Triptico Maestros TDAH

Psic.
Arlette Zrate Cceres

GUIA DEL TDAH
para maestros
Un maestro debe tener la habilidad de comprender las atenciones que demanda un nio con TDAH
Confirme con los padres del nio que realmente tenga el diagnstico de TDAH realizado por un
neurlogo
Plantee a los padres la necesidad de un trabajo conjunto con objetios comunes ! t"cnicas
compartidas# para lo cual debe establecerse una comunicacin fluida con "stos$
%i el nio est& medicado infrmese de los efectos positios deseados# de los posibles efectos
adersos ! de cualquier cambio que ha!a en el tratamiento farmacoterape'tico$
Defina claramente sus objetios a lograr con el nio# planifique tanto en lo curricular como en lo
comportamental ! social
Coni"rtase en un apo!o confiable del nio# respet&ndolo ! asegur&ndose de que el nio sabe cu&les
son sus problemas ! e(plic&ndole cmo tratar& de a!udarlo$
Para asegurar ! mantener la estructura del aula# no dude en proporcionar listados de reglas b&sicas
!)o colocar recordatorios a la ista del nio$
Aseg'rese que el nio comprende ! conoce el comportamiento positio solicitado$
Controle el niel de distractores !)o est*mulos presentes en el aula
Proporcione instrucciones brees# simples ! claras$ %iempre compruebe la comprensin del nio# no
acile repetirlas
Proporcione instruccin multisensorial ! obtenga la atencin del nio antes ! durante la instruccin$
%olic*tele que sostenga contacto isual con usted
+ncremente el empleo de informacin audio,isual para mejorar la actuacin# rendimiento o desempeo
del nio en las instrucciones escritas
+ntensifique ! nunca pierda de ista la fase motiacional de la instruccin
%iente a nio en una posicin pr(ima a la su!a ! mantenga frecuente contacto isual
%eleccione# compaeros de trabajo !)o pupitre que sean tranquilos ! asertios
%eleccione# si es posible# compaeros -tutores. que lo orienten ! lo ubiquen en su comportamiento !
aprendizaje
/rganice los horarios de clase de forma preisible ! colquelos en un lugar isible del aula
Disee un horario con cdigos de colores por materia ! solicite que esos colores se respeten en el
forrado de los libros ! carpetas respectias
0rinde asesoramiento en organizacin ! planificacin de actiidades
Sugerencias para maestros de nios con TDAH
Acorte los periodos de instruccin !)o fraccione la hora de trabajo en dos o tres partes# para lo cual
destine estos tiempos a actiidades de relajacin
1acilite tiempo e(tra para la realizacin de sus trabajos
2fect'e ealuaciones m&s cortas ! m&s frecuentes
3erifique la diferencia del rendimiento en pruebas orales ! escritas# para ello eentualmente realice
ealuaciones orales
Permita que las tareas de casa sean ealuados no slo en forma escrita# sino tambi"n en forma oral
2n los casos disgraf*as seeras se le puede solicitar a un compaero que lo a!ude a tomar notas# e
incluso fotocopiarlas ! completarlas o terminarlas en el hogar# en algunos de estos casos es probable
que su m"dico sugiera recibir tratamiento psicomotriz
Puede permitir el uso de un cuaderno borrador en clase# o arrancar hojas de su cuaderno# e incluso
dejar espacios en blanco
4o penalizar los errores ortogr&ficos# pero s* alentar la autocorreccin ! el uso de un diccionario en
clase
0rinde retroalimentacin frecuente e inmediata al nio sobre su comportamiento ! su desempeo#
preferentemente en forma positia
Premie# estimule# apruebe ! apo!e m&s que corregir ! castigar
2nsee arias formas para la resolucin de problemas tanto cognoscitios como interpersonales
2nsee t"cnicas de estudio# planificacin ! memorizacin$ %uperise su uso a menudo
2nsee a tomar apuntes ! a reorganizar el material de estudio
5uche contra la impulsiidad cognitia requiriendo que reise sus trabajos
Tolere los moimientos ociosos que no perturben el trabajo
1acilite el despliegue f*sico ! salidas del aula como forma habitual de -descompresin.
6ant"ngase atento a los indicadores de tensin# estr"s# e(citacin !)o aburrimiento del nio para
actuar en forma preentia
/torgue cierta estructura a los momentos sin instruccin
Ante las situaciones de alteraciones de conducta interenga m&s bien r&pido que tarde
Proceda selectiamente en cuanto a su conducta7 ignore los comportamientos que juzgue innecesario
o contraproducente corregir o sancionar por el momento
5as actitudes disciplinarias modestas ! consistentes producen una impresin ! efecto superior que los
grandes castigos
0r*ndele la oportunidad de eitar consecuencias de un comportamiento inaceptable# sin embargo#
aseg'rese que el nio conoce las consecuencias posibles de una conducta inadecuada
2l TDAH se caracteriza porque e(iste dificultad constante para mantener la atencin# el control de
impulsos ! el niel de actiidad$ 2s to puede causar problemas significatios en las relaciones
interpersonales# en el aprendizaje ! el comportamiento$
2l TDAH se manifiesta desde la infancia ! tiene un curso crnico con e(presiones a lo largo de la
ida# continuando hasta en un 89: en los adultos$
INATENCIN
2s la incapacidad para concentrarse por per*odos suficientes que le permita a la persona terminar
una actiidad que requiera de un esfuerzo mental sostenido o lograr el aprendizaje$
HIPEACTI!IDAD
2s la actiidad motora e(agerada que parece conducir a un fin que nunca se alcanza$ 5a persona
tiene dificultad para mantenerse quieta ! cambia frecuentemente de posicin# brinca# trepa o
muee persistentemente manos ! pies# habla en e(ceso$
I"P#$SI!IDAD
2s la dificultad que tiene una persona para lograr el autocontrol que permita respetar el espacio !
actiidades de los que la rodean# act'a antes de pensar$
3TIPOS DE TDAH
INATENTO
Parece no escuchar cuando se le habla directamente
4o presta atencin a los detalles o comete errores por descuido
Pierde cosas frecuentemente
%e distrae f&cilmente con est*mulos irreleantes
4o le gusta hacer cosas que requieran un esfuerzo mental sostenido
2s desorganizado
5e cuesta trabajo seguir instrucciones
%e le olida hacer cosas que tiene que hacer todos los d*as
Tiene dificultad para mantener la atencin en las tareas
HIPERACTIVO/IMPULSIVO
6uee mucho sus manos ! pies cuando est& sentado
Abandona su asiento cuando se espera que permanezca sentado
Corre# salta o trepa en e(ceso en situaciones inapropiadas
Tiene dificultad para inolucrarse en actiidades de ocio
Parece que tiene un motor que lo gu*a
Habla mucho
Contesta antes de que se le termine de preguntar
+nterrumpe conersaciones frecuentemente
Tiene dificultades en esperar su turno
MIXTO/COMBINADO
2s el m&s com'n ! coe(isten los s*ntomas de inatencin# hiperactiidad e impulsiidad
EL MAESTRO DEBE EVITAR:
Concentrarse slo en los aspectos negatios de su comportamiento !)o desempeo
Prejuzgar al nio calific&ndolo de flojo# desinteresado# desidioso# negligente o descuidado
4o lo subestime# normalmente rinden por debajo de sus posibilidades
4o se aleje de los padres# colabore con ellos
4o cargue todo el problema sobre sus espaldas$ Haga equipo con los padres ! e(pertos
4o se apegue a las formas tradicionales en que Ud$ resuele problemas# pueden ser poco 'tiles
en los nios con TDAH
4o acile en realizar ajustes curriculares ! ambientales
4o crea que el nio !)o familia son todo el problema7 la escuela tambi"n es parte del problema
4o sea pesimista; un %#EN "AEST& puede hacer mucho por un nio con TDAH
MANEJO DE HABILIDADES ORGANIZACIONALES
2nsee cmo realizar un plan7
A$ Hacer una lista de actiidades
A$ <egistrar esa lista en el cuaderno de tareas#
A$ 2fectuar una reisin diaria
A$ %uperisar frecuentemente hasta lograr desarrollar el h&bito
2nsee a priorizar en la lista ! no permita que tenga m&s de = elementos; instru!a cmo
distribuirlas en el tiempo >agenda?
2stablezca una rutina de horarios ! actiidades escolares

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