PROPUESTA CURRICULAR.

PRIMER CICLO

DOCENTES RESPONSABLES:
Amanda Baldonado Meja
Mlida Bellido Padilla
Esther Cardales Correa
Ivanova de la Rosa Revolledo
Nidia Fontalvo Rivera
Ofelia Garca Bello
Raquel Garca Meza
Elina Marrugo lvarez
Omaira Martnez Blanco
Martha Ortega Torres
Sandra Palacio Rosales
Yomaira Prez Len
Gina Salguedo Nez
Dilia Taborda Yanes

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS

2012

CURRICULO
El Currculo se visibiliza como el espacio en donde se privilegia la investigacin
y se articula

la normatividad vigente, los Principios que orientan la formacin

integral de los nios y las nias (integralidad, participacin y ldica, decreto

2247de 1997) y los aspectos fundamentales de los cuatro aprendizajes bsicos
del conocimiento planteados por Jacques Delors: APRENDER A CONOCER, es
decir, aprender a comprender el mundo para vivir dignamente y comunicarse con
los dems desde las diferentes culturas, APRENDER A HACER, orientado al
desarrollo de competencias que posibiliten a los seres humanos tener capacidad
para entender y transformar el mundo., APRENDER A VIVIR JUNTOS, para
aprender a convivir e interactuar con los dems dentro de espacios democrticos
e interculturales y APRENDER A SER, para que los hombres y mujeres alcancen a
plenitud su desarrollo y condicin humana.

Estos aprendizajes coadyuvan al desarrollo personal de las dimensiones

humanas, al reconocimiento del otro y su entorno, a establecer una relacin de
empata independientemente de la condicin social y cultural de la persona y a
reafirmar el espritu solidario y cooperativo entre los miembros de una
comunidad.1 Esta postura necesariamente apunta a una educacin multicultural e
intercultural, en donde el Currculo, la mediacin del docente y los espacios
educativos deben conducir a formar un nuevo hombre

que sea capaz de

transformarse y transformar todos esos imaginarios culturales de poder, para

transcender a una sociedad ms justa y ms humana.
Desde la Reorganizacin Curricular por Ciclos de Aprendizaje le apostamos a un
Currculo abierto, flexible,

holstico y hologrmico, que posibilite

atender las

caractersticas individuales y diversas de los estudiantes, sus ritmos y estilos de

aprendizaje y su contexto socio-cultural. Desde esta perspectiva Arnaiz (1999)
plantea que la responsabilidad de la Escuela es decisiva, puesto que tiene que

Rafael Sez Alonso: Tendencias actuales de la Educacin Intercultural. Univ. Complutense de Madrid

desarrollar nuevas lneas de actuacin y enfoques metodolgicos, propiciando de

esta forma cambios en los procesos de enseanza que van a permitir ofrecer un
Currculo Integrador.

Por consiguiente debe ser un Currculo con visin intercultural que propenda
por el respeto a las diferencias, a los derechos humanos, a la justicia social, a la
igualdad de oportunidades, que valore La Diversidad Cultural y las diferentes
formas de aprender. De igual manera debe ser Interdisciplinario en donde exista
la relacin de varias disciplinas para solucionar problemas que se susciten en los
procesos de aprendizaje y enseanza. Adems debe ser transdisciplinario porque
desde la prctica docente se apuesta a que se borren los lmites que hay entre
una disciplina y otra, para tener una mirada holstica que movilice una prctica
social y una expresin cultural como un todo y no fraccionado. Es decir, que estn
implcitos los contextos, las relaciones, los eventos, los diferentes escenarios
educativos, sociales, polticos y epistemolgicos, que posibiliten un trabajo por
preguntas problmicas y temticas integradas desde

los tres campos de

formacin: El sujeto como ser social, ciencias y conocimiento del entorno y

comunicacin, cultura y expresin creativa.
Atendiendo a la teora de la complejidad planteada por EDGAR MORIN se tendr
en cuenta los siete saberes
coadyuva

necesarios para la educacin del futuro y se

por la formacin del sujeto como ser social, desarrollando en l la

condicin humana, el pensamiento crtico y la sensibilidad ante los problemas de

sus semejantes y del planeta, capaz de trabajar por la conservacin de este.
De igual forma se tendr en cuenta los principios de complejidad:
1. Dialogicidad:
Los saberes de la disciplina tienen que concurrir en la solucin de
problemas y dialogar entre ellos.
2. Recursividad organizacional:
Lo que es producido produce, es decir la cultura produce al hombre y el
hombre a la

cultura. Hay una relacin

de doble va, por tanto, hay

encuentro, no desencuentro. Cuando se da fraccionamiento de las

disciplinas por reas y horario no hay encuentro.
3. Hologramaticidad:
En una parte est el todo y el todo est en la parte.
En un encuentro debe evidenciarse la totalidad de las intenciones del
proyecto de aula.
Se optar tambin por un currculo visibilizado desde La Complejidad en donde
se pueda construir un conocimiento que sea resultado de las interrelaciones entre
los hombres, la sociedad y la vida planetaria. Desde esta postura Edgar Morn
planteaba: Por ser el conocimiento a la vez biolgico, cerebral, espiritual, lgico,
lingstico, cultural, social, histrico, no puede ser disociado de la vida humana y
de la creacin social.

Apuntamos tambin por un Currculo con visin Inclusiva2, porque de esta

manera quedan abiertos los espacios para atender a aquellos

nios y nias con

necesidades especiales y de diferentes tipologas, que muy seguramente en

tiempos muy prximos la Normal le estar brindando educacin a esta poblacin
infantil y juvenil.

En los actuales momentos el punto de encuentro inclusivo es para aquellos

estudiantes
problemas de

que presenten dificultad en su aprendizaje, causadas por

interaccin social,

cambio emocional y cultural, que son

resultados del desplazamiento, la emigracin forzada, la falta de atencin de los

padres por situaciones laborales o econmicas y la puesta en prctica de polticas
claras para atender la infancia.
La Ciudad de Cartagena no es ajena a esta problemtica debido a su epicentro
y su condicin de Ciudad Turstica, en donde cada da son muchas las familias
que inmigran de diferentes regiones buscando otra opcin de vida. Esos nios
inmigrantes nos llegan a nuestras escuelas y en la mayora de los casos no
2

Blas Bermejo Campos y otros. Haca un Currculum Multicultural- Universidad de Sevilla.

tenemos diseado un currculo que responda a su realidad. Por eso desde el

trabajo por ciclos nos aproximaremos a un Currculo con visin Inclusiva en donde
se pueda

crear un clima que ayuden a los nios

a aprender de manera

significativa, cooperativa creativa y gratificante, desde la diversidad. Uno de

nuestros referentes para hacerlo es Enrique Gonzlez quien plantea: La idea de
la Inclusin se refiere a no crear un clima en donde los prejuicios y la intolerancia
construyan un muro que obstaculice el aprendizaje de estos nios 3.

ESTRUCTURA CURRICULAR
La Estructura Curricular planteada para el primer ciclo pretende darle respuesta a
la realidad de los nios y nias que se estn formando, por eso para su diseo se
tuvo en cuenta el contexto como posibilitador de interacciones humanas que
vehiculiza la vida y comprensin de los sujetos como seres sociales.
Desde esta perspectiva los aspectos que la constituyen son:
Intencin de Formacin: Coadyuva a crear escenarios educativos ldicos y
ambientes de socializacin y exploracin, en donde los nios y las nias de este
primer ciclo tengan oportunidad de interactuar en los diferentes contextos familiar,
escolar, cultural y social, que le permitan su desarrollo integral, ser reconocidos
como sujetos de saber y movilizar su pensamiento crtico- creativo.

La cuestin de formacin: Apuesta a movilizar todos los saberes y

conocimientos necesarios para la educacin del nio y de la nia de manera integral.
De ah, la mirada holstica y hologrmica que conduce a la integracin de las
dimensiones socio afectiva, cognitiva, corporal, comunicativa, tica, esttica, y
espiritual.
La movilizacin de los procesos pedaggicos y didcticos, los cuales se
realizarn teniendo en cuenta adems de la cuestin de formacin, la intencin de
formacin, los campos de formacin, la pregunta problmica y las temticas. Estas
sern abordadas desde el enfoque de la enseanza problmica, a travs del
proyecto de aula integrador (PAI). Este ltimo ser el pretexto para evidenciar el
trabajo cooperativo, articulado y contino entre los estudiantes y docentes del primer
ciclo en la ENSCI. Desde esta perspectiva, los nios tendrn la posibilidad de
3

Enrique Garca Gonzlez- La Psicologa de Vigotsky en la enseanza de Preescolar- Editorial Trillas 2006

acceder a los saberes y conocimientos desde escenarios ldicos, crticos y creativos,

para fomentarles desde los primeros aos la cultura por el descubrimiento, la
criticidad, la formacin en valores, el desarrollo de procesos del pensamiento y la
disposicin para un aprendizaje exitoso.

Le apostamos adems, a la integracin con el macro proyecto cultural CABILDO,

en donde se puedan convocar mundos posibles, rescatando las tradiciones
culturales, la memoria colectiva y la identidad cultural.

Atendiendo a la propuesta de la estructura curricular de formacin

planteada en la ENSCI, coadyuvamos a integrarnos con todos los niveles
que sta ofrece desde la Cuestin de Formacin y articular el trabajo al
interior del ciclo desde los Campos de Formacin y las temticas.

ESTRUCTURA CURRICULAR: PRIMER CICLO

PREGUNTA
GENERADO
RA
DEL CICLO

CUESTION
DE
FORMACI
N

CAMPOS DE
FORMACIN

PREGUNTA
PROBLMIC
A

TEMTIC
AS

CONTENIDOS

ESTRATEGI
AS

RECURS
OS

EVALUACI
N

QUIEN ES EL NIO Y CMO SE DESARROLLA?

Qu es la
niez y
cmo debe
ser su
entorno
familiar,
escolar,
cultural.
Social,
espiritual,
que
permita la
plenitud de
su
desarrollo a
travs de
la
formacin
criticocreativa?

1EL SUJETO
COMO SER
SOCIAL.
En la
estructura
curricular del
primer ciclo se
abordan de
de manera
integrada cada
una de las
reas del
saber:
-Ciencias
sociales
-Ciencias
naturales
-Educacin
artstica
-Educacin
Fsica
-Lengua
castellana
-tica y valores
-Matemticas
-Tecnologa e
informtica

Cmo la
movilizacin
personal
coadyuva a
la formacin
de seres
humanos
integrales
sensibles y
Crticoscreativo de
su mundo
circundante?

1.1
Desarrollo
y
condicin
humana

-Quien soy yo?

Me reconozco y
reconozco al
otro.
Respeto las
diferencias.
Posibilidad de
cambiar las
debilidades en
fortalezas.
Equidad e
identidad de
gnero. Me
relaciono con
los dems y
comparto
materiales y
juegos.
Aprendo a
tomar
decisiones
frente a mis
actuaciones

Proyecto de
aula
Integrador
P.A.I
Proyecto de
Educacin
Sexual
Estrategias:
Ldicas;
juegos,
dinmicas,
rondas.
Proyecto de
Democracia
Utilizacin
del Tiempo
Libre
Proyecto
Ambiental

TV ,

Puesta en
comn

Videos,
Videobea
m
Cartelera
Afiches
Textos
Material
reciclable
.

produccione
s orales y
escritas

Participaci
n
espontanea
.

1.2
Identidad
y
autonoma
personal

Cmo he
cambiado a
travs del
tiempo?
-Cmo cuido
mi cuerpo?
-Inters sexual
del nio en las
diferentes
edades.
-Practico
deportes para
estar sano y
fuerte.
Actividades que
me gusta
realizar
Libertad para
elegir mis sitios
y materiales de
trabajo
Soy libre para
elegir y ser
elegido
Importancia de
los alimentos
para tener
buena salud.
Higiene
personal y
visita al mdico
para estar
saludable.

Proyecto de
Democracia.
Proyecto de
Educacin
Sexual
Utilizacin
del Tiempo
libre

Loteras
Encajabl
e
cuentos
Papel de
colores
Bibliotec
a
encajabl
e

Mente Factos
Cartelera
s
Trabajo en
pequeos y
grandes
grupos
Socio
Dramas
Me conozco
te conozco

Participaci
n
Individual y
grupal
Fichas de
trabajo

Cuaderno
de
actividades
Produccin
de textos
escritos.
Dibujos

Afiches
libros de
cuento,
videos

Expresiones
orales:
relato de
experiencia
Portafolios

1.3
desarrollo
social:
socializaci
n

-me
fortalezco
con las
virtudes del
otro Me
respeto y
respeto a los
dems.
Qu me
gusta hacer
y que no me
gusta hacer?
Como debo
comportarm
e en los
distintos
lugares.
Mi familia
me ayuda y
me protege.
La escuela
como
espacio para
crecer con el
otro.
Los juegos:
un espacio
para
compartir.
Derechos y
responsabilid
ades con mi
comunidad.

Proyecto de
Democracia

Video beam
Cartulinas,

Proyecto
Ambiental

pinceles,
vinilos,

Todos ganan
tarjetas ,
Mimos
Auto biografas

Computado
r.

Murales
interacciones
grupales,
Intercambios
con otros.

2.
CIENCIA Y
CONOCIMIENT
O DEL
ENTORNO

Cmo el
conocimiento
de la
complejidad
del entorno,
permite a los
sujetos tener
una
comprensin
e
interpretaci
n del mundo
social,
natural y
cultural?

2.1
Pensamien
to lgico
Matemtic
o

Bases
lgicas:
-Nociones
especiales y
temporales.
-Bases
lgicas para
llegar al
concepto de
nmeros :
Conservaci
n de
cantidad,
corresponde
ncia uno a
uno
Clasificacin,
pensamiento
reversible
-Seriacin,
-Inclusin de
clase.
Conteo:
Nmeros
ordinales y
cardinales
-Valor
posicional de
las cifras.
Problemas.
Operaciones:
Adicin,
Sustraccin,

Observacin,
Comparacin,

Abaco ,
Tangram
Yupanas

Guas, textos

Clasificacin

bloques
lgicos

Sntesis.

regletas

Participacin,
Produccin
individual y
grupal,

Talleres

material
reciclable,

Elaboracin

Contraste,

Elaboracin,
Materiales

textos
Trabajo grupal
fichas de
colores,
Comparacin y
contraste

Cuentas.

Induccin

Sellos

Elaboracin,
Maquetas
Medicin de
objetos
Exposicin de
trabajos

Cuerpos
slidos
Deduccin
Calculadora
Metros,
Agua
Plastilina
Reloj

Aplicacin de
los saberes
Contexto
respuesta
para mejorar
el contexto.

divisin y
relaciones.
-Cuerpos
slidos y
figuras
planas.
-medidas de
longitud,medidas
arbitrarias,
-medidas de
tiempo
Medidas de
capacidad
Medidas de
peso
Secuencias y
patrones
Propiedades
de la adicin
Relacin de
datos
Pictogramas

2.2
Mundo
social,
natural y
cultural

-Practica de
normas de
convivencia
en la
comunidad
escolar,
familiar y
comunitaria.
-derechos y
responsabilid
ades.
Formacin
ciudadana y
cultural.
Construccin
de valores.
-necesidades
bsicas de
las personas.
Conocimient
o del
contexto
escolar,
El cabildo
como
proyecto
cultural.
Conocimient
o de la
ciudad y
conservacin
de su cultura
y su historia

Proyecto
Ambiental

Videos
D.V.D

Proyecto de
democracia

Diferentes
entidades.

Utilizacin del
Tiempo Libre

Vestuarios

Manejo y
seguridad en
las
intervencione
s
Posturas
crticas frente
a hechos.

CD.
Grabadora

Relato de
experiencia
Puesta en
comn de
trabajos

Dramatizacin

Buses

Distintas
maneras de
asociarnos:
familiar,
escolar,
cultural,
econmica,
poltica,
similitudes y
diferencia
entre los
seres vivos
que habitan
en un mismo
lugar. Uso y
cuidado de la
tierra y los
seres vivos
que habitan
en ella.
Fenmenos
naturales.
Acciones
para ayudar
a la
conservacin
de nuestro
planeta.
Prevenciones

Trabajo en
pequeos
grupos y
grandes grupos

Casa
campestre
Pelcula
T.V
Video beam
Maqueta.
Laboratorio

Seguridad y
participacin
durante el
desarrollo de
las
actividades.

3.
COMUNICACI
N, CULTURA Y
EXPRESIN
CREATIVA.

Cmo a
travs de la
comunicaci
n y la
creatividad,
se pueden
movilizar las
diferentes
expresiones
del ser
humano?

3.1
Expresin
corporal.

Esquema
corporal:
Ejercicios
para la toma
de
conciencia
de su
cuerpo.
Imagen
corporal.
Equilibrio:
ejercicios
para el
desarrollo de
la
coordinacin
motora.
Direccionalid
ad,
lateralidad.
Espacio
temporal:
Actividades
para el
manejo del
espacio y del
tiempo.
Juegos,
rondas,
ejercicios
con
obstculos.
Introduccin
a los

Utilizacin del
Tiempo Libre
Representacion
es
Intercambios
entre grados.

Cuerdas.
Hula hula,
bastones,
Tneles,
Arquera,
Balones,
bloques,

Jornadas
recreativas.
Videos foro

disfraces,
instrumento
s
de
percusin,
Materiales
del medio.

Desplazamien
to en los
diferentes
contextos.

deportes y
bailes
folclricos.

3.2
Expresin
musical.

diferencia
Entre sonido
y ruido.
Cualidades
Sonidos del
ambiente y
Diferencia
del sonido.
Propiedades
sonoras.
Diferenciar:
voz humana
e
instrumentos
musicales.
Desplazamie
nto corporal,
trotar, correr,
saltar.
Ritmos del
lenguaje:
cuentos,
cantos,
cuentos
musicalizado
s y rimas
silbicas.

Montajes de
Canciones
Dramatizacin
Presentacin de
cuentos
musicalizados
Trabajo grupal
Anticipacin,
comprobacin
Contraste
Circulacin de
textos.
Concursos de
cuentos

Presentacin
de canciones
desde la
interpretacin
y el
acompaamie
nto rtmico.
Jornada
recreativa
para la
presentacin
de cuentos
musicalizados
.
Participacin
individual y
grupal
Juegos
creativos
Intercambios
de los nios
Circulacin de
textos
escritos entre
los
estudiantes
articulacin.
Participacin
individual y
grupal.

3.3
Expresin
oral y
escrita

Cdigos no
verbales:
Gestos,
interpretaci
n de seales
visuales,
lenguaje en
clave, cine
comic,
mimos,
imgenes,
fotografas,
smbolos.
Cdigos
verbales:
Lectura y
escritura
avisos
publicitarios.
textos
poticos:
rondas,
poesas,
canciones
populares,
retahlas,
Limerick,
adivinanzas,
rimas textos
narrativos:
lectura y
escritura de
cuentos,
mitos,
Leyendas,

Intercambio de
producciones
orales y escritas

Representacin
de pregones
cartageneros

Concurso de
cuentos.
Presentacin
de escenas
tteres
construidos
grupalmente.
Construccin
de textos
colectivos e
individuales.
Intervencin
en la
elaboracin
de diferentes
textos.

fabulas,
descripcione
s. Textos
dramticos:
guiones,
teatro y
tteres,
pregones,
personificaci
n.
Comunicaci
n: elementos
de
comunicaci
n.
Medios de
comunicaci
n oral,
escrita y
audiovisual.
Elementos
de la
oracin.
Superestruct
ura del texto:
carta,
recetas,
invitacin.
La literatura
como
representaci
n de la
cultura.

3.4
Expresin
plstica.

3.5
Nuevas
Tecnologa
se
Informtic
a.

Dibujo y
pintura.
Colores
primarios y
secundarios.
(circulo
cromtico).
Tcnicas de
dibujo:
esgrafiado,
pintura
dactilar,
manchones
mgicos,
sellos,
Estarcido.
Mosaicos.
Composicion
es con
material
reciclable.
Origami:
plegados que
representen
diferentes
objetos.
Los TIC
(comunicaci
n)
El
computador
y sus partes
Actividades

Intervencin
en la
elaboracin
de murales.
Aplicacin de
las diferentes
tcnicas en
trabajo
colectivo e
individual.
Exposicin de
producciones.
Capacidad
creativa al
aplicar las
diferentes
actividades
una obra de
arte.

Galera de
pinturas.
Presentacin de
murales.

Presentacin de
escenografas
en un espacio
cultural
Ldicas: Juegos,
diagrama de
doble celda
Mapas
conceptuales,

Trabajo en
pequeos
grupos

Sala de
informtica
computador
es

Juegos
colectivos
Juegos
individuales
Aplicacin de
actividades
del proyecto

ldicas
Juegos
electrnicos

PROYECTO DE AULA INTEGRADOR (P.A.I)

APRENDO, ME COMUNICO Y ME DIVIERTO CON RAFAEL POMBO.

En

el mbito educativo una prctica se

entiende como el

lugar donde se puede comprender, explicar o transformar la

realidad construida en el hacer cotidiano de los maestros
y los alumnos
Humberto Maturana.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El proyecto Aprendo, me comunico y me divierto con el Rafael Pombo, se inicia

con el abordaje de la produccin literaria de este autor, porque este ao fue
declarado en su honor por celebrarse los cien aos de su muerte
Todos somos conscientes de la problemtica que tenemos en la formacin de los
nios y las nias en lo relacionado con la lectura y escritura, pues a estos se les
dificulta acceder a estos saberes muchas veces ocasionado por la metodologa
inadecuada que se emplean al momento de abordar este conocimiento.
En los actuales momentos en donde la narratividad y la literatura infantil cobra
importancia en el trabajo con los nios y las nias en estos primeros aos, es
pertinente orientar la enseanza y el aprendizaje desde estos espacios, porque
posibilita seguir los senderos que conducen haca la lectura y escritura; y la
literatura de Rafael Pombo es una de las recomendadas por su estilo que marcan
el camino a seguir: muy ldico, lleno de fantasa, por la personificacin que hace
de los personajes, creatividad y literatura asequible a estas edades.
Tambin es importante resaltar el vocabulario que emplea, que muchas veces no
es cotidiano y es necesario entender su significado para poder interpretar y
comprender su mensaje. Lo anterior permite plantearnos la siguiente pregunta:

Qu estrategias ldicas pedaggicas se pueden implementar para que los

nios y nias del primer ciclo puedan acceder al conocimiento desde un
proceso crtico - creativa?

JUSTIFICACIN
La importancia de este proyecto est centrada en la oportunidad que tienen los
nios y nias del primer ciclo de acceder a la lengua escrita a travs de la
literatura infantil, caso especfico, la escrita por Rafael Pombo, EL POETA DE
LOS NIOS.
En este encuentro con la literatura infantil, los nios sern lectores de los aspectos
simblicos, literarios e imaginativos que estn inmersos en cada texto que sean
ledos por ellos.
Tambin se pretende que los nios construyan y reconstruyan cuentos desde su
cotidianidad y hacerlos circular para que sean ledos por otros nios y nias.
Dentro de esta estrategia le apostamos tambin a hacer publicaciones de las
producciones de los estudiantes.
Desde este proyecto se har la integracin de los diferentes saberes, de tal
manera que se logre un trabajo integrado no solo desde los diferentes campos de
formacin, sino al interior del ciclo.
Los maestros que formamos el colectivo para el trabajo por ciclos, seremos los
dinamizadores y mediadores de un proceso interdisciplinario, en donde converjan
posturas crticas y estrategias creativas para movilizar los procesos de
pensamiento de los estudiantes.
Se justifica este proyecto porque es el camino propicio para integrar los diferentes
saberes y conocimientos que se aborden desde los diferentes campos de
formacin, las temticas y los contenidos de tal manera que le logre un trabajo
interdisciplinario que propenda por el desarrollo integral de los estudiantes y el
colectivo del ciclo pueda ejercer su movilidad en situ para facilitar el encuentro, los
debates, la reflexin y la transformacin de la prctica pedaggica que responda a
las exigencias del momento actual.

Importante de resaltar, es la manera como se van a movilizar las personas y los

diferentes saberes y experiencias al interior del ciclo, estrategia que posibilitar
encuentros no solo de colectivos docentes, sino de estudiantes de los diferentes
grados que conforman el ciclo, ya que la propuesta es que se realice un da en la
semana, en donde se organizarn escenarios muy ldicos llamados centros de
inters, que sern dirigidos por las docentes integrantes del ciclo de acuerdo a su
especialidad. Aqu los nios y las nias tendrn la oportunidad de elegir
voluntariamente en cul quieren participar de acuerdo a sus intereses,
necesidades, aptitudes y habilidades personales.

OBJETIVOS

GENERALES:
Implementar estrategias ldicas pedaggicas para que los nios y las nias del
primer ciclo accedan al conocimiento desde un proceso crtico - creativo.

ESPECFICOS:
Presentar la biografa de Rafael Pombo para que los nios y las nias conozcan
su procedencia como escritor colombiano
Utilizar fbulas, poemas para que los nios accedan a la lengua escrita
Integrar los diferentes saberes al proyecto de aula desde la literatura de Rafael
Pombo.
Confrontar la literatura de Rafael Pombo con otros autores para encontrar los
diferentes estilos de escritura.
Construir diferentes textos y hacerlos circular al interior del ciclo.
Disponer varios centros de inters donde los nios, las nias y las maestras
puedan movilizarse para realizar las actividades ldicas pedaggicas.

CONCEPTUALIZACIN TERICA
Rafael Pombo naci en Bogot en 1883 y muri en esa misma ciudad en 1912.
En sus cuentos pintados y cuentos morales para nios, crea y recrea historias en
versos que sobresalen dentro de la literatura infantil hispanoamericana del siglo
XIX. Por su humanismo, enfado ye imaginacin no solo es el csico para la niez,
sino el que inici esta modalidad en la regin.
Este autor fue poeta, escritor del amor y la naturaleza, traductor y fabulista. Le
gustaba la msica y las artes plsticas.
Entre sus grandes obras se destacan:
-Simn el Bobito

-El Renacuajo Paseador.

-La pobre Viejecita.
-El gato bandido.
-La paloma y la abeja.
-El nio y el corderito.
-El nio y la mariposa.
-Mirringa Mirranga.
-La paloma y el nio.

RAFAEL POMBO, EL PADRE POTICO DE LOS NIOS:

Los cuentos de Rafael Pombo pueden hacer parte de una antologa del relato
infantil, pues estos cuentos son rimados y a la vez son poemas narrativos. Esta
fusin se explica como algo natural para escribir sus textos infantiles.
Pombo transforma los personajes, los espacios y el lenguaje, con sentimiento y
expresin de colombiano. Un colombiano culto, aristcrata, escritor de profesin y
oficio diplomtico. Un poeta y escritor que merece reflexionar sobre su influencia
en la produccin literaria infantil.
Es indudable su influencia en el imaginario colectivo:
Qu colombino an hoy da no tienen como imgenes primordiales de la infancia
al Rin Rin Renacuajo, la coleccin de la Pobre Viejecita o las colas de la ovejas de
la pastorcita?
Pero a pesar de su popularidad su obra infantil no lograr trasformar
dinmicamente la produccin para los nios como podra expresarse. Sin embargo
Pombo renueva la fbula en nuestro pas no solo al adaptarla a un lenguaje ms
sencillo y propio de la infancia sino que recrea motivos y personajes. Es as como
da carta de ciudadana a nuestro Caimn que pas por derecho propio a figurar
en la fauna fabulista tradicional
Pombo elabor un mtodo de lectura para ensear a leer y para sentar desde
temprano las bases de la educacin y la conducta de la vida.

El legado que el siglo XIX deja a la literatura infantil colombiana est representado
en las obras de Rafael Pombo que se convierten en antecedentes importantes
para la produccin literaria destinada a los nios del siglo XX.
TRADICIN ORAL
Nuestra tradicin oral en Amrica latina es resultado de la simbiosis de tres
vertientes culturales La indgena, la africana y la espaola.
Conviven as en nuestra memoria colectica los mitos, indgenas, empobrecidos por
el adiestramiento de los espaoles.

Los arrullos, las nana, las canciones y relatos, propios de la cultura africana
recreadas por los negros esclavos y por ltimo la tradicin espaola que es
nuestra herencia ms legitimada y ms reelaborada.

LA TRADICIN LITERARIA
La tradicin literaria es tan joven como el renacimiento del nios como ser cultural.
En Colombia el surgimiento de la literatura nacional se ubica en el siglo pasado. El
origen de la literatura infantil se remonta a pases como Cuba, Brasil y Argentina.
Detrs de la creacin literaria subyace un concepto de infancia. Sin embargo en
este recorrido el nio es el ms ausente.

CENTROS DE INTERS
Los centros de inters es una metodologa pedaggica ideada por Ovidio
Decroly, que consiste en centrar los contenidos de estudio de manera global y de
acuerdo con los intereses de los nios en cada edad.
Ovidio Decroly fue el primero en definir pedaggica y psicolgicamente el
concepto de globalizacin. Segn ste autor, el pensamiento del nio no es
analtico sino sinttico. Es decir percibe un todo completo y no las partes. La
globalizacin es para l es el primer principio pedaggico en el cual la percepcin
del nio se da desde la totalidad y el sincretismo. Ms tarde su curiosidad le lleva
a investigar y descubrir las partes del todo, llegando a un cierto anlisis.
Este autor da mucha importancia al desarrollo biolgico y a la higiene fsica, por
eso considera que es necesario diferenciar a los nios segn sus caractersticas y

necesidades, comprenderlos como seres activos y singulares, crendoles

espacios adecuados y estimulantes para su aprendizaje. Tambin sostiene que se
deben adecuar los objetivos a sus capacidades y propiciar las actividades
necesarias para que estos se adapten al ambiente que ha de tener cuando sea
adulto.
A partir del concepto de globalizacin se formulan los centros de inters, estos
tienen sentido cuando se le da la oportunidad para que el nio aprenda lo que le
interesa de su medio circundante, pues resulta importante para l ya que facilita su
formacin intelectual. Tambin es importante tener en cuenta sus intereses al
momento de trabajar los contenidos curriculares, pues de esta manera se logra
mantener su atencin y ellos mismos sern quienes busquen aprender ms.
Los centros de inters se organizan a partir de las siguientes etapas:

De observacin: el contacto directo con los objetos, por observacin

directa o indirecta.
De asociacin: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del
hombre, en la relacin causa-efecto.
De expresin: lectura, escritura, clculo, dibujo, trabajo manual., msica,
expresin corporal.

En el Primer Ciclo de Aprendizaje de la Escuela Normal Superior de Cartagena de

Indias se vienen trabajando cinco Centros de Inters para posibilitar la movilidad
en los estudiantes, de tal manera que haya un encuentro desde un colectivo
donde tengan representacin todos los grados que conforman el ciclo. (Preescolar,
Primero y Segundo).
Estos centros de inters son: Expresin musical, expresin literaria, expresin
plstica, expresin corporal y Explorando las ciencias.
EXPRESIN MUSICAL.
Sabemos que la msica se relaciona estrechamente con la vida
afectiva, propicia el desarrollo perceptivo y creativo de los educandos,
tanto hacia la msica misma como hacia otros campos formativos. La
actividad musical se da en la convivencia respetuosa y placentera es un
medio artstico por excelencia para trasmitir valores integradores
personales, incide en el equilibrio y en el desarrollo armnico la vida
social del estudiante. (Lineamientos curriculares
de la educacin
Artstica)
La expresin musical es una de la formas de comunicacin y expresin que tiene
un nio, pues desde edad muy temprana responde a los estmulos acsticos y va
demostrando su capacidad auditiva. Esto se evidencia cuando es capaz de seguir
un ritmo, de mover su cuerpo o percutir al comps de la msica, cuando canta,

cuando aplaude o hace sonar diferentes objetos, o sencillamente cuando deja de

llorar para escuchar una meloda o cuando lo arrullan con las canciones de cuna
para lograr un dulce sueo.
La Msica, como elemento articulador de los ciclos de aprendizaje.
La msica como uno de los elementos del arte, propicia el desarrollo integral y
permite tejer redes de relaciones sociales para lograr la interaccin y la
integracin de mtodos, conocimientos y saberes, que permite al nio transitar
de un grado a otro de manera articulada, favoreciendo as, su proceso de
desarrollo continuo.
La educacin musical es el sendero para lograr una educacin altamente
formativa. A travs de ella se puede desarrollar:

La capacidad de concentracin, memoria e inteligencia.

La creatividad al expresar, al construir, al representar, al dramatizar.
La capacidad de coordinacin psicomotriz y sensorio-perceptual en los
aspectos auditivo, visual, corporal y vocal
El relajamiento muscular
Toma de conciencia del dominio sobre los aparatos respiratorio y vocal.
La integracin, la voluntad, la disciplina, la responsabilidad, trabajo
individual, en pequeos y grandes grupos.
Capacidad para identificar los diferentes sonidos, los ruidos y los diferentes
elementos musicales.
Capacidad para desarrollar sus afectos y emociones: liberacin de
inhibiciones, afirmacin de la personalidad

En los centros de inters el material principal es el juguete natural, que permita

una experiencia global y socializadora, diversas posibilidades de uso y mayor
iniciativa.
Los materiales se pueden clasificar en:
Material del medio: piedras,
atencin: psicomotricidad,
intelectuales, iniciacin a la
con la lectura y escritura, la

botones, papeles,...Material de juegos educativos: de

audio
visuales, de Iniciacin a las actividades
matemtica, materiales relacionados con el tiempo,
gramtica y comprensin del lenguaje

EXPRESIN LITERARIA

Conceptualizacin terica
Siendo consientes de la problemtica de los docentes para lograr que los
estudiantes desarrollen el hbito de la lectura, lo que ocasiona dificultad en el
acceso a los saberes de las diferentes areas, se hace necesario implementar una
metodologa, adecuada que los motive a desarrollar el habito lector (y produccin
de textos orales y/o escritos, acorde a la edad de los nios que escriban entre los
4 y 8 aos).
De otra parte se sabe que mientras ms temprano se aborde la lectura, es
pertinente que en el rea de lengua castellana se oriente la enseanza desde el
1 ciclo de escolaridad, y de ah partir hacia los senderos de la escritura echando
mano de los recursos que nos ofrece la ldica.asi las cosas el propsito del
centro de inters literario del 1 ciclo de la ENSCI. Va enfocado a estimular el
desarrollo del proceso lector de los nios de 4 a 8 aos a travs de la lectura,
escucha, escritura y produccin oral y/o escrita y grafica o pictrica de obras
literarias infantiles de Rafael Pombo y otros escritores..
Metas
El nio (a) ser capaz de:
acceder al conocimiento de manera critico creativo
degustar la lectura y las diferentes manifestaciones literarias de acuerdo al
nivel del 1 ciclo.
elaborar resmenes orales, escritos y/o pictricos de las obras literarias.
representar grficamente las historias ledas y/o vistas.
apropiarse o enriquecer el vocabulario literario.

Plan trabajo
Pelcula el principito = video foro
1. Proyeccin de la pelcula
2. preguntas-respuestas; comentarios
3. dibujo y/o produccin escrita

EXPLORANDO LAS CIENCIAS

IDEA CENTRAL: El nio(a) es curioso por naturaleza.
En el trabajo por ciclos que viene llevando a cabo la Escuela Normal, se estn
movilizando los aprendizajes de los diferentes grados en unos centros de inters
donde confluyen estudiantes que corresponden al ciclo I,( pre-escolar. primero y
segundo).
Para el caso del centro de inters cientfico dirigido por las profesoras Omaira
Martnez y Elina Marrugo nos formulamos los siguientes objetivos.

OBJETIVO GENERAL.
Mostrar inters y curiosidad hacia la comprensin del medio fsico y social,
formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos
acontecimientos relevantes que el se producen desarrollando su espontaneidad y
curiosidad.
ESPECIFICOS.
Brindar la oportunidad que el estudiante interacte con materiales y fenmenos
que pueda explorar directamente.
Facilitar discusiones en pequeos grupos y en la clase completa en torno a lo
planteado.
Promover la tolerancia, el respeto mutuo y objetividad en las clases.
Motivar a los estudiantes por medio de preguntas y comentarios para que
verifiquen sus ideas.

Este centro hace referencia a la ampliacin progresiva de la experiencia infantil y a

la construccin de un conocimiento sobre el medio fsico y social cada vez ms
completo. Este conocimiento implica adems de una determinada representacin
del mundo, la existencia de sentimientos de pertenencia, respeto, inters y
valoracin de todos los elementos que la integran.

El descubrimiento del medio implica una actuacin de la persona en la que pone

en juego procedimientos de observacin de exploracin, de recogida de datos y
formulacin de metas.
Este procedimiento le permite ir conociendo y participando en su medio, darse
cuenta de los cambios que en el se operan y constatar el resultado de sus
acciones.
En este centro se tiene en cuenta que
Se aprende haciendo.
Se aprende reflexionando.
Se aprende resolviendo problemas.
Se aprende constatando las conclusiones propias con diversas fuentes de
informacin.
.

EXPRESIN PLSTICA.
Posibilita el enriquecimiento del imaginario simblico de los estudiantes y el
desarrollo de sus habilidades para percibir, interpretar y analizar smbolos
visuales.
Ser mediador de la expresin plstica significa que desde este espacio se
abordarn contenidos relacionados con el dibujo y la pintura, manualidades, el
modelado y otras tcnicas relacionadas con montajes, collages y diferentes
creaciones artsticas. Todas estas actividades le van a permitir al nio un
aprendizaje ms cercano a su entorno natural y a su realidad social dentro de
estrategias ldicas.
La expresin plstica es importante trabajarla en los primeros aos de la vida del
ser humano, porque permite desarrollar su dimensin valorativa esttica y tica;
tambin les permite asumir actitudes sensibles haca los dems, haca el medio
ambiente natural y haca su contexto cultural. Adems coadyuva a formar seres
humanos crticos-creativos de su mundo circundante, que gozan apreciando,
creando, recreando y elaborando formas expresivas artsticas.
El propsito fundamental de las artes plsticas es que tanto estudiantes como
maestros desarrollen su sensibilidad e imaginacin, incrementando sus
habilidades intuitivas y expresivas, afinen el sentido del equilibrio y armona de las
formas y logren producciones estticas altamente comunicativas.

El trabajo en el primer ciclo se orientar desde la exploracin, la socializacin y la

expresin grfica, utilizando preferiblemente los materiales reciclables del medio.

METODOLOGA

El Proyecto de Aula Aprendo, me Comunico y me divierto con Rafael

Pombo, ser el espacio para desarrollar una propuesta curricular que permita
hacer un trabajo integrado desde los diferentes saberes y que articule los grados
que componen el primer ciclo de aprendizaje.
En la estructura curricular se tendr en cuenta al nio como sujeto de saber que
naci para prender, para explorar para socializarse para comunicarse y apropiarse
de todos los conocimientos desde los ms sencillos como llevarse la cuchara a la
boca, hasta los ms complejos como resolver problemas. All reside justamente la
garanta de su supervivencia e integracin a la sociedad como ser participativo,
crtico creativo (Nunes, de Almeida Pablo. Educacin ldica)

Para la implementacin de este proyecto se tendr en cuenta la caracterizacin de

los nios y las nias de este primer ciclo, pues esta permite dar respuesta a su
realidad, sus necesidades e inters de formacin.
La estrategia que se utilizar ser el proyecto de aula integrador el cual funge
como pretexto para integrar y orientar los procesos de formacin.
Para la movilidad tanto de saberes como de personas, en este primer ciclo se
lleg al consenso de hacerla durante un da de la semana. La propuesta es
organizar cinco centros de inters desde espacios muy ldicos.
Estos son: Expresin musical, expresin corporal, expresin plstica,
explorando las ciencias y expresin literaria. Cada uno de estos centros de
inters se encuentra inmerso en la estructura curricular del primer ciclo.
Segn su especialidad, cada docente que integra el primer ciclo ser responsable
de uno de estos centros de inters. All acudirn nios y nias de cada grado que
integran el primer ciclo, de tal manera que el da del encuentro van a interactuar
representantes de todo el ciclo, quienes tendrn la posibilidad de relacionarse y
aprender con sus pares que tienen intereses, necesidades y aptitudes comunes.

PLAN OPERATIVO
FECHA

LOGROS

Febrero Identificar la
a abril
escuela
2012.
como
el
lugar
para
aprender y
compartir
con
otros
nios.
Reconocer
los smbolos
de la Normal
y reflexionar
sobre
el
propsito de
formacin

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

La escuela como
espacio para
crecer con el otro.

-Integracin de los
grupos
que
conforman el ciclo
y presentacin de
un video

Smbolos de la
escuela Normal: la
bandera, el
escudo y el himno
Meloda,
significado,
autores,
importancia
Formas
Colores , tamaos
Seriacin,
clasificacin

Conocimiento de
la vida de Rafael
Identificar a Pombo.
Rafael
Pombo como Reconocimiento
el
escritor de las vocales
colombiano
dentro de una de
poeta de los las obras de
nios y sus Rafael Pombo
principales
obras.
Presentacin del

-Recorrido por las

instalaciones de la
escuela
y
presentacin
de
las
personas
responsables
de
su funcionamiento
-Presentacin de
un video sobre la
vida y obras de
Rafael Pombo
Relato
de
experiencias

ESTRATEGIAS

-Proyecto de aula Videos

integrador.
Video
beam
-Ldicas:
juegos, Carteleras
dinmicas,
Papeles de
canciones,
colores
dramatizaciones
Himnos
Bandera
-Trabajo
en T:v
pequeos y grandes Lpices de
grupos
colores
Cartulinas
-Bsqueda de la Libros
informacin:
Fichas de
utilizacin de la trabajo
biblioteca
Lpices
Video foro
negros
Preguntas
Tablero
contextualizadas
Marcado
Res
Sociales:
trabajo
cooperativo
grabadora

-Presentacin de
un
video
y -Confrontacin
de
elaboracin
de saberes.
carteleras alusivas
al proyecto
-puesta en comn.
-A partir del texto

RECURSOS

RESPONSABLES

Omaira Martnez
Nidia Fontalvo
Sandra Palacios
Elina Marrugo
Ivanova
de la Rosa
Ofelia Garca
Yomaira Prez
Mlida Bellido
Esther Cardales
Gina Salguedo
Martha Ortega
Dilia Taborda

Identificar en
el
texto
escrito
las
vocales y en
el
abecedario

Mayo
Junio
de
2012.

poema: El
Renacuajo
Paseador y
observar palabras
desconocidas,
significado del
texto

Quin soy yo?

Me reconozco y
Reconocerse reconozco al otro.
e
identificarse Equidad e
en un grupo identidad de
social,
gnero
Como
persona con Nociones
fortalezas,
espaciales y
valores y
temporales.
habilidades.
y
Conservacin de
necesidades cantidades
discontinuas
Pensamiento
reversible
Identificar
diferentes
posiciones
en el espacio

Prctica de
normas de
convivencia en la
comunidad

escrito, identificar
las vocales y luego
escribirlas
Trabajo en
pequeos grupos
Presentacin
de
videos
Lectura de cuentos
en la biblioteca
Elaborar mscaras
para
representar
personajes
Juego de roles

Estrategias ldicas:
Juegos,
dramatizaciones,
Rondas , canciones

Imitar posiciones y
canciones
Rondas infantiles

Bsqueda de la
informacin en la
biblioteca.

Comparacin
de
diferentes objetos
desde el tamao y Intercambio
grosor, color forma. -interciclos.
Jornadas
Disfrazarse
recreativas
representando
a
diferentes
Video foro
personajes
Socio drama
Armar con material
diferentes
personajes
De los poemas de Circulacin
Rafael Pombo
textos

de

:
Movilizar su
pensamiento
travs de la
comparacin
y contraste
entre
diferentes
cantidades.

escolar, familiar y
comunitaria,
Derechos y
responsabilidades.

Trabajo colectivo
donde
sea
necesario
Estrategias lectoras:
compartir
anticipacin ,

Ejercicios para la
toma de
conciencia de su
cuerpo

Realizar diferentes contraste,

desplazamiento
corporal
Comprobacin

Ubicarse en
el espacio
teniendo en
cuenta un
referente.

Direccionalidad
Diferencia entre
sonido y ruido
Cualidades del
sonido

Diferenciar
los estilos de
escritura
desde textos
escritos.

Cdigos no
verbales,
Cdigos verbales:
Avisos
publicitarios
Diferentes estilos
de textos

Instrumentos
percusin

de .

Realizar en casa
caleteras
y
conseguir avisos
en compaa de la
familia.

EVALUACIN
La evaluacin ser un proceso continuo y permanente en donde se llevarn
registros de los avances de cada nio y cada nia.
Para este proceso se tendr en cuenta el sistema de evaluacin propuesto por la
Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias.
Le apostamos tambin a un trabajo participativo desde el colectivo que integra el
primer ciclo de aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Las estrategias de evaluacin que se implementaran sern:
Psicolingstica:
Desde diferentes textos se utilizaran el muestreo, la anticipacin, la
comprobacin o confirmacin, confrontacin y auto correccin.
Interhemisfericas.
Mapas, diagramas, mentefactos, hexagramas.
Cognitivas:
Preguntas previas, lluvia de ideas, lectura en voz alta.
Metacognitivas:
Relecturas, parafraseo, prediccin, secuencia de hechos o eventos,
relacin del conocimiento nuevo con el conocimiento previo.

ACCIONES PEDAGOGICAS.

Metodologa: las acciones metodolgicas se evidencian desde:

El Proyecto de Aula Integrador (PAI) direccionado por preguntas problematizadoras.
Trabajo en pequeos y grandes grupos, en donde se le apuesta a la dialogicidad
permanente, desde un enfoque ldico que posibilite el desarrollo del pensamiento
crtico creativo.

Pedagoga: Encuentros entre pares y colectivos para socializar experiencias del

quehacer pedaggico que posibilite reflexionar e implementar en el trabajo con los
nios.
Encuentro entre colectivos para reflexionar sobre posturas tericas que fundamenten
nuestro hacer.
Orientar en los nios actividades desde lo nocional y conceptual que permita el
desarrollo del pensamiento crtico creativo.

Didctica. Realizar actividades ldicas, que ayuden al descubrimiento, el asombro, la

construccin colectiva de saberes, conocimientos, destrezas y habilidades a travs
de preguntas problmicas, que ayuden a la movilizacin del pensamiento crtico
creativo.

EVENTOS DEL CICLO.

Salidas para interactuar con otros espacios de aprendizaje

Campaas de aseo.
Conservacin de la escuela y sus jardines.
Encuentros inter grados, para socializar experiencias
Realizacin de actividades para la construccin del parque infantil.
Concurso de cuentos, relacionados con el proyecto, dramatizaciones, cuentos
musicalizados, tteres mimos
Galera de arte infantil
Festival de cometas.
Participacin en eventos institucionales (festival del dulce, ngeles somos,
calendario ambiental) y todas los actos cvicos planeados en la institucin.

FUENTE DE INFORMACIN BIBLIOGRAFICA

OBLIGATORIAS.
Philips Perrenoud.Los ciclos de aprendizaje- Un camino para combatir el fracaso
escolar. Mesa Redonda. Editorial Magisterio
Luz Yenid Aguilar y otros. Rediseo curricular por ciclos. Propuesta metodolgica
basada en la experiencia de la localidad de USME: Bogot. Editorial Magisterio
Lineamientos curriculares de preescolar y bsica.
Alexander Ortiz-La enseanza problmica en el aula de clases, Editorial Ansiesca
2004.
Zubira Samper Miguel, enfoque pedaggico y didctica contempornea, FIPC,
2007

COMPLEMENTARIA
Brunner, Jerome. La educacin puerta a la cultura- Madrid visor/97.
Not. Louis- la enseanza dialogante Mxico 1 Edicin.
Jolibert Josette, como leer textos autnticos en el aula.
Morn Edgar, el pensamiento complejo.
Vigotsky- los procesos pedaggicos superiores.

WEBGRAFIA.

httphttp://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
httphttp://www.eleducador.com/per/contenido/contenido.aspx?
catID=195&conID=1989
http:// /www.eduteka.org/PensamientoCritico1.php