Texto: Con Palabras I

Autor: Esther Lorenzini. Claudia Ferman

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Autor: Esther Lorenzini. Claudia Ferman

ADQUISICIN DEL SISTEMA

Nivel de la oracin

El primer tema de gramtica que se aborda es el de los sistemas de atribucin

para otorgar cualidades. Al mismo tiempo se propone una reflexin sobre el lxico
y las formas de construccin para la atribucin. La atribucin est directamente
ligada con el discurso de opinin que se trabaja en la unidad. El corpus propuesto
intenta ampliar las posibilidades para la calificacin. Se busca evitar que se caiga
siempre en los adjetivos o construcciones ms habituales, que muchas veces no
alcanzan para una buena descripcin.
Los diferentes sistemas de atribucin se caracterizan segn las conexiones que
establecen con el sustantivo.

Nota: Las denominaciones gramaticales pueden ser halladas por el mismo grupo.
Se puede recurrir a las tradicionales pero tambin es interesante rescatar los
hallazgos del grupo. Por ello no se completa el cuadro en la columna de la
nomenclatura.

El cdigo de la escritura.
En cuanto al cdigo de la escritura se presenta una serie de ejercicios graduados
para el sistema bsico de puntuacin y tildacin. Los textos propuestos estn
temticamente relacionados con la unidad y permiten nuevas reflexiones sobre lo
tratado.
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Puntuacin
Para la puntuacin, se trabaja en primera instancia con la audicin del texto para
reconocer las unidades de sentido. Este reconocimiento permite individualizar las
oraciones.
En cuanto al resto de las pausas, debe poder reconocerse la diferencia entre la
entonacin y el cdigo de la escritura de forma que el alumno no marque todas las
pausas de la oralidad con comas. Esta diferenciacin resulta a veces dificultosa,
pero es la base del manejo del cdigo de la escritura. Uno de los errores ms
habituales es la presencia de la coma separando sujeto de predicado: en las hojas
en color se expone el sistema bsico.

2.d EL GRAN PAPEL DE LA TV, Alejo Carpentier (adaptacin)

Ahora estamos en una poca de polmicas en torno a la televisin. Se afirma que

el invento nuevo aparta a la juventud de sus estudios, que est acabando en
muchos hogares con el hbito de conversar, que sus novelones carecen de todo
valor artstico. Efectivamente, la televisin presenta algunas novelas malas o
truculentas o desprovistas de calidad literaria. De todos modos, los nios quieren
disfrutar a todas horas del entretenimiento que les ofrece el invento nuevo. Los
mayores se quejan, pero es que ellos no tenan la suerte de tener circos, cmicos,
"westerns" y viejas pelculas de Chaplin a domicilio. Por imperfecta que sea,
cuando se producen sucesos de importancia histrica, nos olvidamos de lo que
puede tener an de deficiente la televisin de cada da convencidos de la
trascendencia del medio de comunicacin e informacin que el progreso ha puesto
a nuestro alcance.

La acentuacin y la tildacin.

La observacin de las dificultades que ofrece la tildacin muestra que uno de los
problemas bsicos es el reconocimiento de la slaba tnica de la palabra. Es decir,
muchas veces las reglas de acentuacin son bien conocidas, pero la dificultad
para aislar cul es la slaba acentuada de la palabra hace ineficaz esa
informacin. Por ello la primera habilidad que debe ser ejercitada para la tildacin
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es el reconocimiento de las slabas tnicas independientemente de su tildacin.

Luego de subrayadas las slabas, se aplica el sistema.
Para interpretar la lgica del sistema de tildacin, se propone un pequeo anlisis
estadstico del texto. Este anlisis permite reconocer que nuestra lengua es
paroxtona, es decir la mayor cantidad de palabras es grave. Adems, la mayor
parte de ellas termina en "n", "s" o vocal (desinencias verbales, femeninos y
masculinos, plurales), lo que da sentido, por economa, a la regla que indica que
estas palabras no se tildan.

Lxico (Jugando con las palabras)

En este apartado se examinan los distintos usos y significaciones de los verbos

"ser" y "estar", muy habituales en la atribucin de cualidades. Se propone un
esquema en el que deben relacionarse el tipo de construccin y el significado.
Para ello conviene partir de ejemplos propuestos por el grupo.

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Se completa el apartado con el anlisis de un grupo de familias de palabras que

pertenecen al campo semntico del tema estudiado en la Unidad. El anlisis se
realiza discriminando races y formantes. Se complementa este anlisis, con la
reflexin ortogrfica de los distintos trminos.

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UNIDAD III

Prctica comunicativa: LA REFERENCIA

Referir discursos: una habilidad lingstica bsica.
Adems de contar cosas (narrar), la actividad lingstica ms frecuente en la
comunicacin cotidiana es la de decir lo que otros dicen o dijeron. Esta actividad
lingstica requiere un conjunto de complicadas operaciones (correlacin de
tiempos verbales, permutacin de decticos, reconocimiento del acto de habla,
entre otras). Habitualmente la enseanza de la lengua no ha puesto nfasis en
este tema y los resultados estn a la vista: basta leer' las crnicas de cualquier
peridico o escuchar una conversacin en la que se refieren voces. Lo primero
que puede observarse es que la referencia se hace en forma poco econmica:
aparecen signos de inclusin (discurso indirecto) y al mismo tiempo partes del
enunciado inicial se refieren como discurso directo.
p.e.

"Alfonsn, en uno de los tres prrafos del mensaje, hace notar que la
permanente vigencia de este organismo demuestra que la voluntad
poltica en favor de la paz y la cooperacin internacionales puede ser
una realidad concreta y no tan slo la letra de un convenio
multilateral." (Clarn, 25 de octubre de 1987)

Otro error habitual es el no correlacionar correctamente los tiempos verbales, o

desconocer el acto de habla referido.
"Neg, asimismo, que haya planteado al Presidente temas relacionados con
la evolucin econmica diaria, ni tampoco se refiri al reciente envo al
Congreso del paquete de proyectos para Extraordinarias." (Clarn, 25 de
octubre de 1987)
O, lo que se escucha cotidianamente:
"Dijo que vaya..."
El docente a menudo reconoce estas fallas, y considera que el alumno debi
haber superado estas dificultades. Pero, cundo ha habido oportunidad para
ello? Cundo el alumno ha podido reflexionar sobre este mecanismo? Quizs,
esta desatencin tenga origen en la conviccin de que, por tratarse de la lengua
materna, esta habilidad se adquiere con el uso. Ya vemos que no es as. Ni
siquiera esto sucede en profesiones en las que el lenguaje es la herramienta
bsica.
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No se trata de una actitud de purismo academicista. La claridad en la referencia

contribuye al logro de una eficaz comunicacin. El lugar comn de "Igual me
entends", sabemos que no siempre es cierto. La tarea docente, de todos modos,
tiene esa misin: y no se puede renunciar anticipadamente a ella.
Por otra parte, desde el punto de vista metodolgico la ejercitacin de la referencia
promueve la reflexin sobre un amplio campo de problemas lingsticos, quizs
como pocas.
Todas estas razones nos han llevado a incluir la prctica de la referencia en el
primer ario. Esta inclusin obliga a la reflexin sobre los actos de habla.
Por la complejidad de este tema, la unidad es la de ms intensa reflexin
lingstica. Se ha buscado aliviar las dificultades proponiendo juegos prximos al
mundo del adolescente.
Referir discursos constituye una estrategia que se alcanza slo si:
Se reconocen las voces presentes en el texto.
Se es hbil en el manejo del sistema de correlacin de los tiempos verbales
para la referencia.
Se identifican los decticos y se hacen en ellos los cambios necesarios.
Se reconoce la accin implicada en el enunciado y se la denomina
lingsticamente.
Con este objetivo se propone una serie de ejercicios graduados que buscan
desarrollar estas habilidades.

1. - Reconocimiento de las voces en el texto y reconstruccin de la voz

directa.
Qu es voz? Todo texto se, inscribe en una determinada situacin comunicativa.
Dentro de esta situacin se ponen en contacto emisor/es y receptor/es. A esta
accin de comunicacin se la denomina enunciacin. Luego, toda enunciacin
supone agentes que comunican. Llamamos voz a esos agentes y sus enunciados.
Cuando un agente en su enunciado se refiere a otra enunciacin, es decir incluye
en lo que dice lo que otros dijeron (voz), se dice que el texto es polifnico (puede
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reconocerse ms de una voz).

En el anlisis de la historieta, se trabaja el reconocimiento de las voces internas
del texto. En la historieta pueden reconocerse cuatro enunciaciones internas.
(Indicamos las enunciaciones mediante la mencin de los agentes.)

1.

La madre de Vero y Vero.

2.

Sbas y Vero.

3.

Vero y Mariana.

4.

Sebas y los pibes.

En 1 y 3 los enunciados son directos. En 2 y 4 los enunciados estn referidos:

sabemos lo que dice Sebas por la referencia que hace de su voz Vero a Mariana;
sabemos lo que los pibes le dijeron a Sebas por la referencia que hace Sebas a
Vero.
El ejercicio 1.a se propone describir la polifona del texto, y reconstruir los agentes
y los enunciados de las voces indirectas.

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Adiestramiento en el uso de los tiempos y modos en la referencia.

Este adiestramiento, sin duda, exigir una cuidadosa atencin por parte del grupo
para su logro. Es la primera vez que el alumno se enfrenta reflexivamente con el
sistema de correlacin de tiempos verbales. Se propone una situacin divertida
bsica: un pedido de ayuda, y una promesa de auxilio, y distintas voces que
referencian la situacin. Se incluye un cuadro que el grupo deber llenar
describiendo el comportamiento de los verbos en el pasaje del decir a lo dicho.
Este cuadro constituye la base del sistema de correlacin, al mismo tiempo que la
introduccin al uso de tiempos verbales que no estn en la competencia del
alumno, habitualmente.

1.c Aplicacin del cuadro precedente

Santiago se encontr con Patricia en la plaza Como haba mucho sol, Patricia
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sugiri que se sentaran a la sombra. A Santiago le gustaba mucho jugar a las

cartas, por eso le pregunt a Patricia si quera jugar con l. Patricia, a su vez,
propuso que escucharan msica ya que ella haba trado su grabador. Santiago le
contest que podan hacer las dos cosas juntas. Pero Patricia le dijo que ms
tarde podran jugar pero que en ese momento prefera escuchar msica y mirar a
los pajaritos. A Santiago se le ocurri entonces que anduvieran en bicicleta Pero
ella dijo que su mam siempre le aconsejaba que no anduviera en bicicleta con
tanto sol. Santiago, entonces, le dijo que ella siguiera mirando los pajaritos, que l
se ira a jugar* a la pelota con su amigo Luis que ah vena.
(*) O "se iba a ir a jugar".

Estilo directo e indirecto: transformacin

El pasaje de un estilo al otro constituye una operacin en la que se aplican las
habilidades estudiadas.
Estilo directo (icnico): referencia que reproduce el enunciado sin
modificaciones. En este estilo la voz aparece completa: emisor y enunciado.
Estilo indirecto: referencia que incluye la voz citada en el enunciado citante.
En este procedimiento los rasgos expresivos, de estilo y la individualidad del
enunciado tienden a desaparecer: al ser una parfrasis de la voz inicial, sta
adquiere los rasgos de la voz citante y pierde sus peculiaridades.
2.b Anlisis de las voces en una crnica periodstica

Identificacin de los procedimientos de referencia

INICIAN PROTESTA LOS FERROVIARIOS

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2.c Transformacin: indirecta a directa

Autoridades de la UF informaron: "Hemos comenzado a aplicar esta medianoche

el quite de colaboracin en el servicio de cargas de todo el pas en demanda de
mejoras salariales y laborales."
"La medida de fuerza se extender hasta el 8 de julio. En esta fecha las
seccionales de Capital y del Gran Buenos Aires realizarn una movilizacin hasta
la sede de Ferrocarriles Argentinos".
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"Reclamamos un sueldo mnimo de 350 australes, la normalizacin de nuestra

obra social. La medida de fuerza tambin es en oposicin a la poltica de
privatizacin de la empresa prevista por las autoridades nacionales a travs del
Directorio de Empresas Pblicas."
Voceros de la UF indicaron: "No descartamos que puedan realizarse acciones
similares en las prximas vacaciones de invierno."
Directa a indirecta.

Autoridades de la Unin Ferroviaria informaron que no se afectara el transporte

de pasajeros.
Voceros de la UF indicaron que hasta ese momento la medida slo afectara al
servicio de cargas, sin obstruir el transporte de pasajeros para no perjudicar al
pblico usuario, fundamentalmente a los miles de trabajadores que a diario se
desplazan en tren a cumplir con sus tareas.
Voceros de la UF confiaron en que las autoridades del gobierno y de Ferrocarriles
Argentinos dieran (o daran) una respuesta positiva a sus reclamaciones para no
agravar la situacin.

Deixis en la referencia ( Qu ms cambia?)

En (3) se puede reflexionar acerca de las distintas transformaciones que se
realizan en la referencia en cuanto a los decticos. Se propone aqu una breve
sistematizacin de fcil interpretacin.
En el siguiente ejercicio se aplican las reflexiones sobre deixis para la referencia.
1. El Ministerio de Salud y Accin Social declar: "El titular de esta cartera,
Conrado Storani, no ha renunciado."
2. Carlos Alderete: "Jos Rodrguez no reemplazar al ministro de Salud y
Accin Social, Conrado Storani, como algunas versiones lo indican."
3. Alvaro de Soto: "La ONU podr colaborar con el acuerdo de paz
centroamericano, incluso enviando tropas para vigilar la frontera."
4. El fiscal: "He tomado conocimiento de una supuesta iniciativa legislativa."
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5. Testigos: "El trabajador fue gravemente herido al ser alcanzado por una
granada de gas lacrimgeno."
6. Irak: "Hemos reanudado los raids areos sobre Irn, centrndonos en las
instalaciones petrolferas y en otras del rea industrial." El gobierno de Irn:
"No lanzaremos ataques en el golfo siempre que Irak se abstenga de atacar
nuestras naves."
7. Carmona: "No me voy a bajar de ac hasta que no me atienda el juez."

Reconocimiento de la accin en los enunciados lingsticos: actos de habla

Cuando usamos la lengua no slo producimos enunciados sino que al mismo

tiempo realizamos una determinada accin social. A esta accin se la denomina
acto de habla. Un ejemplo que presentamos en la carpeta es el de la madre de
Vero que se dirige a su hija: " Vero! Guard esa ropa!". Adems de formar una
oracin gramatical, la madre de Vero le da una orden, que es la forma en que
podemos enunciar la accin social que se produce en ese hecho de comunicacin.
Por qu interesa reconocer los actos de habla en los enunciados de una
comunicacin?
Diferenciar qu busca nuestro interlocutor con su enunciado resulta imprescindible
para la interpretacin de su mensaje. La incorrecta interpretacin o la falta de ella
conduce al fracaso de la comunicacin.
Si no se reconoce que un enunciado contiene una amenaza, prohibicin, pregunta,
informacin, promesa, invitacin, etc., no se estar en condiciones de actuar en
consonancia con la estimulacin recibida. De este modo, nuestra respuesta puede
o provocar una situacin enojosa con el interlocutor o producirnos un perjuicio.
Cuando la lengua no es comunicacin verbal cotidiana, es decir cuando se trata
de un texto ya formado que nos tiene a nosotros por receptores, el reconocimiento
de los actos de habla aparece como una de las tareas insoslayables de la
interpretacin.
No siempre los actos de habla son fcilmente reconocibles. Son muchos los
factores que dificultan este reconocimiento: la complejidad de las relaciones
interpersonales y sociales, la variedad de elementos que conforman la situacin
comunicativa (contexto, relacin entre los interlocutores, circunstancias previas,
etc.), fallas en la competencia lingstica de los hablantes, incidencia de la
entonacin, etc. Por eso, en este primer ao, la propuesta se reduce al
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entrenamiento en este reconocimiento a travs de situaciones bsicas.

Por otra parte, la referencia (decir lo que otros dijeron) supone siempre ser
capaces de identificar la accin implicada en el enunciado que se va a referir. "Dijo
que hola" es un disparate lingstico. La referencia correspondiente es "Salud".
La estrategia de la referencia obliga a la utilizacin del verbo que describe la
accin del enunciado primitivo.

4.a Situacin comunicativa y acto de habla.

(a) 1. El turista pregunta dnde est el Obelisco.
Pregunta.
2. La seora le pide a un seor que abra la ventanilla.
Pedido.
El seor se niega a abrirla.
Negacin.
3. La mam de Vero le ordena a Vero que guarde la ropa.
Orden.
4. El noticiero informa que las vacaciones de invierno comenzarn el 10 de
julio.
Informacin.

4.b Proponemos aqu algunos ejemplos como gua para la correccin del
ejercicio.
Duda:

Vero sale de un examen.

No s cmo me habr ido.
Los chicos a la salida del colegio.
En una de sas se va a largar a llover.

Proponen:

Los alumnos a la directora.

Creemos que para juntar fondos podramos hacer un
festival.
Fede a Jorge, un sbado.
Por qu no vamos al cine?

Explicaciones:

Sebas le pregunta a Fede por qu falt al colegio.

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No pude terminar la carpeta de dibujo.

A Mariana le preocupa la actitud de Miriam. Miriam le
responde.
Lo que pasa es que en esas situaciones yo me pongo muy
nerviosa.
Promesas:

El padre a Jorge:
Este verano vamos a ir a conocer las montaas del sur.
El hermanito de Mariana a Mariana despus de haberle
garabateado el cuaderno.
No lo hago ms.

Llamado:

A la salida de la escuela, Julin.

Jorge!
El profesor de geografa, con la libreta en la mano.
A ver... Prez.

Exigen:

Los trabajadores de la Unin Ferroviaria realizan una medida

de fuerza.
No regresaremos al trabajo hasta que la direccin de
Ferrocarriles no nos escuche.
La Polica Federal ha reglamentado:
Para el otorgamiento del pasaporte
documento de identidad actualizado.

Advertencia:

debe tenerse el

La madre al hermanito de Fede.

No te asomes tanto sobre la baranda.
En un partido de ftbol, el rbitro al capitn de un equipo.
La prxima falta es expulsin.

Consejo:

Sebas a Fede antes del campamento.

No te olvides de llevar la linterna.
El hermano de Vero a Vero, cuando sta est por salir.
Llevte el paraguas que va a llover.

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4.c Ejercitacin integradora.

1. Sebas le sugiri a su mam que hablara con su preceptora.
2. Mariana acus a Joaqun de haberse estado burlando de ella a sus
espaldas.
3. El ministro de Economa asegur que no volvera a producirse un nuevo
tarifazo. (El modalizador "bajo ningn concepto" no se mantiene ya que est
implcito en el acto de asegurar.)
4. Los pobladores amenazaron con volar esos diques si no se realizaban las
obras prometidas.

5. Vero le pidi a Sebas que le prestara el libro de historia hasta el da

siguiente.
6. Jorge neg a Hernn que lo supiera.
Nota: La referencia suele hacerse en pasado; de ah la eleccin del perfecto
simple en las soluciones. Pero tambin es posible el uso del pretrito imperfecto,
pretrito compuesto, pretrito pluscuamperfecto o del presente del Indicativo. La
eleccin del perfecto simple obedece a razones de falta de contexto y de
simplicidad.

5. - Reflexiones sobre algunos trastornos que puede producir la referencia

Ya se ha trabajado desde el punto de vista gramatical la referencia. Es importante
ahora hacer en grupo algunas reflexiones sobre qu ocurre cuando una voz es
transmitida una y otra vez. No se trata de invalidar la referencia: todos hablamos
utilizando las voces de los otros. Pero es necesario destacar que debe ser
cuidadosa la inclusin de las palabras del otro en el propio discurso. En primer
trmino, para referir se hace imprescindible ser capaz de escuchar al otro. En
segundo trmino, aunque incluir la voz del otro en nuestro propio enunciado
supone de por s una modificacin del enunciado inicial, sta no debe ser de una
magnitud tal que tergiverse ese enunciado.
La lectura de esta pequea historieta se presenta como la motivacin para iniciar
estas reflexiones alertadoras.
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ADQUISICIN DEL SISTEMA

Nivel de la oracin
Se incorpora en este apartado la reflexin sobre la modalidad de la oracin
(Conectando). Lo hacemos porque para referir debe hacerse el reconocimiento de
las unidades modales. La experiencia indica que los alumnos no reconocen con
facilidad las actitudes que involucran los enunciados, as como tampoco las
distintas posibilidades que brinda el sistema para expresarlas.
En cuanto a la reflexin de la ortografa, se ha seleccionado el tema de los
pronombres interrogativos que aparecen en la pregunta indirecta (Escribiendo) y la
grafa de algunos verbos para la referencia (Jugando con las palabras).
En cuanto al cdigo de la escritura textual, se incorpora aqu el sistema para la
transcripcin de las voces directas.
En el apartado Jugando con las palabras se propone una reflexin sobre los
distintos significados de los verbos de uso ms frecuente para la referencia.

La modalidad
A travs del enunciado, el sujeto hablante adopta una actitud ante un estmulo de
la realidad. Esta actitud del que habla se plasma en rasgos significativos y
formales que definen la categora lingstica de modalidad. As, en toda oracin
pueden identificarse dos componentes: el componente modal, el modus, y el
componente representativo, el dictum.
El contenido semntico modal dispone de recursos especficos para su expresin.
Se denomina modalidad explcita cuando estos recursos son lxicos: p.e. "quiero
que vengas", "deseo que vengas", "a lo mejor viene", etc. Y modalidad implcita,
cuando estos recursos son gramaticales o prosdicos: modo verbal y entonacin
respectivamente, p.e. "ven", "vens?".
En la referencia, la modalidad del enunciado inicial se explicita en el verbo con el
que se refiere. Por ejemplo:

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Modalidad y acto de habla.

Una oracin asertiva es una enunciativa afirmativa. Pero esto no determina qu
tipo de acto de habla involucra esta oracin. Puede ser una promesa, la respuesta
a una pregunta, un acto legal (verbos realizativos), etc.
Es decir, la modalidad es un rasgo significativo del enunciado en relacin con el
hablante, mientras que el acto de habla constituye la descripcin que puede
hacerse de la incidencia de ese enunciado en relacin con la situacin
comunicativa en el que tiene lugar (interlocutor, contexto, etc.).

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El cdigo de la escritura
2.a Puntuacin
Reconstruccin del dilogo
Se hace tarde... (fragmento)
Julia, dnde la pusiste?
Yo no la toqu.
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Entonces, quin fue el gracioso? No est por ningn lado.

Dnde la habas dejado vos?
En un estuche nuevo, arriba de este mueble.
Cul?
Este de ac.
No

te fijaste si se cay al suelo?

Ests

loca? Cmo se va a caer! Salvo que la hayan sacado del estuche, si no

. . . Qu broma, che!
Se

te va a hacer tarde.

No puedo salir si no la encuentro. Hagamos una cosa: vos busc en la

habitacin de Jorge, mientras yo busco en el bao.
Bueno, apurte.
Entr en la habitacin de Jorge, y enseguida tropec con sus juguetes. Los
levant tratando de hacer el menor ruido posible, pero no pude evitar que se
despertara.
Gastn Pedro Carteau (extracto)

Nota: Algunos de los parlamentos pueden ser interpretados como pertenecientes a

uno u otro emisor. Esto es as ya que faltan las acotaciones del narrador para
evitar esta ambigedad.

Ortografa
Uno de los errores ortogrficos ms comunes es olvidar las tildes en las
interrogativas indirectas. En la referencia las interrogativas indirectas son
frecuentes: de all la inclusin de esta ejercitacin en la presente Unidad.
Se propone un juego (2.b) con el fin de ejercitar la tildacin de los pronombres
interrogativos. En la mecnica del juego se hace necesario permanentemente el
uso de las interrogaciones indirectas en lengua escrita. Como para alcanzar el
puntaje mximo se debe tener en cuenta la tildacin, creemos que esta prctica
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ayudar a fijar esta dificultad ortogrfica.

El grupo puede realizar este juego o variantes del mismo todas las veces que el
docente lo crea conveniente.
El docente podr sugerir al grupo variar el tipo de preguntas, de lo que resultar la
variacin de los pronombres, para evitar la reiteracin. Por ejemplo:
El pueblo quiere saber cmo se gana la vida
El pueblo quiere saber cunto tiempo hace que es conocido
El pueblo quiere saber cul es su actividad

Lxico
3.a Clasificacin de verbos de decir de acuerdo con las situaciones
comunicativas con las que es congruente.

Un profesor en una clase

indicar - especificar - contar - repetir - rebatir - anunciar - explicar - pensar - discutir
- sealar - exponer - proponer - relatar - preguntar.
p.e.

El profesor indic los temas para la evaluacin.

El profesor especific qu puntos correspondan del programa.

Emisor posible: un alumno.

Un juez en la corte.
manifestar - sostener - especificar - asegurar - rebatir - sentenciar - afirmar considerar - discutir - informar - alegar - confirmar - objetar - desechar - dictaminar.
p.e.

La jueza desech la apelacin.

El juez confirm la sentencia.
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Emisor posible: secretario del juzgado.

Un poltico en su tarea.
manifestar - sostener - expresar - especificar - asegurar - observar - confesar declarar - rebatir - afirmar - anunciar - considerar - estimar - explicar - discutir informar -aseverar - sealar - exponer, etc.
p.e.

El diputado radical sostuvo la necesidad de llegar a un acuerdo.

La diputada peronista rebati las declaraciones de su par en la
Cmara.

Emisor posible: un periodista.

Un peluquero en su peluquera.
indicar - contar - mencionar - observar - insinuar - explicar - pensar - sealar proponer - desmentir - desechar - relatar - preguntar - chusmear.
p.e.

Me cont que haba participado de un congreso en Brasil.

Me propuso cambiarme el color.

Emisor posible: una clienta.

Esta clasificacin es aproximativa: busca caracterizar las situaciones tpicas. En el
trabajo en clase pueden ser propuestas otras adjudicaciones posibles.

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