Ensayo de Competencia Comunicativa
Ensayo de Competencia Comunicativa
Ensayo de Competencia Comunicativa
Es la capacidad que tiene todo ser humano de manera innata de poder hablar y
crear mensajes que nunca antes haba odo. Esta competencia se centra en las
operaciones gramaticales que tiene interiorizadas el individuo y se activan segn
se desarrolle su capacidad coloquial. Es decir, el lenguaje nace desde dentro del
individuo y no desde lo social como sostena Saussure. El maestro lo que tiene
que hacer es desarrollar esta competencia lingstica en el alumno hacindole que
hable y ensendole vocabulario y no solamente gramtica. La competencia
lingstica se hace realidad a travs de reglas generativas que se relacionan con
la gramtica que es saber organizarse y estructurarse.
La competencia en comunicacin lingstica. El desarrollo de esta competencia
se justifica y concreta en las siguientes actividades fundamentales para las
relaciones humanas
1) Comprensin de la realidad, comunicacin oral y escrita, organizacin del
pensamiento.
2) Expresin de ideas, emociones, vivencias, opiniones, expresin oral y escrita,
dilogo y relacin social.
3) La conversacin como medio de aprendizaje, de desarrollo personal y afectivo.
4) La construccin de relaciones iguales; el lenguaje como motor para la
resolucin de conflictos en la comunidad escolar.
5) La interaccin verbal y no verbal adaptada a cualquier contexto.
6) La lectura y la escritura.
7) El conocimiento reflexivo de la lengua para explorar todas las estrategias
expresivas que permitan una mejor interaccin social.
Competencia comunicativa
Capacidad de hacer bien el proceso de comunicacin, usando los conectores
adecuados
para
entender,
elaborar
interpretar
los
diversos
eventos
Situacin didctica
La situacin no didctica se refiere a las situaciones en las que no participa el
profesor en el proceso enseanza-aprendizaje, no est directamente emparentado
con el proceso enseanza-aprendizaje. La situacin didctica, como la define
Brousseau, est involucrada con el proceso enseanza-aprendizaje a travs de la
metodologa. El concepto es amplio en teora pero no en su voluntad, en la
voluntad expresa que contiene los procesos didcticos de una manera precisa.
Aprendizaje situado
Aprendizaje situado, hace referencia a la adquisicin de las habilidades
intelectuales y el contexto sociocultural, para la resolucin a problemas, por lo que
se convierte en un proceso de construccin social compartido, segn las formas
culturales existentes e individuales. Facilita la formacin de competencias en los
estudiantes, debido a que crea oportunidades de toma de decisiones por s
mismos, incentiva el trabajo en equipo y cooperativo, en aquellos proyectos
orientados a problemas y que necesiten la aplicacin de anlisis, resumen,
aplicacin, relaciones y vinculaciones.
del lenguaje, se han agrupado en tres mbitos: Estudio: El mbito del estudio est
orientado en que los alumnos escriban y lean para adquirir conocimientos y compartir,
este mbito promueve que los alumnos planee, prepare la informacin y la sepa exponer.
Esto principalmente se empieza a desarrollar en la escuela ya que anterior a esto ninguna
institucin la haba practicado. Literatura: Se trata destacar la intencin creativa e
imaginativa del lenguaje a travs de la lectura de diferentes textos, y con esto formar
lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen.
Este mbito se le empieza a inculcar al nio desde los primeros aos de educacin para
fomentar la imaginacin y la creatividad, principalmente en la escuela pero tambin busca
que el nio realice esta actividad por voluntad propia, como un hobby fuera de la escuela
en su tiempo libre. Participacin social: Este mbito su propsito es ampliar los espacios
de incidencia de los alumnos y favorece el desarrollo de otras formas de comprender el
mundo y actuar en l. Esto le ayudara al nio a saber expresarse y saber cmo defender
su opinin personal en la sociedad como la propuesta de soluciones de problemas. La
escuela forma este mbito y desarrolla para que el nio tenga un ptimo desarrollo en la
sociedad donde se desenvuelve, sepa utilizar correctamente las prcticas sociales y as
puede convivir en una sociedad educada. Gracias a estos tres mbitos de las prcticas
sociales que el plan de estudio de primaria a dividido, se busca que el individuo pueda
desarrollarse y comunicarse correctamente en la sociedad, ya que cada uno estos
mbitos promueve el desarrollo y la prctica de la lengua oral y escrita. 5.- Aplicacin de
estrategias didcticas: Las principales estrategias didcticas utilizadas han sido las
siguientes: Aprendizaje Colaborativo: En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC)
se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el
AC es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo
sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus de haber recibido
instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. El aprendizaje colaborativo es el
empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos trabajan juntos para obtener
los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los dems. El
aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera
ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la que los
participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus partes. Esta
forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travs
del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de
comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden
entre otras ms. En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy
difundida en todos los niveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles
de secundaria, preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional. Aprendizaje
Basado en Problemas: Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que un grupo
pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una
situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social. Sin embargo, el objetivo
no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para
identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Es
decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de
Investigacin y urge a las universidades a adoptar una definicin mucho ms amplia del
trmino. Boyer consideraba que la definicin tradicional de scholarship entendida como
nuevo conocimiento a travs de trabajo de laboratorio, artculos de revista o nuevos libros
era muy limitada. Para Boyer, el significado del trmino debe tambin incluir la
aplicacin del conocimiento, y la relacin de los estudiantes con el mundo. Desde este
punto de vista, Scholarship alude a una variedad de actividades, tales como: El
descubrimiento de nuevas ideas Investigacin minuciosa de problemas Exposicin
reveladora de problemas Explicacin informada de teoras Sntesis unificadora de
aspectos divergentes Aplicacin de teoras a problemas prcticos Enseanza acadmica
Aprendizaje Servicio El aprendizaje-servicio enlaza dos conceptos complejos: accin
comunitaria, el "servicio" y los esfuerzos por aprender de la accin, conectando lo que de
ella se aprende con el conocimiento ya establecido, el "aprendizaje". Los primeros
practicantes del aprendizaje-servicio se apoyaron pedaggicamente en el campo de la
educacin experiencial. Para asegurar que el servicio promoviera un aprendizaje
significativo, ellos buscaron conectar la experiencia de los estudiantes con la reflexin y el
anlisis provisto en el currculum. Ellos sealaron la importancia del contacto con
problemas sociales complejos y contemporneos, y los esfuerzos para resolverlos como
un elemento importante de una educacin integral. Por ejemplo, los programas de
aprendizaje-servicio no deberan limitarse a reclutar estudiantes como voluntarios en
centros alimentarios sino que deberan pedirles reflexionar porqu existe gente que no
tiene comida. Los voluntarios de un programa de alfabetizacin deberan reflexionar cmo
es que puede existir gente analfabeta en una "sociedad avanzada".