Práctica Psicología de La Educación. María Antón García.
Práctica Psicología de La Educación. María Antón García.
Práctica Psicología de La Educación. María Antón García.
EI1: estmulos generados por el llenado y distensin de la vejiga, suscita como RI1 el reflejo de miccin. Al mismo tiempo, la aparicin de la orina activa la alarma (EI2), que provoca RI independientes, en la mayora de los casos simultneas: el despertar y la contraccin del esfnter que conlleva la inhibicin de la orina. La asociacin continuada entre el EI1 y el EI2, lleva a un condicionamiento entre el EI1 y las dos RIS asociadas inicialmente al timbre: el despertar y la miccin. De este modo la distensin de la vejiga adquiere el valor funcional de EC, que provoca las respuestas de despertar y miccin, las cuales adquieren as el valor funcional de respuestas condicionadas (RC1 y RC2, respectivamente). El aspecto clave del modelo es la explicacin de cmo se consigue que las RCS se adelanten a la RI1 (miccin). Mowrer y Mowrer indican que para que esto suceda es necesario que las RCS estn firmemente establecidas. Jones, por otra parte, recurre al principio de generalizacin de estmulos: durante el proceso de condicionamiento, las RCS van apareciendo cada vez con niveles menores de tensin en la vejiga.
CONSECUENCIAS POSITIVAS: cuando el nio no moja la cama o se levanta a orinar. Reforzadores sociales que pueden complementarse con reforzadores materiales. Este entrenamiento se enmarca dentro del condicionamiento operante. Sus creadores sealan que la mayor frecuencia de enuresis nocturna, frente a la diurna, se relaciona con el hecho de que las consecuencias se demoran hasta la maana siguiente, mientras que en la diurna se aplican inmediatamente. La eficacia del entrenamiento es elevada, de un 92% si la aplica un terapeuta y de un 86% de xito si lo aplican los padres. La dificultad del tratamiento estriba en el alto esfuerzo invertido por todas las personas implicadas, lo que puede llevar al abandono.
TEXTO II :
Lovaas, Schaeffer y Simmons (1965) desarrollaron conductas sociales en un par de gemelos autistas. Se utiliz un estmulo doloroso (choque elctrico) porque los nios no mostraban mejora con tratamientos convencionales. Los nios, adems no respondan a los adultos. stos no podan interactuar con ellos, expresarles afecto o pedirles algo con eficacia: los nios no respondan. Un objetivo importante era desarrollar en los nios la habilidad de responder para que la relacin nios-adultos sirviera de base para un tratamiento subsiguiente. Se introdujo a los nios en un cuarto que tena el piso electrificado de tal modo, que estando descalzos sobre l, reciban un choque elctrico. Dos adultos quedaron de pi en diferentes lados del cuarto. Uno de ellos dijo: Ven aqu y extendi los brazos. Tan pronto como el nio iniciaba la conducta de dirigirse hacia el adulto, el choque elctrico desapareci. El nmero de veces que los nios respondieron a las instrucciones de ir hacia los adultos aument muchsimo. Se emple un proceso similar para conseguir que los nios abrazaran y besaran a los adultos. Estos autores utilizan la tcnica del reforzamiento operante. Estas tcnicas constituyen uno de los ms valiosos arsenales de tcnicas de modificacin de la conducta y tambin uno de los ms antiguos. Sus orgenes se localizan en la ley del efecto de Thorndike, que a efectos prcticos implica que aquellas conductas que conducen a un resultado positivo (recompensa) tienden a repetirse, mientras que las que conducen a un resultado negativo (castigo) dejan de emitirse. De esta manera la conducta de los nios ser la que determine las consecuencias. En este caso los autores han utilizado el refuerzo negativo en el que se incrementa una conducta por la desaparicin o no aparicin de un estmulo aversivo. El estmulo desagradable es el choque elctrico que se suprime al iniciarse la conducta social de aproximacin hacia el adulto, la cual se trata de instaurar.
TEXTO III :
Buell, Stoddard, Harris y Baer (1968) emplearon la atencin del profesor para que un nio especialmente hurao usara las instalaciones de juegos exteriores en la escuela de educacin infantil. Se comprob que la conducta de jugar en las instalaciones aument, incrementndose otros comportamientos como hablar y tocar a otros nios.
El mtodo utilizado ha sido reforzamiento positivo mediante la atencin del profesor. As pues, un reforzador positivo es aquel estmulo cuya aparicin contingente con la conducta hace que sta se incremente; generalmente es un estmulo agradable para el sujeto (recompensa). En este caso, el tipo reforzador utilizado por el profesor ha sido
social. Las ventajas de este tipo de reforzadores son su difcil saciacin, su fcil administracin y que son poco costosos, que promueven la autoestima e inducen la motivacin intrnseca y su naturalidad en situaciones sociales. En el ejemplo planteado la atencin prestada al nio por parte del maestro es lo que promueve que se realice la conducta esperada, haciendo sentir al nio el centro de atencin. De esta manera el nio buscar repetir la conducta para recibir la misma atencin, llegando a realizar otro tipo de conductas sociales como interactuar con otros nios. El tipo de estmulos empleados depender de cada caso, ya que hay nios con los que puede bastar con una simple sonrisa o expresin de asentimiento y otros que necesitarn un elogio o alabanza especfica.
TEXTO IV :
Isaacs, Thomas y Goldiamond (1960) restablecieron la conducta de hablar en un sujeto que haba permanecido mudo durante muchos aos. Para ello, usaron chicles. Al principio se daba un pedazo de chicle por realizar movimientos con los ojos hacia ste, despus por movimientos de los labios, ms tarde por sonidos espontneos y, finalmente, por el uso de palabras. Tras 18 sesiones de entrenamiento, el sujeto dijo: "Chicle, por favor", cuando el experimentador le dijo: "Diga chicle, chicle". Despus de esto, el sujeto respondi a preguntas acerca de su nombre y su edad. ste es un caso de trastorno del lenguaje en el que el sujeto mostraba ausencia del habla, los investigadores hicieron uso de la tcnica de modelado para corregir el problema. Como ya se ha comentado con anterioridad este procedimiento trata de ir reforzando aproximaciones parciales que se asemejen a la conducta meta hasta que
sta finalmente se lleve a cabo. En este caso la conducta que se trata de instaurar (conducta objetivo) es el habla y para ello los investigadores utilizan como reforzador el chicle. Los pasos intermedios, como el movimiento de ojos y labios, fueron reforzados cada vez que el sujeto los realizaba, hasta llegar a reforzar finalmente verbalizaciones.
TEXTO V:
Homme, de Baca, Devine, Steinhorst y Rickert (1963) informan de lo siguiente: en el aula de una escuela infantil, tres nios se pasaban el tiempo corriendo alrededor de las mesas, gritando, empujando las sillas o jugando. Cuando se les rea, ellos seguan con su comportamiento no deseado. Para aumentar la conducta de estar sentados y callados se sigui el procedimiento siguiente: cuando estaban quietos y sentados por un breve espacio de tiempo se les deca que podan correr y gritar. Con pocas sesiones, los nios pasaban cada vez ms tiempo sentados y callados. Estos autores han utilizado el ya citado anteriormente principio de Premack. Como ya sabemos este principio se basa en el reforzamiento operante y es muy sencillo y a la vez muy eficaz. En el texto propuesto encontramos que los tres nios tienen una conducta muy frecuente (alborotar en clase) y otra que suele ser menos frecuente (permanecer sentados y callados). As pues, el profesor opt por dejar a los nios corretear tras permanecer durante un tiempo quietos y en silencio, lo que posibilit que poco a poco se instaurara la conducta objetivo, permanecer durante ms tiempo en sus sitios.
se les expulsar de la clase y permanecern en el pasillo durante unos minutos). DESVENTAJAS DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR Y CONTROLAR LOS REFORZADORES INCREMENTO INICIAL DE LA CONDUCTA: al comienzo de la extincin se produce el efecto contrario al deseado. EFECTOS RETRASADOS APARICIN DE RESPUESTAS EMOCIONALES O CONDUCTAS AGRASIVAS: poco probable.
CONCLUSIONES:
La modificacin de la conducta mediante el uso de tcnicas operantes es uno de los mtodos ms eficaces a la hora de aumentar, disminuir o mantener una conducta en una situacin particular. Como hemos podido comprobar mediante los ejemplos propuestos anteriormente, estas tcnicas pueden ser utilizadas para lograr que los sujetos alcancen diversos objetivos en distintos contextos. El uso de una u otra depender de cul sea el problema a tratar, de quien lleve a cabo la tcnica y sobre todo de qu mtodo es considerado el ms eficaz a la hora de abordar dicho problema, sea un individuo o un grupo.
BIBLIOGRAFA:
KAZDIN, A. E. (1996). Modificacin de conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico: EL MANUAL MODERNO. (Edit. orig., 1994). SAMPASCUAL, G. (2007). Psicologa de la Educacin (Captulos 2, 3 y 4). Madrid: UNED. LABRADOR, F. J. (2008) Tcnicas de Modificacin de Conducta. Madrid. PIRMIDE.