Desarrollo de La Educ. Sup

II.
PLAN DE INVESTIGACIÓN
1.-ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
1.1 DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
En el mundo entero se viene observado una serie de cambios , en los aspectos

políticos tecnológicos , socio – económicos cultural, que influyen en todas las
actividades que generan nuevas actividades humanas. En el campo tecnológico el
conocimiento es el mayor capital de las naciones.El análisis de las principales
características de la Educación Universitaria en América Latina no puede realizarse
sin reseñar brevemente la situación socioeconómica y política del continente,
marcada por el signo de la globalización y las políticas neoliberales.
En la década de los años 80, llamada tambien : la “década perdida”, se caracterizó

en lo económico por el retroceso en el PIB por habitante,lo que origino diversas
manifestaciones de la depresión en el plano económico las cuales impactaron
brutalmente en la vida social y cultural de los pueblos latinoamericanos, esto
produjo un incremento significativo de las desigualdades sociales.
En la década del 90, algunos se apresuraron a bautizar como la “década de la

esperanza” ante algunos resultados económicos logrados por los países del área:
freno a la hiperinflación, el equilibrio de indicadores macroeconómicos y los indicios
de un renovado crecimiento, lo que dió origen ha una reversión de la realidad
anterior.
A fines del 2000 La globalización y el auge de las corrientes neoliberales

estimularon la tendencia a reducir el papel del Estado y a fortalecer el mercado.
Como consecuencia de las políticas neoliberales que han convertido a nuestro
continente, como todo el Tercer Mundo, en una gran “zona franca. Este panorama
ha dejado su huella y ha marcado las pautas del desarrollo de la Educación
Universitaria, que analizaremos a continuación.
La Educación Universitaria ha sido el nivel de enseñanza con mayor crecimiento

en los tres últimos periodos. En un “Documento de Política para el Cambio y el
Desarrollo de la Educación Superior” (1995), la UNESCO identificó tres
“desarrollos claves” :
♦ El incremento de la tasa de escolarización es otro elemento que evidencia este

proceso de expansión masiva.
♦ Según Muñoz (1995) la escolarización de jóvenes entre 18 y 23 años, pasó de

un 3% en 1960 al 19% en 1990.
• Tünnermann sitúa la tasa de escolarización en 17,7% en el año 1996.

En este indicador, a pesar de su crecimiento, siguen siendo todavía
significativas las diferencias con los países desarrollados (40% en 1996) y con
los Estados Unidos (Cerca del 60% en 1996).
GUICELA CABREJO PAREDES

Según Carlos Muñoz (1995) la Educación Universitaria creció seis veces,
mientras la primaria se duplicó y la Media se cuadruplicó.
Ante estas sircunstancias podemos observar que:

♦El número de universidades superaba las 800 (más del 60% privadas) y
funcionaban más de 4000 instituciones de Educación Superior no universitaria
(también con predominio del sector privado) en 1996. (Tünnermann).
♦El número total de docentes pasó de 25000 en 1950 a cerca de 1 millón en

1992. En su mayoría sin formación pedagógica ni preparación para la
investigación. (Tünnermann).
El problema de la Calidad de la Educación Universitaria, ha sido objeto en la

actual década de un creciente interés y ocupación de los gobiernos y las
autoridades de las instituciones universitarias.
El interés y ocupación sobre el tema se justifica en la comprensión y toma

de conciencia cada vez más creciente acerca de la importancia de la educación, y
dentro de ella la que se ofrece en las Instituciones de Educación Superior, para el
desarrollo de las Naciones y su posibilidad de ocupar un lugar digno y decoroso
en el mundo globalizado que se ha configurado en la víspera del nuevo milenio.
El concepto calidad, en sentido general, ha sido objeto de múltiples

definiciones, cada una de las cuales se centra en uno o algunos de sus rasgos
más importantes. También han sido muchas las definiciones sobre el concepto
Calidad de la Educación, lo que refleja su complejidad. El investigador Héctor
Valdés (1999) plantea al respecto: “ La dificultad radica en que la percepción de lo
que significa una educación de calidad depende de quién es el sujeto que efectúa
la demanda y desde qué lugar la formula. Los distintos actores sociales
interesados en la educación suelen tener expectativas diferentes acerca de lo que
debe entregar la educación y, en consecuencia, cada uno de ellos entiende lo que
es calidad en función de sus necesidades y de la forma en que estas son
expresadas en las distintas demandas que le efectúan al sistema. Por ello, a
priori, hay tantos contenidos del concepto como grupos que lo formulan”.
La experiencia en la evaluación para la la acreditación universitaria se han

constituido, en la actual década, en los dos principales instrumentos para la
gestión en pos de la calidad en las Instituciones de Educación Universitaria.
Aunque es aún limitada y reciente, se aprecia un creciente interés por incorporar
estas prácticas de gestión de calidad en los sistemas nacionales de educación en
general y en la educación universitaria en particular.
Luis Eduardo González y Hernán Ayarza, señalan la existencia de tres

elementos generatrices de la preocupación por la evaluación y acreditación de las
Universidades.
• El surgimiento de instituciones privadas que requieren de una autorización oficial

para iniciar sus funciones educativas y la necesidad de disponer de sistemas de
acreditación que den fe pública de su calidad.
• La preocupación de los gobiernos por lograr mayor eficiencia y asegurar el buen
uso social de los fondos públicos destinados a este nivel de enseñanza.
• La preocupación de los propios académicos y administradores de las IES por
optimizar los recursos y mejorar la calidad del servicio que presta.

En este proceso se hace importante la aplicación de la autoevaluación que debe
hacer toda universidad y que debe entenderse como un tipo de evaluación en el que
con la participación de todos los estamentos de la institución, se puede valorar
permanentemente dónde se encuentra la misma con relación a su misión y proyecto
educativo, así como establecer la contribución de cada uno de sus componentes en
su realización, con el fin de mejorar y elevar el nivel de su gestión para alcanzar su
realización.
Los procesos de autoevaluación institucional presuponen:
• La participación de todos los estamentos de laUniversidades.

• Abarcar la institución como totalidad.
• El desarrollo de una conciencia institucional acerca de su necesidad.
• El diseño de un plan para la autoevaluación.
En este proceso consideramos la Universidad Nacional de Trujillo y principalmente a

la la Facultad de Educación fue creada originalmente como Sección Pedagógica de
la UNT. Posteriormente la sección se convirtió en Facultad de Letras y Educación. El
ambiente Físico de la Facultad está ubicado en el Pabellón de Humanidades de la
Ciudad Universitaria.
En la actualidad, la Facultad expide el Grado Académico de Bachiller en Educación y
el Título Profesional de Licenciado en Educación con mención en las especialidades
indicadas anteriormente
En la Facultad funciona el Instituto de Comunicación y Educación en Población

(INCEP), el Centro de Informática y Teleeducación (CITE) y el Centro Educativo
Experimental "Rafael Narvaez Cadenillas".
La Facultad también cuenta con su sección de Postgrado, donde se expide el Grado

de Maestría en Educación con mención en Psicología Educativa y Pedagogía
Universitaria. Asimismo, cuenta con Programas de Segunda Especialización en
Tecnología Educativa y Educación Especial.
Por otro lado la Facultad cuenta con Programas Extraordinarios de Formación

Docente, para los egresados de Institutos Pedagógicos y para Titulados
Universitarios dedicados a la Docencia.
Conocer esta realidad nos lleva ha reflexionar sobre la Acreditación que vista sobre
los actuales paradigmas educativos generados por la globalización garantizan la
calidad de la Educación Universitaria que brinda nuestra institución y que de alguna
manera la coloca a la banguardía de otras Universidades de la Región.
Esto nos ha llevado a formular la Siguiente interrogante:
¿En que medida la Acrditación de la Universidad Nacional de Trujillo brinda los

canones de calidad Educativa que la sociedad requiere?
¿Cuales son los frutos del trabajo realizado a lo lartgo de cinco años de formación ¿

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En la década de los años 80, llamada tambien : la “década perdida”, se caracterizó

En la década del 90, algunos se apresuraron a bautizar como la “década de la

A fines del 2000 La globalización y el auge de las corrientes neoliberales

La Educación Universitaria ha sido el nivel de enseñanza con mayor crecimiento

♦ El incremento de la tasa de escolarización es otro elemento que evidencia este

♦ Según Muñoz (1995) la escolarización de jóvenes entre 18 y 23 años, pasó de

• Tünnermann sitúa la tasa de escolarización en 17,7% en el año 1996.

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Ante estas sircunstancias podemos observar que:

♦El número total de docentes pasó de 25000 en 1950 a cerca de 1 millón en

El problema de la Calidad de la Educación Universitaria, ha sido objeto en la

El interés y ocupación sobre el tema se justifica en la comprensión y toma

El concepto calidad, en sentido general, ha sido objeto de múltiples

La experiencia en la evaluación para la la acreditación universitaria se han

Luis Eduardo González y Hernán Ayarza, señalan la existencia de tres

• El surgimiento de instituciones privadas que requieren de una autorización oficial

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Los procesos de autoevaluación institucional presuponen:

• La participación de todos los estamentos de laUniversidades.

En este proceso consideramos la Universidad Nacional de Trujillo y principalmente a

En la Facultad funciona el Instituto de Comunicación y Educación en Población

La Facultad también cuenta con su sección de Postgrado, donde se expide el Grado

Por otro lado la Facultad cuenta con Programas Extraordinarios de Formación

Esto nos ha llevado a formular la Siguiente interrogante:

¿En que medida la Acrditación de la Universidad Nacional de Trujillo brinda los

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