ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 41 MES ABRIL DE 2011

ACTITUDES Y VALORES
AUTORA
MIGUEL NGEL PRIETO BASCN
TEMTICA
EDUCACIN
ETAPA
EP y ESO

Resumen
En este artculo se pone de manifiesto, el tratamiento de las actitudes en el mbito educativo, as
como las funciones de las mismas para diversos autores. En la parte final, aludiremos a los valores para
tener un conocimiento bsico de los mismos.
Palabras clave.
Actitudes, valores, normas y conducta.
1.- INTRODUCCIN.
Los valores y la educacin en ellos son imprescindibles para mejorar el proceso de mediacin,
porque todos nosotros poseemos unas consideraciones y unas actitudes para expresar estos valores.
Cuando intentamos conseguir un acuerdo, una solucin a nuestros conflictos, entran en funcionamiento,
no solo nuestros valores de la otra persona; es decir, una parte tiene un conjunto de actitudes y valores,
y tender a interpretar nuestras actitudes y valores basndose en los suyos propios. Esto puede
generar una confusin generar una confusin y un bloqueo en el proceso hacia el consenso y el
acuerdo
2.-ACTITUDES
Se observa un claro desacuerdo entre los autores y mltiples interpretaciones de lo que se
entiende por actitudes. Fleming (1967) refleja, cmo ya a finales del siglo XVIII, la actitud hace
referencia a la postura o disposicin fsica de las figuras en el espacio. Aqu se observa la relacin
entre el ambiente y el individuo.
Allport en el ao 1935 para crear su definicin de actitud tiene en cuenta tanto los aspectos
fsicos como mentales, integrando los distintos usos que se haban hecho del trmino: un estado de
disposicin mental y neural, organizado a partir de la experiencia, que ejerce una influencia directiva o
dinmica sobre la conducta respecto a todos los objetos y situaciones con los que se relaciona.
Doce aos ms tarde, Doob defina la actitud como aquella respuesta implcita, productora de
impulso, considerada socialmente significativa en la sociedad del sujeto. As, esta actitud puede variar
en los diversos sujetos y situaciones.
Una buena definicin es la que nos facilita Fazio Roskos-Ewoldsen en 1994: las actitudes son
asociaciones entre objetos actitudinales y las evaluaciones de estos objetos, es decir, las actitudes
son evaluaciones duraderas de diversos aspectos del mundo social, evaluaciones que se almacenan en
la memoria (Judd, 1991). Las actitudes son importantes porque influyen significativamente en el
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comportamiento, por ello, el conocerlas nos facilitar intuir la conducta de los individuos en diversas
situaciones o mostrarnos de una manera determinada ante ciertas personas. Por ejemplo: yo puedo
presentar distintas actitudes hacia un individuo y me agrada o no, lo que influir en mi relacin con esta
persona.
Por ello, si consultamos distintos manuales sobre actitudes, seguramente todos ellos llegaran a
la misma conclusin que es la teora de la accin razonada o planificada de Fihsbein y Ajzen (1980) la
que establece las mejores bases para un conocimiento completo, correcto y adecuada introduccin a
las mismas, es decir, de las actitudes.
2.1.-QU SON LAS ACTITUDES?
Las actitudes son la valoracin que hace cada individuo de un estmulo como favorable o
desfavorable, es la posicin, la percepcin, la forma de interpretar nuestra realidad. Por ello, las
actitudes son modificables, pueden cambiarse, pueden reevaluarse a travs de las experiencias y de la
crtica de cada persona: son EDUCABLES.
Los docentes deben promover la creacin de unas actitudes favorables, positivas frente al
trabajo, la sociedad, la familia, la igualdad
Fihsbein y Ajzen contemplan seis elementos que son imprescindibles en el establecimiento,
mantenimiento y puesta en marcha de las actitudes y, por tanto fundamentales en todo proceso
educativo, como son las variables externas, las creencias, las actitudes, las normas subjetivas,
intencin y la conducta.
Las variables externas influyen en la interpretacin de la informacin que adquiere o que ya
posee un sujeto. Estas variables se subdividen en tres grupos: demogrficos, creencias y rasgos de la
personalidad.
Las creencias hacen referencia a las situacin que se produce cuando a un estimulo (una
persona, un grupo, una institucin, un programa, un suceso, un objeto, un olor) se le atribuye unas
caractersticas determinadas (propiedad, resultado, dimensin, rasgo)
As, por ejemplo, si un individuo dice que la ley sobre Violencia Domstica es positiva, est
asignando a un estimulo-objeto, que es la Ley, una cualidad o atributo que hace que sea positiva.
Las creencias segn Garca y Dolane en 1997, son estructuras, distribuciones, organizaciones de
nuestro pensamiento, elaboradas, creadas y establecidas o fijadas tras el proceso de aprendizaje, cuyo
objetivo consiste en dar una explicacin correcta de la realidad.
Goldenson hacia el ao 1984, cita por Humble una dcada ms tarde, define las creencias como un
sistema que influye valores, actitudes, opiniones y convicciones que implcitamente afectan el
comportamiento de los individuos. Como recogen en su definicin, en el ao 1997, Garca y Dolan, en
cuanto a la conformacin y aplicacin de las creencias en la vida de los individuos.
En la teora de Fihsbein y Azjen se hace referencia a las creencias conductuales, a la idea,
opinin o creencia que posee cada sujeto de que la realizacin de una conducta determinada generar
un resultado que puede ser positivo o negativo.
Las creencias tienen un grado potencial diferente que se encuentra relacionado con la
probabilidad del resultado, del atributo. Por ejemplo: una persona piensa (creencia) que al operarse una
pierna (objeto) caminar perfectamente (atributo).
Segn esta teora se muestran dos clases de creencias: por un lado, las creencias conductuales,
a travs de las cuales se le asigna a un estmulo una determinada cualidad, as se podr intuir el
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resultado de cada forma de actuar o comportarse. Y, por otro lado, las creencias normativas que hacen
referencia a la idea que cada persona tiene de que los individuos le atribuyen cualidades determinadas
a cada estmulo. Con estas ideas la persona puede estar de acuerdo o no.
Estas creencias normativas, tienen relacin con las normas sociales. As, entre ambos tipos de
convicciones pueden existir grandes diferencias, cuando no se estipulan o no se tienen en cuenta estas
discrepancias, nos dificulta la compresin de comportamientos determinados en los sujetos. Hay ideas
menos vulnerables, ms difcilmente de modificar porque tienen mayor nivel de vitabilidad, mayor
fuerza, a estas creencias se les denomina ideas relevantes, cuando las mantiene un porcentaje elevado
de la humanidad.
Las actitudes poseen tres elementos imprescindibles: afectivo, cognitivo y conductual:
- Afectivo: se relaciona con los sentimientos y emociones que presenta una persona determinada
respecto a un estmulo, que puede ser: un individuo, una situacin, un lugar, el tiempo
- Cognitivo: se refiere a las ideas u opiniones que se tiene sobre un estmulo.
- Conductual: sera aquel comportamiento concreto a raz de la presentacin de un estmulo.
Estos tres componentes interaccionan entre s. Para Fihsbein y Azjen la actitud es una
predisposicin aprendida para responder consistentemente de un modo favorable o desfavorable
con respecto a un objeto social dado. As las actitudes:
- Consisten en preparar un individuo para que acte.
- Son aprendidas a travs de los diversos procesos de socializacin, y, por tanto, modificables y
cambiantes.
- Son ambivalente, pues pueden ser favorables o desfavorables.
Est claro que cada persona se percibe responsable y afectado por las respuestas conseguidas
a travs de sus conductas, por tanto, existe una evidente relacin entre comportamientos y
actitudes, por tanto son evaluaciones afectivas hacia las respuestas del comportamiento,
respuestas que afectan al individuo.
El elemento esencial de las actitudes es el evaluativo-afectivo, pero tambin el cognitivo reviste gran
importancia.
Las normas subjetivas influyen en mayor o menor medida en las conductas individuales. Estas
normas hacen referencia a las percepciones o interpretaciones sobre lo que los dems esperan de cada
uno de nosotros, convirtindose en una regla que domina nuestra conducta. Ahora, tanto personas
como grupos de sujetos, constituyen un modelo, un referente para el sujeto, percibiendo la
obligatoriedad de cumplir con la idea que intuye de su referente.
Actitudes y normas subjetivas son dos trminos que enfrentan a socilogos y psiclogos ya que
los primeros muestran un gran inters por el entorno, por el ambiente y, por tanto, para ellos es
fundamental el trmino de normas subjetivas, mientras que los psiclogos prima su inters por los
comportamientos humanos y, por tanto, por las actitudes.
La intencin para Cronan, Douglas (2006) hace referencia a lo que puede generar conductas
alternativas en una situacin real o puede abordar un problema desde diferentes puntos de partida y
diversas perspectivas tericas. Las personas que utilizan la intencin no se encuentran forzadas a una
trayectoria o itinerario de accin, sino que se encuentran totalmente capacidades para responder a
cualquier modificacin o imprevisto.
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De esta manera, todos nosotros, mediante la intencin podemos responder adecuadamente a

cualquier cambio o imprevisto.
La conducta consiste en poner en prctica lo que pretendemos, es la realizacin del
comportamiento, de la actuacin; por ejemplo: no basta con decir maana ir al mdico, para
considerarse conducta en sentido estricto, para ello hay que ejecutar esta idea o intencin: hay que ir al
mdico.
2.2.-RELACIONES ENTRE LOS DISTINTOS COMPONENTES DE LAS ACTITUDES.
No es suficiente conocer los elementos de las actitudes, sino tambin debemos estudiar la
relacin entre los mismo. Puesto que todos los elementos se interrelacionan, forman un sistema, un
conjunto, son dependientes unos de otros, forman una red, de tal manera que al modificar cualquier de
ellos se realiza un proceso relacional consiguiendo el cambio de los otros, y paralelamente, del
resultado final.
Como a travs de las creencias conductuales los sujetos consideramos que si llevamos a cabo
una forma de actuar obtendremos unos resultados concretos originando una actitud negativa o positiva.
En cambio, por medio de las creencias normativas, son las convicciones, las ideas que cada persona
asigna a otras o a un grupo de individuos que considera relevantes y por tanto, se siente forzada a
satisfacer y realizar. Estas creencias originan las normas subjetivas y, las presiones sociales percibidas
por los individuos.
No podemos formar, como se ha intentado muchas veces, una constante coherencia entre
conductas y normas sociales o entre conductas y actitudes, como pretenden socilogos en el primero
de los casos y los psiclogos en el segundo. Esta relacin o consistencia no perdura y no se obtiene
siempre porque tanto, las creencias conductuales como las normativas pueden entrar en conflicto y, por
tanto, las actitudes y las reglas sociales.
Como nos podemos construir el vnculo entre conductas y normas sociales ni entre conductas y
actitudes sobre qu podemos fijar esta coherencia? En la intencin, conociendo la intencin que tiene
una persona sobre la ejecucin de una actuacin, podemos intuir y pronosticar que este individuo
realizar esa conducta fijada. Pero, tenemos que asumir que no toda intencionalidad se convierte en
conducta, es decir, no toda intencin de actuacin se convierte en pronstico de la misma, nicamente
slo cuando se cumplen ciertas caractersticas y condiciones.
Estas caractersticas se dividen en:
- La ejecucin de una conducta en una situacin y ambiente determinado
- La realizacin de este comportamiento con un objetivo claro y concreto.
- Que entre la intencin y la puesta en marcha o ejecucin del comportamiento transcurra el menor
tiempo posible. Esta caracterstica tiene una relevante importancia, por ejemplo: una persona
tiene la intencin de irse de vacaciones dentro de ocho meses, pero en las fechas prximas a
sus vacaciones tienen que operarla urgentemente, lo que le hace modificar su intencin
pronosticada.
A veces, las personas tenemos la intencin pero no la llevamos a cabo, por ejemplo, un individuo que
tiene intencin de no beber alcohol y, cuando se junta con unos conocidos, lo hace porque de esta
forma proporcional a su integracin grupal.
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2.3.-FUNCIONES DE LAS ACTITUDES.

Las actitudes poseen distintos cometidos:
1.-Funcin cognitiva: su finalidad es conocer lo que nos rodea, para poder interpretar y comprender
nuestro ambiente, el medio. Para poder predecir las conductas de los dems, ya que segn va
conociendo sus actitudes podr anticipar mejor sus comportamientos y prever sus conductas.
2.-Funcin adaptativa: esta funcin de adaptacin social establece la relacin de las personas con su
medio social. Los individuos tienden a desempear actitudes ptimas hacia aquellos comportamientos
que son aprobados socialmente, mientras muestras conductas negativas ante las que son rechazadas
por la sociedad.
3.-Funcin de expresividad de los valores: por medio de las actitudes los individuos expresamos
nuestros valores. Qu valores positiva o negativamente posea una actitud, depender de los valores
que tengamos, as en la transmisin de las actitudes es fundamental el aprendizaje de los valores,
aunque otras veces, el ideal se encuentra a la inversa, para educarse en un valor debemos antes
formar y conocer las actitudes relacionadas con este valor.
4.-Funcin de exhibicin de su autoconcepto: es evidente que cada uno de nosotros valoramos
positivamente aquellas conductas cuando stas nos refuerzan ante nosotros o ante los otros. Por ello,
las actitudes pueden preservarnos y prevenirnos de problemas de ansiedad, estrs, depresin, baja
autoestima
2.4.-FORMACIN DE LAS ACTITUDES.
Las actitudes son aprendidas por todos nosotros a travs de nuestras experiencias y vivencias. A
veces de forma consciente y otras muchas inconscientemente, sin intencionalidad de adquirir nuevas
actitudes o modificar las existentes.
Debemos tener presente dos aspectos que han llamado la atencin a los investigadores durante
dcadas:
- When: el cundo de la formacin de las actitudes estara compuesto por diversas fases:
1: a travs del conocimiento, el individuo procede a ordenar, interpretar y clasificar la
informacin que le llega del exterior para aumentar su compresin y mejora su toma de
decisiones.
2: el ajuste social, a travs de la interiorizacin de las diversas actitudes grupales alcanza su
identidad tanto personal como social.
3: expresin de valores, mediante este paso cada persona refuerza el mantener la actitud
alcanzada.
4: funcin adaptativa, consiste en utilizar la actitud lograda para alcanzar las mximas
satisfacciones y bienes.
- How: el cmo se forman las actitudes
El principal camino para crear y establecer una actitud en la persona es su repeticin, es decir, la
experiencia directa con el estmulo. Zajonc, en 1968, afirma la mera exposicin repetida de un
individuo a un estimulo es una condicin suficiente para el incremento de su actitud hacia l.
Es decir, las actitudes se aprenden, se adquieren con la experiencia diaria, aunque tambin se
encuentran influidas por variables genticas.
Por un lado, estas actitudes se crean a travs de los dems, del aprendizaje social, por medio de
la interaccin con los otros o de la observacin de sus comportamientos, por otro lado, se pueden
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establecer a travs de la comparacin social, al compararnos a nosotros mismos con los dems
para concluir si nuestra versin de la realidad es correcta o no (Festinger, 1954), si nuestro
comportamiento es similar al de los dems entonces decimos que nuestras actitudes son
adecuadas. As, en ocasiones, cada uno de nosotros podemos cambiar nuestras actitudes si stas
se distancian de las de los dems, para lograr que se aproximen ms a las de ellos.
A veces, no solo modificamos nuestras actitudes iniciales, sino que adquirimos nuevas actitudes,
por ejemplo: si alguien al que admiramos habla bien de un producto desconocido para nosotros,
esto hace que nazca una actitud positiva hacia el mismo producto.
Tambin en la formacin de las actitudes entran en juego los factores genticos.
3.-LOS VALORES.
Es tarea ardua y compleja el elaborar y exponer qu se quiere decir, qu se pretende transmitir
cuando hablamos de valores, podemos remitirnos a Pepper (1958), cuando dice todo lo bueno o malo
es un valor, o a Perry (1950) al comentar que un objeto, de cualquier clase que sea, adquiere valor
cuando se le presta un inters, de cualquier clase que sea, de lo que se deduce que el valor hace
referencia a todo lo que le pueda interesar a un individuo.
Desde el punto de vista de la psicologa social y de la sociologa, el valor es entendido como
todas aquellas creencias o ideas propias de cada sociedad, de cada cultura, ideas y creencias que van
a influir en los comportamientos de las personas y en las normas particulares de cada sociedad: lo que
est aceptado en nuestra cultura no tiene porqu estar aceptado en otras, e incluso puede ser
perjudicial, valorarse negativamente.
En el ao 1973 Milton Rokeach mantiene que los valores son guas y determinantes de actitudes
sociales e ideolgicas por una parte y del comportamiento social por otra.
Otras declaraciones y conclusiones que encontramos son:
valor es todo lo que responde a las necesidades y a las tendencias del hombre (Marn Ibaez,
1993).
los valores son estructuras del pensamiento que se mantienen preconfiguradas en el cerebro de
cara a nuestra supervivencia como especie humana (Garca y Dolan, 1997).
Manteniendo esta lnea nos encontramos la definicin que hace Fisher en el ao 1993 y recoge
Martnez en el 1998: aprendizajes estratgicos, convicciones estables en el tiempo con relacin a que
un determinado modo de conducta es preferible a su opuesto.
Brian Hall nos facilita la siguiente definicin de los valores: ideales internos que dan sentido a
nuestras vidas a travs de las prioridades que establece cada uno y que se llevan a la prctica de forma
consistente y repetida (1995).
3.1.-CUALIDADES DE LOS VALORES.
Los valores pueden presentar los siguientes atributos o caractersticas:
1. Propiedad del ser humano: son los individuos los que tienen en su poder ese rasgo
envidiable por los dems.
2. Los valores son reales en cada individuo ya que reales son las vivencias de cada uno de
nosotros: la tolerancia, la libertad, la igualdad, la solidaridad, la verdad, la dignidad,
3. Son inagotables: son infinitos, eternos, nunca se mueren o extinguen
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4. Su mundo lo crea el ser humano: un estmulo, cosa o persona, adquiere valor,

nicamente, cuando las personas le otorgan esa cualidad, cuando lo valoran. En el ao
1985, Bartolom junto a sus colaboradores concluye diciendo: un valor no valorado no me
es valor ni mucho menos puedo comunicarlo intentando hablar de l. El valor no es cosa,
aunque se identifique ontolgicamente con las cosas.
El antivalor es el opuesto del valor: todos los valores pueden ser positivos o negativos,
todo depende de la interpretacin de cada individuo. Todos pueden tener su negativo, por
ejemplo la justicia la injusticia, la verdad la mentira, la igualdad la desigualdadas como
buscamos y apreciamos la parte positiva del valor rehusamos la parte negativa.
5. Intuicin, sentimiento y afectividad son imprescindibles: son tan importantes como otras
cualidades individuales, como pueden ser la inteligencia o la lgica.
6. No son absolutos: los valores son relativos ya que estn supeditados a la poca, a cada
sociedad y a cada momento. Por ejemplo, cada poca posee unos valores concretos y
dinmicos, que cambian con el tiempo.
Debemos tener presente que en nuestras sociedades, donde prevalece la democracia, se
pueden observar dos clases de valores:
Los valores compartidos: hacen referencia a los valores universales, generalizados, aquellos
valores que se observan y detectan en todas las culturas. Aqu podemos hablar de valores
morales, que si no son considerados universales se pretende que sean reconocidos como tales
en todas las sociedades.
Los valores no compartidos: estos no son universales, no son generalizados. Son aquellos
valores que difieren de una sociedad a otra, caractersticos de cada cultura.
7. Orientan los juicios: al existir unos valores de referencia, las personas expresan juicios de
valor.
8. Estn jerarquizados: los valores siguen un orden piramidal en cuya base se hallan los
valores inferiores y segn vamos ascendiendo en la pirmide alcanzamos los valores
superiores.
Esta pirmide establece las diferentes entre personas, debido al gran abanico de
preferencias individuales que existen, ya que lo que uno valora no tiene por qu valorarlo
los dems.

Los valores estaran compuestos por las caractersticas que poseen los individuos, los sucesos,
lugares, cosas, animales, acontecimientosy que merecen ser tenidas en cuenta, consideradas. Estos
hombres y mujeres, elementos o situaciones obtienen nuestra consideracin, simpata y afecto porque
gozan de propiedades valiosas para nosotros, mientras otras situaciones, personas o elementos
obtienen nuestra censura y aversin ya que no poseen rasgos valiosos.
Tenemos que resolver los conflictos a travs de las acciones y comportamientos de cada uno de
nosotros, comportamientos basados en los valores, tales como la igualdad, cooperacin, verdad,
dignidad

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LIBROS
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Madrid. Alianza Editorial, 1994.
- Ana Poyatos Garca, Coord. Mediacin familiar y social en diferentes contextos. Sevilla.
Publicaciones digitales, S.A. 2003; 77-110, 133-149.
- Baron Byrne. Psicologa social. Madrid. Prentice Hall, 1998.
- J.A. Binaburo Iturbide y Beatriz Muoz Maya. Educar dese el conflicto, gua para la mediacin
escolar. Barcelona. Ediciones CEAC. 2007.
- Jos Bermdez Moreno. Psicologa de la personalidad. Madrid. Universidad Nacional de
Educacin a distancia. 1987.
- Juan Escmez, Rafaela Garca Lpez, Cruz Prez Prez y Antonio Llopis. El aprendizaje de
valores y actitudes. Teora y prctica. Barcelona. Ediciones Octaedro, SL 2007.
- Lisa Parkinson. Mediacin familiar, teora y prctica: principios y estrategias operativas.
Barcelona. Gedisa editorial. 2005; 15-40
- M. Carmen Boqu Torremorell. Tiempo de mediacin, taller de formacin de mediadores y
mediadoras en el mbito educativo. Barcelona. Ediciones CEAC. 2005.
- M ngeles Hernando. Estrategias para educar en valores. Madrid. Editorial CCS. 1997.
Autora

Nombre y Apellidos: MIGUEL NGEL PRIETO BASCN

Centro, localidad, provincia: Montalbn (Crdoba)

E-mail: [email protected]

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