Psicologa Evolutiva

Prof. Carina Sagrera

29/07/2014
1er. Ao Profesorado en Comunicacin Visual
Anbal Martnez



ASIGNATURA PSICOLOGA EVOLUTIVA
DOCENTE Prof. Carina Sagrera


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El desarrollo del concepto de infancia
Sntesis del tema escrito por Susana Iglesias
El concepto de infancia en la historia
Dentro de la historia de la humanidad podemos diferenciar grandes captulos que
los historiadores definieron, segn el criterio de algunos, como pocas edades
(Edad Antigua, Media, Moderna). Estas divisiones no son arbitrarias sino que co-
rresponden con grandes transformaciones que marcaron un nuevo rumbo en distin-
tos y variados aspectos, como por ejemplo en lo poltico, en lo econmico, en lo
tecnolgico, etc.
En este marco histrico la autora nos plantea ubicar y ubicarnos frente a la realidad
de la infancia y al origen y desarrollo de su concepto.
Es bien sabido que el siglo XVIII marc uno de los perodos ms importantes de
nuestra historia. La Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa, son mojones de
los cambios dramticos en el desarrollo de la sociedad moderna. En este siglo pre-
cisamente se sita el concepto de infancia por primera vez. La autora da cuenta de
algunos pensadores que tuvieron que ver con el tema, como por ejemplo Philippe
Aris, Jens Qvortrup, Gran Therborn, y Eugene Verhellen, por citar algunos. Para
ellos, los cambios mencionados motivaron un cambio de paradigma en la concep-
cin de la infancia, por ser ms explcitos: la edad moderna descubri la infancia,
obviamente desde un sentido emprico del trmino, aunque Susana Iglesias resalta
el valor de la palabra descubri que significa manifestar lo oculto, en ese sentido
quiere hacernos reflexionar sobre lo oculto o tapado que estaba la vida de nios y
adolescentes para el resto de las personas.
El nuevo paradigma acerca de la infancia trae a colacin nuevos debates sobre el
lugar que ocupa en la sociedad. Uno de estos temas tiene que ver con la invisibili-
dad, es decir considerar la infancia solo desde un punto de vista biolgico, etario, y
no como una categora social, con idnticos derechos que los adultos.

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Las representaciones sociales en la historia.
Susana Iglesias da cuenta de los pocos datos que se pueden hallar con respecto a
la infancia en las distintas edades y en distintas culturas como la greco-romana y la
precolombina. De la primera nos dice que: perteneci ms a las estructuras simb-
licas de las culturas que a la realidad. De las latinoamericanas, como la azteca y
algunos descubrimientos en la Amazonia, parecera que la infancia estaba integra-
da desde muy temprano a la vida econmica de la comunidad. La edad media fue
en todo sentido la poca oscura de la historia y presagio de los cambios que ace-
leraran los procesos de socializacin y modernidad. La infancia en esa poca no
estuvo exenta de esos procesos.
Con el advenimiento de la modernidad muchos muros cayeron entre otros aque-
llos que vean a la infancia sumida en el anonimato. Al descubrirse la infancia hu-
bo que encontrar un lugar adecuado para su desarrollo, en ese momento entra en
juego el papel de la escuela junto a otra de las instituciones ms importantes: el
Estado. Particularmente el Estado va a intervenir en los asuntos concernientes a la
infancia y le va a dar un marco legal incluyendo la figura del nio y adolescente en
el Derecho, especialmente en el Derecho Penal.
Estado y escuela son las dos grandes instituciones que hacen emerger a la infan-
cia de las estructuras profundas de la historia. El papel del Estado va a ser crucial
en la definicin de la infancia con todos sus derechos y la escuela se convierte en
el brazo del Estado para el contralor de sus demandas y beneficios. Como lo ex-
presa la autora: La escuela pasa a ser el mbito por excelencia de la infancia,
aunque no de toda
La escuela en Amrica Latina
Evidentemente los cambios mencionados en el prrafo anterior comenzaron por
darse en Europa y en los Estados Unidos. Como ha ocurrido en otras reas, nues-
tros pases implementan los modelos sin antes contextualizarlos al entorno, por ello
los resultados no son siempre los esperados, y eso mismo ocurri con un modelo
de escuela eminentemente urbano en contextos eminentemente rurales y sin la
formacin ni estructura acorde al mencionado.
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Pero pese a ello la escuela sali adelante y la educacin signific un elemento
igualador y democratizador inestimable para nuestros pases.
La educacin tuvo su papel protagnico en la socializacin de nuestros pases. Una
sociedad segmentada por tantos factores, raciales, ideolgicos, religiosos y etarios
necesitaba integrar todas aquellas diferencias unificndolas y propiciando una
cohesin entre ellas. En el afn de encontrar un modelo que equiparara a todos por
igual, cre una sociedad consensual como sinnimo de integracin social y ello
devino en que los que no estaban acordes a ese modelo de integracin fueran ex-
cluidos. As se estigmatiz a los irregulares es decir a aquellos que estaban fuera
del sistema, y en esa categora cayeron los menores los cuales se institucionaliza-
ron para protegerlos de s mismos.
Hoy da, en plena posmodernidad, nuestra sociedad est ms fragmentada que
nunca, con problemas de todo tipo, con alto ndice de desempleo, con oleadas de
migraciones hacia los pases considerados desarrollados, con un sincretismo cul-
tural y religioso y con innumerables factores ms que inciden en nuestra visin de
sociedad. En esta segmentacin de la sociedad, la infancia constituye el sector ms
castigado.
Pero por otro lado, en este tiempo como nunca se propugna los derechos humanos,
como valor innegociable y por primera vez la infancia tiene su lugar dentro de estos.
En 1989 se aprueba la Convencin Internacional sobre los derechos de los nios.
Es el tiempo adems donde se lucha contra los estereotipos, esos que marginan y
estigmatizan a los ms dbiles. Hoy hablamos de diversidad, es decir que dentro de
las innumerables diferencias que podamos encontrar en la gente, tiene que primar
el respeto.
Finalmente la autora nos anima de una forma exacerbada yo dira, a tomar con-
ciencia y reflexionar sobre los temas expuestos, sobre la heterogeneidad y sobre la
diversidad frente a la antigua exclusin.
Tambin nos insta a ver la infancia no ya como los nios y/o los menores sino a
verla como una multiplicidad de grupos, rasgos, visiones, intereses y afectos.
Y nos involucra en su discurso a participar del proceso de devolverle la dignidad.
Si en el pasado para protegerla (a la infancia) se la control, se la molde, se la ais-
l, se la inhabilit para ser parte, slo nos resta para restaar tantas indignidades,
devolverle su dignidad
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Apndice
La evolucin de las normas internacionales sobre dere-
chos de la infancia
1

1924 La Liga de las Naciones aprueba la Declaracin de Ginebra sobre los Derechos del
Nio. La declaracin establece el derecho de los nios y nias a disponer de me-
dios para su desarrollo material, moral y espiritual; asistencia especial cuando estn
hambrientos, enfermos, discapacitados o hayan quedado hurfanos; ser los prime-
ros en recibir socorro cuando se encuentran en dificultades; libertad contra la explo-
tacin econmica; y una crianza que les inculque un sentimiento de responsabilidad
social.
1948 La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la Declaracin de Derechos
Humanos, que en su artculo 25 dice que la infancia tiene derecho a cuidados y
asistencia especiales.
1959 La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la Declaracin de los
Derechos del Nio, reconoce derechos como la libertad contra la discriminacin y el
derecho a un nombre y a una nacionalidad. Tambin consagra especficamente los
derechos de los nios a la educacin, la atencin de la salud y a una proteccin
especial.
1966 Se aprueban el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos y el Pacto
Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales. Ambos pactos pro-
mueven la proteccin de los nios y nias contra la explotacin y el derecho a la
educacin.
1973 La Organizacin Internacional del Trabajo aprueba el Convenio No. 138 sobre la
edad mnima de admisin al empleo, que establece los 18 aos como la edad m-
nima para realizar todo trabajo que pueda ser peligroso para la salud, la seguridad
o la moral de un individuo.

1
ESTADO MUNDIAL DE LA INFANCIA EDICIN ESPECIAL, Conmemoracin de los
20 aos de la Convencin sobre los Derechos del Nio, Fondo de las Naciones Unidas para la In-
fancia (UNICEF), Noviembre de 2009
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1979 La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la Convencin sobre la
eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer, que protege los
derechos humanos de las nias y las mujeres. Tambin declara el ao 1979 como
el Ao Internacional del Nio, una medida que pone en marcha el grupo de trabajo
para redactar una Convencin sobre los Derechos del Nio jurdicamente vinculan-
te.
1989 La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba unnimemente la Conven-
cin sobre los Derechos del Nio, que entra en vigor al ao siguiente.
1990 La Cumbre Mundial en favor de la Infancia de 1990 aprueba la Declaracin
mundial sobre la supervivencia, la proteccin y el desarrollo del nio, junto a un
plan de accin para ponerla en prctica en el decenio de 1990.
1999 La Organizacin Internacional del Trabajo aprueba el Convenio No. 182 sobre la
prohibicin de las peores formas de trabajo infantil y la accin inmediata para su
eliminacin.
2000 La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba dos Protocolos Facultativos
de la Convencin sobre los Derechos del Nio: uno sobre la participacin de los
nios en los conflictos armados y el otro sobre la venta de nios, la prostitucin in-
fantil y la utilizacin de nios en la pornografa.
2002 La Asamblea General de las Naciones Unidas celebra la Sesin Especial en favor
de la Infancia, una reunin en la que se debaten por primera vez cuestiones espec-
ficas sobre la infancia. Cientos de nios y nias participan como miembros de las
delegaciones oficiales, y los dirigentes mundiales se comprometen en un pacto so-
bre los derechos de la infancia, denominado Un mundo apropiado para los nios.
2007 Una reunin para realizar un seguimiento cinco aos despus de la Sesin
Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas en favor de la Infancia
finaliza con una Declaracin sobre la Infancia aprobada por ms de 140 gobiernos.
La Declaracin reconoce los progresos alcanzados y los desafos que permanecen,
y reafirma su compromiso con el pacto en favor de Un mundo apropiado para los
nios, la Convencin y sus Protocolos Facultativos.