a la
actividad intelectual. La imagen
slo desempea
un papel accesorio y quien asume la responsabilidad y el peso
de la informacin es el texto.
El lenguaje contiene toda la argumentacin retrica para convencer a las posibles compradoras de las pldoras mgicas que
se publicitan.

carece totalmente de informacin sobre el

producto. La ausencia de mirada, obligada por
la sincdoque del cuerpo femenino, despersonaliza la representacin de la mujer y evita
cualquier implicacin de los lectores.
Antes de cualquier consideracin habra
que resaltar que esta imagen es una fuente de
placer en el sentido que equivale a un ahorro
de energa psquica que hay que emplear para
descodificar el mensaje. Los dos ejemplos que
estamos analizando contienen la misma promesa publicitaria: tener un busto firme y hermoso. Mientras
que en el primer
caso se emplea
un texto escrito
casi interminable para ofrecer
ese prodigio,
aqu se hace uso
de una sola imagen que ocupa
una de las diagonales de la composicin a la que
acompaa, en el
vrtice superior
izquierdo, el logotipo de la marca y la leyenda
Lingerie de femme (lencera de
mujer).
Es una imagen que interpela a nuestras motivaciones ms
profundas, una
imagen directa,
realzada por un
cdigo lumnico
que ensalza las
cualidades del producto que quiere transmitir.
La ausencia de razonamiento lgico se sustituye aqu por un proceso de identificacin entre
la modelo y las posibles compradoras del
producto. Henry Ford sola decir que l no

2. La inventio
psicolgica o la retrica de las imgenes
En la ilustracin la imagen del mensaje
publicitario es un ejemplo tpico de la publicidad pasional donde la imagen abunda en
significaciones que tienen que ser inferidas y

194

COMUNICAR 12, 1999

venda coches sino satisfacciones. De igual

imaginario social de la publicidad permite ver
modo, la publicidad actual no vende mercandeterminados aspectos de la realidad pero
cas, sino deseos: pies bonitos por zapatos,
impide ver otros. Su lado visible es un discurso
figuras elegantes por vestidos, exclusividad
sobre los objetos, pero su cara oculta legitima
por imagen de marca, cuerpos perfectos por
todo un sistema social y econmico en donde
alimentos y dietas...
no hay actividad alguna que se instruye a las
La tirana de la imagen publicitaria ha
personas de forma ms sutil y hbilmente
hecho que las audiencias se sientan mesmecomo en la necesidad superflua de consumir.
rizadas por la belleza de deLa imagen de nuestro
terminados anuncios que, priejemplo de referencia en la
vados de toda lgica y razn,
ilustracin 2 es una imagen enLa publicidad actual
cautivan a los consumidores
ftica, una imagen ontolgica
no vende mercancas, segn Peninou que aparece en
por su alto contenido de insino deseos: pies
formacin visual (Pino,
primer plano, sin ambien1991). Este bestiario icnico
tacin, sin personajes y con un
bonitos por zapatos,
que despliega ante nosotros
texto que se limita al nombre
figuras elegantes por
el discurso publicitario consde la marca (Peninou, 1976).
vestidos, exclusividad
tituye una nueva paidea, un
El uso de esta imagen y de toda
por imagen de mareficaz instrumento para fola retrica visual publicitaria
ca, cuerpos perfectos
mentar el consumo y el
contiene invariablemente un
consumismo de las poblaciohecho ideolgico: el confiarse
por alimentos
nes.
a un universo de cosas que
y dietas...
No vivimos en un espajams deben desilusionar a los
cio puramente fsico sino tamreceptores de los mensajes o,
bin simblico (lenguaje, milo que es lo mismo, or lo que
tos, religin...) y nuestra capacidad intelectual
se quiere or y ver lo que se quiere ver (Pignotti,
y de juicio crtico se ha visto mermada por los
1976).
discursos audiovisuales en donde la imagen
Hay en esta imagen otra caracterstica
contiene toda la primaca y estatuto de lo real.
bsica: su mayor iconicidad frente al ejemplo
La retrica de la imagen forma parte del
de la primera ilustracin es un ejemplo del reidiscurso invisible del discurso publicitario.
nado del look . Ser imagen es poseer valor de
ste encierra una enorme paradoja: pese a su
cambio, cotizarse en el mercado visual. ste es
omnipresencia es totalmente invisible. La puun principio bsico de la iconografa publiciblicidad como discurso deliberadamente euftaria: ser es ser una imagen seductora, ser derico tiene una estructura y funcionamiento
seado por las miradas de los dems (Gonzlez
onricos: las imgenes, as como el resto de los
Requena, 1988). Ahora bien, la retrica de la
signos que se dan cita en cualquier anuncio no
imagen no necesita una cantidad determinada
estn slo para explicar o demostrar sino para
de argumentos convincentes como en el caso
conmover apelando a nuestras motivaciones y
de la inventio lgica. La iconografa publicitadeseos sean o no confesables. Hay dos imgeria descansa su estructura retrica bien en las
nes porque tambin hay dos miradas: la fsica
imgenes originales y paradjicas que provoy la simblica. La primera la imagen que se
can el escndalo visual o bien en los estereotive atiende a la contemplacin del signopos como frmula comunicativa.
producto en la bidimensionalidad del texto
publicitario. La otra la imagen que se escon3. La estereotipia visual en los mensajes pude nos incita a identificarnos con el poder, el
blicitarios
xito, el erotismo, la fama... (Correa, 1995). El
Un estereotipo es una imagen convencio-

195

R EFLEXIONES

nal o una idea preconcebida. Se trata de una

El estereotipo publicitario funciona como
concepcin popular sobre un grupo de persoun autntico gatekeeper. Filtra las infinitas
nas y constituye una forma de categorizar
variantes de un nmero tambin ilimitado de
grupos de gentes de acuerdo con sus aparienpropuestas visuales de los anuncios que quecias, comportamientos y costumbres (McMadan as proscritas del repertorio visual, hahon y Quin, 1997). Los estereotipos refuerzan
ciendo ortodoxas y cannicas otras represenlos prejuicios y convicciones que tenemos
taciones estandarizadas: el atleta negro, una
sobre los objetos, las clases sociales, institupuesta de sol, la playa solitaria, la mujer rubia
ciones e incluso sobre nosoy enigmtica... Una iconogratros mismos (nuestro grado
fa seductora que sostiene,
de aceptacin o autoestima escomo antes apuntbamos, la
tn afectados por convicciocreacin de un mundo perfecEl estereotipo publines estereotipadas).
to que slo existe en la publicitario funciona
Las imgenes estereotipacidad alimentando los mitos
como un autntico
das se situaran entre la realide la sociedad del deseo y que
gatekeeper. Filtra
dad y la percepcin provonos condiciona de una forma
cando una orientacin selecsutil y autoritaria. Por una
las posibles protiva y distorsionada de la proparte su accin es latente, bien
puestas visuales de
pia realidad. A pesar del caa travs de imgenes estereolos anuncios convirrcter aprendido de los estetipadas o incluso subliminales
tiendo en cannicas
reotipos, una de sus funciones
y, por otra, es una forma autoy ortodoxas detersociales ms relevantes es serritaria porque restringe otras
vir a los intereses y necesidafrmulas comunicativas que
minadas represendes de los grupos dominantes
no estn encaminadas a lo que
taciones estan(Maisonneuve, 1974).
nos sugiere el nombre del
darizadas.
En la publicidad actual se
caballo de Calgula, Incitatus,
recurre a los estereotipos por
espoleta de un movimiento conun doble motivo. Primero, por
tinuo destinado hacia la adquiun imperativo netamente econmico; el espasicin de objetos dentro de uno de los mitos
cio en prensa para significar o el tiempo de
ms slidos de nuestra contemporaneidad (el
televisin para emitir el anuncio es muy limiconsumo sin fin) y uno de los axiomas que
tado y por tanto hay que recurrir a imgenes
sostienen los pilares de la economa de mercaconvencionales que sean descodificadas sin
do (todo lo que es producido debe ser tambin
ningn tipo de dificultad por las audiencias.
consumido).
En segundo lugar, tambin la publicidad neceYa no existe en la publicidad actual la insita los estereotipos como estrategia informaventio lgica porque no es necesaria. Consumitiva porque las audiencias son emotivas antes
mos imgenes porque consumir es el signo de
que racionales: los signos se registran en el
los tiempos. La retrica de las imgenes publimbito consciente pero los valores se quedan
citarias, como todos los discursos audiovisuales
grabados a nivel inconsciente. El mesianismo
se dirigen al hemisferio cerebral derecho, emopublicitario evita todo enfrentamiento dialccional e intuitivo (McLuhan y Powers, 1992)
tico con las audiencias y por eso recurre al
en detrimento de los argumentos de la inventio
estereotipo, ofreciendo la representacin de
lgica propios del hemisferio izquierdo, racioun mundo feliz e ideal donde milagrosamente
nal y sistemtico. Ver es ya comprender y no
la vejez, la enfermedad, los cuerpos deformes
hace falta ningn esfuerzo intelectual ni un
y mutilados, la lucha de clases o los problemas
mnimo de juicio crtico para decidir porque ya
sociales han desaparecido por completo.
est todo decidido. Hace ya tiempo que la con-

196

COMUNICAR 12, 1999

cepcin racionalista del mundo, caracterstica

definitoria de la modernidad, ha dado paso a
una concepcin ms hbrida donde la razn y
el progreso aparecen debilitados, donde se
acusa un multiculturalismo evidente y se observa una primaca de la esttica sobre la tica,
factores esenciales, entre otros, de lo que se ha
denominado la Postmodernidad (Prez Gmez, 1998).
Pensemos adems que las imgenes no
hablan idiomas. Su lenguaje es universal. No
es el instrumento perfecto para dirigirse a distintos sectores de las poblaciones y a poblaciones cultural y geogrficamente distantes entre
s? En una sociedad total que se rige bajo los
postulados del pensamiento nico el mercado como primer principio (Estefana, 1998)
todos los habitantes de este planeta somos consumidores potenciales. Los creadores de imgenes y los productores de mercancas esgrimen con habilidad y tcnica calculada el seuelo icnico para preservar sus intereses
mercantiles. Y lo hacen con las imgenes estereotipadas de la publicidad, arte burgus que
vende producto a travs de signos.
Liquidando todos los Espartacos, los seores de la aldea global han impuesto un
nuevo orden (Pasquali, 1993). En este nuevo
orden, los desheradados de la tierra no tendrn

jams cabida en este espejo de Narciso que es

la publicidad.
5. Referencias
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Paids.
CORREA, R.I. (1995): La imagen que se esconde.Huelva,
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Lumen.
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espectculo de la postmodernidad. Madrid, Ctedra.
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Intermedios, 8.
PENINOU, G. (1976): Semitica de la publicidad.Barcelona, Gustavo Gili.
PREZ GMEZ, A.I. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid, Morata.
PIGNOTTI, L. (1976): La super nada. Valencia, Fernando
Torres.
SABORIT, J. (1988): La imagen publicitaria en televisin.
Madrid, Ctedra.
VICTOROFF, D. (1983): La publicidad y la imagen. Barcelona, Gustavo Gili.

Ramn Ignacio Correa Garca es profesor del Departamento de Educacin de la Universidad de Huelva.

197

INVESTIGACIONES

Investigaciones
COMUNICAR 12,

1999; pp. 198-203

Las figuras terrorficas de la televisin y la mitologa en los sueos

Televisin, sueos y angustia en

los nios
Jaime Gordo Snchez
Huelva
El presente artculo expone el desarrollo y las conclusiones de una investigacin
realizada entre escolares de 4 a 10 aos en la que se estudi la incidencia de la televisin
en los sueos de angustia infantiles. Se investig fundamentalmente el origen de las
figuras terrorficas que aparecen en los sueos de angustia, su vinculacin con la
televisin, la evolucin en funcin de la edad y las diferencias en relacin al sexo.

A lo largo del desarrollo evolutivo infantil

y ms all de consideraciones psicopatolgicas,
es interesante observar que se producen en todos los nios sueos de contenido angustioso
(Sauri, 1976). Desde una perspectiva psicoanaltica, estos sueos ponen de manifiesto
ciertos conflictos que afectan al sujeto infantil
en su proceso madurativo. Fundamentalmente
se trata de conflictos edpicos y de tendencias
que sufren el efecto de la represin; por otra
parte, resulta evidente que ciertos acontecimientos traumticos pueden ser generadores
de sueos repetitivos de angustia.
El objetivo de nuestra investigacin fue
conocer la incidencia de este tipo de sueos en
las distintas edades, los conflictos puestos en
juego y sobre todo la influencia de la televisin, as como de otros factores culturales:
mitologa popular, cuentos, etc., en estos contenidos onricos.

1. Breve referencia a los estudios realizados

sobre el tema
Los estudios que sobre esta temtica conocemos se centran bien en los sueos en general
o de forma parcial en algn aspecto de los mismos. As, sobre los sueos en los nios es obligado hacer referencia al trabajo de J. Piaget
(1947). Hay un estudio similar sobre este tema, realizado con nios espaoles, que nos
puede servir de referencia y punto de partida.
Nos referimos a la tesis doctoral Los sueos en
la infancia, realizado en 1972 por M. Valcarce.
Esta autora se vale de un modelo de entrevista
y de dibujos para analizar el tipo de sueos de
los nios y las ideas que stos tienen respecto
de la procedencia y naturaleza del fenmeno
onrico. Su enfoque piagetiano va dirigido fundamentalmente a analizar algunos aspectos
cognitivos de la relacin del nio con sus
sueos. Sin embargo su metodologa y algunas

198

COMUNICAR 12, 1999

de sus aportaciones pueden sernos de gran

utilidad en el planteamiento de nuestro trabajo.

est en la habitacin, delante de nosotros. Se

suea con los ojos: se mira un cuadro exterior.
Esto no quiere decir verdadero: el sueo es
falso, pero consiste en una imagen que existe
en el exterior.
- De 9 a 10 aos: El sueo viene del pensamiento, est situado en la cabeza (o en los
ojos) y se suea con el pensamiento, o tambin
con los ojos, pero interiormente.

2. Objetivos
Podemos concretar los objetivos de nuestra investigacin en los siguientes puntos:
Determinar la influencia de la televisin
en la creacin de las figuras terrorficas que
aparecen en los sueos de angustia infantiles.
Conocer la temtica de estos sueos y las
4. Eleccin de la muestra
posibles diferencias en funcin del sexo y la
Seleccionamos para nuestro trabajo 168
edad.
nios/as de diferentes centros educativos de
Concretando un poco ms nuestra invesMadrid durante el curso 93/94, con edades comtigacin, exponemos las hiptesis que pretenprendidas entre los 4 y 10 aos, quedando
demos confirmar:
distribuidos de la siguiente forma (cuadro I):
Todos los nios, en mayor o
menor medida tienen sueos de anEDAD
NIOS
NIAS
TOTAL
gustia.
Este tipo de sueos tiene co4-6 aos
28
28
56
nexin con las fobias diurnas y son
6-8 aos
28
28
56
representativos de una conflictivi8-10 aos
28
28
56
dad subyacente.
TOTAL
84
84
168
Estos contenidos onricos estn influenciados por ciertas maniCuadro I: Distribucin de la muestra por edad y sexo.
festaciones de la cultura popular
que llegan al nio fundamentalmente a travs de la televisin.
5. Aplicacin de la entrevista a la poblacin
seleccionada
3. Trabajo de campo
La entrevista, dado que sigue un mtodo
Para la realizacin de nuestro trabajo parclnico no tiene un carcter rgido en su aplitimos del estudio de J. Piaget sobre los sueos
cacin, no obstante, existen una serie de cuesinfantiles, que constituye un captulo de su
tiones a las que el nio debe responder:
libro La representacin del mundo en el nio.
1. Sabes lo que es soar?
All establece Piaget tres etapas, que a nivel
2. Quieres contarme algn sueo tuyo?
cognitivo describen la relacin del nio con
(sueo espontneo).
sus producciones onricas. Plantea con respec3. Crees t que los sueos vienen de
to a los sueos cuatro cuestiones: origen del
algn sitio?
sueo, rgano del sueo, lugar del sueo y ra4. Qu te sirve para soar?
zn de la existencia de los sueos. Las respues5. Fbula del sueo bonito: Un nio se
tas por l obtenidas son distribuidas en tres
levant un da diciendo que haba soado algo
etapas diferentes:
muy hermoso. Qu crees t que poda haber
De 5 a 6 aos: El nio cree que el sueo
soado?.
viene de fuera, que se sita en la habitacin y
6. Fbula del sueo feo: Un nio se leque por eso se suea con los ojos.
vant un da diciendo que haba soado algo
De 7 a 8 aos: El sueo viene de la camuy feo. Qu crees t que poda haber soabeza, del pensamiento, de la voz. Pero el sueo
do?.

199

INVESTIGACIONES

6. Tratamiento de los datos

El nmero de sueos analizados es superior al nmero de nios, dado que se peda a
cada uno que narrase un sueo espontneo y
uno feo. No obstante, no todos los nios verbalizaron ambos sueos, mientras que algunos
cuentan ms de un sueo para cada tipo. El
nmero total de sueos lo podemos ver en el
cuadro II:
EDAD

NIOS

NIAS

Seres antropomrficos de la mitologa

popular.
Personajes de ficcin de televisin y cine.
Animales.
Personas.
Catstrofes naturales.
2. Quines las padecen:
Personales.
Familiares.
Otras personas.
Propiedades.

TOTAL

7. Anlisis de los resultados y primeras conclusiones

En principio podemos decir que
en todas las edades hay un mayor
TOTAL
110
123
233
porcentaje de sueos de angustia en
nias que en nios. Esto es espeCuadro II: Nmero total de sueos por edad y sexo.
cialmente notorio en las edades ms
Los nios en edades comprendidas entre
tempranas y tiende a igualarse conforme avanlos 4 y 6 aos son los que menos sueos
zamos en edad.
cuentan, asimismo, es prcticamente el nico
A partir del segundo perodo desaparecen
grupo donde aparece la categora de rechalos rechazos, los nios comentan rpidamente
zo, 9 nios y 9 nias.
sus sueos de angustia incluso sin la necesidad
La distribucin por tipo de sueos queda
de la fbula del sueo feo. No obstante, el nreflejada en el cuadro III:
mero de respuestas tambin resulta masivo
ante la fbula.
En los primeros aos la angustia aparece canalizada hacia
contenidos de devoracin provocada por personajes de ficcin como dragones, lobos, drcula, brujas, etc. Esta temtica
se mantendr en las siguientes
etapas aunque con menor intensidad.
El nmero de sueos con
contenidos de animales resulta
Cuadro III: Distribucin por el tipo de sueo.
mayor entre los varones que enLas respuestas obtenidas se han agrupado
tre las hembras. Todo lo contrario de los suebajo el calificativo comn de agresiones en dos
os con temticas de separacin familiar, aqu
grandes apartados: quines las provocan (Cuason las mujeres las que parecen expresar ms
dro IV) y quines las sufren (Cuadro V), que a
directamente su miedo a perderse o a separarsu vez las hemos distribuido en las siguientes
se.
categoras:
Es de destacar a esta edad la importancia
Agresiones:
del miedo a las brujas, que ir descendiendo
1. Quines las provocan:
con la edad hasta hacerse inexistente a los diez
4-6 aos

24

35

59

6-8 aos
8-10 aos

45
41

47
41

92
82

200

COMUNICAR 12, 1999

aos. Las brujas son personajes de cuentos,

esto abunda en la hiptesis de que las primeras
figuras de terror son originarias de los cuentos
y la tradicin oral. El papel que estas historias
cumplen como va de escape a tendencias infantiles difciles de controlar ha sido abordado
detenidamente por B. Bettelheim en su libro
Psicoanlisis de los cuentos de hadas.
En la segunda etapa, el nmero de sueos
referentes a animales es mayor entre nias que
entre los nios. A esta edad aumenta tambin
significativamente el nmero de sueos referentes a personajes de televisin. Esto es sobre
todo significativo con respecto a los nios.
Los sueos con contenidos provenientes
de cuentos y mitologa popular permanecen en
la segunda etapa. Slo resulta significativa la
disminucin de la aparicin del personaje de
la bruja. En cuanto a los sueos con contenidos
de seres de ficcin procedentes de la televisin
aumentan de forma importante.
El apartado de sueos con contenido de

accidentes personales y familiares resulta realmente significativo en este segundo perodo y

mayor en nios que en nias.
En la tercera etapa predominan otra vez
los sueos con figuras procedentes de cuentos
y leyendas populares, curiosamente el nmero
de personajes procedentes de la televisin disminuyen. Sugerimos la hiptesis, para explicar esta situacin, de que los nios a esta edad
mantienen, ante los programas visualizados,
una actitud de distanciamiento que les permite
reconocer su carcter ficticio, mientras que
permanecen en el recuerdo las antiguas angustias infantiles, que son las que afloran en el
momento de nuestro interrogatorio.
Por otra parte, la distincin entre las figuras terrorficas procedentes de la televisin y
las procedentes de cuentos resulta en cierto
modo artificial ya que las segundas han sido
recogidas por las primeras con gran frecuencia. An as, la influencia de la televisin
resulta determinante, ya que los nios relacio-

Cuadro IV: Quines provocan las agresiones.

201

INVESTIGACIONES

nan de forma espontanea sus pesadillas con la

visin de pelculas de miedo.
Se mantiene muy alto el nmero de sueos
con temtica de accidente en esta tercera etapa. Con frecuencia los padres estn implicados en estos accidentes. Esto parece estar
relacionado con tendencias agresivas dirigidas a los padres que no resultan fciles de elaborar.
El lugar que entre los 4-6 aos era ocupado por brujas, parece ser reemplazado posteriormente por hombres malos y mujeres
malas. En general, en los ms pequeos, los
agentes terrorficos suelen ser objetos inanimados y animales. Con la edad los personajes
humanos aparecen en mayor nmero.
Desarrollando un poco ms especficamente la relacin de la televisin y los sueos
de angustia, nos interesa resaltar dos cuestiones. En primer lugar, creemos que ms all de
la discusin sobre si son las figuras terrorficas
de los cuentos, de la mitologa popular, o la de
la televisin, las que aparecen en los sueos de
angustia infantiles, es importante sealar las
temticas conflictivas que cada una de estas
representaciones esconden. As, no es tan de-

terminante si un nio suea con un robot o con

el hombre del saco, sino el hecho de que en
ambos casos se manifiesta una mismo contenido profundo e inconsciente cuya representacin cambia. Desde esta perspectiva, ambas
figuras permitiran la elaboracin de idnticos
conflictos propios del desarrollo infantil. Las
figuras terrorficas de la televisin tendran en
esta perspectiva un carcter positivo, ayudaran a representar conflictos internos difciles
de sobrellevar, tales como las agresividades
edpicas, los celos, etc.
La segunda cuestin, que quizs parezca
resultar contradictoria con la anteriormente
expuesta, se sita, sin embargo, en otra perspectiva. De algunas de las respuestas dadas por los
nios a nuestras preguntas sobre las figuras
terrorficas de sus sueos, nos ha sido constatada la idea de que la televisin introduce en el
mundo infantil un nivel de violencia que resulta difcil de metabolizar y que los nios relacionan de forma espontnea con sus sueos.
Esta violencia creara un nivel de an-gustia
que ya nada tendra que ver con una confictividad interna. Desde esta perspectiva la televisin, no tendra el carcter formador y catrti-

Cuadro IV: Quines sufren las agresiones.

202

COMUNICAR 12, 1999

con el trauma en la infancia, en Revista de Psicoanlisis,

XXXVIII, 6.BuenosAires.
FREUD, S. (1972): Sueos con temas de cuentos infantiles.
Madrid, Biblioteca Nueva.
GARMA, A. (1990): Tratado mayor del psicoanlisis de
los sueos. Madrid, Tecnipublicaciones.
HASLAN, D. (1985): Trastornos del sueo infantil. Barcelona, Martnez Roca.
LEBOVICI, S. y OTROS (1989): Tratado de psiquiatra
del nio y del adolescente. Madrid, Biblioteca Nueva.
SAURI, J.J. (1976): Las fobias. Buenos Aires, Nueva Visin.
VALCARCE, M. (1972): Los sueos en la infancia. Tesis
doctoral.
VALLEJO RUILOBA, J. (1993): Introduccin a la psicopatologa y a la psiquiatra. Barcelona, Cientficas y Tcnicas.
ZAK DE GOLDSTEIN, R.: Los cuentos de hadas, mitos
estructurantes en nuestra cultura, en Revista de Psicoanlisis. Buenos Aires.

co que Bruno Bettelheim atribuye a los cuentos

de hadas, muy al contrario, el medio televisivo
podra convertirse l mismo en un elemento
generador de angustia.
Referencias
AJURIAGUERRA, J. (1975): Manual de psiquiatra infantil. Barcelona, Masson.
AJURIAGUERRA, J. y MARCELLI, D. (1982): Manual
de psicopatologa del nio. Barcelona, Masson.
BEAUCHESNE, H. (1979): Psiocopatologa del nio y
del adolescente. Madrid, Paraninfo.
BLEICHMAR, E. (1981): Temores y fobias. Buenos Aires,
Paids.
BETTELHEM, B. (1980): Psicoanlisis de los cuentos de
hadas. Barcelona, Crtica.
DOWLING,S. (1981): Los sueos y el soar en relacin

Forges, para El Pas, 26-XII-97

Jaime Gordo Snchez es profesor del Departamento de Psicologa de la Universidad

de Huelva.

203

INVESTIGACIONES

204

COMUNICAR

M iscelnea
Informaciones
Fichas didcticas
Plataformas
Apuntes
Reseas

MISCELNEA

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s
Celebradas las III Jornadas de Educacin en Medios en Baeza (Jan)

Usos didcticos de la comunicacin digital

La transformacin de los sistemas tradicionales de transmisin

de mensajes merced a las nuevas
tecnologas digitales est modificando el funcionamiento de los
medios de comunicacin, as como
los comportamientos de las audiencias. Esta sugerente temtica ha
sido el motivo central de las Jornadas celebradas por la Comisin
Provincial en Jan del Grupo Comunicar en la Universidad Internacional de Andaluca en su Sede
Antonio Machado de Baeza durante el pasado mes de diciembre.
Con la asistencia de autoridades
educativas provinciales y locales
se dio comienzo a esta tercera convocatoria que congreg a un entusiasmado pblico formado por docentes en activo, periodistas de dis-

tintos medios y univesitarios de ltimos ciclos de carrera. En el plantel de

ponentes, hay que apuntar necesariamente la calidad y el nivel profesional de los participantes: Agustn
Ruiz, director tcnico de la Cadena
Ser; Jos Manuel Prez Tornero,
de la Universidad Autnoma de
Barcelona, J. Ignacio Aguaded, de
la Universidad de Huelva, Enrique
Martnez, del IAEE de Almera,
Felipe Lpez del CEP de Granada,
Lola lvarez de Supercable, etc.
Las temticas analizadas pusieron
en evidencia los profundos cambios que la digitalizacin va a traer
en las comunicaciones y las audiencias. Destacaron especialmente: Digitalizacin y democratizacin en la comunicacin, El futuro de la radio digital, El reto de
las nuevas tecnologas en los modernos sistemas educativos, etc.

Celebradas las VI Jornadas Didcticas de Medios de Comunicacin en Huelva

Peridicos en el aula

Organizadas por la Comisin

Provincial de Huelva del Grupo
Comunicar en Huelva, el pasado
mes de noviembre se celebr la
sexta convocatoria de las jornadas
que cada ao se dedican al uso de
los diferentes medios de comunicacin en las aulas. Este ao, despus del anlisis de aos anteriores
del cine, la publicidad, la televisin, etc. se centraron en la explotacin didctica de los peridicos.
La actividad, en la lnea de las anteriores, tuvo un marcado carcter
de iniciacin y se bas tanto en el
desarrollo de conferencias, como

en dinmicas ms participativas como

206

mesas redondas, talleres, seminarios, elaboracin de proyectos didcticos para el aula. Entre los ponentes participantes en este curso
destaca M. ngel Vzquez Medel,
de la Facultad de Comunicacin
de Sevilla; J. Ignacio Aguaded, de
la Universidad de Huelva y director de COMUNICAR; y Fernando
Merchn, director del diario Huelva Informacin. Adems se desarrollaron talleres de anlisis crtico,
elaboracin de prensa escolar y
produccin informatizada de un
peridico, aparte de visitar instalaciones de este diario provincial.

COMUNICAR 12, 1999

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s
Celebrado en Sevilla en noviembre

II Congreso de Radios y Televisiones Locales Pblicas y Alternativas

De la mano de expertos como
Antoni Esteve, Enric Sopena, J. Carlos Alarcn, Manuel Chaparro, M.
ngel Vzquez, Agustn Matilla,
Rafael Roncagliolo, Luis Miguel
Martnez, Isabelle Mariani, Carlos
Henrquez y J. Ignacio Aguaded,
durante los das 27, 28 y 29
de noviembre de 1998, ha
tenido lugar en Sevilla el II
Congreso de esta dinmica
Asociacin de Emisoras
Municipales de Radio y Televisin de Andaluca. Entre
los las ponencias, fueron desarrolladas temticas de candente actualidad como Mo-

En Toronto (Canad)

Conferencia Mundial
en el 2000
Los medios, los jvenes y los
nios se darn cita al inicio del
nuevo milenio en la Conferencia
Internacional que se realizar en
Toronto (Canad) entre los das
13/17 de mayo del 2000. El contenido del programa estar enfocado desde tres pilares de fundamentales: produccin y financiacin,
distribucin y acceso, y medios de
comunicacin. El Summit est
coordinado por la Alianza de Televisin y Nios y el Proyecto de Comunicacin Jesuita. El soporte corre a cargo de The Ontario Association for Media. Para ms informacin, dirigirse a: www.summit2000.net; E-mail: [email protected].

delos de redes y servicios alternativos

de distribucin de programas va satlite, Internet como medio de comunicacin, El compromiso social
de los medios de comunicacin, entre otros muchos temas interesantes
por su gran impacto social. Como

punto de inters se puede mencionar las emisiones simultneas de

las conferencias mediante Internet
Adems se celebraron distintas exposiciones paralelas de equipamiento de radio y televisin organizadas por EMA-RTV. Las sesiones
se celebraron en las salas de
la Diputacin Provincial de
Sevilla, con asistencia de participantes de emisoras municipales de todo el Estado, especialmente de localidades
andaluzas. Para ms informacin de la Asociacin dirigirse a: [email protected];
telfono: 95-4560660/4713.

Celebradas en Barcelona por Primeras Noticias

I Jornadas de Cine y Educacin

El Centro de Comunicacin y Pedagoga del veterano Colectivo Pri-

207

meras Noticias de Barcelona, en

su lnea de potenciar las actividades relacionadas con el uso didctico del cine, potenciado en las
ltimas temporadas con la publicaciones de guas didcticas para
el visionado de films de actualidad,
desarroll el pasado mes de noviembre unas Jornadas dedicadas
al cine y la educacin en la que se
dieron cita profesores, periodistas
y gentes del cine, a travs de ponencias, proyecciones de pelculas, debates, visitas culturales, etc.
En las Jornadas fueron analizadas
pelculas como El perro del hortelano, Los ltimos das del Edn,
Mambi, etc. contando con la participacin de profesionales del cine.

MISCELNEA

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s
Celebradoo un Frum de Educacin y Televisin en Barcelona en septiembre

Educar con la televisin, educar para el futuro

Organizado por el Instituto de

Ciencias de la Educacin de la
Universitat de Barcelona se realiz en Barcelona el I Frum dEducaci i
Televisi. El
Frum
ofreci
conferencias,
talleres,
experiencias, comunicaciones,
presentacin de
materiales, etc.
El en-

cuentro reuni a ms de 120 periodistas y profesores especializados de

Catalua de todos los niveles educativos, que durante 4 das debatieron
sobre la relacin entre el mundo de la
educacin y la televisin.
El objetivo principal de este Frum
era promover un debate sobre la necesidad de una educacin especfica
en comunicacin y en particular en
televisin. Al mismo tiempo, dio a
conocer experiencias educativas en el
campo de la comunicacin audiovisual y en concreto de la televisin,
mostrando las posibilidades educativas de los medios audiovisuales. Otro
objetivo del Frum fue fomentar el
encuentro entre el profesorado, los
periodistas y todas las personas interesadas en la educacin y la comunicacin. En definitiva, se cre un foro

de debate, que desde la organizacin se alent a continuar una vez

finalizado el Frum. Ms de 24 experiencias y comunicaciones presentadas por profesores y periodistas nos mostraron que hay otro
camino para educar con los medios
y en los medios de comunicacin
lejos de posiciones integradas o
apocalpticas.
El Frum cont con el apoyo y
la ayuda del Grupo de fundaciones
FUS, as como del Consell de lAudiovisual de Catalunya (CAC), organismo de reciente creacin. Tambin colaboraron los canales pblicos, Televisi de Catalunya (TV3)
y Televisin Espaola (TVE). El
prximo Frum de Educacin y
Televisin se tiene previsto realizar
en el ao 2000.

Jornadas sobre Televisin y Educacin en el Guggenheim de Bilbao

Pinocho en el laberinto. Del lapicero al zapping

En el Museo Guggenheim de
Bilbao, durante los das 17 y 18 de
septiembre de 1998, se celebraron
unas interesantes Jornadas de reflexin y debate sobre la televisin
y educacin, a raz de la franja de
televisin educativa Ikusgela,
que patrocina el Departamento de
Educacin del Gobierno Vasco. El
colectivo organizador fue Pausoka,
siendo las sesiones emitidas por la
Televisin Pblica Vasca a lo largo de todo un curso escolar. El
principal objetivo de estas Jornadas se fundamenta en la necesidad
de reflexionar, con el apoyo de
cualificados expertos, sobre los

principios bsicos de la televisin,

especialmente en el contexto actual
del auge de las plataformas de televi-

208

sin educativa. En este sentido, el

ttulo Pinocho en el laberinto recoge el sentido que desarrollaron
estas jornadas en las que participaron tanto profesionales del medio
televisivo, como del mbito educativo. Entre los ponentes participantes hay que destacar la presencia de
Bernard Luskin, J. Manuel Prez
Tornero, Robert Winter, Pilar Varela, Anna Home, Jordi Moral y
representantes de las televisiones
educativas del Estado y la comunidad iberoamericana: Pere Vila,
Eduardo Francs, Carmen Santos
y Concha de la Rasilla, esta ltima
como representante de Canal Sur.

COMUNICAR 12, 1999

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s
Encuentro en Setubal (Portugal) de AEM

Del medio al multimedia

Durante este mes de febrero ha

tenido lugar en Setbal (Portugal) el
3 Encuentro de la Asociacin portuguesa de Educacin y Medios (AEM),
colectivo de enseantes y periodistas. Bajo el ttulo de Del unimedio al
multimedia, este Encuentro ha pretendido trabajar sobre el impacto de
las nuevas tecnologas en los medios
de comunicacin, divulgando programas y experiencias. Los objetivos
principales han sido el debate sobre
el impacto de las nuevas tecnologas
en la sociedad, y en particular en la
escuela. La divulgacin de programas europeos de utilizacin de las
nuevas tecnologas de la comunicacin ha proporciona ha permitido
crear intercambios entre profesionales de la educacin y de la comunicacin. El Congreso se desarrollar en
tres das 3, 4 y 5 de febrero, impartindose conferencias, mesas redondas y paneles. Especialmente reseables han sido las ponencias sobre

prensa y radio local, televisin, multimedia, etc. y las mesas redondas relacionadas con proyectos europeos
de nuevas tecnologas, y las comunicaciones prcticas as como los paneles. Para los interesados en este 3
Encuentro pueden obtener mayor informacin, dirigindose por e-mail:
[email protected].

14 Encuentro Internacional en Estrasburgo

Audiovisual y escuela

La Asociacin Europea para la

Educacin en los Medios Audiovisuales, en colaboracin con el
Consejo Internacional para los Medios Educativos celebran ya el 14
Encuentro de Los audiovisuales y
la escuela. Despus de las ltimas
convocatorias de Italia, Suiza y
Blgica, es ahora en Estrasburgo
donde se celebra esta conferencia
internacional en la que adems de
pueden presentar producciones in-

fantiles en tres categoras (menos

de 12 aos, de 12 a 16 y de 16 a 19
aos) en las siguientes temticas:
investigaciones sobre la televisin,
intercambios y experiencias compartidas, festivales y centros de formacin. Estos trabajos pretenden
promover el uso de los medios por
los alumnos, favoreciendo el intercambio entre los diferentes pases
que conforman el Consejo de Europa.

209

Organizado en Tours (Francia)

Coloquio de Ciremia

La imagen tradicionalmente
ha servido de instrumento privilegiado de comunicacin, de soporte didctico, por su carga emocional y simblica. Dentro del programa de Ciremia (Centro interuniversitario de investigacin de
la educacin para el mundo iberoamericano), acerca de los procesos histricos de transmisin
de saberes en el mundo iberoamericano, se va a celebrar, entre
los das 5 y 7 de marzo de 1999,
el Coloquio Internacional de Imagen y transmisin de saberes en el
mundo iberoamericano en la ciudad de Tours (Francia). En este
Coloquio se pretende estudiar el
funcionamiento histrico de la
imagen y las estrategias de la
socializacin que entraa dicho
funcionamiento. Este Coloquio se
desarrollar a partir de tres ejes
principales: la imagen en los procesos de educacin (formales e
informales); prensa e imagen (tipografa, infografa, fotografa;
y por ltimo, en el tercer eje, imagen y mensaje en las manifestaciones artsticas (cultas y populares), incluyendo el simbolismo
visual de estas representaciones y
ideologizacin de estas representaciones.
Para mayor informacin de se
puede contactar con Ciremia, Institut dEtudes Hispaniques et Portugaises, Universit Franois Rabelais, 3 rue des Tanneurs, BP
4103, 37 041 Tours Cdex (France), fax: 00 33 2 47 36 65 53; o
por e-mail: [email protected].

MISCELNEA

Mario Kapln:
El compromiso inquebrantable de
Educar para la Comunicacin
El reciente fallecimiento de Mario Kapln ha provocado un fuerte
impacto en el mbito profesional de la comunicacin y la educacin.
Pionero en el uso crtico de los medios, Mario es un punto de referencia
obligado. Junto al editorial que ofrecemos en las primeras pginas,
transcribimos aqu el informe que se ha hecho pblico en Espaa.
Comunicacin es una calle ancha
y abierta que amo transitar. Se
cruza con compromiso y hace
esquina con comunidad
(Mario Kapln).
Mario Kapln nos ha dejado...
Nos ha dejado su pasin, su sentido de la solidaridad, su modestia, su compromiso latinoamericano... Nos ha dejado una de las
obras ms importantes para el
desarrollo de la Comunicacin
Popular en Amrica Latina y clave tambin en el desarrollo de la
Educacin para los Medios en
todo el mundo. Kapln ha sido
uno de los prcticos-tericos
ms importantes que haya dado
Latinoamrica. Su obra es la obra
de un verdadero maestro (el
nico ttulo acadmico oficial
que acredit a Mario fue el de
maestro), ms preocupado de
transmitir su testimonio oral que
de dejar una amplsima obra bibliogrfica. No obstante, sus textos han inspirado la accin de
miles de comunicadores populares y han guiado los procesos
de trabajo de muchos profesores, tambin universitarios, que
hemos tenido la suerte de ser
alumnos y modestos aprendices de su ingente labor terica y
prctica. Entre esos textos, su
obra El Comunicador Popular es
un ttulo clave, editado en Ecua-

dor por CIESPAL en 1985. (Su ltima obra se ha editado en Espaa en

este mismo ao con el ttulo Una
Pedagoga de la Comunicacin y
supone una revisin actualizada
del trabajo que sintetiza toda la filosofa y la praxis de su autor).
Nacido en Argentina y nacionalizado uruguayo, su trabajo se ha
plasmado en infinidad de cursos,
talleres, seminarios, programas de
radio y de televisin, realizados en
Per, Ecuador, Venezuela, Colombia, Costa Rica, Chile, Brasil, Argentina o Uruguay, por citar slo
algunas de las naciones en las que
ms trabaj. Adems de conocer

210

desde dentro la radio, la televisin y la publicidad, Mario fue

conocido en toda Amrica Latina gracias a su programa educativo Jurado 13. Este programa se
emiti desde comienzos de los
70 en ms de 600 emisoras de
radio de toda la regin, programndose tambin en algunas
emisiones para hispanos en Estados Unidos. Mario ha sido pionero de muchas cosas; entre
otras, del diseo de una radio
educativa inteligente, interesante, creativa y participativa y de
la creacin de metodologas
didcticas de lectura crtica de
los medios; adems, fue el primero en incorporar en el currculum de una universidad latinoamericana la asignatura de
Educacin para los Medios. En
1995, Kapln recibi el homenaje, en Espaa, de profesionales de la Educacin para los
Medios de 4 continentes. Fue en
el Congreso Internacional de
Pedagoga de la Imagen de La
Corua P dImaxe. Este reconocimiento unnime premiaba una larga y fecunda trayectoria profesional y, sobre todo, la
inquebrantable coherencia intelectual y tica de nuestro Maestro.
Quienes participamos en mayo
de este ao, en el Congreso Internacional de Educacin y Comunicacin, celebrado en Sao
Paulo (Brasil), encontramos a un
Mario Kapln lleno de proyectos, ilusionado, y abierto como
siempre a la comunicacin con

COMUNICAR 12, 1999

los ms jvenes. De nuevo tuvimos

ocasin de volver a admirar su lucidez, su fuerza de nimo, su inmensa capacidad intelectual, y esa
posicin tica ante la vida, a prueba de bombas... En octubre viaj a
Espaa. Aprovechando la circunstancia, el Grupo Comunicar haba
programado su participacin en
unos encuentros en Granada. Tambin haba previsto participar en
un vdeo en el que, con la coordinacin de la asignatura de Tecnologa Educativa de la UNED, un grupo de jvenes estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Informacin de la Universidad Complutense de Madrid, queran plasmar
una pequea parte de su peripecia
vital... Pero nada de esto fue posible ya. Mario conoci en Espaa lo
que l mismo llam noticias sombras acerca de su salud. Volvi a
Montevideo de forma anticipada.
Antes de entrar en el quirfano, tuvo
ocasin de
transmitir su
nimo luchador y el sentimiento de verse arropado
por las muestras de cario
de muchos
amigos... de
muchos educomunicadores. Desde su
inquebrantable humanidad, Mario se
lamentaba por
no haber podido atender a sus compromisos en
Espaa, y se excusaba por no haber
podido grabar ese vdeo. Pero, en
realidad, el mejor vdeo de Mario
ya se haba grabado, era toda su
vida, su permanente testimonio y
su presencia imborrable en el recuerdo de Ana, su infatigable compaera, en el de sus hijos y nietos...

Adems, Mario sigue estando presente en la labor de sus miles de

discpulos, directos o indirectos, en
el trabajo cotidiano de todos los
que siguen trabajando en las emisoras de radio, en las cadenas locales y regionales de televisin o en
los talleres de lectura crtica de los
medios que se extienden a lo largo
de toda Amrica Latina y del resto
del mundo. La figura de Mario Kapln ha resultado tan imprescindible en la Educacin para los Medios, como lo han sido en campos
afines las figuras de Paulo Freire o
Clestin Freinet. Ahora ms que
nunca es importante decir que la
Educacin para los Medios busca la formacin de ciudadanos libres, solidarios, y tolerantes y persigue la utopa de construir nuevas
vas de acceso a la comunicacin, a
la medida de las personas, de su
desarrollo cultural y educativo y

de una verdadera participacin democrtica. Kapln descubri hace

ya muchos aos que los medios podan ponerse al servicio de la educacin, podan ser aprovechados
para compensar las desigualdades
sociales y promover una comunicacin participativa, activa y crtica. El tiempo ha pasado y el mensa-

211

je de Mario cobra nueva vigencia. La muerte de Mario Kapln

es una sacudida para todos aqullos que trabajamos en el campo
de la Educacin para los Medios
y, sobre todo, nos obliga a rendirle el homenaje que l siempre
nos habra exigido: trabajar sin
dejar lugar al desaliento.
Firman este escrito los siguientes
profesionales: Aguaded, Jos Ignacio; Aguilera, Jos Mara; Alonso,
Manuel; Aparici, Roberto; Campuzano, Antonio; Castejn, Nuria; Cebrin, Mariano; Chaparro, Manuel;
Correa, Ramn Ignacio; De la Torre, Jos Mara; Estevan, Pilar; F.
Rasines, Julio; Fernndez, Lourdes;
Fernndez Baena, Genaro; Ferrs i
Prats, Joan; Fueyo, Aquilina; Fustes,
Celia; Garca Galindo, Juan Antonio; Garca Matilla, Luis, Eduardo y
Agustn; Gordo, Ignacio; Gutirrez, Alfonso; Lpez, Ana;
Martnez, Luis
Miguel; Molero, Antonio Jos; Monsivis,
Rosa Irene; Moya, Ana; Osuna, Sara; Prez,
Antonio; Prez,
Paco; Rivera,
Mara Jos; Sierra, Francisco;
Tucho, Fernando; Vzquez
Freire, Miguel;
Saz, Vctor
Mara.
Se suman adems al mismo los siguientes colectivos e instituciones: Grupo Comunicar (colectivo andaluz de Educacin
en Medios), Apuma, P d Imaxe, Tele K, Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia, Curso de Lectura de la Imagen de la Uned, Magister
de Televisin Educativa de la Universidad Complutense de Madrid.

MISCELNEA

Plataformas
Francisco Casado Mestre

El Parque de las Ciencias de

Granada participa en la formacin
del profesorado y en experiencias
con los alumnos, en el mundo
interactivo, organizando actividades, seminarios y conferencias,
aplicando los medios interactivos
de que dispone en todas sus instalaciones, estando diseado para
tener experiencias en los medios,
avivando el afn de aprender y
ayudarnos a comprender mejor el
mundo en que vivimos y adentrarnos en la comunicacin humana a travs de comprobar fenmenos fsicos; jugar con la luz y el sonido, comprender el
movimiento de la Tierra; experimentar con la electricidad... A travs de los medios interactivos, se puede
participar en experiencias inolvidables, se puede imaginar una colmena por dentro, un volcn, un tornado
en miniatura, se puede seguir con una cmara el
movimiento de distintos animales, se puede imaginar
volar con un juego de espejos e incluso dar un paseo

por el Universo. Este Parque est

organizado desde el universo hasta
el hombre en cinco grandes espacios, desplazndonos a travs del
Cosmos hasta llegar al Planeta Tierra, adentrndonos en la biosfera,
en donde la vida se manifiesta como
el fruto de una larga evolucin. A
travs del hombre como nexo de
unin se pasa a los espacios de Eureka y Percepcin, donde recorriendo sus salas podemos apreciar los
diversos fenmenos de la fsica, la mecnica, la ptica... El Parque tambin est abierto a exposiciones,
utilizando las salas especficas y los talleres de ciencia
donde se profundiza en temas de inters, promoviendo la cooperacin con otros museos cientficos europeos. Con enfoque novedoso se tratan temas de actualidad cientfica en mbitos tan diversos como la realidad virtual, msica y sonido, etc. Para ms informacin, tfno.: 958/131900; fax: 958-133582, o bien a travs de Internet: www.parqueciencias.com.

En la Universidad de
Gteborg se ha realizado, bajo
el ttulo Children and Media
Violence, un trabajo de investigacin sobre los nios y
la violencia en los medios de
comunicacin. Este proyecto
ha contado con el apoyo de la
UNESCO y del Nordia Council
of Ministers. Esta investigacin de carcter mundial
recoge las experiencias producidas en los nios cuando son bombardeados diariamente por miles de escenas violentas en todos los medios de comunicacin.
Los resultados de esta investigacin han sido publicados por la UNESCO, dentro de su Departamento
Internacional sobre los Nios y la Violencia en los
Medios de Comunicacin, como libro anual de 1998.
Ha sido editado en marzo de este ao con el mismo
ttulo que el trabajo de investigacin. El contenido de
esta publicacin investigativa est estructurada en
ocho grandes bloques, donde se van desarrollando las
distintas investigaciones realizadas en los distintos

pases, los bloques son: Los

nios y los medios en la agenda
de la UNESCO, con investigaciones como Los nios y las
malas influencias de los media, Los nios y los media,
Nios y violencia en los medios; artculos de investigacin realizados sobre violencia en televisin en Estados Unidos y Japn, la
naturaleza y el contexto de la violencia en la televisin
americana, los nios ante la agresin de los medios, situacin de los nios ante los medios; trabajos de investigacin como la voz de los nios en los
medios, la influencia de los medios en los nios
tanto en el mbito urbano como rural, los nios y la
electrnica de los medios, los nios ante los medios
en Sudfrica; estudios sobre los medios en el Mundo, participacin de los nios en los medios, con
ejemplos de experiencias y actividades en los medios
realizadas por los nios para la UNICEF, as como declaraciones internacionales de regulacin, etc.

212

COMUNICAR 12, 1999

Plataformas
Jos Ignacio Aguaded Gmez

La Pedagoga de la ComunicaProyecto se encuentra desarrollacin es un campo que vincula la

do en dos decenas de centros de
educacin, la tecnologa y la comucomarcas bolivianas de Tiraque,
nicacin desde una perspectiva inColpcapirhua y especialmente Coterdisciplinaria. El proyecto de
chabamba, llegando ya sus mensaEducacin y Medios de Comunijes a ocho Departamentos con grucacin que los profesores Gregorio
pos piloto de profesores que repliIriarte y Marta Orsini llevan a cabo
can el Programa.
en Cochabamba (Bolivia) pretende
Los profesores participantes
formar a nios, jvenes y adultos en
imparten a la semana dos horas de
una lectura crtica de los medios de
clase de la materia de comunicacomunicacin para desarrollarles
cin, bien lo toman como eje transla capacidad comunicacional y la Proyecto de Educacin y versal de todas las asignaturas.
creatividad para producir mensajes
Adems se realizan cursos talleres
Medios en Cochabamba para el anlisis crtico de los menpropios.
(Bolivia)
El Proyecto surge como una ressajes que nos transmiten los mepuesta ante el poderoso influjo de
dios de comunicacin. As se analos medios de comunicacin y el desarrollo acelerado
lizan sugerentes temas como la globalizacin cultural,
y vertiginoso de las nuevas tecnologas. Era necesario
las multinacionales de la informacin, el uso del pecontribuir a la actividad de los receptores, incenridico en el aula, la produccin de mensajes audiotivando el desarrollo de programas alternativos.
visuales, la formacin de la criticidad. Para mayor
La iniciativa surgi en 1994 y en la actualidad el
informacin: casilla 2419 de Cochabamba (Bolivia).

La Facultad de Ciencias de
infantil y juvenil.
Master de Televisin
la Informacin de la UniversiLa evaluacin ser condad Complutense de Madrid
tinuada y cada alumno deEducativa
organiza para este ao el prisarrollar un trabajo final
mer Mster de Televisin Educativa, para el anlisis,
sobre diseo, anlisis y propuesta de produccin de
diseo, produccin y aprovechamiento social, educaprogramas que contar especialmente en la valoracin
tivo y cultural de programas de televisin para la
de la actividad.
educacin. Los directores del curso son Mariano CeEl profesorado del curso proceder especialmente
brin Herreros y Agustn Garca Matilla, contando el
de la Facultad de Ciencias de la Informacin de la
curso con un total de 300 horas tericas y 300 prctiUniversidad Complutense, aunque tambin acudirn
cas y por ello un cmputo global de 60 crditos. El
otros expertos espaoles y extranjeros que se han
comienzo ha sido desde el mes de diciembre de 1998
especializado en este campo de la televisin educativa
y su finalizacin est prevista para diciembre de 1999.
y de servicio pblico. Adems se contar con la colaEl nmero de alumnos previstos es de 30, contemplnboracin de entidades como UNICEF de Espaa y la
dose becas para un total de 5 alumnos.
Asociacin de Televisin Educativa Iberoamericana.
El Mster se centrar tanto en el conocimiento de
El programa del Mster recoge unos amplsimos conlas programaciones de televisin educativa existentes
tenidos de tecnologa educativa, aprendizaje e instrucen diferentes pases como en el diseo de programas de
cin, comunicacin educativa, televisin educativa,
educacin en materia de comunicacin y educomudiseo de proyectos, modelos de televisin, gestin de
nicacin, desde una perspectiva multimedia. Asimisuna emisora, expresin audiovisual, investigacin aumo, en este curso tendrn una especial importancia las
diovisual, etc. Para ms informacin, contactar en el
programaciones dirigidas a los escolares y el pblico
tfno. 91 3942148 e-mail: [email protected].

213

MISCELNEA

Plataformas
Jos Ignacio Aguaded

Una de las colecciones del Grupo Comunicar ms

veteranas y prestigiadas es sin duda
la coleccin de
Murales PrensaEscuela. Con sus diez aos de edicin y su carcter
totalmente gratuito han sido de los materiales que han
funcionado como busque insignia de este Colectivo
de profesores y periodistas andaluces. Adems su originalidad radica esencialmente en ofrecer unos materiales sencillos con una atractiva esttica dirigidos
tanto a los alumnos de Educacin Secundaria (el Mural), como a los docentes de los mismos (a travs de
la Gua Didctica) que acompaa a todos los ejemplares, ofreciendo temas sencillos para el uso de los
medios de comunicacin en las aulas, con propuestas
fcilmente realizables con pocos medios y mucha
creatividad.
Los Murales Prensa-Escuela han analizado ya
temticas tan distintas como los peridicos escolares,
la lectura crtica, la publicidad, el cine, el cmic, la te-

levisin, el conocimiento de la ciudad

a travs de los medios, las mltiples
imgenes de la prensa, etc. El nmero
15, recientemente publicado, se dedica
al conocimiento de los Derechos Humanos a travs de
los medios de comunicacin, como homenaje a la
celebracin este ao del 50 aniversario de la consagracin universal de los derechos. Tanto las Gua como el Mural son un maravilloso canto a las libertades
de los humanos, conquistados con esfuerzo y tesn de
muchos siglos que en muchos pases sigue siendo un
reto a conseguir. Mltiples actividades con la prensa,
la radio y la televisin acompaan el proceso descubrimiento de los Derechos en una secuencia ldica y
formativa simultneamente, que se documenta con
una completa Gua Didctica.

Universidad de Sevilla
Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas
C/ Porvenir, 27. Edificio Corominas
41013 Sevilla

214

COMUNICAR 12, 1999

Ilda Peralta Ferreyra

Ficha didctica
Mujer y publicidad

215

MISCELNEA

Apuntes

La paradoja del sof-patata...

A

de El factor fama de Odina y Halevi. Barcelona, Anagrama, 1998

216

COMUNICAR 12, 1999

Apuntes

. mo
...(The Couch-Potato
Paradox)
Textos: Enrique Martnez-Salanova; Dibujos Pablo Martnez-Salanova para C OMUNICAR98

217

MISCELNEA

Publicaciones

Lzaro Echegaray Eizaguirre

apln propone un modelo de comunicacin

con ella la liberacin del oprimido por medio de una edueducativa basada en los denominados mocacin no manipulada, que propone Kapln en este libro.
delos endgenos que se muestran como alEncontramos en el proyecto cierta semejanza con la coternativa a los factores negativos que presenrriente surgida en los sesenta bajo el nombre cultural
tan los modelosexgenos. La idea del austudies, tambin denominada cultura del pobre,que
tor es llegar a una educacin grupal y libepretenda la proteccin del alumnado contra la cultura
radora, una pedagoga del oprimido, una
comercial. El modelo incita a la reflexibilidad. A partir de
educacin para la demosta el sujeto crea una
cracia y un instrumento
teora crtica, pues toma
para transformar la reaconciencia de su partilidad. El cambio de un
cipacin en el proceso
modelo a otro radica en
comunicativo. Al toel cambio del proceso
mar como base en el
comunicativo realizado
modelo endgeno, se
en las aulas. ste se basuprimen las categorisar en una concepcin
zaciones pertenecientes
dialgica que no pierda
al exgeno. Para el
de vista el concepto de
autor stas crean falta
empata. El modelo tende motivacin y genedr en cuenta la varieran capacidad de manidad y adecuacin de los
pulacin. Por otro lado
lenguajes del pblico al
no se cae en la cuenta
que est destinado: code que las connotaciorrespondencia de cdines que el proyecto pregos, activacin de la decisa tambin pueden
codificacin, congruenconducir a una comucia del mensaje o estranicacin manipulativa.
tegia de ruidos. La comBasta para ello seguir
binacin adecuada de
los pasos explicados patodos estos factores gera llevar a cabo su ejenera un mensaje formucucin y cambiar deslado en funcin del obpus el objetivo final:
jetivo que se quiere alno educar sino manicanzar. Se trata de abrir
pular. As la eficacia
canales de comunicadel modelo estar en
cin en los educandos a
funcin de los fines de
partir de los cuales se
quien lo lleve a cabo.
Una Pedagoga de la Comunicacin
socialicenlosproductos
De hecho, los pasos a
Mario Kapln
de su aprendizaje; es la
los que se alude no dicreacin de la caja de
Madrid, La Torre, 1998
fieren de los necesaresonancia. sta transriamente obligados en
252 pginas
forma al educando en
cualquier proceso cocomunicador, comopromunicativo que se prepone el modelo endgeno, permitindole descubrir la
cie. Cabe plantearse si es factible la aplicacin del modelo
proyeccin social de su propio mensaje. sta es, a grosso
en el aula; Kapln presenta este libro para aqullos que
modo y de manera muy escueta, la propuesta comunicativa
ven la comunicacin como un servicio a la sociedad ms
de base funcionalista y marxista, en el sentido que procura
que como una profesin.

218

COMUNICAR 12, 1999

Publicaciones

Mara Amor Prez Rodrguez

os chicos y chicas de hoy segn todas las

res, es decir, personas crticas y creativas con esta sorprenencuestas son, desde edades muy tempradente caja mgica.
nas, unos especiales consumidores de los
El texto se compone de 17 unidades didcticas estrucmensajes televisivos, visionando de forma
turadas en cinco bloques temticos en los que se analiza
indiscriminada todo tipo de programas, sin
desde diferentes enfoques aspectos relacionados con el
apenas conocer los lenguajes audiovisuales
mundo de la televisin. En el primer bloque, titulado
y las estrategias persuasivas que la televisin
Vamos a descubrir se parten de las ideas previas de los
frecuentemente utiliza.
alumnos que, como es evidenLa televisin se ha convertido
te, en el mbito televisivo
en un instrumento imprescinson cuando menos abundandible en la sociedad que nos
tes. A partir de ah, el bloque
ha tocado vivir, pero el Sistesegundo se sumerge Detrs
ma educativo, en general, ha
de la pantalla para descupermanecido prcticamente al
brirle el mundo de la tele por
margen de este medio, sin sadentro y la historia del meber aprovecharse de sus posidio. El siguiente bloque En
bilidades didcticas y sin enla pantalla se analizan los
sear a hacer un buen uso de
contenidos, la programacin,
la tele.
los programas favoritos, pero
La puesta en marcha de la
tambin el lenguaje y el disReforma nos ha permitido incurso televisivo. El cuarto
tegrar nuevas optativas en
bloque se centra Ante la
Educacin Secundaria Oblipantalla, esto es en la actigatoria y Bachillerato, donde
tud de los telespectadores
los medios de comunicacin y
frente al medio, como aula televisin son los centros
diencias, reflexionando soneurlgicos en el proceso de
bre la realidad televisiva y
enseanza y aprendizaje. Incmo nos influye, positiva y
formacin y Comunicacin,
negativamente, el medio en
Medios de Comunicacin,
nuestras vidas, fomentando
Imagen y Expresin, inclula bsqueda de alternativas
so tica y Tutora, estn
al consumo abusivo del meespecialmente indicadas para
dio y la necesidad de desaintegrar de una forma global
rrollar compromisos persoel estudio y la reflexin sobre
nales y colectivos para hacer
el medio televisivo.
un buen uso de nuestra proEste material didctico ofregramacin televisiva.
Descubriendo la caja mgica. Apren- El ltimo mdulo del texto,
cer pistas para trabajar la tedemos y enseamos a ver la tele
levisin como eje curricular
Nuestra pantalla, propoen las diferentes materias del
Jos Ignacio Aguaded Gmez
ne el uso del medio desde una
currculum, pero se centrar
vertiente creativa, emplean Huelva, Grupo Comunicar, 1998
especialmente en el visionado
do el lenguaje audiovisual
y la lectura activa de la televipara la propia expresin persin, en el desarrollo de lo que podemos llamar llamar
sonal. En suma, se nos ofrece en este texto diferentes
competencia televisiva, esto es, la capacidad para raestrategias para conseguir desarrollar destrezas del telecionalizar el visionado televisivo, fomentando entre los
consumidor activo con la televisin, esto es, buenos telesalumnos y alumnas actitudes de buenos telespectadopectadores que usan inteligentemente el medio.

219

MISCELNEA

Publicaciones

Francisco Casado Mestre

rente al medio de comunicacin por excelenpensado prioritariamente para alumnos de Primaria. El

cia para nios y jvenes, la televisin, nace
desarrollo de este mbito dentro de la narracin audiovisual
esta obra con el objetivo principal de camse compone fundamentalmente de tres apartados: el aubiar la actitud ante este medio, para que no
diovisual en la tradicin narrativa, caractersticas de la
seamos meros observadores pasivos, sino
narracin audiovisual y la narracin audiovisual como
telespectadores activos. Se plantea educar a
transmisora de valores. El segundo mbito se dedica,
ver la televisin no como una posibilidad
tanto en la cinta como en la gua didctica, a la informaespordica de una acticin televisiva. Las actividad dentro de la esvidades estn orientacuela, sino como una
das para los alumnos
exigencia ineludible de
de Secundaria, porque
educar telespectadores
no se considera que el
dentro de la escuela.
trabajo de la informaComo dice su coordinacin afecte prioritariador, Joan Ferrs, una
mente a los alumnos de
escuela que no ensea a
Primaria. La gua diver la televisin, es una
dctica se desarrolla siescuela que no educa.
guiendo la estructura
Com Veure la TV? Made siete temas escaloterial didctic per a innados: los criterios infants i joves es una obra
formativos, la imporconstituida por un contancia de la imagen en
junto de tres guas
la seleccin de la infordidcticas y tres vdeos
macin de televisin,
realizados por un grupo
el lenguaje visual y las
de profesores y editanoticias, la seleccin
dos por el Consell de l
del mensaje, los conAudiovisuel de Cataludicionantes estructuraa. La obra afronta el
les de los informativos
tema desde tres mbide televisin, la forma
tos: los relatos de ficde las noticias de telecin, las informaciones
visin y la realidad soy la publicidad; a cada
cial y la televisin.
mbito se le asigna una
Finalmente, el tercer
gua didctica y una cinmbito se dedica a la
ta de vdeo. Esta obraes
publicidad, tanto para
una coleccincompleta
alumnos de Secunda Com veure la TV?
y sistematizada, pero
ria como de Primaria,
Joan Ferrs y otros
permite al mismo tiemdiferenciando activi Barcelona, Consell de lAudiovisuel, 1998
po trabajar cada uno de
dades para cada caso.
3 libros y 3 vdeos
sus mbitos de manera
El desarrollo de la gua
independiente.
se basa en los siguienEn el primer mbito la
tes temas: destinatarios
cinta de vdeo y la gua didctica estn dedicadas a relatos
de la publicidad, publicidad, necesidades y destinos, el
de ficcin, porque se considera que es donde se reflejan la
beneficio del producto, la estrategia creativa de la publimayora de los discursos televisivos. Aunque existen
cidad, el tratamiento narrativo y formal de los espots, los
actividades para alumnos de Secundaria, este nivel esta
valores en la publicidad, etc.

220

COMUNICAR 12, 1999

Publicaciones

Beln del Arco y Marina Chacn

intetizar de forma estructurada todas las

temticas aparecidas en COMUNICAR, recogiendo como
aportaciones que han ido viendo la luz en el
criterio clasificador prioritario la temporalizacin en su
ltimo lustro en COMUNICAR es el objetivo
aparicin. As incluimos los 11 Temas que han abande este trabajo, en el que ofrece de manera
derado la revista: Medios y niveles educativos, Meresumida las colaboraciones que docentes,
dios y reas curriculares, Imgenes y sonidos en el
periodistas y lectores en general han ido
aula, Leer los medios, Publicidad, La televisin
ofreciendo en este foro en torno a la Educaen las aulas, Qu vemos? Qu consumimos?, La
cin en Medios de ComuniEducacin en Medios de
cacin. Se trata, por ello, de
Comunicacin, Educauna labor de sntesis y recocin en Valores y Medios,
pilacin que permite, en un
La familia y los medios
solo volumen, aglutinar
de comunicacin y El
toda la produccin que se
cine en las aulas. Junto a
ha publicado en la revista
los trabajos aparecidos en
desde sus inicios. Parafaciel monogrfico, hemos
litar la labor de bsqueda y
credo interesante recoger
acceso a los artculos, hetambin otras aportaciomos estructurado los ndines aparecidos en otros nces temticos en seis granmeros sobre la misma tedes bloques: la seccin gemtica.
neral, el ndice monogrEl tercer ndice que se infico, por reas, por niveles,
cluye en esta Addendaclapor medios de comunicasifica las colaboraciones
cin y finalmente el alfaben funcin de las reas
tico.
curriculares en las que se
El ndice general, el ms
cirscunscriben bsicamencompleto,ofrece,juntoalos
te, insertando finalmente
datos tcnicos de todos los
los trabajos que aportan
artculos publicados, un reuna dimensin interdiscisumen en el que se narra
plinar o transversal.
escuetamente el contenido
El cuarto ndice que se rede cada uno de los trabajos.
coge sistematiza los traLa clasificacin de todas las
bajos por los niveles eduaportaciones se ha realizacativos en los que aparedo partiendo de las secciocen, incluyndose en esta
nes habituales de la revista,
ltima seccin los trabaya que se estim que esta
jos que ofrecen una visin
Comunicar Addenda 1/11
medida favorecera su congenrica o inclusiva en va J. Ignacio Aguaded (Dir.)
sulta por parte de los docenrios niveles.
Huelva, Grupo Comunicar, 1998
tes. As los descriptores de
El quinto ndice de esta
144 pginas
clasificacin han sido: ExAddenda ofrece una claperiencias, Propuestas,
sificacin de los artculos
Reflexiones, Investigaen funcin de los medios
ciones, Plataformas, Fichas, Reseas, Apunde comunicacin presentes en la colaboracin.
tes, etc. Con esta clasificacin se ofrece una panormica
Finalmente se incluye un ndice alfabtico que enumera
general de todas las aportaciones editadas.
con este criterio la relacin de docentes, periodistas y
En segundo lugar, ofrecemos el ndice monogrfico de las
lectores en general que han participado.

221

MISCELNEA

Publicaciones

Marina Chacn

Medios de comunicacin social

Alfredo Fernndez
San Sebastin, Editorial Donostierra
1997; 251 pg.

Comunicacin audiovisual
Joseba Ziga
San Sebastin, Escuela de Cine y Vdeo
1998; 224 pg.

Este texto pretende ante todo poner de manifiesto la importancia de los medios de comunicacin tanto escritos como
audiovisuales en el mbito social que nos envuelve. Como
material apto para la asignatura de Los Procesos de Comunicacin, se pretende que los alumnos comprendan el
mundo que les rodea a travs de la informacin que les llega
desde los medios, a la vez que se les intenta formar de una
manera crtica ante las imgenes y los sonidos con los que
son bombardeados diariamente. En suma, una propuesta
terico-prctica destinada a estudiantes de Educacin Secundaria, Bachillerato y Orientacin Universitaria, para
conseguir ciudadanos que superen su analfabetismo audiovisual. El libro consta de cinco bloques temticos, de
contenido diverso, como son las fuentes de la informacin y
su tratamiento, la prensa escrita, la radio y la televisin, la
realidad cambiante de los medios y la deontologa periodstica y un anexo en el que se incluyen otros datos de inters.

Este libro ofrece un variado material didctico para complementar las asignaturas relacionadas con los medios de comunicacin en Educacin Secundaria, centrndose principalmente en los medios audiovisuales (televisin, cine, radio, multimedia...). Actualmente todos utilizamos cada uno
de ellos, en mayor o menor medida, pero no todos hemos
tenido la oportunidad de ser educados en su uso y la mayora
de las veces no nos paramos a pensar en cmo funcionan o la
repercusin social que provocan. El autor de texto pretende,
en este sentido, fomentar en los adultos del siglo XXI un uso
crtico de los medios de comunicacin audiovisual. El libro
se divide en cinco bloques temticos con un total de 18 temas,
siguiendo las orientaciones del Ministerio de Educacin, con
una base terico-prctica. Entre stos, destacan especialmente la repercusin social de los medios, la necesidad de
adquirir la capacidad de interpretar y producir mensajes
audiovisuales de forma creativa, etc.

222

COMUNICAR 12, 1999

Publicaciones

Mara del Carmen Milln

La televisin entra al aula. Gua del

maestro de educacin bsica
Guillermo Orozco Gmez
Mxico, Fundacin SNTE, 1998; 92 pg.

Educacin y medios de comunicacin.

Experiencias en el aula
Marta Orsini
Bolivia, 1998; 206 pg.

En este segundo volumen de la serie Mirando la TV desde

la escuela se ofrece a los maestros de Educacin Primaria
una fundamentacin, estrategias y ejercicios de intervencin
pedaggica para desarrollar una educacin televisiva en el
aula. Estas guas pretenden que los profesores puedan introducir los medios de comunicacin en la escuela de manera
que los alumnos se formen una actitud crtica ante ellos. Se
quiere, en este sentido, convertir a los nios en consumidores
inteligentes e interlocutores de la televisin y no ser menos
receptores. De esta forma, el estudio de la programacin, de
los modelos televisivos, de la publicidad, de sus programas
favoritos... se convierten en aspectos fundamentales para el
visionado crtico. Entre otras propuestas destaca la idea de
que el alumno est todo un da sin ver la televisin para
evaluar la dependencia a este medio. Por ello, uno de los
principales objetivos del libro ser tomar la televisin no
como un recurso sino como un objeto de reflexin y anlisis.

Este libro recoge una serie de experiencias pedaggicas en

relacin al uso de los medios de comunicacin en el aula que
se puso en prctica en varios colegios de Cochabamba. El
proyecto cont con un grupo de profesores que daban clases
de comunicacin como parte del currculum escolar o como
eje transversal. Los objetivos eran contribuir a la formacin
de la criticidad frente a los medios de comunicacin y desarrollar la capacidad comunicacional y creativa de los nios
y jvenes. En esta publicacin se presentan, en la primera
parte, algunas consideraciones tcnicas sobre los medios
masivos de comunicacin. En la segunda, se recogen las
experiencias ms significativas realizadas en los centros escolares de este proyecto, y en la tercera, se ofrecen nuevas
tcnicas de anlisis y pautas de creacin de mensajes alternativos que se podran aplicar en el aula, tanto para los nios
como para profesores y padres de familia. Estas prcticas
educativas se enmarcan dentro del modelo constructivista.

223

MISCELNEA

Publicaciones

Natalia Martnez Mojarro

Nuevas tecnologas. Comunicacin audiovisual y educacin

Juan de Pablos y J. Jimnez (Coords.)
Barcelona, CEDES, 1998; 389 pg.

Creacin de materiales para la innovacin educativa con nuevas tecnologas

Manuel Cebrin y otros (Coords.)
Mlaga, ICE Universidad, 1998; 714 pg.

La penetracin continua de las nuevas tecnologas en todos

los campos sociales de nuestra vida es un aspecto clave que
no debe ser pasado por alto por ningn ciudadano y especialmente los profesionales dedicados a la educacin de las
primeras edades los maestros, debido a la importante funcin socializadora de la escuela. Bajo esta preocupacin,
este texto elaborado por quince profesores e investigadores
de distintas Universidades espaolas, pretende dar una aproximacin conceptual por las ms novedosas e interesantes tecnologas que hoy existen en nuestra sociedad; as, primeramente nos ofrece un recorrido histrico del papel que en cada
momento han jugado los valores en la sociedad y un concepto amplio de lo que han significado y significan las nuevas
tecnologas en la educacin, para despus ir adentrndonos
poco a poco en el mundo de la informtica y multimedia con
todo lo que ello supone para las innovaciones en la tecnologa audiovisual.

Edutec se ha convertido en los ltimos tiempos en importante

movimiento universitario en favor del intercambio y difusin de experiencias en el campo de las nuevas tecnologas de
la educacin. Desde los congresos de Badajoz, Mallorca,
ste de Mlaga, hasta el que prximamente se va a celebrar
en la Universidad de Sevilla, Edutec es referente para cientos
de profesionales espaoles tanto universitarios como del
resto del Sistema educativo en el uso de los medios tecnolgicos en la innovacin educativa. En el que caso que reseamos, en las Actas del Congreso de Mlaga, celebrado en
octubre de 1997, se recogen varias decenas de aportaciones,
experiencias, propuestas, reflexiones e investigaciones en
torno a las redes, el multimedia, la formacin de los docentes
en las nuevas tecnologas, los medios de comunicacin, as
como un captulo especialmente dedicado a las experiencias
educativas en este campo. Sin duda, un documentado manual imprescindible para los docentes.

224

COMUNICAR 12, 1999

Publicaciones

Susana Andivia Mrida

La lengua de la radio y la televisin

Pedro Hernndez
Barcelona, Castellnou, 1997
102 pg.

Medios de comunicacin y nuevas

tecnologas
Javier Ballesta Pagn
Murcia, Diego Marn, 1997; 105 pg.

La influencia que los medios de comunicacin ejercen en la

poblacin es un hecho ms que constatable. Por ello este manual surge como un instrumento prctico con vistas a cubrir
las necesidades que tienen los diversos profesionales de la
educacin con respecto a este tema. El texto comienza con un
marco terico en el que se nos expone una conceptualizacin, ms o menos amplia, de lo que conlleva el concepto de
medio. En los captulos posteriores se nos muestra la funcin y utilizacin didctica de los medios y se analiza con
ms detalle la prensa. Finalmente, el autor nos ofrece una
propuesta muy sugerente acerca de la necesidad de la formacin del profesorado en nuevas tecnologas. En todos los
captulos el autor propone una serie de actividades prcticas
con el fin de que el lector profundice sobre los contenidos
trabajados. En suma, un texto especialmente indicado tanto
para profesionales en ejercicio interesados por las nuevas
tecnologas como para personas en formacin universitaria.

Este texto es un interesante material cuyo objetivo fundamental es hacer comprender, analizar y reflexionar al alumnado
sobre el apasionante mundo de la radio y la televisin. Est
dirigido a los alumnos de segundo curso de ESO dentro del
rea de Lengua y Literatura. Este libro nos propone un
banco de actividades muy sugerentes y atractivas adjuntando tambin la autoevaluacin de las unidades que conforman el texto, de forma que el alumno pueda comprobar al finalizar las unidades si est o no asimilando la informacin
que se trabaja en el aula. En conclusin, es un texto especialmente aconsejado para aquellos maestros que quieran trabajar en sus aulas la Educacin en Medios de Comunicacin lo
que les permitir poner a su alumnado en contacto con un
anlisis riguroso de dos de los medios que ms influencia
ejercen a diario en la sociedad. El material aporta una
documentacin muy valiosa a los docentes que impartan
asignaturas relacionadas con la comunicacin.

225

MISCELNEA

Publicaciones

M Eugenia Martnez Mojarro

Recursos tecnolgicos para los procesos

de enseanza-aprendizaje
Manuel Cebrin y otros
ICE Universidad Mlaga, 1998; 196 pg.

Metodologa educativa de la educacin

para los medios
Jos Martnez de Toda
Roma, Universitatis Gregorianae; 149 pg.

Hacer una educacin para los medios de comunicacin es

actualmente uno de los retos ms interesantes que se plantean multitud de tericos de la educacin, puesto que se ha
constatado la gran influencia para bien o para mal que stos ejercen en la poblacin ms joven. Ha habido, pues, multitud de estudios que intentando abordar esta problemtica,
han dado lugar a seis grandes enfoques sobre la Educacin
para los Medios. Este libro que reseamos recoge la investigacin que el autor realiz con el fin de desarrollar una metodologa (o estrategia) de evaluacin de estos enfoques. Por
ello, en la primera parte del texto, se nos presenta un anlisis
detallado de lo que supone situarse nicamente en uno de los
enfoques. Posteriormente nos define los resultados (o dimensiones) que se intentan realizar en el sujeto, y finalizar proponiendo una teora de la Educacin para los Medios, en la
que va a intentar englobar los aspectos ms favorecedores de
los enfoques y de las dimensiones estudiadas.

Actualmente estamos inmersos en una realidad que, sin darnos apenas cuenta, va avanzando vertiginosamente hacia un
futuro dominado por las nuevas tecnologas. Los procesos de
cambio sociales, tecnolgicos y cientficos son patentes y es
por ello por lo que la educacin no debe quedarse al margen,
sino que deber hacerse eco de todos estos cambios, puesto
que, de no ser as, podra correr el peligro de caer en una crasa
ignorancia. Los autores pretenden informar con el lanzamiento de este libro, a los destinatarios maestros de cualquier
nivel educativo y profesionales de la formacin del profesorado de la variedad de recursos tecnolgicos que hoy existen y de la importancia que tiene su inclusin en las aulas, con
el propsito de crear una enseanza adaptada a nuestro tiempo. Finalmente consideran que la base de que exista un cambio en la prctica educativa est en el trabajo cooperativo que
deber darse tanto en los profesores as como en los alumnos.
Concluyen con una serie de propuestas en esta lnea.

226

COMUNICAR 12, 1999

Publicaciones

Francisco Casado Mestre

Radiotelevisin pblica local y alternativa. Perspectivas

Manuel Chaparro Escudero (Ed.)
Sevilla, EMA/RTV, 1998; 274 pg.

Sobre la televisin
Pierre Bourdieu
Barcelona, Anagrama, 1997
139 pg.

A partir del I Congreso de Radio y Televisiones Locales, Pblicas y Alternativas, celebrado en Jerez de la Frontera en
enero de 1997, se edita este libro recopilatario con la intencin de defender a las emisoras pblicas locales, como alternativa a la radiodifusin comercial en lnea con las ansias de
la sociedad por conquistar mayores techos de libertad consagrados en la Constitucin. El presente de la emisoras municipales permiten realizar una prospeccin que marque el
camino futuro de las radios y televisiones municipales andaluzas. El desarrollo de este libro abarca dos grandes bloques:
en uno se recogen las ponencias impartidas en el Congreso
tanto en el marco europeo, latinoamericano, como en el mbito nacional, con ponencias como La televisin local como
propuesta innovadora de comunicacin; La regulacin de
las telecomunicaciones en Espaa. El nuevo paisaje emisor. En el siguiente bloque se recogen los paneles y comunicaciones presentadas en dicho Congreso.

Este profesor de Sociologa en el Collge de France y director

de estudios de la cole des Hautes tudes en Sciences Sociales nos rene en este libro los textos de un ciclo de conferencias emitidas por Pars Premire. Los temas versaron Sobre
la televisin de la que toma el ttulo el texto y El campo
periodstico y la televisin. En la primera nos descubre los
mecanismos de la censura invisible que se ejerce sobre la
pequea pantalla, desvelando algunos secretos de la fabricacin de las imgenes y los discursos televisivos. Y en la
segunda nos expone cmo la televisin ha alterado profundamente el funcionamiento de mundos tan diferentes como
los del arte, de la literatura, de la poltica... En palabras del
autor: El mensaje ms importante de este libro es una llamada a la constitucin de un movimiento a favor de un periodismo cvico y crtico que permitira a los periodistas, trabajar colectivamente en la lucha contra las fuerzas del dinero
y de la poltica, que amenazan su autonoma.

227

MISCELNEA

Publicaciones

Enrique Martnez / Francisco Martnez

El estilo del periodista

A. Alex Grijelmo
Madrid, Taurus, 1997
600 pg.

Jugando con los Videojuegos: educacin

y entretenimiento
Begoa Gros (Coord.)
Bilbao, Descle, 1998; 130 pg.

El permanente cambio que provocan las nuevas tecnologas

de la informacin y de la confeccin de peridicos, junto a los
avances sociales y revisiones ticas de la profesin periodstica, permiten al autor construir un libro que ensea e informa sobre los aspectos ms literarios y gramaticales de la
profesin periodstica al mismo tiempo que critica y desmitifica la mayora de los patrones en los que se mueve el periodismo tradicional. Es un texto innovador, un soplo de aire
nuevo que har descubrir a profesores y periodistas muchos
de los vicios lingsticos, literarios y narrativos, proponiendo alternativas y dando respuestas literarias y gramaticales
a los mismos. El autor explica detalladamente las razones
por las que muchas de las pautas de elaboracin de informacin, incuestionables durante aos, hoy no sirven, cambiando modos y formas de ver la confeccin de noticias, reportajes y del mismo peridico. De inters especial es el tratamiento que dedica a la manipulacin que desde la prensa se hace.

Desde que el tamagotchi y dems maquinitas han desbancado en los recreos escolares, si no definitivamente, al menos
por temporadas, al baln, las canicas o la comba, es para
plantearse la conveniencia de estudiar la influencia de los
juegos de ordenadores en la educacin. As lo ha credo este
grupo de trabajo, dirigido por la profesora Gros, del Departamento de Teora y Historia de la Educacin de Universidad
de Barcelona. Debatir sobre la violencia o el sexismo con
alumnos adolescentes se puede convertir en un hecho casi
natural, si partimos del anlisis del papel de los protagonistas
en un juego de ordenador como el de Indiana Jones. Hay que
conocer y rentabilizar el videojuego e incluirlo en la prctica
educativa, como una herramienta que no se puede ignorar.
Estamos, pues, ante un libro que abre horizontes sin miedos:
desde el anlisis de los juegos de ayer y hoy, pasando por los
aspectos controvertidos del uso de los videojuegos hasta llegar a una propuesta didctica de su utilizacin educativa.

228

COMUNICAR 12, 1999

Publicaciones

Beln del Arco / ngel Luis Vera

De la noticia al lector: El peridico

Rafael Mesa y otros
Granada, Junta de Andaluca, 1998
4 cuadernillos

Geografa de Andaluca
ngel Luis Vera y otros
Sevilla, Aspeg
Coleccin de 16 vdeos didcticos

Como complemento al texto Educar lectores crticos reseado en Comunicar,11 se edita De la noticia al lector:
El peridico, un videograma que ofrece una muestra ms de
las actividades que se realizan con el propsito de poner al
alcance de todo el profesorado y alumnado de Andaluca los
medios de comunicacin e informacin. A travs de la presentacin del complejo proceso que transcurre desde que se
produce una noticia hasta que sta es conocida por los lectores a travs de su soporte en papel, el profesor puede encontrar en este medio un til recurso didctico para fomentar en
los alumnos una lectura crtica y reflexiva de la pluralidad de
informaciones que reciben constantemente de la realidad
social, desvelando tanto los procesos como los productos de
este medio informativo mediante la presentacin de los mecanismos que se utilizan en una redaccin periodstica. La
obra se complementa con una prctica gua que facilita la
comprensin de las secciones que dan forma a este vdeo.

Cada da se detecta una mayor demanda de material audiovisual entre el profesorado y el alumnado para cubrir las nuevas asignaturas aparecidas tras la puesta en marcha de la
LOGSE. Dentro de este contexto, el colectivo ASPEG ha
realizado esta coleccin, diseada como soporte bsico para
un curso escolar, ya que metodolgicamente ofrece al profesorado la posibilidad de desarrollar esta materia apoyndose
en los diecisis vdeos de que consta, as como el material didctico que se presenta. Los vdeos han sido elaborados por
un equipo interdisciplinar de profesores en la Geografa y en
la Historia de Andaluca, adaptndolos al mximo a la Educacin Secundaria. La duracin es de unos treinta minutos
cada una, abordndose diversos aspectos de la Geografa de
nuestra Comunidad: el marco geogrfico, el proceso de la
identidad andaluza, el relieve, el clima, el medio ambiente,
etc. Adems se ofrece una gua didctica en la que se incluyen cuadernos de trabajo y seguimiento para el alumnado.

229

MISCELNEA

Red Iberoamericana de Revistas

de Comunicacin y Cultura
..
d
e
R

Creada en Brasil en septiembre de 1982, la Red de Revistas de Comunicacin y Cultura entre las que se se encuentra
COMUNICAR se propone apoyar a las diferentes instituciones dedicadas a la reflexin terica, a la investigacin y a la enseanza de la
comunicacin. El principal objetivo de esta Red es constituirse en agente
movilizador de la produccin, distribucin e intercambio de revistas vinculadas con
la comunicacin en el mbito iberoamericano. La Red se encuentra actualmente formada
por las siguientes revistas:

a
Est

en
s
o

MEDIOS EDUCACIN COMUNICACIN

Casilla de Correos 3277
1000 Buenos Aires (Argentina)

UCBC INFORMA
Unio Crist Brasileira de Comunicao Social
Av. Jabaquara 2400, Loja 03,
CEP 04046 Sao Paulo, SP (Brasil)

OFICIOS TERRESTRES
Facultad de Periodismo y Comunicacin Social
Universidad Nacional de La Plata
Av. 44, n 676. La Plata, CP 1900 (Argentina)
Telefax: (021) 829920/837288
E-mail: [email protected]

REVISTA DE COMUNICAO SOCIAL

Departamento de Comunicao Social
Universidades Federal de Cear
Av. da Universidade 2762, Campus de Benfica,
60.020-180 Fortaleza, CE (Brasil)

REVISTA BOLIVIANA DE COMUNICACIN

Casilla 5946. La Paz (Bolivia)

COMUNICAO & EDUCAO

Universidade de So Paulo
Departamento de Comunicaes e Artes ECA/USP
Av. Prof. Lcio Martins Rodrigues, 443 predio
central, 2 andar sala B-17 Cidade Universitaria
055508-900 So Paulo,SP (Brasil)
Fax: (5511) 8184326; E-mail: [email protected]

INTERCOM. Revista Brasileira de Comunicao

Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares
de Comunicao
Av. Prof. Lcio Martins Rodrigues, 443,
Bloco A, sala 1, Cidade Universitaria
05508-900 So Paulo, SP (Brasil); Fax: 8130596

BIBLIOTECONOMIA E COMUNICAO
Facultade de Biblioteconomia e Comunicao
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Rua Ramiro Barcelos, 2705.90035-007
Porto Alegre, RS (Brasil)
Fax.3306635; E-mail: [email protected]

REVISTA DE COMUNICAES E ARTES

Escola de Comunicaes e Artes
Universidade de So Paulo
Caixa Postal 8191-05508-900
So Paulo, SP (Brasil); Fax: 8130596

SIGNO Y PENSAMIENTO
Facultad de Comunicacin y Lenguaje
Pontificia Universidad Javeriana
Carrera 7 N 43-82, Edificio Angel Valtierra,
piso 7 Santaf de Bogot (Colombia)
Fax: 2871775; E-mail: [email protected]

REVISTA COMUNICARTE
Instituto de Artes e Comunicaes e Turismo
Pontificia Universidade Catolica de Campinas
Caixa Postal 317 13100 Campinas, SP (Brasil)
COMUNICAAO E SOCIEDADE
Instituto Metodista de Ensino Superior
Rua do Sacramento 230 Rudge Ramos
09735-460 Sao Bernardo do Campo, SP (Brasil)
Fax: 4553349; E-mail: [email protected]

COMUNICACIN UPB
Facultad de Comunicacin Social
Universidad Pontificia Bolivariana; Apartado Areo
56006. Medelln (Colombia); Fax: 4118656

230

COMUNICAR 12, 1999

Red Iberoamericana de Revistas de Comunicacin y Cultura

COMUNICACIN Y MEDIOS
Escuela de Periodismo
Universidad de Chile
Belgrado 10, Santiago (Chile); Fax: 2229616
ARANDU
Revista Cuatrimestral de las
Organizaciones Catlicas de Comunicacin
(OCIC-AL,UCLAP y Unda-AL)
Alpallana 581 y Whimper,
Apartado Areo 17-21-178
Quito (Ecuador); Fax:(593-2) 5011658
E-mail: [email protected]
CHASQUI
CIESPAL. Centro Internacional de Estudios
Superiores de Comunicacin para Amrica Latina
Av. Diego de Almagro 2155 y Andrade Marn
Casilla 17-01-584, Quito (Ecuador)
Fax: 502487; E-mail: [email protected]

REVISTA MEXICANA DE COMUNICACIN

Fundacin Manuel Buenda, AC
Guaymas 8-408, Col. Roma. 06700
Mxico DF (Mxico)
Fax:2084261
E-mail: [email protected]

COMUNICAR
Grupo Comunicar
Colectivo Andaluz de Educacin en Medios de
Comunicacin
Apartado 527. 21080 Huelva (Espaa)
Tfno y fax: 34-959-248380
E-mail: [email protected]

CONTRATEXTO
Facultad de Ciencias de la Comunicacin
Universidad de Lima (Per)
Apartado 852, Lima 100 (Per); Fax: 4379066
DIA-LOGOS DE LA COMUNICACIN
FELAFACS-Federacin Latinoamericana
de Facultades de Comunicacin Social
Apartado Postal 180097, Lima 18 (Per)
Telefax:4754487
E-mail: [email protected]

ESTUDIOS SOBRE LAS CULTURAS CONTEMPORNEAS

Programa Cultura. Universidad de Colima
Apartado Postal 294. 28000 Colima, Col. (Mxico)
Fax: 27581; E-mail: [email protected]
TECNOLOGA Y COMUNICACIN EDUCATIVAS
Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa. Calle del Puente, n 45
Col. Ejidos de Huipulco, Delg.Tlalpan
CP 14380, Mxico DF (Mxico); Fax: 7286554

CANDELA
Santiago de Chile 1180, esc.301
11200 Montevideo (Uruguay)
Fax: 962219

VERSIN ESTUDIOS DE COMUNICACIN

Y POLTICA
Departamento de Educacin y Comunicacin
Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades
Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco
Col.Villa Quietud, Deleg. Coyoacn,
Mxico DF (Mxico); Fax: 7245149

ANUARIO ININCO
Instituto de Investigaciones de la Comunicacin
Facultad de Humanidades y Educacin
Universidad Central de Venezuela
Av. Never, Centro Comercial Los Chaguaramos,
piso 13, Los Chaguaramos Apartado Correos 47.339
Caracas 1041 (Venezuela)
Fax: 6622761; E-mail: [email protected]

COMUNICACIN Y SOCIEDAD
Centro de Estudios de la Informacin
y la Comunicacin
Universidad de Guadalajara
Paseo Poniente 2093, Apartado Postal 6-216
44210 Guadalajara, Jalisco (Mxico)
Fax: 8237505/8237631

COMUNICACIN. ESTUDIOS VENEZOLANOS DE

COMUNICACIN
Centro Gumilla. Edificio Central de Valores, local 2,
Esquina Luneta, Altagracia
Apartado 4838, Caracas 1010-A (Venezuela)
Fax: 5647557

231

MISCELNEA

C OMUNICAR
Revista de Comunicacin y Educacin

Prximos
Prximos ttulos
Temas monogrficos

13. Comunicacin, educacin

y democracia
Coordina: Juan Antonio Garca Galindo. Universidad de Mlaga

E
14. La comunicacin humana:
retos en los umbrales del nuevo milenio
Coordina: Mariano Snchez. Universidad de Granada

W
15. Medios de comunicacin y
educacin para la solidaridad
Coordina: Octavio Vzquez. Universidad de Huelva

T
16. Orientacin educativa con
los medios de comunicacin
Coordina: Manuel Monescillo y J. Manuel Mndez
Universidad de Huelva

COMUNICAR es una plataforma de expresin abierta a la participacin y colaboracin

de todos los profesionales de la educacin y la comunicacin.
Si est interesado/a en colaborar en los prximos nmeros,
puede remitirnos sus trabajos y comunicaciones (ver normas de colaboracin, pg. 235).

232

COMUNICAR 12, 1999

En tiempos de
comunicacin...

COMUNICAR
Un foro abierto para la
Educacin y la Comunicacin

Para conocer y comprender los nuevos lenguajes...

Para crear y recrear con los nuevos medios...

Suscrbase y
colabore con sus trabajos
El Grupo COMUNICAR es una asociacin de profesores y periodistas de Andaluca que, sin nimo lucrativo, pretende
incentivar a la comunidad educativa (docentes, padres y alumnos) y a los profesionales de la comunicacin
para el uso didctico crtico, creativo y plural de los medios de comunicacin en las aulas.

233

PUBLICACIN

PRECIO

CANT. IMPORTE

P u b l i c a c i o n e s

MISCELNEA Revista Comunicar

Suscripcin curso 99/00 (nmeros 13 y 14) .................... 2.995 pts.

Suscripcin bianual (nmeros 13, 14, 15 y 16) ................ 5.950 pts.
Comunica 1: Aprender con los medios ........................... 1.600 pts.
Comunica 2: Comunicar en el aula ................................ 1.600 pts.
Comunicar 3: Imgenes y sonidos en el aula .................... 1.600 pts.
Comunicar 4: Leer los medios en el aula ......................... 1.600 pts.
Comunicar 5: Publicidad, cmo la vemos? ..................... 1.600 pts.
Comunicar 6: La televisin en las aulas .......................... 1.600 pts.
Comunicar 7: Qu vemos?, qu consumimos? ............... 1.700 pts.
Comunicar 8: La Educacin en medios de comunicacin ..... 1.700 pts.
Comunicar 9: Educacin en valores y comunicacin........... 1.700 pts.
Comunicar 10: Familia, escuela y comunicacin ............... 1.850 pts.
Comunicar 11: El cine en las aulas................................ 1.850 pts.
Comunicar 12: Estereotipos y medios de comunicacin ...... 1.950 pts.
Coleccin Guas Curriculares
Descubriendo la caja mgica. Aprendemos TV. Cuaderno de clase ....1.875 pts.
Descubriendo la caja mgica. Enseamos TV. Gua Didctica ..........1.750 pts.
Monografas Aula de Comunicacin
Comunicacin audiovisual .......................................... 1.675 pts.
Unidades didcticas de prensa en Educacin Primaria ......... 1.500 pts.
El peridico en la Educacin de Adultos .......................... 1.675 pts.
Juega con la imagen. Imagina juegos............................. 1.500 pts.
El universo de papel. Trabajamos con el peridico ............. 1.675 pts.
Coleccin La Comunicacin Humana
El puntero de don Honorato, el bolso de doa Purita .......... 1.750 pts.
Coleccin Prensa y Educacin
II Congreso andaluz Prensa y Educacin ...................... 1.995 pts.
Profesores dinamizadores de prensa .............................. 1.950 pts.
Medios audiovisuales para profesores ............................ 2.350 pts.
Ensear y aprender con prensa, radio y TV ..................... 2.700 pts.
Cmo ensear y aprender la actualidad .......................... 2.100 pts.
Ensear y aprender la actualidad con los medios ............... 1.950 pts.
Coleccin Educacin y Medios de Comunicacin
Televisin y educacin .............................................. 1.500 pts.
Publicidad y educacin .............................................. 1.500 pts.
Murales Prensa Escuela
Publicidad (8), E. ambiental y medios (9), La tele y nosotros (10), Investigamos
el cine (11), El cmic (12), La radio (13), Derechos Humanos (15) ............................... Gratis

SUBTOTAL
Formas de pago:
Espaa:
Gastos de envo
Taln nominativo adjunto al pedido a favor de Grupo Comunicar (sin gastos de envo)
TOTAL
Giro postal c/c Caja Postal 1302 2390 72 0019089614 (Adjuntar justificante) (sin gastos de envo)
Transferencia bancaria c/c 2098 0101 84 0135930218 (Adjuntar justificante) (sin gastos de envo)
Contrarreembolso (se aadirn 595 pts. de gastos envo)
Sistemas de envo:
Extranjero:
Los servicios se tramitan por va postal ordinaria.
Taln en pesetas adjunto al pedido (se aadirn 1.995 pts. gastos envo)
Opcin envo urgente 48 horas: Agregar 1.500 pts al pedido
Contrarreembolso (se aadirn 1.995 pts. de gastos envo)

Ficha de pedidos
Nombre o Centro ............................................................................................
Domicilio ............................................................ Poblacin ............................
Cdigo ...........................Provincia ...................... Telfono .............................
Persona de contacto (para centros) ...................................................................
Fecha ....................................... Firma o sello (centros):
CIF (para facturacin) ....................................................
Enviar a: Grupo COMUNICAR. Apdo. Correos 527. 21080 H uelva (Espaa)

234

e-mail: [email protected]

COMUNICAR 12, 1999

Colaboraciones

Normas de publicacin
COMUNICAR es una revista educativa de carcter internivelar (desde Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, hasta Universidad y Adultos) que pretende fomentar el
intercambio de ideas, la reflexin compartida entre periodistas y docentes y el autoperfeccionamiento de los profesionales en el mbito de los medios de comunicacin en
la educacin.
Temtica: Sern publicados en COMUNICAR los trabajos y artculos inditos enviados por
los suscriptores, colaboradores y lectores de la revista que versen sobre proyectos, investigaciones,
reflexiones, propuestas o experiencias en la utilizacin didctica, plural e innovadora, de los medios de comunicacin en la enseanza, en sus diferentes vertientes y niveles.
Soporte: Los trabajos se presentarn obligatoriamente en doble soporte: copia en papel y
disco informtico para PC (WordPerfect, Word o cualquier otro procesador de textos del entorno
Windows).
Extensin: Los artculos tendrn una extensin de entre seis y ocho folios, incluyendo referencias bibliogrficas (con un mximo de veinte), tablas, grficos y fotografas. Estos ltimos
tendrn que ser necesariamente originales, con calidad grfica para su reproduccin.
Estructura: En cada colaboracin, figurar en la primera pgina el ttulo, autor/es (con un
mximo de dos), as como un resumen entrada del artculo de seis/ocho lneas. Al final del texto
se incluir nuevamente el nombre del autor/es, centro/s de trabajo, as como varios sumarios (textos literales entresacados del artculo para resaltarlos).
Referencias: Al final del artculo se recoger en caso de que se estime oportuno la lista
de referencias bibliogrficas empleadas por orden alfabtico, siguiendo los siguientes criterios:
Libros: Apellidos e iniciales del autor en maysculas, ao de edicin entre parntesis:
ttulo de la obra en cursiva. Lugar de edicin, editorial.
Revistas: Apellidos e iniciales del autor en maysculas, ao de edicin entre parntesis:
ttulo del trabajo entrecomillado, nombre y nmero de la revista en cursiva; pgina primera y ltima del artculo dentro de la revista.
Publicacin: El Consejo de Redaccin se reserva el derecho a publicar los trabajos en el
nmero que estime ms oportuno, as como la facultad de introducir modificaciones conforme a
estas normas. Los trabajos que no vayan a ser publicados, por estimarse ajenos a la lnea editorial,
sern devueltos a sus autores. Los autores de los artculos publicados recibirn un ejemplar.
Correspondencia: Se acusar recibo de los trabajos recibidos, y su correspondiente aceptacin en su caso, pero no se devolvern los originales de los artculos publicados.
Envo: Los trabajos se remitirn postalmente o va Internet, especificando la direccin y el
telfono y en su caso, correo electrnico de contacto, a la sede deCOMUNICAR.
COMUNICAR. Apdo. 527. 21080 Huelva. Espaa
E-mail: [email protected]
COMUNICAR no comparte necesariamente las opiniones y juicios expuestos en los trabajos publicados.

235

COMUNICAR

MISCELNEA

Revista de Comunicacin y Educacin

Temas
Experiencias
Propuestas
Reflexiones
Investigaciones
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Grupo Comunicar
Colectivo Andaluz para la Educacin
en Medios de Comunicacin
Apdo 527. 21080 Huelva. Espaa (Spain)
E-mail: [email protected]

236

DL: H-189-93

ISSN: 1134-3478