Proyecto de Alfabetización Científica – Módulo “¿Qué camino siguen y cómo cambian los alimentos que

comemos?” - Página 1 de 11

PROYECTO DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

Se presenta una secuencia de propuestas para la clase, destinadas a primero y
segundo ciclo de la EGB, adaptadas de los módulos de La main á la pâte y del
Programa Insight*

Eje: Los seres vivos

Módulo

¿QUÉ CAMINO SIGUEN Y CÓMO

CAMBIAN LOS ALIMENTOS QUE
COMEMOS?

Introducción general
Los alumnos comienzan esta secuencia tratando de imaginar cuál es el recorrido de los
alimentos en su cuerpo, luego de comerlos. En una silueta humana dibujan el trayecto y
los lugares por dónde pasan el pan y el agua. El docente organiza el análisis colectivo de
las producciones de los alumnos y clasifica los modelos encontrados en distintas catego-
rías. Luego les ayuda a identificar las hipótesis planteadas y a proponer actividades para
confrontar experimentalmente estas ideas, o a través del uso de maquetas, modelos o
documentación bibliográfica. Algunas de estas actividades son la investigación en el pro-
pio cuerpo sobre la boca y la garganta, la investigación en imágenes obtenidas por rayos
x del sistema en estudio, la simulación de los movimientos peristálticos que permiten la
progresión de los alimentos en el cuerpo, el trabajo sobre esquemas de los órganos pri-
marios de la digestión por los cuales pasan los alimentos y la modelización del sistema
estudiado a partir de maquetas . Luego identifican lo que aprendieron en ese « viaje en el
sistema digestivo » y agregan esos nuevos elementos que representan los órganos y sus
conexiones a la silueta del cuerpo humano.

Términos científicos
órganos
boca
deglución
epiglotis
esófago
estómago
intestino delgado
intestino grueso
peristaltismo

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sistema digestivo
digestión mecánica

Nociones científicas
Primera aproximación a las funciones de nutrición
Trayecto de los alimentos en el aparato digestivo
Transformación mecánica de los alimentos

Objetivos metodológicos
Observar con un propósito.
Observar en detalle.
Elaborar anticipaciones, llevar a cabo exploraciones e interpretar resultados
Generalizar.
Iniciar procesos de modelización: reproducir los fenómenos naturales para poder estudiar
las estructuras y parámetros que ejercen influencia en ellos.

Relación con el lenguaje

Lenguaje oral: verbalizar las observaciones y sus relaciones.
Lenguaje escrito: registro de observaciones y exploraciones (textos y gráficos)
Lectura de textos e imágenes adecuados a la edad de los alumnos
Incorporación de ideas y vocabulario específico en relación al modelo estudiado

Duración:
Secuencia: 6 a 7 sesiones o clases
Cada sesión dura un poco más de una hora.
(Los alumnos trabajan de a pares o en grupos de cuatro o cinco, el docente regula el tra-
bajo de los grupos. Hay momentos de escritura individual. Las puestas en común se ha-
cen con toda la clase bajo la dirección del docente)

Materiales a utilizar en las sesiones:

Sesión Materiales
1° Para cada alumno
2° Trozos de pan o galletitas y vaso de agua. Silueta humana en
papel. Lápices negro y de colores. Cuaderno de ciencias
Para la clase
Papel afiche o similar blanco
3° Para cada alumno
4° Cuaderno de ciencias
Para cada grupo
Trozos de pan o galletitas y vaso de agua. Espejo.
Para la clase
Seis pelotas de ping pong o de tenis. 1 par de Panty medias en
desuso. Radiografías (opcional) y dibujos esquemáticos de los
órganos y del sistema digestivo
5° Para cada alumno
6° Cuaderno de ciencias
Para la clase
4 sogas para saltar de 2 m
1 media estirada de 1,5 m
1 globo

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1 tubo de aproximadamente 25 cm
Silueta humana
Esquemas de los órganos del sistema digestivo
7° Para cada alumno
Cuaderno de ciencias
Para la clase
Bibliografía de consulta

1° Y 2° SESIÓN: ¿A dónde van el agua y el pan?

Desarrollo
1° FASE: Formulación del problema y recolección de las concepciones iniciales
Antes de comenzar, el maestro verifica que ningún alumno esté sometido a un regimen
alimentario especial. Distribuye a cada alumno un trozo de pan o una galletita y un vaso
de agua a modo de colación. Luego les propone una discusión sobre el recorrido de esos
alimentos: ¿A qué parte del cuerpo van a ir el agua y el pan? A continuación los invita a
comer el pan o la galletita y tomar el agua prestando atención a las sensaciones que tie-
nen durante este proceso. Luego reparte una hoja con la silueta humana y les da la si-
guiente consigna: “Dibujar el trayecto del pan y del agua. Nombrar y señalar los lugares
por los que pasan los alimentos. ¿En qué se transforman los alimentos en el cuerpo? Los
alumnos vuelcan sus ideas en el cuaderno de ciencias.

2° FASE: Análisis colectivo de las producciones de los alumnos

Los alumnos intercambian sus producciones dentro del pequeño grupo o con sus compa-
ñeros cercanos y observan las diferencias y semejanzas en sus trabajos. Comparten
lo que escribieron en el cuaderno de ciencias. El docente recoge los dibujos, los clasifica
en categorías de acuerdo a las características del sistema dibujado (por ejemplo: dos
entradas, dos tubos y dos salidas o una entrada, un tubo y una salida o una o dos entra-
das, sin salida...). Luego reorganiza los grupos que comparten puntos de vista similares y
les pide que hagan un afiche para cada categoría de representación.

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3° FASE: Recolección de las ideas de los alumnos y elaboración de “hipótesis”

Cada grupo designa un representante para explicar al conjunto de la clase lo que ellos
piensan sobre el camino y las transformaciones que sufren los alimentos. Todos tienen la
oportunidad de exponer libremente sus ideas, cada grupo a su turno. El maestro en esta
etapa no está preocupado por encontrar las “buenas respuestas” sino todas aquellas que
pudieran existir. El maestro anota en el pizarrón o en un afiche todas las cuestiones
planteadas por los alumnos y pone de relieve los distintos tipos de ideas presentes en la
clase sobre:

Trayecto Transformaciones Resultados

¿Una o dos entradas? ¿En la boca? ¿Hay alimentos “buenos” o
¿Una o dos salidas? ¿Por el estómago? utilizables y desechos?
¿Uno o dos tubos?... ¿Cómo sucede la digestión? ¿El agua produce la orina?
¿Qué significa digerir? ¿Cómo son utilizados por el
¿Qué significa una “mala” cuerpo los alimentos “apro-
digestión? vechables”?
¿Qué es el vómito?... ¿El cerebro también se nu-
tre?
¿Para qué sirve la sangre?

La confrontación de las ideas o representaciones permite clarificar los propios puntos de

vista y motivar la búsqueda de pruebas y una argumentación sólida para responder las
preguntas con las que la clase se va a quedar para poder “investigar”. Una parte de los
fenómenos serán puestos a prueba experimentalmente o a partir de la utilización de imá-
genes, modelos y maquetas y otros aspectos requirán de una etapa de búsqueda y do-
cumentación en enciclopedias, textos, sitios web, etc.
Para terminar esta fase, la clase puede retener una o dos hipótesis para testearla en las
sesiones siguientes

3° SESIÓN: ¿Qué sucede cuando se come (cuando el alimento llega a la boca, se masti-
ca, se traga...)? ¿Qué se siente?

Desarrollo
1° FASE:Exploración en el propio cuerpo
El maestro distribuye el pan o la galletita y el agua a los alumnos con un espejo para ca-
da grupo y les propone investigar a partir de sus percepciones sensoriales si hay uno o
dos tubos, uno para los líquidos y otro para los sólidos o si se trata del mismo tubo: ¿Qué
siente cada uno cuando traga? Los alumnos escriben o dibujan en su cuaderno de cien-
cias lo que observan. En ese momento el maestro les pregunta también si alguna vez se
han “atragantado” y les pide que expliquen cómo sucede ese fenómeno. La observación
del fondo de la garganta y una exploración táctil a nivel del cuello en el momento que
tragan, no permite asegurar que hay un solo tubo, para responder a una de las preguntas
planteadas, pero parece indicar que la entrada para los alimentos líquidos y sólidos es la
misma. Uno se puede atragantar con alimentos sólidos o líquidos. Una vez masticados
los alimentos se transforman en una “papilla” ni verdaderamente sólida ni verdadera-
mente líquida. Es entonces poco probable que sea validada la hipótesis sobre un trayecto
distinto para sólidos y líquidos.

2° FASE: Investigación a partir de imágenes por rayos x (radiografías)

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La fase anterior puede ser complementada por la observación e interpretación de imáge-

nes de radiografìas obtenidas en el hospital o de algún familiar de los alumnos. El maes-
tro orienta la observación: “Aquí tenemos un “film” obtenido en el hospital. Se le da al
paciente un líquido espeso que resalta los rayos x, rayos poderosos de luz invisible que
atraviesan el cuerpo. Este procedimiento se llama radiografía y lo utilizan los médicos
para obasrvar el interior del cuerpo. Suponiendo que ese líquido sigue el mismo trayecto
que los alimentos, cuál es ese trayecto? Con el objeto de responder esta pregunta, los
alumnos vuelven sobre la imagen tantas veces como sea necesario y luego escriben y
dibujan en su cuaderno de ciencias.

La hipótesis sobre los dos tubos, uno para el agua y otro para los alimentos sólidos no
fue validada. Si bien existen dos tubos, sólo uno de ellos conduce tanto los líquidos como
los sólidos. Un búsqueda bibliográfica en una enciclopedia o diccionario ilustrado, un sitio
web, etc. revela que el tubo se llama esófago. La “bolsa” a continuación se llama estóma-
go y el tubo enrollado se llama intestino. El segundo tubo, situado por delante del esófago
se llama tráquea. Este tubo conduce el aire a los pulmones. Si los alumnos preguntan
cómo es que el alimento es conducido al esófago y no a la tráquea o qué sucede cuando
se atragantan, se puede proponer una actividad de modelización optativa a partir de la
realización de una maqueta de la epiglotis para comprender mejor la bifurcación entre las
vías respiratoria y alimentaria.

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Nota 1: Esta fase es optativa. De no contar con radiografìas se podría reemplazar por la
observación de fotos o esquemas de los órganos en cuestión, un video o una animación
sobre el aparato digestivo.

4° SESIÓN: ¿Cómo “avanzan “ los alimentos desde la boca hasta el incio del intestino?

1° FASE: Exploración en el propio cuerpo

♦ Cómo llega el pan o la galletita al estómago ?
♦ Qué sucede en el camino ?

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El maestro divide la clase en grupos, luego píde a los alumnos ponerse de a dos para
realizar un experimento. Les da dos galletitas a cada alumno y la consigna para el expe-
rimento : “Un alumno del dúo se inclina por encima de una silla o una mesa. En esa posi-
ción, deberá comer su galletita, mientras el otro observa. Luego se invierten los roles.
Para terminar, los dos deben comer parados.la segunda galletita.
En el grupo clase el maestro orienta la charla haciendo preguntas tales como :
♦ Sintieron alguna diferencia entre comer parados o comer cabeza abajo ?
♦ Qué sucede en el interior de sus cuerpos cuando tragan ?
♦ Cómo piensan que hace el alimento para ir de la boca al estómago cuando están
cabeza abajo ?
El docente les dice a los alumnos que en esta secuencia van a observar atentamente no
solo la transformación de la galletita entre la boca y el estómago, sino también lo que
sucede en el resto del sistema digestivo.

Nota 1 : Con frecuencia los alumnos piensan que la gravedad es responsable de la caida
de los alimentos en el cuerpo ; que « bajan » o que « se deslizan hacia abajo »

2° FASE: Simulación de un fenómeno (peristaltismo)

Los alumnos siguen la demostración del peristaltismo.
El maestro le pide a un grupo que lo ayude a realizar una demostración. (Previamente
separe las dos piernas de una panty media, luego corte la bombacha y los pies de cada
pierna).

Le muestra a la clase una de las medias que recortó y las tres pelotas de tenis. Luego le
pide a dos miembros del grupo que sostengan la media horizontalmente, cada uno por un
extremo, y a los demás que tomen las pelotas de tenis.
Les dice a los alumnos que la media representa la garganta y que las pelotas representan
las galletitas que acaban de comer. Luego les solicita que propongan diferentes medios
para que la pelota de tenis pase en la media y que prueben los métodos propuestos.
Si la clase propone el método expuesto abajo, el maestro le pide al grupo que realiza la
demostración que vuelva a hacerlo ; en caso contrario, les propone hacer hacer lo si-
guiente : los integrantes del grupo deben mantener ahora el brazo extendido vertical-
mente y hacer entrar las pelotas una por una mediante presiones de sus manos.

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Luego les pide a los alumnos sus conclusiones con respecto al peristaltismo después de
cada demostración. El maestro explica que esta experiencia es una simulación del peris-
taltismo, que cada mano de un miembro del grupo representa las contracciones de uno
de los músculos que conducen el alimento de la boca hacia el estómago y a través del
cuerpo. Pida a algunos voluntarios que coman otra galletita adoptando esta vez distintas
posiciones (sentados, inclinados, acostados sobre el costado). El objetivo de esta activi-
dad es ayudarlos a entender que el peristaltismo se produce al comer y que la circulación
de alimentos en el sistema digestivo no depende de la gravedad sino de esos movimien-
tos.

5° y 6° SESIÓN: ¿Cómo está formado el tubo digestivo? ¿Cómo funciona el aparato di-
gestivo?

1° FASE: Realización de una maqueta. Modelización del tubo digestivo

Los alumnos descubren los órganos de la digestión.
El maestro les dice a los alumnos que van a comenzar su investigación realizando un
viaje en el sistema digestivo.
Nota 1 : La ficha de trabajo de los alumnos al final de esta secuencia puede darle infor-
maciones complementarias sobre los diferentes órganos, especialmente el tiempo de
pasaje de los alimentos en cada órgano.
Al nombrar cada órgano, les pide a los alumnos que coloquen sus manos sobre sus
cuerpos en el lugar donde suponen que se encuentran. Una vez que el órgano ha sido
identificado, hace las siguientes preguntas :
♦ ¿Qué sabes de este órgano?
♦ ¿Dónde piensas que este órgano se situa en el cuerpo?
♦ ¿Según tu opinión, cuánto tiempo tarda un alimento en pasar a este órgano?
♦ ¿Por qué piensas que pone tánto tiempo (o tan poco tiempo)?

Le pide a un voluntario de cada grupo que describa la primera parte del tubo digestivo. Si
los alumnos no mencionan la boca, ponga el acento sobre el hecho de que la boca cons-
tituye la primer parte del sistema en contacto con los alimentos. Apenas se mencione la
boca, pregunte a la clase :
♦ ¿Qué método propondrían ustedes para reducir la galletita o el pan al máximo posi-
ble? ¿Con qué instrumento podrían hacerlo?
En ese momento les propone a los alumnos tomar el pan o la galletita y aplicar los méto-
dos propuestos, observando el tamaño de los pedazos resultantes. En ese momento les

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pregunta si sería más fácil para tragarlo, agregar líquido a ese “puré”. Luego continúa
preguntando:
♦ ¿Cuáles son las partes de la boca más útiles para la digestión? ¿Cómo piensan que
funcionan ?
♦ ¿Qué les sucede a los alimentos en la boca?
Pide a un voluntario que pase a representar la boca.
Luego le pregunta a la clase hacia dónde se dirigen los alimentos después de haber tran-
sitado por la boca. Permite que los alumnos utilicen su propio vocabulario descriptivo ;
luego, si no lo proponen, les dice que se trata del esófago. Utiliza preguntas similares a
las que hizo anteriormente para determinar lo que los alumnos saben. Luego, si es nece-
sario, les dice que el esófago es una especie de tubo que se encuentra en la garganta.
Les pide que toquen su esófago y que anticipen el largo de su esófago. Después de es-
cuchar las sugerencias de los alumnos, muestra un tubo de 25cm para dar a los alumnos
una idea del largo aproximado de un esófago. Pide a un voluntario que tome el tubo y lo
coloque cerca de la “boca”.
El maestro les pregunta ahora a los alumnos qué órgano está situado luego del esófago.
Si los alumnos no saben, les dice que se trata del estómago. Vuelve a hacer las mismas
preguntas. Les pide que traten de sentir y de describir el estómago : su tamaño aproxi-
mado y su forma (25cm de longitud y una forma en “ J “). Luego de haber hecho sus su-
gerencias, le pide a un voluntario de otro grupo que infle un globo hasta que llegue a me-
dir 25 cm de largo. Le comenta a la clase que ese es el tamaño del estómago en un
adulto.
Luego les pide a los alumnos que coloquen sus manos sobre su estómago. Probable-
mente las colocarán debajo del ombligo, en el lugar donde se situa el intestino delgado.
Les dice que el estómago se situa entre las costillas arriba de la cintura y les pide que
imaginen qué sucede con los alimentos en el estómago. El alumno que sostiene el globo
se coloca cerca del “esófago”.
Ahora el maestro, pide a cuatro alumnos que se coloquen cerca del “estómago”. Pre-
gunta al resto de la clase cuál es el siguiente órgano. Si nadie lo menciona, les dice que
se trata del intestino delgado. Trata de averiguar qué saben los alumnos acerca de este
órgano y luego les pide que estimen el largo del intestino delgado. Les da a los alumnos
elegidos cuatro sogas y, mientras el resto expresa sus sugerencias, les hace extender en
el piso las sogas para obtener el largo presumido. Luego de algunas sugerencias, les
informa a los alumnos el largo real del intestino delgado para que puedan extender la
soga en consecuencia. Les pide a los alumnos de la clase que coloquen sus manos bajo
su ombligo y les dice que todo el intestino se encuentra en ese lugar. Les pregunta qué
sucede con los alimentos en ese lugar. Finalmente les pide a otros alumnos que se colo-
quen cerca del “intestino delgado”. Algunos voluntarios deberán describir la última parte
del sistema digestivo. Si nadie tiene ideas, el maestro les dice que se trata del intestino
grueso y les pregunta dónde se encuentra, qué función cumple y qué largo tiene. Des-
pués de escuchar sus sugerencias, le pide a ese grupo que termine el modelo del siste-
ma digestivo extendiendo una media sobre 1,5metros. Luego los alumnos localizan el
intestino grueso que está justo debajo del pecho, la mayor parte se encuentra encima del
intestino delgado.

Nota 2 : En esta parte de la secuencia se brindan numerosas informaciones acerca de

los órganos del sistema digestivo. El maestro ayuda a los alumnos a expresar sus propias
ideas sobre los órganos y sus funciones haciendo preguntas abiertas (aunque las funcio-
nes de los órganos sean tratadas en detalle en la próxima secuencia). Les proporciona
las informaciones solamente después de haber dejado tiempo para que los alumnos pue-
dan proponer sus ideas.

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Nota 3 :Ahora, deberían tener un modelo funcional, aunque de “aspecto extraño”, del
sistema digestivo:

Construcción de sentido
Con esta actividad los alumnos recapitulan y resumen sus conocimientos sobre los órga-
nos del sistema digestivo. A lo largo de esta actividad conviene insistir en el hecho que la
masticación es sólo una etapa preliminar de la digestión mecánica y que es en el estó-
mago donde se produce la fragmentación de los alimentos por acción de los jugos gástri-
cos (ácido clorhídrico) facilitadas por las contracciones musculares de sus paredes (el
vómito proviene del estómago y está formado de pedazos bastante grandes que aún no
han sido reducidos al estado de “papilla” o bolo alimenticio). El proceso esencial de la
digestión química de los alimentos se realiza en el intestino delgado por acción de las
enzimas digestivas.
Es importante notar que los procesos de evacuación de las heces y la orina son de natu-
raleza diferente. Las heces contienen los desechos de los alimentos que provienen del
“camino exterior” del organismo, mientras que la orina contiene los desechos que provie-
nen de la actividad de las células que forman los órganos en el interior del cuerpo y son
extraídos de la sangre filtrada por los riñones.
A esta altura del módulo, es importante que los alumnos que aclaren sus ideas sobre el
aparato digestivo y algunos aspectos básicos de la digestión mecánica para tener una
base sólida antes de profundizar su conocimiento sobre la digestión química y compleji-
zar sus ideas sobre el funcionamiento del sistema digestivo en la próxima secuencia.

2° FASE: Esquematización del tubo digestivo

El maestro le pide a cada grupo que coloque el esquema o figura de cada órgano sobre
la silueta del cuerpo humano. Invita a los alumnos a dar el nombre de los órganos que ya
conocen y de aquellos que no fueron nombrados en esta secuencia (las glándulas ane-
xas: hígado, pancreas y vesícula biliar). Pídales que agreguen nuevas preguntas sobre el
sistema digestivo en la columna de preguntas de la tabla que armaron en la primer clase

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7º SESIÓN: Síntesis y comunicación a partir de investigación en fuentes biliográfi-

cas. El maestro le pide a cada alumno que encuentren dos textos simples en enciclope-
dias, manuales, sitios web, etc. (diez líneas máximo) y dos imágenes científicas o es-
quemas que permitan responder en parte o totalmente a las preguntas que guiaron las
exploraciones: ¿qué camino siguen y cómo cambian los alimentos que comemos? Los
textos e imágenes seleccionados se incorporan al cuaderno de ciencias.

* Versión francesa de los módulos del Programa La main a la pâte. Ver-

sión en castellano adaptada por Nora Bahamonde.
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