CUADERNILLO 2 TEST EVALUATIVOS PARA ESTILOS Y HBITOS DE ESTUDIO, Y DESPSTAJES

Compilacin de V.Pedreros Piccolis

Compilacin de V.Pedreros Piccolis

INDICE
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE; CHAEA ..4 C.M. Alonso, D.J. Gallego y P.Honey DESCRIPCIN DEL COMPORTAMIENTO DURANTE LA APLICACIN .8 DE PROCEDIMIENTOS DIAGNSTICOS CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE.9 PAUTA DE DESPISTAJDE DE PROCESOS COGNITIVOS.20 (Diseo de Roberto Careaga M.) AUTOEVALUACIN: DIAGNSTICO DE MI ESTUDIO....24 ( Adaptacin de Hbitos de Estudio, de Luis Soto Becerra).

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CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE; CHAEA C.M.ALONSO,D.J.GALLEGO Y P.HONEY

Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de personalidad No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos. No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'. Por favor conteste a todos los items. CUESTIONARIO
1. 2. 3. 4. 5. 6. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta mal. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas. Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los dems y con que criterios actan. 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar reflexivamente. 8. 9. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.

10. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente. 11. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en prctica. 12. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas. 13. Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos. 14. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles. 15. Escucho con ms frecuencia que hablo. 16. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 17. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin.
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18. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 19. Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 20. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. 21. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos. 22. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. 23. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas. 24. Me gusta ser creativo, romper estructuras. 25. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas. 26. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento. 27. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 28. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 29. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades. 30. Soy cauteloso a la hora de sacar conclusiones. 31. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor. 32. Tiendo a ser perfeccionista. 33. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma. 34. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente. 35. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes. 36. Me siento incmodo con las personas calladas y demasiado analticas. 37. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico. 38. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 39. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas. 40. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. 41. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 42. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin. 43. Pienso que son ms conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin. 44. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems. 45. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas. 46. A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas. 47. En conjunto hablo ms que escucho. 48. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.

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49. Estoy convencido que deber imponerse la lgica y el razonamiento. 50. Me gusta buscar nuevas experiencias. 51. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 52. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. 53. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. 54. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas. 55. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 56. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 57. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo. 58. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema, evitando divagaciones. 59. Observo que, con frecuencia, soy uno de los ms objetivos y desapasionados en las discusiones. 60. Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 61. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas. 62. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin. 63. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro. 64. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser el/la lder o el/la que ms participa. 65. Me molestan las personas que no actan con lgica. 66. Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas. 67. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 68. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. 69. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo. 70. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan. 71. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. 72. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 73. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas. 74. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso. 75. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. 76. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 77. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden. 78. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. 79. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

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PERFIL DE APRENDIZAJE Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un signo ms (+) Sume el nmero de crculos que hay en cada columna. Coloque estos totales en la grfica. As comprobar cual es su estilo o estilos de aprendizaje preferentes.

II

III

IV

3 5 7 9 13 20
26

10 16 18 19 28 31
32

2 4 6 11 15 17
21

1 8 12 14 22 24
30

27 35 37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77

34 36 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79

23 25 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80

38 40 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76

Totales: Activo Grupo Reflexivo Terico Pragmtico

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DESCRIPCIN DEL COMPORTAMIENTO DURANTE LA APLLICACIN DE PROCEDIMIENTOS DIAGNSTICOS

EXAMINADO.............................................................................................................. F. NACIMIENTO............................................ EDAD.......................................... FECHA DE EVALUACIN . COOPERACIN completa parcial Ninguna repite errores ADAPTACIN Subordinada Insubordinada ACTIVIDAD Hiperactivo Promedio Apatico torpe ATENCIN Sostenida Variada Ausente ESFUERZO Al limite de su capacidad Capacidad promedio Promedio Necesita estimulacin No se esfuerza ATENCIN A INSTRUCCIONES Atiende Impulsivo No atiende No se concetra COMPRENSIN Capta facil Necesita elaboracin No capta DESTREZA Diestro Promedio bajo

TIPO de REACCIN Rpido Mediano Lento EMOCIONALIDAD Descontrolada Emocionable Inseguro Tranquilo inhibido VERBALIZACIN Muy conversador Lo necesario Si se le estimula mutismo

PERSEVERANCIA Uniforme Irregular No existe AUTOCRTICA Se critica todo Reconoce fracaso No existe Jactancioso

DISPOSICIN Cordial Antagnica Indiferente

OTRAS OBSERVACIONES: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

1.-PROCESO DE SENSIBILIZACIN 1.1.-Motivacin: (Contesta S o NO) * Motivacin intrnseca -Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistmico, sin haber anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso? -Se aburre con tareas que domina? -Busca tareas problemticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su competencia? -Siente el error como fuente de aprendizaje? -Ve al profesor como orientador del aprendizaje? -Orienta la actividad de compaeros del grupo sin buscar recompensas? * Motivacin extrnseca -Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada la forma de resolverla? -La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atencin? -Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compaeros? -Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al xito personal (la forma de obtener xito es hacer lo que dice el profesor)? -Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias? -Prefiere realizar tareas fciles que ya domina? -Siente el error como un fracaso? -Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podr hacerla? -Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal (la forma de no fracasar es hacer lo que dice el profesor)? -Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas? -Para que acometa la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algn tipo de castigo si no la realiza? -Ve al profesor como sancionador? * Atribuciones -Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia? -Atribuye el xito a su capacidad personal?

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-Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales? -Antes de empezar una tarea, alude a su dificultad? -Antes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible? -Atribuye el xito a la suerte? -Atribuye el xito a caer bien a profesores, su simpata, etc.? -Atribuye el xito a la facilidad de la tarea? -Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea? -Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.? -Atribuye el xito a su atencin, esfuerzo, etc.? -Atribuye el fracaso a una falta temporal de atencin, esfuerzo, etc.? * Refuerzo: -Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.). -Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.) -Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad. -Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas, dinero, etc.). 1.2.-Emocin: ansiedad (Contesta SI o NO) -Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificacin verbal, etc.) cuando est realizando una tarea y se acerca el profesor? -Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe realizar? -Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo? -Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas? -Se inquieta excesivamente cuando se le evala? -Antes de hacer una evaluacin, piensa que la va a hacer mal? -Antes de hacer alguna tarea ms complicada o novedosa, siente molestias de estmago, pide ir al WC, etc.? -En situaciones de evaluacin, obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no control?

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2.-PROCESO DE ATENCIN a) Atencin selectiva (Seala con X la eleccin o elecciones que ms definen al alumno, o contesta SI o NO o completa, segn las preguntas) * Estilo cognitivo del alumno -Ante la presentacin de los estmulos, qu comportamiento tiene el alumno?: .Focaliza la atencin sin dificultades. .No focaliza la atencin. .Tiene dificultades para focalizar la atencin. -Conoce que la atencin es limitada y no lo abarca todo? -Qu ayuda hay que prestar para que focalice la atencin? -Para qu tipo de informacin focaliza ms la atencin? -Divide el estmulo en pequeas unidades y se centra en ellas para, una vez estudiadas, pasar a otras de manera sistemtica? -Elige un foco de atencin y lo cambia siguiendo algn tipo de criterio? -Elige un foco de atencin y lo cambia al azar? -Subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado? * Variables de la tarea -Con qu tipo de presentacin el alumno focaliza ms la atencin?: .verbal y grfica. .verbal. .grfica con poco contenido verbal. .grfico/kinestsica/verbal. .grfico/kinestsica. -Si hay otras formas de presentacin que benefician la focalizacin de la atencin especifcalas:

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b) Atencin global (Seala con una X la eleccin o elecciones que ms definen al alumno, o contesta SI o NO o completa, segn las preguntas) * Estilo cognitivo del alumno -Cuando se le presenta la informacin, alterna la atencin selectiva con la atencin global? -A cuntas unidades de informacin puede atender simultneamente? -Para qu tipo de informacin tiene mayor capacidad atencional?

-Conoce el alumno que la capacidad atencional depende de la organizacin de los contenidos? -Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes maneras de distribuir la atencin? (atender exhaustivamente vs. selectivamente, larga fijacin vs. corta fijacin). c) Mantenimiento (Seala con una X la eleccin o elecciones que ms definen al alumno, o contesta SI o NO o completa, segn las preguntas) * Estilo cognitivo del alumno -Mantiene la atencin de forma continuada? -Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigacin verbal del profesor? -Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigacin verbal del profesor? -Abandona totalmente el comportamiento atencional? -Para qu instrucciones mantiene ms la atencin?

-Aproximadamente, cunto tiempo suele permanecer atento? -Sabe que mantener la atencin exige un esfuerzo? -Sabe que para mantener la atencin hay que prescindir de distractores que puedan estar presentes? * Variables de la tarea -Con qu tipo de presentacin el alumno mantiene ms la atencin?: .verbal y grfica. .verbal.

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.grfica con poco contenido verbal. .grfico/kinestsica/verbal. .grfico/kinestsica. -Si hay otras formas de presentacin que benefician el mantenimiento de la atencin del alumno especifcalas:

3.-PROCESO DE ADQUISICIN 3.1.-Comprensin (Contesta SI o NO o completa, segn las preguntas) -Tiene dificultades para focalizar la atencin? -En caso necesario, qu tipo de ayuda ha habido que prestar para que focalice la atencin?

-Identifica las partes ms y menos importantes y dedica atencin extra a cada parte en funcin de su importancia? -Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha: .de las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresin, uso de temas y subtemas, preguntas insertadas, etc.). .del conocimiento de los objetivos establecidos. .de las sugerencias del profesor o compaeros. -Mantiene la atencin de forma continuada? -Planifica cunta atencin dar a la tarea y cmo distribuirla dentro de la misma? -Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigacin verbal del profesor? -Abandona el comportamiento atencional y lo restablece por s mismo? -Abandona totalmente el comportamiento atencional? -Cunto tiempo permanece atento realizando la tarea? -Para qu tipo de tareas mantiene ms la atencin?

-A cuntas unidades de informacin puede atender simultneamente? -Para qu tipos de informacin y tareas tiene mayor capacidad atencional?

-Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento?

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3.2.-Retencin (Seala con X la eleccin o elecciones que ms definen al alumno o contesta SI o NO, segn las preguntas) -Conecta por medio de una frase dos o ms palabras o items que deben ser aprendidos? -Relaciona los elementos de estudio generando una imagen? -Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta por qu? -Intenta adivinar la intencin del autor del texto, los efectos que puede tener, la aplicacin prctica de lo que est estudiando, etc.? -Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos? -Utiliza metforas basadas en semejanzas perceptuales, fsicas o en conexiones abstractas de tipo lgico o natural? -Utiliza algn procedimiento mnemotcnico basado en la elaboracin? -Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estmulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje? -Reenuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite, sin recurrir a la reproduccin de las palabras que lo presentaban? -Se repite la informacin, pero incluyendo nuevos aspectos que se van encontrando? -Sealar las tareas en las que obtiene ms xito: .Tareas mecnicas. .Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.). .Tareas de tipo perceptivo-grfico (copias de figuras, etc.). .Tareas de lectura. .Tareas de escritura. .Tareas de resolucin de problemas no numricos: clasificaciones, conceptualizaciones, etc. .Tareas de resolucin de problemas numricos. .Otras (especificar):

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3.3.-Transformacin (Contesta S o NO) -Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas comparaciones? -Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para aplicarlos al estudio de casos individuales? -Partiendo del conocimiento de casos individuales, es capaz de llegar a conceptos generales? -Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos? -Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos? -Es capaz de detectar errores en una informacin que ha sido previamente aprendida? -Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con problemas anteriores? -Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseadas? 4.-PROCESO DE PERSONALIZACIN Y CONTROL (Seala con una X la eleccin o elecciones que ms definen al alumno, o contesta SI o NO o completa, segn las preguntas) * Antes de acometer la tarea: -Identifica el problema? -Centra el problema y define sus trminos? -Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad? -Hace una sntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado? -Elabora deducciones o inducciones, en su caso? -Toma decisiones? * En la resolucin de la tarea: -Sigue los pasos que haba previsto? -Hace verbalizaciones como control de su conducta? -Procede por ensayo (acierto/error) y: .saca provecho. .no saca provecho. * Despus de realizar la tarea: -Evala los resultados y controla la ejecucin de la tarea? -Se aprovecha de la informacin que parcialmente obtiene o se le da? -Ante un resultado errneo:

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.reitera la solucin. .cambia la solucin. -Controla la ejecucin de la tarea y est satisfecho ante una buena realizacin? -Controla la ejecucin de la tarea y, ante un resultado errneo, intenta rehacerla de nuevo? -Controla la ejecucin de la tarea y, ante un resultado errneo, no intenta rehacerla? -Qu errores comete generalmente en la realizacin de las tareas? 5.-PROCESO DE RECUPERACIN (Contesta SI o NO) -Durante el proceso de asimilacin, expresa de alguna manera la necesidad de recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo? -Mejora su recuerdo cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores? -Mejora su recuerdo cuando se le ofrece informacin sobre el tamao de los tems a recordar, lugar donde est esta informacin, etc.? -Utiliza espontneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificacin? -Si se le induce, utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificacin? -Sabe qu tipo de informacin es capaz de recordar mejor y peor? -Sabe bajo qu presentaciones es capaz de recordar mejor y peor? -Sabe que el recuerdo est relacionado con la cantidad de material a recordar y, por tanto, segn sea sta, necesitar mayor o menor esfuerzo? -Sabe que la informacin familiar necesita menor esfuerzo para ser recordada? -Sabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo? -Sabe que el recuerdo est relacionado con el uso que se ha hecho de ese material desde que se asimil y el tiempo transcurrido? -Conoce que el uso de estrategias durante la codificacin y recuperacin facilitan el recuerdo?

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6.-PROCESO DE TRANSFER (Contesta SI o NO o completa, segn las preguntas) -Si se le hace ver la similitud de la situacin de transfer con la de aprendizaje original, es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta? -En qu tipos de tareas realiza este transfer?

-Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y profundidad a las aprendidas, sin instigacin verbal? -En qu tipos de tareas realiza este transfer?

-Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o reas totalmente distintas de aquellas en las que se realiz el aprendizaje, con instigacin verbal? -Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o reas totalmente distintas de aquellas en las que se realiz el aprendizaje, sin instigacin verbal?

7.-VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE (Seala con una X la eleccin o elecciones que ms definen al alumno o completa, segn las preguntas) -Cul es el tamao de letra recomendable para trabajo continuado? -Cul es el tamao mnimo de letra que es capaz de leer? -Cul es la distancia de trabajo adecuada para lectura, escritura y tareas similares? -Cul es la distancia idnea de su mesa a la pizarra? -La posicin adecuada, generalmente, estando frente a la pizarra es: -frente a ella. -a la derecha. -a la izquierda. -indiferente. -Indica la distancia aproximada a la que discrimina/reconoce estos objetos tridimensionales de 5-6 cms.: -pelota. -coche. -otros:

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-Prefiere, en general, luz: -potente (directa). -tenue (difusa). -no manifiesta preferencias. -Explica brevemente sus condiciones lumnicas (en das nublados, das despejados, puesta del sol, paso de sombra a sol, la direccin preferida de la luz, ...).

-Respecto a los colores: -Los discrimina todos. -No discrimina ninguno. -No discrimina los siguientes:

-No discrimina los matices. -Discrimina los matices. -Prefiere tinta color .................... sobre fondo ........................, con intensidad: -normal. -dbil. -fuerte. -indiferente -Cules son las ayudas no pticas que necesita (atril, papel, flexo, instrumentos escritura, ...):

-Cul es el material escolar especfico que es conveniente que utilice?: -lpiz del nmero: -lpices marcadores. -rotulador de punta fina. -rotulador de punta gruesa. -cuadrcula (de 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.). -pauta (de 1 lnea; de 2 lneas con separacin variable: 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.) -otro:

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-En su movilidad manifiesta las siguientes caractersticas: -se mueve poco o lo hace con lentitud. -no sortea los obstculos al caminar (tropieza frecuentemente). -camina mirando al suelo. -tiene dificultades para caminar sobre una lnea pintada en el suelo. -camina arrastrando los pies. -dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas. -no es capaz de coger una pelota que le lanzan. -tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan. -Refleja las ayudas pticas que tenga recomendadas:

-Si existen otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje especifcalas:

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PAUTA DE DESPISTAJDE DE PROCESOS COGNITIVOS (Diseo de Roberto Careaga M.) IDENTIFICACIN: Nombre: ___________________________________________________________ Edad Cronolgica: ________________________ Curso: ____________________ Establecimiento: ____________________________________________________ Atencin
Factor relacionado con el aprendizaje 1. Cuando una tarea le motiva, presta atencin. 2. Cuando una actividad no le interesa no logra atenderla 3. Su nivel de atencin es mejor - al inicio de la actividad - en la mitad de la actividad - al fin de la actividad 4. Una vez comenzada la actividad, mantiene la atencin hasta que finaliza. 5. Requiere estmulo fuerte para iniciar la actividad. 6. Requiere estimulo constante para el trabajo. 7. En general, presta atencin a la actividad. SIEMPRE FRECUENTEMENTE CASI NUNCA NUNCA

Memoria
Factor relacionado con el aprendizaje 1. Recuerda las instrucciones verbales: - con una orden - con dos ordenes - con ms de dos ordenes 2. Memoriza dgitos e informacin 3. Memoriza cantidades en el mbito 0 al 4. Recuerda ideas principales y secundarias de un texto. - ledo - escuchado 5. Recuerda procedimientos operatorios 6. Es capaz de repetir un enunciado: - de un problema ledo - de un problema escuchado SIEMPRE FRECUENT CASI NUNCA EMENTE NUNCA

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 Percepcin / Psicomotricidad
Factores relacionado con el rea matemticas 1. Copia - dgitos sin invertirlos - letras sin invertirlas 2. Copia - cantidades sin invertir las cifras - palabras sin inversiones 3. Escribe - dgitos al dictado sin inversiones - palabras sin inversiones 4. Escribe cantidades al dictado sin inversiones de cifras en el mbito 0 al ___ 5. Lee - dgitos - palabras 6. Lee cantidades en el mbito 0 al ___ 7. Encolumna adecuadamente cantidades para operar. 8. Equivoca los procedimientos operatorios: No empieza por la Unidad en adicin, sustraccin y la multiplicacin. SIEMPRE FRECUENT CASI EMENTE NUNCA NUNCA

Pensamiento
Factor relacionado con el aprendizaje 1. Es capaz de realizar la operacin de OBSERVAR 2. Es capaz de realizar la operacin de DESCRIBIR 3. Es capaz de realizar la operacin de COMPARAR 4. Es capaz de realizar la operacin de CLASIFICAR 5. Es capaz de realizar la operacin de SERIAR. 6. Es capaz de realizar la operacin de CONSERVAR CANTIDAD. 7. Es capaz de realizar la operacin de INTERPRETAR: - smbolos - procedimientos 8. Es capaz de realizar la operacin de ANALIZAR (descomponer) 9. Es capaz de realizar la operacin de SINTETIZAR (unir).
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SIEMPRE FRECUENT CASI EMENTE NUNCA NUNCA

10. Es capaz de realizar la operacin de ELABORAR ESTRATEGIAS ADECUADAS 11. Es capaz de realizar la operacin de APLICAR ESTRATEGIAS ADECUADAS 12. Es capaz de realizar la operacin de HIPOTETIZAR. 13. Es capaz de realizar la operacin de TOMAR DECISIONES.

Estrategias de Aprendizaje Es capaz de usar adecuadamente las estrategias siguientes:

Factor relacionado con el aprendizaje 1. REPETICIN: - copiar - repetir 2. ELABORACIN: - controlar su entorno - registrar la informacin - memorizar la informacin - demostrar lo que sabe 3. ENFOQUE DE ESTUDIO - superficial - estratgico - profundo 4. ORGANIZACIN: - ordenar la informacin - comprender y usar materiales 5. REGULACIN: - planificar su actividad - controlar su tiempo 6. Evaluar sus procedimientos y resultados 7. AFECTIVO / EMOCIONALES - valorarse a s mismo - auto - controlarse SIEMPRE FRECUENT CASI EMENTE NUNCA NUNCA

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 Estilos Cognitivos Enfrentado a la actividad matemtica, el sujeto tiende a usar preferentemente los siguientes Estilos (puede marcar ms de uno).
ESTILO COGNITIVO CLASIFICACIN DE LA INFORMACIN - ABSTRACTO: agrupa la informacin en pocas categoras y muy amplias. - PRCTICO: agrupa la informacin en muchas categoras y reducidas. CONTROL DE SU PROCESAMIENTO: - control rgido - control flexible PERCEPCIN DE LA INFORMACIN - globalizador - analtico ENFRETAMIENTO DE LA ACTIVIDAD - impulsivo - reflexivo FRECUENTE MENTE CASI NUNCA

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AUTOEVALUACIN: DIAGNSTICO DE MI ESTUDIO

( Adaptacin de Hbitos de Estudio, de Luis Soto Becerra).
I.-AMBIENTE FSICO EN QUE SE ESTUDIA 1.-A menudo estudio con la radio y la tv prendida o con Personas conversando en la misma pieza. 2.-Tengo un lugar definido para estudiar. 3.-Estudio en mi cama acostado. 4.-Mi estudio es interrumpido por el timbre, llamadas por telfono y/o visitas que tengo que atender. SI NO

II.-ESTADO FISIOLOGICO 1.-Generalmente me siento demasiado cansado o distrado Para estudiar con ganas. 2.-A menudo me cuesta levantarme para ir al colegio. 3.-Casi nunca tengo nimo para estudiar 4.-Me pongo nervioso, temo contestar cuando me interrogan, an sabiendo la materia.

SI

NO

III. DISTRIBUCION DEL TIEMPO 1.-Tengo un horario definido para estudiar. 2.-Estudio el tiempo necesario y suficiente para abarcar las tareas y estudio de todas las materias. 3.-Preparo pruebas y trabajos con anticipacin 4.- Pierdo gran cantidad de tiempo durante el da en otras actividades dejando el estudio para la noche. 5.-Estudio menos de una hora diariamente

SI

NO

IV.-LECTURA 1.-Tengo que leer varias veces la materia, pues las palabras no tienen gran significado la primera vez. 2.-cuando leo reviso lo que encuentro dudoso, no sigo adelante sin haber entendido. 3.-Repito las ideas importantes, subrayo las ideas principales. 4.-Me cuesta encontrar las ideas importantes de lo ledo. 5.-Al leer me equivoco, cambiando las palabras, su significado y la puntuacin.

SI

NO

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V.- TECNICAS DE ESTUDIO 1.-Antes de empezar echo un vistazo, miro los ttulos, subttulos, ndice, resumen; para tener una idea general. 2.-Estudio activamente: saco apuntes, subrayo, hago resumen o esquema cuando estudio. 3.-Trato de relacionar lo que aprendo en un ramo con otros, con mis propias palabras. 4.-Termino una tarea antes de empezar otra. 5. Memorizo conceptos sin entender lo que significan. 6.-Repaso peridicamente lo estudiado, apuntado o escuchado en clases.

SI

NO

VI.-PREPARACION DE PRUEBAS 1.-Cuando estudio una prueba trato de anticipar las preguntas que me harn. 2.-Estoy informado de todos los contenidos y tengo el material necesario par estudiar. 3.-Leo todas las instrucciones y preguntas antes de empezar a estudiar. 4.-Me pongo nervioso y no puedo demostrar lo que s. 5.-Estudio solamente el da antes de la prueba.

SI

NO

VII.-CONCENTRACIN 1.-Mientras estudio me paro, camino y me distraigo. 2.-Me cuesta mantener la atencin y a veces no s de qu Se trata cuando ha terminado de estudiar. 3.-Cualquier ruido o situacin distrae mi pensamiento. 4.-Estoy atento en clases. 5.-Frecuentemente empiezo algo y lo dejo para empezar otra cosa.

SI

NO

VIII.-ACTITUD HACIA EL ESTUDIO 1.-El hecho de que no me gusten algunos profesores o algunas materias perjudican mi rendimiento. 2.-Me aburre tener que estudiar. 3.-Contribuyo a distraer al profesor o a cambiar el tema para que la clase termine luego. 4.-Tomo parte activa en el trabajo en clases. 5.-Participo en actividades de grupo y doy mi opinin.

SI

NO

Compilacin de V.Pedreros Piccolis

EVALUACI0N DEL DIAGNOSTICO RESPUESTAS CORRECTAS I Ambiente Fsico NO SI NO NO NO NO NO NO SI SI SI NO NO NO SI SI NO NO SI SI SI SI NO SI SI SI SI NO NO NO NO NO SI NO NO NO NO SI SI

II

Estado Fisiolgico

III

Distribucin del Tiempo

IV

Lectura

Tcnicas de Estudio

VI

Preparacin de Pruebas

VII

Concentracin

VIII

Actitud Hacia el Estudio

Compilacin de V.Pedreros Piccolis