PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA 2014

POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA IE PNP NEPTAL VALDERRAMA AMPUERO DE AREQUIPA

Presentado por:

Orlando Morales Rodrguez

Marzo 2014

"Los lderes sobresalientes salen de su camino para potenciar el autoestima de su personal. Si las personas creen en s mismas, es increble lo que pueden lograr". Sam Walton

"Un lder es un negociador de esperanzas". Napolen Bonaparte

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA IE PNP NEPTAL VALDERRAMA AMPUERO DE AREQUIPA

I.

DATOS INFORMATIVOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Direccin Regional de Educacin Arequipa UGEL Sur Arequipa I.E. PNP Neptal Valderrama Ampuero Director Sub-Director Primaria Docente responsable Docentes participantes : : : : Cmdte. PNP Marco Antonio Ramos SOS PNP Ciro Cerpa Snchez Mg. Orlando Morales Rodrguez Duberl Salazar Bardales Martiza Guilln Pinto Luis Quispe Cabrera Javier Snchez Romero Flix Cuaquira Saico

II.

VISIN DE LA IE PNP Neptal Valderrama Ampuero: Ser una Institucin Educativa emblemtica e innovadora por excelencia; con una formacin integral, humanstica, cientfica y tecnolgica; una comunidad educativa con vocacin de servicio; infraestructura propia y moderna, donde se ponga en prctica los valores espirituales, morales y sociales, propiciando las buenas relaciones humanas entre sus actores; para revalorar y transformar nuestra sociedad en aras de contribuir a una vida saludable y al establecimiento de una cultura ecolgica, democrtica, y de paz para el desarrollo nacional.

III.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO:

3.1 TTULO DEL PROYECTO: POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA IE PNP NEPTAL VALDERRAMA AMPUERO DE AREQUIPA

3.2 PROBLEMA PRIORIZADO: La carga docente en el trabajo en aula en el nivel primaria, no permite desarrollar en forma eficiente todas las reas del currculo, segn lo sealado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular; por lo que se puede notar falencias en la articulacin de niveles primaria- secundaria. En algunos aspectos que sustenta el DCN de la EBR, seala las caractersticas del currculo diversificado, abierto, flexible, permitiendo a cada institucin educativa adecuar las estrategias metodolgicas pertinentes a desarrollar en aula, se plantea el presente proyecto, en cuyo contexto se desarrollan todas las reas del currculo en forma eficiente. A diferencia de los dems grados, se propone el trabajo de la polidocencia en los grados superiores (5 y 6 grado) del nivel primaria, teniendo en cuenta la especialidad de los docentes, los que, en su momento, contando con ttulo pedaggico de secundaria, fueron nombrados en el nivel primaria, teniendo vasta experiencia profesional en las reas que se proponen a continuacin, permitiendo a los estudiantes aprender adecuadamente y estar aptos para el nivel secundaria. Ello implica desarrollar en toda su dimensin las capacidades previstas en el grado. 3.3 JUSTIFICACIN: Teniendo en cuenta el potencial acadmico, y experiencia de los docentes del V ciclo, quienes cuentan con diferentes especialidades pedaggicas y algunos de ellos con ttulo pedaggico de secundaria, es que pongo a consideracin el presente Proyecto de Innovacin Pedaggica denominado POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA IE PNP NEPTAL VALDERRAMA AMPUERO DE AREQUIPA, para lo cual se han empleado variados talleres de reflexin, anlisis, debates, sobre de los resultados obtenidos en los aprendizajes de los estudiantes, de los aos anteriores y como medio verificable son las actas de evaluacin que se guardan en los archivos de la direccin del plantel. Buscamos generar en nuestros alumnos actitudes innovadoras, que les permitan aprender adecuadamente y estar aptos para el nivel secundaria, promoviendo la articulacin inmediata de los niveles primaria secundaria, teniendo como

antecedente experiencias sumamente positivas en nuestra institucin educativa, donde el logro de los aprendizajes fundamentales han sido significativamente 4

mejorados el ao prximo pasado 2013, as como experiencias positivas en muchas instituciones estatales y particulares de nuestro medio. 3.4 MARCO TERICO: En Educacin Primaria, se forman a nios desde los seis aos, de acuerdo a los dispositivos vigentes dados para el efecto. Su formacin est de acuerdo a los lineamientos de la poltica educativa actual. En este nivel se desarrollan competencias y capacidades de acuerdo a los lineamientos educativos que precisa la institucin, en concordancia con las necesidades y aspiraciones del estudiante valderramino. Su formacin es integral, as como el desarrollo de los contenidos curriculares es integrador, de tal manera que los aprendizajes fundamentales y actitudinales se complementan. Proponemos que desde el quinto grado de Educacin Primaria se aplique la polidocencia, de tal manera que los nios y nias, se encuentran preparados y preparadas, desde estos grados inferiores, a trabajar con diferentes docentes de especialidad. En este sentido, el posterior trabajo educativo, por independencia de materias no es muy complicado en su aplicacin. A. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado. Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de reproduccin cultural. La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las 5

escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente. El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales: a) Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. b) Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. c) Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. d) Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. e) Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de

apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. f) Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. g) Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permiten insertarse al mundo productivo. h) Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. B. DOMINIOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: El primero se relaciona con la preparacin para la enseanza. El segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela. El tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad. 6

El cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

Fuente: Marco de Buen desempeo docente MINEDU

C. LAS COMPETENCIAS DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado. Jos Fernndez rene un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes: De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: Son caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo. Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin. Son caractersticas subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. Logran resultados en diferentes contextos. En esta lnea de reflexin, identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e idoneidad. 7

En el campo pedaggico, establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. Segn el Marco del Buen Desempeo Docente, las competencias que debe poseer todo docente son: Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos

institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales. Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as ste pueda generar aprendizajes de calidad.

Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirrmar su identidad y responsabilidad profesional. Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social. D. DISEO CURRICULAR, RUTAS DE APRENDIZAJE Y MAPAS DE

PROGRESO El ao 2013 el Ministerio de Educacin present lo que denomina la Rutas de Aprendizaje, una herramienta trabajada al interior de la Direccin General de Educacin Bsica Regular cuyo propsito es orientar con ms detalle que el trabajo curricular en las escuelas que lo hecho por el Diseo Curricular Nacional. Segn los funcionarios del Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje responden bsicamente a la pregunta cmo enseo? siendo bsicamente un conjunto de orientaciones pedaggicas y didcticas que ayuden a comprender mejor los alcances de una programacin basada en un enfoque de competencias. Las rutas: Sealan qu y cmo debe aprender los estudiantes en cada grado y cada ciclo. Explican el avance de cada nio, nia y adolescente en cada grado y nivel. Proponen orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas para facilitar los aprendizajes. Permiten ver la progresin y la articulacin entre grados y ciclos. Indican ejemplos de cmo evaluar si se est aprendiendo. En cambio, los Mapas de Progreso, cuya elaboracin est a cargo del IPEBA, responden al progreso del alumno; es decir, centran su inters en la formulacin de los estndares de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar progresivamente a lo largo de su escolaridad. A estas dos herramientas se suma el Marco Curricular que definir los aprendizajes fundamentales. El diagnstico realizado por estas instituciones reconoce el Diseo Curricular Nacional y lo respeta, no sin considerar que se trata de una herramienta muy compleja y fuera del alcance de los profesores de ser cumplido en su totalidad. 9

Dicho diagnstico ha identificado 151 competencias, 2,363 conocimientos, 2,158 capacidades y 1,114 actitudes que hay que trabajar a lo largo de la educacin bsica regular. A ello hay que sumar las propuestas de competencias, conocimiento, capacidades y actitudes incluidas en los diseos curriculares regionales. (Hugo Daz 2014) Ciertamente que con tal cantidad de propsitos que persigue el currculum cualquier esfuerzo que las escuelas hagan por implementarlo ser infructuoso. A ello se suman varios factores en contra: a) la poca orientacin que dan el diseo curricular nacional y los diseos curriculares regionales para ponerlos en prctica y trabajar con el enfoque por competencias; b) una capacitacin genrica que poco ayuda a comprender el enfoque curricular; la falta de materiales orientadores; y d) programas de formacin docente que tampoco resuelven este problema para los futuros profesores. La falta de una comunicacin adecuada, y quiz cierta dosis de apresuramiento en poner en marcha estas herramientas han hecho que los maestros terminen muy confundidos. Hay quienes piensan que las Rutas son algo nuevo distinto al Diseo Curricular Nacional, otros que es una propuesta incompleta, mientras otros lo ven como un planteamiento sofisticado que lleva a que pocos entiendan el contenido de los documentos denominados Rutas de Aprendizaje. Hay experiencias que valdra la pena tener en cuenta. Argentina aplica desde hace algunos aos un diseo curricular basado en los mnimos indispensables; es decir, el documento normativo solo apuesta por una programacin bsica, con pocas competencias, capacidades, contenidos y actitudes pero que obligatoriamente debe adquirir todo estudiante. En Mxico una preocupacin ha sido asociar con mucho cuidado las cargas horarias de cada rea de formacin a los contenidos curriculares y de esta manera evitar tener cursos con una carga horaria de dos horas semanales pero cuya programacin para cumplirse requiere trabajar cuatro o seis horas semanales. Ambas cosas hay que tener en cuenta. El profesor debe entender y es nuestra obligacin explicarlo claramente, que los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje son herramientas distintas, pero que son complementarias, de esta manera, Luis Guerrero, asesor pedaggico del despacho ministerial del sector Educacin, explica los alcances de estos instrumentos adems de explicar la diferencia entre las Rutas y los Mapas de Progreso elaborados por el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA: Los Mapas de Progreso son un conjunto de estndares secuenciados ciclo a ciclo en toda la escolaridad y se ha empezado a impulsar desde el ministerio, con el valor que 10

tienen: Una herramienta valiossima para especificar qu necesitan aprender los estudiantes, precisa. El funcionario del MINEDU, hace mencin la necesidad establecida en el Proyecto Educativo Nacional, de trabajar con estndares de aprendizaje que le brinden al profesor una referencia para comprobar cmo los alumnos estn aprendiendo lo que deben, por ello resalta el trabajo desarrollado por IPEBA en la elaboracin de estos estndares. Recordemos que las Rutas del Aprendizaje tratan de llenar otro vaco que no tiene que ver con el qu aprender o qu ensear, sino el cmo se ensea, por ello las Rutas son una especie de gua pedaggica para el profesor que se basa en el currculo y los estndares que estn en los Mapas de Progreso y que son su punto de partida Garantizar el derecho a la educacin es un compromiso por la formacin integral de los estudiantes. Para ello, es necesario que logren los aprendizajes esperados durante su trayectoria escolar. El Ministerio de Educacin y el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA, en un trabajo conjunto, estn elaborando los Mapas de Progreso del Aprendizaje, como una herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio que ofrecen las instituciones educativas, a los estudiantes del pas. Con este propsito se est desarrollando un sistema curricular destinado a asegurar los aprendizajes que requieren los nios, nias y adolescentes en el pas, y a orientar la labor de los docentes en las aulas. Dicho sistema est compuesto, bsicamente, por el Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje, y se constituye en el orientador y articulador de los Currculos Regionales. El Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes fundamentales que todos deben alcanzar en la educacin bsica. Los Mapas de Progreso describen con precisin lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la educacin bsica, y ofrecen criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Las Rutas del Aprendizaje apoyan la labor de los docentes y orientan sus estrategias especficas de enseanza con el fin de favorecer el aprendizaje. Es importante resaltar el profesionalismo y compromiso de los docentes de la IE PNP Neptal Valderrama Ampuero, los mismos que buscan estar actualizados permanentemente, capacitndose ya sea en forma virtual mediante la web PERU EDUCA, asistiendo a diferentes cursos de capacitacin o formando grupos de inter11

aprendizaje docente, especialmente los docentes del V ciclo, quienes aplicarn en forma coordinada las rutas de aprendizaje para el logro eficiente de los

aprendizajes fundamentales, utilizando para tal fin los mapas de progreso correspondientes en cada una de las reas que les toque trabajar, sin perder de vista la articulacin entre stas. E. APRENDER A APRENDER La UNESCO propone: nuestros alumnos debern aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Utilicemos, pues, tcnicas y estrategias que propicien todos estos aprendizajes.

F. REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones: Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. (Coll, ). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es presentado.

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Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a corto plazo la informacin para contestar un examen memorista, y olvidar despus, y para siempre, ese contenido. Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no basta para que se d el aprendizaje significativo, pues tambin es necesario que pueda aprender (significacin lgica y psicolgica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

G. EL VNCULO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD La reforma de las escuelas propone establecer un nuevo vnculo entre la escuela, familia y comunidad, basado en el dilogo y el reconocimiento mutuo, que tiene como objetivo principal contribuir con el aprendizaje integral de las y los estudiantes. En ese sentido, el establecimiento de este nuevo vnculo, es un 13

proceso que implicar el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa y se regir durante el ao lectivo en tres lneas de accin bsicas, lideradas por el equipo directivo de la institucin educativa: La promocin de la participacin activa de la familia en la formacin de los estudiantes, reconocindola como agente educativo fundamental para lograr aprendizajes de calidad e instituyendo espacios de informacin y consulta de

padres y madres de familia a los docentes sobre qu y cmo aprenden sus hijas e hijos. El fortalecimiento de espacios de participacin organizada de las familias en la gestin escolar, a travs del CONEI, las APAFAS y los Comits de aula, quienes se involucrarn en el establecimiento de metas de aprendizaje, procesos de rendicin de cuentas y toma de decisiones de la institucin educativa. El reconocimiento del entorno como lugar y fuente de aprendizajes, mediante la promocin de actividades pedaggicas vinculadas a los saberes locales del entorno, de acuerdo al currculo educativo de cada nivel. H. LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA (APAFA): Los padres de familia participarn de manera organizada en la gestin de la institucin educativa a travs de la APAFA y los Comits de Aula con el fin de contribuir a generar las condiciones para la mejora de los aprendizajes; para ello, se involucran en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes anexando sus acciones a ste. 3.5 OBJETIVOS: A. Objetivo General: Desarrollar la articulacin en los niveles primaria secundaria de manera efectiva y eficaz, poniendo nfasis en los aprendizajes fundamentales. B. Objetivos Especficos: a) Desarrollar el Proyecto Innovador en la IE PNP Neptal Valderrama Ampuero de manera sostenida. b) Lograr la participacin de los docentes del 5 y 6 grado en la ejecucin del proyecto.

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c)

Mejorar el diseo de unidades didcticas de acuerdo a las rutas de aprendizaje, teniendo en cuenta los mapas de progreso y las experiencias pedaggicas adquiridas con los aportes de los docentes y estudiantes.

d)

Desarrollar actividades y estrategias en los estudiantes que permitan afianzar el proyecto.

3.6 INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR Formacin del CRCULO DE AUTOCAPACITACIN DOCENTE 2014. Formacin de un Comit de PP.FF. que apoyen el proyecto. Participacin decidida de Directivos, Profesores y CONEI en el desarrollo del PROYECTO. Desarrollar en equipo la Planificacin Curricular. Elaborar Unidades, Proyectos y Sesiones de Aprendizaje acordes al PROYECTO utilizando las Rutas de Aprendizaje. Integrar reas de aprendizaje a travs de Proyectos de Aprendizaje. Crear un Banco de Estrategias de Aprendizajes.

3.7 POBLACIN BENEFICIADA:

DIRECTIVOS

DOCENTES

ESTUDIANTES

PP.FF.

TOTAL

02

06

175

175

308

3.8

PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO:

El presente proyecto responde a una de las necesidades priorizadas de la institucin educativa: una eficiente articulacin de los niveles primaria y secundaria donde la principal fortaleza es la especializacin de los docentes en reas especficas ante la dificultad que tienen stos en la elaboracin de instrumentos y planificacin de los criterios de evaluacin de todas las reas, la misma que incida en la toma de decisiones para mejorar la calidad de los aprendizajes fundamentales, propiciando de esta manera que los docentes manejen de manera ptima los instrumentos de

evaluacin, para mejorar los estndares de sus competencias y capacidades afianzando as su dimensin innovadora.

3.9 FACTIBILIDAD: 15

Este proyecto es factible porque existe el personal docente formado y capacitado para desempearse eficientemente en las reas correspondientes al V Ciclo de EBR, siendo conscientes que la actualizacin permanente es clave para un buen rendimiento profesional; asimismo, no se requiere de un presupuesto adicional, ya que los docentes involucrados son nombrados por el Ministerio de Educacin, por lo que se hace necesario que este proyecto se institucionalice por ser practico, aplicable y por resolver una problemtica que afecta directamente a nuestra poblacin estudiantil. Los docentes del V Y VI ciclo de EBR de la IENVA, coordinarn para elaborar una malla curricular diversificada y adaptada a nuestra institucin educativa, con la

finalidad de lograr los aprendizajes fundamentales teniendo en cuenta los mapas de progreso. 3.10 RECURSOS DISPONIBLES: Contamos con la infraestructura adecuada (aulas), equipos multimedia, personal docente especialistas en las diferentes reas, apoyo total de los padres de familia, participacin activa de los estudiantes, miembros administrativos y directivos de la institucin. 3.11 EVALUACIN: La evaluacin del Proyecto pedaggico Innovador denominado POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IENVA, se considerar los tres tipos de evaluacin: Evaluacin ex-ante: Se realizar antes de iniciada la ejecucin del proyecto, buscando conocer su pertinencia, viabilidad y eficacia potencial. Evaluacin de proceso: Se realizar durante la ejecucin, y se tomar como objeto de la evaluacin las actividades y objetivos especficos. Evaluacin de impacto: Se realizar despus de culminado el proyecto. Se tomar como objeto de la evaluacin el objetivo general del proyecto.

3.12 ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO. El Diseo Curricular Nacional - DCN, seala las reas curriculares a ser trabajadas para cada nivel, se plantea poner en prctica la polidocencia en los grados 5 y 6 en todas las reas de la siguiente manera:

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PLAN DE ESTUDIOS PARA 5 Y 6 DE PRIMARIA POLIDOCENCIA (06 SECCIONES) HORAS N 8 horas 8 horas 3 horas 4 horas 2 horas 2 horas 2 horas 1 hora 30 horas

CICLO

GRADO

REA Matemtica Comunicacin Personal Social Ciencia y Ambiente Educacin por el Arte Educacin Religiosa Educ. Fsica Atencin PP.FF Tutora TOTAL

TOTAL 48 horas 48 horas 18 horas 24 horas 12 horas 12 horas 12 horas 6 horas 180 horas

RES Y PROFESOR PARTICIPANTE REA 5 A FLIX LUIS 5 B FLIX LUIS 5C FLIX LUIS 6 A 6 B 6 C TOT AL 48 48

Matemtica Comunicaci n Personal Social Ciencia y Ambiente Educacin por el Arte Educacin Religiosa Educ. Fsica Atencin PP.FF Tutora

ORLANDO ORLANDO ORLANDO MARITZA MARITZA MARITZA

LUIS JAVIER

JAVIER

FLIX

DUBERL

MARITZA

ORLANDO

18

JAVIER

JAVIER

DUBERL

DUBERL

DUBERL

24

JAVIER

JAVIER

JAVIER

DUBERL

DUBERL

DUBERL

12

JAVIER

JAVIER

JAVIER

DUBERL

DUBERL

DUBERL

12

LUIS

JAVIER

FLIX

DUBERL

MARITZA

ORLANDO

12

LUIS

JAVIER

FLIX

DUBERL

MARITZA

ORLANDO

12 180

DISTRIBUCIN HORARIA POR CADA PROFESOR PARTICIPANTE 17

PROFESOR LUIS QUISPE C.

REA COMUNICACIN PERSONAL SOCIAL TUTORA I. FSICA PP.FF 24 3 1 2 12 3 6 6 1 2 24 3 1 2 24 3 1 2 12 3 6 6 1 2 24 3 1 2

HORAS 30

JAVIER SNCHEZ R.

CIENC. Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIN ARTE TUTORA J. FSICA PP.FF

30

FLIX CUAQUIRA S.

MATEMTICA PERSONAL SOCIAL TUTORA K. FSICA PP.FF

30

DUBERL SALAZAR

COMUNICACIN PERSONAL SOCIAL TUTORA A. FSICA PP.FF

30

MARITZA GUILLN P.

CIENC. Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIN ARTE TUTORA B. FSICA PP.FF

30

ORLANDO MORALES R.

MATEMTICA PERSONAL SOCIAL TUTORA C. FSICA PP.FF TOTAL

30

180

18

IV.

DESARROLLO DEL PROYECTO: Actividades Tareas Investigacin. Diseo. Presentacin. Responsables Orlando Morales Rodrguez Fechas Marzo 2014

Elaboracin del proyecto

Eleccin de participantes

Marzo 2014 Sensibilizacin para el desarrollo del proyecto. Eleccin del equipo docente. Acta de conformacin del equipo innovador. Director de IENVA Cmdte.PNP Marco Antonio Ramos Sub-Director Primaria Prof. Ciro Cerpa Snchez

Diseo de Unidades Didcticas

Seleccin de Unidades Didcticas. Seleccin de capacidades. Formulacin de indicadores. Seleccin y determinacin de las estrategias que se va a trabajar. Evaluacin de los avances. Reuniones con los PP.FF. y docentes.

Equipo docente: Prof. Duberl Salazar Bardales Prof. Maritza Guilln Pinto Prof. Orlando Morales Rodrguez Prof. Luis Quispe Cabrera Prof. Javier Snchez Romero Prof. Flix Cuaquira Saico

Marzo diciembre 2014

Desarrollo de Rutas de Aprendizaje

Planificacin de programaciones para cada uno de los grados. Previsin y preparacin de los medios y materiales. Aplicacin de las rutas de aprendizaje.

Equipo docente: Prof. Duberl Salazar Bardales Prof. Maritza Guilln Pinto Prof. Orlando Morales Rodrguez Prof. Luis Quispe Cabrera Prof. Javier Snchez Romero Prof. Flix Cuaquira Saico

Marzo diciembre 2014

V.

BIBLIOGRAFA: 1. Constitucin Poltica del Per. 2. D.S N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. 3. Institucin Educativa PNP Neptal Valderrama Ampuero. Proyecto Educativo Institucional PEI. Arequipa 2013. 4. Ley General de Educacin N 28044. Lima-2003

19

5. MED del Per. DINEIP-UDECREIP, Materiales Educativos y Procesos Pedaggicos 2006. Taller Macro regional para la atencin de la emergencia y la educacin inclusiva en el marco del DCN. 6. MED del Per Oficina de Apoyo a la Administracin de la Educacin-OAAE. Innovaciones en Gestin de Centros Educativos, Gua de Gestin de proyectos Educativos Innovadores. Lima - 2004. 7. R.M N 0068-2005-ED, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. 8. Universidad Csar Vallejo Per. Planeamiento estratgico.

Trujillo- Per 2004. 9. SANCHEZ MORENO, G.- Carrera Pblica Magisterial Peruana. Aprendiendo de sus aciertos y errores (2001-2011). 2013 En edicin por la Universidad La Salle de Arequipa. 10. MINISTERIO DE EDUCACIN Marco de Buen Desempeo Docente para docentes de Educacin Bsica Regular. (R.M. N 0547 2012 ED) 11. ZEVALLOS, N. Ideas para una teora de la educacin popular Ponencia

presentada al V Congreso de Filosofa Latinoamericana en Bogot y publicada en Pginas N 98. Lima. 1998 12. ZORRILLA, M. Repensar la escuela como escenario del cambio educativo en Calidad, equidad y reformas de la enseanza, . Marchesi, J. C. Tedesco y C. Coll, coordinadores, OEI, Coleccin Metas educativas 2021, Madrid. 2009. 13. FERNNDEZ, Jos M.: Matriz de competencias del docente de Educacin Bsica. Caracas: Universidad Politcnica Antonio Jos de Sucre. Disponible

en: <http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>. 14. GUERRERO, Luis: Marco de Buen Desempeo Docente. Documento para la discusin. 2. Congreso Pedaggico Nacional, 2011. 15. Marques Barrio, Juan Bernardino La enseanza y el aprendizaje de las

ciencias Espaa 2003. Editorial MORATA 16. Hugo Daz Desafos de la Educacin en el Siglo XXI

Orlando Morales Rodrguez Profesor 6to C

Duberl Salazar Bardales Profesor 6to A

Martiza Guilln Pinto Profesora 6to B

Luis Quispe Cabrera Profesor 5to A

Javier Snchez Romero Profesor 5to B

Flix Cuaquira Saico Profesora 5to C

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ANEXOS DISTRIBUCIN DE REAS POR DOCENTE 5TO GRADO Prof. Duberl Salazar Bardales 6to A Ciencia y Ambiente Personal Social Educ. Religiosa Educ. por el Arte Educ. Fsica Atencin PP.FF Tutora 4 horas 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 1 horas 14 HORAS 8 HORAS 8 HORAS 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas : Docente tutor de aula del 6to A 6to B 4 horas 6to C 4 horas TOTAL 12 horas 3 horas 6 horas 6 horas 2 horas 1 hora 30 HORAS

TOTAL

Prof. Maritza Guilln Pinto : Docente tutora de aula del 6to B 6to A Comunicacin Personal Social Educ. Fsica Atencin PP.FF Tutora 8 horas 6to B 8 horas 3 horas 2 horas 1 horas 8 HORAS 14 HORAS 8 HORAS 6to C 8 horas TOTAL 24 horas 3 horas 2 horas 1 hora 30 HORAS

TOTAL

Prof. Orlando Morales Rodrguez : Docente tutor de aula del 6to C 6to A Matemtica Personal Social Educ. Fsica Atencin PP.FF Tutora 8 HORAS 8 HORAS 8 horas 6to B 8 horas 6to C 8 horas 3 horas 2 horas 1 horas 14 HORAS TOTAL 24 horas 3 horas 2 horas 1 hora 30 HORAS

TOTAL

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DISTRIBUCIN DE REAS POR DOCENTE 5TO GRADO Prof. Javier Snchez Romero 5to A Ciencia y Ambiente Personal Social Educ. Religiosa Educ. por el Arte Educ. Fsica Atencin PP.FF Tutora 4 horas 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 1 horas 14 HORAS 8 HORAS 8 HORAS 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas : Docente tutor de aula del 5to B 5to B 4 horas 5to C 4 horas TOTAL 12 horas 3 horas 6 horas 6 horas 2 horas 1 hora 30 HORAS

TOTAL

Prof. Luis Quispe Cabrera : Docente tutor de aula del 5to A 5to A Comunicacin Personal Social Educ. Fsica Atencin PP.FF Tutora 8 horas 5to B 8 horas 3 horas 2 horas 1 horas 8 HORAS 14 HORAS 8 HORAS 5to C 8 horas TOTAL 24 horas 3 horas 2 horas 1 hora 30 HORAS

TOTAL

Prof. Flix Cuaquira Saico : Docente tutor de aula del 5to C 5to A Matemtica Personal Social Educ. Fsica Atencin PP.FF Tutora 8 HORAS 8 HORAS 8 horas 5to B 8 horas 5to C 8 horas 3 horas 2 horas 1 horas 14 HORAS TOTAL 24 horas 3 horas 2 horas 1 hora 30 HORAS

TOTAL

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I.

HORARIO DE CLASES 5TO A Prof. Luis Quispe Cabrera LUNES 1 2 3 4 5 6 CyA CyA COM COM MAT MAT MARTES COM COM ARTE ARTE PS PS MIERCOLES MAT MAT RELIG RELIG E. FS E. FS JUEVES COM COM CyA CyA MAT MAT VIERNES MAT MAT COM COM PS TUTORA

5TO B Prof.. Javier Snchez Romero LUNES 1 2 3 4 5 6 COM COM MAT MAT CyA CyA MARTES ARTE ARTE MAT MAT COM COM MIERCOLES COM COM E. FS E. FS TUTORA PS JUEVES CyA CyA VIERNES RELIG RELIG MAT MAT PS PS

MAT MAT COM COM

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5TO C Prof. Flix Cuaquira Saico LUNES 1 2 3 4 5 6 MAT MAT CyA CyA MARTES TUTORA PS COM COM MAT MAT MIERCOLES E. FS E. FS PS PS RELIG RELIG JUEVES MAT MAT COM COM CyA CyA VIERNES COM COM ARTE ARTE MAT MAT

COM COM

6TO A Prof. uberl! Sala"ar Bar#ales LUNES 1 2 3 4 5 6 CyA CyA COM COM MAT MAT MARTES COM COM ARTE ARTE PS PS MIERCOLES MAT MAT RELIG RELIG E. FS E. FS JUEVES COM COM CyA CyA MAT MAT VIERNES MAT MAT COM COM PS TUTORA

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6TO B Prof. $ari%"a &uill' Pi'%o LUNES 1 2 3 4 5 6 COM COM MAT MAT CyA CyA MARTES ARTE ARTE MAT MAT COM COM MIERCOLES COM COM E. FS E. FS TUTORA PS JUEVES CyA CyA VIERNES RELIG RELIG MAT MAT PS PS

MAT MAT COM COM

6TO C Prof. Orla'#o $orales (o#r!)ue" LUNES 1 2 3 4 5 6 MAT MAT CyA CyA MARTES TUTORA PS COM COM MAT MAT MIERCOLES E. FS E. FS PS PS RELIG RELIG JUEVES MAT MAT COM COM CyA CyA VIERNES COM COM ARTE ARTE MAT MAT

COM COM

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PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES INVOLUCRADOS EN LA POLIDOCENCIA 1. PROF. ORLANDO FLORENCIO MORALES RODRGUEZ: Profesional en Ciencias de la Educacin con 25 aos de experiencia pedaggica en el rea de MATEMTICA, RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO, y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN de excelentes relaciones interpersonales y habilidad para trabajar en equipo o

individualmente. 25 aos de experiencia en el dictado de MATEMTICA en el nivel primaria secundaria de EBR IE PNP Neptal Valderrama Ampuero. 11 aos de experiencia en el dictado y desarrollo de MATEMTICA Y RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO en la Universidad Catlica de Santa Mara. 10 aos de experiencia en el dictado de MATEMTICA y Raz. MATEMTICO en el nivel secundario de EBR CPM Santa Clara de Arequipa. Capacitador de Lgico Matemtica en la Universidad Catlica San Pablo. Capacitador de MATEMTICA del Consorcio de Colegios Catlicos de Arequipa. Docente de MATEMTICA en la Escuela de Ingeniera Civil y Arquitectura de la Universidad Alas Peruanas, con alto grado de responsabilidad y fcil interpretacin de las polticas organizacionales. 2. PROF. DUBERL SALAZAR BARDALES: Profesional en Ciencias de la Educacin con 28 aos de experiencia pedaggica en el nivel Primario. 15 aos de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de CIENCIA Y AMBIENTE Y EDUCACIN POR EL ARTE en el nivel primaria de EBR IE PNP Neptal Valderrama Ampuero. Participante en exposiciones artsticas, Participacin como Jurado de eventos de muestras artsticas y culturales. 3. PROF. MARITZA GUILLN PINTO: Profesional en Ciencias de la Educacin con 26 aos de experiencia pedaggica en el nivel primaria de la IENVA. 12 aos de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de COMUNICACIN en el nivel primaria de EBR IE PNP Neptal Valderrama Ampuero.

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4. PROF. LUIS QUISPE CABRERA: Profesional en Ciencias de la Educacin con 35 aos de experiencia pedaggica en el nivel primaria de la IENVA. 20 aos de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de COMUNICACIN en el nivel primaria de EBR IE PNP Neptal Valderrama Ampuero. 1. PROF. JAVIER SNCHEZ ROMERO: Profesional en Ciencias de la Educacin con especialidad BIOQUMICA con 30 aos de experiencia pedaggica en el rea de CIENCIA Y AMBIENTE, EDUCACIN POR EL ARTE. 20 aos de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de CIENCIA Y AMBIENTE en el nivel primaria de EBR IE PNP Neptal Valderrama Ampuero.

1. PROF. FLIX CUAQUIRA SAICO: 2. Profesional en Ciencias de la Educacin con 28 aos de experiencia pedaggica en el nivel primaria de la IENVA. 3. 12 aos de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de MATEMTICA en el nivel primaria de EBR.

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