Corrientes Psicopedagógicas

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CD
MADERO TAMAULIPAS
DOCTORADO EN INVESTIGACION
SKINNER EDUCATIVA
Cd. Madero, Tamaulipas 2011

EQUIPO:
JESUS MARCELO AVECIAS
JANETH TINOCO REYES
GUSTAVO SANCHEZ LEDESMA
SERGIO COVARRUBIAS HERNANDEZ
MARTHA GUADALUPE HINOJOSA SANCHEZ
Definición. Cronología pedagógica . Alcances y características.
Educación : educare criar, alimentar, y exducere: llevar a , sacar afuera.
Según J Dewey: Es la reconstrucción continua de la experiencia
Educación: proceso de perfeccionamiento y embellecimiento del cuerpo y
alma. Según Platón (filósofo ateniense, discípulo de Sócrates)
Funciones principales de la educación:
· 1.-La formación del ciudadano; 2.- del hombre virtuoso; 3.- La
preparación para una profesión.
La educación; tiene dos grandes motores: la Heteroeducación.- es el
proceso educativo impuesto, en el que el individuo es formado;la
autoeducación.- cuando el individuo busca tomar la información e integrarla
a su cúmulo de conocimientos. Lo ideal es que ambos se complementen
para que facilite al individuo las herramientas e instrumentos necesarios
para la configuración de sus conocimientos.
La enseñanza debe ser por la acción. La educación es la vida; la escuela es la sociedad

( J Dewey 1859-1952 )
 Educar:trata de capacitar al ser humano para asumir una actividad

social valiosa y fecunda a través del desarrollo multifacético de su
personalidad.
 El proceso educativo es bastante complejo pero se resume en tres

fases:
 · La educación como: desarrollo; cuando el educador impulsa los
cambios en el conocimientos.como disciplina;cuando no se deja a su
libre albedrío sino que se guía para controlarlo o estimularlo y como
formación: cuando se busca transmitir conocimientos y orientaciones al
educando.
 El punto más importante del proceso educativo es la voluntad del

individuo, para que sea capaz de tomar resoluciones libres, regidas por
las normas y valores éticos y morales.
 Educación ; sea formal o informal, cósmica o sistemática,

intencionada o no, debe preocuparse por la formación de individuos
integrales capaces de desarrollar una carrera profesional , así como de
vivir en una sociedad dentro de sus valores éticos y normas morales.
 Los pilares de la educación: Aprender a
 1.-Conocer:- aprender a aprender para poder aprovechar las

posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
 2.-Hacer:-que capacite al individuo para hacer frente a gran número de

situaciones y a trabajar en equipo
 3.- Vivir juntos. Desarrollando la comprensión del otro y la percepción

de las formas de interdependencia, respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz.
 4.-ser: para que florecer la capacidad de autonomía de juicio y de

responsabilidad personal.
 Educación: Es la reconstrucción continua de la experiencia que tiene por objeto extender y profundizar el
contenido social ( J Dewey 1859-1952 )
 PEDAGOGÍA
 Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein
que significa guiar, conducir.
 Pedagogía: trata de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos,

sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.
 Se define como ciencia, arte, saber o disciplina, o como el conjunto de normas, leyes y
principios que regulan el proceso educativo.
 Como arte: modo en que se hace o debe hacerse una cosa.
 Como técnica: parámetros y normas que delimitan el arte de educar
 Como ciencia: constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y

experimentación
Pedagogo es aquel que se encarga de instruir a los niños

 La pedagogía no puede existir sin educación, ni la educación sin

pedagogía. A veces se tiende a confundir los términos o no tener
claros los limites entre uno y otro
 La educación es práctica, la pedagogía es teoría
 Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca

ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de
doctrinas o de normas capaces de explicar el fenómeno de la
educación en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso
educativo en tanto actividad. NASSIF, Ricardo. Pedagogía General. Buenos Aires, Argentina. Editorial
Kapelusz. 1978. 305 pgs.
 Otros autores como Ortega y Gasset, ven la pedagogía como una

corriente filosófica que llega a ser la aplicación de los problemas
referidos a la educación, de una manera de sentir y pensar sobre el
mundo.
Clases de pedagogía:
1.- Normativa: establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho

educativo,es teórica y se apoya en la filosofía se divide dos ramas:
Normativa filosófica.- cuando estudia problemas como :

El objeto de la educación, los ideales y valores que constituye la axiología
pedagógica y los fines educativos.
· Normativa tecnológica estudia aspectos como:
La metodología que da origen a la pedagogía didáctica, la estructura que
constituye el sistema educativo y el control dando origen a la organización y
administración escolar.
2.- Descriptiva: es empírica y se apoya en la historia, estudia factores

educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales
3.- Psicológica: se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de

los conocimientos.
4.- Teológica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la

concepción del mundo.
Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía:
 · Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero

se le llama así porque busca la observación directa y exacta de
los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de
desarrollar datos estadísticos.
 · Psicología y antropología: porque se encarga del estudio del

comportamientos de los educandos.
· La lógica: como teoría general de investigación científica,

 Cronológicamente hablando la Historia de la Pedagogía, comprende

las unidades siguientes:
 1) El tradicionalismo pedagógico. La transmisión de costumbres

tradicionales; Las creencias legadas de padres a hijos llegan a
convertirse por su propia autenticidad en código efectivo.
 2) La educación en el mundo clásico: a) Grecia. Los griegos son los

creadores de la primera tentativa de utilizar la razón con el fin de
solucionar los problemas relativos a la educación del
hombre.manejando los ideales educativos atenienses, Sócrates,
Platón, Aristóteles; b) Roma. Se preocupó de formar una juventud
fuerte y disciplinada, que estuviera dispuesta a cualquier servicio o
sacrificio por el bien de la República
 3) Educación medieval: El régimen monástico es uno de los

exponentes de la tendencia a la realización de ese ideal. nacimiento,
organización y sistema de las universidades.

 4) El humanismo pedagógico. Constituye el llamado

humanismo el rasgo más destacado del Renacimiento.
En el ámbito educativo, aparece una generación de
maestros que quiere aprovechar lo mejor de la tradición
medieval restaurando principios y modos escolares ya
experimentados por los clásicos.

 5) El realismo pedagógico.( uso de las cosas
sensibles en la enseñanza y la educación). El principio
fundamental es la enseñanza intuitiva . F. Bacon (v.); W.
Ratke, precursor del realismo pedagógico naturalista

6) La Pedagogía europea del s. XVIII. El movimiento cultural de la Ilustración
(v.) descansa en los postulados espirituales establecidos por el
Renacimiento y viene a ser la confluencia del empirismo (v.) y el
racionalismo (v.). Temas a tratar: los ideales pedagógicos de la
Enciclopedia; J. J. Rousseau y la educación natural, pedagogos españoles
del s. XVIII, P. de la Revolución.
7) El s. XIX: realizaciones educativas y sistematización pedagógica. El

idealismo pedagógico supone la superación del naturalismo de Rousseau.
La aportación en este campo de las experiencias del pedagogo suizo J. H.
Pestalozzi (v.) fue fundamental. también las aportaciones de F. Fróbel (v.),
los esquemas pedagógicos de J. F. Herbart (v.), el problema del positivismo
educativo, la P. social de P. Natorp (v.), la cuestión relativa a las nuevas
bases psicológicas de la educación y el nacimiento de la P. experimental.

 8) La educación contemporánea. Ofrece un complejo movimiento,

tanto en el campo metodológico como en el de los objetivos
pedagógicos a lograr. Aquí podemos incluir: la P. y pedagogos
católicos como J. H. Newman (v.), Spalding, D. J. Mercier (v.),
Andrés Manjón (v.), Pedro Poveda (v.), etc
 9) El movimiento pedagógico de la Escuela Nueva. Tendencia

pedagógica nacida los últimos años del pasado siglo que intenta
revolucionar de forma tajante las técnicas educativas empleadas
hasta entonces (v. ESCUELA ACTIVA). Los principales creadores de
la nueva ideología son: J. Dewey (v.), G. Kerschensteiner (v.), r.
Claparéde (v.) y A. Ferriére.
Definición. Cronología pedagógica . Alcances y características

 10) Directrices actuales de la educación. En este último
apartado pueden destacarse los siguientes logros:
 educación y desarrollo económico,
 la enseñanza programada,
 P. de la creatividad,
 la educación comparada,
 enseñanza en equipo,
 educación personalizada
Epistemología de la Didáctica
 .Didáctica proviene del verbo griego didaskein que significa entre otras
acepciones: enseñar, explicar, hacer saber, demostrar. De su etimología
griega pasó a la voz latina didacticum: técnica o arte de enseñar
 La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como

objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y
el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogíaque se ocupa de
los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en
la realidad las directrices de las teorías pedagógicas
 La Didáctica se consolida como disciplina autónoma en el extenso

campo de la Pedagogía construyendo teorías y modelos propios,
 al ocuparse de los procesos de enseñanza y aprendizaje, necesita de
los fundamentos epistemológicos, educativos, históricos, psicológicos y
socio-ambientales.
Métodos y técnicas de enseñanza
 Los Métodos y técnicas : constituyen recursos necesarios de la

enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y
adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer
más eficiente la dirección del aprendizaje
 El método es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la

enseñanza y del aprendizaje
 Técnica de enseñanza se refiere a la manera de utilizar los recursos

didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando.
 Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los

procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje
Primer ejercicio: por equipos. escribir los
tipos de educación que conoce y sus
características principales.
Análisis colectivo y entrega del ejercicio.
sistemas de educación a distancia
 La Ley General de Educación, en su artículo 33, dispone que las
autoridades educativas impulsen la creación de sistemas de educación a
distancia como medida para facilitar el ejercicio del derecho a la educación,
una mayor equidad educativa y el logro de la efectiva igualdad de
oportunidades de acceso y permanencia de los servicios educativos.

Los sistemas de educación a distancia, usan los medios electrónicos para
transmitir, desde un punto remoto, información y conocimientos a los
alumnos, permitiendo ampliar los alcances del esfuerzo educativo. Una
característica indispensable de estos sistemas es su interactividad con los
usuarios a través de diferentes medios, para recibir sugerencias, aclarar
dudas o ampliar conceptos y para reafirmar su sentido de pertenencia a un
sistema educativo atento a sus progresos y requerimientos.
 Mediante la utilización de un conjunto de recursos e instrumentos como son

la televisión, la radio, el video, el audiocasette, el texto impreso, la informática
y las tutorías se busca contribuir a mejorar la calidad de la educación en
todos los niveles, y ofrecer a los jóvenes y adultos opciones flexibles en
cuanto a tiempo y espacio,



 En el siglo XX surgen varias corrientes pedagógicas; algunas de
ellas tuvieron su origen en siglos anteriores. Entre estas corrientes
pueden citarse:

 La Pedagógica Psicológica Experimental, en la que se distinguieron
William James, Stanley Hall, Alfred Binet, Jean Piaget, William Stern,
Edward Lee Thorndike (1874-1949), Alfred Adler, Ernest Meumann, etc.
Con esta corriente se inicia y acentúa el estudio sistemático de la
psicología del educando y su aplicación a su educación.
 La Pedagogía Activa. - Es el movimiento más innovador e importante de

la educación actual. Los primeros trabajos científicos de este movimiento
son de John Dewey. Merecen citarse, además, a Georg Michael
Kerschensteiner, James, Kilpatrick, Bode, Piaget, Montessori, Decroly,
Parkhurst, Raddie, Liezt, etc.
Pedagogía individual. - Reconoce el valor sustantivo de la personalidad.

Merece citarse a Ellen Key, Luis Curlitt, William James, Bertrand Russell y
otros.
Pedagogía social. - La pedagogía social como ciencia, es de la época

actual. Precisa la concepción social de la educación. En este aspecto
merecen citarse: Paul Natorp, Otto Willmann, Paul Barth, Federico
Paulsen, Emile Durkheim, Lester F. Ward, etc.
Pedagogía Filosófica. - Es la más elevada expresión de la teoría de la

educación. Debemos citar a: Natorp, Giovanni Gentile, Gustav Adolf
Wyneken, Jonas Cohn, Augusto Messer, Guillermo Dilthey, Eduardo
Spranger, Hermann Nohl, etc.
http://presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/educar/ht1066.html
PEDAGOGIA
EXPERIMENTAL
INTRODUCCION
• En el campo de la investigacion pedagogica
es clara la prevalencia del paradigma
fenomenológico hermenéutico (del griego
"hermenéuiein" que significa expresar o
enunciar un pensamiento, descifrar e
interpretar un mensaje o un texto) del que es
indudable su valor y una realidad su amplia
aceptacion y empleo, lo que tambien hace que
se corra el riesgo de constituirse solo enuna
moda.
• Las bondades que ofrece el modelo de la llamda
“investigacion cualitativa” no implica
desechar los modelos de la denominada
“investigación cuantitativa”.
• DEFINICION:
• SE OCUPA DEL DESARROLLO Y
RESULTADOS DE LOS PROCESOS
PROPIAMENTE PEDAGOGICOS.
• PIAGET: SE REFIERE A LA FORMACION
DEL ESPIRITU EXPERIMENTAL. CONSISTIA
EN DESARROLLAR LA INTELIGENCIA QUE
EN ENTRENAR ERUDITOS O LOGRAR
PRODIGIOS DE MEMORIA. Y AFIRMA QUE
EL NIÑO, AL PASAR DE NIVEL DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS A FORMALES,
YA TIENE CAPACIDAD INTELECTUAL DE
VERIFICAR HIPOTESIS EXPERIMENTALES.
DE AHÍ, QUE ES EN LA ESCUELA DONDE
SE HA DE ESTIMULAR EL ESPIRITU
EXPERIMENTAL.
LA PSICOFISICA DE LAS
FECHAS
• DEL GR. PSYCHÉ, ALMA, Y PHYSIKÉ,
OBSERVACION O ESTUDIO DE LA
NATURALEZA.
• RAMA DE LA PSICOLOGÍA EXPERIMETNAL
ORIGINADA POR G.T. FECHNER EXPRESADA
EN SU OBRA “ELEMENTOS DE LA
PSICOFISICA” (1860). BASADA EN “LA LA LEY
DE WEBER (E. H. WEBER).
• TIENE POR OBJETO LA MEDICION DE LA
INTENSIDAD DE LOS ESTIMULOS FISICOS (P.
E., TACTILES, VISUALES Y AUDITIVOS).
• TAMBIEN... LA MAGNITUD DE LAS
RESPUESTAS PROVOCADAS EN EL SUJETO
WILHELM WUNDT
Y EL SISTEMA
• FISIOLOGO, PSICOLOGO Y FILOSOFO ALEMAN.

• PROFESOR DE FISIOLOGIA EN HEIDELBER, Y DE
FILOSOFIA EN LEIPZIG. EN 1879. EN ESA CIUDAD
FUNDÓ EL PRIMER LABORATORIO DE PSICOLOGIA
EXPERIMENTAL, POR LO QUE ES CONSIDERADO EL
PADRE DE LA FILOSOFIA CIENTIFICA.
• INSCRITO EN UN ENFOQUE ESTRUCTURALISTA, SE
CENTRÓ EN EL ANALISIS DE LOS DIFERENTES
ELEMENTOS DE QUE –SEGUN ES AUTOR- CONSTAN EL
PENSAMIENTO, LA PERCEPCION, LOS SENTIMIENTOS,
ETC.. PARA ELLO UTILIZABA LA INTROSPECCION QUE
NO ES OTRA COSA QUE LA AUTOOBSERVACION DE LOS
PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS, LLEVADA A CABO
POR PERSONAS ESPECIALMENTE ENTRENADAS.
BINET Y LA
INVESTIGACION
EXPERIMENTAL:
 SE UBICA DENTRO DE LAS MODALIDADES DE LA
INVESTIGACION CAUSAL (DISEÑOS EXPERIMENTALES Y
EXPOST-FACTOS).
 SU PRINCIPAL DISTINTIVA: LA PRODUCCION
INTENCIONAL DE LOS FENOMENOS EDUCATIVOS BAJO
CONDICIONES DE CONTROL.
 SU MANEJO IMPLICA PROFUNDIZAR EN EL
CONOCMIENTO DE DISCIPLINAS QUE SE CONSIDERAN
POCO ATRACTIVAS (LOGICA, ESTADISTICA
INFERENCIAL, Y ELEMENTOS FINOS ASOCIADOS A LA
TEORIA DE LA MEDICION EN CIENCIAS SOCIALES.)
IMPORTANCI
A
• OFRECE LA POSIBILIDAD DE VALIDAR
PROCESOS, TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE MANERA
OBJETIVA Y POR DEMAS PRECISA ,
MEDIANTE COMPARACION DE LOS
EFECTOS REALES QUE ESOS
PROCESOS O INSTRUMENTOS TIENEN
SOBRE LOS ACTORES DEL PROCESO
EDUCATIVO.
PROCESO FORMATIVO
► PROCESO FORMATIVO
► ES UN RECURSO PARA LA FORMACION DE LA MENTE
CIENTIFICA QUE NO DEBE FALTAR EN TODO PROCESO
EDUCATIVO.
► LE PROPORCIONA AL ESTUDIANTE UNA PERSPECTIVA

HEURISTICA DEL FENOMENO Y POR LO MISMO ENRIQUECE SU
VISION PARA LA IDENTIFICACION Y RESOLUCION DEL
PROBLEMA, ADEMAS DE APOYAR DE MANERA SIGNIFICATIVA
EL PROCESO DE FORMALIZACION DE CONCEPTOS Y
ESTRUCTURACION LOGICA DEL PENSAMIENTO.
PEDAGOGIA
EXPERIMENTAL
ES UNA DISCIPLINA DE LAS CIENCIAS RELACIONADA CON

LA “VALIDACION EPISTEMOLOGICA” Y EL USO Y
APLICACIÓN CIENTIFICO-POSITIVA EN LA CONSTRUCCION
O ELABORACION PROGRESIVA DEL CONOCIMIENTO
PEDAGOGICO. IMPONE LA NECESIDAD DE ESTAR LA
MENTE ABIERTA AL CONTACTO CON OTRAS DISCIPLINAS:
“CIENCIA, DISEÑO DE INVESTIGACION, ESTADISTICA,
ETC.”
ECLECTICO
DEFINICION: DOCTRINA CARACTERIZADA

POR INTENTAR CONCILIAR TEORIAS
DISCORDANTES A TRAVES DE LA SELECCIÓN
DE ELEMENTOS QUE LAS COMPONEN Y CON
LOS QUE INTENTAN CONSTRUIR UN SISTEMA
MAS CONSISTENTE Y COMPRENSIVO.
SE DICE TAMBIEN DEL MODO DE OBRAR O
JUZGAR QUE PERSIGUE POSICIONES
INTERMEDIAS, LEJOS DE EXTREMOS
PLANTEAMIENTOS O RADICALES.
METODO
ECLECTICO
ESEL QUE SE FORMA AL TOMAR LO

MÁS VALIOSO Y SIGNIFICATIVO DEL
MÉTODO GLOBAL, DEL DE PALABRAS
NORMALES Y DE TODOS LOS OTROS
MÉTODOS CON EL PROPÓSITO DE
FACILITAR EL APRENDIZAJE
DE LA LECTO ESCRITURA.
¿MAS?.... SI!!
 Entre las metodologías sintéticas y

analíticas han surgido una serie de
metodologías eclécticas mitigadoras
de los inconvenientes de una y de
otra orientación.
EJEMPLO:.....
• El método ecléctico es analítico
- sintético y fue creador el
doctor Vogel, quien logró
asociar la grafía de cada
palabra con la idea que
representa. Este método
propicia la enseñanza
aprendizaje de la lectura y la
escritura de manera simultánea.
(lecto-escritura).
EN SINTESIS.....
El método ecléctico es el que se forma al
tomar lo más valioso y significativo del
método global, del de palabras normales y
de todos los otros métodos con el
propósito de facilitar el aprendizaje.
Carlos Rodolfo Cruz Morales
 ELLEN KEY
 ORIGENES DE LA PEDAGOGIA
Francisco Hernández Hernández

LA PEDAGOGIA REVOLUCIONARIA
Teresa Yrais Cruz Morales

Rousseau y el Naturalismo
Teresa de Jesús Carbajal Placencia

Luis Gurlitt y el Neonaturalismo
36
ELLEY KEY
(1849-1925)
37
Ellen Key
(Sundsholm, Smaland, 1849-1926)
Pedagoga sueca. Pionera de la nueva educación, creía en la bondad

natural del niño. Se opuso al autoritarismo y defendió la coeducación.
Luchó también por la educación de las mujeres.
38
La obra escrita de Ellen Key
 Ellen Key empezó su carrera de escritora a mediados
del decenio de 1870 con un par de ensayos
literarios.
 Se dio a conocer a un amplio público mediante el
folleto "Sobre la libertad de expresión y de imprenta"
(1889).
"Pensamientos sobre educación" y "La escuela del

futuro".
39
OBRAS MÁS IMPORTANTES
Individualismo y socialismo (1896);

Imágenes de pensamiento (1898)
Seres humanos (1899)
Líneas vitales, Volúmenes I-III (1903-1906)
Neutralidad de las almas (1916).
40
Ellen Key aprendió principalmente de
Johann Wolfgang Goethe el ideal cultural
neohumanista
 Ellen Key aprendió principalmente de
Johann Wolfgang Goethe el ideal cultural
 En otras referencias de Ellen Key a Goethe
destaca la necesidad de armonía, es decir,
de equilibrio entre el desarrollo del cuerpo
y el alma.
41
 El neohumanista Herder apuntaba en favor
de la "humanidad", objetivo cultural que
significaba el cultivo armonioso de las
cualidades tanto físicas como espirituales
 En su obra El siglo del niño, Ellen Key
presentó su opinión amplia y prácticamente
definitiva sobre la educación. Este enfoque
general figura en varias partes de la obra: en
los capítulos titulados "Sin hogar" y
"Educación
 . Se refiere evidentemente a la vida en las
grandes ciudades, en su caso Estocolmo. En
ellas las mujeres no dedican al hogar tanto
tiempo como en el pasado.
42
 Key examina las relaciones entre padres e
hijos. Opina que se han registrado grandes
progresos -como demuestra el hecho de que
sus relaciones son más íntimas.
 contrapone sencillez y lujo. Este es
perjudicial y aquélla es útil para los niños.
Dice además que, incluso cuando
circunstancias económicas permiten el lujo
en un hogar, los padres deberían evitarlo en
bien de los hijos
43
¿Es posible encontrar en la
práctica un hogar ideal?
44
 . Los padres se reparten el trabajo y mantienen
relaciones de igualdad. Lo mismo ocurre con las
relaciones entre hermanos y hermanas. Los padres
ayudan a los hijos a convertirse en verdaderos
seres humanos tratándolos siempre como tales. Los
hijos no deben recibir nada porque sí: según su
capacidad, tienen que participar en las tareas del
hogar y aprender a respetar a sus padres y a
respetarse entre sí. Ellen Key afirma:
 "tienen derechos y obligaciones tan firmemente

establecidos como los de sus padres"
45
 Key destaca la importancia de exponer a los
hijos a las realidades "diarias". Tienen que
aprender a ser útiles en el hogar, a crear sus
propios placeres y también a aceptar sus
propios castigos. Los padres nunca deben
evitarles los sufrimientos que sean
consecuencia natural de sus propios actos.
Los niños tienen que aprender a ser
responsables desde su más tierna infancia
Debe haber pocas restricciones
pero firmes.
46
 En su obra Psicología femenina y lógica femenina
(1896) Key destaca firmemente el papel de la
madre. Entre otras cosas, dice que la relación
entre madre e hijo es un punto de partida muy
importante para crear impulsos altruistas en la
sociedad. En El siglo del niño el aspecto materno
todavía recibe mayor interés. El amor y el cuidado
maternos constituyen un instrumento
indispensable para realizar los objetivos futuros del
niño. Es necesario crear un nuevo concepto de la
vocación de madre, que requiere un enorme
esfuerzo y una inspiración continua
47
PEDAGOGÍA
Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o
disciplina, pero todos están de acuerdo en que se encarga de
la educación, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y
solución del problema educativo; o también puede decirse que
la pedagogía es un conjunto de normas, leyes o principios que
se encargan de regular el proceso educativo.
El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al igual
que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y
después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos
sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos,
sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.
48
1.- La pedagogía como arte:
 Este autor niega que la pedagogía sea
un arte pero confirma que la educación
si lo es. Arte: "modo en que se hace o
debe hacerse una cosa. Actividad
mediante la cual el hombre expresa
estéticamente algo, valiéndose, por
ejemplo, de la materia, de la imagen o
todo.
49
2.- La pedagogía como técnica:
 por técnica, según el diccionario Kapelusz
de la lengua española entendemos, un
conjunto de procedimientos y recursos de
que se sirve una ciencia o arte [13]. La
pedagogía puede, perfectamente y sin
ningún problema ser considerada una
técnica, pues son los parámetros y normas
que delimitan el arte de educar.
50
3.- La pedagogía como ciencia
 La pedagogía cumple con las características
principales de la ciencia, es decir, tiene un
objeto propio de investigación, se ciñe a un
conjunto de principios reguladores,
constituye un sistema y usa métodos
científicos como la observación y
experimentación.
51
 Pedagogía descriptiva: estudia el hecho educativo
tal como ocurre en la realidad, narración de
acontecimientos culturales o a la indicación de
elementos y factores que pueden intervenir en la
realización de la práctica educativa. Es empírica y
se apoya en la historia. Estudia factores educativos:
históricos, biológicos, psicológicos y sociales"[15]
 Pedagogía psicológica: se sitúa en el terreno
educativo y se vale de las herramientas psicológicas
para la transmisión de los conocimientos.
 Pedagogía teológica: es la que se apoya en la
verdad revelada inspirándose en la concepción del
mundo.
 Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía:
52
¿POR QUÉ PEDAGOGIA
REVOLUCIONARIA?
 En un comienzo este WEB BLOG se titulo pedagogía critica.
 Sin embargo, he encontrado que la expresión pedagogía critica

es usada con muchos fines diferentes, incluso comerciales.
 Los enfoques de la pedagogía critica buscan formar a un

ciudadano que funciones inteligentemente en un sistema
democrático, que aceptan al capitalismo como inevitable y
asumen a la democracia y al capitalismo como sinónimos.
 Es necesario considerar que nos diferenciamos de la pedagogía

critica y enfatizar el carácter revolucionario de la propuesta
pedagógica que estamos construyendo.
LA RENOVACION DEL
NATURALISMO
 1.- SENTIDO DE LA PEDAGOGIA
REVOLUCIONARIA: La pedagogía del siglo xx
se inicia con un movimiento revolucionario en
ideología y concepción de la vida. El insospechado
progreso de las ciencias, con el siguiente
desarrollo de la técnica y maquinismo, pareció a
muchos pensadores un peligro inminente.
 A ejemplo de l gran Ginebro, los revolucionarios
del siglo XX no se dirigen a los círculos de
técnicos.
 Evocando alguna sentencias de Rousseau,
recomienda:
“HACED TODO LO CONTRARIO DE LO QUE

ENSEÑA LA ACTUAL PEDAGOGIA Y CASI
SIEMPRE ACERTARAÉIS EN LO
VERDADERO”
Luis Gurlitt
1855-1931
 La pedagogía revolucionaria protesta de
modo directo contra los sistemas oficiales
de educación, pues ve en ellos los nuevos
viejos vicios del intelectualismo –
dogmatismo – burocracia.
 Rompiendo lanzas a favor del
individualismo, se opone con violencia a la
didáctica herbartiana, a la que califica de
mecanismo muy Analisisapropiado
de las Corrientes
Pedagogicas Contemporaneas y
para formar
subalternos. Actuales 56
Jean-Jacques Rousseau
 (Ginebra, Suiza, 1712-Ermenonville,

Francia, 1778)
 Filósofo suizo
“Con VOLTAIRE termina un mundo
con
ROSSEAU comienza otro”.
 Rousseau es el precursor de la pedagogía
experimental, ¨Científico¨, al proclamar que la
educación se ha de fundamentar sobre los
hechos, sobre el educando tal cual es.
 Y sobre todo es el representante de aquella
pedagogía que rompe con los preceptos negativos
que considera como única tarea necesaria “el
remover los obstáculos que impiden que el niño
se desarrolle por sí mismo”
 Es un revolucionario de la Pedagogía, como lo fue
Copernico en la Astronomía o lo será después en
la Filosofía.
 Los pedagogos anteriores a Rousseau forman al
hombre para el estado civil o el religioso;
Rousseau forma al hombre para sí mismo,
para que sea plenamente hombre y se adapte
plenamente a su condición y sepa mantenerla.
 El conocimiento del hombre, es pues, el punto
de partida, el fin, el medio de esa pedagogía.
 Rousseau propuso los valores subjetivos del
naturalismo, como lo son la espontaneidad
intuitiva, la libertad, la sencillez y la subjetividad.
 En los principios pedagógicos de Rousseau
se puede entrever una estructura formada
por tres aspectos:
 a).- Un principio histórico antropológico,
según el cual la sociedad desfigura al
hombre, cambiando su natural
bondad en maldad.
 b).- Una psicología de los instintos y las
emociones.
 c).- Una pedagogía que abarca la infancia, la
adolescencia y aún la primera juventud,
cuya meta supone un cambio que pasa por
diversas etapas: el niño formado en el temple
espartano y las habilidades y decisiones del
hombre de pocas necesidades que se basta a sí
mismo.
 el adolescente de elevados sentimientos, capaz
en el trabajo intelectual y manual.
 el hombre de sociedad que encuentra el secreto
de la conducta justamente en las leyes naturales
de su propia conciencia.
 Rousseau criticó la educación
tradicionalista, proponiendo como
alternativa una educación cuya finalidad
primordial fuera la conservación de la
naturaleza humana, señalando que los
educadores, en lugar de modelar al
hombre según sus propias ideas, lo
hicieran procurando el desarrollo físico y
espiritual del niño de forma espontánea
63
 Lo interesante de la obra pedagógica de
Rousseau reside en que hasta ahora aparece
fundada en la naturaleza peculiar del niño, con
un claro sentido paidocéntrico, por lo que se
considera a Rousseau como el fundador de la
educación paidocéntrica porque incita a
conocer al niño, ubicándolo como eje del
proceso educativo, es decir, el niño como tal y
no como hombre en miniatura
 se considera a Rousseau como el padre de
la psicología infantil.
64
A LAS PLANTAS LAS ENDEREZA
EL CULTIVO, Y A LOS HOMBRES
LA EDUCACIÓN
65
 los puntos débiles de su sistema son evidentes.
 pues restringía las actividades de los maestros.
 los cuales deberían representar un papel
secundario en la educación.
 pues hoy en día sabemos que una de las
principales tareas de la educación, consiste en
guiar firmemente a los alumnos, pues de no
hacerlo los maestros, lo harán los agentes de
comunicación y los hábitos culturales.
66
OBRAS
 La Nueva Eloísa.
 El Contrato Social
 Emilio.(expone una nueva teoría de la educación,
subrayando la importancia de la expresión, antes que
la represión, para que el niño sea equilibrado y
librepensador).
 Confesiones. En esta obra, Rousseau introduce
un nuevo estilo de expresión emocional extrema,
relacionado con la intensa experiencia personal,
además de la exploración de los conflictos entre
los valores morales y sensuales.
 La Botánica
67
 Rousseau deja de lado todas las técnicas
y rompe todos los moldes proclamando
que el niño no habrá de ser otra cosa que
lo que debe ser:
“vivir es el oficio que yo quiero
enseñarle, al salir de mis manos no
será, lo reconozco, ni magistrado, ni
soldado, ni sacerdote: antes que
nada será hombre”.

Rousseau
Defendió el naturalismo. La educación debe de llevarse a cabo
con la naturaleza.
Principios:
 Creencia en la naturaleza; naturalismo aplicado a la educación .
 Orientación de la creciente capacidad del niño por encima de un
programa de estudios
 · La educación se entiende como una creación libre que el espíritu
humano hace de sí mismo (idealismo).
 · Los sentidos serán la fuente más decisiva para la creación y
para el arte (romanticismo)
 · Creciente sentimentalismo. Sensibilidad por los valores humanos
y estéticos e inquietud por los problemas sociales, como la
pobreza.
 · Religión natural que no necesita de iglesias ni de clero (deísmo
y anarquismo).
MODELO PEDAGOGICO
 La educación debe llevarse a cabo conforme a la
naturaleza.
 y la primera educación debe ser puramente negativa.
 El primer principio supone: no inculcar hábitos; la
educación natural ha de estar libre de ritos y costumbres
adquiridos; y ha de llevarse a cabo en contacto con la
naturaleza.
 El segundo trata de preservar el corazón contra el vicio y
su espíritu contra el error; y dejar al niño que sufra las
consecuencias naturales de sus propias acciones, no
usar castigos, el niño ha de estar sometido sólo a la ley
de la necesidad.
LA PEDAGOGIA DE LA ACCIÓN
La actividad pedagógica tiene relación con las
necesidades e intereses del educando.
Su fundamento reside en una acción que va
de dentro hacia fuera.

Proclama el conocimiento real capas de
transformar su conducta.
El movimiento pedagógico de escuelas nuevas
aparece a finales del siglo XIX.

La nueva pedagogía reclaman un tipo de
actividad variada o múltiple.

 Principios: Autoactividad, Paidocentrismo,
Autoformación, Actividad, Variada y Actividad
espontánea.
LAS NUEVAS ESCUELAS

 Nuevos usos en la vida de la educación.
 Educación Integral, vida en el campo,
coeducación y sistema de internados.

 Escuelas:
a) Yasnaia Poliana, de León Tolsoi. (libertad del

niño).
LOS GRANDES TEORICOS DE LA
PEDAGOGÍA ACTIVISTA
1. Concepto y antecedentes de la
pedagogía de la acción.
 La pedagogía romántica y naturista de
Rousseau la educación es un crecimiento

natural de dentro a fuera (autodesarrollo).
 Pestalozzi extrajo las consecuencias

positivas del principio idealista de que la
conciencia humana es actividad y creación.
b) Rugby, de Tomás Arnold. (educación de
grupos de alumnos).
c) New School, de Cecil Reddie. (internado vida
del hogar.
d) Escuela de las rocas, de Edmundo Demolins.
(el maestro convive con los alumnos).
 Se debe vincular la escuela al hogar y a la
comunidad.
 Herbart trató de encontrar la ley del
autodesarrollo, y descubrió la unidad del
proceso educativo (“educación por la instrucción”).
 Wundt combatió el intelectualismo con la

psicología experimental.
La pedagogía contemporánea es dicha

concepción del hombre a manera de una
energía activa y creadora.
2. William James y la filosofía pragmática.
El conocimiento humano y la ciencia se
explican por los servicios que ésta presta a la
conservación de la vida.
Su obra charlas a los maestros; concibe la

educación como un proceso vivo que permite al
hombre reaccionar adecuadamente ante las
mas diversas circunstancias.
Las reacciones son congénitas o adquiridas.

3. John Dewey y la “enseñanza por la
acción”
La doctrina de john Dewey es una pedagogía:
 Pragmática.
 Instrumentalista.
 Psicogenética.
 Social y democrática.
4. Los continuadores: William H. Kilpatrick,
Harold Rugg, Boyd H. Bode.
Muchos pedagogos se han encargado de
profundizar la pedagogía de Dewey.
William es el creador del método de
proyectos se resume en una comprensiva
teoría pedagógica.
1° Acepta la democracia como fundamento de la acción

social.
2° En la educación interesa desarrollar personalidades y
desarrollarlas.
3° La vida, se desarrolla una nueva forma.
4° La cultura, principal factor para determinar
como vivirá un grupo cualquiera.
5° Psicológicamente, aprendemos lo que vivimos,
construimos nuestra propia personalidad.
6° El aprender, se realiza mejor cuando la vida se
basa en una actividad con sentido y con
entusiasmo.
7° Todo el organismo interviene en toda
actividad significativa. El pensar, el sentir, los
impulsos, la acción corporal, las secreciones
glandulares todo coopera en cada acto.
5. Jorge Kerschensteiner y la “escuela del
trabajo”
Se puede considerar desde dos aspectos.
Como proceso. Es tomar posesión de los
valores y fines culturales.
Como estado. Es el grado o nivel formativo, la

disponibilidad unión y orden de la funciones
desarrolladas por medio de los bienes de la
cultura.
6. Hugo Gaudig A. Rude Trabajo en
comunidad de vida.
 Principio de acción.
 Fuerzas emotiva individuales y autónomas.
 Procesos de trabajo: fines, ordenación,
decisión, control.
 La escuela como un taller: adquirir
conocimientos y destrezas.
 Lo esencial del vivir y experimentar.
 Trabajo espiritual y trabajo manual.
 Valor instructivo, educativo.

7. Heussmann, Oestreich y la “escuela
productiva”
Manos pequeñas pero educables.

 Iniciar en los deberes de acuerdo a las
necesidades.
 El sentido social de una escuela productiva.
 El trabajo productivo constituye el centro de
toda la educación.
 La enseñanza con métodos, ideas y técnicas.
 La estructura social, con su valor educativo.

8. P. Bovet. Escuela Activa.
 Países con nuevos aportes de la pedagogía
activa.
 Claparede y Jean Piaget, fundamentos bio-
psicológicos de la nueva doctrina activa.

 Escuela como organismo vivo, Adolfo Ferreire
arte de desarrollar fuerzas sanas del niño.

 Leyes biológicas del proceso: facultades del
niño, fuerza volitiva para ser fuerte y noble.

 Psicología y naturaleza del niño.
 La escuela activa prepara para la vida.

 El trabajo estima valor de si mismo: gusto,
buenos hábitos.
 Se asimilan las cosas.
9. Eduardo Claparede y la educación

funcional.
 La educación activa responde a una necesidad
satisface necesidades orgánicas e intelectuales:
saber, explorar, observar, vivir jugar.
 El acto y realización produce hecho funcional
del proceso, (juego, etapa para adquisición de
trabajo).
10. W. Lehmann, M. Salvoni. La educación
por la vivencia.
 Experiencia vital: proceso experimentado que
modifica la conducta (puede ser despertada por

una persona).
11. Lorenzo Luzuriaga, difusión de la nueva

pedagogía.
 Principios de la pedagogía activa.
 Modo preciso y general de la psicología y la
educación.
PEDAGOGIA SOCIAL
Pedagogía social
 La pedagogía social es la ciencia
práctica social y educativa (no
formal), que fundamenta, justifica y
comprende la normatividad más
adecuada para la prevención, ayuda y
reinserción de quienes pueden
padecer o padecen, a lo largo de toda
su vida, deficiencias en la
socialización o en la satisfacción de
necesidades básicas amparadas por
los derechos humanos.
Nace como ciencia en el siglo XIX, dedicada a la
formación social del individuo y atención educativa
a los problemas humano-sociales.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
 Platón, Aristóteles, Rousseau.
Pestalozzi (Suiza) y Bassedow
(Alemania). Sociología y Pedagogía:
mismos problemas, puntos de vista
distintos.
 La educación tiene una finalidad
exclusivamente social. Apoyada en
Francia por Durkheim, Norteamérica
por Dewey, Alemania por Natorp.
 Sociología de la educación en Francia:
Durkheim: “La educación consiste en una
socialización metódica de la nueva generación”.
 Sociología educativa americana: Dewey:

Con sus tratados propició la orientación
pragmática en el campo formativo.
Pedagogía Social alemana: Natorp: su libro “Pedagogía Social”
(1898), inventor de esta denominación pero no de la ciencia
pedagógica. Tres fases de la PS alemana:
 1ª) La comunidad como unión de individuos,

carece de sentido separar lo individual de lo
social.
 2ª) Tras la I Guerra Mundial: inicio con Hermann
Nohl del Movimiento Pedagógico Social, con
ideas-fuerza. Se perfiló la idea de protección a la
infancia y juventud.
 3ª) Desde 1945, la praxis educativa comprende
la integración social del joven en casos de
necesidad y el enfoque preventivo de esta.
TEORÍA NORMATIVA DE LA
SOCIALIZACIÓN
 El proceso de socialización es por el que el

individuo se hace miembro de una sociedad
determinada y por el que adquiere determinada
personalidad.
 El poderoso influjo social deja margen a la
reflexión y decisión personales.
 La relación entre personalidad y pertenencia a
una sociedad es un hecho comprobado.
 Entendemos socialización en sentido descriptivo
y normativo.
EDUCACIÓN SOCIAL Y EDUCACIÓN MORAL
 La exigencia de formar hombres libres,

desarrollados y socializados requiere de una
instrucción social pero necesita fomentar en los
individuos actitudes y virtudes sociales que les
preparen determinados tipos de
comportamiento.
 La ES ha de ser personalizadora y moral. Las
normas morales nos prescriben un modo
determinado de conducta y los principios
morales son una guía para elegir entre modos
de conducta
Las llamadas virtudes griegas:
 A) moderación (templanza): sin renunciar a

ningún placer de la vida pero sin dejarse llevar
por ellos.
 B) coraje moral (fortaleza): la independencia del
hombre pero con solidaridad.
 C) inteligencia práctica (prudencia): lo exigible
de nosotros y a los demás pero sabiendo las
limitaciones humanas.
 D) equidad (justicia): hace valer las exigencias
de los demás.
Convergencia entre el correcto desarrollo moral de la
persona y la correcta organización social:
 Kohlberg: el desarrollo moral del sujeto es

natural, está ligado a su desarrollo
intelectual y a sus experiencias sociales.
Por tanto los conceptos morales se
manifiestan en las relaciones sociales por
la adopción de roles. Los principios
morales se resumen en el principio de la
justicia, basado en la igualdad y respeto
de las personas.
Filosofia = teoria de la cultura = doctrina de los valores=
verdad y belleza,
bondad y justicia,
salud y utilidad
=
OBJETOS DE LA EDUCACION
Pedagogia = NO (Herbart “etica y psicologia”)
= RAMAS DE LA FILOSOFIA =
LOGICA, ETICA, FILOSOFIA DE LA RELIGION, FILOSOFIA DE LA
HISTOPRIA, PSICOLOGIA.
La personalidad de Paul Natorp
(1854-1924) ocupa un lugar
relevante en el panorama filosófico
y pedagógico contemporáneo.
Representante de la Escuela de
Marburgo
se considera su fundador
PABLO NATORP
“Nunca podrá el hombre ser hombre
sin la comunidad”.
 “La filosofía, según su concepto histórico,

es la ciencia fundamental, es decir, la
ciencia que tiene que asegurar la unidad
de los conocimientos humanos por la
demostración de un último fundamento
común”.
“Trabajo económico y organización social son, en
última instancia, simples medios para la
educación humana. Pues el hombre no debe ser
para el trabajo y el estado, sino el trabajo y el
estado deben ser para el hombre, a saber, como,
medios de su elevación a la razón moral”.
 “El hombre aislado, fuera
de todo relación con sus
semejantes, es una pura
abstracción. La
comunidad de intereses
sociales es lo que hace
del individuo un hombre.
Una pedagogía que no
parta de tal hecho
equivoca el camino desde
un principio”.
“Qué es y a qué debe apuntar la formación humana, sólo puede
contestarse a través de un análisis de conciencia del hombre.
Ésta se manifiesta en diversas direcciones (intelecto,
voluntad y sentimientos) pero posee un efecto total unitario.
En ella se ofrecen tres grados.
 El primero es el impulso o tendencia.

 El segundo se llama voluntad, que se distingue de
la tendencia en que no procede irreflexivamente,
sino que decide con libertad, optando por éstos o
aquellos objetivos, pues se presenta frente a éstos,
dominando, legislando.
 En el tercer grado, la conciencia como voluntad
racional se eleva a la altura de querer moral, que
es el reconocimiento de que la tarea del hombre se
halla vinculada al bien colectivo de una comunidad
de cultura. A estos tres grados de conciencia
corresponden tres grandes actividades sociales; la
economía, la jurídico- política y la educativo
social”.
 “El contenido teorético de la preparación
del maestro, necesita este, ante todo,
una base fundamentalmente filosófica,
pues la ciencia de la formación del
hombre, sólo puede descansar en la
ciencia del hombre; pero, justamente, la
conciencia científica suprema del
hombre , en cuanto se refiere a las
leyes fundamentales de su esencia
espiritual, es lo que ejercita la filosofía.
 A sus suposiciones pertenece, de igual modo, la
ciencia de la naturaleza del hombre, Antropología,
y más aún la ciencia de la cultura humana con
arreglo a un método histórico. La Pedagogía y la
Historia tienen, en cierto modo, los mismos
objetos; ambas tratan del desarrollo del hombre
en lo humano: aquélla de un modo general, pero
siempre en relación a la época cultural dada
históricamente; ésta empíricamente,
especializada en el tiempo y en el pueblo. Pero en
tanto que el trabajo de la cultura de un pueblo se
recopila en el Estado, la Pedagogía entra de igual
modo en relación con el derecho político.
 La educación y el Estado tienen, en cierto
modo, los mismos problemas:
introducción del ideal de la cultura en la
realidad de la esencia humana, en tanto
que esto es posible. El Estado ideal sería.
Por tanto, el educador ideal y viceversa;
sólo puede aproximarse progresivamente
a su ideal en virtud del mejoramiento de
la educación. Según esto, la formación del
pedagogo no es un estudio científico
especial, sino más bien un estudio incluido
en aquella unidad plena de la educación,
a base de la filosofía, que nosotros
entendemos bajo el nombre de
HUMANIDAD, en el pleno sentido de la
palabra”.
IDEA DEL PROGRESO
 ESPECIFICACION
 HOMOGENEIDAD
 TRANSITO
CONTINUO DE LA
CULTURA
MARCHA DE LA EDUCACION
 ASIMILACION
DEL MUNDO
OBJETIVO DE
LOS VALORES
PROGRESO Y CONFIGURACION
SOCIAL
(HOGAR) FAMILIA
ESCUELA
LIBREEDUCACION DE LOS
ADULTOS EN ASOCIACIONES
LIBRES DE CULTURA
(EXTENSION UNIVERSITARIA, BIBLIOTECAS
POPULARES, ETC.)
=
“FORMAR AL HOMBRE,
ENLAZAR SU VIDA MAS
PROPIA Y PROFUNDA A LA
CADENA DE LA GRANDE Y
ETERNA VIDA DE LA
HUMANIDAD”
Emile Durkheim (1858-1917)
La pedagogía sociológica
La educación consiste en una
socialización metódica de la nueva
generación
La sociología es la ciencia que debe
determinar no solo los medios de la
educación, sino también señalar los
objetivos reales del proceso
pedagógico.
El individuo al querer a la sociedad
se quiere asimismo
EL SOCIOPEDAGOGISMO ITALIANO
 Pietro Siciliani (1835-1885) puso la

primera piedra.
 El hombre para este pedagogo es un
“Jactum” que se hace asimismo.
 El hombre se eleva de animal a la
dignidad de hombre en virtud de un
proceso pedagógico.
EL SOCIOPEDAGOGISMO ITALIANO
 Saverio Fausto Dominicis
menciona que la educación
está condicionada y, a la vez,
condiciona a la situación
político-social
 En su obra “ciencia
comparada de la educación”
pugna por una educación
moderna que desarrolle la
conciencia social y moral de
los tiempos nuevos.
LA
EL PEDAGOGIA DEMOCRATICA EN
INTERES PRINCIPAL
DE INGLATERRA
LA EDUCACIÓN Y NORTEAMERICA
DEBE SER EL NIÑO
LA ESCUELA DEBE

FORMAR AL JOVEN
PARA VIVIR DENTRO
DE SU MEDIO SOCIAL
APRENDER HACIENDO
JOHN DEWEY
LA PEDAGOGIA DEMOCRATICA EN
INGLATERRA Y NORTEAMERICA
Nicholas
 Murray Buttler
menciona que la sociedad ideal, y
el Estado ideal consisten en una
democracia en la cual cada
hombre y cada mujer sean aptos
para ser libres
 El profesor I. L. Kandel subraya
la idea de libertad: “El desafío a la
democracia es ofrecer más
educación cuyo fin sea el
florecimiento de la personalidad”
 Para B. Rusell la educación
necesita ser cambiada con el fin
de que los niños sean incitados a
pensar y sentir por sí mismos
LA CIENCIA PURA DE LA EDUCACIÓN
ERNESTO KRIEK
CARACTERÍSTICAS
• VIVIÓ UN PERIODO REVOLUCIONARIO (NAZISMO Y GUERRA MUNDIAL)

• OPUESTO AL IDEAL DEMOCRÁTICO
• TEORÍA EDUCATIVA DEBÍA SEGUIR EL CAMINO DE LA
CIENCIA(CONOCIMIENTO PURO E INVESTIGACIÓN CRÍTICA)
• ALEJARSE DE LOS FINES TELEOLÓGICOS Y TÉCNICOS DE LA EDUCACIÓN
• CENTRARSE EN EL CONOCIMIENTO DEL SER, DE LAS CLASES Y GRADOS
DE LA EDUCACION, Y LEYES DEL PROCESO EDUCATIVO.
• LA EDUCACIÓN COMO HECHO Y OBJETO DE INVESTIGACIÓN
• SE TIENE COMO FIN NO LA PRÁCTICA EDUCATIVA SINO EL
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD Y DE LAS LEYES QUE LA RIGEN.
LO QUE HAY QUE INVESTIGAR EN EDUCACIÓN ES:
CÓMO
Y
¿QUÉ ES LA DÓNDE
YO SE
EDUCACIÓN?
REALIZA
LA
EDUCAC
IÓN?
¿CUALES
SON SUS
CLASES,
GRADOS
Y/O
LEYES?
KREICK DEFINE A LA EDUCACIÓN COMO:
UNA FUNCIÓN ORIGINARIA DE LA VIDA

HUMANA, QUE SE REALIZA EN TODOS LOS
LUGARES
Y TIEMPOS, Y POR OBRA DE LA CUAL, LAS
GENERACIONES JÓVENES, SE VAN
ASIMILANDO A LA FORMA
DE LA COMUNIDAD SOCIAL A QUE
PERTENECEN
GRECIA-HOMERO …….. POESÍA
JUDAISMO-TORA…………CANON DE LA LEY Y LOS

PROFETAS
ISLAM………………………….. EL CORÁN
CRISTIANISMO…………….. BIBLIA (CANON DE NORMAS)
CHINA………………………. CANON DE FILÓSOFOS CLÁSICOS
NO EXISTE EL HOMBRE EN
GENERAL
LA HUMANIDAD NO ES
LA SUMA DE TODOS LOS
INDIVIDUOS
A LA HUMANIDAD LA CONSTITUYEN:
RAZAS, PUEBLOS , CÍRCULOS
CULTURALES
SÓLO EN ELLA
ADQUIEREN
SENTIDO DE VIDA
Y DESTINO
TEORÍA PEDAGÓGICA LIGADA A LA HISTORIA DE LAS COMUNIDADES
LA COMUNIDAD UN ORGANISMO ESPIRITUAL
EL HOMBRE VIVE EN CORPORACIONES COMO:

ASOCIACIÓN, ALIANZA, CONSEJOS, ASOCIACIONES, ESTADO.
EDUCACIÓN POLÍTICA
NACIONAL
STURN, PARTE DEL CONCEPTO

DE RAZA, PARA HABLAR DE
EDUCACIÓN
HOERDT, BAEUMIER, STURM
PEDAGOGÍA NACIONAL SOCIALISTA

MARX, ENGELS Y LA
EDUCACIÓN
<<El socialismo marciano se concibe como

una filosofía de la totalidad >>, filosofía que
incluye principalmente elementos de
economía, sociología, filosofía y política, así
como, en distinto grado, elementos
correspondientes a muchos otros ámbitos,
entre los que esta incluido el de la
educación.
Es un planteamiento emancipatorio que tiende a
la formación de una sociedad nueva para un
nuevo hombre; en la construcción de esa
nueva sociedad y este nuevo hombre, a la
educación le corresponde un importante papel.
Según Marx, las escuelas elementales deberían
hacerse cargo de la educación del niño hasta los
nueve años. Fuera de estos márgenes, nada puede
ser aceptado: < Se entiende que el empleo del
trabajo de niños de nueve a dieciséis años de edad
de noche o en cualquier industria nociva para la
salud, debe estar rigurosamente prohibida por la
ley.>
Marx quiere ante todo vincular el trabajo
productivo a la enseñanza, es decir, que su
intención se dirige exclusivamente hacia el
trabajo útil. Por tanto, para él, lo que se
pretende no es una iniciación a la producción
inserta en el marco de una educación
profesional, estética y espiritual, sino de un
trabajo productivo y útil considerado bajo el
prisma de su valor social.
<La división del trabajo solo se convierte en
verdadera división a partir del momento en que se
separan el trabajo material y el mental.> La
división del trabajo no solo es la base de la
división de la sociedad en clases, sino que además
es la causa de la enajenación del hombre por el
trabajo, de la extrañeza del hombre respecto a su
propia actividad, de la esclavitud del hombre al
trabajo.
Donde apuntan las miras de las propuestas de Marx
y Engels su reivindicación de un régimen que
combine la educación con la producción material
constituye <El fundamento de la pedagogía
socialista> de acuerdo condicho fundamento (…)
es preciso que el trabajo fabril constituya la base y
el centro de la educación. De igual modo, este
trabajo constituye la base de la escuela socialista.
El trabajo práctico- productivo debe ser el medio
por el que se lleven a cabo la educación y la
instrucción del hombre socialista del futuro, ya
que, de acuerdo con Marx y Engels, solo el
trabajo social puede volver a humanizar al
“hombre deshumanizado” a lo largo del
proceso histórico
Por tanto, el hombre nuevo solo puede formarse
tomando parte activa en el trabajo productivo
(…).la meta asignada a la educación, el desarrollo
pleno del hombre, solo puede ser alcanzada,
según Marx, en el proceso de trabajo socialista o
comunista. Solo bajo la bandera del socialismo, el
trabajo “santifica” al hombre, le convierten moral
y contribuye de esta manera a su formación.
La educación es, dentro de sus límites, un factor; y, por
ello, tiene una tarea en la sociedad capitalista. De
inmediato, hay que propugnar una educación de clase
social, dando conciencia de las injusticias humanas.
Por esta vía a de iniciarse una educación
revolucionaria, que tomará en cuenta, salvando toda
clase de utopías, un carácter manual, técnico.
“Trabajo y educación, decía Marx, irán unidos y, por
tanto, se perfila para las generaciones venideras una
educación técnica- multilateral.”
Roberto Seidel es el primer pedagogo que plantea
sistemáticamente el problema de la educación dentro de los
cuadros de la doctrina marxista. En su libro La enseñanza del
trabajo, deriva el concepto del trabajo de los datos y de los
cambios de la vida económica y trata de construir sobre los
hechos económicos una doctrina de la enseñanza, en la
sociedad futura. Con la misma seguridad, dice el pedagogo
marxista, con que junto el auge del sistema político burgués,
se abrió paso en la pedagogía la idea de la cultura humana, del
desarrollo conforme a la naturaleza (Rousseau, Pestalozzi),con
esa misma seguridad llegará a ser posible en la sociedad futura
del socialismo la educación sobre la base del trabajo humano.
P.P. Blonsky, autor del libro titulado La escuela
del trabajo, desenvuelve en términos de
didáctica tal pensamiento. La industria, dice,
es la educación del saber y obrar sociales; por
ello la técnica de la enseñanza reside en
introducir al niño en el dominio de la industria.
“Una escuela fuera de la vida, fuera de la política, es
una mentira y una hipocresía, por que en todos los
estados burgueses, los lazos que ligan el aparato
político con la enseñanza son muy estrechos; aún
cuando la sociedad burguesa no pueda
reconocerlo, sin embargo, esta sociedad educa a
las masas por medio de la iglesia.”
EL OLIMPO PEDAGOGICO
 LA PEDAGOGIA SOVIETICA SIEMPRE HA
TENIDO “IN MENTE” EL CONSTRUIR UN
PECULIAR SISTEMA ESCOLAR, QUIEN PEDIA
EL APOYO DE LOS GRANDES PEDAGOGOS DE
ESA EPOCA, LLAMADOS “OLIMPICOS”:
KERSCHENSTEINER, JOHN DEWEY, NATORP
OESTREICH, FERREIRE, CLAPAREDE, FREINET
Y WYNEKEN.
LA MISION DEL ESTADO CON RESPECTO A LA
EDUCACION, HA DE CIFRARSE EN: NO EN VACIAR
EN MOLDES YA HECHOS, LAS NECESIDADES
INDIVIDUALES DE LAS CORRESPONDIENTES
FUNCIONES, SINO EN CREAR LAS CONDICIONES
MAS FAVORABLES PARA LA ORGANIZACION DE LA
VIDA DEL NIÑO EN CADA PERIODO DE EDAD.
SABER VIVIR CON DE ACUERDO CON LAS
NECESIDADES QUE EL PRESENTE IMPONE.
ALGUNOS LA LLAMARON COMO UNA PEDAGOGIA
SUAVE Y LIBERTARIA: SEGUN ANTON
MAKARENKO, ESTOS OLIMPICOS HABIAN CREADO
UNA ESCUELA A LA MEDIDA DEL NIÑO BURGUÈS.
ANTON SEMIONOVICH
MAKARENKO
 A DIFERENCIA DE LA PEDAGOGIA DEL OLIMPO,
MAKARENKO PROPONIA UNA PEDAGOGIA
BASAD EN LA AUTORIDAD SOCIAL Y
COLECTIVA, EN LA CUAL LOS METODOS
LUDICOS (JUEGOS), TAN “CAROS A LA
PEDAGOGIA BURGUESA”, SINO QUE LA
ESCUELA DEBE SER UNA COMUNIDAD , AL
SERVICIO DE LA PRODUCCION REAL DE BIENES
ECONOMICOS. “UN COLECTIVO FELIZ ES UNA
SOCIEDAD FELIZ”…… Makarenko.
¿QUE ES EUDEMONISMO?
 El Eudemonismo es un concepto filosófico, de
origen griego (de eudaimonia palabra griega
compuesta de "eu" bueno y "daimon" divinidad
menor, hado), que recoge esencialmente
diversas teorías éticas; tiene como característica
común, ser una justificación de todo aquello que
sirve para conseguir la felicidad. Se ha
considerado eudemonismo, al hedonismo, la
doctrina estoica, así como también al utilitarismo
. Todas estas doctrinas basan sus normas
morales en la realización plena de la felicidad,
pudiéndose presentar ésta de forma personal
POR ULTIMO…..!!
 ATENTO A LA IDEA DE CONVERTIR A RUSIA EN
UN PAIS INDUSTRIAL, MAKARENKO RECLAMO,
ADEMAS UNA EDUACION UTILITARIA. (LA
ESCUELA UNICA DE 7 O DE 10 AÑOS) INCLUYE
PRACTICAS POLITECNICAS, ENCAMINADAS A
PREPARAR A LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES
TECNICO-PEDAGOGICAS, ASI SEAN AGRICOLAS
COMO INDUSTRIALES.
LA PEDAGOGIA DE LA
VIDA Y DEL
HISTORICISMO
TRASCENDENTAL
.
EDUCACION Y VIDA.
 La educación se debe preparar para la vida;
entendiendo por vida la actividad individual y
social de los adultos.
“La educación así concebida vendría a ser
como una manera de dotar al alumno de toda
clase de armas e instrumentos para la ulterior
-lucha por la existencia-”
L. LUZURRIAGA, Concepto y Desarrollo de la Nueva Educación,

pág. 24.
 Los grandes teóricos de la pedagogía de la
acción; para ellos la misma vida social, con sus
problemas y circunstancias, debe ser vivida por
los alumnos, así es posible convertir la escuela
en una “comunidad embrionaria de la vida”;
con diversos tipos de ocupaciones sociales, e
impulsadas por el espíritu del arte, de la
ciencia, por la idea del progreso social y
cultural.
 La pedagogía activa; acentúa a si mismo el
valor intrínseco de la infancia y resuelve el
aparente conflicto entre las formas de vida de
la generación adulta y las de la joven
generación.
 La pedagogía de la vida induce un concepto
diverso de vida. Nace como una reacción y
protesta contra las formas de existencia de
nuestro tiempo. “la vida parece desarraigada,
destrozada, mecanizada. Un racionalismo todo
poderoso asfixia el sano sentimiento corporal y
las fuerzas en floración del espíritu y de la
fantasía.
 Exige un hombre nuevo y un renacimiento de la
cultura.
 Aspira a pasar del mecanismo a una
configuración orgánica de la vida.
La pedagogía de la vida quiere restituir sus
derechos de la vida plena, enfocándola a un
humanismo.
EL METODO DE LA COMPRENSION
HISTORICA EN LA NUEVA
PSICOLOGIA
La pedagogía de la vida trata de entender en
su íntima estructura la existencia humana,
pues ésta constituye el principio y designio final
del acto educativo.
 Félix Krueger, “El pensar psicológico se halla
para él entre el pensar científico-natural y el
científico-espiritual.
 Psicología científico-espiritual, tanto es “una
pura ciencia causal del suceder espiritual.
 Psicología científico-natural, es “una pura
ciencia causal del suceder espiritual.
Esto se halla próxima a las ciencias exactas del
suceder inorgánico, sobre todo de la física; es
también científico-natural en tanto que como
teoría de los fenómenos del desarrollo de la
vida.
 Hecho de conciencia; no por las causas si no
por los motivos, por los propósitos y los
objetivos que lo determinaron, es reconstruir
un acontecimiento peculiar y único; significa
hacer historia de tal hecho, si entendiéramos
historia el revivir y comprender el pasado
tomando en cuenta el sentido, el valor e
importancia de los acontecimientos.
 Es su método de comprensión histórica,
asimismo, por que para entender el hecho de
su integridad es preciso que relacione las
partes del todo, que enlace cada uno de los
aspectos del acontecer con la conducta total
del sujeto
LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA DEL
ESPÍRITU.
Ciencia del espíritu: -Comprensión de la
vida o existencia
humana.
-Explorar por el
método de la
comprensión
histórica la vida humana
y sus productos
culturales.
-Utiliza a la psicología
interpretativa para
analizar y vivir la
estructura de un
individuo o época
cultural.
La educación influye en la vida espiritual

(vida de la creación cultural).
Educar es vivificar espiritualmente.
La ruta histórica del joven es el medio para
influir en la conciencia del ser en formación.
“No es posible una pedagogía derivada de la
concepción histórica, del racionalismo y de la
ilustración del siglo XVII y XVIII”
La filosofía radica interpreta la estructura
de la filosofía históricamente dada que son
teorías o concepciones del mundo de la vida
del pasado.
La educación es una formación permanente
de la sociedad que permite conservar y
transmitir la forma de vida de cada época y
lugar.
Todo cuerpo social tiene que participar en la
educación en la medida que representa un
elemento del objeto.
El fundamento radical de la teoría

pedagógica se halla en la filosofía como
hermenéutica de las concepciones del mundo
y de la vida. El fin de la filosofía es la
pedagogía como teoría de la formación del
hombre. La actitud es expresión filosófica
nacida de las ciencias del espíritu.
Marx Fricheisen-Koehler (1878-1923) la
pedagogía investiga cómo se realizan los
valores de la cultura de las distintas
concepciones del mundo. En su obra
“Formación y concepción del mundo" índica
diversas clases de pedagogía: empírica, que
quiere obtener las leyes naturales de la
educación a partir de la naturaleza del
hombre; la normativa, que fija normas e
ideales a la educación; la especulativa, que
pretende en descubrir las razones
metafísicas del hecho educativo; y la ciencia
del espíritu que interpreta el proceso
educativo para descubrir su validez.
Teodoro Litt, utiliza la dialéctica como
método para separar la pedagogía individual y
social. La teoría de la pedagogía es entendida
y enfocada a la relación de la educación con
la totalidad de la cultura.
La educación y formación intelectual son
condiciones para que la cultura se mantenga y
desarrolle.
Educador y alumno se configuran el lo
intelectual en un sentido individual y social
que mediante la dialéctica del alumno se
adjudica los bienes culturales.
HISTORICISMO TRASCENDENTAL Y POSICIONES
ADVERSAS.
 La existencia humana es devenir en cada uno
de los actos vividos, el hombre realiza esta o

aquella forma de vida. “La educación es
formación, desenvolvimiento o devenir del
espíritu, quien dice educación dice espíritu y
nada más”
 La pedagogía como teoría de la educación
averigua como el hombre se supera así mismo;

la filosofía como reflexión del espíritu, indaga
las leyes con arreglo a las cuales el espíritu
crea bienes en los dominios de la cultura.
 Gentile afirma la autonomía del
desenvolvimiento del educando, no debe sentir
al maestro como autoridad extraña a él, sino
como ley de su misma conciencia. Maestro y
discipulo se funden en una misma actividad.
 Lombardo Radice, hace ver como entre
teoría y educación esta la didáctica, se
consideran como problemas particulares de la
educación.
 Ernesto Codignolo aborda el problema de la
formación del magisterio; el hecho educativo es
un proceso de colaboración entre alumno y
maestro.
LA REVALORACIÓN DEL CONCEPTO DE LA
JUVENTUD.
 Doctrina pedagógica de derecho de la juventud
sustraida de la cultura.
 Valores del espíritu, para lograrlo, comunidad
escolar libre.
 Conocimiento o el arte como fin.
 Acrecentamiento y enriquecimiento de la vida o
del sentimiento vital.

 Servir a los valores.
 Contribuir a la realización Kant y Hegel

 La sociedad, posibilidad de volver a la lealtad y
veracidad objetiva.
 Reconocer sus límites.
 Justicia.
 Ciencia.
 Arte.
 Servicio de poderes superiores.
 Suprapolíticos eternos.
PEDAGOGÍA

EXISTENCIAL
APORTACIONES DE LA PEDAGOGÍA
EXISTENCIAL POR FLITNER Y SUS LOS
LÍMITES DE LA PEDAGOGÍA DE LA
EXISTENCIA POR S.H. LIPPS Y O.F.
BOLLNOW
MOMENTO HISTÓRICO
El Existencialismo surge después de la Primera

Guerra Mundial.
Como corriente pedagógica lleva inmersa una visión del
mundo acerca del ser humano a profundidad que llega
más allá de su saber.
FILOSOFÍA
La “existencia” en esta corriente filosófica, fundamenta la capacidad del
“un
‘estado’, sino como ‘un
Ser humano no como
permanente llegar a ser’”.
Los sujetos no son perfectos, son perfectibles; se tiene la

posibilidad de estar haciéndose día a día individualmente pero también como
parte de un ente social.
EL ENFOQUE SISTÉMICO DE
FLITHNER
LA PEDAGOGÍA TIENE UN CARÁCTER HISTÓRICO
DE UNA MANERA SISTÉMICA ARTICULA

PROBLEMA Y MÉTODOS
DESCRIPCIÓN RESULTADOS
REPRESENTACIÓ
N DE LA
CIRCUNSTANCIA
Y FENÓMENO
EDUCATIVA
Es intervenir en esa formación
permanente, y que su trascendencia es tal que
con ello se crea futuro porque transformando al
sujeto se transforma a su pueblo.
TA Flitner
R
PE EA
DA S
GO DEL
GO
OBJETIVOS
METODOLOGÍ
A
CATEGORÍAS Y TEORÍA PEDAGÓGICA

LIMITES DEL EXISTENCIALISMO
S.H Lipps y O.F Bollnow

Reconocen a la persona como un ser insustituible cuya tarea es su realización
plena, que se limita por las condiciones sociales en que vive pero
también por él mismo.
Lograr la
superación personal mediante una actitud y una
respuesta activa ante las circunstancias cotidianas.
Las limitaciones las crea el propio sujeto al descubrir que fuera de sí no hay nada
firme, que no todo estará a su favor para desarrollarse y que para lograrlo ha de
enfrentarse con retos que le hagan fortalecerse.
Los limites del existencialismo es la
presencia del nihilismo de la vida, pero lo
más grave es caer en el nihilismo
ontológico
LA OBRA PRINCIPAL DE LIPPS: LA NATURALEZA
HUMANA
“Como se había perdido el sentido de toda

conexión superindividual, era menester
encontrar en la “existencia” misma un último
sostén, inmune a todos los acontecimientos
exteriores” (Lipps, 1956)
La tarea del pedagogo bajo estas
limitantes no es tomar un papel
pasivo ,ofrecer herramientas no
sólo cognitivas sino de tipo :
Ontológico, axiolótico y teleológico
a los educandos para que las y los
estudiantes se reconozcan como
sujetos en formación al igual que él
mismo y juntos enfrentarse a sus
debilidades para valorarse y crecer
juntos.
EL
PEDAGOGO
Pedagogía Cultural De los
Valores
Algunas pautas sobre como integrar la
educación en los valores morales en el currículo
de forma dinámica y significativa.
La educación moral ,debe ser

entendida desde la perspectiva co-
constructivita en la que nos situamos,
como la propiciada por un conjunto de
situaciones naturales y escenarios
escolares que asistidos por la
experiencia y “el saber hacer” de unos
profesionales, el profesorado , permite
que los que están educando,
aprendices, construyan su
personalidad moral en la interacción
con sus iguales, con el profesorado y
con el contexto socio-cultural propio
de la institución y de la sociedad a la
que pertenece.
• Será posible concretar posteriormente aquellas
acciones que permitirán el trabajo pedagógico y
sistemático sobre los valores.
Si nos aproximamos a la realidad escolar

en contextos diferentes y desde
perspectivas pedagógicas también
diferentes, es evidente que la escuela, sea
la escuela que sea, forma y forma
moralmente y en valores. Sin embarga, tal
formación no siempre es sistemática ni
todas las escuelas agotan todas las
posibilidades que pueden contemplarse en
un programa d educación en valores.
Podemos diferenciar cinco grandes formatos de
actividades orientales al desarrollo moral y a la
educación en valores.
Actividades transversales y
sistemáticas de educación moral
Participación
democrática
en la vida
colectiva.
Participación cívica y social

en la vida del entorno y la
comunidad.
Origen de la Pedagogía Axiológica:
La teoría del conocimiento, se mantiene

dentro de la interpretación realista de
KANT, al aceptar la existencia de cosas
en sí, a título de concepto imprescindible e
indispensable, es decir dan prioridad primero
a lo necesario, segundo a lo importante
y tercero a lo superfluo, son los ideales
de la cultura. Los valores deben estar
de acuerdo con las posibilidades de realización.
JONAS COHN:
En los sistemas de
pedagogía de los valores, nos dice que el
hombre es educa en la medida en que se
apropia de bienes culturales, en la medida
en que los hace suyos. El educando ha de
ser educado para ser miembro autónomo
de las comunidades culturales históricas a
la que pertenezca.
La pedagogía de los valores, depende

esencialmente de la filosofía no debiendo
entenderse esta dependencia en el sentido
de que sea suficiente que la pedagogía
acepte algunas normas filosóficas.
La vida
humana en rigor, es un constante optar
entre diversos fines. Se anhela esto aquello;
se prefiere por sobre muchas una manera
de vivir.
El estudio de los temas cerca del valor,
es objeto de una disciplina filosófica, la
axiologia, la teoría de los valores. Podemos
resumir en breves frases la esencia
de valor. El valor es ante todo un concepto
de relación, es decir, una manera de
enlazar los objetos de medio a fin.
PEDAGOGIA ANALITICA
Russell, una persona realista, creía que los objetos
percibidos por los sentidos poseen una realidad
Inherente al margen de la mente.
Propone una nueva lógica donde niega que las

Relaciones sean reductibles a la cualidad de una cosa
Intentó explicar todo el conocimiento objetivo como

construido a partir de las experiencias
BERTRAND
RUSSELL
EL CIRCULO DE VIENA fue un grupo de pensadores
congregados en torno a Moritz Schlick
Este grupo postulaba el

neopositivismo:
a) Rechazo de toda metafísica

b) Principio de verificación de los hechos
c) Empleo de lo lógico matemático
d) No todo lo real se reduce a la percepción
FILOSOFIA ANALÍTICA
LUDWING WITTGENSTEIN
(1889-1951)
La ciencia es el único conocimiento de la realidad
La tarea de la filosofía es analizar el lenguaje

científico
La filosofía no es conocimiento sino actividad lógica

FILOSOFIA ANALÍTICA
LUDWING WITTGENSTEIN
(1889-1951)
Los enunciados relativos a hechos tienen significado si

son verificables empíricamente
Los enunciados relativos a hechos tienen significado si
son verificables empíricamente
Propone a la filosofía como una cura a las confusiones
lingüísticas
La filosofía no es conocimiento sino actividad lógica
Trata de resolver los problemas Suministra prácticas al
educativos mediante un alumno en contra del
análisis del lenguaje oscurantismo, para hacerle
distinguir entre conocimiento
PEDAGOGIA y valoración
ANALÍTICA
El educador tiene el cometido de La didáctica provee las
disciplinar la mente del alumno técnicas de verificación
Educando es redescubridor
Busca la destreza en la técnica de conocimientos adquiriendo
del alumno para verificar juicios el método científico
PLAN DE CLASE
TEMA: PARADIGMA CONDUCTISTA
PROPOSITO ACTIVIDADES RECURSOS BIBLIOGRAFIA
•SE APLICARA UNA •COMPUTADORA •PARADIGMAS EN

DINAMICA GRUPAL. PSICOLOGIA DE LA
QUE EL ALUMNO
•CAÑON EDUCACION
CONOZCA EL
•EXPOSICIÓN DE
PARADIGMA
EQUIPO •DIAPOSITIVAS •AUTOR: GERARDO
CONDUCTISTA DE
HERNANDEZ ROJAS
SKINNER ENFOCADO
A LA EDUCACIOON •SE APLICARA UN •HOJAS DE
PEQUEÑO •PAG: 79-98
COLORES
CUESTIONARIO DE
REFORZAMIENTO •ENCICLOPEDIA DE LA
PEDAGOGIA Y
PSICOLOGIA.-EDIT.
OCEANO. MEX. DF.
INTRODUCCION
PARADIGMAS CONDUCTISTAS
ESTATUS EPISTEMOLOGICO
VERSION OPERANTE
APLICACIÓN LLAMADO
ANALISIS CONDUCTUAL
EXTRAPOLACION
APLICADO A LA
TRADUCCION
EDUCACION
THORNDIKE
ESTUDIO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE
CONDUCTA
ESENCIA DE TIPO EXTERNO -AMBIENTAL
OBSERVABLES MEDIBLES CUANTIFICABLES
METODO EXPERIMENTAL
ESTIMULO RESPUESTA
AMBIENTE OBSERVACION DE
CONDUCTAS
E-R: ES LA OPERACIONALIZACION DE UNA RELACION ENTRE UN OBJETO ACTIVO Y UN SUJETO PASIVO: LA

EXPERIENCIA DEL SUJETO PROVIENE DEL IMPACTO DE LA ACTIVIDAD DEL OBJETO Y ES TESTIMONIADA POR
LA PRODUCCION DE UNA RESPUESTA.
SUPUESTOS TEORICO
(ELPAPEL DE LAS INFLUENCIAS AMBIENTALES EN LA DETERMINACION DE LA CONDUCTA)
REFORZAMIENTO (1) PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTIMULOS (2)
PRINCIPIOS
PRINCIPIOS DE LOS (3) PRINCIPIOS DE COMPLEJIDAD

ACUMULADA
PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO
PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR
CONDUCTAS
A) MOLDEAMIENTO
B) ENCADENAMIENTO
C) MODELAMIENTO
D) PRINCIPIOS DE PREMACK
E) ECONOMIA DE FICHAS
METODOLOGIA EXPERIMENTAL INDUCTIVISTA
(METODO CIENTIFICO: METODO EXPERIMENTAL)
LA METODOLOGIA CONDUCTISTA TIENE CONNOTACIONES:
A) EMPIRISTAS (NO FORMULACION DE HIPOTESIS)
B) ESTUDIO Y ANALISIS ATOMISTA DE LA

REALIDAD.
C) DISEÑOS DE UN SOLO SUJETO.

(TECNICAS...)
A) OBSERVACION INICIAL.
B) DEFINICION DEL OBJETO GLOBAL DE LA INTERVENCION.
C) ELABORACION DE TAREAS A PARTIR DE LOS OBJETOS DE

INTERVENCION.
D) OPERACIÓN DE SECUENCIACION DE CONTENIDOS Y

HABILIDADES.
E) DETERMINACION DEL NIVEL DE CONDUCTA
F) SELECCIÓN Y APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO CONDUCTUAL

APROPIADO.
G) EVALUACION CONTINUA DURANTE EL P-E-A.

ASPECTOS NODALES DE LAS
APLICACIONES DEL PARADIGMA A LA
EDUCACION
 CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA.
 METAS Y OBJETIVOS
 CONCEPTUALIZACION DEL ALUMNO
 CONCEPCION DEL MAESTRO.

CONCEPCION DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE-INVESTIGACION-DE CONDUCTISTAS
A) CONDUCTA APRENDIDA
B) CONTINGENCIAS AMBIENTALES
SKINNER (1976)
TIENE UN REPERTORIO CONDUCTUAL Y UN IMPORTANTE REFORZAMIENTO.
BANDURA: (APRENDIZAJE BANDURIANO).

C) PAPEL CENTRAL DEL REFORZADOR.
D) CONDUCTA APRENDIDA.
E) LOS ESTIMULOS AMBIENTALES.
REFORZADORES VICARIOS
 1) OBSERVA, CODIFICA E IMITA.
 2) MECANISMO DE AUTOCONTROL, AUTOEFICACIA, AUTOEVALUACION

Y AUTOREFUERZO.
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA
PROPUESTA PROTOTIPICA DEL ENFOQUE CONDUCTISTA. LA ENSEÑANZA

PROGRAMADA PARA ENSEÑAR UN ARTE O TECNICA SISTEMATICA ( SEIS
CARACTERISTICAS)
TRES PASOS PARA LA CONSTRUCCION DE UN
PROGRAMA
 A) DETERMINACION DE LOS OBJETIVOS DEL

PROGRAMA Y ANALISIS DE LAS VARIABLES A
CONSIDERAR.
 B) REDACCION DELPROGRAMA.
 C) RECTIFICACION Y VALIDACION DEL PROGRAMA

SKINNER PROPONE CUATRO PASOS PARA MEJORAR
LAENSEÑANZA
 SER CLARO ACERCA DE AQUELLO QUE SE VA A ENSEÑAR.
 ASEGURARSE DE ENSEÑAR, EN PRIMER LUGAR, LO QUE CONSIDERE

NECESARIO PARA EL APRENDIZAJE DE COSAS MAS COMPLEJAS.
 PERMITIR QUE LOS ESTUDIANTES AVANCEN A SU PROPIO RITMO.
 PROGRAMAR LOS TEMAS.

CONCEPCION DE LA EVALUACION
 EL IDEAL DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA ES QUE EL ALUMNO NO COMETA ERRORES, DENTRO DE
ESTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION TENEMOS LAS PRUEBAS OBJETIVAS FORMADA POR
CONJUNTO DE REACTIVOS ASOCIADOS.
LAS EVALUACIONES NO DEBEN SER REFERIDAS ANORMAS COMO LS PRUEBAS PSICOMETRICAS, SINO A
CRITERIOS DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS.
EL PARADIGMA CONDUCTUAL A SIDO APLICADO EN LA PSICOLOGIA EDUCATIVA.
EN LA ENSEÑANZA PROGRAMADA SE EMPEZO A UTILIZAR LA TECNOLOGIA.
PROGRAMACION POR OBJETIVOS:
ES ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE ASIGNATURAS Y PLANES DE

ESTUDIO.
PROGRAMAS Y IAC.
SON PROGRAMAS TUTORIALES DE LA LLAMADA ENSEÑQANZA ASISTIDA POR COMPUTADORA
ESTOS HAN GENERADO LOS PROGRAMAS COURS WARE Y SOFTWARE Y TIENEN CARACTERISTICAS
SIMILARES A LA ENSEÑANZA PROGRAMADA.
TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA MODIFICACION DE LA CONDUCTA DE LA EDUCACION FORMAL

ESPECIE Y COMPENSATORIA.
AUTOEVALUACION
 1.- EL APRENDIZAJE ES UNA CONDUCTA OBSERVABLE QUE PUEDE EXPLICARSE
CON TERMINOS DE PRACTICA O EXPERIENCIA. V F
 2.- LA INVESTIGACION PSICOLOGICA CON ANIMALES HA CONTRIBUIDO A

MEJORAR NUESTROS CONOCIMIENTOS DE LA CONDUCTA HUMANA.
V F
 3.- LA SUSTITUCION DE ESTIMULOS ES UNA FORMA DE CONDICIONAMIENTO

OPERANTE V F
 4.- EL REFORZAMIENTO NEGATIVO ES UN PROCEDIMIENTO CONSISTENTE EN

UTILIZAR EL CASTIGO PARA ELIMINAR UNA CONDUCTA INDESEABLE.
V F
 5.- LOS PSICOLOGOS COGNITIVOS RECONOCEN QUE LA PERSONA RESPONDE A

ESTIMULOS. V F
RESPUESTAS
FALSO EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO RELATIVAMENTE PERMANENTE DE LA CONDUCTA QUE

PUEDE EXPLICARSE EN TERMINOS DE PRACTICA Y TEORIA.
VERDADERO: LA INVESTIGACION ANIMAL HA PERMITIDO A LOS PSICOLOGOS DESCUBRIR

PRINCIPIOS Y RELACIONES BASICAS ENTRE ESTIMULOS Y RESPUESTAS QUE HAN SIDO DE
UTILIDAD PARA MODIFICAR LA CONDUCTA HUMANA.
FALSO: LA SUSTITUCION DE ESTIMULOS ES UNA FORMA DE CONDICIONAMIENTO CLASICO

QUE ES EL PROCEDIMIENTO POR EL CUAL SE LOGRA OTRO DIFERENTE.
FALSO: EL REFORCAMIENTO PRODUCE SIEMPRE UN AUMENTO DE LA PROBABILIDAD DE UNA

RESPUESTA.
VERDADERO: SE PIENSA QUE LOS ESTIMULOS AFECTAN A LA CONDUCTA DE LA PERSONA,

PERO LOS PSICOLOGOS COGNITIVOS SOSTIENEN QUE SE DEBEN DE CONSIDERAR OTRAS
MANIFESTACIONES.
CONCEPCIÓN DEL
APRENDIZAJE
CONCEPCION DEL
APRENDIZAJE
EL TEMA DEL APRENDIZAJE A SIDO UNA DE LAS
CATEGORIAS PSICOLOGICAS QUE MAS HAN INVESTIGADO
LOS CONDUCTISTAS.
DE HECHO, PARA ELLOS, GRAN PARTE DE LA CONDUCTA DE
LOS SERES HUMANOS ES APRENDIDA Y ES PRODUCTO DE
LAS CONTINGENCIAS AMBIENTALES.
CONTINGENCIAS AMBIENTALES
CIUDAD DE
MÉXICO
APRENDIZAJE
SOBRE QUE HACER
EN CASO DE SISMO.
EN LOS PUERTOS
APRENDIZAJE SOBRE
QUE HACER EN CASO
DE CLICLONES.
SKINNER
EL PSICOLOGO B.F. SKINNER CREO EL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O TEORÍA DE LOS
REFUERZOS, ESTE ES CONSIDERADO COMO UNO
DE LOS PSICOLOGOS MAS INFLUYENTES DENTRO
DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
TEORIA
SU INFLUENCIA DE GENERO NEO-CONDUCTISTA,
INTRODUJO EL CONCEPTO CONDICIONAMIENTO
OPERANTE; PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE
AUMENTA O DISMINUYE LA PROBABILIDAD DE
DAR UNA RESPUESTA, DESIGNANDO SKINNER A
ESTO COMO REFORZAMIENTOS QUE INCREMENTA
LA POSIBILIDAD DE UN COMPORTAMIENTO.
PUDIENDO SER ESTE NEGATIVO O POSITIVO,
DEPENDIENDO DE LA RELACIÓN QUE EL
INDIVIDUO TENGA CON EL MEDIO AMBIENTE.
CONSISTE EN QUE UN ORGANISMO HAGA ALGO
INFLUENCIADO POR UNA SERIE DE ACTOS .
LA CAJA DE SKINNER
ALBERT BANDURA
EL PUNTO DE VISTA DE BANDURA SOBRE EL
APRENDIZAJE TIENE ASIMILITUDES PERO
TAMBIÉN DIFERENCIAS CON LA TEORIA DE
SKINNER.
TEORIA
BANDURA ACEPTA EL PAPEL CENTRAL DEL
REFORZADOR CONTINGENTE PARA LA
CONDUCTA APRENDIDA, PERO SOSTIENE QUE EL
APRENDIZ ES UN PREDICTOR ACTIVO QUE
OBTIENE INFORMACION DE LOS ESTIMULOS
AMBIENTALES ESPECIALMENTE DEL
REFORZADOR.
El expresaba que:
“EL ENTORNO DE UNO CAUSA NUESTRO
COMPORTAMIENTO”
TEORIA
BANDURA ACEPTA EL PAPEL CENTRAL
REFORZADOR PARA LA CONDUCTA
APRENDIDA, LOS NIÑOS VAN DESARROLLANDO
MECANISMOS DE AUTOCONTROL,
AUTOEFICACIA, AUTOEVALUACION Y
AUTOREFUERZO.
DESDE EL PUNTO DE VISTA CONDUCTISTA
CUALQUIER CONDUCTA PUEDE SER
APRENDIDA,CON EL USO EFICAZ DETECNICAS O
PROCEDIMIENTOS CONDUCTUALES Y LA
PROGRAMACION QUE CONDUZCAN AL
OBJETIVO FINAL (LA CONDUCTA TERMINAL ).
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ENSEÑANZA
LA PROPUESTA DEL ENFOQUE CONDUCTISTA ES
LA ENSEÑANZA PROGRAMADA QUE PROPUSO
SKINNER PARA CONVERTIR LA ENSEÑANZA
VISTA COMO UN ARTE ,EN UNA TÉCNICA
SISTEMÁTICA.
LA ENSEÑANZA PROGRAMADA SEGÚN CRUZ ES
UNA TECNICA INSTRUCCIONAL QUE TIENE LAS
SIG. CARACTERISTICAS.
A)DEFINICIÓN EXPLICITA DE LOS OBJETIVOS DEL
PROGRAMA.
B) PRESENTACION SECUENCIADA DE
INFORMACION, SEGÚN LA LOGICA DE DIFICULTAD
.
C)PARTICIPACION DEL ESTUDIANTE.
D)REFORZAMIENTO INMEDIATO DE LA
INFORMACION
E)INDIVIDUALIZACION (AVANCE DE CADA
ESTUDIANTE A SU PROPIO RITMO)
F)REGISTRO DE RESULTADOS Y EVALUACION
CONTINUA.
ENSEÑANZA PROGRAMADA
ENSEÑANZA PROGRAMADA
La enseñanza programada se asocia recientemente con las
Computadoras,
Para la construccion de un programa se requiren 3 pasos
1) DETERMINACION DE LOS OBJETIVOS DEL
PROGRAMA
2) REDACCION DEL PROGRAMA
3) RECTIFICACION Y VALIDACION DEL
PROGRAMA
SKINNER
RECIENTEMENTE SKINNER PROPUSO ALFUNAS
DIRECTRICES PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA,
A) SER CLARO ACERCA DE AQUELLO QUE SE VA A
ENSEÑAR
B) ASEGURARSE DE ENSEÑAR EN PRIMER LUGAR LO QUE
CONSIDERE NECESARIO PARA EL APRENDIZAJE DE
COSAS MAS COMPLEJAS
C) PERMITIR QUE LOS ESTUDIANTES AVANCEN A SU
PROPIO RITMO
D) PROGRAMAR LOS TEMAS
CONCEPCION DE
EVALUACION
LA EVALUACION
EL IDEAL DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA
SEGÚN LOS CONDUCTISTAS ES QUE EL ALUMNO
PROGRESE SIN COMETER ERRORES.
EXISTEN TRES TIPOS DE EVALUACIONES:
A)ANTES DEL PROGRAMA (DIAGNOSTICA)
B) DURANTE EL AVANCE (CONTINUA BIMESTRAL)
C) FINAL ( EXAMEN FINAL)
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION SE
ELABORAN EN BASE A OBJETIVOS ENUNCIADOS
PREVIAMENTE EN EL PROGRAMA
SON UN CONJUNTO DE REACTIVOS ASOCIADOS
ESTRECHAMENTE CON LOS OBJETIVOS
ESPECIFICOS Y SE LES CONOCE COMO
“PRUEBAS OBJETIVAS”
SE CONSIDERA QUE APORTAN SUFICIENTE
INFORMACION PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS
Y SABER QUE HA CONSEGUIDO ESTE AL FINAL
DE CADA EJERCICIO.
EL PARADIGMA COGNITIVO Y
SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS
-ES UNO DE LOS DE MAYOR AUGE EN LO

EDUCATIVO
-COMENZÓ A DESEMPEÑAR UN PAPEL

PROTAGONICO A PARTIR DE: PIAGET, BRUNER Y
AUSUBEL.
-DE ESTA SE DERIVAN NUEVOS PARADIGMAS

ANTECEDENTES:
--GENESIS ES EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AÑOS 50´S.
--TIENEN EN COMUN LA GESTAL, PSICOGENETICA, LENGUAJE Y

PENSAMIENTO, ETC. (ATENCIÓN, PERCEPCIÓN, MEMORIA,
INETELIGENCIA, LENGUAJE, PENSAMIENTO).
-DESARROLLO: DESCONFIANZA HACIA EL PARADIGMA CONDUCTISTA,

AVANCES TECNOLOGICOS POSTGUERRA EN EEUU, LA LINGÜÍSTICA DE
LA GRAMÁTICA GENERATIVA DE CHOMSKY.
--1958 SE GESTA VERDADERAMENTE A PARTIR DE LA REVOLUCIÓN

COGNITIVA “RECUPERAR LA MENTE DE LA GLACIACIÓN CONDUCTISTA”
-- BRUNER “INDAGA LOS PROCESOS DE CREACIÓN, CONSTRUCCIÓN

SE SIGNIFICADOS Y PRODUCCIONES SIMBÓLICAS.
--SE HAN DESARROLLADO VARIAS LÍNEAS, A PARTIR
DE LA “METÁFORA DE LA COMPUTADORA”.
--LA DURA TEORIA DE PROCESAMIENTO DE

DISTRIBUCIÓN EN PARALELO (INTELIGENCIA
ARTIFICIAL) Y LA ABIERTA O CLÁSICA CON SUS
CONCEPTOS MEMORIA, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
ESTRATEGIAS COGNITIVAS, EXPERTOS Y NOVATOS,
CONSTRUCTIVISTAS O NEOPIEGETANOS.
--ESTAS LÍNEAS SON DIFÍCILES DE DISTINGUIR CON

CLARIDAD, DEBIDO A LAS MÚLTIPLES INFLUENCIAS.
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
--GARDNER, SE INTERESA POR EL ESTUDIO DE LAS

REPRESENTACIONES MENTALES.
--SE UTILIZAN EXPRESIONES COMO: ESQUEMAS (AUSUBEL)

MARCOS (MINSKY), GUIONES (SCHANK), PLANES (MILLAR),
MAPAS COGNITIVOS (NEISSER), CATEGORÍAS (ROCH),
ESTRATEGIAS (FLAVELL) MODELOS MENTALES (JHONSON).
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
--RACIONALISMO, EL SUJETO ELABORA LAS

REPRESENTACIONES INTERNAS (IDEAS CONCEPTOS, PLANES).
LOS COMPORTAMIENTOS NO SON REGULADOS POR EL MEDIO
EXTERNO.
SUPUESTOS TEÓRICOS.
--MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE GAGNÉ,

(RECEPTORES, EFECTORES, REGISTRO SENSORIAL,
MEMORIA A CORTO PLAZO Y A LARGO PLAZO,.
--MEMORIA SENSORIAL: VISUAL Y AUDITIVA, INGRESA A LOS

RECEPTORES EN UN PERIODO (2 SEG, MÁXIMO), REGISTRA,
COPIA Y PROCESA.
--MCP: DURACIÓN LIMITADA, CAPACIDAD LIMITADA DE

APRENDIZAJE, LA INFORMACIÓNDES DE TIPO FONÉTICO Y
ARTICULATORIO, PERDIDA DE LA INFORMACIÓN.
--MLP: ALMACENAJE Y LA DURACIÓN SON CASI ILIMITADOS,

AÑMACENA TIPOS DE INFORMACIÓN: EPISÓDICA, SEMÁNTICA,
PROCEDIMENTAL, CONDICIONAL, AUTOBIOGRÁFICA.
MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE GAGNÉ
E
F CNTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS
E
C
T
O GENERADOR
R DE
E E RESPUESTAS
N S
T MEMORIA
O
R
N R A
O E
C REGIS
E TRO MEMORIA A LARGO
P
T SENS CORTO PLAZO
O ORIAL PLAZO
R
E
S
EL PARADIGMA COGNITIVO EN ELCONTEXTO EDUCATIVO.
LAS PRIMERAS PROYECCIONES DE APLICACIÓN. BRUNER

(PENSAMIENTO, PERCEPCIÓN Y LENGUAJE) Y AUSUBEL (APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO).
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA: APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

CON SENTIDO Y AL DESARROLLO DE HABILIDADES ESTRATÉGICAS Y
ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE. LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO
SOCIOCULTURAL. CONTENIDOS CURRICULARES CON SENTIDO, QUE
EL ALUMNO DESARROLLE SU POTENCIAL COGNITIVO Y SE CONVIERTA
EN UN APRENDIZ ESTRATÉGICO.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: SUJETO ACTIVO Y PROCESADOR DE

INFORMACIÓN. CON COMPETENCIA COGNITIVA PARA APRENDER Y
RESOLVER PROBLEMAS. DESARROLLA NUEVOS APRENDIZAJES Y
HABILIDADES ESTRATÉGICAS. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: PARTE DE LA IDEA QUE EL
ALUMNO APRENDE Y PIENSA. ORGANIZADOR, PROMUEVE EN
LOS ALUMNOS CONCEPTOS Y SIGNIFICADOS CON SENTIDO.
INSTRUCCIONES PERTINENETES Y CLARAS. USO DE
ESTRETEGIAS COGNITIVAS DE ENSEÑANZA (RESÚMENES
ANALOGÍAS, MAPAS CONCEPTUALES, REDES SEMÁNTICAS)
ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS COGNITICAS Y
METACOGNITIVAS. RETROALIMENTACIÓN CONTINUA. CLIMA
PROPICIO PARA DESARROLLAR EN EL ALUMNO AUTONOMÍA Y
COMPETENCIA.
PROFESOR EXPERTO (QUE NO ES EL DE MAYOR

EXPERIENCIA LABORAL, SINO EL QUE DEMUESTRA MAYOR
COMPETENCIA EN LA ENSEÑANZA.)…
CONCEPCION DE APRENDIZAJE:
--APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL: NO EXISTE UN SOLO

TIPO DE APRENDER, SINO VARIOS.
--APRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS DE

CARRRETERO: UNIDADES DE INFORMACIÓN GENERAL Y
ABSTRACTA, CON CARACTERÍSTICAS DE CLASE O CATEGORÍAS
DE OBJETOS, SITUACIONES, CASOS. BASADA EN SIMILITUDES Y
DIFERENCIAS.
--RUMELHART DICE QUE PUEDE SER: POR AGREGACIÓN: EN EL

QUE SE ACUMULA LA INFORMACIÓN A LOS ESQUEMAS
EXISTENTES. POR AJUSTE: PRESISA Y DEPURA Y POR
RESTRUCTURACIÓN MODIFICA LOS ESQUEMAS Y CREA OTROS.
--APRENDIZAJE ESTRATEGICO DE BRANSFORD: DONDE CODIFICA,

ORGANIZA Y RECUPERA.
DIMENSIONES Y TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA.
SEGÚN AUSUBEL
APRENDIZAJE CLARIFICACIÓN DE INSTRUCCIÓN INVESTIGACIÓN

SIGNIFICATIVO RELACIONES ENTRE AUDOTORIAL CIENTÍFICA. MÚSICA
CONCEPTOS BIEN DISEÑADA O ARQUITECTURA
CONFERENCIA O LA TRABAJO EN EL MAYORÍA DE LA

MAYORÍA DE LAS LABORATORIO INVESTIGACIÓN O LA
PRESENTACIONES ESCOLAR PRODUCCIÓN
EN LIBROS DE TEXTO INTELECTUAL
RUTINARIA
APRENDIZAJE TABLAS DE APLICACIÓN DE SOLUCIONES DE

MEMORÍSTICO MULTIPLICAR FÓRMULAS PARA ACERTIJOS POR
RESOLVER ENSAYO Y ERROR
PROBLEMAS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR

RECEPTIVO DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO
GUIADO AUTÓNOMO
PROCESOS DE ENSEÑANZA:
SE CENTRA EN EL APRENDER A APRENDER O EN EL ENSEÑAR A

PENSAR. DONDE SE GENERA PROCESOS, HABILIDADES Y DESTREZAS
DE PENSAMIENTO.
SEGÚN BLOOM LOS OBJETIVOS DE UN PROGRAMA SE DEBE CENTRAR

EN NIVELES DE COMPLEJIDAD: CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN,
APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS, EVALUACIÓN.
PARA LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS, SE

PROPONE, BASADO EN LA TEORÍA DE LA ELABORACIÓN, COMO EL
EFECTO ZOOM
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
PARA ACTIVAR O GENERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS, PARA
ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS, PARA ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN NUEVA, DE ENLACE ENTRE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Y LA NUEVA INFORMACIÓN, COGNITICAS Y METACOGNITIVAS,
PROGRAMAS PARA ENSEÑAR A PENSAR:
DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL
PROYECTO DE INTELIGENCIA DE HARVARD
PENSAMIENTO PRODUCTIVO
PENSAMIENTO CRETIVO
PENSAMIENTO ABSTRACTO
OPERACIÓN COGNITIVA, ETC.
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
APRENDIZAJES, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
CRITERIOS:
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE POSEE
EL TIPO DE ESTRATEGIA COGNITIVA Y METACOGNITIVA UTILIZADA
EL TIPO DE CAPACIDAD QUE EL ALUMNO UTILIZA AL ELABORAR SU
CONOCIMIENTO
EL TIPO DE META QUE EL APRENDIZ PERSIGUE
EL TIPO DE ATRIBUCIONES Y EXPECTATIVAS QUE SE PLANTEA.
GENERALIZACIONES
--LOS TEÓRICOS MAS REPRESENTATIVOS SON AUSUBEL, BRUNER

Y GAGNÉ
-- PREMISA. EL COMPORTAMIENTO DEL HOMBRE DEBE REMITIRSE

A UNA SERIE DE PROCESOS INTERNOS.
--EL ENFOQUE COGNITIVO DE LAS REPRESENTACIONES

MENTALES NO TOMA EN CUENTA LAS DIMNESIONES BIOLGÓGICA
Y SOCIAL. LEMKE(1990)
--POLÉMICA ANALOGÍA ENTRE COMPUTADORA Y MENTE, EN ESE

SENTIDO CABE ACLARAR QUE LA ANALOGÍA ES DE CARCACTER
FUNCIONAL, NO DE TIPO ESTRUCTURAL.
Los aportes teóricos señalados como antecedentes
directos de este enfoque son:
La Teoría de la Información (Shannon, 1948): esta teoría

permitió pasar de las analogías físico – energéticas típicas
de los modelos conductistas en boga, a los modelos
informacionales que introducen los términos de canales de
información, transmisión, ruidos y filtros y aportó una
medida objetiva de la cantidad de información.
La Teoría de los Sistemas Autorregulados (Wiener, 1947):

permitió superar el mecanicismo implícito de los modelos
de conexión estímulo – respuesta, al ofrecer una
explicación más pausible de la actuación de un organismo
estable en un medio cambiante a través de las estructuras
y procesos de regulación y control.
Los rasgos fundamentales del esquema conceptual consisten en:
Reconocer al hombre como un sistema que procesa información, para lo cual

cuenta con:
Mecanismos para captar información del medio.
Un conjunto de procesos de diferente calidad que actúan sobre la información

de entrada y la transforman.
Estados sucesivos donde se representan los resultados de estos

procesamientos.
Mecanismos de salida, a través de los cuales interactúa con su ambiente.
Unidades especiales que seleccionan y deciden qué tipos de procesos deben

ejecutarse y sobre qué informaciones específicas deben aplicarse.
Las características de las unidades de memoria que almacenan información

procesada para su utilización posterior.
Esta descripción demuestra la evidente analogía
entre el hombre y las computadoras, a partir del
supuesto básico de que ambos resuelven tareas
intelectuales y por tanto, debe existir alguna
semejanza en la manera de resolverlas y los
recursos internos que ponen en juego, en
particular la similitud entre los programas de las
computadoras (software) y las estrategias
cognoscitivas que el hombre emplea ante
problemas intelectuales.
-ES UNO DE LOS DE MAYOR AUGE EN LO

EDUCATIVO
-COMENZÓ A DESEMPEÑAR UN PAPEL

PROTAGONICO A PARTIR DE: PIAGET, BRUNER Y
AUSUBEL.
-DE ESTA SE DERIVAN NUEVOS PARADIGMAS

ANTECEDENTES:
--GENESIS ES EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AÑOS 50´S.
--TIENEN EN COMUN LA GESTAL, PSICOGENETICA, LENGUAJE Y

PENSAMIENTO, ETC. (ATENCIÓN, PERCEPCIÓN, MEMORIA,
INETELIGENCIA, LENGUAJE, PENSAMIENTO).
-DESARROLLO: DESCONFIANZA HACIA EL PARADIGMA CONDUCTISTA,

AVANCES TECNOLOGICOS POSTGUERRA EN EEUU, LA LINGÜÍSTICA DE
LA GRAMÁTICA GENERATIVA DE CHOMSKY.
--1958 SE GESTA VERDADERAMENTE A PARTIR DE LA REVOLUCIÓN

COGNITIVA “RECUPERAR LA MENTE DE LA GLACIACIÓN CONDUCTISTA”
-- BRUNER “INDAGA LOS PROCESOS DE CREACIÓN, CONSTRUCCIÓN

SE SIGNIFICADOS Y PRODUCCIONES SIMBÓLICAS.
--SE HAN DESARROLLADO VARIAS LÍNEAS, A PARTIR
DE LA “METÁFORA DE LA COMPUTADORA”.
--LA DURA TEORIA DE PROCESAMIENTO DE

DISTRIBUCIÓN EN PARALELO (INTELIGENCIA
ARTIFICIAL) Y LA ABIERTA O CLÁSICA CON SUS
CONCEPTOS MEMORIA, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
ESTRATEGIAS COGNITIVAS, EXPERTOS Y NOVATOS,
CONSTRUCTIVISTAS O NEOPIEGETANOS.
--ESTAS LÍNEAS SON DIFÍCILES DE DISTINGUIR CON

CLARIDAD, DEBIDO A LAS MÚLTIPLES INFLUENCIAS.
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
--GARDNER, SE INTERESA POR EL ESTUDIO DE LAS

REPRESENTACIONES MENTALES.
--SE UTILIZAN EXPRESIONES COMO: ESQUEMAS (AUSUBEL)

MARCOS (MINSKY), GUIONES (SCHANK), PLANES (MILLAR),
MAPAS COGNITIVOS (NEISSER), CATEGORÍAS (ROCH),
ESTRATEGIAS (FLAVELL) MODELOS MENTALES (JHONSON).
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
--RACIONALISMO, EL SUJETO ELABORA LAS

REPRESENTACIONES INTERNAS (IDEAS CONCEPTOS, PLANES).
LOS COMPORTAMIENTOS NO SON REGULADOS POR EL MEDIO
EXTERNO.
SUPUESTOS TEÓRICOS.
--MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE GAGNÉ,

(RECEPTORES, EFECTORES, REGISTRO SENSORIAL,
MEMORIA A CORTO PLAZO Y A LARGO PLAZO,.
--MEMORIA SENSORIAL: VISUAL Y AUDITIVA, INGRESA A LOS

RECEPTORES EN UN PERIODO (2 SEG, MÁXIMO), REGISTRA,
COPIA Y PROCESA.
--MCP: DURACIÓN LIMITADA, CAPACIDAD LIMITADA DE

APRENDIZAJE, LA INFORMACIÓNDES DE TIPO FONÉTICO Y
ARTICULATORIO, PERDIDA DE LA INFORMACIÓN.
--MLP: ALMACENAJE Y LA DURACIÓN SON CASI ILIMITADOS,

AÑMACENA TIPOS DE INFORMACIÓN: EPISÓDICA, SEMÁNTICA,
PROCEDIMENTAL, CONDICIONAL, AUTOBIOGRÁFICA.
MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE GAGNÉ
E
F CNTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS
E
C
T
O GENERADOR
R DE
E E RESPUESTAS
N S
T MEMORIA
O
R
N R A
O E
C REGIS
E TRO MEMORIA A LARGO
P
T SENS CORTO PLAZO
O ORIAL PLAZO
R
E
S
EL PARADIGMA COGNITIVO EN ELCONTEXTO EDUCATIVO.
LAS PRIMERAS PROYECCIONES DE APLICACIÓN. BRUNER

(PENSAMIENTO, PERCEPCIÓN Y LENGUAJE) Y AUSUBEL (APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO).
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA: APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

CON SENTIDO Y AL DESARROLLO DE HABILIDADES ESTRATÉGICAS Y
ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE. LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO
SOCIOCULTURAL. CONTENIDOS CURRICULARES CON SENTIDO, QUE
EL ALUMNO DESARROLLE SU POTENCIAL COGNITIVO Y SE CONVIERTA
EN UN APRENDIZ ESTRATÉGICO.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: SUJETO ACTIVO Y PROCESADOR DE

INFORMACIÓN. CON COMPETENCIA COGNITIVA PARA APRENDER Y
RESOLVER PROBLEMAS. DESARROLLA NUEVOS APRENDIZAJES Y
HABILIDADES ESTRATÉGICAS. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: PARTE DE LA IDEA QUE EL
ALUMNO APRENDE Y PIENSA. ORGANIZADOR, PROMUEVE EN
LOS ALUMNOS CONCEPTOS Y SIGNIFICADOS CON SENTIDO.
INSTRUCCIONES PERTINENETES Y CLARAS. USO DE
ESTRETEGIAS COGNITIVAS DE ENSEÑANZA (RESÚMENES
ANALOGÍAS, MAPAS CONCEPTUALES, REDES SEMÁNTICAS)
ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS COGNITICAS Y
METACOGNITIVAS. RETROALIMENTACIÓN CONTINUA. CLIMA
PROPICIO PARA DESARROLLAR EN EL ALUMNO AUTONOMÍA Y
COMPETENCIA.
PROFESOR EXPERTO (QUE NO ES EL DE MAYOR

EXPERIENCIA LABORAL, SINO EL QUE DEMUESTRA MAYOR
COMPETENCIA EN LA ENSEÑANZA.)…
CONCEPCION DE APRENDIZAJE:
--APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL: NO EXISTE UN SOLO

TIPO DE APRENDER, SINO VARIOS.
--APRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS DE

CARRRETERO: UNIDADES DE INFORMACIÓN GENERAL Y
ABSTRACTA, CON CARACTERÍSTICAS DE CLASE O CATEGORÍAS
DE OBJETOS, SITUACIONES, CASOS. BASADA EN SIMILITUDES Y
DIFERENCIAS.
--RUMELHART DICE QUE PUEDE SER: POR AGREGACIÓN: EN EL

QUE SE ACUMULA LA INFORMACIÓN A LOS ESQUEMAS
EXISTENTES. POR AJUSTE: PRESISA Y DEPURA Y POR
RESTRUCTURACIÓN MODIFICA LOS ESQUEMAS Y CREA OTROS.
--APRENDIZAJE ESTRATEGICO DE BRANSFORD: DONDE CODIFICA,

ORGANIZA Y RECUPERA.
DIMENSIONES Y TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA.
SEGÚN AUSUBEL
APRENDIZAJE CLARIFICACIÓN DE INSTRUCCIÓN INVESTIGACIÓN

SIGNIFICATIVO RELACIONES ENTRE AUDOTORIAL CIENTÍFICA. MÚSICA
CONCEPTOS BIEN DISEÑADA O ARQUITECTURA
CONFERENCIA O LA TRABAJO EN EL MAYORÍA DE LA

MAYORÍA DE LAS LABORATORIO INVESTIGACIÓN O LA
PRESENTACIONES ESCOLAR PRODUCCIÓN
EN LIBROS DE TEXTO INTELECTUAL
RUTINARIA
APRENDIZAJE TABLAS DE APLICACIÓN DE SOLUCIONES DE

MEMORÍSTICO MULTIPLICAR FÓRMULAS PARA ACERTIJOS POR
RESOLVER ENSAYO Y ERROR
PROBLEMAS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR

RECEPTIVO DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO
GUIADO AUTÓNOMO
PROCESOS DE ENSEÑANZA:
SE CENTRA EN EL APRENDER A APRENDER O EN EL ENSEÑAR A

PENSAR. DONDE SE GENERA PROCESOS, HABILIDADES Y DESTREZAS
DE PENSAMIENTO.
SEGÚN BLOOM LOS OBJETIVOS DE UN PROGRAMA SE DEBE CENTRAR

EN NIVELES DE COMPLEJIDAD: CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN,
APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS, EVALUACIÓN.
PARA LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS, SE

PROPONE, BASADO EN LA TEORÍA DE LA ELABORACIÓN, COMO EL
EFECTO ZOOM
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
PARA ACTIVAR O GENERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS, PARA
ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS, PARA ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN NUEVA, DE ENLACE ENTRE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Y LA NUEVA INFORMACIÓN, COGNITICAS Y METACOGNITIVAS,
PROGRAMAS PARA ENSEÑAR A PENSAR:
DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL
PROYECTO DE INTELIGENCIA DE HARVARD
PENSAMIENTO PRODUCTIVO
PENSAMIENTO CRETIVO
PENSAMIENTO ABSTRACTO
OPERACIÓN COGNITIVA, ETC.
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
APRENDIZAJES, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
CRITERIOS:
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE POSEE
EL TIPO DE ESTRATEGIA COGNITIVA Y METACOGNITIVA UTILIZADA
EL TIPO DE CAPACIDAD QUE EL ALUMNO UTILIZA AL ELABORAR SU
CONOCIMIENTO
EL TIPO DE META QUE EL APRENDIZ PERSIGUE
EL TIPO DE ATRIBUCIONES Y EXPECTATIVAS QUE SE PLANTEA.
GENERALIZACIONES
--LOS TEÓRICOS MAS REPRESENTATIVOS SON AUSUBEL, BRUNER

Y GAGNÉ
-- PREMISA. EL COMPORTAMIENTO DEL HOMBRE DEBE REMITIRSE

A UNA SERIE DE PROCESOS INTERNOS.
--EL ENFOQUE COGNITIVO DE LAS REPRESENTACIONES

MENTALES NO TOMA EN CUENTA LAS DIMNESIONES BIOLGÓGICA
Y SOCIAL. LEMKE(1990)
--POLÉMICA ANALOGÍA ENTRE COMPUTADORA Y MENTE, EN ESE

SENTIDO CABE ACLARAR QUE LA ANALOGÍA ES DE CARCACTER
FUNCIONAL, NO DE TIPO ESTRUCTURAL.
Los aportes teóricos señalados como antecedentes
directos de este enfoque son:
La Teoría de la Información (Shannon, 1948): esta teoría

permitió pasar de las analogías físico – energéticas típicas
de los modelos conductistas en boga, a los modelos
informacionales que introducen los términos de canales de
información, transmisión, ruidos y filtros y aportó una
medida objetiva de la cantidad de información.
La Teoría de los Sistemas Autorregulados (Wiener, 1947):

permitió superar el mecanicismo implícito de los modelos
de conexión estímulo – respuesta, al ofrecer una
explicación más pausible de la actuación de un organismo
estable en un medio cambiante a través de las estructuras
y procesos de regulación y control.
Los rasgos fundamentales del esquema conceptual consisten en:
Reconocer al hombre como un sistema que procesa información, para lo cual

cuenta con:
Mecanismos para captar información del medio.
Un conjunto de procesos de diferente calidad que actúan sobre la información

de entrada y la transforman.
Estados sucesivos donde se representan los resultados de estos

procesamientos.
Mecanismos de salida, a través de los cuales interactúa con su ambiente.
Unidades especiales que seleccionan y deciden qué tipos de procesos deben

ejecutarse y sobre qué informaciones específicas deben aplicarse.
Las características de las unidades de memoria que almacenan información

procesada para su utilización posterior.
Esta descripción demuestra la evidente analogía
entre el hombre y las computadoras, a partir del
supuesto básico de que ambos resuelven tareas
intelectuales y por tanto, debe existir alguna
semejanza en la manera de resolverlas y los
recursos internos que ponen en juego, en
particular la similitud entre los programas de las
computadoras (software) y las estrategias
cognoscitivas que el hombre emplea ante
problemas intelectuales.
EL PARADIGMA HUMANISTA
SUS APLICACIONES
EDUCATIVAS
PROBLEMÁTICA
ANTECEDENTES
SUPUESTOS
FUNDAMENTOS
TEORICOS EPISTEMOSLÓGICOS
PRESCRIPCIONES
METODOLÓGICAS
4 TIPOS DE
MODELO DE
EDUC.
HUMANISTA
PROYECCIONES
DE APLICACIÓN
AL CONTEXTO ENFOQUE
EDUCATIVO
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
FENOMENOLOGÍA EXISTENCIALISMO
Percepción subjetiva Jean-Paúl Sastré

• Va creando su
Actividad cognoscente personalidad
interna ó externa • Propias elecciones
Realidad experimental MORRIS V.C. (1996)
Punto de vista personal • Un ser en libertad
Martínez M. ( 1981) PILARES:

 Agente electivo
Hernández P. (1991)
 Agente libre
 Agente responsable
“PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL 26/07/06
PARADIGMA HUMANO AL CONTEXTO MESA Nº 2
D= 15 MIN.
EDUCATIVO”.
EDUCACIÓN AUTOR:
TIPOS DE MODELOS DE
INTEGRAL KART
EDUCACIÓN HUMANISTA
ROLLER
A) MODELO MORAL DESARROLLO PSICOSOCIAL

B) MODELO DE AUTOCONCEPTO CLASIFICACION DE VALORES
C) MODELO DE SENSITIVIDAD ORIENTACION GRUPAL
D) MODELOS DE EXPANSION INFORMACION RELATIVA A
PROGRAMAS Y
EXPERIENCIAS DE TIPO EDUCATIVO
METAS Y OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN HUMANISTA
METAS
METASAMPLIAS
GLOBALES
 PLANEAR
 HAMACHEK(1987)
MOLDEAR
 AYUDAR A DESARRROLLAR LAS INDIVIDUALIDADES
 ADAPTAR
 QUE SE RECONOZCAN COMO SERES ÚNICOS
 ALCANZAR EL DESARROLLO DE POTENCIALIDADES
 MODIFICAR
OBJETIVOS EDUCACIONALES
Centrar especial atención al
crecimiento personal y
reflexionar sobre su identidad.
Fomentar la originalidad,
creatividad e imaginación.
Promover experiencias de
influencia recíproca
interpersonal.
Provocar sentimientos
positivos hacia el Aprendizaje.
Inducir el Aprendizaje de los
contenidos vinculando
aspectos cognitivos y
vivénciales.
CONFECCIONADOS
 SIN privilegiar
el resultado
CONDUCTUAL
al término del
curso
ENFASIS
 Condiciones
vivénciales
y de contexto
PROPÓSITO
 Que los ALUMNOS

se aproximen a
situaciones y
experiencias valiosas
para el crecimiento y
formación
pedagógica.
27/07/06
“CONCEPTO DE EVALUACION” MESA Nº 2
D= 20 MIN.
I ) AUTOEVALUACION II ) AUTOCRITICA
* A TRAVES DE UN ESCRITO * 100% PERSONAL
DIFERENTES CRITERIOS TECNICA DEL

TENDEDERO
I.- PUNTO DE VISTA PERSONAL
- GRADO DE SATISFACCION.
- EVALUACION INTEGRAL
- COMPROMISO PERSONAL
MONITOREO
DE EQUIPO
II.- DEDICACION A TRABAJOS, CURSOS Y DULCE
LECTURAS
ENFOQUE HUMANISTA
 Todo gira en torno al
logro de una
Educación Integral y
lo que otras han
marginado: EL
DESARROLLO DE LA
PERSONA, COMO
PERSONA
(AUTOREALIZACIÓN)
y la Educación de los
Procesos Afectivos
CONCEPCIÒN DEL APRENDIZAJE
ROGERS
EL SER HUMANO
CAPACIDAD
IGNATA DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUTO INICIADO
CONTENIDO
IMPORTANTE
OBJETIVOS
PERSONALE
DESARROLLO EN FORMA EXPERIMENTAL
ELIMINACIÒN DE CONTEXTOS AMENAZANTES
AMBIENTE DE RESPETO COMPRENSIÒN Y APOYO

ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA
EL APRENDISAJE EN EL ALUMNO
PASOS NECESARIOS PARA LOGRAR TECNICAS Y METODOS PARA
LOS OBJETIVOS DE UNA EDUCACIÒN DESARROLLAR UN AMBIENTE
HUMANISTA ( PETTERSON ) DE LIBERTAD QUE PROPICIAN
( ROGERS Y FREIBERT )
PROGRAMA FLEXIBLE Y PROPORCIONAL CONSTRUIR PROBLEMAS
PERSIBIDOS COMO REALES
PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROPORCIONAR RECURSOS
DAR PASO A LA CONDUCTA CREATIVA USO DE CONTRATOS
MAYOR AUTONOMIA A LOS ALUMNOS DIVISIÒN DEL GRUPO
OPORTUNIDAD DE ACTUAR EN FORMA TRABAJO DE INVESTIGACIÒN
COOPERATIVA Y/O ELABORACIÒN DE PROY.
ESTIMULAR A LOS ALUMNOS TRABAJO ENTRECOMPAÑEROS
PRACTICA EDUCATIVA
A. Retoma las necesidades de los individuos como base de

las decisiones educativas.
B. Fomenta el incremento de las opciones.
C. Concede valor al conocimiento personal y su relación con

lo público.
D. Accesible al desarrollo de cada individuo que no interfiere

con el desarrollo de otros.
E. Todo programa educativo debe crear un sentido

integrador con lo social y emotivo.
F. Relevancia, valor y reconocimiento de cada persona

indicada.
PROFESOR
Explicación en clase
Pregunta de los alumnos
Preguntas del profesor y práctica
Demostración
Discusión
Grupos cooperativos
Descubrimiento guiado
Contratos
Juego de imitación
Proyectos
Investigación
CENTRADA EN EL ALUMNO
PARADIGMA HUMANISTA
PARACTICA
TEORICO-CONCEPTUAL TERAPEUTICA
CLINICA
LITERATURA
HUMANISTA
PSICOLOGICA
METODOLOGICO ACTIVIDAD
EDUCATIVA
PSICOLOGIA
EN GENERAL
PAPEL
CATALIZADOR
Y CRITICO
PSICOLOGIA DE
LA EDUCACION
ANTECEDENTES
CONDUCTISMO
PARADIGMAS
EN PSICOLOGIA
PSICOANALISIS
MASLOW
ALLPORT
MOUSTAKAS
PROMOTORES Y
DIVULGADORES MURPHY
DE LA CORRIENTE
BUGENTAL
MAY
ROGERS
EPISTEMOLOGICO
CONCEPTUAL
CONCEPTOS PROBLEMATIZACION
FILOSOFICOS
DEL HUMANISMO
POLITICA EDUCATIVA
POST REVOLUCIONARIA
PARADIGMA HUMANISTA
PARACTICA
TEORICO-CONCEPTUAL TERAPEUTICA
CLINICA
LITERATURA
HUMANISTA
PSICOLOGICA
METODOLOGICO ACTIVIDAD
EDUCATIVA
PSICOLOGIA
EN GENERAL
PAPEL
CATALIZADOR
Y CRITICO
PSICOLOGIA DE
LA EDUCACION
EL ESTUDIO SOCIAL DE LA CONCIENCIA
PSICOLOGIA
VIGOTSKY CONCIENCIA
GENERAL
CONCIENCIA
CIENTIFICO
NO EXISTIA FUNCIONES DISTINGUE AL

VOGOTSKY DISIPLINA PSICOLOGICAS Y LA HOMBRE DE LOS
PSICOLOGICA CONCIENCIA ANIMALES
PRODUCCIONES
CULTURA
HUMANAS
DISOLUCION U
PLANTEAMIENTOS
VIGOTSKY OLVIDO DE LA
REDUCCIONISTAS
CONCIENCIA
MÉTODO SUBJETIVO IDEALISMO

PROCESOS PSICOLOGICOS
ESTUDIO DE LAS FUNCIONES PROCESOS PSICOLOGICOS
ViGOTSKY SUPERIORES DE NATURALEZA
PSICOLOGICAS FILOGENIA INFERIORES
SOCIOHISTORICA Y CULTURAL
ONTOGENIA HUMANA
PROCESOS BIOLOGICOS
PROCESOS PSICOLOGICOS
SUPERIORES
CULTURA
LENGUAJE
PROCESOS PSICOLOGICOS FRAGMENTADO ESTADO

VOGOTSKY
SUPERIORES FOSILIZADOS
PROCESOS DE EVOLUCION
ESTUDIARSE CONCATENADOS HISTORICA Y CULTURAL
CON LA CIENCIA
CONCEBIRSE ELEMENTO
INTEGRADOR
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
INTRODUCCION.
 LEV SEMENOVICH VIGOTSKY 1920.
 APLICACIONES EDUCATIVAS CON EL
PARADIGMA SOCIOCULTURAL.
 RELACION CON LA PSICOLOGIA,
EDUCACIÒN Y OTRAS DISCIPLINAS.

 APRENDIZAJE.
 TEORIA MARXISTA.
PSICOLOGIA SOCIOCULTURAL
 PRINCIPIOS Y NORMAS PSICOLOGICAS
EN EL CAMPO PEDAGOGICO.
 PRACTICAS EDUCATIVAS: EDUCACIÒN
BASICA, EDUCACION ESPECIAL Y
EDUCACIÒN CIENTIFICA.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
CONCEPCION DE LA EDUCACION
 DISCIPLINAS
SOCIALES : HUMANA:
HISTORIA FILOSOFIA
ECONOMIA LINGÛISTICA
POLITICA LITERATURA
ARTE
ANTECEDENTES
 LEV SEMENOVICH VIGOTSKY
 FUNDADOR DEL PARADIGMA
SOCIOCULTURAL
 ORIGEN JUDIO
 NACIMIENTO: CD. ORSHA BIELORRUSIA,
17 NOV. 1896.
 EDUCACION BASICA.
 GIMNASIO JUDIO: MEDALLA DE ORO.
 UNIVERSIDAD IMPERIAL DE MOSCU:
MEDICINA.
 UNIVERSIDAD POPULAR SHANIAVSKI:
DERECHO.
 1917: EN GOMEL, CURSOS DE LITERATURA Y
PSICOLOGIA.
 ESCUELA SECUNDARIA.
 FORMAR MAESTROS.
 FUNDACION: LABORATORIO DE PSICOLOGIA
EN LA ESCUELA NORMAL DE GOMEL.
 INTERESADO A LA FILOSOFIA: HEGEL Y
SPINOZA.
 ELABORO UN ENSAYO SOBRE LA PSICOLOGIA
DEL ARTE.
 1924: INVESTIGACIÒN DEL CAMPO DE LA
PSICOLOGIA.
 SEGUNDO CONGRESO DE
PSICONEUROLOLOGIA EN LENINGRADO.
 CONFERENCIA: LA METODOLOGIA DE INV. DE
REFLEXOLOGIA Y PSICOLOGIA.
 EL ESTUDIO CIENTIFICO DE LA CONCIENCIA.
 FILOSOFICA MARXISTA.
 DECADA DE LOS 30
 INVESTIGACION: FUNCIONES PSICOLOGICAS
SUPERIORES Y PAPEL DE LOS INSTRUMENTOS
MEDIADORES EN SU CONSTITUCION.
 EL REGIMEN STALIN: SE LE ACUSA POR
DISCRIMINACION INFANTIL.
 SER RACISTA.
 TEORIAS DE MARX Y ENGELS.
 STALIN: LO DESCALIFICA LA PROPUESTA.
 PROHIBIDO.
 MUERTE DE STALIN: 1982.
 PUBLICACION DE DIFERENTES IDIOMAS.
 FALLECIMIENTO DE VIGOSTKY.
37 AÑOS. 11 DE JUNIO 1934.
TUBERCULOSIS.
Instrumentos
SUJETO OBJETO
Socio Culturales
Relación de:
• In disociación.
• Interacción.
Sujeto Objeto
• Transformación
Reciproca.
a) La intervención del contexto Socio – Cultural en un
sentido amplio.
b) Los artefactos Socio – Culturales que utiliza el sujeto
cuando conoce al objeto.
SUJETO OBJETO
Herramientas.
Instrumentos de
Naturaleza
Socio - Cultural Signos.
Las Fusiones Psicológicas Superiores:
1.- solo pueden entenderse a través del estudio de la

actividad instrumental mediadas.
2.- tienen su origen y se desarrollan en el contexto de

las relaciones socio culturales organizadas.
3.- no pueden ser estudiadas fosilizadas, si no a través

de la aplicación de un análisis genético.
Las funciones psicológicas superiores solo pueden entenderse
a través del estudio de la actividad instrumental mediadora
Herramientas.
Instrumentos
de Naturaleza
Socio - Cultural
• Sistemas
Signos o Numéricos.
Simples
Instrumentos • Escrituras.
psicológicos • Mnemotecnias.
• Símbolos Algebraicos.
Complejos • Notas Musicales.
• Sistemas de Comunicación.
• Lenguaje Oral.
Las funciones psicológicas supriores tienen su origen y se
desarrollan en el contexto de las relaciones socio
culturales organizadas
Memoria primaria o involuntaria.
Natural.
• Depende de los estímulos.
(funciones psicológicas inferiores) • Inconsciente.
• Automática.
Evolución • No utiliza mediadores.
psicológica
Cultural o social. Memoria voluntaria

Primaria
(funciones psicológicas superiores)
• Reguladora conciente y
voluntariamente.
• Utiliza mediadores.
• Utiliza el recuerdo Avanzada.
empleado en signos.
Es una serie de transformaciones cualitativas, asociadas
con los cambios en el uso de los instrumentos psicológicos
ETAPAS:
• Etapa I: Cúmulos in organizados.

• Etapa II: Cúmulos complejos.
• Etapa III: Conceptos verdaderos.
Las funciones psicológicas superiores no pueden ser
estudiadas fosilizadas, si no a través de la aplicación de un
análisis genético.
(estudio en movimiento)
Dominios Evolutivos:
• filogenéticos: evolución del hombre como especie.
• Históricos: desarrollo histórico – cultural del hombre.
• Ontogéneticos: desarrollo personal de cada hombre.
• Mecrogeneticos: desarrollo de una función u operación

psicológica ante determinada situación.
Ultima etapa del paradigma
(Continuidad y desarrollo)
Estudio de la mediación Estudio de la mediación

de signos social
ZDP: Distancia entre el nivel real y el nivel de desarrollo potencial.
a) Enfoque holistico antes que fragmentado.

b) Mediación social de los instrumentos culturales en el aprendizaje.
c) Que permita el análisis de los procesos de transición y de cambio.
Método genético: planteamiento metodológico definitorio
del paradigma, ya que su perspectiva genética abarca varios
dominios además del ontogenético.
Métodos propuestos en la ontogénesis:
1.- Método del análisis experimental –evolutivo.

2.- Método del análisis genético – comparativo.
3.- Método microgenético.
Transculturación.
PROYECCIONES DE APLICACIÒN DEL PARADIGMA
SOCIOCULTURAL AL CONTEXTO EDUCATIVO
1980
DESARROLLO ZDP CONCEPTOS

LENGUAJE
DE APRENDIZAJE ESPONTANEOS
Y CIENTÌFICOS
CONCEPCIÒN DE ENSEÑANZA
PROCESOS SOCIOCULTURALES
INSTRUMENTOS
FISICOS PSICOLOGICOS
ENSEÑANZA
CODIGOS Y
FOCOS CULTURALES CONTENIDOS
CONCEPTOS
CURRICULARE
ESPONTÀNEOS
S
REESTRUCTURACIÒN DE
CONCEPTOS LAS FUNCIONES SABERES
CIENTÌFICOS PSICOLÒGICAS
SUPERIORES
METAS DE LA EDUCACIÒN
OBJETIVOS
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES

PSICOLOGICAS SUPERIORES
USO FUNCIONAL, REFLEXIVO Y DESCONTEXTUALIZADO DE

INSTRUMENTOS Y TECNOLOGÌAS DE MEDICIÒN SOCIOCULTURAL
CONCEPCIÒN DEL ALUMNO
INTERACCIONES ESCOLAR
SOCIALES EXTRAESCOLAR
SER SOCIAL
PERSONALIDAD
INDIVIDUALIDAD
ZONAS DE
RECONSTRUYE CONSTRUYE ADULTOS CONSTRUCCIÒN
SABERES SABERES O
IGUALES
INSTRUMENTO MEDIADOR Y
LENGUAJE INTERACCIONES
POSIBILITADOR
CONCEPCIÒN DEL MAESTRO
AGENTE CULTURAL
ENSEÑA
CONTEXTO DE PRACTICAS Y MEDIOS

SOCIOCULTURALMENTE DETERMINADOS
PROMUEVE ZONAS DE CONSTRUCCIÒN
INSTRUMENTOS Y FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES

SABERES
SOCIOCULTURALES
ANDAMIAJE
Vogostky (paradigma sociocultural)
CONCEPCION DEL APRENDIZAJE

CRITICA A ENFOQUES REDUCCIONISTAS
1. DESARROLLO APRENDIZAJE
(según este enfoque, el aprendizaje no influye decisivamente ni es
un proceso externo a la dinámica de los procesos de desarrollo
espontáneo que son los que cuentan)
2. APRENDIJAJE DESARROLLO
(proponían que el desarrollo debía ser visto como la acumulación
de aprendizajes de respuestas específicas)
VOGOSTKY
APRENDIZAJE DESARROLLO
 Se establece una simbiosis indisociable

desde el momento del nacimiento del
niño
 Se forma una unidad ( no una identidad)
interpretándose en un patrón de espiral
compleja
 No hay aprendizaje sin nivel de desarrollo y
tampoco hay desarrollo sin aprendizaje
El aprendizaje humano es un proceso
interactivo es alguien que aprende, pero al
mismo tiempo es alguien que enseña
(apprenticeship)
 El papel de las interacciones sociales en el
aprendizaje con otros
 El aprendizaje permite el acceso a la

cultura en que se vive
Asì las situaciones de aprendizaje se sitúan en

una practica o contexto particular

VIGOTSKY ENFATIZA BA EL IMPORTANTE PAPEL QUE
DESEMPEÑA EL APRENDIZAJE COMO CATALIZADOR E
IMPULSOR DE LOS PROCESOS EVOLUTIVOS
 BASANDOSE EN LA LEY DE DOBLE FORMACION, EL

APRENDIZAJE ANTECEDE TEMPORALMENTE AL
DESARROLLO
 EL BUEN APRENDIZAJE ES EL QUE PRECEDE AL
DESARROLLO Y CONTRIBUYE DETERMINANTEMENTE
PARA POTENCIARLO
 A DIFERENCIA DE OTROS ESTE PARADIGMA PONE
ENFASIS EN LO EXTERNO (SOCIOCULTURAL)
 ESTO ES POSIBLE A TRAVES DE LA CREACION
DELIBERADA DE ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO(
ZDP )
LAS ESCUELAS DEBERIAN PROPONER LA
CREACION DE APPRENTICESHIPS COGNITIVOS
CON LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS
a) El apprenticeship cognitivo debe implicar

el enfrentamiento a problemas o tareas
reales
b) El apprenticeship también implica la

ejercitación de actividades globales en
practicas contextualizadas
 En resumen, la instrucción escolar debería
preocuparse menos por las conductas
“fosilizadas” y mas por las que están en
proceso de cambio. Como lo señalan
algunos la ZDP es un dialogo entre el niño
y su futuro, ente lo que es capas de hacer
hoy y lo que serà capaz de hacer mañana
y no entre el niño y su pasado
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Hay que tener presente que la creación de las zdp ocurre
siempre en un contexto de interactividad entre maestro-
alumno ( experto-novato) en general, y el interés del
profesor consiste en trasladar al educando de los niveles
inferiores de la zona a los superiores.
 Esto es lo que el alumno al inicio no era capaz de realizar

o entender por si solo, y en cambio si podía realizarlo
con la ayuda del maestro (actividad exoregulada),
posteriormente llega a ser capaz de desarrollarlo o
entenderlo por sì mismo sin necesidad de la ayuda previa
(actividad autorregulada).
Para que la ayuda proporcionada a la creación de
ZDP desemboque en aprendizajes significativos
hay que tomar en cuenta los criterios siguientes
1. Insertar las actividades de los alumnos en un contexto

y en objetivos mas amplios en los que éstas tomen
sentido.
2. Fomentar la participación y el involucramiento de los

alumnos en las diversas actividades y tareas .
3. Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica.
4. El fin principal es fomentar en los alumnos la

apropiación del aprendizaje.
5. Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje6,
6. Establecer relaciones explicitas entre lo que los
alumnos ya saben (sus conocimientos previos) y los
nuevos contenidos de aprendizaje.
7. Promover como fin último el uso autónomo y
autorregulado de los contenidos por parte de los
alumnos. Éste debe ser el punto clave ala que debe
tender toda enseñanza basada en la construcción de
ZDP. De manera que el andamiaje externo tenga que
retirarse y considerarse finalmente innecesario.
8. Por último se considera fundamental la interacción entre
alumnos como otro recurso valioso para crear ZDP.
(enseñanza recíproca)
basada en la creación de situaciones de andamiaje entre
guía-experto y el alumno, y las situaciones cooperativas con
otros compañeros.
Se forman grupos pequeños guiados por el maestro.
El guía funciona como tutor o modelo y hace participar a

todos.
Se procede así hasta que el maestro permite que uno de los

niños funja como guía y asì sucesivamente, los hace
participar a todos y busca que se retroalimenten ellos
mismo, Al final el maestro funciona como observador
empàtico.
CONCEPCION DE LA EVALUACION
a) Los relativos a la evaluación dinámica
b) Los dirigidos a la evacuación de

aprendizajes escolares.
Las evaluaciones de ejecución máxima
(cognitivas y de rendimineto)
 Poseen 3 características
1. Se centran en productos de desarrollo: las conductas

fosilizadas, el nivel de desarrollo real de la zona.
2. No valoran los procesos en desarrollo.
3. Son descontextualizadas y evacuan exclusivamente la

disensión Intramental
VOGOSTKY ESTA EN CONTRA DE ESTO

LA ALTERNATIVA VIGOTSKYANA
 PLANTEA LA EVALUACION DINAMICA COMO
PROPUESTA RADICALMENTE DISTINTA DEL
ESQUEMA TRADICIONAL ESTÀTICO DE LA
EVALACION PSICOMETRICA Y ESCOLAR
 SE EVALUAN LOS PRODUCTOS PERO,
ESPECIALMENTE LOS PROCESOS EN
DESARROLLO
 SE DESARROLLA A TRAVES DE UNA SITUACION
INTERACTIVA ENTRE EL EVALUADOR, EL
EXAMINADO Y LA TEREA
 LOS NIÑOS QUE REQUIERAN UN NUMERO MAYOR DE
AYUDAS SIN DUDA TENDRAN UN POTENCIAL DE
APRENDIZAJE INFERIOR, EN COMPARACION CON LOS
NO HAYAN REQUERIDO TANTAS AYUDAS PARA LA
SOLUCION DE LA TAREA
 SE CONSIDERA LA CANTIDAD DE AYUDAS EMPLEADAS
 DE ESTE MODO, LA EVALUACION SE DIRIGE NO SOLO
A VLORAR LOS PRODUCTOS, SINO SOBRE TODO A
DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL
 ÈSTA SERVIRA PARA DETERMINAR LAS LINEAS SE
ACCIÒN QE DEBERIAN SEGUIR LAS PRACTICAS
EDUCATIVAS QUE “JALONEN” EL APRENDIZAJE Y EL
DESARROLLO COGNITIVO.
RESPECTO DE LA EVALUACION DE APRENDIZALES
ESCOLARES
 ES NECESARIO EVALUARLOS EN CONTEXTOS Y

PRACTICAS DONDE VERDADERAMENTE OCURREN.
 HAY QUE EVALUAR NO SOLO LOS CAMBIOS

COGNITIVOS OCURRIDOS EN STUACIONES EN QUE SE
HAN CREADO SITUACIONES DE CONSTRUCION SINO
TAMBIEN LOS CAMBIOS EN LA APROPIECION Y EL
DOMINIO DE LOS INSTRUMENTOS MEDICIONALES
(POR EJEMPLO LA ESCRITURA) CUANDO LOS NIÑOS
PARTICIPAN EN ACTIVIDADES COOPERATIVAS
NOVEDOSAS.
LA CORRIENTE SOCIOCULTURAL
 LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y AL
ESCRITURA (ALFABETIZACION) SE HA VISTO
PODEROSAMENTE ENRIQUESIDO POR ESTE
PARADIGMA
 EL ANALISIS DEL DISCURSO EN LAS
SITUACIONES DE ENSEÑANZA Y SU PAPEL EN
LA CONSTRUCCION DE COMPRENSIONES
COMPARTIDAS SOBRE LOS SABERES
CURRICULARES
ANALISIS
 HAY QUE RECONOCER QUE MUCHAS DE LA IDEAS DEL
PARADIGMA SE HAN ASIMILADO O AMALGAMADO CON
LINEAS DE TRABAJO PROVENIENTES DE OTOR
PARADIGMAS. TAL ES EL CASO DEL PARADIGMA
COGNITIVO: EN VARIAS PROPUESTAS
INSTRUCCIONALES CONCRETAS SE ADVIERTE CIERTO
AIRE VIGOTSKIANO.
 TAMBIEN SE HA CONSIDERADO QUE MUCHAS DE LAS

IDEAS DE VIGOTSKY SON COMPATIBLES CON LA
OLEADA CONSTRUCTIVISTA SAJONA Y EUROPEA QUE
VIENE DESARROLLANDOSE DESDE LA DECADA DE LOS
OCHENTA.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CD

Cd. Madero, Tamaulipas 2011

La enseñanza debe ser por la acción. La educación es la vida; la escuela es la sociedad

 Educar:trata de capacitar al ser humano para asumir una actividad

 El proceso educativo es bastante complejo pero se resume en tres

 El punto más importante del proceso educativo es la voluntad del

 Educación ; sea formal o informal, cósmica o sistemática,

 Los pilares de la educación: Aprender a

 1.-Conocer:- aprender a aprender para poder aprovechar las

 2.-Hacer:-que capacite al individuo para hacer frente a gran número de

 3.- Vivir juntos. Desarrollando la comprensión del otro y la percepción

 4.-ser: para que florecer la capacidad de autonomía de juicio y de

 Pedagogía: trata de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos,

 Como arte: modo en que se hace o debe hacerse una cosa.

 Como técnica: parámetros y normas que delimitan el arte de educar

 Como ciencia: constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y

Pedagogo es aquel que se encarga de instruir a los niños

 La pedagogía no puede existir sin educación, ni la educación sin

 La educación es práctica, la pedagogía es teoría

 Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca

 Otros autores como Ortega y Gasset, ven la pedagogía como una

1.- Normativa: establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho

Normativa filosófica.- cuando estudia problemas como :

2.- Descriptiva: es empírica y se apoya en la historia, estudia factores

3.- Psicológica: se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de

4.- Teológica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la

Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía:

 · Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero

 · Psicología y antropología: porque se encarga del estudio del

· La lógica: como teoría general de investigación científica,

 Cronológicamente hablando la Historia de la Pedagogía, comprende

 1) El tradicionalismo pedagógico. La transmisión de costumbres

 2) La educación en el mundo clásico: a) Grecia. Los griegos son los

 3) Educación medieval: El régimen monástico es uno de los

 4) El humanismo pedagógico. Constituye el llamado

7) El s. XIX: realizaciones educativas y sistematización pedagógica. El

 8) La educación contemporánea. Ofrece un complejo movimiento,

 9) El movimiento pedagógico de la Escuela Nueva. Tendencia

 La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como

 La Didáctica se consolida como disciplina autónoma en el extenso

 Los Métodos y técnicas : constituyen recursos necesarios de la

 El método es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la

 Técnica de enseñanza se refiere a la manera de utilizar los recursos

 Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los

 Mediante la utilización de un conjunto de recursos e instrumentos como son

 La Pedagogía Activa. - Es el movimiento más innovador e importante de

Pedagogía individual. - Reconoce el valor sustantivo de la personalidad.

Pedagogía social. - La pedagogía social como ciencia, es de la época

Pedagogía Filosófica. - Es la más elevada expresión de la teoría de la

• FISIOLOGO, PSICOLOGO Y FILOSOFO ALEMAN.

► LE PROPORCIONA AL ESTUDIANTE UNA PERSPECTIVA

ES UNA DISCIPLINA DE LAS CIENCIAS RELACIONADA CON

DEFINICION: DOCTRINA CARACTERIZADA

ESEL QUE SE FORMA AL TOMAR LO

 Entre las metodologías sintéticas y

Francisco Hernández Hernández

Teresa Yrais Cruz Morales

Teresa de Jesús Carbajal Placencia

Pedagoga sueca. Pionera de la nueva educación, creía en la bondad