Estado Del Arte Plataforma Virtual

Trabajo monogrfico integrador
EspeciaIidad en TecnoIoga Informtica ApIicada en Educacin

TtuIo:
Estado deI arte de Ios Entornos VirtuaIes de Enseanza y Aprendizaje
Septiembre de 2006
AIumno: Lic. ArieI Ferreira Szpiniak
Directora: Dra. CeciIia Sanz
1. Introduccin
Los Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje (EVEA), o Learning
Managment Systems (LMS), han sufrido una rpida evolucin en los ltimos 5 aos,
fundamentalmente aquellos especializados en el sector universitario. Ello ha
determinado que en muchas instituciones de Educacin Superior hoy en da coexistan
varios entornos virtuales, debido a que fueron adoptados por diferentes unidades
acadmicas en diferentes momentos o etapas, o porque algunas de ellas haya decido
migrar a otro entorno que en ltimos tiempos haya dado un salto cualitativo de
importancia o se adapte mejor a su realidad institucional. Tampoco hay un consenso
en cuanto a determinar cual es el mejor EVEA ya que en ste terreno intervienen
diversos factores tanto institucionales, como polticos y econmicos [1][2][3][4][5][6].
Existe una gran cantidad de entornos orientados a la educacin universitaria, en
algunos casos se habla de ms de ciento treinta [7], en otros, si se suman los
desarrollos propios de las universidades el nmero aumenta a varias centenas [8].
Muchos de estos entornos se utilizan en mbitos especficos o muy reducidos,
otros se han fusionado o discontinuado en su desarrollo. Algunos, al no tener un fin
comercial, no trascienden y es muy difcil conocerlos en detalle. Luego de la "fiebre de
entornos que se produjo hacia fines del siglo XX, donde cada institucin o empresa
creaba su propia solucin, sobrevino otra etapa caracterizada por un anlisis
pormenorizado de los Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje desde la ptica
educativa, donde los investigadores en educacin, pedagogos y docentes criticaron el
excesivo peso que hasta el momento se haba puesto sobre los criterios tcnicos en
desmedro de los pedaggicos, didcticos y comunicacionales. Con el paso del tiempo
se produjo por un lado una decantacin, y por el otro una vertiginosa evolucin de los
entornos que contaban con mayor calidad y apoyo, tanto desde el punto de vista
institucional, econmico, de la comunidad de usuarios o desarrolladores. En la
actualidad, dentro del mbito internacional encontramos aproximadamente 40
productos de este tipo que han logrado preponderancia en el sector:
.LRN ANGEL ATutor
Avilar WebMentor Bazaar BlackBoard
Bodington BSCW CentraOne
Claroline ClassWeb Colloquia
COSE Desire2Learn Dokeos
E-ducativa Educator Eledge
FirstClass Fle3 LAS
nternet Course Assistant ntraLearn SME Janison Toolbox
Jenzabar nternet Campus Solution Jones e-education KEWL
Especialidad en Tecnologa Informtica Aplicada en Educacin. Facultad de Informtica. Universidad Nacional de La Plata
Ariel Ferreira Szpiniak 09/2006 2
KnowEdge eLearning Suite Learnwise LON-CAPA
Manhattan Virtual Classroom Moodle Sakai
MimerDesk TeleTop The Learning Manager
Unicon Academus Virtual-U WebCT
De todo este grupo los que ms se han destacado y mayor penetracin han
tenido en el mbito universitario son:
ATutor Bazaar Claroline
.LRN Dokeos Edustance
Fle3 LAS Jones e-education
LON-CAPA Moodle WebCT
Los entornos virtuales pueden agruparse de diferentes maneras. Uno de los
puntos de vista que ms auge ha tomado es aquel que los divide en software
propietario y software libre (esta clasificacin no slo atae a los entornos virtuales).
En la actualidad, dentro del mbito de la educacin superior, se observa que dentro de
cada vertiente hay entornos de gran relevancia que estn logrando imponerse por
sobre los dems. Estos entornos comparten la caracterstica de haber surgido desde
las universidades y de ser utilizados mayoritariamente por ellas. As, observamos que
WebCT es el EVEA propietario con ms trayectoria, el ms importante y utilizado en la
actualidad, fundamentalmente luego de que la empresa Blackboard, su principal
competidor, decidiera comprarla y fusionar ambos entornos. WebCT se comercializa
bajo una poltica de licencias. Ha sido histricamente el entorno ms evolucionado y el
espejo donde mirarse para todos aquellos que trabajan en el desarrollo de
herramientas similares. Dentro del campo de software libre las diferencias no estn tan
claras, y aunque Moodle fue el Entorno Virtual que ms rpido se posicion gracias a
su fuerte relacin con las teoras pedaggicas ligadas al constructivismo y la gran
comunidad de desarrolladores y adeptos que cosech en poco tiempo, en los ltimos
dos o tres aos adquirieron gran notoriedad aproximadamente una docena de
entornos entre los que destacamos a LAS, Claroline, Dokeos y ATutor. Las apuestas
por los entornos virtuales de cdigo abierto alcanzaron rpidamente un importante
nivel de desarrollo gracias la gran participacin de instituciones, docentes, alumnos y,
principalmente desarrolladores. En muy poco tiempo lograron ponerse a la altura de
los entornos propietarios, incluso superando a muchos de ellos, logrando proveer un
servicio destacado desde el punto de vista tcnico as como tambin educativo.
La mayora de los entornos tanto propietarios como libres poseen en la
actualidad herramientas suficientes como para desarrollar acciones educativas bajo
diferentes modalidades. No obstante evolucionan tan rpidamente que los anlisis de
sus principales caractersticas van quedando desactualizados. Tal es as que durante
el ao 2006 muchos entornos virtuales han liberado nuevas versiones (Moodle, LAS,
ATutor, Dokeos, Claroline). Estas nuevas versiones apuntan a mejorar algunos
inconvenientes y limitaciones que dificultan la personalizacin de los itinerarios
formativos, la adaptacin de los contenidos y actividades a los intereses y necesidades
de docentes y alumnos, el intercambio de objetos de aprendizaje, usuarios y cursos, la
usabilidad, etc.
En nuestro trabajo analizaremos entornos propietarios y fundamentalmente
entornos de cdigo abierto (open source). En cada caso nos basaremos en las ltimas
versiones factibles de contar con documentacin suficiente, demos on-line o aquellas
que tengan mayor uso en la actualidad. Dentro de rama propietaria analizaremos
solamente uno de ellos, WebCT, en su versin Campus Edition 4.1 de agosto de 2003,
por ser de alguna manera uno de los productos ms usados y con mayor trayectoria
en dicha rama. Por el lado del software libre estudiaremos cinco de los entornos ms
reconocidos y adaptados a nivel mundial. Nos referimos al entorno ATutor, en su
versin 1.5.3 de julio de 2006, Dokeos, versin 1.6.4 del mes de abril de 2006, ILIAS
versin 3.6.3 del mes de mayo de 2006, CIaroIine versin 1.7.6 tambin de mayo de
2006 y MoodIe, en su versin 1.6 aparecida en junio de 2006. Ponemos el acento en
los entornos libres por entender que son ellos los que mejor perspectiva tienen de ser
utilizados en las instituciones educativas pblicas, tanto en el corto como en el
mediano plazo. De hecho muchas universidades han comenzado a transitar este
camino en los ltimos aos.
Es importante conocer el estado actual de los entornos ms relevantes a los
efectos de contar con elementos de juicio tendientes a facilitar la definicin de polticas
educativas y la toma de decisiones, tanto para la adopcin de este tipo de tecnologa,
la integracin de las mismas al mbito universitario o el desarrollo de nuevas
herramientas. La decisin de cual entorno adoptar para una institucin universitaria no
es tarea sencilla y puede variar de una institucin a otra de acuerdo a diversos
factores institucionales. ncluso dentro de una misma institucin, diferentes unidades
acadmicas adoptan entornos distintos [1][2][3][4][12][19][21].
La estructura del trabajo se presenta de la siguiente manera: una introduccin a
los entornos virtuales enseanza y aprendizaje, criterios de evaluacin de los
entornos, luego el anlisis de los entornos virtuales WebCT, Dokeos, LAS, Claroline,
ATutor y Moodle, y finalmente una breve conclusin y tendencias actuales.
2. Entornos virtuaIes enseanza y aprendizaje
Los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje (EVEA) son aplicaciones
informticas que funcionan utilizando redes telemticas como soporte, principalmente
nternet con el objetivo de ofrecer alternativas para poder llevar adelante todo o parte
del proceso educativo con el apoyo de tecnologa digital. Los entornos virtuales forman
parte del grupo de tecnologas, en particular las basadas en nternet, que fueron
Entornos Virtuales de Enseanza
y Aprendizaje (EVEA)
Software Propietario Software Libre
WebCT ATutor
Claroline
Dokeos
LAS
Moodle
desarrolladas para la educacin. Estos sistemas se ocupan de la gestin de usuarios
(inscripcin, control de aprendizaje, historial, informes, etc.), gestin de cursos
(publicacin de informacin, evaluaciones, tareas, calificaciones, registro de
resultados, tiempos y accesos al material formativo, etc.) y gestin de servicios de
comunicacin (e-mail, foros, charlas, mensajera instantnea, videoconferencia, etc.).
A los efectos de comprender el lugar que ocupan los entornos virtuales de
enseanza y aprendizaje realizaremos una breve categorizacin de estos sistemas
segn el tipo de informacin que permiten gestionar. Cuando hablamos de sistemas
centrados exclusivamente en la gestin del contenido de aprendizaje nos referimos a
los Sistemas de Gestin de Contenido (SGC) o Content Management System (CMS),
mientras que cuando hablamos de sistemas centrados en el aprendizaje nos
encontramos con dos tipos de sistemas: los Sistemas de Gestin de Aprendizaje
(SGA), Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje (EVEA) o Learning Managnent
Systems (LMS) y los Sistemas de Gestin de Contenidos de Aprendizaje (SGCA) o
Learning Content Managnent Systems (LCMS).
Sistemas de Gestin de Contenido: son programas que permiten la edicin
de materiales de aprendizaje on-line, su administracin y difusin. Tienen como
objetivo separar el contenido de la presentacin, facilitar los flujos de trabajo
(workflow), otorgar y/o restringir el acceso a los materiales, controlar las
versiones y temporizar la publicacin. Sin embargo no tienen la capacidad de
gestionar el proceso de aprendizaje debido a que no poseen herramientas para
la comunicacin, evaluacin, etc. Suelen llamarse tambin Authorware y
pueden clasificarse en 5 tipos segn el punto de vista pedaggico: CMS "puros"
(P-CMS), Weblogs (D-CMS), CMS orientados a la colaboracin (C-CMS), CMS
comunitarios y colaborativos (C3MS) y Wikis.
Los Sistemas de Gestin de Contenido vendran a ser bibliotecas de contenidos
genricos que permiten una publicacin del contenido de manera integrada,
controlando las versiones de los documentos.
Entornos VirtuaIes de Enseanza y Aprendizaje (EVEA): permiten planificar,
implementar y evaluar el proceso de aprendizaje de acuerdo a las necesidades
de los usuarios. Los EVEA son la evolucin de los Computer Based Training,
que distribuan los materiales de los cursos a travs de CD-ROMs, aadiendo
funcionalidades para la gestin y el seguimiento de los alumnos, junto con las
herramientas de comunicacin, calendario, exmenes, grupos, etc.
Sistemas de Gestin de Contenidos de Aprendizaje: integran los Sistemas
de Gestin de Contenido con los Entornos Virtuales de Enseanza y
Aprendizaje. Son una especie de mega-entorno que incorpora la gestin de
contenidos para personalizar los recursos a cada alumno. Son ambientes
LMS LCMS CMS
estructurados, diseados para que las organizaciones puedan implementar
mejor sus procesos y prcticas con el apoyo de cursos, materiales y contenidos
en lnea. Permiten una creacin mucho ms eficiente de materiales, evitan
redundancia y posibilitan administrar tambin la participacin de diversos
desarrolladores, expertos, colaboradores o instructores en la creacin de
contenidos.
Los Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje surgieron con la
masificacin del uso de nternet y las potencialidades de la misma como vehculo para
el aprendizaje. En sus comienzos el uso de nternet se limitaba a la explotacin
independiente de sus servicios (www, ftp, e-mail, foros, chat, etc.), donde la modalidad
predominante consista en publicar o enviar a los alumnos los contenidos del curso,
generalmente divididos en mdulos, y luego resolver las dudas o discutir los
contenidos a travs del contacto por correo electrnico entre el alumno y el docente
y/o una lista de distribucin [9].
A los efectos de proveer un soporte ms eficaz a esta nueva modalidad
educativa, con el paso del tiempo la tecnologa informtica gener una serie de
entornos, ambientes o herramientas genricas que sirvieron de base para optimizar las
distintas fases del proceso de enseanza y aprendizaje. La principal ventaja ofrecida
por este tipo de entornos ha sido la integracin de diferentes herramientas y servicios
para gestionar y desarrollar actividades de formacin de carcter virtual. En los ltimos
aos, la integracin y centralizacin en un nico entorno de estas herramientas, ha
facilitado y optimizado mucho la labor tanto de administradores como de docentes,
haciendo adems ms sencillo el trabajo de los alumnos.
Los EVEA son aplicaciones informticas que funcionan va Web y que fueron
diseados con el propsito de facilitar la comunicacin pedaggica entre los
participantes en un proceso educativo, fundamentalmente docentes y alumnos, sea
ste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine
ambas modalidades en diversas proporciones (blended). Los EVEA sirven para
distribuir materiales educativos en formato digital (textos, imgenes, audio,
simulaciones, juegos, etc.) y acceder a ellos, para realizar debates y discusiones en
lnea sobre aspectos del programa de la asignatura, para integrar contenidos
relevantes de la red o para posibilitar la participacin de expertos o profesionales
externos en los debates o charlas [1].
Estos sistemas son un soporte tecnolgico donde se integran y combinan
diversos servicios, herramientas y recursos de nternet para favorecer distintas fases
del proceso de enseanza y de aprendizaje tales como planificacin, implementacin,
desarrollo y evaluacin del currculum [1]:
Comunicacin sincrnica (chat, videoconferencia) y asincrnica (e-mail,
foros).
Gestin de los materiales de aprendizaje.
Gestin de las personas participantes, incluidos sistemas de seguimiento y
evaluacin del progreso de los estudiantes.
Se puede definir a los EVEA como un sistema de herramientas basadas en
pginas web, con la intencin de apoyar actividades educativas presenciales o como
la principal estrategia en la organizacin e implantacin de cursos on-line [10]. A travs
de estas herramientas de tecnologa informtica es posible disear, elaborar e
implantar entornos educativos que estn disponibles a travs de nternet, con todos los
elementos necesarios para poder cursar, gestionar, administrar o evaluar una serie de
actividades educativas [11].
Es muy comn encontrar diferentes denominaciones para los EVEA producto
del idioma, el pas o la rama cientfica desde donde se los cite. As encontramos como
denominaciones ms comunes a: Entornos Virtuales (EV), Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA), Entornos Virtuales de Enseanza/Aprendizaje (EVE/A),
Plataformas Virtuales de Aprendizaje (PVA), Plataformas de Teleformacin,
Plataformas educativas, Plataformas de e-learning, Learning Managment System
(LMS), Course Delivery Platform, nstructional Software Applications, On-line Course
Delivery Platforms, Courseware System, etc. [12].
Los EVEA han sido diseados para que el gestor, administrador y/o docente,
disee, administre y desarrolle un curso, permitindole a este ltimo poder tener un
control y progreso del mismo [13]. Se caracterizan por contar con los componentes
tales como: herramientas del docente, herramientas del alumno, materiales o
contenidos educativos y herramientas administrativas.
3. Criterios de evaIuacin
Para conocer el estado del arte en materia de EVEA, poder analizar y adquirir
informacin lo ms objetiva posible sobre los pro y los contra de los ms reconocidos
es necesario tener en cuenta algunos aspectos. Estos aspectos estn relacionados
con el tipo de actividad educativa a desarrollar (cursos, carreras, comunidades
virtuales), la modalidad, las caractersticas de los destinatarios, las posibilidades y
limitaciones tcnicas disponibles, el modelo pedaggico, etc.
A los efectos de sistematizar la informacin sobre los EVEA para poder
valorarlos, compararlos, y extraer conclusiones se hace necesario un proceso de
evaluacin. Existen gran cantidad de enfoques para llevar a cabo esta tarea, desde
aquellos netamente tcnicos a partir de una lista de chequeo de funcionalidades,
servicios y herramientas, hasta aquellos con miradas desde lo educativo a partir de las
potencialidades que poseen a efectos pedaggicos y didcticos. En su mayora se
trata de instrumentos para evaluar y comparar entornos a los efectos de seleccionar el
ms adecuado para ser utilizado en un contexto particular. Podramos decir que
encontramos en un extremo planteos de ndole exclusivamente tecnolgica y
generalmente cuantitativos, en el otro extremo planteos orientados hacia una mirada
desde los educativo y generalmente cualitativos, y entre ambos extremos una gran
variedad de matices [1][4][9][11][14][15][16][17][18][19][20][21][22][23].
Para este trabajo se analizaron las caractersticas principales de los entornos
virtuales sobre la base de la informacin disponible en la red, artculos y
comparaciones de diverso tipo y, fundamentalmente, demos y documentacin oficial
de cada entorno.
En primer lugar se utiliz Edutools, que contiene informacin de ms de 40
entornos. El sitio http://www.edutools.info/, desarrollado por el Centre for Curriculum,
Technology & Transfer de la Universidad British Columbia de Canad, provee la
facilidades para analizar, comparar, ponderar y tomar decisiones sobre el entorno a
utilizar. El anlisis obtenido para los entornos ATutor, Claroline, LAS, Moodle y
WebCT permiti verificar que el entorno Dokeos, as como algunas versiones recientes
de otros entornos, no estn disponibles an en la base de datos de este sistema. Por
otra parte, alguna de las caractersticas sealadas no estaban en consonancia con la
realidad, tal vez producto del rpido avance en las funcionalidades de los entornos [2].
En segundo lugar, y como eje central de nuestro trabajo, se decidi realizar un
anlisis exhaustivo de WebCT, Moodle, ATutor, LAS, Dokeos y Claroline a partir de
los criterios de evaluacin desarrollados por el Centro de Educacin y Nuevas
Tecnologas de la Universidad Jaime de Espaa, dirigido por Jordi Adell, investigador
y educador de gran trayectoria en el campo de la educacin a distancia y tecnologa
informtica aplicada a educacin. Estos criterios fueron presentados en el trabajo
"Seleccin de un entorno virtual de enseanza/aprendizaje de cdigo fuente abierto
para la Universitat Jaume I" [1] cuyo objetivo fue la seleccin de un EVEA para ser
utilizado en dicha Universidad que se adecuara a su propia realidad institucional. Los
criterios estn pensados conforme con las necesidades y los tipos de uso educativo
que se pretende realizar del entorno. Se trata de un anlisis de corte cualitativo-
descriptivo realizado en funcin de tres criterios: flexibilidad didctica, usabilidad y
flexibilidad tecnolgica.
Detallaremos a continuacin los componentes principales de la estrategia de
evaluacin extrados del trabajo mencionado:
Aspectos generaIes
FiIosofa y caractersticas generaIes deI entorno
Caractersticas generaIes: Filosofa, arquitectura y objetivos del entorno. Se
trata de un entorno de apoyo a cursos presenciales, un entorno de enseanza a
distancia, un entorno de aprendizaje cooperativo...? Cmo se organiza el
entorno? Alrededor de cursos? Alrededor del usuario?
Apoyo: Quin es responsable del desarrollo de este software? Hay una
comunidad de usuarios y una comunidad de desarrollo activas que garanticen el
apoyo tcnico y la continuidad y la evolucin del producto?
FIexibiIidad didctica
Este criterio tiene una importancia sustancial en tanto la herramienta a utilizar
debe ser til y adecuada para la diversidad que presenta una Universidad, ofreciendo
valor aadido a procesos formativos que difieren en diversos aspectos: nivel
educativo, modalidades, estilos de enseanza de los docentes, estilos de aprendizaje
de los alumnos, pluralidad de materias y asignaturas, contenidos y formatos diversos,
niveles y objetivos variados, y a su vez, debe facilitar activamente las buenas prcticas
en la enseanza y el aprendizaje, mejorando las oportunidades de comunicacin y
colaboracin en la construccin de conocimientos entre los participantes en el proceso
educativo y una relacin significativa con los materiales de aprendizaje. Cabe aclarar
que por supuesto los responsables acadmicos a cargo de cada propuesta tendrn
mucho que ver en este tema ms all del entorno tecnolgico.
Herramientas para eI diseo y eI desarroIIo deI currcuIum y para Ia evaIuacin
Diseo deI currcuIum: Acceso a los cursos. Posibilidades de diseo y
organizacin del curso: organizacin temporal, por temas, etc.
Herramientas de aprendizaje
Foros: Foros de debate
MateriaIes: Posibilidades de gestin de archivos, enlaces externos, etc.
Mensajera: Existe un sistema de mensajera interno? Caractersticas
principales.
Chat: Existe un sistema de chat? Caractersticas principales.
Ejercicios: Se pueden crear tests, cuestionarios o ejercicios
autocorrectivos?
Deberes: Se pueden poner tareas on-line/offline a los estudiantes?
Otras herramientas de enseanza/aprendizaje reIevantes: diarios,
wikis, weblogs, etc.
ExtensibiIidad: Cabe la posibilidad de incorporar otras herramientas de
aprendizaje adicionales?
MuItimedia: Hay alguna facilidad especial para distribuir contenidos de
audio o vdeo?
Grupos: Cabe la posibilidad de gestionar grupos de estudiantes dentro
de un curso?
Copias: Los profesores pueden crear copias de seguridad de sus
cursos?
CompatibiIidad de contenidos: Es posible compartir/importar cursos o
partes de cursos? Se pueden incorporar contenidos procedentes de
otros entornos? Es compatible con estndares MS, SCORM u otros?
Seguimiento y evaIuacin deI aprendizaje: El profesor puede
monitorizar la actividad de los estudiantes dentro del curso? Puede
evaluar y calificar a los estudiantes dentro del entorno?
UsabiIidad
Podra decirse que la usabilidad de un sistema se refiere a la eficacia del mismo
combinada con su facilidad de uso. Un entorno debe ser fcil de utilizar para los
profesores (como creadores de cursos, dinamizadores de la participacin y la
comunicacin didctica y gestores de informacin acadmica) y para los estudiantes
(como protagonistas principales de su propia formacin). La complejidad de manejo no
es una consecuencia inevitable de la riqueza de funcionalidades, sino generalmente
del mal diseo. El entorno ideal no debera precisar un manual del estudiante ni
requerir sesiones de formacin para los alumnos: debe aprenderse a utilizarlo,
utilizndolo, y con pocas instrucciones previas. Debe ser un entorno sencillo, intuitivo,
cmodo y amigable. Un estudiante acostumbrado a navegar y usar aplicaciones web,
tales como webmail y foros, tiene que ser capaz de utilizar sin mayores problemas el
entorno virtual adoptado. Un profesor con la misma base de conocimientos
informticos tiene que ser capaz de crear y gestionar un curso.
La facilidad de uso no puede ser un requisito secundario. La experiencia del
usuario es uno de los factores esenciales para la generalizacin de este tipo de
entornos, y es tambin uno de los principales problemas que presentan numerosos
sistemas. Si profesores y estudiantes tienen la percepcin de que el entorno les
complica la vida y no aporta un valor aadido a sus actividades docentes y discentes,
el rechazo ser inevitable. Por este motivo, un sistema modular que permita una
configuracin progresiva y a medida, en funcin de las necesidades de cada momento,
y que oculte aquellas herramientas o recursos no utilizados, resultar notablemente
ms efectivo que un sistema complejo y pletrico de funcionalidades no aprovechadas.
La usabilidad abarca tambin, entre otros elementos clave, la accesibilidad. En
la medida de las posibilidades tecnolgicas, el entorno debe cumplir la normativa y
estndares sobre accesibilidad a fin de garantizar que no sea una nueva barrera para
los estudiantes con algn tipo de discapacidad.
Condiciones y medidas de usabiIidad y accesibiIidad.
FaciIidad de uso: Facilidad de uso percibida por los usuarios
Conocimientos tcnicos: Qu nivel de conocimientos tcnicos es necesario
que tengan los usuarios (profesorado y estudiantado)?
Ayuda: Hay un sistema de ayuda en lnea?
Trabajo offIine: Hay alguna manera de trabajar sin estar conectado al entorno
y de sincronizar dicho trabajo cuando el alumno se vuelva a conectar?
AccesibiIidad: El entorno cumple los estndares de accesibilidad?
Idiomas: Se puede cambiar el idioma de la interfaz? Qu idiomas estn
disponibles?
FIexibiIidad tecnoIgica
Si bien los dos criterios descriptos anteriormente son los ms importantes,
tambin debe tomarse en consideracin la base tecnolgica, en lo que respecta a la
viabilidad y por sus consecuencias en las funcionalidades y facilidad de uso. En este
sentido, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) Las especificaciones tcnicas (requisitos de base de datos, entorno de
desarrollo, interfaces, etc.) deben permitir su integracin con los sistemas de
informacin de la Universidad, de modo que se establezca una comunicacin
directa con los datos de matrcula, los planes de organizacin docente, actas,
etc. Esta integracin deber ser tambin efectiva en el nivel de la interfaz de
usuario. Un usuario no tendra que autenticarse ms de una vez con los
distintos servicios en lnea, o usar ms de una contrasea. Debera ser dado de
alta automticamente en el entorno virtual de las asignaturas en las que est
matriculado, etc.
b) Debe permitir, en primer lugar, una fcil incorporacin de la enorme cantidad
de recursos de inters formativo que pueden encontrarse en nternet, y en
segundo lugar, si as lo deciden los participantes, el libre acceso a los recursos
formativos creados en la propia Universidad, que contribuira de este modo al
desarrollo general del conocimiento.
c) Debe seguir modelos de referencia de los estndares internacionales de e-
learning ms extendidos y estables relativos tanto al empaquetado de
materiales (MS Content Packaging) como a los que aspiran a describir
cualquier tipo de actividad de enseanza/aprendizaje (MS Learning Design).
d) Debe admitir aportaciones y participacin en la toma de decisiones que
garantice la aparicin de nuevas funcionalidades, la solucin de problemas, la
puesta a punto de nuevas versiones, la creatividad y la innovacin.
Requisitos: Requisitos de hardware / sistema operativo / servidor de bases de
datos / otros.
EscaIabiIidad: El servidor puede hacerse cargo del nmero previsible de
cursos / estudiantes / profesores durante los prximos aos?
Integracin: Posibilidades de integracin con los sistemas de informacin de la
Unidad Acadmica que utiliza el entorno. Se puede crear automticamente un
curso basado en una asignatura existente, incluyendo a los estudiantes
matriculados en la asignatura? Se pueden incorporar los datos personales de
los estudiantes? Se pueden conectar los datos de evaluacin y calificaciones
del entorno con las preactas?
Autenticacin: Mecanismos de autenticacin de los usuarios.
Imagen: Se puede adaptar la imagen del entorno a los requisitos de identidad
visual de la Unidad Acadmica? Es decir que la interfaz se pueda personalizar
de forma tal que el entorno virtual quede integrado visualmente con el resto de
las aplicaciones web que posee la Universidad, Facultad o Unidad Acadmica
que haga uso de la misma.
Costes de impIementacin: Valoracin del costo de implementacin del
servicio.
Costes de mantenimiento: Valoracin del coste de administracin y
mantenimiento del servicio.
4. AnIisis de Ios entornos
A continuacin presentaremos en primer lugar el anlisis del entorno propietario
WebCT, y posteriormente los entornos de software libre (open source), MoodIe,
ILIAS, CIaroIine, Dokeos y ATutor.
4.1 WebCT Campus Edition (versin 4.1)
demo: http://www.udem.edu.mx/ced/cursodemo/
Aspectos generaIes: FiIosofa y caractersticas generaIes deI entorno
Caractersticas generaIes
WebCT (Web Course Tools) es un entorno virtual de creacin y gestin de
cursos a travs de la web que permite generar un sofisticado espacio educacional.
Puede usarse para crear un curso completo on-line, publicar material suplementario a
la docencia presencial, enriquecer la comunicacin entre docentes y alumnos, entregar
actividades, comunicar novedades, cronogramas, etc. Posibilita un ambiente integrado
y flexible de participacin, intercambio, dilogo y colaboracin.
El modelo de WebCT organiza la interfaz en base a la metfora de AuIa VirtuaI.
El aula virtual representa a un curso como agrupacin de distintos tipos de
herramientas: contenidos, comunicacin, estudio, evaluacin y seguimiento de
estudiantes a travs de la Web. La unidad lgica es el curso, que puede corresponder
a una asignatura, un curso de postgrado, etc.
Dado el amplio espectro de estilos de enseanza-aprendizaje, WebCT ofrece a
las instituciones diversas modalidades de licenciamiento buscando solidez, flexibilidad,
escalabilidad y respaldo para los proyectos de e-Learning.
Fue construido para soportar mltiples instituciones, departamentos o grandes
consorcios.
Permite la administracin de contenidos pre-incorporados y almacenados en un
depsito central que puede compartirse entre cursos, materias, usuarios o
instituciones.
WebCT tiene actualmente dos versiones: WebCT Vista y WebCT Campus
Edition. WebCT Vista es la versin profesional completa dirigida a empresas, y WebCT
Campus Edition (Versin Universitaria) es ofrecida a instituciones que ya tienen
servicios tales como de sistemas de almacenamiento de archivos y herramientas para
registro de cursos.
Su desarrollo comenz en 1995 a raz de una investigacin de Murray W.
Goldberg en la Universidad British Columbia de Canad. Dicha investigacin demostr
que el nivel de satisfaccin del estudiante y el desempeo acadmico podan mejorar
a travs del uso de recursos educativos basados en pginas web. De all se origin la
primera versin de WebCT desarrollada por Goldberg y Sasan Salari en el
Departamento de nformtica de la Universidad British Columbia gracias a una beca
proporcionada por la misma universidad. En 1997 Murray cre la compaa WebCT
Educational Technologies Corporation. En solo dos aos WebCT tena alrededor de 2
millones de estudiantes en 30 pases. A mediados de 1999 la Universal Learning
Technology de EE.UU compr WebCT. Murray Goldberg se mantuvo como presidente
de WebCT Canad hasta el 2002. En octubre de 2005, BlackBoard nc. y WebCT
anunciaron un acuerdo para fusionarse que culmin en febrero de 2006 con la compra
de WebCT por parte de la compaa Blackboard.
WebCT ofrece un conjunto de herramientas de contenidos, comunicacin (foro,
chat, correo), evaluacin (autoevaluacin, correccin automtica, etc.) y seguimiento.
Es un entono comercial de formacin por nternet de los ms difundidos y
usados actualmente en numerosas universidades de todo el mundo, principalmente
privadas y de pases desarrollados. Es una de las plataformas que presenta mayor
variedad de herramientas y que se ajusta a los estndares de e-learning actuales. Es
la referencia de la cual muchos desarrolladores han iniciado sus proyectos.
WebCT es el principal proveedor mundial de soluciones en el aprendizaje
electrnico y el sistema de administracin de cursos ms usado. ncluso corporaciones
como Microsoft la utilizan.
Est traducida a ms de ms de 20 idiomas y es usada por ms de 5 millones
de estudiantes, ms de 12.600 instituciones pblicas y privadas en su mayora
universitarios, en 81 pases.
En bero Amrica fue y es muy utilizada, principalmente en Espaa (numerosos
organismos pblicos y universidades como la UNED, la Universidad de Sevilla, de
Almera, de Granada, de Mlaga, de Navarra, de Las Palmas de Gran Canaria, etc),
Mxico, Venezuela, Chile y Centroamrica. Cerca de 100 instituciones
latinoamericanas poseen licencia. Aunque esta tendencia se est revirtiendo
principalmente debido sus altos costos. En el ao 2003 el grupo de universidades
espaolas G9, el principal baluarte de WebCT en Espaa, decidi abandonarla y
elaborar una plataforma conjunta propia.
En Argentina varias Universidades la utilizaron hasta el 2002 donde producto de
la crisis no pudieron pagar ms su licencia y optaron por entornos open source
(Moodle, LAS, Claroline), entornos comerciales nacionales de costos muy inferiores
(e-ducativa) o desarrollos propios (Webnfo, SAT).
Apoyo
WebCT es, desde febrero de 2006, parte de la poderosa compaa Blackboard
www.blackboard.com. Dicha compaa es la encargada de llevar adelante el proyecto
y comercializarlo.
La primera versin de WebCT se lanz en 1997, es decir que se trata de uno de
los entornos de mayor trayectoria. La ltima versin de WebCT Vista es la 6 y de
WebCT Campus Edition es la 4.
El sitio web de WebCT www.webct.com incluye demos, documentacin, soporte
y descargas.
FuncionaIidades didcticas
Herramientas para eI diseo y eI desarroIIo deI currcuIum y para Ia evaIuacin.
Diseo deI currcuIum
WebCT ofrece la posibilidad de que los alumnos se inscriban o no
personalmente. En caso de poder inscribirse personalmente los alumnos pueden crear
sus propias cuentas para acceder al curso.
El acceso a los cursos puede ser:
Acceso por inscripcin abierta: slo a los usuarios que se registran y abonan
o cumplen con los requisitos establecidos para participar del curso.
Acceso por inscripcin cerrada: los alumnos son dados de alta por el
docente (o por el administrador) uno por uno, mediante la importacin de
alumnos o mediante alguna interfase de intercambio de datos con sistemas
de gestin de alumnos. Hay opciones de importacin de alumnos que
permiten aadir alumnos de uno en uno, aadir varios alumnos a la vez,
actualizar una lista de alumnos ya existente o aadir alumnos desde un
archivo de texto. La base de datos contiene un registro de cada usuario de
WebCT. El administrador es el encargado de crear y conservar la base de
datos.
Cada curso se organiza alrededor de una serie de secciones: contenidos,
comunicacin, evaluacin, que agrupan una serie de servicios, recursos y
herramientas tales como gua de estudio, calendario, temario, recursos, foro, correo,
chat, web personal, actividades, etc. Los nombres de estas secciones pueden
modificarse y los recursos agruparse de la forma que el docente crea ms
conveniente.
WebCT utiliza distintos perfiIes para cada uno de los usuarios. Hay 3 perfiles
definidos: AIumno, Profesor y Ayudante deI Profesor.
Cada usuario tiene acceso a un curso determinado con uno de estos perfiles.
Los perfiles para un usuario pueden cambiar de un curso a otro. Generalmente el perfil
de profesor se utiliza para realizar acciones como:
- agregar contenidos al curso, exmenes, mdulos de contenidos,
trabajos, etc.
- calificar exmenes y trabajos.
- configurar los colores, texto y enlaces.
- hacer un seguimiento de sus alumnos, y de los ayudantes del profesor
asignados al curso, etc.
El perfil de ayudante del profesor se utiliza para:
- calificar trabajos y exmenes o modificar las calificaciones a los
alumnos, por ejemplo.
El perfil de alumno permite:
- ver los contenidos del curso, realizar los exmenes, enviar trabajos y
correos al profesor, participar en foros, etc.
- adems, el profesor puede configurar otras opciones para que estn
disponibles para el alumno.
Por defecto todos los estudiantes tienen el perfil de "alumno, y los profesores el
de "profesor o de "ayudante del profesor.
Generalmente todos los cursos tienen un profesor responsable de la asignatura
(perfil profesor). El resto de profesores que participen o colaboren en el curso pueden
ser dados de alta con el perfil de ayudante del profesor o con el de profesor. Si este
fuera el caso, para este curso existir ms de un profesor que podr gestionarlo. En
las versiones iniciales si se comparta el rol de profesor esto provocaba que en
algunas herramientas no se visualizaran como personas independientes (por ejemplo
para enviar un mensaje en el correo).
El curso se crea a partir de una plantilla de cursos que genera el administrador
del entorno acorde con los distintos perfiles de uso de cada herramienta.
Las pginas del curso se pueden modificar aadiendo nuevos iconos, editando
los enlaces, configurando la pgina de bienvenida, la apariencia del curso (colores,
imagen de fondo, barra de navegacin, etc.). As, cada curso puede tener un aspecto
diferente.
El agregado de pginas o herramientas permite aadir pginas de contenidos,
herramientas de comunicacin (chats, correo electrnico, foros, etc.), herramientas de
evaluacin y actividades, herramientas para los alumnos o enlaces a pgina de
inters. Cada pgina o herramienta puede mostrarse como un enlace en la barra de
navegacin, en el men de nicio o dentro de una "Pgina de organizacin. Cada una
puede poseer un cono identificatorio.
Los tipos de pginas existentes son tres: "Pgina de organizacin, "Pginas
nicas o "URL.
Pgina de organizacin: es una pgina que permite agrupar los enlaces a
herramientas de funciones similares. (ej.: Contenidos del curso y materiales
relacionados: contenidos, buscar). La buena organizacin que se tenga en
dichas pginas depender de los criterios del docente que disea el curso. Por
ejemplo, un docente podra utilizar un pgina de organizacin para agrupar la
herramienta de correo y la de autoevaluacin, sin un criterio adecuado.
Pgina nica: permite aadir solamente archivos de texto o en formato HTML.
URL: permite aadir un enlace a una pgina de inters que el profesor quiere
que el alumno visite.
WebCT incorpora un editor on-line que le permite generar pginas HTML usando el
sistema WYSIWYG (What You See Is What You Get, lo que ves es lo que obtienes).
La pgina de "Inicio" de un curso es la entrada principal a las herramientas y
contenidos del mismo.
Foros de debate.
Los "Foros" son reas de debate pblico. Constituyen la principal herramienta
de comunicacin y debate de un curso. Todos los participantes en un "Foro"
especfico pueden leer y responder los mensajes remitidos al mismo.
Los foros son uno de los componentes del curso a los cuales se accede desde
la seccin "Foros o el nombre que uno desee asignarle. No existen
agrupaciones por categora sino que todos los foros de debate estn al mismo
nivel. Cada foro tiene un nombre que refiere al tpico o tema de debate. El
nombre del foro puede ser cambiado en cualquier momento por los docentes
as como tambin eliminar el foro.
Por cada usuario se indica el nmero de mensajes ledos y sin leer que posee,
similar a los programas de e-mail. Cada mensaje dentro de un foro posee un
nombre denominado "Asunto", el nombre del remitente, la fecha y hora a la que
ha sido enviado.
Cada mensaje puede ser respondido mediante dos opciones:
Responder sin citar, es decir, sin incluir en la respuesta una copia del
mensaje al que se responde.
Responder citando, esto es, incluyendo una copia del mensaje al que se
responde.
Generalmente solo los profesores disponen de los permisos para agregar
nuevos foros, aunque ello puedo modificarse.
Cada foro puede tener caractersticas especiales tales como: privado, annimo
o bloqueado.
Privado: solo algunos usuarios pueden ingresar a dicho foro. Estos
usuarios son seleccionados por el profesor.
Annimo: todos los usuarios del curso pueden ingresar pero no queda
registrado su nombre.
Bloqueado: no permite el agregado de nuevos mensajes.
Adems del aporte, los mensajes pueden llevar adjuntos. El contenido de los
mensajes se escribe en texto plano. Dentro de cada foro es posible responder a
cualquier mensaje. La respuesta puede ser a todo el foro o solo al autor del
mensaje (privado). Los mensajes pueden ser vistos en forma anidada.
Se pueden efectuar bsquedas por palabras dentro de los foros y recopilar en
un archivo texto todos o parte de los mensajes para su posterior consulta.
MateriaIes
Hay una seccin especfica para documentos. El Profesor del curso es el que
tiene acceso para la modificacin de documentos. Estos documentos pueden:
ser archivos, enlaces o documentos HTML. Se puede elegir mostrar el tamao,
fecha y tiempo estimado de descarga. Se pueden organizar por medio de
carpetas y subcarpetas. Los archivos pueden subirse desde cualquier lugar y
pueden ser de cualquier formato. Se pueden efectuar bsquedas de
documentos por nombre.
WebCT hace mucho hincapi en el uso de archivos HTML o XML. Existe una
herramienta especfica para realizar esta tarea en el "MduIo de Contenidos
del curso.
MduIo de Contenidos: Mediante el Mdulo de Contenido es posible crear
y editar la 'Tabla de Contenidos' del curso, que ser accesible para el
alumno y que estar formado por los apuntes, temas, presentaciones, etc.
que el profesor disponga.
TabIa de Contenidos: La tabla de contenidos est compuesta por enlaces a
archivos que son editados por el docente. En la tabla de contenidos estn
incluidos todos los temas y documentos que el profesor considere de inters
para el alumno.
En la Tabla de Contenidos pueden aadirse bloques de texto (seleccionando
el tamao, color, forma y fondo), archivos y enlaces.
Los archivos pueden ser importados desde otro lugar (en cualquier formato)
o creados y editados en formato HTML usando un editor de HTML on-line
tipo WYSWYG. Tambin se dispone de un Editor de ecuaciones. El editor
permite importar y exportar archivos en formato MathML.
Gestin de archivos: El "Administrador de archivos permite incorporar al
curso los archivos correspondientes a los documentos que sean necesarios
publicar. Adems, mediante el "Men de Acciones es posible crear una
conexin de red en el escritorio de cualquier computadora. Esta
funcionalidad se denomina WebDAV y permite usar un servidor de archivos
web remoto como si fuera un servidor de archivos local con lo cual se tiene
acceso a varias carpetas de archivos de cursos WebCT y que puede utilizar
el administrador de archivos de la computadora personal para cargar y
descargar varios archivos de cursos (residentes en un servidor remoto). As,
se pueden colocar los archivos correspondientes a los contenidos,
exmenes, etc., en sta carpeta que estar disponible en la computadora
local y, cuando acceda al curso hacer que estos archivos estn disponibles
para los alumnos mediante la edicin de la Tabla de Contenidos. WebDAV
facilita el acceso local tanto a la carpeta 'Archivos deI curso' como a la
carpeta 'Copias de seguridad'.
Desde el "Administrador de archivos es posible permite crear y aadir
archivos HTML, cargar archivos, borrarlos o cambiarlos de ubicacin,
comprimirlos y descomprimirlos, organizar los archivos de este espacio
mediante carpetas, etc. Tambin se pueden descomprimir archivos en el
servidor.
Mensajera
Los usuarios disponen de un sistema de correo interno para intercambiar
mensajes y vincular directamente la correspondencia del curso. Se trata de un
sistema sencillo pero con las caractersticas bsicas: bandeja de entrada,
bandeja de salida, borrador, papelera, creacin, modificacin y borrados de
carpetas personales, bsqueda, agenda de direcciones con todo los usuarios
del curso, firma, envo de mensajes con adjuntos. El cuerpo del mensaje se
puede editar en texto plano o en formato HTML utilizando el mismo editor
WYSWYG que para los contenidos. Tambin se puede utilizar el editor de
ecuaciones del tipo WYSWYG. Principalmente es posible enviar mensajes
internamente a los usuarios del curso. El correo electrnico de WebCT no es
igual al tradicional en el sentido de que al incorporar un destinatario del mensaje
en el campo Para (nombre seleccionado de la lista de participantes) no se
agrega una direccin real de e-mail sino el nombre del destinatario que se
corresponde con nmero de identificacin de usuario de WebCT. Para enviar un
correo electrnico a una cuenta externa existe una posibilidad de reenvo que
consiste en ingresar la direccin externa en la zona de configuracin ("Reenviar
correo a). Esta opcin debe ser incluida en el curso por el administrador, pero
el docente es quien debe habilitarla.
Es posible la recopilacin de todos o parte de los mensajes en un archivo texto
Chat
Hay un chat integrado al curso que funciona con un applet java. Desde la opcin
Chat se accede a una pgina donde figuran todas las salas disponibles, tanto
las especficas del curso como las de carcter general. Hay 6 salas disponibles
en cada curso: 4 de uso especfico del curso, una de uso general para todos los
usuarios del curso, y una de uso general para todos los usuarios del entorno. Si
se lo desea, en cada una de las 4 primeras salas se pueden grabar las
conversaciones en formato de texto, chatlog (usuario, fecha y mensaje, hora de
entrada y de salida). Las conversaciones grabadas pueden ser analizadas por
los docentes del curso, y enviadas a los alumnos. En las 2 salas de uso general
no se graban las conversaciones.
Los mensajes pueden ser enviados a todos los usuarios conectados o a un
usuario en particular (mensaje privado).
Cada sala posee un espacio para los mensajes remitidos por los dems
usuarios, otro para escribir los mensajes, la lista con los nombres de los
usuarios conectados (de donde se selecciona el usuario al que se quiere enviar
un mensaje privado), una opcin para ser avisado mediante un sonido cada vez
que un usuario nuevo se conecte a la sala (el aviso se oir tanto dentro del chat
como en cualquier otra seccin donde el usuario est trabajando), y finalmente
una opcin que permite generar una ventana con una URL que aparece en la
pantalla del resto de los usuarios con una opcin para abrirla.
Por cada mensaje se muestra el usuario que lo produjo. No ofrece al profesor
herramientas especiales de moderacin y es algo lento.
Ejercicios
WebCT proporciona una herramienta denominada Exmenes/Cuestionarios
que permite crear y administrar cuestionarios y exmenes para hacerlos
disponibles a los alumnos, acceder a un banco de preguntas o importar
ejercicios. Esta herramienta posee dos tipos de ejercicios: exmenes y
cuestionarios. Las diferencias fundamentales entre un examen y un cuestionario
son las siguientes:
Exmenes: son preguntas que permiten al alumno obtener una calificacin.
Tanto profesores como alumnos pueden visualizar los resultados. Segn el tipo
de preguntas incluidas en el examen, ste ser calificado parcialmente o en su
totalidad por WebCT, por un calificador designado o por un profesor. WebCT no
posee calificacin automtica de preguntas de desarrollo.
Cuestionarios o autoevaIuacin: son pruebas de opcin mltiple o de
verdadero/falso para que los alumnos comprueben sus conocimientos. En ellas
ni se asignan, ni se registran calificaciones. En su lugar, se informa
inmediatamente al alumno si la respuesta es correcta o no. Tambin puede
incluir comentarios o "feedback a la respuesta. Los resultados se resumen y se
proporcionan estadsticas. Muestra opciones de configuracin distintas a la de
los exmenes, aunque tambin poseen disponibilidad y accesibilidad al mismo.
Son pruebas annimas. Resultan muy tiles para autoevaluacin, las
evaluaciones de cursos o para conocer las opiniones sobre un tema tratado en
el curso.
Es posible tanto crear exmenes y cuestionarios, como controlar cmo y
cundo los alumnos acceden a los exmenes y cuestionarios, crear la bases de
datos de preguntas, aadir preguntas a exmenes y cuestionarios, calificar
envos de alumnos, mostrar y analizar resultados, crear preguntas en cualquier
computadora e importarlas.
Se puede crear cada examen por separado, o bien se puede crear y mantener
una base de datos de preguntas y respuestas, de manera que stas se puedan
utilizar en diferentes exmenes.
Cada examen puede ser configurado de diversas maneras: "Configuracin
bsica, "Disponibilidad, "Criterio de visibilidad, "Seguridad, "Envo, y
"Resultados. La configuracin bsica del examen incluye la configuracin de la
presentacin de las preguntas: todas a la vez o una a una (con o sin posibilidad
de volver a la anterior), la duracin del examen, el nmero de intentos que
tendr el estudiante para tomar el examen, y el tiempo que tiene cada
estudiante entre los intentos. Los criterios de visibilidad permiten al profesor
determinar quin toma determinado examen y bajo qu condiciones. Por
ejemplo, puede haber ms de una versin del mismo examen y asignar
diferentes versiones a los estudiantes. Adems, puede denegar el acceso a
otros exmenes a los estudiantes que no han obtenido una puntuacin
determinada en el examen anterior.
Un examen est compuesto por varias preguntas que guardan relacin entre
ellas. Cada pregunta tiene un ttulo y tipo. Se pueden crear los siguientes tipos
de consignas:
Opcin mltiple: permite al alumno seleccionar una o varias respuestas
correctas.
Calculada: el alumno responde a una pregunta que requiere de una frmula
matemtica (un conjunto de variables y unos valores para cada una de
ellas).
De relacin: el alumno debe relacionar elementos de dos columnas.
De respuesta corta: el alumno debe responder con una palabra o frase corta.
De desarrollo: el alumno tendr que responder libremente a esta pregunta.
El profesor deber corregir y calificar este tipo de preguntas manualmente.
Para cada tipo de pregunta es posible editar las respuestas.
Dependiendo del tipo, las preguntas pueden contener algunas de las siguientes
caractersticas: Configuracin, Respuestas, Puntajes, Retroalimentacin, Pares
relacionados, Frmulas, Unidades.
Las preguntas aadidas al examen quedarn automticamente almacenadas en
la base de datos de preguntas. Esto permite utilizar una misma pregunta para
distintos exmenes.
La base de datos de preguntas permite organizar las preguntas por categoras.
Las categoras se utilizan para agrupar las preguntas relativas a un mismo tema
o examen, segn considere ms oportuno.
Otra de las opciones disponibles es la posibilidad de importar un conjunto de
preguntas desde un archivo previamente cargado en el 'Administrador de
archivos'. El archivo debe respetar cierto formato. Existen diversas herramientas
que permiten a partir de un archivo de texto, que contiene un conjunto de
preguntas y respuestas, obtener un archivo en formato exportable a formato
WebCT.
Algunas de estas herramientas son:
WebCTQuizParser: permite convertir archivos de texto que contienen
preguntas de respuesta nica, opcin mltiple o de Verdadero/Falso en
el formato que WebCT entiende. De la misma manera, puede descargar
preguntas desde WebCT y pasarla a formato texto.
HotPotatoes: permite crear pginas web dinmicas con ejercicios de
autoevaluacin y de comprensin, sin necesidad de tener ningn tipo de
conocimiento sobre lenguajes web (HTML) o de script (Javascript). Est
formado por un conjunto de herramientas (aplicaciones) que le permiten
elaborar ejercicios interactivos basados en pginas Web de seis tipos
bsicos. La mayora de los tipos de preguntas que puede crear con
HotPotatoes se pueden exportar a WebCT.
Deberes
Existen varias posibilidades:
La herramienta CD-ROM permite acceso offline a los contenidos. Facilita a
los alumnos el acceso a archivos multimedia de un Mdulo de contenidos
del curso. No es necesario cargar los archivos al curso; en su lugar, se le
facilita a los alumnos un CD que contiene copias de los archivos multimedia.
Cuando los alumnos hacen clic en un enlace del Mdulo de contenidos, la
herramienta CD-ROM lee el archivo desde el lector CD-ROM del alumno.
Los estudiantes pueden recopilar y descargar el contenido que consideren
necesario del curso que estn realizando, imprimirlo o almacenarlo en su
computadora. Los estudiantes tiene la opcin de ingresar al curso y
reanudar sus tareas a partir de la ltima pgina visitada.
Existe la posibilidad de colocar trabajos para que los alumnos realicen
mediante el Buzn de Asignaciones o Trabajos.
Otras herramientas de enseanza/ aprendizaje reIevantes.
Trabajos: La herramienta Trabajos o Buzn de Asignaciones permite crear y
distribuir tareas entre los alumnos, as como descargarlas, corregirlas y
calificarlas una vez terminadas. Cada trabajo incluye una configuracin,
disponibilidad del trabajo, estableciendo fechas lmites para el acceso de los
mismos:
- Configuracin de trabajos: permite introducir la siguiente informacin
sobre el trabajo:
Ttulo
nstrucciones: texto plano o en formato HTML.
Calificacin mxima
- Disponibilidad: permite seleccionar la fecha y hora en las que el trabajo
debe estar disponible.
Disponible desde: fecha y hora de comienzo.
Fecha de entrega: ilimitado o una fecha y hora lmite.
Fecha tope: si va a permitir o no envos posteriores. Si se permiten
envos posteriores, cada trabajo que haya sobrepasado la fecha
llevar el aviso de "Posterior" junto al trabajo.
- Envos: permite seleccionar si permitir o no varios envos.
- Resultados:
Calificacin del alumno: se puede seleccionar distintas opciones
de calificacin: mostrar la puntuacin una vez que se haya
calificado el trabajo, mostrar la puntuacin una vez que el perodo
hbil ha concluido y el trabajo se ha calificado, no mostrar la
puntuacin.
Columna de calificacin: permite seleccionar si se desea que los
alumnos vean la columna de calificacin. Esto permitir que los
alumnos vean o no sus puntuaciones en la seccin Mis
Calificaciones.
- Notificacin: se puede elegir si desea enviar un mensaje de confirmacin
por correo electrnico a profesores y alumnos cuando stos enven un
trabajo.
Asimismo, se puede adjuntar archivos relacionados con el trabajo, como, por
ejemplo, fotos, hojas de clculo para que las modifiquen los alumnos o
artculos para que opinen sobre ellos.
Los alumnos podrn ver las instrucciones del trabajo, enviarlo una vez
finalizado, y ver la calificacin obtenida. Cada trabajo puede ser calificado
por el profesor colocando una nota, comentarios y un archivo con el trabajo
corregido.
Pizarra virtuaI: se trata de una herramienta sincrnica que simula un
pizarrn tal y como lo conocemos, el cual provee una comunicacin visual
entre el estudiante y el profesor. Los profesores, alumnos y ayudantes del
profesor podrn utilizar la Pizarra en los foros de debate en lnea. Esta
herramienta, que permite a los usuarios introducir textos, dibujar objetos,
insertar grficos y realizar modificaciones. Resulta especialmente til para
dibujar en tiempo real.
Base de datos de imgenes: permite crear una base de datos de imgenes
para los alumnos. Cada registro de la base de datos esta formado por:
nombre de archivo (obligatorio, indica la localizacin de la imagen en la
carpeta Mis archivos de WebCT), palabras clave (usada por el buscador),
autor, ttulo, descripcin, miniatura (indica la localizacin de la imagen en
miniatura en la carpeta Mis archivos de WebCT)
GIosario: permite crear un glosario de fcil consulta que contenga imgenes
o texto. De este modo, es posible obtener un glosario con definiciones
ilustradas. Se puede importar desde un archivo.
Consejos para aIumnos: permite al docente introducir consejos para los
alumnos. Estos consejos se muestran al azar siempre que un alumno
accede al curso. El alumno puede desactivarlos.
ExtensibiIidad
Desde el entorno slo es posible aadir enlaces externos y pginas
HTML a la pgina principal de cada curso.
Tambin es posible importar contenidos mediante la herramienta WebCT
MS Global Learning Consortium, nc. (MS) Content Migration Utility 2.0. Esta
herramienta permite la importacin y exportacin de contenido e informacin de
evaluacin bajo las especificaciones MS Content Packaging Specification 1.1.2
e MS Question and Test nteroperability Specification 1.1.
MuItimedia
Permite todo tipo de elementos multimedia debido a que los contenidos
estn en formato HTML. Por lo tanto se pueden integrar todas las
caractersticas multimedia soportadas en HTML (imgenes, enlaces, audio,
video e integracin con Shockwave de Macromedia). Tambin es posible aadir
archivos de sonido y vdeo al Mdulo de contenidos para que los alumnos
puedan acceder a ellos.
Otra de las caractersticas es la pizarra virtual que permite utilizar texto,
imgenes y diferentes objetos de dibujo on-line.
Grupos
Los profesores pueden crear grupos de trabajo dentro de cada curso y
asignar a los alumnos a dichos grupos o el sistema puede hacerlo
aleatoriamente. Cada grupo comparte un foro y carpetas. El profesor puede
especificar el nmero de alumnos por grupo o el nmero de grupos que desea.
Una vez que ha creado los grupos de trabajo, puede editarlos y modificar las
opciones que se establecieron inicialmente. WebCT genera automticamente
una carpeta en la cual el docente podr guardar documentos que correspondan
a proyectos que quiera que estn disponibles y asignados a cada grupo de
trabajo. Los alumnos miembros de ese grupo pueden manipular la carpeta y los
archivos contenidos en ella con total libertad. Todos los alumnos del grupo
poseen la misma jerarqua, es decir, no se permite determinar un coordinador o
moderador del grupo ya que es el profesor quein configura la estructura de cada
grupo.
Copias
Los profesores pueden guardar el curso en cualquier fase de su
desarrollo. La copia queda almacenada en el servidor, y el profesor puede
descargarla a una computadora local. La copia de seguridad se puede restaurar
bajo dos modalidades: reemplazando la lista de alumnos o no. La primera
opcin es til para comenzar con una nueva edicin del curso, aunque tambin
existe esta posibilidad sin necesidad de restaurar la copia de seguridad
(Reiniciar el curso). Las copias de seguridad son archivos comprimidos
(extensin ZP) en los que se incluye toda la informacin residente en el curso.
CompatibiIidad de contenidos
Cumple con los estndares: MS Learning Resourses Mata-data
Specification, MS Enterprise Specification for Student Data, MS Content &
Packaging Specification e MS Question & Test Specification.
Actualmente WebCT CE no posee soporte para SCORM, pero si lo hace
WebCT Vista con soporte Vista 3 Certificado.
Seguimiento y evaIuacin deI aprendizaje
La herramienta de Trabajos (buzn de asignaciones) se puede utilizar
con el propsito de evaluacin, el profesor puede poner calificaciones. Los
exmenes son otra de los instrumentos que facilitan la evaluacin.
El entorno registra las actividades realizadas por el estudiante dentro del
entorno. El profesor puede consultar estos registros:
Seguimiento de aIumnos: permite supervisar el progreso de los
alumnos en el curso. Puede realizar el seguimiento de todos o cada uno
de los alumnos que forman parte de un curso. El seguimiento consta de
informacin de acceso (primero y ltimo, cantidad total, mensajes ledos
y enviados).
Seguimiento de pginas: permite supervisar el progreso de los alumnos
en los materiales del curso. Esta herramienta permite ver las siguientes
actividades: las pginas del mdulo de contenidos que han visitado los
alumnos; el nmero de pginas a las que han accedido y el tiempo que
han empleado en consultar cada pgina. Slo se puede realizar el
seguimiento de las pginas contenidas en un mdulo de contenidos.
La herramienta de exmenes y cuestionarios permite ver los resultados
de cada examen y cuestionario de diferentes formas: detalles de los
exmenes (datos de cada alumnos, calificacin, pregunta del examen y
respuestas dada por el alumno), detalles de los cuestionarios
(identificador de usuario, pregunta del examen y respuestas dada por el
alumno), descargar las estadsticas a la computadora, ver el rendimiento
personal de cada alumno, comparar el rendimiento entre alumnos y
visualizar grficamente las respuestas a cada pregunta.
UsabiIidad
FaciIidad de uso
Media-Alta [27][28]. Desde el punto de vista del alumnos su uso es sencillo.
Solo se necesita cierta experiencia en el manejo de nternet [29]. Muchos logran
familiarizarse en dos o tres horas sin ninguna formacin tcnica especial. Percepcin
del entorno: claro en su estructura general debido a la organizacin jerrquica en
forma de rbol que poseen sus pginas.
Se conserva la autonoma y no es necesario un equipo tcnico para gestionar el
curso.
Posee algunas desventajas, especialmente en la versin Vista, ya que rompe
pautas de uso de nternet como deshabilitar la opcin del botn retroceder en los
navegadores, utilizar Javascripts con URL y el uso de pestaas en las pginas
desplegadas. Muchos usuarios manifiestan dificultades al entrar o acceder al
contenido de las pginas o subir trabajos o asignaciones de las clases [25].
WebCT obliga a los profesores y administradores de los cursos a usar modelos
de navegacin y formatos de cursos predeterminados. Estas limitaciones pueden tener
un impacto negativo en la flexibilidad y usabilidad de la plataforma de cara a su uso
por administradores, profesores y estudiantes [25].
Conocimientos tcnicos
Familiaridad con entornos de trabajo web: formularios de edicin, envo de
archivos, foros, etc.
Ayuda
Sistema de ayuda sensible al contexto para muchas de sus caractersticas y
servicios (MiniheIp). El profesor puede agregar una breve descripcin de cada
componente puesto a disposicin de los alumnos.
Trabajo offIine
La herramienta CD-ROM lo hace posible. Adems el estudiante puede recopilar
y bajar a su computadora los documentos necesarios y luego subirlos cuando se
conecte a la red. Otras actividades requieren conexin permanente.
AccesibiIidad
WebCT Vista ha tenido un pleito jurdico por no ser accesible a los estudiantes
con discapacidades. Producto de ello, ha adaptado con la US Rehabilitation Act -
Seccin 508 de los EEUU, y con la norma SO 10646 para representar cualquier
lenguaje humano y utilizar dispositivos diversos (Lectores de pantalla, Amplificadores
de pantalla, Teclados alternativos, Teclados en pantalla, Reconocimiento de voz, TV,
telfonos mviles, palm, impresoras, dispositivos braille).
De acuerdo a estudios realizados sobre la versin 3.8 de WebCT [24]-[25] se
concluye lo siguiente:
Si bien existe conformidad de la seccin 508, no la hay con los estndares
ms exigentes de WCAG 1.0
WebCT sufre de un nmero de problemas de accesibilidad y no resuelve los
requisitos necesarios para la conformidad del nivel A con WCAG en cada
uno de los tres niveles de prioridad.
No permite cambiar el logo de la esquina superior izquierda.
No permite deshabilitar la barra de navegacin principal. Parte del texto
aparece semioculto.
La barra de navegacin principal obliga a que todo el men cuelgue de la
opcin nicio (no se puede cambiar el nombre ni hacer que desaparezca).
Tampoco se puede tabular ni aadir clases diferentes a los distintos enlaces
para mejorar la visualizacin de los grupos que conforman el men.
La herramienta Calendario comienza en domingo y no ofrece la posibilidad
de modificarlo.
La herramienta correo y foro no ofrecen la posibilidad de cambiar ni el estilo
ni el formato limitando as la funcin del diseador y rompiendo, a veces, con
el estilo global del curso.
Debido a que WebCT basa sus contenidos en el formato HTML, recomienda a
los diseadores de cursos observar las recomendaciones de la Web Accesibility
nitiative (WA) del World Wide Web Consortium en www.w3.org/WA/ para reducir la
posibilidad de incurrir en fallas de accesibilidad.
Por ello, a pesar de los esfuerzos y avances que ha realizado la empresa en
este sentido, actualmente no supera las pruebas de accesibilidad ms estrictas.
Idiomas
WebCT est traducida a ms de 20 idiomas, entre ellos ingls, castellano,
italiano, varias versiones de francs y la mayora de los lenguajes europeos. Adems
soporta caracteres multilenguaje como Chino y Japons.
La herramienta SeIector de Idioma permite a los alumnos cambiar el idioma
predeterminado de las pantallas de WebCT. Un idioma predeterminado slo se
especifica si el curso est en varios idiomas. Slo aparecern en el idioma
seleccionado los elementos de pantalla como mens y botones. Los archivos del curso
y el texto aadido por los alumnos (por ejemplo, pginas de contenido, correo,
mensajes de foro de debate y etiquetas de iconos), permanecen en el idioma en el que
se crearon.
FIexibiIidad tcnica
Requisitos
Requiere base de datos Oracle, Perl, Apache, y Sistema Operativo Red Hat o
Windows 2000. Est programada con tecnologa J2EE.
EscaIabiIidad
Es uno de sus puntos fuertes. Soporta miles de cursos y usuarios. Tanto J2EE
como la base de datos Oracle son tecnologas preparadas para este tipo de sistemas
con muchos usuarios de forma simultnea. La cantidad de cursos, estudiantes y
profesores a lo largo del tiempo solo requiere del hardware adecuado puesto que el
software de base utilizado lo soporta adecuadamente. Actualmente cuenta con ms de
10.000 instalaciones que albergan a miles de usuarios.
Integracin
Solo existen interfaces de intercambio para adquirir la informacin de fichas de
alumnos desde otros sistemas.
Autenticacin
Adems del acceso mediante usuario y contrasea se puede agregar un acceso
restringido desde ciertas direcciones P (P ADDRESS). Las conexiones del usuario se
pueden cifrar con SSL. Hace uso de LDAP (Lightweight Directory Access Protocol)
para autentificacin desde un servidor externo.
La contrasea se almacena en la base de datos. Depende la opcin de instalacin
esta contrasea puede guardarse encriptada o no.
Imagen
Es bastante rgida en ese sentido. Por ejemplo no permite cambiar el logo de
WebCT de la esquina superior izquierda de la pantalla ni el texto del ALT [25].
Costes de impIementacin
La instalacin del hardware y puesta en marcha del servicio es similar a la de
cualquier sistema que funcione mediante el servicio web. La instalacin de la base de
datos Oracle suele ser un poco ms compleja que otras libres tales como MySQL o
PostgreSQL.
Costes de mantenimiento
Es el punto dbil por el cual muchas instituciones se estn mudando a los
entornos libres. La poltica de precios est relacionada con la cantidad de usuarios y el
tipo de institucin. Es cara, por ejemplo para una Administracin Nacional de
Educacin Pblica la licencia anual para 8.000 estudiantes tiene un costo aproximado
de US$ 23.000. Un servicio tcnico en espaol que incluye un nmero ilimitado de
consultas va telefnica o por correo electrnico y acceso va Telnet para diagnstico
del servidor tiene un costo anual aproximado de US$ 2.000.
Se necesita una persona que se haga cargo de la gestin del servicio: creacin de
cursos, configuracin, resolucin de problemas, etc.
4.2 MoodIe (versin 1.6)
demo: http://moodle.org
http://www.eduprofe.com/campus/login/index.php
Moodle (Modular Object Oriented Distance Learning Enviroment) es un entorno
de creacin y gestin de cursos en lnea. Tambin es un verbo que utiliza en ingls
para describir el proceso de deambular perezosamente a travs de algo, y hacer las
cosas cuando a uno se le ocurra. Moodle se distribuye gratuitamente como Open
Source bajo la Licencia pblica GNU. Es uno de los entornos de cdigo abierto ms
extendidos en la actualidad.
Es modular y flexible, apropiado tanto para cursos on-line como as tambin
para complementar el aprendizaje presencial.
En el sitio oficial de moodle www.moodle.org se fundamenta que el diseo y el
desarrollo de este entorno virtual se basala filosofa del aprendizaje denominada
pedagoga constructivista sociaI (colaboracin, actividades, reflexin crtica) donde
la comunicacin tiene un espacio relevante en el camino de la construccin del
conocimiento. Es decir que las propuestas docentes de corte constructivista deberan
verse favorecidas con Moodle.
Apoyo
Moodle es un proyecto Open Source promovido por Martin Dougiamas de la
Curtin University of Technology de Bentrey (Australia) cuando trabajaba administrando
WebCT para esta misma universidad. Dougiamas posee formacin acadmica en los
campos de informtica y educacin. La idea surgi a partir de una investigacin que
Martin Dougiamas llev a cabo en el marco de su tesis de doctorado. La versin 1.0
apareci en agosto de 2002. La comunidad de usuarios y desarrolladores de Moodle
es una de las ms nutridas, activas y dinmicas. Est organizada alrededor de
moodle.org. Las traducciones, algunos mdulos y gran parte de la documentacin son
obra de esta comunidad. Los diversos foros de debate existentes constituyen una
herramienta de apoyo bastante eficaz. Por otra parte moodle.com proporciona
servicios pagos para asistencia tcnica, consultora, desarrollo a medida, etc. La
versin 1.6 se liber en junio de 2006.
Diseo deI currcuIum
Todos los cursos requieren
tener una cuenta abierta en el
entorno. Existe un usuario "guest"
o invitado para permitir la entrada
ocasional de personas que
quieran conocer el curso. Se
puede autorizar la entrada de
invitados o no para cada curso.
Los cursos poseen un
formato determinado: semanaI,
por temas o sociaI.
Los formatos semanaI y por
temas constan de una secuencia
de ncIeos o secciones, cada
uno de los cuales puede contener
recursos (materiales docentes en
cualquier formato) y diversas
actividades de aprendizaje (foros
de debate, ejercicios, deberes,
etc). El formato sociaI no utiliza
mucho contenido y se articula
alrededor de un solo foro.
Los formatos semanal y
por temas son muy similares en
su estructura. La diferencia
principal es que cada ncleo en el
formato semanal cubre
exactamente una semana,
mientras que en el formato por
temas cada ncleo cubre todo
aquello que el docente decida.
El formato ms utilizado es el
formato por temas.
Una cuenta de
administrador controla la creacin
de cursos y determina los
profesores, asignando usuarios a
los cursos. Los profesores
pueden aadir una "clave de
acceso" para sus cursos, con el
fin de impedir el acceso de
quienes no sean sus estudiantes.
Formato por temas
Formato semanal
Formato social
Formato por temas
Esta clave puede ser transmitida personalmente o a travs del correo electrnico. Los
profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque
tambin existe una forma automtica de dar de baja a los estudiantes que
permanezcan inactivos durante un determinado perodo de tiempo. El profesor es
quien tiene control total sobre todas las opciones de un curso. En la pgina principal
del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la ltima vez que el
usuario entr en el curso.
Moodle hace una distincin entre los elementos que pueden ser usados:
Recursos y Actividades.
Recursos: son los materiales que permiten a los alumnos acceder a los
contenidos. Contienen informacin que puede ser leda, vista, bajada de la
red o usada de alguna forma para extraer informacin de ella. Los recursos
de los que estamos hablando son:
Pginas de texto plano
Fragmentos HTML
Archivos cargados en el servidor
Enlaces Web
Pginas Web
Actividades: son las herramientas para trabajar con los materiales, Las
actividades generalmente conllevan algn tipo de evaluacin, ya sea
automtica o manual. Las actividades pueden ser de los siguientes tipos:
Tareas
Cuestionarios
Talleres
Wikis
No obstante, el carcter abierto de la mayora de los elementos de Moodle
hace que en ocasiones cueste trabajo distinguir entre ambas categoras. Por
ejemplo, hay una serie de herramientas que podran ser consideradas tanto
como recursos (facilitadores de contenidos) o como de actividades:
Glosarios
Consultas
Lecciones
Encuestas
Un curso puede constar slo de recursos (tutoriales por ejemplo), solo de
actividades (debates on-line por ejemplo) o ambos (cursos a distancia por ejemplo).
En los cursos que se organizan bajo el formato semanal o por temas, los
ncleos o secciones que lo componen (que pueden contener tanto recursos como
actividades) pueden ser manipulados de diferentes maneras por los docentes: se
pueden activar y desactivar temporalmente (parcial o totalmente), marcar un ncleo
como actual para guiar a los alumnos o cambiar el orden de los temas. Es decir que se
pueden manejar criterios de visibilidad.
Cada curso consta de una pgina principal donde aparecen todos los elementos
disponibles en l. Esta organizacin se mantiene para todos los cursos.
Foros de debate.
Es una de las herramientas principales, donde se dan la mayor parte de los
debates. Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras. Los mensajes
tambin se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos e
imgenes incrustadas. El profesor puede utilizar un foro en cualquier punto del
curso. En cada foro que crea puede decidir si los estudiantes podrn iniciar
debates, si slo podrn contestar los debates que empieza l o si se limitarn a
leer los envos del profesor (foro de noticias del curso). Estas opciones se
pueden cambiar posteriormente: para impedir nuevas intervenciones a partir de
una fecha, etc. Por otra parte, el profesor puede permitir que los estudiantes
valoren los envos de sus compaeros. Los mensajes pueden escribirse en
formato texto (con diversas opciones de autoformato) o HTML (con un editor
visual incorporado). Se pueden adjuntar archivos. Todos los mensajes llevan
adjunta la foto del autor (en caso que no tengan foto se pone una imagen por
defecto). Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los
mensajes ms antiguos o los ms nuevos primero.
El profesor puede limitar el tamao de los archivos para cada foro y puede
poner un tamao mximo para todos los foros del curso. El administrador puede
fijar el tamao mximo posible para todos los foros. Se pueden efectuar
bsquedas por palabras dentro de todos los foros de un curso.
Los usuarios pueden suscribirse a cada foro y recibir los mensajes por correo
electrnico. El profesor puede forzar que todos estn suscritos a un foro por
correo electrnico (por ejemplo al foro de noticias del curso).
Al suscribirse a un foro los participantes recibirn copias de cada mensaje en su
buzn de correo electrnico.
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de
noticias del curso y abiertos a todos.
MateriaIes
El profesor tiene un rea privada de archivos en cada curso, que puede
organizar por medio de carpetas y subcarpetas. Los archivos almacenados en
sta rea se pueden poner luego a disposicin de los estudiantes en cualquier
pgina del curso. Pueden ser archivos elaborados previamente; pginas
editadas directamente usando Moodle (formato texto o HTML usando el editor
on-line) o enlaces a pginas web externas con diversas opciones de
visualizacin: dentro de la ventana del curso, en una ventana nueva, etc. Se
admite la presentacin de cualquier contenido digital (texto, presentaciones
multimediales, vdeo, sonido, etc.). Se pueden subir grupos de archivos en
formato ZP y descomprimirlos en el servidor. No se puede definir qu tipo de
archivos (extensiones) se pueden cargar o no. Slo el profesor puede manipular
los archivos, no es accesible para los estudiantes.
Mensajera
No hay mensajera interna. Los usuarios deben tener una direccin de correo
externa. Esta cuenta externa es muy utilizada debido a que pueden recibir
informacin automtica sobre diversas cuestiones relativas al curso (como por
ejemplo los nuevos mensajes que hay en los foros). Ellos puede traer
aparejados problemas de comunicacin sobre todos en usuarios novatos debido
a fallas en los servidores de e-mails utilizados por los usuarios, "over quota,
cambios de direccin, etc.
Chat
Dentro de cada curso, el profesor puede programar sesiones de chat en
diferentes salas. Es posible que las trascripciones, chatlogs, se archiven
automticamente y se puedan hacer accesibles o no a los estudiantes.
El chat est integrado al entorno y programado en php, el lenguaje usado por
moodle.
Cada sala posee un espacio para los mensajes remitidos por los dems
usuarios, otro para escribir los mensajes, y otro con los nombres de los usuarios
conectados ms el tiempo que hace que est inactivo. Por cada mensaje se
muestra el usuario que lo produjo y la hora. Es un chat muy simple, no ofrece al
profesor herramientas especiales de moderacin. Por cada usuario conectado
se muestra el nombre y su foto. Si no posee foto se coloca por defecto un cono
estndar. El chat soporta direcciones URL, emoticones, HTML, etc. Pueden
programarse sesiones peridicas que aparecern en el calendario. Se pueden
crear salas de chat especficas y configurar diferentes parmetros que controlan
el funcionamiento de cada sala de chat: nombre de la sala, descripcin, prxima
cita (fecha y hora de la primera sesin formal en esta sala de chat), sesiones
peridicas (controla la periodicidad de las sesiones y la publicacin de las citas)
y guardar las conversaciones.La sala de chat est siempre abierta.
Ejercicios
Existe un mdulo denominado Cuestionarios que le permite al profesor
disear y proveer de cuestionarios a los alumnos. Estos cuestionarios estn
compuestos por preguntas. Los cuestionarios se conservan en la base de
datos, por lo que pueden ser reutilizados dentro del mismo curso o incluso
entre diferentes cursos. Otras caractersticas de los cuestionarios son:
Poseen calificacin manual o automtica.
El cuestionario se activa y desactiva a horas concretas, pudiendo
establecer un tiempo lmite para el mismo.
Se puede configurar para que tanto las preguntas como las
respuestas aparezcan en orden distinto a cada alumno.
Determinar el nmero de intentos permitidos de respuesta al
cuestionario. Cada intento se marca automticamente y el
profesor puede decidir si mostrar la calificacin y/o las respuestas
correctas a los alumnos una vez concluido el cuestionario
Mostrar en una ventana 'segura': elimina las posibilidades de
copiar, pegar y guardar la pgina.
Especificar direcciones P concretas desde donde ser posible
realizar el cuestionario.
El cuestionario puede ser cerrado, conteniendo una serie de
preguntas concretas, o bien crearlo para que Moodle ofrezca un
nmero determinado de ellas al azar todas de alguna categora de
la base de datos.
Las notas se pueden exportar a un archivo de planilla de clculo.
Los tipos de preguntas que se pueden presentar en un cuestionario son:
Opcin mItipIe: plantean un concepto o una descripcin al
alumno para que seleccione, de las mltiples opciones que tendr,
la/s respuestas correctas. Dependiendo de la configuracin de la
pregunta, la misma puede ser de una nica respuesta correcta, o
de mltiples respuestas correctas.
Emparejamiento: se formula un enunciado y se le presentan al
alumno una serie de opciones que deber relacionar con una y
slo una de las posibles parejas. Cada opcin tiene una sola
respuesta correcta.
Verdadero o FaIso: se plantea una afirmacin al alumno quien
deber contestar si la misma es verdadera o falsa.
Numrico: requiere que el estudiante introduzca un nmero como
respuesta. Segn la configuracin de la pregunta, podra
permitirse un margen de error en la respuesta, para ser
considerada como correcta.
CaIcuIadas: permiten una respuesta numrica con el uso de
variables en frmulas.
Respuesta Corta: el alumno debe responder con una palabra o
frase corta. Pueden existir variar respuestas posibles, cada una
con una puntuacin diferente. Hay varias configuraciones
posibles.
ReIIenar huecos: se trata de un texto donde faltan algunas
palabras que deben ser completadas. Estos huecos pueden
requerir que se introduzca una respuesta corta, una numrica o
que realice una seleccin mltiple.
Respuesta abierta: admite una respuesta de cualquier extensin
y debe ser puntuada por el profesor.
Las preguntas pueden ser almacenadas en una base de datos organizada
por categoras. Adems pueden crearse en HTML y con imgenes. Las
preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos en formatos
WebCT, MS QT y otros.
ConsuIta: este mdulo permite al profesor hacer una pregunta y determinar
ciertas opciones, de las cuales los alumnos elegirn una. Es til para
conocer rpidamente el sentimiento del grupo sobre algn tema, para
permitir algn tipo de elecciones del grupo o para efectos de investigacin.
Es como una especie de votacin, puede usarse para recibir una respuesta
de cada estudiante. El profesor puede ver una tabla que presenta de forma
intuitiva la informacin sobre las elecciones de los alumnos. Se puede
permitir que los estudiantes vean un grfico actualizado de los resultados.
Encuesta: este mdulo provee una serie de instrumentos para estimular el
aprendizaje en ambientes en lnea. Los profesores pueden utilizar este
mdulo para aprender sobre sus alumnos y reflexionar sobre su prctica
educativa. Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y
contrastadas como instrumentos para el anlisis de las clases en lnea. Los
datos pueden descargarse con formato de hoja de clculo o como archivo
de texto con formato CSV (Comma Separated Value). Las encuestas deben
ser respondidas de forma completa, no se admiten encuestas parciales A
cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la
media de la clase.
COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey):
comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas, cada una de las
cuales ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del
ambiente educativo en lnea. Esta encuesta se puede realizar desde
distintos puntos de vista: Ambiente deal, Ambiente Real y Ambiente
deal vs. Real. En todos, las escalas que se determinan son:
Relevancia, Reflexin, nteractividad, Soporte de profesores, Soporte
de los colegas, nterpretacin.
ATTLS (Attitudes To Thinking and Learning Survey): es un
instrumento desarrollado para medir cunto una persona es un
'conocedor conectado' (CK) o 'conocedor desconectado' (SK). Las
personas con un CK ms alto tienden a disfrutar ms el aprendizaje, y
a menudo cooperan ms y tienen ms libertad para construir sobre
ideas ajenas, mientras que aquellos con SK ms altos tienden a
tomar una actitud de aprendizaje ms crtica y argumentativa.
Deberes
Hay varias posibilidades. La ms importante es la que permite al profesor
asignar tareas a los estudiantes mediante el mdulo denominado Tareas.
Tareas: Estas tareas pueden consistir en que el alumno suba un archivo
o realice una actividad fuera de lnea. La tarea tiene una fecha lmite y
una calificacin mxima y pueden estar en cualquier formato. Se registra
la fecha en que se ha subido. Se permite enviar tareas fuera de tiempo,
pero el profesor puede ver el tiempo de retraso El profesor puede
evaluarla. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase
entera (calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico
formulario. Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la
tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje de notificacin. El
profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras su
calificacin para volver a calificarla.
TaIIer: es un mdulo que permite el trabajo en grupo y posee gran
cantidad de opciones. Permite a los alumnos enviar un trabajo que se les
propone, y a partir de ah pueden o deben valorar los de sus
compaeros, as como el trabajo de ejemplo remitido por el profesor. El
docente tiene la posibilidad no slo de evaluar los trabajos de sus
alumnos, sino la forma en la que ellos mismos evalan a sus
compaeros. Tambin permite coordinar la recopilacin y distribucin de
esas evaluaciones de varias formas.
GIosario: el profesor puede crear diferentes glosarios (se pueden
importar/exportar en formato XML). Hay una opcin para activar enlaces
automticos al glosario que aparecen cada vez que se utiliza un trmino del
glosario, por ejemplo en un mensaje de un foro.
Diario: constituyen informacin privada entre el estudiante y el profesor. Son
muy importantes para la actividad reflexiva. El profesor propone a los
alumnos reflexionar sobre diferentes temas, y los estudiantes pueden
responder y modificar dichas respuestas a travs del tiempo. La respuesta
es privada y slo puede ser vista por el profesor, quien puede responder y
calificar cada vez. Los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina de
entrada del diario y se enva por correo la notificacin. Las entradas de los
diarios ser editadas usando el editor HTML on-line.
WebIogs para los usuarios: pueden estar visibles en todo el sitio, dentro de
un curso, solamente dentro de un grupo o ser totalmente privados.
Wiki: El docente del curso puede crear Wikis. Cada Wiki posee las
siguientes propiedades: nombre, descripcin y tipo. Hay tres tipos de wikis:
del profesor, del grupo o del estudiante. Para cada tipo hay 3 formas de
acceso a la wiki: sin grupos, grupos separados, grupos visibles. Es decir que
en total hay 9 configuraciones diferentes. As por ejemplo una wiki del grupo
con acceso por grupos separados permite que los estudiantes slo vean un
nico wiki, el de su grupo, que pueden editar, mientras que el docente puede
acceder a todos los wikis de grupo. Las Wikis no poseen calificacin. Se
puede usar la sintaxis wiki para dar formato a los textos, pero tambin
pueden usar el editor HTML. Las opciones que posee cada Wiki son:
Ver: para visualizar el contenido de la pgina.
Editar: para introducir cambios en el documento.
EnIaces: desde esta opcin puedes ver una lista de otras
pginas del wiki que contienen enlaces a sta.
Historia: historial de creacin y cambios de la pgina. Las
diferentes versiones, sus autores y fechas de creacin o
modificacin.
Lecciones: permite al docente presentar el contenido mediante un grupo de
pginas que suelen terminar con una pregunta y un nmero de respuestas
posibles. Dependiendo de la respuesta escogida por el alumno, contina a la
pgina siguiente, regresa a la anterior o incluso salta a alguna otra
especfica. Es una forma de establecer secuenciacin automtica de
contenidos.
Integracin con LAMS: permite la integracin con LAMS mediante un
mdulo de actividad. LAMS (Learning Activitiy Management System) es una
herramienta Open Sourse para disear, gestionar y distribuir en lnea
actividades de aprendizaje colaborativas, inspirada en la especificacin MS
Learning Design. Se trata de una herramienta especializada en el desarrollo
de secuenciaciones de procesos de aprendizaje.
ExtensibiIidad
La arquitectura modular de Moodle permite crear fcilmente herramientas
adicionales programadas en PHP o cualquier otro lenguaje. Hay una plantilla y
documentacin al respecto.
MuItimedia
Posee un sistema de reproduccin (streaming) de audio en formato MP3
basado en Flash.
Grupos
Se pueden crear grupos que pueden "verse" entre ellos o no. Cada
actividad individual (un foro por ejemplo) puede configurarse para toda la clase
o slo para un grupo. Los usuarios pueden ser miembros de mltiples grupos
dentro de un mismo curso.
Copias
El profesor puede crear backups completos del curso en formato ZP.
Puede decidir qu tipos de actividad incluye (foros, recursos, ejercicios, etc.), si
incluye las aportaciones de los usuarios o no, la lista de usuarios, los logs y los
archivos cargados en el curso. Este backup sirve como copia de seguridad y
tambin para importarlo en otro curso de Moodle.
Tiene compatibilidad con SCORM (Content Packaging + Run Time
Environment) tanto para crear un curso como para aceptar paquetes educativos
(Learning Objects). Est preparado para migrar desde y hacia cualquier
plataforma educativa MS Content Package.
Los materiales del curso se pueden importar/exportar en archivos de formato
ZP. Se pueden importar ejercicios en diversos formatos: WebCT, MS QT y
otros.
El mdulo Tareas puede usarse con propsito de evaluacin, as como
tambin los Cuestionarios, las Lecciones o LAMS.
El entorno registra todas las acciones de los miembros del curso. El
profesor puede obtener informes de actividad para cada usuario (entradas,
acciones que ha realizado, actividades que ha realizado, cuntos envos a cada
foro, cuntas veces ha visualizado un recurso, etc.) as como tambin una
detallada "historia" de la participacin de cada estudiante, incluyendo mensajes
enviados, entradas en el diario, etc. en una sola pgina.
El profesor puede evaluar y calificar la mayor parte de actividades. Puede
descargar las calificaciones en un archivo de texto o en formato de planilla de
clculo. Todas las caIificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas
pueden verse en una nica pgina (y descargarse como un archivo con formato
de hoja de clculo). Hay nuevos tipos de informes y estadsticas de
participacin en los cursos como los permiten obtener acceso la ltima hora de
actividad en el curso.
UsabiIidad
FaciIidad de uso
Media-alta [1]. Percepcin del entorno: sencillo, amigable, aunque no es
demasiado intuitivo al comienzo. Las operaciones bsicas se realizan sin dificultad.
Tiene una interfaz de navegacin sencilla, rpida y eficiente [30]. Los tres formatos de
organizacin de cursos (por semana, por tema, social) requieren que el usuario
necesite un poco ms de tiempo para adaptarse y "tomarle la mano al entorno.
Algunos estudios en Latinoamrica dan cuenta de cierta desventaja en el tema de
usabilidad respecto a otros entornos como Dokeos [26].
archivos, foros, etc. La concepcin modular del entorno facilita que el profesor pueda
utilizarlo profundizando ms o menos: para comenzar sera suficiente con aprender a
cargar archivos y crear un foro.
Ayuda
El usuario dispone de un sistema de ayuda contextual.
Trabajo offIine
El usuario puede bajar a su computadora los archivos que el profesor haya
cargado en el curso.
AccesibiIidad
Moodle tiene previsto mejorar la accesibilidad y adecuarla a estndares en la
versin 2.0. Actualmente no supera las pruebas de accesibilidad ms estrictas [1],
aunque cumple con la seccin 508 del acta de accesibilidad de Estados Unidos [30].
Fuente: accesibilidad de las pginas web de acuerdo con las recomendaciones de las
Directrices de Accesibilidad para el Contenido Web 1.0 (WCAG 1.0)
- http://www.sidar.org/hera
- http://www.tawdis.net/taw3/on-line (Nivel de anlisis AAA)
- Seleccin de un entorno virtual de enseanza/aprendizaje de cdigo fuente
abierto para la Universitat Jaume . Centre d'Educaci i Noves Tecnologies de la
UJ con la colaboracin del Servei d'nformtica y del Gabinet Tcnic del
Rectorat . Mayo de 2004.
Idiomas
Moodle est traducido a 39 idiomas, incluidos el ingls, castellano, portugus,
francs, italiano, alemn, otros idiomas europeos, rabe, chino, etc. Todos estos
idiomas estn incluidos en la distribucin oficial de Moodle mediante paquetes de
idioma. La traduccin se puede hacer por medio de formularios web. Estos paquetes
de idioma siguen funcionando cuando cambia la versin del software. Los textos que
todava no se hayan traducido aparecen en ingls.
El administrador establece un idioma por defecto para todo el sitio. Cada
usuario puede escoger el idioma que quiera para la interfaz. El profesor puede
imponer el idioma de su curso.
FIexibiIidad tcnica
Requisitos
Apache (u otro servidor web), ms de 10 tipos diferentes de base de datos
(MySQL, PostgreSQL, Oracle, etc.), aunque MySQL es la ms utilizada. Lenguaje de
programacin PHP, Sistemas Operativos Linux, Windows o Mac OS X. Moodle
tambin usa la librera ADOdb para la abstraccin de bases de datos
EscaIabiIidad
Moodle es capaz de hostear miles de cursos y usuarios. Tanto PHP como
cualquiera de las bases de datos utilizadas son tecnologas slidas que permiten
trabajar con muchos usuarios de forma simultnea. La cantidad de cursos, estudiantes
y profesores a lo largo del tiempo solo requiere del hardware adecuado puesto que el
software de base utilizado lo soporta adecuadamente.
Se puede implementar una arquitectura de alta disponibilidad basada en CSS
(Cluster Support Services) y en hardware de balanceo para MySQL.
Moodle soporta desde unos pocos de usuarios hasta 50.000 estudiantes.
Integracin
Se pueden importar listas de usuarios e inscribirlos en los cursos
correspondientes. La arquitectura de autenticacin de Moodle permite incorporar datos
de los usuarios procedentes de una fuente externa (LDAP, etc.), pero no existen otras
interfaces de intercambio.
Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados. Moodle
mantiene todos los archivos para un curso en un nico directorio en el servidor con lo
cual permite al administrador del sistema proporcionar similares formas de acceso a
un nivel de archivo para cada profesor, tal como Appletalk, SMB, NFS, FTP, WebDAV.
Autenticacin
El sistema de autenticacin es modular. Se proporcionan mdulos de
autenticacin internos que almacenan la contrasea en la base de datos de Moodle y
otros que se comunican con fuentes externas: bases de datos externas, servidores
MAP, LDAP, POP3, TNP, etc. Permiten una integracin sencilla con los sistemas
existentes Se puede desarrollar fcilmente un mdulo de autenticacin a medida en
PHP. Soporta los certificados SSL y TLS.
Imagen
Se puede adaptar la imagen del entorno mediante CSS y plantillas PHP.
Los "temas" (formatos similares a los que se utilizan para personalizar weblogs)
permiten al administrador personalizar los colores del sitio, la tipografa, presentacin,
etc. Tambin existen algunos temas ya creados que pueden obtenerse en la seccin
de extensiones que pueden ser aplicados libremente.
cualquier sistema que funcione mediante el servicio web y con base de datos.
Es fcil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Slo requiere
que exista una base de datos.
El mantenimiento del software se reduce a la actualizacin de versiones.
4.3 ILIAS (versin 3.6.3)
demo: http://www.ilias.uni-koeln.de/ios/demo-e.HTML
LAS (Integrated Learning, Information and cooperAtion System) es un
entorno virtual de creacin y gestin de cursos a travs de la web que incluye
importantes herramientas para la creacin, edicin y publicacin de material didctico
respetando estndares internacionales. Es un entorno muy completo y potente que
provee herramientas para usar e integrar el entorno de la forma que se quiera. Ofrece
funcionalidades a todos los niveles. Con LAS es posible establecer diferentes
escenarios e incluso entornos complejos para todos los usuarios. Est orientado a la
formacin profesional, gerencia educativa y el e-learning.
Es un sistema de cooperacin, informacin y aprendizaje integrado. Posee
herramientas para el aprendizaje, la informacin, el trabajo y la autora en un solo
ambiente. Puede ser ajustada a necesidades personales y organizacionales. Es un
EVEA con caractersticas de un Sistema de Gestin de Contenidos de Aprendizaje
(LCMS).
Ha sido desarrollada por un equipo de profesionales universitarios de Alemania,
ms algunos desarrolladores repartidos por todo el mundo, inclusive en Argentina.
Se la puede utilizar desde distintos enfoques pedaggicos y para modalidades
tanto virtuales, como hbridas ("blended) y de apoyo a la presencialidad ("extended).
Su filosofa e interfaz est orientada a un contenido alrededor del cual se
estructuran foros, actividades, auto-evaluaciones, etc.
La unidad Igica es el curso, que puede corresponder a una asignatura, un
curso de postgrado, etc. Est centrada fuertemente en los "contenidos de dicho curso.
Utiliza la metfora de interfaz del Escritorio personaI. Cada usuario posee un
escritorio desde donde puede acceder a recursos que l mismo quiere tener
disponibles as como tambin informacin que se coloca de manera automtica sobre
ltimos cursos visitados, nuevo correo o entradas en el foro.
Apoyo
LAS es un proyecto que fue desarrollado en el marco del proyecto VRTUS
(1997-2001) de la Facultad de Econmicas, Administracin de Empresas y Ciencias
Sociales de la Universidad de Colonia. Actualmente se lleva adelante en conjunto la
Fundacin de Oppenheim y el Departamento de Ciencia e nvestigacin del Estado
Northrhine-Westphalia, Alemania.
Es un proyecto que empez en 1999 y que tuvo su primera versin disponible
en la red como software de libre distribucin hacia Septiembre de 2000. Se invirti 1
milln de euros para su desarrollo inicial y hasta el momento se llevan invertidos 3
millones en su desarrollo.
La ltima versin de LAS es la 3.6 lanzada en mayo de 2006.
El sitio web de LAS www.ilias.uni-koeln.de incluye una demo, documentacin
en diferentes idiomas, posibilidad de bajar el software de instalacin, distintos foros
para usuarios y desarrolladores, e informacin sobre como colaborar con el proyecto.
Adems todos los aos se realiza la LAS Conference www.ilias-conference.org
donde usuarios, desarrolladores y expertos en e-learning exponen sobre diversos
temas relacionados a la plataforma.
Est completamente acogido a la licencia GNU General Public License (GPL).
Hay poca informacin y documentacin en castellano.
Diseo deI currcuIum
Los cursos pueden estar en lnea por un perodo determinado o no. Adems,
aunque el curso est disponible la inscripcin puede estar bloqueada. Es posible elegir
diversos tipos de inscripcin: una inscripcin libre o directa, una inscripcin por
contrasea, una inscripcin con confirmacin que debe ser aprobada por el instructor o
estar condicionada por algn resultado anterior. Cada curso puede tener un mximo
de miembros. En caso de superar el mximo previsto los nuevos pedidos pasan a una
lista de espera.
En el repositorio los usuarios encuentran todos los recursos disponibles para
aprender y trabajar como objetos, contenidos de cursos, foros, archivos o grupos de
trabajo. Todos los objetos dentro del repositorio se asignan a unas o ms categoras
que refieran a la estructura de organizacin de una institucin.
Los contenidos de un curso pueden ser creados dentro del entorno o
importados. Adems se pueden colocar enlaces a otros captulos y enlaces especiales
al foro del curso y a las pruebas (test, ejercicios).
En un curso se pueden combinar todos los objetos y servicios de LAS, por
ejemplo mdulos de aprendizaje, foros, documentos, test.
Con los objetivos de aprendizaje es posible restringir el acceso a un curso o
parte del mismo y supeditarlo a la ejecucin de otro curso, de un ejercicio o de una
prueba.
Foros de debate.
Los foros de discusin pueden ser creados dentro de categoras, cursos y
grupos.
Los foros se organizan por secciones: foros de los grupos a los que pertenece
el usuario, foros de los grupos abiertos a todos los usuarios y foros de los
grupos que requieren suscripcin. Cada foro tiene un moderador que es el
encargado de configurar sus diferentes opciones o darlo de baja. Cada foro
puede tener varios tpicos, temas o asuntos. Los tpicos estn formados por
artculos o mensajes que seran como las opiniones. Las posibles opciones que
tenemos dentro del foro son: crear un nuevo tpico, ver informacin sobre el
foro, expandir los artculos (si estn contrados), contraer los artculos (si estn
expandidos), marcar como ledos y volver a la lista de foros.
La discusin entre los usuarios dentro de cada tpico se realiza agregando un
nuevo artculo o respondiendo a uno ya existente. Los usuarios pueden recibir
la notificacin y el mensaje de respuesta a su direccin particular de correo
electrnico y/o a su cuenta de correo interno de LAS.
Se pueden adjuntar archivos a cada tpico.
Todos los miembros del curso pueden intervenir e iniciar debates. Los usuarios
pueden suscribirse a cada debate para recibir los mensajes por correo
electrnico.
Se pueden efectuar bsquedas por palabras dentro de los foros. Se pueden
realizar bsquedas dentro de los foros usando la herramienta general de
bsqueda.
Tambin puede utilizarse la lista de correo del curso que agrupa todas las
direcciones de los alumnos.
Cmo es la visualizacin de los artculos u opiniones? Plana o anidada?
MateriaIes
En una de las caractersticas ms fuertes de LAS. El contenido, denominado
recurso de aprendizaje, puede ser creado dentro del entorno o ser importado.
Los tipos de materiales que pueden ser usados son: LM, SCORM, ACC, HTML,
XML y cualquier tipo de archivo digital para descargar. El formato nativo de
LASLM se puede exportar en formato de XML y en formato SCORM. Una
caracterstica realmente importante es el uso de los meta datos para la
clasificacin de los Objetos de Aprendizaje.
Hay una seccin especfica para contenidos organizada por categoras y
subcategoras donde se pueden colocar cursos, foros, chats, enlaces,
materiales para bajar, recursos de aprendizaje, test, etc. Cada curso puede, a
su vez, contener alguno o varios de los recursos mencionados. El acceso a las
distintas operaciones sobre los recursos de aprendizaje es configurable de
acuerdo a los roles de los usuarios. Se pueden organizar por niveles. Los
recursos de aprendizaje pueden ponerse en estado visible o no. Si estn
visibles significa que estn a disposicin de los estudiantes. Es decir que se
pueden manejar criterios de visibilidad sobre los recursos de aprendizaje. Los
archivos pueden generarse on-line o importarse desde cualquier lugar. Es
posible generar enlaces externos con una breve descripcin. Adems en la
seccin de Bookmark se puede crear una estructura arbrea de directorios y
subdirectorios que clasifiquen los diferentes enlaces de inters propios del
usuario.
Mensajera
mensajes. Se trata de un sistema sencillo pero con las caractersticas bsicas:
bandeja de entrada, enviados, borrador, papelera, creacin de carpetas y
subcarpetas personales, agenda de direcciones, firma, envo de mensajes con
adjuntos, CC, BCC. El cuerpo del mensaje se edita en texto plano, no cuenta
con opciones de edicin. Es posible enviar mensajes a usuarios dentro del
entorno o a cualquier otra direccin de correo externa, pero solo en posible
recibir mensajes de otras cuentas internas, es decir, ningn menaje externo
puede ingresar.
Chat
Pueden haber varias salas de chat pblicas activas. Dentro de cada sala pblica
se pueden crear o eliminar salas privadas. Los mensajes pueden ser
formateados con color, 3 tipos diferentes de letras, y los estilos negrita, cursiva
y subrayado.
La sesin de cada sala pblica o privada, chatlog, puede exportarse a HTML y
guardarse.
Ejercicios
La ejercitacin es otra de las caractersticas fuertes de LAS. Existe un
componente para evaluacin denominado Tests. Se trata de una herramienta
para evaluacin objetiva o subjetiva con un grado de valoracin o calificacin.
Hay cuatro tipos diferentes de test.
"Prueba de autovaloracin: Se utilizan las pruebas de autovaloracin para
dejar a principiantes comprobar su nivel de conocimiento sin la presin de
los exmenes.
"Prueba con calificacin: Este tipo de pruebas ayuda a los profesores a
simular examen colocando una calificacin al trmino de mismo.
"Exmenes on-line: Este tipo de prueba permite evaluacin en lnea usando
mecanismos de vigilancia como invitaciones personales o chequeo de P.
"Pruebas variables al azar: Se utilizan para dejar a principiantes comprobar
su nivel del conocimiento especialmente para prepararse para los exmenes
o para comprobar sus fundamentos en cierto campo del conocimiento.
Las pruebas de LAS son creadas mediante una secuencia dada por el
profesor. Pero las pruebas de la autovaloracin o con calificacin pueden
utilizar el azar para crear las preguntas.
Para los diferentes tipos de test hay dos componentes bsicos:
1. Pool de preguntas: son contenedores necesarios para guardar las
preguntas. Se pueden agrupar muchas preguntas, guardarlas u
organizarlas de acuerdo a determinadas preferencias (por tipo de
pregunta, por tema, por la misma calificacin, etc).
2. Preguntas: son la esencia de cada tests. Una pregunta consiste
bsicamente de: ttulo de la pregunta, autor, descripcin, un tipo de
pregunta, el texto de la pregunta, la puntuacin, tiempo de trabajo
estimado y soluciones sugeridas.
Los tipos de preguntas disponibles son:
Preguntas mltiples,
Preguntas cerradas,
Preguntas para ordenar,
Preguntas para relacionar,
Preguntas de mapa de imgenes,
Preguntas de Java applet,
Preguntas de ensayo.
El sistema puede calcular y mostrar las puntuaciones automticamente.
Posibilita acceder a otros mdulos dependiendo de los resultados de la prueba.
Deberes
LAS permite crear y asignar ejercicios a los usuarios. Un ejercicio consiste en
una instruccin y los archivos adicionales que hagan falta. Para cada ejercicio
hay un plazo determinado. Los ejercicios pueden ser realizados off-line y luego
ser subidos para su evaluacin.
LAS ofrece un ambiente de autora integrado para crear mdulos de
aprendizaje, glosarios y libros digitales. Los mdulos de aprendizaje que se
crean con el ambiente se llaman mdulos de aprendizaje de LAS. Hay otros
dos tipos de mdulos de aprendizaje que se puedan importar en LAS: Mdulos
de aprendizaje HTML y mdulos de aprendizaje SCORM/ACC.
1. MduIo de aprendizaje ILIAS: Se puede crear y corregir con la ayuda del
ambiente de autora interno. Puede ser importado y exportado a otras
instalaciones de LAS. Puede ser exportado como HTML para la lectura
fuera de lnea. Puede incluir el texto, listas, tablas, imgenes, archivos para
la transferencia directa, acoplamientos a otros mdulos de aprendizaje,
applets java, flash, etc.
2. MduIos de aprendizaje HTML: son sitios en HTML importados como
archivos individuales o como archivos comprimidos (.zip). Los archivos .zip
se pueden descomprimir en el servidor. Los archivos simples pueden ser
reemplazados, renombrados y descargados.
3. MduIos de aprendizaje SCORM/AICC: los archivos adecuados a SCORM
1.2 pueden ser importados. LAS apoya conformidad completa del nivel 3
del RTE de SCORM.
GIosario: Los glosarios son listas de trminos y de sus definiciones. Se
pueden crear y corregir con la ayuda del ambiente de autor interno. Puede
ser importado y exportado a otras instalaciones de LAS. Puede ser
exportado como HTML para la lectura fuera de lnea.
Libros digitaIes.
El sistema lleva un registro del avance en la lectura de los mdulos y ofrece esa
informacin al usuario cada vez que ingresa al entorno.
ExtensibiIidad
Desde el entorno es posible aadir enlaces externos e importar todo tipo de
objetos que respeten los estndares de e-learning ms utilizados en la
actualidad (SCORM 1.2 RTE-3, ACC, LOM metadata, MS QT). Adems,
debido a la posibilidad de modificar el cdigo fuente permite crear fcilmente
herramientas adicionales.
MuItimedia
Posee capacidad para importar recursos multimedia (sonido, video, flash, etc)
integrados en las unidades de aprendizaje o tambin crear ejercicios e incluso
encuestas donde intervengan estos recursos.
Grupos
El aprendizaje cooperativo es una de las apuestas de LAS, de all que facilita
la creacin y gestin de grupos. Los usuarios pueden crear grupos abiertos o
con algunas restricciones de acceso. Otros usuarios pueden ser invitados a
participar del grupo o hacerlo mediante una contrasea. Todas las herramientas
necesarias para la administracin de los miembros y de los recursos del grupo
son parte del sistema.
Hay distintos tipos de grupos segn su forma de acceso: abiertos o sin
ningn registro, con registro requerido, por invitacin, o privados. Se puede
fijar una fecha determinada para cerrar el registro de usuarios al grupo.
Los miembros de cada grupo pueden asignar recursos al grupo tales como
foros, mdulos de aprendizaje, tests, archivos, etc. Los tipos de recursos
que pueden incorporarse dependen de los permisos que tenga el rol del
usuario.
Cada grupo posee un administrador o dueo el cual tiene posibilidad de
administrar los miembros del grupo y sus roles, manipular las propiedades y
los permisos del grupo. Los roles pueden ser: administrador o miembro. A
cada rol se le puede asignar permiso para realizar ciertas operaciones (crear
un nuevo objeto, crear un foro, crear un test, etc.). Cuando se le otorga un
permiso a un rol todos los usuarios con dicho rol podrn realizar dicha
operacin.
Copias
Se pueden exportar las cuentas de usuario en diferentes formatos (XVS, CSV,
XML) y los objetos de aprendizaje a los principales estndares de e-learning,
pero no existe una funcionalidad para crear una copia de seguridad del curso en
cualquier momento.
LAS, a partir de la versin 3.3.2, fue el primer entorno en brindar conformidad
con SCORM 1.2 LMS-RTE3. LAS soporta los estndares de e-learning ms
utilizados en la actualidad (SCORM 1.2 RTE-3, ACC, LOM metadata, MS
QT). Ello posibilita importar contenidos de otros entornos y garantiza la
reutilizacin independiente del contenido de la plataforma.
Objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje son una herramienta
de LAS que permite a los tutores definir objetivos de aprendizaje para sus
cursos, generar pruebas y, en caso de que los resultados no sean
satisfactorios, habilitar a LAS para que sugiera contenido de aprendizaje a
los estudiantes individualmente de acuerdo a sus experiencias de
aprendizaje existentes y su conocimiento.
Los objetivos de aprendizaje contienen uno o varios pre-test y adems
pueden tener asignados el contenido que el alumno debe adquirir (por
ejemplo mdulos de aprendizaje LAS, HTML, SCORM) o partes de un
mdulo de aprendizaje (captulos de mdulos LAS o SCOs de mdulos
SCORM).
Un estudiante puede cumplir un objetivo de aprendizaje tras examinarse
favorablemente en el Test final. LAS puede sugerir al estudiante trabajar
con materiales de aprendizaje asignados a objetivos an no cumplidos
cuando el puntaje del test ha sido menor a un porcentaje determinado por el
docente.
Un curso puede estar compuesto de muchos objetivos de aprendizaje. No
hay lmite en el nmero de objetivos. Los objetivos pueden estar en dos
estados: cumplido o no cumplido.
El profesor puede monitorear la realizacin de los tests y tiene a su
disposicin un seguimiento global de cada uno de los ejercicios.
LAS ofrece otra herramienta denominada Encuesta para llevar a cabo
evaluaciones y examinar informacin de los evaluados. Tanto los Tests como
los Encuesta estn equipados con herramientas para evaluacin estadstica y
exportacin de los datos de evaluacin a otros formatos como XLS.
Actividades: el docente puede asignar ejercicios con una descripcin de las
tareas y el tiempo lmite a realizar por uno o ms alumno. Es posible definir
quin debe recibir la actividad con las tareas definidas adjuntas, visualizar
los archivos retornados con la tarea resuelta, realizar comentarios
individuales acerca del ejercicio, y seleccionar si el alumno ha enviado la
tarea solicitada, ha solucionado la tarea o si ha sido devuelta para su
correccin.
En la seccin de Seguimiento es posible observar el progreso de los
usuarios filtrando por tipos de objetos (recursos de aprendizaje, cursos, test)
y por ttulo o descripcin.
UsabiIidad
FaciIidad de uso
Media. No es uno de sus fuertes. A primera vista parece un poco complicado
debido a sigue una lgica muy distinta a los dems entornos. Algunas funcionalidades
no son fciles de entender y otras como la importacin de contenidos o la generacin
de test pueden requerir de una preparacin especfica del cuerpo docente. No es fcil
familiarizarse en pocas horas sin ninguna formacin tcnica especial o la lectura de
buena parte de la documentacin.
Percepcin del entorno: confuso en la seccin de repositorio. Se conserva la
autonoma y no es necesario un equipo tcnico para gestionar el curso.
archivos, foros, etc [30]. En el caso de generacin de test o importacin de contenidos
es necesario un mayor nivel de conocimiento informtico.
Ayuda
Trabajo offIine
El estudiante puede bajar a su computadora los documentos necesarios y luego
subirlos cuando se conecte a la red. Sin embargo muchas actividades requieren
conexin permanente.
AccesibiIidad
No cumple con normas bsicas de accesibilidad [30] aunque posee alto grado
de estandarizacin para los contenidos de aprendizaje.
Idiomas
LAS est traducida a 17 idiomas, incluidos el castellano, portugus, francs,
italiano y alemn, adems del ingls.
Cada usuario puede establecer el idioma por defecto para todo su entorno.
FIexibiIidad tcnica
Requisitos
Desde el punto de vista de Hardware el proyecto VRTUS de la Universidad de
Colonia est utilizando un equipo Sun Enterprise 450 con 4 procesadores, 1,5GB de
memoria y 4x4, 2GB de espacio en disco. Hay registrados 12000 usuarios
aproximadamente de los cuales alrededor 4.000 son usuarios activos. Con estos
parmetros se asegura desde la pgina de la plataforma que la respuesta en tiempo
es suficientemente rpida. En otra instalacin que poseen de LAS, el sistema est
instalado en un servidor ms nuevo, el Sun Enterprise 250, con slo dos procesadores
y 2GB de memoria. Para un uso con mucha menor cantidad de usuarios y menor
carga del sistema, es suficiente con un procesador Pentium de 800MHz (o
compatible), 512MB de RAM y un disco duro SCS/RAD.
Desde el punto de vista del software puede funcionar sobre diferentes sistemas
operativos: Unix, Linux, Mac OS X y Windows. Adems requiere principalmente
Apache (u otro servidor web), MySQL, PHP y algunas bibliotecas Open Source como
Zlib, JG JPEG, libpng, GD, mageMagick e nfoZP.
EscaIabiIidad
LAS es capaz de hostear miles de cursos y usuarios. Tanto PHP como MySQL
son tecnologas slidas que permiten trabajar con muchos usuarios de forma
simultnea. La cantidad de cursos, estudiantes y profesores a lo largo del tiempo solo
requiere del hardware adecuado puesto que el software de base utilizado lo soporta.
El sistema est siendo usado con 25.000 usuarios en (Bordeux) y 250 cursos en
Hamburg. Adems es posible tener en red servidores interconectados que pueden
compartir cursos.
Integracin
El ser de cdigo abierto son altas las posibilidades de integracin con otros
sistemas de informacin. Ese es el caso del entorno puntoEdu de la Universidad
Nacional de Rosario, donde se basaron en LAS y lo adaptaron a sus sistemas de
informacin. Aunque no se puede crear automticamente un curso en base a una
asignatura existente, los estndares de e-learning soportados por LAS posibilitan la
exportacin e importacin de cursos y usuarios sin problemas.
Autenticacin
Hay dos tipos de autenticacin de usuario: base de datos local (por defecto) o
por servidor LDAP. En el segundo caso, los usuarios y contraseas sern extrados
del servidor LDAP y por tanto no podrn ser editados desde LAS. Adems, el registro
de nuevos usuarios ser deshabilitado en la interfaz de usuario.
Imagen
Se puede adaptar la imagen del entorno, de cada curso mediante CSS.
Se necesita una persona que se haga cargo de la gestin del servicio: configuracin,
resolucin de problemas, etc.
4.4 CIaroIine (versin 1.7.6)
demo: http://www.claroline.net/demo.htm
Claroline es un entorno virtual de
creacin y gestin de cursos a travs de
la web. Ha sido desarrollada por
profesores universitarios, teniendo en
cuenta ciertos principios educativos de
corte constructivista que posibilitan
utilizarla desde distintos enfoques
pedaggicos y para modalidades tanto
virtuales, como hbridas ("blended) y de
apoyo a la presencialidad ("extended).
Claroline organiza la interfaz en base a la metfora de AuIa VirtuaI. El aula
virtual representa a un curso como agrupacin de distintos tipos de herramientas:
documentos, comunicacin, tareas, estudio, evaluacin y seguimiento de estudiantes a
travs de la Web. La unidad lgica es el curso, que puede corresponder a una
asignatura, un curso de postgrado, etc.
Apoyo
Claroline es un proyecto Open Source iniciado por Thomas De Praetere en el
ao 2000 en la Universidad Catlica de Louvain (Blgica), en el nstituto de Pedagoga
universitaria y de Multimedia (PM), y financiado por la Fundacin Louvain. Desde
2004 el cdigo principal de Claroline es co-desarrollado con el nstituto Superior
ndustrial (ECAM) de Blgica.
La ltima versin de Claroline es la 1.7 lanzada en septiembre de 2005.
El sitio web de Claroline www.claroline.net incluye una demo, documentacin en
diferentes idiomas, posibilidad de bajar el software de instalacin, distintos foros para
usuarios y desarrolladores, e informacin sobre como colaborar con el proyecto.
Adems todos los aos se realiza una Conferencia de Usuarios de Claroline donde se
expone sobre diversos temas relacionados a la plataforma.
Diseo deI currcuIum
Los cursos pueden ser pblicos sin matrcula (cualquier internauta puede
ingresar), pblicos con matrcula (los usuarios necesitan matricularse y registrarse en
el sistema antes de entrar, pero cualquiera puede registrarse) o privados (slo los
usuarios previamente registrados tiene acceso al curso).
Cada curso se organiza alrededor de una serie de componentes que agrupan
servicios, recursos y herramientas tales como agenda, documentos, foros, ejercicios,
enlaces, grupos, wikis, chat, etc. El docente tiene la posibilidad de hacer visibles,
activar, para los alumnos cada uno de los componentes cuando lo desee. Adems
dentro de cada componente es posible decidir cuando hacer visibles recursos propios
de dicha componente como por ejemplo documentos.
Los componentes activos del curso aparecen en la parte superior de la pgina
principal. Los componentes desactivados aparecen grisados en la parte inferior de la
pgina principal del curso. Cada componente posee un enlace tanto para desactivarlo
como para activarlo. Es decir que se pueden manejar criterios de visibilidad.. Por ms
que los componentes no estn visibles pueden ser usados igualmente por el docente.
Ello permite ir preparando un componente sin que est a la vista de los alumnos y una
vez concluido el diseo del mismo hacerlo visible. Es decir que el hecho de que un
componente est desactivado slo significa que es invisible para los estudiantes.
Cada curso posee 3 perfiles: responsable, tutor y alumnos. Solo el responsable
tiene acceso al diseo del curso. El responsable del curso posee dos modos de
visualizacin o vistas del curso: como responsable o como alumno. As, de manera
muy sencilla, el docente puede ponerse en lugar del alumno y analizar de que manera
ha quedado organizada el aula virtual y como la vern los estudiantes. El tutor tiene
permitido el ingreso a los mismos componentes que el estudiante y a la mayora de los
componentes del profesor, puede tambin publicar noticias y proponer foros de
opinin.
El profesor posee una opcin para visualizar el aula virtual desde el punto de
vista del estudiante, es decir, tal como vera el diseo actual del aula un alumno
comn. Ello es muy til para verificar los cambios que se realizan, comprobar que no
se hayan cometido errores y prevenir posibles inconvenientes a los alumnos.
Foros de debate.
la seccin "Foros. Se organizan por categoras. Hay dos categoras por defecto
llamadas "Principal y "Foros de Grupos que pueden eliminarse si se lo desea.
Cada categora puede tener varios tpicos o temas. Cada tpico contiene
mensajes que pueden redactarse con un editor de texto visual on-line del tipo
WYSWYG. Todos los miembros del curso pueden intervenir e iniciar debates.
Los usuarios pueden suscribirse a cada debate para recibir los mensajes por
correo electrnico.
Se pueden efectuar bsquedas por palabras dentro de los foros.
MateriaIes
Hay una seccin especfica para documentos. El Responsable del curso es el
nico que tiene acceso para la modificacin de documentos. Estos documentos
pueden ser: archivos, enlaces o documentos HTML. Se pueden organizar por
medio de carpetas y subcarpetas. Los documentos pueden ponerse en estado
visible o no. Si estn visibles significa que estn a disposicin de los
estudiantes. Los archivos pueden subirse desde cualquier lugar y pueden ser de
cualquier formato. Los enlaces se crean directamente usando una opcin
especfica para ello. Los documentos HTML se crean usando el editor
WYSWYG on-line. Los documentos pueden moverse de carpeta, modificarse o
eliminarse. Se pueden efectuar bsquedas de documentos por nombre.
Mensajera
No.
Chat
Hay una sala de chat activa para cada curso en la seccin denominada Debate.
Cada sesin puede resetarse (se borra todo el contenido) o guardarse (queda
almacenada en la seccin de documentos). Si no se resetea el prximo usuario
que ingresa ve los mensajes anteriores. Todos los usuarios del curso tienen los
mismos privilegios.
Ejercicios
Existe una seccin denominada Ejercicios que permite al profesor crear tests de
respuesta mltiple, asignarle peso a los ejercicios y asignar un peso total.
Hay varios modelos de respuestas disponibles para crear sus preguntas :
Eleccin mltiple (Respuesta nica)
Eleccin mltiple (Respuestas mltiples )
Verdadero/Falso
Relacionar
Rellenar huecos (frases con palabras faltantes)
Un ejercicio est compuesto por varias preguntas que guardan relacin entre
ellas. Cada pregunta tiene un ttulo, una descripcin y la posibilidad de adjuntar
un archivo con material de lectura, por ejemplo.
Los ejercicios pueden tener una fecha de lmite, un tiempo para su realizacin,
un nmero de intentos permitidos y la posibilidad de mostrar o no la respuesta
correcta.
Los ejercicios de cada test se guardan en el 'Almacn de Preguntas' y puede
ser reutilizados.
Cada test, independientemente de su fecha, puede ponerse en estado visible o
no.
Deberes
Se pueden utilizar las secciones de Trabajos de Ios estudiantes, Wikis,
Ejercicios y Secuencias de aprendizaje.
Wikis: El Responsable del curso puede crear Wikis. Cada Wiki posee tres
propiedades: ttulo, descripcin y gestin del control de acceso (para todos
usuarios matriculados, para un grupo solamente o para otros usuarios que no
son miembros del curso).
A cada tipo de usuario se le puede proporcionar tres tipos de privilegios: leer
pginas, editar pginas y crear pginas. En cada Wiki se pueden visualizar los
cambios recientes. En cada pgina se puede acceder al historial.
ExtensibiIidad
Desde el entorno solo es posible aadir enlaces externos y pginas HTML a la
pgina principal de cada curso. Sin embargo, debido a la posibilidad de
modificar el cdigo fuente permite crear fcilmente herramientas adicionales
programadas en PHP u otros lenguajes.
MuItimedia
No existen facilidades especiales.
Grupos
El Responsable del curso puede crear grupos. Un grupo se compone por
estudiantes que comparten el mismo foro, wiki o una misma zona de
documentacin comn donde pueden compartir, subir y organizar sus propios
archivos. Los foros pueden ser privados al grupo o pblicos (todos los usuarios
pueden leer y escribir en ellos). Los grupos pueden tener un mximo de
integrantes, pueden ser conformados por el Responsable del curso
(automticamente, al azar o manualmente) o los estudiantes pueden auto
registrarse en el grupo que quieran. Cada grupo puede tener tutores.
Copias
No existe esta posibilidad.
Segn la informacin proporcionada en su sitio web www.claroline.net, integra
los estndares actuales como SCORM e MS.
El entorno registra algunas de las actividades realizadas por el estudiante. El
profesor puede consultar estos registros. El profesor solamente puede calificar
los ejercicios.
Trabajos de Ios estudiantes: Esta seccin permite al responsable crear
"asignaciones, una especie de actividades donde los estudiantes deben
producir algn documento. Estas actividades pueden ser individuales o
grupales, con o sin fecha lmite, compartidos con el resto de los
estudiantes o no. Por cada trabajo, los estudiantes pueden escribir varios
textos o subir documentos. Cada trabajo puede ser corregido por el
responsable, le puede colocar una nota y un texto o archivo de
retroalimentacin con comentarios, sugerencias, correcciones, etc.
Secuencia de aprendizaje: es una herramienta para proveer a los
estudiantes un seguimiento secuencial entre documentos, ejercicios,
paginas HTML, enlaces, etc, es decir para sugerir cierto orden en la
realizacin de las actividades, una especia de gua de aprendizaje.
El responsable puede realizar un seguimiento de la secuencia de
aprendizaje de cada alumno, obteniendo informacin del porcentaje
realizado de dicha secuencia,
Seccin estadsticas: informacin slo disponible para
administradores/profesores, donde pueden ver las estadsticas sobre el
uso del curso, junto con otra informacin como los navegadores
empleados, etc. Esta seccin aporta informacin general sobre el nivel
de acceso a diferentes secciones de su curso.
Seccin Usuarios: permite obtener informacin detallada sobre el
acceso a herramientas de cada uno de los participantes del curso:
secuencia de aprendizaje, trabajos subidos, documentos descargados y
uso del foro.
UsabiIidad
FaciIidad de uso
Media-Alta. Mediante el uso de la demo de Claroline es posible comprobar que
es sencillo y lleva poco tiempo familiarizarse con su uso sin ninguna formacin tcnica
especial. Percepcin del entorno: claro en su estructura general pero confuso en
algunas secciones como foro, debates, ejercicios y trabajos. Se conserva la autonoma
y no es necesario un equipo tcnico para gestionar el curso.
"Rpida y fcil de manejar, famosa por su usabilidad. Ofrece interfaces intuitivas
y claras para la administracin del curso. La gerencia diaria de la plataforma no
requiere ninguna habilidad tcnica especfica. Puede utilizarse cualquier web browser.
Reduce al mnimo el tiempo y presupuesto dedicados al entrenamiento y a la ayuda.
(www.claroline.net)
Ayuda
Trabajo offIine
coneccin permanente.
AccesibiIidad
Aunque Claroline se destaca por su usabilidad, actualmente no supera las
pruebas de accesibilidad ms estrictas.
Idiomas
Claroline posee traduccin a 31 idiomas, incluidos el castellano, portugus,
francs, italiano y alemn, adems del ingls.
El creador de cada curso establece un idioma defecto para todo el sitio del curso.
Cada usuario no puede escoger el idioma que quiera para la interfaz.
FIexibiIidad tcnica
Requisitos
Se adapta perfectamente a la tecnologa LAMP (Linux+Apache+MySQL+PHP).
Es lo que se recomienda. Tambin se puede usar un Sistema Operativo Windows.
Para un servidor Linux, es suficiente un Pentium o AMD K6, con un mnimo de 64
Mb de RAM y un disco duro de 40 Gb.
EscaIabiIidad
Claroline es capaz de hostear miles de cursos y usuarios. Tanto PHP como
MySQL son tecnologas slidas que permiten trabajar con muchos usuarios de forma
requiere del hardware adecuado puesto que el software de base utilizado lo soporta
adecuadamente. El sitio de claroline www.claroline.net es una buena demostracin de
ello puesto que en el rea de demos hay casi 3.000 cursos creados (a septiembre de
2006): ngls (ms de 1.000), Espaol (ms de 700), Francs (ms de 500), taliano
(ms de 100), Otros idioms (ms de 600).
Integracin
No existen interfaces de intercambio. La incorporacin de datos personales,
inscripcin automtica de estudiantes, etc. requiere de procesos de alta realizados por
el docente o por el alumno. En el caso del docente puede hacerlo de forma individual,
completando un formulario por cada alumno o mediante un archivo por lote con
formato CSV (Comma Separated Value), usado habitualmente para el intercambio de
datos entre aplicaciones diferentes. En el caso de los alumnos, stos pueden
inscribirse en el curso mediante un formulario de auto-registro, siempre que el curso
sea de acceso pblico con matrcula abierta.
Autenticacin
La contrasea se almacena en la base de datos. Depende la opcin de
instalacin sta contrasea puede guardarse encriptada o no.
Imagen
Se puede adaptar la imagen del entorno, de cada curso y de los usuarios
mediante CSS.
4.5 Dokeos (versin 1.6.4)
demo: http://campus.dokeos.com
Dokeos es un entorno virtual de creacin y gestin de cursos a travs de la web
que permite gestionar el aprendizaje y las actividades colaborativas. Es muy similar a
Claroline aunque pensado para el sector privado. Es un proyecto que deriva de
Claroline y se desarrolla de forma independiente desde el ao 2004 aunque la
divergencia entre ambas plataformas en cuanto a funcionalidades ha sido solo parcial.
Ambos desarrollos discurren de forma totalmente independiente y sus comunidades de
desarrolladores no siguen proyectos comunes ni hojas de ruta similares. Sin embargo,
hasta el momento sus nuevas versiones han salido de forma casi simultnea y con
similares funcionalidades (www.mandarina-learning.com).
Ha sido desarrollada en el ambiente Universitario, teniendo en cuenta ciertos
principios educativos. No est orientada a ninguna metodologa pedaggica concreta,
ya que se han ido implementando nuevos desarrollos a pedido de los profesores que
la utilizan en distintos sistemas de formacin. Esto posibilita utilizarla desde distintos
de enfoques pedaggicos y para modalidades tanto virtuales, como hbridas
("blended) y de apoyo a la presencialidad ("extended).
Su filosofa est orientada a un contenido alrededor del cual se estructuran
actividades formativas. El modelo de Dokeos organiza la interfaz en base a la metfora
de AuIa VirtuaI. El aula virtual representa a un curso agrupacin de distintos tipos de
recursos: contenido, foro, auto-evaluaciones, descargas, etc. La unidad lgica es el
curso, que puede corresponder a una asignatura, seminario, curso de postgrado, etc.
Por su sencillez es ideal para cursos en modalidad auto-estudio con elementos
de colaboracin y comunicacin como apoyo.
Dokeos es, junto a Moodle, uno de los entornos de cdigo libre ms difundidos
en el mundo. Est traducido a ms de 34 idiomas y es usada por ms de 1.000
organizaciones en todo el mundo: empresas, administraciones, universidades,
colegios, etc. Actualmente existen ms de 1.600 campus con Dokeos, 30 de ellos en
Argentina (agosto de 2006). Es personalizable para cada usuario permitiendo que
cada uno la adapte a sus necesidades nutrindose de un gran nmero de desarrollos
realizados por la comunidad y por la propia empresa que sustenta el producto.
Apoyo
Dokeos es un proyecto Open Source derivado del proyecto Claroline, iniciado
en el ao 2000 en la Universidad Catlica de Louvain (Blgica), en el nstituto de
Pedagoga universitaria y de Multimedia (PM).
El equipo de desarrollo de Claroline se fractur y el creador de Claroline,
Thomas De Praetere, abandon el equipo de la Universidad Catlica de Lovain y cre
la empresa Dokeos llevando consigo gran parte del equipo de desarrolladores. All
surgi la idea de desarrollar la plataforma Dokeos, basada en lo hecho hasta el
momento para Claroline, sumado a una empresa de servicio en e-learning.
Segn comenta De Praetere, la decisin de crear el proyecto Dokeos se debi a
que alguien registr la marca Claroline sin su consentimiento y se la propuso venderla.
Esto no fue aceptado segn su filosofa del cdigo abierto y decidi abandonar la
Universidad y cambiar el nombre del proyecto por Dokeos. La primera versin fue
Dokeos 1.5, cuya versin beta se lanz en febrero de 2004.
Actualmente la empresa Dokeos es quien apoya y promueve el desarrollo del
software junto con un equipo de desarrolladores de todo el mundo. La empresa
Dokeos ayuda a las organizaciones que desean utilizar el entorno.
La ltima versin estable de Dokeos es la 1.6.5 actualizada el 28 de julio de
2006. Dokeos 1.8 va a ser una de las actualizaciones ms importantes que lo
transformar en una suite que integrar herramientas de autor, avanzados informes de
seguimiento, motores de bsqueda, grandes mejoras en la compatibilidad e
integracin de SCORM a los itinerarios formativos y nuevos tipos de test (reas
sensibles y preguntas de respuesta abierta). La versin 1.8 se encuentra actualmente
en desarrollo y estar disponible en noviembre de 2006.
El sitio web de Dokeos www.dokeos.com incluye una demo, documentacin en
diferentes idiomas, posibilidad de bajar el software de instalacin, distintos foros para
usuarios y desarrolladores, e informacin sobre como colaborar con el proyecto.
Diseo deI currcuIum
El acceso a los cursos puede ser:
Pblico: acceso permitido a todo el mundo.
Pblico: acceso permitido slo a los usuarios registrados en la
plataforma.
Privado: acceso por inscripcin cerrada (web reservada a las
personas que aparecen en la lista usuarios).
Cerrado: slo es accesible al administrador del curso.
Cada curso tiene la posibilidad de permitir o no que los propios usuarios se
inscriban. Tambin permite que los usuarios puedan o no anular su inscripcin en el
curso.
Por defecto, cada curso es pblico, los niveles de confidencialidad se definen
mediante los tipos de acceso.
Cada curso se organiza alrededor de una serie de componentes que agrupan
servicios, recursos y herramientas tales como agenda, documentos, foros, ejercicios,
enlaces, grupos, chat, etc. El docente tiene la posibilidad de hacer visibles (activar)
para los alumnos cada uno de los componentes cuando lo desee. Adems dentro de
cada componente es posible decidir cuando hacer visibles recursos propios de dicho
componente como por ejemplo documentos.
Los componentes activos del curso aparecen en la parte superior de la pgina
principal del curso. Los componentes desactivados aparecen en grisados en la parte
inferior. Cada componente posee un cono con forma de ojo tanto para desactivarlo
como para activarlo. Es decir que se pueden manejar criterios de visibilidad. Por ms
que los componentes no estn visibles (desactivados) pueden ser usados igualmente
por el docente. Ello permite ir preparando un componente sin necesidad de estar a la
vista de los alumnos. Una vez concluido el diseo del mismo puede hacerse visible. Es
decir que el hecho de que un componente est desactivado slo significa que es
invisible para los estudiantes.
Existen diferentes perfiles los cuales son tomados en cuenta automticamente
de acuerdo al nombre de usuario. Estos perfiles brindan diferentes funcionalidades a
las cuales el usuario tiene acceso. Cada curso posee 3 perfiIes: profesor, tutor y
estudiante. Solo el profesor tiene acceso al diseo del curso. El profesor del curso
posee dos modos de visualizacin o vistas del curso: como responsable o como
alumno. As, de manera muy sencilla, el docente puede ponerse en lugar del alumno y
analizar de que manera ha quedado organizada el aula virtual y como la vern los
estudiantes. El tutor tiene permitido el ingreso a los mismos componentes que el
estudiante y a la mayora de los componentes del profesor, puede tambin publicar
noticias y proponer foros de opinin.
El profesor posee una opcin para visualizar el aula virtual desde el punto de
vista del estudiante, es decir, tal como vera el diseo actual del aula un alumno
comn. Ello es muy til para verificar los cambios que se realizan, comprobar que no
se hayan cometido errores y prevenir posibles inconvenientes a los alumnos.
Foros de debate.
la seccin "Foros. Se organizan por categoras. Hay una categora por defecto,
que puede eliminarse, llamada "Principal que contiene un foro llamado "Foro de
pruebas. Cada categora puede tener varios foros y cada foro puede tener
varios tpicos o temas. Los temas pueden ser creados tanto por docentes como
por alumnos. Cada tema contiene un nombre, una descripcin y una categora.
Estas 3 caractersticas pueden ser cambiadas en cualquier momento por los
docentes as como tambin eliminar el tema. Cada tema o tpico contiene
mensajes que pueden escribirse con un editor de texto WYSWYG on-line. El
mensaje tambin puede llevar un archivo adjunto. Dentro de cada tema es
posible responder a cualquier mensaje. Los mensajes pueden ser vistos
linealmente o mediante un rbol que encadena las respuestas a cada mensaje.
Los mensajes se pueden modificar o borrar, siempre que el usuario sea un
docente. Todos los miembros del curso pueden intervenir e iniciar debates. Los
usuarios pueden suscribirse a cada debate para recibir los mensajes por correo
electrnico.
Se pueden efectuar bsquedas por palabras dentro de los foros.
MateriaIes
Hay una seccin especfica para documentos. El Responsable del curso es el
nico que tiene acceso para la modificacin de documentos. Estos documentos
pueden: ser archivos, enlaces o documentos HTML. Cada documento puede
contener un comentario. Se pueden organizar por medio de carpetas y
subcarpetas. Los documentos pueden ponerse en estado visible o no. Si estn
visibles significa que estn a disposicin de los estudiantes. Los archivos
pueden subirse desde cualquier lugar y pueden ser de cualquier formato. En el
caso de ya existir en el repositorio se puede elegir entre no subirlo,
sobrescribirlo o renombrarlo. Los enlaces se crean directamente usando una
opcin especfica para ello. Los documentos HTML se crean usando un editor
WYSWYG on-line y pueden ser modificados cuando se lo desee. As mismo el
estilo de los documentos creados a travs del editor on-line se gestiona a travs
de archivos CSS que permiten modificar las caractersticas de aspecto y forma
de todos los documentos creados. Los documentos pueden moverse de
carpeta, modificarse o eliminarse. Los documentos que son subidos a esta
seccin pueden ser de cualquier tipo, pero si estn compactados existe la
posibilidad de subirlo compactado o que la plataforma los descompacte
automticamente. Esto tiene la ventaja de poder subir muchos archivos de una
sola vez pero no funciona para una estructura completa de carpetas,
subcarpetas. Hay una opcin especial para visualizar presentaciones
multimediales en miniatura o dispositiva por diapositiva. Permite convertir estos
archivos en un camino de aprendizaje (learning path). Se pueden efectuar
bsquedas de documentos por nombre. Hay una opcin para descargar los
archivos en formato zip que permite realizar la descarga de toda la carpeta
actual de una sola vez y comprimida.
Mensajera
No hay sistema de mensajera interna. El profesor puede enviar mensajes a
travs de la herramienta de anuncios a todos los usuarios o a los que desee.
Chat
Hay un chat integrado al curso. Solo posee una sala activa para cada curso en
la seccin denominada Chat. Para cada sesin se puede borrar todo el
contenido. Cada sesin, chatlog, se guarda automticamente en la seccin de
documentos en formato HTML. Si no se borra la lista de mensajes, el prximo
usuario que ingresa ve los mensajes anteriores. Todos los usuarios del curso
tienen los mismos privilegios. Hay una opcin para generar un texto especial
denominado "pregunta, que es usado para preguntas importantes o especiales
y coloca el texto en otro color con el agregado de la palabra "pregunta delante
del texto.
Por cada mensaje se muestra la hora. No coloca la hora segn el lugar desde
donde se accede sino la hora del servidor. Es algo lento.
Si los usuarios incluyen sus fotografas en su perfil, sta aparecer junto a sus
mensajes para ayudar a identificarlos.
No ofrece al profesor herramientas especiales de moderacin, salvo la de
suprimir todos los mensajes en pantalla mediante la opcin "Borrar la lista de
mensajes". Esto se realiza cuando el profesor quiere borrar todos los mensajes
de la pantalla y comenzar de nuevo una conversacin.
Existe un plugin que permite enviar mensajes a los usuarios en lnea. El sistema
es el mismo que el de un correo electrnico con bandeja de entrada y editor
para escribir.
Ejercicios
Existe un enlace denominado Ejercicios que nos lleva a la seccin denominada
Pruebas. All se le permite al profesor crear nuevas pruebas, acceder a un
banco de preguntas o importar ejercicios del programa HotPotatoes.
Las pruebas, tambin denominadas ejercicios (la traduccin al castellano los
usa como sinnimos), tienen un nombre, una descripcin (que puede ser
editada con un editor de texto WYSWYG on-line) y un tipo (que puede ser en
una sola pgina o de una pregunta por pgina, es decir secuencial).
Un ejercicio est compuesto por varias preguntas que guardan relacin entre
ellas. Cada pregunta tambin tiene un ttulo, una descripcin y tipo.
Hay varios tipos de respuestas disponibles para crear las preguntas:
Eleccin mltiple (Respuesta nica)
Eleccin mltiple (Respuesta mltiple)
Relacionar
Rellenar los espacios en blanco (frases con palabras faltantes)
En cada pregunta se le puede asignar peso a las respuestas posibles.
Las preguntas pueden ser nuevas o seleccionadas del banco de preguntas.
Cada prueba ponerse en estado visible o no. El sistema registra tambin que
pruebas ha realizado el alumno, el tiempo que ha invertido en ellas y que
puntuacin ha obtenido, as como la fecha de realizacin.
Deberes
Hay varias alternativas: se pueden utilizar las secciones de PubIicaciones de
Ios estudiantes, BaI de tareas, Ejercicios e Itinerarios de aprendizaje.
Las posibilidades multimedia y de interaccin en tiempo real son muy altas y de
las mejores en comparacin con otros entornos.
PubIicaciones de Ios estudiantes: Permite a cada estudiante o grupo de
estudiantes colocar un documento en el sitio del curso. Los documentos
pueden estar en cualquier formato (si son HTML no pueden contener
imgenes). Cada documento puede ser visto por todos los usuarios del
curso o solo por el profesor. Puede servir para recepcionar informes
individuales o colectivos, trabajos prcticos, etc.
BaI de tareas: El Bal de tareas es una herramienta para el intercambio de
archivos entre los alumnos y el profesor en forma privada. El profesor puede
enviar un archivo a uno o ms de sus alumnos y stos pueden tambin
hacer lo mismo con el profesor o mutuamente entre ellos (esto ltimo si el
administrador habilit la opcin). El bal de tareas muestra los archivos que
le enviaron (la carpeta de entrada) y los archivos que envi a otros
miembros del curso (la carpeta de salida). Si se enva un archivo con el
mismo nombre dos veces, se sobrescribe la versin antigua. Cada archivo
recibido puede ser comentado por el docente. Este comentario aparece
junto al archivo. Con el bal de tareas un profesor puede recibir los trabajos
prcticos de sus alumnos, puede bajar los archivos, realizar sus comentarios
sobre el mismo y reenviarlo al alumno usando nuevamente el bal de tareas
o agregando el comentario usando la opcin correspondiente.
Itinerario Formativo: es una secuencia de aprendizaje dividida en mdulos.
A su vez los mdulos estn divididos en etapas. El itinerario formativo puede
estar organizado en funcin de un contenido, tabla de contenidos,
actividades, o una agenda de competencias. Los mdulos puede tener un
nombre (captulos, semanas, etc.). En funcin de estar estructurado, un
itinerario puede estar secuenciado, es decir, ciertas etapas pueden ser pre-
requisitos para las otras. La secuencia puede ser sugerida u obligatoria. Un
tinerario Formativo puede incluir todo tipo de herramientas de Dokeos,
actividades y contenidos: elementos de la agenda, documentos, anuncios,
foro, etc. El tinerario Formativo constituye una suerte de meta-herramienta
que puede reunir de otras herramientas para secuenciarlas, ordenarlas, y
efectuar un seguimiento de los materiales a los que accede el alumno. Por
ejemplo se puede indicar que si el alumno no obtiene una determinada nota
mnima no puede acceder al siguiente material.
Wikis: puede instalarse como plugins PmWiki o CoolWiki. No vienen
incorporadas directamente.
ExtensibiIidad
Desde el entorno solo es posible aadir enlaces externos y pginas HTML a la
pgina principal de cada curso. Sin embargo, debido a la posibilidad de
modificar el cdigo fuente permite crear fcilmente herramientas adicionales.
Tambin es posible e importar todo tipo de objetos que respeten los estndares
de e-learning ms utilizados en la actualidad (SCORM 1.2 RTE-3, MS QT).
Desde el sitio web de Dokeos se pueden descargar distintos pluggin y
extensiones.
MuItimedia
En muchas secciones como documentos, bal de tareas, etc se pueden subir
archivos de audio o video.
Otra de las caractersticas interesantes es el sistema de Conferencia en
directo. Es te sistema est integrado al entorno y permite conectar hasta 500
personas de un modo simple y rpido. Posee varias funcionalidades:
Audio en vivo: la voz del profesor es transmitida en vivo a los
participantes.
Contenido: los participantes siguen una presentacin multimedia, un
PDF, o cualquier otro tipo de archivo.
Interaccin: los participantes hacen preguntas a travs de chat.
Para poder hacer una conferencia en directo es necesario ponerse en contacto
con el administrador para que aada nuevos elementos capaces de manipular
la distribucin del audio y del video (streaming). La videoconferencia permite
que los alumnos soliciten el micrfono y pidan la palabra. Entonces pueden
intervenir con vdeo y audio. Tambin existe una modalidad ms reducida
dnde 4 personas pueden comunicarse a la vez por audio y vdeo.
El sistema de conferencia ntegramente on-line es una de las primeras muestras
de la voluntad por adecuar el entorno a la filosofa de la Web 2.0.
Existe un servicio pago que provee la empresa Dokeos para emitir vdeo en
streaming desde el mismo sitio de Dokeos. El costo se establece en funcin del
nmero de vdeos que se descarguen.
Grupos
Responsable del curso puede crear grupos. Un grupo es una coleccin de
estudiantes que comparten el mismo foro y/o una misma zona de
documentacin comn donde pueden compartir, subir y organizar sus propios
archivos. Los foros pueden ser privados al grupo o pblicos (todos los usuarios
pueden leer y escribir en ellos). Los grupos pueden tener un mximo de
integrantes, pueden ser conformados por el Responsable del curso
(automticamente, al azar o manualmente) o los estudiantes pueden auto-
registrarse en el grupo que quieran. Cada grupo puede tener tutores.
Copias
Los profesores pueden realizar copias de seguridad de los cursos a los que
tienen acceso. nmediatamente despus del proceso de backup es posible
realizar la descarga del mismo a una mquina local.
El profesor puede hacer el desarrollo sobre su mquina local y cuando est listo
hacer el backup de este curso local.
Solamente los administradores y los profesores con los privilegios adecuados
pueden crear un curso desde una copia en backup. Tambin se puede realizar
una copia del curso seleccionando los elementos que se quieren reproducir.
ntegra los estndares actuales como SCORM e MS. En particular, la
herramienta de itinerarios de aprendizaje permite importar contenidos de cursos
que sean compatibles con los formatos SCORM 1.2, ACC e MS 1.1.
El baI de tareas se puede utilizar con el propsito de evaluacin, el profesor
puede poner calificaciones, as como tambin pueden utilizarse los itinerarios
formativos y los ejercicios.
El entorno registra algunas de las actividades realizadas por el estudiante
dentro del entorno. El profesor puede consultar estos registros.
Seccin de estadsticas: se pueden visualizar estadsticas de uso del
curso, junto con otra informacin como los navegadores empleados, etc.
Esta seccin brinda informacin general sobre el nivel de acceso a
diferentes secciones del curso. Permite hacer un seguimiento del curso de
dos formas:
Globalmente: Pginas ms visitadas, tiempo de conexin, etc.
ndividualmente: Pginas y herramientas que un determinado alumno
ha visto y la cantidad de veces, resultados obtenidos en los ejercicios,
cantidad de trabajos subidos y fecha, etc. El detalle de dicha
informacin se obtienen de la seccin Usuarios.
Seccin de Usuarios: permite obtener informacin detallada sobre el
acceso a herramientas de cada uno de los participantes del curso:
secuencia de aprendizaje, trabajos subidos, documentos descargados y uso
del foro.
UsabiIidad
FaciIidad de uso
Media-Alta. Mediante el uso de la demo de Dokeos es posible comprobar que
es sencillo y lleva poco tiempo familiarizarse con su uso sin ninguna formacin tcnica
especial. Percepcin del entorno: claro en su estructura general pero confuso en
algunas secciones como el foro (es difcil comprender la diferencia entre categoras y
foros). Se conserva la autonoma y no es necesario un equipo tcnico para gestionar
el curso. Es personalizable, prctica, rpida, muy didctica para cursos de corto plazo.
Cumple con una caracterstica deseable del e-learning: "aprendo, olvido y vuelvo a
aprender.
Dokeos pone mucha incidencia en la claridad y facilidad de uso, est realizado
pensado en los usuarios. Es rpida y fcil de manejar, famosa por su usabilidad. Es de
los entornos ms simples de utilizar. nclusive en muchas facetas ha mejorado su
facilidad de uso respecto a versiones anteriores. Ofrece interfaces intuitivas y claras
para la administracin del curso. La gerencia diaria no requiere ninguna habilidad
tcnica especfica. Puede utilizarse cualquier navegador. Reduce al mnimo el tiempo
y presupuesto dedicados al entrenamiento y a la ayuda.
Dokeos tiene un diseo visual que apunta a lograr transparencia tecnolgica, es
decir, que quien lo emplee no encuentre en l un obstculo sin un camino sencillo,
sobrio y rpido, an con conexiones a nternet de baja calidad.
Se logra rpida aceptacin de los participantes de un curso debido a la simpleza
de su operatividad, facilidad de acceso a los materiales, mejor presentacin, interface
es ms atractiva y ajustada a la realidad Latinoamericana. Se obtiene un mejor
rendimiento de los estudiantes respecto de otros entornos utilizados en situaciones
similares. Tambin es uno de los entornos ms simples para la administracin,
fundamentalmente bajo Linux con base de datos MySQL [26].
El nivel de aceptacin entre alumnos y docentes en mayor que en otros
entornos como Moddle. Segn las estadsticas de FONCODES - Fundacion para la
nnovacion y el Desarrollo - Universidad Nacional Federico Villarreal de Per, el nivel
de aceptacin entre sus alumnos es casi del 99%, su nivel de dificultad es menor al
1%, mientras que cuando utilizaban Moodle su nivel de aceptacin fue del 64%, nivel
de dificultad 35% [26].
Se adapta muy bien para la semi-presencialidad, teniendo una aceptacin
mucho mayor a cualquier otro software en Amrica Latina. A pesar de que Moodle
tiene funciones similares, la presentacin a la vista de los usuarios no tiene la misma
aceptacin que Dokeos.
Ayuda
Trabajo offIine
conexin permanente.
AccesibiIidad
Aunque se destaca por su usabilidad, actualmente no supera las pruebas de
accesibilidad ms estrictas.
Idiomas
Dokeos es una plataforma traducida a 31 idiomas, incluidos el castellano,
portugus, francs, italiano y alemn, adems del ingls.
El creador de cada curso establece un idioma defecto para todo el sitio del curso.
Cada usuario no puede escoger el idioma que quiera para la interfaz.
FIexibiIidad tcnica
Requisitos
Es lo que se recomienda. Tambin se puede usar un Sistema Operativo Windows.
Para un servidor Linux, es suficiente un Pentium o AMD K6, con un mnimo
de 64 Mb de RAM y un disco duro de 40 Gb.
EscaIabiIidad
Es capaz de hostear miles de cursos y usuarios. Tanto PHP como MySQL son
tecnologas slidas que permiten trabajar con muchos usuarios de forma simultnea.
La cantidad de cursos, estudiantes y profesores a lo largo del tiempo solo requiere del
hardware adecuado puesto que el software de base utilizado lo soporta
adecuadamente. Actualmente cuenta con ms de 1.600 instalaciones que soportan
desde unos pocos cientos de usuarios a decenas de miles.
El sitio de Dokeos www.dokeos.com es una buena demostracin de ello puesto
que en el rea de demos ms de 29.000 usuarios alojan sus 3.000 cursos en 24
idiomas diferentes. Cada da, el campus recibe unas 6.000 visitas diarias (septiembre
de 2006).
Integracin
No existen interfaces de intercambio. La incorporacin de datos personales,
inscripcin automtica de estudiantes, etc requiere de procesos de alta realizados por
el docente o por el alumnos. En el caso del docente puede hacerlo de forma individual,
completando una formulario por cada alumnos o por lote mediante un archivo con
formato CSV (Comma Separated Value), usado habitualmente para el intercambio de
datos entre aplicaciones diferentes. En el caso de los alumnos, stos pueden
inscribirse en el curso mediante un formulario de auto-registro, siempre que el curso
sea de acceso pblico con matrcula abierta.
Autenticacin
La contrasea se almacena en la base de datos. Depende la opcin de
instalacin esta contrasea puede guardarse encriptada o no.
Imagen
Se puede adaptar la imagen del entorno, de cada curso y de los usuarios
mediante CSS. Tambin existen algunos temas (formatos similares a los que se
utilizan para personalizar weblogs) ya creados que pueden obtenerse en la seccin de
extensiones que pueden ser aplicados libremente.
El mantenimiento del software se reduce a la actualizacin de versiones. Se
necesita una persona que se haga cargo de la gestin del servicio: creacin de
4.6 ATutor (versin 1.5.3)
demo: http://www.atutor.ca/atutor/demo/index.php
Aspectos generaIes: FiIosofa y caractersticas generaIes deI entorno.
ATutor es un entono de creacin y gestin de cursos en lnea que incluye
herramientas para la creacin, edicin y publicacin de material didctico respetando
estndares internacionales. Pone mucho nfasis en la accesibilidad de los materiales
de aprendizaje. ATutor en un Sistema de Gestin de Contenidos de Aprendizaje
(LCMS) con caractersticas de EVEA (LMS). Permite desarrollar materiales de
formacin va Web o bien desarrollar cursos completos de manera independiente.
La unidad lgica es el curso, que puede corresponder a una asignatura, un
curso de postgrado, etc. Los cursos se estructuran en categoras y subcategoras (que
pueden corresponder a centros, titulaciones, etc.).
ATutor es un proyecto desarrollado por un equipo de profesionales
universitarios de la Adaptive Technology Resource Centre (ATRC) de la Universidad
de Toronto, con la colaboracin de otras instituciones canadienses.
Se la puede utilizar desde distintos enfoques pedaggicos y para modalidades tanto
virtuales, como hbridas (blended) y de apoyo a la presencialidad (extended).
Su filosofa e interfaz est orientada al contenido denominado libro.
Apoyo
ATutor es un proyecto Open Source de la Adaptive Technology Resource
Centre (ATRC) de la University of Toronto. El desarrollador de ATutor es Greg Gay.
Actualmente tambin colaboran otras instituciones canadienses. La versin 1.0
apareci en diciembre de 2002, est en continua evolucin, desde junio de 2006 est
disponible la versin 1.5.3.2. El sitio web de ATutor incluye informacin, demos,
novedades, descargas, foro de asistencia tcnica, otro para bugs y otro para proponer
nuevas funcionalidades.
Se trata de una herramienta de creacin de cursos on-line y entornos de
aprendizaje, compatible con las normas de accesibilidad de la W3C (WCAG 1.0 P2+,
XHTML).
Hay un gran nmero de servicios de ayuda, foros pblicos y soporte. Posee
excelente documentacin y manuales para ayudar al usuario en la navegacin por un
curso. Se dispone de un curso on-line denominado 'ATutor How To Course' Este curso
describe como navegar por el contenido de ATutor, como crear los cursos y como
administrar un curso desde el servidor. Es un manual para todos los usuarios y se
puede descargar y configurar de forma local en la plataforma. Slo est disponible en
ingls. Hay poca informacin y documentacin en castellano.
Diseo deI currcuIum
Los cursos pueden ser totalmente pblicos, "protegidos" o "privados". Cada
curso se organiza alrededor de un material en formato de libro electrnico creado por
el profesor. Los textos del libro (pginas) pueden incluir enlaces a materiales en otros
formatos colgados por el profesor y enlaces a los ejercicios que tambin puede crear.
Adems, el curso tiene una seccin separada de enlaces externos y una seccin de
"discusiones" que incluye foro y chat.
El administrador puede determinar para un curso quienes pueden acceder. Esto
se hace indicando qu tipo de acceso se puede realizar:
Acceso pblico: permite el acceso a todos los usuarios con o sin cuenta en
el entorno (invitados). La inscripcin a un curso pblico es opcional.
Acceso protegido: slo pueden acceder al curso, aquellos que dispongan de
una cuenta en ATutor. Se les solicita identificacin antes del acceso al
curso.
Acceso privado: est restringido a aquellos usuarios que tengan cuenta en
ATutor y adems reciban del instructor una autorizacin explcita de acceso.
Es necesario inscribirse en el curso. Se utiliza generalmente al inicio de los
cursos para tener control sobre las personas que sern alumnos.
El administrador tiene la potestad de decidir quien ser el profesor (instructor)
encargado de impartir cada curso, as como tambin determinar el tamao mximo de
los archivos que se suban (2MB mximo) y la cuota mxima de espacio otorgada para
todo el curso. Tambin determina si se realiza o no seguimiento de las actividades de
los usuarios.
Hay 3 perfiles definidos: instructor, asistente y estudiante. El instructor es el
profesor responsable del curso y quien tiene a cargo el diseo y gestin del mismo. El
perfil de asistente est orientado para otros integrantes del cuerpo docente que
participan del curso como por ejemplo tutores, ayudantes o co-instructores. El
estudiante es utilizado para todos aquellos que desean tomar el curso. Los instructores
pueden asignar distintos privilegios a los asistentes y a los estudiantes para darles
acceso a determinadas herramientas con ciertos permisos.
Cada curso posee una serie de propiedades que le posibilitan al instructor
ajustar detalles tanto visuales como funcionales y tcnicos.
Ttulo: nombre del curso.
Lenguaje primario: el lenguaje por defecto que se usar en caso de que
el usuario no seleccione otro.
Descripcin: una descripcin corta del curso que ser mostrada en la
lista de cursos ofrecidos.
Exportacin de contenidos: si se habilita o no al estudiante a exportar
materiales del curso para ser visualizados offline.
Anuncios sindicados: si se habilita a recibir anuncios del curso mediante
RSS.
Acceso: si el estudiante necesita login tanto para inscribirse como para
acceder al curso.
Fecha de comienzo: una fecha a partir de la cual el curso estar
disponible para los estudiantes.
Banner: fragmento en HTML (texto, imagen, etc.) que aparecer en la
parte superior de la paragona de inicio del curso.
cono: pequea imagen que ser mostrada junto a la lista de cursos..
Foros de debate.
Los foros se aaden en una seccin denominada Foros. Todos los miembros
del curso pueden intervenir en los foros. El docente tiene la potestad de crear,
cerrar y eliminar un foro. Tambin puede colocar un mensaje inicial en el foro.
Los foros son moderados, es decir, el docente recibe los comentarios que
realizan los alumnos y decide si se publican o no.
Los mensajes se formatean utilizando un lenguaje especial de cdigos
(BBCode) y/o un editor visual incorporado. No se pueden efectuar bsquedas
por palabras dentro de los foros. Los usuarios pueden suscribirse a cada debate
para recibir los mensajes por correo electrnico.
Solo existen dos agrupaciones por categora: foros del curso y foros de grupos.
Todos los foros de debate estn al mismo nivel. Cada foro tiene un nombre que
refiere al tpico o tema de debate.
MateriaIes
Repositorio de archivos: profesores y alumnos disponen de esta
herramienta que permite entregar trabajos en lnea y sobre todo la
posibilidad de trabajar con grupos de alumnos dentro de los cursos, fruto de
la integracin de la herramienta de trabajo colaborativo ACoIIab. El
repositorio est dividido en diferentes espacios de trabajo (workspaces)
donde se pueden manipular archivos:
Archivos deI curso: administrado por el docente donde se ponen
disponibles los archivos para todos los miembros del curso. Es un
rea privada de archivos en cada curso, que puede organizarse por
medio de carpetas y subcarpetas. Los archivos que se suben a sta
rea se pueden poner luego a disposicin de los estudiantes en
cualquier pgina del curso. Se pueden subir grupos de archivos en
formato ZP y descomprimirlos en el servidor.
Mis archivos: archivos personales.
Grupos: espacio compartido por los miembros de un grupo y
accesible tambin por el docente
Asignaciones: el estudiante puede subir all trabajos solicitados por
el docente.
El administrador puede determinar qu tipos de archivos (extensiones) no se
pueden cargar (por defecto no se pueden cargar programas ejecutables).
El curso tiene asociada tambin una seccin de enlaces externos ("Links
Database"), que se puede organizar por categoras y admite aportes de los
estudiantes (moderadas por el profesor).
Libro: Los contenidos del curso se presentan en formato de libro electrnico
creado por el instructor. Este "libro" posee un ndice que consta de "pginas
nodos" y "subpginas" de texto/HTML. Es algo limitado para cursos largos
ya que no permite incorporar ms de un tema en el ndice, aunque el ndice
permite varios niveles de profundidad. No se pueden tener temas ocultos
para ir activndolos "bajo demanda", sin embargo se puede automatizar la
activacin de nuevos contenidos mediante las fechas de liberacin de cada
pgina.
El docente es libre de crear los contenidos ya sea como recursos enlazados
o como texto (en formato HTML o texto). Permite la edicin particular de
cada una de las pginas que forman el contenido aplicando distintas hojas
de estilo que se pueden crear en el entorno. Dispone de un editor integrado
WYSWYG con el cul editar cada una de las pginas del curso permitiendo
la insercin de imgenes, texto HTML, Flash, etc. El editor WYSWYG
dispone de ayuda para establecer enlaces, manejar imgenes, establecer
enlaces con los foros, etc pero no brinda ayuda para la insercin de
contenido flash.
Mensajera
mensajes. Se trata de un sistema extremadamente simplificado que solo posee
bandeja de entrada y agenda de direcciones interna. Los mensajes poseen
destinatarios, asunto y cuerpo en texto plano. Es posible eliminar mensajes Se
pueden enviar mensajes a todos los asistentes (estudiantes con privilegios),
enrolados, no enrolados, alumnos del curso o grupos de alumnos. No se
pueden enviar ni recibir mensajes de cuentas externas.
Chat
Hay un mdulo que integra la herramienta denominada AChat. Se trata de una
herramienta de comunicacin sncrona que cumple con los estndares de
acceso basado en Web. Est compuesto por un conjunto de herramientas que
permiten:
Chequeo de mensajes: control por parte del usuario de la frecuencia
con la que se mostrarn los nuevos mensajes.
Aviso de mensajes: seal de audio que alerta de la llegada de un
nuevo mensaje.
Ordenacin, visuaIizacin e historiaI de mensajes: se dispone de
la posibilidad de observar la conversacin desde un principio a pesar
de no haber estado conectado y configurar la apariencia a su gusto,
chatlog. Los mensajes nuevos aparecen en la parte superior de la
pantalla. Los usuarios pueden configurar el sistema para que slo
aparezcan los mensajes nuevos.
Ayudante de navegacin: configuracin del teclado para la
activacin /desactivacin de forma automtica de ciertas herramientas
del Chat.
Transcripciones de mensajes: los administradores del chat pueden
archivar las conversaciones para futuras revisiones.
Cada curso posee una sala de chat activa. El profesor puede activar y
desactivar la trascripcin del chat, chatlog. Las trascripciones estn disponibles
para los estudiantes en formato txt.
Mensajera instantnea: los alumnos y el docente pueden saber quienes
estn conectados al mismo momento en ese mismo curso y tienen la posibilidad
de comunicarse mediante mensajera instantnea.
Ejercicios
Hay un mdulo que integra la herramienta denominada AForm. Es una utilidad
usada para crear Test y Encuesta. Hay gran variedad de opciones para definir
los Tests (fecha, preguntas automticas o tests a grupos especficos, etc.). Los
Tests y Encuestas se pueden crear utilizando preguntas de la Base de datos
Preguntas y/o agregando preguntas nuevas.
Los Tests poseen las siguientes propiedades:
ntentos permitidos: desde 1 intento hasta intentos ilimitados.
Enlace desde la pgina de inicio Mis cursos: se utiliza en caso de
querer que le estudiante lo realice antes de ingresar al curso (pre-
test).
Anonimato: si deseo que sea annimo o no (se usa mucho para las
Encuestas)
Mostrar resultados: si estar disponible o no el resultado para el
estudiante.
Preguntas aleatorias: si ATutor generar para cada estudiante un test
con preguntas aleatorias tomas de un conjunto de preguntas
establecidas por el docente.
Fecha de inicio y de fin: desde cuando aparecer el test y hasta
cuando.
Grupos asignados al test: especifica que grupos de alumnos tendrn
acceso (todos o algunos en particular).
nstrucciones: notas con la consigna que aparece al comienzo del
test.
Las Encuestas son creadas de la misma manera que los Tests con la
excepcin de que no se valorar ni se muestran los resultados y generalmente
son annimos.
La Base de datos de preguntas es el lugar donde se almacenan los preguntas
utilizadas en los Test y Encuesta. Las preguntas se almacenas por separado.
Las preguntas pueden ser de distinto tipo: verdadero/falso, de mltiple opcin y
de repuesta libre o abierta. El test est activo durante un periodo de tiempo
determinado. El profesor debe revisar las respuestas para poner la puntuacin.
La variedad de tests es escasa, sobre todo para auto evaluacin e integrable en
el ndice del libro. Para cada pregunta el docente determina el valor de la
pregunta (indicando el peso de cada pregunta). En las preguntas de mltiple
opcin se pueden ofrecer hasta 10 opciones distintas pudiendo ser ms de una
acertada (o parcialmente aceptada). Las preguntas abiertas son aquellas
preguntas en las que el examinado debe o bien dar una respuesta de desarrollo
o bien dar una respuesta elaborada sobre algn concepto. Aqu el docente
puede determinar el tamao de la respuesta siendo este desde el tamao de
una palabra hasta de una pgina. La creacin de un Tests y Encuestas resulta
muy intuitiva. Se puede descargar en un archivo CSV los resultados de las
evaluaciones.
Deberes
Los estudiantes pueden recopilar y descargar el contenido que consideren
necesario del curso que estn realizando, imprimirlo o almacenarlo en su
computadora.
Existe la posibilidad de colocar trabajos para que los alumnos realicen
mediante el Buzn de Asignaciones.
GIosario: el profesor puede crear un glosario con trminos utilizados a lo
largo del material del curso. Las palabras y frases agregadas al glosario
pueden ser accedidas desde trminos embebidos en las pginas de
contenido o visualizadas alfabticamente mediante la herramienta del
Glosario.
Bsqueda: permite buscar informacin dentro de un curso. Para ello los
docentes tiene la posibilidad de establecer las palabras clave en cada
pgina de contenido.
Preguntas Frecuentes: se utilizan para responder de una sola vez y en
general a todos los alumnos preguntas que se reiteran. Las preguntas
frecuentes se pueden organizar por tpicos o temas.
BIog: se trata de un sistema de weblog que puede ser personal, de un grupo
o de todo el curso. Es posible colocar posts pblicos y privados.
Wiki: permite que los estudiantes creen pginas, suban o descarguen
archivos, almacenen imgenes y construyan conocimiento. Las Wikis no
poseen calificacin. Se puede usar la sintaxis wiki para dar formato a los
textos o HTML. Las opciones ms importantes que posee cada Wiki son:
Ver: para visualizar el contenido de la pgina.
Editar: para introducir cambios en el documento.
EnIaces Inversos: desde esta opcin puedes ver una lista de
otras pginas del wiki que contienen enlaces a sta.
Informacin de Ia pgina: datos sobre la versin, autor,
fecha de creacin y ltima modificacin, referencias a otras
pginas, tamao, etc.
Adjuntos: archivos que se han adjuntado a la pgina.
CaIendario: lugar donde agendar notas de importancia para
dicha pgina.
Buzn de asignaciones (Assignment Drop Box): utilizado en combinacin
con el Administrador de Archivos (en realidad una extensin del mismo). Los
estudiantes pueden subir trabajos all sus trabajos o tareas solicitadas por el
docente. Los instructores pueden crear carpetas para recolectar los trabajos
de todos los miembros del curso, miembros de grupos y individuales. Los
trabajos pueden ser comprimidos (.zip) y descargados.
Encuestas: Los instructores pueden crear encuestas de una sola pregunta
para recolectar rpidamente opiniones de los estudiantes.
ExtensibiIidad
La arquitectura y la posibilidad de modificar el cdigo fuente permite crear
fcilmente herramientas adicionales programadas en PHP u otros lenguajes.
MuItimedia
Posee capacidad para introducir recursos multimedia integrados en las
unidades de aprendizaje. Adems se ha integrado el mdulo ATaIker que
permite disponer de contenidos de audio en formato WAV o MP3.
Otra alternativa es el ambiente colaborativo para conferencias va Web
Marratech. Posibilita emitir vdeo en tiempo real con voz ms una pizarra virtual
interactiva. La versin libre est limitada a cinco personas.
Grupos
Posee un mdulo que integra la herramienta de trabajo colaborativo ACoIIab.
Esta herramienta facilita el trabajo en grupo y posee diversas herramientas para
comunicacin sncrona de diversos Grupos (AChat), asncrona (AForum),
noticias y anuncios que son mostradas a los usuarios la siguiente vez que se
conectan, librera de documentos compartidos para los diferentes grupos,
calendario de eventos (personales, grupales, globales), documentacin sensible
al contexto, pagina Web personal, perfiles de miembros del grupo, lista de
contactos, sistema de control de versiones de documentos.
Adems se puede utilizar el manejador de grupos de trabajo para que el
instructor cree grupos, asigne estudiantes a dichos grupos y los provea de un
rea privada para que trabajen. Dentro de dicha rea el docente puede crear
asignaciones o tareas en dicha rea, asignar tests especficos a los estudiantes,
foros, carpeta para subir y bajar archivos, etc.
El manejador de grupos de trabajo substituye mucha de las funcionalidades
encontradas en AcoIIab. Ambos se pueden utilizar.
Copias
El profesor puede crear backups completos del curso en formato ZP (no se
incluyen los mensajes de los foros, slo la estructura). Este backup sirve como
copia de seguridad y tambin para importarlo en otro curso de Atutor.
La utilidad de backups permite compartir cursos con otras instalaciones de
ATutor. La utilidad Content Packaging permite exportar/importar los materiales
del curso (todos o una seccin) en formato MS Content Packaging. Slo los
materiales: esto excluye los foros, ejercicios, etc.
ATutor ha adoptado las especificaciones de empaquetado de contenido de
MS/SCORM, permitiendo crear contenido reutilizable que se puede
intercambiar entre diversos entornos de e-learning. El contenido creado en otros
sistemas con formato MS o SCORM se puede importar en ATutor, y viseversa.
ATutor tambin incluye un ambiente Runtime de SCORM 1.2 (LMS RTE3) para
manejar los objetos contentos compartibles basados SCORM (SCOs).
El entorno registra la navegacin del usuario por los materiales del curso, las
visitas a los enlaces externos y las intervenciones en foros y chats. El profesor
puede consultar estos registros. El profesor solamente puede calificar los
ejercicios.
Los docentes disponen de grficos en los que se indican los accesos realizados
por da al curso tanto por invitados como por miembros del curso, tambin se le
indican medias, etc.
UsabiIidad
FaciIidad de uso
Media-Baja [1]. Percepcin del entorno: confuso. Su interfaz es poco intuitiva y
con una lgica propia difcil de captar de entrada [30].
Posee altas tasas de usabilidad y accesibilidad, incluso para usuarios con
discapacidades [30].
archivos, foros, etc. El profesor debe aprender necesariamente a crear los materiales
del curso utilizando el entorno de creacin de ATutor [30].
Ayuda
Trabajo offIine
El estudiante puede bajar a su computadora, en un archivo ZP, el material del
curso (todo o una parte).
AccesibiIidad
Ha sido el primero en cumplir con los estndares internacionales de
accesibilidad, permitiendo acceso a todos los potenciales estudiantes, docentes y
administradores. ATutor manifiesta un compromiso explcito con la accesibilidad de los
contenidos, aunque no supera las pruebas de accesibilidad ms estrictas. ncluye
documentacin y ayuda para los profesores sobre creacin de contenidos accesibles.
Es un entorno inclusivo, conformndose con las especificaciones de la accesibilidad
de W3C Web Accessibility Specifications (WCAG 1.0 P2+, XHTML).
ATutor pretende resolver en diversos puntos la interaccin conocimiento
persona basando su desarrollo en favorecer varios aspectos:
Factor visual: para aquel conjunto de personas en los que el factor visual
sea uno de los elementos que determine la capacidad de aprendizaje.
Factor verbal: Es aquel conjunto de personas cuyo aprendizaje se basa en la
escucha, la lectura y la escritura de la informacin.
Factores cinticos: Son aquellos que aprenden mediante la realizacin de
actividades experiencias en las cuales se deben enfrentar de manera
individual a pruebas. De este modo la representacin estructural de la
informacin se puede dividir en diversos modos (jerrquico, secuencial,
global).
Por estas razones los desarrolladores decidieron que la plataforma ATutor
deba cumplir con la Web Content Accessibility Guidelines 1.0 como modelo de
accesibilidad ya que deba responderse ante usuarios de muy distinta metodologa de
aprendizaje. Tambin se decidi realizar herramientas que apoyaran el aprendizaje en
los distintos modos en lo que ste fue detectado..
- http://www.atutor.ca
Idiomas
Posee 13 paquetes de idioma incluidos el castellano, portugus, francs,
italiano y alemn, adems del ingls. Los paquetes se bajan y se instalan por
separado, uno por uno. Los paquetes de idioma son diferentes para cada nueva
versin del software. La traduccin se puede hacer por medio de formularios web. El
administrador establece un idioma por defecto para todo el sitio. Cada usuario puede
escoger el idioma que quiera para la interfaz.
FIexibiIidad tcnica
Requisitos
Es lo que se recomienda. Tambin se puede usar un Sistema Operativo Windows u
otro servidor web.
EscaIabiIidad
ATutor es capaz de hostear miles de cursos y usuarios. Tanto PHP como
MySQL son tecnologas slidas que permiten trabajar con muchos usuarios de forma
requiere del hardware adecuado puesto que el software de base utilizado lo soporta
adecuadamente.
A pesar de ello no ha sido posible acceder a informacin sobre institucin o
empresa que tenga altos requerimientos a nivel de usuarios. Pero el hecho de que
otros productos basados en la misma tecnologa hayan sido satisfactoriamente
escalables permiten estimar que el comportamiento sera similar a otras entornos con
tecnologa.
Integracin
No existen interfaces de intercambio para la incorporacin de datos personales,
creacin de cursos e inscripcin automtica de estudiantes.
No se han desarrollado hasta el momento mdulos para el soporte de LDAP u otros
mecanismos de identificacin externos con los que se facilitara la integracin a un
gran nmero de sistemas. Los estudiantes del curso se pueden importar/exportar
mediante el formato CSV donde se especifica: "nombre, apellido,
"correo@electronico de manera que se pueden insertar de una sola vez todos los
usuarios.
Autenticacin
La contrasea se almacena encripada en la base de datos.
Imagen
Se puede adaptar la imagen del entorno (y de cada curso) mediante CSS.
En ATutor cada usuario puede decidir y escoger la apariencia (tema) que quiere que
tengan sus cursos, incluso el docente tiene la posibilidad de editar hojas de estilo.
ATutor permite crear una hoja de estilo propia a cada pgina del curso. Hay 3 temas a
eleccin, uno de ellos (blumin) es el tema ideal para embeber ATutor dentro de otros
sistemas.
El mantenimiento del software se reduce a la actualizacin de versiones. Se
necesita una persona que se haga cargo de la gestin del servicio: creacin de
5. Comparacin y tendencias
A lo largo del anlisis hemos podido observar que cada entorno est diseado
consciente o inconscientemente desde una filosofa pedaggica. Por ejemplo LAS y
ATutor privilegian la creacin y distribucin de contenidos formativos, asumiendo que
el contacto de los estudiantes con materiales es el elemento clave del aprendizaje.
Moodle potencia la comunicacin, interaccin y reflexin entre los participantes bajo la
conviccin de que el aprendizaje es producto de la interaccin social y la construccin
compartida de significados en un ambiente rico en informacin y en oportunidades de
conocimiento [9]. Al basarse en el constructivismo social su organizacin e interfaz
queda marcada profundamente por esta teora. De all que existan 3 modelos de
interaccin on-line diferentes: semanal (toda la interfaz gira alrededor de la asignacin
de actividades semanales), por temas (la interfaz se organiza en base a los temas
propuestos en el curso) y social (en la que el eje central del curso pasa a ser un foro
de discusin). Claroline y Dokeos poseen un modelo distinto puesto que se organizan
en base al concepto de curso como agrupacin de distintos tipos de recursos facilitan
los procesos formativos bajo diferentes modalidades y estilos de enseanza. Estn
pensados para ofrecer en trminos didcticos herramientas similares a las que puede
echar mano el docente en el aula presencial. Por ltimo, hay otro conjunto de
entornos, que no hemos analizado, como .LRN y MimerDesk que estn orientados al
trabajo en grupo aunque incorporan funcionalidades utilizables en la enseanza.
De todas maneras, a pesar de la filosofa, se observa que la mayora de ellos, si
bien poseen caractersticas particulares, tienden a ofrecer funcionalidades y
prestaciones similares, aunque con ciertos matices. As encontramos que el ncleo de
las funcionalidades bsicas son muy parecidas en todos los entornos analizados, e
inclusive las nuevas versiones agregan o mejoran funcionalidades que eran
desventajosas respecto a otros entornos.
Tal vez una de las mayores diferencias la marque el hecho de que el entorno
sea libre o propietario debido a que ello favorece, o condiciona, las posibilidades de
personalizacin e integracin con otros sistemas existentes. Desde este punto de vista
claramente WebCT est en desventaja, sin embargo, es uno de los entornos virtuales
comerciales con mayor trayectoria y aceptacin, lder en el mercado, y posee
herramientas para salvar este tipo de obstculos. Aunque WebCT est perdiendo
terreno por su poltica de costos y no por la personalizacin e integracin.
Uno de los problemas actuales no tiene que ver tanto con las funcionalidades
de los entornos sino con la estructuracin de los cursos que se montan sobre ellos y
los materiales de aprendizaje. La falta de estandarizacin imposibilita la mudanza de
cursos de un entorno a otro as como tambin la reutilizacin de los materiales
(objetos de aprendizaje). Es por ello que observamos la gran importancia que le estn
dando los entornos a este tema en sus ltimas actualizaciones, tratando de asegurar
compatibilidad tanto con MS como con SCORM. An as faltan pulir detalles puesto
que los mecanismos de importacin/exportacin no funcionan al 100%.
Respecto a la comunidad de usuarios y desarrolladores, Moodle corre con gran
ventaja, sobre todo en lo respecta a la comunidad de habla hispana. Lo mismo sucede
con la documentacin ya que Moodle es el entorno que mayor cantidad de materiales
proporciona. Claroline y Dokeos tambin aportan actualmente mucha documentacin,
algunas de ellas en castellano. Los entornos que estn ms rezagados en este sentido
son ATutor, con documentacin mayoritariamente en ngls, y fundamentalmente
LAS, como documentacin mayoritariamente en Alemn. La documentacin en ingls
no debera ser considerada un problema, pero en Alemn s, puesto que acota
bastante las posibilidades a los desarrolladores y gestores.
Desde del punto de vista de la utilizacin tanto Dokeos como Moodle son
probablemente los ms difundidos, con cerca de 2.000 instalaciones cada uno, de
todos los tamaos, desde unos cientos de usuarios a miles.
Donde Dokeos se destaca claramente es en las posibilidades de interaccin en
tiempo real que ofrece.
Desde le punto de vista de la administracin no hay diferencias sustanciales
aunque algunos Webmaster sealan la instalacin de Dokeos es muy simple, rpida y
sencilla, comparada con Moodle por ejemplo.
La gran ventaja de Moodle es su gran solidez, adems de poder trabajar con
bases de datos Oracle.
Si bien no hay concenso, en cuanto a la usabilidad, Dokeos parece estar en
ventaja. Estudios realizados en Per muestran que Dokeos es mucho ms aceptado
tanto por alumnos como por docentes debido a la simpleza de su operatividad y mejor
presentacin. Su interfaz es ms atractiva y se ajusta ms a la realidad
Latinoamericana. [26]
Los proyectos formativos a mediano y largo plazo que involucran gran cantidad
de alumnos pueden encontrar ciertas ventajas en Moodle o WebCT. En cambio, por su
sencillez, tanto Claroline como Dokeos resultan muy tiles para cursos cortos, en
modalidad auto-estudio con elementos de colaboracin y comunicacin como apoyo,
como apoyo a la presencialidad o para actividades semi-presenciales.
A pesar a lo dicho anteriormente sostenemos que la eleccin del entorno no
depende tanto de las funcionalidades que provee sino de las necesidades y objetivos
del proyecto concreto al que se quiera aplicar, del contexto, de los destinatarios, de los
docentes y su preparacin, grado de acercamiento a la tecnologa (usuarios inexpertos
vs expertos), etc. Dependiendo del estilo pedaggico del curso ser ms fcil llevarlo a
cabo usando un entorno u otro.
Para concluir haremos mencin a las tendencias actuales que se observan
tanto en investigacin como en desarrollo [1]:
ntegracin con los sistemas de gestin de estudiantes y docentes.
Modularizacin de los sistemas monolticos anteriores en arquitecturas de
niveles, y en componentes interoperables y estandarizados.
Gestin separada de los contenidos y su creacin, distribucin e integracin
en unidades didcticas (objetos de aprendizaje estandarizados como
SCORM).
Mayor preocupacin por los aspectos pedaggicos del aprendizaje y la
enseanza en lnea (MS Learning Design, por ejemplo).
Rpida expansin de entornos de cdigo abierto de muy buena la calidad y
sofisticacin didctica, mayor flexibilidad y posibilidades de integracin.
As, la primera generacin de entornos basados en la distribucin de materiales
y la evaluacin mediante pruebas automticas, ha dado paso a una segunda
generacin de entornos inspirados en los nuevos conocimientos sobre cmo se
aprende usando recursos en lnea. Esta segunda generacin est ms orientada hacia
la comunicacin didctica, el diseo y monitorizacin del flujo de trabajo colectivo con
los materiales y, en general, hacia la actividad didctica o experiencia de aprendizaje
[9].
En los ltimos 2 o 3 aos la preocupacin principal est pasando por la
generacin de objetos de aprendizaje y su reutilizacin. Esta idea apunta hacia la
cooperacin y el intercambio entre universidades que de esa manera pueden
compartir recursos independientemente del entorno que utilice cada una. Aunque este
proceso est en pleno desarrollo todos los entornos analizados estn haciendo
importantes esfuerzos para lograr la estandarizacin que posibilite no solo la
reutilizacin de objetos de aprendizaje sino de cursos completos. Las iniciativas ms
importantes para lograr especificaiones y estndares son la Advance Distributed
Learning (ADL) quienes han desarrollado SCORM, MS Global Learning Consortium y
el Aviation ndustry CBT Comit (ACC). En este sentido LAS y ATutor han sido las
pioneras.
6. Referencias
[1] Adell, J. SeIeccin de un entorno virtuaI de enseanza/aprendizaje de cdigo fuente
abierto para Ia Universitat Jaume I. Centre d'Educaci i Noves Tecnologies de la UJ con la
colaboracin del Servei d'nformtica y del Gabinet Tcnic del Rectorat . 2004
[2] Navarro Buenda, M. EvaIuacin de pIataformas de e-Iearning de Iicencia pbIica.
Universidad de Valencia. Espaa. 2004
[3] Roig Garca, D. Proyecto de EvaIuacin de pIataformas de TeIeformacin para su
impIantacin en eI mbito universitario. Universidad de Valencia. Espaa. 2003
[4] COL LMS Open Source Report. The Commonwealth of Learning, 3waynet. 2003.
http://www.developmentgateway.org/download/201768/
[5] A virtuaI University for smaII states of the CommonweaIth. The Commonwealth of
Learning. 2003. http://www.col.org/Consultancies/03SeychellesVirtualFinalReport.pdf
[6] Learning Management Systems for the Rest of Us, an assesment of open source
Iearning management systems. CUE (Corporate University Enterprise, NC). 2003.
http:/www.uv.es/ticape/pdf
[7] Baumgartner, P., H. Hfele, et al. E-Learning Praxishandbuch: AuswahI von
LernpIattformen.
Marktbersicht - Funktionen - Fachbegriffe. nnsbruck-Wien, StudienVerlag. 2002
[8] Hernndez Schfer, L. E. Estado actuaI y futuro de Ias pIataformas e-Iearning:
estndares y especificaciones IMS. Universidad Catlica del Norte. Chile. 2002
[9] Torres Toro, S. y Ortega Carrillo, J. A. Indicadores de caIidad en Ias pIataformas de
formacin virtuaI: un aproximacin sistemtica. Publicacin en lnea. Granada (Espaa).
Nmero 1. 2003. SSN: 1695-324X
[10] Horton, S. Web teaching guide. New Haven: Yale University Press. 2000
[11] Gabinete de Tele-Educacin. PIataformas de teIe-enseanza. Universidad Politcnica de
Madrid. 2002. http://www.gate.upm.es
[12] Lpez Carrasco, Miguel ngel. PIataformas VirtuaIes de Aprendizaje. Athenea. Puebla,
Mxico. www.athenea.com.mx/swf/plataformas%20virtuales.pdf. 2003.
[13] Garca Aretio, L. La educacin a distancia. Barcelona: Ariel Educacin. 2001
[14] File, J. Distance LearningEnvironments Feature List. nstructional Software Development
Group, nformation Technologies, University of owa.
http://www.ncsa.uiuc.edu/~jfile/learnenv/index.HTML
[15] Comparacin of on-Iine Course DeIivery Software Products, Marshall University. 1999.
http://www.marshall.edu/it/cit/webct/compare/comparison.HTML
[16] Whitmyer, C and Grimes, G. T. Comparative Features AnaIysis of Leading Course
Management Software. The University of the Future, LLC. 2000.
[17] Pallof, R.M. y Pratt, K. Lessons from the cyberspace cIassroom. San Francisco: Jossey-
Bass. 2001
[18] Pere Marqus Graels. Criterios de caIidad para Ios sistemas de teIeformacin 2001
[19] Hazari, S. EvaIuation and SeIection of Web Course Management TooIs. Robert H. Smith
School of Business University of Maryland, College Park.
2002. http://www.sunil.umd.edu/Webct/
[19] Hazari, S. EvaIuation of BIackboard Course TooI. Robert H. Smith School of Business,
University of Maryland, College Park. 2002. http://www.sunilhazari.com/education/webct/bb.htm
[20] Zapata Ros, M. EvaIuacin de un Sistema de Gestin deI Aprendizaje. 2003.
www.um.es/ead/red/9/eval_SGA_1.pdf
[21] Sistemas de Gestin de Aprendizaje: SeIeccin. CESGA - Centro de Supercomputacin
de Galicia. 2006. http://www.cesga.es
[22] EdutooIs. WCET - Western Cooperative for Educational Telecommunications. Centre for
Curriculum, Technology & Transfer. British Columbia's University. Canad. 2006.
http://www.edutools.info/course/index.jsp
[23] TooIs/Comparasion Chart, WebEd. Ohio Supercomputer Center (OSC). 2006.
http://www.osc.edu/education/webed/Tools/review.sHTML
[24] Dey, A. An AccessibiIity Audit of WebCT. nformation Technology Services. Monash
University. Victoria, Australia. 2002
[25] Fernndez, F; Montero, Y. y Rodrguez, O. Limitaciones y probIemas de usabiIidad en
pIataformas de formacin virtuaI: eI caso de WebCT. Universidad de Granada. Espaa.
http://www.nosolousabilidad.com/articulos/limitaciones_webct.htm. 2003.
[26] Guillen Valle, O. R. En Dokeos vs. MoodIe. 2006. http://www.mandarina-
learning.com/dokeos-vs-moodle/
[27] Lzaro y Torres, M., Ruiz Palomeque, M., et. al. Las actitudes de Ios estudiantes en Ia
utiIizacin deI campus virtuaI webct como apoyo a Ia enseanza presenciaI en geografa
humana. n: Jornada Campus Virtual UCM: cmo integrar investigacin y docencia en el CV-
UCM. Editorial Complutense, Madrid, pp. 111-114. SBN 84-7491-787-5. 2006.
http://www.ucm.es/eprints/5770/01/L%C3%A1zaro_y_Torres.pdf#search=%22webct%20facilida
d%20uso%22
[28] Espiro, S. y Peralta, S. AnIisis de Software Educativo. WebCT. Perodico del Consejo
Superior de Educacin Catlica.http://www.horizonteweb.com/revision/webct6.htm
[29] Sein-Echaluce Lacleta, M. Proyecto M'ACERCO. 2001
http://add.unizar.es/start/pesuz/2001/macerco/presentacion.html
[30] TabIa comparativa entre entornos virtuaIes. Observatorio de e-learning. Universidad del
Pas Vasco. 2004. http://pulsar.ehu.es
7. BibIiografa
De Benito, B. Base de datos "webtooIs" para experiencias de formacin a travs de Ia
web. 2002. http://www.uib.es/gte/webtools.HTML
Friesen, N. What are educationaI objects? nteractive learning environments, Vol. 9, No. 3, pp.
219-230
Gregori, A. 2005. Una introduccin aI e-Learning para diseadores web.
http://www.alzado.org
Gregori, A. Dokeos vs MoodIe. 2005. http://www.mandarina-learning.com
Harasim, L., Hiltz., S., Turoff, M. y Teles, L. Redes de aprendizaje. Barcelona: Gedisa. 2000
Jackson, R.H. Web based Iearning resources Iibrary. 2001. http://www.
outreach.utk.edu/weblearning
Moore, G., Winogrand, K. y Lange, D. You can teach on-Iine: BuiIding a creative Iearning
environment. Boston: Mc Graw-Hill. 2001
The Open Source CoIIective, Inc. 2006. http://www.opensourcecms.com
Pisanty, A. Tendencias tecnoIgicas y acadmicas en Ia educacin a distancia. Memorias
del X Encuentro nternacional de Educacin a Distancia, Universidad de Guadalajara, Mxico,
del 27 al 30 de noviembre. 2001
Rodrguez, M. Una arquitectura cognitiva para eI diseo de entornos teIemticos de
enseanza y aprendizaje. Tesis Doctoral, Universidad Nacional de Educacin a Distancia,
Espaa. 2002. http://sensei.ieec.uned.es/~miguel/tesis/master-tesis.HTML
Rosenberg, M.J. E-Iearning. New York: Mc Graw-Hill. 2001

Estado Del Arte Plataforma Virtual

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Estado Del Arte Plataforma Virtual

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Estado Del Arte Plataforma Virtual

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo monogrfico integrador

EspeciaIidad en TecnoIoga Informtica ApIicada en Educacin

También podría gustarte