Introduccin

El propsito de este documento es presentar de una manera concisa lo que el estudiante de educacin especial
necesita saber para atender la problemtica de los alumnos con discapacidad intelectual, en el se siguen de
diversas formas las enseanzas dadas a lo largo del semestre en la materia de discapacidad intelectual, en la
carrera de educacin especial en el rea de ciegos y dbiles visuales, la manera en la que el maestro propicia
el repaso general, as que a mi forma de ver la carrera, la materia y la importancia de la discapacidad lo escrito
toma sus principales partes de los requerimientos a futuro, por eso a pesar de no ser punto requerido en las
hojas decid dar un poco de base y fundamento en los planes y programas de las licenciatura de educacin
especial, para ver que es lo que se requiere y las exigencias al maestro.
Hoy como hace cien aos, la discapacidad mental sigue planteando, aun en sus diversas formas de expresin
(llmese estupidez, retraso etc..), enormes retos socio sanitarios. No existe un consenso de cmo debe
llamarlos, sobre criterios que deben utilizarse para su diagnostico y sobre que aspectos de abordaje son
sociales, mdicos o educativos. Sin embargo, los avances acaecidos en las ultimas dcadas han sido
espectaculares.
En este trabajo se pretende hacer una pequea reflexin y repaso del estado en cuestin que ayude a orientarse
a aquellas personas interesadas en el tema y que les permita despus profundizar mas en aquellos temas que
sean de su inters, buscando en libro o en paginas de Internet, ya que todo cambia en este mundo aunque nada
es nuevo.
Gracias por su atencin y disfruten del escrito si no lo comprenden perdn solo son la maraa de ideas,
conceptos y todo lo que ronda en mi cabeza, recibido a travs de libros y clases, ya que esto no es nada que
me haya aparecido de la nada...
La discapacidad intelectual: si revisamos la gnesis de esta definicin encontraramos que es una disminucin
de las capacidades mentales de un individuo .
La discapacidad intelectual no es una enfermedad. Se trata de una agrupacin de Enfermedades y sndromes.
Este conjunto de enfermedades y sndromes tienen una caracterstica comn: la limitacin de la inteligencia
en un nivel tal que impide o dificulta desde la infancia o desde la adolescencia el funcionamiento normal del
individuo en su entorno familiar, social y laboral. Esta limitacin se traduce en una serie de discapacidades
adaptativas relacionadas con las habilidades bsicas como el cuidar de s mismo y la autonoma personal, el
aprendizaje o el relacionarse con los dems.
La discapacidad intelectual cuenta con tres componentes esenciales: un funcionamiento intelectual
significativamente inferior al promedio, una conducta adaptativa deficitaria y una edad de inicio precoz.
Funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio:
El coeficiente de inteligencia (CI) debe ser menor o igual a 70 75 puntos.
Conducta adaptativa deficitaria.
Se aprecia un notable dficit en la capacidad del individuo de adaptarse a las demandas diarias del entorno.
Edad de inicio precoz
Antes de los 18 aos de edad aparecen los rasgos y las problemticas de la deficiencia.
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En la actualidad, la deficiencia intelectual es considerada como resultado de la interaccin de rasgos

fisiolgicos, psicolgicos, mdicos, educativos y sociales de la actividad y la conducta humana.
Dentro de la importancia que compete al docente debe tener conocimientos de la discapacidad intelectual y las
necesidades educativas especiales que pueden manifestar los nios y los adolescentes con esta discapacidad;
entendiendo que es una disminucin en la capacidad para aprender y adaptarse a la vidas social no es la que
define al alumno, sino que es una de las caractersticas.
Como se logra esto mediante la preparacin de estudiantes, futuros docentes que sean capaces de identificar,
en los educandos que presentan discapacidad intelectual, el conjunto de caractersticas y factores que influyen
en su desarrollo, para establecer con certeza las necesidades educativas especiales que presentan y poner en
practica las estrategias adecuadas de intervencin didctica.
Mediante la enseanza de las distintas perspectivas tericas que explican esta alteracin en el desarrollo; se
estudian los diversos factores que pueden generar una discapacidad intelectual en los nios y adolescentes
identificando aquellos sndromes que se relacionan directamente con sta, y se analiza las caractersticas de
desarrollo fsico, lingstico, cognitivo, afectivo y social de los alumnos con discapacidad intelectual, dando
prioridad a los aspectos que pueden interferir directamente en el aprendizaje, la comunicacin, la autonoma
personal y la conducta de estos alumnos con el fin de contribuir adecuadamente, a su desarrollo e integracin
escolar social y labora.
Asimismo debe identificar y analizarlas relatividad de las necesidades educativas en funcin de los contextos
familiar, escolar y social en que se encuentran inmersos los alumnos que presentan esta discapacidad.
Por consiguiente el se debern tener presente que la discapacidad intelectual, por sus caractersticas, afecta
primordialmente al aprendizaje, la comunicacin, la independencia personal y la socializacin del alumno, y
reconocer que pueden estar asociadas a otras discapacidades, por lo que las estrategias para su evaluacin y
atencin educativa debern adecuarse a cada caso.
Y revisar los apoyos tecnolgicos y los mtodos educativos que favorecen las competencias de los alumnos,
comprendiendo que estos recursos son indispensables para la intervencin educativa que puedan desarrollarse
a futuro con los individuos con discapacidad intelectual.
Tomando en cuenta otro tema que incumbe son las causas que lo originan. Porque cuando nace un nio con
discapacidad intelectual, los padres se preguntan el porque de su mala suerte . La respuesta a esta interrogante
es una mezcla de sentimientos de curiosidad, culpabilidad y morbo, pero es de gran relevancia para los
familiares como para los mdicos y personas que se relacionan con el individuo.
En primer lugar buscar las causas nos sirve para identificar las posibles complicaciones asociadas a distintas
formas del retraso mental, por otro lado la aparicin de nuevos casos en la familia puede ayudar a tomar
precauciones, especialmente en aquellos sndromes en los que se deriva de una malformacin gentica y son
hereditarios. Por ultimo en lo emocional, puede aliviar los sentimientos de culpa o incertidumbre que manejan
los padres del individuo.
En general, las causas del retraso mental pueden dividirse en dos grandes grupos: genticas y ambientales,
aunque a veces ambos van juntos.
Causas Genticas: estas anomalas suelen presentarse antes de la concepcin, o durante el desarrollo
temprano del feto. Siendo muy diversos los cuadros neurolgicos y psiquitricos que conllevan una
discapacidad intelectual, y en los que participan factores genticos. Siendo los principales:
Alteraciones Cromosmicas:
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Los cromosomas son partculas de cido desoxirribonucleico, que almacenan toda la informacin de gentica
del individuo existen en cada clulas, formadas por bases nucleicas de cuatro tipos que van ligadas en estricto
orden, cada cdigo que forma se denomina gen, existiendo cerca de treinta y ocho mil en el cuerpo humano, el
cuerpo humano tiene 46 cromosomas, 23 de cada uno de los padres, de los cuales se determina el sexo,
complexin y otras caractersticas o rasgos (genotipo). Al verse modificado en cantidad, posiciones o formas
de acomodo surgen las mutaciones como la trisoma 21 llamada tambin sndrome Down, o en el gen que
determina el sexo en el cual se forma el sndrome Klinefelter, en el cual se presenta un cromosoma X extra.
Defectos Genticos
Son resultados de defectos genticos como lo son, roturas en los cromosomas.
El numero de genes que determinan el desarrollo y funcionamientos del sistema nervioso centra cerebro y
encfalo es extremadamente alto, lo que incrementa la vulnerabilidad a posibles anomalas genticas. As, el
mal funcionamiento cognitivo puede ser consecuencia de una alteracin en cualquiera de los procesos que
intervienen en el desarrollo y la maduracin del sistema gentico
Causas ambientales: durante el desarrollo del feto, durante el parto, la lactancia, la primera infancia, la
pubertad y la adolescencia, los factores ambientales pueden influir en la aparicin de la discapacidad psquica
ya sea por diversos agentes externos como lo son exposicin a txicos, traumatismos, infecciones,
malnutricin o falta de estmulos del medio ambiente, su forma de accin es la modificacin del sistema
nervioso ya sea mediante una mala comunicacin entre neuronas o la muerte de neuronas.
En lo referente a lo que el alumno con discapacidad intelectual puede aprender y que tanta cantidad puede
lograr adquirir; en las variaciones en el desarrollo para un nio con un potencial cognitivo bajo son las
siguientes:
Desarrollo cognitivo: es considerablemente ms bajo, se va a ver en un ritmo lento de aprendizaje, en la
dificultad de comprensin de instrucciones, dificultad para poner atencin por un tiempo prolongado, una
dificultad para resolver problemas (de la vida diaria, lgicomatemtico entre otros), en la dificultad de
pensamiento critico (emisin de juicio, de forma racional), y una clara diferencia en las habilidades abstractas
con dificultad (entender smbolos o todo aquello que no sea tangible).En el desarrollo del lenguaje; una clara
dificultad para comunicarse, enfocado en una problemtica de sintaxis (ilacin), acompaada tambin en el
conocimiento del vocabulario(Semntica) y una pronunciacin entrecortada o modificada al normal de los
individuos de su edad.
Desarrollo afectivo social: por su problemtica presentan un autoestima bajo, es retrado y puede tener dos
vertientes una ser agresivo o se pasivo, dependiendo la situacin algunas veces puede pasar de uno a otro.
Desarrollo fsico y motor: en algunos casos se presenta dificultad para mover extremidades o su cuerpo en
conjunto, tambin se le dificulta los movimientos de coordinacin finos y gruesos, dando como resultado una
dificultad o la imposibilidad de la escritura.
La grfica del potencial cognitivo con respecto a la edad hace referencia a la capacidad para aprender, en una
persona normal y en una persona con discapacidad intelectual, como se puede ver el aprendizaje es menor en
una persona con discapacidad intelectual pero constante hasta llegar a los 18 aos en el cual la maduracin del
cuerpo y mental llega a su mximo punto fisiolgicamente.
Para poder encontrar a los alumnos con discapacidad intelectual es necesario que a los individuos que
presentan rasgos aunque sean mnimos se les realice una evaluacin la cual debe presentar ciertas mtricas
(explicadas mas adelante), que tendrn como funcin un diagnstico ms eficaz o adecuado a las necesidades
que tienen los alumnos con discapacidad intelectual. As que para nosotros como estudiantes futuros maestros
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de educacin nos interesan tres paradigmas de evaluacin que son:

El dficit en la inteligencia y el grado de deficiencia determinados bsicamente por el CI o por estadios
piagetianos de desarrollo.
Las dificultades en la conducta adaptativa y
El grado de educabilidad ( educables y entrenables, aunque ambos vocablos estn en desuso) que
determinan las posibles acciones o intervenciones psicopedaggicas.
Para lograr encontrar localizar a los individuos con discapacidad intelectual son necesarias el uso de bateras
denominadas test o guas en los cuales se revisan la mayor parte de las problemticas y si presentan son
posibles candidatos a ser clasificados en lo que es la discapacidad intelectual, dando paso a otras pruebas mas
a fondo. El uso de los test tienen su origen en razones prcticas. Por un lado, es necesario poseer informacin
precisa de las competencias sociales de las personas con discapacidad para poder planificar su formacin de
aprendizaje. Por otro, es imprescindible conocer el tipo de comportamiento que cabe esperar que adquiera en
el futuro.
As para alcanzar estos objetivos, se debe contar con los datos siguientes:
El contexto vital. Circunstancias familiares y vitales (situacin socioeconmica, familiar, etc.)
Desarrollo intelectual. Aprendizaje general o capacidad de razonamiento
Desarrollo evolutivo. Dficit en funciones especificas del desarrollo evolutivo como por ejemplo, el lenguaje
Enfermedades fsicas, incluyendo la causa del retraso mental.
Trastornos psiquitricos y conductuales. Depresin o conductas auto lesivas, entre otros
Factores psicosociales. Relaciones sociales, afectos asociados a la vida en una residencia cerrada
(institucionalizacin).
Adaptacin funcional. Funcionamiento personal social en la vida cotidiana.
Al tener todos estos datos y si nos damos cuenta que el individuo que presento el test salio que no presenta
discapacidad intelectual, a lo mejor puede ser una problemtica del estilo de enseanza que lleva el profesor
que no es el adecuado para el alumno, y debe modificar su forma de enseanza en direccin al alumno, los
estilos de aprendizaje son:
Visual: el aprendizaje es por medio de la vista, es detectable ya que aprende con dibujos, letras, mapas, y en
su vocabulario cuando quiere llamar la atencin menciona el mira como su palabra referencial base.
Auditivo: el aprendizaje es por medio del canal auditivo, su facilidad de aprendizaje se debe a que le agrada
los sonidos, las canciones or hablar, dictado y se gua mas hacia las fuentes que emiten sonido, y en su
vocabulario cuando quiere llamar la atencin menciona el oye como su palabra referencial base.
Quinestsico: el aprendizaje se da por medio de actividades que propicien movimiento y mezclas de los
anteriores(auditivo y visual), se le facilita el aprendizaje lo tangible y la relacin con experiencias pasadas, y
en su vocabulario cuando quiere llamar la atencin menciona el a ver como como su frase referencial base.
Caracterizacin del alumno con anlisis e la gua para determinar sujeto con posible discapacidad
intelectual.

El alumno, es del sexo femenino, de trece aos de edad, en un grado de escolaridad bsica (tercero de
secundaria) a punto de pasar a un nivel medio superior(preparatoria) de un metro sesenta centmetros de
altura, tez blanca, ojos caf, pelo dorado, usa lentes, con aparente problemtica ya que demuestra retraimiento,
hacindola candidato a presentar examen, aunque por referencia de USAER en el aula no existe persona con
NEE, si acaso lo mas parecido son alumnos con retraso causado por astenia.
Al aplicar el examen el alumno se presenta poco renuente y tmido, pero al trato y al tiempo empieza a
demostrar confianza pero no al cien por ciento ya que nada mas las que eran necesarias se preguntaba y las
que se sacaba por deduccin se contestaron con la praxis en el aula.
Su comportamiento es tranquilo, no se levanta del mesabanco, y sigue as reglas dentro el saln, cuando puede
se lleva bien con los compaeros, aunque estos son un poco grosero con ella, lo cual la retrae un poco mas
hacindola un poco mas tmida y sin capacidad de auto superarse, aunque a la vez al ser como do para ella no
busca la manera de superarse, ya que por su complexin a ojos de la mayora de las personas es una nia, pero
es comodidad lo que tiene no necesita hacer mucho para que la tomen por nia buena y tengas la mayora de
las facilidades con poca aplicacin, en pocas palabras es tmida pero le gusta no trabajar tanto.
Caracterizacin del alumno con anlisis de la gua para determinar el estilo de aprendizaje del alumno.
Tomando en cuenta que este procedimiento es solo en el momento de aplicacin valido ya que algunas veces
la variabilidad depende del estado de animo o por alguna enfermedad, los resultado deben estar revisndose
seguido para encontrar el tipo mas adecuado segn la proporcin de exmenes realizados y la inclinacin por
mayora de los datos en cantidad por exmenes. pero en el presentado en mi trabajo (gua) los resultados
arrojados son los siguientes:
Ya que los resultados positivos estn mas encaminados a lo visual basare los datos en lo visual mas que en los
toros dos estilos (Auditivos y Quinestsico).
Su conducta refleja que manifiesta expresiones gestuales, teniendo a veces una buena postura para poder
observar lo que ocurre en su entorno y lo principal, batalla mas para recordar lo que oye que lo que a
observado, esta normalmente atento a lo visualmente explicado.
En las lecturas prefiere las que tiene ilustraciones , y en el trabajo cotidiano se la pasa haciendo dibujos de
diversos temas con mucho detalle. Su memoria se favorece a lo que es imagen las explicaciones orales las
prefiere con detalles de entorno para poder crear una imagen mental, presenta un claro orden en sus cosas al
traer separado minuciosamente, al estar expuesta a periodos largos de explicacin oral le aburre y pierde
atencin, retomndola al ver una imagen.
Al momento de poner a leer ante el grupo present pnico escnico as que tuve que pasar de alto, lo mejor
con ella es trabajar con imgenes para lograr un aprendizaje.
Conclusin
Al haber revisado todos los puntos que venan como exigencia en la hoja brindada por el maestro para la
realizacin de este trabajo no te primero que son datos previamente vistos. como lo mencion en las primeras
paginas del documento la funcin del maestro en la vida de los individuos con esta discapacidad (intelectual)
es fundamental ya que tiene que combinar lo medico, lo psicolgico, lo teraputico y lo pedaggico, para
propinar que el alumno tengo un desarrollo aparentemente normal, aunque no se mencione en el documento el
trabajo de los padres es fundamental pero primero tienen que aprender a superar sus problemticas de duelo al
enterarse que su hijo no es normal, al superarlo se apoya mejor ya que el dbil es el individuo con la
discapacidad y necesita la fortaleza de los que lo rodea para crecer en todos los aspectos.

El diagnostico temprano, es fundamental, en algunos casos es hasta desde el embarazo, estos datos tampoco
estn en el escrito pero es parte de lo investigado y que aprovecho las conclusiones para publicarlo, y la
deteccin del nio ya nacido mediante los test es mas funcional a mas temprana edad, aunque las
discapacidades a veces aparecen despus ya sea por el caso de traumatismo la terapia y la habilitacin son el
mejor forma ya que como anteriormente se crea si hay clulas nerviosas que se rehabilitan , de una manera
mas lenta que una clula de otro tejido, sumado a la plasticidad cerebral y a los avances cientficos puede
mejorarse la calidad de vida de estos individuos.
Los test son herramientas bsicas, pero de suma importancia ya que dan fundamento, pero su elaboracin debe
ser detallada a cada uno de los individuos que la va a realizar tomando en cuenta las diferencias entre los
individuos.
Por lo que cabe a la alumna que presente el test solo presenta una ligera timidez provocada por complejos de
altura y sobre proteccin de los padres. Y a parte de que si tomamos en cuenta que es cmodo ser serio en el
saln ya que te pasan por erudito o bien portado aunque no sea as.
Diccionario Espasa de medicina.
Mentes en desventaja, El retraso mental: Pg. 9, editorial ocano, Luis Salvador Carulla 1999 Barcelona,
Espaa
Mentes en desventaja, El retraso mental: Pg. 10, editorial ocano, Luis Salvador Carulla 1999 Barcelona,
Espaa
Plan de estudios 2004 de educacin especial Pg. 124, Secretaria de Educacin Publica, Mxico.
Mentes en desventaja, El retraso mental: Pg. 14, editorial ocano, Luis Salvador Carulla 1999 Barcelona,
Espaa
Mentes en desventaja, El retraso mental: Pg. 15, editorial ocano, Luis Salvador Carulla 1999 Barcelona,
Espaa
Minuta de la clase de discapacidad intelectual referente da 24 de octubre del 2006 en la Escuela Normal
Urbana Nocturna al grupo de tercer semestre de la licenciatura de educacin especial en el rea de ciegos y
dbiles visuales.
Necesidades educativas especificas, intervencin psicoeducativa, Pg. 93 editorial CCS, Eugenio Gonzlez
Mentes en desventaja, El retraso mental: Pg. 44, editorial ocano, Luis Salvador Carulla 1999 Barcelona,
Espaa
Joaqun Fco. Durazo Crdova Pgina 1 10/01/2007