Programacin de aula por competencias bsicas para Educacin Fsica en primaria

Licenciado en Educacin Fsica (Espaa)

Miguel Salmern Snchez

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Resumen La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La materia de Educacin fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin de dos competencias bsicas: la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelacin de la persona con el entorno y la educacin fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable. Palabras clave: Programacin de aula. Competencias bsicas. Educacin Primaria. Contenidos. Objetivos. Criterios de evaluacin http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 140 - Enero de 2010 1/1

I.

Introduccin

El currculo se caracteriza por ser abierto y flexible y por ello se va a definir y concretar en distintos niveles de desarrollo curricular. El primer nivel de concrecin curricular est propuesto por la Administracin competente, en nuestro caso el M.E.C., mediante el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria; el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca; y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca. El segundo nivel de concrecin curricular es competencia de los centros escolares, del profesorado, y se elabora y presenta en el Proyecto de Educativo. Se trata de concretar y desarrollar el primer nivel de concrecin curricular adecundolo a las caractersticas y peculiaridades del Centro Educativo. El currculo de E.F. se contextualiza y se secuencia para los tres ciclos de Educacin Primaria. El tercer nivel de concrecin curricular es competencia del docente que imparte clase a un grupo, y se concreta en la Programacin de Aula. Se trata de concretar y desarrollar el Proyecto Educativo para un curso en funcin de las caractersticas contextuales del mismo.

A continuacin pues, se va a elaborar el tercer nivel de concrecin curricular, es decir, la planificacin curricular para un grupo . Las referencias contextuales del Centro Educativo vienen planteadas en el Proyecto Educativo, a continuacin se exponen aquellas que condicionarn y matizarn el currculo de E.F. 1. Entorno del Centro. 2. El Centro. 3. Los alumnos y alumnas. o o o II. A. A nivel Motor A nivel Cognitivo

A nivel Socio-Afectivo

Programacin didctica Competencias bsicas

Segn el R.D. 1513/06 la E.F. como rea curricular debe contribuir al desarrollo de las competencias bsicas, en adelante CCBB. Desde esta programacin se contribuye al desarrollo de cada una de ellas en los siguientes descriptores: 1. Competencia en comunicacin lingstica (CL) o Interaccin tcnico-comunicativa profesor-alumnos/as y alumnos/as-alumnos/as. o Vocabulario especfico acerca de la actividad fsica y el deporte. 2. Competencia matemtica (CM) o Calculo de distancias en actividades de orientacin. o o Figuras geomtricas. fsicos. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (CIMF) o Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar con el medio: percepcin corporal y relaciones espacio-temporales. o Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos estructurales. o Adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable.

Magnitudes y unidades de medida en la realizacin de test

La actividad fsica como factor para disfrute del tiempo de ocio de forma saludable. o Conocimiento y puesta en prctica de hbitos higinicos saludables y hbitos de vida activa.

Interaccin responsable con el medio natural en la realizacin de actividades fsicas en la naturaleza. Actividades fsicas en el medio natural como medio saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital (TICD) o Informacin sobre actividades fsicas y deportivas en la red de Internet. o Uso de las TIC's en el desarrollo de las actividades propias de la materia. 5. Competencia social y ciudadana (SYC) o Fomento de la integracin, la igualdad, la cooperacin y el trabajo en equipo en actividades colectivas. o Espritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales. o Respeto a las normas de juego como base del buen desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la convivencia. o Conocimiento y aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y de los dems. o Integracin en un proyecto comn siguiendo normas integrante sus propias responsabilidades. o Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de actitudes violentas. o Valoracin y respeto a la diversidad. 6. Competencia cultural y artstica (CA) o Expresin de ideas o sentimientos de forma creativa: exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y del movimiento. o Adquisicin de habilidades perceptivas: experiencias expresin corporal. o o Ritmo y movimiento. Adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural: conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de sensoriales y emocionales propias de las actividades de la democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada

expresin corporal propias de otras culturas. Juegos interculturales. 7. Competencia para aprender a aprender (AA) o o Resolucin de problemas motrices. aplicacin a entornos variables. o Regulacin de su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. o Habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas. 8. Autonoma e iniciativa personal (AIP) o Autorregulacin y autogestin en el desempeo de actividades fsicas. o Creatividad en actividades de expresin corporal. o o Resolucin de problemas motrices. Adquisicin de aprendizajes tcnicos y estratgicos y su

Participacin responsable del alumnado en la organizacin, gestin, desarrollo y control de actividades fsicas, deportivas y de expresin corporal. Autosuperacin, esfuerzo y perseverancia en la consecucin de determinados objetivos en actividades fsicas y deportivas. B. Objetivos

Los objetivos que se plantean, teniendo en cuenta los Objetivos de Centro y los Objetivos de Ciclo (en Proyecto Educativo), vienen a concretar los Objetivos Especficos de Area (en adelante OEA), cuya redaccin completa se recoge en el Anexo II; igualmente, desarrollan las capacidades expresadas en los Objetivos Generales para la Etapa (en adelante OGE), recogido en el Anexo I. Por ltimo, contribuyen a la adquisicin de las CCBB.

O.G.E. O.E.A. Objetivos del Curso R.D. 1513 D.230 R.D.1513 CCBB

Participar en juegos socializados, reglados, cooperando con los compaeros/as, sin mostrar actitudes discriminatorias.

1-8-7

a, b, d

a, b, c, d, k, h, m

SC, AIP, A

Comprender y aceptar las normas de clase y las reglas de los juegos.

4-7-8

b, c, k, m

SC, AA, A

Actuar de forma responsable en el desarrollo de las actividades propuestas.

1-4-5-7

b, c, k, m

SC, AIP, A

Conocer, manipular y explorar el material de E.F. haciendo un buen uso de los mismos. Resolver problemas que exijan la mejora y combinacin de las habilidades motrices bsicas y el desarrollo de habilidades genricas. Utilizar de forma adecuada las habilidades genricas para solucionar situaciones propias de juegos reglados y socializados. Mejorar la coordinacin dinmica general y especfica mediante el desarrollo de las habilidades bsicas y genricas. Conocer y aceptar las posibilidades y limitaciones propias y de los compaeros/as en relacin a la prctica de actividad fsica. Desarrollar las destrezas en el lado no dominante mediante la prctica de actividad fsica. Consolidar el equilibrio esttico y mejorar el equilibrio dinmico mediante la prctica de juegos.

2-3-8-4

b, k

CIMF, AI AA.

3-4-5

b, k, m

CIMF, AA AIP. SC, CIM

2-3-4-7-8

a, b, k, m

AA, AIP

3-4

b, k

CIMF, AA AIP.

1-2-3-5

a, b, d, k, m

SC, AA, A

1-3-7

b, k

SC, AA, A

1-3-7

b, k

SC, AA, A SC, CIM

Conocer y practicar juegos para la ocupacin del tiempo libre y de ocio.

1-7-8

a, d

a, b, k, i, h

TICD, CA

AA, AIP Mostrar una actitud participativa en las actividades propuestas en clase. 1-7 a a, b, k

SC, AA,

CIMF, AI

Ajustar el movimiento a las posibilidades y limitaciones propias.

2-3-4-5

a, b, k

AA, AIP

Reproducir mediante el movimiento estructuras rtmicas sencillas.

1-6

a, b, d

a, b, h, j, k

CL, AA, C

Consolidar las nociones topolgicas y desarrollar nociones proyectivas mediante la prctica de actividad fsica.

1-3

a, b, k

AA, AIP

Moverse en el espacio tomando referencias ajenas al propio cuerpo.

1-3

a, b, j, k

SC, CIM

AA, AIP

Conocer el entorno cercano y practicar juegos, aceptando y respetando las normas de uso.

1-7-8

a, b, d

a, b, c, d, h, k, n a, b, d, h, i, k

CL, CIMF

SC, AA.

Conocer y practicar juegos populares, tradicionales e interculturales.

1-6-7-8

a, b, c, d

CL, TICD

SC, AA.

Utilizar el cuerpo y el movimiento como medios de comunicacin de mensajes sencillos concretos.

1-6

a, b, k

CL, SC, A

Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo, del espacio y del tiempo.

1-6

a, b, k

CIMF,AA AIP.

Comprender la relacin existente entre los hbitos higinicos de cuidado corporal y la mejora de salud. Adoptar posturas corporales correctas durante la prctica de distintas actividades. Conocer y practicar las rutinas habituales de cuidado corporal antes y despus de la actividad fsica. Aceptar a los dems con independencia de sus caractersticas personales o sociales.

1-2

a, b, k

CIMF, AA AIP

1-2-5

a, b, k

CIMF, AA AIP

1-2

a, b, k

CIMF, AA AIP

a, c, k, m

SC, AA, A

C. Contenidos 1. Bloques de Contenidos

Segn Gil de la Serna y Escao, son los medios que vamos a utilizar para el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos. A continuacin se estructuran, por bloques, los contenidos a trabajar durante el curso, y clasificados en conceptos, en procedimientos y en actitudes.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin Conceptos -Principales movimientos de las articulaciones. -Funciones orgnicas: respiracin, tono y relajacin. -Partes del cuerpo. -Posturas corporales correctas: sentado, tumbado, de Procedimientos -Exploracin de movimientos de las partes del cuerpo y de las articulaciones y de los msculos. -Inspiracin y espiracin por nariz y boca. -Contraccin y relajacin muscular.

pie, transporte de mochila, levantamiento de objetos... -Simetra corporal en objetos y personas. -Izquierda y derecha respecto a los dems y a los objetos. -Posibilidades y limitaciones motrices propias y de los dems. -Nociones proyectivas. -Tipos de trayectorias, distancias y direcciones. -Conocimiento del entorno cercano al centro. -Normas de clase. -Normas de clase relacionadas con la cooperacin, ayuda y trato social con compaeros/as.

-Representacin del cuerpo. -Exploracin de movimientos desde las posturas corporales. -Destreza en el lado no dominante. -Eleccin de ejercicios entre varias posibilidades. -Autoconstruccin de materiales. -Desarrollo de las nociones topolgicas y proyectivas. -Apreciacin de distancias respecto a otros y a objetos en movimiento. -Ajuste del movimiento al movimiento de objetos y/o de compaeros/as. -Trabajo del cuerpo en el entorno cercano al centro.

Actitudes -Normas de clase: orden al desplazarse desde la clase a las pistas y viceversa; condiciones de silencio cuando habla el docente; buen uso del material; de las instalaciones y de espacios cercanos al centro; respeto a los compaeros y compaeras. -Cooperacin con los compaeros/as para conseguir un bien comn. -Actitud participativa. -Confianza en los movimientos de uno mismo y en el de los dems. -Respeto a las reglas de los juegos. -Respeto hacia el propio cuerpo y el de los dems.

Bloque 2. Habilidades motrices Conceptos - Equilibrio esttico y dinmico. -Identificacin y comprensin de las habilidades motrices bsicas. -Variacin de las diferentes habilidades bsicas. -Identificacin y comprensin de las habilidades genricas. -Medios materiales convencionales y Procedimientos -Consolidacin del equilibrio esttico. -Desarrollo del equilibrio dinmico. -Posturas con diferentes bases de sustentacin y con reduccin del nmero de apoyos. -Habilidades motrices bsicas: saltos, desplazamientos, giros, recepciones y transportes. -Habilidades motrices bsicas en juegos.

alternativos: aros, picas, cuerdas, espalderas, canastas, discos voladores

-Habilidades motrices bsicas en situaciones inhabituales. -Habilidades motrices genricas: pases, botes, tiros y fintas. -Habilidades genricas en juegos. -Mejora de las habilidades motrices finas: manipulaciones, golpeos y lanzamientos de precisin de objetos pequeos, etc.

Actitudes -Inters por aumentar la competencia motora intentando superarse. -Participacin en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto a nivel de destreza. -Confianza y aceptacin de sus posibilidades motrices. -Respeto y responsabilidad hacia las posibilidades propias y los dems. -Respeto a las normas y reglas de los juegos y competiciones.

Bloque 3. Actividades fsicas-artstico-expresivas Conceptos Procedimientos -Reproduccin de ritmos. -Danzas y bailes sencillos. -Adaptacin y sincronizacin de movimientos, -Danzas y bailes con ritmos sencillos. -Posibilidades expresivas de uno mismo y de los dems. -Distintos ritmos. -Movimientos expresivos segn los estados anmicos, sensaciones y actitudes. con msica, compaeros/as o mviles. -Expresin y comunicacin de mensajes sencillos. -Simulacin de diferentes estados de nimo, actitudes y sensaciones. -Movimiento expresivo espontneo. -Imitacin de animales, personajes de ficcin y fantasa. -Representaciones. Actitudes -Actitudes de desinhibicin y espontaneidad. -Inters en relacin con el uso expresivo y comunicativo del cuerpo. -Valoracin y respeto hacia los compaeros en la realizacin de actividades artstico-expresivas.

-Aceptacin de las posibilidades del compaero/a.

Bloque 4. Actividad fsica y salud Conceptos Procedimientos -Lavado de manos y cara tras el trmino de la sesin. -Caractersticas fsicas externas. -Relacin entre los principales hbitos higinicos de cuidado corporal y la mejora de la salud. -Posturas corporales correctas. -Posibilidades del entorno cercano al centro en relacin a la prctica de actividad fsica. -Medidas elementales de seguridad y prevencin de accidentes en la prctica de juegos y actividades fsicas. -Factores saludables y no saludables. -Cambio de vestuario antes y despus de la prctica de ejercicio. -Hidratacin durante la clase. -Adecuacin de las actividades realizadas a las posibilidades individuales. -Ejecucin de movimientos y de posturas corporales correctas. -Atencin y concentracin en la prctica de actividades. -Prctica de medidas bsicas de seguridad, en cuanto a la utilizacin del material y del espacio de realizacin de juegos y de actividades fsicas. Actitudes -Normas relacionadas con la salud: ropa y calzado deportivo; aseo de manos y cara tras la clase; muda de camiseta. -Aceptacin de la propia realidad corporal. -Cuidado y aseo personal como norma de conducta y bienestar personal. -Autonoma y responsabilidad en relacin a los hbitos higinicos de cuidado corporal. -Actitudes crticas frente a hbitos no saludables: sedentarismo, tabaco, alcohol, etc. -Hbitos de higiene y de salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas Conceptos -Elementos estructurales del juego: ttulo, desarrollo, espacio, jugadores, materiales y reglas. Procedimientos -Juegos populares. -Juegos cooperativos y de oposicin.

-Papeles dentro del juego. -Letras de las canciones y retahlas. -Estrategias de cooperacin y estrategias de oposicin. -Juegos populares y tradicionales. -Juegos que se pueden realizar en el barrio. -Juegos reglados que permitan la colaboracin entre compaeros/as.

-Juegos con distintos tipos de materiales en el gimnasio y en las pistas. -Juegos sensoriales. -Juegos de equilibrio. -Juegos para el desarrollo de las nociones topolgicas y proyectivas. -Juegos practicados en el entorno cercano al centro. -Juegos de ritmo. -Juegos de carrera, saltos, giros lanzamientos y recepciones. -Juegos de carrera (fintas), de pases, autopases, tiros y botes. -Juegos expresivos, de imitacin y dramticos. Actitudes

-Disfrute del juego y actitud participativa. -Actitud ldica y recreativa en los juegos. -Reglas de los juegos. -Aceptacin del papel que toque desempear en el juego. -Estrategias de cooperacin y ayuda. -Aceptacin de las posibilidades del compaero/a. -Aceptacin de la victoria y de la derrota. -Tolerancia.

2. a.

Globalizacin

Relaciones de interdisciplinariedad

Al planificar el currculo para tercero de Primaria se debe procurar que existan relaciones entre contenidos especficos de distintas reas y el propio currculo. As, se puede constatar, a modo de ejemplo, algunos contenidos de las distintas reas curriculares que tambin se trabajan en el rea de E.F. De Lengua Castellana y su Literatura, por ejemplo, la comunicacin gestual, en letras y retahlas de los juegos, cuentos, lenguaje tcnico y propio del rea... De Educacin Artstica, por ejemplo, en la decoracin del material autoconstruido, en la construccin de

materiales, retahlas y canciones para los juegos, canciones de carnaval De Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, por ejemplo, en aspectos relativos a la salud y calidad de vida, hbitos higinicos, de alimentacin, aspectos anatmicos, fisiolgicos, en aspectos culturales del municipio, aspectos geogrficos del municipio... De Matemticas, por ejemplo: medicin del espacio y tiempo, direcciones, puntuaciones o tanteos... geometra (Cuatro esquinas, lnea recta, crculo...), relaciones de inclusin (aros musicales)... Ingls, se puede buscar una relacin intencionada, contando, nombrando colores, usando expresiones fciles y comunes, etc. b. Relaciones de intradisciplinariedad

El curso se organiza en quince unidades didcticas, cinco en cada trimestre. En todas las unidades didcticas se propone un tratamiento intradisciplinar de los contenidos, existiendo en cada una de ellas unos contenidos fundamentales que caracterizan y le proporcionan homogeneidad a la unidad didctica, y a su vez se convierten en ejes de globalizacin sobre los que giran el resto de contenidos. Adems, el juego estar presente en todas las unidades didcticas, bien como estrategia metodolgica, o bien como contenido en s mismo. En todas las sesiones se deben llevar a la prctica los hbitos higinicos de cuidado corporal. c. Temas transversales

Los temas transversales (Art. 39 LEA) van a incidir directamente sobre la base tica, social y personal, razn por al que el tratamiento de la educacin en valores est inmerso en dichos temas. A continuacin se indican los temas transversales y el tratamiento que se le va a dar desde el currculo de tercero de Primaria: Educacin para la paz Los valores ticos y actitudes positivas van a estar presentes en todo el currculo: cooperacin y ayuda a los dems, oposicin sin rivalidad, resolucin dialogada de los conflictos

del juego, adaptacin y concepcin relativa de las reglas a favor de incrementar la participacin de todos, valoracin de los aspectos ldicos y recreativos por encima de los competitivos. En la programacin se le va a dar prioridad a los juegos de tipo cooperativo, ldicos y recreativos sobre los de carcter competitivo. Educacin para la salud Aspectos relacionados con la higiene corporal, higiene postural, higiene alimenticia y seguridad en la realizacin de actividad fsica van a estar presentes en todas las sesiones. Se realiza un tratamiento diferenciado en la primera unidad didctica del curso No debemos descuidar nuestra salud corporal, pero a partir de entonces los hbitos higinicos de cuidado corporal y normas relacionadas con la realizacin de ejercicio fsico seguro siempre sern contenidos referidos a actitudes en todas las unidades didcticas. Por otro lado, desde primero, poco a poco, se ir capacitando a los alumnos y alumnas para que puedan y se interesen por la prctica de ejercicio fsico seguro, saludable y recreativo en su tiempo libre: conocimiento de la oferta fsico-deportiva del municipio, de los recursos para realizar actividad fsica... Educacin para la igualdad entre los sexos Contenido de gran importancia, ya que partimos de un contexto donde estn claramente definidas las conductas masculinas y femeninas, donde existen una gran cantidad de estereotipos sexistas que el alumnado ha ido interiorizando y que en estas edades ya empiezan a manifestarse. Se debe tratar de corregir las actitudes y estereotipos sexistas y discriminatorios que los alumnos y alumnas tienen en relacin con la prctica de actividad fsica. Luego la coeducacin y la igualdad van a ser contenidos que van a estar presentes en todas las unidades didcticas. Se presenta un currculo equilibrado, no considerndose el modelo masculino como universal. Adems se planifican contenidos desconocidos para los alumnos y alumnas y por lo tanto exentos de sesgos sexistas. Tambin cuidaremos el currculo presentado eliminndose posibles prejuicios sexistas. Debemos estar atentos a las letras y retahlas de las canciones, etc. Educacin del consumidor

Los alumnos de tercero empiezan a estar influenciados por el fenmeno consumista que en E.F. se puede reproducir a travs de la Ropa de marca. Venir a clase con ropa de deporte, ser una de las normas fundamentales de las clases de E.F., pero no necesariamente la ropa debe ser de marca, debemos orientarles acerca del consumo irresponsable. Mediante la autoconstruccin de materiales y juegos realizados con los mismos. Deben sentirse satisfechos por los trabajos realizados. Deben tomar conciencia de que los juegos ms divertidos no necesariamente requieren gran cantidad de material. Educacin vial En Primaria se van a trabajar las normas que regulan la circulacin de las personas por las calzadas y aceras. Es evidente que el trabajo de las nociones topolgicas y proyectivas son aprendizajes previos que posteriormente van a permitir el aprendizaje de las normas de circulacin. Educacin Ambiental En el mbito escolar, la educacin ambiental supone: Que el alumnado se sensibilice ante los problemas del medio ambiente. Que adquieran una serie de conocimientos sobre el medio ambiente y los problemas que se plantean. Que sientan inters y preocupacin por el medio y participen en su proteccin, conservacin y mejora. Interculturalidad Adems de conocer y valorar nuestra cultura, tambin debemos conocer y valorar las culturas de otros pueblos. En el mbito de E.F., la interculturalidad, donde se conocer y practicar alguna danza muy sencilla de otros pases; y donde adems de practicar juegos propios del municipio, se identificarn, practicarn y valorarn juegos de otras culturas. En estas unidades didcticas intentaremos que los alumnos y alumnas de origen extranjero formulen sus propuestas. Cultura andaluza

Se va trabajar este contenido desde el punto de vista prctico. Los alumnos y alumnas van a ir aprendiendo juegos populares: el ttulo, desarrollo, letras, reglas. En el tercer ciclo se vincularn estos juegos con los aspectos culturales de Andaluca. En estas edades conviene que los vayan interiorizando, aprendiendo e incluso practicando en su tiempo de ocio. Por ejemplo, en el porche del colegio hay pintadas rayuelas para que los alumnos/as puedan jugar. d. Tratamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Internet y las herramientas multimedia deben introducirse en los centros educativos, para adaptar la educacin a la era digital. Para ello se deber garantizar a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de adquirir una cultura bsica digital, y de esta cultura debe participar tambin el rea de E.F. Al menos una vez en cada trimestre se desarrollar una clase en el Aula de Informtica, donde se realizarn actividades de ampliacin y refuerzo de las unidades didcticas trabajadas en el trimestre, y para ello se utilizarn las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, los alumnos/as trabajarn nociones y herramientas bsicas: abrir y cerrar, el ratn, seleccionar objetos... Se van a utilizar los programas PIPO y CLIC, mediante los cuales el alumnado realizar puzzles del cuerpo humano, lo vestir (en Anexo IV). Algunas direcciones interesantes a partir de las cuales los alumnos y alumnas pueden trabajar son las siguientes: Buscador: www.google.es Atletismo: www.uida.es/faa Juegos alternativos:

www.geocities.com/Athens/Agora/4269 Revista digital de E.F.: www.efdeportes.com Medicina y deporte: www.medideport.es

D. Orientaciones metodolgicas Los contenidos de la E.F. tienen una diferenciacin y especificidad muy evidente que hace necesario una didctica especfica de la E.F. y el deporte. La problemtica metodolgica en la enseanza de la E.F. es diferente a la del aula y presenta unos niveles mayores de complejidad en lo que se refiere al aspecto organizativo de la clase, y a la vez ofrece unas oportunidades sin par para el desarrollo de las relaciones sociales y afectivas. 1. Generalidades metodolgicas

Globalidad siendo el juego el eje entorno al cual giran todos los contenidos, luego utilizaremos el juego como estrategia metodolgica, confirindole un tratamiento especial, ms interesante, al resto de contenidos, como consecuencia conseguiremos crear un ambiente de motivacin. Empleo del juego como recurso metodolgico bsico. Generalidad y variedad, de nuevo la consecuencia va a ser la creacin de un currculo ms atractivo e interesante para los alumnos y alumnas, adems el aprendizaje ser vivenciado con lo cual ser ms significativo. Creacin de una serie de hbitos de comportamiento y de trabajo en relacin a la E.F. Como consecuencia seremos estrictos en el establecimiento y cumplimiento de las normas, tanto de clase, como de seguridad, lo cual nos lleva a la utilizacin de estilos de enseanza de carcter ms tradicional, sobre todo al principio de curso. Partimos de la conviccin de que el orden en clase no est opuesto a la diversin, sin embargo, es posible, que si no hay orden no haya aprendizajes. Respeto entre los compaeros y compaeras, no se permitir bajo ningn concepto actitudes discriminatorias, faltas de respeto, etc. hacia los compaeros y compaeras. Se debe crear un clima de aula donde los alumnos y alumnas se sientan bien, donde sepan que no van a ser ridiculizados, ni amonestados por sus actuaciones, sino todo lo contrario, sern animados a que jueguen, a que practiquen y a que aprendan. Seguridad evitando cualquier situacin de riesgo para la salud de los alumnos y alumnas. De este modo partiremos de su nivel de desarrollo motor y evitaremos ejercicios contraindicados para su nivel de capacidad. Debern aprender desde el primer momento, desde la primera unidad didctica, cules son las normas para realizar actividad fsica segura y saludable. No se plantearn ejercicios que sobrepasen sus limitaciones fsicas, desde el punto de vista de la intensidad, del tiempo de ejecucin, del material utilizado... Se vigilar que el material y las instalaciones estn en ptimas condiciones para ser utilizado. Estructuracin de la clase. La mayora de las sesiones se van a dividir en tres partes. Inicial: se informa al alumno/a, se motiva, se coloca el material y se realizan actividades de animacin. Principal: se desarrollan las actividades fundamentales para cumplir con los objetivos de la sesin. Final: se recoge el material, se realizan actividades de vuelta a la calma. En todas las sesiones los alumnos/as se deben cambiar de vestuario antes y despus de la misma, en especial, en la parte final se deben, al menos, lavar las manos y la cara. 2. Caractersticas que definen la metodologa de la programacin

a.

Criterios de seleccin y secuenciacin

Debemos ajustarnos al nivel de desarrollo motor, cognitivo y socioafectivo de los alumnos y alumnas de tercero. Con ello se justifica el tratamiento ldico de los contenidos, el planteamiento de un currculo variado para crear la mxima disponibilidad motriz, y la importancia de los contenidos actitudinales relacionados con el desarrollo social del alumnado. Debemos ajustarnos a los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Debido a las caractersticas peculiares de nuestros alumnos y alumnas ser importante repasar y trabajar los contenidos fundamentales que se deberan haber trabajado a lo largo de la Educacin Primaria: habilidades motrices bsicas, capacidades perceptivas espaciales y temporales, organizacin del esquema corporal, juegos simblicos, hbitos higinicos de cuidado corporal... As como introducirlos en los contenidos propios del segundo ciclo de Primaria. De nuevo la consecuencia ser el diseo de un currculo muy variado. La utilizacin del entorno como contexto de aprendizaje: Dnde vamos a ensear? Los recursos propios del centro y los del municipio condicionan la seleccin y secuenciacin de los contenidos. En relacin a los primeros, como ya se ha indicado en el contexto no existen graves inconvenientes, en relacin a los segundos, utilizaremos los recursos naturales cercanos al Centro: parque municipal y senderos. En Primaria el currculo tendr un carcter general, para ms adelante en la ESO plantear un currculo ms especfico; un carcter ms globalizado y ldico, para ms adelante plantear un currculo ms sistematizado. b. Criterios de organizacin

Siguiendo la orden de convocatoria los contenidos se van a organizar en quince unidades didcticas para un curso acadmico que constar de treinta y cinco semanas. Al planificarse quince unidades didcticas, se presentar un currculo muy variado. Adems todas las unidades didcticas van a tener un denominador comn que es el hecho de utilizar el juego, bien como contenido en s mismo, o bien como estrategia metodolgica. Luego el juego lo consideraremos un eje de globalizacin en la organizacin de los contenidos a lo largo de la programacin. c. Criterios de temporalizacin

Las quince unidades didcticas temporalmente se van a organizar en tres trimestres. Primero se van a plantear aquellas unidades didcticas cuyos contenidos estn relacionados con las normas de seguridad y comportamiento, hbitos higinicos de cuidado corporal y de

actividad fsica saludable, pues desde primera hora interesa crear unos hbitos de comportamiento en los alumnos y alumnas. Por esta misma razn, primero se plantearn aquellas unidades didcticas donde se utilice una metodologa ms tradicional, donde el docente tenga un mayor control de los alumnos y alumnas. Las unidades didcticas relacionadas con la prctica de actividad fsica en el medio natural se desarrollarn al final del segundo trimestre cuando tengamos un mayor conocimiento de nuestros alumnos y alumnas y existan buenas condiciones climticas. Algunas unidades didcticas se deben trabajar en unas fechas concretas, por ejemplo, los contenidos vinculados con la cultura andaluza en las fechas previas al 28 de febrero. La primera unidad didctica del curso ser la de evaluacin inicial, con el objetivo de conocer los aprendizajes previos de nuestros alumnos y alumnas y con ello ajustar la programacin de aula. En estas sesiones se disean actividades de evaluacin inicial que se podran ubicar desde el punto de vista curricular en sus correspondientes unidades didcticas, aunque desde el punto de vista temporal se realizan a principio de curso. Todas las unidades didcticas tienen una sesin culminativa, que suele coincidir con la evaluacin sumativa, incluso en algunas de ellas esta sesin culminativa se disea como actividad complementaria, en este caso no se contabiliza como sesin ordinaria de E.F. 3. Intervencin didctica en clase

En el desarrollo prctico de la sesin de E.F., el docente debe tomar una serie de decisiones en relacin a la tcnica de enseanza, organizacin-control (de los alumnos y alumnas, de las actividades, del espacio y del tiempo), clima de aula, estrategia en la prctica y recursos a utilizar, de este modo se ir conformando el estilo de enseanza del docente ms adecuado para el aprendizaje de los contenidos. a. Tcnica de enseanza

A lo largo del curso iremos progresando de una tcnica de enseanza basada en la instruccin directa, donde el alumnado repetir los modelos de ejecucin propuestos por el docente, hacia una tcnica de enseanza basada en la indagacin, donde los alumnos y alumnas debern buscar sus propias soluciones. La informacin inicial de la tarea ser breve y sencilla. b. Estrategia en la prctica

La estrategia en la prctica va a estar muy mediatizada por el contenido que se vaya a trabajar, aunque va a predominar la estrategia en la prctica de tipo global. c. Organizacin y control de los alumnos y alumnas

A lo largo del curso del curso iremos progresando de una organizacin de tipo formal, donde la mayora de las decisiones las tomar el docente, como ocurre en las unidades didcticas diseadas para el primer trimestre; hacia una organizacin de tipo semiformal, donde los alumnos y alumnas tomarn algunas decisiones, habr mayor libertad, se formarn parejas para ayudar al compaero o compaera; incluso para algunas unidades didcticas se plantea una organizacin de tipo informal, donde los alumnos y alumnas toman todas las decisiones, por ejemplo cuando exploren las posibilidades de los materiales autoconstruidos. Adems en las sesiones culminativas de las unidades didcticas siempre se suelen plantear organizaciones peculiares y por lo tanto ms complejas: encuentro intercentros, Juego de la oca, circuitos por estaciones. Los alumnos y alumnas se van a organizar de forma individual, grupal y masiva, segn interese para la actividad. Los grupos casi nunca excedern de cinco componentes. Siempre sern mixtos. Tambin utilizaremos criterios aleatorios para formar grupos, por ejemplo, color de la ropa, el juego de los paquetes, e incluso canciones de retahlas. d. Organizacin y control del espacio

La ubicacin del alumnado en el espacio debe ser aquella que nos permita un buen control de los mismos. Intentaremos que todos estn en nuestro campo de visin. Adems hay que tener en cuenta la ubicacin del alumnado en el espacio para evitar accidentes, choques, golpes, etc. No se permitir que los alumnos o alumnas ms capaces ocupen los mejores espacios, mientras que los menos capaces ocupen los espacios marginales. e. Organizacin y control del tiempo

Las tareas sern de ejecucin simultnea para optimizar el tiempo til de compromiso motor. Cuando la ejecucin sea de tipo alternativo, se intentar que la pareja observe y analice a su compaero o compaera. Cuando la ejecucin sea de tipo consecutivo, se intentar que el tiempo de espera sea el menor posible. Cuando la intensidad de las actividades sea alta ser conveniente el planteamiento de una ejecucin de tipo consecutivo donde haya turnos de espera, para que de esta forma el alumnado descanse, por ejemplo, en juegos de relevos. f. Organizacin y control de las tareas

Las actividades tienden a ser de carcter general y tarea nica para todos los alumnos y alumnas. De esta manera se ejerce un mayor control sobre la actividad de clase y se evitan conductas disruptivas. Conforme vaya avanzando el curso se irn planteando actividades donde los alumnos y alumnas puedan elegir segn su nivel de ejecucin, y organizaciones ms complejas como circuitos, ambientes de aprendizaje g. Organizacin y control de los Recursos e instalaciones

Deben ajustarse al currculo planificado y a las caractersticas de nuestro alumnado. Durante el primer trimestre se deben comprar la mayor cantidad de materiales posible con el objeto de incrementar el tiempo de compromiso motor cuando algn tipo de material se vaya a utilizar. El material que se va a utilizar sern: pelotas de goma, material autoconstruido, chapas, tazos, globos, pelotas, cuerdas, pauelos, canicas, trompos, aros, colchonetas, picas, espalderas, bancos suecos, plintos, etc. Las instalaciones ms utilizadas van a ser las especficas de E.F., es decir, las pistas polideportivas y gimnasio. Aunque tambin vamos a utilizar la sala de informtica para el trabajo de las TIC. h. Clima de aula

El clima de aula debe ser positivo, el alumnado debe sentirse en un ambiente de afecto y confianza. Pero adems deben comprender que las clases de E.F. para que funcionen deben estar sujetas a unas normas que se han de cumplir. De nuevo se insiste en el respeto a los compaeros y compaeras de clase. No se debe coartar la actuacin de ningn alumno o alumna, sino todo lo contrario, para lo cual el docente deber tener expectativas de xito en todo momento y convertirse en dinamizador de la clase, procurando atender a todos los alumnos y alumnas, dando conocimiento de resultados de tipo positivo y dialogando con el alumnado y favoreciendo las relaciones sociales entre los alumnos y alumnas. 4. Estilos de enseanza

En funcin de los aspectos metodolgicos que se van a proponer los estilos de enseanza que se plantearn sern: Tradicionales, fundamentalmente la Asignacin de Tareas, durante el primer trimestre y en las informaciones iniciales de las sesiones. Individualizares: de forma progresiva, a lo largo del curso se irn diseando tareas con diferentes niveles de dificultad para

que alumnas y alumnos tengan la posibilidad de eleccin. En todo caso para el A.C.I.S. Participativos, pues deben colaborar de forma responsable en la colocacin y recogida del material, en funciones de arbitraje, etc. Socializares. Necesarios para trabajar la dimensin social de la personalidad. Siempre van a estar presentes desde la primera sesin del curso, en el establecimiento del declogo de normas de clase. Cada vez que surja un conflicto se deber llegar a una solucin dialogada. Cognoscitivos. Conforme vayan apareciendo los juegos reglados de cooperacin y cooperacin-oposicin, estos estilos irn adquiriendo importancia. Creativos. Siempre que se introduzca un nuevo material se dejar un tiempo para que el alumnado explore libremente sus posibilidades. Adems la identificacin expresiva con personajes, objetos, etc., ser otro estilo que estar presente en las unidades didcticas que trabajan las capacidades expresivas. E. 1. Evaluacin

Evaluacin del proceso de aprendizaje a. Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin seleccionados, tal y como se refleja en la siguiente tabla, sern referente para determinar el grado de consecucin de los objetivos y el grado de adquisicin de las CCBB. Igualmente vienen a concretar los Criterios de Evaluacin recogidos en el 1 Nivel de Concrecin Curricular, R.D. 1513, recogidos en el Anexo III. Por ltimo, se determinan varios criterios de evaluacin (del 52 al 54) para aquellos aspectos de las CCBB a trabajar durante el curso y que no tienen una plasmacin explcita en el desarrollo curricular del rea de E.F.

Obj.

Criterios de Evaluacin 1. Participa y coopera con sus compaeros/as en los juegos para conseguir un objetivo comn.

Criterios R.D.1513 5

CCBB

SC, AIP, AA.

2. Respeta a sus compaeros/as no mostrando actitudes discriminatorias en los juegos. 3. Conoce las normas de clase y de los juegos propuestos. 4. Respeta y acepta estas normas. 5. Muestra inters y una actitud responsable en el desarrollo de las actividades. 6. Utiliza el material de E.F. haciendo un buen uso de l. 7. Respeta y cuida el material de E.F. 8. Combina las H.M.B. en distintas situaciones: juegos, actividades, etc. 9. Utiliza la finta en los juegos como estrategia de engao. 5 6 7 11. Utiliza el salto como recurso para lanzar. 12. Golpea el baln con diferentes partes del cuerpo. 13. Recepciona objetos de diferentes tamaos y formas. 14. Conduce el baln con el pi libremente por el espacio. 8 15. Acepta las posibilidades y limitaciones propias y de los compaeros/as en la prctica de actividad fsica. 16. Se desplaza botando una pelota, primero con el lado dominante y luego con el no dominante. 9 17. Lanza el baln con el miembro no dominante lo ms lejos posible. 18. Golpea diferentes objetos que se va encontrando en el camino con la pierna no dominante. 19. Mantiene el equilibrio sobre una pierna encima de diferentes objetos: bancos suecos, lneas, tabla de equilibrio, etc. 10 20. Realiza un circuito por encima de los bancos suecos, espalderas, plintos, etc. permaneciendo equilibrado en todo momento. 21. Realiza lanzamientos sobre distintos objetos. 10. Se desplaza por un circuito marcado utilizando el bote.

5 5 5 5 5 5 1, 3 4 2, 4 1 4 3 3 5 4 SC, AA, AIP. SC, CIMF, AA, AIP.

SC, AA, AIP. SC, AIP, AA. CIMF, AIP, AA.

SC, AA, AIP.

SC, AA, AIP. 4

22. Participa en los juegos populares y tradicionales propuestos. 11 23. Conoce y explica los juegos que se practican en clase. 24. Toma nota de todos los juegos que se practican en clase. 12 13 25. Participa de forma activa en todas las actividades propuestas en clase: juegos, colocacin y recogida del material, etc. 26. Realiza los juegos y actividades teniendo en cuenta su nivel fsico, coordinativo y tcnico. 27. Sigue un ritmo sencillo marcando los acentos con sus movimientos. 14 28. Sigue correctamente ritmos con sonidos y movimientos corporales. 15 29. Participa en los juegos donde se desarrollen las nociones topolgicas: cerca-lejos, delante-detrs, dentro-fuera, etc. 30. Se sita tomando como referente a un compaero/a u objeto. 16 31. Utiliza medidas, planos, etc., en juegos tradicionales y de orientacin. 32. Muestra una disposicin favorable en las actividades y juegos practicados en el entorno cercano, respetando las normas y el 17 entorno. 33. Practica los juegos aprendidos en clase en el entorno cercano. 34. Identifica y explica juegos populares y tradicionales en una ficha dada. 18 35. Practica juegos populares y tradicionales tanto en la clase como en el entorno, as como en su tiempo libre y de ocio. 36. Respeta y participa en los juegos propuestos por compaeros de otra cultura. 37. Realiza escenificaciones e historias sencillas utilizando el movimiento y la msica. 19 38. Representa cosas y personas reconociendo e imitando sus elementos ms caractersticos.

5 5 5 5 5 6

SC, CIMF, TICD, CA, AA, AIP.

SC, AA, CIMF, AIP. AA, AIP.

CL, AA, CA. 6

AA, AIP.

4 SC, CIMF, 4 AA, AIP.

SC, CIMF, AA, AIP.

5 SC, CIMF, AA, AIP.

7 CL, SC, AA. 7

39. Sigue un ritmo sencillo marcando los acentos con sus movimientos. 20 40. Sigue correctamente ritmos con sonidos y movimientos corporales. 41. Participa y ejecuta danzas en la que los pasos son individuales o por parejas con cambios sencillos de pareja. 42. Identifica las conductas negativas contra la salud y las positivas a favor de ella. 21 43. Utiliza vestimenta apropiada para desarrollar la actividad fsica. 44. Respeta y lleva a la prctica las normas higinicas en relacin a la clase de E.F. (aseo, cambio de vestuario), como aspectos favorecedores de la salud. 45. Reconoce y adopta las posturas corporales correctas. 22 46. Identifica una actitud postural incorrecta y conoce la alternativa correcta. 47. Activa su cuerpo antes del desarrollo principal de la clase. 48. Bebe agua antes de clase, sobre todo en das calurosos. 23 49. Se relaja despus de la actividad fsica para volver a los valores iniciales. 50. Se hidrata y asea despus de la actividad fsica. 51. Respeta, acepta y coopera con los dems compaeros/as independientemente de sus caractersticas personales y/o sociales. 52. Utiliza correctamente el lenguaje tcnico de E.F. 24 53. Dialoga y conversa escuchando y guardando respeto por las opiniones de los dems. 54. Hace uso habitual y correcto de los recursos tecnolgicos disponibles para buscar y seleccionar informacin. b. Mecanismos e instrumentos de evaluacin

6 CIMF, AA, AIP.

6, 7

8 8 CIMF, AA, AIP. 8

8 CIMF, AA, 8 8 8 8 8 5 SC, AA, AIP CIMF, AA, AIP. AIP.

CL

CL

TICD

Los anteriores criterios de evaluacin se van a concretar en el proceso de enseanza y aprendizaje en actividades de evaluacin. Los instrumentos de evaluacin se constituirn en los

medios a utilizar para llevar a cabo la evaluacin, mientras que los mecanismos de evaluacin se van a referir al modo, a la forma de llevar a cabo la evaluacin. Los mecanismos que se van a utilizar van a ser de experimentacin, en actividades de evaluacin diseadas con esa intencin, y de observacin, en actividades cotidianas de enseanza y aprendizaje, donde el docente de forma continua ir anotando y registrando informacin en sus listas de control, o escalas de valoracin. En cuanto a los instrumentos de evaluacin se van a referir a los conceptos, a los procedimientos y a las actitudes. Instrumentos de evaluacin relacionados con conceptos

Cuaderno de clase. En cada unidad didctica se van a dar unas

fichas de carcter terico prctico. La teora de cada unidad se presenta en fichas, adems en las mismas se preparan cuestiones, crucigramas, sopas de letras, que los alumnos y las alumnas debern resolver. Normalmente este cuaderno deber entregarse al final de cada unidad didctica para su revisin por parte del docente.

Trabajos. De gran utilidad cuando se polarizan hacia temas de

inters del alumno. En su mayora, estos trabajos se plantearn como actividades de ampliacin, utilizndose para su desarrollo las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

Fichas de juegos. Ser habitual que el alumnado tenga que

rellenar y entregar fichas de juegos, sobre todo los tradicionales y populares. En estas fichas se indicar el ttulo, la organizacin inicial, el desarrollo del juego, reglas fundamentales, material necesario, representacin grfica.

Instrumentos de evaluacin relacionados con procedimientos

Lista de control: Son frases que expresan conductas,

secuencias de acciones, ante las cuales el educador sealar su ausencia o presencia, exigen solamente un sencillo juicio: s, no, a veces. Ser el instrumento de evaluacin ms utilizado para evaluar los procedimientos. Normalmente lo utilizar el docente en un proceso de heteroevaluacin mediante mecanismos de observacin. De cada criterio y para cada alumno/a conviene realizar al menos dos registros, con el

objetivo de triangular la informacin obtenida desde el punto de vista cuantitativo (en Anexo V).

Situaciones de aplicacin. En las que el alumno o la alumna

deben plantear, realizar, organizar, o arbitrar un juego...

Tests motores. De equilibrio, de coordinacin. El objetivo es

triangular desde el punto de vista cualitativo la informacin obtenida en las listas de control. Es posible que mediante la observacin y en el desarrollo normal de las actividades, obtengamos resultados negativos para algunos alumnos/as. En estos casos conviene pasar algunas pruebas, siempre con la intencin de facilitar la situacin en la que se deba mostrar la adquisicin y aprendizaje del contenido.

Instrumentos de evaluacin relacionados con actitudes:

Escalas de clasificacin o puntuacin. No slo se observa la

realizacin u omisin de una actitud sino que adems se indica una valoracin, permiten evaluar la calidad del comportamiento. Existen escalas ordinales (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10) y descriptivas (siempre, casi siempre, a veces, pocas veces, casi nunca, nunca). En todas las unidades didcticas el docente utilizar una escala de valoracin para evaluar las actitudes (en Anexo V).

Las faltas y las normas de clase y de comportamiento, como pueden ser respeto al material, comida en clase, ropa de deporte, retraso... se anotan directamente en el cuaderno del

profesor.
c. Temporalizacin de la evaluacin Evaluacin inicial Se realizar en la primera unidad didctica del curso.

Se trata de conocer el grado de desarrollo del alumnado y los conocimientos previos que tienen adquiridos. El anlisis de los resultados de la misma, permite al docente establecer las distancias entre la situacin del alumnado y los nuevos aprendizajes, y poder adaptarse a la realidad diagnosticada a la hora de planificar el proceso de enseanza.

Evaluacin procesual Es decir, estamos evaluando durante todo el proceso de modo ininterrumpido, detectando los progresos y dificultades que se van originando para introducir las modificaciones que desde la prctica se vayan estimando convenientes. Los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar durante el desarrollo de las unidades didcticas van a ser: fichas que conformarn el cuaderno del alumno/a para evaluar los conceptos, de tal modo que los alumnos/as debern traer en algunas sesiones su cuaderno y lpiz; la lista de control para evaluar los procedimientos y actitudes; y el cuaderno del maestro/a para valorar las normas y asistencia a clase, as por ejemplo, al principio de cada clase, incluso durante el desarrollo de la parte de animacin, se pasar lista y se registrarn las anotaciones correspondientes. El cuaderno del docente tambin nos servir para anotar cualquier acontecimiento que creamos conveniente a modo de registro anecdtico. Evaluacin sumativa Se pretende conocer lo que se ha aprendido en cada unidad didctica. Se recomienda que sea una consecuencia de la evaluacin continua, completada, si fuera necesario, con alguna prueba especfica. Normalmente todas las unidades didcticas van a tener unas actividades culminativas, donde se pongan de manifiesto los objetivos fundamentales de las mismas. Estas actividades sirven para darle funcionalidad al aprendizaje, para motivar a los alumnos y alumnas, y para completar el proceso de evaluacin. 2. Evaluacin del proceso de enseanza

Esta evaluacin versar sobre la Programacin de Aula y sobre la propia prctica docente. Entre los aspectos que conviene tener en cuenta para realizar la evaluacin del proceso de enseanza estn: a. En cuanto al diseo del currculo Adecuacin de los objetivos y contenidos planteados a las alumnos y alumnas. Validez y eficacia de las actividades, medios didcticos y situaciones de aprendizaje. Validez y eficacia de las actividades, mecanismos e instrumentos de evaluacin (metaevaluacin).

caractersticas del centro, su entorno y a las peculiaridades de los

b.

En cuanto a la prctica docente La actuacin del docente.

El ambiente de trabajo en clase.

El grado de satisfaccin de las relaciones humanas.

Los mecanismos e instrumentos de evaluacin que se pueden utilizar para la evaluacin del proceso de enseanza son los siguientes: o

Cuestionarios a los alumnos y alumnas. Se trata de sondear la

opinin del alumnado. o

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas:

cuyos resultados vendrn reflejados en los documentos de evaluacin. No se puede desligar la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de la evaluacin del proceso de enseanza. o

El diario del docente. A travs de la autoevaluacin, el

este diario se pueden recoger los siguientes aspectos: 1. en cada sesin contrastacin entre el trabajo planteado y el realizado; 2. las incidencias de clase; 3. el ambiente de trabajo; 4. el inters o desinters que una actividad ha provocado, por ejemplo, en las fichas de juegos se pueden anotar estas observaciones; 5. y atendiendo al carcter formativo de la evaluacin, propuestas de mejora.

maestro/a debe reflexionar sobre su propia accin docente. En

Medidas de atencin a la diversidad En E.F. las medidas de atencin a la diversidad se van a plantear desde cuatro puntos de vista: alumnado con necesidades educativas especiales, actividades de refuerzo y ampliacin, alumnado de procedencia extranjera y alumnado exento. 1. Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo

En el curso acadmico que se disea esta planificacin, existe una alumna con necesidades educativas especiales asociadas a minusvala, concretamente una alumna con Retraso mental moderado. Esta alumna no tiene adaptado el currculo de E.F., no tenindose informacin acerca de su nivel de competencia curricular en el mbito de la motricidad.

Diagnstico: Retraso mental moderado que presenta problemas de coordinacin. Colaboracin de las familias: Positiva. Asesoramiento desde el E.O.E.: Excelente apoyo y asesoramiento. Nos han indicado que trabajemos los aprendizajes instrumentales ms elementales y bsicos del primer ciclo. Se le realizar la Adaptacin Curricular Individualizada Significativa, en este curso. Integracin en el aula: Bien integrado. Es una nia muy querida por parte del resto de compaeros/as. Adaptaciones: Realizacin de un A.C.I.S. Para realizar la labor de adaptacin del currculo de E.F. se van a seguir los siguientes pasos: Paso 1. Recopilacin de informacin del alumno. Obtencin de informacin de la alumna, mediante el asesoramiento del maestro o maestra especialista en Educacin Especial y revisin de su ACIS en otras reas. Se trata de conocer su minusvala y cmo afecta a su capacidad de aprendizaje. Luego deberemos conocer cul es su estilo de aprendizaje, que en lneas generales se puede sintetizar en: se trata de una alumna con una autonoma limitada, muy dependiente, que necesita mucha ayuda para la realizacin de las actividades. No presenta problemas de sociabilidad, su capacidad para comprender conceptos es reducida. Paso 2. Nivel de competencia curricular en las reas instrumentales. Ya que esta informacin nos situar al alumno en un nivel de Educacin Infantil o Educacin Primaria. Este nivel ser la primera referencia a la hora de pasar las pruebas de competencia curricular en el mbito motor. Es posible que esta edad de referencia no sea real en el mbito motor, pero a nosotros nos sirve de punto de partida. El alumno con necesidades educativas especiales, en lengua est aprendiendo a leer y a escribir, mientras que en matemticas est trabajando los nmeros. Luego, en las reas instrumentales tiene un nivel de primer ciclo de Educacin Primaria, concretamente del primer curso. Paso 3. Valoracin del nivel de competencia curricular en E.F. Se pasarn pruebas para saber cul es el nivel de competencia curricular de la alumna en el mbito motor, concretamente en los siguientes parmetros: el esquema corporal, la afirmacin

de la lateralidad, la percepcin del espacio, el desarrollo del ritmo, la coordinacin dinmica general, la coordinacin dinmica especfica y el equilibrio esttico. Las pruebas se extraern del Perfil Psicomotor de Picq y Vayer, de la batera de pruebas de Ozeretzki y Guilmain. Se considera que un alumno o alumna requerir una adaptacin del currculo de E.F. cuando tenga un retraso de al menos dos cursos acadmicos. A la alumna con Retraso Mental Moderado se le van a pasar las pruebas de 6 y 7 aos. De este modo estableceremos su nivel de competencia curricular. Se determina un nivel curricular de primer ciclo. Paso 4. Adaptacin del currculo de E.F. Planteamiento del currculo de Educacin Fsica de acuerdo con su nivel de competencia curricular. A continuacin se proponen las principales capacidades a trabajar en primer ciclo de Educacin Primaria: Conocimiento del cuerpo: topologa corporal. Afirmacin de la lateralidad. Espacio: nociones topolgicas. Sincronizacin del ritmo. general y especfica. Capacidades expresivas: juego simblico. Juego sensorial, simple, individual y poco reglado. Aceptacin de los compaeros y compaeras.

Tiempo: nociones de orden y duracin en situaciones sencillas.

Habilidades motrices bsicas y desarrollo de la coordinacin dinmica

Autonoma en los hbitos higinicos de cuidado corporal.

Paso 5. Organizacin y temporalizacin del currculo adaptado. Atendiendo al principio de normalizacin los contenidos se van a organizar y temporalizar a partir de la planificacin de las unidades didcticas propuesta para cuarto. De este modo se facilitar que la alumna con necesidades educativas especiales trabaje junto con sus compaeros y compaeras y con ello se encuentre integrado en su grupo clase. Paso 6. Adaptaciones metodolgicas y de las actividades. Los estilos de enseanza a trabajar con esta alumna son los tradicionales pues se trata de una alumna con poca autonoma, hay que decirle e indicarle qu tiene que hacer, cmo hacerlo, dnde y cundo, adems animarle para que practique y participe valorando sus

progresos por mnimos que sean; los individualizadores, ya que se tendrn que disear actividades individualizadas para ellos, modificando las reglas, el material, la instalacin, e incluso planteando las actividades de corte ms analtico. Adems recibir, por orden de lista, la ayuda de un compaero o compaera en cada sesin. De este modo se facilitar la integracin y la educacin en la minusvala en el resto de los alumnos y alumnas. 2. Actividades de refuerzo y ampliacin

Mediante la propuesta de fichas con diferentes niveles de dificultad. En las tareas se realizar el mismo planteamiento, por ejemplo, tendremos incluso preparados pelotas de playa, para los alumnos/as menos capaces. En los juegos debemos dejar abierta la posibilidad de que cada alumno/a acte segn sus posibilidades, por ejemplo, el planteamiento de casa en los juegos de persecucin. Utilizacin de las TIC's. 3. Alumnado extranjero

Desde el rea de E.F. para facilitar la comunicacin utilizaremos una tcnica de enseanza basada en la enseanza mediante el modelo. 4. Alumnado exento

La exencin de un alumno o alumna resultar cuando el facultativo comunique que el alumno o alumna debe guardar reposo durante cierto tiempo. Luego no realizar ejercicio fsico. A los alumnos y alumnas exentas se les exigir el informe mdico que as lo acredite. Para compensar y aprovechar el tiempo lectivo al alumnado exento se le asignar otro tipo de tareas. La carga de contenidos de tipo conceptual se incrementar. Participar en los contenidos referidos a procedimientos y a actitudes mediante la observacin y valoracin de las actuaciones de sus compaeros y compaeras. Incluso participar en labores relacionadas con el proceso de enseanza: organizador de actividades, cronometrador de tiempos, etc. Bibliografa Referencias normativas

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin primaria.

Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca.

correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la

evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Ley 9/1999, de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educacin.

Educacin en Valores en los centros docentes de Andaluca. Referencias bibliogrficas

Orden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la

ALONSO, V. (1990). Las actividades en la naturaleza. Curso de asesores Tcnicos de Educacin Fsica. Granada. LVAREZ DEL VILLAR, C. (1987). Preparacin fsica del ftbol basada en el

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accin. Re-Crea y Educa.

MOTOS, T. y ARANDA, L. (2001). Prctica de la Expresin Corporal. aque. Ciudad Real. POSADA, F. (2000). Ideas prcticas para la enseanza de la educacin fsica. Agons. Lrida. SNCHEZ, F. (2002). Didctica de la Educacin Fsica. Prentice Hall. Madrid SEMINARIO PERMANENTE PRESAL (1993): 20 Recomendaciones que favorecen

la Coeducacin en Educacin Fsica. Delegacin Provincial de Educacin y

Ciencia de Crdoba. Junta de Andaluca.

TORRES, J (1999). La actividad fsica para el ocio y el tiempo libre. Proyecto Sur. Granada. Bibliografa de aula.

Se trata de bibliografa que puede consultar el alumnado. Aqu podramos incluir las direcciones de internet anteriormente expuestas. En la biblioteca del Centro se disponen de libros de texto y cuadernos del alumnado para el rea de E.F. en todos los niveles de la mayora de las editoriales: Almadraba, Aristos, Anaya, Santillana, Mc Graw Hill, Eldelvives, Pila Telea, Paidotribo.