2011/

2012

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL PROVINCIA DE BUENOS AIRES 2011

DIRECCIN DE
EDUCACIN ESPECIAL
NTICs Programa Conectar Igualdad
Mdulo 1

Direccin de Educacin Especial Provincia de Buenos Aires 2011

Bienvenidos!

Llegan las NETBOOKS, cmo continuar?

INTRODUCCIN
Cotidianamente en las aulas de Educacin Especial se vive un proceso de bsqueda, de
acercamientos, de nuevos intentos, para llegar a convocar a los alumnos para una u otra
actividad. Siempre con la meta de que la actividad resulte para ellos significativa y puedan
desde esas producciones logradas en el aula conectarse en sus realidades cotidianas con el
alcance de soluciones que favorezcan su vida ciudadana.
En estas experiencias, siempre privilegiamos la planificacin de la transformacin deseada, la
asociacin docente y la flexibilizacin de los tiempos y los espacios de trabajo.
Esta nueva etapa demandar seguramente trabajar de un modo diferente al pasado, diferentes de
las lgicas de la escuela moderna y avanzaremos en cmo lo haremos en el futuro. Seguramente,
viviremos una transicin que es necesario planificar, atravesar con entusiasmo, paciencia y
creatividad.
Por otra parte, muchas instituciones, en estos aos, ya vienen realizando trabajos con tecnologa y
variadas herramientas digitales. Sin embargo, an en estos casos, la llegada de este nuevo modelo
requerir una resignificacin de la herramienta pasando, en el mejor de los casos, del modelo de
aula de informtica al uso individual, colaborativo y transversal de los recursos informticos en
todas las reas.

1
NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL PROCESO DE
ENSEANZA. MODELO 1:1

El enfoque de trabajo que plantea que cada uno disponga de una computadora se trata de un
enfoque llamado 1:1 que constituye una gran diferencia con respecto a disponer de una sala de
computacin en la institucin.

Direccin de Educacin Especial Provincia de Buenos Aires 2011

La propuesta de la Direccin de Educacin Especial es ir desde lo que tenemos hoy hacia la

metodologa 1:1 paulatinamente, con pasos progresivos que necesitarn ser planificados
institucionalmente e individualmente, involucrando a los docentes, equipos tcnicos y directivos.
Por ello, proponemos:
1. En primera instancia, sostener el trabajo habitual que venimos realizando en la enseanza.
2. Conocer las Netbooks desde el punto de vista bsico operativo y conocer qu traen stas
en particular de modo de realizar una especie de inventario. Explorarlas; en esto los
ayudaremos.
3. En la exploracin, vamos a descubrir un conjunto de herramientas que el Ministerio de
Educacin incluy como sugerencia para las diferentes caracterizaciones bajo el nombre
de Escritorio de Educacin Especial.
4. El manual de las NETBOOKs es un interesante primer material que debemos recorrer para
trabajar en forma preliminar como docentes y luego con los alumnos respetando las
modalidades de trabajo en el aula, ya que hace al conocimiento y cuidado de las
NETBOOKs.
5.

Despus de explorar el Escritorio, proponemos despegarse de l para evitar pensar los

planteos de trabajo a los alumnos en funcin del software disponible all. Muchas veces el
trabajo va a implicar buscar otros programas o adaptar los existentes de algn modo. Por
ejemplo, hay maravillas que se pueden hacer slo con aprendiendo a utilizar el
Procesador de textos (por ejemplo: Word o bien con la utilizacin del programa Paint, sin
ir ms lejos). Sin embargo, explorar las Netbooks puede ayudarnos a despertar nuestra
creatividad acerca de lo que es posible realizar.

6. En el desarrollo de las clases con los alumnos, sugerimos comenzar dedicndole slo un
tiempo, el posible, el planificado y dentro del alcance de docentes y alumnos. No se
espera que trabajemos las 4 hs diarias con las computadoras. Tampoco est previsto que
todos los alumnos accedan con igual inters, con igual dedicacin, en igual tiempo y bajo
las mismas expectativas que el resto, sabemos y conocemos de la complejidad del aula y
de la heterogeneidad de los sujetos que interactan en ella.
7. La irrupcin masiva de nuevos elementos tecnolgicos en el aula, ameritar fuertes
cambios de escenas ulicas en tanto variables de espacio, tiempo, conformacin del
grupo, adecuacin del trabajo en equipos docentes, parejas educativas, es decir trabajo
colectivo

Direccin de Educacin Especial Provincia de Buenos Aires 2011

Qu vienen a aportar las NETBOOKs:

autonoma en el aprendizaje, con lo cual se pueden diferenciar tareas entre los

alumnos, dentro del grupo de sede y dentro de los grupos mixtos de sede y de
integracin

interactividad con los conocimientos y

entre varios tipos de conocimientos

Conociendo que a muchas de nuestras

escuelas, asisten alumnos con
diferentes discapacidades en forma
simultnea, pero que transitan
realidades institucionales y
socioculturales comunes les
informamos que disponen de muchas
sugerencias, materiales, links de
acceso a pginas de internet
disponibles. Con stos y otros
materiales varias escuelas ya han
hecho trabajos muy interesantes en los
ltimos aos.

hipertextualidad: se pasa de un modo

de lectura lineal
respetando el
recorrido de la mirada de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo,
incluyendo en esto las imgenes (como
ofrece un libro) a un modo hipertextual.

Es as que a partir de la hipertextualidad

el usuario puede establecer sus propios
vnculos entre temas, sumando y
produciendo
EXPERIENCIAS
PERSONALES (ejemplo subiendo sus
fotos, imgenes o videos o sus textos a la Web).

Puede organizar su propio recorrido de lectura (por ejemplo, en Internet siguiendo

links vnculos) Hablamos de lectura, en el concepto amplio del LEER. Nos referimos
a la alfabetizacin como proceso de apropiacin de conocimientos, saberes,
experiencias, no solo desde la adquisicin del lenguaje escrito .Hablamos tambin de
mltiples lenguajes, de la lectura de experiencias en el sentido freiriano del
concepto: leer el mundo.

construccin del propio recorrido de aprendizaje.

inmediatez y posibilidad de mltiples correcciones.

produccin de mltiples materiales por parte de los alumnos combinando

herramientas.

interactividad entre usuarios.

trabajo colaborativo.

asincrona y otras vivencias con respecto al espacio y el tiempo

Direccin de Educacin Especial Provincia de Buenos Aires 2011

Qu se puede aprovechar en el trabajo cotidiano?

Actualmente, disponemos de nuevas y potentes herramientas. Estas herramientas son los
programas (el software) que nos permiten realizar diversos trabajos:

Editores de textos

Editores de imgenes

Editores de videos

Editores de audio

Programas de diseo

Programas de navegacin (que permiten incursionar en Internet).

Programas para Comunicaciones e interaccin

Software educativo de diverso grado de libertad para la creacin del usuario

otros

Qu implican las NETBOOKs en nuestro trabajo cotidiano?

Continuar planificando secuencias de diversa duracin temporal y clases como hasta

ahora, con la diferencia de que podremos y tendremos que decidir en qu etapa del
proceso incluiremos un trabajo con esta metodologa

Continuar utilizando pizarrn, cuaderno, libros, material concreto, imgenes,

materiales de desecho, etc.

Trabajar a nivel del contenido y tambin ensear la herramienta (el funcionamiento

de una mquina y los programas) y hacer pequeas sistematizaciones, ya que hay una
estructura lgica en general entre el software. Estructura que requerir en nuestro
caso la habilitacin o incorporacin de portadores grficos que sistematizados y
dispuestos en el aula, faciliten el acceso del alumnos a la nets por parte del total del
grupo, del mismo modo en que contamos con abecedarios ilustrados, pirmides y
cintas numricas.

Incorporar en todas las lenguas y formatos ilustrados pictogramas iconogrficos

simblicos el lxico especfico.

Direccin de Educacin Especial Provincia de Buenos Aires 2011

Planificar junto con otros docentes, profesores de materias especiales (msica,

teatro, plstica, danzas, educacin fsica, etc.) una tarea compartida entre grupos
escolares

2
PLANTEANDO EL TRABAJO. Importancia de desarrollar una lgica integral

En general, hay una lgica operativa que se reitera. Es interesante que podamos
desarrollar esta lgica como docentes y ayudemos a desarrollarla en los alumnos.

Para planificar secuencias de enseanza de cualquier rea, pensamos en secuencias didcticas,

guiones o itinerarios, proyectos, tareas, en los que se ponen en juego varias funciones o
situaciones comunicativas.
Nos valemos de la investigacin sobre el tema.
Indagamos el Diseo Curricular para el nivel.
Buscamos material ilustrativo para los alumnos.
Planificamos el orden de presentacin.
Ordenamos los pasos de la secuencia.
Preparamos un disparador temtico, sostenido en la lgica de la resolucin de problemas
Si nos posicionamos en las Prcticas del Lenguaje, el trabajo tendr una intencionalidad acorde a
los esperado para los propsitos de trabajo con el grupo, si lo hacemos buscando incidir en el rea
de las Ciencias Naturales buscamos un a estructura que de cuenta de la ciencia escolarizada.
El caso es que la tarea en reas interrelacionadas, surge ms all de nuestros propsitos por el
requerimiento interdisciplinar del enfoque didctico.
El trabajo con las NetbooKs facilita este trabajo interrelacionado, ya que en su uso est implicado
el enfoque por tareas.

Direccin de Educacin Especial Provincia de Buenos Aires 2011

He aqu un ejemplo, tomando un fragmento de la Secuencia Didctica:

Planificacin de la Enseanza
Prcticas del Lenguaje
Brujas de todos los tiempos
Propuesta para alumnos de 2do. Ao
Material para el docente
En la primera etapa se propone a los nios frecuentar cuentos tradicionales y de autor
en torno a las brujas. Durante dos o tres semanas el docente destina espacios de lectura en
voz alta de los cuentos seleccionados (ver Leer, escuchar leer y comentar diversidad de
obras literarias, Diseo curricular de Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje.)
La lectura sostenida de los cuentos brinda un marco de referencia y oportunidades para
desarrollar actividades habituales de escrituras tanto colectivas como individuales (ver
Profundizar, conservar y organizar el conocimiento, en el mbito Las prcticas del Lenguaje
en la formacin del estudiante, Diseo curricular de Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje. Pg.
104). Durante este momento el docente puede proponer a los nios prcticas tales como:
a) Organizar una agenda colectiva de lectura preparada en un afiche:
AGENDA DE LECTURAS
Blancanieves y los siete enanitos
Hansel y Gretel
Rapunzel
Vassilissa, la hermosa
Paca y Poca y su gato Espantoso

MATERIALES LEDOS
X
X
X

b) Registrar en fichas lectoras los cuentos ledos en clase que se ofrecen en calidad de
prstamo:
CAMILA GARCA
TTULO
Rapunzel
La bruja Mon

PRSTAMO
9 de mayo
16 de mayo

DEVOLUCIN
12 de mayo

c) Agendar en el cuaderno los ttulos ledos con una breve apreciacin

d) Imaginar un nuevo episodio en la historia (un nuevo intento de Hansel y Gretel para
volver a la casa de sus padres y no perderse en el bosque, otra manera de Joringel de
rescatar a Jorinde del castillo de la bruja).
Todas o algunas de estas prcticas pueden continuarse durante los siguientes momentos.

Direccin de Educacin Especial Provincia de Buenos Aires 2011

Veamos que la secuencia planificada es trasladable a la metodologa 1:1

En la primera etapa se propone a los nios frecuentar cuentos tradicionales y de autor

en torno a las brujas. Durante dos o tres semanas el docente destina espacios de lectura en
voz alta, audiolibros, libros interactivos, videos subtitulados de los cuentos seleccionados (ver
Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias, Diseo curricular de Primer
Ciclo, Prcticas del Lenguaje.)
La lectura sostenida de los cuentos brinda un marco de referencia y oportunidades para
desarrollar actividades habituales de escrituras tanto colectivas como individuales (ver
Profundizar, conservar y organizar el conocimiento, en el mbito Las prcticas del Lenguaje
en la formacin del estudiante, Diseo curricular de Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje. Pg.
104). Durante este momento el docente puede proponer a los nios prcticas tales como:
a) Organizar una agenda colectiva de lectura alojndola en el servidor escolar que puede
ser compartida por todos los alumnos de la institucin si el proyecto literario atraviesa todos los
niveles preparada en un afiche:
AGENDA DE LECTURAS
Blancanieves y los siete enanitos
Hansel y Gretel
Rapunzel
Vassilissa, la hermosa
Paca y Poca y su gato Espantoso

MATERIALES LEDOS
X
X
X

b) Registrar en fichas lectoras los cuentos ledos en clase que se ofrecen en calidad de
prstamo:
CAMILA GARCA
TTULO
Rapunzel
La bruja Mon

PRSTAMO
9 de mayo
16 de mayo

DEVOLUCIN
12 de mayo

c) Agendar en el cuaderno los ttulos ledos con una breve apreciacin. Generar un documento en
Word con hipervnculos al texto en cuestin y a continuacin la lista de los alumnos que lo leyeron
tambin con hipervnculos a los documentos individuales donde realizaron el comentario.
d) Imaginar un nuevo episodio en la historia (un nuevo intento de Hansel y Gretel para
volver a la casa de sus padres y no perderse en el bosque, otra manera de Joringel de
rescatar a Jorinde del castillo de la bruja). Por grupos repartir distintos fragmentos de la historia y
modificarlos, luego unir las partes en un solo documento y dramatizarlo.
Todas o algunas de estas prcticas pueden continuarse durante los siguientes momentos.

Direccin de Educacin Especial Provincia de Buenos Aires 2011

3
Sistematizacin de una LGICA OPERATIVA GLOBAL
Para realizar tareas, tenemos que elegir la herramienta ms adecuada (software o programa).
El sistema operativo es el que permite realizar las acciones centrales de la computadora. Uno de
los ms habituales y conocidos es Windows.
Los conocimientos relativos al modo de operacin de las herramientas informticas se
sistematizan de a poco mediante la recurrencia (como lo hacemos con el lxico y sintaxis de los
textos). Despus de varios ejemplos, y segn la edad de los alumnos, se van explicitando reglas
que puedan ser tiles y que dan espacio progresivo a la autonoma del usuario.
Por ejemplo, algunos de los conocimientos que son necesarios sistematizar se refieren al acceso a
los programas. Hay varios modos de acceder a los programas (rutas). Es bueno, en principio,
utilizar la misma ruta y luego ir dando ms opciones. Por ejemplo, un primer paso para nios poco
habituados, puede implicar que el docente ubique conos en el escritorio. Despus, ir variando las
rutas: mi PC; inicio: explorador de Windows; inicio: programas, etc. Si los alumnos son mayores y
ya manejan las herramientas, ingresarn solos naturalmente por la va que les resulte ms
cmoda, como hacemos todos los usuarios.
Ser conveniente ir confeccionando un mapa conceptual global o un diagrama de flujo, o
esquemas o lminas, hojas de ruta, que estn disponibles en el aula como el que se sugiere a
continuacin.
Aqu se incluye un ejemplo de un mapa conceptual que se puede ir completando progresivamente
A medida que se abordan programas. Ello posibilitar, adems, que los alumnos luego puedan
elegir los programas ms adecuados para realizar alguna tarea y hasta combinarlos entre s.

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL PROVINCIA DE BUENOS AIRES 2011

SISTEMA OPERATIVO

TRABAJA CON

PROGRAMAS

LINU
X

ABRIR
PARA ESCRIBIR
GUARDAR
PARA DIBUJAR

PAINT

CERRAR
PARA BUSCAR INFORMACIN

PARA NAVEGAR en internet

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL PROVINCIA DE BUENOS AIRES 2011

PARA HACER PLANILLAS

Excel

PARA REPRODUCIR MULTIMEDIA

Sobre ese mismo mapa, luego se va expandiendo el lxico.
Por ejemplo,

PARA ESCRIBIR

WORD = EDITOR DE TEXTO

En este sentido, es importante explorar los escritorios

En la utilizacin de los programas, hay posibilidad de realizar:

Actividades slo de consulta o en las que el usuario puede producir: Salvo herramientas que slo
permiten consultar como una enciclopedia, pginas de internet, etc., existen otras herramientas
que suponen que el usuario produzca (escriba, dibuje, etc.) y que se pueden ir combinando entre
s.
Por ejemplo, en actividades de consulta, el trabajo se inicia al ABRIR, y al finalizar se debe CERRAR
/ SALIR. Si deseamos recuperar luego la informacin, tendremos que GUARDAR.

Respecto de esta serie de operaciones es interesante contar con el apoyo de materiales ilustrados
diagramas de flujo con pictogramas o smbolos o cono que las representen y que queden a la
vista como apoyo en el aula, as como se cuenta con un vocabulario ilustrado o una cinta
numrica.
Del mismo modo, lminas de apoyo con imgenes de pantallas posibles y secuencias de las
mismas para guiar las operaciones. (Ejemplo pantalla de inicio, pantalla de bsquedas de
programas, etc.)

En el segundo caso mencionado, todo trabajo que se inicia comienza en un documento en blanco
que se indica como NUEVO, un rea en la que se trabaja y la necesidad de GUARDAR el trabajo
para su posterior recuperacin (ABRIR). ES DECIR QUE ESTA LGCA SER REITERADA Y ES BUENO
RESPETARLA COMO TAL AL IR evidenciando en todas las tareas esta recurrencia. Estas tareas son
parte de las sistematizaciones que tendremos que ir realizando.
Para continuar con ejemplos muy habituales:
Hay otro conjunto de acciones que permiten reubicar elementos en un trabajo:

COPIAR

/CORTAR

y luego PEGAR

que corresponde a todo lo que es EDITAR

Acciones de FORMATO (de forma): que dan aspecto las letras (fuentes), a los prrafos
ACCIONES DE INSERTAR (= poner): que permiten incluir algn elemento ya existente (dibujo, foto)
e incluirlos en lo que estemos trabajando, es decir asociar programas que, en otros casos, tambin
se llama IMPORTAR.

Un buen modo de realizar sistematizaciones es, al ir abordando diversos programas, ir dando

oportunidad de que los alumnos descubran la existencia de una lgica comn que permite ir
generando ms confianza en la auto exploracin.
Para ir sintetizando a travs del tiempo, es necesario tener en cuenta la diferencia entre acciones
que se realizan de modo ms lento o ms rpido (diferencia entre conos o instrucciones).

Ejemplo de sistematizaciones necesarias:

ABRIR
CERRAR
GUARDAR
GUARDAR COMO
IMPRIMIR
SALIR, SALIDA
AVANZAR

Hay bastante lxico que aparecer en

ingls y habr que ir haciendo glosarios de
sinnimos, homologar la accin con
ilustraciones, nuevamente sostenemos
que es til dejar estos vocablos a la vista
en el aula como soporte de trabajo.

RETROCEDER
IMAGEN
TEXTO
Progresivamente, se necesita ir sistematizando verbos de accin muy frecuentes. Primero, sus
conos y luego el lxico, e ir ampliando con sinnimos.
Es importante que respecto de stas conceptos y/u operaciones se tomen decisiones de tipo
institucional / curricular ya que quiz ciclo a ciclo pueden presentarse en un orden sucesivo de
complejidad, que pueden seleccionarse funciones en funcin del ciclo, del grupo o del alumnos en
particular. Resultar til confeccionar una grilla de contenidos y procedimientos por niveles, de
esta manera los docentes tendrn la orientacin correspondiente a la apoyatura que debern
brindar.

Otro aspecto importante sobre los trabajos realizados por alumnos es indicar que los trabajos se
guardan con un nombre: nombre.extensin
.doc
.jpg
.xls
.bmp
Respecto de este aspecto podemos plantear que frente al caso en particular, este conocimiento
puede que sea presentado o facilitado desde el docente, depender de las posibilidades de cada
sujeto en particular poder manejarse con estos categoriales.

Intranet El servidor y otros temas:

Es interesante puntualizar que todas las producciones ya revisadas y aprobadas por el equipo
docente como vlidas para el mejor desempeo de los alumnos y que se consideren necesarias,
podrn archivarse, en la netbooks de cada alumno en carpetas diferenciadas a tal fin, en carpetas
resumen de cada docente y adems dispuestas en el server para ser compartido al resto del
colectivo escolar bajo diferentes rubros, categoras, tpicas, disponibles para su socializacin.
Esta toma de decisin corresponder a la totalidad del equipo escolar en funcin del desarrollo del
proyecto curricular institucional
Una buena estrategia es observar al guardar en una carpeta por ejemplo, qu tipo de nombre se
genera y luego analizar el nombre.

Ac se nos hace presente un posibilidad interesante, ver como se puede acceder a la nominacin
por categoras .Ejemplo: el alumno que captur imgenes de flores, plantas, rboles y entonces
ver como lo define / conceptualiza o nombra.
En otra oportunidad, es interesante comparar los nombres de programas distintos y ver lo que
indica la extensin para diferenciarlos. De este modo, se puede saber si se trata de una imagen,
de un texto, de una presentacin de un programa especial como el Power Point, etc.
Aqu nuevamente proponemos ir realizando prestaciones en el orden de la complejidad creciente
y en tanto la demanda del sujeto de aprendizaje.

Otro aspecto importante del trabajo es concluir que la informacin se guarda en discos: dentro de
la PC/NETBOOK o afuera de ella y en algunos casos, esos discos son transportables:
CD/DVD/PENDRIVE.
En este caso es interesante realizar estos archivos en trabajos de aula de carcter general,
armando la pequea biblioteca del aula para luego llegar a la instancia del archivo de trabajo
institucional.
Lo importante en todos estos casos es el guardado de registros de trabajo, en tanto la posibilidad
de evaluacin constante de los aprendizajes de los alumnos.
En esta tarea de archivos de producciones, videos, colecciones de imgenes, vocabulario ampliado
(comunicacin alternativa) podremos contar quizs con un grupo de padres que quieran colaborar
en la elaboracin de materiales que puedan ser sugeridos por el equipo docente. Teniendo en
cuenta que todo material que tome la realidad inmediata del alumno resultar mucho ms
significativo.

Qu puede pasar en la novedad del trabajo que iniciamos?

Algunas posibilidades
Que contemos con certezas al comienzo, que luego se van diluyendo durante las semanas
de trabajo - en tanto la problemtica de cada alumno, del conocimiento en s mismo, de la
forma en que hemos considerado planificar-. Pero, como sabemos, estas mismas cosas
ocurren trabajando o no con las nets.
Que los alumnos nos pidan que los acompaemos ms en la tarea.
Que otros se pierdan algunos tramos.

4
DISEANDO UN POSIBLE PROCESO DE IMPLEMENTACIN EN EL AULA

Siempre, el proceso ser el posible; transitando el camino en el que cada uno se sienta
seguro.

1. Trabajo individual del alumno (a cada uno algo, lo mismo o diferente) para obtener
informacin y luego emplearla de algn modo, en el cuaderno, en el intercambio grupal,
en trabajo con herramientas TICs.
2. Trabajo cooperativo entre alumnos (dar tareas divididas en pequeos grupos) que luego
formen parte de un trabajo general. La produccin parcial o total se har en un
documento digital o no.

Sugerencia
Si encontramos algn software que creemos ser til para nuestro proyecto, es
importante profundizar su manejo, ejercitarlo previamente antes de emplearlo con los
alumnos.

3. Tareas que tiendan al fortalecimiento de la tarea en la que nos encontramos, slo en la

Netbook o que deba generar algn documento.
4. Trabajo asociado en red en el mismo grupo o con otros grupos de alumnos
5. Planteamos trabajar sobre los mismos proyectos que consideran exitosos, slo sumando
en esta oportunidad el trabajo con las nets en el uso de nuevos lenguajes.

5
EXPLORANDO EL ESCRITORIO DE EDUCACIN ESPECIAL

El escritorio dispone de bancos de imgenes y sonidos. Asimismo, cuenta con algunos

software ms complejos que podrn requerir tiempo de explicacin o asistencia cotidiana
por parte de los Referentes Tics de la Escuela y otros menos complejos que permitirn el
auto aprendizaje.
Debemos tener en cuenta que un gran nmero de los programas disponibles en el
Escritorio ya se encuentran instalados en las Netbooks y listos para usarse. No
necesariamente debemos ingresar a los links del proveedor, descargar el software o
instalarlo nuevamente, pero podemos aprovechar las descripciones, detalles sobre la
funcionalidad y las recomendaciones sobre sus aplicaciones.
Respecto del uso del Escritorio en la especialidad, contando con un registro de las
experiencias previas que los alumnos puedan tener con las nets, el grado de
acompaamiento familiar en su uso, las caractersticas propias de cada caso y su
singularidad, se pueden disear situaciones de enseanza ms cmodas en cada caso.
La siguiente perfectamente adaptable a nios escolarizados en sede o con propuesta de
integracin, en camino a la adquisicin del lenguaje escrito y su decodificacin.
Como ejemplo, desarrollaremos un recorrido del Banco de imgenes y sonidos,
considerando que es una fuente de recursos para la construccin de materiales didcticos
y un repositorio desde donde el alumno podr seleccionar, clasificar y recuperar
informacin solicitada en las actividades propuestas. Todo ello tendr como objetivo la
utilizacin de imgenes como fondo de cuadros de una historieta a partir de la utilizacin
del programa HAGA QU, del cual slo mostraremos un producto terminado, dejando la
explicacin detallada sobre su manejo para futuras entregas.
Una buena prctica es contar con los materiales y recursos necesarios antes de comenzar
el diseo de una historieta, por lo que, en primera instancia, veremos cmo almacenar
una imagen en nuestro equipo (desde Internet) y as tenerla disponible sin conexin.

Paso 1: Ingresamos al repositorio de recursos haciendo clic sobre el botn con la opcin
Banco de imgenes y sonidos del Escritorio.
Paso 2: Se abrir una ventana con la solapa del Banco de imgenes y sonidos. A la
derecha, se observarn una serie de botones, de entre los cuales haremos clic sobre el
botn con la categora Paisajes de Argentina. Inmediatamente se nos mostrar un
catlogo de imgenes (miniaturas). Nos posicionaremos sobre la elegida y la
seleccionaremos con un doble clic, de forma tal que se muestre en un tamao mayor y
podamos desencadenar un procedimiento sobre ella.

Paso 3: Una vez desplegada la imagen, haremos clic con el botn derecho del Mouse de
forma tal que se despliegue una lista de opciones (men contextual). De dicho men
seleccionaremos con un clic la opcin Guardar imagen como

Paso 4: Aparecer una ventana donde seleccionaremos en qu ubicacin de nuestro

equipo guardar la imagen. Finalizamos la operacin colocndole un nombre relacionado al
objeto y haciendo clic sobre el botn Guardar

De esta forma, contaremos con una serie de imgenes (objetos) en nuestro equipo que
podrn ser utilizadas independientemente de la existencia de una conexin a internet.
Otra opcin ser: A partir del Paso 3.

Paso 4 (b): Una vez desplegada la imagen, haremos clic con el botn derecho del Mouse
de forma tal que se despliegue una lista de opciones (men contextual). De dicho men
seleccionaremos con un clic la opcin Copiar

Paso 5: Nos posicionamos en el lugar de la aplicacin en el que queremos depositar la

imagen (Ej.: un documento de Word) y haciendo clic con el botn derecho del Mouse,
desplegamos el men contextual. Haremos clic sobre la opcin pegar.

Ya tenemos la imagen incorporada al documento y lista para ser

editada. Ambos procedimientos descriptos (guardar como y
copiar y pegar) sern utilizados en un sinfn de aplicaciones,
donde podr variar el objeto o el destino, pero el procedimiento
descripto se repetir.

Sobre el programa (software) HAGA QU

Los procedimientos anteriormente descriptos estn relacionados
ntimamente con la utilizacin del software HAGA QU, el cual
es un aplicativo para construir historietas, donde la manipulacin
de imgenes es indispensable. Una descripcin de sus
capacidades se puede apreciar entrando al Escritorio, solapa
PROGRAMAS, opcin CURRICULARES. Desplazndose hacia el
final de la pgina, obtendremos una presentacin del software.
Entrando en el link, se obtiene una descripcin detallada (video).
Como ejemplo de una produccin realizada con esta aplicacin, se muestra, a continuacin, una
breve historieta de 8 cuadros por hoja, donde se aprecian tres imgenes tomadas de la Suite,
Banco de imgenes y sonidos, categora Paisajes de Argentina. Adems, varios objetos, personajes
y texto.
Algunas aclaraciones
a) Durante la descripcin de los procedimientos
se hace mencin a hacer clic. Ello implica
posicionarse con el puntero sobre un objeto
de la pantalla y presionar una vez el botn
izquierdo del Mouse. De otras formas se
aclarar que se har la misma operacin pero
con el botn derecho del Mouse o tambin con
un doble clic del botn izquierdo.
b) Al Guardar como el procedimiento se
realiza sobre una unidad de informacin
llamada, en general, archivo, el cual puede
ser almacenado en el equipo dentro de objetos
contenedores, como lo son las carpetas y en
ubicaciones especficas, llamadas directorios.
Sin embargo, en estos ejemplos, al copiar y
pegar la operacin fue realizada sobre un
objeto, como lo es una imagen, que puede
incorporarse a un documento de Word, siendo
ste ltimo el archivo.

Frente a las mltiples realidades escolares se decidi realizar una experiencia en una escuela del
conurbano con grupos de alumnos que actualmente en sede tienen ya una extensa trayectoria
escolar en la misma, acompaados por apoyos generalizados para el alcance de sus aprendizajes.
En este encuadre nos fue muy gratificante ver que estos alumnos lograron resolver actividades de
identificacin y memoria, rompecabezas, seguimiento de objetos, relaciones de igualdaddiferencia, toma de fotos y grabacin de video, entre otros. Se pudo observar tambin que el uso
de este recurso extendi el perodo promedio de atencin.
Desde el rol docente requiri una reformulacin del espacio y los grupos de trabajo para optimizar
los beneficios que suma el uso de las TICs, ya que el formato clsico de distribucin del aula
resultaba obstaculizador de la tarea en general y del trabajo colaborativo en particular.

En sntesis, la llegada de las netbooks interpela nuestras prcticas, las modifica y las enriquece.
Pero para que esto realmente ocurra debe asumirse el compromiso de estar abiertos a estas
nuevas oportunidades, ya que esa ser la nica manera que tanto docentes como alumnos sean
ciudadanos partcipes de la Sociedad de la Informacin y obtengan los beneficios que de ella
derivan.