220908 - GIMNASIA BSICA EDITORIAL PUEBLO Y EDUCACIN HABANA CUBA 1981.

Captulo 2 - Luis Felipe Contecha Carrillo - Al tratar de indagar en los orgenes de la gimnasia y el deporte, con vistas a poder definir cundo realmente se comenzaron a practicar estas actividades por el hombre, nos perdemos en el tiempo, ya que como simples manifestaciones de actividades fsicas, debieron de acompaarlo desde sus propios orgenes. Ahora bien, aunque hay que suponer al hombre primitivo con un gran volumen de actividad fsica como consecuencia del medio, no es menos cierto, durante mucho tiempo esta slo respondi a las necesidades de supervivencia. No ha sido posible a su vez precisar, cundo esta actividad toma carcter educativo, o sea cundo empez tener objetivos definidos o encauzados, a obtener una preparacin fsica que respondiera a finalidades bien concretas. Lea: Importancia del stress en el deporte Lo que s esta claro para todos los autores, es que en la mayora de las grandes culturas del mundo antiguo se manifest la actividad fsica de una u otra forma, en respuesta a las caractersticas sociopolticas, culturales y econmicas de las mismas. As se observa, que en la misma medida que el hombre se elevaba en su trnsito de barbarie a civilizacin, e iba con ello desarrollando las bases culturales para su propia transformacin, surga, como un elemento ms, la actividad fsica, en respuestas a las necesidades que presentan estas sociedades. As vemos, por ejemplo, cmo en las civilizaciones del antiguo Oriente, encontramos a China considerada como unos de los primeros asientos de civilizacin, donde se desarroll desde remotas edades la prctica de ejercicios corporales al parecer vinculados a loa programas educativos del Estado. Ya 2000 aos a. n. e. Se practicaba en China un sistema de ejercicios que ha llegado hasta nosotros con el nombre de Cong-f, y que parese haber sido una institucin con organizacin de tipo patritico militar. Al Cong-fu se le atribuy una serie de bondades, llegando a considerarse como una especie de gimnasia mdica. Lo ms correcto es mirarlo como una forma de actividad precursora de la gimnasia, ya que dentro de esta actividad, el sujeto se someta a ciertos masajes y haca ejercicios respiratorios y para las articulaciones; aunque a su vez, esta actividad se hallaba muy vinculada a su prctica semimgica para eliminar males y espritus nocivos. En su forma externa pudo semejarse a la gimnasia como hoy la concebimos, pero muy alejada de esta en cuanto a los principios que la sustentaban. La india constituy otra civilizacin que tambin floreci en medio de las formas culturales supersticiosas que inundaron todos los confines del Oriente y Asia. El sistema educacional de la india debe haber sido bastante semejante al de la china, en este sentido las actividades fsicas se vieron siempre vinculadas a fines guerreros o religiosos, y por tal motivo, las manifestaciones fsicas no iban dirigidas como propsito hacia la atencin general. Sobre este aspecto, Julio Fernndez Corujedo, en su libro panorama histrico, plantea que, por eso se a dicho que la historia de aquel pueblo resulta estril en lo que se refiere a los deportes y a la educacin fsica, aunque algunos historiadores sealan que el polo se origin en la India. De la India tambin procede con certeza el Ajedrez, ideado por el Brahman Sissa hace unos 2000 aos. En la india desde sus propios orgenes, se estableci un sistema de castas que ha marcado la vida de este pueblo a travs de los siglos. Lea: Salud Humana

As vemos que el brahmanismo y el budismo conformaron el pensamiento y la organizacin del pueblo ind, lo cual ha llegado hasta nuestros das expresados en textos que son verdaderos cdigos conectivos de numerosas regulaciones. Ese es el caso del Cdigo de Man o libro de las leyes de Man, compuestos por doce libros, donde aprese la organizacin y los objetivos de las actividades fsicas, los cuales estaban constituidos principalmente por ejercicios militares, lucha, carreras, saltos y bailes o danzas. Todas estas actividades eran parte integrante de las ceremonias religiosas; por tal motivo, no tenan en su origen una deliberada y consiente proyeccin educativa, sino una vinculacin espontanea a lo que podemos llamar una educacin fsica rudimentaria. Tambin el la india surgi y se desarrollo la practica del Yoga que se interpreta como liberacin del Yo de su sujecin al mundo exterior. Conforma una mezcla de ejercicios con determinada posesiones y acciones encaminadas a lograr, segn el ideario ind, el dominio en el espritu de todas las posibilidades fisiolgicas y psquicas que se proyectan hacia la adquisicin de facultades o poderes sobre naturales. En un anlisis Marxista queda al desnudo, de qu modo las formas materiales de vida de una sociedad determinan las forma de pensar y de actuar del hombre. La india ha sido un pas secularmente hambreado e imprecnado de misticismo religioso y divisin en castas, por tanto, todas estas expresiones culturales se ajustan perfectamente a las formas de vida del pueblo, preservando el poder de las clases dominantes. Si seguimos por la cuenca del Medio Oriente tenemos que mirar hacia Egipto donde tambin encontramos durante su florecimiento un desarrollo cultural y religioso con manifestaciones educacionales entre las cuales se encuentran las actividades fsicas y deportivas. Las inscripciones, relieves en hueco y pinturas murales encontrados, fundamentalmente en la ciudad de Beni Hassan y en las tumbas faranicas, demuestran que hubo una variada ndole de actividades fsicas, como: juegos, bailes, luchan, ejercicios gimnsticos, acrobacia, natacin, juegos con pelota, pero sin que esto llegara a constituir un elemento fundamental de aquella civilizacin. Esto se debe a que las grandes masas populares se mantuvieron dependientes de las castas dominantes llevando una vida miserable y para ellos la ejercitacin fsica estaba dada por la propia naturaleza de los oficios u ocupaciones (campesinos, artesanos, soldados, etc.). No slo fueron estas culturas las exponentes del largo desarrollo de la humanidad en pro del perfeccionamiento fsico, en muchos otros pueblos de la antigedad encontramos expresiones similares como en Persia, Babilonia, Asiria y otros; aunque, en todos los casos, y es lo ms importante de esta valoracin, las variadas manifestaciones que tomo la actividad fsica, estuvieron en correspondencia con las formas concretas de vida que desarrollaron estas culturas del mundo antiguo. Por lo que ha significado el legado de Grecia para la humanidad, analizaron aspectos fundamentales de lo que constituy su sistema educacional y su influencia en la educacin fsica. Es innegable que el deporte Griego caracteriz una etapa ms evolucionada de la actividad fsica como preparacin para la guerra y la caza. Las carreras, saltos, lanzamientos y diferentes formas de lucha alcanzaron niveles extraordinariamente superiores como lo constituyeron indudablemente las Olimpiadas. El deporte lleg a constituir el instrumento principal de la educacin del pueblo Griego y elemento decisivo en la cohesin de las numerosas ciudades estados del pueblo heleno. Lea: Historia del Baloncesto, Basquet o Basquetball Hoy tenemos conocimiento de muchos de estos jugos, como los juegos Pricos que se celebran cada cuatro aos en la ciudad de Delfos en conmemoracin de la victoria de Apolo sobre la serpiente Pitn (506 a.n.e.); los Juegos Nameos que tenan lugar cada dos aos en la Arglida en honor a zeus Nemeo (756 a. n. e.); los Juegos del istmo de Corinto que se realizaban cada dos aos en honor de poseidn, los de Delfos en honor a Apolo y los juegos Olmpicos que se celebran en el santuario de Olimpia cada cuatro aos en honor a zeus; todos los cuales eran exponentes de la mxima expresin de estas actividades.

Las Olimpiadas sufrieron durante largo tiempo las cruentas luchas por el poder fundamentalmente entre pisotas y helenos. As, se dice que cansados de estas luchas, sus reyes respectivos, Clestenes e ifito, convinieron en una tregua para revivir los festivales que se haban abandonado por estos motivos. De ah que se plantee que las Olimpiadas fueron creadas por el rey Ifito en el 776 a. n. e. Y que se celebraron cada cuatro aos sin interrupcin, hasta fines del siglo IV de n. e. Las pruebas atlticas consistan en las siguientes: 1. Carrera de velocidad (carrera de estadio) aproximadamente 192 m. Esta era la medida que tenia el lugar donde se realizaba el evento. De ah se supone que surge el nombre de estadio. 2. Carrera de medio fondo (Diaula), igual al doble del estadio. 3. Carrera de fondo (Dolica), aproximadamente estadios, o sea 2304 m 4. El penthaln (Carrera, salto, lanzamiento del disco, lanzamiento del dardo y lucha). Algunos autores han sustituido el dardo por el pugilato. El penthaln se inici en el ao 708 a. n. e. En la Olimpiada XVIII Adems, haba una especie de boxeo a cuyos atletas les llamaban cestarios Otro aspecto interesante lo constitua la existencia de la clasificacin de los atletas en ligueros (actuaban en las carreras, los saltos y los lanzamientos) y peel penthaln se reunan los dos grupos Sin embargo cuando analizamos con profundidad este medio social donde solo el ciudadano en Atenas y los de origen dorio en esparta; tenan plenitud de derechos; llegamos a la realidad de una sociedad exigua minora tenia acceso a las bondades de una educacin integral. La cual se expresaba en la combinacin de la cultura literaria; y musical artstica, y fsica en Atenas y la preparacin militar en Esparta De Grecia nos llega tambin el vocablo gimnasia que proviene de la palabra gymnos que significa desnudo. As, el gimnasio era conceptuado como el lugar apropiado para realizar completamente desnudos (aunque hay autores que plantean que los griegos realizaban desnudos todas las actividades fsicas, alegando que se poda apreciar mejor el efecto del ejercicio) Los gimnasios eran de carcter publico. la palestra, que quiere decir local de los incitadores pues Pale en griego significa lucha, servia tambin para las practicas atlticas. Eran privadas y pblicas y tenan baos calientes y fros. En sus dilogos Platon hace referencia a las mismas, en los cuales parece indicar que tanto la palestra como el gimnasio, eran frecuentados por personalidades del mundo cultural y social de entonces Exista adems, el estadio construido fundamentalmente para efectuar las carreras y recibi este nombre que ha llegado a nuestros das, precisamente por el largo de la pista que era de un estadio equivalente a 600 pies, aunque es conveniente sealar que hay otros autores que consideran otras medidas. En el estadio se celebraban los grandes juegos panhellicos, desde los olmpicos hasta los festivales locales que no alcanzaban la categora de aquellos. Luis Agosti, en su libro gimnasia educativa, nos da una idea bastante exacta de lo que significaron los jueves Olmpicos, cuando expresa: Para comprender la preponderancia que alcanz el deporte griego en dicha poca, basta recordar que los vencedores reciban pensiones vitalicias y estaban exentos de todo tributo: que se lleg a derribar un trozo de las murallas de una ciudad para recibir apotesicamente a un campen Olmpico, para cuyo retorno triunfal, las puertas existen no se creyeron de suficiente importancia. Por ltimo, basta recordar que durante la celebracin de los Juegos Olmpicos se llegaba, incluso, a interrumpir las acciones guerreras, tan frecuentes entre unas y otras ciudades

Si se toma en cuenta la importancia que en la guerra tiene la estrategia y la oportunidad, nos debe admirar an ms el que fuera posible lograr que los bandos contendientes renunciasen a sus ventajas estratgicas solamente para permitir la celebracin pacifica de las olmpicas Los juegos perduraron hasta el ao 393 de la era actual, donde recibieron el golpe de gracia por el emperador teodosimo I, que influenciado por la nueva fe cristiana puso fin a todo lo que subsista de la vieja religin pagana. Mucho se ha hablado por los historiadores sobre el proceso de degeneracin que sufro el deporte griego, y hasta cierta medida se ha querido responsabilizar de tal efecto al imperio romano o al surgimiento del cristianismo La realidad prese no estar atribuida a una sola causa, sino mas bien a un largo proceso evolutivo que comenz mucho antes de la conquista de Grecia por los romanos en el 146 a. n. e Lea: Deporte en la Antiguedad En este sentido Luis Agosti, en su libro Gimnasia Educativa, plantea refirindose al deporte griego: Ahora bien; en celebrarse las pruebas en amplios Estadios, con asistencia de numeroso pblico, el deporte comenz a adquirir un extraordinario valor espectacular, y esto motiv el que al no saciarse el afn del pblico por los espectculos y las emociones fuertes, con competiciones deportivas sencillas, como la carrera o el salto, progresivamente se tendi a modificar el espectculo, de modo que fuera capas de producir sensaciones cada vez mas intensas, y as se lleg al Pancracio y una especie de pugilato, donde los puos aparecan reforzados por unas masas de plomo sujetas con correas, y donde los combatientes satisfacan los instintos brutales del pblico a costa de considerable peligro y sufrimiento por parte de los ejecutantes. No es correcto, por tanto, simplificar el problema y culpar enteramente a Roma de la degeneracin en que cayeron los jugos Olmpicos. Como se ha visto, todo parece indicar que la decadencia empez mucho ms atrs, cuando la exagerada exaltacin a los vencedores fue transformado las aspiraciones; y los laureles Olmpicos se cambiaron por prebendas cada vez ms ostentosas, convirtindose los competidores en verdaderos profesionales del deporte. La conquista de Grecia por Roma, indudablemente debi de acelerar este proceso degenerativo. No se puede negar por otra parte, que el contacto de Roma con los griegos (que comenz mucho antes de la conquista) produjo a su vez, profunda influencia en el imperio romano. La civilizacin helena dej una huella que ha estado presente en el desarrollo posterior del pueblo romano. Roma con su propia tradicin y a su vez heredera de la cultura griega, cre sus propias formas de desarrollo fsico, donde tuvieron gran importancia los ejercicios viriles muy encaminados a la preparacin militar de las legiones, y los combates de gladiadores que parecen tener su origen en los pueblos etruscos antecesores de los romanos en Italia. Los romanos empleaban aparatos especiales como el caballo de madera para entrenar a los jinetes, usaron escaleras y otros obstculos as como dianas de madera para simulacros de justas con armas blancas. Practicaron la natacin, la cual enseaban a los jvenes de ambos sexos, y gustaban de los juegos con balones. Las termas romanas llegaron a ser rplicas de las palestras griegas, y por tanto, lugares de cultura y reunin de lo ms selecto de la sociedad romana, en cambio, el circo lleg a constituir el mximo espectculo para el pueblo, el cual gustaba con pasin de los espectculos circenses, donde las carreras de los carros fueron la manifestacin ms esencial en el proceso deportivo de Roma, conjuntamente con los combates de gladiadores.

En la misma medida en que la fuerza pujante del imperio romano se fue resquebrajando, el circo fue escenario, cada vez ms, de la composicin econmica, poltica y moral de aquella sociedad, la cual result capas de gestar, protagonizar y observar los ms horrendos y deprimentes espectculos, totalmente alejados de todo lo que puede concebirse como actividad deportiva. Con la destruccin del imperio y el surgimiento pujante del cristianismo, se dio inicio a una nueva etapa de la humanidad, donde el cuerpo despreciado y descuidado no era ms que un despojo sin valor, que subsista exclusivamente para dar albergue a la exaltacin apasionada del alma, ebria de misticismo. En esta concepcin no poda detener cabida el desarrollo armnico del hombre, y en ese sentido las actividades fsicas y deportivas prcticamente desaparecieron durante el largo perodo de la edad media. LOS PRECURSORES Y LOS CONTINUADORES DE LA GIMNASIA. Despus de la decadencia del imperio romano y del oscurantismo a que fue sometida la humanidad durante la poca del Medioevo, el hombre dirige sus pasos hacia la conquista del pasado, tanto en la ciencia como en las artes. La educacin busca nuevas formas que satisfagan las necesidades de la poca, retorna a los ideales griegos de la cultura, en contraposicin con la idea monstica a que estuvo sometida hasta entonces la enseanza, en la que se ignoraba el cuerpo, el cual no era mas que el portador de la idea y la obra de su creador, por lo que no era digno de atencin. Por su parte los que preconizaban la recuperacin a la higiene y a los ejercicios fsicos. Antes de hablar de los grandes precursores o fundadores de los sistemas gimnsticos nacionales, como tambin se les ha llamado, es necesario mencionar algunos hombres que con sus ideas filosficas sentaron las bases para el florecimiento de esta rama. Son Montaigne, Comenio, Locke, Basedow, Rosedow y Guts Muts. Nos ocuparemos solamente de los que a nuestro juicio influyeron decisivamente en el desarrollo de la educacin fsica. Jernimo Mercuriales (1530-1606). En el ao 1569, apareci en Venecia la obra De arte gimnstica, escrita por l medico y filosofo veneciano J. Mercuriales, obra que contena exactas descripciones de los ejercicios, sus efectos y sus inconvenientes cuando no son bien aplicados, ofreciendo tambin consideracin y consejos mdicos. Su obra ha sido considerada como el eslabn entre la educacin fsica griega y la moderna. Juan Jacobo Rousseau (1712-1778). De l se puede decir que marca el inicio de los fundadores de los sistemas gimnsticos nacionales. Rousseau expresaba que si quera cultivar la inteligencia de los jvenes, se cultivara su cuerpo, hasta hacerlo robusto y sano, para hacerlo sabio y razonable; que trabajara, que se agitara, que corriera, que gritara, que estuviera constante mente en movimiento, que fuera hombre por el vigor, para que lo fuera por la razn. Uno de los seguidores de Rousseau que ms contribuy a modernizar las ideas educativas fue Juan Enrique Pestalozzi (1746-1826), clebre educador suizo que concreto su pensamiento en frase decisiva en la que se expres a que la educacin fsica no puede apartarse de la educacin general. Juan Federico Guts Muts (1759-1839), Antecesor de Jahn, dedic muchos aos de su vida a la educacin fsica, aunque su obra se vio interferida por las condiciones polticas de la poca. Public varios libros, entre ellos: Gimnasia para jvenes y Juegos. El primero de ellos, apareci en 1793, el segundo en 1796, describe ms de cien juegos, ordenados por grupos de acuerdo con los propsitos y objetivos correspondientes. Ambas obras alcanzaron varias ediciones. La obra de Gust Muts trascendi las fronteras de Alemania e influy poderosamente en la educacin fsica de Europa y seala una poca de excepcional importancia en su proceso formativo como elemento inseparable de la educacin.

Friedrich Ludwig Jahn (1778-1852). Casi al mismo tiempo surgieron en Alemania, Francia, Suecia e Inglaterra los sistemas nacionales de educacin fsica que dieron origen a la educacin fsica moderna. Donde ms temprano comenz la creacin de un sistema nacional fue en Alemania, que en el comienzo del siglo XIX estaba compuestas por decenas de pequeos estados econmicamente relacionados entre s. El estado ms grande y ms poderoso fue Prusia. Sin embargo, en el ao 1806, el ejrcito francs bajo el mando de Napolen destruy el ejrcito prusiano y ocup toda Alemania. All comenz una preparacin clandestina para la guerra de liberacin, en esta preparacin desempearon un papel importante los crculos de gimnasia de los cuales el ms popular fue Friedrich Jahn. Su actuacin hasta el ao 1815 fue progresista, ya que estaba dirigida a la lucha por la independencia nacional y la unin de Alemania. Asu gimnasia, Jahn la llamaba Turnkunst, a las instalaciones Turnplatz y a los practicantes Turner, nombre que abreviadamente tom despus su gimnasia. Los Turnplatz tuvieron tanto xito porque todo cuanto ello se realizaba tenia el sello del mas elevado patriotismo; no slo se ejercitaban el cuerpo, sino que se pronunciaban discursos y se exaltaba la nacionalidad, presidido todo, claro est, por el odio de Francia. Al programa inicial de actividades, Jahn agreg una serie de aparatos como la barra horizontal, el caballo de salto; todo dispuesto para complementar su programa, que atenda las diferencias individuales. Sin embargo, fundamentalmente, el programa pretenda formar buenos soldados mediante ejercicios violentos y arriesgados, susceptibles de desarrollar la agilidad, el valor, el coraje y la sangre fra. Por todos los motivos, el mtodo de Jahn fue muy criticado, especialmente porque resultaba violento y peligroso para los nios, dificultades que resolvieron los continuadores de su obra. Francisco Amors y Ondeano (1770-1848). Realiz sus primeros trabajos en educacin fsica en su patria (Espaa), pero los que en definitiva incorporaron su nombre al de los grandes precursores de la educacin fsica moderna los ejecut en Francia, por lo que es considerado como el fundador de la educacin fsica francesa y el precursor del mtodo natural que muchos aos despus era concretado y reafirmado por Georges Hebert. Amors dio la siguiente definicin de la gimnasia: Ciencia razonada de nuestros movimientos en sus relaciones con nuestros sentidos, nuestra inteligencia, nuestros sentimientos, nuestras costumbres y el desenvolvimiento de todas nuestras facultades. Adems de sus trabajos prcticos, Amors desarrollo una serie de trabajos tericos: cartas, memorias, discursos, historia de su gimnasio, explicacin y modelo de los aparatos creados para su sistema; y en 1830, public un Manual de educacin fsica, gimnstica y moral, obra compuesta de dos tomos y un Atlas, que fue premiada y adoptada por el consejo superior de instruccin pblica para sus escuelas. Amors opinaba que los mejores ejercicios eran los que ayudaban a adquirir los hbitos necesarios en la vida, esencialmente en circunstancias de guerra, esto trajo por consecuencia, que el pueblo Francs cansados de las largas campaas guerreras, no tomara sus sistemas con todo el calor que su obra mereca. Al dar la leccin, Amors, no se atena a ningn esquema, solo estableci unos principios generales que deban observar. Indicaba que la accin de un mismo ejercicio se puede reforzar o debilitar cambiando su velocidad, direccin o amplitud. Se debe destacar que fue el primero en introducir el control, por escrito, de los resultados de las clases, haciendo cartillas de control de cada alumno. El sistema amorosiano tuvo una gran repercusin fuera de Francia por sus muchas indicaciones metodolgicas. Correspondi a los crculos militares su popularizacin.

Pehr Hebrik Ling (1776-1839). La historia ha recogido su nombre como uno de los cuatro fundadores de la educacin fsica moderna, naci en Smaland, Suecia, y falleci en Estocolmo, estudi en la universidad de Lumd y Upsala, donde adquiri los conocimientos para dedicarse al profesorado. En 1804, acepta Ling el puesto de maestro de armas de la universidad de Lumd, y al mismo tiempo estudia Anatoma y Fisiologa con el Dr. Florman comenzando en esta poca a preparar su sistema. Sistema mejorado y modificado por sus sucesores, ha sobrevivido y alcanzado renombre universal. Como fundamento de su mtodo, Ling estableci varios principios rectores que son los siguientes: 1. Los principios gimnsticos deben basarse en las necesidades del Organismo humano as como en sus posibilidades.

2. La gimnasia debe desarrollar armnicamente el cuerpo humano, ejercitando todas sus partes. Este desarrollo armnico se lograr mediante ejercicios simtricos de ambos lados y tambin mediante una distribucin proporcional del trabajo entre los distintos sectores del organismo, segn la medida en que actan y sin desdear los rganos internos. 3. Para que el efecto de un ejercicio pueda ser controlado, debe partir de una posicin o de un punto determinado, atravesar ciertas posiciones intermedias y llegar a una posicin fija, es decir, que ha de ser totalmente determinado. 4. Los ejercicios empleados en gimnasia pedaggica deben ser seleccionados entre los posibles para el cuerpo humano, escogiendo aquellos que tengan como consecuencia la capacidad de desarrollar un efecto correctivo sobre la actitud, cierta simplicidad, amenidad y Por aadidura, que sean estticos y apetecibles. La enseanza gimnstica debe desarrollar el cuerpo gradualmente a travs de ejercicios de intensidad y dificultad crecientes, estableciendo una progresin de acuerdo con la capacidad de alumnos. 6. educacin fsica debe dirigirse tanto al cuerpo como al espritu de tal manera, que su empleo vaya acompaado siempre de un ambiente de autentica alegra. Una caracterstica del sistema de Ling, fue la de llevar sus ideas a la mayora del pueblo, para lo cual escogi movimientos y acciones fciles de comprender por todos, ideo aparatos de bajo costo y recomend materiales resistentes para trajes; es por ello que la gimnasia Sueca, por su origen y carcter, en el momento de su surgimiento, es netamente democrtica. Ling clasific su gimnasia en pedaggica, militar, medicinal y esttica. Trabajo con mucho xito la gimnasia militar y la medicinal. Thomas Arnold (1795- 1842). Nacido en Inglaterra forma con Amors, Ling y Jahn el cuarteto de los grandes precursores de la educacin fsica. Arnold desarroll un movimiento basado netamente en las actividades deportivas, sentando las bases para las competencias deportivas que con tanto xito se celebran hoy en el mundo entero. En 1828, fue designado director del Colegio Rugby, donde desarroll sus ideas sobre la educacin fsica. En contraposicin con los sistemas establecidos en Francia, Alemania y Suecia, el sistema de Arnold no utilizaba aparatos ni movimientos aprendidos en serie. Trataba de educar atravs del deporte. La

5.

Igualmente Arnold estableci procedimientos especiales para el desarrollo de la actividad deportiva. Se constituyeron organizaciones cuya direccin puso en monos de sus alumnos, quedando la actividad del maestro centrada en la inspeccin. Esta forma de trabajo trajo por consecuencia la creacin, en las universidades de Oxford, Eaton y Cambridge, de clubes deportivos, los cuales efectuaron su primera competencia en el ao 1855. Entre los aos 1839 y 1888, se constituyeron los primeros organismos dirigentes del deporte en Inglaterra. Pero estas organizaciones de carcter netamente monarquico-burgus, excluan de sus filas y competencias los obreros y artesanos, preocupndose nicamente, de la formacin y educacin de los nobles y burgueses. Adolfo Spiess (1810-1859). Seguidor de Jahn, disminuy los ejercicios de caractersticas militares por ejercicios libres, introduciendo los juegos en los programas escolares. Antes que l, Guts Muts, Basedow y Pestalozzi utilizaron la gimnasia en las escuelas, pero es Spiess a quien corresponde la introduccin definitiva de la educacin fsica en las escuelas. Elabor un programa basado en principios cientficos y pedaggicos, por ejemplo: la formacin de grupos homogneos, la adaptacin de los ejercicios segn la edad de los nios, y la utilizacin de personal capacitado en la enseanza. Georges Hebert (1875- 1925). Desarrollo un mtodo basado en la realizacin de ejercicios utilitarios (lanzar, levantar, cargar, transportar, etc.) desarrollados en las condiciones naturales del hombre (movimientos de locomocin). Con el nombre de Mtodo natural se populariz el mtodo desarrollado por Hebert, debido principalmente, a que permita realizar los ejercicios con un nmero grande de personas sin incurrir en grandes gastos y sin necesidad de instalaciones especiales. La caracterstica principal en la educacin de los ejercicios por el Mtodo natural, es que dichos ejercicios se realizaban en forma consecutiva y sostenida, respetando la ley de la alteracin de los esfuerzos. Se considera el Mtodo natural de Georges Hebert, como el propiciador de la gimnasia militar Aplicada. Public varias obras, entre las que se pueden citar; - Gua prctica de la Educacin Fsica. - La Educacin Fsica viril y moral por el mtodo natural(5 niveles) - La educacin Fsica o entrenamiento completo por el mtodo natural. - Leccin tipo de entrenamiento completo. - Leccin-tipo de natacin. - El cdigo de la fuerza. - La cultura viril por la educacin fsica. - Msculo y belleza plstica femenina. - El Deporte contra la Educacin Fsica.

Como intuimos por la ltima publicacin que sealamos, Hebert era contrario a la prctica deportiva por su especializacin y defenda su idea del desarrollo proporcional del organismo. Se apoyaba ms en la prctica que en la ciencia. En Cuba, antes del triunfo de la revolucin, el mtodo natural y el mtodo Sueco, se disputaban la preferencia entre los profesores de la Educacin Fsica. Georges Demeni (1850-1917). Fisilogo y pedagogo francs, fue director del curso de Superacin de Educacin Fsica de la Universidad de Pars; form parte del circulo de gimnasia racional desde 1881 hasta 1886, particip en innumerables eventos en su pas y fuera de l. Demeni lleg a la conclusin de que ningunos de los sistemas existentes tena base cientfica, ya que utilizaban ejercicios que no satisfacan las exigencias del desarrollo fsico, por ello, se dio a la tarea de preparar un sistema que satisficiera esas exigencias. Termin de perfeccionar su sistema en los aos de la Primera Guerra Mundial. Se basa en que: 1. Los ejercicios deben ser dinmicos y no estticos. 2. Los movimientos de las partes del cuerpo se deben realzar con amplitud completa. 3. Por su forma los ejercicios deben ser circulares. 4. Durante los ejercicios los msculos que no participan deben ser relajados. Propona ejercicios que servan de preparacin para la prctica deportiva y planteaba que el proceso de enseanza de la gimnasia deba comenzarse con movimientos sencillos, y separadamente las distintas partes del cuerpo, para el final, hacerlo con todo el cuerpo en conjunto. Como tareas de la Educacin Fsica consideraba: la salud, la belleza y la destreza. La direccin objetiva de las clases de gimnasia era distinta para los diferentes sexos. El sistema de Nimeni influy en el desarrollo de la Gimnasia Escolar y la Gimnasia Femenina. Su gimnasia se conoci con el nombre de Gimnasia de aplicacin, y en 1925 se public el Mtodo Francs de Educacin fsica. Hjalmar Ling. Sustituy a su padre H. P. Ling (1820-1886), en el cargo de profesor del instituto Real en 1864. Estableci normas y pautas en la gimnasia sueca. Su trabajo ms importante fue la confeccin de las Tablas. En este trabajo adecuaba los movimientos a los diferentes casos, segn fuera para hombres jvenes o maduros, as como para la juventud en sus diferentes edades, refirindose adems a juegos pedaggicos, movimientos rtmicos, etc. Confeccion no menos de dos mil dibujos, de los ejercicios ideados por su padre, de los que solamente se han publicado unos seiscientos. Hjalmar Ling, es tambin el creador de la gimnasia femenina, estableciendo en 1864, el primer curso de gimnasia para mujeres en el Instituto Real de Estocolmo. Como su padre, pens que la gimnasia deba tener sus fundamentos y nutrirse de la mecanoterapia ortopdica y esta ha sido la aportacin principal de la gimnasia sueca: su aspecto correctivo y medicinal. Desarrollo un sistema de clases, seleccion y sistematiz ejercicios, introdujo aparatos especiales, y aplic nuevos mtodos de enseanza.

Plante un esquema de clases, cuyo orden no se poda cambiar, en l se alternaban los ejercicios de forma tal, que algunos movimientos aumentaban la carga general de los distintos grupos musculares, mientras que otros calmaban al organismo y daban descanso a los msculos que antes trabajaron. El esquema se expresaba en forma de lnea, llamada curva de la clase. Sin embargo, esta esquematizacin de la clase no permita el desarrollo de las iniciativas de los profesores; esto, unido a que no se tenan en cuenta las condiciones climatolgicas ni se contemplaban las condiciones educativas, provoco una serie de crticas que encabezaron en Rusia, Lesgaft y en Francia, Demeni. Elli Bjorksten. Finlandesa ms conocida en el campo de la gimnasia femenina, interpret la gimnasia de Ling de una forma novedosa, incorpor el ritmo y la msica ejecutndolos movimientos con plasticidad y elegancia, evitando el carcter masculino y militar de la gimnasia. Contribuy no slo a la belleza y ejecucin de la gimnasia, sino que introdujo una expresin de alegra y de belleza hasta entonces desconocida, mediante el empleo de toques, posiciones de dedos en anillos, etc. Este trabajo represent el primer paso entre la gimnasia educativa y la rtmica de Dalcroze. Maja Carlquist. Fue directora de la escuela para las muchachas Sofa en Estocolmo, mundialmente conocida por sus exhibiciones gimnsticas. Su gimnasia estaba basada en una nueva teora representada por la coordinacin funcional de los movimientos, de tal manera, que eliminaba la brusquedad de los movimientos, ejecutndose estos con el mismo esfuerzo. Se propagaba el movimiento a lo largo del segmento movido, como una especie de onda, en lugar de localizarse en grupo determinado de msculos, es decir, se trataba de obtener el mximo rendimiento con el mnimo de esfuerzo. As su gimnasia incorporaba un nuevo elemento, representado por la coordinacin funcional, en donde se busca, no la localizacin de un esfuerzo, como la gimnasia correctiva, sino el educar la coordinacin para obtener un mayor rendimiento. Anton Santesson. Aunque discpulo de H. Ling, discrep de este, llamando a su gimnasia rgida y estereotipada, poco prctica y aburrida, por no decir repugnante, y a esta reprochaba su falta de belleza y de capacidad para traer a las masas. Niels Bukh. Dans, graduado de la escuela de Agricultura, estudi en el Instituto Gimnstico de Copenhague y ya graduado en Educacin Fsica, ingreso en los cursos de Ciencias Naturales, mientras daban clases de gimnasia por el sistema sueco. Bukh, observando el trabajo de los agricultores en la granja de su padre, con quien trabaj, llego a la conclusin de que el trabajo que estos realizaban, por la forma en que lo hacan, provocaba rigidez en las articulaciones, por lo que se dio a la tarea de elaborar un sistema que mejorara el estado fsico del individuo. El sistema de Bukh, elimina las paradas, lo hace ms ameno y de mayor ritmo en la ejecucin de los movimientos, que se realizaban con la mayor amplitud posible. Elimin los ejercicios respiratorios aislados, sosteniendo que la funcin respiratoria puede desarrollarse mejor dentro de los propios ejercicios, mediante el aumento progresivo y simultaneo de la actividad muscular. P. F. Lesgaft. Pedagogo ruso, nacido en Petersburgo (hoy Leningrado), en el ao 1837, desempeo un papel muy importante en el desarrollo de la educacin fsica rusa. Graduado de la Academia de Medicina y Ciruga, con premio de medalla de plata, fue nombrado asistente.

Sus conocimientos y sus ideas cientficas y pedaggicas las manifest al impartir cursos e pedagoga en la Escuela Superior Libre, donde estableci la educacin militar. Aunque no milit en ningn partido poltico anterior a la revolucin rusa, s estuvo influenciado por las ideas democrticas, ayudo a los obreros y campesinos y como miembro de la Cruz Roja atendi a los presos polticos torturados por el zarismo. A finales del siglo XIX estudi el sistema sueco de Ling y lleg a la conclusin de que dicho sistema no tena base cientfica, ni contena ninguna realidad pedaggica por carecer de base didctica. En el mtodo no se le prestaba atencin al sistema nervioso central ni se educaban las cualidades fsicas bsicas; flexibilidad, velocidad, fuerza y resistencia, tampoco se contemplaba en l, el desarrollo de las cualidades del carcter tales como: la tenacidad, la decisin, etc. Partiendo de estas conclusiones Lesgaft elabor un sistema de educacin fsica sobre base gimnstica para nios de edad escolar, basndose principalmente, en las tareas pedaggicas y no en las higinicas. Lesgaft no se contentaba con el cuadro de experiencia nacional ni con los descubrimientos de la ciencia rusa, utilizando la experiencia nacional e internacional y sometindola a un estudio crtico. No obstante, todo lo que de adelanto cientfico y pedaggico tiene la obra de Lesgaft, adolece del efecto de no haber previsto el carcter social de la educacin fsica, as como del beneficio que reporta la practica deportiva y la utilizacin de aparatos gimnsticos. A pesar de esto, sus ideas son objeto de incesante estudio porque penetran profundamente en la vida prctica; l se manifest en relacin con la necesidad de equilibrar las ideas mentales con las fsicas, de tal manera, que sirvan activamente como un medio de recreacin, una para la otra, transmitiendo vigorosidad. Dr. Miroslav Tirsh. (1839-1884). Checo, fue el creador del movimiento Socolsky y el sistema socolsky de gimnasia, que surge a mediados del siglo XIX, al producirse la lucha nacional de liberacin de los pueblos eslavos, que pertenecan al estado multinacional Austro-hngaro en Chequa. La base de este sistema estaba constituida por ejercicios sobre aparatos, con objetos y sin ellos (manos libres), en grupos (pirmides), militares (elementos de esgrima, boxeo, etc.); se inclua tambin acompaamiento musical. La clase se divida en tres: La primera inclua ejercicios de orden, ejercicios con un palo gimnstico, con pesas y otros. La segunda parte (fundamental), constaba con ejercicios con aparatos gimnsticos, saltos, ejercicios militares y otros. La tercera parte (final), generalmente contena la marcha y la carrera moderada. Resumen Durante el desarrollo de este capitulo, hemos podido observar que la educacin fsica en sus orgenes tuvo un carcter religioso o militar, condicin que se mantuvo an con los grandes precursores de la educacin fsica moderna, con excepcin de clrigo ingls Tomas Arnold, quien la puso al servicio de la nobleza y de la monarqua. No obstante, ya en los precursores Jahn, Amors y Ling, se aprecia una preocupacin por hacer ms amplio el beneficio que la educacin fsica poda producir en el hombre, tratando de hacerla llegar a capas ms populares de la poblacin.

Corresponde a los seguidores, la diversificacin mayor de la educacin fsica, llevndola al mbito escolar y regulando tambin la participacin femenina. Sin embargo, como parte del sistema educacional, la educacin fsica, estuvo al servicio de la clase dominante en todo el periodo que abarcamos. Toca a otro captulo, analizar la educacin fsica en la poca actual. Bibliografa Agosti, Luis: Gimnasia educativa. Editorial Ex -Libris, Madrid, 1848. Berg, Gustavo: Resumen de la gimnasia sueca. Impresin ligera. Duplicaciones Carlos M. Felipe. Escuela normal, La Habana, 1946. Brikina, A. T.: Gimnasia. Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana, 1978. COLECTIVO DE ACTORES: Gimnstica. Ediciones deportivas, Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1970. Cuervo, F. Y otros: Educacin fsica. Desarrollo de un programa de examen. t. I. Impresos Siboney, La Habana, 1948. Enrquez, Celso: Resumen de la historia de la educacin fsica y los deportes. Editora de Libros y Folletos, la Habana, 1966. Fernndez Corujedo, J.: Panorama histrico. Ediciones INDER, Ciudad den la Habana, s/a. Hevia, Jos A.: las ideas de P. F. Lesgaft sobre la educacin fsica. Traduccin del francs. Impresin ligera. Conferencias del Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. <=""

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