1

-


Carencia Afectiva-Emocional

Toda criatura desde el momento del nacimiento, precisa experimentar el afecto
de sus padres, es el modo de lograr su autoestima y la seguridad necesaria que le
permita lograr su autonoma e independencia personal.
Todos sabemos que la privacin afectiva sufrida durante la primera infancia
puede dar lugar a numerosos trastornos psicolgicos y psicopatolgicos que se
manifiestan a lo largo de la propia infancia, o a veces con la llegada de la adolescencia,
pudiendo persistir en el desarrollo adulto.
En ocasiones, la falta o privacin de afecto procede de un ambiente familiar
deteriorado, con frecuentes disputas de los padres delante de los hij@s. Si alguno de los
progenitores posee algn trastorno psicopatolgico del tipo de alcoholismo,
drogadiccin, etc., el pequeo puede sufrir agresiones o malos tratos con lo que el
problema se agrava mucho ms.
La privacin afectiva se vive a veces por la relacin con el resto de los hermanos
o hermanas, cuando la criatura se ve relegada a un segundo plano, con la sensacin de
que los dems son los proferidos de sus padres. Asimismo, el origen de la carencia
afectiva puede ser debido a las ausencias prolongadas del padre, o tambin por otros
motivos.
Los padres severos o moralistas que provocan constantes crisis o estados
continuos de ansiedad, o los padres muy tolerantes cuyos hij@s carecen de normas o de
punto de referencia para un comportamiento correcto, tambin generan problemas
graves de conducta en su prole.
El desarrollo neurtico de la personalidad es un trastorno muy relacionado con la
inseguridad en s mismo que origina muchas veces las vivencias de privacin afectiva.
Cuando se acumula de forma continua puede perdurar en la vida adulta en forma de
sndromes neurticos.
Si esta situacin se acompaa de malos tratos causados por los padres o por las
personas que tienen la custodia de los hij@s, lo ms probable es que se desarrollo una
personalidad psicpata por la cual el nio/a querr reclamar el afecto mediante
conductas inadecuadas, establecindose tambin un patrn de comportamientos
contradictorios.
Conceder al pequeo el afecto que necesita no significa ser excesivamente
tolerante con l ni sobreprotegerle. Las criaturas pueden sentirse queridas a pesar de que
se les reprenda o castigue cuando es preciso, sobre todo si notan que se hace con cario.
Es importante premiar lo logros, esfuerzos y conductas correctas que los ni@s van
realizando, reforzando de este modo las conductas que se van a mantener a la larga, y
sancionar aquellas que pueden ser nocivas para su desarrollo psicolgico normal.

Existe tambin el sndrome del desamparo. Ocurre a veces que los padres retiran
el amparo paternal como castigo a una conducta no deseada, lo que origina que los
pequeos vivan esa situacin como dramtica sobre todo si se repite con asiduidad.

Otro sndrome es el abandono de la atencin que se produce cuando existe
carencia de tipo educativo. Por mltiples motivos sociales y laborales a los padres les
falta tiempo para llevarles a clase, asistir a reuniones con los profesores y en muchos
casos han de dejarlos al cuidado de personas extraas.
2

-


Padres o madres que trabajan mucho fuera de casa, que siempre estn
preocupad@s por su trabajo, que no quieren que nadie les moleste y perturbe su
tranquilidad si estn en casa, que se pasan largas temporadas sin hablar ni ver a sus
hij@s, etc. Estos triunfadores natos les ofrecen a los ni@s cosas que les permitan
tranquilidad, como las diversiones fuera de casa, amigos, caprichos, dinero, etc.
Pero al llegar a la adolescencia, la persona necesita ms y busca falsas
satisfacciones que compensen sus carencias y vacos como las drogas, el alcohol, etc.
Todo ello es fruto de nuestra poca y de una sociedad que solo ha estado preocupada
por el trabajo, las cosas materiales, el consumismo, con el todo se compra hasta el
cario, etc., donde los valores han cambiado de lugar y algunos esenciales como el
esfuerzo, la dedicacin, el sacrificio y el amor no son los ms importantes.

Dificultades ded Aprendizaje

Los trastornos afectivo-emocionales originados por dificultades de aprendizaje,
presentan sintomatologas muy diversas que van desde el apenamiento, timidez o
prdida de iniciativa, hasta agresividad y enfrentamientos, que en definitiva son el
resultado de los mecanismos de defensa desarrollados por cada persona para enmascarar
su inferioridad. Entre los trastornos emocionales ms frecuentes podemos destacar la
inestabilidad emocional y la ansiedad.

La inestabilidad emocional es una variable importante en el proceso de
aprendizaje. Diversas investigaciones sealan que hay distintos trastornos en el proceso
de aprendizaje ligadas a dicha inestabilidad como: tensin nerviosa, falta de
concentracin, irritabilidad frecuente, cambios de humor sin causa aparente, etc.

La ansiedad es otra variable muy importante que incide en el proceso de
aprendizaje. Hay varios estudios que han comprobado la influencia de la ansiedad y el
rendimiento acadmico, pero la interaccin entre ambos es muy compleja.
En general se puede afirmar que un alto grado de ansiedad facilita el
aprendizaje mecnico y el aprendizaje significativo a un nivel elemental, pero en
aquellos aprendizajes ms complejos, la ansiedad tiene un efecto inhibitorio. Por tanto
la ansiedad acenta el aprendizaje de tareas complejas cuando no interfiere en la
autoestima personal, cuando las tareas no son demasiado novedosas o significativas o
cuando el estudiante posee mecanismos afectivos que le permiten controlarla.
Muchos estudiantes con alto ndice de ansiedad abandonan la escuela debido al
fracaso escolar. Cualquier trastorno de tipo afectivo pude incidir en el lenguaje del nio
impidiendo un normal desarrollo evolutivo, una falta de cario, una inadaptacin
familiar, existencia de situaciones traumatizantes, etc. Todas estas situaciones pueden
provocar un trastorno en el desarrollo del ni@ que se refleja en la expresin de su
lenguaje debido a la constante interaccin entre el desarrollo de la personalidad y el
lenguaje. Tambin en el desarrollo y maduracin infantil influye el ambiente
sociocultural familiar.
En resumen, tenemos como educadores la misin de observar atentamente las
manifestaciones de comportamientos anmalas que presentan nuestro alumnado, para
saber dnde est la causa o etiologa de cada conducta, ya que si ponemos pronto
remedio podremos prevenir muchos problemas escolares y personales.

3

-


Afectividad y aprendizaje.

Fuente: lvaro de Verstegui Alburquerque, Pedagogo y Tutor de 2 de Primaria.


Cmo definira usted el trmino afectividad?

La afectividad es la necesidad humana de sentirse considerado y atendido por las personas de referencia
(normalmente, los padres y personas prximas).

Qu tipos de relaciones afectivas son las ms comunes?

En mi experiencia docente compruebo que hay un abanico de relaciones que van desde la sobreproteccin
exagerada hasta el abandono afectivo. Los nios necesitan sentirse queridos siempre y no se puede jugar con
esa sensacin, lo cual no quiere decir que se les deba dejar hacer lo que quieren a cada momento o que no
haya que plantearle retos o responsabilidades personales.

Cmo influye la afectividad en el aprendizaje?

Para que un nio desarrolle sus capacidades hay una serie de elementos fundamentales como son: Una buena
autoestima (todos necesitamos que se valore nuestro esfuerzo), modelos positivos hacia el aprendizaje
(padres, hermanos,etc.), un ambiente propicio para centrar la atencin en la tarea que se persigue y hbitos
saludables (alimentacin, sueo) que ayuden a la construccin del pensamiento y la memoria. Desde muy
temprana edad (2-3 aos) hay grandes diferencias entre los nios dependiendo de los dilogos que mantienen
con sus padres y los modelos que estos les prestan a nivel lingstico.
Cuando existe una relacin afectiva perturbada (abandono afectivo o sobreproteccin) el nio suele presentar
algunos de estos sntomas: dificultades graves de atencin, falta de motivacin hacia los aprendizajes o escasa
memoria.

Cules pueden ser las causas de estas perturbaciones afectivas?

El primer extremo sera la relacin de sobreproteccin y escasa autoridad de muchos padres que conlleva una
falta de responsabilidad, autonoma y de sentido de los lmites en sus hijos. Es lo que llamamos el sndrome del
Rey o la Reina del hogar. Lo ms preocupante es que los inhabilita para conseguir fines por s mismos y supone
una de las causas del fracaso escolar.

El segundo extremo es el abandono afectivo y puede estar causado por diversos factores entre los que
destacara:
-1- Patologas diversas (psicosis, incapacidad mental, ludopata, alcoholismo...).
-2- Modelos negativos heredados y repetidos (violencia, malos tratos...).
-3- Dejacin de funciones paternas por falta de consciencia (obsesin por el trabajo, eldinero...)

Cmo trata usted estos problemas en su labor de tutor?

Lo primero es detectar y situar bien el problema puesto que cada nio es un misterio que se debe desentraar.
Despus, hay que superar las resistencias y miedos de los padres evitando culpabilizarlos pero indicndoles el
camino de la educacin responsable.

Qu entiende usted por educacin responsable?

Entiendo que los padres educan responsablemente a su hijo o hija cuando son capaces de propiciar situaciones
en las que ste pueda aprender segn su edad y capacidades. Me refiero a todo tipo de aprendizajes, desde
aprender a nadar (necesita la ayuda de un adulto o de manguitos para iniciarse en el agua) hasta relacionarse
socialmente a travs del lenguaje oral y escrito. El padre o la madre son los mediadores entre el nio y el
mundo. Esa proteccin y mediacin en los primeros aos es muy importante pero debe ir difuminndose
conforme el nio es capaz de encarar nuevos retos y ampliar su autonoma. La ayuda que los padres deben
prestar a su hijo o hija es, por regla general, la mnima para que este se sienta til en sus descubrimientos y
aprendizajes. Lo que est fuera de toda duda es la necesidad de sentirse querido y valorado en el esfuerzo
personal y en el da a da, pase lo que pase




Estudlos sobre lu AFECTIVIDAD cobruron lnters desde los unos 70. Al respecto, Krushen, en 1982, estublece unu
relucln dlrectu entre lu AFECTIVIDAD Y el xlto en el APRENDIZAJE de unu nuevu lenguu.

Este pslcollnglstu tomu en cuentu tres vurlubles que poseen unu lnflue nclu dlrectu en el APRENDIZAJE. Estumos
reflrlndonos u lu uctltud, motlvucln Ypersonulldud.
4

-



Expllcu que exlste un flltro entre nuestros rgunos de percepcln (o|os ul leer Yoidos ul escuchur) Y nuestro Ingenlo
de Adqulslcln de Idlomus. Lo llumu el fllt ro ufectlvo, porque es un con|unto de clrcunstunclus, ungustlu, fultu de
lnters, de motlvucln, que, en determlnudos cusos, bloqueun lu udqulslcln sutlsfuctorlu del cdlgo; dlcho de otro
modo, es como unu puntullu o tumlz que lmplde, en determlnudus clrc unstunclus , que se puedu logrur lu
comprensln.

Al respecto, el uprendlente debe tener unu uctltud posltlvu que le permlte unu mu Yor permeubllldud o "lnput" ,debldo
u que sl posee unu uctltud negutlvu el flltro se convlerte en unu burreru de lnformucln debldo u que cuundo
huYburrerus ufectlvus, el uprendlz tendr un "bloqueo mentul" Y este no permlte que los dutos seun procesudos en
formu completu, uun cuundo el uprendlz los entlendu. En consecuenclu puru que hu Yu unu me|or recepcln del lnput,
se requlere :emputiu , dlsponlbllldud Y uutoconflunzu.

Aslmlsmo senulu que mlentrus los nlnos son generulmente superlores en el tlempo que los udultos, en lu udqulslcln
de un segundo ldlomu, los udultos, por lo menos lnlclulmente, udquleren con mu Yor rupldez el ldlomu. Adems, los
nlnos ms vle|os udquleren un ldlomu ms rpldumente que los nlnos ms |venes. Lu expllcucln puru este dutos es
que los udqulrlentes ms vle|os progresun de muneru ms rpldu en lus fuses temprunus , Yu que ellos logrun un
lnput ms comprenslble, mlentrus los udqulrlentes ms |venes me|orun u lu lurgu debldo u sus ms bu|o flltros
ufectlvos.

De ucuerdo con lo unterlor, se deduce que Krushen plensu lo contrurlo u lu oplnln generullzudu: un ldlomu se puede
uprender en edud udultu. Nlngun cumblo se plunteu en el dlsposltlvo de udqulslcln del ldlomu en lu pubertud o u
cuulquler otru edud, nl el dlsposltlvo de udqulslcln del ldlomu se degeneru. Dlcho de otru formu, el udulto es toduviu
un udqulrlente del ldlomu lguul que un nlno. Lu hlptesls del flltro ufectlvo expllcu por qu en lu post -pubertud los
udqulrlentes del segundo-ldlomu perfecclonun su udqulslcln. Estos lndlvlduos hun tenldo lu exposlcln suflclente
puru un Input comprenslvo, Y por lo tunto tlenen bu|o el flltro ufectlvo.

De estu muneru, los prlnclpules elementos como lu uutorreullzucln, lu emputiu, el trubu|o coluborutlvo, son de vltul
lmportunclu en el proceso de APRENDIZAJE- ensenunzu ul poslbllltur tunto el desurrollo morul como el cognltlvo de
los estudluntes Y por lo mlsmo se lntegrun en el desurrollo de uctlvldudes que permltun dlchos uspectos fucllltundo lu
udqulslcln, retroullmentucln Y refuerzo de conoclmlentos.


Las alteraciones en el rendimiento acadmico
Todos los elementos que constituyen el abandono fsico suelen propiciar consecuencias en el aprendizaje de los
sujetos tales pueden ser los siguientes:
rea cognitiva: segn Jean Piaget por medio del aprendizaje se modifican y transforman las estructuras, y as,
permiten la realizacin de nuevos aprendizajes de mayor complejidad. Y es adquirido por el intercambio con su
medio, llevado a cabo por medio de:
y Asimilacin: Es el proceso de integracin de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras
construidas anteriormente por el individuo.
y Acomodacin: Consiste en la reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas.
Esto nos muestra que debe contar con una serie de contacto con su medio para poder desarrollarse plenamente,
pero slo nos damos cuenta que estos nios sufren de un menor desarrollo cognitivo, se muestran mas
impulsivos, o completamente pasivos provocando reacciones represivas tanto por parte del maestro como de la
familia as como menos creativos, mas distraibles y su persistencia en el aprendizaje es menor.
Hay muchas formas y grados a travs de los cuales el nio muestra su aversin al aprendizaje. Puede tratarse
de un notorio desagrado o de lo que aparece como simple pereza, que en ocasiones, ni los adultos ni el propio
nio identifican como un rechazo a la escuela.
Los problemas escolares en los nios no son mas que la manifestacin de un desorden de la personalidad, es
decir un sntoma tras el cual hay algn problema emocional, o frente al fracaso escolar pueden manifestarlo en
forma de una rotunda negativa a acudir a la escuela o el resultado de un fracaso
parcial que les ha herido ya que se dacuenta de que su esfuerzo no es valorado por sus padres.
5

-


A medida que el nio va creciendo valora cmo los dems tomarn el desempeo de su trabajo, si tienen un
fracaso tienden a alejarse para evitar una crtica que por su condicin es algo que lo minimiza en comparacin
con los dems menores, es aqu donde entra la labor del docente al cual le corresponde elevar el grado de
autoestima con el que cuenta el menor pero siempre ayudando a superar su baja autoestima.
Otro problema que puede presentar es el de la psicomotricidad, pues son alteraciones de carcter general y
dificultan las tareas escolares, especialmente la escritura, ya que en esta etapa es en la que nio debe tener un
incremento en su desarrollo psicomotor fino, y puede estar relacionado este problema a los trastornos de la
percepcin pueden ser auditivos, visuales o espacio-temporales y causan grandes dificultades para discriminar
las letras.
Tambin se pueden manifestar dificultades de adaptacin que puede convertirse en inconvenientes especficos
del aprendizaje, en cuyo caso ser un sntoma ms de los problemas emocionales, en los que se ven bajo una
luz menos favorable, prefiriendo hacer hincapi en las inadecuaciones percibidas en lugar de apoyarse en
cualquier ventaja que pueden exhibir.Esto nos muestra que la valoracin de las cualidades de su auto concepto,
pueden influir en todos los aspectos de su conducta y su bienestar psicolgico.
Los padres tienen una funcin crucial para el moldeamiento de la autoestima de un nio, si se le muestra un
ambiente afectuoso y apoyados ayudar a que se desarrolle una alta autoestima y en caso contrario propiciara
que ste tenga un concepto disminuido de su persona.
rea social: La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. En este
periodo existe un gran aumento de las relaciones
interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Hay mayor nfasis en
la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar,pero que todava est al servicio de intereses propios (nos
hacemos favores).
El nio ira midiendo sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su auto
concepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida
del nio, van a tener peso en su imagen personal.
Pero dentro del abandono el menor muestra una serie de aspectos que pueden ser demostrados por un afecto
mal distorsionado hacia sus compaeros y muchas veces mantenindose en un aislamiento social de
inseguridad, durante el periodo escolar esto es un indicador importante de un desajuste o trastorno emocional.
En ese momento es en que los profesores deben intervenir impartiendo valores y transmitiendo las expectativas
sociales al nio y a travs de su actitud hacia l, colaborando en el desarrollo de su autoestima daada por la
falta de afecto y muestras de preocupacin por parte de sus padres.
La ayuda de los profesores puede mostrarse a travs de la confianza hacia sus capacidades, esto lo incentiva el
trabajo y el desarrollo de potencialidades en el nio, a la vez que favorecen un auto concepto y una autoestima
positivos.
Segn R.A.Spitz la carencia afectiva se produce a partir de la separacin del bebe y su madre ya que sus
necesidades no fueron satisfechas.
rea del lenguaje: Skinner argument que el nio/a adquiere el lenguaje por medio de un proceso de
adaptacin a estmulos externos de correccin y de repeticin por parte de los adultos en diferentes situaciones
6

-


de comunicacin. Lo que significa que hay un proceso de imitacin por parte de los nios que posteriormente
asocian a situaciones y objetos o acciones.
En el abandono se presenta un dficit de lenguaje, ya que el habla es una de las expresiones de la capacidad
para relacionarse a nivel mental, con el objeto ya que desgraciadamente no esta en contacto con su entorno que
seran sus padres y en el cual no se puede mostrar un rico vocabulario que le pueda ayudar a corregir
gramaticalmente todos los aspectos en los que el menor esta conformando su estructura y pueda lograr
favorecer la aparicin de nuevas palabras.
La escuela forma parte de un rol fundamental en la vida infantil, es el lugar privilegiado para promover la
defensa y la vigencia de los derechos de la infancia, como as tambin para detectar su posible alteracin. El
papel de la escuela en relacin con la deteccin del abandono infantil se considera fundamental ya que podra
permitir un abordaje oportuno que favoreciera a la evaluacin de la situacin y de los daos que ella implica,
posibilitando un trabajo que podra modificar la situacin del abandono.
Los profesores para detectar estas anomalas deben tener precaucin al decidir cuales alumnos pueden requerir
atencin por alguna supuesta incapacidad. Deben concretarse a observar cuidadosamente a los nios y alertar a
los padres de quienes podran necesitar ayuda adicional, hacindole comprender que el nio necesita de su
atencin para mejorar su aprendizaje.
El maestro tendr que registrar de modo sistemtico sus observaciones acerca de la conducta u otros rasgos
que manifiestan sus alumnos y para ello, deber conocer bien cuales son las conductas relacionadas con el
desarrollo que se considera adecuadas para cada edad, y cules pueden llegar a ser problemticas. Ya que la
escuela es el lugar donde el nio pasa gran parte del da y donde se pueden establecer vnculos afectivos con su
maestro lo cual muestra una gran facilidad para poder detectar los conflictos familiares.
Evidentemente esta es una situacin que impacta en la conducta y el aprendizaje de los nios, manifestndolo
en los dibujos o lo cuentan a una persona con la que sienta cario. Esto puede tomarse como un indicador de
que algo esta pasando, pero no slo que darse con el diagnstico del problema sino tratar de prestar atencin a
los problema que presentan tanto dentro como fuera de la escuela, ocupndose de los aspectos emocionales,
afectivos y sociales del alumno.
Este tipo de abuso es difcil de detectar ya que el profesor debe de centrar su atencin en todos los indicativos
que le ayuden a detectar esta situacin en la que se provoca graves daos psicolgicos en el nio, si
constantemente se le muestran signos de rechazo o insultos es una probabilidad de que el se lo crea y acte de
determinada forma, como necesidad de sobresalir, falta de confianza en s mismo, demanda de atencin por la
necesidad de afecto que carece, agresividad o pasividad frente a otros nios, los padres pueden tener esta
conducta sin saber que les estn causando algn dao.