UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CAJAMARCA
FACULTAD DE INGENIERA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
INGENIERA CIVIL



TEMA: Glosario General del Desarrollo de Curso.


DOCENTE: Lic. Aliaga Rabanal, Mirta Yobani.


ESTUDIANTE: Ramrez Chvez, Antony Erick.


MATERIA: Mtodos y Tcnicas de Estudio.


CICLO: I.


GRUPO: A.



Cajamarca, juliodel 2014
GLOSARIO


1. DEFINICION DE METACOGNICION.
Definiciones de algunos psiclogos:
Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del
pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas
intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y asegurarse una buena
ejecucin. (Yael Abramovicz Rosenblatt)
Capacidad del individuo para trascender y re-apilicar su propio conocimiento. (Sergio Barrn)
Es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de
conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos ms
simples y elementales. (Daniel Ocaa A. (chiapas))
Se pudiera decir que meta cognicin como las estrategias que nos permiten
aprender algo procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos
permitimos aprender algo,
Se pudiera definir la meta cognicin como las estrategias que nos permiten
aprender algo procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos
permitamos aprender algo, (Roco Daz Berdiales)
La Metacognicin es conocer y autorregular los propios procesos mentales bsicos,
requeridos para un adecuado aprendizaje. (Yenny Marentes)
Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones,
actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto
interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar
informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer. (P. Zenteno)
Es la conciencia y gestin de los procesos mentales cuando solucionamos nuestros
problemas (Edgar Alarcon)
Es la reflexin de nuestros propios procesos del pensamiento. Revisin de los
conocimientos a travs conceptos adquiridos con el tiempo. (Andrs rolong)
Es la reflexin de nuestros propios procesos del pensamiento.Revisin de los
conocimientos a travs conceptos adquiridos con el tiempo. (andres rolong)
Metacognicin, habilidad para ir ms all de lo que conoces y recuperarlo como
informacin para fijar un aprendizaje. (Aida Sandoval).

2. DEFINICIN DE ACTIVIDAD COGNOSCITIVA.
Actividad Cognoscitiva? Es un proceso a travs del cual el sujeto capta los aspectos
de la realidad, a travs de los rganos sensoriales con el propsito de comprender la realidad.
(Corina G. Ocegueda M.)
Proceso en el cual un individuo es capaz de desenconar, integrar, relacionar y
modificar la informacin circundante. (Lorena)

Actividad cognoscitiva, es la accin mental mediante la cual el individuo, asimila ideas,
se forma imgenes, crea y se recrea hasta llegar a la construccin del conocimiento. (Gloria
Herrera)
Es el proceso mediante el cual el ser humano estructura el conocimiento haciendo uso
de los mecanismos de la mente. (Luis Daza)
Tiene que ver con el proceso de conocer y este a su vez consta de pasos tales como:
primero uno tiene que percibir algo para que se introduzca a la memoria inmediata o sensorial
Es actuar conforme a tu pensamiento y todos los procesos del mismo, evocar
informacin, los diferentes tipos de memoria se encuentran aqu, se debe estimular la
cognicin pra que se torne hbil y as la solucin de problemas no es tan difcil, sobre todo en
tempranas edades. (Ara)
Es el proceso mediante el cual uno hace propio el conocimiento utilizando diferentes
procesos mentales (Mara del Pilar Martnez)
La actividad cognitiva es un proceso mltiple e interactivo que involucra
armnicamente a todas las funciones mentales, a saber: percepcin, memoria, pensamiento,
lenguaje, creatividad, imaginacin, intuicin, inters, atencin, motivacin, conciencia e
incluso creencias, valores, emociones, etc. El sujeto matiza de significado a las partes de la
realidad que ms le signifiquen e interesen. (LIC. PSIC. FRANCISCO JAVIER RODRGUEZ GARCA)

3. DEFINICIN DE ACTO PEDAGGICO.

Desde la Pedagoga Constructivista de la Transformacin podramos decir que el acto
pedaggico es un conjunto de acciones, comportamientos y relaciones que se manifiestan en
la interaccin de un docente o docentes con los estudiantes mediados por unos componentes
del proceso pedaggico y una intencionalidad claramente definidos. (Julia M. Rodrguez
Tapias)
Acto pedaggico es el arte de saber llegar a los alumnos mediante estrategias de
aprendizaje (Sonia Alcocer M)
Consiste en la internalizacin del alumno respecto a un cmulo de conocimientos
ofrecidos por un docente cuya mediatizacin es establecida por heursticos o estrategias
sencillas. El acto pedaggico redunda en un aprendizaje significativo para el educando.
(LIC.PSIC.FRANCISCO JAVIER RODRGUEZ GARCA)
Es reforzar los valores de los estudiantes, con la nica intencin de frenar los
antivalores, Slo en esta postura formativa puedo iniciar un proceso informativo (contenidos)
(Cecilia Harcha Rafachello)





4. DEFINICIN DE CALIDAD DE LECTURA.

Instrumento bsico para medir la lectura, poniendo nfasis en la pronunciacion,
fluidez, velocidad como resultado del aprendizaje y evolucin de la lectura para adquirir
seguridad y estabilidad (Nola Castromonte Luna)

5. DEFINICIN DE COGNITIVO.

Este trmino s utilizado por la psicologa moderna, concediendo mayor importancia a
los aspectos intelectuales que a los afectivos y emocionales, en este sentido se tiene un doble
significado: primero, se refiere a una representacin conceptual de los objetos. La segunda, es
la comprensin o explicacin de los objetos. (Campos Maldonado Rito)
Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las capacidades
cognitivas solo se aprecian en la accin, es decir primero se procesa informacin y despus se
analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques. El desarrollo de lo
cognitivo en el alumno debe ser el centro del proceso de enseanza por parte del docente.
(GONZALO QUIROZ MARTINEZ)

6. DEFINICIN DE DEFICIT ATENCIONAL.
El trastorno por dficit de atencin y comportamiento perturbador es un problema
padecido por muchsimos nios en edad escolar como as tambin adolescentes y adultos.
Dicho trastorno se caracteriza por tres grupos de sntomas fundamentales: 1) Dficit en
atencin, 2) Comportamiento perturbador o hiperactivo 3) personalidad impulsiva. (Carolina
Sepulveda Berrocal)
El dficit atencional que presentan un gran nmero de nios en edad escolar y que son
manejados como un trastorno sin etiologa definida, pueden corresponder clnicamente en un
alto porcentaje, a una patologa neurolgica de base con alta incidencia familiar de sntomas
de diferente expresin y que corresponden a trastornos comiciales durante la etapa del sueo
detectados en la EEG digital y que obviamente deben ser tratados ETIOLOGICAMENTE sin
hacer uso de los frmacos excitantes centrales. http://espanol.geocities.com/elsabartolotti
Casos clnicos con seguimiento 5 aos. (Dra Elsa Bartolotti Laurens)
El ser humano est en constante evolucin. A lo largo del ltimo quinquenio se
establecieron preceptos y normas ticas y morales que ahora resultan anacrnicas. La
naturaleza humana, por su propiedad de desarrollo ha legado a un punto que cuestiona dichos
preceptos, valores, hbitos, costumbres y ejerce influencia para romper la vieja estructura
social, cultural para darle paso a una nueva expresin de organizacin social. Lo empresarios
que viven de las drogas, han inventado este tipo de conducta como un trastorno y han aadido
la RITALINA para controlarlo, donde en efecto, la rizalina, adormece el cerebro para que no
rompa las viejas estructuras y estilos sociales de conducta. No es un trastorno ni una
enfermedad. Es un don. (Ronald Lopez)

7. DEFINCION DE CADE.
CADE propone la discusin abierta de los grandes temas del pas y la problemtica nacional en
un marco de reflexin y tolerancia. El objetivo es propiciar la generacin de aportes y
propuestas para solucionar los principales problemas de orden socio-econmico del pas y
ayudar al desarrollo del Per.
IPAE viene organizando desde hace ms de 40 aos la Conferencia Anual de Ejecutivos - CADE,
la cual se ha constituido en la reunin anual ms importante del Per, congregando a los ms
importantes lderes empresariales, polticos, ejecutivos, acadmicos y prensa del pas.
En las palabras de don Carlos Mariotti, creador de CADE, "es una tribuna libre, abierta a toda
opinin constructiva; a toda propuesta que tienda a la solucin de los problemas".
La confrontacin de diversos criterios aportados por expositores, panelistas y participantes
persigue un anlisis cabal del tema motivo del evento, planteando alternativas de solucin. El
evento congrega a cerca de 500 participantes y es clausurado todos los aos por el Presidente
de la Repblica.
CADE reafirma el rol integrador de IPAE, ya que se ha convertido en el escenario natural para
el dilogo constructivo con miras al futuro.

8. DEFINICION DE ANALISIS FODA.
La matriz FODA es una herramienta de anlisis que puede ser aplicada a cualquier situacin,
individuo, producto, empresa, etc, que est actuando como objeto de estudio en un momento
determinado del tiempo.
Es como si se tomara una radiografa de una situacin puntual de lo particular que se este
estudiando. Las variables analizadas y lo que ellas representan en la matriz son particulares de
ese momento. Luego de analizarlas, se debern tomar decisiones estratgicas para mejorar la
situacin actual en el futuro.
El anlisis FODA es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situacin actual
del objeto de estudio (persona, empresa u organizacin, etc) permitiendo de esta manera
obtener un diagnstico preciso que permite, en funcin de ello, tomar decisiones acordes con
los objetivos y polticas formulados.
Luego de haber realizado el primer anlisis FODA, se aconseja realizar sucesivos anlisis de
forma peridica teniendo como referencia el primero, con el propsito de conocer si estamos
cumpliendo con los objetivos planteados en nuestra formulacin estratgica. Esto es
aconsejable dado que las condiciones externas e internas son dinmicas y algunos factores
cambian con el paso del tiempo, mientras que otros sufren modificaciones mnimas.
La frecuencia de estos anlisis de actualizacin depender del tipo de objeto de estudio del
cual se trate y en qu contexto lo estamos analizando.
En trminos del proceso de Marketing en particular, y de la administracin de empresas en
general, diremos que la matriz FODA es el nexo que nos permite pasar del anlisis de los
ambientes interno y externo de la empresa hacia la formulacin y seleccin de estrategias a
seguir en el mercado.
El objetivo primario del anlisis FODA consiste en obtener conclusiones sobre la forma en que
el objeto estudiado ser capaz de afrontar los cambios y las turbulencias en el contexto,
(oportunidades y amenazas) a partir de sus fortalezas y debilidades internas.
Ese constituye el primer paso esencial para realizar un correcto anlisis FODA. Cumplido el
mismo, el siguiente consiste en determinar las estrategias a seguir.
Para comenzar un anlisis FODA se debe hacer una distincin crucial entre las cuatro variables
por separado y determinar qu elementos corresponden a cada una.
A su vez, en cada punto del tiempo en que se realice dicho anlisis, resultara aconsejable no
slo construir la matriz FODA correspondiente al presente, sino tambin proyectar distintos
escenarios de futuro con sus consiguientes matrices FODA y plantear estrategias alternativas.
Tanto las fortalezas como las debilidades son internas de la organizacin, por lo que es posible
actuar directamente sobre ellas. En cambio las oportunidades y las amenazas son externas, y
solo se puede tener injerencia sobre las ellas modificando los aspectos internos.
Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuenta la empresa, y que le permite tener
una posicin privilegiada frente a la competencia. Recursos que se controlan, capacidades y
habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc.
Oportunidades: son aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se
deben descubrir en el entorno en el que acta la empresa, y que permiten obtener ventajas
competitivas.
Debilidades: son aquellos factores que provocan una posicin desfavorable frente a la
competencia, recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que no
se desarrollan positivamente, etc.
Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar
incluso contra la permanencia de la organizacin.
A continuacin se enumeran diferentes ejemplos de las variables que debemos tener en
cuenta al momento de analizar las fortalezas, las debilidades, las oportunidades y las
amenazas.

9. DEFINICIN DE GESTAL.
Escala delas formas. Objeto de estudio la estructura interna del sujeto. Su mtodo
instis, mirar en forma comprensiva hacia nuestro interior. (Wertheimer, kholer .)
Gestalt, Psicologa de la, escuela de psicologa que se dedic principalmente al estudio
de la percepcin. Frente al asociacionismo imperante, la escuela de la Gestalt postulaba que
las imgenes son percibidas en su totalidad, como forma o configuracin (del alemn, Gestalt),
y no como mera suma de sus partes constitutivas. En las configuraciones perceptivas as
consideradas, el contexto juega adems un papel esencial. La escuela de la Gestalt intent
formular las leyes de estos procesos perceptivos. Segn el punto de vista de la teora
asociacionista, los estmulos se reciben primero aislados, como 'sensaciones' que despus se
organizan en imgenes perceptivas ms complejas. Pero esta explicacin era insuficiente ante
ciertos fenmenos, incluso en el terreno del aprendizaje. Hacia 1910, los investigadores
alemanes Max Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka rechazaron el sistema de anlisis
que predominaba en la psicologa de principios de siglo, adoptando el de la teora del campo,
recin desarrollado
La Gestalt o Psicologa de la Forma se podra concretar en el concepto denominado
insight (en alemn 'Einsicht'), y lo podramos definir como 'la comprensin fsica global e
inmediata de un evento'. Aunque, generalmente, cuando se alude al trmino se suele
mencionar una frase prototpica 'El conjunto de las partes es algo ms que la suma de las
mismas' Asociacin Wolfgang Khler de Tenerife. Puerto de la Cruz, a 30 de Agosto de 2001.
Secretario de la Asociacin: Jos Melchor Hernndez Castilla Con los mejores deseos.
(Asociacn Wolfgang Khler)
Tener conciencia del ser, ser persona ser uno mismo con responsabilidad, tomar las
riendas de nuestra vida. La armona del yo t. Yo-mundo .hacer cierre de situaciones
inconclusas para por ende hacer una gestal (Ceballos Primi)

10. DEFINICIN DE INTELIGENCIA.
Definiciones:
Afecta a todas las dimensiones de la conducta. Esencialmente, adaptativa y
asimilativa (Piaget).
*Capacidad de comprender algo *Habilidad *Capacidad de asimilar conocimiento
nuevo. (Patty Horta R.)
Capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinnimo del intelecto
(entendimiento), pero se diferencia de ste por hacer hincapi en las habilidades y aptitudes
para manejar situaciones concretas y por beneficiarse de la experiencia sensorial. (Jonathan
Castillo)
Proceso mental que todos tenemos pero unos los desarrollamos ms que otros con el
cual podemos plantear y resolver problemas (Alejandra Cuevas)
Inteligencia es un proceso de la mente humana que nace con l, perfeccionase con
experiencias y muere con l. (aline Aariano de Aliveira)
Inteligencia es la capacidad que los seres humanos tienen para resolver un problema y
el proceso que utilizan. (Ma. Emilia A. Croda)
Es el conjunto de habilidades desarrolladas por el hombre para recibir informacin,
analizarla y comprenderla, almacenarla y saberla aplicar en el futuro para la resolucin de
problemas. (Rayito de luz)
Es todo aquello que el ser humano puede y tiene la capacidad de realizar mediante el
uso de la razn. Ejemplo tomar sus, propias decisiones. (Ana Isabel Zapien Almeida)

Es el adecuado manejo de la informacin para nuestro beneficio y con ello adaptarnos
de la mejor forma posible a distintos medios. Son varios tipos de inteligencia, algunas estn
desde que nacemos y otras las desarrollamos a lo largo de nuestra vida. (Gustavo Villegas)
Es la capacidad que tiene el ser humano para desarrollar cualquier trabajo o
actividades que analizan algunos lo desarrollan ms y otro menos pero todo ser humano tiene
la misma capacidad. (ngel Gustavo Jimnez Jimnez.)
Autores estudiosos de la materia han elaborado conceptos refirindose al tema como:
El manejo correcto de la informacin (Alberto Navarro lvarez)
'Se considera a la inteligencia como un proceso dinmico autorregulatorio que
responde a la intervencin ambiental externa (Feuerstein, Rand, Hoffman y Miller, 1980 p.203)
Capacidad de resolver problemas nuevos, en forma correcta y rpida (mariana)
La inteligencia es la capacidad de discernir las condiciones del medio ambiente que te
rodea (juan Jos Rivadeneira Nez)
La inteligencia es algo con lo que todos nacemos y lo vamos desarrollando conforme
pasa el tiempo, y nos da la capacidad de enfrentar y resolver problemas as como tambin nos
da la capacidad de adaptacin al medio ambiente. (KARLA MARIA MEZA LOPEZ (Guadalajara
Jalisco))
La inteligencia es algo con lo que todos nacemos lo vamos desarrollando conforme
pasa el tiempo y nos da la capacidad de enfrentarla y resolver problemas as como tambin
nos da la capacidad de adaptacin al medio ambiente (karla Mara)
La inteligencia y la belleza son las dos cualidades ms admiradas y a la vez con menos
mrito personal, puesto que ya nacemos con ellas. (Manuel Albiol)
La inteligencia es la capacidad que tenemos para adecuarnos situaciones nuevas, esta
es modifica por la interaccin con medio donde actuamos (palume)
Capacidad personal de los procesos psiquicos para adaptarse a situaciones o nuevas
demandas producidas por el medio en que se desenvuelve el individuo (Yessica Gonzlez)
Es la capacidad para adaptarnos rpidamente utilizando los recursos disponibles, ya
sean del ambiente externo o recursos internos al individuo
De manera que se consiga dicha adaptacin consumiendo la menor cantidad de
recursos posible pero obteniendo resultados exitosos. (Mara Jos Sucre)
LA CAPACIDAD QUE TENEMOS PARA ADAPTARNOS A TODA SITUACION QUE SI SE
DISTORCIONA O NO PODEMOS CONTROLARLA SEPAMOS ACTUAR SIN QUE NOS DUELA.
(MARIA)
Inteligencia es tomar un curso con el companero puertorriqueno Hector Quintero. Hay
que ser inteligente para no matarlo porque es indeseable...cree que es Dios. (Paciencia)
Mucho dudo yo si es verdad que el ser humano es inteligente. (Jess Arcas)
Don con el que nacimos y vamos desarrollando, es la capacidad de discernir y actuar
de la mejor manera frente a las situaciones y se puede ir desarrollando esta habilidad (Jos
ngel Prez Berrueta)
La Inteligencia Es el arte del pensamiento, desarrollado en todas sus capacidades y el
desarrollo de estas con respectos al desempeo gradual de aptitudes y habilidades. (Psd.Jorge
Sanabria)
Es la motivacin instrumental en la incesable bsqueda de la felicidad... (Juan el amigo)

11. DEFINICIN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Definiciones:
Es la habilidad de conocerse a s mismo y a sus semejantes con el fin de vivir
armnicamente en una sociedad cada vez ms interactiva. (Rocio Crdenas Romero)
Habilidad que tiene el ser humano para establecer buenas relaciones interpersonales.
Consiste tambin en las potencialidades que tiene el ser humano a nivel cognitivo y social que
le permite adaptarse adecuadamente a una cultura determinada. (Claudia Zamudio Pieros)
Capacidad de empanizar con los que nos rodean y actuar en consecuencia.
(mariaortiz).
Capacidad de relacionarte con una o varias personas y adaptarte a todo tipo de
sociedad. (Jossy)
Capacidad de responder efectivamente a los estimulos del medio en las relaciones
interpersonales e individuales (Felicia Cambronero Arce)

Capacidad del ser humano de salir adelante positivamente ante cualquier situacin
que se le presenta en relacin con sigo mismo y con otras personas. (Ana mara Galarza de
Longoria).
Capacidad del ser humano de controlar sus emociones para poder relacionarse de
manera ptima con su entorno (Patricia Martnez)
Es la habilidad del ser humano para explotar y manejar sus propias emociones con la
sensibilidad requerida, siendo congruente con los momentos y adecundose a la realidad y
resultados que espera conseguir. (Enrique Sanchez P.)
Es la capacidad de poder aprender, comprender y sensibilizar cada uno de nuestras
emociones.
La inteligencia emocional, es la capacidad que tenemos de poder manejar emociones y
sentimientos, por medio del uso de la razn., no siempre domina la razn, ya que a veces nos
dejamos llevar por las emociones, y viceversa, ms bien estamos en un equilibrio constante.
(Cynthia Torres)
La inteligencia emocional es la que nos permite tomar conciencia de nuestras
emociones, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones
que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una
actitud emptica y social, que nos brindar ms posibilidades de desarrollo personal. (Mariana
Garca)
Es la capacidad de conocer nuestras emociones para luego conocer la de los dems.
Es la capacidad del ser humano, de poder interactuar con otras personas en forma
armnica y respetuosa, generando una atmsfera de confianza y empata (tener la habilidad
mental de ubicarse siempre dentro de las circunstancias que se vivan en cada oportunidad y
sacar el mximo provecho de esas oportunidades, tanto para el individuo como para los que
interactan con l). (Milton Urea)
Es el conocimiento de nuestras capacidades cognoscitivas, sensitivas, emocionales as
como la forma en que percibimos y aprehendemos las cosas, situaciones u objetos y su
estrecha relacin con la aplicacin en la vida. Es el mantener el equilibrio emocional para llevar
una vida en total armona. (Patricia Saavedra)
La Inteligencia Emocional no solo es el conocimiento de nuestras capacidades
cognoscitivas y emocionales. Se trata de mucho ms que la empata, ms que el conocerse a s
mismo y tratar de conocer a los dems. Es simplemente vernos a nosotros mismos como si
furamos otro que tiene un problema que no sabe resolver y le damos la solucin, es
ayudarnos a nosotros mismos. Aprender la inteligencia emocional no es fcil, ya lo
aprendimos, slo que no queremos escuchar al corazn para que nuestra mente despus nos
castigue con lo tonto que fuimos al escuchar nuestros sentimientos. Ser feliz, perdonar,
escuchar, amar y pensar con el corazn es ser inteligentemente emocional. (Joan Carlos
Espinoza)
La Inteligencia Emocional es la capacidad 'innata' que todos nosotros tenemos desde
que somos pequeos, la aprendemos de nuestros padres y educadores. Ser feliz, perdonar,
amar y sobre todo expresar lo que sentimos es ser emocionalmente inteligentes. (Joan Carlos
Espinoza)
Definicin practica: es la capacidad de 'ponerse en la piel de los dems' qu ocurre en
la persona que tengo delante de m en estos momentos? (est preocupada, est feliz, est
ansiosa, que estilo de pensamientos y sentimientos tiene?) hacerse esta pregunta con varias
personas al da, durante un periodo largo, nos ayudara a conocernos a nosotros mismos y a los
dems. Anotarlo en un diario facilitara encontrar estilos de pensamiento y sentimientos de las
personas con las que ms interactuamos. Y nos ayudara a conocernos ms a nosotros mismos,
as como a los dems si se rutinita esta prctica, nos nuestra calidad de vida mejorara en todos
los aspectos. (Hctor mezquita).

Yo soy un autntico estpido emocional porque cuando quiero dar un abrazo no lo dio,
cuando quiero compartir no lo hago, cuando me siento solo me aslo, cuando necesito hablar
con alguien hablo solo. Pero parece que el mismo ambiente me ha facilitado esta estupidez
emocional, tal vez personas a mi alrededor tambin sean estpidas emocionalmente o tal vez
simplemente tengan otro tipo de inteligencia emocional o simplemente slo son inteligentes
emocionalmente cuando sufro de estupidez emocional. Soy estudiante de ing. de sistemas y
me interesa esto de la inteligencia emocional y la aplicacin en el estudio de la inteligencia
artificial para computadoras. Lo que nos diferencia de las mquinas son los sentimientos y la
capacidad de reaccionar ante situaciones inesperadas. (Rodney Calvo H.)
Inteligencia emocional es aquella que permite nuestra actuacin, sin envidias ni
egosmo, solo pensando en el amor y en la situacin de que solo dando de nosotros lo ms
importante es que vamos a recibir paz interior que tanto anhelamos. Cuando ayudamos a
otros reconocindoles sus mritos y dndoles la oportunidad de progresar es que estamos en
la ruta del conocimiento emocional que tanto ama y pregona nuestro creador. (floresh.)
Es la capacidad de poder enfrentar situaciones conflictivas de la mejor forma.
(Gromex)
Ser inteligente emocional es poseer la capacidad para reconocer, expresar y controlar
las propias emociones. Es poder recibir, responder, valorar, evaluar y organizar nuestras
relaciones. En ello juega un gran papel el lenguaje no verbal, el manejo del stress, la
posibilidad de comunicacin y la empata. Como resultado gratificante se obtienen aceptacin,
tolerancia y solucin de conflictos. (Hilde Adolfo Snchez F.)

Ser inteligente emocional es poseer la capacidad para reconocer, expresar y controlar
las propias emociones. Es poder recibir, responder, valorar, evaluar y organizar nuestras
relaciones. En ello juega un gran papel el lenguaje no verbal, el manejo del stress, la
posibilidad de comunicacin y la empata. Como resultado gratificante se obtienen aceptacin,
tolerancia y solucin de conflictos. (Hilde Adolfo Snchez F.)
Inteligencia emocional, es la capacidad que poseen los seres humanos para conocerse
a s mismo y tambin para relacionarse adecuadamente con otras personas. Implica ser
asertivo y tambin emptico. (Sonia Esquivel)
Ser Inteligente emocional, es tener el control de tu vida, es poder ser quien desee ser.
(Martha Alicia Montenegro P.)
Es conocernos tanto y tan bien, que podemos manejar nuestras emociones, de manera
tal que ellas no dominen nuestra conducta, sino que nuestra conducta sea la ms adecuada
para llevarnos al xito en cada situacin. Adems es lograr hacer empata con los dems, de
manera tal que logremos conocer sus necesidades y que se haga mucho ms fcil persuadirlos
logrando las respuestas y conductas que queremos en ellos, convirtindonos en lderes.
Es conocernos tanto y tan bien, que podemos manejar nuestras emociones, de manera
tal que ellas no dominen nuestra conducta, sino que nuestra conducta sea la ms adecuada
para llevarnos al xito en cada situacin. Adems es lograr hacer empata con los dems, de
manera tal que logremos conocer sus necesidades y que se haga mucho ms fcil persuadirlos
logrando las respuestas y conductas que queremos en ellos, convirtindonos en lderes. (Mara
Jos Sucre)
Es poder conocernos nosotros bien que podemos manejar nuestras emociones (Mara
Jos Sucre)
Inteligencia emocional es la capacidad de establecer relaciones interpersonales,
adems se considera que el individuo tiene una alta inteligencia emocional cuando puede
controlar sus emociones aun en las situaciones ms difciles, en otras palabras, esto significa
actuar asertivamente con todos los miembros del entorno personal, la inteligencia emocional
implica el desarrollo de capacidades de liderazgo (Ing. Ral madrigal)
La inteligencia emocional nos permite sacar partido al conocimiento y
reconocimiento de nuestros defectos. (Manel G.G.)
Inteligencia emocional es la capacidad de controlar las emociones. Caracterstica
Principal: SEGURIDAD (Cabassa)

Nos permite utilizar nuestras capacidades para ayudar a otros a descubrir sus propias
habilidades y obtener resultados positivos para el bien comn. (Elsie Gonzlez)

Es el grado de competencias entendidas como habilidades y destrezas que te permiten
canalizar tus sentimientos frente a la realidad de una forma asertiva y que podrs ayudar a
descubrir las potencialidades de otras personas hacindolas ms eficaces (fatima fernandez
terapeuta ocuopacional)

Actitud ante la vida que te permite conocerte a t mismo, conocer a los dems y saber
adaptar tu comportamiento a cada situacin del modo ms adecuado teniendo en cuenta el
estado de nimo tuyo y el de tu interlocutor. La inteligencia emocional, permite desarrollar las
habilidades relacionales, favorece la harmonia personal y el equilibrio psquico. La Inteligencia
emocional hay que trabajarla con la prctica de la Asertividad y la empata emocional.
(Crystina Manchado)

Es en conjunto de habilidades para sobrellevar las adversidades y seguir adelante, en el
logro del xito. La inteligencia emocional siempre est all, pero hay que desarrollarla
mediante el ejercicio diario de la aceptacin de uno mismo con sus carencias y virtudes as
como tambin la de los dems. La inteligencia emocional permite triunfar all donde hay
puentes rotos, los construye para seguir la ruta trazada. (Nora Lozano Carranza)
Inteligencia emocional, ser sensible a cualquier evento de la persona. (Mara luisa)
Es saber manejarse ante las situaciones que nos presenta la vida, encontrar soluciones
sencillas a problemas complicados. Tambin es la capacidad de relacionarse positivamente con
los dems, sabiendo qu hablar, qu callar, cmo decir las cosas, algo as como desarrollar un
sexto sentido, una antena especial. (Liliana)
Es saber manejarse ante las situaciones que nos presenta la vida, encontrar soluciones
sencillas a problemas complicados. Tambin es la capacidad de relacionarse positivamente con
los dems, sabiendo qu hablar, qu callar, cmo decir las cosas, algo as como desarrollar un
sexto sentido, una antena especial. (Liliana)

12. DEFINICIN DE KINESTESIA.
Sentido de orientacin que te permite definir la orientacin ptica, gustativa, tctil,
olfativa y de coordinacin. (Amanda Gutirrez Rodrguez)

13. DEFINICIN DE MAPAS CONCEPTUALES.
Mapa conceptual de los antecedentes histricos de la psicologa
Es un constructo mental, una prtesis de las imgenes mentales. Como constructo
mental tienen una meta estructura, esta puede ser definida 'como un nodo de red' basado en
el cuadrado semitico de grimas. Es gracias a esta meta estructura que los mapas conceptuales
son dinmicos y denotan la presencia del sujeto. (eduardo polan .)
Mapa conceptual de los antecedentes histricos del rea escolar (Guadalupe Yadira
Melndez Cardozo). Mapa conceptual es una secuencia ordenada de pasos y procesos (LUIGUI)
14. DEFINICIN DE METODO.
PROCEDIMIENTO QUE SE SIGUE EN LAS CIENCIAS PARA HALLAR LA VERDAD Y
ENSEARLA: ES DE DOS MANERAS: ANALITICO Y SINTETICO
Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para ensear o educar. (MARIA
LEONOR)

15. DEFINICIN DE PREOPERACIONAL.
Desarrollo gradual del lenguaje y de la capacidad de pensar en forma simblica. Es
capaz de pensar en operaciones continuas de manera lgica en una direccin. Tiene
dificultades al ver el punto de vista de otra persona. (Silvia Ortiz)

16. DEFINICIN DE TEST.
Prueba que evala conocimientos, aptitudes, etc... (Antonio)
Medida de la ejecucin en alguna habilidad fsica o mental (Pablo Matheus)

17. DEFINICION DE FICHA.
Para otros usos de este trmino, vase Ficha (desambiguacin).
Las fichas se utilizan para registrar y resumir los datos extrados de fuentes bibliogrficas
(como libros, revistas y peridicos) o no bibliogrficas. Tradicionalmente las fichas eran
tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos Son aquellas fichas que registran datos de
un peridico o revista de donde se extrajo alguna informacin. Para registrar al medio impreso
donde fue extrada la informacin, se anotan los siguientes datos en la ficha:
Ttulo del peridico o revista (subrayado o manuscrito).
Aos que lleva circulando o tiempo en que se public.
Nmero de la publicacin.(Opcional)
Ciudad donde fue impreso, seguido del pas (en caso de que haya ciudades homnimas
en diferentes pases).
Fecha.

18. ESCALA DE VALORACIN.
Instrumento consistente en una serie de elementos que van a ser observados, los cuales se
valoran en funcin de la intensidad o calidad con que se manifiestan, asignndoles un grado
dentro de una escala numrica o verbal.

19. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
Operaciones o actividades mentales que facilitan a una persona el desarrollo de diversos
procesos que conducen a un resultado, al que denominamos aprendizaje.

20. EVALUACIN CONTINUA.
Actividad valorativa que se realiza a lo largo de un proceso, de forma simultnea al desarrollo
de los fenmenos evaluados. Permite apreciar la evolucin del objeto evaluado a lo largo del
tiempo y valorar el modo en que se va avanzando en el logro de los objetivos propuestos.
Comprobacin de los resultados logrados al final de un proceso y valoracin de los mismos en
funcin de los criterios adoptados.

21. EVALUACIN FORMATIVA.
Evaluacin orientada a facilitar la adopcin de decisiones internas que posibiliten la mejora de
los objetos o procesos evaluados.

22. EVALUACIN INICIAL (o evaluacin diagnstica).
Descripcin y valoracin del punto de partida en el que se inicia un proceso, permitiendo
enfocar y adaptar dicho proceso a la situacin real.

23. EVALUACIN PARA LA MEJORA.
Actividad de evaluacin entendida como proceso orientado, ante todo, a la mejora del objeto
evaluado. Corresponde a una evaluacin con sentido formativo.

24. EVALUACIN POR PARES.
Sistema de evaluacin entre iguales, en el que los juicios valorativos sobre un sujeto son
emitidos por otro sujeto de similar estatus. Se adaptara a la evaluacin entre estudiantes o a
la evaluacin entre profesores.

25. ESTIMULACIN.
Entrada a los sentidos; es tambin una tcnica para estudiar la relacin entre el cerebro y en
comportamiento o la cognicin; se aplican sustancias qumicas o corriente elctrica muy leve a
regiones especficas del cerebro para aprender sobre sus funciones.
26. ESTMULO.
Suceso, objeto o situacin que provoca una respuesta. Inconsciente: que no se percata de
algo; Freud supona que las personas no se dan cuenta de la mayor parte de sus pensamientos,
sentimientos y deseos, y no pueden hacerlo sin la ayuda del psicoanlisis.


PSICOLOGOS.

27. IVN PVLOV.
n etric lo en ruso (Riazn, 14 de septiembre de 1849 -
San Petersburgo, 27 de febrero de 1936) fue un fisilogo ruso.
Fue hijo de un patriarca ortodoxo.1 Comenz a estudiar teologa, pero la dej para empezar
medicina y qumica en laUniversidad de San Petersburgo, siendo su principal maestro
Bekhterev. Tras terminar el doctorado en 1883, ampli sus estudios en Alemania, donde se
especializ en fisiologa intestinal y en el funcionamiento del sistema circulatorio, bajo la
direccin de Ludwid y Haidenhein.
En 1890 obtuvo la plaza de profesor de fisiologa en la Academia Mdica Imperial y fue
nombrado director del Departamento de Fisiologa del Instituto de Medicina Experimental de
San Petersburgo. En la siguiente dcada centr su trabajo en la investigacin del aparato
digestivo y el estudio de los jugos gstricos, trabajos por los que obtuvo el premio Nobel de
Fisiologa o Medicina en 1904.
Pvlov es conocido sobre todo por formular la ley del reflejo condicional que por un error en la
traduccin de su obra al idioma ingls fue llamada reflejo condicionado, la cual desarroll
entre 1890 y 1900, despus de que su ayudante E.B. Twimyerobservara que la salivacin de los
perros que utilizaban en sus experimentos se produca ante la presencia de comida o de los
propios experimentadores, y luego determin que poda ser resultado de una actividad
psicolgica. Esta diferencia entre "condicionado" y "condicional" es importante, pues el
trmino "condicionado" se refiere a un estado, mientras que el trmino "condicional" se
refiere a una relacin, que es precisamente el objeto de su investigacin. Realiz el conocido
experimento consistente en hacer sonar un metrnomo (a 100 golpes por minuto, aunque
popularmente se cree que utiliz una campana) justo antes de dar alimento en polvo a un
perro, llegando a la conclusin de que, cuando el perro tena hambre, comenzaba a salivar
nada ms al or el sonido del metrnomo (aparato que en ocasiones utilizan los msicos para
marcar el ritmo).
La guerra civil rusa y la llegada del comunismo no influyeron en sus investigaciones. A pesar de
no sentir simpata por el nuevo rgimen, no sufri represalias por parte de los comunistas.
Despus de la Revolucin de Octubre fue nombrado director de los laboratorios de fisiologa
en el Instituto de Medicina Experimental de la Academia de Ciencias de la URSS. En cierta
ocasin lleg a declarar: Por este experimento social que estn realizando, yo no sacrificara
los cuartos traseros de una rana. No hay evidencia de que se haya involucrado en la
Revolucin de Octubre ni, en general, en el movimiento comunista. Los detractores del
rgimen comunista afirman que ste no dud en aplicar la teora del reflejo condicional de
Pvlov al condicionamiento de personas, entre presos, a pesar de no estar confirmado2 3 .
En la dcada de 1930 volvi a destacarse al anunciar el principio segn el cual la funcin del
lenguaje humano es resultado de una cadena de reflejos condicionales que contendran
palabras.
La fundacin del conductismo como tal ha sido criticada por algunos filsofos y psiclogos al
considerarla una escuela de la Psicologa que se centra en la interaccin entre el
comportamiento y el ambiente, y cmo se puede aprender.4


28. BURRHUS FREDERIC SKINNER.
Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904-Cambridge, 18 de agosto de
1990) fue un psiclogo, filsofo social y autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero en
psicologa experimental y defendi el conductismo, que considera el comportamiento como
una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los
cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento,
principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la
felicidad humana, como una forma de ingeniera social.
Skinner naci en la rural Susquehanna, Pensilvania, Estados Unidos. Form parte del Colegio
Hamilton en Nueva York con la intencin de convertirse en escritor. Despus de la graduacin,
Skinner pas un ao en Greenwich Village intentando formarse como escritor de ficcin, pero
pronto se desilusion con sus habilidades literarias. Pens tena poca experiencia y que le
faltaba una fuerte perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual
Skinner ms tarde llam "el ao oscuro", leyAn Outline of Philosophy, de Bertrand Russell, en
el cual Russell discuta la filosofa conductista de los psiclogos, especialmente de John B.
Watson.
Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenz a interesarse por los
comportamientos y acciones de las personas, lo que le llev a estudiar psicologa en la
Universidad de Harvard (que en ese momento no era una institucin a la vanguardia de la
psicologa), gradundose y doctorndose en 1931. Lleg a formar parte de esta institucin
como investigador en 1936, y ms tarde, desarroll su actividad docente en la Universidad de
Minnesota y despus en la Universidad de Indiana, para luego de volver a Harvard como
profesor en 1948, donde ejercera el resto de su vida.
En 1948, escribe el libro Walden Dos.
Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibi la Medalla
Nacional de Ciencia por el presidenteLyndon B. Johnson. Tres aos despus, fue premiado con
la Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica Americana, y en 1972, se le concedi el premio
de Humanista del ao de la American Humanist Association. Justo ocho das antes de su
fallecimiento, recibi la primera mencin por una vida contribuyendo a la psicologa por la
American Psychological Association.

29. JEAN PIAGET
Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980)
fue un epistemlogo, psiclogoy bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica, famoso
por sus aportes al estudio de la infancia y por su teora constructivista del desarrollo de la
inteligencia.

30. LEV VYGOTSKI.
Le Seminoic Vygotsky en ruso 17 de noiembre de 1896
Orsha, Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia 11 de junio de 1934, Mosc, Unin Sovitica) o
Lev Vygotski (segn la traduccin del cirlico del original) fue un psiclogo ruso de origen judo,
uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa
histrico-cultural y claro precursor de la neuropsicologa sovitica, de la que sera mximo
exponente el mdico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios
acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960.
El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo conozca como
"el Mozart de la psicologa" (caracterizacin creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental
de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede explicarse en trminos
de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales
(como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano
en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a travs de la interaccin
social. El "Otro", pues, tiene un papel preponderante en la teora de Vygotski.