LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

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O2
20
01
12
2

-1-

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

NDICE
I. INTRODUCCIN

II. MARCO TERICO REFERENCIAL

2.1. Conceptos bsicos

2.2. Factores que intervienen en el aprendizaje del sujeto

2.3. Teora del Procesamiento Humano de la Informacin

2.4. Tipos de evaluacin

2.5. Estrategias de aprendizaje, de conexin y de enseanza

III.
LA EVALUACIN EN EL COLEGIO
BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO
3.1. Periodo Ordinario

DE

9
10
11

3.2. Periodo de Recuperacin

12

3.3. Periodo Especial

14

3.4. De su aplicacin

15

IV. NUCLEO DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

16

Presentacin

16

V. LA EVALUACIN EN EL COMPONENETE
FORMACIN PROFESIONAL
5.1. Periodo Ordinario de Evaluacin

DE

17
17

5.2. Periodo de Recuperacin

19

5.3. Periodo de Evaluacin Especial

20

VI. PROCESO DE CERTIFICACIN DE COMPETENCIA

LABORAL
VII. BIBLIOGRAFA

-2-

20
22

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

I. INTRODUCCIN
El presente documento tiene como finalidad sustentar el proceso de evaluacin
que el Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo ha implementado, a fin de ser
congruentes con la filosofa que emana de la Reforma Curricular cuyo propsito es
centrar la docencia en el aprendizaje de los alumnos con el propsito de plantear
los escenarios necesarios para que el alumno pueda construir sus aprendizajes.

Es por esto que iniciamos con el planteamiento del Marco Terico Referencial, en
donde se presentan los diferentes conceptos bsicos que es necesario dominar
para el entendimiento del enfoque que se encuentra en cada uno de los
programas de estudio del Bachillerato General. Para concluir en este primer
apartado con las estrategias que permitirn generar las evidencias de aprendizaje,
mismas que deben de ser evaluadas de forma diferente dependiendo del tipo de
aprendizaje de que se trate.

Posteriormente se aborda de manera precisa la metodologa que se emplear

para verificar los aprendizajes de los alumnos en el COBAEH, esto en cada uno
de los periodos en los que es posible que acrediten y la aplicacin que se tiene en
las diferentes modalidades que ofrece el Colegio.

Por lo que se espera que este documento sea de consulta para todos los
involucrados en la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.

-3-

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

II. MARCO TERICO REFERENCIAL

Para poder plantear una propuesta metodolgica que nos permita evaluar el
aprendizaje de los alumnos, es necesario retomar los principios del enfoque que
actualmente impera en el modelo educativo del bachillerato general y que la
Direccin General del Bachillerato ha considerado en la Reforma educativa del
nivel Medio Superior.

2.1. Conceptos Bsicos

De esta forma partimos de la presentacin de la siguiente serie de conceptos que
maneja el enfoque citado:
Concepto de aprendizaje Proceso activo de elaboracin de significados, los
cuales implican el desarrollo de las estructuras con las que el individuo interacta
con su entorno. Debe por lo tanto estar contextualizado y relacionado con el
mundo real. Tiene un componente afectivo donde intervienen factores como el
autoconocimiento, la opinin de s mismo sobre las habilidades propias, la claridad
y solidez de las metas de aprendizaje, las expectativas personales, la disposicin
mental en general, la motivacin para aprender. El aprendizaje parte de la
experiencia previa del que aprende.
Ante lo cual uno de los principales tericos que se consideran para fundamentar
dicho enfoque es Anderson quien define al aprendizaje como el Proceso por el
cual ocurren cambios duraderos en el potencial conductual como resultado de la
experiencia.
Otro concepto importante, debido a que lo que se busca que el alumno realice son
Desempeos,
estos se conciben como la manifestacin conductual del
aprendizaje
Desde el enfoque cultural de Vygotsky, retomamos el concepto de competencias
las competencias como las acciones situadas porque toman en cuenta el contexto.
Pero existen aportes de otras teoras como la psicologa cognitiva y el mismo
conductismo. Por lo que para Sergio Tobn el concepto de competencia debe
precisarse, por lo que para l las competencias son procesos complejos de
desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.
As mismo, para Perrenoud, la competencia es la facultad de movilizar un conjunto
de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para
enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

-4-

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

El Portafolio puede definirse como una recopilacin de evidencias (documentos

diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos), consideradas de inters para
ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido.
Se entiende por Evidencia, el conjunto de pruebas que demuestran que se ha
cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parmetro de
desempeo, una competencia o un resultado de aprendizaje. Hablamos de
Evidencia dado que la competencia no puede ser observada en s misma.
Por lo que Labor del docente consiste en Generar escenarios de aprendizaje,
ser detonador de procesos de aprendizaje y evaluador de los resultados de
aprendizaje.
En lo que se refiere a la Evaluacin autntica, esta se considera que se realiza
durante el proceso en un contexto especfico, se evalan desempeos concretos.
En este sentido, las competencias se requiere que sean evaluadas con base en
los principios de la evaluacin autntica, donde las tareas deben ser
contextualizadas, referida a problemas complejos, que contribuya para el
mejoramiento de sus competencias, que permita la utilizacin de conocimientos
disciplinarios, que se den a conocer las tareas y los criterios antes de llevar a cabo
la situacin de evaluacin, exige en determinado momento la colaboracin entre
pares. La retroalimentacin debe considerar aspectos cognitivos, metacognitivos y
debe dar importancia a lo relacionado de manera directa con la competencia.

2.2. Factores que intervienen en el aprendizaje del sujeto

Sin embargo, para que el aprendizaje se d, existen factores intrnsecos y
extrnsecos que estn interviniendo; los primeros son parte del funcionamiento
propio del que aprende y los segundos se refieren a las condiciones del medio, del
contexto. En ese sentido retomamos a Vygotsky con referencia el entorno cultural.
Por lo tanto los factores intrnsecos de aprendizaje, consideran tanto a los
procesos bsicos y ejecutivos del pensamiento, tales como: la atencin selectiva y
la memoria de trabajo que nos van a permitir identificar, relacionar, jerarquizar,
comparar, discriminar, generalizar, evaluar y transferir. Como el proceso socioafectivos, mediante los cuales llevamos a cabo la imitacin de modelos humanos y
sociales, fomentando valores y creando ambientes que permitan la conexin de
expectativas.
Y en lo referente a los factores extrnsecos de aprendizaje, estos estn
relacionados con las estrategias de enseanza, las estrategias de aprendizaje y
las estrategias de evaluacin.

-5-

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

2.3. Teora del procesamiento Humano de la Informacin

Bigg y Collins (1982) describen el desarrollo de una competencia cuando
cuantitativamente se han mejorado los componentes de la tarea, entonces se
torna cualitativamente reestructurada por lo que se denomina como Estructura de
resultados de aprendizaje observados (ERAO/sus siglas en el idioma ingls:
SOLO ), proporciona un modo sistemtico de describir el desempeo de los
estudiantes cuando domina muchas tareas acadmicas y distingue los cinco
niveles siguientes: PREESTRUCTURAL (la tarea no es abordada adecuadamente,
no comprende el estudiante), UNIESTRUCTURAL (pocos aspectos de la tarea son
usados), MULTIESTRUCTURAL (diversos aspectos de la tarea usados de manera
aislada), RELACIONAL (integracin de los componentes de forma coherente,
contribuyendo al significado general) Y ABSTRACCIN AMPLIADA (relaciona, re
conceptualiza en un nivel ms alto de abstraccin, generaliza y transfiere).
Es importante partir de lo que se busca que comprendan los estudiantes, y
desarrollar el conocimiento funcional, pasando por los conocimientos de orden
superficial. Se trata de integrar los diferentes dominios del saber. Sin perder de
vista la existencia de un objetivo curricular, que centra la funcin de la evaluacin,
forman el pilar central de la enseanza y expresan lo que se quiere que muestren
los estudiantes.
As, al disear los objetivos, es importante considerar el tipo de conocimiento,
seleccionar los temas, la finalidad de ensear el tema y el nivel de conocimientos
que se busca adquieran los estudiantes; y relacionarlos con las tareas de
evaluacin para que los resultados se conciertan en la calificacin de los
estudiantes.
Los niveles de comprensin pueden describirse en verbos de forma ascendente
de complejidad cognitiva como se especifica en el cuadro siguiente:
FASE
CUALITATIVA

NIVEL
Abstracta ampliada

Relacional
CUANTITATIVA

Multiestructural

Uniestructurales

Preestructural

-6-

VERBOS
Teorizar, formular hiptesis,
generalizar,
reflexionar,
generar.
Aplicar, integrar, analizar,
explicar.
Clasificar, describir, hacer una
lista.
Combinar, hacer algoritmos.
Memorizar,
identificar,
reconocer.
Realizar un procedimiento
sencillo.
Sin comprender

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

2.4. Tipos de evaluacin

La evaluacin puede tener mltiples connotaciones segn su propsito, por lo que
a continuacin se mencionan diversas clasificaciones

TIPOS DE EVALUACIN
SEGN EL MOMENTO

DIAGNSTICA

Permite recabar informacin sobre

lo que sabe una persona y qu
experiencia tiene

FORMATIVA

Permite verificar si se estn

alcanzando los objetivos propuestos
y reorientar los procesos de
enseanza y aprendizaje.

SUMATIVA

Se da al final del proceso y permite

determinar si se contina con los
siguientes niveles o no.

AUTOEVALUACIN
TIPOS DE
EVALUACIN SEGN
EL SUJETO

COEVALUACIN

HETEROEVALUACIN

Evaluarse a uno mismo. (MUY

IMPORTANTE LA HONESTIDAD)

Evaluarse en parejas. (RECALCAR

LA SERIEDAD DEL PROCESO)

Concilia los anteriores

evaluacin del profesor.

la

As mismo, existen diferentes Tcnicas para evaluar el aprendizaje de los

alumnos y cada una tiene caractersticas muy especficas, por lo que a
continuacin se describen:

-7-

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

DOCUMENTAL

Se recaba la informacin a travs de instrumentos que

no requieren de la observacin directa del desempeo del
alumno.
Se utiliza para verificar la adquisicin y el nivel de
dominio de conocimientos de los alumnos.
El alumno plasma en el instrumento la evidencia de su
propio aprendizaje.

DE CAMPO

Emplea instrumentos que requieren de la observacin

directa del desempeo del alumno.
Permite documentar el desempeo del alumno en un
rea especial, donde pueda aplicar los conocimientos, como:
laboratorios, talleres, escenarios.

DISCURSIVA

Se realiza a travs de la comunicacin verbal

Se efecta haciendo preguntas claves a una muestra
representativa del grupo y retroalimentando de la misma forma
las respuestas.
Facilita el aprovechamiento del tiempo

Por otra parte, cada tcnica emplea, como se puede observar, diferentes
instrumentos y estos a su vez poseen una estructura determinada, constituida por
una serie de reactivos, siendo estos, una pregunta a contestar, afirmacin a
valorar, problema a resolver, caracterstica a cubrir o accin a realizar. Tienen la
intencin de provocar o identificar la manifestacin de algn comportamiento,
respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la informacin que es relevante
para la evaluacin.
As entonces, los Instrumentos de Evaluacin Bsicos a utilizar para cada
una de las tcnicas mencionadas, son y consisten en:

Evala las evidencias de conocimiento que presenta el

alumno.
CUESTIONARIO

El alumno registra sus respuestas en los espacios

especificados para ello
El maestro califica el cuestionario resuelto por el alumno
con base en una clave de respuestas.

-8-

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

Evala las evidencias de producto que presenta el

alumno.
LISTA DE
COTEJO

El registro se aplica a partir de lo que se observa en el

producto entregado por el alumno.
Los reactivos estn conformados por enunciados breves
y sencillos de la forma:
OBJETO+VERBO+CONDICIN

Evala las evidencias de desempeo que presenta el

alumno.
GUA DE
OBSERVACIN

Los reactivos estn conformados en una secuencia

operativa.
Los reactivos son enunciados breves y sencillos de la
forma:
VERBO + OBJETO + CONDICIN
El registro se aplica a partir de lo que se observa en el
desempeo o comportamiento del alumno.

RBRICAS DE
EVALUACIN

Facilita la evaluacin y calificacin de desempeos

Permite valorar el nivel de logro de una competencia
Permite a los estudiantes valorar sus propias evidencias
(autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin)
Es necesario considerar: el producto esperado, los
aspectos a evaluar, niveles de adquisicin (criterios) de la
competencia.

Por lo que es necesario generar las evidencias de aprendizaje que me muestren el

grado de cumplimiento de los resultados esperados y plasmados en los programas
de estudio. Esto es posible a travs de la planeacin especfica que el docente
debe realizar y en el que es necesario que incorpore estrategias de aprendizaje.

2.5 Estrategias de aprendizaje, de conexin y de enseanza

Las Estrategias son EL CONJUNTO DE ACCIONES VOLUNTARIAS,
SISTEMTICAS Y EFICACES PARA APROVECHAR LOS RECURSOS
DISPONIBLES Y CONFABULAR EN EL ALCANCE DE UN OBJETIVO. Nuestro
objetivo es el aprendizaje de los alumnos, por lo que hablamos de Estrategias de
Aprendizaje.
As mismo, existe otro tipo de estrategias que se deben considerar y estas son las
Estrategias de Conexin, las cuales tienen como objetivo irrumpir en los
procesos cognitivos de nuestros alumnos y disponerlos a favor del aprendizaje.

-9-

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

Estos procesos cognitivos que deben intervenir son: la atencin, la motivacin y la

memoria.
De igual forma, existen acciones enfocadas a generar los escenarios que permitan
la construccin de los aprendizajes y estas son las Estrategias de Enseanza.
En la taxonoma que la Direccin General del Bachillerato considera, cada uno de
los niveles de dominio que establece, requiere de estrategias de enseanza y de
aprendizaje particulares. En el siguiente cuadro se presentan:
NIVEL DE
DOMINIO
FACTUAL

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
Atencin selectiva
Memoria de trabajo

CONCEPTUAL

Identificar
Relacionar
Comparar
Jerarquizar
Procesos
mentales
psicomotrices
hasta
automatizacin

DESTREZAS

HABILIDADES
Y ACTITUDES

Transferencia
conocimiento
Generalizaciones
Discriminaciones
Evaluaciones

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Repetir
Hechos, nombres, fechas,
conceptos, principios.
Describir
Explicar
Discutir
Argumentar
y Aplicaciones
la Demostraciones
Desarrollo
de
procedimientos
de Diseos
Propuestas
Planes de Accin
Investigaciones

III. LA EVALUACIN EN EL COLEGIO DE BACHILLERES DEL

ESTADO DE HIDALGO
En consideracin a lo anterior, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo,
la evaluacin es un proceso continuo y sistemtico mediante el cual podemos
determinar hasta donde se han cubierto los resultados de aprendizaje plasmados
en los programas de estudio.
Por lo que es necesario diversificar los instrumentos a utilizar para tal efecto, que
no estn nicamente enfocados a evaluar conocimientos, tambin productos y
desempeos.
Y siendo congruentes con el modelo educativo, se determina que el proceso de
evaluacin se deber efectuar de la siguiente manera:
Partiendo del programa de estudio de la asignatura en referencia y en
consideracin a las estrategias de enseanza y a las de aprendizaje, se identifican
- 10 -

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

las evidencias a generar por cada uno de los contenidos temticos, esto tambin
podr ser sugerido por la academia en cuestin o por el departamento de
desarrollo acadmico, sin que sean exclusivas y limitativas, teniendo el docente la
posibilidad de implementar otras.
Por tal motivo no hay cortes en el proceso, sustituyendo los periodos parciales de
evaluacin por lo periodos continuos que a lo largo del curso se tiene que dar.
Todas las evidencias sern consideradas por los docentes al inicio del semestre,
por lo que es necesario que revisen con anticipacin su programa. Esto deber
quedar plasmado en la Planeacin Didctica. As mismo estas evidencias forman
parte del portafolios, mismas que deber conservar el alumno a lo largo del curso,
con el objeto de que puedan ser presentadas cuando se le requieran y as mismo
sirvan de prueba de la construccin de sus aprendizajes.

3.1. Periodo ordinario

El periodo ordinario est constituido por el total de las evidencias generadas
durante el semestre y se denomina evaluacin continua, constituyendo el 80% de
la evaluacin final de alumno; y un cuestionario de opcin mltiple, teniendo este
un carcter departamental y un valor porcentual del 20%. Integrndose de esta
forma el 100% de la evaluacin ordinaria del alumno.
Cabe mencionar que en este mismo periodo ordinario, las evidencias debern ser
recuperadas, como mximo, dos das despus de la fecha de entrega de las
mismas, a fin de que la retroalimentacin que se d para ello, cumpla con su
objetivo y se pueda continuar favoreciendo el desarrollo de las competencias.
Por lo que todos los alumnos debern presentar este ltimo instrumento para
poder acreditar el curso de forma ordinaria (PRIMERA OPORTUNIDAD QUE SE
LE PRESENTA AL ALUMNO). Entendindose este como requisito indispensable
para poder obtener el promedio final del alumno.
Ejemplo:

- 11 -

5
20%
1

Promedio

Evidencia
10

Evidencia
6

5
6
80%
5.2

Evidencia
9

Evidencia
5

Evidencia
4

Evidencia
3
7

Evidencia
8

Evidencia
7

Evidencia
2

Evidencia
1

PERIODO 0RDINARIO

100%
6.2

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

El alumno que no presente el examen departamental tendr reprobada esta

evidencia y automticamente deber de presentarse al periodo de recuperacin. Y
si obtiene 10 en cada una de sus evidencias, su promedio antes de departamental
ser ocho, pero no significa que ya tenga acreditada la materia o la asignatura,
esto se determinar despus de presentar el examen departamental.
Despus de obtenerse el promedio correspondiente a este periodo ordinario, si la
calificacin es no acreditada, es decir menor a 6, el alumno tendr que
presentarse al periodo de recuperacin.

3.2. Periodo de Recuperacin

El periodo de recuperacin se realiza durante todo el semestre, tiene como
propsito orientar y asesorar al alumno en aquellos elementos que le fueron
requeridos y no acreditados, con el propsito de cumplir de la mejor manera con
los mismos.
Si al finalizar el semestre no hubiera acreditado, cuenta con un periodo de tres
das para presentar, la o las evidencias que le permitirn acreditar la materia o
asignatura en referencia, constituyendo su SEGUNDA OPORTUNIDAD.
As mismo, la calificacin correspondiente a este periodo, se obtiene considerando
los resultados de las evidencias acreditadas en el periodo ordinario ms los
resultados de las evidencias presentadas en el periodo de recuperacin, todo
ponderado al 80%. Esto incluye al examen o cuestionario que se aplique para
recuperar la evidencia correspondiente al departamental. Por lo que la calificacin
mxima que podr obtener el alumno es de ocho.
Ejemplo 1:

- 12 -

5
20%
1

Promedio

Evidencia
10

Evidencia
6

5
6
80%
4.4

Evidencia
9

Evidencia
5

Evidencia
4

Evidencia
3
6

Evidencia
8

Evidencia
7

Evidencia
2

Evidencia
1

PERIODO 0RDINARIO

100%
5.4

5
6
80%
4.6

- 13 -

Evidencia
7
Evidencia
8
Evidencia
9
Evidencia
10

5
2

Promedio

Evidencia
9

Evidencia
10

Evidencia
8

Evidencia
6
Evidencia
7

5
5
80%
3.5

5
20%
1

Promedio

Evidencia
6

10

Evidencia
10

10

Evidencia
9

10

Evidencia
8

10

Evidencia
7

Evidencia
5

Evidencia
3

Evidencia
5
Evidencia
6
Evidencia
7
Evidencia
8
Evidencia
9
Evidencia
10

Evidencia
6

Evidencia
4

Evidencia
2

Evidencia
5

Evidencia
4

Evidencia
3

Evidencia
1

10

Evidencia
4

Evidencia
3

Evidencia
2

Evidencia
1
6

Evidencia
5

Evidencia
4

Evidencia
2
5

Evidencia
3

Evidencia
1
3

Evidencia
2

Evidencia
1

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

PERIODO DE RECUPERACIN

10
80%
6.0
6
10
6
6
10

Ejemplo 2:

PERIODO 0RDINARIO

5
20%
1
100%
4.5

PERIODO DE RECUPERACIN

10
10
10
10
10
10

80%
8.0

Ejemplo 3:

PERIODO 0RDINARIO

100%
5.6

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

Evidencia
8

Evidencia
9

Evidencia
10

10

Evidencia
7

10

Evidencia
6

Evidencia
3

Evidencia
5

Evidencia
2

Evidencia
4

Evidencia
1

PERIODO DE RECUPERACIN

10

10

10

80%
6.6
En este periodo podrn recuperar de una a tres materias o asignaturas como
mximo.

3.3. Periodo Especial

En el periodo especial, TERCERA OPORTUNIDAD, para la acreditacin del
curso, deber presentar un cuestionario de todo el contenido de la asignatura o
materia y en consideracin a las caractersticas de la misma, podr solicitarle al
alumno un desempeo o un producto, de tal forma que ser evaluado por dos
evidencias de aprendizaje, mismas que sern ponderadas como se muestra en el
ejemplo siguiente:

PERIODO ESPECIAL
Evidencia 1
CUESTIONARIO
6
20%
1.2

Evidencia 2
DESEMPEO O
PRODUCTO
8
60%
4.8

PROMEDIO

80%
6

Los instrumentos que se utilicen para la evaluacin de estas evidencias sern

diseados y aplicados por el docente de la asignatura en referencia.
Y nicamente podr presentar de una a tres materias o asignaturas en este
periodo.
Si el alumno volviera a no acreditar la o las materias o asignaturas, tendran la
posibilidad de nuevamente cursarla(s) y durante el periodo ordinario acreditarla(s),
sin tener ya la posibilidad de presentarse a los periodos de recuperacin o
especial. De no ser as el alumno causara baja definitiva.

- 14 -

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

De esta forma, para que el alumno pueda presentar todas las evidencias
requeridas, necesita acudir a todas sus clases. Recordemos que la asistencia es
un requisito para la evaluacin del aprendizaje por tratarse de un sistema
escolarizado, pero no es un criterio de evaluacin.

3.4 De su aplicacin
Este proceso aplica para todos los alumnos del COBAEH, el resultado de la
evaluacin continua como la del global, debern de reportarse con un entero y un
decimal. Y la calificacin final se entregar en nmeros enteros con redondeo.

Quien repruebe ms de tres materias o asignaturas deber repetir el semestre

completo.

- 15 -

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

IV. NCLEO DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

Presentacin
La actual conformacin del mundo cada vez ms independiente, con mayores
intercambios comerciales y amplios lazos financieros, obligan a los pases a
asumir el reto de la globalizacin. La organizacin econmica, poltica y social
abre una nueva concepcin de la competitividad y cooperacin en todos los
sectores. Por lo que se vuelve necesario realizar reformas a los sistemas
educativos, mediante la incorporacin de metodologas de la enseanza que
motive la innovacin y la creatividad, lo que revierte a un nuevo paradigma
EDUCACIN CAPACITACIN.
El modelo de la Educacin Basada en Competencias promueve en los alumnos,
habilidades cognitivas y prcticas que le permitan ejercer eficientemente las
funciones, debe de conducir al alumno hacia el dominio de las habilidades,
conocimientos, actitudes y destrezas (COMPETENCIAS) en caso de incorporarse
al sector productivo.
En la EBC se privilegia el desempeo, donde pone nfasis en el manejo que el
alumno debe hacer de lo que sabe, no solo en trminos de conocimiento, sino
tambin en formas de enfrentar situaciones o de desarrollar actitudes. Ello implica
conjuntar el saber y el saber hacer.
La estructura curricular del Bachillerato General est integrada por tres
componentes Formacin Bsica, Formacin propedutica y Formacin para el
Trabajo.
Este ltimo debe ser acorde con la dinmica de los sectores productivos,
orientados a la insercin en el mundo del trabajo y que tome en consideracin el
enfoque de competencias laborales, estructurado por mdulos que inician a partir
del tercer semestre y hasta el sexto, y cada uno de manera independiente.
Es as como la Direccin General de Bachillerato en el periodo 2004-B,
implementa la reforma cunicular, para el componente de formacin bsica, y en el
2005-B en el componente de formacin para el trabajo para las capacitaciones,
Informtica y Contabilidad, proporcionando los materiales didcticos para su
aplicacin.
Los documentos referidos son: Guas de Aprendizaje, Guas Didcticas, Guas de
Evaluacin, Programas de Estudio, Norma tcnica e Instrumentos de Evaluacin.
Para la aplicacin de los Instrumentos de Evaluacin
desarrollaron estos lineamientos.

- 16 -

del aprendizaje se

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

V. La Evaluacin en el componente de Formacin para el

Trabjo
Para evaluar los mdulos referentes a las capacitaciones de Informtica y
Contabilidad, se debern contemplar los siguientes aspectos:
Apoyados por el programa de estudio, gua de aprendizaje, gua de evaluacin e
instrumentos de evaluacin del mdulo en referencia y en consideracin a las
estrategias de enseanza y a las de aprendizaje, se identifican las evidencias a
generar por cada uno de los contenidos temticos, esto tambin podr ser
sugerido por la academia en cuestin o por el departamento de Capacitacin para
el trabajo, sin que sean exclusivas y limitativas teniendo el docente la posibilidad
de implementar otras.
Es decir igual que en los componentes de Formacin Bsica y Propedutica, no
hay cortes en la evaluacin, siendo sta continua.

5.1. Periodo Ordinario

Las capacitaciones estn estructuradas por mdulos horas/semanas,
crditos, clave escolar. Ver anexo 1: capacitacin de Informtica y Contabilidad
Se elaborarn actas de evaluacin por mdulo, correspondiente a la
evaluacin Ordinaria.
Para los semestres compuestos por dos mdulos, las actas se
entregarn al trmino de cada uno.

MDULOS DE INFORMTICA
0

M-I

M-II

15

16

SEMANAS

DIAGNOSTICO
DESARROLLO DE PROGRAMA
DESARROLLO DE
PROGRAMA AAPROGRAMA
GUIAS DE OBS.
EVIDENCIAS
LISTAS DE COTEJO
CUESTIONARIOS
PRACTICAS

EVIDENCIAS

APLICACIN DE
INTRUMENTOS
DE EVALUACION
(CALIF. ORD.)

REC. ESP.

ACTAS. ORD. REC. ESP.

GUIAS DE OBS.
LISTAS DE COTEJO
CUESTIONARIOS
PRACTICAS
APLICACIN DE
INTRUMENTOS DE
EVALUACION
(CALIF. ORD.)

REC. ESP.

ACTAS: ORD. REC. ESP.

Para efectos de calificacin de la capacitacin modular para el trabajo

la escala ser la siguiente:

- 17 -

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

10
9

COMPONENTE ACREDITADO

8
5

TODAVA NO COMPETENTE
( No Acreditado )

Por lo que la calificacin mnima aprobatoria ser 8; menor a sta, tendr 5 por lo
que 7 y 6 no se consideran calificaciones aprobatorias.
El procedimiento de asignacin de calificacin ser con base a la
aplicacin de los instrumentos de evaluacin como lo seala el MANUAL DE
APLICACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
LABORALES sin considerar la tabla de equivalencias del propio documento y s
la escala del criterio anterior.
Ejemplo:
CANTIDAD
DE
REACTIVOS
DE
LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL MDULO 1 INFORMTICA.
97 a 105

10

87 a 96

77 a 86

76 menos

COMPETENTE
ACREDITADO
TODAVA NO
COMPENTENTE
( No Acreditado )

Los alumnos inscritos en la capacitacin con sistema modular no

aplica el sistema de evaluacin de Primer, Segundo Examen Parcial y Examen
Global.
La calificacin ordinaria es el resultado de la aplicacin de los
instrumentos de evaluacin.
La aplicacin de los instrumentos de evaluacin (EXAMEN FINAL)
estar condicionada a que el alumno haya cumplido con las evidencias de
aprendizaje en un 80% y de manera satisfactoria, (Acreditado A= 10 - 8; No
Acreditado NA= 5; No Present NP= 5) en el periodo del desarrollo del
programa (GUAS DE OBSERVACIN, LISTAS DE COTEJO Y
CUESTIONARIOS), los cuales estn dentro de la gua de aprendizaje.

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LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

El formato que se presenta a continuacin, se utiliza para el registro y

evaluacin de los productos elaborados dentro del desarrollo del programa as
como el asentamiento de la calificacin ordinaria resultado de la aplicacin de los
instrumentos de evaluacin y los resultados del periodo de recuperacin y especial
en caso necesario.

LISTA DE ASISTENCIA Y REGISTRO DE LAS EVALUACIONES DE

APRENDIZAJE

5.2. Periodo de Recuperacin

En el caso de que el alumno no acredite los instrumentos de
evaluacin (EXAMEN FINAL) en periodo ordinario y tenga una calificacin menor
o igual a 5, se aplicar el periodo de recuperacin evaluando slo los contenidos
no acreditados y recuperando las evidencias de aprendizaje no acreditadas o no
present, para obtener como mximo 8 acreditado y 5 no acreditado. elaborando
el acta correspondientes de Recuperacin.
En el caso que el alumno no cumpla con la condicin del 80% de
evidencias acreditadas se ir de manera directa al periodo de recuperacin donde
se le aplicar el 100% de los instrumentos de evaluacin, y tendr que recuperar
todas las evidencias de aprendizaje que no acredit o no present durante el
curso y se elaborar el acta correspondiente de recuperacin.

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LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

Lo anterior no limita la continuacin del siguiente mdulo con su

proceso correspondiente.

5.3. Periodo de Evaluacin Especial

Podrn presentar la evaluacin especial los alumnos que hubiesen
reprobado el periodo de recuperacin.
Se aplicar el Periodo de Evaluacin Especial slo a los contenidos no
acreditados, recuperando la evidencias de aprendizaje no acreditadas o que el
alumno no present en el periodo de recuperacin, para obtener como mximo 8
(ACREDITADO) y 5 (NO ACREDITADO) al final
se elabora el acta
correspondientes de Evaluacin Especial.
En el caso que la calificacin de la evaluacin especial sea
reprobatoria, el alumno deber de recursar el mdulo y acreditarlo en el periodo
ordinario
Las evaluaciones de aprendizaje dentro del desarrollo del programa,
no se consideran para conformar la calificacin final (ORDINARIA,
RECUPERACIN Y/O ESPECIAL), se utilizan posteriormente como evidencias
histricas de manera individual. Por lo que debern de guardarse en una carpeta
que servir como parte del portafolio de evidencias para su posterior certificacin
en el ltimo semestre de su bachillerato, en el caso de que el alumno decida
certificarse.

VI. PROCESO DE CERTIFICACIN DE COMPETENCIA LABORAL

En el ao 2000 el Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo, inicio el proceso
para implementar la Certificacin en Normas Tcnicas de Competencia Laboral,
por lo que en la actualidad se cuenta con una estructura (CENTROS
EVALUADORES, DOCENTES EVALUADORES Y/O VERIFICADORES,
CUATRO NORMAS TCNICAS CON SUS RESPECTIVOS PORTAFOLIOS DE
EVIDENCIAS), todo lo anterior acreditado ante un Organismo Certificador,
reconocido por el Consejo de normalizacin Certificacin (CONOCER),
Situacin que en parte nos ha facilitado, la implantacin del esquema de la
educacin basada en competencias laborales, en capacitaciones para el trabajo
que ofrece el colegio, en una primera instancia en las capacitaciones de
informtica y contabilidad por mdulos con norma tcnica, con la intencin de que
en el periodo 2007-B se aplique en todas las capacitaciones tanto de planteles,
cemsad y telebachilleratos.
Por lo anterior, y tomando como referencia en nuevo mapa curricular, en el cual
las capacitaciones estn estructuradas en mdulos con una norma tcnica o
unidad de competencia, insertada en el programa de estudio, a partir del tercer
semestre y hasta el sexto, se determin la escala de acreditacin con el mnimo
de 8, (80%) para efectos de la competencia, generando una serie de evidencias

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LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

por cada modulo, que conformarn en el sexto semestre el portafolio de

evidencias , oficializando el alumno su certificacin , previa solicitud y la
presentacin de sus documentos personales , as como el pago correspondiente
ante el organismo certificador que la institucin determine.

- 21 -

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN

VII. BIBLIOGRAFA
Anderson, John. R.- APRENDIZAJE Y MEMORIA. (ED. Mc. GRAW
HILL. MEXICO 2001, ISBN 0471-24925-4)
Barr Robert B y Tagg John.- DE LA ENSEANZA AL
APRENDIZAJE (SEP ANUIES)
Bonvecchio, Mirta.- EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. (ED.
NOVEDADES EDUCATIVAS, ARGENTINA 2003. ISBN 987-538-087-3)
Capeeli, meter y Rogovsky, Nicolal.- QUE CALIFICACIONES
REQUIEREN LOS NUEVOS SISTEMAS DE TRABAJO ?
Cerna, Genaro.- RECONOCIMIENTO ACADMICO A LA
COMPETENCIA LABORARL CERTIFICADA
Cdigo Fiscal de la Federacin y Reglamente del Cdigo Fiscal de la
Federacin.
Gagn, Elen D.- PISICOLOGA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR. (ED. VISOR 1991. MADRID 1991. ISBN 84-7774080.-1)
Gagn. R.M., LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE. (ED. Mc.
GRAW HILL, MXICO 1943)
Galindo, Mnica.- APERTURAS DE EMPRESAS. (EDITH. ISEF.)
Mertens, Leonard.- COMPETENCIA LABORAL: Sistemas,
Surgimiento y Modelos Cinterfor / OIT, Conocer. Polform.
Pozo, J.I.- TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE. (ED.
MORATA. MADRID, 1999)
SEP. SPC, DISEO DE GUAS DE APRENDIZAJE CON EL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS.

DOCUMENTOS:

CAEDER.- Curso Taller: Para la Formacin De

Evaluaciones De Competencia Laborar Y Verificadores Internos.
2004.

DGB.- Curso Docencia Centrada en el Aprendizaje

2004

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