Pei Oficial Final F.MC

" FILOTHER MENDOZA
CAMPOS
Estudio Trabajo disciplina
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONA
L
(PEI)
2014 2018
Donde existe un caurino late un corazn mendocina
Donde existe un caurino, late un corazn

mendocina
FILOTHER MENDOZACAMPOS CAURI

ESTUDIO TRABAJO DISCIPLINA
PRESENTACION
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la I.E Filother Mendoza Campos
, del Distrito de San Miguel de Cauri , Provincia L a u r i c o c h a y Departamento de
Hunuco es un instrumento de Gestin de la Institucin Educativa, cuya funcin es
articular el trabajo pedaggico, institucional y administrativo.
El PEI contiene un proceso que puede y debe compartir los avances y logros de
la Institucin Educativa con proyectos de innovacin pedaggica, a mediano plazo.
Estos procesos de participacin y organizacin institucional son apropiados para
responder el reto planteado por los criterios de cambio para el futuro.
La institucin educativa Filother Mendoza Campos,
tiene
una
enorme
responsabilidad de difusin del saber y la cultura; de formar ciudadanos tiles a la

Nacin, con elevada formacin cientfica, humanstica, tcnica y productiva. Por ello es
sumamente importante el protagonismo que los actores de la educacin deben tener
con respecto del para qu? y el por qu? de la educacin, as como el clima de
buenas relaciones interpersonales, donde exista el dilogo y la actitud reflexiva que
posibilitar una autntica funcin formadora que dar como resultado una educacin
de calidad. Los cambios acelerados de hoy, en plena era del conocimiento y la
informacin, hacen que nuestra Institucin Alma Mater de la cultura y ciencia
caurina que mantenga su liderazgo a travs de la responsabilidad que demuestran los
actores educativos.
Por todo lo dicho anteriormente hemos tomado la firme decisin de que nuestro
Proyecto Educativo Institucional que ha tomado en cuenta las necesidades, intereses y
aspiraciones de todos los beneficiarios, sea un instrumento vlido, por su planteamiento
estratgico para una acertada gestin institucional que impulse una labor democrtica y
transparente para el desarrollo de las capacidades de nuestros educandos que buscan
una educacin de calidad para llegar al xito deseado y que no slo sea parte de un
archivo o formalismo .
INDICE
Pg.
PRESENTACION
INDICE
CAPITULO I : ASPECTOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
TTULO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...............................08

DATOS GENERALES.................11
RESEA HISTRICA.......................................................................................11
NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE...............................................................12
EQUIPO RESPONSABLE DEL PEI..................................................................12
TEMPORALIDAD.............................................................................................12
COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA....................................................12
CAPITULO II : IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.1.
2.9.
FUNCIONAMIENTO.........................................................................................13
2.2.
VISIN............................................................................................13
2.3.
MISIN...........................................................................................13
2.4.
PRINCIPIOS AXIOLGICOS..........................................................13
2.5.
VALORES.......................................................................................14
2.6.
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE.................................................16
2.7.
LEMA..............................................................................................16
2.8.
SLOGAN.........................................................................................16
UNIFORME DE GALA DEL PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO............................................................................................16
2.10. UNIFORME DE LA ESCOLTA............................................................16
CAPITULO III : DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
DIMENSIONES................................................................................................16
ANLISIS FODA..............................................................................................18
DISEO ESTADSTICO...................................................................................20
PRIORIZACIN DE LOS PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN........................20
OBJETIVOS ESTRATGICOS.........................................................................21
CAPITULO IV : PROPUESTA PEDAGGICA

4.1
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
MARCO TERICO CONCEPTUAL..................................................................22

PRINCIPIOS EDUCATIVOS.............................................................................25
PRINCIPIOS PEDAGGICOS.........................................................................26
PERFILES........................................................................................................27
LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI).............31
CAPITULO V : PROPUESTA DE GESTIN

5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
CONCEPTO DE GESTIN...............................................................................44
PRINCIPIOS DE GESTIN..............................................................................44
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA......................................................................45
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN ORGANIZACIONAL..............................47
PROCESOS DE GESTIN..............................................................................48
FASES EN LA GESTIN DE PROCESOS.......................................................48
LINEAMIENTOS DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN.............................48
5.8.
GESTIN CON EL ENTORNO.........................................................................51
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
1.1
TTULO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
Hacia el xito, con una

formacin humanstica,
cientfica, tecnolgica y
productiva
1.2.
DATOS GENERALES:
1.2.1. Nombre de la Institucin Educativa:
FILOTHER
MENDOZA CAMPOS
a) Norma Legal de Creacin, ascenso y denominacin:
1.3.
Creacin
Resolucin Directoral Zonal N 00140-21-23-1979
Desintegracin
R.D.UGEL N 1312-2006.
1.2.3. Ubicacin:
Lugar
Distrito
Provincia
Departamento
Direccin
Telfono
UGEL
DRE
Turno
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Cauri
San Miguel de Cauri
Lauricocha
Hunuco
Wisirragay
962081207
Lauricocha
Hunuco
Maana.
RESEA HISTRICA
En el mes de marzo de 1979, el centro educativo N 32282-E-2-MX-PC, es integrado cuando
se crea el nivel secundario; en ese sentido el Colegio Nacional de Cauri se crea por Decreto
Zonal N 00140-21-03 del ao 1979; integrado al Centro Educativo N32282, representado
por el NEC 08 de Jess, expedido por la Direccin Zonal N 32 de Hunuco como rgano
desconcentrado del Ministerio de Educacin, internamente se denomin Colegio Nacional
Jos Carlos Maritegui de Cauri con variante de ciencias y humanidades en el primer
ao de su creacin funciona con 40 alumnos y 2 profesores de las especialidades

1
1
de agronoma y ciencia sociales, recayendo el cargo de director el profesor Sergio

Salvador Puente quien era como director en el nivel primario.
En el mes de abril de 1984, la direccin departamental de educacin de Hunuco autoriza los
planes y programas de estudio en las reas de formacin tcnica, los planes de Educacin
Secundaria de Menores, desde esa fecha se convierte el colegio en variante tcnico
agropecuario mantenindose hasta la actualidad asimismo se incluye el variante tcnica de
programa de Computacin e Informtica, se desintegro del nivel primario con Resolucin
Directoral UGEL N 01312 con el nombre de la I.E.P. Filother Mendoza Campos de cauri
El Colegio fue y es semillero de personalidades, muchos de ellos muy
influyente en la vida poltica, cultural y deportiva en nuestra patria, como:
1.4.
NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE:

Educacin Bsica Regular: Secundaria
1.5.
EQUIPO RESPONSABLE DEL PEI:

Comit Directivo, docentes, administrativos, APAFA y CONEI.
1.6.
TEMPORALIDAD:
2014 2018
1.7.
COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA.

ACTORES EDUCATIVOS
Directivos
Docentes EBR Secundaria
Auxiliares EBR
Personal Administrativo EBR
Estudiantes EBR Secundaria
NUMERO
1
21
1
1
37
FUENTE: ADMINISTRACION3-2013
1
2
CAPITULO II
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
2.1
FUNCIONAMIENTO:
La Institucin Educativa Filother Mendoza Campos de Cauri es una
Institucin Pblica Estatal que brinda servicio educativo a estudiantes en el
contexto de Educacin Bsica Regular EBR en e l nivel secundaria. Depende
de la UGEL Lauricocha y de la DRE Hunuco quienes nos orienta, asesora y
capacita; siendo responsable del monitoreo, asesoramiento y evaluacin de las
actividades de la institucin. Contamos con infraestructura moderna para atender
la demanda de la poblacin escolar, considerando al alumno como el centro del
proceso de aprendizaje.
Se viene implementando el Diseo Curricular Nacional en el marco del
Proyecto Educativo Nacional aprobado mediante R.S. N 01-2007 e incorporando
las Rutas de Aprendizaje.
2.2
VISIN
Somos una Institucin Educativa Lder Innovadora con vocacin de servicio,
brindamos una educacin integral sistemtica, participativa y flexible formando
educandos con autoestima y capacidad crtica, reflexiva y creativa, capaces de
tomar decisiones y solucionar problemas; valores con equidad de gnero e
inclusin social.
2.3
MISIN
La I.E. Filother Mendoza Campos de Cauri, se propone al ao 2018, ser
una institucin que promueve una educacin de calidad con pedagogos que
desarrollan en los estudiantes habilidades, destrezas y valores humanos que
buscan la justicia, equidad e inclusin de gnero, educandos con espritu
competitivos y conscientes de necesidad de preservar el ecosistema, con padres
responsables y comprometidos en el que hacer educativo.
2.4
PRINCIPIOS AXIOLGICOS
Una educacin para el aprendizaje holstico, que se oriente al desarrollo

integral de la persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos, valores, actitudes, emociones y metacognicin.
Una educacin orientada al desarrollo humano: capacidades,
habilidades, destrezas y conocimientos, que propicien actividades
significativas relacionadas con sus respectivos intereses, expectativas,
conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del
educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se
1
3
constituya en un reto, para enfrentar un mundo que cambia

aceleradamente
Una educacin centrada en el aprendizaje significativo y el desarrollo de
la creatividad, que oriente al estudiante a construir su propio aprendizaje, y
le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes, ser
gestor, descubridor y constructor de su propio aprendizaje.
Una educacin para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el
estudiante aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles ms altos del
pensamiento humano en una sociedad del conocimiento y la gestin de la
informacin.
Una educacin para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a
desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las inteligencias mltiples
del ser humano.
Una educacin orientada a la jerarquizacin de los aprendizajes, basados
en la teora cognitiva.
Una educacin para el desarrollo de la actitud cientfica, potencializando la
capacidad creativa y de investigacin.
Una educacin para el cambio social y productivo, que valoren y practiquen
el trabajo, como fuente de libertad y autorrealizacin; en el marco de la
transformacin y modernizacin de la estructura social, econmica y productiva
del pas.
Una educacin para todos, poniendo a disposicin de cada peruano
una mejor educacin, sin distingo, en pos de la excelencia.
2.5
VALORES
Honradez, con una conducta adecuada y digna, en la que se respete lo

ajeno y sea incapaz de engaar, estafar, robar y mentir y se eduque con el
ejemplo.
Responsabilidad, con un criterio amplio para cumplir sus deberes, funciones
y obligaciones y gozar de sus derechos, siendo la puntualidad y la disciplina
ejes de partida del cambio.
Respeto, manifestaciones de cortesa, consideracin y obediencia que en todo
momento deben practicar los actores educativos, mejorando las relaciones
interpersonales e intrapersonales.
Solidaridad, poniendo en prctica la ayuda mutua, el compaerismo y se
vivencie el lema de hoy por ti y maana por mi.
Justicia, con actitudes de dar a cada persona lo que le corresponda, por
derecho a sus propios mritos.
MATRIZ DE VALORES:
VALORE
S
INDICADORES
ACTIVIDADES
1
4
HONRADEZ
RESPONSABILIDAD
SOLIDARIDAD
RESPETO
JUSTICIA
Acta en coherencia con lo que

realmente piensa y siente.
Prioriza
los
intereses
institucionales
antes que los
personales.
No se apropia de los bienes ajenos.
No recibe, ni ofrece dinero u otros
a cambio de calificativos y/o
favores.
No promueve actividades para
beneficio personal.
Entrega en el tiempo previsto los
trabajos, proyectos y tareas en
que se compromete.
Dedica el tiempo necesario a las
tareas
que
son
de
su
responsabilidad.
Llega puntual a la institucin,
aulas y a las reuniones previstas
Cumple
los
compromisos
asumidos,
sin
esperar
la
exigencia.
Prctica permanente de las
normas de convivencia y de
acuerdos mayoritarios. Trata con
amabilidad y cortesa a sus
pares.
Escucha y respeta a los dems
sin interrumpir, incluso cuando
existan ideas contrarias.
Cuida la limpieza del aula y la
institucin. Bota la basura en
lugares apropiados.
Se interrelaciona con los dems
aceptando
las
diferencias
ideolgicas, filosficas, polticas,
sociales, culturales, religiosas, etc.
Cuida la imagen institucional, sin
Apoya en las actividades con las

que se compromete en el grupo.
Ayuda al compaero cuando
necesita apoyo o se encuentran
en una situacin de emergencia o
vulnerable.
Practica la igualdad de
oportunidades.
Dar a cada cual lo que le
corresponde.
Es imparcial al emitir sus juicios
en todo momento.
Desarrolla escuela de Padres.

Estimula las buenas acciones
orientados a la prctica de la
honradez.
Desarrolla
sensibilizacin
charlas
de
Establece los horarios para la

mejor atencin de los usuarios.
Establece normas de convivencia.
Propicia a que las tareas
comunes se cumplan.
Realiza charlas.
Establecer normas de convivencia.
Realiza
campaas
derecho al buen trato
Asume
una
democrtica.
Tengo
conciencia
Participa
en
las
diferentes
actividades que desarrolla la
institucin.
Aporta en el logro de las
metas institucionales.
Aporta solidariamente en la
solucin de problemas .
Auxilia a un compaero en caso
de accidente, emergencia o
vulnerabilidad.
Participa
en
campaas
de solidaridad.
Practica permanente de la justicia.
1
5
2.6
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE
CRITERIO
Currculo
Docente
Estudiante
Mtodo
Objetivos
Aprendizaje
Evaluacin
2.7
LEMA:
2.8
SLOGAN:
ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

El estudiante tiene libertad para proponer actividades, proyectos y
aprendizajes significativos.
Facilitador del aprendizaje, con elevada formacin pedaggica,
acadmico-cientfica y humanstica.
Prioriza el proceso de aprendizaje, da importancia y cmo aprende el
estudiante.
Promueve la criticidad, creatividad, cooperacin y metacognicin.
Constructor activo: por asimilacin, acomodacin y recreacin; dispuesto a
aprender en todo momento y en sociedad.
Activo Exploratorio, centrado en el desarrollo de capacidades y la
gestin del conocimiento y la informacin.
Centrado en la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
Capacidades, habilidades y destrezas.
El aprendizaje como construccin debe ser a partir de los desequilibrios o
conflictos cognitivos que modifican los esquemas del conocimiento del
sujeto.
Las situaciones de aprendizaje deben ser definidas a partir de la
significacin para el sujeto.
El aprendizaje es una experiencia placentera, aprovecha el inters del
estudiante.
Integral, en la que se evala al estudiante, las metodologas, a los actores
educativos, la infraestructura, al material educativo y al contexto
Determina las necesidades para el desarrollo de las capacidades y
habilidades.
Mide la eficacia y la eficiencia de las metodologas y el material educativo
para el aprendizaje y todo el proceso educativo.
Es un referente de todo el proceso educativo.
Practicar
la
autoevaluacin,
coevaluacin,
heteroevaluacin
y
metaevaluacin.
Estudio, trabajo y
disciplina
1
6

D
o
2.9
nde existe un
caurino, late un
corazn mendocino.
UNIFORME DE GALA
ADMINISTRATIVO:
DEL
PERSONAL
DIRECTIVO,
DOCENTE
TERNO: NEGRO JASPEADO

BLUSA/CAMISA: CELESTE BEB.
CORBATA: AZULINO (SEGN MODELO)
2.10 UNIFORME DE LA ESCOLTA:
BLANCO CON FRANJAS VERDES SEGN MODELO
1
7
CAPITULO III
DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3.1. DIMENSIONES: (Pedaggica, Institucional y Administrativa)
3.1.1. Dimensin Pedaggica
En esta dimensin hemos trabajado con variables que son indispensables
para la labor tcnica pedaggica en el aula:
Variables:
i) La motivacin de los aprendizajes de los estudiantes
ii) El clima de aprendizaje en el aula.
iii) El proceso de monitoreo de los aprendizajes.
iv) El reforzamiento de los aprendizajes.
Agente docente:
Con respecto a la primera variable, y como producto del recojo de
informacin a los estudiantes de secundaria y a los padres de familia,
opinan que el 6 3 % de los docentes motivan siempre o casi siempre
los aprendizajes. Sin embargo hay un porcentaje significativo de 37 %
que opina que los maestros nunca o casi nunca motivan a los
estudiantes.
Con respecto al clima del aprendizaje el 36,3% de los encuestados
consideran que el clima de aprendizaje es bueno en el aula. Mientras que
63.7% considera que no es bueno.
Con respecto al monitoreo el 40,7% afirma que se realizan el monitoreo de
los aprendizajes. El 59.3% afirma que nunca o casi nunca lo realizan.
Con respecto al reforzamiento de los aprendizajes, el 30.1% considera que
los docentes refuerzan los aprendizajes. Sin embargo el 69,9% afirma que
no lo hace.
Siempre o casi siempre

Nunca o casi nunca
M
63
37
C
L
37
63
.7
M
o
40
.7
59
.3
R
63.
7
69.
9
Agente estudiante:
Con relacin a los agentes encuestados, el 45% considera que se
encuentra siempre o casi siempre motivado para lograr los aprendizajes, y
el 55% considera que no se encuentra motivado. Hay que sealar que slo
1
6
el 15% de docentes considera que los estudiantes siempre estn

motivados.
1
7
El 32,5% considera que los estudiantes generan un buen clima de los

aprendizajes, mientras que el 67,5% considera que nunca o casi nunca
generan este buen clima.
Slo el 17% de los entrevistados consideran que es necesario el monitoreo
de los aprendizajes, mientras que el 83% lo considera innecesario.
El 32% considera que se refuerza el aprendizaje de los estudiantes,
mientras que el 68% no lo realiza, sea en la institucin educativa o en el
hogar.
Siempre o casi siempre

nunca o casi nunca
M
7
0
3
0
C
L
32
,5
67
,5
M
o1
7
8
3
R
3
2
6
8
3.1.2. Dimensin Institucional

En esta dimensin hemos trabajado con variables que creemos son
indispensable para la labor en la institucin educativa:
Variables:
i) Planificacin de las acciones educativas.
ii) La gestin de las acciones educativas
iii) El monitoreo, asesoramiento de las acciones en la IE.
Con respecto a la variable de la Planificacin de las acciones educativas,
consideran el 25% de los encuestados que los directivos la realizan
siempre o casi siempre. Mientras el 75% consideran que nunca o casi
nunca realizan acciones de planificacin.
Con respecto a la gestin de las acciones educativas, el 33% de los
encuestados, entre maestros y padres de familia, consideran que siempre
o casi siempre realizan buena gestin. El 77% consideran que no realizan
una buena gestin de las acciones institucionales.
Con respecto a la supervisin y monitoreo, el 8% de los encuestados
considera que realizan acciones de supervisin y monitoreo, mientras que
el 92% considera que no lo realiza.
3.1.3. Dimensin Administrativa

En esta dimensin hemos trabajado con las variables:
i)
Cumplimiento de las acciones administrativas y de servicio
1
8
ii) Racionalizacin del trabajo

iii) Infraestructura
1
9
Con respecto a la primera variable, el 10% de los encuestados considera

que siempre o casi siempre realiza sus funciones administrativas. El 90 %
considera que no realiza e incumple sus funciones.
Con respecto a la segunda variable el 10% de los encuestados considera
que siempre o casi siempre racionaliza el trabajo. El 90% considera que
no racionaliza su trabajo.
Con respecto a la tercera variable de infraestructura el 25% de los
encuestados considera que es adecuado y en buena conservacin. El 75%
considera que se cuenta con una infraestructura inadecuada y en mal
estado de conservacin.
3.2 ANLISIS FODA
FORTALEZAS
DEBILIDADES
F1: El 63% de los

docentes
motivan
el
aprendizaje
significativo
de los estudiantes.
D1: El 37% de los

docentes NO motivan el
aprendizaje significativo
de los estudiantes.
F2: El 63.7% considera

que existe un buen clima
de aprendizaje en el aula.
D2: El 59.3% considera

que no existe un buen
clima de aprendizaje en el
aula.
F3: E l 40.7% de los

docentes monitorean el
aprendizaje
de
los
estudiantes.
F4: El 41% de
maestros refuerzan
aprendizajes
de
estudiantes.
los
los
los
F5: El 40.7 % de
estudiantes est motivado
para estudiar.
F6: El 32.5% siente las
condiciones
necesarias
para aprender
F7: El 17% de estudiantes
consideran
que
es
importante y necesario el
monitoreo de los docentes.
F8: el 32.5% de estudiantes
consideran que refuerzan
sus aprendizajes
D3: El 63.7% de los

docentes NO monitorean
el aprendizaje de los
estudiantes.
D4: El 58% de los
maestros NO refuerzan
los aprendizajes de los
estudiantes.
OPORTUNIDADES
O1: Apoyo de la
MUNICIPALIDAD,
DRE
y
otras
instituciones para
capacitar a los
docentes.
O2:
Docentes
actualizados.
O3:
Docentes
que trabajan en
forma articulada
entre niveles.
O4: Docentes con
disposicin al
cambio.
O5: Padres
responsables.
D5: El 59.3 % de
estudiantes
NO
est
motivado para estudiar.
AMENAZAS
A1:
Acompleja
mientos y
alienacin
cultural .
A2: Docentes
con mtodos
tradicionales
de
enseanza
aprendizaje.
A3: Escasa
articulacin
entre los
niveles
educativos.
A4: Falta de
estrategias
metodolgicas
activas
D6: El 67.5% NO siente

las
condiciones
necesarias para aprender
D7:
El
83%
de
estudiantes
consideran
que NO es importante el
monitoreo
de
los
docentes.
D8: El 67.5% de
estudiantes consideran que
NO refuerzan sus
aprendizajes
2
0
Dimensin Institucional
FORTALEZAS
DEBILIDADES
F1:
Disposicin
a
efectuar una buena
gestin
de
las
actividades
institucionales.
D1:
Deficiente
planificacin
estratgica.
F2:
Disposicin
a
efectuar el monitoreo y
asesoramiento
adecuado.
F3:
Disposicin
a
mantener
un
clima
adecuado y favorable.
F4: Disposicin de la
Municipalidad a invertir
para el mejoramiento
de la infraestructura u
otras necesidades de la
Institucin.
D2: Falta realizar

las acciones de
gestin de proceso
en la Institucin
D3:
No
se
realizan
las
acciones
de
monitoreo
y
asesoramiento de
las
acciones
educativas.
D4: Equipamiento e
implementacin
inadecuado de los
talleres y e q u i p o s
de biologa
qumica.
OPORTUNIDADES
O1:
Financiamiento
para la ejecucin e
implementacin,
en
proyectos
de
innovacin en gestin
institucional por parte
del FONDEP (Fondo
Nacional del Desarrollo
de
la
Educacin
Peruana)
O2: Apoyo en el
fortalecimiento de la
gestin institucional por
parte de los ex
estudiantes y otras
instituciones
(Instituciones Pblicas y
Privadas)
AMENAZAS
A1:
Poca
informacin
referente
al
financiamiento
de los proyectos
de
gestin e
innovacin.
A2:
Suposicin
de
agentes
externos
que
piensan que la
institucin cuenta
con
recursos
propios
suficientes para
su
gestin,
debido
a
los
ingresos por sus
propiedades de
bienes
e
inmuebles.
Dimensin Administrativa
FORTALEZAS
DEBILIDADES
F1:
Algunos
administrativos
cumplen
su
funcin
administrativa y
de
servicio
eficientemente.
F2: Se cuenta
con terrenos y
espacio para un
crecimiento e
implementacin
adecuados.
D1:
Limitaciones
en
el
cumplimiento de las acciones
administrativas y de servicio en la
Institucin.
D2: Escasa planificacin de las
acciones administrativas en la
Institucin.
D3: Inadecuada distribucin de
las
funciones del personal
administrativo y de servicios.
D4: Dificultades en la
rendicin de cuentas en el
marco de la transparencia.
D5: Deficiencias en la
implementacin adecuada de
las oficinas acorde al avance
cientfico y tecnolgico.
D6: Escasa inversin en el
fortalecimiento y desarrollo de las
capacidades humanas.
OPORTUNIDADES
O1:
Eventos
de
especializacin
y/o
actualizacin
en
gestin
administrativa.
O2:
Firma
de
convenios
con
instituciones pblicas
y privadas para la
actualizacin
del
personal
administrativo.
O3: Existencia de
Embajadas y ONGs
que financian
proyectos educativos.
AMENAZAS
A1: Baja
remuneraci
n econmica.
A2: Cambios
permanentes
en
la
legislacin
educativa.
A3:
C orrupcin e
influencias
polticas en la
administracin
.
A4: Falta de
apoyo de las
autoridades
nacionales y
regionales.
2
1
3.2. DISEO ESTADSTICO

De la poblacin total de estudiantes, docentes y padres de familia se ha tomado
una muestra significativa del 10% de la poblacin total, elegida aleatoriamente,
Se han considerado las siguientes variables:
Variables de Gestin Pedaggica:
La motivacin de los aprendizajes en los estudiantes

El clima de aprendizaje en el aula.
El proceso de monitoreo de los aprendizajes.
El reforzamiento de los aprendizajes.
Variables de Gestin Institucional:
Planificacin de las acciones educativas.

La gestin de las acciones educativas
El monitoreo Y asesoramiento de las acciones en la IE.
Variables Gestin Administrativa:
Cumplimiento de las acciones administrativas y de servicio

Racionalizacin del trabajo
Infraestructura
Los instrumentos utilizados en el diagnstico han sido encuestas realizadas a los

estudiantes, padres de familia, docentes y directivos, (efectuado en
d i c i e m b r e 2013).
3.3. PRIORIZACIN DE LOS PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN
Pedaggico:
1. Clima inadecuado para el logro de los aprendizajes en el aula.
2. Falta de monitoreo de la labor docente y de los aprendizajes de los
estudiantes.
3. Escasas acciones de reforzamiento de los aprendizajes de los
estudiantes.
Institucional:
1. Falta de planificacin estratgica, de mediano y corto plazo en la
Institucin.
2. No se realiza adecuadamente de monitoreo y asesoramiento de las acciones
educativas.
2
2
3. Poca inversin en el fortalecimiento y desarrollo de las capacidades

humanas por parte de la municipalidad.
4. Poca identificacin de los actores educativos con el desarrollo y
fortalecimiento institucional.
Administrativo:
1. Limitado cumplimiento de las acciones administrativas y de servicio.
2. Falta de planificacin de las acciones administrativas y de servicio en la
Institucin.
3. Falta de implementacin adecuada de las oficinas, talleres, laboratorios
acordes con el avance cientfico y tecnolgico.
3.4. OBJETIVOS ESTRATGICOS
Pedaggico:
1. Contar con personal docente competente, con elevado nivel acadmicocientfico, humanstico, identificado con la Institucin, que promueva un clima
institucional saludable, con actualizacin permanente; que responda a las
exigencias y demandas educativas locales, regionales, nacionales para
mejorar las acciones del proceso de enseanza aprendizaje, con un
currculo diversificado y pertinente, promoviendo reuniones, permanentes
de actualizacin.
2. Elevar la calidad del servicio educativo, mejorando los niveles de
aprendizaje, formando estudiantes creativos, crticos, con desarrollo humano
pleno, capaces de solucionar problemas y tomar decisiones adecuadas
enfrentando con xito los retos que plantea la sociedad moderna.
Institucional:
1. Elaboracin y aplicacin del planeamiento estratgico para ser una
institucin que brinde servicios de calidad orientado al manejo ptimo de los
recursos institucionales considerando al estudiante como el elemento
fundamental e indispensable del proceso educativo, siendo el principal
beneficiario, con infraestructura adecuada a los avances cientficos y
tecnolgicos modernos.
2. Ofrecer servicios complementarios a los estudiantes y la comunidad para
garantizar su desarrollo pleno, atendiendo las necesidades educativas que
contribuyan al fortalecimiento institucional, el trabajo en equipo y capacidad
de liderazgo y monitoreo permanente.
Administrativo:
2
3
1. Desarrollar un Programa de Capacitacin y Actualizacin al personal

administrativo y de servicio para mejorar las funciones que realiza y
promover un buen clima institucional, con personal honrado y competente,
con elevada identificacin institucional y tica.
2. Administrar eficientemente los recursos econmicos de la Institucin
orientada a solucionar los problemas de mantenimiento, servicios y el
desarrollo de capacidades humanas, tomando como eje central al estudiante
principal beneficiario, demostrando honradez y transparencia en la gestin.
2
4
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGGICA
4.1.
MARCO TERICO CONCEPTUAL
4.1.1 Educacin.
Concebimos que la educacin es un proceso socio cultural
permanente, que se inicia desde el momento de nuestra concepcin y se
desarrolla a travs del tiempo.
Contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las
prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y asumir
su rol y responsabilidad como persona.
4.1.2 Currculo.
Es un instrumento de educacin formal que explicita y concreta fines
y propsitos que responden a demandas sociales y culturales y
necesidades del estudiante, caracterizado por ser dinmico, integral,
diversificable, flexible y abierto en el que se articulan componentes,
interactan personas y grupos sociales y se suceden procesos
estrechamente vinculados entre s, con el objeto de disear, producir
y evaluar aprendizajes buscando una educacin de ptima calidad.
Nuestro currculo toma en cuenta los intereses y necesidades del
estudiante, demandas de los padres de familia y el Estado; orientado al
desarrollo del hombre en lo cientfico, humanstico, tecnolgico y
productivo.
4.1.3 Enseanza.
Es un proceso de negociacin continua entre el conocimiento de los
estudiantes que llevan a la institucin y la interaccin educativa de
docente de modificar, mejorar o sostener esos conocimientos con
aquellos que el facilitador propone. La enseanza se concreta en la
capacidad de guiar, orientar, mediar tales aprendizajes. Este proceso
interactivo es la base de la actividad docente. En resumen la enseanza
es concebida como un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los
estudiantes, en el proceso personal de construccin de su conocimiento y
aprendizaje.
2
5
4.1.4. Aprendizaje.
En nuestra propuesta destacamos los siguientes rasgos:
Un proceso de construccin del conocimiento.
Conocimiento elaborado por los propios estudiantes en interaccin
con la realidad natural, social y cultural.
De experiencias y conocimientos previos.
Elaboracin de respuestas a una situacin determinada.
Todo aprendizaje significativo se va aplicando a otras situaciones de
aprendizaje.
Hace posible el desarrollo de actitudes y la adquisicin de estrategias
intelectuales.
Es Interpersonal e intrapersonal.
Permite la metacognicin.
Permite el aprender a aprender y aprender a desaprender.
4.1.5 Enfoque de Aprendizaje.
El modelo de aprendizaje que asumimos, se basa en que la
persona es generadora de sus aprendizajes y se aprende en todo
instante.
Este modelo se sustenta en las siguientes tendencias:

La teora de la asimilacin cognitiva o aprendizaje significativo de
Ausubel.
La teora sociocultural o del aprendizaje socializado de Lev Vygotsky.
La teora del desarrollo cognitivo o aprendizaje constructivista de
Jean Piaget, basado en la psicologa gentica.
La teora del descubrimiento de Bruner.
Se complementa con el aporte de las teoras basadas en la ciencia
cognitiva y la neurociencia.
La Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner y otros.
El poder de la mente bilateral, que sustenta la importancia de la
complementariedad de los dos hemisferios cerebrales en el
aprendizaje.
4.1.6 Modelo del Aprendizaje.
Partiendo de los principios de una educacin centrada en la persona
y de una educacin basada en el aprendizaje, la Gran Unidad Escolar
Leoncio Prado con EBR (Inicial, Primaria y Secundaria) y EBA (Inicial,
Intermedio y Avanzado), desarrolla un modelo de aprendizaje que
propicia la actividad y el protagonismo de los estudiantes, mediante la
utilizacin de una serie de mtodos y tcnicas activas, dinmicas y
2
4
participativas que hacen que los estudiantes vivan sus experiencias

educativas que les permita lograr aprendizajes significativos,
funcionales y relevantes.
Aprendizajes significativos, que implican la adquisicin de nuevos
significados y el consiguiente enriquecimiento de su estructura cognitiva.
2
5
Aprendizajes funcionales, implican la aplicacin de lo aprendido a

situaciones reales, nuevas y al diseo y ejecucin de alternativas frente a
la problemtica de su entorno escolar, familiar y social.
Aprendizajes relevantes, porque deben ser los ms importantes,
pertinentes y vigentes que permitan en la era del conocimiento y la
informacin, dotar a los estudiantes de herramientas para adquirir
autnomamente informacin, procesarla y transformarla.
El estudiante es el principal constructor de sus conocimientos y los
construye cuando tiene inters, ampla sus experiencias y recibe
orientacin en el marco de una situacin interactiva, en la perspectiva de
lograr el xito y el desarrollo personal con una formacin cientfica,
humanstica, tecnolgica y productiva de calidad, considerando que todo
ser humano tiene un talento y hay que desarrollarlo.
Debe entenderse finalmente, que los aprendizajes no son slo
procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales, pues el hombre
como ser social aspira a una vida comunitaria y al xito.
4.2.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
4.2.1. La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercido permanente de la responsabilidad ciudadana.
4.2.2. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
4.2.3. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente del mbito
rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin.
4.2.4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
4.2.5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular, y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
2
6
entre mayoras y minoras as como el fortalecimiento del estado de

derecho.
4.2.6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
tnica y lingstica del pas.
2
7
4.2.7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin

del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
4.2.8. La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de
nuevos conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos.
4.3.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
4.3.1. La construccin de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un
proceso de construccin interno, activo personal e interactivo con el
medio social y cultural. Se destaca aqu la teora psicogentica de Piaget.
4.3.2. La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en
los aprendizajes: a travs del lenguaje se produce la interaccin del
estudiante con el docente y sus pares. Es el profesor quien crea
situaciones de aprendizaje adecuados para facilitar la construccin de los
saberes. Se recurre a la teora sociocultural de Vygotsky.
4.3.3. La significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee
el sujeto en interaccin con el medio. Se recurre a los aportes de la teora
del aprendizaje significativo de David Ausubel.
4.3.4. La organizacin de los aprendizajes: los conocimientos se amplan a
travs del tiempo y se relacionan mediante instrumentos diversos como
mapas conceptuales, mapas semnticos, mapas mentales, lneas de
tiempo, crculos concntricos, redes informticas de aprendizaje y otros
organizadores con el uso de las TICs. Se recurre a los aportes de Joseph
Novak, Notoria, Tony Buzan, Heimlich y Pittelman, Pearson y Johnson.
4.3.5. La integralidad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los educandos. Se debe propiciar el aprendizaje de
todas las reas del currculo y el respeto de los ritmos individuales de
aprendizaje. Se debe tener en cuenta los conceptos de globalizacin,
holsmo, sinergia y resiliencia.
4.3.6. La diversidad de los aprendizajes: se debe propiciar los aprendizajes
potenciando los diversos canales y formas de aprender. De aqu se
desprende que se debe respetar, los estilos de aprendizaje, los estilos de
pensamiento, las inteligencias mltiples, inteligencia emocional e
interrelacin con la inteligencia artificial. Se debe tener en cuenta los
estudios de Gardner, David Goleman y otros.
2
8
4.4.
PERFILES
4.4.1. Del Estudiante.
Cognitiva
Socio Afectiva y Psicomotriz
DIMENSIN
RASGOS REALES
RASGOS IDEALES
Algunos
estudiantes
son
Irresponsables e inconscientes
de su realidad.
Algunos estudiantes egostas, no
Responsable, consiente de su
Practican la ayuda mutua.
realidad
Algunos estudiantes tambin son
apticos frente a las necesidades Practica la solidaridad.
Se identifica con su Institucin
de su Institucin.
Desarrollan pocas habilidades de Es lder, analtico y proactivo.
Practica permanentemente la
liderazgo.
lectura.
No practica hbitos de lectura.
Desconoce
sus
deberes
y Practica sus deberes y derechos
Constructor
de
su
propio
derechos
aprendizaje.
Desarrolla
un
pensamiento
Reflexivo, Crtico y autocrtico.
memorstico
Con capacidad de expresarse.
Es introvertido
de
alimentos
Acta impulsivamente sin sentido Consumidor
de reflexin.
necesarios y adecuados para la
buena salud.
Desarrolla escasas habilidades
Ser modelo de puntualidad,
artsticas
disciplina, orden y limpieza.
No tiene buenos hbitos de
Practica hbitos de conservacin
higiene y alimentacin
del medio ambiente.
Demuestra pocos hbitos de
puntualidad, disciplina, orden y
limpieza.
Es indiferente al cuidado del
medio ambiente.
Algunos demuestran bajo nivel de
formacin humanstico, cientfico y
tecnolgico.
2
7
4.4.2. Perfil real y perfil ideal del docente.

DIMENSIN
RASGOS REALES
Profesional
valorativa
tico
Social
Algunos docentes presentan rasgos

de intolerancia.
Algunos docentes no reconocen sus
errores ni lo asumen con madurez.
Algunos docentes son individualistas
y sectaritas. No se integran al
equipo de trabajo.
La mayora exige el cumplimiento de
sus derechos; pero no cumplen
adecuadamente con sus deberes.
Desvalorizacin profesional.
No es coherente con lo que dice y lo
que hace.
Algunos docentes no se mantienen
actualizados. Se actualizan por
inters y presin.
Desarrollo de actividades centradas
en la enseanza.
Demuestra pasividad en la
transmisin de ideas y conocimientos.
Incumple la presentacin oportuna de
la programacin curricular.
Algunos no comparten sus
experiencias personales ni
preocupaciones de los estudiantes.
Algunos docentes no se identifican
con su centro educativo, actan en
contra del desarrollo institucional.
RASGOS IDEALES
Demuestra capacidad de tolerancia,

equilibrio y madurez emocional.
Reconoce
sus
errores
y
equivocaciones y los asuma con
madurez.
Demuestra
actitud
cooperante,
dispuesto
a
socializar
sus
conocimientos en el trabajo en equipo
en un clima institucional favorable.
Cumple
con
sus
deberes
y
obligaciones conforme a las normas y
reglamentos y exige sus derechos.
Valoriza y se identifica con su
profesin.
Manifiesta predisposicin por la
innovacin y la investigacin.
Muestra disposicin por adquirir
conocimientos
actualizados.
Se
capacita por conviccin, con alto nivel
acadmico.
Alta
sensibilidad
social
y
comprometido
con
el
cambio
estructural de la sociedad.
Orienta, dirige, motiva y facilita el
aprendizaje.
Aplica estrategias metodolgicas que
desarrollan el pensamiento creativo,
crtico, la solucin de problemas y la
toma de decisiones.
Cumple
oportunamente
con
la
presentacin de la diversificacin
curricular y otros documentos tcnico
pedaggicos.
Practica y vivencia valores ticos y
morales, con actitud democrtica y
solidaria.
Defiende los derechos humanos y el
equilibrio ecolgico.
Demuestra
un
alto
nivel
de
identificacin
Institucional,
participando activamente.
FILOTHER MENDOZACAMPOS
CAURI ESTUDIO TRABAJO
4.4.3. Perfil real e ideal del Director de la Institucin Educativa.

DIMENSI
N
Pedaggi
ca
Afectiva
Psicomotr
iz
RASGOS REALES
Conoce las normas del
Sector Educacin.
Posee algunos conocimientos
de cultura general y pedaggica.
Presenta limitaciones en el
manejo de la gestin educativa.
Limitados conocimientos
para estimular el desarrollo
del pensamiento
divergente y la inteligencia
emocional.
Es activo.
No logra la participacin activa
del 100 % de docentes.
Escasa motivacin y estmulo a
los docentes, que dificulta la
generacin
de
un
clima
institucional favorable.
La conduccin de la Institucin
se encuentra en proceso
de
adecuacin y cambio de acuerdo
a
los
nuevos
paradigmas
educativos.
Algunas
veces
se
aprecia
incoherencia entre la teora y la
prctica.
Poco carismtico.
Ejerce presin para el
cumplimiento de las funciones.
RASGOS IDEALES
Conoce, interpreta y aplica
adecuadamente las normas del
Sector Educacin.
Posee un amplio conocimiento de
la cultura general y cultura
pedaggica.
Demuestra dominio en la
gestin pedaggica,
institucional y administrativa.
Domina estrategias metodolgicas
para estimular el desarrollo de la
capacidad creativa y el pensamiento
Demuestra
cualidades
de
ser
proactivo, asertivo y competente.
Logra la participacin activa de toda
la comunidad educativa en las
diversas actividades que realiza la
Institucin.
Desarrolla la motivacin y estimula
a los actores educativos en forma
verbal y escrita, encaminando hacia
la calidad y excelencia educativa.
Demuestra coherencia entre lo que
dice y lo que hace.
Genera
un
clima
institucional
favorable con todo el personal de la
Institucin.
Ser carismtico, diplomtico
y
elocuente al comunicarse.
Ejercicio
democrtico
y
con
capacidad para el cumplimiento de
las funciones del personal de la
4.4.4. Perfil real e ideal del padre de familia.

RASGOS REALES
RASGOS IDEALES
Algunos demuestran poca

Asume criterios de paternidad responsable.
responsabilidad en sus deberes.
Orienta debidamente a sus hijos, brindando
Escaso seguimiento acadmico de sus hijos.
seguridad econmica, social y emocional.
Escasa colaboracin con el desarrollo
Colabora y participa activamente en todas las
institucional.
actividades y eventos organizados por la
Baja autoestima.
Institucin.
No respeta las normas y el
Demuestra actitudes de tolerancia, comprensin
reglamento de la Institucin.
y elevada autoestima.
Falta de identidad con el desarrollo y
Educa y forma a sus hijos en la prctica de
progreso institucional.
valores, y contribuye al desarrollo personal y al
Algunos no practican valores.
xito de sus hijos.
Bajo nivel socio-cultural.
Plena identificacin con el desarrollo y progreso
Algunos, desintegran y practican la
institucional.
violencia familiar y la promiscuidad.
Demuestra actitudes de tolerancia y
comprensin.
Adecuada comunicacin horizontal entre los
miembros de la familia.
29
4.4.5. Del Personal Administrativo.
PERSONAL
LABORAL
DIMENSI
N
RASGOS REALES
Limitado conocimiento de las
normas del sector.
Limitaciones en el manejo de
medios informticos.
Incumplimiento de funciones de
algunos trabajadores.
RASGOS IDEALES
Aplica adecuadamente las
normas del sector y se
actualiza permanentemente.
Adecuado manejo de
medios informticos.
Cumple con las funciones que
le competen.
Ser activo, asertivo y competente.

Falta de dinamismo y
No debe existir prdida de bienes
solidaridad, poco activo y
y
enseres,
practicando
la
desmotivados.
honestidad.
Descuido ante actos de
Lograr la participacin de todos
sustraccin de bienes y enseres.
Existe soberbia de
los
trabajadores
en
forma
eficiente.
algunos trabajadores.
Cumplir
acertadamente
las
Poco participativo en
funciones, con dedicacin y
actividades sociales,
voluntad de servicio.
culturales y deportivas.
Genera un ambiente de armona
y practica las buenas relaciones
entre los trabajadores.
Demostrar coherencia entre lo
que se dice y hace, personas
reservadas y confidentes.
Demuestra
alto
nivel
de
identificacin
Institucional
y
participa activamente en todas las
3
0
4.5.
LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
4.5.1. Diagnstico Pedaggico.
Enfoque
Monitoreo
Perfiles
Objetivos y
Valores
Personal
Programacin y
ejecucin
FACTORE
S
FORTALEZAS
Docentes
con espritu de
cambio.
DEBILIDADES
En algunos casos no se culmina con
el desarrollo de la programacin
curricular.
Falta de participacin del Comit
Directivo y el Coordinador Acadmico
en la elaboracin de la programacin
curricular.
Existen algunos docentes que no se
identifican con la Institucin y
muestran indiferencia con el desarrollo
del plantel.
Algunos trabajadores administrativos
no
cumplen
sus
funciones
adecuadamente.
Algunos docentes
y administrativos
tienen
disponibilidad de
cambio,
innovacin,
actualizacin e
identificacin
Institucional.
Algunos
Se promueve limitadamente una
docentes
impulsan el
educacin en valores, la conciencia
desarrollo de la
crtica y comprensiva de su realidad
creatividad,
social y personal.
disciplina,
y
respeto
Est
en
Desconocimiento del Proyecto
elaboracin
y
construccin
el
Educativo Institucional (PEI).
PCI acorde con el
PEI
Enfoque
del
monitoreo y
Escaso monitoreo y asesoramiento.
asesoramie
nto
Falta de una estructura de monitoreo
permanente
especializada en el nivel secundaria.
orientados para
la superacin y
el cambio.
Docentes
Algunos docentes se resisten al
predispuestos a
cambio del enfoque pedaggico en el
la innovacin.
marco del DCN , RA y el PEN.
3
1
MaterialesEducativos
Disciplina
Trabajo
Falta de mantenimiento, equipamiento

y modernizacin de los equipos de
laboratorio obsoletos y falta de
Laboratorio
de
insumos.
fsica, qumica y Poco uso de los talleres.
biologa
e
Falta de bibliografa actualizada e
Informtica
informacin virtual, ciberntico acorde a
Talleres
y
la modernidad tecnolgica.
espacios
No se estimula a los docentes para
recreativos.
la elaboracin de textos y material
Uso de copias y
didctico.
Uso de copias para beneficio personal
otros materiales.
o grupal de docentes. As como otros
Algunos
Escasa practica del respecto entre
estudiantes
muestran respeto
los actores educativos.
a docentes y
Faltas, tardanza y evasin escolar
trabajadores de
en horas de clase.
la Institucin.
La mayora de
Algunos padres de familia no
los estudiantes
estn satisfechos con el trabajo
reconocen la
desarrollado.
mejora en
el
Falta de mstica de trabajo, de
trabajo docente.
algunos profesores y administrativos.
Evaluacin
Metodologa
Profesores
dispuestos
a
la innovacin
pedaggica.
Algunos docentes aplican

metodologas tradicionales: repetitivo memorstico.
Aplicacin
de
Falta de uniformidad en los criterios
evaluacin
cualitativa en e l
para
la
formulacin
de
los
nivel:
instrumentos de la evaluacin y los
secundario,
indicadores de logro.
orientado
a
Entrega inoportuna de registros,
comprobar
el
tarjetas de informacin y otros
desarrollo
instrumentos de evaluacin.
de
No se practica la meta-evaluacin.
competencias
4.5.2. Temas transversales y ejes curriculares
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
Educacin para el xito.
Educacin Nutricional
3
2

Ejes curriculares. Los ejes curriculares nacionales planteados en el
DCN, la institucin asume a cabalidad: aprender a ser, aprender a
vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer.
4.5.3. Programas Curriculares Diversificados.

Las estructuras curriculares como su nombre lo indica contiene
los programas curriculares bsicos por ciclo que constan de:
Fundamentacin.
Cuadro de competencias
Capacidades y actitudes.
Contenidos Diversificados
Orientaciones metodolgicas.
Materiales Educativos.
Indicadores, instrumentos y tcnicas de evaluacin.
Aprendizajes fundamentales
Para efectuar la diversificacin curricular en el nivel secundaria

d e EBR, deben efectuar trabajos consensuados por ciclos y reas
respectivamente de acuerdo a la propuesta pedaggica, los temas
transversales, los ejes curriculares, sobre todo los intereses y
necesidades de los estudiantes en el marco de la visin y misin
institucional.
Se debe tener en cuenta el Hexgono de Zubira propuesto por
Julin de Zubira en su obra: Modelos Pedaggicos, que consiste
en:
EVALUACIN
Qu resultados,
efectos e impactos se
dieron?
RECURSOS
Con qu ensear?
Con qu aprender?
FINALIDAD E
INTENCIONALIDAD
Para qu ensear?
Para qu aprender?
MODELO
PEDAGGICO
CURRICULAR
CONTENIDOS
Qu ensear?
Qu aprender?
3
3
MTODOS
Cmo ensear?
Cmo aprender?
SECUENCIALIDAD
ORGANIZACIN
Cundo ensear?
Cundo aprender?
3
4
Preguntas
Elementos del currculo
1
.
.
Para qu ensear o aprender?
1. Propsitos
Qu ensear o aprender?
2. Contenidos
3
.
4
.
5
.
6
.
Cundo ensear o aprender?
3. Secuenciacin
Cmo ensear o aprender?
4. Metodologa
Con qu ensear o aprender?
5. Recursos, medios didcticos
Hay logros, dificultades?
6. Evaluacin.
Propsitos.- Queremos formar un ciudadano activo, creativo, crtico

y reflexivo, tico y moral, democrtico, sensible y solidario,
trascendente, comunicativo,
exitoso,
emptico
y
tolerante,
organizado, proactivo, autnomo, resolutivo, competitivo, investigador
e informado.
Contenidos.- Es tarea del docente la contextualizacin de los
contenidos que se encuentran en el DCN, la misma que constituye la
base, para lo cual los subdirectores asumirn un rol activo, cooperante
y dirigente.
Distribucin de capacidades.- Las capacidades estarn distribuidas
de acuerdo a cada nivel/ciclo en EBR, las mismas que deben tener
secuencialidad, gradualidad, baja densidad y pertinencia.
Contextualizacin.- Sin dejar de lado los contenidos nacionales se
adecuar a nuestra realidad, sin perder de vista que estamos
formando estudiantes para desempearse en el contexto nacional y
mundial, y sobre todo sea competitivo y competente. En la
contextualizacin se tendr en cuenta los recursos de la regin
entre otros la flora, fauna, minera, paisaje natural, historia,
arqueologa, literatura, arte, comidas tpicas, etc.
La contextualizacin de los contenidos se efectuar por rea, grado, ciclo

y nivel.
Secuenciacin.- En la programacin se aplicar la flexibilidad de
acuerdo a los logros de aprendizaje por semestre, bimestre, mes, etc.;
considerando el currculo como integral e interdisciplinario.
Metodologa.- Se priorizar el uso de metodologas y tcnicas activas,
cooperativas y de investigacin, que promueva el logro de aprendizajes
significativos, que respeta los intereses y necesidades de los estudiantes
orientados al logro del desarrollo personal y al xito del educando, con la
maximizacin de los recursos disponibles evitando erogar gastos
innecesarios a los estudiantes y padres de familia.
35
Recursos didcticos.- Los docentes son responsables de su

elaboracin en distintas reas y modalidades priorizando el uso de los
materiales propios de la zona, cuyos gastos no deben ser onerosos.
Los materiales debidamente validados tcnicamente sern financiados
por la MED como contribucin al desarrollo de la educacin.
Evaluacin.- Se adoptar en todo nivel una cultura de evaluacin y
monitoreo permanente con fines de superacin.
4.5.4. Lineamientos de estrategias metodolgicas.
El gran reto de la Educacin, es formar seres humanos competentes, es
decir:
Con capacidades para hacer o actuar eficazmente en el
medio social y natural.
Con capacidades que han de estar sustentados en un
SABER y en un SER con elevada formacin cientfica,
humanstica, tcnica y productiva, que permita enfrentar con
xito las deudas del pasado, los problemas del presente y
los desafos del futuro.
Postulados
a) El aprendizaje es un proceso activo y permanente. Los estudiantes
aprenden en base a sus propias actividades y experiencias.
b) Los estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus propias
representaciones y significados, modifican sus esquemas, y
construyen sus conocimientos en interaccin con el medio ambiente.
Principios
a) Los estudiantes son el centro del proceso educativo, por ende el
elemento principal.
b) El aprendizaje escolar se vincula directamente con el entorno y con la
vida cotidiana de los estudiantes.
c) Los estudiantes construyen sus aprendizajes en base a sus propias
experiencias y sus saberes previos.
d) Las actividades significativas propician el inter aprendizaje.
35
Caractersticas que deben tener los nuevos mtodos educativos.

a) El mtodo debe propiciar la actividad, desde el inicio del trabajo
educativo hasta su culminacin, tanto en forma individual como
grupal.
b) El mtodo debe propiciar la investigacin y crear en el educando una
actitud cientfica. (observacin y descripcin de la realidad,
explicacin, experimentacin y verificacin, anlisis racional y
abstraccin o generalizacin).
c) El mtodo debe fomentar la creatividad, lo que aprende el estudiante,
no es para que los almacene en su memoria, sino para producir algo
nuevo, crear, aplicar y lograr su desarrollo personal.
d) El mtodo debe propiciar la prctica de la verdad, acostumbrar al
educando tomar decisiones propias, ser autnomo e independiente.
e) El mtodo debe sustentarse en el inters de los educandos.
f) El mtodo debe propiciar el dilogo crtico, entre docentes y
estudiantes.
g) El mtodo debe servir para desarrollar una educacin integral.
h) El mtodo debe propiciar el esfuerzo personal.
i) El mtodo debe tener finalidad, seguir un orden, tener
una
orientacin, producir el mayor rendimiento y aprendizaje con el menor
esfuerzo de energa, tiempo y recursos.
j) Debe ser del dominio y manejo adecuado del docente, experiencia en
el uso del mtodo.
k) Debe tenerse en cuenta la necesidad de una educacin liberadora y
democrtica y no fomente conductas egostas, opresoras o
dependientes, crticos y autocrticos por excelencia.
l) El mtodo no tiene valor autnomo, est supeditado al objetivo
educativo.
La Institucin Educativa Filother Mendoza Campos conformado
por la comunidad educativa de Educacin Bsica Regular EBR,
promover el uso del mtodo activo acordes a las necesidades,
intereses y curiosidad de los estudiantes. Generar estos intereses
significa crear una situacin de aprendizaje novedosa que lo impulse a
tener una necesidad de saber, buscar, mirar, trabajar, hacer e investigar.
Principios de la metodologa activa.
La actividad se suscita siempre por la necesidad. El docente es el que
asume esta responsabilidad de crearlos como principal facilitador.
La necesidad generada debe ser el punto de partida de una actividad
interesante.
3
6
La necesidad debe provocar el deseo de alcanzar algo en un

ambiente de espontaneidad y libertad.
Los mtodos activos consisten en dar participacin directa y
dinmica a los educandos en su proceso de aprendizaje.
3
7
Principios de los mtodos activos.

Se basan en tres principios:
a) La mente humana se adapta ms fcilmente al estudio.
b) La memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fcil
a lo difcil y de lo concreto a lo abstracto.
c) El aprendizaje es ms eficaz cuando adems de ejecutar la repeticin
se combina durante el proceso la teora con la prctica.
En la metodologa activa
Los docentes generarn un conjunto de estrategias, que involucren al

estudiante en su aprendizaje y viabilicen actividades significativas;
desterrando el memorismo y posibilitando:
a) Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos.

b) El trabajo en equipo en interaccin: docente estudiante,
estudiante estudiante, estudiante entorno social.
c) El estudiante construya sus conocimientos con la mediacin del
docente.
d) Realizar tareas relacionadas con el mundo real
e) Facilidad a los estudiantes para establecer relaciones entre los
contenidos que aprenden
f) Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje,
analizar sus formas de aprendizaje, las dificultades que han
encontrado en el proceso, sus errores y aciertos, los
conocimientos que han podido aprender y contribuyendo en el
desarrollo de sus estrategias meta cognitivas, necesaria para
sus aprendizajes futuros.
Los mtodos activos que forman parte de la propuesta pedaggica, de la
I.E Filother Mendoza Campos presentan las siguientes caractersticas:
a) Estn centrados en el aprendizaje (estudiantes centro del
aprendizaje)
b) Respetan los intereses de los estudiantes (ritmos de aprendizaje).
c) Son sociales (enseanza por equipos)
d) Favorecern la comunicacin horizontal.
e) Promovern la competencia.
Rol del docente en la aplicacin de los mtodos activos.
Mediador de aprendizajes significativos.
Propicia un clima de confianza y alegra para el xito de la actividad
de aprendizaje.
3
8
Reconoce a los estudiantes como personas identificndolos con sus

nombres e impulsando el acrecentamiento de su auto imagen y auto
concepto.
Promueve un clima socio-afectivo de confianza y afecto entre docente
y estudiante.
Parte de los conocimientos previos del estudiante para llevarlos a los
conocimientos nuevos.
3
9
Proporciona estmulos positivos y motivos para el xito y el desarrollo

personal de los estudiantes.
Procura que el estudiante tome conciencia de lo que hace, del porque
y como lo hace, que le encuentre sentido.
Utiliza metodologas que propicien la actividad mental y fsica de los
estudiantes.
Mtodos a emplearse en el proceso educativo
El proceso educativo, centrado en la promocin de aprendizajes
significativos, funcionales y relevantes de los estudiantes se realiza a
partir de orientaciones metodolgicas; ello implica la utilizacin de
mtodos y tcnicas para el aprendizaje, globales, integrales, dinmicas y
participativas:
MTODOS
MTODO DIALCTICO
MTODO DE PROYECTO
MTODO DEL
TRABAJO EN
GRUPO.
MTODOS LGICOS
MTODOS Y TCNICAS
PARA EL APRENDIZAJE
TCNICAS COGNITIVAS
Mapas conceptuales,
mentales, semnticos,
esquemas conceptuales,
semnticos, arbreos,
eptomes, cuadros
sinpticos, lneas de
tiempo, crculos
concntricos.
TCNICAS
METACOGNITIVAS
TCNICAS PARTICIPATIVAS
UTILIDAD
Que permita partir de la realidad, teorizar y
regresar a ella con alternativas mediante los
pasos de diagnstico, conceptualizacin y
prctica transformadora.
Que permita partir de problemas concretos de
los intereses y necesidades de los dems para
realizar acciones conjuntas e interdisciplinarias al
respecto.
Que permita entender el verdadero sentido del
trabajo en equipo, propio de la naturaleza
humana, optimizar el aprendizaje y educar para
la democracia y la participacin ciudadana
responsable.
Que permita el desarrollo de la inteligencia
lgica matemtica verbal lingstica, el
desarrollo de la actitud crtica y reflexiva entre
estas habilidades.
UTILIDAD
Desarrollo de aprendizajes significativos, partiendo

de los saberes previos de los pberes y
adolescentes.
Que permiten el conocimiento de los procesos
cmo los estudiantes adquieren el conocimiento y
para qu.
Que permiten la participacin dinmica del
estudiante,
asumiendo
protagnicamente
su
aprendizaje en un ambiente de confianza y
38
TCNICAS PARA EL
DESARROLLO DE LOS
HEMISFERIOS
CEREBRALES
Que permiten el desarrollo del hemisferio derecho y

la complementacin con los procesos del
hemisferio izquierdo para potenciar el aprendizaje.
38
4.5.5. Lineamientos de Tutora.

La tutora es un servicio de acompaamiento y orientacin permanente a
los estudiantes para contribuir a su desarrollo cognitivo-afectivo y al
mejoramiento de su desempeo escolar.
El rol de tutor debe ser un rasgo del perfil profesional del docente.
El Director y el Coordinador de TOE del nivel eligen teniendo
en cuenta el perfil profesional al Tutor, lo cual es irrenunciable.
Para casos excepcionales el Comit Directivo podr designar a un
docente idneo para asumir de manera formal el rol de tutor de un
estudiante o grupo de estudiantes
Lineamientos de la poltica tutorial
La hora semanal para la labor tutorial dentro de la jornada laboral no
se ocupar con actividades administrativas, acadmicas o ajenas a la
funcin.
a) Cada Ciclo podr definir las modalidades de tutora personal y
grupal que garantice el mejor desarrollo de este servicio.
b) Los tutores sern designados por el director.
c) Los tutores deben ser capacitados en el manejo de participacin,
comunicacin, toma de decisiones y otras estrategias que favorecen
su rol.
d) Los tutores apoyarn en el manejo del Banco de Libros,
promoviendo el cuidado de los mismos.
e) El tutor debe dialogar y coordinar permanentemente con los actores
educativos en el marco de la formacin integral del educando y de
sensibilizacin a los docentes que actan contra su propia Institucin.
f)
Para la eficiencia y eficacia de la labor tutorial se deber contar

con la participacin de psiclogos escolares y asistentes sociales,
con financiamiento de la APAFA, los recursos de la Institucin.
g) El sistema de tutora y orientacin educativa deber favorecer el

desarrollo integral del estudiante interviniendo en las tres reas:
personal, acadmica y vocacional.
39
4.6 rea personal.- Las acciones estarn dirigidos a acompaar y orientar

al estudiante en el conocimiento y comprensin de si mismo y en el
desarrollo y consolidacin de su identidad y autonoma. Deber
orientarla en la bsqueda de estrategias adecuadas que le permita
enfrentar y manejar las diferentes situaciones y problemas de su vida
tratando siempre de lograr respuesta ms adaptativas.
39
4.7 rea acadmica.- Debe estar dirigida a optimizar el rendimiento escolar,

ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus
capacidades a ms adecuadas que lo lleven fcilmente a la adquisicin
y construccin de conocimientos significativos y funcionales.
4.8 Nivel vocacional.- Ser necesario orientar al estudiante en la
explotacin y descubrimiento de sus intereses y posibilidades de
desarrollo profesional lo cual requerir del conocimiento de sus propias
caractersticas as como, las que su contexto social le ofrece en
trminos de estudio y trabajo, ayudar a tomar decisiones en dicho
aspecto.
4.9 Perfil del Tutor.- El tutor debe poseer las siguientes caractersticas:
a) Empata
b) Capacidad de escucha.
c) Confiabilidad.
d) Prctica de la tica y los valores.
e) Flexibilidad.
f) Inters.
g) Responsabilidad.
4.10
Plan de tutora.- Los Coordinadores de TOE y Actividades son
responsables de la elaboracin del Plan de Tutora, teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
a) Los objetivos que se desean lograr.
b) El nuevo enfoque de tutora (tutora y orientacin educativa,
servicio de acompaamiento permanente).
c) La metodologa participativa a emplearse.
d) Las tcnicas de trabajo o instrumentos a utilizar.
e) Las actividades, cronogramas, responsables.
4.10.1.
Lineamientos de Evaluacin.
Concepto de evaluacin.- Es un proceso permanente que permite

obtener y dar informacin, emitir juicios valorativos y tomar decisiones
acerca de los factores, elementos y procesos que intervienen en el
proceso de aprendizaje y enseanza, en relacin con lo previsto en el
currculo y el desarrollo institucional.
Se debe tener en cuenta la nueva cultura evaluativa que consiste en una
nueva actitud y las nuevas estrategias que deben asumir el profesor y los
actores educativos frente a la evaluacin, que sea reflexiva, horizontal,
afirmativa, democrtica, estimuladora, interactiva y de superacin.
40
Caractersticas de la evaluacin:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Es formativa.
Es continua.
Es integral.
Es individual.
Es cualitativa.
Es democrtica.
Es contextualizada.
Es diferencial
Tipo de evaluacin.- Los tipos de evaluacin sern contextualizadas de

acuerdo a cada ciclo en EBR , en concordancia con los dispositivos
legales vigentes y los indicadores de logro previstos.
Los resultados de la evaluacin se registran mediante calificaciones,
descripciones y comentarios a travs del Registro de Evaluacin del
Educando.
Escala.- De acuerdo a los dispositivos legales vigentes para los

niveles y modalidades.
De ninguna manera las pruebas escritas a administrarse tendrn fines de

lucro, ni lesivos a la economa del estudiantado bajo responsabilidad
funcional y administrativa.
4.5.7 PLAN DE ESTUDIOS SEGN NIVEL.- Segn la R.M. N 440-2008, se

aprob El Diseo Curricular Nacional Bsico de Educacin Bsica
Regular, en la que se ha considerado las siguientes reas:
SECUNDARIA
PRIMARIA
Matemtica
Matemtica
INICIAL
Comunicacin
Matemtica
Comunicacin
Comunicacin
Relacin consigo mismo
Relacin con el
medio natural y social
Comunicacin
Personal Social
Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y ambiente
Ciencia y Ambiente
Ingls
Arte
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
4
1
PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL

SECUNDARIA
REAS CURRICULARES
Comunicacin
Ingls
Matemtica
Arte
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona Familia y Relaciones Humanas
Educacin Religiosa
Educacin Fsica
Ciencia Tecnologa y Amiente
Educacin para el Trabajo
Tutora y Orientacin Educacional
TOTAL
1 2 3 4 5
Tota
6 6 6 6 6 l 3
2 2 2 2 2
1
0
0
6 6 6 6 6
3
0
2 2 2 2 2
1
0
3 3 3 3 3
1
5
2 2 2 2 2
1
0
2 2 2 2 2
1
0
2 2 2 2 2
1
0
2 2 2 2 2
1
0
4 4 4 4 4
2
0
3 3 3 3 3
1
1 1 1 1 1
5
3 3 3 3 3
175
5 5 5 5 5
El Plan de estudios podr ser modificado a propuesta con la aprobacin
previa del Consejo Acadmico, con cargo a dar cuenta al CONEI o
reestructurado por disposicin normativa de la superioridad con
aprobacin del Comit Directivo.
4.5.8. Lineamientos especficos para la elaboracin del PCI

Se elabora teniendo en cuenta la estructura curricular bsica, el PER,
el PEI, el diagnstico de la Institucin, los lineamientos de poltica
regional para la diversificacin curricular, los perfiles educativos, los
contenidos transversales y los objetivos estratgicos.
En la elaboracin de los programas de grado se consideran los
aprendizajes fundamentales, competencias, capacidades, indicadores
y mapas de progreso correspondientes al ciclo, lo que se distribuyen
son las capacidades en algunas reas. Precisando las acciones que
deben realizar que son las siguientes:
Distribuye los indicadores capacidades y actitudes de un ciclo
para cada uno de los grados por nivel educativo.
En el PCI el contenido debe ser contextualizado y precisado.
La Programacin curricular se realizar a travs de un proceso
dinmico en el cual debemos relacionar las necesidades e
intereses de nuestros estudiantes, la problemtica del entorno,
las competencias, capacidades, indicadores y conocimientos
distribuidos en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
En la diversificacin curricular se debe tener en cuenta el
conocimiento pedaggico (conocimientos relevantes y tiles), el
conocimiento social (transformacin y mejora social), el
conocimiento psicolgico (caractersticas de los estudiantes,
proceso del aprendizaje y ritmos de aprendizaje) y
conocimientos del entorno (necesidades e intereses de los
estudiantes).
El esquema de la programacin anual ser de acuerdo a PCI
teniendo en cuenta las reas correspondientes en cada ciclo.
En la Programacin de Corto Plazo, se efectuar la previsin y
organizacin detallada de las tareas pedaggicas que
desarrollarn los estudiantes de acuerdo a la naturaleza de las
actividades, para lo cual pueden emplear Unidades de
Aprendizaje, Proyectos de aprendizaje y Mdulos de
aprendizaje.
CAPITULO V
PROPUESTA DE GESTIN
5.1. CONCEPTO DE GESTIN
Gestin Educativa se define como la articulacin de todas las acciones que hacen
posible lograr la finalidad de la Institucin: (educar). El objetivo primordial de la
gestin escolar es centrar, focalizar, nuclear la accin educativa alrededor de los
aprendizajes de los estudiantes por ser los elementos principales en formacin
La gestin educativa tiene un carcter integral y sistmico en la que considera al
estudiante elemento principal y primordial del proceso educativo. La gestin requiere
ser proactiva y capaz de convertir a la institucin educativa gestora de los aprendizajes
necesarios que encamine al estudiante hacia el xito y el desarrollo personal.
5.2. PRINCIPIOS DE GESTIN

Los principios de gestin a tenerse en cuenta son:
Principio de coordinacin: Toda organizacin debe aspirar a ser un proceso
integrador de esfuerzos e interacciones de personas, grupos y entidades, debe
unificar criterios para el mejor y mayor logro de objetivos.
Principio de autoridad: Basado en que la autoridad y responsabilidad son
correlativas, en la que el respeto entre los actores educativos es de prctica
permanente.
Principio de funcionalismo: Es el resultado de la divisin del trabajo puesto que al
separar las labores y asignarlas a cada servidor o actor hay paralelamente una
separacin de funciones.
Principio de gestin centrada en los estudiantes: La educacin de los estudiantes
son la razn de ser primer y ltimo objetivo de nuestra institucin y todas las
acciones deben ser canalizadas para lograr este objetivo institucional. Toda inversin
estar orientada a mejorar el servicio educativo considerando al estudiante como la
razn de ser del proceso educativo.
5.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

La estructura organizativa de la I . E Filother Mendoza Campos permite el desarrollo
eficiente, armnico y democrtico, estableciendo niveles de responsabilidad y
participacin en la toma de decisiones.
Se expresa mediante la utilizacin de tres instrumentos:
4.1.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

La organizacin de la Institucin se muestra en los siguientes organigramas:
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA FILOTHER
MENDOZA CAMPOS
rgano de Apoyo
C.D. APAFA
DIRECCIN INSTITUCIN
EDUCATIVA PBLICA FILOTHER
MENDOZA CAMPOS
CONEI
COORDINADORES
Personal De Servicio
PROFESORES
Bibliotecaria
ALUMNOS
1ro
A,B,C
2do
A,B,C
3ro
A,B,C
4to
A,B,C
5to
A,B
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
EDUCATIVA PUBLICA FILOTHER MENDOZA CAMPOS
DIRECCIN UGEL
LAURICOCHA
Los rganos y/o unidades organizativas que deben describe el manual son:
Direccin, ejecucin, coordinacin, asesoramiento y apoyo.
La descripcin de las funciones ser ordenada, precisa y detallada de
manera que cada uno de los miembros de la comunidad educativa pueda
ubicar sus propias funciones, la de los dems y las responsabilidades que
ellas conlleva.
La I.E FILOTHER MENDOZA CAMPOS asumir el siguiente esquema para
el Manual de Organizacin y Funciones:
Introduccin
CAPTULO I
CAPTULO II
CAPTULO III
CAPTULO IV
CAPTULO V
CAPTULO VI
CAPTULO VII
CAPTULO VIII
:
:
:
:
:
:
:
:
Naturaleza y Fines.
Estructura Orgnica.
Funciones Generales.
rgano de Direccin.
rgano de Coordinacin
rgano de Ejecucin.
rgano de Apoyo.
rgano de Asesoramiento.
c) Manual de Procedimientos Administrativos.

El Manual de procedimientos administrativos de la I.E FILOTHER
MENDOZA CAMPOS es un instrumento que seala la forma clara de la
secuencia de las operaciones que debe realizarse para cumplir las
funciones de las unidades organizativas.
El referido manual tendr el siguiente esquema:
En qu consiste?
Qu
procedimientos
se sigue?
Denominacin del proceso

Descripcin del procedimiento y requisitos
Quin debe ejecutarlo?
Responsable de la evaluacin
Quin aprueba?
Autoridad que aprueba
5.4. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN ORGANIZACIONAL
Gestin educativa estratgica, es el conjunto de operaciones y actividades

articuladas que se realizan con el propsito de lograr los objetivos institucionales
a mediano y a largo plazo en donde deben participar todos los agentes
educativos en la toma de decisiones.
GESTIN TRADICIONAL
GESTIN ESTRATGICA
Se planificaba en forma emprica Se planifica previo diagnstico

Se propone objetivos y
sin diagnstico previo
metas a mediano y largo
Propuesta de objetivos y metas a
plazo.
corto plazo.
Se planifica con la
Planificacin rgida sin participacin
participacin democrtica
de agentes educativos.
(PROACTIVO).
Desarticulacin entre grados,
Propone coordinacin permanente,

niveles, perodos y modalidades.
se articula niveles, grados y
modalidades.
Se relaciona con las
instituciones, pblicas y privadas
de la regin y el pas orientado a
mejorar el servicio educativo y
sea de calidad.
Gestin transparente basado en
los informes peridicos sobre el
manejo de los recursos propios y.
(Rendicin de cuentas detallado
ante los estamentos respectivos).
5.5. PROCESOS DE GESTIN

Son el conjunto de acciones de planeamiento, organizacin, direccin de la
ejecucin, control y evaluacin necesarios para el eficiente desarrollo de la accin
educativa.
En la gestin podemos reconocer cuatro procesos fundamentales: la planificacin,
la organizacin, la direccin y la evaluacin. Adems se considera la integracin
de personal, para desarrollar estos procesos la utilizacin de instrumentos de
gestin.
5.6. FASES EN LA GESTIN DE PROCESOS

a) Inicio
b) Planificacin.
c) Ejecucin
d) Evaluacin
e) Cierre
5.7. LINEAMIENTOS DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN
5.7.1. Lineamientos del Plan Anual de Trabajo y Mejora de Aprendizajes.
El PATMA es un instrumento de gestin de corto plazo y se ejecuta de ao
en ao. Viabiliza los objetivos y estrategias del PEI al llevar a la
prctica la ejecucin de los proyectos estratgicos.
El PATMA presenta los siguientes componentes: diagnstico, objetivos,
metas, actividades, presupuesto, recursos y evaluacin.
El PATMA permite:
Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en funcin a los
objetivos y metas programadas.
Mejorar la eficiencia mediante la racionalizacin y mejor uso de los
recursos y participacin activa de los actores educativos.
Innovar la pedagoga y la institucin educativa.
El PATMA, hace posible que lo planteado en el PEI se haga realidad
progresivamente, por lo tanto incluir necesariamente en su programacin
de actividades el desarrollo del Plan de Estudios, Calendario Cvico e
institucional Sistema de Evaluacin, Calendarizacin de las actividades, el
programa de mantenimiento y mejora de la infraestructura y equipos.
En el Calendario Cvico Institucional: en el que se registra las principales
actividades, eventos y acontecimientos que se efecta en la Institucin en
las que se tendr en cuenta:
Las fechas del calendario cvico escolar de celebracin
general (da de la madre, da del maestro, fiestas patrias, da
de la juventud)
Festividad del aniversario Institucional
Festividad del nacimiento del maestro Filother Mendoza
Campos.
El Director de la institucin conduce el proceso de construccin con la

participacin de los miembros de la Institucin.
Es aprobado, antes del inicio del ao escolar mediante Resolucin
Directoral previa opinin del CONEI, su ejecucin ser con la participacin
de todos los actores educativos.
La evaluacin se realizar durante todo el proceso: abarcar objetivos,
metas, proyectos y actividades, con las modificaciones si el caso amerita.
El Director lo enviar anualmente a la autoridad educativa correspondiente.
5.7.2. Lineamientos del Reglamento Interno.

Es el instrumento de gestin que regula el funcionamiento organizativo,
administrativo y pedaggico de la Institucin educativa y de los distintos
actores en el marco del PEI y de las normas oficiales.
Sus componentes son:
Generalidades: Introduccin; Bases Legales vigentes, principios,
obligatoriedad y procedimiento de actualizacin del reglamento.
Organizacin y funciones de la IE: Objetivos, Funciones Generales,

Estructura Orgnica, Funciones especficas de los rganos y miembros
que lo integran.
Gestin pedaggica: Organizacin y desarrollo de las actividades

acadmicas: currculo, metodologa, evaluacin, supervisin, horarios,
turnos, etc.
Gestin administrativa: Organizacin eficiente, eficaz y oportuna, en
base a una racional y adecuada administracin de nuestros recursos
presupuestales, materiales tecnolgicos, as como de nuestro potencial
humano.
a) Rgimen Interno de Trabajo: Matrcula, Admisin, Derechos,
Deberes, Estmulos, Faltas y Sanciones (tardanzas, inasistencias)
b) Rgimen administrativo: Asignacin y desplazamiento de personal,
registros, procedimientos, seguridad, control, etc. permisos, licencias,
vacaciones, evaluacin del personal.
c) Rgimen econmico: Presupuesto, ingresos y egresos.
d) Recursos materiales: adquisiciones, almacenamiento, seguridad,
distribucin y control.
e) Relaciones y coordinaciones con la comunidad: colaboracin de
Padres de Familia. Municipios e Instituciones de la comunidad, Ex
estudiantes y otros.
En su elaboracin participarn todos los actores educativos de la
Institucin.
Su aprobacin se realizar mediante Resolucin Directoral de la
Institucin con opinin del CONEI.
5.7.3 Lineamientos del Plan de monitoreo.
El Plan de monitoreo Educativo es un instrumento de gestin que
concreto las actividades pedaggicas.
El monitoreo en s, es una labor o tarea especfica del Director o
coordinador acadmico para el mejoramiento de los servicios educativos
en EBR.
El monitoreo nos permite ejercer una labor de coordinacin, control y
orientacin de todos los recursos humanos y materiales que forman
directa o indirectamente parte de la funcin educativa.
El Plan de monitoreo tiene los siguientes componentes: presentacin,
datos informativos, caracterizacin de la problemtica, objetivos, metas,
estrategias metodolgicas, cronograma de acciones y responsables,
recursos, evaluacin y fichas de supervisin y monitoreo.
Para el Monitoreo y a s e s o r a m i e n t o tendremos en cuenta los
siguientes indicadores:
Personal Docente:
Relaciones
interpersonales: Estudiante-Profesor;
estudianteestudiante; Padres de Familia-Profesor; Profesor Trabajador.
49
Coherencia en el manejo de Procesos de Planificacin CurricularProgramacin-ejecucin-evaluacin.

Incorporacin de los Nuevos Enfoques Pedaggicos en la Prctica
Docente.
Manejo de Metodologas apropiadas para lograr aprendizajes
significativos.
49
Desempeo laboral: puntualidad, responsabilidad,

identidad, iniciativa y creatividad.
Afn de superacin acadmico y profesional.
participacin,
Personal Administrativo y de Servicio:
Relaciones interpersonales.- Estudiante-trabajador; trabajadordocente: trabajador-Padres de Familia; trabajador- con otras reas;
trabajador- Direccin.
Desempeo laboral.-Limpieza, orden, participacin, puntualidad,

iniciativa, creatividad, identidad.
Afn de superacin, apertura al cambio y cumplimiento de sus

funciones
5.7.4. Lineamientos del Presupuesto.

El Presupuesto del IE es un instrumento de gestin y operacin, que
contiene las previsiones de ingresos y gastos para materializar los objetivos
y metas del Plan Anual de Trabajo.
Se elabora cada ao, a partir de los objetivos y metas contenidos en los
planes de trabajo, a travs del cual se operativiza el Proyecto Educativo
Institucional.
En nuestro I.E el presupuesto es un instrumento auxiliar de la
planificacin por medio del cual se realizan los objetivos y las metas de
los planes y proyectos institucionales, tiene un valor estratgico insustituible
ya que en l se asignan los recursos (personal, dinero, mquinas o
equipos, insumos, etc.). Se calcula los costos y lo que es ms importante
se realizan las obras, se producen los bienes y se ofrecen los servicios de
acuerdo con los objetivos institucionales.
5.7.5. Informe de Gestin de la Direccin.

Es un instrumento de gestin mediante el cual el Director de la I.E evala y
registra: logros, avances, uso de los recursos, dificultades y
recomendaciones.
Sus componentes son: Datos generales; evaluacin de metas; logros y
dificultades en los aspectos institucionales, pedaggicos y administrativos;
uso de recursos humanos, materiales y financieros y recomendaciones del
perodo.
50
La elaboracin estar a cargo del Director con la participacin de los actores

educativos sobre la base del PEI y otros instrumentos de gestin.
Se aprueba con la opinin favorable del CONEI.
50
5.8. GESTIN CON EL ENTORNO

Se establecer estrategias para potenciar al mximo la colaboracin e
inversin de las entidades pblicas y privadas, promoviendo la interrelacin.
Para esto propiciamos:
Jornadas de proyeccin.
Participacin en actividades propiciadas por instituciones pblicas y
privadas.
Actividades sociales, deportivas y culturales.
Jornadas y eventos pedaggicos con otras instituciones para compartir
experiencias.
Establecimiento de alianzas estratgicas.
5
1
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
FILOTHER
MENDOZA
CAMPOS
CAURI
ESTUDIO TRABAJO DISCIPLINA
OBSERVACION:
INICIO DE CLASES DEL 2014: DOS DE MARZO
Cualquier aporte escribirnos a:
[email protected]
Director General: Ricardo Robinson Jess Tadeo

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" FILOTHER MENDOZA

Estudio Trabajo disciplina

Donde existe un caurino, late un corazn

Donde existe un caurino late un corazn mendocina

FILOTHER MENDOZACAMPOS CAURI

responsabilidad de difusin del saber y la cultura; de formar ciudadanos tiles a la

TTULO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...............................08

CAPITULO II : IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

CAPITULO III : DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

CAPITULO IV : PROPUESTA PEDAGGICA

MARCO TERICO CONCEPTUAL..................................................................22

CAPITULO V : PROPUESTA DE GESTIN

GESTIN CON EL ENTORNO.........................................................................51

TTULO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

Hacia el xito, con una

1.2.1. Nombre de la Institucin Educativa:

Resolucin Directoral Zonal N 00140-21-23-1979

ao de su creacin funciona con 40 alumnos y 2 profesores de las especialidades

de agronoma y ciencia sociales, recayendo el cargo de director el profesor Sergio

NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE:

EQUIPO RESPONSABLE DEL PEI:

COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA.

Una educacin para el aprendizaje holstico, que se oriente al desarrollo

constituya en un reto, para enfrentar un mundo que cambia

Honradez, con una conducta adecuada y digna, en la que se respete lo

Donde existe un caurino late un corazn mendocina

Acta en coherencia con lo que

Apoya en las actividades con las

Desarrolla escuela de Padres.

Establece los horarios para la

Practica permanente de la justicia.

Donde existe un caurino late un corazn mendocina

ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Donde existe un caurino late un corazn mendocina

TERNO: NEGRO JASPEADO

Donde existe un caurino late un corazn mendocina

Siempre o casi siempre

el 15% de docentes considera que los estudiantes siempre estn

Donde existe un caurino late un corazn mendocina

El 32,5% considera que los estudiantes generan un buen clima de los

Siempre o casi siempre

3.1.2. Dimensin Institucional

3.1.3. Dimensin Administrativa

Cumplimiento de las acciones administrativas y de servicio

Donde existe un caurino late un corazn mendocina

ii) Racionalizacin del trabajo

Donde existe un caurino late un corazn mendocina

Con respecto a la primera variable, el 10% de los encuestados considera

F1: El 63% de los

D1: El 37% de los

F2: El 63.7% considera

D2: El 59.3% considera

F3: E l 40.7% de los

D3: El 63.7% de los

D6: El 67.5% NO siente

Donde existe un caurino late un corazn mendocina

D2: Falta realizar

Donde existe un caurino late un corazn mendocina