Seis sombreros para pensar.

Introduccin:
De Bono distingue entre pensamiento creativo y pensamiento reactivo. El
pensamiento reactivo, en el que considera que se basa la mayor parte de la
tradicin del pensamiento occidental, y consiste en el dilogo y en la argumentacin
dialctica y cuya utilidad consiste en saber reaccionar ante un interlocutor, pero
no para genera propuestas.
El pensamiento creativo se centra en cambio en producir propuestas, establecer
objetivos, evaluar prioridades y generar alternativas.
De Bono afirma que se puede aprender a aplicar el pensamiento creativo lo mismo
que se aprende cualquier habilidad. Para conseguirlo hay que racionalizar la
confusin que caracteriza al pensamiento, en que la creatividad, la lgica, la
informacin o la esperanza se solapan y nos agobian. De alguna manera los
sombreros racionalizan y secuencian esta confusin. Tambin establecen una
intencionalidad de pensar, y de acuerdo con De Bono, es esa intencin, unida a los
movimientos que realicemos para alcanzarla la que convertirn una idea en realidad.
De acuerdo con el autor, son la intencin y los movimientos para llegar a algo lo que
convierte una idea en realidad. La intencin de pensar nos convierte a cada uno de
nosotros en pensadores. De lo que se trata es de racionalizar el proceso para
conseguir alcanzar el objetivo.

Qu
nos
mtodo?

permite

hacer

este

Aprender a pensar es una de las asignaturas pendientes en nuestro sistema

escolar. Edward de Bono nos propone mtodos que nos permitan ensear a pensar
de manera ms eficaz. Desarrollar el pensamiento creativo a travs de los seis
sombreros es bueno porque los sombreros nos permiten:

Representar un papel: Mientras alguien en un grupo "se pone un sombrero"

esta representando un papel, y por lo tanto est de alguna forma
liberndose de las defensas del ego, que son responsables de los errores
prcticos del pensar.
Dirigir la atencin: "Ponerse un sombrero" implica dirigir la atencin de
forma consciente hacia una forma de pensar, lo cual da a cualquier asunto
seis aspectos diferentes.

Crear flexibilidad: Al pedir a alguien, incluso a uno mismo, que se ponga un

sombrero, se le esta pidiendo que cambie de modo, que deje de ser negativo
o se lee est dando permiso para ser puramente emocional
Establecer las reglas del juego: Los seis sombreros establecen unas
ciertas reglas para el "juego" de pensar y particularmente para la forma del
pensamiento que se ocupa de trazar mapas como opuesto - o distinto- al de
discutir

Seis sombreros,
pensar:

seis

formas

de

Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental.
En la prctica uno se refiere a los sombreros siempre por sus colores, nunca por
sus funciones. Y por una buena razn. Si pides que alguien exprese su reaccin
emocional ante algo, es poco probable que te respondan honestamente: se piensa
que est mal ser emocional. Pero la expresin sombrero rojo es neutral.
Es ms fcil pedirle a alguien que "se quite por un momento el sombrero negro que
pedirle que deje de ser tan negativo. La neutralidad de los colores permite que se
usen los sombreros sin impedimento alguno. El pensar se convierte en un juego con
reglas definidas.

Resumen del pensamiento de sombrero blanco

Imagine una computadora que da los hechos y las cifras que se le piden. Es neutral
y objetiva. No hace interpretaciones ni da opiniones. Cuando usa el sombrero
blanco, el pensador debera imitar a la computadora.
La persona que pide informacin debe enmarcar y precisar tas preguntas a fin de
obtener informacin o para completar vacos de la informacin existente.
En la prctica existe un sistema doble de informacin. El primer nivel contiene
hechos verificados y probados, hechos de primera clase. El segundo, hechos que se
cree que son verdaderos, pero que todava no han sido totalmente verificados,
hechos de segunda clase.
La credibilidad varia desde "siempre verdadero" hasta "nunca verdadero". En el
medio hay niveles utilizables, tales como "en general", "a veces", y "en forma

ocasional". Se puede presentar esta clase de informacin con el sombrero blanco

siempre que se use el "marco" apropiado para indicar su grado de probabilidad.
El pensamiento de sombrero blanco es una disciplina y una direccin. El pensador se
esfuerza por ser ms neutral y ms objetivo al presentar la informacin. Te
pueden pedir que te pongas el sombrero blanco o puedes pedirte a otro que lo haga.
Se puede optar por usarlo o por quitrselo.
El blanco (ausencia de color) indica neutralidad.

Resumen del pensamiento de sombrero rojo

El uso del sombrero rojo permite que el pensador diga:
"As me siento con respecto a este asunto".
El sombrero rojo legitimiza las emociones y los sentimientos como una parte
importante del pensamiento.
El sombrero rojo hace visibles los sentimientos para que puedan convertirse en
parte del pensamiento.
El sombrero provee al pensador de un mtodo conveniente para entrar y salir del
modo emocional; as puede hacerlo de una manera que no resulta posible sin este
truco o instrumento.
El sombrero rojo permite que el pensador explore los sentimientos de los dems
cuando les solicita un punto de vista de sombrero rojo.
Cuando un pensador est usando el sombrero rojo, nunca debera hacer el intento
de justificar los sentimientos o de basarlos en la lgica.
El sombrero rojo cubre dos amplios tipos de sentimiento. En primer lugar, las
emociones comunes, que varan desde las fuertes, tales como miedo y disgusto,
hasta las ms sutiles como la sospecha. En segundo lugar, los juicios complejos,
clasificables en tipos tales como presentimientos, intuiciones, sensaciones,
preferencias, sentimientos estticos y otros tipos no justificables de modo

perceptible. Cuando una opinin consta en gran medida de este tipo de

sentimientos, tambin se la puede encajar bajo el sombrero rojo.
Resumen del pensamiento de sombrero negro
El pensar de sombrero negro se ocupa especficamente del juicio negativo. El
pensador de sombrero negro seala lo que est mal, lo incorrecto y errneo. El
pensador de sombrero negro seala que algo no se acomoda a la experiencia o al
conocimiento aceptado. El pensador de sombrero negro seala por qu algo no va a
funcionar. El pensador de sombrero negro seala los riesgos y peligros. El pensador
de sombrero negro seala las imperfecciones de un diseo.
El pensamiento de sombrero negro no es argumentacin y nunca se lo debera
considerar tal. Es un intento objetivo de poner en el mapa los elementos negativos.
El pensamiento de sombrero negro puede sealar los errores en el proceso del
pensamiento y en el mtodo mismo.
El pensamiento de sombrero negro puede confrontar una idea con el pasado para
verificar si encaja con lo ya sabido.
El pensamiento de sombrero negro puede proyectar una idea en el futuro para
verificar qu podra fracasar o ir mal.
El pensamiento de sombrero negro puede nacer preguntas negativas.
El pensamiento de sombrero negro no debera utilizarse para encubrir
complacencia negativa o sentimientos negativos, los que deberan utilizar el
sombrero rojo.
El juicio positivo queda para el sombrero amarillo. El sombrero amarillo siempre se
debe usar antes que el negro.

Resumen del pensamiento de sombrero amarillo

El pensamiento de sombrero amarillo es positivo y constructivo. El color amarillo
simboliza el brillo del sol, la luminosidad y el optimismo.
El pensamiento de sombrero amarillo se ocupa de la evaluacin positiva del mismo
modo que el pensamiento de sombrero negro se ocupa de la evaluacin negativa.
El pensamiento de sombrero amarillo abarca un espectro positivo que va desde el
aspecto lgico prctico hasta los sueos, visiones y esperanzas.

El pensamiento de sombrero amarillo indaga y explora en busca de valor y

beneficio. Despus procura encontrar respaldo lgico para este valor y beneficio.
El pensamiento de sombrero amarillo trata de manifestar un optimismo bien
fundado.
El pensamiento de sombrero amarillo es constructivo y generativo. De l surgen
propuestas concretas y sugerencias. Se ocupa de la operabilidad y de hacer que las
cosas ocurran. La eficacia es el objetivo del pensamiento constructivo de sombrero
amarillo.
El pensamiento de sombrero amarillo puede ser especulativo y buscador de
oportunidades. Permite, adems, visiones y sueos.
El pensamiento de sombrero amarillo no se ocupa de la mera euforia positiva
(sombrero rojo) ni tampoco, directamente, de la creacin de ideas nuevas
(sombrero verde).

Pensamiento de sombrero verde

QUE SUCEDE A LAS IDEAS?
Qu ocurre luego?
La conformacin y adaptacin de las ideas
El gerente de conceptos

Uno de los aspectos ms dbiles de la creatividad es la "cosecha" de ideas.

Tendemos a buscar nicamente la sagaz solucin final. Ignoramos todo lo dems.
Aparte de esta solucin inteligente, puede haber mucho ms de valor. Pueden
existir ciertas direcciones conceptuales, an cuando no haya modos especficos de
moverse en esas direcciones. Pueden existir ideas semi-formadas, que todava no
son utilizables porque necesitan ms elaboracin. Pueden haber surgido nuevos
principios an cuando no se hayan revestido de practicidad. Puede haber un cambio
en el aroma de la idea (el tipo de idea generado) Puede haber un cambio en el
campo de soluciones percibidas (donde la gente busca soluciones). Puede haber
"reas sensibles a las ideas" recin determinadas (reas donde un concepto nuevo
podra implicar una gran diferencia). Todas estas cosas deberan tenerse en
cuenta.

Parte del proceso creativo debera ser la formacin y adaptacin de una idea a fin
de acercarla satisfactoria. Se intenta ajustar una idea para hacerla til. Esto se
lleva a cabo mediante la aportacin de restricciones que luego se utilizan como
ajustes.
...Es una gran idea, pero en su forma actual no resulta prctica. Podemos ajustarla
de algn modo para que nos sirva?.
...Es la forma adecuada para trabajar en grupos de cuatro personas. Pero nosotros
no somos cuatro, somos tres. Hay alguna forma de adaptar nuestra forma de
trabajar?
Advirtase que las restricciones se presentan como ajustes y no como grillas de
rechazo.
Para la utilizacin ptima del sombrero verde es necesario la intervencin de otros
tres o cuatros sombreros.
El primer paso es la etapa del sombrero amarillo. Este incluye el desarrollo
constructivo de la idea. Incluye tambin la evaluacin positiva y la bsqueda de
beneficios y valores respaldados. Este tema ya ha sido tratado en el pensamiento
de sombrero amarillo.
Le sigue el pensamiento de sombrero negro. En cualquiera de las etapas puede
requerirse sombrero blanco, a fin de que suministre los datos necesarios para
evaluar si la idea funciona o si resultar valiosa una vez puesta en funcionamiento.
La ltima etapa es el sombrero rojo: nos gusta la idea como para seguirla? Puede
parecer extrao que al final del proceso se la haga depender de un juicio
emocional. Se espera que este juicio emocional se base en el resultado de los
escrutinios de los sombreros negro y amarillo. En definitiva, si no hay entusiasmo
por una idea, difcilmente prospere o tenga xito por ms buena que pueda ser.

Resumen del Pensamiento de Sombrero Azul

El sombrero azul es el sombrero del control. El pensador del sombrero azul

organiza el pensamiento mismo. Pensar con el sombrero azul es pensar acerca del
pensamiento necesario para indagar el tema.
El pensador de sombrero azul es como el director de orquesta. Es quien propone o
llama al uso de los otros sombreros.
El pensador de sombrero azul define los temas hacia los que debe dirigirse el
pensamiento. El pensamiento de sombrero azul establece el foco. Define los
problemas y elabora las preguntas. El pensamiento de sombrero azul determina las
tareas de pensamiento que se van a desarrollar.
El pensamiento de sombrero azul es responsable de la sntesis, la visin global y las
conclusiones. Esto puede ocurrir de tanto en tanto durante el curso del
pensamiento y tambin al final
El pensamiento de de sombrero azul monitorea el pensamiento y asegura el respeto
de las reglas de juego. El pensamiento de sombrero azul detiene la discusin e
insiste en el pensamiento cartogrfico. El pensamiento de sombrero azul refuerza
y aplica la disciplina.
Se puede usar el pensamiento de sombrero azul en interrupciones eventuales para
pedir un sombrero. Tambin puede utilizarse para establecer una secuencia gradual
de operaciones de pensamiento que deben respetarse tal como una danza resptala
coreografa.
Este sombrero, fro y azul como el cielo, indica autoridad. Proporciona un rol
permanente para el lder del grupo. Con este sombrero, usted es el facilitador; el
responsable de definir el objetivo, establecer el enfoque y asegurarse que las
reglas sean cumplidas.
Cuadro resumen
Una mirada objetiva a los datos
y a la informacin. "Los hechos
son los hechos".

Legitimaza los sentimientos,

presentimientos y la intuicin,
sin necesidad de justificarse.

Significa la crtica, lgica

negativa, juicio y prudencia. El
porqu algo puede ir mal.

Simboliza el optimismo, lgica

positiva,
factibilidad
y
beneficios.

La oportunidad para expresar

nuevos
conceptos,
ideas,
posibilidades, percepciones y
usar el pensamiento creativo.

Control y gestin del proceso del

pensamiento.

Qu beneficios
mtodo?

nos

aporta

este

Permite la expresin legtima de sentimientos e intuiciones en un grupo de

trabajo sin justificaciones ni disculpas. "Esto es lo que siento".
Proporciona una manera simple y directa de conmutar el pensamiento sin
ofender. "Qu tal un poco de pensamiento de sombrero amarillo sobre este
punto?".
Requiere que todos los pensadores sean capaces de utilizar cada uno de los
sombreros en vez de quedarse cerrados en slo un tipo de pensamiento.
Libera las mentes capaces para poder examinar un tema ms
completamente.
Proporciona un mtodo prctico de pensar para utilizar diferentes aspectos
del pensamiento en la mejor secuencia posible.
Se escapa de los argumentos en pro y en contra y permite a los
participantes colaborar en una exploracin constructiva.
Hace que el pensamiento en grupo se vuelva mucho ms productivo.

Cual es la forma ms efectiva de

utilizar este mtodo?
Utilizando un sombrero en cada momento para obtener un determinado tipo de
pensamiento.
Cuando es necesario explorar un tema completamente y de manera efectiva, se
puede crear una secuencia de sombreros y despus usarlos cada uno por turnos:
"Sugiero que empecemos con el blanco y despus cambiemos al verde y ...".
El sombrero azul se utiliza para componer estas secuencias, para comentar sobre
el tipo de pensamiento que se est produciendo, para resumir lo que se ha pensado
y llegar a conclusiones.

objetivos, contenidos, METODOLOGA, ACTIVIDADES, recursos, evaluacin.

http://www.mujeresdeempresa.com/management/management030501.shtml
http://www.resumido.com/es/libro.php/144#3
http://209.85.229.132/search?
q=cache:n_OQJ6c_TEAJ:www.compartir.org.ar/Encuentros_05/Materiales/Regio
nal-NEA/Seis_sombreros.doc+seis+sombreros+para+pensar+inconvenientes+del+m
%C3%A9todo&cd=6&hl=es&ct=clnk&gl=es&lr=lang_es

Un da normal de clase.
Descripcin de la clase:
Curso: 1 de secundaria.
Asignatura impartida: Ciencias Naturales.
Duracin de la clase: 1h
Nmero de alumnos: 24.
Alumnos que necesiten un programa especial: una alumna con sobredotacin.
Distribucin fsica de la clase: cuatro mesas grandes equipadas con todas las
herramientas y materiales necesarios para el desarrollo de la clase, en donde los
alumnos trabajaran en grupos y cuatro ordenadores en otras mesas, uno por cada
grupo, como recurso informtico.

Planificacin de la clase.
En la clase anterior estuvimos viendo las diferentes formas de obtener energa,
energas renovables y energas no renovables. Con el fin de afianzar los contenidos
desarrollados en la clase anterior, en la clase de hoy desarrollaremos un debate
que seale los pros y los contras de ambos mtodos de obtener energa.

Objetivos: Involucrar a los alumnos en el desarrollo de la clase con el fin de

afianzar los contenidos de la clase anterior, ampliarlos y desarrollar la
colaboracin entre compaeros.
Contenidos: Pros y contras de los distintos mtodos de obtener energa.
Metodologa: Para llevar a cabo esta clase nos centraremos en el mtodo de los
seis sombreros para pensar, cada grupo est formado por seis alumnos y cada
alumno ser un sombrero, en caso de que el nmero de alumnos difiera se
producira una reorganizacin (un alumno asume dos sombreros o dos alumnos un
sombrero).
Actividades: Aparte del propio debate en s que se desarrollar en clase, tendrn
que entregar para la semana siguiente una presentacin power-point que recopile
todo lo dicho en clase y una ampliacin.
Recursos: En clase pueden hacer uso de los ordenadores (acceso a Internet) y
consultar al profesor, y en el trabajo que tienen que realizar en casa pueden
utilizar cualquier tipo de bibliografa.

Evaluacin: Se les evaluar en funcin del grado de implicacin en el debate y en

funcin del contenido y originalidad del trabajo.

Desarrollo de la clase:
Aprovechando la distribucin de la clase (4 mesas grandes de 6 personas)
formaremos 4 grupos de trabajo, dos de ellos defendern las formas de energa no
renovables y se opondrn a las formas de energa renovables, los otros dos grupos
estarn a favor de las formas de energa renovables y se opondrn a las formas de
energas no renovables.
Una vez distribuidos los sombreros, durante los siguientes 40 minutos (los 20
minutos restantes sern para exponer las conclusiones), cada alumno desarrollar
su rol. El sombrero blanco como fuente de datos har uso de los ordenadores
con acceso a Internet. Los dems sombreros podrn solicitar la informacin que
necesiten para llevar a cabo sus roles. El sombrero rojo puede decir sus emociones
respecto al tema, el sombrero amarillo puede aportar ideas a favor del tipo de
energa que defienden, el sombrero negro puede aportar ideas negativos en contra
del tipo de energa al que se oponen, el sombrero verde puede encargarse de la
cosecha de reunir ideas en suspensin (que han mencionado los dems sombreros) y
darles formas. Y por ltimo el sombrero azul ser el director de orquesta y ser el
encargado de controlar el proceso de pensamiento, adems, ser el encargo de
exponer los resultados al resto de la clase. Tambin podr decidir si es necesario
el intercambio de roles, es decir, si es necesario o no que un alumno intercambie su
sombrero con otro alumno.
Este programa nos permite, tanto en el grupo clase como en pequeo grupo,
desarrollar actividades que conduzcan al alumno o alumna paulatinamente al control
de su pensamiento. Si lo llevamos a cabo en un pequeo grupo de alumnado de altas
capacidades, el ritmo y el nivel que ofrecer a cada uno de los miembros de este
grupo estar ms adaptado a sus posibilidades, permitiendo de este modo, alcanzar
unas cotas que quiz se veran reducidas en el gran grupo de la clase, al tener
necesariamente, que adaptarse a la media.
En el caso que nos ocupa, solo tenemos una alumna con sobredotacin por lo que
nuestro grupo no puede componerse de un pequeo grupo de alumnos sobredotados.
Sin embargo, al ser solo una alumna es fcil hacer que esta se implique en la
actividad y es tan simple como darle el sombrero azul a ella. Al ser ella el sombrero
azul se tendr que involucrar por completo en la actividad y al dirigir ella el
pensamiento no tendr que adaptarse a la media, sino que ella enriquecer al grupo.
Al ser una actividad dinmica y no repetitiva, la alumna con sobredotacin no se
aburrir y al poseer ella el sombrero azul no podr quedarse en un segundo plano
(como es caracterstico de las alumnas con sobredotacin), adems, tendr que

interactuar (de forma acadmica) con el resto del grupo y dado que este tipo de
alumnos suelen tener problemas a la hora de relacionarse pes tambin es un
factor importante a tener en cuenta.
Probablemente el grupo con la alumna con sobredotacin aportar datos y
conclusiones que no aporten otros grupos. La alumna con sobredotacin, al ser el
sombrero azul, tendr que exponer el conjunto del pensamiento del grupo al resto
de la clase, lo cul no le resultara violento porque es, por as decirlo, lo que han
pensado otros, su grupo, aunque al fin y al cabo haya sido ella quien ha dirigido el
proceso.
Respecto a la actividad a desarrollar en casa, es prcticamente un trabajo de
sntesis de lo dicho en clase y un trabajo de investigacin donde el alumno con
sobredotacin podr explayarse y donde no tendr que adaptarse a la media al ser
individual.

objetivos, contenidos, METODOLOGA, ACTIVIDADES, recursos, e. valuacin.

Objetivos : Dotar al alumno de los conocimientos bsico sobre el entorno natural en
el que se encuentra, es decir, de que partes se compone, que leyes lo gobiernan,
as como dotarlo de las herramientas bsicas para detectar y clasificar los
fenmenos que ocurren en su entorno.

Introduccin:
Para realizacin de este trabajo sobre una de las ponencias del curso de libre
configuracin Las altas capacidades intelectuales y sus respuestas educativas ha
sido necesario la colaboracin entre Marta Gallego y Jess Algaba, esto se debe a
la carencia de conocimientos bsicos sobre educacin. Nosotros provenimos de la
Licenciatura Qumica, de ah nuestra falta de conocimientos sobre este tema y de
ah la necesidad de la colaboracin mutua.
Dado que este trabajo ha sido realizado por dos personas, entendemos que se nos
exija ms que al resto de los trabajos individuales, por ello, hemos decidido
desarrollar dos mtodos de enseanza y describir dos clases en las que hay una
alumna con sobredotacin.