Este documento presenta una introducción a los géneros discursivos según la teoría de Mijaíl Bajtín. Explica que existen diversos tipos de géneros discursivos que se clasifican en primarios y secundarios. También destaca que los géneros discursivos regulan el uso del lenguaje y que son importantes para la comunicación efectiva dentro de comunidades discursivas como la académica.
Este documento presenta una introducción a los géneros discursivos según la teoría de Mijaíl Bajtín. Explica que existen diversos tipos de géneros discursivos que se clasifican en primarios y secundarios. También destaca que los géneros discursivos regulan el uso del lenguaje y que son importantes para la comunicación efectiva dentro de comunidades discursivas como la académica.
Este documento presenta una introducción a los géneros discursivos según la teoría de Mijaíl Bajtín. Explica que existen diversos tipos de géneros discursivos que se clasifican en primarios y secundarios. También destaca que los géneros discursivos regulan el uso del lenguaje y que son importantes para la comunicación efectiva dentro de comunidades discursivas como la académica.
Este documento presenta una introducción a los géneros discursivos según la teoría de Mijaíl Bajtín. Explica que existen diversos tipos de géneros discursivos que se clasifican en primarios y secundarios. También destaca que los géneros discursivos regulan el uso del lenguaje y que son importantes para la comunicación efectiva dentro de comunidades discursivas como la académica.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y AGRIMENSURA
Competencias Lingstico-Comunicativas 2011 Prof. Graciela Barrios Camponovo
GNEROS DISCURSIVOS NOTA I Apuntes de Ctedra
Un saludo un dilogo cotidiano una invitacin una receta una prescripcin mdica un libro de texto una novela una noticia periodstica un fallo judicial una ponencia acadmica una historia clnica un sermn una confesin religiosa un relato una carta una orden militar un discurso poltico un poema una leccin el interrogatorio policial la encuesta el chiste una adivinanza un alegato un memorndum una demanda Son ejemplos de gneros discursivos. El problema de los gneros es uno de los ms antiguos. En un primer momento se hablaba de gneros discursivos para referirse a los gneros literarios. Es Mijal Bajtn (1895-1975) quien extiende esta nocin. En el Captulo 5, El problema de los gneros discursivos de Esttica de la creacin verbal (1982), Bajtn sostiene que Las diversas esferas de la actividad humana estn todas relacionadas con el uso de la lengua. () La riqueza y diversidad de los gneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son inagotables y porque en cada esfera de la praxis existe todo un repertorio de gneros discursivos que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y se complica la esfera misma. (1982: p.245) Cada enunciado 1 es individual 2 y social a la vez. Todo enunciado est determinado por la esfera de uso, la intencin comunicativa y las condiciones histricas en las cuales se produce. Cada mbito de uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos gneros discursivos., es decir, existen tendencias regulares en el comportamiento verbal de las personas: explicamos el mundo, contamos, polemizamos, defendemos valores, creencias, describimos Los textos son productos sociales, se configuran en torno a gneros y a esquemas o estructuras que favorecen su comprensin y produccin. En efecto, los gneros discursivos regulan todo el lenguaje. No es posible usar el lenguaje fuera de los gneros, todo acto de lenguaje (su produccin y su comprensin) implica un gnero. Al or un discurso, reconocemos en l un gnero desde las primeras palabras, sabemos que se trata de un saludo, un cuento, un informe; calculamos su extensin, su composicin, prevemos su final: desde el principio prevemos su totalidad discursiva.
1 La unidad de comunicacin discursiva es el enunciado que un sujeto particular dice a un sujeto determinado, en un momento y lugar concretos. 2 Todo enunciado, oral o escrito, primario o secundario, en cualquier esfera de la comunicacin discursiva es individual y por lo tanto puede reflejar la individualidad del hablante (o del escritor), es decir, puede poseer un estilo individual. Pero no todos los gneros son igualmente susceptibles a semejante reflejo de la individualidad del hablante en el lenguaje del enunciado (). Los ms productivos en este sentido son los gneros literarios: en ellos, un estilo individual forma parte del propsito mismo del enunciado (). Las condiciones menos favorecedoras para el reflejo de lo individual en el lenguaje existen en aquellos gneros discursivos que requieren formas estandarizadas, por ejemplo en muchos tipos de documentos oficiales, () BAJTN, Mijal, Esttica de la creacin verbal, Buenos Aires, Siglo XXI, 2008, 2 ed. argentina, p. 248
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y AGRIMENSURA Competencias Lingstico-Comunicativas 2011 Prof. Graciela Barrios Camponovo
Cuando aprendemos una lengua no slo aprendemos elementos gramaticales sino a usar y reconocer las formas genricas ligadas a las esferas de actividad en que se organizan. Este saber acerca de los gneros forma parte de las competencias comunicativas de los usuarios de una lengua. Constituye una parte importante de lo que se entiende por repertorio comunicativo o capital comunicativo. Un usuario competente reconoce cierto macroacto de lenguaje como saludo, noticia o artculo de divulgacin cientfica porque lo vincula a otros que lo han precedido (todo texto remite a otro texto anterior) por sus convergencias temticas, estilsticas y estructurales y porque reconoce la finalidad con que se lo produce, el tipo de emisor, el mbito en el que se ha producido y la situacin comunicativa a la que est destinado. Los enunciados reflejan las condiciones especficas de produccin no slo por su contenido (tema) y por su estilo verbal (recursos lxicos, fraseolgicos y gramaticales de la lengua) sino por su composicin o estructura. En el momento de hablar, seleccionamos los enunciados en funcin del gnero que consideramos adecuado, de acuerdo con los destinatarios (sean especficos o genricos, se trate de una novela o de una crnica policial). Afirma Bajtn que todo gnero discursivo, para cada esfera de la comunicacin, posee su propia concepcin del destinatario: hasta qu punto conoce la situacin, si posee conocimientos sobre el tema, cules son sus opiniones o convicciones, prejuicios, simpatas, antipatas, todo esto determinar la comprensin con que el destinatario responder a un enunciado. Este tanteo determinar tambin el gnero del enunciado, la seleccin de procedimientos de estructuracin, la seleccin de recursos lingsticos, es decir, el estilo del enunciado. A pesar de la diversidad y heterogeneidad de los gneros discursivos, Mijal Bajtn logra establecer un principio de clasificacin. El siguiente cuadro da cuenta de dicha clasificacin: Gneros discursivos Primarios (simples) Secundarios (complejos)
Se constituyen en la comunicacin discursiva inmediata, cotidiana. Son poco elaborados, en general se dan en la oralidad, se aprenden espontneamente.
Son ms elaborados, ms complejos, ms desarrollados y organizados. Son principalmente escritos. Requieren un entrenamiento especfico. Absorben y reelaboran los gneros primarios.
La conversacin es el gnero primero (proto- gnero, lo llama Calsamiglia) del cual derivan los dems y del que toman la caracterstica dialgica propia de todo discurso.
Novelas, dramas, investigaciones cientficas de toda clase, gneros periodsticos (crnica, nota editorial, etc.)
Los gneros son marcos orientadores, procedimientos interpretativos y un conjunto de expectativas que permiten la produccin y comprensin de los enunciados. Estn determinados por: el estatus de los enunciadores (cmo se presenta el autor, cmo se dirige al lector, cmo se cita; las circunstancias espacio-temporales de la enunciacin; el soporte y los modos de difusin: la longitud y el modo de organizacin). UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y AGRIMENSURA Competencias Lingstico-Comunicativas 2011 Prof. Graciela Barrios Camponovo
Peculiaridades de la comunidad discursiva cientfico-acadmica Los modos de organizacin de los hombres y de sus discursos son indisociables. Una comunidad discursiva se define por compartir propsitos y un contexto cognitivo, por desarrollar rutinas comunicativas y un repertorio de gneros discursivos preestablecidos con el que construye su identidad. Ser miembro de una comunidad discursiva implica conocer los gneros y cmo usarlos. Una comunidad discursiva es un campo de produccin simblica, un espacio de tensiones donde se establecen relaciones de poder ms o menos jerarquizadas e institucionalizadas entre actores que pugnan por la capacidad de hablar y actuar legtimamente, lo cual se consigue a travs del uso de los textos. Sus miembros comparten un conjunto de normas ms o menos explcito tanto para la produccin de conocimiento como para su comunicacin. Un estudiante universitario que pretende ser parte activa de la comunidad discursiva cientfico- acadmica deber apropiarse de un conjunto de nociones y estrategias necesarias para comprender y producir conocimiento. Se trata de un proceso gradual de alfabetizacin por el cual el estudiante se convierte palatinamente en homus academicus. El estudiante deber reestructurar sus saberes, adecuarlos a las nuevas condiciones que impone la vida acadmica, porque la universidad requiere usuarios de la lengua activos frente a los textos. Leer el diario no es lo mismo que leer un texto acadmico, la universidad establece controles de la interpretacin que elabora el estudiante, le demanda no slo estudiar el texto sino saber quin lo dice, cundo lo dice, dnde lo dice, para qu y cmo lo dice.
BIBLIOGRAFA BAJTN, Mijal, Esttica de la creacin verbal, Buenos Aires, Siglo XXI, 2008, 2 ed. argentina. CALSAMIGLIA B., Helena y TUSN VALLS, Amparo, Las cosas del decir, Ariel, Barcelona, 1999. CARBALLO, Silvia et Alt. Escritura profesional y conciencia crtica en la escena acadmica. Del discurso reproductor al metadiscurso auotrreflexionado (en el campo disciplinar de las letras), https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:wIL- kDtuZ2IJ:www.fhuc.unl.edu.ar/escrituraylectura/completos/Carvallo_Skupien_otros.doc+la+alfabetizaci%C3% B3n+acad%C3%A9mica+alude+al+proceso+de+auto- reconocimiento&hl=es&gl=ar&pid=bl&srcid=ADGEESjdzQoNQ4QMNEef08ORwwgxO3XV8NsiKES4hfMGd5L wgNv25unXyK-YhWogMryK87T4US8Ffc6abFzOt7nKH1PrSs3VAThSYxJc4FIasAx0CEcA-yd-3- ljlu7DrUi3ZT3dDjQe&sig=AHIEtbSDIIQJwx6XfdW2piJxwe-y8WmBfw
NOGUEIRA, Sylvia (coord..), Estrategias de lectura y escritura acadmicas, Buenos Aires, Biblos, 2010.