SOBREPROTECCIN INFANTIL Y SUS CONSECUENCIAS

CAROLA FLORES SOLORZANO

Maestra en Ciencias de Educacin Familiar y Licenciada en Educacin Preescolar, se desempea como profesor en educacin preescolar, y consultora familiar.

FRANCISCO JAVIER MALDONADO VIRGEN Profesor Asignatura B. Centro Universitario de Los Valles Universidad de Guadalajara

INTRODUCCIN

La familia es la primera escuela del ser humano, pues es en el seno de ella en donde se forma la personalidad de los individuos, en donde adquieren las estructuras necesarias que le permiten el desarrollo de aptitudes, actitudes y valores. As pues, la familia es considerada como la instancia mediadora entre el ser humano y la sociedad, ya que en ella se establecen las bases de su interaccin con los dems, las cuales le permitirn identificarse y posteriormente definir su propia identidad. Gracias a esta interaccin que se desarrolla en el ncleo familiar, los individuos se preparan para participar activa y funcionalmente en el mbito social. Por consiguiente, los padres, por derecho natural, son los responsables de la educacin de sus hijos. Los nios nacen en un estado que reclama el cuidado total de sus padres durante mucho tiempo, para esto, basta ver el amor que todo padre tiene a sus hijos, la intima relacin que establece entre ellos y as mismo, la inclinacin natural de los hijos a buscar ayuda de los padres, la preocupacin de los padres por sacar adelante a la familia por proporcionar a los hijos una vida mejor.

Es muy importante que los padres se den cuenta de que ellos son los primeros responsables en la educacin de sus hijos y no pueden limitarse a delegar esta significativa tarea a ningn tipo de institucin; descubriendo que el fortalecimiento de la familia es la solucin a muchas crisis desintegradoras sociales que se viven en la actualidad como es el abandono del hogar, divorcio, drogadiccin, alcoholismo, maltrato infantil etc., los cuales no tuvieran lugar en la sociedad si la familia realmente respondiera a su funcin natural y original de ser una comunidad de vida y amor, la primera escuela de valores humanos y sociales y en s ser una comunidad instituida por la naturaleza misma para el cuidado de las necesidades ms elementales de la vida diaria. Por lo anterior, la familia resulta ser el mejor ambiente para el nacimiento, crecimiento y la educacin de los hijos, pues en ella se puede establecer el equilibrio necesario para la persona, mucho se ha dicho que la familia es el primer ambiente que refleja la vocacin que todos tenemos de vida social, de ser cada uno constructor responsable de la sociedad. En efecto, de la familia nacen los ciudadanos, y stos encuentran en ella la primera escuela de las virtudes sociales, que son el alma de la vida y del desarrollo de la sociedad misma, es por eso que la promocin de una autntica y madura comunidad de personas en la familia se convierte en la primera e insustituible pedagoga de sociabilidad, ejemplo y estmulo para las relaciones comunitarias ms amplias, en un clima de respeto, justicia, dilogo y amor, por lo cual no se debe perder de vista la importancia que tiene el que cada familia siga realizando su funcin, que es el formar hombres y mujeres funcionales para una sociedad digna. La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos. La complejidad de la realidad actual se le escapa y esto repercute en la vida del nio, conllevando a problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria: desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., que no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o a los alumnos, de manera independiente como

compartimentos estanco, sino que la interaccin de todos ellos es la que propicia esta situacin. Los nios necesitan cuidados, mismos que variarn en la estrechez y la forma, dependiendo de la edad del menor, es decir, un nio recin nacido o un beb depende totalmente de sus padres, sin sus cuidados se muere; un nio de seis aos ya no requiere de todos esos cuidados pero s necesita apoyo para la realizacin de sus tareas escolares, o un adolescente necesita que los padres se den cuenta que ha crecido (y no slo fsicamente), pero a la par de los cuidados que deben de proporcionarse a los hijos es importante considerar su complemento, propiciando libertad para desarrollar su autonoma. Un nio que ha crecido en un ambiente de excesiva atencin, preocupacin asfixiante; puede encontrarse en su edad adulta con graves problemas.

Con esta investigacin se pretende identificar las causas que generan en los padres de familia, la sobreproteccin hacia sus hijos, para as poder intervenir adecuadamente, propiciando el desarrollo de la confianza en ellos, de tal manera que transformen sus relaciones familiares, impulsando la seguridad emocional y la autonoma del nio que ha sido sobreprotegido.

La motivacin para la realizacin de la presente surge a partir de que el investigador identific, como parte de la experiencia docente, que en esta poca es frecuente observar en grupos de educacin preescolar, a nios con dificultad para adaptarse con sus compaeros y compartir el material didctico, respetar reglas, participar en dinmicas de grupo e individuales etc., y frecuentemente, al tener una entrevista con los padres de estos nios, estos proporcionan informacin en donde se confirma que ellos se involucran demasiado en las actividades del nio, a tal grado que no los dejan actuar por ellos mismos, lo que repercute en tales actitudes y comportamientos ya mencionadas de los nios, dificultndoles el proceso de adaptacin al grupo, lo cual se consider como una significativa oportunidad para la realizacin de esta investigacin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los nios necesitan cuidados, mismos que variarn en la estrechez y la forma, dependiendo de la edad del menor, es decir, un nio recin nacido o un beb depende totalmente de sus padres, principalmente de la madre, sin sus cuidados se muere; un nio de seis aos ya no requiere de todos esos cuidados pero s necesita apoyo para la realizacin de sus tareas escolares, o un adolescente necesita que los padres se den cuenta que ha crecido (y no slo fsicamente), pero a la par de los cuidados que deben de darse a los hijos es importante considerar su complemento.

Un nio que ha crecido en un ambiente de excesiva atencin, preocupacin asfixiante o con los deseos de los padres convertidos en obligaciones o expectativas demasiado altas para la capacidad del hijo, puede encontrarse en su edad adulta con problemas de adaptacin una sociedad.

Los padres piensan que amar es hacer el camino ms fcil a los hijos, cuando realmente, adems de amor, lo que necesitan es: adaptacin y reconocimiento de lo que realmente es, respeto y tolerancia de sus ideas y sentimientos, libertad para tomar decisiones, valorar las cualidades y aceptar sus limitaciones y potenciar su creatividad, as como la oportunidad de compartir los sentimientos de prdida, dolor o rabia.

En los primeros aos de la infancia, los hijos no podran sobrevivir si les obligaran a ser ellos mismos, pero cuando crecen se les debe alentar en su independencia y reducir la necesidad de sus padres. Los padres dan amor a sus hijos porque es lo que sienten, pero existen otras muchas razones de dar, ayudar y obsesionarse por los hijos tales como:

Dar para apoyar la propia autoestima. Una persona que nunca se siente bien consigo mismo intenta compensarse demostrando que puede ser un buen padre o una buena madre.

Dar para compensar con creces la privacin anterior: una frase muy comn en los padres es no quiero que mi hijo sufra todo lo que yo he sufrido. Dar para aliviar la culpa y la incomodidad: a veces las frustraciones del nio llevan a los padres a revivir sus propios fracasos y dolores y esto hace que se sientan incmodos y hacen que el nio se ahorre esas frustraciones haciendo por l lo que ellos podran haber hecho.

Dar para llenar el vaci interior. Muchas veces, matrimonios que fracasan se vuelcan en sus hijos para darles todo lo que a ellos les falta o les ha faltado en su infancia.

Dar para compensar la ausencia del otro padre. Uno de los padres puede ser alcohlico, egosta, estar enfermo, ser indiferente, estar ausente parcialmente en el hogar por compromisos laborales, o tratar mal al nio; de esta forma, el otro se siente culpable y teme que el nio crezca con problemas emocionales si esta falta no es compensada, sin aliviar de todas formas la falta del otro padre. Dar para compensar la propia ausencia.

Goleman, (1995) agrega que los padres estn muy preocupados por su trabajo y estn muy poco tiempo en casa; para compensar su ausencia les colman de regalos y les consienten en exceso. Dar a cambio del comportamiento del nio. Cada vez que el nio tiene una pataleta, para tranquilizarlos y no escucharlos le consienten lo que quiere. As el nio aprende a cambiar su comportamiento a cambio de soborno y aprende a manipular a sus padres; cada vez las pataletas sern ms grandes para conseguir ms. Todo lo que aqu se ha expuesto sobre la relacin de padres e hijos, efectos negativos de la sobreproteccin, causa de la obsesin por los hijos, son hechos que pueden ocurrir en cada familia, tenga las caractersticas que tenga.

La personalidad de un padre sobreprotector puede originarse en una familia donde sus necesidades emocionales de afecto, amor y reconocimiento son denegados o satisfechos de modo insatisfactorio; sus padres han podido ser indiferentes, demasiados exigentes o haberles maltratado fsica o psquicamente. Los padres con mensajes indirectos pueden llegar a influir tanto en la vida de un hijo que lleguen a transmitirle el miedo a que el hijo se independice y pueda valerse por s mismo, con el terror de que el hijo pueda verse en una situacin de riesgo o de dolor.

Las expectativas de los padres se convierten en la del hijo, las ideas y juicios de stos se interiorizan en el hijo y se proyectan en amigos y amantes. Muchas veces los padres esperan tanto de los hijos, son tan exigentes, que los hijos, cuando son mayores, necesitan a alguien de quien depender, ya sea amigo o compaero sentimental, igual que antes dependan de sus padres. Hasta podra ocurrir que esos nios, de mayores, intenten cambiar y hacer a su gusto a esa persona, de la misma forma que intentaba hacer su padre cuando era pequeo, pero el problema est en que es probable que nunca encuentren el ideal de persona, las relaciones se hacen difciles, se hacen demasiado perfeccionistas y no llegan a sentirse llenos, siempre piensan que les falta algo, aunque a lo mejor esa persona es maravillosa, pero no se dan cuenta y se decepcionan. Tambin puede pasar que los nios que en su infancia han sido muy consentidos, se han sentido tan abrumados que cuando son adultos tienen miedo a una relacin estable, una relacin que les absorba.

Es importante sealar que estos hechos no se pueden generalizar ni asegurar un resultado concreto en la vida adulta del nio sobreprotegido en su infancia, pero s existen ms probabilidades de que esos efectos sean con tendencias a la inseguridad emocional.

La cuestin no est en educar bien o mal a un hijo, los padres por instinto natural quieren a sus hijos desean su felicidad, por lo tanto es importante que los padres se esfuercen por prepararse para mejorar las condiciones educativas de sus hijos, pues en la actualidad, en

donde existen infinidad de influencias negativas, los padres necesitan saber por donde guiar a sus hijos, ya que su misin es la de sacar lo mejor de ellos como seres humanos.

Es evidente que los padres son un elemento muy significativo en la educacin de sus hijos, con lo cual tienen un papel muy importante en la personalidad futura de ellos. Es de suma importancia analizar hasta qu punto un padre puede involucrarse en la vida de un hijo, averiguar cundo le debe prestar ayuda y cundo dejar que sea l solo se abra paso en la vida.

Es doloroso ver a un hijo en una situacin difcil, pero es importante comprender que un hijo necesita crecer, independizarse y lograr su autonoma, porque los padres no son dioses y no siempre van a estar para ayudarles o decirles cmo debe actuar. Tambin hay que tener en cuenta que las necesidades de los padres que ellos no vieron satisfechas en su infancia no van a ser las mismas que tendrn los hijos.

De acuerdo con Amaya, en la actualidad se ha distorsionado la misin de los padres ya que se considera que un buen padre es aqul que est atento y pendiente en cada detalle de sus hijos, aunque esto frecuentemente suele expresarse en el hecho de que los padres arreglen toda la vida de sus hijos para que las cosas salgan como ellos quieren.

1.1.

Definicin del problema.

En esta poca es frecuente observar en grupos de educacin preescolar, a nios con dificultad para adaptarse con sus compaeros y compartir el material didctico, respetar reglas, participar en dinmicas de grupo e individuales etc., y frecuentemente, al tener una entrevista con los padres de estos nios, estos proporcionan informacin en donde se confirma que ellos se involucran demasiado en las actividades del nio, a tal grado que no los dejan actuar por ellos mismos, lo que repercute en tales actitudes y comportamientos ya mencionadas de los nios, dificultndoles el proceso de adaptacin al grupo.

Particularmente en el Centro de Asistencia Infantil Comunitario de Ameca Jalisco, se estuvo atendiendo durante el ciclo escolar 2006-2007, a una poblacin de nios y nias de 2 a 6 aos de edad; incluyendo a Andrs, un nio que presenta las caractersticas anteriormente mencionadas y por consiguiente se percibe una relacin sobreprotectora por parte de su madre de nombre Vernica, por lo tanto se toma este caso como sujeto de estudio.

1.2.

Preguntas de investigacin.

Durante el desarrollo de la presente investigacin se pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:

Existe sobreproteccin de Andrs por parte de su madre? Cules son las causas que determinan que Vernica sobreproteja a Andrs? Qu caractersticas presenta un nio sobreprotegido? Cmo ayudar a fortalecer la autonoma de Andrs?

1.3. Objetivo General.

Identificar las causas que generan en los padres de familia, la sobreproteccin hacia sus hijos, para intervenir adecuadamente, diseando un proyecto educativo con la finalidad de impulsar el desarrollo de la autonoma de un nio sobreprotegido.

1.4. Delimitacin y limitaciones de la investigacin.

La investigacin se realiz dentro del Centro de Desarrollo Infantil Comunitario, durante en ciclo escolar 2006-2007, el cual comprendi del mes de agosto a junio de los mismos

aos. Los sujetos de estudio fueron un alumno de la institucin llamado Andrs y su madre de nombre Vernica.

La investigacin se limit a indagar acerca de las causas que generan que la madre sobreproteja a su hijo y las caractersticas que puede tener un nio sobreprotegido para poder intervenir a travs de un proyecto educativo con el propsito de fortalecer su autonoma.

Una de las limitantes a las que la investigadora se enfrent al momento de desarrollar la presente, fue que el padre de Andrs no mostr disposicin para la participacin del proyecto educativo, por lo que solo se estuvo trabajando con la madre y con el nio.

Discusin.

En la actualidad, dentro del mbito educativo, se han empezado a explorar las condiciones familiares (principalmente las actitudes de sus integrantes) y sus principios. As mismo, ha ido creciendo el inters por conocer los diversos estilos que definen las relaciones que se viven dentro del seno familiar, los cuales dan cuenta del nivel de maduracin y desarrollo emocional de los nios.

De aqu surge la necesidad de profundizar en el papel tan determinante que juegan las relaciones intrafamiliares, ya que las influencias parentales son decisivas en el desarrollo infantil, por lo que se hace imposible estudiar cualquier aspecto de este campo sin considerar su relacin con las experiencias vividas dentro de la familia.

De acuerdo con Pichardo, (2007) la familia es un grupo de personas unidas por los vnculos: consanguneos y jurdicos. Es una institucin que responde a la ley natural, en la

cual existe una estrecha interaccin y en el que cada uno de sus miembros, asume determinados roles y funciones que tienen como finalidad que sus integrantes se desarrollen integralmente como seres humanos. La familia, fundada y vivificada por el amor, es una comunidad de personas, cuyo principal cometido es el de vivir fielmente la realidad de la comunin con el empeo constante de desarrollar una autntica sociedad humana. As pues, el principio interior, la fuerza permanente y la meta ltima de tal cometido es el amor; as como sin el amor, la familia no es una comunidad de personas, as tambin, sin el amor, la familia no puede vivir, crecer y perfeccionarse. Pieper, (1972) Esta institucin es pues el modelo de la convivencia del ser humano, es en ella en donde se aprenden una serie comportamientos, actitudes y valores provenientes de los padres y del mbito familiar. Jung, citado por Rojo (1989) menciona que la salud anmica del adulto depende en gran medida, entre otras cosas, de si sus primeras necesidades vitales de la infancia fueron adecuadamente satisfechas. Partiendo de la idea de Rodrguez (2007) quien considera que la familia es la primera escuela; pues en el seno de ella en donde se forma la personalidad de los individuos, en donde adquieren las estructuras necesarias que le permiten el desarrollo de aptitudes, actitudes y valores, se hace nfasis en que la familia es considera como la instancia mediadora entre el ser humano y la sociedad, ya que en ella se establecen las bases de su interaccin con los dems, las cuales le permitirn identificarse y posteriormente definir su propia identidad. Gracias a esta interaccin que se desarrolla en el ncleo familiar, los individuos se preparan para participar en sociedad.

As mismo Prez (2001) define a la familia funcional como aquella que hace las funciones que la sociedad espera de ella, y en concreto que de modo ms pertinente en base a la experiencia social, aseguran mayores niveles de salud social. Dichas funciones vienen a ser: la socializacin, la equidad generacional, la transmisin cultural y el control social.

Una vez teniendo un panorama acercado a la misin de la familia; es sencillo ubicar la gran diferencia que existe entre este y una relacin familiar en donde predomina la sobreproteccin por parte de alguno de los padres; pues solo basta con observar alguno de los comportamientos y actitudes de los nios o de sus progenitores para poder descubrir este tipo de relacin.

Barocio (2005) menciona que un nio que ha crecido en un ambiente de excesiva atencin, preocupacin asfixiante o con los deseos de los padres convertidos en obligaciones o expectativas demasiado altas para la capacidad del hijo, puede encontrarse en su edad adulta con graves problemas, pues al sobreprotegerlo, promueven una incapacidad en el nio y para desarrollar habilidades y actividades que le conduzcan al alcance gradual de la autonoma y posterior independencia, por lo que esta actitud los vuelve chicos inseguros, berrinchudos, dependientes y temerosos para enfrentar vicisitudes, las cuales se presentan de diferente manera a lo largo de la vida.

En el caso analizado en la presente investigacin, se hace palpable una relacin sobreprotectora por parte de Vernica quien es la madre de Andrs. A continuacin se hace mencin de los argumentos necesarios que fundamentan tal afirmacin.

La inseguridad de Vernica.

Al principio, Vernica muestra cierta ansiedad porque siente que su hijo no podr ser inscrito en el centro debido a que no controla sus esfnteres, siente no poder manejar la situacin para que su hijo deje el paal, a pesar del apoyo que le da la psicloga y la trabajadora social. Por lo anterior se considera que Vernica por su situacin emocional, esta subestimando a Andrs cuando dice que el nio esta muy chiquito para que deje el

paal y que le da lstima exigirle algo que l no poda hacer, siendo que Andrs en ese tiempo era un nio de tres aos. En base a lo anterior Melamud (2007) afirma que hasta despus de cumplir los dos aos, los nios no estn maduros para ir al bao y as mismo, para alcanzar dicho control se requiere tener un desarrollo neurolgico determinado, ser capaz de deambular, comprender y expresarse verbalmente. Encontrarse en un nivel de maduracin afectiva. Estar la familia preparada y dispuesta a acompaar y guiar el proceso del nio. El comportamiento de Andrs, un reflejo de la inseguridad de Vernica. En el primer da de clase, entre llantos, gritos y pataleos llega Andrs muy desesperado, y Vernica su madre mucho ms, al no poder controlar la situacin. Ella trata de tranquilizarlo, pero Andrs no la escuchaba, pues l segua gritando, dicindole a su mam que no se quera quedar, que se lo llevara.

Vernica habl con la maestra del nio, pidindole una disculpa por no haberlo trado el da anterior, argumentando que Andrs no haba querido levantarse de la cama, haciendo un tremendo berrinche, a lo que la maestra respondi a Vernica que no se preocupara, que esto era parte natural del proceso de separacin.

En esos momentos, Andrs segua llorando y dicindole a su mam que se quera ir a su casa, que no se quera quedar en el CAIC, la maestra lo invita a pasar, invitndolo a conocer su escuela, sus compaeros y los juguetes pero l entre gritos y llantos repeta un interminable No quiero! jalando a su mam a la puerta de entrada.

Blanco (2002) afirma que los padres difcilmente soportan que los nios y las nias se enfaden, lloren o pataleen, ya que piensan que les esta pasando algo malo, pero es importante entender que estas acciones son formas de descarga emocional necesaria en cualquier persona, por lo tanto es importante permitir que los nios la expresen a su

modo ya que cuando ellos descubren que no les soportan sus rabietas y sus llantos, los utilizan para conseguir lo que quieren y para saltarse los lmites establecidos.

Por lo tanto, en este caso Andrs sabe perfectamente cmo manejar la situacin con su mam, para que ella ceda con sus llantos y gritos y as se lo lleve a su casa, teniendo todo el control sobre la madre, quien termina cediendo a la peticin de su hijo.

Vernica al estar desesperada por la situacin, le dijo a la maestra que se lo llevara a su casa y que maana lo traera nuevamente, aunque no se quisiera quedar. La maestra aadi que si se lo llevaba, era muy probable que maana Andrs volviera a hacer lo mismo, que lo dejara aunque llorara, pero Vernica no acept la sugerencia de la maestra y opt por llevrselo.

Amaya (2003) seala que hijos y padres mantienen una relacin similar a la del cordn umbilical de la madre con su hijo, cortarlo muy temprano o tardamente provocar la muerte del nio. El cordn umbilical de atencin del padre hacia el hijo es esencial para crecer en un ambiente de seguridad y proteccin pero si ese cordn perdura ms de lo necesario, originar una dependencia perpetua. l mismo seala que los nios que crecen en un ambiente de total dependencia hacia sus padres, mostrarn un retrazo en su desarrollo moral y tico, en otras palabras, sern personas que actan, pero sin corazn ni reflexin.

Entonces Vernica al postergar su separacin con Andrs para que se quede en el Centro de Asistencia Infantil Comunitario, inconscientemente y sin ser su invencin, est

logrando propiciar una relacin de dependencia, tanto de Andrs sobre ella y viceversa.

Eran las once cuarenta y cinco de la maana del segundo da de clases y Vernica ya haba regresado por Andrs. Los dos al verse se abrazan fuertemente y ambos lloran. Es importante sealar que con lo anterior, Vernica sigue haciendo ms difcil el proceso de

adaptacin para Andrs, pues con el hecho de que ella llore cuando lo ve, le est enviando un mensaje no verbal con su llanto, dicindole que puede haber algn peligro en este lugar.

Generalmente Andrs lloraba a diario ms de una hora aproximadamente despus de que su mam se retiraba y esta situacin se repeta todos los das de todas las semanas de aproximadamente dos meses y medio. Andrs frecuentemente llegaba con juguetes diferentes, como premio por aceptar quedarse en el CAIC.

A Vernica le cost mucho trabajo el proceso de separacin de su hijo. Los primeros das, frecuentemente llamaba por telfono al centro para preguntar cmo estaba l.

Por lo anterior se considera que la relacin de Vernica con su hijo, est propiciando la dificultad para adaptarse, pues el nio se siente incapaz de establecer vnculos con sus compaeros y maestra.

Por otra parte, Andrs se ha quedado en la etapa del balbuceo, su lenguaje es poco entendible a pesar de que ya va a cumplir los 3 aos. Es un nio muy dependiente de su mam y demasiado inseguro. No tiene amigos y la mayor parte del tiempo, se la pasa viendo televisin.

Weinsinger (2007) afirma que el problema de la dependencia se plantea con especial crudeza en el seno de la familia entre padres e hijos. Los nios se hallan sometidos a sus padres por necesidades de vida, pero la tendencia natural de los padres a protegerlos puede llegar a sobrepasar los lmites necesarios a una sobreproteccin que coarta la necesaria libertad de los hijos.

As mismo Rodrguez (2007) seala que un nio inseguro suele sentirse limitado porque no se atreve a hacer algunas cosas por cuenta propia, le cuesta establecer vnculos afectivos

con otros pequeos de su edad, no progresa en sus primeros aprendizajes escolares, se rinde al primer intento y tiene muy presente la posibilidad de hacer el ridculo.

Vernica reconoce que le cuesta trabajo jugar con Andrs y muy poco juega con l, pero la mayor parte del tiempo lo vigila para evitarle todos los peligros que Andrs pueda tener.

La madurez desempea un papel muy importante en el desarrollo fsico del nio durante los primeros aos de vida. Para desarrollar destrezas fundamentales de movimiento, sin embargo, se requiere ms que el acceso a un entorno y adultos que los apoyen. Gallahue (1995)

Shaffer (2000) afirma que el desarrollo de la percepcin motora es una parte importante de aprender destrezas fundamentales de movimiento. Las destrezas de percepcin motoras incluyen las destrezas motoras gruesas y finas, destrezas sencillas de audicin, visuales y tctiles de movimiento y destrezas de conciencia de su propio cuerpo. Los nios desarrollan habilidades sencillas auditivas, visuales y tctiles, de movimiento cuando usan los sentidos para recoger, vigilar, interpretar y responder a informacin que se recibe de un entorno lleno de una diversidad de oportunidades sensoriales. En base a esto, cabe sealar que Andrs es hijo nico y con quien convive generalmente es solo con su mam a quien le cuesta trabajo jugar con el nio siempre, por lo tanto, la interaccin con actividades motrices y sensoriales es prcticamente nula.

Sears (1999) profundiza en que la ausencia de los padres, o la presencia fugaz y negativa producen un desequilibrio en el desarrollo de los hijos. La presencia de los padres es fundamental para que los hijos crezcan y se desarrollen en su identificacin personal, sexual y social.

Cuando el pap regresa de sus frecuentes y largos viajes, consiente mucho a Andrs, le trae muchos regalos, juega con l, existe una relacin que de alguna manera, el padre

quiere compensar en una semana o menos, la atencin que no le da a Andrs en un mes, lo que esta daando a Andrs porque en l no existen reglas ni lmites; de alguna manera tambin lo est sobreprotegiendo, entonces l cuando llega al CAIC, tiene muchsimos problemas con sus compaeros, pues siente que todo lo que hay en cuanto a juguetes, materiales, sillas etc., son de l, y no los comparte con nadie, incluso, cuando algn nio trae un juguete que a Andrs le gusta, l llega y se lo arrebata, al nio que lo traiga, incluso si el nio se resiste, Andrs tiende a tirar mordidas, pellizcos, patadas o estirones de cabellos para conseguir el juguete que l quiere.

Amaya (2002) considera que otra de las causas de que los padres consienten demasiado a sus hijos es para compensar la propia ausencia debido al poco tiempo que estn en casa por motivos laborales, lo que trae como consecuencia lo el mismo autor le llama individualismo, lo cual el padre de Andrs est forjando en l con el deseo de darle lo mejor a sus hijo para que no sufra lo que l sufre, le cumplen hasta el ltimo capricho, se lo da todo de inmediato sin ser necesario de ningn esfuerzo para obtenerlo. De esta manera, Andrs esta acostumbrado a satisfacer todos sus deseos en forma inmediata y sin esfuerzo, lo que le ha ocasionado problemas con sus compaeros.

Por su parte Greciano (2005) seala que si el medio social familiar y escolar en que se mueve el nio es demasiado permisivo le conducir a ste a no aprender la importancia de aceptar unas normas por lo que se puede convertir en un nio indisciplinado y con dificultades de adaptacin.

Por lo anterior, otro factor importante en el comportamiento de Andrs es la ausencia de su padre quien pasa la mayor parte del tiempo fuera de casa. Aproximadamente de un mes, est solo una semana con su familia, y por lo general, Vernica y Andrs se quedan solos la mayor parte del tiempo. As mismo, a partir del accidente, Vernica menciona que siente cierto rechazo de su marido, y a la menor provocacin, por algo que le suceda a Andrs por ms sencillo que

parezca, que se caiga y se raspe, que llore, etc., l se molesta y le adjudica toda la responsabilidad a ella. Vernica siente impotencia al no saber qu hacer, se le ha hecho hincapi en que los sentimientos de l como de ella son normales, y que se requiere de tiempo para superarlos, y que primero es necesario que ella trabaje en su superacin emocional, pero que tambin es importante que a travs del dilogo en positivo, en donde no caben los reproches y los reclamos, ella le de a conocer sus necesidades y lo que ella espera de l, ya que la mejor manera de proporcionar educacin a los hijos es a travs de una buena relacin conyugal, la cual requiere de respeto, amor y cario mutuo, saber dar y recibir y saber perdonar. De aqu surge la necesidad de que ambos se pongan de acuerdo para caminar por un mismo sendero en la educacin de su hijo. Vernica ha seguido la sugerencia de la investigadora y aade que no ha tenido respuesta positiva de su marido; entonces se le ha hecho hincapi que considere nadie puede obligar a una persona a que cambie de opinin y que no tiene caso desgastarse por ello, pero sin embargo, a pesar de la renuencia de su marido, ella puede salir adelante con la educacin de Andrs, ya que debido a su gran disposicin y a que es ella quien pasa la mayor parte con el nio, tiene muchas oportunidades de crecimiento en su relacin materno-filial. Posiblemente al ver los logros que ambos van teniendo, su marido se de cuenta de que es mejor su nuevo tipo de relacin y tambin quiera involucrarse en el proceso.

En cuanto al control de esfnteres, Vernica comentaba que haba tomado en cuenta las sugerencias que la psicloga le proporcion; que cuando llegan a su casa s lo deja sin paal y le pone una truza, y ella constantemente le pregunta que si quiere ir al bao y despus de quince das, Andrs empieza a avisarle a su mam que quiere defecar, pero desafortunadamente en el Centro de Asistencia Infantil Comunitario, no sucede lo mismo, pues el nio aun no logra avisar para ir al bao. Esto se debe a que Andrs est acostumbrado a la demasiada atencin que su madre le tiene de estar preguntndole frecuentemente que si quiere ir al bao, entonces cuando est en la escuela su maestra

no hace lo mismo con l porque tiene que estar al tanto de 16 nios al mismo tiempo, entonces Andrs no avisa que quiere ir al bao.

La relacin entre Vernica y Andrs est muy lejos de ser producto de la casualidad.

Profundizando en el caso, se realiz una investigacin especfica a travs de entrevistas, las cuales arrojaron datos muy importantes y bsicos para poder comprender la esencia que estaba moviendo a Vernica para actuar de esta manera con su hijo.

En base a esta informacin, se descubre que son varios los factores que propician una relacin sobreprotectora en el presente caso, los cuales se exponen a continuacin.

Problemas de infertilidad antes de embarazarse. Los padres de Andrs llevan diez aos de matrimonio y hasta despus de someterse a diferentes tratamientos de infertilidad, lograron embarazarse, la espera del beb tard ms de seis aos, el embarazo fue de alto riesgo y Vernica pas la mayor parte de su embarazo en cama y muchas veces internada en el hospital. Blanco (2002) afirma que frecuentemente los padres sobreprotegen a sus hijos para aliviar sus propias frustraciones evitndoles cualquier dificultad por ms sencilla que sea, entonces el hecho de que Vernica haya tenido problemas en su salud reproductiva por ms de seis aos, tambin se considera como otro factor importante de su actitud sobreprotectora. Le fue difcil la llegada de Andrs, por lo tanto lo cuida excesivamente para evitarle cualquier sufrimiento.

Problemas prenatales a lo largo de todo su embarazo. Luego de que Vernica logra embarazarse, siguieron los problemas prenatales, ella pas la mayor parte del tiempo en el hospital, pues su embarazo fue de alto riesgo. Cuando surgen dificultades en el logro del embarazo comienzan a ponerse en juego diferentes

sentimientos que una vez llegado el hijo, e perdura el sentimiento de frustracin y culpa y esto repercute en una relacin sobreprotectora

Trauma por riesgo de muerte de Andrs a partir del accidente. Vernica habla a profundidad de sus sentimientos, ella afirma que se encuentra desesperada por la grande angustia por la que estaba pasando despus del accidente de Andrs. El nio estuvo dos das con cuidados intensivos. Vernica estaba muy mal emocionalmente, con una gran depresin, pues senta la gran responsabilidad que recaa sobre ella y esto aunado a toda una serie de reproches que le hizo su marido al enterarse de lo que haba pasado. Entonces ella tiende a resolver por su hijo todos los problemas que se les presentan, debido al grado de ansiedad, frustracin y sentimiento de culpa despus de dicho evento. Vernica al tener emociones excesivas relacionadas con el accidente, hace cualquier cosa para hacer la vida ms fcil a Andrs e intentan evitar que experimenten posibles peligros y emociones como el miedo, la tristeza, etc.

Abandono emocional. Vernica fue criada con sus abuelos paternos, ya que por circunstancias de la vida, su madre la abandon a los dos aos de edad, despus de que su padre se haba refugiado en las drogas y el alcohol. Boracio (2005) considera que los padres sobreprotectores tienden a resolver por sus hijos todos los problemas que se les presentan, pues consideran que la vida ya ha sido demasiado dura para ellos adultos, as que hacen que esta sea un camino fcil para sus hijos e intentan evitar que experimenten emociones como el miedo, la

tristeza, etc., por lo tanto, Vernica lo que busca es de cierta manera, compensar toda una serie de limitaciones que vivi en su niez, provocadas por el abandono de su madre, cuando ella era prcticamente una beb, aadindole a esto que su padre era alcohlico y drogadicto.

Por lo anterior, Vernica al no saber manejar esa ansiedad provocada por su sentimiento de culpa, quiere aliviar ese malestar, evitando que Andrs pueda estar en peligro y en consecuencia sobreprotegindolo. En la psicologa, es determinante que la persona tenga el valor de reconocer la culpa como una parte esencial de la vida humana, que tiene sentido como cualquier otra. Lo mas sano es aprender de la propia culpa para no repetir el dao. Hay muchas maneras de relacionarse con ella y para superarla no es recomendable minimizarla al negarla sino que es necesario admitirla y aprender la leccin. Entonces, luego de analizar todos los datos, la ayuda principal, que se le pudo dar a Vernica, fue derivarla al rea de psicologa de la misma institucin infantil para que trabajara en la superacin los problemas anteriormente mencionados. La situacin del caso fue difcil, principalmente porque el mayor trabajo era del aspecto psicolgico, pues existen en Vernica, experiencias traumticas profundas que no le competen atender al educador familiar, pero la investigadora propuso a Mayra la psicloga que atendi a Vernica, trabajar a la par de su tratamiento psicolgico, con un proyecto educativo con el propsito de atender tambin una de las partes

consecuentemente afectadas del problema, que es la relacin con Andrs.

Un proyecto educativo, como auxiliar para fortalecer una sana relacin entre madre e hijo. Corominas (1989) afirma que para educar a los hijos con xito no basta aprender a educar asistiendo a conferencias, reuniones de trabajo y leyendo libros; es necesario actuar con los hijos de manera concreta, elaborando un programa educativo con la finalidad de estructurar las necesidades, metas funcionales y alcanzables y claras y tambin las alternativas a seguir a travs de planes de accin. Un proyecto educativo debe estar referido a la formacin integral de la persona, al desarrollo de todas sus capacidades: corporales, intelectuales, de la voluntad y afectivas.

Vernica saba que lo ocurrido con el accidente le ha daado, pero no sabia cmo hacer para mejorar la relacin con su familia. Por lo tanto, la investigadora le propuso trabajar con un proyecto educativo dirigido a Andrs, con el propsito de propiciar una relacin sana entre ambos, a travs del fortalecimiento de su autonoma.

Dentro de este caso, en lo que corresponde trabajar a la Educacin Familiar, se focalizan los siguientes puntos:

Problema General: Andrs es muy apegado a su madre porque ella lo sobreprotege demasiado a causa de su sentimiento de culpa, por lo tanto, fue necesario clarificar que la solucin al comportamiento del nio depende en gran parte del trato que ella le de.

Objetivo General: Que Vernica logre descubrir que aun tiene la oportunidad de educar y proteger adecuadamente a su hijo a pesar de lo ocurrido, ayudndolo a fortalecer su autonoma.

Fases del proyecto educativo:

-1. Fase. Anlisis de la realidad familiar. Fue necesario que Vernica reflexionara sobre: Qu tipo de relaciones existen entre ella y Andrs, ella y su marido, Andrs y su padre? Qu papel juega cada uno de ellos dentro de la dinmica familiar? Quin y cmo se atiende a las necesidades de Andrs? Cmo es la comunicacin en el tringulo familiar? Cmo le gustara que fuera? Cmo es el comportamiento de Andrs y a qu se debe tal comportamiento?

Qu est dispuesta hacer para ayudarlo? Qu relaciones establecen con otros mbitos sociales?

Estas cuestiones que se le hicieron a Vernica, fueron con el propsito de que ella hiciera un anlisis de su vida familiar, lo cual favoreci el descubrimiento de las formas de afrontar su realidad y estructurar su proyecto educativo con Andrs. Como ya se mencion anteriormente, el padre no tuvo disposicin de participar en el proyecto, por lo tanto el diseo de los planes estuvieron dirigidos solo a Vernica y a su hijo.

2 Fase. Propuestas concretas de organizacin y acciones: Una vez analizada su realidad familiar, se establecieron los diferentes planes de accin, con el propsito de alcanzar el objetivo general del proyecto educativo.

Para esto fue importante motivar a Vernica a partir de las fuerzas facilitadoras con las que ella cuenta para poder alcanzar el objetivo general del plan educativo; las cuales se muestran a continuacin en el siguiente recuadro:

FUERZAS FACILITADORAS. Recordar que el accidente es parte del el pasado, el cual es inmutable, pero que s puedo ser responsable ahora.

Valorar mis capacidades que como madre tengo, para ofrecrselas a Andrs como impulso para su seguridad.

Empezar a valorar las potencialidades de Andrs para dejarlo actuar libremente.

Aprender a proteger a mi hijo de manera adecuada.

Confiar en que Andrs puede dejar el paal.

Felicitarlo en cada uno de sus logros y motivarlo cuando aun no los haya alcanzado.

Establecer con l normas y acuerdos, con el fin de acercarlo a la realidad moral.

Alcazar (2002) seala que proyecto educativo debe estar referido a la formacin integral de la persona, al desarrollo de todas sus capacidades: corporales, intelectuales, de la voluntad y afectivas. Aldrete (1990) seala que la adquisicin de hbitos y virtudes son objetivos prioritarios en el proyecto educativo y que para la adquisicin de hbitos es importante tener en cuenta los periodos sensitivos de los valores que corresponden a la edad de cada hijo. Una vez diseado el proyecto, los planes de accin son una herramienta prctica que se incluye dentro del proyecto para ir consiguiendo los objetivos marcados. Un plan de accin es el medio de motivar a un hijo para que ejecute actos que le lleven a mejorar o iniciar un aprendizaje. El objetivo principal de los planes de accin es ayudar a los hijos a adquirir hbitos y virtudes a travs de la repeticin de actos libres buenos. Por lo tanto, el principal punto de partida para el diseo de los planes de accin fue el ubicar el perodo sensitivo en el que se encuentra Andrs, que es el de los 0 a 6 aos y Aldrete (1990) lo define como uno de los perodos ms importantes, ya que empieza a desarrollar su autonoma a partir de las experiencias y oportunidades de aprendizaje que el medio social le brinda. Cuando el nio logra hacer por s mismo actividades cotidianas que implique poner en juego sus habilidades y capacidades, considerando hacer lo que

representa una dificultad posible de superar y as mismo, hacer lo que representa un deber respecto a su conciencia va fortaleciendo su autodominio y su autonoma, los cuales se consideran las primera manifestaciones de la libertad humana y el fundamento para crecer en responsabilidad.

En este perodo de autoaceptacin, es importante que los padres delimiten claramente la aceptacin a su persona, a pesar del rechazo hacia sus conductas inadecuadas. Si se le felicita al nio cuando hace las cosas bien, l se sentir estimulado para continuar con su buen comportamiento. Estar feliz y lleno de satisfaccin; y en su inconsciente rechazar la actitud de la desobediencia.

As mismo, durante los primeros tres aos de su vida necesita desarrollar una serie de habilidades y destrezas que requieran de oportunidades disciplinadas, ordenadas en el tiempo, repetidas, proyectadas dentro de un proceso, integradas en secuencias de dificultad siempre creciente y siempre posibles de realizar. Las actividades en la vida diaria del nio, deben estar orientadas al lenguaje, la vista, el movimiento, el equilibrio, la coordinacin en el tiempo y el espacio etc., y en secuencia de dificultad creciente.

En esta etapa, el nio entra en contacto con la realidad moral, y el aprecio que tenga de s mismo depender en gran parte de la aprobacin de su propia conciencia. El nio experimenta una imperiosa necesidad de normas, dejarlo vivir a su capricho, es como abandonarle en un inmenso lugar sin sealamiento alguno que le permita encontrar un camino de regreso.

El nio necesita saber a donde debe ir y tener puntos de referencia para darse cuenta si va dentro del camino adecuado. Alrededor de los tres aos, cuando se hace presente la resistencia a al obediencia, es necesaria la primera argumentacin de los buenos motivos que fundamenten su propia determinacin.

A partir de lo anterior se procedi a la estructuracin de 5 planes de accin, como medios para alcanzar el objetivo general del proyecto educativo.

Plan de accin No. 1. Ganando autoaceptacin y autonoma. Objetivo: Que Andrs fortalezca su autonoma a partir de las experiencias cotidianas que Vernica le proporcione. Motivacin para Vernica: Hablar sobre la importancia de que a partir del dominio de sus capacidades que Andrs experimente con las oportunidades cotidianas, ampla su zona de autonoma, lo que contribuir al desarrollo gradual de su seguridad emocional. Medios: Involucrarlo en actividades tales como: Permitirle desvestirse, baarse, vestirse y peinarse solo,. aunque no lo haga de la manera adecuada. Jugar con l a armar un castillo con bloques de madera, rompecabezas, ensartado de cintas, memorama, pelota etc. Pedirle que conteste el telfono si timbra. Leerle cuentos sencillos en donde l los pueda volver a narrar de manera oral. Cantar juntos la cancin de la ta Mnica.

Nota: es importante felicitarlo por el esfuerzo en cada una de las acciones y ayudarlo si se requiere. Motivacin para Andrs: Vernica habla con l y le dice: Hijo, tu ya eres un nio de tres aos, ests creciendo con rapidez, los nios grandes como t ya pueden hacer muchas cosas.Qu te parece si las hacemos? Historia: Vernica lo invita a hacer las actividades sealadas en el primer punto y al principio a Andrs le cost demasiado trabajo poder animarse a baarse y vestirse, deca

que no poda hacerlo; era de esperarse pues siempre su mam lo haca por l. En las actividades del segundo punto estuvo muy interesado, especialmente con los bloques de madera y cuando su mam le pide que le repita el cuento, paso algo muy significativo, ya que Andrs le quita el cuento a su mam y conforme va narrando la historia, va haciendo como si est leyendo. Por su parte Vernica seala que tambin le cost trabajo permitirle a Andrs hacer las cosas, cuando se equivocaba senta que no poda hacerlo y se desesperaba, queriendo hacer las cosas por l. Resultados: Fueron positivos a pesar de que en un principio Andrs no se atreva a participar. El hecho de que tanto Vernica como su hijo vayan percibiendo cada una de las capacidades que ambos poseen, es bastante avance. Cabe mencionar que este plan de accin tiene que ser aplicado de manera permanente y poco a poco ir implementado actividades graduales con dificultad ascendente y as mismo, esperar logros a mediano y largo plazo, ya que el rea de la autonoma es bastante amplia y es imposible que de un momento a otro se fortalezca como por arte de magia; ya que las oportunidades de crecimiento en Andrs haban sido prcticamente nulas, por lo tanto se le hizo hincapi a su mam que no dejara de implementar esas acciones y conforme fuera alcanzando logros, le propusiera otras actividades de mayor dificultad. Plan de accin No. 2. Creciendo en autoestima y en responsabilidad. Objetivo: Que Andrs gane autoestima a travs del reconocimiento de su madre por el esfuerzo que haga y as mismo responsabilidad con encargos sencillos que ella le de. Motivacin para Vernica: Con el hecho de que felicites a Andrs por su esfuerzo. El se sentir estimulado para continuar con su buen comportamiento. Estar feliz y lleno de seguridad para actuar. Medios: Darle mayor responsabilidad a Andrs, encargos fciles de cumplir como los siguientes: Ordenar sus juguetes cuando los utilice.

Regar las plantas. Barrer. Pedirle ayuda sencilla para cocinar juntos. Recoger su ropa.

Nota: Evitar reprenderlo si se le dificulta hacer las cosas ya que el objetivo es que gane autoestima y responsabilidad y eso sucede si se le estimula a partir de la constancia y el reconocimiento por su esfuerzo. Motivacin para Andrs: Vernica le comunica: Hijo, mam tiene mucho trabajo en casa y est cansada y como tu eres un nio grande y fuerte Podras ayudarme? Historia: Le ha costado a Andrs recoger su ropa y sus juguetes, ya que el estaba acostumbrado a que su mam lo hiciera por l, por lo tanto ella se desespera. Le gust regar las plantas, aunque terminaba empapado, barrer no le agrad mucho al principio cuando lo hizo con una escoba grande pero cuando Vernica le compr una escoba chiquita, le encostr el gusto. Resultados: Ha habido avance, el mayor esfuerzo tanto en Andrs como para su mam, es la recogida de los juguetes y la ropa. Se le hizo hincapi a Vernica que aunque le de trabajo es importante la constancia para que vaya formando en su hijo la virtud del orden y el valor de la responsabilidad. Es tambin un plan de accin permanente y con resultados a mediano y largo plazo.

Plan de accin No. 3. Entrando en contacto con la autoafirmacin y la realidad moral.

Objetivo: Que Andrs tenga una autoafirmacin adecuada y un acercamiento a los principios morales por medio de las explicaciones razonadas de su madre, a partir del establecimiento de normas en sus actividades cotidianas. Motivacin para Vernica: Hablarle de que en esta etapa, el nio entra en contacto con la realidad moral, y el aprecio que tenga de s mismo depender en gran parte de la aprobacin de su propia conciencia. Andrs est experimentando una imperiosa necesidad de normas, dejarlo vivir a su capricho, es como abandonarle en un inmenso lugar sin sealamiento alguno que le permita encontrar un camino de regreso.

Medios: Aprovechar las actividades cotidianas que se vayan presentando y las acciones del plan nmero dos, y establecerlos como normas a cumplir y explicarle lo que est bien y lo que est mal a travs de frases sencillas:

Nota: Para que haya un verdadero acercamiento a los principios morales, es importante que si Andrs no participa en el respeto a esas normas, descubra que todo acto por bueno o malo que sea tiene sus consecuencias, entonces es necesario felicitarlo cuando lo logre o en su caso evitarle algo que le guste; por ejemplo ver la televisin. Cumplir con lo que se promete es muy importante ya que las reglas sin cumplir solo desprestigiaran la credibilidad de la madre.

Motivacin para Andrs: Decirle frases sencillas como: Yo te quiero, por eso deseo que seas mejor. Si eres bueno te sentirs contento, y yo deseo que seas bueno porque quiero que seas feliz. Te quiero bueno y te quiero feliz.

Historia: Le sigue costando trabajo recoger su ropa y sus juguetes, pero ya lo empieza a hacer; el hecho de que su madre lo felicite le est ayudando mucho. Los tres primeros das que no lo quiso hacer, ella le dijo que entonces no podra ver la televisin, Andrs estuvo llorando largo rato pero afortunadamente Vernica se mantuvo firme.

Resultados: Hubo un gran logro, ya que Vernica se ha mantenido firme a su promesa a pesar de los berrinches que Andrs ha hecho. Si ella sigue haciendo esto de manera permanente, llegar el da en que Andrs madurar tanto que por s solo recoger sus juguetes y su ropa y haga con facilidad otros encargos que se le vayan encomendando. Aunque Vernica se ha mantenido firme, reconoce que le ha costado mucho trabajo.

Plan de accin No. 4. Dejando el paal.

Objetivo: Que Andrs deje el paal con ayuda de su madre a partir de la confianza y la paciencia que ella le brinde.

Motivacin para Vernica: Comentarle que fisiolgicamente los nios estn aptos para dejar el paal desde los dos aos de edad, por lo tanto Andrs puede hacerlo.

Medios: Con la realizacin de las siguientes acciones: Comprar una nica para Andrs y dejarla en el bao para que l se acostumbre a verla, Invitarlo a que se siente vestido para que se familiarice con ella, leerle un cuento o cantarle una cancin. Al siguiente da llevarlo al bao con el paal sucio y vaciarlo en la nica. Explicarle que es ah donde los nios grandes como l van al bao. La siguiente semana hacer lo mismo pero sin paales. Si Andrs logra ir al bao en la nica, es interesante que l admire lo que produjo, pues el se siente orgulloso de lo que hace. Cuando lo logre es importante felicitarlo. Evitar los regaos si ocurre algn accidente, ya que es importante que el se sienta que va consiguiendo el control poco a poco. Es recomendable ms o menos a cada hora, preguntarle si quiere ir al bao. Evitar presionarlo, solo acompaarlo.

Si Andrs se resiste a hacerlo o se preocupa demasiado, se le puede decir: vamos a tratar otro da, no tenemos prisa.

Motivacin para Andrs: Mostrarle la nica y decirle que se le ha comprado con mucho cario y que es ah donde los nios grandes como l van al bao.

Historia: Durante las tres primeras acciones, Andrs se mostr interesado. El primer da que se sent en la nica sin paal, estuvo cantando junto con su mam y le pidi que le prestara sus bloques de madera, con los que estuvo jugando mientras estaba sentado. Al siguiente da logra defecar en la nica y Vernica lo felicita por ello, tambin toma la nica y le ensea lo que produjo, luego de esto le explica al nio que vaciar su popo al escusado para que se vaya. Andrs se mostr interesado con esto. Los siguientes tres das hace lo mismo, pero a partir del cuarto, s le avisa a su mam que quiere ir al bao pero cuando ella lo lleva a sentarse en la nica, el se levanta rpidamente y se va. Cuatro das consecutivos hizo lo mismo y hasta despus de una semana a Vernica se le ocurre motivarlo dicindole que-- si hace en la nica, le dar uno de sus chocolates favoritos. El nio accede positivamente al acuerdo y logra avisar y hacer en su bao.

Resultados: Fue mucho mejor de lo que se esperaba pues a pesar de que en la etapa intermedia del proceso, Andrs tuvo un perodo de resistencia, Vernica decide utilizar una de las estrategias que; en este caso premiar a Andrs con algo que le gusta. Vernica se ha cansado y esforzado mucho pero al observar cada uno de los logros de su hijo, se motiva a continuar.

Plan de accin No. 5. Haciendo amistad

Objetivo: Permitirle a Andrs que juegue con nios de su edad dentro de su colonia para que entre en contacto con el valor de la convivencia, desarrolle su creatividad ldica y descubra que en el ambiente externo tambin existen normas, respeto al derecho ajeno y

posibilidades de ganar o perder; lo que le ayudar a una mejor comprensin de la realidad de la vida.

Motivacin para Vernica: Sealarle la importancia que tiene el juego como factor educativo y tambin la necesidad de Andrs de convivir con otras personas para acrecentar sus experiencias ldicas, sociales y morales.

Medios: Propiciar actividades como las siguientes: Invitar a Sarita, una nia de cuatro aos de edad que es su vecina, a que vaya a jugar a casa con Andrs. Sacar los juguetes y explicarle que como van a jugar los dos, l puede prestrselos a Sarita para que ambos se diviertan Darles espacio para el juego libre. Organizar competencias tales como: carreras, la reina pide, las sillitas, saltar alto etc. Permitir a Andrs que vaya a jugar a casa se Sarita. Organizar salidas al parque que est dentro de la colonia, invitando a Juan y a Gabriel, los primos de Sarita que tambin son de la misma edad.

Motivacin para Andrs: No la necesita ya que l siempre ha querido jugar con Sarita pero su mam no se lo haba permitido.

Historia: Andrs se puso muy contento porque su mam le permiti jugar con Sarita invitndola a su casa. Cuando Vernica le dice que Sarita quiere conocer sus juguetes, el accede rpidamente pero a la hora que la nia empieza a hurgar en el bote de los juguetes y se encuentra un telfono, que es el objeto ms preciado de Andrs porque la ltima vez que vino su pap de Veracruz se lo trajo de regalo, l rpidamente corre a quitrselo de las manos a la nia, la cual responde con una carita de asombro. Vernica le dice que Sarita quiere saber cmo funciona su telfono y le pide que le ensee a usarlo.

Andrs responde con un rotundo no y arruga la frente. Entonces Sarita al ver la situacin decide seguir buscando y encuentra una flauta y la empieza a tocar; Andrs tambin se la quita, entonces Sarita desconcertada y molesta, decide irse a su casa y Andrs se queda enojado. Vernica le explica que lo que hizo con la nia no est bien y que Sarita se enfad porque no le haba prestado sus juguetes y que con ese comportamiento ella no regresara a jugar otra vez con l.

Al siguiente da Vernica le dice a Andrs que si quiere invitar a Sarita a jugar y el rpidamente responde que s. Ella le recuerda lo que pas ayer y le dice que es importante que comparta sus juguetes con su amiga para que ella acepte jugar con l y juntos se diviertan. Andrs aprendi la leccin y cuando la nia vuelve a tomar el telfono, Andrs le explica como funciona, En ocasiones le sigue negando sus juguetes pero Vernica aprovecha la oportunidad para abonarle a la intencin educativa.

Cuando jugaron a las carreras, Sarita gan, entonces Andrs llor porque su mam no le dio el chocolate que fue el premio. A Vernica se le ocurre jugar a la reina pide, pidiendo cosas sencillas que Andrs ya saba donde estaban (cuchara, vaso, servilletas naranja) porque como jugaron en la sala de la casa, Andrs ya tena bien ubicados los objetos; esto lo hizo con la finalidad de que Andrs experimentara la emocin del triunfo y se motivara para posteriores competencias.

Al nio le gust ir a jugar a casa de Sarita, cuando estuvo de regreso le platic a su mama que su amiga le haba prestado a su bob esponja y que haban jugado con sus aros de plstico a formar una casa.

Resultados: Los avances son muy notorios tanto en Andrs como en Vernica, ya que en el trayecto de las acciones, cuando hay dificultades, busca alternativas de solucin para alcanzar su objetivo. Por su parte Andrs se siente motivado por su mam para hacer las cosas y est aprendiendo a que hay reglas que respetar y que a veces se gana y a veces no,

ya que sus llantos excesivos cuando las cosas no salen como l quiere, han disminuido en gran medida.

3. Fase. Evaluacin. Se considera que la utilizacin del proyecto educativo que propone Corominas; ha tenido xito en este caso porque Vernica afortunadamente se ha dado la oportunidad de empezar una nueva relacin junto con Andrs. Ella verbalmente lo menciona diciendo que le permite a Andrs hacer cosas que jams haba hecho como dejarlo elegir su ropa, jugar a los barquitos de papel y mojarse y cocinar juntos, permitirle ir a jugar con los vecinos de su edad, delegarle algunas responsabilidades del hogar conforme a su edad como recoger su ropa y sus juguetes etc. Esto ha sido un gran avance en Vernica, pues dice que le ha sido difcil el cambio y que en ocasiones se cansa y se desespera, pero el hecho de ver los grandes logros de su hijo, la motiva a seguir adelante. Esto le ha ayudado mucho, pues a partir de estas experiencias, ella ha ido desarrollando confianza en ella misma y en Andrs.

Se le hizo nfasis a Vernica de que estos planes de accin son permanentes, ya que el propsito del proyecto es fortalecer la autonoma de su hijo y esta es una dimensin del desarrollo demasiado amplia. El rea de dimensin de la autonoma en la etapa que se encuentra Andrs, se favorece y se manifiesta cuando el nio habla sobre sus sentimientos, expresa satisfaccin al darse cuenta de sus logros, reconoce cuando es necesario un esfuerzo mayor, expresa cmo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems, evita agredir verbal fsicamente, acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas, controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de gratificacin inmediata, acepta compartir responsabilidades y pertenencias etc., Por lo tanto es importante reconocer que el objetivo de este proyecto, no lo tiene que perder de vista porque conforme va creciendo Andrs, tambin van cambiando sus necesidades y sus caractersticas de desarrollo, por lo tanto tambin es importante ofrecerle oportunidades de desarrollo con mayor grado de dificultad y de responsabilidad.

En lo que respecta al Centro de Asistencia Infantil Comunitario, lo anterior ha sido comprobado mediante la observacin directa al nio y la informacin proporcionada por la maestra de grupo, quien afirma que Andrs ha cambiado mucho, ahora lo ve ms tranquilo, muy pocos son los das que se queda llorando cuando su mam se va, y tambin ya va solito al bao. En lo que respecta a sus compaeros, convive ms con ellos, ya hasta tiene amigos con los que se la lleva muy bien. Se ha involucrado en las actividades del grupo y comparte el material, es mucho el avance que ha visto en l. Por lo anterior se afirma que el comportamiento de Andrs s est fuertemente influido por Vernica, pues ahora que ella se ha dado la oportunidad de darle un giro a su relacin con el nio, ha habido cambios tanto en ella como en su hijo. Ahora lo que se le recomend, es que trate de involucrar a Carlos en el anclaje emocional de este proceso de transformacin en la educacin de Andrs para que juntos, el trayecto se torne ms fcil, independientemente de que l permanezca mucho tiempo ausente del hogar. Entonces es necesario que cuando estn juntos, a travs de la comunicacin en positivo, ella propicie situaciones en donde se den la oportunidad de convivir los tres, haciendo actividades de convivencia familiar y aprovechando al mximo los pocos momentos que puede estar la familia completa, evitando los reproches que salen sobrando, para trazar un sendero que los lleve hacia un proyecto de vida basado en la funcionalidad familiar en donde la meta principal sea una mejor educacin para Andrs basada principalmente en el fortalecimiento de su autonoma, en la libertad y en la responsabilidad. Vernica comenta que ya ha platicado con su marido sobre la educacin de Andrs y que en un principio l ignoraba sus comentarios pero al ver los logros que su hijo ha tenido, se ha interesado y le pregunto a Vernica cmo le haba hecho, ella le ha platicado todo lo que ha tenido que hacer y l ha puesto atencin a las sugerencias que Vernica le da, y poco a poco lo est involucrando tambin. Ella afirma que est muy contenta, pues siente

que est logrando que Carlos la apoye, ya que siempre se haba mostrado con indiferencia. El Centro de Asistencia Infantil Comunitario, un lugar de apoyo a la educacin de Andrs. Partiendo de que el propsito de los Centros de Asistencia Infantil Comunitarios (CAIC) es proporcionar proteccin y formacin integral a nios de 2 aos a 5 aos 11 meses que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad, a travs de acciones educativas y asistenciales que propicien la interaccin con su familia, con la sociedad y con su ambiente, para que logren en el futuro integrarse en condiciones favorables a los procesos sociales; con este trabajo de investigacin se contribuye a mejorar las relacin familiar entre madre e hijo, en este caso Vernica y Andrs pero tambin se hace extensiva a la poblacin escolar ya que despus de haber diagnosticado y dado seguimiento a este caso, se han priorizado temas relacionados con el desarrollo infantil, la importancia de la comunicacin en positivo en la familia, el manejo de la autoridad y los limites, la educacin para la libertad, el desarrollo de la autonoma, etc., para tratarlos como principales en las reuniones mensuales que la institucin organiza para los padres de familia, para con ello fortalecer las relaciones familiares que propicien un ambiente sano, y por consiguiente un ptimo desarrollo de la personalidad en sus hijos.

El caso de investigacin se tuvo que cerrar por circunstancias ajenas a la investigadora ya que al esposo de Vernica se le asign cambio de adscripcin en el ejrcito, al pueblo de Jamay Jalisco y tuvieron que cambiar de residencia pero se considera que la investigacin arroj los suficientes elementos para concluir a partir de preguntas y objetivos de la investigacin.

Conclusiones.

Una vez realizado el marco terico, aplicados los instrumentos de

la investigacin

correspondiente y el anlisis de los resultados obtenidos; se concluye lo siguiente:

Andrs estaba siendo sobreprotegido por su madre, con ello inconscientemente estaba promoviendo una incapacidad en l para desarrollar habilidades y actividades que le condujeran al desarrollo gradual de la autonoma y posterior independencia, por lo que esta actitud le estaba generando dificultad para adaptarse al grupo del Centro de Asistencia Infantil Comunitario, pues presentaba las siguientes caractersticas de comportamiento:.

Inseguro, Berrinchudo, Dependiente Temeroso Indisciplinado. Con falta de control de esfnteres. Tmido Baja autoestima Individualista

Entonces Andrs al estar sobreprotegido por su madre, se estaba formando un autoconcepto que le dificultaba actuar conforme a los nios de su edad, evitando relacionarse adecuadamente con sus compaeros, de dejar el paal y de desarrollar su lenguaje y su manera de comunicarse, debido a que ella le evitaba cualquier situacin interactiva y de desarrollo que el medio le brindaba, esto con la intencin de quitarle cualquier peligro. Es por eso la importancia de que los padres tengan presente que el reflejo de s mismos que dan a sus hijos, tiene poderosos efectos sobre la zona de crecimiento de su autoestima.

Dentro de las causas que se encontraron como factores determinantes para que Vernica estuviera sobreprotegiendo a Andrs son las siguientes y posiblemente otras ms:

Problemas de infertilidad antes de embarazarse. Problemas prenatales a lo largo de todo su embarazo. Trauma por riesgo de muerte de Andrs a partir del accidente. Abandono emocional.

Por lo anterior, Vernica al no saber manejar esa ansiedad provocada por su sentimiento de culpa, quera aliviar ese malestar, evitando que Andrs pueda estar en peligro y en consecuencia sobreprotegindolo. Entonces, luego de analizar todos los datos, la ayuda principal, que se le pudo dar a Vernica, fue derivarla al rea de psicologa de la misma institucin infantil para que trabajara en la superacin los problemas anteriormente mencionados, ya que son situaciones dolorosas profundas que no le corresponden a la educacin familiar tratar. La situacin del caso fue difcil, principalmente porque el mayor trabajo era del aspecto psicolgico, pues existen en Vernica, experiencias traumticas profundas que no le competen atender al educador familiar, pero la investigadora propuso a Mayra la psicloga que atendi a Vernica, trabajar a la par de su tratamiento psicolgico, con un proyecto educativo con el propsito de atender tambin una de las partes

consecuentemente afectadas del problema, que es la relacin con Andrs.

Es importante mencionar que durante el transcurso de esta investigacin, se obtuvo un aprendizaje muy significativo respecto a la delimitacin del campo de accin de la Educacin Familiar, ya que por falta de experiencia, antes de haber trabajado con el proyecto educativo, se atribuy trabajo que le corresponde al rea de psicologa

utilizando tcnicas propias de esta ciencia, lo cual al momento de la redaccin del

presente, solo se enfoc a ello y se perdi de vista el trabajo que se haba realizado a partir de los principios de la Educacin Familiar, pero afortunadamente con las sugerencias del asesor y del lector, se pudo rectificar el camino y aprender la leccin.

Desde el punto de vista educativo familiar, la familia es la primera escuela del ser humano, pues es en el seno de ella en donde se forma su personalidad, en donde adquieren las estructuras necesarias que le permiten el desarrollo de aptitudes, actitudes y valores; por lo tanto la principal misin de la familia debe y deber ser el lugar apropiado para fomentar la actitud de aspirar al ms alto nivel, en la mejora personal de cada miembro. Todos juegan un papel importante dentro de esta clula social, por lo tanto para la solucin de un problema que se presente, es importante que todos participen.

En el caso de la presente investigacin, la principal desventaja que

encontr la

investigadora, es que el padre no quiso participar en la puesta en marcha del proyecto educativo; se le recomend a Vernica que implementara con l la educacin en positivo y que le hablara de sus necesidades que como madre y esposa tiene, pero al parecer, no se logr nada. Esto se consider una limitante pues el principal medio para la modificacin de actitudes es la voluntad, ya que es a travs de ella de donde nace el decidido afn de mejora.

Cabe sealar que no todo estaba perdido pues Vernica siempre mostr fuerzas para trabajar. Dada la realidad, el proyecto prcticamente estuvo dirigido a Andrs y a Vernica y una ventaja a esta situacin es que ella pasa la mayor parte del tiempo con el nio, por lo tanto tiene ms oportunidades de influir en l.

El hecho de que el padre de Andrs no colaborara, tuvo grandes repercusiones negativas en la intervencin, ya que l no se encontraba en la misma rbita que Vernica, por lo tanto, el segua consintiendo a Andrs cuando regresaba de viaje; le haca todos sus gustos y caprichos, y Andrs al ver esto, no respetaba las reglas que su madre le haba

delimitado, por lo tanto se cre en el nio, cierta confusin de autoridad ya que sus padres no iban caminando por el mismo sentido.

Dadas las circunstancias se siente trunca la intervencin en el caso pues la familia es un sistema y para el buen funcionamiento de ella, todas las partes deben de funcionar adecuadamente y caminar hacia el mismo fin, ya que de acuerdo con Oliveros, una educacin tiene calidad en la medida que es coherente, completa y eficaz, pero dentro de esta realidad, se considera que se rescat lo que se pudo rescatar.

Afortunadamente, a lo largo del proyecto educativo y ya casi para finalizar la intervencin, el padre de Andrs logra percibir los logros de Andrs y de su madre y empieza a interesarse por ello; en base a esto se le sugiri a Vernica que lo involucrara en las acciones de los diferentes planes.

El proceso de cambio ha sido muy lento y difcil, dado a que el cambio de actitudes y acostumbrarse a ellas es muy difcil, sin embargo un punto importante en el avance emocional de Vernica, fue el tratamiento psicolgico que se le proporcion dentro del mismo Centro de Asistencia Infantil Comunitario, ya que a travs de este, desarrollo ms seguridad para llevar a cabo las acciones de cada uno de los planes estructurados.

Otro factor que le dio seguridad y motivacin para seguir con el proyecto, fue cada uno de los logros que observaba en Andrs, la utilizacin del contenido de los planes, y la bsqueda de alternativas, si lo propuesto en el plan no funcionaba., sus aciertos y errores, lo cual cada vez ms la iba llenando de confianza.

Para finalizar, es importante sealar que con esta investigacin y con otras situaciones que se viven a diario en el saln de clase, se palpa notoriamente la urgente necesidad social que existe de implementar en las escuelas, una educacin para los padres de familia, con la cual se les proporcione una orientacin que les ayude a conocer las

caractersticas del desarrollo infantil para poder comprender y guiar el comportamiento de sus hijos; basndose en los principios de una educacin en la voluntad, en la libertad y en la comunicacin positiva, para con ello mejorar la dinmica familiar teniendo como base la formacin en valores que ayude a sus integrantes a ser mejores personas y con ello contribuir a la mejora de la sociedad.

Es preciso que tanto los padres como la sociedad en general, reconozcan y hagan conciencia de que la familia es una unidad humana, un sistema ntimo de convivencia en el que se establecen unas relaciones recprocas de comunicacin y atencin, que por una parte, la definen, y por otra, satisfacen necesidades biolgicas, afectivas, cognitivas y sociales. Se considera como el espacio vital del desarrollo humano, caracterizada por la calidad e intensidad de sus relaciones y afectos, que garantiza su continuidad, y es generadora de la formacin de la personalidad de sus miembros. Por lo tanto, si se quieren atacar a los problemas sociales de raz como la drogadiccin, el divorcio, la violencia, la desercin escolar y un sin fin de anomalas que a diario se viven, es importante dar prioridad a una atencin que oriente a la sociedad para que mejoren sus relaciones familiares.

Los padres influyen en los gustos, aficiones y tendencias de sus hijos desde el momento en que nacen. Esto es correcto siempre que se busque su bien. Los estmulos por: las ciencias, las letras, las artes, los deportes, el amor, etc., pueden empezar desde muy pequeos, con esta premisa, se puede afirmar que desde pequeos se est colaborando en los gustos y aficiones que tendrn cuando sean mayores.

Es cierto que los hijos son libres de elegir y de cambiar cuando quieran, pero, no hay que olvidar que a las personas les gusta hacer lo que tienden a hacer bien, y hacindolo se encuentran a gusto y felices. Hoy da es importante educar a nuestros hijos para que sean, sobre todo, personas integras capaces de ser: responsables, obedientes, tolerantes,

que sepan usar su libertad, constantes, sinceras, generosas, ordenadas, con fuerza de voluntad, etc.

Por lo tanto esto es prioritario a sus estudios, lo cual no quiere decir que los estudios deban abandonarse, pero si son personas integras, con fuerza de voluntad estudiaran y es ms difcil que se presenten problemas en la adolescencia. Por el contrario si ponemos nuestro esfuerzo en los estudios, elegir una buena escuela, profesores particulares para que desarrollen mejor su inteligencia, al llegar a la adolescencia pueden ellos decidir no estudiar y pueden preferir; las fiestas, el alcohol, las drogas, el sexo etc. Y acaban por elegir un camino que les puede empobrecer como personas. Los padres tenemos la posibilidad de ayudar a nuestros hijos a ser personas integras, que sepan realizarse en los caminos que elijan y sean felices. Sin olvidar que educar bien es una ciencia y un arte y como ciencia, es importante aprenderla. Desafortunadamente, en los lineamientos de los planteles de educacin escolar pblica, mucho se habla de la necesidad de la participacin de los padres de familia en el mbito educativo, pero solo le dan importancia a diferentes acciones tales como: actividades extraescolares, de colaboracin fuera del aula, reuniones para organizacin de eventos y festividades que implican gastos econmicos, actividades de gestin y organizacin de excursiones, participacin en reuniones de programacin con el maestro, discusin de los objetivos propuestos por el maestro, evaluacin pedaggica de los nios junto con el maestro etc. Pero a la educacin para padres, generalmente pasa a un segundo plano, pues a pesar de la bsqueda de una educacin de calidad; no se ha logrado precisar que el inicio de esta comienza en la familia y por lo tanto no se ha consolidado un programa de formacin para padres que responda a la urgente necesidad de fortalecer las competencias humanas que ayuden a formar mejores relaciones familiares y por consiguiente mejores seres humanos y mejor sociedad.

No suena tico dejar la responsabilidad a las autoridades correspondientes de los problemas que como docentes a diario percibimos en el aula. El maestro como agente social, tiene la obligacin de gestionar y buscar alternativas que ayuden a mejorar las condiciones sociales de su entorno. La profesionalizacin en docencia es asumir un proceso de mejora personal y social, es una exigencia irrenunciable; ms an, en educacin infantil tiene que ocupar un lugar privilegiado al necesitar una preparacin especfica por tratarse de una etapa de gran repercusin en la cimentacin de las bases de la personalidad humana del nio, a nivel: cognitivo, afectivo, socio-relacional, intercultural. Por lo tanto si no hay apoyo institucional para implementar escuela para padres, es necesario buscar alternativas para trabajar con ellos de una manera innovadora y atractiva, en donde se le presentes contenidos indispensables para la vida en familia. Para educar a los hijos con xito no basta aprender a educar, asistiendo a conferencias, reuniones de trabajo y leyendo libros; es necesario actuar con los hijos de manera concreta, ya que muchas veces se hace difcil el aterrizaje de la teora para aplicarla a la realidad. Por lo tanto es necesario llevar a cabo un trabajo prctico a travs de un proyecto educativo en donde se analice la situacin familiar, se establezcan objetivos funcionales, claros y alcanzables, se busque los medios y estrategias dentro del mbito cotidiano a travs de los planes de accin, para caminar sobre el objetivo determinado y buscar el mximo nivel de perfeccionamiento en los hijos. Se sugiere remitirse al captulo de la discusin para ver el ejemplo. Este mtodo no es un trabajo fcil, pero a medida que los padres ven los pequeos o grandes logros de sus hijos, van desarrollando su confianza y se siente motivados a continuar. Es importante puntualizar que para este trabajo, es importante la participacin y el apoyo de un educador familiar, ya que el trabajo con un proyecto educativo y los planes de accin, es necesario conocer la realidad familiar especfica, pues las necesidades de cada familia son diferente.

El trabajo como docente y como educador familiar no es sencillo, pero el compromiso con la sociedad es irrenunciable, pues urge orientar a los padres de familia para que mejoren su dinmica familiar, ya que ellos educan en base a las experiencias que la vida les ha proporcionado y de la mejor manera que ellos consideran, pues un padre por instinto natural nunca le va a desear hacer un mal a sus hijos; por lo tanto es ah en donde la educacin debe comenzar, en los padres que son los principales agentes de aprendizaje de los nios que a diario atendemos en nuestras aulas; ya que la principal funcin de un educador familiar no es atender a familias disfuncionales, sino prevenir esto, a travs de una orientacin fundamentada en fomentar la actitud de aspirar al ms alto nivel de mejora personal de cada uno de sus miembros y con ello la mejora de la sociedad.

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