Muestra sesgada

SUPUESTOS PRACTICOS
DE
EDUCACIN INFANTIL

SUPUESTOS PRCTICOS
DE
EDUCACIN INFANTIL

AUTORA: CRISTINA AMILLS LLONGA

Primera edicin, 2014

Autora: Cristina Amills Llonga
Maquetacin: Daniela Vasilache
Edita: Educlia Editorial
Imprime: Escenarigrfic S.L.
ISBN: 978-84-943204-2-4
Depsit Legal: V-2719-2014
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
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Alguna de las imgenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogindose al derecho de cita que
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todas las instituciones, tanto pblicas como privadas, citadas en estas pginas, su colaboracin y pide disculpas por la posible
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INTRODUCCIN........................................................................................................
CONSEJOS PARA REALIZAR UN SUPUESTO......................................................
GUIN PARA REALIZAR UN SUPUESTO ............................................................
SUPUESTO PRCTICO 1 ........................................................................................
Existen nios que pueden tener problemas relacionados con el Periodo de
adaptacin. Describa pautas educativas para ayudar al alumnado a superar
este periodo y que se adapte felizmente a la escuela.
SUPUESTO PRCTICO 2 .........................................................................................
Cmo llevaras a cabo el tratamiento de la expresin plstica en el segundo
trimestre con el grupo de alumnos/as de su tutora..

SUPUESTO PRCTICO 3 .........................................................................................

Por qu y para qu establecer en el aula el recurso de los rincones? Elija
una serie de rincones para su aula, relacinelo con las reas curriculares,
describa alguna actividad o propuesta educativa que se desarrolle en ellos
y planifique como evaluarlo.
SUPUESTO PRCTICO 4 .........................................................................................
Cmo creara un taller de matemticas en el aula en el mes de Febrero?
Tenga en cuenta que el grupo es de 4 aos, con 18 alumnos; dos de ellos
desconocen el idioma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.

SUPUESTO PRCTICO 5 .........................................................................................

Cmo trabajara la literatura infantil en el aula durante el tercer trimestre?
Tenga en cuenta que el grupo es de 5 aos, con 22 alumnos; dos de ellos
desconocen el idioma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.

SUPUESTO PRCTICO 6 .........................................................................................

Existen multitud de recursos tecnolgicos en nuestra sociedad que pueden
aplicarse al mbito educativo. Cmo programara la utilizacin de estos
recursos en el aula? Qu tiempo y espacio dedicara a esta propuesta?
SUPUESTO PRCTICO 7 .........................................................................................
Su centro est situado en una zona social desfavorecida. Planifique durante
la primera quincena de diciembre temas relacionados con la valoracin del
juguete.

SUPUESTO PRCTICO 8 .........................................................................................

Partiendo de que tiene un contexto de alumnos y alumnas de varias
nacionalidades, realice una programacin o secuencia didctica que trabaje
ciertos valores en su alumnado.

SUPUESTO PRCTICO 9..........................................................................................

Desarrolla un proyecto de trabajo para un aula de Educacin Infantil,
destacando rincones de trabajo.

SUPUESTO PRCTICO 10 .......................................................................................

A partir del anlisis del texto que presenta una situacin escolar, el
opositor/a habr de disear un modelo didctico concreto.
SUPUESTO PRCTICO 11 .......................................................................................
SUPUESTO PRCTICO 12 .......................................................................................

Este es un libro dedicado al opositor que se presenta por la especialidad de Educacin Infantil, para un
buen uso y un aprovechamiento til de este libro es necesario tener en cuenta una serie de aspectos:
- Este libro es el primer tomo, ste consta de una serie de consejos a tener en cuenta a la hora de
hacer un supuesto, un guin para utilizar en cualquier supuesto y 12 supuestos prcticos bien
desarrollados de diferentes comunidades autnomas.
- El siguiente tomo que se edite constar de un guin diferente para que el opositor decida cul
es ms adecuado para l/ella e incluso podr adaptarlo haciendo una composicin y mezcla de
ambos. Adems se incluirn una recopilacin de actividades para tener un buen recurso que
estudiar y que nos pueda ser til a la hora del examen.
- Cada supuesto de este libro est hecho para una comunidad autnoma diferente, para tener un
ejemplo de cada una de ellas. Muchas de la legislacin que se ha utilizado es la de nivel estatal,
pero es muy importante que en cada supuesto se utilice legislacin propia de cada comunidad autnoma. Cada comunidad desarrolla multitud de rdenes y decretos que es importante
mencionar a la hora de examinarnos. El primer y segundo supuesto sern elaborados con la
normativa especfica de la comunidad, para que el lector/a aprecie la cantidad de recursos
legislativos que podemos utilizar en un supuesto. Hay que tener en cuenta tambin que cada
comunidad nombra los bloques de contenido de diferentes formas, as que es importante memorizar esto segn la comunidad o comunidades en las que el opositor/a se vaya a presentar.
Se incluye un cd con toda la legislacin.
- Hay varios tipos de supuestos, ya que dependiendo de la comunidad autnoma que nos presentemos o de la orden de convocatoria de oposiciones se redactan de uno u otro modo. Hay
veces que el supuesto no nos especifica el contexto ni lo que el diseo debe contemplar y es el
propio opositor el que lo contextualiza todo y lo elige, mientras que en otros casos nos vienen
todos los datos en la redaccin del supuesto.
- Son excesivamente largos, pero la idea es que se lea mucha informacin para tener una buena
cantidad de recursos, es el opositor/a quien debe de practicar mucho haciendo simulacros de
examen para medirse el tiempo y la extensin que necesita

1.- RECOPILACIN DE MATERIALES.

Es importante hacer una recopilacin de actividades sobre las reas principales que engloban la
educacin infantil, as se tendr un banco de recursos que se puede memorizar y utilizar a la hora de
hacer el supuesto. En los supuestos que se exponen en este tomo se incluyen multitud de actividades,
en el siguiente tomo se har una pequea recopilacin que pretenden ser de utilidad para el opositor/a,
pero son infinidad las actividades que se pueden recopilar, as que a partir de stas, mi consejo es:
Busca muchas ms! Y recuerda que tienes que destacar en originalidad, creatividad e innovacin.

2.- RECOPILACIN DE INFORMACIN DE TU COMUNIDAD

Resulta muy interesante introducir informacin de aspectos relevantes tanto de la comunidad como
de la localidad en que se contextualice el supuesto, siguiendo dos caminos:
- Legislacin. Es importante tener en cuenta aspectos legislativos propios de tu comunidad que
puedes introducir en muchos tipos de supuestos. Por ejemplo: aprenderse rdenes o decretos
relacionados con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo, con el medio ambiente, de evaluacin puede ser de gran utilidad. Tambin muchas veces las comunidades sacan materiales
curriculares de gran inters que es interesante nombrar en los supuestos.
- Recopila informacin de aspectos relevantes de tu comunidad como son: museos, lugares de
inters cultural, castillos, monumentos de importancia arquitectnica As como personas destacadas: poetas, escritores (tanto de libros de adultos como de libros para nios/as), pintores,
cientficos, matemticos Es importante ensear cultura de nuestra comunidad, as nos lo indica la legislacin, y por tanto as debe de aparecer en tu supuesto.
2.- EL GUIN
Es esencial tener un guin memorizado para que a la hora de hacer el supuesto no se pierda mucho
tiempo en pensar cmo organizarlo. Y tambin es de notable eficacia el aprenderse introducciones con
cada guin, estas introducciones nos van a permitir por un lado ir enlazando un epgrafe con otro, por
otra parte nos servirn para que nuestro supuesto tenga una coherencia y una formalidad, y por otro
lado cuando ests escribiendo en un examen en el que el tiempo debe jugar a tu favor y nunca en tu
contra, estas pequeas frases memorizadas te permitirn ir escribiendo de forma mecnica mientras
piensas lo siguiente que vas a escribir. Un ejemplo es el siguiente:
La metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la
accin didctica en el centro de Educacin Infantil, esto nos conduce a la necesidad de hacer explcitos
los principios metodolgicos que deben enmarcar nuestra accin pedaggica:
Un ejemplo de guin se encuentra en la ltima parte del libro.
3.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.
En cualquier supuesto puedes introducir caractersticas del alumnado relacionadas con el supuesto,
as que estdiate bien los temas en los que esto aparece. As, memoriza bien fases de adquisicin
de lectura y escritura; clasificaciones de la evolucin del pensamiento y el razonamiento; etapas
madurativas relacionadas con la psicomotricidad; proceso evolutivo relacionado con la expresin
plstica y matemtica, entre otras muchas.
Adems, realiza un guin con una serie de problemas que pueda tener un alumno con NEAE (Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo), tales como: hipovisin; dificultades de aprendizaje; TGD (Trastorno
Generalizado del Desarrollo); TEA (Trastorno del espectro autista); enfermedades de tipo psicomotor,
por ejemplo, sndrome de Duchenne. Haz una lista con cada necesidad educativa, con las adecuaciones
y consideraciones que has de tener en el aula y con actividades especficas que necesite este tipo de
alumnado, as cuando te encuentres con el supuesto sers capaz de elegir una rpidamente y escribir
las pautas necesarias. Has de tener en cuenta que a veces tambin en la descripcin del supuesto
te dice que trates con un alumno/a con una determinada necesidad, as que es necesario tenerlas
trabajadas previamente. Y no te olvides de tener una bibliografa para cada uno de los trastornos, es
importante que coloques en el supuesto una bibliografa coherente, por ejemplo:
- Si tenemos un alumno con hipovisin podremos poner el siguiente artculo: GARCA VILLALOBOS (2004): discapacidad visual y tecnologa digital en la escuela. Un nuevo paradigma, un
nuevo reto y una nueva metodologa. Revista Digital, n5. CNICE.
- O con un nio con TEA (Trastorno del Espectro Autista) el siguiente libro: JUAN MARTOS Y NGEL RIVIERE (2000): El nio pequeo con autismo. Ed. Autor-Editor

4.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO

Es importante que el centro se refleje en el supuesto. A veces en los supuestos lo nico que se
nombra de la contextualizacin del centro son sus unidades y en qu poblacin se encuentra y su nivel
socioeconmico.
Tu supuesto destacar si tienes en cuenta muchos otros aspectos como pueden ser:
- Si hay que tomar alguna decisin, por ejemplo, si se est hablando del periodo de adaptacin,
se tendr que nombrar su aprobacin en claustro y consejo escolar.
- Tambin es importante nombrar los distintos niveles de concrecin curricular. Siempre nombramos el primer nivel de concrecin que es el currculo prescriptivo, esas enseanzas mnimas
que el gobierno nos establece, olvidndonos en muchas ocasiones de los otros dos niveles de
concrecin: el segundo que sera el Proyecto Curricular del Centro y el tercer nivel de concrecin que ser la Programacin de Aula.
- Otro aspecto que no se nos puede olvidar son las coordinaciones: de nivel, de ciclo o de centro.
Cuando un supuesto nos pide organizar una actividad, un proyecto o una secuencia didctica ser interesante nombrar alguna actividad en la que haya habido alguna coordinacin con
nuestro compaero/a de nivel si el colegio es de ms de una lnea o una coordinacin del ciclo
haciendo una actividad conjunta, o incluso de centro.
- Y por ltimo resulta muy llamativo ver cmo un supuesto puede relacionarse con los distintos
programas o planes que se llevan a cabo en un centro, as por ejemplo, podemos relacionar un
proyecto de interculturalidad con el proyecto de bilingismo del centro, como veremos en uno
de los supuestos; o si tenemos actividades de lectoescritura o en el Da del Libro con el Plan de
Lectura y Biblioteca.
5.- LOS OBJETIVOS.
Es importante que conozcas los objetivos del decreto que desarrolla el currculo de tu comunidad,
aprndetelos de memoria ya que te servirn en cualquier supuesto, y aade aqullos que tengan ms
relacin.
A la hora de realizar los objetivos ms especficos, por ejemplo, si tienes que organizar unos rincones
de trabajo o elaborar un proyecto, piensa en cada uno de los bloques de contenido de cada rea y
aade un objetivo de cada uno, as no se te olvidar nada. En estos ejemplos puedes apreciar como la
mayora de los objetivos te servirn para cualquier aspecto, simplemente tendrs que hacer un poco
ms explcito alguno para concretarlo con el supuesto y el tema que hayas elegido, as que una buena
idea es aprenderse un objetivo de cada bloque de memoria. Adems, todo aquello que hagas de forma
mecnica te ayudar a ir escribiendo y poder ir pensando en otros aspectos que vas a poner, ya que un
aspecto fundamental es jugar con el tiempo.
Conocimiento de si mismo y autonoma personal
- El cuerpo y la propia imagen: Identificar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems.
- Juego y movimiento: Comprender y aceptar las reglas para jugar y valorarlo como medio de
disfrute y de relacin con los dems.
- La actividad y la vida cotidiana: Tener una actitud positiva para establecer relaciones de afecto
con las personas adultas y con los iguales.
- El cuidado personal y la salud: Practicar hbitos saludables relacionados con la higiene personal, la alimentacin y el descanso.

 Conocimiento del entorno

- Medio fsico: elementos, relaciones y medidad: Interesarse por clasificar elementos y por explorar sus cualidades y grados; o tomar conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la
vida cotidiana.
- Acercamiento a la naturaleza: Observar caractersticas, comportamientos, funciones y cambios
en los animales salvajes, por ejemplo (depender del tema que estemos tratando)
- Cultura y vida en sociedad: Interesarse en actividades de inters cultural que se realicen en el
centro o tambin por aprender aspectos de otras culturas.
Lenguajes: comunicacin y representacin
- Lenguaje verbal:
Escuchar, hablar y conversar: Utilizar la lengua oral para relatar hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la
propia conducta y la de los dems.
Aproximacin a la lengua escrita: Interesarse por producir mensajes con trazos cada vez
ms precisos y legibles.
Acercamiento a la literatura: Escuchar y comprender cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas como fuentes de placer y de aprendizaje.
- Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin: Iniciarse en el uso de
instrumentos como el ordenador y valorarlo como elemento de informacin y comunicacin.
- Lenguaje artstico: Expresar y comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas.
- Lenguaje corporal: descubrir y experimentar con gestos y movimientos para expresarse y comunicarse.
(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenido dentro de cada rea, as que haz
este esquema introduciendo los bloques que te dicte la normativa de la comunidad en la que vayas a
opositar)
6.- CONCLUSIN
Para la conclusin est muy bien tener como referencia fases clebres de autores importantes que te
puedan servir para muchos tipos de supuestos, para que a partir de ah puedas hacer una reflexin
personal que te sirva para concluir tu supuesto.
Un ejemplo de stas sera:
Yo no soy un maestro: slo un compaero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te seal ms all, ms all de m y de ti mismo. George Bernard Shaw
El arte de ensear es el arte de ayudar a descubrir. (Mark Van Doren)
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin
Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, ms; con mis alumnos todava ms.
Proverbio hind
Me lo contaron y lo olvid; lo vi y lo entend; lo hice y lo aprend. Confucio
Yo no enseo a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender.
Albert Einstein
Aprender sin reflexionar es malgastar la energa. Confucio

7.- BIBLIOGRAFA.
Selecciona bibliografa realmente relevante para un determinado tema de supuesto. Me explico, a
veces los opositores cogen una bibliografa vlida para todos los supuestos, pero como bien sabemos,
se trata de destacar, y para ello es importante que organices una serie de libros por categoras, como
por ejemplo:
Si tenemos un supuesto relacionado con la lectoescritura, podramos destacar la siguiente bibliografa:
- Castell, M. y Camps, A. (1996): Las estrategias de enseanza-aprendizaje en la escritura,
en Monereo, C. (coord.): El asesoramiento psicopedaggico; Una perspectiva profesional y
constructivista. Madrid. Alianza (Psicologa)
- Coll, C. y otros (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Gra.
- Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico.
Siglo XXI.
- Ferreiro, E. y Gmez, M. (1991): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
Mxico. Siglo XXI.
- Kamii, C. y Devries, R. (1983): Piaget y la Educacin Preescolar. Madrid. Aprendizaje/Visor.
- Maruny, L. y otros: Escribir y leer, tomo I-III. Edelvives y Ministerio de Educacin.
- Lagua, M. J. y Vidal, C. (2001): Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos).Barcelona.
Gra.
- Sol, I. (1992): Estrategias de lectura. Barcelona. Gra. ICE.
- Teberosky, A. (1993): Aprendiendo a escribir. Barcelona. ICE-Horsori.
- Los conocimientos previos del nio sobre el lenguaje escrito y su incorporacin al aprendizaje
escolar del ciclo inicial, Revista de educacin, 288, pp. 161-183.
- Tolchinsky, L. (1993): Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona. Anthropos.
- Vigostsky, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Crtica.
Siempre se evaluar las argumentaciones de las respuestas dadas con referencias bibliogrficas.
8.- EL ASPECTO FORMAL.
A pesar de las prisas por escribir lo mximo que puedas, puede restar bastantes puntos a tu nota
aspectos como: letra difcil de leer, mal estructurado, con faltas de ortografa As que procura siempre
una buena estructuracin y limpieza: con mrgenes, separando unos prrafos de otros, que se vean
bien estructurados epgrafes y apartados, as como sus su apartados.
Adems, usa buena terminologa. Que la exposicin sea clara, ordenada y lgica, con ausencia de
divagaciones. Y que la redaccin sea buena, evita errores ortogrficos pero tambin sintcticos.

0. PRESENTACIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.

Segn la orden de convocatoria (mencionar la orden), a continuacin vamos a desarrollar el
siguiente planteamiento didctico en el que se describen las pautas de actuacin para con el alumnado,
as como las implicaciones educativas necesarias para su buena puesta en prctica.
Podemos elegir entre hacer dos argumentaciones:
Hemos elegido esta opcin entre las otras que se presentaban porque ------------------------(p. ej es ms prctica y complementa la exposicin terica del planteamiento anterior, o
porque nos permite explicar los conocimientos adquiridos de mera prctica, etc)
O introducir el supuesto con su importancia y con algn autor/a.

1. DATOS BSICOS DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.

1.1 ALUMNOS, NIVEL, CICLO Y TEMPORALIZACIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.
El siguiente planteamiento se lleva a cabo para un grupo de ----- alumnos, de ----- aos de edad
en el segundo ciclo de Educacin Infantil. En el grupo hay escolarizado un alumno con problemas de
hipovisin (hay que especificar si hay nios/as con problemas en el aula y si es as hay que saber en
qu consiste ese problema y el tribunal va a fijarse muy bien si tenemos en cuenta esto a la hora de
modificar las actividades para este tipo de alumnado). La temporalizacin ser de una semana en el
tercer trimestre del curso (en la temporalizacin hay que tener presente los das festivos y las fechas
concretas. Por ejemplo, si nos dicen que se tiene que llevar a cabo en la segunda quincena de abril hay
que recordar que el da 23 es el da del libro por lo que hay que llevar a cabo actividades para recordar
este da).
1.2 CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO.
La propuesta se sita en un centro de Educacin Infantil y Primaria que cuenta con ------ unidades y
situada (en centro urbano, a las afueras, etc) cuyo nivel sociocultural es (bajo, medio, medio-alto, alto)

2. OBJETIVO GLOBAL DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.

Con el desarrollo de este planteamiento didctico pretendemos (cada planteamiento pretende un
objetivo diferente. Los opositores tienen que responder a esta pregunta: Qu queremos conseguir
cuando resolvamos este planteamiento? ) .
Una respuesta puede ser planificar actividades teniendo en cuenta los espacios de los que disponemos y el tiempo con el que contamos, siguiendo los ritmos y rutinas de nuestros alumnos y llevando
a cabo una evaluacin posterior de cada uno de estos aspectos (contextualizando el supuesto).

3. CONDICIONANTES DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO Y CONEXIN CON EL

CURRCULO.
3.1 CONEXIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO CON EL CURRCULO OFICIAL.
En este apartado el opositor/a tiene que recordar los objetivos del currculo oficial y decir con qu
objetivos est relacionado, redactndolos a groso modo.

3.2 ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO

Est demostrado que el contexto o el entorno en el que se desarrolla el aprendizaje de los nios
condiciona su desarrollo, por lo que es muy importante planificar bien todos los aspectos necesarios
para favorecer dicho aprendizaje.
En general las familias suelen estar implicadas en la educacin de sus hijos y quieren colaborar
en la medida de sus posibilidades en las actividades que se llevan a cabo en la escuela. Tambin la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) establece
que la realidad familiar en general y en particular en el mbito de su relacin con la educacin est
experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y hbitos que nos permitan restaurar
el equilibrio y la fortaleza de la relacin alumno, familia y escuela. Los padres son los primeros
responsables de la educacin de sus hijos. El sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar
en sus decisiones.
Tal y como establece la normativa, la importancia de esta colaboracin va desde la entrevista
individual a principio de curso hasta las reuniones trimestrales y ocasionales e incluso en las actividades
programadas tanto por el centro (recogidas en el Proyecto Educativo de Centro) como por el tutor/a
del aula (recogidos en su programacin: con actividades como talleres, protagonista de la semana,
intervencin en el blog del aula)
En el POAT (Plan de orientacin y accin tutorial) se recogen algunos aspectos de esta colaboracin
tan importante.
3.3 CONDICIONANTES PSICOLGICOS
A la hora de plantear qu actividades vamos a poner en prctica con nuestros alumnos/as, tenemos
que tener en cuenta sus caractersticas psicolgicas y sus posibilidades madurativas.
Por ello, en este planteamiento que va dirigido a alumnos de ----- aos hay tener en cuenta los
siguientes aspectos.
- Su pensamiento intuitivo comienza a desarrollarse, por lo que muestra bastante curiosidad
por lo que le rodea, sobre todo si es algo motivador. Por ello vamos a realizar.
- La irreversibilidad: dado que a estar edades an tiene problemas para recordar el orden lgico de una historia, utilizaremos apoyo visual con imgenes, lminas a la hora de contarlas, as como el uso de la Pizarra digital e internet para ver fotos y breves reportajes sobre .
- Con --- aos les cuesta centrarse en algo concreto, por lo que tenemos que dirigir nuestras
acciones para que interioricen lo aprendido. Por ello vamos a poner a su disposicin
- Por otro lado la globalizacin de los aprendizajes, de manera que .. constituye un centro
de inters globalizador en el que se plantean todo tipo de actividades (lingsticas, motrices, )
- Sus capacidades motrices, por lo que hay que pensar qu movimientos son capaces de realizar y lo que es necesario desarrollar. En este caso, dado que vamos a trabajar el tema de
, trataremos de hacer juegos que favorezcan ..
- Finalmente el sentido de la moral que les caracteriza que es de carcter heternomo, por
lo que ellos aprenden que las normas son como son sin cuestionrselas. De este modo les
ensearemos la importancia del cuidado del entorno y de los animales en general, respetar
el turno de palabra, a escuchar a los compaeros, respetar las diferencias de los dems, etc.

4. PROGRAMA DE TRABAJO Y PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIN

En nuestro planteamiento pretendemos que los alumnos aprendan a aprovechar todos y cada uno
de los espacios del aula mientras se lleva a cabo el proyecto de . o la actividad Para la organizacin
de estas actividades se tienen en cuenta la programacin de objetivos, contenidos, metodologa, actividades, agrupamientos, recursos y evaluacin que a continuacin presentamos.

4.1 OBJETIVOS
Se entiende por objetivos, segn el R.D.126/2014, de 28 de febrero, los referentes relativos a los
logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias
de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Respondemos aqu a la pregunta: Qu queremos que aprendan nuestros alumnos?, podemos
memorizar unos objetivos de cada rea y de cada bloque que nos pueden servir para la mayora de los
supuestos y aadir algunos ms especficos del supuesto que estemos desarrollando.
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Conocimiento de si mismo y autonoma personal

El cuerpo y la propia imagen: Identificar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los dems.
Juego y movimiento: Comprender y aceptar las reglas para jugar y valorarlo como medio de disfrute y
de relacin con los dems.
La actividad y la vida cotidiana: Tener una actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las
personas adultas y con los iguales.
El cuidado personal y la salud: Practicar hbitos saludables relacionados con la higiene personal, la alimentacin y el descanso.
Conocimiento del entorno
Medio fsico: elementos, relaciones y medida: Interesarse por clasificar elementos y por explorar sus
cualidades y grados; o tomar conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Acercamiento a la naturaleza: Observar caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los
animales salvajes, por ejemplo (depender del tema que estemos tratando)
Cultura y vida en sociedad: Interesarse en actividades de inters cultural que se realicen en el centro o
tambin por aprender aspectos de otras culturas.
Lenguajes: comunicacin y representacin
Lenguaje verbal:
Escuchar, hablar y conversar: Utilizar la lengua oral para relatar hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta
y la de los dems.
Aproximacin a la lengua escrita: Interesarse por producir mensajes con trazos cada vez ms
precisos y legibles.
Acercamiento a la literatura: Escuchar y comprender cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas
o adivinanzas como fuentes de placer y de aprendizaje.
Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin: Iniciarse en el uso de instrumentos como el ordenador y valorarlo como elemento de informacin y comunicacin.
Lenguaje artstico: Expresar y comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas.
Lenguaje corporal: descubrir y experimentar con gestos y movimientos para expresarse y comunicarse.

(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenido dentro de cada rea, as que haz
este esquema introduciendo los bloques que te dicte la normativa de la comunidad en la que vayas a
opositar)
4.2 CONTENIDOS
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias
(R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la educacin primaria)
Los contenidos pueden hacerse cambiando los objetivos, quitndoles el infinitivo. Normalmente
ya no se separan en conceptuales, procedimentales y actitudinales, pero si en la orden que desarrolle
el currculo de tu comunidad s que se hace distribyelos as tambin, si no los puedes hacer por bloques (aunque siempre teniendo en cuenta que aparezcan mezclados de los tres tipos, y sera bueno
mencionar la ltima frase que os expongo para mencionar la LOMCE)

Un ejemplo, con un proyecto de dinosarurios:

4.2.1. Conceptos
- El cuerpo: posturas y movimientos de los dinosaurios.
- Caractersticas generales de los dinosaurios.
- Formas de expresin oral y escritas (textos, imgenes)
- Conteo y medida: el cuerpo de los dinosaurios.
- Dibujos y expresin plstica: dinosaurios.
- Ruido y sonidos de diferentes dinosaurios.

4.2.2. Procedimientos
- Creacin de historias y cuentos cuyos protagonistas sean los dinosaurios.
- Identificacin de los dinosaurios diferencindolos de los otros animales.
- Descubrimiento del tamao de los dinosaurios y comparacin con otros animales.
- Control corporal y motriz en desplazamientos e imitacin de los movimientos de los dinosaurios.

4.2.3. Actitudes
- Inters y respeto por las producciones propias y ajenas.
-Respeto en las intervenciones del resto de los compaeros.
- Actitud de respeto y cuidado hacia los animales.

Adems de todos estos contenidos, debemos tener en cuenta que las habilidades cognitivas, siendo
imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias
transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad, la creatividad o la capacidad de
comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptacin
del cambio (Prembulo de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa).
4.3 METODOLOGA
La metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la
accin didctica en el centro de Educacin Infantil, esto nos conduce a la necesidad de hacer explcitos
los principios metodolgicos que deben enmarcar nuestra accin pedaggica:
La atencin a la diversidad e individualizacin: El proceso educativo debe adaptarse al ritmo y estilos de aprendizaje de cada nio, as como a motivaciones, necesidades e intereses.
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo supone un proceso de construccin de significados en el que el nio/a, a travs de sus experiencias y conocimientos previos y, generalmente, en interaccin con las dems personas, atribuye significado a lo que sucede en su entorno.
Para facilitar la conexin entre lo nuevo y lo ya aprendido, conviene explorar y considerar
las ideas previas de los nios y su evolucin, tanto las individuales como las del grupo, y detectar sus intereses y motivacin hacia los nuevos aprendizajes, tal y como establecen M
Dolores Requena y Paloma Sainz de Vicua en su libro Didctica de la Educacin Infantil.
El enfoque globalizador: este principio consiste en aproximar a nuestro alumnado a lo que
han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Es nuestra tarea presentar los
conocimientos de las distintas realidades de manera dinmica e interrelacionada, as como
poner en conexin y dilogo los diferentes lenguajes expresivos y comunicativos.
La actividad: la actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Por lo tanto, el papel del educador en esta etapa no es tanto transmitir contenidos,
sino proporcionar situaciones, objetos y materiales que por medio de su actividad fsica y
mental ayuden al alumnado a aprender y desarrollarse.

 El juego: a travs del juego, nios y nias van explorando y descubriendo el mundo; se relaciona con las otras personas y van desarrollando y poniendo en prctica sus capacidades,
por lo que el juego constituye la actividad propia de los nios y nias y es el motor de su
aprendizaje.
El clima de seguridad y confianza: Los nios y nias aprenden en interaccin con el medio
en el que se desenvuelven. El medio debe entenderse como factor condicionante de la actividad infantil, como elemento que puede condicionar su aprendizaje y como instrumento
para su proceso de socializacin e individualizacin.
La organizacin del ambiente: La creacin de un ambiente clido y acogedor que responda
a las necesidades de nuestro alumnado de descanso, movimiento e higiene es imprescindible en esta etapa. Para ello hay que ofrecer diferentes espacios, diferentes alternativas,
basando la organizacin temporal en un equilibrio entre momentos de mayor exigencia y
otros de mayor relax, unos ms libres y otros ms dirigidos, y unas agrupaciones que varen
en funcin de la actividad que se vaya a desarrollar o de los objetivos que pretendamos
conseguir.
El trabajo en equipo de los educadores: La coherencia y la continuidad de la accin educativa slo se pueden asegurar con el trabajo en equipo de los educadores.
La colaboracin con la familia: Se pretende que el centro comparta con la familia la tarea
de educar a los ms pequeos completando y ampliando sus vivencias. Slo en la medida
en que familias y educadores se comuniquen y establezcan relaciones de confianza podrn
llegar a compartir criterios y establecer acuerdos en torno a decisiones que repercutan
positivamente en los nios y nias.
Por tanto, partiremos de un planteamiento constructivista del aprendizaje basado en los Principios
de Intervencin Educativa. Para ellos se ha de partir del nivel de desarrollo del alumnado, donde ellos
sean los constructores de sus aprendizajes (principio de actividad).
Por otro lado, gracias al planteamiento de actividades significativas favoreceremos en nuestro
alumnado el inters por aprender contenidos que posteriormente pueda aplicar a otras situaciones
(generalizacin). Para ellos se le han de presentar diversidad de objetos y materiales para que a travs
de la manipulacin e intuicin llegue al conocimiento de las propiedades de los mismos.
Estas actividades pueden desarrollarse de manera individualizada o colectiva, favoreciendo as
tanto la individualizacin de la enseanza como la socializacin dentro del grupo, a travs de distintos
tipos de agrupamientos: en parejas, tros, pequeo o gran grupo. Y siempre bajo un clima de afectividad
y cario donde el juego sea el rey y la creatividad una forma ms de desarrollar su imaginacin y
fantasa.
Por otro lado, hablaremos de una metodologa ms especfica tratando los siguientes puntos:
Lecto-escritura: decidida a nivel de ciclo y partiendo de actividades significativas para el
nio/a, como el propio nombre, el de los compaeros, los carteles de clase, los del entorno, los distintos tipos de texto... Se utilizar todo tipo de material, como por ejemplo: letras
magnticas, ficheros (de personajes de cuentos, de principios y finales de cuento, nombres
de animales), pizarras, sellos de letras que podrn realizarse tanto en alguna actividad
concreta como en el rincn de la escritura o rincn de la biblioteca. Tendremos en cuenta
las etapas de la lectoescritura respetando los ritmos y el proceso evolutivo y madurativo
en el que se encuentra cada uno de nuestros alumnos y alumnas, que son los diferentes
niveles de conocimiento que seala Teberosky:
(El opositor, en lugar de hacer esta tabla tan grande, la resumir)

ESCRITURAS PRESILBICAS
Dibujo: Escribir el nombre del objeto es el objeto mismo.
Escrituras indiferenciadas: Igual serie de grafas, sea cual sea el enunciado que el
nio propone escribir. Marcas grficas que simulan la escritura (garabatos, letras
inventadas, letras conocidas)
Escrituras diferenciadas: En objetos distintos, escrituras diferentes. No se escribe
igual tren que vaso.
- Letras inventadas.
- Letras conocidas.
- Letras del propio nombre con combinaciones diferentes.
ESCRITURAS SILBICAS
Correspondencia de lo que suena como lo que se escribe. Una grafa por cada slaba.
- Silbicas: E O P (PE LO TA)
- Silbicas voclicas: E O A (PE LO TA)
- Silbicas consonnticas: P L T (PE LO TA)
ESCRITURAS SILABICOALFABTICAS
Ms de una grafa por cada slaba.
ESCRITURAS ALFABTICAS
Correspondencia entre el sonido y la grafa con valor sonoro convencional.
Conocimiento lgico-matemtico: Trabajados de manera global y adems diariamente en hbitos y rutinas, en las unidades didcticas y en los rincones de trabajo.
Tratamiento de la segunda lengua: a nivel oral de manera globalizada y significativa. Para ello
visualizamos pequeos fragmentos de la pelcula . O de la serie de dibujos animados. O a
travs de un programa o aplicacin del ordenador o tablet
En estos tres aspectos (lecto-escritura, lgico-matemtico y tratamiento de la segunda lengua)
se puede incluir algn ejemplo concreto de las actividades que vamos a realizar en nuestro supuesto.
Cmo se ha podido apreciar, este apartado de metodologa es excesivamente largo, el opositor
ser el que decida lo ms importante y lo resuma.
4.4 CONCRECIN DE LA ACTUACIN: EXPERIENCIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Para conseguir que los alumnos logren los objetivos planteados tenemos que planificar
cuidadosamente una serie de actividades que ha de ser lo suficientemente motivadoras como para
mantener despierta la curiosidad de los pequeos por este tema.
Las actividades las dividimos en: (pondremos un ejemplo con los dinosaurios)
1. Motivacin: comenzaremos con una lluvia de ideas para saber lo que saben de (el tema que
estemos tratando). Ideas que anotaremos en una hoja. A continuacin veremos un fragmento
de la pelcula El Valle Encantado. O buscaremos informacin en internet y veremos un documental
2. Actividades de anlisis o de desarrollo:
* Comentaremos la pelcula y contrastaremos lo que hemos visto con lo que ellos respondieron
al principio y que anotamos en la libreta.
* Mostraremos fotografas de diferentes dinosaurios.
* Hablaremos de su mandbula, porqu unos tenan los dientes ms afilados que otros y veremos fotos de la misma gracias a internet.
Rincn de plstica: Vamos a elaborar varios dinosaurios, para lo cual hemos dibujado su silueta
y los nios tienen que rellenar pegando trozos de papel de seda.

Rincn de lenguaje: ponemos a disposicin de los nios imgenes con una cuadrcula en la
que los pequeos tienen que copiar el nombre de los dinosaurios. Tambin pueden formar las
palabras con letras que colocan en pizarras magnticas.
Rincn de matemticas: Tienen imgenes de diferentes dinosaurios de varios tamaos y reglas
para que los midan y escriban cunto miden.
Otra actividad es que, a partir de un dinosaurio los nios toman otros con los que han de comparar el tamao, el color, y otras caractersticas, practicando as la clasificacin a partir de un
criterio dado.
Rincn de plstica: modelarn con plastilina un dinosaurio, rboles y en general el entorno
en el que los dinosaurios podran vivir. Expondremos sus creaciones en una estantera. Por
supuesto para ello previamente hemos tenido que darle una imagen de referencia que tienen
presente durante todo el proceso para que puedan fijarse si quieren.
Expresin Corporal: Jugaremos a desplazarnos por el espacio imitando el movimiento de los
dinosaurios. TIRANOSAURIO. Grande y muy pesado; TIRANOSAURIO: corriendo y veloz en recorridos cortos; TRICERATOPS: similar al elefante.
Expresin musical: cantaremos canciones de dinosaurios y jugaremos a producir sonidos imitando al de los animales.
3. Actividades de sntesis final
Usaremos los dinosaurios que los nios han elaborado para hacer un gran mural que terminaremos de completar entre todos dando color a otros elementos que las maestras hemos dibujado con pintura de dedos y ceras blandas.
Tambin realizaremos una visita a una exposicin de dinosaurios que hay en la ciudad.
4.5 RECURSOS CON LOS QUE SE LLEVAN A CABO
Para lograr los objetivos establecidos y que los alumnos realmente aprendan es fundamental
planificar todos los aspectos sin descuidar ninguno de los recursos.
4.5.1. Recursos espaciales.
Dado que una de las caractersticas fundamentales de los nios de esta edad es la flexibilidad,
hemos creado en el aula diferentes rincones de actividad (ver apartado anterior) en el que realizan
actividades previamente programadas por la maestra y cuya evaluacin se pone en prctica a lo largo
de todo el proceso, modificndolas en caso necesario.
4.5.2. Recursos materiales
Cada uno de los rincones dispone del material necesario para que en l se lleve a cabo la actividad:
- Material fungible para el rincn de plstica.
- Instrumentos musicales y Cd con canciones para la expresin musical.
- Lminas de observacin, rotuladores indelebles y letras magnticas para el rincn de lenguaje.
- Lminas, reglas y diferentes dinosaurios de juguete para el rincn de matemticas.
4.5.3. Recursos personales
La tutora, la maestra de apoyo que entra en el aula segn el calendario establecido por la jefa de
estudios del centro, y los monitores de la exposicin el da de la visita.
4.5.4. Recursos ambientales.
Recursos del centro: sala de usos mltiples para las actividades de psicomotricidad y el aula, el
patio de recreo.
Recursos del entorno: la sala de exposiciones de la ciudad.

4.6 PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y PARA LA

ADAPTACIN A LOS DIFERENTES RITMOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS.
Tal y como establece la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE) la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
A travs de nuestra evaluacin intentaremos dar respuesta a tres preguntas fundamentalmente:
QU EVALUAR?
Entre los criterios de evaluacin del proceso de aprendizaje destacaremos los siguientes:
..
La evaluacin tendr tambin por finalidad verificar la adecuacin del proceso de enseanza a las
caractersticas y necesidades de nuestro alumnado, por lo que es necesario que tenga una funcin de
retroalimentacin, por lo que adems de valorar el proceso de aprendizaje es necesario plantear una
serie de cuestiones que nos ayuden a evaluar y mejorar nuestra propia prctica docente, por lo que
vamos a destacar los siguientes criterios referidos al proceso de enseanza:
Se ha creado un clima acogedor, seguro y de afecto y confianza, que permite la intervencin
de los nios en cualquier momento y estimula la creatividad, la imaginacin y la fantasa. Un
clima que fomente el dilogo y la resolucin de problemas.
El lenguaje utilizado ha sido el idneo para nuestro alumnado.
Las actividades han sido adecuadas al proceso madurativo de nuestro alumnado, as como a
sus intereses, necesidades y motivaciones. Han sido ldicas, han invitado a la participacin y
han sido generadoras de pensamiento y reflexin.
Hemos tenido en cuenta las propuestas de los nios y nias.
Hemos mantenido una actitud abierta y flexible, que nos ha permitido ir reconduciendo nuestra prctica educativa para adaptarla a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje.
Los tiempos y los espacios empleados han sido adecuados.
Los materiales han sido variados, motivadores y adecuados, y han estado en todo momento al
alcance de nuestro alumnado.
Hemos realizado una evaluacin continua, con registros continuos que han permitido recoger
informacin de cada alumno/a y seguir su proceso.
Se han tenido en cuenta las necesidades individuales y la atencin a la diversidad.
En relacin con este ltimo criterio de evaluacin, la legislacin vigente (LOMCE) nos indica que
se establecern las medidas adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
As mismo, el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil establece que la intervencin educativa
debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la prctica educativa a las
caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios y nias, dada la
importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.
Ahora incluiremos una de estas dos opciones dependiendo de las caractersticas de los alumnos
que hayamos puesto en el supuesto:
En nuestro grupo de alumnos y alumnas contamos con un alumno con necesidades educativas
especiales, ante el cual llevaremos a cabo una serie de pautas de actuacin, que nos permitirn
atender a sus demandas siguiendo el principio de individualizacin y de atencin a la diversidad,
entre las que destacan
En nuestro grupo de alumnos y alumnas no contamos con ningn alumno/a con necesidades
educativas especiales, pero s poseemos alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, con los que
adoptaremos diferentes pautas de actuacin, que se basarn fundamentalmente en respetar en
todo el momento el ritmo madurativo de cada uno de nuestros alumnos y alumnas y atender a sus
demandas siguiendo el principio de individualizacin.

Una vez establecidos los criterios de evaluacin, se seleccionarn los mtodos e instrumentos a
aplicar, la tcnica ser el modo de proceder (observacin, entrevista y cuestionario) y el instrumento
ser el soporte que hace factible la tcnica (hojas de registro, diario, listas de control, escalas de
observacin, anecdotarios y grabaciones en video).
CUNDO EVALUAR? La evaluacin se llevar a cabo durante todo el proceso, teniendo en cuenta
una evaluacin inicial que nos servir principalmente para conocer sus ideas previas y sus expectativas y as poder adaptar nuestra prctica educativa; una evaluacin continua para ir modificando
cualquier objetivo, contenido, metodologa o actividad, que nos permita adaptarnos en todo momento al alumnado; y una evaluacin final, tanto del proceso de enseanza como del proceso de
aprendizaje, que nos permitir obtener una informacin muy valiosa, necesaria en todo proceso
educativo.
CMO EVALUAR?: Podremos evaluar a travs de distintos instrumentos:
- Es muy importante el diario de clase, en l iremos anotando sus hiptesis, sus dudas, sus intereses, incluso conversaciones de la asamblea que nos aportarn muchsima informacin.
- El anecdotario tambin ser un instrumento que nos servir de mucha ayuda, cuando por
ejemplo estamos observando el trabajo de un equipo y anotamos que se estn coordinando, mientras que en otro vemos que cada uno hace una cosa diferente y por lo tanto el
resultado final no ha sido el adecuado, esto nos permitir reforzar el trabajo en equipo a
aquellos que lo necesiten.
- Las escalas de estimacin, recogiendo los criterios de evaluacin, si stos se han conseguido
de forma satisfactoria.
- Las rbricas de evaluacin. Podemos evaluar el objetivo de trabajar en equipo de la siguiente forma:
o No trabaja en equipo, trabaja completamente aislado
o Intenta trabajar en equipo pero se enfada si no se hace lo que l/ella quiere
o Trabaja en equipo participando, aportando ideas y coordinndose con los dems.

5. CONCLUSIONES.
Con la resolucin de este planteamiento didctico hemos dado respuesta a las pautas concretas de
actuacin para la organizacin de los espacios y el tiempo, teniendo en cuenta la distribucin espacial
y temporal y respetando los ritmos y rutinas cotidianas. Para ello hemos elaborado actividades que se
llevan a cabo en diferentes espacios del aula y sin perder de vista el tiempo con el que contamos para
llevarlas a cabo.
La LOMCE en su prembulo establece que el aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar
personas autnomas, crticas, con pensamiento propio.
Aqu podemos tambin aadir alguna frase de algn autor/a y concluir el supuesto.

6. BIBLIOGRAFA
6.1 LEGISLATIVA
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la educacin primaria.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
del segundo ciclo de Educacin Infantil
Aadir la legislacin vigente de la comunidad en la que uno se presenta (ver CD).

6.2 TERICA-DIDCTICA
REQUENA, M DOLORES Y SAINZ DE VICUA, PALOMA: Didctica de la educacin infantil. Editorial Editex, S.A., Madrid, 2009.
Coll, C. y otros (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Gra.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico.
Siglo XXI.
Lagua, M. J. y Vidal, C. (2001): Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos).Barcelona. Gra.
Los conocimientos previos del nio sobre el lenguaje escrito y su incorporacin al aprendizaje
escolar del ciclo inicial, Revista de educacin, 288, pp. 161-183.
Vigostsky, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Crtica.
6.3WEBGRAFA
http://didactica2-0.wikispaces.com/
http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/
(Esta bibliografa puede utilizarse en cualquier supuesto, ya que en este guin se han utilizado
estos autores o algunos de estos contenidos, aunque recuerda que es importante introducir alguna
bibliografa ms especfica del supuesto, como por ejemplo si es de matemticas)