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Los seres vivos

Presentacin de la unidad
En cursos anteriores, se trataron las caractersticas de los seres vivos
y se describieron las funciones vitales de animales y plantas. A lo
largo de las pginas de esta unidad, se har un recorrido por la estructura y las funciones bsicas de los seres vivos y las variaciones en
estas, que permiten clasificar la enorme diversidad del planeta.
Dichos contenidos se tratan en la unidad segn esta secuencia didctica, que es la que se sugiere seguir para tener un eje conductor
sobre el que fundamentar el aprendizaje:
Partimos de la definicin de clula como estructura bsica de los
seres vivos, y se habla de los distintos niveles de organizacin de
un ser vivo: tejido, rgano, aparato y sistema.
Se revisan a continuacin las tres funciones vitales de los seres
vivos desde la perspectiva de los rganos y aparatos implicados
en cada una de ellas.
Una vez fijados los conocimientos sobre la vida, se est en disposicin de aplicar criterios cientficos que permiten clasificar a los
seres vivos en los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos,
plantas y animales) y la nomenclatura de las especies.
Observar que las pginas finales abordan tambin el estudio de
la vida desde una perspectiva ms globalizadora: la diversidad
de hbitats, el uso de microscopios y el concepto de biosfera.

Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, adems del libro del alumno y la
propuesta didctica, le sern de gran utilidad:
Los materiales digitales, entre los que destacan: los vdeos y las
simulaciones con informacin complementaria sobre las clulas y
los seres vivos, sobre la observacin de organismos mediante el
microscopio, sobre la descripcin y el uso de este instrumento,
sobre la forma de realizar observaciones cientficas, sobre tcnicas de observacin de la biodiversidad en medios naturales...
Un microscopio escolar y materiales para realizar observaciones.
Guas de clasificacin, manuales, enciclopedias y medios informticos de consulta.

Sugerencias generales
Ideas previas y dificultades de aprendizaje
Antes de comenzar, conviene detectar si los estudiantes conocen
las caractersticas bsicas de los animales y las plantas, o los nombres y el significado de las tres funciones vitales.
Hay que desterrar ideas previas errneas que son frecuentes en el
alumnado, como considerar las algas, los hongos con seta y las
plantas bajo un mismo grupo no cientfico: el reino vegetal.
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Una de las principales dificultades de esta unidad para los estudiantes es interiorizar la idea del tamao de las clulas, ya que las
dimensiones microscpicas no son intuitivas. Tambin pueden generar confusin los conceptos de aumento y ampliacin cuando se
trabaja con imgenes tomadas con microscopios.

Procedimientos de trabajo
En particular, para la presente unidad sera muy interesante partir
de observaciones de diferentes seres vivos, tanto en el laboratorio
(a partir de muestras y mediante lupas de mano, lupas binoculares
y, si fuese posible, algn microscopio), como en posibles visitas a
medios naturales, a simple vista o con prismticos...
Invite a los estudiantes a que dispongan durante el curso de una
libreta con la que realicen anotaciones y dibujos durante sus observaciones y reflexiones. Las deducciones que puedan surgir de
estas observaciones, de la recopilacin de informacin en diversas
fuentes y de su puesta en comn en el aula ayudarn al alumnado
a ir construyendo el conocimiento sobre los seres vivos.
Por otra parte, recomiende la lectura detallada y el anlisis de la
informacin contenida en el libro, tanto para el trabajo y el estudio
personales, como para consulta y recopilacin de informacin.

Aprendizaje cooperativo
En esta unidad se llevan a cabo algunas actividades mediante tcnicas como lectura compartida, folio giratorio, lpices al centro o
mapa conceptual compartido, que se describen al inicio de esta
propuesta didctica.

Tareas relacionadas
Durante el desarrollo de esta unidad, puede resultar conveniente y
motivador realizar una serie de tareas de carcter ms procedimental, que permitirn acercar a los estudiantes al mtodo cientfico y contribuirn al desarrollo de las competencias bsicas:
Tareas incluidas en el libro del alumno:
Pequeos cientficos. Aprendemos a clasificar. En ella se trabaja el uso de claves dicotmicas.
Descubrimos seres microscpicos. Servir para analizar las imgenes tomadas con microscopios de modo que los estudiantes
adquieran una idea aproximada del tamao real de las clulas.
Observamos un tejido. En ella se explica cmo preparar tejidos para observarlos con el microscopio.
Tareas en el apartado Taller de ciencias:
Cmo construir un modelo de clula. Servir para que los estudiantes adquieran la idea de que la clula es tridimensional.
Qu hay en una gota de agua?. Permitir que los estudiantes
tengan un primer contacto con los seres microscpicos.

Educacin en valores

Efemrides
22 de septiembre: Da Mundial sin Automvil. Para reflexionar
sobre los impactos de estas mquinas en los seres vivos.

Durante el tratamiento didctico de la unidad, creemos que pueden desarrollarse los valores siguientes:

Primer lunes de octubre: Da Mundial del Hbitat (ONU). Es un

buen momento para reflexionar sobre la conservacin de los entornos en los que habitamos los seres vivos.

El aprecio por el trabajo bien hecho, el rigor en la expresin, la

presentacin ordenada de ejercicios e informes, el uso cuidadoso de materiales e instrumentos de observacin y de trabajo escolar, la valoracin del progreso individual y grupal

Anticipacin de tareas
Es importante tener preparadas las muestras y los materiales necesarios para realizar observaciones con lupas y microscopios.

La colaboracin con iguales para realizar un aprendizaje cooperativo, la responsabilidad y puntualidad a la hora de hacerse cargo de pequeas tareas

Tambin conviene prever con tiempo las posibles visitas a medios

naturales o a museos de ciencias naturales.

El respeto por la naturaleza entendido como una actitud personal, de cuidado de los seres vivos y del entorno en que habitan.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
LOS SERES VIVOS

estn formados por

realizan tres

son de numerosas

Clulas

Funciones vitales

Especies

y pueden ser

que son

Unicelulares

Pluricelulares

que

que

Tienen una sola

clula

Nutricin

Relacin

que
puede
ser

Tienen numerosas
clulas

Auttrofa

que se
clasifican en

Un nombre
cientfico

Cinco
reinos

Reproduccin

que
puede
ser

Hetertrofa

que
tienen

Sexual

Asexual

que
son

Moneras:

Protoctistas:

Hongos:

Plantas:

Animales:

Unicelulares
sin ncleo

Unicelulares o
pluricelulares sin
tejidos

Unicelulares o
pluricelulares sin
tejidos

Protozoos
y algas uni y
pluricelulares

Levaduras, mohos y
hongos con setas

Pluricelulares
con tejidos
y casi siempre,
rganos

Pluricelulares
casi siempre con
tejidos, rganos y
aparatos

Musgos, helechos,
plantas con semillas...

Vertebrados
e invertebrados...

Bacterias

25

Los
seres vivos

Despus de leer
Trabajo con la imagen

1 Observa el mapa con el itinerario de la expedicin. Qu

continentes y qu ocano se exploraron durante su curso?

2 En el dibujo se ve cmo los dos expedicionarios estn presentando sus descubrimientos a unos gobernantes. Imagina lo
que pueden estar diciendo en ese mismo momento y escrbelo en tu cuaderno.
Pienso y opino

3 Por qu crees que en la Tierra existe vida y en planetas como

Marte no se ha encontrado? Propn alguna explicacin.

4 Te parece importante el trabajo de los cientficos que

estudian la vida? Expn las razones por las que te lo parece.

5 Te gustara ser cientfico? Por qu?

La Expedicin Malaspina

Trabajo con el texto

El 30 de julio de 1789, bajo el reinado de Carlos IV, partieron de

Espaa hacia el Pacfico dos barcos con marineros, naturalistas,
astrnomos, cartgrafos, hidrgrafos y dibujantes al mando de
un militar llamado Alejandro Malaspina. Su propsito era aumentar el conocimiento de la fauna, la flora, la geologa y la geografa de zonas remotas de Amrica y Oceana.

Busca en un diccionario las

palabras que estn destacadas en el texto y lee su significado.

A su vuelta, entregaron al rey su informe: Viaje recreativo-cientfico alrededor del mundo por las corbetas Descubierta y Atrevida, al mando de los capitanes de navo don Alejandro Malaspina
y don Jos Bustamante y Guerra desde 1789 a 1794.

Di en qu siglo tuvo lugar la

expedicin y cuntos aos
dur.

La expedicin aport mapas y cartas marinas, minerales, muestras de animales y plantas y miles de documentos cientficos que
dieron idea de la enorme diversidad de seres vivos de la Tierra.

Describe qu aport la expedicin del siglo xviii.

Cul fue el objetivo de la
Expedicin Malaspina organizada en el siglo xxi?

Muchos aos despus, entre 2010 y 2011, el Consejo Superior de

Investigaciones Cientficas de Espaa puso en marcha la llamada
Expedicin Malaspina, en honor de este insigne viajero, para
evaluar el impacto del cambio climtico en los seres vivos.

Sugerencias metodolgicas
Adems de presentar la poca en que se encuadra esta lectura, podemos citar otros nombres de navegantes, exploradores y naturalistas
del pasado, como Jorge Juan, Cook, Darwin
Es muy importante que desde el principio las lecturas se hagan en voz
alta y se relacionen con el uso del diccionario y el manejo de otros libros de consulta, como medio para incrementar el acervo lingstico
del alumnado y desarrollar el gusto por la expresin oral y escrita.
A estas edades, el trabajo con textos se presta a muchos tipos de tareas. Las bsicas seran las de comprensin lectora y la de aplicacin
de elementos gramaticales y sintcticos en la redaccin de respuestas, en las que debe exigirse, adems, atencin a la ortografa.

Trabajo con el texto

Se solicita que el alumnado lea el significado de los trminos que aparecen en el diccionario, no necesariamente que los escriba. Esa lectura en voz alta permite compartir en el aula significados y completar la
definicin con elementos de anlisis gramatical:
Naturalista (sust., fem.): Persona que se dedica al estudio de las ciencias naturales.
Informe (sust., masc.): Comunicacin que enumera, con orden y detalle, unos hechos, actividades o datos.
Corbeta (sust., fem.): Embarcacin de guerra, con tres palos y velas
cuadradas, ms pequea que una fragata.

La expedicin tuvo lugar en el siglo xviii y dur cinco aos. Aport miles de documentos cientficos, cartas marinas, mapas y muestras de
animales, plantas y minerales.
La expedicin Malaspina del siglo xxi estudi el impacto del cambio
climtico en los seres vivos.

Despus de leer
1 Se exploraron, fundamentalmente, los continentes de Amrica y
Oceana y el ocano Pacfico.

2 Podemos fomentar una observacin detenida de la imagen. En el dibujo se muestra un mamfero de gran tamao. Puede redactarse un
texto sobre un mamfero desconocido encontrado en el continente,
mientras el rey y los consejeros preguntan por sus caractersticas.

3 El alumnado puede proponer varias respuestas posibles. La vida existe en la Tierra gracias a circunstancias especiales (existencia de agua y
atmsfera, distancia adecuada al Sol). En relacin con Marte, pueden proponerse hiptesis: no existe agua en la actualidad o no es como la terrestre y es difcil buscarla, est escondida en el suelo, desapareci del planeta, porque ese planeta est ms lejos del Sol, es
muy fro, su atmsfera es ms tenue que la terrestre...

4 Podemos citar varias: ampla los conocimientos sobre el planeta, permite aplicar lo investigado a usos prcticos como la medicina, etc.

5 Puede hablarse de la diversidad del estudio cientfico: la zoologa, la

astronoma, la medicina, la botnica, la geologa Y tambin acerca
de los pasos y las cualidades para convertirse en cientfico.

Diversidad (sust., fem.): Variedad, diferencia. Gran cantidad de cosas

distintas.
Insigne (adj., se aplica en masculino y en femenino): Clebre, famoso,
destacado.
Impacto (sust., masc.): En este contexto, conjunto de posibles efectos
negativos sobre el ambiente que son consecuencia de actividades humanas.
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Aprendizaje cooperativo. Se puede aplicar una lectura compartida al trabajo con el texto inicial. En cuanto a las actividades de la
 seccin Pienso y opino, son perfectas para desarrollarlas en el
aula aplicando un folio giratorio, para que los miembros de una
pareja realicen aportaciones a la respuesta.

Clulas y niveles de organizacin

La organizacin de los seres unicelulares

El nmero de clulas de un ser vivo y el grado

de organizacin que tienen entre ellas varan
de unos organismos a otros. Segn esto, hay
seres unicelulares y pluricelulares.

Todos los seres vivos del planeta compartimos dos caractersticas comunes: estamos formados por clulas y realizamos las
tres funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin.

Unidad

Caractersticas de los seres vivos: las clulas

Un ser
unicelular

Los seres unicelulares

Estamos formados por clulas

Todo ser vivo, desde los diminutos microbios hasta el ser humano, est formado por clulas.

Los organismos unicelulares son los que estn

formados por una sola clula. De este tipo son
las bacterias y otros microorganismos.
Algunos seres unicelulares viven en grupos llamados colonias, pero no estn coordinados.

Los seres pluricelulares

Cmo son las clulas

Los organismos pluricelulares estamos formados por un conjunto de clulas organizadas, es

decir, que se coordinan para trabajar juntas.

Las clulas son diminutas y solo pueden observarse con un microscopio. Las hay de formas variadas, pero todas comparten
una misma estructura.

ACTIVIDADES
1 Cmo explicaras a un
La membrana es una finsima barrera que recubre la clula, y
a travs de la cual entran y salen sustancias.

extraterrestre que un gato es un ser vivo y una

piedra no lo es?

El citoplasma ocupa el interior celular. En l se encuentran diversos orgnulos, que son partes de la clula encargadas de
fabricar sustancias, obtener energa...

2 Haz una tabla con las

El material gentico controla la actividad celular. En las clulas de

casi todos los seres vivos, se encuentra dentro de un orgnulo llamado ncleo. En las bacterias, este material se halla en una zona
del citoplasma.

3 La imagen correspon-

Ncleo

partes de la clula y la
funcin que realizan.
de a una clula vista
al microscopio. Escribe en tu cuaderno los
nombres de las partes
sealadas.

Material
gentico

Membrana

Colonias de seres
unicelulares

La organizacin de los seres pluricelulares

Los seres
pluricelulares
tienen varios
tipos de clulas

Clula del intestino

En los seres pluricelulares, hay varios tipos de

clulas que pueden organizarse en tejidos, rganos y aparatos o sistemas:
Los tejidos son conjuntos de clulas similares
que estn especializadas en realizar una tarea.
Por ejemplo, el tejido muscular est formado
por clulas que producen movimientos.
Los rganos son partes del cuerpo que realizan una tarea concreta y estn compuestos
por diferentes tejidos. Por ejemplo, el corazn, cuya tarea es impulsar la sangre por los
vasos sanguneos, est formado por varios
tejidos, uno de los cuales es el muscular.
Los aparatos y los sistemas son conjuntos
de rganos que trabajan de forma coordinada para realizar una funcin. Por ejemplo, el
aparato circulatorio se encarga de distribuir
los nutrientes y los desechos y est formado,
entre otros rganos, por el corazn.

Clula
de un msculo

Varias clulas
musculares
forman el tejido
muscular

El tejido muscular y
otros tejidos forman
un rgano: el corazn

ACTIVIDADES
3
2

Citoplasma
Orgnulos

Clula de un nervio

4 Hay seres pluricelulares, como los musgos, que solo tienen tejidos, pero no rganos ni aparatos. Qu tipo de organizacin tenemos los seres humanos?

El corazn
y otros rganos,
como los vasos
sanguneos,
forman el aparato
circulatorio

Sugerencias metodolgicas

Actividades de refuerzo

Recomendamos observar con el microscopio muestras de clulas y tejidos. Por ejemplo, resulta interesante preparar una observacin de
clulas de mucosa bucal humana y otras de epitelio de cebolla.
Conviene realizar comparaciones entre el dibujo de la clula, claramente idealizado, y la fotografa de la actividad, que est tomada a
travs de un microscopio electrnico. Es importante advertir estas circunstancias al alumnado.
Tambin resulta interesante construir un modelo celular en tres dimensiones como el sugerido en los recursos digitales.

1 Observa las imgenes de la pgina del libro y responde:

a) Nombra tres tipos de clulas.
b) Qu es un tejido muscular?
c) De qu est formado el corazn?
d) De qu est formado el aparato circulatorio del ave?
Solucin: a) Nerviosas, musculares, intestinales. b) Es un tejido formado por clulas musculares. c) Est formado por tejidos musculares y
de otros tipos. d) Por el corazn y los vasos sanguneos.

Soluciones

Actividades de ampliacin

1 Describindole las funciones vitales que realiza el gato y que no pue-

1 Busca informacin sobre la palabra mitocondria y escribe su signifi-

de realizar la piedra. El gato puede nutrirse, relacionarse con otros

seres vivos y con su entorno, y reproducirse. La piedra no es capaz de
realizar ninguna de estas tres funciones.

cado. Despus, localiza alguna mitocondria en el dibujo de la clula

que aparece en el libro.

2 La tabla podra ser similar a esta:

Partes de la clula

Funcin

Membrana

Regular el paso de sustancias entre la

clula y el exterior.

Citoplasma

Contener sustancias y todos los orgnulos celulares.

Material gentico

Controlar la actividad celular.

3 Deben identificarse la membrana (2), el citoplasma (3) y el ncleo (1).

Se puede resaltar cmo el ncleo se ve claramente diferenciado por
su propia cubierta (membrana nuclear).

4 Somos seres pluricelulares; lo que quiere decir que nuestro organismo est formado por clulas, que adems se organizan en tejidos.
Diferentes tejidos forman rganos. Los rganos se agrupan formando
aparatos y sistemas.

Solucin: Es un orgnulo de la clula, situado en el citoplasma, en el

que se produce la respiracin celular. En ellas se combina el oxgeno
con la glucosa y se inicia el proceso de obtencin de energa. En el
dibujo de la clula solo se muestran dos mitocondrias, las que tienen
forma de cacahuete.

Proyectos
Para investigar
Intenta observar seres unicelulares en el agua estancada de una
charca. Recoge una muestra y utiliza el microscopio para observar
una gota.
a) Explica en un informe el procedimiento que has seguido para
realizar la observacin.
b) Intenta realizar dibujos de tus observaciones y, si tienes curiosidad, investiga en Internet sobre lo que has visto.

27

Hacemos la funcin de nutricin

Hacemos la funcin de relacin

Expulsan desechos: dixido

de carbono, orina

As, la funcin de nutricin consta de cuatro

procesos:
La obtencin de nutrientes se puede llevar a
cabo de dos maneras: nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa.

Respiran
oxgeno

Nutricin auttrofa. Algunos seres vivos, como

las plantas, son capaces de fabricar esos nutrientes en sus cuerpos a partir de agua y gases
de la atmsfera como el dixido de carbono.
Nutricin hetertrofa. Otros seres vivos,
como los animales, obtenemos los nutrientes alimentndonos de otros seres vivos.

Respirar
Con la excepcin de algunas bacterias, casi todos los seres vivos necesitamos tomar oxgeno
del aire o del agua.

Utilizan las
sustancias

trofa

Expulsan desechos: oxgeno,

dixido de carbono

Fabrican los
nutrientes a
partir de agua
y dixido
de carbono

Utilizan las
sustancias

Utilizar las sustancias que tomamos

Los seres vivos utilizamos el oxgeno y los nutrientes que hay en los alimentos para crecer o
para obtener energa.

Respiran
oxgeno

Los animales tienen sentidos y reaccionan

movindose y desplazndose

Formas de realizar la funcin de reproduccin

Los seres vivos pueden tener uno o dos de estos tipos de reproduccin: asexual o sexual.

ual

cin asex

Reproduc

Para la reproduccin asexual un solo ser

vivo produce descendientes a partir de algunas partes de su cuerpo que se desarrollan.
Para la reproduccin sexual, dos seres vivos, uno de sexo femenino y uno de sexo
masculino aportan clulas especializadas en
la reproduccin, llamadas gametos, que, al
juntarse, producen una clula nueva llamada cigoto. Este se desarrolla hasta formar un
embrin y, despus, un descendiente.

ACTIVIDADES

Este animal,
llamado hidra,
produce un
descendiente
a partir de un
lateral de su
cuerpo

Reproduc

cin sexu

al

3 Nombra los rganos y los aparatos que

permiten a un ser humano llevar a cabo
la funcin de relacin.
Utiliza la informacin de estas imgenes para:

que consta la funcin de nutricin de los

seres vivos con sus variantes.

Nos reproducimos

cin de relacin. Pon un ejemplo.

Al utilizar las sustancias y realizar nuestras actividades, en el cuerpo de los seres vivos se
producen sustancias de desecho que hay que
expulsar al exterior.

1 Resume en un esquema las etapas de

Otros seres vivos, como las plantas, simplemente son capaces de crecer o modificar su
cuerpo en respuesta a algn cambio.

2 Describe cmo una planta realiza la fun-

Expulsar los desechos

ACTIVIDADES

Algunos seres vivos, como los animales, lo

hacen mediante rganos de los sentidos, un
sistema nervioso y un aparato locomotor.

Obtienen nutrientes
de los alimentos

Nutricin aut

Dixido
de carbono

Formas de realizar la funcin de relacin

Las plantas reaccionan
a la llegada del otoo
amarilleando sus hojas

Trabajo con la imagen

trofa
Nutricin heter

Obtener nutrientes

Unidad

Las funciones vitales

a) Diferenciar la nutricin auttrofa y la hetertrofa.

b) Indicar qu sustancias toman del medio los seres vivos.
c) Indicar qu sustancias expulsan del cuerpo los
seres vivos.

4 De qu tipo crees que es la reproduccin de las aves, sexual o asexual? Razona tu respuesta.

5 Escribe en tu cuaderno una definicin de

cada una de las tres funciones vitales.

Dos cigeas, macho y hembra,

producen un descendiente juntando
dos clulas reproductoras o gametos

Sugerencias metodolgicas
Conviene reforzar los conceptos de nutricin auttrofa y hetertrofa y
de reproduccin asexual y sexual. Para ello, puede apoyarse en los
dibujos de la pgina y en los materiales digitales que incluye el proyecto.

Soluciones
Trabajo con la imagen
a) En la nutricin auttrofa, los seres vivos que la realizan toman sustancias inorgnicas del exterior de sus cuerpos (agua, dixido de
carbono y minerales) y forman los alimentos en su interior. Los seres hetertrofos toman alimentos (sustancias orgnicas procedentes de otros seres vivos o de sus restos) del exterior.
b) Del exterior tomamos agua y, casi todos, oxgeno. Los seres hetertrofos, adems, tomamos alimentos, que son seres vivos o sus
restos. Los auttrofos toman dixido de carbono y minerales.
c) Los hetertrofos expulsamos dixido de carbono, vapor de agua y
otras sustancias de desecho (como la orina). Los seres auttrofos,
adems, expulsan oxgeno.

1 El esquema debera tener cuatro ramas: una para cada proceso de la

funcin de nutricin. La rama de Obtencin de nutrientes se dividira en otras dos: una para la nutricin auttrofa y otra para la hetertrofa. En la rama de Expulsin de desechos habra que hacer lo mismo, ya que los auttrofos expulsan oxgeno y los hetertrofos no.

2 Las plantas crecen, realizan movimientos buscando la luz o el agua,

son sensibles a los cambios de temperatura...

3 Los rganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

Actividades de refuerzo
1 Dibuja en tu cuaderno un animal e indica mediante flechas los procesos que lleva a cabo para realizar la funcin de nutricin.
Solucin: Compruebe que los dibujos son similares a la ilustracin del
conejo que figura en estas pginas.

2 Dibuja en tu cuaderno una planta e indica mediante flechas los procesos que lleva a cabo para realizar la funcin de nutricin.
Solucin: Compruebe que los dibujos son similares a la ilustracin de
la planta que figura en estas pginas.

Actividades de ampliacin
1 Explica qu son los gametos, qu seres los producen y en qu tipo
de reproduccin intervienen.
Solucin: Los gametos son clulas especializadas en llevar a cabo la
reproduccin sexual. Los producen todos los seres vivos que se reproducen de este modo, entre los que destacan las plantas y los animales. Son de dos sexos: masculinos y femeninos, que deben unirse para
formar el cigoto.

Proyectos
Para investigar
Siembra semillas de csped o de otras plantas de crecimiento rpido en una pequea maceta. Cuando hayan crecido, sita tu plantacin en un lugar en el que la luz llegue solo por un lado. Espera
unos das y escribe en tu cuaderno la reaccin de la planta que has
observado.

4 Todas las aves tienen reproduccin sexual, porque la llevan a cabo

mediante clulas especializadas: vulos y espermatozoides que producen, respectivamente, las hembras y los machos.

5 Compruebe que las definiciones son similares a las del libro.

28

Aprendizaje cooperativo. Las actividades 3 y 4 son especialmente adecuadas para resolverlas en grupos de cuatro estudiantes,
 mediante una dinmica de lpices al centro.


Moneras

Como has estudiado, los seres vivos tienen muchas caractersticas comunes, pero tambin se diferencian unos de otros.

Estos seres son unicelulares, y su clula carece de ncleo. Este reino incluye las bacterias y
otros seres parecidos a ellas.

Las diferencias estn en sus clulas, en la organizacin de su

cuerpo y en el modo en que llevan a cabo las funciones vitales.

El modo en que realizan las funciones vitales. Existen seres

con nutricin auttrofa y seres con nutricin hetertrofa; seres con reproduccin sexual, seres con reproduccin asexual
y seres con ambas...
Los cientficos consideran esas variaciones de los seres vivos
como un criterio para clasificarlos en cinco grandes grupos o
reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales.

Moneras
Unicelulares.
Clulas sin ncleo.
Los hay con
nutricin auttrofa
y hetertrofa.

Protoctistas

Sus clulas. La mayor parte de los seres vivos tienen clulas

con ncleo, como el ser humano. Las clulas de otros, como
las bacterias, no tienen ncleo. Las clulas de seres como las
plantas o los hongos estn rodeadas por una pared rgida.
La organizacin de su cuerpo. Hay seres vivos unicelulares,
mientras que otros son pluricelulares. A su vez, en ciertos seres pluricelulares (como en el ser humano), las clulas se organizan y forman tejidos; en otros no forman tejidos.

Los cinco reinos

Unidad

Los diferentes tipos de seres vivos y su clasificacin

Hay protoctistas unicelulares (protozoos, algas

microscpicas...) y pluricelulares que no forman
tejidos (grandes algas). Las algas tienen nutricin auttrofa. Los protozoos tienen nutricin
hetertrofa.
Trabajo con la imagen
Investiga e intenta deducir, para
cada uno de los seres vivos que
aparecen en la imagen:
Si es unicelular o pluricelular.
Si tiene o no tejidos, rganos
y aparatos.
Si su nutricin es auttrofa o
hetertrofa.

Hongos
Hay hongos unicelulares, como las levaduras, y
pluricelulares, como los mohos o los championes. Sus clulas no forman tejidos y tienen una
pared que rodea la membrana. Su nutricin es
hetertrofa.

Plantas
Las plantas son pluricelulares. Sus clulas forman tejidos y tienen una pared (distinta de la
de los hongos). Su nutricin es auttrofa.

Animales
Los animales son pluricelulares. Sus clulas forman tejidos. Su nutricin es hetertrofa.

ACTIVIDADES

Robles

1 Escribe en tu cuaderno las definiciones

de los trminos unicelular, pluricelular,
auttrofo y hetertrofo.

Ardilla

2 Haz una tabla en la que ordenes estos asBacterias

Setas
Protozoo

pectos de cada uno de los cinco reinos:

Protoctistas
Clulas con ncleo.
Unicelulares, excepto
algunas algas, que son
pluricelulares pero no
forman tejidos.
Las algas tienen nutricin
auttrofa; los protozoos,
hetertrofa.

Hongos
Clulas con ncleo
y con pared.
Unicelulares o
pluricelulares.
Sin tejidos.
Nutricin hetertrofa.

Plantas
Clulas con ncleo
y con pared.
Pluricelulares.
Con tejidos.
Casi siempre con
rganos.
Nutricin auttrofa.

Animales

Clulas con ncleo

y sin pared.

Pluricelulares.

Con tejidos.

Casi siempre con

rganos y aparatos.

Nutricin hetertrofa.

10

Sugerencias metodolgicas
Recomendamos revisar el concepto de clasificacin, que exige marcar
criterios previos con los que se forman los grupos.
Conviene realizar tareas de actualizacin de aprendizajes, y despus,
aplicar los conocimientos relativos a las clulas, la organizacin celular
de los seres vivos, las funciones vitales y los tipos de reproduccin y
nutricin que, hasta el momento, se han trabajado en esta unidad.
Tambin es importante corregir algunos errores frecuentes, como los
de incluir las algas en el mundo de las plantas, confundir los hongos
productores de setas con plantas
Tambin es importante descartar el trmino vegetal de las clasificaciones de los seres vivos, ya que, aunque se refiere a plantas en su
acepcin ms comn, no constituye una categora cientfica.

Soluciones
Trabajo con la imagen
Son unicelulares el protozoo y las bacterias. Son pluricelulares el
animal (ardilla), las plantas (robles) y el hongo que aparece.
Tiene tejidos, rganos y aparatos el animal. Tejidos y rganos, los
robles. No tienen tejidos, y por tanto, ni rganos ni aparatos, los
hongos, los protozoos y las bacterias.
Tienen nutricin auttrofa algunas bacterias y las plantas. Los dems seres vivos tienen nutricin hetertrofa.

1 Unicelular: ser vivo que posee una sola clula. Pluricelular: ser vivo
formado por muchas clulas. Auttrofo: ser vivo capaz de formar sus
nutrientes a partir de sustancias inorgnicas de su entorno, como aire,
agua y minerales. Hetertrofo: ser que se alimenta de otros seres vivos o de sus restos.

2 La tabla puede ser ms o menos compleja. Se puede parecer a como

est organizada la informacin en la ilustracin, pero separando, en
columnas diferentes, los aspectos que se solicitan en la actividad.

11

Actividades de refuerzo
1 Di a qu reinos pertenecen estos seres vivos: bacterias, simios, paramecios, algas unicelulares, pinos, margaritas, mejillones, robles, ranas,
tiburones, championes, levaduras, mohos y rosales.
Solucin. Moneras: bacterias. Protoctistas: paramecios y algas unicelulares. Hongos: championes, levaduras y mohos. Plantas: rosales, robles, margaritas, pinos. Animales: mejillones, tiburones, ranas, simios.

Actividades de ampliacin
1 Nombra, en cada caso, un ser vivo que tenga las caractersticas que
se indican a continuacin:
a) Pluricelular, con tejidos y nutricin hetertrofa.
b) Pluricelular, sin tejidos y nutricin auttrofa.
Solucin: a) Puede ser cualquier animal. b) Tiene que ser un alga pluricelular del reino protoctistas, como Fucus o Laminaria.

Proyectos
Para trabajar en grupo con la informacin
Ponte de acuerdo con cuatro compaeros y compaeras y preparad un trabajo sobre uno de los cinco reinos. Recopilad informacin sobre las caractersticas generales de esos seres y aadid
ejemplos. Si os atrevis, intentad subdividir el reino en categoras
ms pequeas. Expresad el trabajo que habis realizado como la
rama de un esquema conceptual. Despus, nombrad un portavoz
del grupo para que construya, junto con los otros portavoces, el
gran mapa conceptual de los cinco reinos, que colgaris en el aula
y os servir a todos como resumen.

Aprendizaje cooperativo. Es interesante tratar el proyecto propuesto para trabajar sobre los cinco reinos mediante una dinmi ca de mapa conceptual compartido.
29

Gato comn europeo

Gato de Pallas

Clasificacin

Los cientficos clasifican los seres vivos, es decir, los agrupan

segn las caractersticas que tienen en comn. En primer lugar,
los clasifican en cinco grandes reinos. Pero como en cada reino
hay mucha variedad de seres, dividen estos grandes grupos en
otros ms pequeos, que a su vez se subdividen.
As, cada reino se divide en varios filos, cada filo en varias clases, cada clase en varios rdenes, cada orden en varias familias,
cada familia en varios gneros y cada gnero en especies.
Los seres vivos de los grupos ms grandes tienen pocas caractersticas en comn y ms generales (como el tipo de clula). Los
de los grupos ms pequeos tienen ms caractersticas comunes y ms especficas cuanto menor es el grupo.

Qu curioso!
Los escarabajos son el tipo de
seres vivos con mayor nmero
de especies. Aproximadamente
una de cada cinco especies de
seres vivos que se han descrito
en la Tierra son escarabajos. Si
hasta ahora se han descrito alrededor de 1 750 000 especies,
cuntas especies de escarabajos hay aproximadamente?

Unidad

Del reino a la especie

Clasificacin

Reino

Animales

Reino

Animales

Filo

Cordados

Filo

Cordados

Clase

Mamferos

Clase

Mamferos

Orden

Carnvoros

Orden

Carnvoros

Familia

Flidos

Familia

Flidos

Gnero

Felis

Gnero

Felis

Especie

Felis silvestris

Especie

Felis manul

Descripcin

Descripcin

5 kg de peso, 40 cm de altura y 80 cm de longitud. Orejas puntiagudas. Patas largas. Pelaje con variaciones en el color y la longitud. Originario de Europa y del norte de frica.

Mismo tamao que el gato comn. Orejas redondeadas y patas cortas. Pelaje largo y espeso y de color gris pardo rojizo con
manchas y lneas negras. Habita las zonas altas de Asia Central.

El grupo ms pequeo, la especie, no suele subdividirse.

Una especie que conoces bien es el gato comn europeo, en la

que se agrupan los gatos salvajes de Europa y del norte de frica y los gatos domsticos.
Trabajo con la imagen 1

El nombre cientfico
Normalmente, conocemos a los individuos de una especie con
un nombre comn o vulgar que vara en las diferentes partes
del mundo. Tomemos como ejemplo la especie gato comn
europeo, que incluye los gatos domsticos y los gatos salvajes
o monteses de Europa.

Trabajo con la imagen 2

Estos dos gatos tienen muy pocas diferencias fsicas, pero son
lo bastante distintos como para
no poder reproducirse entre s.
Crees que pertenecen a la misma especie? Por qu?

El nombre comn de esta especie vara en los diferentes idiomas: en ingls, cat; en francs, chat; en alemn, katze...
Los cientficos, en cambio, utilizan un sistema internacional para
nombrar las especies, que usan todos los cientficos del mundo.
Se llama nomenclatura cientfica binomial y fue ideado por el
naturalista sueco Carlos Linneo en el siglo xviii.
Segn ese sistema, cada especie tiene un nombre cientfico formado por dos palabras en latn o en griego antiguo:
La primera palabra comienza con mayscula y es el nombre
del gnero al que pertenece la especie. En el caso del gato,
el gnero es Felis y lo comparte con especies parecidas.
a) Los dos animales que se ven comparten varias
caractersticas. Haz una lista con esas semejanzas teniendo en cuenta el aspecto, la alimentacin, el comportamiento...

b) Haz una lista con las principales diferencias entre

estos animales.
c) Razona si crees que estos dos animales pertenecen a la misma especie o a especies diferentes.

La segunda palabra comienza con minscula y es exclusiva

de la especie. Para el gato comn europeo es silvestris.
Por tanto, el nombre cientfico de la especie gato comn europeo
es Felis silvestris.

ACTIVIDADES
1 Averigua y escribe los
nombres cientficos de
estas especies: amapola roja, nscalo, gorrin
comn y ser humano.

2 Escribe una breve bio-

12

Sugerencias metodolgicas
Podemos fomentar la curiosidad buscando nombres cientficos de
animales y plantas a partir de sus nombres comunes. Basta teclearlos
en un buscador de Internet.

Soluciones
Qu curioso!
1750000 : 5 = 350000 especies diferentes de escarabajos.
Trabajo con la imagen 1
a) Semejanzas: son animales, poseen alas que les permiten desplazarse en el aire, tienen reproduccin sexual y desarrollo ovparo,
son hetertrofos (tipo de nutricin) y herbvoros (tipo de alimentacin). Adems, ambos obtienen su alimento de las flores.
b) Diferencias: el colibr es vertebrado y la mariposa es invertebrada.
La mariposa realiza metamorfosis, en las fases anteriores a la forma
adulta, no posee alas. Poseen diferencias en sus rganos de los
sentidos, en cmo estn recubiertos sus cuerpos
c) Estos animales son lo suficientemente diferentes como para no
pertenecer a la misma especie, ni al mismo filo.
Trabajo con la imagen 2
Los gatos no pueden reproducirse entre s. Por tanto, no son de la
misma especie.

1 Amapola roja: Papaver rhoeas. Nscalo o mzcalo: Lactarius deliciosus.

grafa sobre Linneo.

13

Actividades de refuerzo
1 Di qu es una especie.
Solucin: Grupo de seres vivos, muy similares entre s, que pueden
reproducirse y tener descendientes semejantes a ellos y que a su vez
pueden seguir reproducindose.

2 Ordena de mayor a menor tamao de grupos de seres vivos: filo,

reino, especie, orden, familia, clase y gnero.
Solucin: reino > filo > clase > orden > familia > gnero > especie.

Actividades de ampliacin
Proyectos
Para investigar
1. Descubre los nombres comunes de estas especies muy conocidas: Canis lupus, Coccinella septempunctata, Podarcis hispanicus y Loxodonta africana.
2. Clasifica completamente estas especies indicando su reino, filo,
clase y familia.
3. Los nombres cientficos suelen hacer referencia a algunas caractersticas del ser vivo. Lo que ocurre es que son palabras que
proceden del griego antiguo o del latn. Por ejemplo: Homo sapiens significa Hombre sabio. Investiga para saber a qu hacen
referencia las palabras Canis, septempunctata y Loxodonta, presentes en los nombres cientficos de las especies citadas antes.

Gorrin comn: Passer domesticus. Ser humano: Homo sapiens.

2 Compruebe que la biografa de Linneo no sea una mera copia de una

fuente de informacin. A estas alturas, los estudiantes deberan ser
capaces de seleccionar la informacin ms relevante y de redactarla
con su propio lenguaje.

30

Fomente la inclusin de los logros profesionales del personaje. Para

ello proyecte el vdeo sobre Linneo incluido en los recursos digitales.

 n la web. Como ejercicio motivador, es muy recomendable visitar

E
la pgina web del Museo Nacional de Ciencias Naturales y realizar
la visita virtual que incluye. Proponga al alumnado que encuentren
la parte del museo dedicada a la aparicin de las especies a lo
largo de la historia del planeta.

EXPERIENCIAS

PEQUEOS CIENTFICOS
Aprendemos a clasificar
Ya hemos estudiado que los
cientficos agrupan
a los seres vivos en clases,
que son grupos que
tienen las mismas caracterst
icas. Por ejemplo:
Todos los seres vivos form
an cinco clases: protoctistas, moneras, hongos,
plantas y animales.
Los animales pueden
ser de dos clases o
grupos: vertebrados e inver
tebrados.
Los vertebrados pueden
ser de cinco clases
o grupos: peces, anfibios,
reptiles, aves y
mamferos.
Una buena clasificacin cons
iste en que cada
clase o grupo contiene
seres vivos con caractersticas comunes, y no
hay ningn ser vivo
que pueda estar al mismo
tiempo en dos clases.

Las claves dicotmicas

La palabra dicotoma signi

fica divisin en
dos partes. Los cientficos
utilizan claves dicotmicas para formar grup
os cada vez ms
reducidos, utilizando algun
a caracterstica que
se tiene o no se tiene. Por
ejemplo:
Los animales pueden divid
irse en salvajes y
domsticos.

Los animales domsticos

pueden dividirse en
con plumas y sin plumas.

Los animales domsticos

sin plumas pueden
ser mamferos o no mam
feros.

Cmo usamos una clave dico

tmica

Objetos que sirven para escrib

ir

Para utilizar una clave dicot

mica debemos seguir estos pasos:

Objetos que no sirven para

escribir

Elegir una caracterstica

que permita separar
en dos grupos.
Escoger otra caracterst
ica que permita de
nuevo separar en dos grup
os.

Y as hasta que cada elem

ento queda aislado y puede ser identificad
o.
Los cientficos utilizan clave
s dicotmicas para
estudiar animales, plantas
o rocas desconocidas, para conocer sus carac
tersticas.

Objetos de plstico

Objetos de madera

Objetos que no sirven

para unir

Lapicero

En la pgina siguiente se
muestra cmo se utiliza una clave dicotmica
para conocer y definir algunos objetos de escri
torio. Observa que,
al final, cada elemento qued
a identificado siguiendo las caractersticas
aplicadas.

Objetos que sirven

para unir

Sacapuntas

Clip
Pegamento

1 Qu entendemos por clasificar?

2 A qu llamamos grupo?

Objetos de color azul

3 Observa la clave dicotmica de la

pgin

a de la derecha
e indica qu criterio se ha emple
ado para formar los
dos primeros grupos de objetos.

Objetos de color rojo

Bolgrafo rojo

4 Imagina que tienes un champin,

un moho, un pino y
un rosal. Qu criterio elegiras
para separar estos seres vivos en dos grupos?

y fjate en sus caractersticas. Elabora, en tu cuade

rno, una clave dicotmica (similar a la de la pgina siguie
nte) para clasificar
las figuras e indica qu criterios
has utilizado.

Clip
Pegamento

15

Sugerencias metodolgicas

Actividades de ampliacin
1 a) Busca en las estanteras de clase el ttulo de diez libros. Trata de

Clasificar a partir de claves dicotmicas implica un proceso intelectual complejo (abstraer una cualidad y solo una del conjunto de
cualidades posibles, analizar cada elemento para decidir si posee o
no dicha cualidad, formar grupos segn los elementos posean o no
la cualidad citada, seguir el proceso hasta que el elemento quede
aislado).
Sugerimos fijar este proceso aplicando el modelo de clave dicotmica planteado para los objetos de escritorio a otros grupos de objetos:
juguetes (elctricos o no; dentro de los primeros, mviles o estticos), libros (de ficcin o de no ficcin; dentro de los primeros, cuentos o novelas), etc.

Objetos que utilizan

lquidos

Bolgrafo azul

5 Observa las imgenes de la derec

ha

14

Objetos que no utilizan

lquidos

crear distintas claves dicotmicas para estudiarlos. Por ejemplo:

Segn sean de ficcin o de no ficcin.
Segn tengan personajes protagonistas o no los tengan.
Segn contengan fotos o ilustraciones o carezcan de ellas.

b) Invntate caractersticas para crear grupos cada vez ms reducidos.

Solucin: La actividad se presta al trabajo en grupos cooperativos, estudiando caractersticas representativas: cuentos o novelas, de personajes principales masculinos o femeninos, de narrativa o de poesa,
segn las ilustraciones sean realistas o de tipo cmic, etc.

2 Elige diez animales distintos (tiburn, canguro, serpiente, vaca, galli-

Soluciones

na, vampiro, piojo, cebra, len, medusa). Utiliza claves dicotmicas para crear grupos y subgrupos, con caractersticas como:

1 Clasificar es formar clases o grupos, con elementos (animales, plantas,

objetos, personas, rocas) que tienen en cada clase o grupo unas
caractersticas comunes.

a) Segn sean acuticos o no; dentro de cada grupo, segn sean

vertebrados o invertebrados.

2 Un grupo es un conjunto de objetos, animales, plantas con caracte-

b) Segn sean vertebrados o invertebrados; dentro de cada grupo,

segn sean terrestres o acuticos.

c) S
 egn tengan patas o no.

rsticas comunes entre s, y que son distintas de las de otros grupos.

3 La primera clasificacin dicotmica se hace segn sirvan o no sirvan

para escribir.

4 Habra varias posibilidades: segn sean microscpicos (moho) o macroscpicos (champin, pino, rosal). Segn produzcan o no flores (de
una parte, moho y champin; de otra, pino y rosal). Segn su utilizacin culinaria como comestibles (el champin y el pino, por sus piones, de un lado) y como no comestibles (rosal, hongo).

5 Una clave dicotmica podra partir de varias cualidades: objetos de

bordes rectos o polgonos (tringulos y rectngulos) o curvos (crculo).
Colores que puedan observarse en un semforo (naranja y verde, por
un lado; azul, por otro). Objetos de ms de 1 cm de longitud, o de
menos de 1 cm de longitud

Solucin: Respuestas abiertas. El alumnado podra tratar de comprobar, por ejemplo, si el resultado de estas divisiones son iguales en los
casos a) y b), y extraer conclusiones.

 Aprendizaje cooperativo. Se pueden abordar las actividades de

ampliacin propuestas con la estructura de folio giratorio o con
 juego de palabras. En cualquier caso, una vez que los objetos han
sido clasificados, los miembros del grupo deben leer las definiciones resultantes de aplicar los criterios que conducen hasta aislar el
objeto, y llegar a acuerdos. Se pueden contrastar resultados obtenidos por los diversos grupos de la clase.
31

Unidad

TAREAS
Descubrimos seres microscpicos
Algunos de los seres vivos que has estudiado,
como los seres unicelulares de los reinos de los
moneras, los protoctistas y los hongos, o incluso algunos animales, son tan pequeos que no
se ven a simple vista.

COMPETENCIAS
Ocular

Observamos un tejido

Aqu se puede acoplar

una cmara

Un hisopo (bastoncillo) de algodn.

Metanol (un tipo de alcohol), azul de metileno y agua.
Un cuentagotas.
Un vaso para apoyar la muestra.
Platina

Un portaobjetos y un cubreobjetos.

Los microscopios constan de varias lentes combinadas. Aumentan las imgenes desde 100
veces hasta 1 200 veces o incluso ms.

Una muestra de mucosa bucal.

Al mirar a travs de un microscopio una gota del

agua que rebosa al regar una maceta, descubrimos que en ella habitan numerosos seres vivos
diferentes que nadan, cazan y se reproducen
all. Las imgenes de esta pgina son fotografas
realizadas a travs de un microscopio. En ellas
puedes ver algunos de estos seres vivos.

Para tomar la muestra, raspa el interior de

tu carrillo utilizando un hisopo de algodn.
Luego, extindela por el portaobjetos y
deja que se seque durante unos minutos (A).

Algas unicelulares aumentadas 700 veces

Materiales que necesitas

Soporte y asa

Para observar esos seres necesitamos instrumentos con lentes que amplen las imgenes,
es decir, necesitamos microscopios.

Son tan pequeos que, para medirlos, se utiliza

una unidad de longitud llamada micra; en un
milmetro hay 1 000 micras.

Procedimiento

Revlver con
objetivos
intercambiables
de aumentos
Tornillo de enfoque
diferentes
Fuente de luz

Bacterias aumentadas 10 000 veces

Aade despus dos gotas de metanol sobre la muestra y espera a que el alcohol se
evapore (B).

Aade unas gotas del colorante y deja que

acte durante dos minutos (C).
Elimina los restos de colorante lavando con
agua abundante (D).
Coloca una gotita de agua sobre el portaobjetos y coloca un cubreobjetos sobre ella.
Observa tu preparacin al microscopio (E).

1 Investiga y di cmo se llama el tejido que

forma la mucosa bucal.

2 Qu funcin tiene este tejido?

1 micra

3 En tu cuaderno, haz un dibujo de lo que has

observado al microscopio.

4 Describe cmo son las clulas del tejido que

1 La imagen A est ampliada 700 veces.
Mide en la foto la longitud del alga sealada
con la lnea roja y exprsala en milmetros.
Cunto mide en realidad?

2 La lnea roja de la imagen B representa la

has observado.

longitud de una micra vista con 10 000 aumentos.

5 Cul crees que es el objetivo de teir la

Cuntas micras mide este ser vivo?

6 Qu partes de la clula distingues?

preparacin?

16

Sugerencias metodolgicas

17

Sugerencias metodolgicas

En esta tarea se pretende que los estudiantes se familiaricen con el

uso del microscopio escolar y con algunos conceptos bsicos que deben tener en cuenta, como los pasos necesarios para realizar una observacin microscpica y el clculo de los tamaos reales de las estructuras microscpicas.

Como complemento a la descripcin del microscopio, se trabaja cmo realizar y observar preparaciones. Conviene partir de la idea de
que la luz que llega a los oculares debe atravesar muestras muy delgadas, casi transparentes, y que la funcin de los elementos y pasos
descritos tiene por objeto garantizar que las clulas sean observables.

Sobre estos temas, los materiales digitales incluyen informacin audiovisual que puede aclarar y motivar al alumnado.

Puede observarse el proceso de la preparacin, e insistirse en el cuidado a la hora de manipular objetos y sustancias de laboratorio, que
son frgiles y que revistan cierta peligrosidad.

Tenga en cuenta que el concepto de ampliacin y el clculo del tamao de las estructuras microscpicas puede resultar complejo para el
alumnado. Por ello, refuerce y aplique los contenidos del rea de matemticas en lo que se refiere a los cambios de unidades de longitud,
a la multiplicacin y a la divisin.

Soluciones
1 El alga mide en la imagen unos 7 cm = 70 mm = 70000 micras. Como
est aumentada 700 veces, su tamao real sera el resultado de dividir
70000 : 700 = 100 micras, que sera el tamao real del alga.

2 Advierta a los estudiantes que la gran ampliacin de esta fotografa

solo es posible mediante un microscopio electrnico, y que la imagen
est coloreada con un ordenador. Despus, muestre cmo aplicar la
escala grfica con un comps, para deducir que, aproximadamente,
cada bacteria de color rosa mide unas 2 micras y la de color violeta,
alrededor de 1 micra.

Actividades de refuerzo
1 Expresa las siguientes medidas de longitud en milmetros:

Incluso aunque en el colegio no se disponga de un microscopio, conviene seguir el proceso y, si es posible, observar el aspecto que toman
las muestras tras ser secadas y teidas. Las actividades que se proponen pueden ser imaginadas utilizando Internet para mostrar imgenes de distintas preparaciones microscpicas.

Soluciones
1 El tejido es de tipo epitelial; es decir, pertenece genricamente a la
piel, aunque al raspar se obtiene tambin algo de tejido conjuntivo.

2 Reviste la piel y los rganos internos; sirve de proteccin.

3 Si no se han realizado las observaciones al microscopio, pueden obtenerse imgenes de libros especializados y de Internet.

4 Cabe resaltar que el aspecto depender del nmero de aumentos de

los objetivos del microscopio. Con pocos aumentos se ver como una
masa azulada (por el tinte), de aspecto rugoso, con pequeas grietas.
A grandes aumentos, se apreciarn membranas y ncleos celulares.

5 Al teir la preparacin, se resaltan las estructuras celulares.

6 A ciertos aumentos, se vern membranas, citoplasmas y ncleos.

a) 1 m; b) 20 dm; c) 50 cm
Solucin: a) 1000 mm; b) 2000 mm; c) 500 mm.

2 Si en un milmetro hay 1000 micras, cuntas micras hay en 1 cm?

Solucin: 1 cm = 10 mm = 10000 micras.
32

Aprendizaje cooperativo. En grupos de base de cuatro miembros

y mediante la dinmica de folio giratorio, podemos abordar las
 actividades 1 y 2 de la tarea Descubrimos seres microscpicos.

Unidad

REPASO DE LA UNIDAD
3 Escribe una definicin de:

RESUMO
Observa el esquema e indica en tu cuaderno qu falta en las ramas A, B y C.
LOS SERES VIVOS

a) Ser vivo.

c) Nutricin.

b) Clula.

d) Tejido.

4 Cmo es la nutricin de los seres que aparecen en los dibujos de la derecha, auttrofa o hetertrofa?

realizan tres

estn formados
por

5 Haz un esquema con los cuatro procesos de que consta la

son de
numerosas

funcin de nutricin de los seres vivos.

6 Clasifica los siguientes seres vivos en sus reinos:

Champin, bacteria, margarita, canguro, alga, moho, pino,
protozoo y lombriz.

7 Observa el esquema:

que son

y pueden
ser

que tienen
B

a) Copia el esquema en tu cuaderno y aade el nombre de

cada reino en su lugar correspondiente.

que se
clasifican en
cinco

b) Indica las caractersticas de cada reino.

c) Cita ejemplos de seres vivos de cada reino.

que

LOS CINCO REINOS

que
que son
A

Reinos con clulas que tienen ncleo

1 Ya sabes que con esquemas como el de arriba puedes escribir frases para un resumen.

Reino con clulas

que no tienen
ncleo
1

y no forman tejidos

y forman tejidos

a) Escribe la frase que acaba en Tienen una

sola clula.
b) Escribe las frases resumen de la rama B.

2 A la derecha puedes observar una imagen

AVANZO

en la que aparece una clula.

8 Hay alimentos muy importantes para el ser humano, como el

a) A qu partes de la clula corresponden

los nmeros?

pan, el yogur, el queso o el vinagre, que no podramos fabricar sin la ayuda de ciertos seres vivos.

b) Por qu podemos decir que no es la clula de una bacteria?

c) A qu reino de seres vivos crees que puede pertenecer esta clula? Por qu?

a) Investiga y di cmo se llaman los seres vivos que intervienen en la fabricacin de estos alimentos.

b) Indica a qu reinos pertenecen estos seres vivos.

18

19

Sugerencias metodolgicas

4 Hongo y pez: nutricin hetertrofa. Planta: nutricin auttrofa.

5 El esquema debe ser similar a este:

Observar que en estas pginas aparecer un resumen de la unidad,

que conviene sea expuesto en voz alta, mostrando la informacin y el
esquema. Puede ser ampliado en el aula, colectiva o individualmente,
y completado en cuadernos o murales con otros conectores y cuadros, as como con esquemas o fotografas.

LA FUNCIN DE NUTRICIN
consiste en

Resumo
Obtener
nutrientes

El esquema debe completarse con las siguientes etiquetas:

A: Tienen muchas clulas.

7 a) De izquierda a derecha: Moneras, Protoctistas, Hongos, Plantas y

1 a) La frase que se puede construir desde la cabecera del esquema es:

b) Los seres vivos realizan tres funciones vitales, que son la funcin de
nutricin, la de relacin y la de reproduccin. Se puede concretar
ms y aadir las definiciones de las funciones vitales.

Expulsar
los desechos

y moho. Plantas: margarita y pino. Animales: canguro y lombriz.

C: Moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales.

Utilizar
las sustancias

6 Moneras: bacteria. Protoctistas: alga y protozoo. Hongos: champin

B: Nutricin, relacin y reproduccin.

Los seres vivos estn formados por clulas y pueden ser unicelulares, que tienen una sola clula.

Respirar
oxgeno

Animales.

b y c) La respuesta debe contener la informacin que se aporta en la

descripcin de los reinos que figura en el esquema del libro. En cuanto a los ejemplos, compruebe que los estudiantes investigan y aaden otros ejemplos diferentes de los del texto, pero correctos.

2 a) (1) Pared celular. (2) Material gentico. (3) Membrana. (4) Citoplasma.

b) Porque tiene el material gentico en el interior de un ncleo, y las

clulas de las bacterias carecen de esta estructura.

c) Al reino de las plantas, porque tiene ncleo y una pared celular caracterstica de las plantas.

Avanzo
8 En la fermentacin del pan intervienen levaduras del gnero
Sacharomyces, que pertenece al reino de los hongos.

b) Clula. Parte ms pequea de un ser vivo que es capaz de nutrirse,

relacionarse y reproducirse.

El yogur se obtiene a partir de la fermentacin de la leche usando un

fermento compuesto por bacterias como Lactobacilus bulgaricus y
Streptococcus thermophillus, entre otras.

c) Nutricin. Funcin vital por la que los seres vivos utilizan sustancias
y alimentos de su entorno para crecer, obtener energa y expulsar
las sustancias de desecho.

El queso se obtiene a partir de la cuajada de la leche y despus intervienen bacterias y en ocasiones mohos, tanto en el interior como en la
corteza exterior, para aportar al producto sus caractersticas finales.

d) Tejido. Conjunto de clulas iguales que realizan una misma tarea

de forma coordinada.

El vinagre se obtiene a partir de la fermentacin cida del vino, en la

que interviene generalmente Acetobacter, que es una bacteria que
transforma el alcohol etlico en cido actico.

3 a) Ser vivo. Organismo formado por una o ms clulas, que es capaz

de realizar las tres funciones vitales.

33