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NOMBRE DE LA ALUMNA DEL DIPLOMADO:

NORMA ANGELICA ALCANTARA LUNA
CLAVE PRESUPUESTAL: 11007211200.0 EO281211891
CORREO ELECTRONICO: [email protected]
ESCUELA: RAFAEL AVILA CAMACHO
C.C.T.: 21DPR2778D
GRADO QUE SE ATENDIO: PRIMER GRADO
ASESORA: PROFRA. JULIA BEATRIZ SILVEIRA CAUICH
JULIO DE 2010
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NOMBRE:
NORMA ANGELICA ALCANTARA LUNA
GRADO MAXIMO DE ESTUDIOS:
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
ESCUELA NORMAL DE PROCEDENCIA:
ESCUELA NORMAL RURAL CARMEN SERDAN
ANOS AL SERVICIO DE LA EDUCACION:
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INDICE
PORTADA .. 1
CURRICULUM 2
INDICE 3
CONCLUSION 4
CUADRAGESIMO PRIMER PRODUCTO DE TRABAJO .5
CUADRAGESIMO SEGUNDO PRODUCTO DE TRABAJO 6
CUADRAGESIMO TERCER PRODUCTO DE TRABAJO 7
CUADRAGESIMO CUARTO PRODUCTO DE TRABAJO 9
CUADRAGESIMO QUINTO PRODUCTO DE TRABAJO 12
CUADRAGESIMO SEXTO PRODUCTO DE TRABAJO 14
CUADRAGESIMO SEPTIMO PRODUCTO DE TRABAJO 17
CUADRAGESIMO OCTAVO PRODUCTO DE TRABAJO 19
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CONCLUSION
El diplomado fue de gran apoyo para m por!ue me dio un gran
acercamiento a lo" materiale" de la #IE$ 200%.
&u'imo" tiempo de anali(ar nue"tro" programa" de grado)
manipularlo" y poder hacer y aplicar proyecto" e"colare") e"tudio
de ca"o" y aprendi(a*e +a"ado en pro+lema") e"to" tra+a*o"
e"tar,n en modificaci-n con"tante para irlo" nutriendo de ma"
elemento". "on perfecti+le"/.
El modulo 0 fue el cierre perfecto por!ue me aclaro mi" duda"
re"pecto a la e'aluaci-n.
En general e"tu'o muy +ien el diplomado) e"toy "ati"fecha con lo
aprendido ha"ta el momento) mi compromi"o e" aplicarlo y
actuali(arme.
1racia" por e"ta capacitaci-n pue" me fue muy 2til para hacer una
refle3i-n de mi tra+a*o en el aula y lo !ue de+o modificar para
+eneficio de la ni4e( !ue e"t, en mi" mano".
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CUADRAGESlMO PRlMER PRODUCTO DE TRABAJO
NORMA ANGELlCA ALCANTARA LUNA
Qu aspectos con relacin a la evaluacin reconoce en cada una de las situaciones
descritas?
En la situacin l la evaluacin es parcial la presentan en forma de cuestionario es
comn utilizarlo.
En la situacin 2 la evaluacin es un cuestionario tambin pero no se da libertad al
alumno a responder, se da una respuesta cerrada y tambin es parcial.
En la situacin 3 la evaluacin es un referente para el maestro para saber que
aprendi el alumno y que le falta fortalecer en el proceso.
En que sentido cada una de las practicas permiten:
a )estimular el trabajo en el aula
b )aprender de los errores
c )establecer modelos cerrados de evaluacin
d )implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje
En la situacin l se promueve el trabajo individual y la maestra es muy tradicional .No
se analizan los errores de los alumnos para modificar sus estructuras de aprendizaje,
tampoco se involucran mucho a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
En la situacin 2 Se propicia el trabajo en el alumno, solo que la maestra en el
examen da un modelo de preguntas que se pueden contestar de muchas maneras y
solo considera respuestas validas las que ella tiene.
En la situacin 3 El maestro propicia un trabajo activo en el alumno y corrobora de
diferentes maneras que haya llegado a su objetivo de aprendizaje. Al pasar a los
alumnos al pizarrn, parte de sus errores para reorientar su aprendizaje .Adems de
que el alumno toma conciencia del error y puede esforzarse para superar sus
dificultades y asumir con ms responsabilidad su aprendizaje.
El maestro cuida mucho el aspecto de no herir o ridiculizar al alumno, lo motivo con
frases como La prxima ocasin que pases al pizarrn lo hars muy bien
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CU56#51ESI7O SE1UN6O 8#O6UC&O 6E &#5$59O
8#O:#5. NO#75 5N1ELIC5 5LC5N&5#5 LUN5
Qu evidencia de aprendizaje
puede esperar el docente al
proponer a sus alumnos un
ejercicio de ste tipo?
Cul su opinin con relacin
a la progresin que ofrece este
aprendizaje en 1 y grado?
Qu otras evidencias
incorporar!a para identificar
estos aprendizajes?
"ctividad de evaluacin de la
lectura
#Comprensin de la lectura$
#"plicar estrategias de lectura y
pensamiento cr!tico$
#%istinguir tipolog!a de te&tos
#'s importante porque identifica
elementos (asta llegar a una
carta de opinin
#Comentarios de la noticia
'jemplo 'spa)ol
*rimer +rado
#%i,ujo y ,reve te&to
relacionado a la noticia$
#"umenta el grado de dificultad$
#-dentifica elementos que
forman la noticia$
#Qu. cmo y cundo paso?
#%iferentes tipos de te&to
#Cuadro de o,servacin$
#*eridico con diferentes
secciones$
#/egistro anecdtico$
'jemplo 'spa)ol
0e&to +rado
#'&presar una opinin so,re
so,re las noticias atraves de la
escritura y pu,licacin de carta
de opinin$
#'s interesante y novedoso lo
cual se sale de lo rutinario y
permite e&presarse e&tra escolar$
#1ay secuencia en las
actividades$
#Conocer la estructura de un
peridico y clasificacin de cada
seccin$
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CU56#51ESI7O &E#CE# 8#O6UC&O 6E &#5$59O
8#O:#5 NO#75 5N1ELIC5 5LC5N&5#5 LUN5
$LO;UE
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ASlGNATURA
ESPAOL PRlMER GRADO
5prendi(a*e E"perado Identifica la rima y repetici-n de pala+ra" fra"e" u oracione"
Conocimiento"
Conozca la estructura de una cancin.
5C&I<I656ES=
Cantar la canci-n de la mu4eca a(ul.
Comentar la" parte" de la canci-n de"tacando rima y ritmo.
8edir !ue e"cri+an una canci-n y "e la aprendan para de"pu>" interpretarla .
Lo" alumno" armaran un cancionero con toda" la" cancione" y la" ilu"traran
?a+ilidade"
Identifica la rima y el ritmo
Li"ta de Cote*o La !ue "e indica en la otra ho*a.
#u+rica"
&ra+a*o indi'idual o colecti'o Cancionero grupal
E3amen
8ortafolio
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LISTA DE COTEJO SI NO
CUMPLlO CON EL TRABAJO
PARTlClPA EN EL CANTO
LLEVA EL RlTMO
lDENTlFlCA LA RlMA
lDENTlFlCA LAS PALABRAS AL ESCRlBlR
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CUADRAGESIMO CUARTO PRODUCTO DE TRABAJO
:ormen e!uipo" de cuatro per"ona" y conte"te la" "iguiente" pregunta"=
a/ @;u> "eme*an(a" y diferencia" encuentra" en el concepto de la
e'aluaci-n de la" reforma" curricular e" de la e'aluaci-n primaria
A%B0)A%%2 y 200%C
Seme*an(a"
<an encaminada" al logro de lo" prop-"ito" de plane" y programa"
La" 0 propue"ta" tienen una idea de la e'aluaci-n
6iferencia"
A%B0 "e e'alua+an lo" o+*eti'ao" alcan(ado" por lo" alumno"
A%%2 "e miden ha+ilidade") de"tre(a" a corto pla(o de acuerdo a lo"
prop-"ito" de lo" programa"
200% "e pretende !ue la e'aluaci-n "ea m," glo+al "o+re el grupo de
apropiaci-n de conocer ha+ilidade" 'alore" y actitude" para me*orar en
la educaci-n
+/ ;ue "eme*an(a" y diferencia" encuentran en la" finalidade" de
e'aluaci-n en la" tre" reforma"C
See!anzas
8retenden ele'ar la calidad en la educaci-n
La e'aluaci-n e" continua y permite reorientar el proce"o de aprendi(a*e
6iferencia"
A%B0 la e'aluaci-n "e encamina a la promoci-n
A%%2 permite orientar a lo" alumno" en un proce"o y a"ignar
calificacione" parciale" y finale" conforme a "u apro'echamiento.
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200% identifica lo" aprendi(a*e" pre'io" como punto de partida para el
nue'o aprendi(a*e y aclarar el origen de la" dificultade" educati'a"
c/ @En !ue difieren lo" in"trumento" de la e'aluaci-n de la" tre" reforma"C
In"trumento"
A%B0 prue+a tipo te"t) e'aluaci-n por r2+rica"
A%%2 carpeta de e'aluaci-n) cuaderno de nota" del alumno) entre'i"ta")
cuaderno denota" del profe"or) e'aluaci-n oral) e'aluaci-n de 0 a A0
200% portafolio) e"cala" de e'aluaci-n 5 al A0 regi"tro anecd-tico)
re"oluci-n de pro+lema") proyecto" colecti'o" e'aluaci-n de5 a A0
d/ @;u> potencialidad identifica en la #IE$ 200% con relaci-n al tema de
e'aluaci-n) en !ue a"pecto" "e identifican con e"ta y por!ueC
&iene una gran potencialidad el grado de apropiaci-n de conocimiento")
ha+ilidade") 'alore" y acti'idade" para enfrentar"e a la 'ida.
E" una e'aluaci-n ma" articulada al de"arrollar al docente competencia"
en el proce"o de en"e4an(a aprendi(a*e) con particular atenci-n al
aprendi(a*e
Una 'e( conte"tada la" pregunta") en colecti'o di"cutan y ela+oren un
punteo "o+re=
A. La" tran"formacione" !ue han tenido el concepto de la e'aluaci-n en
la" tre" reforma"
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2. La" continuidade" y ruptura" en la" funcione" de la e'aluaci-n de la"
tre" reforma"
0. El fortalecimiento del proce"o de aprendi(a*e del alumno y el tra+a*o
docente
A. En A%B0 la e'aluaci-n "e centra en alcan(ar o+*eti'o) en A%%2 en la
medici-n de lo" conocimiento") en 200% "e pretende una e'aluaci-n
autentica ma" integral. "e 'aloran lo" de"empe4o"
2. La e'aluaci-n 'a orientada al aprendi(a*e del alumno y a ele'ar la
calidad de la educaci-n en la" tre" reforma". la e"cala de e'aluaci-n
"e ha modificado en la" tre" reforma".
La promoci-n de lo" alumno" 'a en funci-n de lo" re"ultado" de la
e'aluaci-n
Lo" in"trumento" de e'aluaci-n "e han e'aluado y perfeccionado a
tra'>" del tiempo de acuerdo a lo" re"ultado" contenido" en la" aula"
5 partir del 200% la e'aluaci-n tiene como punto de partida lo"
aprendi(a*e" e"perado"
5prendi(a*e del alumno e" aplica+le a "u 'ida
El docente 'a a poder o+"er'ar y regi"trar con mayor cuidado el proce"o
@C-mo aprenden "u" alumno"C
El docente di"e4a y orienta la" acti'idade" en "u finalidad
El alumno e" "u*eto del aprendi(a*e
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Cuadragsimo quinto producto de trabajo. PROFRA NORMA ANGELlCA ALCANTARA LUNA
Cuadro 19. La evaluacin en la RIEB 2009.
Significado Finalidad Instrumentos
Evaluaci
n
diagnsti
ca
-Permite determinar la
situacin de cada
alumno antes de iniciar
un proceso de
enseanza-aprendizaje.
-Permite saber del
alumno
-conocimientos,
habilidades y
actitudes, antes de
iniciar el curso o
ciclo escolar.
-Producciones escritas.
-Lenguaje.
Observacin.
-Conocimientos previos.
-Entrevistas.
Evaluaci
n
formativa.
-Se refiere a los
procedimientos
utilizados por los
docentes con la
finalidad de adaptar su
proceso didctico a los
progresos y
necesidades de sus
alumnos.
-Regular el proceso
enseanza-
aprendizaje.
-Retroalimentar el
aprendizaje.
-Aportar informacin
oportuna para
cambiar o adecuar
estrategias.
-Bitcora del docente.
-Portafolios.
-Rbricas.
-Exmenes.
-Libreta del alumno.
-Anecdotario.
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-Razonamientos y
habilidades mentales
de los alumnos.
Evaluaci
n
sumativa
-Tiene por objeto saber
si los alumnos han
adquirido los
comportamientos
previstos por el docente.
-Definir efectividad de
la planeacin, medir
en que grado se
cumplieron los
propsitos.
-Asegurar que las
caractersticas de los
estudiantes
respondan a las
exigencias del
sistema.
-Portafolios de evidencias.
-Exmenes.
-Prueba objetiva.
-Lista de cotejo.
-Trabajos individuales.
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CUADRAGSlMO SEXTO PRODUCTO DE TRABAJO.
NORMA ANGELlCA ALCANTARA LUNA.
Establezcan una discusin colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben de apoyarse del cuadro 19):
!u" #otencialidad ofrece la #ers#ectiva de evaluacin
$ue esta%lecen & #recisan el 'lan & los 'rogramas de
Estudio 2009(
Orienta, informa y retroalimenta al alumno, al profesor y al
mismo proceso de enseanza-aprendizaje de dicho proceso
de esta manera cada uno de ellos deber modificarse de
acuerdo a las necesidades o resultados obtenidos durante el
desarrollo de las actividades.
'ara reali)ar la #laneacin & la evaluacin* $ue a#o&o
ofrecen los a#rendi)a+es es#erados(
Los aprendizajes esperados son un elemento que permitir
ver el trabajo y que tanto se est trabajando para el logro de
dichos aprendizajes, tanto para el alumno como para el
profesor, para poder cambiar o implementar para el desarrollo
de las competencias en cada asignatura.
!u" a#ortan la evaluacin diagnstica* la evaluacin
formativa & la evaluacin sanativa al a#rendi)a+e del
alumno & a la #r,ctica docente(
Orientan y le indican a cerca de lo que esta haciendo y
permite tener una visin de los aciertos y errores cometidos
para mejorar el trabajo, que el mismo proceso de evaluacin
sea permanente y continuo para que se tengan elementos
suficientes de la eficiencia del proceso enseanza-
aprendizaje.
Despus de este trabajo grupal contesten de manera individual y
con relacin a su prctica docente:
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!u" momentos #ara la evaluacin -a identificado $ue
son im#ortantes #ara favorecer el a#rendi)a+e de sus
alumno(* #or $u"(
Los tres momentos la diagnstica, formativa y la sumativa,
para poder una prctica el desarrollo de las competencias de
los alumnos y tener evidencias reales de los alumnos.
!u" elementos considerar.a necesario incor#orar #ara
llevar a ca%o la evaluacin sumativa(
lnstrumentos de evaluacin (examen oral, las rbricas de
manera ms especficas, portafolio, la autoevaluacin).
!u" elementos considerar.a necesario incor#orar #ara
llevar a ca%o la evaluacin formativa(
Los elementos seran (alumno, profesor y actividades de
estudio para el logro de aprendizajes esperados y el
desarrollo de las competencias, cada elemento es importante
como evidencias del avance de proceso enseanza-
aprendizaje, porque se puede proporcionar muestras de lo
que se debe de hacer y lo qu se puede modificar.
Cmo inter#reta el resultado de la evaluacin de sus
alumnos en relacin a su e+ercicio docente & a sus
estrategias de #laneacin(
Me indican como un conjunto de acciones que debo modificar
o implementar para que los resultados sean mejores con una
evaluacin permanente y continua y no esperar al final del
proceso enseanza- aprendizaje.
!u" estrategias necesita mantener & refor)ar en su
#r,ctica docente #ara instrumentar sistemas de
evaluacin formativos(
Observacin continua y ms detallada de cada alumno para
tener los elementos suficientes que permitan una mejor
evaluacin formativa, que ayude a recabar ms evidencias
sobre la situacin del grupo.
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/rgumenten desde su #unto de vista las #otencialidades
& las de%ilidades de la #ro#uesta de tra%a+o e0#resadas
en el 'lan & los 'rogramas de Estudio 2009 con relacin a
la evaluacin.
'12E3CI/LI4/4ES5
Evaluacin permanente y continua que permita orientar el
trabajo de todo el grupo.
Las competencias.
Es una evaluacin ms completa.
Que ahora son por proyectos.
4EBILI4/4ES5
El desconocimiento de los diferentes instrumentos de
evaluacin.
Falta de inters de algunos docentes.
Falta de evidencias para evaluar formativa y sumativa.
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CUADRAGSlMO SPTlMO PRODUCTO DE TRABAJO.
NORMA ANGELlCA ALCANTARA LUNA
!u" a#rendi)a+e es#erado #retende lograr & $u"
conocimientos & -a%ilidades re$uiere 6a#o&arse en el
'rograma de 7atem,ticas8(
/#rendi)a+es es#erados5
lnterpreta y representa nmeros hasta el l0.
Resuelve problemas de suma y resta.
Conocimientos & -a%ilidades5
Resolver problemas de agregar o quitar elementos.
Junta y separa elementos de una coleccin.
Con $u" ti#o de evaluacin est, tra%a+ando(
Con la evaluacin formativa, su finalidad consiste en promover
la participacin y las relaciones entre alumnos y docentes.
!u" evidencias de a#rendi)a+es utili) al evaluar(
La simbolizacin de smbolos (al manipular objetos).
Situaciones de la vida real.
Resolucin problemas.
'ro#onga a la maestra Sof.a* seg9n su e0#eriencia*
actividades did,cticas $ue #ermitan $ue sus alumnos
alcancen el a#rendi)a+e es#erado $ue identific.
Agrupaciones de cosas hasta el l0.
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Verificar que el nio sepa contar por correspondencia del l al
l0.
Reflexionar el por qu el alumno no llego al resultado.
La actividad sugerida en el fichero la tiendita.
Realizar la actividad Juanito el dormiln sugerida en el libro de
texto.
La maestra debe realizar una planeacin sistemtica con base
a los aprendizajes esperados.
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CUADRAGSlMO OCTAVO PRODUCTO DE TRABAJO.
NORMA ANGELlCA ALCANTARA LUNA
De manera individual lea detalladamente el cuadro 20.enfoques de
evaluacin.
Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de
evaluacion.ldentifique en el cuadro 20 el lugar en que desde su
perspectiva puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
Disee los ejemplos faltantes, especialmente los que corresponde
al enfoque de evaluacin centrado en el aprendizaje considere su
experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes
reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.
Ejemplos sobre estrategias de evaluacin
Al comenzar cada ciclo escolar la maestra lrma acostumbra a
realizar una prueba diagnstica de Espaol y Matemticas a sus
alumnos, con esta informacin puede conocer el nivel que manejan
en estas dos asignaturas. Durante cada bimestre contina
realizando esta actividad para mantener una visin clara y evidente
del avance de sus alumnos en estas dos asignaturas centrales.
Este e+em#lo est, centrado en la ense:an)a* los e0,menes &
evaluaciones #ro#uestos -acen referencia a los conocimientos
ad$uiridos
El maestro Rigoberto ha desarrollado, durante su experiencia
docente diferentes grados de primaria varias estrategias didcticas
destinadas a estimular conocimientos, habilidades de aprendizajes
bsicos cada una de estas propuestas debe adecuarse al grado
escolar que est impartiendo, al contexto de la escuela y a las
caractersticas de su grupo escolar y de cada uno de sus alumnos;
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por esta razn siempre se encuentra revisando, actualizando o
modificando sus estrategias de trabajo.
Centrado en el a#rendi)a+e* el docente se interesa en el
desarrollo de a#rendi)a+es & en el uso de conocimientos dentro
de un conte0to autentico
Para trabajar el tema de las grandes civilizaciones antiguas de la
asignatura de historia, el maestro Juan trabaja con sus alumnos
cada uno de los temas con el apoyo de monografa y dibujos que
despus muestra en el peridico mural. Tambin disea un examen
vinculado al contenido del libro y los apuntes que proporciono a sus
alumnos.
Centrado en la ense:an)a* los e0,menes & las #rue%as ti#o test
se refieren a una sola disci#lina. Se sit9a al interior de un
conte0to escolar & este resulta un #roducto unidimensional.
Las #rue%as escritas son ela%oradas en funcin de res#uestas
escogidas o construidas* %reves & e0ce#cionalmente m,s
desarrolladas.
El alumno memori)a & re#roduce lo $ue a#rendi redacta
res#uestas cortas & ela%oradas utili)a sus conocimientos en el
conte0to escolar.
La maestra Julia ha trabajado con sus alumnos la importancia de
identificar diferentes gneros literarios (poesa, cuento, ensayo,
narrativa y biografa), utiliza varios ejemplos de libros infantiles y de
libro de texto. en su examen presenta un ejemplo de cada uno de
ellos para que sus alumnos los reconozcan.
Centrada en la ense:an)a el docente se interesa en la cantidad
de informacin o de conocimientos ad$uiridos & la ca#acidad
de utili)arlos en el conte0to escolar.
5
Los alumnos de la maestra Carmen, y sus padres, saben que ella
realiza siempre la ltima semana de cada mes, a primera hora de
trabajo, varios exmenes que considera todo lo trabajado en las tres
semanas anteriores. De esta forma tanto sus alumnos como sus
padres de familia pueden programar la revisin de sus apuntes y los
libros con suficiente anticipacin.
Centrada en la ense:an)a* el alumno memori)a & re#roduce lo
$ue a#rendi redacta res#uestas cortas & ela%oradas utili)a
sus conocimientos en el conte0to escolar.
Durante la semana de exmenes la maestra de Patricia elabora una
gua de estudio para cada asignatura, con ello apoya a sus alumnos
para que puedan estudiar todos los contenidos revisados, repasen
los temas y tengan mayor seguridad al momento de responder las
pruebas estatales y federales.
Centrado en la ense:an)a los e0,menes & #rue%as ti#o test se
refiere a una sola disci#lina. Las #rue%as escritas son
ela%oradas en funcin de res#uestas escogidas o construidas.
Para el maestro Martin es muy importante tener un registro junto
memorizado de cada una de las actividades que realizan sus
alumnos, concentra en un cuaderno la calificacin de los ejercicios
en clase, la entrega de tareas, el desempeo frente al pizarrn, los
exmenes y la entrega de trabajo extra. Para cada una de etas
actividades tiene asignado un puntaje especfico. Al final de cada
bimestre y del ciclo escolar, realiza el clculo de cada alumno con
ello asigna la notas correspondiente.
Centrada en el a#rendi)a+e el criterio da cuenta de la
#rofundidad de la com#rensin* de las com#etencias
desarrolladas* de los conocimientos construidos as. como de
la transferencia de los a#rendi)a+es es#erados
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La maestra Martha ha considerado que es posible presentar a sus
alumnos algunos grandes exploradores (Marco Polo, Cristbal
Colon, Humboldt, Alejandro magno); seguir las rutas de los pases
por los que transitaron, conocer sus descubrimientos, el medio por
el que se transportaban, entre otros temas. Con todo ello hace una
presentacin a la que invita a otros grupos y a los padres de
familia.
Centrada en el a#rendi)a+e* el alumno resuelve #ro%lemas*
redacta res#uestas %reves & ela%oradas* utili)a sus
conocimientos & demuestra sus com#etencias en un conte0to
autentico.
El docente se interesa en el desarrollo de a#rendi)a+es en el
uso de conocimientos dentro de un conte0to autentico.
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