Materiles Educativos

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA
MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
COMPILADO POR:
OSCAR LPEZ REGALADO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN

MODALIDAD MIXTA
- LEMM -
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Oscar Lpez Regalado
LAMBAYEQUE - PER
RECTOR
VICERRECTOR ACADMICO
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
: Mg. Sc. FRANCIS VILLENA RODRGUEZ

: Ing. CARMEN SOSA CASTILLO RUIZ
: Mg. Sc. ADELA LARREA DE PINTO

DECANO
ADMINISTRADOR
GERENTE UNIDAD DE PRODUCCIN
: MG. Sc. CARLOS REYES APONTE

: Dr. JOS MAQUEN CASTRO
: C.P.C. GLADIS BECERRA LPEZ
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA

DIRECTOR
: M.Sc. WILDER HERRERA VARGAS
COORD. DE MEDIOS Y MATERIALES
Y CAPACITACIN DOCENTE
: CARLOS HORNA SANTACRUZ
EQUIPO ASISTENTE
: MIRIAM ANGELES TORRES
RICARDO VIDARTE ENRIQUEZ
PATRICIA QUIONES ROJAS
MILAGRITOS REINOZA FARROAN
TEXTO AUTOINSTRUCTIVO
ASIGNATURA
AUTOR
REVISIN GENERAL Y EDICIN FINAL
REVISIN DE ESTILO
: TALLER DE MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS
: Mgtr. OSCAR LPEZ REGALADO
: RICARDO VIDARTE ENRIQUEZ
: CARLOS HORNA SANTACRUZ

Segunda Edicin: 2006
Impreso en:
Industrial Peruana SAC. Telf. 074-238167
Los laureles 265 Los libertadores Chiclayo Per.
NDICE
Slabo
Introduccin
Los medios y materiales educativos
1 Los medios educativos
1.1. Qu es un medio?
1.2. Qu es un medio educativo?
1.3. Clasificacin de los medios educativos
4
Criterios de seleccin de los medios educativos
5
Criterios para aplicar los medios educativos
6
Desventajas
2. Los materiales educativos.
1
Qu es material educativo?
2
Los materiales educativos y las teoras del aprendizaje
3
Estilos de aprendizaje y su relacin con el uso de los materiales
educativos
4
Relacin entre el desarrollo de habilidades y la utilizacin de materiales
educativos no impresos
5
Actitudes frente a los materiales
6
Condiciones del aprendizaje y la relacin con los materiales educativos
7
Importancia de los materiales educativos
8
Estructura de los materiales educativos
9
Tipos de material educativo
10
Los materiales facilitan la construccin de aprendizajes
11
Los materiales educativos facilitan el aprendizaje significativo
12
El currculo se concretiza a travs de los materiales didcticos
13
Sugiere pistas para recolectar los recursos o insumos
14
Produccin de materiales educativos
15
Las actividades de produccin de materiales estn orientada hacia el
logro de capacidades y actitudes.
16
Utiliza los materiales producidos para el aprendizaje de capacidades y
actitudes.
17
Verifica que los materiales educativos producidos tengan rigor
cientfico.
18
Aplicacin de materiales educativos en el proceso de enseanzaaprendizaje.
19
Criterios para la seleccin de materiales educativos.
20
Funcin de los materiales educativos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
21
Criterios para la seleccin de medios y materiales educativos.
22
Evaluacin de los materiales educativos.
23
Aspectos tcnico operacionales.
Bibliografa
1
0
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0

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA
L.E.M.M.
SILABO
I
DATOS GENERALES
1.1. Escuela Profesional
1.2. Asignatura
1.3. Ciclo acadmico
1.4. Cdigo Asignatura
1.5. Crditos
1.6. Horas
1.7. Ao Acadmico
1.8. Pre requisito
1.9. Docente
1.10. Correo Electrnico
: Educacin
: Taller de Medios y Materiales Educativos
:V
:
: Cuatro
: Cuatro
:
: ED404
: Oscar Lpez Regalado
: [email protected]
II SUMILLA
La Asignatura de Taller de Medios y Materiales Educativos correspondiente al quinto
ciclo acadmico del Plan Curricular para el tercer ao de estudios del Programa de
Licenciatura en Educacin Modalidad Mixta de la FACHSE UNPRG, se orienta a
dar una informacin bsica sobre los medios y materiales educativos, en el diseo,
construccin y aplicacin como elemento de apoyo que permite al docente mejorar
la calidad de los aprendizajes de los alumnos durante el Proceso de Enseanza
Aprendizaje.
III PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
PROBLEMA:
Necesidad de disear, construir y utilizar los medios y materiales educativos
por los alumnos durante el proceso de enseanza aprendizaje.
OBJETIVOS
1. Instructivos
Analizar y comprender los fundamentos tericos de: los medios educativos,
clasificacin, criterios de seleccin y aplicacin de los medios educativos y
los materiales educativos, las teoras del aprendizaje, estilos de
aprendizaje, habilidades, importancia, estructura, tipos, diseo, produccin,
seleccin y utilizacin y evaluacin de los materiales educativos en el
proceso de enseanza aprendizaje.
2. Educativos
Demostrar responsabilidad y compromiso personal en el diseo,
construccin y utilizacin de los medios y materiales educativos para el
3. Desarrollador
Disear, construir y utilizar medios y materiales educativos haciendo uso de
material reciclable y de la comunidad durante el proceso de enseanza
aprendizaje.
IV PROGRAMACIN ACADMICA.
1
A
UNIDAD I : MEDIOS EDUCATIVOS

Objetivos Especficos:
Identificar el concepto de medio educativo en el marco del enfoque
pedaggico actual.
Reconocer los criterios de seleccin de los medios educativos
Explicar las diferencias entre la clasificacin basada en el canal de la

percepcin y de la experiencia de Dale.
Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso de los medios

educativos.
Contenidos:
Los medios educativos.
Medio.
Medio Educativo.
Clasificacin: Basada en el canal de percepcin, de acuerdo a

la experiencia de aprendizaje (Dale).
Criterios de seleccin de los medios educativo.
Criterios para aplicar los medios educativos.
UNIDAD II: LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Identificar habilidades cognitivas que se desarrolla a partir del uso de

materiales educativos.
Analizar los aportes de las teoras del aprendizaje en la elaboracin

de los materiales educativos.
Explicar la importancia de las etapas de produccin de material

educativo.
Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso del material

reciclable de la comunidad.
Contenidos:
Material Educativo
-
Material Educativo y las teoras del aprendizaje.

Estilos de aprendizaje y su relacin con el uso de materiales
educativos.
Relacin entre el desarrollo de habilidades y la utilizacin de

Actitudes frente a los materiales.
Condiciones de aprendizaje y la relacin con los materiales
educativos.
Importancia, estructura y tipos de materiales educativos.
Los materiales educativos facilitan la construccin de
aprendizajes significativos.
Produccin de materiales educativos: Etapas.
Actividades de produccin de materiales orientados al logro de
capacidades y actitudes.
Aplicacin de los materiales educativos en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Criterios para la seleccin de materiales educativos.
Funcin de los materiales educativos en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Criterios para la seleccin de medios y materiales educativos.
Evaluacin de los materiales educativos.
UNIDAD III : DISEO, CONSTRUCCIN Y UTILIZACIN DE
LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA CADA
ESPECIALIDAD.
A
Disear y construir material educativo haciendo uso de material reciclable de la
comunidad.
Demostrar el funcionamiento del material educativo en el desarrollo de habilidades.
Explicar las etapas de produccin del material educativo.
B Contenido:
Material reciclable de la comunidad.

Nota. Se producir material educativo de acuerdo a cada especialidad
V.- METODOLOGA
En el desarrollo de la asignatura se aplicarn estrategias de enseanza diversas
tales como: Organizadores de informacin, dinmicas grupales, tcnicas y
procedimientos con la finalidad de promover aprendizajes significativos; en este
sentido, el docente cumplir el rol de facilitador y mediador del proceso de
aprendizaje.
Los contenidos del rea se desarrollarn a travs de la formacin de equipos
cooperativos que faciliten el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes.
En el anlisis de documentos, los alumnos elaborarn resmenes, cuadros
sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, sntesis, etc.; adems, se har uso
del dilogo y/o exposiciones grupales.
Tambin elaborarn y ejecutarn proyectos de produccin de material educativo
con la finalidad de ser utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje de los
alumnos.
Para la exposicin se utilizaran medios y materiales educativos, tales como:

afiches, paneles, transparencias, diapositivas, VHS, DVD, retroproyector,
multimedia, CDs, entre otros.
VI.- EVALUACIN
La evaluacin se realizar desde el inicio, durante y al final del proceso de
enseanza aprendizaje, mediante tres modalidades: la coevaluacin,
autoevaluacin y heteroevaluacin.
Para la acreditacin, se tomarn en cuenta los siguientes criterios:
Asistencia.
: 02 puntos
Reportes individual.
: 02 puntos
Participacin individuales
: 03 puntos
Participacin grupal.
: 03 puntos
Reportes en equipo.
: 03 puntos
Presentacin de material educativo.
: 03 puntos
Sustentacin del proyecto de produccin de material educativo. : 04 puntos
VII.- BIBLIOGRAFA
CASAS PO, Elba.
BANDA CASTRO, Segundo S. (1991)

Tecnologa
Educativa
IV, Tercera
Edicin, Chiclayo Per.
CALERO
PREZ,
Mavilo
(1998)
Tecnologa Educativa: Realidades y
Perspectivas, Editorial San Marcos, Lima
Per.
FLORES, Isabel (2001) Elaboracin
de
materiales educativos con recursos de la
zona, Editorial Ricardo Cuenca, Lima Per.
NEGRET M., Harold (2001)
La seleccin y
el diseo de medios de comunicacin
didcticos para el proceso de enseanza
aprendizaje, Santa Fe Colombia.
HUERTAS
BAZALAR,
Wilfredo,
Tecnologa Educativa General, Editorial
San
Marcos, Lima - Per.
LACUEVA, Aurora (2000)
Ciencia
y
Tecnologa en la Escuela, Editorial popular,
Madrid Espaa.
MENESES
VILLN,
Ral
(1982)
Tecnologa Educativa y Formacin del
Maestro, Primera Edicin, Lima Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2003)
Desarrollo ambiental: Estrategias para la
Enseanza Aprendizaje, UCAD, Lima Per.
INTRODUCCIN
Este dossier servir a los lectores para ampliar conocimientos cientficos en relacin a
los medios y materiales educativos, los cuales adems de garantizar el xito del
proceso de enseanza aprendizaje; despiertan el inters por aprender; optimizan
habilidades intelectuales, motoras y/o sociales; facilitan la comprensin de contenidos o
muy tericos; promueven la participacin activa de los alumnos comprometindole con
el mencionado proceso; permiten el desarrollo de la creatividad; y, poseen una gran
riqueza de posibilidades, todas ellas desde la perspectiva de una educacin integral.
As mismo la asignatura comprende un tipo particular de productos culturales, cuya
funcin bsica, consiste en facilitar el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje. Son, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos y presentes
en toda puesta en prctica del currculum en aulas Instituciones Educativas. Esto
significa que lo que ensea el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre otros
factores, est regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales
empleados.
Se espera que este documento oriente la bsqueda y utilizacin de materiales
educativos propios con los cuales se pueda trabajar unidades didcticas y afianzar
sobre los medios educativos, clasificaciones, criterios; materiales educativos y teoras
del aprendizaje, estilos y vnculos con dichos materiales, actitudes ante ellos,
condiciones del aprendizaje, y la relacin con los materiales, importancia, estructura,
tipos, etapas, diseo, funciones y evaluacin de los materiales educativos.
El autor.
LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Desde el surgimiento del hombre, este siempre busc el modo de comunicarse y de
hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el
mundo circundante. Primero fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y
finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontneo y por
imitacin.
Muchos autores establecen que los pioneros de la enseanza audiovisual fueron los
primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustracin en las paredes
de una cueva para hacer ms explcito su significado. Estos dibujos se transforman
poco a poco en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y con
ella a la Literatura.
2 LOS MEDIOS EDUCATIVOS
1.1. QU ES UN MEDIO?
La literatura sobre comunicacin y educacin, segn lo
precisa Renato May, define a los medios como canales a
travs de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden
ser: El medio visual (utilizado en transparencias, artculos
periodsticos, papelgrafos, fichas de trabajo, u otros
materiales impresos), el medio auditivo sonoro (como el
medio radial, la palabra hablada, etc.), el medio audiovisual (ejemplo la televisin o
la computadora).
1.2. QU ES UN MEDIO EDUCATIVO?
Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es la
interaccin entre los miembros del cuerpo docente y los
estudiantes en un marco fsico determinado.
Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento,
aparato o representacin que se emplea en una situacin de
enseanza aprendizaje para proveer informacin o facilitar la
organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar
en una sesin de enseanza aprendizaje.
Cualquier elemento o representacinProveer informacin
ENSEANZA APRENDIZAJE
Guadalupe Mndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales
a travs de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.
PROFESOR
MENSAJE
CANALES
ALUMNO
Una de las caractersticas fundamentales de los medios didcticos es la de incitar

todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene ms
impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseanza aprendizaje
posiblemente ms eficiente y duradero ser dicho proceso. Este depender de la
estrategia instruccional que emplee el profesor.
Snchez seala que los medios son recursos al servicio de la enseanza. Un
recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc. que con una
finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cada
alumno alcance el lmite superior de sus capacidades y potencie as su
aprendizaje. Por ello el vocablo Tecnologa para la educacin, en ocasiones, es
errneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el uso de artefactos o
mquinas producto del desarrollo tecnolgico; sin embargo, el trmino tambin hace
referencia a los medios, en su acepcin amplia, llamados medios de enseanza.
Estos medios de enseanza han cambiado de acuerdo con los avances en el
campo de la tecnologa, pero tambin segn los progresos en el terreno de la
educacin. Ely (1983, en Beltrn y Bueno, 1997) considera que el concepto de
medio estar acorde con los avances en el mbito de la Tecnologa Educativa,
originalmente se hablaba de materiales visuales de enseanza, luego de medios
audiovisuales; ahora se consideran medios de enseanza que es una frase ms
global y centrada en el estudiante y no en el rgano de los sentidos en el cual se
incide.
3
CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
La mayora de autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Mndez) consideran

como eje central de este proceso la eficacia didctica.
EL MEDIO DEBE SER EFICIENTE DIDCTICAMENTE
1.3.1. BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIN

De acuerdo a este criterio pueden sealarse tres categoras de medios: visuales,
auditivos y audiovisuales; tal como puede apreciarse en el siguiente cuadro:
MEDIOS
SOPORTE
Material Autoinstructivo.
Textos
a. Medios impreso
VISUALES
AUDITIVOS
b
c
d
e
f
g
h
a
b
c
d
e
a
b
c
d
e
f
g
AUDIOVISUALES
i
Cuadernos
Revistas, peridicos
Material
simblico:
Mapas,planos,
grficos,
grficos estadsticos.
Mquinas de ensear
Computadoras
Diapositivas
Transparencias
Franelgrafo
Carteles, murales y rotafolio
Pizarrn
Palabra hablada (Exposicin - Dilogo)
Radio
Cintas grabadas
Discos
Telfono (Audio teleconferencia)
Video
Televisin
Sonoviso
Presentaciones didcticas de proyecciones fijas o
series
Teleconferencia
Video Conferencia
Cine
Presentaciones didcticas en computador
Hipertexto
Multimedia
Informticos
Vdeo interactivo
Medios informticos
Internet
Intranet
Correo electrnico
Grupos de discusin
Telemticos Chat
Internet relay chat
Teleconferencia va Internet
Ambiente virtual de aprendizaje
El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que tenemos
la responsabilidad de disear y conducir un determinado proceso educativo.
Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del educando, favorecer la
comprensin y el anlisis del contenido y desarrollar el espritu crtico y creativo.
No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un rico
potencial para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como medio
educativo.
La nocin de medio-entorno, al menos desde el punto de vista didcticopedaggico, comprende adems de los
aspectos fsico naturales, los
elementos
histricos,
literarios,
artsticos,
legislativos,
tcnicos,
cientficos, econmicos; tambin las
tradiciones y costumbres populares de
un grupo humano, su organizacin social y poltica.
En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se le puede
llevar a formar conceptos razonables correctos mediante descripciones verbales,
ilustraciones o proyecciones. Las ilustraciones de cualquier tipo, pertinente a la
tarea educativa y adecuada al nivel de los estudiantes y a sus intereses, sirven
para facilitar el aprendizaje. Adems podemos favorecer una aprehensin ms
profunda y duradera, a travs de experiencias vinculadas a la audicin, el tacto, el
gusto y el olfato.
Cuando la expresin oral es importante, se impone la utilizacin de medios
didcticos que suministren expresiones auditivas apropiadas. Un ejemplo lo
tenemos en el uso de los laboratorios para la enseanza de idiomas. En este
campo es tambin importante la voz del profesor; sin embargo, de ninguna
manera debemos limitarnos a ella.
Cualquiera sea la situacin de aprendizaje, resulta necesario considerar que si
usamos una serie de medios sin un objetivo claro, en lugar de orientar el
aprendizaje, dispersamos la atencin, desorientamos y confundimos al estudiante.
Muchos profesores van a clase con 6 o ms libros, mapas y otros medios pero no
los utilizan, sucede que rompen la atencin pensando en qu momento los han
de utilizar.
1
VISUALES
a MEDIOS IMPRESOS
Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues
histricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo.
Entre los documentos impresos didcticos estn, entre otros: los folletos, las
cartillas, los manuales tcnicos, los fascculos, los libros, las guas tcnicas y de
aprendizaje.
Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel de

profundidad de los temas.
Caractersticas tcnicas
Los medios impresos pueden incluir texto, grficos, fotos, diagramas y dems
posibilidades que ofrece las artes grficas y el diseo grfico.
Admiten la posibilidad del color.
Permiten diferentes formatos segn la necesidad.
Diversidad de soportes (papel, acetato, cartn, entre otros).
Caractersticas pedaggicas
Facilita el ritmo individual de aprendizaje.

Facilita los procesos de anlisis y de sntesis.
Permite la consulta permanente.
Visin completa de los temas tratados.
Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
Posibilita preferencialmente los aprendizajes de:
Informacin verbal ( smbolos, reglas, cdigos, otros)
Conceptos.
Limitaciones
Requiere buen nivel de comprensin.

Requiere del hbito de lectura en los educandos.
1.3.1.2. AUDITIVOS
Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas,
discos y telfono.
La radio nos permite a travs de las ondas hertzianas llegar a un gran pblico
simultneamente con el mismo mensaje.
Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnticos o

digitales y nos presentan la posibilidad de grabar, escuchar, reproducir y borrar
voces, efectos y msica.
Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y posibilita la
difusin radiofnica.
Facilidad de grabacin y audicin.
Sencillez con que puede usarse y duplicarse.
Posibilidad de repeticin.
Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.

Requiere alto nivel de concentracin.
Moderado nivel de participacin.
Baja capacidad de transmisin de informacin.
Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
Informacin verbal.
Cambio de actitudes.
Limitaciones
Son unisensoriales (slo estimula el odo).

c. AUDIOVISUALES
Es un lenguaje compuesto, que articula sincrnicamente cdigos visuales,
verbales (palabra hablada) y sonoros (msica, efectos) para construir universos
autnomos.
Se contempla en esta categora el vdeo, la televisin y el sonoviso. Tambin
tenemos en cuenta las series o presentaciones didcticas de proyeccin fija
soportadas en diapositivas fotogrficas o acetatos.
Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lgico, pedaggico
y un orden dramtico.
El orden lgico se basa en un criterio tcnico, en funcin del orden de un proceso
para establecer una secuencia.
El orden pedaggico se basa en un criterio pedaggico partiendo de los objetivos
de aprendizaje y se hace un ordenamiento de lo ms sencillo a lo ms complejo,
de lo concreto a lo abstracto.
El orden emocional o dramtico se establece por el hecho de estar utilizando un
lenguaje (la imagen esttica o en movimiento) cuya naturaleza es ms emocional
que racional porque despierta en el preceptor su propia forma de decodificar,
desde su cotidianidad y experiencia.
a VDEO
Descripcin
Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido mediante
impresin magntica o digital para uso inmediato.
Da permanencia a los mensajes.

Permite la reproduccin inmediata de lo grabado.
Es una tecnologa bastante flexible y verstil.
Alta aproximacin a la realidad
Velocidad de movimiento alterable
Alta concentracin de la atencin

Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificacin y reconocimiento
visual.
Proceso de sntesis
Ritmos y secuencias de ejecucin (destrezas psicomotoras).
Induce al cambio de actitudes y valores
Estimula la imaginacin.
Alto nivel de informacin y motivacin
Acerca a los alumnos a realidades difciles de conocer
Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
b. TELEVISIN
Este medio de comunicacin utilizado de manera didctica nos permite
generalizar el mensaje de manera simultnea a un gran pblico.
Para llegar al usuario de un programa de televisin didctico requiere que ste
obedezca a un propsito claro de comunicacin, por lo tanto debe aprovechar las
ventajas tcnicas, pedaggicas y comunicativas del medio para mantener
contacto y motivacin permanentes.
Es una tecnologa bastante flexible y verstil.

Fcil acceso.
Alta aproximacin a la realidad.
Uniformidad y simultaneidad del mensaje.
Moderada concentracin de la atencin.

Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificacin y reconocimiento
visual.
Proceso de sntesis.
Ritmos y secuencias de ejecucin (destrezas psicomotrices).
Induce al cambio de actitudes y valores.
Estimula la imaginacin.
Alto nivel de informacin y motivacin.
Acerca a los alumnos a realidades difciles de conocer.
Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
Limitaciones
Baja participacin.
Dificultad para conseguir horarios de emisin adecuados al usuario.
Implica altos costos para emisin.
c. SONOVISO
El sonoviso es una tcnica audiovisual que consiste en la proyeccin de una
secuencia de diapositivas fotogrficas en sincronizacin con el sonido.
Requiere oscurecer el recinto.

Imgenes fijas en secuencia.
Color de alta fidelidad.
Alta definicin de imagen.
Pantalla de formato variable.
Concentracin de la atencin moderada.

Moderado nivel de motivacin.
Utilizacin individual y grupal.
Moderada capacidad de informacin.
Posibilita preferentemente aprendizajes de:
Identificacin y reconocimiento visual.
Procesos de anlisis.
Procesos de sntesis y abstraccin.
Conceptos, principios, reglas y relaciones.
Limitaciones
Falta de movimiento de las imgenes.

Tensin que exige por parte del orientador cuando la sincronizacin es manual.
d. SERIES O PRESENTACIONES DIDCTICAS DE PROYECCIN FIJA
Las series o presentaciones didcticas pueden ser realizadas en diapositivas
fotogrficas o en acetatos y consisten en una secuencia de imgenes, como su
nombre lo indica, realizadas con objetivos didcticos.
Pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a
voluntad el tiempo de cada imagen para la explicacin y el texto verbal lo
construye de acuerdo con el ritmo de atencin y comprensin de los alumnos.
Pueden organizarse en secuencia de acuerdo con necesidades especficas.

Su produccin es relativamente fcil.
Presenta imgenes fijas en color.
Se pueden aproximar a la realidad con un elevado grado de significacin,
realismo y adecuacin cultural.
Requiere de oscuridad para su proyeccin.
El espacio donde se trabaja la informacin es limitado.
Facilitan aprendizajes preferencialmente de:
Informacin verbal.
Identificacin y discriminacin.
Sntesis y procesos.
e. TELECONFERENCIA
NT
La teleconferencia es un enlace interactivo para un fin comn entre varias
personas o grupos de personas en distintas localidades por medio de una o varias
lneas telefnicas o va microondas que soportan la voz y/o imgenes.
La interaccin es la caracterstica fundamental de la
teleconferencia aplicada a la educacin: ensear es un
proceso comunicativo interactivo donde el profesor
orienta, gua, aconseja, estimula la creacin de nuevos
saberes con la participacin activa de los alumnos.
De acuerdo con el soporte tecnolgico que se utilice, las
teleconferencias pueden ser:
Teleconferencia de audio cuando se trasmite sonido
va telfono.
Video conferencia cuando se trasmite imagen y sonido va microondas.
f. VIDEO CONFERENCIA
El desarrollo de las telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades de
comunicacin entre los usuarios y ha dado lugar a la aparicin de una amplia
gama de servicios que tienen su proyeccin tambin en el campo de la formacin.
Esta evolucin de las telecomunicaciones reduce las distancias, de tal forma que
hoy da es posible hablar de grupos de formacin compuestos por personas
separadas geogrficamente.
Comunica entre s a varios grupos de personas.

Transmisin bidireccional.
Transmisin de imgenes y voz.
Puede tener alcance nacional e internacional
Presenta diversas fuentes de informacin.

Proporciona entornos con gran capacidad de motivacin.
g. El Cine
Tras una larga gestacin, alimentada por una gran cantidad de inventos y
descubrimientos, el hombre logra el ansiado sueo de poner las imgenes en
movimiento, nace as el cine, en el ao 1895 y 32 aos mas tarde, en 1927, se
pudo registrar la primera pelcula sonora. El primer objetivo del cine como medio
de comunicacin: Trasmitir un mensaje para que llegue y se mantenga en el
espectador al que va dirigido, posibilita que los filmes sean llevados al aula y se
conviertan en un medio de enseanza; cualquier pelcula puede ser en un
momento especfico, un filme didctico, de apoyo al proceso docente-educativo.
Coincidimos con Vicente Gonzlez Castro en que la utilizacin del cine en la
enseanza permite:
Alterar el tiempo. Esto se logra haciendo filmaciones para acelerar o retardar
procesos de la vida real. Por ejemplo: La germinacin de una planta que
normalmente demora muchas horas en producirse puede verse en unos
minutos. Tambin el fenmeno inverso: La distribucin del tiempo en que
ocurre un fenmeno que sucede demasiado rpido para ser visto.
Alterar el espacio. Podemos recorrer lugares muy distantes geogrficamente y
con posterioridad montar las escenas para que el observador se traslade de
uno a otro sin moverse de su asiento. Podemos dar unidad a una accin que
se desarrolla en muchos lugares diferentes.
Alterar las escalas. Convertir lo que es muy pequeo, al tamao de la pantalla.
Podemos observar a travs del microscopio y aumentar las imgenes miles de
veces. Podemos empequeecer objetos demasiado grandes para ser llevados
al aula. Podemos filmar satlites, planetas, galaxias, monumentos u obras de
arte.
Visualizar lo invisible. Con el empleo de pelculas o tcnicas especiales
sensibles a las luces ultravioletas, infrarrojas o a los rayos X se pueden
estudiar procesos y fenmenos que no pueden ser observados a simple vista.
Reconstruir una poca mediante la vinculacin armnica de la msica, los
vestuarios, el maquillaje, la dramatizacin y otros recursos del cine. Podemos
reconstruir una poca con la fidelidad histrica ms lograda y nicamente
superada por las experiencias propias de quienes las vivieron.
Recrear un personaje o una obra literaria.
h. MEDIOS INFORMTICOS
Se caracterizan por estar configurados en un software y articulados mediante el
computador y presentan las siguientes cualidades:
Gran flexibilidad por su estructura no lineal.

Alta interactividad.
Aprendizaje autodirigido.
La persona construye su conocimiento de forma individual
o grupal.
PRESENTACIONES DIDCTICAS EN COMPUTADOR

Las presentaciones didcticas en computador consisten en una secuencia de
diapositivas generadas en el equipo, realizadas con objetivos didcticos.
Fundamentalmente estn construidas en el software Power Point y en ellas se
pueden poner textos solamente o acompaarlas con imgenes y grficos.
Pueden ser de dos clases:
Sin sonido y con sonido incorporado.
Aquellas que se disean sin sonido pueden ser alteradas en su estructura por
quien la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la
explicacin y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atencin y
comprensin de los alumnos.
Las que se disean con sonido incorporado conforman un medio autnomo que
se desarrolla de acuerdo con la sincronizacin que se haga del audio que
acompaa cada diapositiva y no permite ser alterada en su estructura.
Necesitan del computador y un software especfico para su produccin y

reproduccin.
Su produccin es relativamente fcil.
Presenta imgenes fijas en color.
Se pueden proyectar para ampliar la imagen.
Facilitan aprendizajes preferencialmente de:

Identificacin y discriminacin.
Sntesis y procesos.
Tienen alta recordacin.
El espacio donde se trabaja la informacin es limitado.
HIPERTEXTO
El hipertexto es una manera de estructurar la informacin de forma no lineal e
interconectada. Uno de los artfices de la estructuracin no lineal, Theodor Holme
Nelson, define el hipertexto como un conjunto de bloques de texto
interconectados por enlaces que forman diferentes itinerarios para el usuario.
Para complementar esta definicin, el investigador George P.Landow, agrega que
los nexos (enlaces) electrnicos unen fragmentos de internos o externos a la
obra, creando un texto que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho,
como multilineal o multisecuencial.
Nelson aade que en el hipertexto la ltima palabra no existe. No puede haber
una ltima versin, un ltimo pensamiento. Siempre hay una visin, una idea, una
interpretacin nueva.
Conceptualmente, el hipertexto puede utilizar soportes abiertos (on line) o

cerrados (off line) y segn la acepcin del trmino aqu utilizado interconecta
informacin principalmente textual.
MULTIMEDIA
El trmino multimedia se refiere a una integracin o agrupacin de diferentes
medios audiovisuales (texto, sonido, imagen, video) por medio de un software. La
multimedia se convierte as en un entorno de aprendizaje que combina las
posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de comunicacin
reproducidos a travs de un computador y soportados en un CD-Rom, en el disco
duro del equipo o en un servidor.
Integra diversos formatos (textual, grfico, sonoro) y tiene grandes volmenes

de informacin.
Facilitan la interaccin usuario/mquina y la cooperacin entre grupos de
usuarios.
Aportan al instructor un recurso para:

Ilustrar conceptos.
Mostrar situaciones o escenas.
Presenta mltiples fuentes de informacin en un mismo soporte (texto, imagen
y sonido).
Favorecen el aprendizaje individualizado.
Estimulan en el usuario la investigacin y exploracin.
Permiten realizar simulaciones de gran realismo.
Proporcionan entornos con gran capacidad de motivacin.
Constituyen entornos ldicos.
Alta interactividad.
VIDEO INTERACTIVO
Aunque no hay una definicin generalizada de video interactivo, hablar de este
producto supone referirse a la conjuncin de las posibilidades que ofrecen la
tecnologa del video y la tecnologa informtica. El video interactivo incluye, en
consecuencia, las caractersticas didcticas de ambos.
Posibilita la combinacin del poder de evocacin que tiene la imagen con la
capacidad de interaccin de los medios informticos. De esta manera implica
tanto la imaginacin y los sentimientos, como la inteligencia y el razonamiento
lgico de los usuarios.
Aplicando el concepto de navegacin que permite la informtica, el video
interactivo es un conjunto de bloques de video interconectados por nexos que
forman diferentes itinerarios para el usuario, permitindole observar el segmento

apropiado para su necesidad, sin tener que apegarse a la linealidad que presenta
el video convencional.
El soporte de este medio es el CD-ROM o el disco duro del computador.
i. MEDIOS TELEMTICOS
Gracias a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y mediante el
uso de medios informticos, es posible transmitir conocimientos va telemtica, es
decir, a travs de las redes.
Una red consiste en la conexin de dos o ms computadoras conectadas por un
cable u otro dispositivo que permita intercambiar datos; estos cables estn a su
vez conectados a las tarjetas de red, que son dispositivos electrnicos que se
instalan en las computadoras.
Una red informtica se compone de cientos de nodos conectados entre s. Un
nodo es un computador. En ellos se procesa la informacin y se dirige hacia el
camino ms rpido para llegar a su destino. La idea de enganchar varias
computadoras entre s para que puedan compartir informacin y recursos es casi
tan antigua como la propia informtica.
Existen diversos tipos de redes. Una red se puede clasificar segn el tamao que
tenga, el rea geogrfica que abarca y el nmero de mquinas interconectadas;
de esta manera existen las redes WAN, de amplia cobertura, y las redes LAN, de
cobertura local.
Los medios telemticos permiten establecer canales de comunicacin entre el
formador y el alumno, sin que ambos tengan que coincidir en un mismo espacio
fsico y temporal, lo que genera los ambientes virtuales de aprendizaje.
INTERNET
Internet es la red mundial de redes de computadores, que permite a stos
intercomunicarse, para compartir informacin y servicios a lo largo y ancho del
mundo.
Esta red no es propiedad de nadie, sino un conjunto de redes interconectadas que
son pblicas e internacionales, dedicadas a la investigacin, a la informacin al
entretenimiento y al comercio.
Desde su inicio como una red de investigacin y de uso militar, ha pasado a
convertirse en la autntica precursora de las superautopistas de la informacin
por donde se transmiten imgenes, tanto fijas (dibujos y fotografas) como en
movimiento (videos, imgenes animadas), e incluso imgenes en tres
dimensiones, sonidos, voz y una gran cantidad de datos.
Sealaremos brevemente algunas de las caractersticas que han determinado la
creciente popularidad de este sistema:
Realizacin de la mayora de los procedimientos mediante documentos de

hipertexto, que permiten navegar intuitivamente por las distintas fuentes de
informacin mediante los hiperenlaces.
Uso de tcnicas multimedia. Un documento de hipertexto puede combinar

textos, imgenes, vdeo, sonido.
Los progresivos avances en los programas diseados para navegar por

Internet, que facilitan cada vez ms el uso de los recursos, tales como
Netscape Navigator o Internet Explorer.
La interactividad, no slo permite recibir informacin, sino que tambin hace

posible enviarla.
Uso didctico
En la red es posible encontrar la ms variada informacin acerca de todos los
temas imaginables, desde los ms generales, como
deporte, cine, hasta las disciplinas cientficas ms
especializadas. De esta forma podemos buscar la
informacin que queramos transmitir a nuestros alumnos
sobre cualquier tema de actualidad, o bien inducirlos a que
realicen una bsqueda determinada.
Comunicacin con otros computadores y personas, con la
posibilidad de efectuar intercambios de textos, imgenes,
ficheros, conversaciones de voz y video conversacin en tiempo real. Esta
comunicacin se establece a travs de
servicios como correo electrnico,
grupos de discusin, news, chats, e-commerce.
En el campo de la educacin estos medios son de gran utilidad para hacer
seguimiento a las actividades de los alumnos, y para realizar tutoras a distancia
para mantener una constante interaccin con ellos y resolver dudas, hacer
aclaraciones y consultas.
INTRANET
Intranet es una red interna de computadores al servicio
de una institucin o una empresa. No es una red
pblica como la internet. A ella solo puede tener acceso
los integrantes de la propietaria de la red. Se trasmite
informacin de inters para la entidad. En el caso de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, la Intranet se
utiliza para intercomunicar todos los computadores
inscritos en ella y trasmitir informacin y datos de carcter institucional.
CORREO ELECTRNICO
El correo electrnico (tambin conocido como e-mail), es la herramienta ms
utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier
lugar del mundo.
El correo electrnico es una de las aplicaciones ms utilizadas en Internet; su
facilidad de uso, su aspecto prctico y su inmediatez ha popularizado las
trasmisiones telemticas en numerosas actividades cientficas y econmicas.
El correo electrnico se enva a travs de una red de computadores al
computador que utiliza la persona a quien va dirigido.
Rapidez; los mensajes de correo electrnico suelen llegar a su destino en pocos

minutos.
Fiabilidad; no suelen perderse.
Comodidad; adems de mensajes de texto, se pueden enviar ficheros de
imgenes, de sonido, programas ejecutables, etc.
Los dos ordenadores involucrados (el que enva el mensaje y el que lo recibe)
no necesitan estar en contacto al mismo tiempo.
Los mensajes se guardan en el disco de un computador y pueden ser impresos,
copiados, modificados.
Transmisin bidireccional y multidireccional.
Permite intercambio de opiniones y conceptos.

Moderado nivel de motivacin.
Moderada capacidad de informacin.
Utilizacin individual.
Se utiliza como soporte de comunicacin en formacin desescolarizada.
Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
Procesos de sntesis.
Conceptos, principios, reglas y relaciones.
GRUPOS DE DISCUSIN
Los grupos de discusin constituyen una manera de usar Internet como foro de
discusin; personas interesadas en discutir sobre un mismo tema sin importar la
distancia fsica que los separa. Pueden ser moderados o no.
Rapidez, los mensajes suelen llegar a su destino

instantneamente.
Comodidad, adems de mensajes de texto, se puede
enviar ficheros de imgenes y de sonido.
Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red.
Transmisin bidireccional y multidireccional.
Se puede enviar un mismo mensaje a muchas personas

Utilizacin grupal.
Alta interaccin.
CHAT
El Chat es una forma de comunicacin escrita por medio del computador que
ofrece la oportunidad de establecer contacto, en tiempo real, con usuarios de la
red.
Existe tambin la opcin de hacer la comunicacin con video, en tiempo real, lo
que se llama video-chat.
Los mensajes llegan a su destino instantneamente.

Transmisin bidireccional o multidireccional.
Hay que conocer la tecnologa.

Utilizacin individual y/o grupal.
Alta interaccin.
INTERNET RELAY CHAT
Internet Relay Chat (IRC) nos ofrece la posibilidad de charlar en tiempo real con
usuarios Internet que se encuentran en cualquier parte, a travs de un micrfono
y una tarjeta de sonido.
Rapidez; los mensajes suelen llegar a su destino instantneamente.


Utilizacin individual.
Alta interaccin.
TELECONFERENCIA VA INTERNET
Con los actuales avances tecnolgicos de las redes es posible hacer
teleconferencias por medio del computador, que involucran la imagen y el sonido,
para trasmitir informacin a uno o ms usuarios.
Comunica entre s a varios grupos de personas.

Simultaneidad de envo de informacin y datos.
Transmisin de imgenes en color y voz.
Puede tener alcance nacional e internacional.
Aportan al instructor un recurso para:

Ilustrar conceptos.
Presentar diversas fuentes de informacin.
Propiciar entornos con gran capacidad de motivacin.
Generar discusiones.
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE
Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, entendidas como
el conjunto de computadores, software y redes, ofrecen la posibilidad de impulsar
el aprendizaje autodirigido rompiendo las barreras de tiempo y espacio para los
usuarios.
A la parafernalia tecnolgica debe adjuntrsele el sistema que soporte los
contenidos, las tutoras y la administracin educativa que posibilitan la interaccin
entre los potenciales alumnos y la entidad educativa.
En el momento en que se disea curricularmente la estructura sistmica de los
contenidos, los materiales educativos computarizados y el campus para ofrecer
educacin por medio de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la
educacin, es cuando hablamos de un ambiente virtual de aprendizaje.
El Sena est dando los primeros pasos en este sentido, creando, de una parte, la
infraestructura tecnolgica de computadores e interconexin por redes y de otra
parte diseando los primeros prototipos de ambientes virtuales de aprendizaje por
medio del software Intralearn adquirido recientemente.
Esta plataforma de software permite disear y administrar los contenidos, crear

los ambientes colaborativos, administrar los procesos de creacin de cursos, de
calificaciones y de tutoras va redes.
2
BASADA EN LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ( experiencia de

Dale)
Nos referimos al Cono de experiencias de Edgar Dale, pedagogo

norteamericano, quien jerarquiza los medios en funcin del grado de concrecin
de dichas experiencias y el orden en que ellas son efectivas, para los estudiantes
segn su edad. En las doce categoras que presentamos a continuacin, Dale
asigna los nmeros menores para estudiantes pequeos y los nmeros
superiores, para los adultos.
Entre las caractersticas tenemos:
a Parte de lo concreto a lo abstracto.
b En los cinco primeros escalones existe flexibilidad, por ello de acuerdo al tipo
de experiencia los escalones pueden descender al nivel de concrecin.
c Permite al docente visualizar el uso de material en funcin de los objetivos
-competencias capacidades.
d Los medios se aplican segn la experiencia que viven los discentes.
e El estudiante puede participar mediante la experiencia prxima o presenciando
los resultados de la experiencia.
CONO DE EXPERIENCIA DE DALE
ABSTRACTO EL MATERIAL POR SU NATURALEZA ES
EL ALUMNO FUNDAMENTALMENTE
12
11
SMBOLOS VISUALES
10
5
4
3
CINEMATOGRAFA
TELEVISIN
EXPOSICIONES
EXCURSIONES
DE CAMPO
DEMOSTRACIONES
EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS
EXPERIENCIAS ARTIFICIALES
EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPSITO
OBJETIVO
OBSERVA Y HACE
HACE
1
VISTAS FIJAS
RADIO GRABACIONES
REPRESENTATIVO
VERBALES
SIMBLICO
ABSTRAE IDEAS
OBSERVA
SM BOLOS
CONCRETO
Al desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, en estos doce niveles debe de
irse tan bajo en la escala como sea necesario con el objeto de lograr un adecuado
aprendizaje, pero tan alto con el objeto de lograr un aprendizaje eficiente.
Recomienda que cuando el estudiante no tiene habilidad para la lectura el proceso
de aprendizaje ha de ser rpido, pero arriesgado. As, por ejemplo, un nio
pequeo aprende mejor por la experiencia directa con objetos, cuando se trata de
informacin o de una habilidad intelectual.
Cuando el docente tiene que implementar contenidos
actitudinales, algunos autores consideran que esta relacin
medio-edad es invertida. Por lo que el nio aprende mejor
por medio de enunciados verbales de las personas que l
respeta, como su profesora, su padre, u otra figura
importante (modelos humanos).
1.3.2.1. EXPLICACIN DE LOS NIVELES DEL CONO DE DALE
a Experiencias directas. Este nivel agrupa los recursos que permiten la

interrelacin entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad en el
mismo instante en que ocurren, favoreciendo de esta manera una mejor
aprehensin y un menor grado de distorsin de la realidad. As mismo, estos
recursos posibilitan el ejercicio y la estimulacin de un mayor nmero de
capacidades sensoriales: ver, oir, tocar, gustar. Entre estos recursos tenemos:
Cortar una manzana.
Hacer un dulce.
Criar un animal.
Sembrar una planta.
Comprar y vender algo.
Oler el perfume de una flor.
b Experiencias artificiales. En este nivel se ubican los medios educativos que

tienen alguna aproximacin con la realidad. Es menos
variado en cuanto a estmulos. Si bien se simula la
realidad, sta no es completa. Por ejemplo:
- Los modelos de esferas, de sistemas solares, de los
tomos, etc.
- Las maquetas.
- Las conversaciones por telfono.
- Modelos de especies animales y objetos: del
espacio, del mar, colecciones de botnica, etc.
c Experiencias Dramatizaciones. Aqu se encuentran las obras de teatro o las
representaciones de algunos pasajes histricos, etc. Se adaptan muy bien
para el estudio de la historia, as como su efectivo medio de comunicacin.
Las dramatizaciones no son reales, pero por la variedad de recursos que

ofrece pueden emplearse, tambin en la enseanza de la literatura y la
msica.
Dentro de este nivel, menos cercano a la experiencia directa, podemos citar

algunos recursos didcticos:
Dramas.
Tteres.
Sociodramas.
Dramatizaciones espontneas.
Desempeo de roles espontneos o ensayados.
d Demostraciones. Los recursos agrupados en este nivel son de efectos
sensoriales menos directos que las dramatizaciones.
Permiten explicar el proceso de un fenmeno o el
funcionamiento de alguna mquina:
Escribir las letras del alfabeto.
Manejar instrumentos musicales.
Utilizar el pizarrn.
Demostrar experimentos en el laboratorio.
e Excursiones de campo. Por lo general, se realizan con el propsito de que
los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o
testimonios culturales, a los que se puede llegar en forma directa a travs de
varios sentidos, y que adems, el estudio de estos fenmenos sera difcil en
el aula si quisiramos propiciar vivencias reales. En cambio, el contacto de los
alumnos con los hechos o lugares mismos, les permitir formarse una
concepcin ms exacta de su realidad, lo que se
lograr mediante:
Visitas a fbricas.
Visitas a museos.
Visitas a lugares histricos.
Viajes a otras comunidades, etc.
f
Exposiciones. Se realizan usualmente en un ambiente determinado y renen

diversos trabajos, ya sea de produccin individual o
colectiva de los alumnos y/o produccin industrial.
Estos trabajos que se exponen pueden ser de
diferentes tipos: exposicin de especmenes animales,
pinturas, material didctico para la enseanza de las
ciencias, afiches, productos agrcolas, minerales, etc.
Las exhibiciones tienen la naturaleza de ofrecer al
pblico asistente la oportunidad de apreciar y conocer
objetos y trabajos numerosos, reunidos en un local o
ambiente.
g Televisin. Es un recurso audiovisual educativo que nos brinda las

comunicaciones ms perfectas entre el sonido y la
imagen. Incluso mediante ella, podemos visualizar hechos
pasados como si ocurrieran en el momento en que se
contemplan.
La televisin educativa nos permite observar:
- Transmisiones directas.
- Programas de vdeo cinta, que pueden repetir las veces que se desean.
- Programas va satlite, desde largas distancias y en el instante preciso de
su realizacin.
Podemos sealar como algunas de las desventajas de la televisin educativa,
su velocidad constante, lo que no permite a los televidentes hacer preguntas
en el momento oportuno y recibir la respuesta esperada. El tamao pequeo
de la pantalla no permite que la audiencia sea mayor.
En nuestro medio se han realizado algunos esfuerzos por utilizar la televisin
con fines educativos, a travs de programas infantiles, pero an resta mucho
para conseguir niveles ptimos que, sin embargo, en el aspecto comercial s le
viene aprovechando exitosamente.
h Cinematografa. Las pelculas educativas constituyen un magnfico
complemento de la enseanza, cuando presentan largas historias en un corto
tiempo de duracin. La proyeccin de una pelcula educativa puede detenerse
en el momento o hacerse la aclaracin sobre el tema desarrollado; tambin
permite observar lugares y hechos distantes, aunque no con la
responsabilidad y el momento preciso en que ocurren, como lo puede ofrecer
la televisin.
Las pelculas deben prepararse especialmente para satisfacer o apoyar
determinado tema educativo. O tambin puede recomendarse pelculas
elaboradas con propsitos de entretenimiento, previa seleccin, para
complementar el estudio de un curso u objetivo propuesto. Aunque la pelcula
se utiliza ms con fines comerciales, sin embargo, hay algunas que se pueden
recomendar con fines educativos despus de un minucioso anlisis de su
contenido educativo.
i
Vistas fijas, radio grabaciones. Las vistas fijas son recursos que permiten
visualizar objetos o fenmenos pero en forma esttica. Sirven bastante para la
prctica de la observacin y el anlisis correspondiente. Para que las
imgenes fijas cumplan con mayor efectividad su objeto de presentar
situaciones inmviles que transmitan un mensaje, y que ste sea comprendido
por los receptores, es conveniente considerar algunos aspectos
complementarios. Se pueden acompaar de fechas o
recuadros, que dirijan y mantengan la atencin de los
que observan la imagen, pues de un anlisis detallado
de las vistas fijas se obtendr mejores conclusiones y
explicaciones respecto a una imagen que podra ser:
- Afiches motivadores.
Filminas sobre diversos aspectos de la vida.

Dibujos en revistas y textos.
Fotografas, etc.
La radio y las grabaciones son poderosos recursos de comunicacin cultural,

por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. A travs de la
radio se puede transmitir programas educativos para diversas edades y sobre
los temas ms variados. Un ejemplo del gran poder de alcance de la radio, lo
constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un
sismo o despus del mismo; a fin de calmar los nervios y organizar a la
poblacin para su normalizacin.
Las grabaciones tambin son utilizadas como un auxiliar educativo de
efectivos resultados; especialmente en la enseanza de la msica; manejo de
instrumentos musicales, idioma, etc. As mismo se emplean cuando los
personajes importantes no pueden llegar a tiempo por diversos motivos a los
estudiantes.
En la enseanza autoinstructiva tambin se utilizan las
grabaciones por que permite que la grabacin se detenga o repita la misma
cuantas veces considere conveniente. Actualmente en el mercado existen
numerosos materiales grabados, tales como: cassettes de audio, los video
cassetts, los cds, hasta los DVDs.
j
Smbolos visuales. Son representaciones alejadas de la realidad; usadas

para aclarar ciertas ideas o procesos, dar recomendaciones sobre accidentes,
trnsito, seguridad contra incendios, etc.
Las representaciones visuales constituyen un gran
auxiliar de los diseadores de libros de texto, para
presentar muequitos guiadores, motivadores, etc.
Igualmente se utiliza en la pizarra para completar los
conceptos en las diversas lneas de accin: mapas,
bosquejos de construcciones, comparaciones en grficas
de barras, poligonales, etc.
Los smbolos visuales estn constituidos, por los diferentes tipos de letras que
se utilizan para rotular: afiches, pizarrn, peridicos murales, etc.
k Smbolos verbales. Son los ms alejados de la realidad. Aparecen

conformados por los smbolos verbales hablados, referidos a la conversacin,
al enlace de conceptos, al enriquecimiento del vocabulario. El uso cada vez
ms correcto del lenguaje hablado, constituye un gran aliado educativo, sobre
todo en la transmisin de conocimientos en clase y, en general, para el logro
de una adecuada comunicacin entre el que ensea y el que aprende.
3
EL ROMBO DE LA EXPERIENCIA DE LEFRANC

Lefranc, tambin clasifica los medios didcticos diferenciando a los que se
acercan ms a la realidad de aquellos que se alejan de ella; es decir, de la
experiencia directa con la realidad. La diferencia radica en que Lefranc ubica
en una parte del rombo a las experiencias y medios didcticos que se
aproximan a la realidad en diversos grados. Y en la otra parte, coloca aquellos

recursos audiovisuales que, por su propia naturaleza, slo constituyen
representaciones de la realidad.
EL ROMBO DE LEFRANC
Smbolos verbales
Representaciones de la realidad
Smbolos visuales
Esquemas y grficos
Cuadros
Fotografas
Proyecciones fijas
Modelos
Maquetas animadas
Filmes
Emisiones televisadas
Experiencias directas
Clases encuestas
Demostraciones
Trabajos prcticos
Experiencias dramatizadas
Objetos aislados
Realidad
CRITERIOS DE SELECCIN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

Los criterios resultan variables, pero segn Mndez, son los siguientes:
Que tengan relacin con los objetivos y capacidades. Para ello el

docente ha de saber qu ensear y qu sern capaces de hacer los
estudiantes.
Debe haber correspondencia con las siguientes caractersticas del

estudiante:
o Ritmo de aprendizaje
o Percepcin verbal
o Percepcin auditiva y visual
o Experiencia en el uso del medio
o Inteligencia
o Motivacin
Niveles de sofisticacin. Si algunas veces el objetivo puede oscurecer la

utilidad de los medios, debemos de emplearlos considerando en cuenta las
caractersticas del estudiante, explicndoles como funcionan, con un
lenguaje claro.
Costo. Aunque ste no limitar la utilizacin del medio ptimo, debemos de

tenerlo en cuenta.
Disponibilidad. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos del medio,

de la comunidad.
Calidad tcnica. Las ideas se presentan en forma clara y realista, sin

exagerar los rasgos.
El medio debe ser funcional, Algunos medios motivan, orientan, permiten

retener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas mentales.
Cantidad e informacin y nivel de participacin del alumno. Ha de

evaluarse los niveles y sabremos que los sistemas simblicos imparten
mayor informacin que la imagen, los medios visuales motivan la
participacin directa del estudiante.
El alumno estar preparado o poseer destrezas mentales, para poder

decodificar los mensajes.
Los factores fsicos que aludirn, a la organizacin del grupo, tiempo

disponible y el espacio en el cual el medio ser utilizado.
CRITERIOS PARA APLICAR LOS MEDIOS EDUCATIVOS

Segn Mndez, plantea lo siguiente:
Si los contenidos y los procedimientos evocan respuestas similares, se dar

mayor grado de transferencia en el aprendizaje. Ejemplo: en una prctica del
curso de lenguaje resulta ms adecuado trabajar con medios auditivos ya
sea directamente del profesor o grabadas en una cinta, cuando se trata de
buscar mejorar la pronunciacin.
Los hechos y los conceptos al presentarse en forma visual permiten mejorar

el aprendizaje. Ejemplo: el mapa del Per sealando los pisos ecolgicos,
cada color nos guiar en el aprendizaje.
En los medios visuales, el estudiante puede descubrir diversas relaciones

que no siempre son expresadas en forma escrita. Ejemplo: Al observar la
pelcula la guerra de las rosas, en ella no slo toman conocimiento del
pensamiento, guerras, sino de aspectos que no estudiamos, en ese
momento: costumbres, vestimenta, lugares, etc. De modo tal que el
estudiante mustrese atento y se cansa menos en clase.
La utilizacin del medio visual obliga al cambio de ritmo: motivando y

atrayendo la atencin.
DESVENTAJAS
Segn Arce, considera las siguientes cuando:
Los medios no presentan en relacin directa con los objetivos

capacidades.
No est relacionado directamente con el tema.
No es aplicado en el momento oportuno.
Es utilizado para distraer.
Los alumnos no estn familiarizados con el uso de los medios.
Las actividades no aparecen debidamente planificadas.
El costo de elaboracin o adquisicin resulta demasiado alto.
Falta exactitud en las ilustraciones.
El contendido es parcializado.
Los materiales estn sucios y desordenados.
La calidad de informacin permanece por debajo de la capacidad de
recepcin.
Existe en el medio ambiente tanta informacin que limita la posibilidad de
comprender.
2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS.

1
QU ES MATERIAL EDUCATIVO?
Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el
proceso de enseanza y la construccin de los aprendizajes, por que
estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes
previos, para acceder ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de
habilidades, destrezas y a la formacin de actitudes y valores.
Segn Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos,
fsicos, que portan los mensajes educativos, a travs de uno o ms canales de
comunicacin, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de
enseanza aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, segn
Gag (1975) las siguientes: Motivacin, aprehensin, adquisicin, recuerdo,
generalizacin, realizacin o desempeo y retroalimentacin.
PROFESOR
MATERIAL EDUCATIVO
INSTRUMENTOS DE COMUNICACIN
ALUMNOS
LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

2.2.1. JEAN PIAGET
Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel
ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y
acomodaciones.
a. La asimilacin. Consiste en incorporar nueva informacin en un esquema
previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa informacin
nueva, sta ser manejada con la informacin ya existente que parece
apropiada para la situacin, de manera que el esquema no sufrir un
cambio sustancial, sino se ampliar para aplicarlo a situaciones nuevas.
b La acomodacin. Es el momento en que la informacin asimilada se
incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en l, ocurre
cuando un esquema se modifica para poder incorporar informacin
nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles.
Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se
encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo.
Aprender significa tambin modificar activamente los esquemas mentales a
travs de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a
nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya
conoce o posee.
El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que
consiste en un mecanismo de autorregulacin a fin de lograr una buena
interaccin entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que
percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como
conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el
aprendizaje.
Piaget pone nfasis en que la modificacin y equilibrio de los esquemas de un
sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la
interaccin con el mundo. Por esta razn, se plantea que la educacin debe
dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan
aprender activamente y elaborar sus propios conceptos.
Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes
una experiencia activa de relacin con los contenidos informativos que se
estn aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de
enseanza aprendizaje, el docente facilita la manipulacin de los materiales y
permite observar los efectos de esa manipulacin, as los discentes podrn
inferir las propiedades, cualidades, caractersticas, y obtener sus propias
conclusiones sobre los hechos o fenmenos observados. La interaccin del
alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el
conflicto cognitivo y ocurra as el desequilibrio necesario para que se
produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.
El desarrollo cognitivo y su relacin con el uso de los materiales educativos.

Pensamiento
Operaciones concretas
Operaciones formales
Preoperatorio 2 a 7 aos.
7 a 11 aos
11 a 16 aos
Desarrollo
de
la Las
operaciones Adquieren un mayor
capacidad
de
mentales se llevan a
poder de abstraccin.
representar objetos y
cabo sobre la base de
acontecimientos.
objetos concretos.
Empieza el desarrollo
del lenguaje.
Aparecen
los
conceptos
de
causalidad,
espacio,
tiempo y velocidad.
En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 aos), el pensamiento ya no

depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar
relaciones con abstracciones.
Las caractersticas propias de esta etapa son:
La habilidad de pensar ms all de la realidad concreta. Esto significa que
adquieren mayor poder de abstraccin. Ante un problema determinado se
plantean todas las posibilidades de interaccin o combinacin que pueden darse
entre todos los elementos del problema.
El razonamiento es de carcter hipottico deductivo. Esto denota que
pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobacin experimental
obteniendo conclusiones.
La capacidad de manejar en el nivel lgico enunciados verbales y
proporciones en vez de nicamente objetos concretos. As el lenguaje
desempea una funcin muy especializada frente al pensamiento.
Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes
fsicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de
experimentacin activa. Es as como la utilizacin de materiales educativos se
justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a
las que llegan los educandos por s mismos generalmente les resulta ms
significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de
experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor
de ciertos contenidos, problemas o nociones fsicas, puede favorecerse el
aprendizaje espontneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
2.2.2. JEROME BRUNER
Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la informacin y
cada persona lo realiza a su manera, as mismo indica que ms importante que
la informacin obtenida son las estructuras formadas a travs del proceso de
aprendizaje.
Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar

o transformar la informacin, de modo que permita ir ms all de la informacin
misma para lograr as la construccin de un nuevo conocimiento. El aprendizaje
por descubrimiento est regido por doce principios que son los siguientes:
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
El mtodo del descubrimiento es el principal para transferir el contenido.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin.
El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms importante que
la enseanza de la materia de estudio.
Cada nio es un pensador creativo y crtico.
La enseanza expositiva es autoritaria.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s
mismo.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular,
practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prcticas
les plantean, no slo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que
tambin adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, as
como una propensin a actuar despus en la vida como solucionadores de
problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.
La disposicin del docente para provocar la curiosidad y la reflexin de sus
alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede
favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se
puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el
docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes
elementos. Esta observacin debe ser acompaada de
preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe
hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la
construccin de sus propios aprendizajes significativos.
2.2.3. BANDURA
Considera que los individuos no pueden aprender mucho a travs de la
observacin a no ser que presten atencin y perciban perfectamente los
aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ah que ciertos
medios faciliten el aprendizaje por observacin. Algunas formas de modelaje
son intrnsicamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atencin de
la gente a cualquier edad y por largos perodos. El mejor ejemplo de sta
afirmacin es el modelaje hecho a travs de la televisin.
2.2.4. DAVID AUSUBEL

Manifiesta que la evolucin del conocimiento en las reas de psicologa y
pedagoga, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos,
constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplan el papel de los
medios para la instruccin. El empleo de esos medios debe acompaar, no slo
al estado de desarrollo cognitivo del alumno, sino tambin a la complejidad de
los contenidos. Su utilizacin no debe restringirse a funciones importantes en la
transmisin de informacin al alumno. Por esta razn, y especialmente despus
de los grados ms elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse
en funcin de los estudiantes y no de los profesores.
En ste grfico Ausubel da mayor aproximacin a los enfoques contemporneos
sobre el desarrollo de materiales de instruccin. El profesor provee
retroalimentacin y coordinacin. La transferencia de conocimientos de la
disciplina al alumno se da mediante experimentacin, libros, filmes, programas,
etc.
Asignatura
Estudiante
Programacin
Estructura cognitiva del estudiante
Conocimientos de la asignaturaExperiencias
Libros
Filmes, diapositivas
Otros dispositivos
Profesor
El proceso de educacin en el que la funcin principal del profesor es planificar

los materiales de enseanza y los recursos de aprendizaje y desempear un
papel de apoyo y de gua. Los enfoques modernos de la construccin se
aproximan ms a este esquema.
Afirma que una de las vas ms promisorias para mejorar el aprendizaje escolar,
consiste en mejorar los materiales de enseanza, e incluye en ellos los medios,
dada su obvia relacin con los materiales de enseanza. En sta teora los
medios se vuelven ms importantes en la medida que facilitan el aprendizaje
significativo.
3
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON EL USO DE LOS MATERIALES

EDUCATIVOS.
Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en que
los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qu si dos personas se encuentran
compartiendo el mismo proceso de enseanza aprendizaje, una aprende y la
otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones ante el modo como
se exponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originan en las personas
diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el mismo. Los estilos de

aprendizaje que definen son:
a Activos. Las personas que corresponden al estilo activo se involucran
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir
nuevas experiencias; sus das son muy activos. Crecen ante los desafos. Se
aburren con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones de
grupo, que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor
todas las actividades.
Los materiales han de ser rpidos, con movimiento, de uso no muy prolongado
y que no signifiquen demasiada teora. Un juego de pupinmeros, en el que se
deben encontrar operaciones aritmticas entre muchos nmeros escondidos
en un cuadro, es un juego sencillo, divertido que permite la actividad mental y
fsica del alumno.
b Reflexivos. A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier
conclusin. Su filosofa es ser prudentes, mirar bien antes de actuar;
consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen hasta
que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un ligero aire
distante y condescendiente.
Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes y
propiciar el anlisis y la elaboracin de conclusiones. A este grupo de alumnos
se les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los compaeros que
crearon un nuevo modelo de pupinmeros, dndoles las pautas necesarias
para que realicen esa labor.
c Tericos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas
de manera vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser
perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes; analizan y
sintetizan la informacin; profundizan en su sistema de pensamiento; piensan
que lo que es lgico es bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendo
de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teoras con la realidad. Un
material como el de los pupinmeros no se adecua especialmente al estilo
terico, de manera que, si se estn trabajando las operaciones aritmticas, es
conveniente presentarles el material acompaado de otros ejercicios, o que a
partir del material propuesto elaboren problemas aritmticos combinando las
operaciones ah planteadas.
d Pragmticos. Las personas que corresponden a este estilo prefieren la
aplicacin prctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas
nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a
ser impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar
una decisin o resolver un problema.
Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas nicas y que
desarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupinmeros como un juego
para ser construido por los alumnos, pidindoles que hagan variaciones sobre
el tema, es decir, que los presenten como operaciones o problemas por
resolver, slo as constituir un reto interesante para la creatividad.
El uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para que el
docente exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a sus
caractersticas para aprender. Un mismo material puede cubrir diferentes
estilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el docente proponga a
sus estudiantes el uso del material.
Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales, de
manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos.
Cabe mencionar que sera imposible pretender utilizar un material no impreso
por cada estilo, en cada actividad de aprendizaje. Lo recomendable es sacar
provecho del material que se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad
de estilos. Puede ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no se
adapten a muchos estilos; sin embargo, el uso de stos tambin, es vlido en
la medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos.
Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y
uso de materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje de
los alumnos, de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente.
4
RELACIN ENTRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y LA

UTILIZACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS NO IMPRESOS
Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han dividido
en habilidades intelectuales, motoras y sociales.
a Habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de
adquisicin conceptual y con la habilidad general de razonamiento. Todas
las actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor medida,
habilidades que determinarn la eficacia de dicha actividad. Son muchas
las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de
materiales educativos no impresos, tales como:
- Habilidad numrica
- Procesos aritmticos
- Razonamiento aritmtico
- Informacin general
- Clasificacin
- Comprensin
- Riqueza lxica
- Fluidez verbal
- Comprensin lectora
- Creatividad
- Anlisis y sntesis
- Identificacin y resolucin de problemas
- Habilidad para aprender por cuenta propia

b Habilidades motoras. Estn vinculados con el desarrollo psicomotor
puesto que en el proceso de adquisicin de estas habilidades se obtienen
otras tales como las de establecer contactos, expresarse, explorar y utilizar
su entorno.
Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento y
la vista, ste slo ser rico cuando sean capaces de tocar, coger, dejar,
cuando hayan adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto
manipulado. La evolucin psicomotora se desarrolla en forma paralela a
las posibilidades madurativas.
Las habilidades psicomotoras bsicas para el aprendizaje que son
entrenadas con el uso de materiales educativos son:
- Habilidad de recreacin y velocidad
- Direccionalidad
- Lateralizacin
- Orientacin temporal
- Agudeza auditiva
- Decodificacin auditiva
- Asociacin auditivo vocal
- Memoria auditiva
- Memoria visual
- Memoria visomotora
- Coordinacin muscular visomotora fina
- Manipulacin visomotora de espacio y forma
- Velocidad de aprendizaje visomotor
- Integracin visomotora
c Habilidades sociales. Parte de la riqueza de trabajar con materiales
educativos no impresos, es que estos tienen un potencial formativo muy
grande pues, adems de desarrollar aspectos acadmicos y cognitivos,
propician en los estudiantes experiencias de interrelacin entre ellos y
generar situaciones de entrenamiento de sus habilidades sociales.
Las habilidades sociales, representan conductas que permiten la evolucin
de las personas en un contexto individual o interpersonal, desarrollan la
capacidad de expresar sus sentimientos, opiniones, deseos, derechos, de
una manera adecuada y en el momento preciso, respetan las conductas de
los otros y resuelven los problemas de un modo eficaz.
Las habilidades sociales que pueden entrenarse a travs de los materiales
educativos son:
Aceptacin social: Es la habilidad para llevarse bien con sus congneres.
Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y responder a asuntos
tico morales.
Madurez social: Es la habilidad para asumir responsabilidad social.
Emplear materiales educativos no impresos permite al docente la
posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes. Esto
puede darse a travs de la participacin en equipos, donde los estudiantes

aprenden a respetar las caractersticas de los otros, acatar las normas de
participacin y a valorar las diferencias.
Tambin es muy til para propiciar discusiones sobre diversos temas
formativos, desarrollar la capacidad crtica y el sentido comn.
5
ACTITUDES FRENTE A LOS MATERIALES

Actitud de temor y rechazo. Basta recordar los prejuicios de Platn ante
la utilizacin de documentos escritos en la enseanza por el posible
desplazamiento que pensaba poda sufrir la expresin oral. Ms
recientemente, la misma reaccin se produjo cuando se inici el uso de la
radio, la televisin y las computadoras en las instituciones educativas. Es
importante analizar si, en realidad, el profesor teme ser desplazado de su
lugar protagnico en el proceso de enseanza-aprendizaje y, por ende,
reacciona desarrollando actitudes de rechazo respecto a nuevos medios.
Actitud de aceptacin acrtica. Se trata, segn explica Rosales, de una
actitud totalmente contraria a la anterior en funcin de la cual ciertos
profesores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales, sin
previa adecuacin a la realidad bio-psico-social de los estudiantes.
Quizs con una confianza ciega en que la utilizacin de los mismos va a
resolver los numerosos problemas inherentes a las tareas de enseanza
aprendizaje.
Esta actitud se manifiesta en aquellos maestros que siguen exactamente la
secuencia de enseanza que proponen los libros de texto y subordinan la
actividad de los educandos a los mismos, dejando toda posibilidad de
incorporar o integrar nuevos recursos.
Tambin se evidencia en aquellos casos en los que se hace un uso
excesivo de materiales audiovisuales o de trabajo con computadora sin un
anlisis profundo de los objetivos que pretende alcanzar.
Actitud de aceptacin crtica. Constituye la manifestacin ms positiva
frente a los medios y materiales educativos. En este caso, el profesor se
preocupa por analizar sus caractersticas, las ventajas y desventajas que
tiene su utilizacin en el aula, as como los resultados de investigaciones
que permitan evaluar su aplicacin en nuestro contexto.
En esta actitud existe una inquietud en el profesor de cambiar e integrar
sus propios recursos a los que puede obtener de su medio.
2.6. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y LA RELACIN CON LOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Son todas las caractersticas que anteceden al proceso mismo de aprendizaje y
que lo afectan. Estas pueden ser internas y externas.
1 CONDICIONES INTERNAS. Entre stas tenemos:
a Condiciones biolgicas. Son las que se relacionan con el estado de

salud, nutricin e integridad antomofuncional del sujeto; todas
representan condiciones bsicas para el funcionamiento integral de las
personas. Sobre estas condiciones biolgicas los materiales educativos no
ejercen funcin.
b Condiciones afectivas. Rodean todo el proceso de aprendizaje. Se
relacionan con la actitud y el estado emocional con los que el sujeto
enfrenta el proceso.
Se consideran la:
- Motivacin
- Necesidad de logro
- Nivel de ansiedad
- Actitud hacia los contenidos de aprendizaje
El uso de materiales educativos colaborar en la generacin de estas
condiciones afectivas. Puede ser utilizado como un elemento que active la
curiosidad y con ello la ansiedad por el aprendizaje, al plantearse como un
reto por aprender; o al descubrir, a travs del material, que el contendido
tendr un sentido til en la vida cotidiana. El uso de dados de madera para
realizar operaciones aritmticas, acompaado de las preguntas adecuadas
que estimulen al nio a evocar sus aprendizajes previos, ser estimulante para
generar una motivacin hacia el aprendizaje de las operaciones aritmticas, al
permitir al alumno vivenciar la necesidad de ese aprendizaje para su vida
cotidiana.
Un material educativo har que aquellos contenidos que suelen ser muy
tericos y difciles, y generen actitudes negativas, se muestren ms ligeros,
divertidos y menos engorrosos. Por ejemplo el uso de rompecabezas de
provincias del Per para aprender la localizacin geogrfica, sus distritos, etc.
o un mapa de los continentes, para el aprendizaje de pases, etc., puede hacer
que estos contenidos tericos y difciles de representar mentalmente se
concreticen y, por tanto, se vuelvan ms motivadores y fciles de aprender.
c Condiciones cognitivas. Son las caractersticas que posee el sujeto en
relacin a su capacidad y forma de conocer, antes de iniciar su proceso de
aprendizaje. Se consideran:
- Estilos de aprendizaje
- Estructuras cognitivas
- Desarrollo cognitivo
- Habilidades intelectuales
Conocer las condiciones cognitivas resulta crucial para escoger el tipo de
material educativo con el que se puede trabajar. Esto determinar escoger y
usar el material acorde con las caractersticas de la edad a la que va dirigido.
Al considerar las diferentes formas como los sujetos procesan la informacin,
el docente podr obtener el mejor provecho del material. Se propiciar a
travs del dilogo cuestionador y el descubrimiento personal, el desarrollo de
habilidades intelectuales, motoras y sociales que del uso del material se
puedan inducir. De esta manera se impulsar el desarrollo de las estructuras

cognitivas de quienes usan el material. La utilizacin de materiales
favorecer el funcionamiento de estas condiciones cognitivas y enriquecer el
2 CONDICIONES EXTERNAS. Son:
a Condiciones relacionadas con la cantidad de material de aprendizaje.
Se refieren a los libros, separatas, ejercicios, materiales audiovisuales y
materiales no impresos; en general, todo lo que ser usado en una actividad
de aprendizaje. Se trata de encontrar la cantidad justa y equilibrada, de
materiales por utilizar; su exceso producir interferencias para lograr el
aprendizaje, ya que podran sobre estimular o agotar al alumno y provocar que
se distraiga el objetivo para el que fueron diseados esos materiales. Por otro
lado muy poco material puede provocar insuficiente estimulacin y/o carencia
de apoyo para inducir la construccin de nuevos aprendizajes.
b Condiciones relacionadas con las caractersticas del material.
Se relaciona con la complejidad o simplicidad que tendrn los materiales.
Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta sus estilos de
aprendizaje, de manera que haya coherencia entre lo que el material ofrece y
sus expectativas, dado que de ello depende la motivacin y nivel de esfuerzo
que genere el material. Tambin se relaciona con el carcter significativo de
los materiales, tanto desde el punto de vista lgico, con respecto a la
coherencia y articulacin de los contenidos, como desde un punto de vista
psicolgico, con respecto a la utilidad y relevancia que tienen los materiales
para los aprendices.
c Condiciones relacionadas con el mtodo de estudio.
Se refiere al modo como los estudiantes experimentan el proceso de
aprendizaje.
El uso que los docentes den a los materiales educativos determinar que las
condiciones externas que favorecen el proceso de enseanza aprendizaje
resulten favorables o no. Utilizar materiales que tengan una complicada
estructura, de empleo demasiado prolongado, que pongan en juego solo el
modo de aprender memorstico, y que sean presentados de una manera
poco motivadora por el docente, inhibiendo la curiosidad y la exploracin,
coloca el material dentro de un contexto con condiciones externas poco
favorable para desarrollar aprendizajes. El docente utilizar los materiales de
una manera clara, entretenida; puede emplear diversos materiales para
trabajar los distintos momentos y adecuar stos a las diferencias individuales;
debe tratar de usarlos favoreciendo las condiciones externas para
aprendizajes significativos.
2.7. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Entre stos tenemos:
Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al
alumno a la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una nocin
ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.
Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno.
Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepcin,
comprensin y elaboracin de conceptos.
Estimulan las actividades de los alumnos, su participacin activa.
Enriquecen el vocabulario.
2.8. ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Segn Rosa Saco los materiales educativos deben:
Estar en relacin con los contenidos curriculares de la asignatura.
Tener el medio fsico apropiado para lograr una mejor comunicacin.
Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.
Responder a objetivos curriculares guen y motiven a los alumnos.
Darse con instrucciones previas.
Sealar los diversos procedimientos didcticos con el objeto de conducir el
proceso del aprendizaje.
Consignar bibliografa de consulta proporcionada con el objeto de ampliar el
estudio del tema.
2.9. TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO
Segn Rosa Saco considera tres tipos:
2.9.1. Segn el medio de comunicacin. Puede ser:
Material impreso: Textos, manuales, lminas, folletos.
Material audiovisual: Presentan simultneamente imagen y sonido: Videos,
diapositivas, programas, radio, casetes.
Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados, mdulos de
laboratorios.
Materiales multimediales: Es la combinacin de varios medios. Un programa
de radio que tenga como apoyo el material impreso, un programa
desarrollado en la computadora y proyectado.
2.9.2. Segn la generacin de medios para la enseanza, tenemos:
De primera generacin: cuadros, mapas, grficos, manuscritos, objetos de
exposicin, pizarra, etc.
De segunda generacin: manuales, textos escolares, folletos, guas, test

impresos, etc.
De tercera generacin: Fotografas, diapositivas, pelculas, grabaciones de
sonido, etc.
De cuarta generacin: enseanza programada y laboratorios.
De quinta generacin: Las computadoras aplicadas a la enseanza.
Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios, la utilizacin
de un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de los alumnos.
SEGUNDA GENERACIN
TERCERA GENERACINCUARTA GENERACINQUINTA GENERACIN
PRIMERA GENERACIN
Segn la funcin que desempean

Segn R.M. Saco, plantea dos grandes grupos:
Los materiales que complementan la accin directa del profesor
apoyndolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atencin del
estudiante, presentarle la informacin requerida, guiarle en la realizacin de
prcticas, entre otras. Estos materiales pueden ser diapositivas,
transparencias, guas de lectura o actividades, equipos de experimentacin,
programas en vdeo, entre otras.
Los materiales que suplen la accin directa del profesor ya sea porque
el docente lo prev en un momento determinado o porque se trata de un
sistema de enseanza aprendizaje diseado bajo la modalidad de educacin
a distancia. Estos materiales son de carcter autoinstructivo, es decir,
conducen en forma didctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de
tal manera que el estudiante pueda progresar en forma autnoma en el logro
de determinados objetivos / capacidades. Para ello utilizan uno o ms
medios ya sea visuales auditivos o audiovisuales.
10
LOS
MATERIALES
APRENDIZAJES
FACILITAN
LA
CONSTRUCCIN
DE
Los estudiantes traen consigo un repertorio de aprendizajes construidos a travs

de la actividad y la interaccin con su entorno. Este proceso interno, individual e
interactivo se ve potenciado en el aula por las actividades dirigidas al aprendizaje
significativo y las interacciones entre los estudiantes, con su maestro y los
El impacto de los materiales educativos se incrementa cuando se utilizan en
pequeos grupos, para su mejor aprovechamiento; cuando se acuerdan normas
para su conservacin; y se organiza el espacio del aula para su ordenamiento y
ubicacin. Los docentes desarrollan estas estrategias cuando orientan procesos
de organizacin, segn el control de reglas de conservacin a fin de que los
estudiantes utilicen los materiales educativos con eficacia. De esta manera, el

desarrollo de actitudes tambin se logra con el uso de materiales.
11
LOS MATERIALES EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Los docentes que han sistematizado sus experiencias de uso de materiales
educativos expresaron que los aprendizajes desarrollados en los estudiantes son
significativos, porque los construyeron en base a sus aprendizajes previos,
intereses y necesidades de aprendizaje. Entre los que ms destacan estn las
habilidades comunicativas, la resolucin de problemas, el cooperativismo, la
solidaridad y las relaciones causa efecto. Tambin lograron vincular los
aprendizajes en otros contextos y situaciones de aprendizaje.
Las experiencias estimuladoras tienen como propsito abrir ventanas a los
alumnos y alumnas, ponindolos en contacto con fenmenos, ideas y prcticas
poco conocidas por ellos y que encierran carga formativa, por ejemplo la visita a
industrias, parques y museos, la conversacin con expertos, las lecturas
estimulantes, los textos libres, van desencadenando un conjunto de
conocimientos, prcticas, vivencias y emociones que poco a poco, se van
entretejiendo en la mente de los educandos y que dan el fundamento para que
surjan nuevas ideas, inquietudes, crecientes interrogantes, ulteriores curiosidades,
las cuales pueden llevar a la realizacin de trabajos ms sistemticos y sobre
todo a proyectos de investigacin.
2.12.
EL CURRCULO SE CONCRETIZA A TRAVS DE LOS MATERIALES

DIDCTICOS
El docente es quien, utilizando la estructura curricular o el proyecto curricular de

centro educativo, elige las capacidades y actitudes que desarrollarn los nios a
travs de un proyecto, unidad o mdulo de aprendizaje. Por lo tanto es l quien
identifica y elige los materiales que facilitarn el logro de estos aprendizajes. Por
eso se dice que los materiales educativos concretizan u objetivan el currculo,
pues seleccin, estructuracin, organizacin y uso se orientan hacia los
aprendizajes bsicos de los estudiantes contemplados en el currculo.
13
SUGIERE PISTAS PARA RECOLECTAR LOS RECURSOS O INSUMOS
Cuando organices actividades de produccin de materiales educativos cercirate

que los materiales requeridos por la actividad sean de fcil recoleccin en la
geografa de la comunidad, entre los desechos que elimina las familias, entre los
residuos de las actividades de produccin artesanal, industrial o de servicios.
Luego, ofrece orientaciones sencillas a los estudiantes y familiares para conseguir
los materiales de desecho o reciclables. De esta manera, producir materiales
educativos ser una actividad barata, sencilla y amena y evitars a las familias de
la comunidad incrementar los costos de participar en la escuela.
2.14. PRODUCCIN DE MATERIALES EDUCATIVOS

En esta seccin haremos referencia a las etapas involucradas en el proceso de
produccin de los materiales educativos. De ste modo usted podr contar con
las bases conceptuales necesarias para elaborar los materiales auditivos,
audiovisuales e impresos de las siguientes unidades.
En realidad, cotidianamente nos enfrentamos a esta tarea solos o en pequeos
equipos de especialistas, para el desarrollo de cursos, seminarios, talleres o
programas de diversa ndole; por lo general no requerimos de tcnicas muy
sofisticadas, ni de procedimientos excesivamente costosos; pero s necesitamos
poner en movimiento nuestra capacidad crtica y creativa en cada etapa de la
produccin en la que nos encontremos.
Si bien existen diversos modelos de produccin en funcin de la naturaleza del
material educativo en particular y del enfoque propio de cada docente o
especialista responsable de la produccin, vamos a presentarle un esquema
bsico a partir del cual usted puede crear su propio modelo y responder a las
exigencias de produccin de la entidad donde labora, ya sea que se trate de un
material visual, auditivo o audiovisual.
El modelo general al que nos referimos es adaptacin del propuesto por R. Saco y
C. Ruiz (1981) y consta de seis etapas secuenciales, que enseguida se detalla.
2.14.1. ETAPAS EN LA PRODUCCIN DE UN MATERIAL EDUCATIVO
DISEO DEL MATERIAL
DESARROLLO DEL MATERIAL
REVISIN Y CORRECCIN
ELABORACIN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIN EXPERIMENTAL
EVALUACIN EN FUNCIN
REAJUSTE Y PRODUCCIN FINAL
2.14.1.1. DISEO DE MATERIAL

Una vez que se ha definido en el Diseo Didctico de un curso determinado la
necesidad de contar con un material educativo que rena ciertas caractersticas,
es preciso llevar a la prctica el proyecto de elaboracin en forma ordenada y
eficiente.
De ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material educativo
prescindiendo de la etapa de diseo que consta de dos grandes momentos.
Trabajar por ensayo y error siempre resulta un proceso ms largo y costoso y
con menos posibilidades de xito.
Pasos previos en el diseo del material
Las personas involucradas en la produccin de materiales han de empezar
reuniendo toda la informacin bsica necesaria sobre los usuarios y su
contexto, como por ejemplo: sus conocimientos previos, nivel de comprensin
de determinados lenguajes o cdigos (palabra hablada o escrita, el medio
radial o televisivo, entre otros), capacidad para mantener su atencin y seguir
instrucciones verbales y no verbales, su inters respecto al tema, etc. Tambin
resulta importante tener informacin sobre las caractersticas socioeconmicas que pueden influir en el estudio o uso del material.
De igual modo resulta fundamental analizar los recursos con los cuales
contamos para producir un material, pues de esto depender si continuamos
en la tarea de produccin o no. Una vez seguros de que disponemos de los
recursos materiales, financieros y de infraestructura, podemos recopilar la
bibliografa y documentacin necesaria para desarrollar los contenidos.
Diseo propiamente dicho
Se definir claramente los objetivos especficos del material, el tema o los
contenidos, y precisaremos sus caractersticas fsicas y didcticas (secciones,
forma, tamao, tipos de letra o de voces, diagramacin, etc). Es decir,
prepararemos el esqueleto del material.
Por ejemplo, si vamos a elaborar unas fichas impresas, en la etapa de diseo
determinaremos los objetivos / capacidades, el tema y los contenidos
especficos de las fichas, la secuencia en que se organizarn esos temas, su
formato o tamao, y otras caractersticas de diagramacin como el tipo y
tamao de letras, la distribucin entre ilustraciones y textos, etc.
Entonces el diseo de material comprende:
PASOS PREVIOS
DISEO PROPIAMENTE
DICHO
DISEO DEL MATERIAL

Reunir informacin sobre usuarios y contexto.
Analizar recursos disponibles.
Recopilar bibliografa y documentacin.
Definir: Objetivos especficos
Contenidos del material
Precisar caractersticas fsicas y didcticas
Resultado: Esqueleto del material
2.14.1.2. DESARROLLO DEL MATERIAL

DISEO
DESARROLLO
En funcin al diseo del material y la planificacin desarrollaremos los

contenidos dndoles las caractersticas fsicas y didcticas previas. Se trata de
darle cuerpo al esqueleto utilizando la informacin recopilada y estructurada en
la etapa anterior.
En el caso del ejemplo anterior, en esta etapa correspondera redactar la ficha y
dibujar las ilustraciones, asegurando la distribucin espacial del texto y las
ilustraciones previas en el diseo.
2.14.1.3. REVISIN Y CORRECCIN
DISEO
DESARROLLO
REVISIN Y CORRECCIN
Una vez armado el material, cualquiera sea ste, se realizan revisiones

peridicas y los reajustes necesarios.
Es importante verificar si:
El material responde al objetivo para el cual ha sido diseado.
Los contenidos han sido desarrollados adecuadamente.
El lenguaje resulta comprensible.
Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados para el
contexto del alumno.
Los ejemplos permiten comprender los conceptos.
El tamao del material es el adecuado, etc.
Es decir que debemos determinar los aspectos que vamos a evaluar en un
material. Por lo general, pueden referirse al contenido, al tratamiento
pedaggico dado el material y al aspecto formal. Adems, en cada aspecto
resulta conveniente precisar los criterios que nos permitirn verificar si el

material cumple con el objetivo para el cual fue elaborado.
4

REVISIN Y CORRECCIN
DISEO
DESARROLLO
Despus de la revisin y correccin, elaboraremos el prototipo de material o

modelo original. Este es un ejemplar del material tal como quedar
definitivamente, en el que se ha determinado de modo el aspecto formal y el
contenido.
Por ejemplo, en el caso de la ficha impresa, se ha utilizado el tipo de letra y
tamao de hojas previstas, la diagramacin acordada, adems de otras
caractersticas sealadas en el diseo. De la misma manera, para el programa
en audiocassette se han grabado las voces, los fondos musicales y efectos
sonoros previstos, de acuerdo a la estructura indicada en el diseo.
Una vez listo el prototipo del material, corresponde efectuar la produccin
experimental.
Esta consiste en reproducir el prototipo en un nmero
sealado de ejemplares para la experimentacin. En esta
tarea procuraremos no slo economizar recursos
econmicos, sino conservar todas las caractersticas del
material que influya en el aprendizaje finalmente, hay
casos en los cuales no necesitaremos proceder a la
reproduccin, pues podemos experimentar con el mismo
prototipo, como sucede con los materiales audiovisuales,
las maquetas u otros modelos, y las transparencias.
5
EVALUACIN EN FUNCIN
REVISIN Y CORRECCIN
DISEO
DESARROLLO
EVALUACIN EN FUNCIN
Nos estamos refiriendo a lo que algunos autores denominan Evaluacin de

campo o experimentacin. A travs de ella averiguaremos cmo funciona el
material y si cumple con los objetivos para los cuales se prepar. Para ello, los
alumnos en situacin real de estudio o trabajo emplean el material educativo, y
los evaluadores o responsables de la produccin del material aplican algunos
instrumentos y registran cuidadosamente informacin sobre la eficiencia del

material o la necesidad de una nueva revisin.
6
REAJUSTE Y PRODUCCIN FINAL

REVISIN Y CORRECCIN
DISEO
DESARROLLO
REAJUSTE Y PRODUCCIN FINAL EVALUACIN EN FUNCIN
Toda la informacin procesada y registrada en la etapa anterior permite

comprobar si el material funciona y cumple sus objetivos. En base a ella es
que podemos introducir los reajustes al prototipo, y continuar con la
produccin final. Esto implica reproducir el material segn el nmero de
personas que harn uso del mismo, procurando conservar todas las
caractersticas que influyen en el aprendizaje y que fueron previstas en el
diseo. Es fundamental que el responsable de la produccin del material
realice un seguimiento y control de calidad de este producto.
15
LAS ACTIVIDADES DE PRODUCCIN DE MATERIALES ESTN

ORIENTADA HACIA EL LOGRO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES.
Los docentes sealan que la optimizacin del tiempo, se logra orientando todas
las estrategias y actividades posibles hacia el aprendizaje significativo, incluso las
de produccin de materiales educativos. Se convencieron de ello cuando
descubrieron que los estudiantes desarrollaban habilidades como la medicin, la
clasificacin, la seriacin, la comparacin, la inferencia, la escritura, la lectura, la
expresin verbal, la argumentacin, el acuerdo en los grupos, la adopcin y
cumplimiento de responsabilidades, entre otras.
16
UTILIZA LOS MATERIALES PRODUCIDOS PARA EL APRENDIZAJE DE

CAPACIDADES Y ACTITUDES
De las actividades de produccin, adems de capacidades y actitudes, tambin se

obtienen materiales que podrs incluir en nuevas unidades didcticas. En ellas
mostrarn su calidad y validez como materiales educativos.
Cuando organices actividades de produccin de materiales con la participacin de
los educandos, sus familiares o agentes de la comunidad cercirate que los
materiales elaborados se pueden usar para promover otros aprendizajes previstos
en la programacin anual del centro educativo.
Tambin es necesario considerar lo siguiente:

Los materiales que los discentes y sus familiares produzcan, han de ser
diferentes a los que el aula ya tiene y tiles como medios para el desarrollo de
capacidades y actitudes.
Producir materiales educativos y ambientar el aula son dos estrategias
distintas, se organizan y utilizan segn las capacidades y actitudes que los
estudiantes conseguirn desarrollando las unidades didcticas.
17
VERIFICA QUE LOS MATERIALES

TENGAN RIGOR CIENTFICO
EDUCATIVOS
PRODUCIDOS
Esta orientacin alude, bsicamente, a la produccin de textos informativos y al

uso de materiales didcticos. En el primer caso la falta de rigor cientfico se ubica
al nivel de los contenidos y al uso del lenguaje escrito. Los textos no pueden
contener errores ortogrficos, gramaticales y conceptuales. Por eso es necesario
cuidar que los textos provean de informacin vlida cientficamente.
Aun cuando los textos producidos contengan errores, pueden utilizarlos para que
los estudiantes los analicen y rectifiquen, de acuerdo al desarrollo de sus
capacidades de escritura e investigacin. Del mismo modo, se pueden emplear
los textos producidos por sus familiares, cuando estos contengan errores.
En el segundo caso los docentes incurren involuntariamente en errores de
informacin porque estn convencidos de sus aprendizajes o porque no
actualizan su informacin.
Por eso te recomendamos que utilice los materiales educativos que conoces en
su estructura, contenido y funcin pedaggica; continuar investigando sobre el
uso y aprovechamiento de otros materiales educativos; y actualizar los contenidos
conceptuales asociados a las capacidades y actitudes que promovern los
materiales educativos del aula.
2.18. APLICACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

MATERIAL
PROFESOR
ALUMNOS
MATERIAL
IMPRESO
(Libros,
revistas,
peridicos,
separatas, etc.)
Emplea
para
diagramar
y
contenidos.
Recepcionan la informacin.
Posteriormente la emplean para:

Elaborar cuadros sinpticos,
resmenes,
mapas
conceptuales, etc.
Hacer grficas, ilustraciones
y diagramas.
Desarrollar problemas y
frmulas
Precisar diferencias y hacer
comparaciones.
PIZARRA
RECOMENDACIONES PARA SU
APLICACIN
explicar,
analizar
Utiliza para explicar, comparar

y precisar contenidos
Lo ayuda a manejar textos,
publicaciones, ediciones de
libros y revistas sobre los
contenidos de aprendizaje.
Reflexionan, amplan, verifican

y adquieren una visin ms
completa del contenido.
Investigan y se proveen de
fundamentos de discusin.
Aprecian diferentes puntos de
vista o enfoques sobre un
mismo punto; para captar,
entender, seleccionar y formar
criterios propios.
Estn
en
contacto
con
informaciones actuales.
mantngala estar siempre

limpia.
Emplee la pizarra por zonas
Escriba con letra clara y
legible
Si necesita dibujar, utiliza
formas sencillas.
Escriba slo lo necesario
Use variedad de colores
cuando
lo
juzgue
conveniente.
Seleccione con anterioridad los

libros, revistas, etc. o elabore
con antelacin el material
impreso
Provea el material impreso
suficiente para el total de
alumnos (de acuerdo a la
forma de trabajo: Individual o
grupal)
Conozca
y
domine
a
profundidad los contenidos del
material.
Determine la estrategia para el

PAPELOTES
U HOJAS
MURALES
MAPAS, GRFICOS
E ILUSTRACIONES
MATERIAL DE
EXPERIMENTACIN
y EJECUCIN
(Instrumentos
de
Usa
para
sintetizar
los
contenidos.
Presentar aspectos claros y/o
sugerentes
(grficos
o
ilustraciones)
Muestra mayor inters por lo

presentado.
Interpreta
conclusiones
sencillas y breves.
Ilustra con claridad en los

pasos de un proceso.
Recibe informacin organizada
desarrollo del contenido.

Emplee letra legible.
Maneje
textos
breves.
Use
hojas
sencillos
de
tamao
apropiado para que sean

visibles (0,70 x 1.00 m.)
Utilice
elementos grficos
visibles y claros.
Evite la sobrecarga del texto.
Seleccinelos previamente.
Muestra Inters y se motiva.
Asimila con mayor rapidez el
Adcuelos
contenido.
Aprende con mayor realismo
acuerdo a la finalidad.
Oriente a los alumnos
los contenidos.
Estimula el inters de los
Favorece la Interpretacin y
alumnos por el contenido.
forma criterios propios.
Propicia
la
observacin,
interpretacin y comentario.
Percibe
cualitativa
y
Facilita la comprensin de un
cuantitativamente un hecho o
hecho, fenmeno, etc.
proceso.
Se ubica en un espacio
Refuerza lo aprendido por el
alumno.
Promueve la creatividad y
estimula la imaginacin del
educando.
determinado.
Asimila con mayor rapidez y
realismo los contenidos.
Verifica sus propias hiptesis
Pone
en
prctica
las
ordnelas
de
a
observarlas con detalle

Emplee ilustraciones claras y
sugerentes.
Presente diferentes
segn las
exigencias.
Revise
el
formas,
necesidades
material
instrumentos para que estn

en
condiciones
de
ser
manejado.
laboratorio,
elementos,
sustancias, material
deportivo,
maquinaria)
Muestra la comprobacin de
hiptesis.
informaciones
tericas
recibidas.
Tiene
la
posibilidad
de
desarrollar
su
capacidad
creadora.
Afirma, comprueba, aplica y
Provase material suficiente
ampla lo aprendido.
trabajo, para evitar accidentes

innecesarios.
Precise aspectos y aclare
para las prcticas.

Planee con antelacin
las
actividades de los alumnos

(trabajo con el material).
Oriente adecuadamente el
dudas
Seleccione, organice y prepare
MATERIAL
AUDITIVO
(radio, grabaciones,
cintas, CD.)
Emplea como ayuda en la

enseanza de la msica,
danzas, literatura y otros
contenidos.
Tambin los utiliza para

facilitar el aprendizaje de
idiomas.
Estimula y mantiene el inters de

los alumnos.
MATERIAL
Proporciona una visin sinttica

AUDIOVISUAL
del contenido.
(transparencias,
Ilustra con mayor claridad el
filminas,
pelculas, contenido.
videocasetes, etc.) En una etapa posterior, orienta la
Motiva
interesa
en
los
contenidos presentados o los

que abordar.
Asimila con mayor rapidez el
previamente el material, con el

fin de prever posibles fallas o
defectos del material.
Considere su conocimiento
previo del contenido del

material a utilizar.
Prepar al alumno para
escuchar este material, a fin

de que tenga de l, el debido
provecho.
Seleccione, organice y prepare
con preguntas, comentarios,
previamente el material, con el

fin de prever posibles fallas o
defectos.
Obtener conocimiento previo
contenido.
Asimila con mayor rapidez y

realismo los contenidos.
Muestra inters por intervenir
participacin de los alumnos a

travs
de:
Comentarios,
debates y discusiones.
aclaraciones, etc.
del contenido del material a

utilizar.
Prepare al alumno para
observar este material, a fin de

que tenga de l el debido
provecho.
Precise y analice los aspectos
ms importantes.
Oriente
el
debate
comentarios.
y/o
2.19. CRITERIOS
EDUCATIVOS
PARA
LA
SELECCIN
DE
MATERIALES
2.19.1. SELECCIN DE MODELOS

Los profesores tienen que proponer a los estudiantes, la realizacin de
acciones o actividades que requieren del acompaamiento de algunos de
los siguientes medios educativos: modelos o representaciones de la
realidad, textos o impresos diversos, pelculas, lminas, fotografas,
grabaciones magnetofnicas, entre otros.
En nuestro pas, la produccin de material educativo se ha orientado
mayormente a los impresos, especialmente de textos escolares y de
consulta. Los dems materiales como equipos de laboratorio, filminas,
materiales desarmables, modelos de objetos reales, etc. no existen.
Frente a este panorama, el profesor tiene la necesidad de preparar sus
propios materiales, con la participacin de los alumnos y de la comunidad.
De esta manera podr conseguir auxiliares para la enseanza ms
acordes con las caractersticas psicolgicas, y socio-culturales de la
regin. Sin embargo, por mltiples motivos el profesor en algunas
oportunidades tiene que utilizar materiales ya elaborados, sea en forma
artesanal o industrial. Por lo que se plantea los siguientes criterios de
seleccin de materiales educativos:
2.19.1.1. Los modelos deben convencer
Para que el material sea tipificado como modelo debe cumplir con la
siguiente caracterstica: tener una presentacin ms
pequea o ms grande de un objeto o de una situacin real.
Modelos son, por ejemplo: modelo de globo terrqueo,
modelo pequeo de motor de automvil, modelo desarmable
de aparato digestivo, etc.
Como uno de los primeros requisitos en la seleccin de modelos tenemos,
que stos convenzan. Para que un modelo convenza, a primera vista
debe reconocerse en l lo que representa sin interesar mucho la escala
del modelo. Ha de conservar los rasgos fundamentales del original, as
como sus caractersticas ms pequeas. El modelo puede simplificarse
en algunos casos. Pero debemos tener cuidado de que no llegue a
distinguirse porque, en tal caso, ya no servir para los propsitos

educativos.
Consideremos, que el modelo conserve algunos rasgos fundamentales
del original, pero tengamos cuidado de que no llegue a desfigurarse;
porque, en tal caso, no servir para los propsitos iniciales.
2.19.1.2. Los modelos deben funcionar
Para que un modelo educativo funcione, comprobaremos que estn
representadas en l, las partes mviles del original u objeto. Cualquier
omisin de una de las partes mviles del modelo puede debilitar su
eficacia en el momento de su presentacin. El propsito de utilizar
medios y materiales educativos es hacer comprender mejor a nuestros
alumnos los conceptos, los procesos, caractersticas de los seres y
objetos. En este sentido, son los modelos un tipo de material adecuado
para hacer representaciones de hechos, objetos, procesos, a los
cuales los estudiantes no pueden llegar con facilidad en forma
real y directa. Por ejemplo, podramos tener en un modelo
desarmable del cuerpo humano, para estudiar sus partes. Este
material ser empleado para comprobar el aprendizaje de los
alumnos pidindoles que ubiquen en el lugar correcto cada una
de las partes estudiadas del cuerpo.
2.19.1.3. Los modelos deben tener un tamao adecuado
El tamao variar segn la forma en que ser presentado y con la
cantidad de estudiantes o grupos que participan. Puede ser pequeo, si el
trabajo se efecta en forma individual o ms grande si es mostrado ante
un aula de aproximadamente 30 40 alumnos. Igualmente, el tamao
variar en relacin con la edad de los estudiantes. A mayor cantidad de
discentes, el tamao del modelo ser ms grande. A medida que el
nmero de alumnos disminuye, tambin disminuir el tamao de los
modelos.
2.19.1.4. Los modelos deben ser durables
Los materiales han de soportar por mucho tiempo el manipuleo constante
por parte de los alumnos, quienes adquirirn el mximo de experiencias
sobre el modelo. La durabilidad de los modelos se apreciar a travs del
material de que est hecho, de su peso y tamao. Tambin resulta

recomendable que sean elaborados con los recursos propios de la
comunidad.
Uno de los principios del aprendizaje es que los alumnos aprendan ms
haciendo, mediante la experiencia directa con los objetos de estudio.
Desde este punto de vista debemos pensar que cuando ms manipulen
los materiales didcticos los educandos comprendern con mayor claridad
cules son sus partes y cmo se relacionan stas. El conocimiento de un
objeto, ser o proceso no se agota en una sola sesin de aprendizaje.
Sera necesario que los discentes observen y trabajen con el modelo uno
y otra vez segn las oportunidades que se estime convenientes.
Un material observado desde un ngulo diferente ofrece tambin ideas y
conocimientos nuevos sobre su naturaleza. Teniendo en cuenta que los
materiales deben soportar estas y otras experiencias, que van en
desmedro de su constitucin, es que tenemos que buscar modelos
didcticos de larga durabilidad.
2.19.1.5. Los modelos deben ser atractivos.
Los modelos han de ser atractivos en su presentacin. Si lo modelos
didcticos elegidos representan objetos o procesos que en la realidad
tienen valores, es aconsejable que dichos modelos, respeten los valores
del original. Asimismo que el acabado del material de impresin de
encontrarse frente al objeto real. Por ejemplo un modelo desarmable del
sistema planetario solar debe tener en lo posible los colores que exhiben
los planetas y los satlites en las fotografas tomadas por las naves
espaciales.
En educacin, los profesores tratamos constantemente de presentar a los
estudiantes, mensajes interesantes y atractivos a fin de que los graben y
recuerden por mayor tiempo. Los modelos tambin llevan un mensaje y,
por lo tanto han de mantenerse en forma atrayente para los alumnos.
2.19.2. SELECCIN DE MATERIALES AUDIOVISUALES
Los materiales y recursos audiovisuales han tenido mayor desarrollo en
los ltimos aos. Entre los materiales audiovisuales que puede utilizar el
maestro como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje, estn la radio

y los programas radiales, los programas de televisin educativa, las
grabaciones, las diapositivas, las fotografas, etc.
Podemos apreciar como en las escuelas siguen emplendose con cierta
frecuencia los medios ms antiguos para la enseanza: la palabra
hablada y la escrita en la pizarra. An este ltimo elemento es empleado
por los profesores en psima condiciones de conservacin.
Una de las principales limitaciones para conseguir o preparar los
materiales educativos audiovisuales es el alto costo de produccin y
consiguientemente de compra.
El uso de materiales audiovisuales, como grabaciones de cassettes,
diapositivas, pelculas, video cassette, CDs, DVDs, etc., obligan a
institucin educativa a contar con el equipamiento acadmico para la
utilizacin adecuada del recurso audiovisual. Es decir deben tener una
grabadora, el proyector de diapositivas, un VHs, el televisor, un proyector
multimedia, etc.
2.19.2.1.
CRITERIOS
AUDIOVISUALES
DE
SELECCIN
DE
MATERIALES
a En relacin con las diversas asignaturas/ reas

Para ser utilizados en el proceso enseanza aprendizaje tenemos que
relacionarlo necesariamente con las caractersticas metodolgicas de las
asignaturas/ reas, la variedad de los contenidos y los tipos de
aprendizaje que se esperan promover.
Tambin conviene estudiar los medios audiovisuales en funcin de la
madurez de los estudiantes. Otro aspecto lo constituye el nmero de
alumnos que aprendern con el medio audiovisual escogido. Y, por ltimo,
debemos considerar los recursos econmicos con que contamos para
determinar la utilizacin de los medios y materiales educativos
audiovisuales.
-
Los medios audiovisuales y los contenidos de las asignaturas /

reas. Existen algunos contenidos que fcilmente pueden ser
transmitidos a travs de un material audiovisual. Y este por su

naturaleza no ser estudiado por los alumnos en forma concreta o
directa como en el caso de la historia por ejemplo. O de fenmenos
lejanos al centro educativo, o de la comunidad.
Teniendo en cuenta la naturaleza de los contenidos, de la metodologa
de enseanza y de los tipos de aprendizaje que los alumnos van a
adquirir en las diferentes asignaturas / reas, pueden usarse
principales medios y materiales audiovisuales como son: la televisin
educativa, las diapositivas, la radio y las grabaciones.
b En relacin con las situaciones de aprendizaje
Es necesario considerar:
-
Situaciones para despertar y mantener la atencin. Para motivar la

atencin de los alumnos hacia una determinada clase podemos usar
varios recursos audiovisuales, como por ejemplo: Lminas
motivadoras, pelculas, vistas fijas, grabaciones de cassettes, carteles,
afiches, etc. cuyos mensajes presenten a los educandos interrogantes
y expectativas relacionadas con el tema a desarrollar.
Situaciones de manipuleo. Los materiales que se utilicen deben ser

objeto de manipulacin, como en el caso de los bloques lgicos
destinados a nios de primer grado de educacin primaria
Situaciones de demostracin. El empleo de materiales audiovisuales

en situaciones de demostracin, apoyan positivamente el trabajo
educativo aclarando o presentando, de diversas maneras, las
demostraciones realizadas por el profesor. Ejemplo: grabaciones para
la enseanza de idiomas, lminas para ilustrar algunas conductas
positivas de los padres y los hijos en el hogar, pelculas para visualizar
la secuencia de produccin de azcar, etc.
Situaciones de explicacin. Tanto por alumnos como profesores, en

situaciones de explicacin
pueden recurrir a la utilizacin de los
materiales audiovisuales mencionados para la experimentacin.
Situaciones de comprobacin y reforzamiento. En situaciones de

comprobacin se utilizaran los mismos materiales de las
demostraciones y de las explicaciones, introducindoles pequeas
variantes u omisiones de contenido para estimular a los alumnos a
completar lo que falta o dar respuestas correctas. Para el
reforzamiento, la estimulacin o aliento a los alumnos luego de
efectuar sus comprobaciones, se pueden usar recursos como los
siguientes: el profesor felicita a cada alumno por su acierto en la
comprobacin en relacin al tema. Tambin como reforzamiento de lo
estudiado, los alumnos, en algunos casos, regresarn a repasar
ciertos temas o puntos que no estuvieron claros para l.
c En relacin con el nmero de la audiencia.

La seleccin de los materiales audiovisuales, aparte de considerar los
contenidos se escogen en funcin del nmero de estudiantes que
conforman la audiencia o emplearn dichos medios. Algunos medios o
materiales audiovisuales resultan ms apropiados para servir de apoyo a
un pequeo grupo de discentes, mientras que otros tienen capacidad para
llegar con el mensaje a un grupo numeroso de alumnos. Por ejemplo, una
lmina motivadora que presente informacin sobre alguna asignatura
puede ser observada por un grupo de, aproximadamente, 20 a 30
alumnos. Esta misma lmina ser inadecuada para hacer una explicacin
sobre el mismo tema a un grupo de ms de 30 educandos, porque stos
se ubicarn en la parte posterior del auditorio donde tendrn dificultades
para leer o identificar con claridad los elementos que contiene la lmina.
3
SELECCIN DE MATERIALES IMPRESOS
El libro de texto es uno de los materiales impresos que en su desarrollo

presenta didcticamente el contenido de los programas curriculares de
una determinada asignatura, rea o grado de estudios, siguiendo los
lineamientos metodolgicos
de la correspondiente asignatura/rea,
producidos para uso escolar.
2.19.3.1. CRITERIOS
IMPRESOS
DE
Se da en las siguientes reas:
SELECCIN
DE
LOS
MATERIALES
a DE CONTENIDO
-
El material impreso contendr informacin actualizada, de acuerdo con

los avances cientfico tecnolgicos de la asignatura/rea. Tanto en
los aspectos tericos como en la prctica.
Los conceptos, datos y hechos sealados que se sealan en el
material impreso sern exactos y verdicos.
Los trminos y smbolos que se utilicen deben hacerse con propiedad.
Sobre todo si el material va a ser empleado por el alumno.
b SOBRE LA DIDCTICA
El material estar orientado al apoyo del currculo, en forma total o

parcial.
Ha de especificar las capacidades y objetivos curriculares que apoya.
Debe existir en el material una presentacin gradual de actividades.
Empezando por las ms sencillas hasta llegar a las ms complejas.
Si el material es autoinstructivo, consignar debe de contener
suficientes actividades de ejercitacin para favorecer su aprendizaje.
Igualmente, contendr preguntas para una autoevaluacin del alumno.
Los contenidos estarn de acuerdo al nivel de comprensin de los
educandos a los que est dirigido el material.
Deben redactarse con ortografa correcta.
c SOBRE EL ASPECTO GRFICO
Los grficos tendrn estrecha relacin con los contenidos que

desarrolla.
Las ilustraciones deben exhibir la capacidad de motivar a los
estudiantes y estimular su creatividad.
La impresin en general (incluye fotos, grficos, textos, manuscritos,
etc) ha de ser clara y ntida.
Es conveniente comprobar tambin que la secuencia de pginas sea
la correcta, para evitar confusiones posteriores de comprensin.
2.20. FUNCIN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
Recordemos que el docente o el equipo de docentes tiene la

responsabilidad de:
Planificar y organizar el proceso de enseanza aprendizaje;
Ejercer la enseanza; es decir, conducir las diversas etapas del
aprendizaje de sus alumnos.
Evaluar el proceso.
Tambin que los materiales educativos pueden apoyar eficazmente la
enseanza en tanto instrumentos de comunicacin. As:
En la Etapa Inicial de Motivacin, los materiales contribuyen a generar
en los alumnos expectativas sobre su aprendizaje, que los impulse a
trabajar por el logro de los objetivos - capacidades. Luego, a mantener
dichas expectativas durante el proceso.
Para facilitar la adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y
actitudes, los materiales participan en la presentacin de informaciones,
posibilitan diversas actividades y experiencias, inducen a la
exteriorizacin de lo aprendido en conductas observables; apoyan los
procesos internos de atencin, percepcin, memorizacin, transferencia
del aprendizaje y otros.
Durante la evaluacin, facilitan la comprobacin y reforzamiento del
aprendizaje.
En otras palabras, los materiales educativos asumirn - en mayor o
menor medida funciones especficas que les asigne el profesor, tales
como:
1
Motivar el aprendizaje
Por ejemplo cuando:
Presentan los objetivos e informan o explican su importancia y
proyecciones.
Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y comprensible.
Propician la relacin de los nuevos temas con conocimientos y
experiencias anteriores de los estudiantes, con su contexto cultural y
social o con su futura vida profesional.
Facilitan, mediante diversos procedimientos didcticos, que los

estudiantes progresen exitosamente y puedan as conservar y
acrecentar las expectativas iniciales.
2
Facilitar la adquisicin de nuevos conocimientos y destrezas y

el desarrollo de actitudes.
Cuando por ejemplo:
Presentan la nueva informacin a travs de estmulos variados que
atraigan y mantengan la atencin de los estudiantes.
Durante el desarrollo de los temas, muestran los contenidos o
informaciones adecuadamente organizados y dosificados; emplean
lenguajes comprensibles para los alumnos; proporcionan diversidad
de ejemplos, casos, situaciones, modelos de desempeo, etc.
Orientan la tarea de anlisis y sntesis de la informacin
mediante
cuadros, grficos, resmenes, ejemplos y otros.

Posibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicacin de lo
aprendido a travs de ejercicios, problemas, guas de observacin y
de anlisis, sugerencias de actividades y otros procedimientos.
3
Apoyar la evaluacin formativa y el reforzamiento del aprendizaje.

Las prcticas o ejercicios corregidos, las pruebas de autoevaluacin y
otros procedimientos similares, permiten que cada alumno compruebe
progresivamente sus aciertos y errores. As, los aciertos obtendrn el
necesario reforzamiento positivo que consolide su aprendizaje y aliente
a continuar estudiando. Tambin tendr la oportunidad de conocer la
causa de los errores y corregirlos oportunamente.
Los materiales, inclusive, pueden presentar informacin adicional para
aquellos alumnos con dificultades en el logro determinados objetivos.
Desde otra perspectiva complementaria, Richadeau sostiene que los
manuales escolares desempean esencialmente tres funciones
principales: Una funcin formativa, una funcin de organizacin y
estructuracin del aprendizaje y, por ltimo, la funcin de guiar al nio o
al adulto en su aprehensin del mundo exterior, en la elaboracin de los
conocimientos y en el dominio de su propia experiencia.
Afirma tambin que, de acuerdo a como ha sido elaborado, el manual

permitir integrar las experiencias propias del sujeto y originar una
actividad libre y creadora o, por el contrario, ser restrictivo y
comprometer al sujeto a la recepcin o a la imitacin de modelos de
comportamiento y de aprehensin de la realidad
CORRESPONDE AL PROFESOR SELECCIONAR O PREPARAR
MATERIALES EDUCATIVOS QUE PUEDAN DESEMPEAR
DETERMINADAS FUNCIONES EN LA ENSEANZA
2.21. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS.
Segn Mndez Zamalloa (1991) plantea los siguientes criterios:
1
CORRESPONDENCIA CON EL OBJETIVO - CAPACIDAD
El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo - capacidad

de aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el profesor
tiene muy claro qu va ensear y qu aprendern los estudiantes, para
utilizar el medio y material ms pertinente. De la misma manera, es
fundamental que el objetivo sea formulado con precisin y dosificado por
niveles de logro. Por ejemplo, ha de saber si los objetivos cognoscitivos
apuntan a un simple reconocimiento, al nivel de comprensin, de
aplicacin, anlisis, sntesis o al nivel ms elevado, el de evaluacin.
2
CORRESPONDENCIA CON
ESTUDIANTE
LAS
CARACTERSTICAS
DEL
Los medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuarn a las

caractersticas del estudiante, sobre todo a las directamente relacionadas
con el aprendizaje. Esto es, a su ritmo de aprendizaje, su habilidad verbal,
sus destrezas de percepcin auditiva y visual, las destrezas requeridas
para la decodificacin de mensajes en determinados medios, su
experiencia en el uso del medio, sus expectativas, su nivel de motivacin,
entre otras ms.
3
NIVEL DE TRATAMIENTO DIDCTICO

El contenido del material ser presentado en forma adecuada, segn la
edad del estudiante garantizando el logro del objetivo - competencia
prevista. Esto significa que el vocabulario empleado resultar accesible al
nivel de comprensin de los alumnos; del mismo modo, los conceptos
deben presentarse en forma gradual e inductiva, recurriendo a los
ejemplos y a la experiencia de quienes los van a usar. Para ello resultar
fundamental que el docente tenga un conocimiento previo del material o el

medio a emplearse, con el fin de adecuarlo o introducirle los ajustes
necesarios para asegurar su ptimo tratamiento didctico.
COSTO
Definitivamente el costo ha de ser comparado con los beneficios de los
aprendizajes previstos. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos
para prever el uso de un material, y ste no apunte a consolidar objetivos
importantes. De la misma manera, debe adecuarse a la capacidad
econmica de los usuarios y de las instituciones educativas.
2.21.5. DISPONIBILIDAD
Antes de decidir la seleccin de un determinado material, debemos
asegurar la disponibilidad del mismo, ya sea para su prstamo, alquiler o
compra.
6
CALIDAD TCNICA
Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramacin,

edicin y reproduccin de los materiales educativos. As, los materiales
impresos seleccionados tendrn letras de tamao apropiado para
posibilitar la legibilidad, y contar con los espacios adecuados ya sea para
escribir o separar un tema de otro. Del mismo modo, un material auditivo
asegurar la nitidez y claridad del sonido, y no caer en la exageracin de
rasgos que ms bien distraigan el objetivo de aprendizaje.
2.21.7. FUNCIN DEL MEDIO
No todos los medios desempearn idnticas funciones en el proceso
educativo. Algunos facilitan la motivacin, otros participan mejor en el
desarrollo de habilidades mentales, en el reforzamiento, y la orientacin
del aprendizaje. Por ejemplo, un conjunto de diapositivas resulta
motivador cuando se trata de ensear el sistema digestivo. En este
sentido, en la seleccin del medio y material debe tenerse presente la
funcin educativa que cumplir.
8
CANTIDAD DE INFORMACIN A TRANSMITIRSE Y GRADO

DE PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE
No todos los medios tienen la misma capacidad para trasmitir informacin

y permitir la participacin del estudiante. As, especialistas en educacin y
comunicacin sostienen que el sistema simblico del lenguaje imparte
mayor informacin que la imagen. De all que en las diversas modalidades
educativas an se sigue privilegiando a los materiales impresos.
2.21.9. FACTORES FSICOS
Otros factores que no podemos olvidar por el rol que desempean en el

aprendizaje se refieren a la organizacin del grupo de educandos para el
trabajo (ya sea en forma individual o grupal), el tiempo disponible y el
espacio del cual se dispone para utilizar el medio.
En este sentido, algunos medios como las pelculas o vdeos resultan
apropiados para grupos grandes; mientras otros, como modelos,
maquetas, y programas en audiocassettes son recomendados para
grupos pequeos.
La seleccin y uso de los medios y materiales educativos se ve

afectada por la interaccin que debe existir entre cuatro factores.
Estos son: la tarea a ser aprendida, los estudiantes, el mensaje y las
caractersticas del medio (Mndez Zamalloa)
2.22. EVALUACIN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
La evaluacin se concibe como un proceso sistemtico presente a lo
largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje, la que retroalimenta
en forma permanente al profesor sobre el quehacer docente y le permite
continuar de acuerdo con lo planeado o enmendar rumbos conforme a
los resultados obtenidos.
Para que las decisiones que el maestro tome sean lo ms correctas
posibles, la evaluacin debe contemplar todos y cada uno de los
diferentes elementos que inciden en el proceso de instruccin, y es en
este contexto donde la evaluacin de los materiales didcticos tienen
sentido.
Por lo que no resulta necesario disear indicadores que permitan hacer
una evaluacin juiciosa y objetiva de sus cualidades para determinar si
permiten la construccin de aprendizajes y desarrollo de habilidades en
los alumnos y alumnas, de manera que pudiesen ser usarse como medios
de apoyo y no solamente como productos de una buena unidad didctica.
Los indicadores para evaluar los materiales fueron divididos en tres
aspectos:
2.22.1. Aspectos psicopedaggicos.
Se ha de vigilar que los materiales se adapten a las bases de un proceso
activo de enseanza aprendizaje y de educacin integral. Los aspectos
para evaluar son:
2.22.1.1. Etapa del desarrollo cognitivo
Etapa preoperacional (entre los dos y los siete aos)
Permite la exploracin y manipulacin de objetos concretos.
Tambin el ejercicio de un lenguaje verbal mecnico.
Efectuar la representacin de objetos y situaciones conocidos
anteriormente.
Ejercita la escritura y el clculo aritmtico simple.
Entrena en el seguimiento de instrucciones directas.
Permite la prctica de la conservacin de forma y tamao.
Ejercita la imitacin de modelos simples (a partir de los 08 aos).
Propicia el entrenamiento en dibujo y copia.

Ejercita la clasificacin.
Asimismo la seriacin y el uso de cuantificadores.
Entrena en el uso de relaciones asimtricas.
2 Etapa de operaciones concretas (entre los siete y once aos)

Ejercita la reversibilidad.
Entrena en el respeto a las reglas y la obediencia de normas.
Permite el entrenamiento en la conservacin nmero cantidad.
Ejercita en operaciones aritmticas y el dibujo complejo (varios
espacios, posiciones).
Entrena en el uso de relaciones espaciales.
Permite reconstruir formas y espacios.
Ejercita en problemas con ms de dos aspectos simultneos.
3 Promocin de la construccin de aprendizajes.
Propicia la observacin, Propicia la manipulacin y la
experimentacin para el descubrimiento.
Favorece la experimentacin para la comprobacin de hechos y
fenmenos, la memorizacin de contenidos y la memorizacin de
contenidos memorizados.
Acerca a un modelo de la realidad.
Favorece la generalizacin a aprendizajes nuevos.
2.22.1.4. Desarrollo de habilidades.
Habilidades intelectuales.
Propicia el desarrollo de las habilidades numricas.
Permite el desarrollo de los procesos aritmticos e incorporar
informacin general.
Desarrolla la clasificacin.
Propicia la comprensin.
Alimenta la riqueza lxica.
Desarrolla la fluidez verbal.
Propicia la comprensin lectora.
Favorece la atencin y concentracin.
Ejercita la memoria.
Desarrolla la creatividad.
Favorece el desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis.
Entrena en la identificacin y resolucin de problemas.
Habilidades motoras que ejercitan y desarrollan.
El equilibrio y el ritmo.
La organizacin del espacio temporal.
La habilidad de reaccin y velocidad.
La discriminacin tctil.
La direccionalidad.
La lateralizacin.
La orientacin en el tiempo.
La agudeza auditiva.
La decodificacin auditiva.
La asociacin auditivo vocal.
La memoria auditiva.
La memoria visual.
La coordinacin muscular visomotora fina.
La manipulacin visomotora de espacio y forma.
La velocidad de aprendizaje visomotor.
La integracin visomotora.
Habilidades sociales.
Aceptacin social:
Identidad y autoestima.
Trabajo en equipo.
Respeto a la participacin del otro.
Atencin a la intervencin del otro.
Asertividad.
Juicios de valor:
Valoracin de los aportes del otro.
Desarrollo de una actitud crtica
acontecimientos.
ante
hechos
Madurez social:
Identificacin y relacin de costumbres culturales del pasado
y de la poca actual.
Reconocimiento de las potencialidades y limitaciones de los
otros y las propias.
Cuidado del orden y de las cosas.
Expresin de ideas, opiniones o mensajes sobre la
comunidad y sus costumbres.
23
ASPECTOS TCNICO OPERACIONALES.
Se refiere a la posibilidad de replicabilidad que tienen los materiales,

considerando las diferencias que existen entre las diversas zonas del
Per.
Los aspectos por evaluar son:
2.23.1. Practicidad en su uso
Material de fcil manejo por alumnos y alumnas.
Peso adecuado.
Tamao propicio.
Material no txico.
Conservacin del material.
Utilidad del material evidente en s misma.
Necesidad de explicacin previa a su uso.
2.23.2. Por quin y cmo fue elaborado el material.
Material de fcil realizacin por alumnas y alumnos.
Material que debe ser efectuado con apoyo de un adulto.
Material realizado por un adulto.
2.23.3. Replicabilidad.
Materia prima de fcil adquisicin en cualquier zona del pas.
Materia prima reemplazable por otra de mayor accesibilidad.
24
Aspectos curriculares.
Estn relacionados que se relacionan con el cumplimiento de las
propuestas de la Estructura Curricular Bsica o Diseo Curricular Bsico
y son:
2.24.1.
reas que ejercita el material.

Comunicacin Integral.
Lgico Matemtica.
Personal Social / Desarrollo Social.
Ciencia y Ambiente/ Ciencia Tecnologa y Ambiente.
2.24.2. Contenidos transversales y ejes curriculares.

Segn lo establecido en la Estructura Curricular o Diseo
Curricular Bsico.
2.24.3. Desarrollo de Capacidades.
De acuerdo con las capacidades establecidas en la Estructura Curricular
Bsica o Diseo Curricular Bsico para cada uno de los ciclos - grados.
Algunas capacidades generales comunes para todos los grados que el
material permite desarrollar son:
Expresin espontnea de ideas, experiencias, opiniones.

Formulacin de preguntas para adquirir informacin.
Ejercitacin de la comprensin lectora.
Ejercitacin de la comprensin de rdenes.
Produccin de textos.
Identificacin de informacin a partir de datos ilustrados: mapas,
dibujos, etc.
Anlisis y expresin de opiniones.
Expresin y apreciacin artstica.
Principios de cantidad, orden, tamao, espacio y distancia.
Percepcin visual.
Clasificacin, secuencializacin y ordenacin de nmeros.
Elaboracin de estrategias personales para resolver operaciones
o problemas numricos.
Estimaciones numricas y determinacin de lo razonable de los
resultados.
Aplicacin de tcnicas de operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Ejercitacin de anlisis y sntesis de la informacin.
LECTURAS
LAS TRAMPAS DE LO AUDIOVISUAL EN LA

ENSEANZA
Por Hebe Irene Roig*
Resumen
En el presente artculo se presentan resultados de investigacin sobre el uso
de lo audiovisual en contextos de enseanza de las Ciencias Sociales en el
nivel superior. Lo audiovisual, culturalmente situado en las formas cotidianas de
comunicacin, convoca lecturas del sentido comn que tienden trampas al
desarrollo de una enseanza orientada al pensamiento complejo y crtico. A
partir de la observacin de clases, entrevistas a docentes y entrevistas y
encuestas a alumnos, analizamos algunas implicaciones de la mediacin
docente sobre las lecturas que los estudiantes hacen de lo audiovisual.
Contrariamente a la creencia del sentido comn de muchos docentes y
alumnos, el trabajo con lo audiovisual en clase no es fcil. Para que esta
actividad sea una herramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento
complejo se han de sortear algunas trampas que nos tienden las lecturas
espontneas de lo audiovisual ya que ellas ponen en juego la necesidad del
pasaje de las concepciones ingenuas al pensamiento disciplinar.
Las trampas de lo audiovisual en la enseanza
Los debates -ya fuertemente arraigados en los estudios sociales- sobre el lugar
de los medios y lenguajes audiovisuales en la conformacin cultural de
nuestras sociedades nos sitan en la necesidad de analizar nuevamente el uso
de lo audiovisual en la enseanza. Asimismo, consideramos que las miradas
sobre este tipo de situaciones particulares nos pueden dar pistas para
comprender mejor nuestras prcticas docentes. El presente trabajo surge de
una serie de estudios en los que centramos nuestro inters en cmo se
produce la apropiacin de las formas cotidianas de comunicacin en contextos
de educacin superior, y en particular, en el campo de las Ciencias Sociales.
Partimos de algunos reconocimientos que urden la trama sobre la cual un
docente construye su clase con la utilizacin de un video. En primer lugar, un
entorno de condiciones prcticas determina la posibilidad de utilizacin de
material audiovisual: duracin de la clase, duracin del video, accesibilidad a
los equipos en el contexto de la institucin. En segundo lugar, el docente
reconoce en ese material su potencialidad comunicacional. Dicha
"potencialidad" puede ser valorada de diversas formas:
- Por aportes del propio lenguaje audiovisual: entonces, sern las imgenes,
los detalles e
los fenmenos que transcurren visualmente, o los personajes, sus acciones y
escenarios, los que nos traen un impacto esttico o emocional que resulta
relevante en nuestro campo de conocimiento y enseanza. El valor potencial
del material est dado por esa otra forma de comunicacin que "dice" de
formas diferentes a las que dice la palabra del mismo docente. Se jerarquiza
el valor expresivo.
- Por aportes de actualizacin en el desarrollo de los contenidos: aqu el valor
est dado por lo que se dice, no tanto por cmo se lo expresa. Una conferencia
dictada por un especialista internacional, los resultados de investigacin

llevados a video y un documental que sistematiza nuevos aportes de la ciencia.
Prima la relevancia del contenido.
- Pero tambin se puede valorar el potencial comunicacional de lo audiovisual
desde otro criterio: por buscar "apropiarse" de las formas cotidianas de
comunicacin. En este caso, no slo se argumentan razones de valor sobre el
material, sino que tambin se considera central, encontrar estrategias que
potencien los procesos de aprendizaje de los alumnos al aproximarse a sus
formas cotidianas de comunicacin.
La potencialidad comunicacional que un docente atribuye a un material puede
considerar los tres aspectos antes mencionados, pero tambin, enfatizar un
inters u otro segn los temas del curso o momentos del proceso de
enseanza. Hemos observado docentes que, con un mismo material
audiovisual, instalan sentidos diferentes para su lectura en clase.
Indudablemente es la riqueza del material la que permite este tipo de cambios
en su utilizacin.
En estos casos, el material ofrece una propuesta narrativa y esttica que
permite diversas
aproximaciones al campo de conocimiento. Aqu llegamos al borde de la primer
trampa de lo audiovisual: esa "riqueza", esa potencial versatilidad del material
para ser mirado, ledo,
interpretado en diferentes sentidos es percibida por el docente. Pero los
novatos en un campo disciplinar no pueden mirar, leer o interpretar lo mismo
que un conocedor del tema. La trampa reside en no advertir que lo que para el
docente es percepcin (percibe lo relevante del campo disciplinar y puede
conceptualizar sobre ello), para los alumnos significa un trabajo de
construccin cognitiva (en primera instancia, requieren descubrir los indicios
relevantes para el fenmeno conceptualizado por el campo disciplinar en
cuestin).
Podemos afirmar que las tensiones que se han identificado entre los medios
masivos en particular la televisin- y el sistema educativo, tambin se
expresan al interior de las aulas
cuando se introduce un texto audiovisual y el docente se ve en la situacin de
desarrollar alguna estrategia de intervencin que le permita articular ese texto
en el discurso de su clase.
A partir de nuestro trabajo de investigacin, identificamos dos tipos de
tensiones que se expresan en estas situaciones: por un lado, las lecturas de los
alumnos, apoyadas en la facilidad de la interpretacin de lo audiovisual propia
de la vida cotidiana, plantean al docente tensiones que lo sitan ante la
necesidad de desarrollar estrategias para el disciplinamiento de la mirada de
los estudiantes. Por otro lado, el video introduce otro discurso y otra forma de
representacin frente a los cuales el docente puede asumir de diversos modos
su lugar de autoridad discursiva en la clase. Algunos docentes entrevistados
sealan que las dificultades en la interpretacin disciplinar de los textos
audiovisuales tiene su razn de ser en que los alumnos "no estudian", "no
leen", sin embargo, debemos aclarar que el problema fundamental es que no
dominan los modos de pensamiento propios de las disciplinas, no saben leer
del modo requerido por el pensamiento de las Ciencias Sociales. A travs de
nuestras entrevistas tambin encontramos docentes conscientes de las
dificultades de conceptualizacin entre los alumnos y que, paradjicamente,
encuentran en lo audiovisual un espacio posible para trabajar con este desafo

de la enseanza superior.
Las diferencias entre docente y alumnos respecto al dominio del campo objeto
de enseanza son una asimetra fundante del acto educativo. Esta asimetra se
expresa en una profunda distancia entre la lecturas del docente y la de los
alumnos sobre un texto audiovisual: se registran diferencias en la identificacin
de temticas relevantes al campo disciplinar, en la capacidad de discriminar lo
relevante de lo secundario, en la flexibilidad para alternar diferentes puntos de
vista en la interpretacin de un mismo texto, y en la posibilidad de percibir
indicios para la interpretacin disciplinar de un texto audiovisual narrativo.
Trabajando con videos argumentativos
Las expectativas de los docentes respecto a las posibilidades de interpretacin
y lectura de los alumnos sobre un documental suelen ser muy distantes de lo
que los alumnos alcanzan a percibir y reconocer en un material audiovisual de
este tipo. En nuestra investigacin, al preguntar a los alumnos y a los docentes
qu temas trata un video se obtienen respuestas de distinto grado de
complejidad. Por ejemplo, en uno de los casos estudiados, sobre un
documental de historia, alumnos que visualizaron el material sin
acompaamiento docente, identificaban claramente dos temas: inmigracin y
relaciones entre clases sociales. Por su parte, un docente entrevistado sobre el
mismo material mencionaba muchos ms temas, enfoques y perspectivas: "El
video es til para poder percibir el modelo de pas que se gesta a partir de 1880
y las relaciones sociales que se establecen. (...) En cunto a los contenidos: la
transformacin que se produce en el mundo a partir de 1850 con la segunda
revolucin industrial; la movilizacin de masas inmigratorias; la creacin de la
Argentina moderna dentro del esquema de divisin internacional del trabajo; el
rol del Estado; las relaciones entre los distintos grupos sociales; los sectores
aristocrticos o elitistas; la inmigracin; el papel del Estado como regulador de
esa actividad".
En otras situaciones, el valor asignado por los alumnos a la actividad
mediadora del docente nos habla de la importancia de la orientacin en la
lectura de textos argumentativos en clase: los alumnos valoran cuando el
docente les ayuda a redescubrir segmentos que se tornan ejemplos de las
reflexiones tericas, o nuevos puntos de vista que los llevan a resignificar
afirmaciones o escenas del video.
El uso de textos audiovisuales narrativos
Los gneros discursivos argumentativo y ficcional implican problemticas
diferentes para su uso en clase. J. Bruner (1988) considera que estos dos
grandes gneros, el argumentativo y el ficcional son, incluso, modos de
pensamiento diferentes.
En el caso de un video documental o instruccional, que refiere al mismo campo
temtico de la materia, el docente podr recurrir a l para ejemplificaciones o
anlisis de la temtica asumiendo el mismo punto de vista planteado por el
video o proponer otros. Sin embargo, cuando el video que se introduce en la
clase es un material audiovisual narrativo, como por ejemplo un film de ficcin o
segmentos elegidos de pelculas, el campo referencial ficcional deber ser
transfigurado por la interpretacin disciplinar.
Umberto Eco acu el trmino de "lectura aberrante" para denominar aquellas

situaciones
en las que el lector "rompe con el contrato comunicacional", prescinde de la
intencionalidad comunicativa que el autor plasm en su texto e interpreta
"libremente" sus significados y sentido.
Los estudios sobre los medios de comunicacin vienen mostrando que en la
vida cotidiana no existe otra lectura que la aberrante.
Esto es lo que plantea Gonzlez Requena sobre la lectura del discurso
televisivo (Gonzlez Requena, 1995) y lo que ya hace tiempo sostena M. De
Certeau en su crtica a la "lectura literal". De Certeau sostena que la lectura
literal es produccin de una lite, la intelectual, y afirma que existe una
literalidad reconocible y por tanto una intencionalidad impresa en el texto por el
autor. La lectura literal sera tan slo un tipo de lectura ejercida por ciertos
sujetos que buscan arrogarse el poder de la razn. En la vida cotidiana, existen
lecturas: el lector "... inventa en los textos algo distinto de lo que era su
intencin. Los separa de su origen (perdido o accesorio). Combina sus
fragmentos y crea algo que desconoce en el espacio que organiza su
capacidad de permitir una pluralidad indefinida de significaciones. Esta
actividad "lectora" est reservada al crtico literario (siempre privilegiado por los
estudios sobre la lectura), es decir, otra vez a una categora de intelectuales, o
puede extenderse a todo consumo cultural? Esa es la cuestin a la cual la
historia, la sociologa o la pedagoga escolar deberan aportar elementos de
respuesta" (De Certeau, 1996; 182).
Si bien el texto convoca ciertas lecturas y no otras, la interpretacin puede
independizarse
del tipo de texto que sea y asumir una mirada "ficcionalizante" (leer como
ficcin lo documental) o "documentalizante" (leer como documental la ficcin)
(Aumont, 1992). Observamos clases en las que a partir de la visualizacin de
segmentos de pelculas de ficcin se busca el trabajo reflexivo de los alumnos.
Observamos en dos clases diferentes que los docentes consideraban que lo
que estaban pidiendo a los alumnos era algo "fcil". Sin embargo, los alumnos
mostraban importantes dificultades para la resolucin de las preguntas que se
les planteaban.
En una de estas clases se trabajaba la pelcula "Despertares" para analizar el
mtodo cientfico hipottico-deductivo. El relato pone en juego las
caractersticas principales de dicho procedimiento. Faltan cuatro das para el
segundo examen parcial de este grupo y muchos de los alumnos han ledo los
textos que refieren a estos temas. La docente busca promover el paso de un
nivel de lectura anecdtica del video a una segunda lectura conceptual: de la
historia de un mdico con sus pacientes a una lectura de los pasos que
caracterizan un mtodo cientfico. A travs de sus preguntas y aclaraciones va
realizando una seleccin de cul es la informacin anecdtica relevante para la
ejemplificacin de las categoras tericas. Los alumnos van mostrando en sus
intervenciones que comprenden cul es la informacin que la docente
considera relevante, pero igualmente muestran dificultades a la hora de
expresar de modo "disciplinado" (o disciplinar) la interpretacin del relato
flmico. No logran precisar en trminos lgicos los enunciados de las hiptesis y
en ocasiones tampoco logran expresar la informacin anecdtica como
ejemplificacin de las categoras mostrando que se encuentran en un momento
de construccin inicial de los conceptos. Los alumnos avanzan por

aproximaciones en su comprensin de las categoras, por ejemplo, una vez que
comprenden cul es la hiptesis del mdico, pueden sealar, aunque no la
logran expresar formalmente, la hiptesis contraria que sostienen los otros
mdicos en la pelcula.
La expectativa de que los alumnos "apliquen" categoras ya construidas
significa esperar que puedan leer el relato como ejemplo. Sin embargo, cuando
los alumnos estn comprendiendo los conceptos por primera vez, no logran
identificarlos enredados, como estan, en el nivel anecdtico de la pelcula. La
docente va introduciendo diferentes formas de inducirlos a una lectura
conceptual. Busca distanciarlos de lo anecdtico explcitamente pidindoles
generalizaciones, expone las definiciones de los conceptos, y en otros
momentos, va induciendo a los alumnos a volver sobre lo anecdtico
resignificndolo conceptualmente. Esta es la caracterstica distintiva de este
tipo de uso en clase: el dilogo oscila entre lo anecdtico y lo conceptual de
modo constructivo.
Para los alumnos, este video es ledo como si fuera un "caso": los alumnos
expresan diversidad de significados que van siendo afianzados, retomados o
rechazados por la docente, orientando sta la "interpretacin" del texto
audiovisual. Interpretacin que en ltima instancia, para la docente es una
ejemplificacin de categoras, pero para los alumnos es reconstruccin de las
nociones objeto de estudio.
Adriana, una alumna entrevistada, explica su nueva forma de ver una pelcula
de ficcin en el contexto de esta materia: "la vi desde otro lugar, empec a ver
qu se estaba buscando, como se buscaba...".
En este sentido, consideramos que se instala un proceso de disciplinamiento
de la lectura: la docente introduce algunas pistas para orientar la interpretacin
de los alumnos, recurre
intuitivamente a diversas estrategias de andamiaje. El docente busca en su
trabajo con el
video en clase lograr que el alumno pueda leer e interpretar lo visto desde un
marco disciplinar.
En este sentido hablamos de un disciplinamiento de la mirada. Utilizamos el
trmino disciplinamiento en su ambigua significacin que refiere a disciplina
cientfica o campo de conocimiento, y que tambin refiere a subordinacin y
obediencia a un orden.
De hecho, si el docente no orienta un modo de lectura que refiera a su campo
de enseanza, los alumnos perciben y manifiestan el vaciamiento de sentido en
la clase: "No viene mal mirar una pelcula, pero es algo a lo que uno busca un
sentido". El disciplinamiento de la mirada es la tarea que justifica la introduccin
del video en clase, aunque la finalidad especfica y las formas como se expresa
este disciplinamiento en clase pueden diferir notablemente entre s.
Cuando un docente busca que a travs de un material de ficcin los alumnos
puedan "visualizar conceptos" o "ejemplificarlos", se plantea un problema
didctico ya que los conceptos construidos sobre diferentes fenmenos no se
evidencian en una secuencia de una pelcula ficcin. Si entendemos por
evidencia el presentarse o manifestarse de un objeto cualquiera como tal, como
hecho objetivo, no ligado a la claridad y distincin de las ideas (Abbagnano,
1995), se puede caer en la trampa de lo audiovisual ya que "la retrica de la

imagen devuelve hechos que parecen evidentes" (Masterman, 1993).
Rudolf Arnheim explica importantes diferencias en el uso de la imagen en el
campo del arte y en el campo del pensamiento y el aprendizaje de otros
campos disciplinares. Seala que mientras en el arte la imagen constituye la
enunciacin, es decir "contiene y exhibe las fuerzas sobre las que informa", en
el campo cientfico la imagen se ofrece para el "reconocimiento del sntoma" en
la complejidad de la apariencia. "Armado de la imagen de lo que busca, el
cazador, el observador de pjaros, el matemtico o el bilogo, lo reconoce en
medio de la complejidad de las formas dadas (...). Finalmente el estudiante
debe aprender a ver el principio simple de este espectculo barroco" (Arnheim,
1969; 300-302). De all que la preocupacin de Arnheim va a ser el valor de los
modelos y las representaciones esquemticas que faciliten la comprensin
conceptual del alumno. La ambigedad de la imagen, su pluralidad de sentidos,
puede ser una traba a la comprensin. Arnheim habla de imgenes, no de
textos audiovisuales. Sin embargo, sus consideraciones nos son de utilidad
para pensar sobre las clases con video.
Poder trabajar con los alumnos sobre esa "complejidad de la apariencia" a
travs del trabajo con material audiovisual nos ofrece caminos valiosos si el
objetivo es lograr el uso del conocimiento disciplinar en nuevas formas de
comprensin de situaciones cotidianas. Si el docente organiza su propuesta de
enseanza en este ltimo sentido, propone al alumno un proceso de lectura de
lo audiovisual de mayor complejidad y asumir el lugar de gua que ayuda a
descubrir aquellos sntomas o indicios del texto que permiten la construccin
de una categora conceptual o de un proceso en un nivel de abstraccin
diferente al del sentido comn.
Esta operacin de sealamiento de indicios se observa en el discurso docente.
En cada clase observada analizamos si se haca un uso transparente de las
imgenes y tambin si las imgenes eran tematizadas explcitamente o bien
sealizadas en el transcurso de la clase.
Entendemos por tematizacin la mencin verbal de imgenes y por
sealizacin las expresiones verbales que indican su presencia (a travs de
expresiones como "esto que vemos aqu...").
En situaciones de utilizacin de documentales o videos instruccionales, tiende
a plantearse un uso transparente del texto y las imgenes muy rara vez son
tematizadas o sealizadas.
Predomina la tematizacin de los contenidos disciplinares expresados en el
video, mientras el texto audiovisual tiende a ser silenciado en su dimensin de
representacin. Cuando el video es ficcional, la sealizacin e interpretacin de
las imgenes cobra protagonismo en la interaccin verbal de la clase.
Debemos alegar sobre el derecho de los docentes a estas lecturas aberrantes
de las producciones cinematogrficas de ficcin? El disciplinamiento de la
mirada en estos casos
implica la prdida de la ficcin ya que el relato pierde sentido bajo la mirada
documentalizante.
Esta forma de trabajo puede catalogarse bajo lo que despectivamente se ha
denominado
pedagogizacin de la imagen, es decir la reduccin de su abanico semntico

a significados unvocos y precisos que aseguren la comprensin esperada por
el docente.
Ms all de que consideramos que efectivamente este tipo de experiencias
puede ser sumamente enriquecedor para la comprensin de los alumnos,
pareciera sin embargo que los relatos se resisten a perder su sentido.
Recuperando las palabras de un entrevistado, quedan cosas que no se pueden
enganchar en la clase. Lo que no "engancha", lo que queda como comentario
al margen, pero queda, es la propia historia de ficcin frente a la cual el
docente suele sentir la necesidad de "contar el final".
En otras ocasiones, puede suceder que el video instale temas o problemticas
que, sin ser la intencin del docente trabajarlas, produce una situacin en la
que los alumnos adoptan un punto de vista que le cambia la clase al docente.
En esos casos, el disciplinamiento de la lectura fracasa o presenta difciles
negociaciones.
Conclusiones
Contrariamente a la creencia del sentido comn docente de que el trabajo con
lo audiovisual en clase es "fcil", esta actividad nos tiende algunas trampas.
Puede ser herramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento complejo,
pero estos modos de lectura no son fciles para el docente ni para los alumnos.
La idea de que el uso de videos o films puede facilitar al docente la enseanza
de temas de difcil comprensin ha sido de la mano de la nocin de ayuda
audiovisual. El estudio que realizamos nos lleva a abandonar la idea de ayuda
en contextos de enseanza superior: el video en clase es otro discurso que
requiere del docente un trabajo de articulacin en la construccin de su clase y
de mediacin en la lectura de los alumnos.
Mientras que para el docente no es "ayuda" en el sentido de facilitar la tarea de
enseanza (y eso lo demuestra tambin el escaso uso educativo del video en
general), los alumnos s lo conciben como ayuda a la comprensin. Los medios
audiovisuales ofrecen a los alumnos acercamientos a la comprensin de las
disciplinas de las Ciencias Sociales en tanto les ayudan a obtener visiones
globales, detectar temticas importantes, y grabar imgenes en la memoria que
luego les facilitan la recordacin de los temas as como la posibilidad de
realizar reelaboraciones posteriores sobre su significado. Sin embargo, el
aprendizaje de modos de lectura que impliquen procesos cognitivos de mayor
complejidad, se hace posible en contextos de interaccin donde los estudiantes
puedan descubrir y construir este otro tipo de lecturas. Si exploramos el terreno
de las trampas que tiende lo audiovisual, las dificultades de conceptualizacin
de los alumnos encuentran la posibilidad de exponerse en clase al dar lugar a
la expresin de lecturas construidas desde miradas espontneas de la
cotidianidad. Si el docente ejerce esta suerte de disciplinamiento de la mirada,
abre posibilidades para que los alumnos puedan distinguir diferentes puntos de
vista, focalizar objetos de conocimiento en la complejidad de la experiencia
perceptual y reconstruirlos tericamente como fenmenos de las Ciencias
Sociales.
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MERCOSUR/SUL (2004) septiembre
2004 - Crdoba - Argentina
http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/proyectos/AmbienteAprendizaje/ambient1
1.htm
http://webpages.ull.es/users/manarea/sendai/CAPT3.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/31.html
http://webpages.ull.es/users/manarea
http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/documentos/iteoricas/it04d
.htm#III.-Algunas%20tendencias%20actuales%20de%20investigacin
ACTIVIDAD DE MEDIOS Y MATERIALES

INSTRUCCIONES: Responde a cada una de las siguientes preguntas planteadas.
I. MARCA LA RESPUESTA CORRECTA: (01 punto c/u)
1
2
3
Cualquier elemento o representacin que se emplea en una situacin de

aprendizaje, pertenece a:
*.Los medios *. Los materiales *. Medios y materiales *. La didctica *. La
pedagoga
La radio, los discos, el telfono, etc pertenecen a los medios:
*. Visuales
*. Auditivos
*.Audiovisuales
*. Primera generacin
En el caso de la experiencia de DALE, el proceso del aprendizaje parte de:
*. Abstracto concreto
*. Concreto - abstracto
*. Exposiciones
smbolos
*. Experiencias artificiales - smbolos visuales
Los medios:
*. Slo se pueden utilizar en la fase de motivacin.
*. Durante toda la sesin de aprendizaje.
II.
*. Slo en la fase de salida.

*. Slo en la fase de construccin.
Los materiales educativos:
*. Deben ser elaborados de cualquier material.
*. Deben corresponder al contenido conceptual que se va ha desarrollar.
*. Deben utilizarse slo en una de las fases de la sesin de aprendizaje.
*. No interesa si corresponden a los objetivos capacidades del rea.
*. Deben caracterizarse por tener instrucciones complejas.
COLOCA DENTRO DEL PARNTESIS LA LETRA V O F, SEGN

CORRESPONDA (01 punto c/u)
1. El profesor para desarrollar una sesin de aprendizaje, previamente ha
seleccionado
los
materiales
educativos
a
usar.
(
)
2. Los materiales educativos deben generar aprendizajes significativos
(
)
3. Los materiales educativos elaborados slo deben tener un uso
(
)
4. Los materiales educativos elaborados deben corresponder
conceptual
(
) 5. Los materiales educativos permiten concretizar el currculo
(
)
al contenido
III. COMPLETA LOS ESPACIOS EN BLANCO (01 punto c/u)

1.
Los
elementos
de
un
proceso
comunicativo
son: .................................. , ........................................... , .......................................
...............................................................
2. En la experiencia
de DALE, parte de lo: .................................. a
lo .............................
3. En la base de la pirmide de DALE, se encuentra: ................................. y en el
extremo los: ...........................................
4. Cules son los criterios que se tiene para seleccionar los
materiales: ............................ , ........................................ , .....................................
......
5.
Por
qu
un
texto
debe
tener
informacin
actualizada: ................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.............. .......................
IV. COLOCA EL NMERO DENTRO DEL PARNTESIS, SEGN CORRESPONDA (01
punto c/u)
1. Los mapas, lminas, revistas, textos, etc.

2. El criterio que toma en cuenta el nmero de audiencia
de Dale
3. Diferencia a los materiales considerando la cercana o
(
(
) Receptor
) Experiencia
lejana
de Lefranc
4. Las experiencias, demostraciones, excursiones, etc.
Audiovisuales
5. La persona que decodifica el mensaje es:
impresos
) Experiencia
Materiales

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Oscar Lpez Regalado

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

: Mg. Sc. FRANCIS VILLENA RODRGUEZ

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

: MG. Sc. CARLOS REYES APONTE

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA

: TALLER DE MEDIOS Y MATERIALES

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

UNIDAD I : MEDIOS EDUCATIVOS

Reconocer los criterios de seleccin de los medios educativos

Explicar las diferencias entre la clasificacin basada en el canal de la

Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso de los medios

Clasificacin: Basada en el canal de percepcin, de acuerdo a

Criterios de seleccin de los medios educativo.

Criterios para aplicar los medios educativos.

UNIDAD II: LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Identificar habilidades cognitivas que se desarrolla a partir del uso de

Analizar los aportes de las teoras del aprendizaje en la elaboracin

Explicar la importancia de las etapas de produccin de material

Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso del material

Material Educativo y las teoras del aprendizaje.

Relacin entre el desarrollo de habilidades y la utilizacin de

Material reciclable de la comunidad.

Para la exposicin se utilizaran medios y materiales educativos, tales como:

CASAS PO, Elba.

BANDA CASTRO, Segundo S. (1991)

LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Una de las caractersticas fundamentales de los medios didcticos es la de incitar

CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

La mayora de autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Mndez) consideran

1.3.1. BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIN

Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel de

Facilita el ritmo individual de aprendizaje.

Requiere buen nivel de comprensin.

Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnticos o

Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.

Son unisensoriales (slo estimula el odo).

Da permanencia a los mensajes.

Alta concentracin de la atencin

Es una tecnologa bastante flexible y verstil.

Moderada concentracin de la atencin.

Requiere oscurecer el recinto.

Concentracin de la atencin moderada.

Falta de movimiento de las imgenes.

Pueden organizarse en secuencia de acuerdo con necesidades especficas.

Comunica entre s a varios grupos de personas.

Presenta diversas fuentes de informacin.

Gran flexibilidad por su estructura no lineal.

PRESENTACIONES DIDCTICAS EN COMPUTADOR

Necesitan del computador y un software especfico para su produccin y

Facilitan aprendizajes preferencialmente de:

Conceptualmente, el hipertexto puede utilizar soportes abiertos (on line) o