Manual de La Escala de Parentalidad Positiva 2015

Escala de Parentalidad Positiva
e2p
MANUAL
2da edicin
Esteban Gmez Muzzio

Mara Magdalena Muoz Quinteros
- 2015 -
Agradecimientos
El desafo de promover el desarrollo de los bebs, nios y nias de nuestras comunidades,

explorando su mximo potencial y posibilidades, es una empresa que convoca a muchos y muchas
colegas en nuestro pas. A lo largo de este camino hemos encontrado a hombres y mujeres que
vibran en la misma sintona que nos movi a la construccin de esta escala, y que de una u otra
forma contribuyeron a co-crear esta nueva herramienta. En este espacio queremos reconocer esa
contribucin.
A Andrs Fresno, doctor en psicologa, experto en apego y maltrato infantil y docente de la
Universidad de Talca; a Mara Anglica Kotliarenco, doctora en psicologa, experta en resiliencia y
directora ejecutiva de CEANIM; a lvaro Pallamares, psiclogo, experto en apego y director de
Vnculos & Counseling; a Nicols Surez, magster en psicologa y candidato a doctor en
psicoterapia; a Teresa Muzzio, magster en
psicopedagoga; a Lilian Canales, magster en
psicologa comunitaria; a Mariano Ruperthuz,
doctor en psicologa, experto en proteccin a la
infancia y psicoanlisis y docente de la
Universidad del Desarrollo; a Carola Prez,
doctora en psicologa, experta en desarrollo y
validacin de instrumentos de medicin y
docente de la Universidad del Desarrollo; a Ivn
Armijo, master en ciencias y docente de la
Universidad Catlica; a Francisca Infante,
master en desarrollo humano de la Universidad de Harvard y experta en parentalidad de Triple P; a
Rodrigo Crcamo, candidato a doctor en psicologa de la Universidad de Leiden y docente de la
Universidad de Magallanes. A los maestros Jorge Barudy y Marjorie Dantagnan, fundadores de
IFIV, Espaa, por haber abierto el campo de las competencias parentales en nuestro pas. A Mara
Jos Rodrigo, doctora en psicologa y docente de la Universidad de La Laguna, Espaa, que nos ha
inspirado en la teora y en la prctica del enfoque de la Parentalidad Positiva. A todos ustedes,
colegas generosos y comprometidos con la infancia y el desarrollo humano, muchas gracias por su
invaluable y detallada contribucin para el desarrollo de este instrumento.
A los profesionales del Sistema Integral de Proteccin a la Infancia "Chile Crece Contigo",
Sename, Junaeb, Junji e Integra, y a todos nuestros alumnos y alumnas de estos aos formando en
parentalidad, apego, resiliencia y desarrollo infantil temprano, que revisaron las distintas versiones
de la escala y fueron realizando observaciones tericas y prcticas para mejorarla; y especialmente a

los padres, madres y cuidadores significativos que dieron su tiempo en los tres estudios de validez y
confiabilidad de las versiones preliminares de la escala, muchas gracias. Sus respuestas y sus
observaciones hicieron posible contar hoy con esta escala y su manual.
Este instrumento de evaluacin, es fruto de ms de dos aos de trabajo continuo y en
constante desarrollo. El espritu con que fue concebida desde un inicio fue la colaboracin profesional
que tanta falta nos hace para hacer frente a los desafos que nos convocan. Por ello, su difusin es
GRATUITA: nadie puede venderla y nadie debera comprarla. Es y seguir siendo de acceso libre
para todos y todas quienes se comprometen a apoyar los procesos sociales de construccin de una
parentalidad positiva, ms competente, bien tratante y cercana a los nios y nias de cada
comunidad.
Esperamos sea un aporte en su trabajo, y estamos esperando recibir su retroalimentacin para
continuar mejorndola en los aos venideros, al correo: [email protected]
Con esperanza,
Esteban Gmez Muzzio

Magdalena Muoz Quinteros
Fundacin Ideas para la Infancia.
Santiago de Chile, Marzo de 2015
I.
Presentacin de la Escala de Parentalidad Positiva

La Escala de Parentalidad Positiva (e2p) es un cuestionario muy sencillo que puede contestarlo
cualquier adulto responsable de la crianza de un nio, nia o adolescente. Su objetivo es identificar

aquellas competencias parentales que dichos adultos utilizan al relacionarse con su hijo, hija, nio o
nia a su cargo, agrupndolas en cuatro reas: vnculo, formacin, proteccin y reflexin. El
cuestionario se compone de 54 reactivos que dan cuenta de comportamientos cotidianos de crianza
que estaran reflejando el despliegue de la competencia parental en estas cuatro reas.
Debe mantenerse siempre en mente que es un cuestionario auto-administrado, y como tal,
recoge la percepcin o valoracin que tiene el adulto respecto a sus propias competencias parentales.
Por tanto, est sujeto a sesgos de deseabilidad social propios de todo cuestionario. En un futuro
prximo esperamos enriquecer esta escala con una pauta de observacin del profesional,
construyendo un sistema de evaluacin de competencias parentales (ya est en marcha una versin
piloto). Mientras tanto, el cuestionario debe usarse con cautela y nunca en forma exclusiva para
evaluar la parentalidad. Cabe sealar que existen otros excelentes instrumentos disponibles como la
Escala de Evaluacin Familiar de Carolina del Norte, NCFAS (cuenta con suficiente evidencia de su
validez y confiabilidad, incluyendo un estudio realizado en Chile por Valencia y Gmez, 2010); o el
Parenting Interactions with Children: Checklist of Observations Linked to Outcomes, PICCOLO
recientemente publicado en Estados Unidos (Roggman et al., 2013).
La escala e2p no permite evaluar todos los constructos de inters para el profesional que
realiza intervencin familiar o investigacin con familias, debiendo explorarse otros cuestionarios
que cuenten con estudios en nuestro pas sobre su validez y confiabilidad, segn los objetivos de la
evaluacin. En este grupo, se encuentran cuestionarios como el ndice de Estrs Parental PSI-SF
para evaluar "estrs parental" (su validez y confiabilidad est demostrada, y cuenta con un estudio
realizado en Chile por Aracena, Gmez, Undurraga y Leiva, 2013); el EEP desarrollado en Chile
por Farkas (2008) para evaluar sentimiento de "autoeficacia parental"; el SALUFAM construido en
nuestro pas por Puschel, Repetto, Solar, Soto y Gonzlez (2012) para evaluar "funcionamiento
familiar"; el PMF (adaptacin chilena del CAPI, Haz y Ramrez, 2002) para evaluar "potencial de
maltrato infantil"; entre otros.
La Escala de Parentalidad Positiva se basa en tres marcos tericos interconectados: la teora
ecosistmica del desarrollo humano (Bronfenbrenner, 1987; Bronfenbrenner & Evans, 2000), la
teora del apego (Bowlby, 1969; Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978; Cassidy & Shaver, 1999;
Zeanah, 2009) y la teora de la resiliencia humana (Walsh, 2004; Gmez & Kotliarenco, 2010).
Desde nuestro punto de vista, el enfoque que actualmente refleja en forma apropiada la
conexin de estos fundamentos es el de la Parentalidad Positiva (vase Rodrigo, Martin, Cabrera &
Miquez, 2009; Rodrigo, Miquez & Martin, 2010), y la escala e2p ha sido construida desde esta
visin, a diferencia de muchos otros cuestionarios que se basan en marcos tericos derivados de la
psicologa social o modelos cognitivo-conductuales de estudio de la parentalidad. Es importante
tener esto en cuenta a la hora de escoger esta escala para ser usada en la prctica profesional.
Para la construccin de la escala e2p se ha realizado un recorrido que ha ido refinando sus
reactivos y perfeccionando su agrupamiento en tres momentos: una primera versin de 130 tems,
una segunda versin de 76 tems y la versin actual de 54 tems, con cuatro opciones de respuesta
que van entre 1 (Casi Nunca) y 4 puntos (Siempre), que juzgamos es la que presenta mejor equilibrio
entre su precisin conceptual y su viabilidad prctica.
A continuacin se presenta el marco terico de la escala, el proceso de construccin,
informacin sobre su validez y confiabilidad, y el procedimiento de administracin y correccin de la
escala.
II.
Marco Terico
Competencia es "un concepto integrador que se refiere a la capacidad de las personas para
generar y coordinar respuestas (afecto, cognicin, comunicacin y comportamiento) flexibles y

adaptativas a corto y a largo plazo ante las demandas asociadas a la realizacin de sus tareas vitales y
generar estrategias para aprovechar las oportunidades que les brindan los contextos de desarrollo"
(Rodrigo et al., 2009, p. 114; vase tambin los artculos de Masten & Obradovic, 2006; y de Rutter,
2007). La competencia no se restringe a una habilidad o talento especfico, sino que implica la
integracin dinmica de conocimientos, actitudes y destrezas, expresadas en prcticas concretas de
crianza que se articulan segn un determinado estilo parental. Esta definicin implica que la
competencia es: multidimensional, bidireccional, dinmica y contextual.
Para Barudy y Dantagnan (2005; 2010), las competencias parentales se definen como el
saber-hacer o las capacidades prcticas que tienen las madres y los padres para cuidar, proteger y educar a sus
hijos, y asegurarles un desarrollo suficientemente sano. Las competencias parentales forman parte de lo que hemos
llamado la parentalidad social, para diferenciarla de la parentalidad biolgica, es decir, de la capacidad de
procrear o dar la vida a una cra (2010, p. 34).
Para Rodrigo y colaboradores (2009) se definen como aquel conjunto de capacidades que
permiten a los padres afrontar de modo flexible y adaptativo la tarea vital de ser padres, de acuerdo con las
necesidades evolutivas y educativas de los hijos e hijas y con los estndares considerados como aceptables por la
sociedad, aprovechando todas las oportunidades y apoyos que les brindan los sistemas de influencia de la familia
para desplegar dichas capacidades (p. 115).
Parafraseando la definicin propuesta por Bronfenbrenner & Evans (2000) sobre
"competencia, nosotros entendemos por competencia parental la adquisicin y continua evolucin de
conocimientos, actitudes y destrezas para conducir el comportamiento parental propio, a travs de

diversas situaciones de la vida familiar y la crianza y en las distintas dimensiones y necesidades
(fsica, cognitiva, comunicativa, socioemocional) del desarrollo del nio o nia, con la finalidad ltima
de garantizar su bienestar y el ejercicio pleno de sus derechos humanos. A partir de esta definicin, la
Escala de Parentalidad Positiva e2P se organiza para cubrir cuatro reas de competencia parental: las
competencias vinculares, las competencias formativas, las competencias protectoras y las
competencias reflexivas, que se definen a continuacin.
La competencia parental vincular se define como el conjunto de conocimientos, actitudes y
y prcticas cotidianas de parentalidad y crianza dirigidas a promover un estilo de apego seguro y un
adecuado desarrollo socioemocional en los nios y nias. Como se muestra en la Tabla 1, los componentes
de la competencia parental vincular son cuatro: (a) la mentalizacin, entendida como la capacidad
parental para interpretar el comportamiento del hijo/a, o nio a su cargo, mediante la atribucin de
estados mentales (creencias, sentimientos, actitudes, deseos) respecto a la conducta observada en el
nio/a (Fonagy & Target, 1997); (b) la sensibilidad parental, entendida como la capacidad parental
para leer las seales comunicativas del nio, interpretarlas (es decir, mentalizar) y ofrecer una
respuesta parental apropiada y contingente (Ainsworth et al., 1978; Santelices et al., 2012); (c) la
calidez emocional, entendida como la capacidad parental para demostrar en forma consistente
expresiones de afecto y buenos tratos al nio o nia; y (d) el involucramiento parental, entendido
como la capacidad parental para mantenerse interesado, atento y conectado con las experiencias y
actividades cotidianas del nio/a, participando activamente en su desarrollo. Las competencias
parentales vinculares se manifiestan principalmente a travs de prcticas de crianza
socioemocionales (Bornstein & Putnick, 2012), que son las que explora la escala e2p.
Tabla 1: Esquema de Competencias Parentales y componentes de la Parentalidad
Competencia Parental
Componentes
1. Vinculares
1.1
1.2
1.3
1.4
Mentalizacin
Sensibilidad Parental
Calidez Emocional
Involucramiento
2. Formativas
2.1
2.2
2.3
2.4
Estimulacin del Aprendizaje

Orientacin y gua
Disciplina positiva
Socializacin
3. Protectoras
3.1
3.2
3.3
3.4
Garantas de seguridad fsica, emocional y psicosexual

Cuidado y satisfaccin de necesidades bsicas
Organizacin de la vida cotidiana
Bsqueda de apoyo social
4. Reflexivas
4.1 Anticipar escenarios vitales relevantes

4.2 Monitorear influencias en el desarrollo del nio/a
4.3 Meta - Parentalidad o Auto-monitoreo parental
4.4 Autocuidado Parental
Fuente: elaboracin propia a partir de Rodrigo, Martn, Cabrera y Miquez (2009); Rodrigo, Miquez y Martn (2010); Barudy y
Dantagnan (2005, 2010); Aguirre (2010); Barber et al., 2005 en Florenzano et al. (2009); Erickson y Kurz-Riemer (2002); Skinner,
Johnson y Snyder (2005); Nicholson, Howard y Borkowski (2008); Duncan, Coatsworth y Greenberg (2009); Bornstein (2012);
Roggman et al. (2013).
Las prcticas de crianza socioemocionales incluyen la variedad de conductas visuales,

verbales, afectivas y fsicas que usan los padres para involucrar a los infantes en intercambios
interpersonales, tales como besos, caricias para consolarlos, sonrisas, vocalizaciones y contactos
ldicos cara-a-cara, siendo esencial la apertura, la escucha y la cercana emocional positiva
(Bornstein, 2012; Bornstein & Putnick, 2012). La investigacin ha demostrado que estos procesos de
parentalidad se asocian fuertemente a la constitucin de un apego seguro, inseguro o desorganizado
en los nios y a su posterior desarrollo socioemocional y bienestar (Gmez, Muoz & Santelices,
2008; Lecannelier, Ascanio, Flores & Hoffman, 2011; Schore, 2001; Santelices et al., 2012; Roggman
et al., 2013). Estos procesos de crianza han sido histricamente muy enfatizados en la primera
infancia, pero gradualmente ha comenzado a identificarse su importancia en todas las etapas del
desarrollo.
Si bien los cuatro componentes de las competencias vinculares son relevantes, en nuestro
modelo la sensibilidad parental (con su circuito de identificacin e interpretacin de las seales
comunicativas del hijo/a y respuesta adecuada y contingente, Ainsworth et al., 1978; Santelices et
al., 2012) constituye la columna vertebral de la parentalidad en lactantes. Nuestra propuesta es que
tambin lo ser con un hijo preescolar y un hijo/a adolescente (Erickson & Kurz-Reimer, 2002), y
por ello ocupa un lugar destacado en la redaccin de los tems del instrumento.
Aunque la constitucin de un apego seguro es un aspecto muy relevante, no agota el mbito
de la parentalidad ni del desarrollo infantil temprano. Las competencias parentales formativas se
definen como el conjunto de conocimientos, actitudes y prcticas cotidianas de parentalidad y
crianza dirigidas a favorecer el desarrollo, aprendizaje y socializacin de los nios y nias. Sus componentes
son cuatro: (a) la estimulacin del aprendizaje, entendida como la capacidad parental para favorecer
la exploracin y el descubrimiento del mundo, y la integracin de aprendizajes significativos,
mediante el uso del modelamiento, la mediacin, el dilogo y la reflexin como pedagoga cotidiana;
(b) la gua, orientacin y consejo en diversos momentos del ciclo vital, entendida como la capacidad
parental para acompaar, conducir y potenciar la autonoma progresiva del nio/a, mediante el uso
del modelamiento, la mediacin, el dilogo y la reflexin como pedagoga cotidiana; (c) la definicin
de normas y hbitos mediante una disciplina positiva basada en el Buen Trato, definida como la
capacidad parental para regular y conducir el comportamiento del nio/a, mediante el uso preferente
de la anticipacin, la explicacin, el ejemplo, la negociacin, la toma de perspectiva y las
consecuencias razonables frente a transgresiones especficas, transmitidas con una actitud de calma y
firmeza, en coherencia con un estilo global de parentalidad positiva; y (d) la socializacin o
preparacin para vivir en sociedad (Aguirre, 2010; Barudy & Dantagnan, 2005, 2010), que se define
como la capacidad parental para transmitir al nio/a las normas y reglas socialmente aceptadas de
comportamiento en los espacios pblicos, introducindolo/a en los valores y costumbres de su
comunidad y cultura, y preparndolo para la convivencia, participacin, ciudadana activa y su
contribucin al logro de una cultura de la paz.
Las competencias formativas se manifiestan mayoritariamente a travs de prcticas de
crianza didcticas. Las prcticas de crianza didcticas o cognitivas consisten en la variedad de
estrategias que los padres usan para estimular a los infantes a involucrarse y comprender el mundo
que los rodea, mediante conductas como focalizar la atencin del nio/a en objetos o eventos del
entorno, introducir, mediar e interpretar el mundo externo, describir y demostrar, as como generar
oportunidades para observar, imitar y aprender (Bornstein, 2012; Bornstein & Putnick, 2012). Pero
tambin juega un rol fundamental el conversar con el hijo, hija o nio a su cargo. Cada vez aparece
ms investigacin que revela las enormes brechas en el desarrollo cognitivo y socioemocional
derivadas, literalmente, de cuntas palabras significativas escucha un nio al da y cuntas
oportunidades para estructurar "turnos de conversacin" se le ofrecen en el cotidiano (Weisleder &
Fernald, 2013). Evidentemente, la prctica de conversar con el hijo o hija no surge de la nada, sino
probablemente de una historia rica en interacciones positivas y una particular "filosofa" parental
coherente con un enfoque que visualiza al nio/a como "sujeto de derechos". Y es en este punto que
las competencias formativas se integran con otras competencias en un todo armnico.
Por ejemplo, en la unin de las competencias parentales vinculares y formativas, se ha
planteado recientemente la prctica de una escucha activa con atencin plena, cultivando la conciencia
emocional y la regulacin y aceptacin mutua en las interacciones (Duncan, Coatsworth &
Greenberg, 2009). Estas nuevas propuestas tienen
el potencial de enriquecer una concepcin
predominantemente
conductual
de
la
parentalidad, incorporando el disfrute de la
interaccin y la dignificacin de las personas
involucradas en ella, como una posibilidad cierta y
necesaria.
El
rea
de
competencias
parentales
protectoras, se define como el conjunto de

conocimientos, actitudes y prcticas cotidianas de
parentalidad y crianza dirigidas a cuidar y proteger
adecuadamente a los nios y nias, resguardando sus
necesidades de desarrollo humano, garantizando sus derechos y favoreciendo su integridad fsica, emocional y
sexual. Esta concepcin de "proteccin" aporta una mirada amplia, respetando la necesaria
integracin del enfoque de necesidades, del enfoque de desarrollo humano y del enfoque de los
derechos de la infancia en un mismo mbito: necesidades, derechos y desarrollo, entonces, son tres
ngulos de una misma figura.
Los procesos identificados en la literatura en esta rea de competencia parental se organizan
nuevamente en cuatro componentes: (a) la provisin de cuidados cotidianos, definiendo este
componente como la capacidad parental para organizar un conjunto de acciones y prcticas de
crianza que permitan satisfacer las necesidades bsicas del nio/a; (b) el logro de garantas de
seguridad fsica, emocional y psicosexual (como opuestos a la negligencia, maltrato o abuso sexual,
vase Barudy & Dantagnan, 2005; 2010), entendiendo este componente como la capacidad parental
para proteger el desarrollo fsico, emocional y psicosexual del nio/a, ejerciendo la responsabilidad
parental de posibilitar el ejercicio progresivamente autnomo de los derechos del nio/a, en sus
diversos nichos ecolgicos de pertenencia (familia, escuela, barrio, etc.); (c) la organizacin de la
vida cotidiana, entendiendo este componente como la capacidad parental para estructurar un
entorno ecolgico que aporte elementos de predictibilidad, rutina y rituales a la vida del nio/a (ej.,
vivienda, pareja, etc.) como condiciones que reducen la presencia de estrs txico en el desarrollo
infantil (National Scientific Council on the Developing Child [NSC], 2011); y (d) la bsqueda de
apoyo social, entendiendo este componente como la capacidad parental para identificar, acceder y
utilizar fuentes de soporte emocional, instrumental o econmico segn resulte necesario para el logro
ptimo de los objetivos actuales de la crianza (Rodrigo, Martn, Miquez & Rodrguez, 2007;
Rodrigo et al., 2010; Rodrigo & Byrne, 2011).
Estas competencias usualmente se manifiestan a travs de prcticas de crianza materiales, que
incluyen aquellas formas en que los padres ofrecen y organizan el mundo fsico del infante, siendo
responsables por el nmero y variedad de objetos inanimados (como juguetes o libros) disponibles, el
nivel de estimulacin ambiental, los lmites a la libertad de exploracin fsica, entre otros (Bornstein,
2012; Bornstein & Putnick, 2012). As como las prcticas de crianza nutrientes, que abordan las
necesidades fsicas del infante, y aquellas de supervisin y proteccin frente a los riesgos del entorno.
La cuarta dimensin de la parentalidad en nuestro modelo, es el rea de la competencia
parental reflexiva, que se define como el conjunto de conocimientos, actitudes y prcticas cotidianas
de parentalidad y crianza que permiten pensar acerca de las influencias y trayectorias de la propia
parentalidad, monitorear las prcticas parentales actuales y evaluar el curso del desarrollo del hijo/a, con la
finalidad de retroalimentar las otras reas de competencia parental.
En el esquema propuesto, se recogen los siguientes componentes: (a) anticipar, entendida
como la capacidad parental para preparar alternativas de accin frente a diversos tpicos de la
crianza o escenarios adversos que puedan
surgir; (b) monitoreo, entendida como la
capacidad parental para identificar y realizar
un seguimiento de las distintas influencias
biopsicosociales actuales sobre el desarrollo
del nio/a, en sus distintos nichos ecolgicos
de pertenencia, y particularmente respecto a la
propia influencia; (c) el proceso de metaparentalidad o la capacidad parental para
reflexionar en tres reas interconectadas: la
historia de parentalidad vivida y desplegada,
las prcticas parentales actuales y la calidad de
la relacin padre-hijo (Nicholson, Howard & Borkowski, 2008). Asimismo, se incorpora como
componente de las competencias parentales reflexivas (d) el necesario autocuidado parental,
10
entendida como la capacidad parental para desplegar actitudes y prcticas que favorezcan una
apropiada salud fsica y mental (o bienestar subjetivo), con la finalidad de disponer de las energas y
recursos que permitan desempearse adecuadamente en las otras dimensiones de la parentalidad.
III. Desarrollo de la Escala de Parentalidad Positiva

Para construir la Escala de Parentalidad Positiva se inici con una extensa revisin de la
literatura especializada, con nfasis en instrumentos desarrollados o validados en poblacin hispana.
Se consultaron diversas bases de datos (EBSCO, SCIELO, REDALYC, Google Acadmico, etc.)
ingresando como descriptores inventario, cuestionario, escala, instrumento, ndice,
competencias parentales, parentalidad, parentalidad positiva, prcticas de crianza, estilos
educativos, estilos de crianza.
De los numerosos artculos revisados, se estudiaron con mayor detalle los siguientes
cuestionarios: el Inventario de Conducta Parental (Merino, Daz & DeRoma, 2004); la Escala de
Competencia Parental Percibida (Bayot, Hernndez & de Julin, 2005); el Inventario de Prcticas de
Crianza (Aguirre, 2010); el Inventario de Estilo Educativo Familiar (Ibez-Valverde, 2002); y el
Cuestionario de Prcticas Parentales (Gaxiola, Fras, Cuamba, Franco & Olivas, 2006). Adems, se
estudi en profundidad el Manual de Evaluacin de las Competencias y Resiliencia Parental de
Jorge Barudy y Maryorie Dantagnan (2010). Sobre la base de esta revisin, se gener un primer set
de tems que cumpliesen a juicio de los autores con dos criterios esenciales: por un lado, ser
relevantes para el constructo que se deseaba evaluar parentalidad positiva percibida, y por otro, ser
coherentes con el marco terico sobre competencias parentales y parentalidad que hemos
desarrollado en los ltimos aos (Gmez, Muoz & Haz, 2007; modelo ODISEA de Gmez &
Muoz, 2013; Muoz & Gmez, 2013) y que se expuso en forma resumida en el apartado anterior.
Sobre esta base, se cre un primer borrador con 100 tems, de los cuales se eliminaron siete por
problemas en su redaccin. Este primer borrador de 93 tems fue enviada a 7 jueces expertos, seis de
ellos psiclogos y una psicopedagoga clnica. Todos los jueces tienen especializacin de posgrado,
11
con tres doctores en psicologa. Cinco de los jueces cuentan con amplia experiencia clnica de
supervisin y/o atencin a familias en consulta privada, centros de salud u organizaciones sociales, y
dos con experiencia como investigadores responsables de proyectos Fondecyt en temticas como
apego, maltrato, desarrollo infantil, parentalidad, pobreza y/o resiliencia. Todos los jueces han
realizado o se desempean en docencia universitaria de pre y/o posgrado, y la mayora cuenta con
publicaciones en revistas especializadas o libros.
A estos jueces se les pidi evaluar detalladamente la validez de contenidos de la primera
versin de la escala, con una puntuacin entre 0 y 10, en dos dimensiones: calidad del tem y
pertenencia terica a la categora. Los resultados se resumen en la siguiente tabla:
Tabla 2: puntuacin de validez de contenido por jueces expertos (versin original de 130 tems)
Competencias Vinculares
Calidad del Item
Pertenencia a la Categora
Promedio
Promedio
Desv Est
Desv Est
Mentalizacin
Sensibilidad Parental
6,7
7,0
2,8
2,9
9,4
9,4
9,4
9,4
Calidez Emocional
Involucramiento
8,3
8,3
2,5
1,7
8,9
9,5
8,9
9,5
Competencias Formativas
Promedio

Orientacin y Gua
Socializacin
Disciplina Positiva
Disciplina Coercitiva
Competencias Protectoras
7,2
9,0
8,4
8,5
9,0
Promedio
Cuidados Bsicos
Supervisin
Competencias Reflexivas
Metaparentalidad
Desv Est
Promedio
2,6
1,4
2,1
2,2
2,0
Desv Est
8,1
8,1
Promedio
9,3
9,4
8,9
9,4
8,9
Promedio
2,4
2,5
Desv Est
8,4
Desv Est
Desv Est
9,7
9,8
Promedio
2,1
9,3
9,4
8,9
9,4
8,9
9,7
9,8
Desv Est
9,3
9,3
Como puede observarse, la mayora de los tems obtuvo una alta puntuacin, aunque con
variaciones particulares. Un tem se consider adecuado si su puntuacin promedio se encontraba
sobre 8, tanto en calidad como en pertenencia. Si tena entre 5 y 8 de puntuacin promedio, se
continu trabajando en mejorar el tem. Si todos los jueces evaluaron el tem con menos de 5, ese
tem era eliminado.
Adems, se le solicit a cada juez realizar observaciones y sugerencias de mejoramiento en
cada categora y/o tem especfico, segn estimara pertinente. Esto permiti recoger un total de 230
12
observaciones (32,8 observaciones promedio por juez): 34 en mentalizacin, 25 en sensibilidad, 13 en

calidez emocional, 12 en involucramiento, 14 en estimulacin del aprendizaje, 5 en orientacin y
gua, 19 en socializacin, 18 en disciplina positiva, 18 en disciplina coercitiva, 31 en cuidados
bsicos, 23 en supervisin y 18 en metaparentalidad. Estas observaciones se consideraron en detalle,
tanto para mejorar la redaccin de un tem, como para agregar nuevos tems que cubrieran tpicos
que a juicio de los expertos era necesario separar dentro de un tem u otros que era necesario
incorporar para robustecer una categora.
Como fruto de esta segunda fase de desarrollo del instrumento, se gener una primera versin
con 130 tems que fue aplicada a 2 madres y 1 padre, consultando su comodidad al contestar, tems
que no comprendiesen y todas las sugerencias que permitieran mejorarlo. Tras incorporar estas
ltimas modificaciones, se tuvo una versin
definitiva para la realizacin del estudio piloto. El
estudio piloto se denomin: Construccin de un
instrumento chileno de auto-reporte para la valoracin de
competencias parentales: la Escala de Parentalidad
Percibida e2p. Participaron 96 padres, madres y/o
cuidadores/as de nios y nias entre 1 y 17 aos
de edad. Todos los participantes dieron su
aprobacin a participar en el estudio mediante un
consentimiento informado. Los resultados de este
estudio se reportan en la siguiente seccin de
validez y confiabilidad preliminar de la escala e2p.
Despus de la realizacin del estudio piloto se volvi a revisar la escala sobre la base de la
informacin aportada por los anlisis de la informacin estadstica y las 71 observaciones aportadas
por los participantes del estudio para mejorar el instrumento. As, se tomaron las siguientes
decisiones: (a) eliminacin de tems: por propiedades del tem (correlaciones tem-total, temsubescala o tem-factor, menores a 0.3); por poca coherencia terica (5, 66 y 116); por redundancia
(tems 7, 11, 12, 14, 50, 60 y 62); (b) reformular o analizar divisin de tems con correlaciones temtotal, tem-subescala o tem-factor entre 0.3 y 0.4 y/o problemas de asimetra y curtosis; (c) eliminar
el factor 2.5, Disciplina Coercitiva, por estar muy afectado por la deseabilidad, mostrar
correlaciones muy bajas (menores a 0.2) con el resto de la escala y ser una dimensin difcil de
integrar en el marco de la parentalidad positiva; (d) dividir el factor 4.1 (metaparentalidad) en dos
factores: meta-parentalidad y autocuidado parental; (e) reasignar tems: traspasar el tem 18 Cuando
mi hijo/a ha estado irritable he comprendido las causas al factor 1.1 Mentalizacin,
reemplazando el tem 2; traspasar el tem 34 al factor 3.2 por mayor coherencia terica; y agregar un
13
nuevo tem al factor 4.1 (meta-parentalidad): He dedicado tiempo a pensar cmo cambi mi vida
desde que naci mi hijo/a.
En total, se eliminaron 55 tems y se agreg 1 nuevo tem, con lo cual la segunda versin de
la E2P qued conformada por 76 reactivos, agrupados en: (a) una Escala Global de Parentalidad
Percibida; (b) cuatro sub-escalas: competencias vinculares, competencias formativas, competencias
protectoras y competencias reflexivas; (c) y 12 componentes. Esta versin fue sometida a un nuevo
estudio de validez y confiabilidad, siendo revisada con la intensin de crear una versin ms breve
del instrumento, aumentando su utilidad prctica (considerando que suele haber poco tiempo para
contestar instrumentos en la mayora de los contextos profesionales, 76 tems segua siendo
demasiado extenso).
Sobre la base de los resultados de este estudio (ver siguiente apartado), se analiz el
comportamiento de cada tem, cada factor y cada rea de competencia parental; se analizaron los
promedios y desviaciones estndar, y los valores de asimetra y curtosis. Se analiz nuevamente la
correlacin de cada tem con el total de la escala y de cada tem con el rea de competencia parental
al que estaba asignado. Con esta informacin, se procedi a realizar una nueva seleccin de aquellos
tems que mostraran mejores indicadores. Fruto de este proceso, se elabor una tercera versin de 42
tems, organizados de la siguiente forma: (a) competencias vinculares, con 12 tems; (b)
competencias formativas, con 10 tems; (c) competencias protectoras, con 10 tems; y (d)
competencias reflexivas, con 10 tems.
Tras analizar el uso en terreno del instrumento, en un programa de intervencin familiar, se
revirti la decisin de aleatorizar el orden de los reactivos, lo que haca muy engorrosa la correccin
y alargaba innecesariamente los tiempos de trabajo de los profesionales, agrupando a los tems
aleatoriamente pero dentro de cada rea. Esto, permiti corregir rpidamente ya que slo haba que
sumar las puntuaciones del tem 1 al 12, del tem 13 al 22, del tem 23 al 32, y del tem 33 al 42.
Tras un ao de uso de esta versin, se realiz una revisin del cuestionario, incorporando el
juicio de nuevos profesionales expertos, alumnos y alumnas profesionales que usaban la escala en
forma piloto, padres y madres. A partir de esta revisin se tom la decisin de realizar un aumento
de tems, con la finalidad de mejorar la baja consistencia interna que mostraba el rea de las
competencias parentales protectoras, llevando a una ltima versin de 54 tems que es la que se
entrega en este Manual 2014. Con esta versin de 54 tems se realiz un ltimo estudio con dos
partes: primero, con una muestra de poblacin general compuesta por 333 padres y madres, y
segundo, con una muestra de 50 familias con graves vulneraciones de derecho, cuyos resultados se
reportan en la siguiente seccin de validez y confiabilidad.
El proceso completo de desarrollo del instrumento, se resume en la siguiente Figura 1.
14
Figura 1: proceso de desarrollo de la E2P
Revisin
Bibliogrfica e
Instrumentos
Piloto 1
N= 96 padres
.97 Confiabilidad Escala Total
96
tems= 100
Revisin
tems
V2. tems= 76
Piloto 2
N= 128 padres
55 tems eliminados
1 tem incorporados
96
tems= 93
Revisin por
Jueces Expertos
y usuarios
V1. tems= 130
V3. tems= 42
34 tems eliminados
0 tems incorporados
Mejorar
confiabilidad
sub escalas
V4. tems= 54
0 tems eliminados
12 tems incorporados

Estudio
Confiabilidad y
Validez
N 1 = 333 padres
N 2 = 50 familias
Validez concurrente con PSI-SF

(estrs parental), ASQ-3 (desarrollo
psicomotor) y la escala NCFAS-G
(funcionamiento familiar).
Se determinan percentiles con la

muestra N = 333
15
IV. Validez y Confiabilidad de la E2P

El estudio de la validez y confiabilidad de la Escala de Parentalidad Positiva sigui un proceso
recursivo de cuatro etapas: (1) un estudio piloto o preliminar de validez y confiabilidad, (2) un
estudio con la versin de 76 tems, (3) un re-anlisis, generando una versin de 42 tems, y (4) un
estudio con la versin de 54 tems, con cuatro puntos para cada tem, entre 1 (Casi Nunca) y 4
(Siempre).
Estudio Piloto 1 (versin de 130 tems): participantes
En el estudio piloto participaron 96 padres, madres y/o cuidadores primarios de nios y nias
entre 1 y 17 aos de edad, quienes consintieron voluntariamente a participar en el estudio. Se utiliz
la primera versin de 130 tems de la E2P, recolectando la muestra tanto en papel como en formato
electrnico usando una encuesta on-line.
Los encuestados fueron mayoritariamente las madres de los nios (85,4%), seguido por los
padres (5,2%), abuelos/as (5,2%) y otros (3,1%). En un 93,8% fueron de sexo femenino, con una
edad promedio de 34,2 aos (DS=8,5) entre 21 y 64 aos de edad. Su escolaridad fue universitaria en
72,9%, tcnica en 15,6%, media en 9,4%, bsica en 1% y no especificada en 1%. La nacionalidad en
un 97% chilena. El estado civil declarado fue 50% casada, 32,3% soltera, 14,6% divorciada, 2,1%
viudo/a, y 1% no especificado. Entre las ocupaciones sealadas puede mencionarse una amplia
variedad con: psicloga (15%), duea de casa (13%), estudiante universitaria (10%), docente (7%),
administrativa (5%), trabajadora social (5%), cesante (5%), educadora de prvulos (4%), funcionaria
pblica (3%), psicopedagoga (2%), asistente contable (2%), periodista (2%), y otros (26%). En los
hogares viven en promedio 4,2 personas (DS=1,3) con un mnimo de 2 y un mximo de 8, en
promedio tienen 1,83 hijos (DS=1,1). La edad de los nios promedi 5,86 aos (DS=4,1), con un
mnimo de 0 y un mximo de 17. La distribucin por sexo fue de 44,8% mujeres y 55,2% hombres, y
su escolaridad se distribuy en Sala Cuna 12,5%, Jardn Infantil 27,1%, Preescolar 18,8%, 1 a 3
bsico 19,8%, 4 a 6 bsico 9,4%, y 7 a 4to medio con 11,5%.
Estudio Piloto 1 (versin de 130 tems): validez de contenido
Una primera etapa de validez de contenido de la escala estuvo dada por el trabajo de los 7
jueces expertos consultados, con el primer borrador de 93 tems (ver apartado sobre desarrollo del
instrumento), quienes valoraron en un rango de 0 a 10 la calidad de los tems, con promedios entre
6.7 y 9.0 y tambin la pertenencia del tem a cada categora o sub-escala, con promedios entre 8.9 y
9.8. Fruto de este trabajo se complet la versin testeada, con 130 tems.
Tras contestar el cuestionario, 83 de los 96 participantes contestaron una encuesta de opinin
sobre el cuestionario con una nota entre 1 y 7. Frente a las frases del cuestionario eran
16
comprensibles (pude entenderlas fcilmente) evaluaron con un promedio de 6,6 (DS=0,79); las
frases del cuestionario eran relevantes (abordaban aspectos importantes de la crianza) con un
promedio de 6,58 (DS=0,81); las frases del cuestionario describan adecuadamente mi experiencia
cotidiana como mam, pap o cuidador/a lo evaluaron con un 6,18 (DS=1,06); el cuestionario es
amigable para quien lo contesta se evalu con un promedio de 6,19 (DS=1,3); siento que pude
contestar con honestidad y sinceridad lo que se me pregunt recibi un 6,77 (DS=0,61); y mis
respuestas en el cuestionario corresponden a lo que ocurre cotidianamente en mi hogar con un
promedio de 6,7 (DS=0,63). Estos resultados apoyan la viabilidad del cuestionario desde el punto de
vista de quienes deben contestarlo, siendo un buen indicador de la calidad de la e2p.
Estudio Piloto 1 (versin de 130 tems): consistencia interna
El estudio piloto mostr una consistencia interna buena a excelente, con alfa de Cronbach de
.97 para la escala total, .95 para Competencias Vinculares, .93 para Competencias Formativas, .85
para Competencias Protectoras y .78 para Competencias Reflexivas. En los diversos componentes se
registr alfas entre .69 y .88. Los detalles se muestran en la Tabla 3.
Tabla 3: consistencia interna E2P (versin de 130 tems)
N
Alfa de
Alfa de Cronbach
Cronbach
estandarizado
N Items
Escala Total
96
0,972
0,975
130
96
0,948
0,953
42
Mentalizacin
Sensibilidad
96
96
0,860
0,882
0,865
0,887
11
12
Calidez Emocional
Involucramiento
96
96
0,846
0,803
0,872
0,810
10
9
96
0,931
0,930
53
96
0,711
0,717
Orientacin y Gua
Socializacin
96
96
0,799
0,784
0,801
0,804
9
10
Disciplina Positiva
Disciplina Coercitiva
96
96
0,864
0,694
0,873
0,734
16
11
96
0,850
0,883
24
Cuidados Bsicos
Supervisin
96
96
0,783
0,757
0,820
0,794
17
7
96
0,785
0,798
11
Meta-parentalidad
96
0,785
0,798
11
17
Estudio Piloto 1 (versin de 130 tems): estadsticos descriptivos

Adems de la consistencia interna, se exploraron estadsticos descriptivos (mnimo, mximo,
promedio, desviacin estndar, asimetra y curtosis) y de correlacin tem-total, tem-sub escala e
tem-factor. En el anexo 2 (disponible a solicitud) se reportan estos datos, mostrando adecuadas
propiedades de la escala, con indicadores de distribucin normal y uso completo del rango de
respuestas para la mayora de los tems. Asimismo, se observan adecuados niveles de correlacin en
los distintos niveles estudiados, con valores sobre 0.4 en la mayora de los tems.
Finalmente, se estudi los mismos indicadores psicomtricos para cada sub-escala y factor. El
estudio piloto (N=96) mostr una consistencia interna buena a excelente, con alfa de Cronbach de
.97 para la escala total. Por rea, se registr .94 para Competencias Vinculares, .93 para
Competencias Formativas, .85 para Competencias Protectoras y .78 para Competencias Reflexivas.
Los diversos factores registraron alfas entre .69 y .88, tal como se muestra en la siguiente tabla:
Estudio piloto 2 (versin de 76 tems)

El segundo estudio piloto (N=128), fue realizado con una muestra de padres y madres de
jardines infantiles de la comuna de Macul, regin metropolitana de Chile. Los encuestados fueron
mayoritariamente las madres de los nios (89,1%), seguido por las abuelas o bisabuelas (6,3%) y los
padres (4,7%). En un 95,3% fueron de sexo femenino, con una edad promedio de 28,8 aos
(DS=10,2) entre 16 y 65 aos de edad. Su escolaridad fue enseanza media en 62,5%, enseanza
bsica en 10,9%, estudios tcnicos superiores en 10,2%, universitaria en 3,9%, otras en 3,9%, sin
escolaridad en 0,8% y sin informacin en 7,8%. La nacionalidad en un 97,7% chilena. El estado civil
declarado fue 20,3% casada, 71,9% soltera, 3,1% divorciada y 4,7% no especificado. Entre las
ocupaciones sealadas puede mencionarse una amplia variedad, con un mayoritario 18% de dueas
de casa, 7% de vendedoras y 6,3% de asesoras del hogar, entre otras. En los hogares viven en
promedio 1,72 nios (DS=1,07) con un mnimo de 1 y un mximo de 7. La edad de los nios
promedi 29,3 meses (DS=14,9), con un mnimo de 3 meses y un mximo de 60. La distribucin por
sexo fue de 46,9% mujeres y 53,1% hombres.
18

N
Alfa
de N tems
Cronbach
Escala Total
122
0,913
76
124
0,794
24
Mentalizacin
Sensibilidad
127
127
0,697
0,558
6
6
Calidez Emocional
Involucramiento
128
125
0,471
0,576
6
6
125
0,853
28

Orientacin y Gua
Socializacin
Disciplina Positiva
127
126
126
125
0,584
0,650
0,602
0,615
6
6
6
10
125
0,335
12
Cuidados Bsicos
Supervisin
127
126
0,177
0,309
6
6
126
0,776
12
Meta-parentalidad
Autocuidado parental
127
126
0,683
6
6
0,734
En esta ocasin, la escala E2P conserv una consistencia interna buena a excelente, con alfa
de Cronbach de .91 para la escala total. Por rea, se registr .79 para Comp. Vinculares, .85 para
Comp. Formativas, .33 para Comp. Protectoras y .77 para Comp. Reflexivas. Sin embargo, los
indicadores de consistencia interna de los componentes se vieron perjudicados por el menor nmero
de tems respecto a la versin original, registrando alfas entre .17 y .73. Los resultados se muestran
en la tabla 4 precedente.
N
Alfa de
Alfa de Cronbach
Cronbach
estandarizado
N tems
Escala Total
123
0,890
0,890
42
127
0,771
0,775
12
126
0,814
0,817
10
124
0,557
0,561
10
126
0,806
0,803
10
19
Usando los datos del mismo estudio, se gener una nueva versin de 42 tems, considerando
nicamente las cuatro reas de competencia parental. Como se muestra en la Tabla 5, se observ una
consistencia interna buena a excelente, con alfa de Cronbach de .89 para la escala total, .77 para
Comp. Vinculares, .81 para Comp. Formativas, .56 para Comp. Protectoras y .81 para Comp.
Reflexivas. Adicionalmente, se muestra en la Tabla 6 los datos descriptivos de promedio y
desviacin estndar entre otros, dando cuenta de adecuados indicadores de asimetra y curtosis para
las cuatro sub-escalas y la escala total.
Tabla 6: estadsticos descriptivos E2P (versin de 42 tems)

Competencias
Competencias
Competencias
Competencias
Competencia
Vinculares
Formativas
Protectoras
Reflexivas
Total
Promedio
Moda
Desv. Est.
28,05
31
5,3
22,86
23
5,8
22,79
26
3,7
20,57
18
5,5
94,15
96
15,7
Asimetra
Curtosis
Mnimo
Mximo
-,903
,855
11
36
-,897
,401
5
30
-,159
-,763
13
30
-,108
-,757
8
30
-,147
-,435
51
125
Adems, en los anlisis con la versin de 42 tems, se explor la correlacin (usando el

estadstico de Pearson) entre las sub escalas y escala total de la E2P y sub escalas y escala total del
ndice de Estrs Parental versin abreviada (PSI-SF, Abidin, 1995). Se esperaba encontrar una
asociacin significativa entre las distintas sub escalas, y entre stas y la escala total de la E2P, con
mayor fuerza de asociacin en el ltimo caso. Por otra parte, se esperaba obtener una correlacin
negativa y significativa entre los distintos puntajes de la E2P y el PSI-SF, ya que desde un punto de
vista terico a mayor competencia parental positiva (percibida) debiese existir un menor sentimiento
de estrs parental y viceversa; sin embargo, la fuerza de esa asociacin no debiese ser excesivamente
alta si se estn midiendo constructos diferentes. La siguiente tabla 7 confirma ambas hiptesis en el
sentido esperado. Ntese que la fuerza de asociacin entre las sub escalas de la E2P varan entre un r
de .406 hasta un r de .601, es decir, una asociacin moderada. En cambio, la fuerza de las
correlaciones entre las sub escalas y la escala total vari entre .688 y .824, es decir, en un rango
moderado-alto. Respecto a la relacin entre la E2P y el PSI-SF, se observaron correlaciones variando
entre un r de -.193 hasta un r de -.551 para las sub escalas de la E2P, ubicndose mayoritariamente
en un rango moderado-bajo; y entre -.401 y -.465 para la escala total de la E2P y las sub escalas del
PSI-SF. La correlacin entre la E2P total y el PSI-SF total fue de -.526.
20
Tabla 7: correlacin entre E2P y PSI-SF (versin de 42 tems)

Comp
Comp
Comp
Comp
Comp
Vinculares
Formativas
Protectoras
Reflexivas
Total
.601**
.406**
.561**
.824**
-.272**
-.317**
-.362**
-.374**
Comp
Formativas
.601**
.489**
.427**
.808**
-.259**
-.341**
-.193*
-.303**
Comp
Protectoras
.406**
.489**
.422**
.688**
-.258**
-.231**
-.289**
-.312**
Comp
Reflexivas
.561**
.427**
.422**
.783**
-.551**
-.401**
-.358**
-.538**
Comp Total
.824**
.808**
.688**
.783**
-.465**
-.467**
-.401**
-.526**
Comp
Vinculares
PSI-EP
PSI-ID
PSI-
PSI-
ND
TOTAL
**. Correlacin de Pearson es significativa al nivel 0.01 (2-colas).

*. Correlacin de Pearson es significativa al nivel 0.05 (2-colas).
Nota: PSI-EP = ndice de Estrs Parental, sub escala Estrs Parental; PSI-ID = ndice de Estrs Parental, sub escala
Interaccin Disfuncional; PSI-ND = ndice de Estrs Parental, sub escala Nio Difcil.
Cabe sealar que si bien en esta versin aument considerablemente la consistencia interna
de la sub escala Competencias Protectoras, de .33 a .56, segua siendo un indicador ubicado por
debajo de lo considerado aceptable (.70), requiriendo mejorarse (lo que llev al desarrollo de la
versin de 54 tems).
21
Estudio Final: Escala de Parentalidad Positiva (54 tems)

Como se dijo previamente, los anlisis realizados con la versin de 42 tems, si bien
aportaron valiosa evidencia a favor del instrumento, seguan mostrando debilidades especialmente
en el rea de competencias protectoras. Por esto, se tom la decisin de aumentar el nmero de tems
a 54, reciclando tems usados previamente, conservando las cuatro reas de competencia parental:
vinculares, formativas, protectoras y reflexivas.
Tabla 8: caractersticas de la muestra del estudio final
Media
Edad Adulto Parental
33,24
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 59 aos
Sexo Adulto Parental
Masculino
Femenino
Edad Nio/a
4,62
0 - 3 aos
4 - 7 aos
8 - 12 aos
Sexo Nio/a
Masculino
Femenino
DE
6,8
MIN
20
MAX
59
%
31,20%
57,70%
11,10%
17,10%
82,90%
3,4
12
46,20%
31,60%
22,20%
52%
48%
Las mayores innovaciones en esta ltima versin fueron dos:

(a) por un lado, diferenciar 3 formas alternativas segn rango de edad: 0-3 aos, 4-7 aos y
8-12 aos1 (recomendacin realizada por colegas que usaban la versin piloto de 42 tems);
(b) por otro lado, se aadieron ejemplos en tems que resultaban ms difciles de
comprender segn los padres y madres, diferencindolos segn rango de edad, con la finalidad de
ilustrar situaciones de la vida cotidiana que facilitaran la comprensin del reactivo.
Con esta nueva forma, se realiz un estudio on-line con 333 padres, madres y responsables de
crianza; las caractersticas bsicas de la muestra se reportan en la tabla 9 y los estadsticos
descriptivos se reportan en la Tabla 9.
Como puede verse, se utiliza casi todo el rango de puntuaciones posibles (ver MIN y MAX) y
los valores de asimetra y curtosis para cada rea de competencia parental y para la competencia
total son adecuados, ubicndose entre -1,0 y 1,0, lo que aporta evidencia a favor de una distribucin
normal de las puntuaciones.
1
Se agreg en 2015 una nueva versin de prueba para el rango de adolescentes entre 13 y 18 aos de edad. Sin
embargo, aun no se cuenta con datos de su desempeo psicomtrico.
22
Tabla 9: estadsticos descriptivos E2P (versin 54 tems, estudio final)

N
Rango
MIN
MAX
Media
D.E.
Asimetra Curtosis
Competencias
Vinculares
333
39 (42)
17 (14)
56 (56)
46,3
7,1
-,986
,832
Competencias
Formativas
326
33 (36)
15 (12)
48 (48)
39,2
5,9
-,849
,835
Competencias
Protectoras
285
40 (51)
28 (17)
68 (68)
55,4
7,5
-,890
,649
Competencias
Reflexivas
333
30 (33)
14 (11)
44 (44)
32,0
5,3
-,399
,250
Competencias
TOTAL
278
117 (162)
95 (54)
212 (216)
172,1
21,9
-,772
,554
Confiabilidad de la E2P
Para la versin de 54 tems, se observ una consistencia interna buena a excelente, esta vez
en todas las reas de competencia parental. La consistencia interna (un indicador de la confiabilidad
de la escala) muestra valores de alfa de Cronbach de .95 para la escala total, .89 para Comp.
Vinculares, .86 para Comp. Formativas, .84 para Comp. Protectoras y .82 para Comp. Reflexivas
(debe recordarse que sobre .70 se considera adecuado, sobre .80 es bueno y sobre .90, excelente).
Tabla 10: consistencia interna E2P (versin de 54 tems, estudio final)
N
Alfa de
Cronbach
N de
tems
Escala Total
278
0,946
54
333
0,898
14
326
0,860
12
285
0,845
17
333
0,817
11
Nota: la diferencia en los N, se debe a la opcin de No Aplica en tems que suponen la asistencia a
Jardn Infantil o Sala Cuna.
23
Validez de la escala E2P

Una primera prueba de validez de la escala est dada por toda la rigurosidad y recursividad
del proceso de construccin de los tems y de la estructura de la escala reportada en las pginas
previas; la validez de contenido est respaldada por la revisin exhaustiva de la literatura y el trabajo
de los numerosos jueces expertos que participaron en la construccin de la escala, unido a los
comentarios y observaciones de los padres, madres y profesionales que han utilizado la escala.
Para estudiar si los puntos de corte sugeridos a partir del estudio de validez y confiabilidad
on-line con 333 padres, madres y cuidadores (vase Tabla 14), sirven efectivamente para identificar si
una persona en particular se encuentra en "zona de riesgo", "zona de monitoreo" o "zona ptima", se
utilizaron datos de familias participantes de un programa de intervencin familiar con casos con
graves vulneraciones de derecho (mayormente maltrato y negligencia parental) de la comuna de
Macul (N=50). En esta muestra, los nios/as promediaron 37,9 meses (DS=16,9) de edad, con 62%
de hombres y 38% de mujeres; y nacionalidad chilena en 94% y 6% peruana. Un 95% asista a
educacin preescolar, con un 3% de No Aplica, 19% de Sala Cuna, 47% en Jardn Infantil (medio
menor o medio mayor), 19% en Transicin (prekinder o kinder), 3% en primero bsico, y 8% que
adems de asistir a Jardn Infantil asiste a Escuela de Lenguaje. La edad de los cuidadores promedi
35,1 aos (DS=12,8), entre 18 y 69 aos, siendo en un 100% mujeres. Su estado civil fue 69% soltera,
19% casada, 7% separada, 2% divorciada y 2% viuda. El 76,7% de las cuidadoras ingresadas fueron
las madres biolgicas, mientras que un 9% son abuelas maternas, 7% bisabuelas y 7% tas. La
escolaridad de las figuras parentales fue 3% analfabeta, 36% de educacin bsica, 18% educacin
media incompleta, 33% de educacin media completa y 10% de educacin superior incompleta. La
ocupacin principal de las figuras significativas es duea de casa con un 58%. La condicin
socioeconmica revela un ingreso econmico familiar de $210.146 promedio (DS=100.093), con un
mnimo de $60.000 y un mximo de $700.000. La mayor parte de las familias pertenecera a un
grupo socioeconmico bajo o en situacin de pobreza. El promedio de habitantes por hogar fue 6,98
(DS=3,89) con un mnimo de 2 y un mximo de 19. Las figuras significativas tenan entre 1 y 7 hijos,
con un promedio de 2,45 (DS=1,61).
La aplicacin de los puntos de corte propuestos en la Tabla 14 a esta muestra de familias como parte de la evaluacin final de resultados del programa- se ilustra en el siguiente grfico:
Zona ptima
51,2%
30,2%
18,6%
C. Vinculares
58,1%
Zona Monitoreo
48,8%
30,2%
25,6% 25,6%
11,6%
C. Formativas
C. Protectoras
Zona Riesgo
58,1%
20,9% 20,9%
C. Reflexivas
58,1%
18,6%
23,3%
C. Total
24
Como puede observarse, los puntos de corte s permiten diferenciar grupos en zona ptima,
zona de monitoreo y zona de riesgo. Debe recordarse que en este programa piloto ejecutado en
Macul entre 2012 y 2013, se trabaj con familias con graves vulneraciones de derecho (maltrato,
negligencia, violencia, pobreza extrema, entre otras). Por tanto, aunque se observ un avance
importante respecto al inicio, es esperable que un grupo de estas familias continen en zona de riesgo
al finalizar la intervencin, que es lo que se observa en el grfico. En este sentido, estos datos se
constituyen en otra prueba de validez del cuestionario, por cuanto constituiran una prueba de su
resistencia a los efectos de la deseabilidad social (en otras palabras, si el cuestionario E2P fuese muy
sensible a la deseabilidad social, en una muestra de familias con vulneracin de derechos debiesen
haber aparecido la gran mayora en zona ptima, lo que no ocurre).
Otro anlisis apunt a definir si el cuestionario E2P es sensible a los cambios tras una
intervencin familiar. Para ello, se evalu a las 50 familias de este programa en tres momentos en el
tiempo, al inicio, en la mitad del proceso y al finalizar, diferenciando segn su nivel inicial de
complejidad (evaluado por los profesionales mediante la escala de evaluacin familiar NCFAS-G).
Los resultados se muestran en el siguiente grfico:
Parentalidad (E2P)
180,0
170,0
160,0
150,0
140,0
130,0
Complejidad 1
Complejidad 2
Complejidad 3
Ev. Inicial
167,8
151,8
138,2
Ev. Intermedia
167,4
167,8
165,9
Ev. Final
178,8
178,7
156,1
Se observ un promedio inicial total (sin diferenciar por complejidad) de 156,1 al comienzo
(DS = 35,7), 167,2 en la evaluacin intermedia (DS = 33,7) y una media de 174 (DS = 27,1) al
finalizar la intervencin, lo que habla de un aumento sostenido en la frecuencia de conductas
positivas de parentalidad en la vida cotidiana. Este aumento fue estadsticamente significativo con
F(1, 2) = 4,683, p = .012.
A modo descriptivo, es interesante constatar los inicios dispares que presentan en sus
competencias parentales percibidas las figuras significativas (criterio interno), segn la complejidad
inicial definida por los profesionales en la escala NCFAS-G (criterio externo). As, los adultos
responsables de la crianza se perciben menos competentes en el nivel 3 de complejidad que en el
25
nivel 2, y ambos grupos se perciben menos competentes que el nivel 1 de complejidad. En la

evaluacin intermedia, los grupos se acercan casi a un promedio idntico. En cambio, en la
evaluacin final, el grupo de complejidad 3 se auto-evala con menor nivel de competencia parental,
lo que es concordante con la evaluacin reportada por los profesionales en la escala NCFAS-G.
Para explorar la validez concurrente de la escala con otros cuestionarios, se analiz la
correlacin de la E2P (versin 54 tems) con el PSI-SF (estrs parental) y con el ASQ-3 (desarrollo
psicomotor del nio/a), en esta muestra de familias con graves vulneraciones de derechos. Como se
muestra en la Tabla 11, las distintas reas de competencia parental muestran una correlacin
significativa entre s en un rango entre 0.19 y 0.56, y con la escala total con valores r entre 0.62 y
0.77.
Tabla 11: correlacin entre sub escalas y escala total de la E2P
Escala E2P Total
E2P
E2P
E2P
E2P
E2P
Vinculares Formativas Protectoras Reflexivas Total
1
.561 **
.196
.449 **
.743
**
**
.561
1
.276
.420
.736
**
.196
.276
1
.411
.617
**
**
**
.449
.420
.411
1
.772
.743 **
.736
**
.617
**
.772
**
**
**
**
**
Por otra parte, las reas de competencia parental vinculares, formativas, protectoras y
reflexivas, correlacionan en el sentido esperado con el PSI-SF, observndose valores negativos en
todos los cruces.
Como se muestra en la Tabla 12 y concordante con lo esperado tericamente, las
competencias vinculares muestran una relacin inversa significativa con la sub escala de interaccin
disfuncional padre-hijo del PSI-SF, con un valor de r = -0.389, y secundariamente una correlacin
marginalmente significativa con la sub escala de nio difcil, con un r = -0.252; as como una
correlacin significativa con el estrs total, con un r = -0.358.
Por su parte, las competencias formativas no se asociaron significativamente con el PSI-SF,
aunque se observa un valor r = -0.221 con estrs parental (que tal vez con una muestra mayor s
hubiese sido significativo).
Interesantemente, las competencias protectoras no se asociaron significativamente con
ninguna de las sub escalas del PSI-SF ni con el valor total.
Las competencias reflexivas mostraron un valor marginalmente significativo con el estrs
parental y con la interaccin disfuncional, y un valor significativo con el estrs total, con r = -0.337.
26
Por ltimo, las competencias parentales totales se asociaron significativamente con la sub
escala de estrs parental, con r = -0.324, con la subescala de interaccin disfuncional, con r = -0.303 y
marginalmente con el estrs total, con r = -0.292
Tabla 12: correlacin E2P con el PSI-SF y ASQ-3
PSI: Estrs Parental

PSI: Interaccin Disfuncional
PSI: Nio Difcil
PSI: Estrs Total
ASQ-3: Comunicacin
ASQ-3: Motora Gruesa
ASQ-3: Motora Fina
ASQ-3: Resolucin Problemas
ASQ-3: Socioindividual
E2P
E2P
E2P
E2P
E2P
Vinculares Formativas Protectoras Reflexivas Total
- .214
- .221
- .046
- .283
- .324 *
- .129
- .046
- .262
- .389 **
- .303 *
- .252
- .078
- .011
- .182
- .097
*
*
- .154
- .043
- .292
- .358
- .337
.116
.262
.383 *
.438 *
.309
.343
.363 *
.282
.089
.458
**
.004
- .003
.129
.219
.124
- .247
.259
.010
.010
.034
.061
.283
.275
.276
.306
**. Correlacin de Pearson es significativa al nivel de 0.01 (dos colas)

*. Correlacin de Pearson es significativa al nivel de 0.05 (dos colas)
. Correlacin de Pearson es marginalmente significativa, con p < 0.10 (dos colas)
En tercer lugar, se estudi la relacin entre la E2P y el ASQ-3 (Squires, Twombly, Bricker &
Potter, 2009), un cuestionario que permite monitorear el desarrollo psicomotor de nios y nias en
cinco reas, con excelentes propiedades psicomtricas y validacin en la comunidad internacional.
Se esper encontrar una relacin a partir de las investigaciones que han demostrado el vnculo entre
las prcticas de crianza y el desarrollo infantil en diversas reas (Bornstein, 2012).
Al respecto, se encontr que las competencias vinculares se asociaron significativamente con
el desarrollo motor fino, la resolucin de problemas y marginalmente con el desarrollo
socioindividual. Por su parte, las competencias formativas se asociaron marginalmente con la
comunicacin, y significativamente con el desarrollo motor grueso y el desarrollo socioindividual.
Las competencias protectoras no mostraron asociacin significativa con el desarrollo, aunque se
encontr un r de 0.219 con la resolucin de problemas. Las competencias reflexivas no se asociaron
con el desarrollo, encontrndose un valor extrao de r = -0.247 con comunicacin, lo que requiere
ms exploracin. Finalmente, las competencias totales se asociaron marginalmente con el desarrollo
socioindividual, aunque se observaron valores interesantes de asociacin con el desarrollo motor
grueso, fino y la resolucin de problemas.
Ahora, sera posible argumentar que aunque estos hallazgos sean interesantes, se trata de
auto-reportes, que pueden correlacionar por otras razones ms ligadas por ejemplo, a un sesgo de
respuesta de quien contesta los cuestionarios. Por ello, se requieren pruebas de validez concurrente
con otras medidas, externas al padre o madre que contest la escala E2P. Para abordar este punto, se
27
estudi la asociacin entre la E2P y la escala de evaluacin del funcionamiento familiar NCFAS-G
(con la misma muestra de familias, N=50), instrumento de reputacin consolidada, que es puntuado
por los profesionales psiclogos y trabajadores sociales en base a un conocimiento completo de la
familia (Kirk, Kim & Griffith, 2005; Valencia & Gmez, 2010). La escala NCFAS-G evala el
funcionamiento familiar en 8 dimensiones o dominios: entorno, competencias parentales,
interacciones familiares, seguridad familiar, bienestar del nio/a, vida social/comunitaria,
autonoma familiar y salud familiar. Cada dominio est compuesto de un tem de valoracin global y
varios tems que cubren diversas variables especficas. Si la E2P captura efectivamente las
competencias parentales en trminos globales y especficos, debiese observarse una relacin
significativa entre indicadores globales y especficos de la escala NCFAS-G y la E2P.
Para ello, se escogi el tem de valoracin general "competencias parentales en general" y
cinco tems especficos: "supervisin del nio", "prcticas disciplinarias", y "estimulacin parental de
la educacin del nio"; adems, se abord tems de la dimensin de interacciones familiares
relevantes en el modelo terico de la E2P: "apego con el nio", "comunicacin con el nio",
"expectativas sobre el nio", "rutinas y rituales familiares" y "recreacin y juego familiar".
Adicionalmente, dada la relevancia que tiene la perspectiva de vulneracin de derechos para el uso
potencial de la escala E2P en programas de la red SENAME, se explor la asociacin con los tems
de la NCFAS-G: "seguridad familiar en general", "abuso fsico en el nio", abuso emocional en el
nio" y "negligencia en el nio". Finalmente, se explor la asociacin de la E2P con los tems
"bienestar del nio en general", "comportamiento del nio", y "relacin del nio con el cuidador /
progenitor". Los resultados se reportan en la Tabla 13.
Como puede verse, se encuentran una gran cantidad de relaciones estadsticamente
significativas o marginalmente significativas (debe recordarse que por el bajo tamao muestral es
posible que no se alcance el criterio de significancia debido a una baja potencia del estudio). El
hallazgo ms importante es que el puntaje total de la E2P se asocia significativamente con todos los
indicadores analizados, con valores de r entre 0.302 y 0.624. En general, las competencias parentales
vinculares y las reflexivas son las que mayor asociacin muestran con el juicio de los profesionales
reportado en la escala NCFAS-G, seguido por las competencias protectoras. Notoriamente, las
competencias formativas, no muestran una adecuada asociacin con la escala NCFAS-G, en tems
que se esperaba encontrar relacin.
Adicionalmente, se construy un ndice de acumulacin de problemas significativos
identificados en los 52 tems especficos de la escala NCFAS-G, usando las puntuaciones -2
(problema moderado) y -3 (problema serio o grave). Luego, se estudi la asociacin entre el ndice
"acumulacin de problemas moderado/graves" y "acumulacin de problemas graves", y las
competencias parentales evaluadas en la E2P. Se encontr una asociacin significativa entre las
competencias vinculares y la acumulacin de riesgo moderado/grave, con r = -0.450 y p = .005, y
con la acumulacin de riesgo grave, con r = -0.310 y p = .040. Tambin se encontr una relacin
significativa con la competencia parental total, con r = -0.379 y p = .019, por un lado, y r = -0.297
con p = .047, donde a mayor competencia parental reportada por las madres, se observ una menor
acumulacin de factores de riesgo/estrs segn lo evaluado por los profesionales.
28
Tabla 13: correlacin E2P con tems de la Escala NCFAS-G
r
p
r
p
r
p
r
p
E2P
Vinculares
.368*
.014
.419**
.005
.459**
.002
.338*
.025
E2P
Formativas
.193
.208
.156
.311
.178
.248
.007
.965
E2P
Protectores
.233
.124
.180
.238
.172
.257
.264
.079
E2P
Reflexivas
.386**
.009
.285
.058
.469**
.001
.331*
.026
E2P
Total
.478**
.001
.507**
.000
.465**
.001
.502**
.000
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
.258
.091
.391**
.009
.246
.112
.351*
.019
.341*
.024
.251
.101
.226
.141
-.005
.973
.203
.187
.180
.241
.153
.316
.123
.422
.092
.551
.313*
.036
.153
.316
.329*
.027
.376*
.011
.286
.060
.403**
.006
.428**
.003
.514**
.000
.501**
.000
.381*
.011
.624**
.000
.387**
.009
r
p
r
p
r
p
r
p
.554**
.000
.520**
.000
.521**
.000
.468**
.001
.218
.155
.243
.112
.102
.511
.252
.100
.277
.066
.340*
.022
.249
.100
.351*
.018
.385**
.009
.366*
.013
.382**
.010
.270
.073
.512**
.000
.561**
.000
.551**
.000
.550**
.000
r
p
r
p
r
p
.469**
.001
.299*
.049
.465**
.001
.129
.405
-.035
.822
.253
.097
.054
.726
.021
.889
.120
.434
.286
.057
.127
.406
.373*
.012
.450**
.002
.302*
.044
.528**
.000
tems de la Escala NCFAS-G

Competencias Parentales en
general
Supervisin del Nio
Prcticas Disciplinarias
Estimulacin Parental de la
Educacin del Nio
Apego con el Nio
Comunicacin con el Nio
Expectativas sobre el Nio
Rutinas y Rituales
Familiares
Recreacin y juego Familiar
Seguridad Familiar en
general
Ausencia/Presencia de
Abuso Fsico en el Nio
Abuso emocional en el Nio
Negligencia en el Nio
Bienestar del Nio en
General
Comportamiento del Nio
Relacin del Nio con el
Progenitor / Cuidador
Finalmente, se estudi la relacin entre la escala E2P y diversas variables de caracterizacin

sociodemogrfica. Se encontr una relacin significativa entre las competencias protectoras y el sexo
del nio/a, con r = -0.392 y p = .008, donde las nias son ms protegidas que los nios; entre las
29
competencias formativas y la edad del nio/a al ingreso al programa, con r = 0.368 y p = .025,
donde los nios de ms edad reciben ms cantidad de estimulacin; entre las competencias
vinculares y el sexo del cuidador/a, con r = -0.320 y p = .037, donde las mujeres despliegan ms
prcticas de crianza vincular que los hombres; entre las competencias reflexivas y el nivel de ingresos
econmicos de la familia, con r = 0.303 y p = .051, donde un mayor nivel de ingresos se asocia a
mayor presencia de competencias reflexivas, de meta-parentalidad y autocuidado parental; y entre
las competencias parentales totales y la cantidad de artculos de la CIDN vulnerados, con r = -0.349
y p = .032, donde a mayor competencia parental percibida, menor cantidad de derechos vulnerados.
No se encontraron relaciones entre la E2P y la edad del cuidador/a, la asistencia a educacin
preescolar y el nmero total de personas habitando la vivienda.
Toda esta evidencia contribuye a legitimar la validez de la escala E2P con distintos criterios,
tanto con otros cuestionarios de auto-reporte de reconocida calidad, como con una escala de
evaluacin familiar por evaluacin de profesionales y caractersticas de los participantes. En todos
estos casos, se observ una coherencia terica en las relaciones halladas.
Sin embargo, aun quedan importantes desafos pendientes en el desarrollo y mejora continua
del instrumento. A partir de las observaciones de jueces expertos que revisaron este manual, resulta
claro que ser necesario realizar un estudio con poblacin general representativa de diversos grupos,
con una muestra de mayor tamao, que permita realizar anlisis ms especficos. Concretamente,
resulta indispensable conducir un Anlisis Factorial Exploratorio, un Anlisis Factorial
Confirmatorio, Anlisis de Curvas ROC, Anlisis IRT o de respuesta al tem, estudios de validez
predictiva, entre otros. Estos nuevos estudios permitirn progresar sustantivamente en mbitos
cruciales para la proyeccin futura de la Escala de Parentalidad Positiva en nuestro pas y
eventualmente, en otros pases de la regin.
30
V. La Escala de Parentalidad Positiva e2p

A continuacin, se presenta la versin actual de la escala, con 54 tems. Del tem 1 al 14
corresponde al rea de Competencias Parentales Vinculares, del tem 15 al 26 corresponde al rea de
Competencias Parentales Formativas, del tem 27 al 43 al rea de Competencias Parentales Protectoras, y del
tem 44 al 54, al rea de Competencias Parentales Reflexivas. El detalle de cada reactivo se observa en la
siguiente tabla (se presenta slo la versin de 0-3 aos de edad; las cuatro versiones completas se
adjuntan en los Anexos al final de este Manual):
1.
Me hago el tiempo para jugar, dibujar y hacer otras cosas con mi hijo/a
2.
Con mi hijo/a, cantamos o bailamos juntos/as
3.
Con mi hijo/a, vemos juntos programas de TV o pelculas apropiadas a su edad
4.
Cuando mi hijo/a est irritable, puedo identificar las causas (ej.: me doy cuenta si est mal genio
porque est cansado o tiene hambre o est enfermo)
5.
Ayudo a mi hijo/a, a que reconozca sus emociones y les ponga nombre (ej., le digo "tiene hambrecita
mi nio?", "te sientes solita?" )
6.
Reservo un momento exclusivo del da para compartir con mi hijo/a (ej., jugar con mi nio/a a la hora
del bao)
7.
Mi hijo/a y yo conversamos de los temas que a l o ella le interesan (ej., le comento qu le estoy
preparando de comida, le pregunto cmo estuvo su da en el Jardn)
8.
Logro ponerme en el lugar de mi hijo/a (ej., entiendo su desesperacin cuando tiene hambre)
9.
Cuando mi hijo/a est estresado, me busca para que lo ayude a calmarse (ej., cuando est asustada o
enferma)
10.
Cuando mi hijo/a pide mi atencin, respondo pronto, en poco tiempo
11.
Con mi hijo/a, nos remos juntos de cosas divertidas
12.
Cuando mi hijo/a llora o se enoja, logro calmarlo/a en poco tiempo
13.
Mi hijo/a y yo jugamos juntos (ej., a las cosquillas, "est, no est", rompecabezas)
14.
Le demuestro explcitamente mi cario a mi hijo/a (ej., le digo hijo/a, te quiero mucho" o le doy besos y
abrazos)
15.
Cuando mi hijo/a no entiende una idea, encuentro otra manera de explicrsela y que me comprenda
(ej., le doy ejemplos de cosas que conoce, se lo explico usando sus juguetes)
16.
Hablo con mi hijo/a sobre las cosas que no se deben hacer (ej., pegarle a los dems, romper las cosas de
la casa)
17.
Converso con mi hijo/a algn tema o acontecimiento del da, para que aprenda (ej., sobre la lluvia que
cay, o la visita de los familiares o la salida que hicimos)
18.
Le explico cules son las normas y lmites que deben respetarse (ej., horario de acostarse)
19.
Le explico que las personas pueden equivocarse
20.
Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco (ej., si le he gritado o me he demorado mucho en

responderle)
21.
Lo acompao a encontrar una solucin a sus problemas por s mismo/a (ej., le acerco las cosas que
quiere tomar, le muestro cmo hacerlo y luego le pido que lo repita: "ahora hazlo t")
31
22.
Lo motivo a tomar sus propias decisiones, ofrecindole alternativas de acuerdo a su edad (ej., elegir
los juguetes con los que va a jugar, o en qu lugar de la casa quiere estar)
23.
En casa, logro que mi hijo/a respete y cumpla la rutina diaria (ej., horario de televisin, horario de
acostarse, horario de comida)
24.
Cuando se porta mal, mi hijo/a y yo buscamos juntos formas positivas de reparar el error (ej., pedir
disculpas o ayudar a ordenar)
25.
Le enseo a mi hijo/a cmo debe comportarse en la calle, reuniones, cumpleaos
26.
Le explico cmo espero que se comporte antes de salir de casa (ej., ir a comprar a la feria, "esta vez no
me pidas juguetes", "no te alejes de mi en la calle")
27.
Me relaciono con los amiguitos, primitos o vecinitos actuales de mi hijo/a (ej., converso con ellos/ellas
en un cumpleaos, o cuando vienen de visita)
28.
Me relaciono con las familias de los amiguitos, primitos o vecinitos actuales de mi hijo/a
29.
Me mantengo informado/a de lo que mi hijo/a realiza en la sala cuna o jardn infantil

(ej., pregunto a la ta o a otro apoderado)
30.
Asisto a las reuniones de apoderados en la sala cuna o jardn infantil
31.
Cuando no estoy con mi hijo/a, estoy seguro/a que el adulto o los adultos que lo cuidan lo tratan bien
32.
Le enseo a mi hijo/a a reconocer en qu personas se puede confiar (ej., a quin abrirle la puerta y a
quin no, que nadie puede tocarle sus partes ntimas)
33.
Cuando la crianza se me hace difcil, busco ayuda de mis amigos o familiares (ej., cuando est
enfermo/a y tengo que ir al colegio, cuando me siento sobrepasada)
34.
Averiguo y utilizo los recursos o servicios que hay en mi comuna para apoyarme en la crianza (ej., el
Consultorio, la Municipalidad, los beneficios del Chile Crece Contigo)
35.
Si tengo dudas sobre un tema de crianza, pido consejos, orientacin y ayuda
36.
En casa, mi hijo/a utiliza juguetes u objetos que estimulan su aprendizaje de acuerdo a su edad (ej.,
cascabeles, pinturas, rompecabezas, etc.)
37.
En casa, mi hijo/a juega con libros y cuentos apropiados para su edad (ej., le leo cuentos antes de
dormir, o l/ella da vuelta las pginas del libro para divertirse)
38.
Me ocupo de la higiene y cuidado que necesita (ej., lavarse los dientes, baarse, vestirse)
39.
Mi hijo/a puede usar un espacio especial de la casa, para jugar y distraerse (ej., ver sus cuentos, armar
sus rompecabezas, etc.)
40.
En casa, logro armar una rutina para organizar el da de mi hijo/a
41.
Logro que mi hijo/a se alimente de forma balanceada para su edad (ej., que coma verduras, frutas,
leche, etc.)
42.
Mi hijo/a anda limpio y bien aseado
43.
Llevo a mi hijo/a a controles preventivos de salud (ej., sus vacunas, control sano, etc.)
44.
La crianza me ha dejado tiempo para disfrutar de otras cosas que me gustan (ej., juntarme con mis
amigos, ver pelculas)
45.
Dedico tiempo a pensar cmo apoyarlo/a en los desafos propios de su edad (ej., decidir llevarlo al
parque para que desarrolle su destreza fsica, o juntarla con otros nios para que aprenda a hacer
amigos)
46.
Antes de relacionarme con mi hijo/a, me limpio de rabias, penas o frustraciones (ej., respiro hondo
antes de entrar a casa)
NO APLICA
NO APLICA
32
47.
Reflexiono sobre cmo superar las dificultades de relacin que pueda tener con mi hijo/a
48.
He logrado mantener un clima familiar bueno para el desarrollo de mi hijo/a (ej., las discusiones no son
frente al nio/a; hay tiempo como familia para disfrutar y rernos)
49.
Me doy espacios para m mismo/a, distintos de la crianza (ej., participar de una liga de ftbol, grupos
de baile, batucada, etc.)
50.
Siento que tengo tiempo para descansar
51.
Dedico tiempo a evaluar y pensar sobre cmo se est desarrollando mi hijo/a (ej., si habla de acuerdo
a su edad, si su estatura y peso est normal, etc.)
52.
Siento que he logrado mantener una buena salud mental (ej., me siento contenta/o, me gusta cmo me
veo)
53.
Me he asegurado de que mi vida personal no dae a mi hijo/a (ej., las peleas con mi pareja son en
privado, no delante de mi hijo)
54.
Logro anticipar los momentos difciles que vendrn en la crianza, y me preparo con tiempo (ej., me
informo de cmo ayudarle a dejar los paales; o cmo hacer un destete respetuoso)
La distribucin terica de los tems segn componente de cada rea de competencia parental
se resume en la siguiente tabla (debe tomarse con precaucin, ya que no se basa en un Anlisis
Factorial por lo que se considera una asignacin provisoria).
Competencia
Parental
1. Vinculares
2. Formativas
3. Protectoras
4. Reflexivas
Componentes
1.1 Mentalizacin
1.2 Sensibilidad Parental
1.3 Calidez Emocional
1.4 Involucramiento
2.1 Estimulacin del Aprendizaje
2.2 Orientacin y gua
2.3 Disciplina positiva
2.4 Socializacin
3.1 Garantas de seguridad fsica, emocional y
psicosexual
3.2 Cuidado y satisfaccin de necesidades bsicas
3.3 Organizacin de la vida cotidiana
3.4 Bsqueda de apoyo social
4.1 Anticipar escenarios vitales relevantes
4.2 Monitorear influencias en el desarrollo del nio/a
4.3 Meta-Parentalidad o Auto-monitoreo parental
4.4 Auto-cuidado Parental
tems
4, 5 y 8
9, 10 y 12
11, 13 y 14
1, 2, 3, 6 y 7
15, 17, 19, 20, 21 y 22
16, 18, 23, 24 y 26
25
27, 28, 29, 30, 31 y 32
38, 41, 42 y 43
36, 37, 39 y 40
33, 34 y 35
54
46, 48 y 53
45, 47 y 51
44, 49, 50 y 52
33
VI. Administracin y Correccin

Administracin del Cuestionario
En el cuestionario se presentan una serie de 54 frases que describen situaciones habituales de
crianza. Frente a cada afirmacin se le pide al padre, madre o cuidador significativo escoger entre 4
opciones: Casi Nunca, A veces, Casi Siempre y Siempre. Si la afirmacin es muy poco cierta o casi
nunca ocurre, entonces debe marcar la letra C/N (Casi Nunca). Si describe algo parcialmente
cierto o que ocurre solo a veces, debe marcar la letra A/V (A veces). Si es una situacin bastante
ms cierta o habitual, entonces debe marcar la letra C/S (Casi Siempre). Y si la afirmacin describe
algo totalmente cierto o que ocurre todo el tiempo, entonces debe marcar la letra S (Siempre).
Por ejemplo: si durante los ltimos seis meses la afirmacin: Con mi hijo/a jugamos en
las tardes es algo que casi nunca realizan, entonces debe marcar la opcin C/N; y
si los ltimos seis meses la afirmacin: Converso con mi hijo/a sobre sus preocupaciones
describe algo que ocurre slo a veces, entonces debe marcar la opcin A/V.
Adems, el cuestionario le seala a quien contesta que si no es el padre o madre del nio/a,
asuma que donde dice hijo o hija se refiere al nio, nia o adolescente que est criando o
cuidando.
Si interesa identificar claramente la parentalidad desplegada con ms de un nio/a, debiese
aplicarse un cuestionario para cada uno: se ha comprobado que las prcticas de crianza no se
configuran de la misma manera para todos los hijos: "la parentalidad diferenciada se refiere a las
formas en las que los padres tratan a los hijos en forma diferente. Es un proceso comparativo en el
cual un nio recibe ms o menos parentalidad positiva o negativa que otro nio" (Meunier, Boyle,
OConnor & Jenkins, 2013, p. 1). Por ello, tiene sentido analizar los cuestionarios E2P respecto a
cada hijo/a en forma separada, si se considera necesario y si las condiciones de diseo del programa
o servicio lo permiten.
Al aplicar el cuestionario, se enfatiza que no olvide marcar una sola opcin en cada
afirmacin y que conteste todas las preguntas del cuestionario. Se pone especial nfasis en que
conteste con la mayor sinceridad posible, recordando que no hay respuestas correctas o incorrectas,
debiendo escoger la respuesta que mejor refleje su realidad.
El cuestionario es fcil de contestar y toma poco tiempo, usualmente menos de 20 minutos.
Se le entrega las hojas del cuestionario y un lpiz al encuestado, y se le pide leer cuidadosamente las
instrucciones del mismo antes de contestar. Al recoger el cuestionario, se debe revisar que todas las
34
respuestas estn contestadas. Si hay alguna que haya quedado en blanco, se le pide completarla (esto
es importante para efectos de la correccin).
Como en todo cuestionario autoadministrado, es importante crear las condiciones adecuadas
para asegurar un mximo de confiabilidad. La sala debe ser apropiada, en lo posible con condiciones
de temperatura, luminosidad y aislamiento de ruido suficientes, libre de distractores o tensiones que
puedan interferir en el proceso de respuesta.
Correccin del Cuestionario

La correccin de la escala E2P es relativamente sencilla. Cada tem tiene 4 opciones de
respuesta. A cada respuesta corresponde un puntaje:
- 1 punto para C/N
- 2 puntos para A/V
- 3 puntos para C/S
- 4 puntos para S.
Luego, se suman los puntajes obtenidos entre el tem 1 y el 14 para la sub escala
"Competencias Vinculares", entre el 15 y el 26 para la sub escala "Competencias Formativas", entre
el 27 y el 43 para la sub escala "Competencias Protectoras" y entre el 44 y el 54 para la sub escala
"Competencias Reflexivas".
Finalmente, se suma los puntajes de las 4 sub escalas y se obtiene el puntaje de la escala de
Competencia Parental Total.
Existen 2 tems con la opcin "No Aplica": el tem 29, "Me mantengo informado/a de lo que
mi hijo/a realiza en la sala cuna o jardn infantil (ej., pregunto a la ta o a otro apoderado)" y el tem 30,
"Asisto a las reuniones de apoderados en la sala cuna o jardn infantil". Esto, ya que segn la edad
del nio/a es posible que no asista a sala cuna o jardn infantil, en cuyo caso se marca "No Aplica".
Para la correccin, debe usarse una opcin de prorrateo, esto es, se suman todos los tems entre el 27
y el 43, y se divide ese valor por 15 (los tems que s fueron contestados); luego ese valor se multiplica
por 2 (los dos tems de No Aplica) y ese valor se suma al subtotal original.
Ejemplo: un padre tiene un bebe de 4 meses que no asiste a sala cuna. Su puntaje entre los
tems 27 y 43 suma 48 en los 15 tems contestados, pero tiene 2 No Aplica. Entonces = 48 / 15 = 3,2.
Y luego, 3,2 x 2 = 6,4. Finalmente, 48 + 6,4 = 54,4.
35
Interpretacin de los puntajes

La interpretacin de las puntuaciones todava requiere ms investigacin. A la fecha, se
puede utilizar la siguiente tabla, basada en la muestra de 333 padres y madres, que da cuenta de los
puntos de corte para 10 percentiles:
Tabla 14
COMPETENCIAS PARENTALES
Vinculares
(14 tems)
Formativas
(12 tems)
Protectoras
(17 tems)
Reflexivas
(11 tems)
Total
(54 tems)
Percentiles
90
54
46
64
39
198
80
52
45
62
36
192
70
51
43
60
35
186
60
50
41
59
34
180
50
48
40
57
33
176
Zona
40
46
39
55
31
171
Monitoreo
30
44
37
52
29
163
20
41
35
49
28
154
10
36
31
45
25
142
Zona
ptima
Zona Riesgo
Siguiendo esta tabla, se busca el puntaje obtenido y se compara con la tabla, obteniendo el
percentil en que se ubica el sujeto con respecto a esta muestra de referencia. Para su interpretacin,
se propone diferenciar 3 rangos: una "Zona de Riesgo" para los percentiles 10 y 20; una "Zona de
Monitoreo" para los percentiles 30 y 40; y una "Zona ptima" para los percentiles 50 o ms.
En algunos casos, sin embargo, el puntaje se ubicar en el lmite entre una zona y otra; en
esos casos, la interpretacin debe hacerse con cautela, integrando siempre otras fuentes de
informacin en el juicio profesional evaluativo. Por ejemplo, puede ser que el profesional trabaje en
un programa que aborda vulneraciones de derecho; basado en su conocimiento del caso, opta por
interpretar un puntaje ubicado en el lmite entre monitoreo y riesgo (ej., 155) como "Zona de
Riesgo", de tal manera de reflejar de forma ms coherente la totalidad de informacin disponible.
Debe recordarse que ninguna persona es totalmente competente: todos tenemos zonas de
fortaleza y de debilidad. Es por ello que puede ser un aporte estudiar los perfiles de parentalidad que
surjan de la correccin de la escala. Por ejemplo, una persona puede valorar que frecuentemente
36
despliega prcticas de crianza positiva en el dominio de lo vincular, pero mucho menos en el rea
formativa. Otra puede generar un perfil ptimo en las competencias formativas y protectoras, pero
bajo en las vinculares y reflexivas. Asimismo, en un sistema puede haber ms de una persona que
ejerce funciones parentales: esto ofrece la oportunidad a los profesionales de visualizar un "equipo
parental", en el cual lo que no cubre adecuadamente uno, lo cubre el otro. En estos casos, la escala
E2P debiese aplicarse a cada uno por separado para luego interpretar las puntuaciones en
conjunto.
Evidentemente, estos perfiles diferenciados requerirn de recomendaciones o estrategias de
apoyo diferenciadas. En el primer caso, sugerencias de ejercicios para promover el desarrollo del
nio/a o el manejo positivo de la disciplina pueden significar un gran aporte en la zona de desarrollo
prximo de la parentalidad de ese padre o madre. En el segundo caso, probablemente se trate de una
parentalidad con un estilo ms autoritario o rgido, que requiera experiencias de corte ms ldico
para conectarse con el nio o nia. El estudio de estos perfiles y recomendaciones especficas para la
intervencin es un trabajo que nuestro equipo est actualmente desarrollando desde el Modelo
ODISEA: Oportunidades para el Desarrollo de Interacciones Sensibles, Eficaces y Afectivas,
tanto en visitas domiciliarias (Muoz & Gmez, 2013) como mediante el uso de video-feedback
(Gmez & Muoz, 2013).
Adems del puntaje mismo y la zona de competencia parental vincular, formativa,
protectora, reflexiva
y total obtenida, puede resultar til estudiar los tems especficos del
cuestionario. Esta puede ser una informacin muy valiosa para explorar en la devolucin o durante
la intervencin profesional, con la figura parental, aspectos o temticas relevantes de la crianza. En
nuestra experiencia el uso mismo del cuestionario se constituye en una oportunidad de intervencin
al favorecer la reflexin de la figura parental respecto a prcticas concretas y especficas de crianza
que ya realiza o que podra realizar en la crianza de su hijo/a o nio/a a su cargo. Asimismo, permite
identificar ejercicios, experiencias o innovaciones que la familia podra incorporar en su vida
cotidiana para favorecer diversas reas del desarrollo infantil. La forma como se trabajen estas
sugerencias variar de un modelo o programa a otro: en algunos casos los tems especficos se usarn
para ofrecer consejos muy concretos a las familias o para elaborar materiales psicoeducativos; en
otros casos, los tems se usarn para preparar una estructura de conversacin reflexiva con la familia,
que permita conectar prcticas especficas de crianza con elementos de la historia de parentalidad o
de vida de los miembros del sistema familiar, acompaando un proceso gradual de cambio.
37
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41
Anexos
E2P
General
42
Escala de Parentalidad Positiva (E2P)

0-3 aos
I.
Datos de quien contesta:
NOMBRE: _______________________________________________________________________
SEXO:
(M)
(F)
ESCOLARIDAD:
(a) Sin escolaridad
Ingreso Familiar Total (al mes): $_____________________
(b) Bsica
(d) Tcnico
(e) Universitaria
OCUPACIN (en qu trabaja): _____________________________
ESTADO CIVIL: ( ) soltero/a ( ) casado ( ) divorciado ( ) viudo/a

Cuntas personas viven en su casa? Total: ______
(c) Media
EDAD: _________ aos
NACIONALIDAD: _______________________
Personas menores de 18 aos: ______ Cuntos hijos tiene?: __________
Sobre el nio/a respecto al cual contestar el cuestionario, por favor seale:

Cul es su relacin con el nio/a?: (a) padre (b) madre (c) abuelo/a (d) otro familiar (e) cuidador no familiar
Nombre del Nio/a: ________________________________________________
Sexo del Nio/a:
(M)
(F)
EDAD del Nio/a: ______ aos ______ meses
Escolaridad actual: (a) Sala Cuna (b) Jardn Infantil (c) No asiste
El nio/a, tiene alguna discapacidad diagnosticada?: (NO) (S) Cul?: ____________________________________________

El nio/a, tiene algn problema emocional que le preocupe?: (NO) (S) Cul?: ____________________________________
II.
Instrucciones:
La Escala de Parentalidad Positiva (E2P) es un cuestionario muy sencillo que puede contestarlo cualquier
adulto responsable de la crianza de un nio o nia. Su objetivo es identificar aquellas prcticas que usted usa al
relacionarse con su hijo, hija, nio o nia a su cargo. Por favor asegrese de entender muy bien estas instrucciones
antes de continuar.
En el cuestionario se presentan una serie de frases que describen situaciones de crianza. Se le pide escoger
entre 4 opciones: Casi Nunca, A veces, Casi Siempre y Siempre. Si la afirmacin es muy poco cierta o casi nunca
ocurre, entonces marque la letra C/N (Casi Nunca). Si describe algo parcialmente cierto o que ocurre solo a veces,
marque la letra A/V (A veces). Si es una situacin bastante ms cierta o habitual, marque la letra C/S (Casi
Siempre). Y si describe algo totalmente cierto o que ocurre todo el tiempo, marque la letra S (Siempre). Existe una
opcin adicional en algunas frases, de "No Aplica", que se marca si su hijo/a no asiste a Sala Cuna o Jardn Infantil.
Por ejemplo: si durante los ltimos seis meses la afirmacin: Con mi hijo/a jugamos en las tardes es algo que
casi nunca realizan, entonces marque la opcin C/N; y si durante los ltimos seis meses la afirmacin: Converso
con mi hijo/a sobre sus preocupaciones describe algo que ocurre slo a veces, entonces marque la opcin A/V.
Si usted no es el padre o madre del nio/a, asuma que donde dice hijo o hija se refiere al nio, nia o
adolescente que usted est criando o cuidando. Recuerde marcar una sola opcin en cada afirmacin. Conteste
todas las preguntas del cuestionario. Por favor, conteste con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas
correctas o incorrectas; por ello, escoja la respuesta que mejor refleje su realidad.
Durante los ltimos 3 meses, en la crianza de mi hijo o hija yo
Casi
Nunca
A
veces
Siempre
Casi
Siempre
1.
C/N
A/V
C/S
2.
C/N
A/V
C/S
3.
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
estoy preparando de comida, le pregunto cmo estuvo su da en el Jardn)
C/N
A/V
C/S
Logro ponerme en el lugar de mi hijo/a (ej., entiendo su desesperacin cuando tiene hambre)
C/N
A/V
C/S
asustada o enferma)
C/N
A/V
C/S
10.
C/N
A/V
C/S
11.
C/N
A/V
C/S
12.
C/N
A/V
C/S
13.
Mi hijo/a y yo jugamos juntos (ej., a las cosquillas, "est, no est", rompecabezas)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
la lluvia que cay, o la visita de los familiares o la salida que hicimos)
C/N
A/V
C/S
18.
Le explico cules son las normas y lmites que deben respetarse (ej., horario de acostarse)
C/N
A/V
C/S
19.
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
4.
5.
6.
7.
8.
9.
14.
15.
16.
17.
20.
Cuando mi hijo/a est irritable, puedo identificar las causas (ej.: me doy cuenta si est mal
genio porque est cansado o tiene hambre o est enfermo)
Ayudo a mi hijo/a, a que reconozca sus emociones y les ponga nombre (ej., le digo "tiene
hambrecita mi nio?", "te sientes solita?" )
Reservo un momento exclusivo del da para compartir con mi hijo/a (ej., jugar con mi
nio/a a la hora del bao)
Mi hijo/a y yo conversamos de los temas que a l o ella le interesan (ej., le comento qu le
Cuando mi hijo/a est estresado, me busca para que lo ayude a calmarse (ej., cuando est
Le demuestro explcitamente mi cario a mi hijo/a (ej., le digo hijo/a, te quiero mucho" o le

doy besos y abrazos)
Cuando mi hijo/a no entiende una idea, encuentro otra manera de explicrsela y que me
comprenda (ej., le doy ejemplos de cosas que conoce, se lo explico usando sus juguetes)
Hablo con mi hijo/a sobre las cosas que no se deben hacer (ej., pegarle a los dems, romper
las cosas de la casa)
Converso con mi hijo/a algn tema o acontecimiento del da, para que aprenda (ej., sobre
Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco (ej., si le he gritado o me he demorado mucho

en responderle)
44
21.
22.
23.
Lo acompao a encontrar una solucin a sus problemas por s mismo/a (ej., le acerco las
cosas que quiere tomar, le muestro cmo hacerlo y luego le pido que lo repita: "ahora hazlo t")
Lo motivo a tomar sus propias decisiones, ofrecindole alternativas de acuerdo a su

edad (ej., elegir los juguetes con los que va a jugar, o en qu lugar de la casa quiere estar)
En casa, logro que mi hijo/a respete y cumpla la rutina diaria (ej., horario de televisin,
horario de acostarse, horario de comida)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
24.
Cuando se porta mal, mi hijo/a y yo buscamos juntos formas positivas de reparar el

error (ej., pedir disculpas o ayudar a ordenar)
C/N
A/V
C/S
25.
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
con ellos/ellas en un cumpleaos, o cuando vienen de visita)
C/N
A/V
C/S
28.
C/N
A/V
C/S
29.
Me mantengo informado/a de lo que mi hijo/a realiza en la sala cuna o jardn

infantil (ej., pregunto a la ta o a otro apoderado)
NO APLICA
C/N
A/V
C/S
30.
Asisto a las reuniones de apoderados en la sala cuna o jardn infantil
NO APLICA
C/N
A/V
C/S
31.
Cuando no estoy con mi hijo/a, estoy seguro/a que el adulto o los adultos que lo cuidan
lo tratan bien
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
26.
27.
32.
33.
Le explico cmo espero que se comporte antes de salir de casa (ej., ir a comprar a la feria,
"esta vez no me pidas juguetes", "no te alejes de mi en la calle")
Me relaciono con los amiguitos, primitos o vecinitos actuales de mi hijo/a (ej., converso
Le enseo a mi hijo/a a reconocer en qu personas se puede confiar (ej., a quin abrirle la

puerta y a quin no, que nadie puede tocarle sus partes ntimas)
Cuando la crianza se me hace difcil, busco ayuda de mis amigos o familiares (ej., cuando
est enfermo/a y tengo que ir al colegio, cuando me siento sobrepasada)
34.
Averiguo y utilizo los recursos o servicios que hay en mi comuna para apoyarme en la
crianza (ej., el Consultorio, la Municipalidad, los beneficios del Chile Crece Contigo)
C/N
A/V
C/S
35.
C/N
A/V
C/S
36.
En casa, mi hijo/a utiliza juguetes u objetos que estimulan su aprendizaje de acuerdo a

su edad (ej., cascabeles, pinturas, rompecabezas, etc.)
C/N
A/V
C/S
antes de dormir, o l/ella da vuelta las pginas del libro para divertirse)
C/N
A/V
C/S
Me ocupo de la higiene y cuidado que necesita (ej., lavarse los dientes, baarse, vestirse)
C/N
A/V
C/S
cuentos, armar sus rompecabezas, etc.)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
37.
38.
39.
40.
En casa, mi hijo/a juega con libros y cuentos apropiados para su edad (ej., le leo cuentos
Mi hijo/a puede usar un espacio especial de la casa, para jugar y distraerse (ej., ver sus
45
41.
Logro que mi hijo/a se alimente de forma balanceada para su edad (ej., que coma verduras,
frutas, leche, etc.)
C/N
A/V
C/S
42.
C/N
A/V
C/S
43.
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
ftbol, grupos de baile, batucada, etc.)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
La crianza me ha dejado tiempo para disfrutar de otras cosas que me gustan (ej., juntarme
con mis amigos, ver pelculas)
Dedico tiempo a pensar cmo apoyarlo/a en los desafos propios de su edad (ej., decidir
llevarlo al parque para que desarrolle su destreza fsica, o juntarla con otros nios para que
aprenda a hacer amigos)
Antes de relacionarme con mi hijo/a, me limpio de rabias, penas o frustraciones (ej.,

respiro hondo antes de entrar a casa)
Reflexiono sobre cmo superar las dificultades de relacin que pueda tener con mi
hijo/a
He logrado mantener un clima familiar bueno para el desarrollo de mi hijo/a (ej., las
discusiones no son frente al nio/a; hay tiempo como familia para disfrutar y rernos)
Me doy espacios para m mismo/a, distintos de la crianza (ej., participar de una liga de
Dedico tiempo a evaluar y pensar sobre cmo se est desarrollando mi hijo/a (ej., si habla
de acuerdo a su edad, si su estatura y peso est normal, etc.)
Siento que he logrado mantener una buena salud mental (ej., me siento contenta/o, me gusta
cmo me veo)
Me he asegurado de que mi vida personal no dae a mi hijo/a (ej., las peleas con mi pareja
son en privado, no delante de mi hijo)
Logro anticipar los momentos difciles que vendrn en la crianza, y me preparo con
tiempo (ej., me informo de cmo ayudarle a dejar los paales; o cmo hacer un destete respetuoso)
OBSERVACIONES:
Autora de la Escala E2P: Esteban Gmez Muzzio & Magdalena Muoz Quinteros, Fundacin Ideas para la Infancia, 2013.
Nota: la Escala de Parentalidad Positiva E2P puede ser usada gratuitamente por todo profesional o institucin que lo requiera,
reconociendo debidamente los derechos de autor. Cualquier consulta, escribir al mail [email protected] o mediante
la pgina web www.ideasparalainfancia.com
46

4-7 aos
I.
NOMBRE: _______________________________________________________________________
SEXO:
(M)
(F)
ESCOLARIDAD:
(a) Sin escolaridad
(b) Bsica
(d) Tcnico
(e) Universitaria

(c) Media
EDAD: _________ aos
NACIONALIDAD: _______________________

Nombre del Nio/a: ________________________________________________
Sexo Nio/a: (M) (F)
Escolaridad actual: (a) Jardn Infantil (b) Pre-kinder (c) Kinder (d) 1 Bsico (e) 2 Bsico (f) No asiste

II.
Instrucciones:
antes de continuar.
En el cuestionario se presentan una serie de frases que describen situaciones habituales de crianza. Frente a
cada afirmacin se le pide escoger entre 4 opciones: Casi Nunca, A veces, Casi Siempre y Siempre. Si la afirmacin es
muy poco cierta o casi nunca ocurre, entonces marque la letra C/N (Casi Nunca). Si describe algo parcialmente
cierto o que ocurre solo a veces, marque la letra A/V (A veces). Si es una situacin bastante ms cierta o habitual,
entonces marque la letra C/S (Casi Siempre). Y si la afirmacin describe algo totalmente cierto o que ocurre todo el
tiempo, entonces marque la letra S (Siempre). Existe una opcin adicional en algunas frases, de "No Aplica", que se
marca si su hijo/a no asiste a Sala Cuna o Jardn Infantil.
47
Casi
Nunca
A
veces
Siempre
Casi
Siempre
1.
C/N
A/V
C/S
2.
C/N
A/V
C/S
3.
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
enfermo o ha tenido un problema en el colegio)
C/N
A/V
C/S
10.
C/N
A/V
C/S
11.
C/N
A/V
C/S
12.
C/N
A/V
C/S
13.
Mi hijo/a y yo jugamos juntos (ej., a las escondidas, deportes, legos, videojuegos...)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
horario de hacer tareas escolares)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
4.
5.
6.
7.
8.
9.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
genio porque est enfermo, extraa a su abuelo o tuvo un da "difcil" en el colegio)
Ayudo a mi hijo/a, a que reconozca sus emociones y les ponga nombre (ej., le digo "eso que
sientes es miedo", "tienes rabia", "te ves con pena")
Reservo un momento exclusivo del da para compartir con mi hijo/a (ej., le leo un cuento
antes de dormir)
Mi hijo/a y yo conversamos de los temas que a l o ella le interesan (ej., le pregunto por sus
amigos del colegio o sus series de televisin)
Logro ponerme en el lugar de mi hijo/a (ej., entiendo su pena cuando pierde un juguete muy
querido; ej.: en una discusin entiendo su punto de vista)

comprenda (ej., le doy ejemplos de cosas que conoce, se lo explico usando sus juguetes)
Hablo con mi hijo/a sobre sus errores o faltas (ej., cuando miente, trata mal a otro, o toma
algo prestado sin permiso)
Converso con mi hijo/a algn tema o acontecimiento del da, para que aprenda (ej., la
visita de los familiares o una salida que hicimos o lo que est aprendiendo en el colegio)
Le explico cules son las normas y lmites que deben respetarse (ej., horario de acostarse,
Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco (ej., si le he gritado o me he demorado mucho

en responderle)
48
21.
22.
23.
Lo acompao a encontrar una solucin a sus problemas por s mismo/a (ej., le doy "pistas"
para que tenga xito en una tarea, sin darle la solucin)

edad (ej., elegir su ropa o qu pelcula quiere ver)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
24.

error (ej., pedir disculpas o ayudar a ordenar)
C/N
A/V
C/S
25.
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
28.
C/N
A/V
C/S
29.
Me mantengo informado/a de lo que mi hijo/a realiza en la escuela o jardn

infantil (ej., pregunto a la profesora o a otro apoderado)
NO APLICA
C/N
A/V
C/S
30.
Asisto a las reuniones de apoderados en la escuela o jardn infantil
NO APLICA
C/N
A/V
C/S
31.
lo tratan bien
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
26.
27.
32.
33.
"esta vez no me pidas juguetes", "no te alejes de mi en la calle")

34.
C/N
A/V
C/S
35.
C/N
A/V
C/S
36.
En casa, mi hijo/a utiliza juguetes u objetos que estimulan su aprendizaje de acuerdo a

su edad (ej., pinturas, rompecabezas, juegos de ingenio, etc.)
C/N
A/V
C/S
37.
En casa, mi hijo/a lee (o intenta leer) libros y cuentos apropiados para su edad
C/N
A/V
C/S
38.
Superviso la higiene y cuidado que necesita (ej., lavarse los dientes, baarse, vestirse)
C/N
A/V
C/S
cuentos, armar sus rompecabezas, pintar, etc.)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
39.
40.
Mi hijo/a puede usar un espacio especial de la casa, para jugar y distraerse (ej., ver sus
49
41.
C/N
A/V
C/S
42.
C/N
A/V
C/S
43.
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
ftbol, grupos de baile, etc.)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
La crianza me ha dejado tiempo para disfrutar de otras cosas que me gustan (ej.,
juntarme con mis amigos, ver pelculas)
Dedico tiempo a pensar cmo apoyarlo/a en los desafos propios de su edad (ej., decidir
llevarlo al parque para que desarrolle su destreza fsica, o a cumpleaos para que tenga amigos)

hijo/a
Dedico tiempo a evaluar y pensar sobre cmo se est desarrollando mi hijo/a (ej., si habla
de acuerdo a su edad, si su estatura y peso est normal, etc.)
Siento que he logrado mantener una buena salud mental (ej., me siento contenta/o, me
gusta cmo me veo)
Me he asegurado de que mi vida personal no dae a mi hijo/a (ej., si tengo peleas con mi
pareja son en privado, no delante de mi hijo)
tiempo (ej., me informo de cmo apoyarlo en su ingreso al colegio, etc.)
OBSERVACIONES:
50

8-12 aos
I.
NOMBRE: _______________________________________________________________________
SEXO:
(M)
(F)
ESCOLARIDAD:
(a) Sin escolaridad
(b) Bsica
(d) Tcnico
(e) Universitaria

(c) Media
EDAD: _________ aos
NACIONALIDAD: _______________________

Nombre del Nio/a: ________________________________________________
Sexo Nio/a: (M) (F)
Escolaridad actual: (a) 1 - 2 Bsico (b) 3 - 4 Bsico (c) 5 - 6 Bsico (d) 7 - 8 Bsico (e) No asiste

II.
Instrucciones:
antes de continuar.
tiempo, entonces marque la letra S (Siempre).
51
Casi
Nunca
A
veces
Siempre
Casi
Siempre
1.
Mi hijo/a y yo nos hacemos el tiempo para salir y hacer cosas juntos
C/N
A/V
C/S
2.
C/N
A/V
C/S
3.
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
sus amigos del colegio, sus series de televisin o sus cantantes favoritos)
C/N
A/V
C/S
Logro ponerme en el lugar de mi hijo/a (ej.: en una discusin entiendo su punto de vista)
C/N
A/V
C/S
enfermo o ha tenido un problema en el colegio)
C/N
A/V
C/S
10.
C/N
A/V
C/S
11.
C/N
A/V
C/S
12.
Cuando mi hijo/a llora o se enoja, lo ayudo a calmarse en poco tiempo
C/N
A/V
C/S
13.
Mi hijo/a y yo jugamos juntos (ej., a deportes, videojuegos, juegos de mesa...)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
horario de hacer tareas escolares, responsabilidades en la casa, uso de internet)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
4.
5.
6.
7.
8.
9.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
genio porque tuvo un da "difcil" en el colegio)
sientes es miedo", "tienes rabia", "te ves con pena")
Reservo un momento exclusivo del da para compartir con mi hijo/a (ej., le leo un cuento
antes de dormir)
Mi hijo/a y yo conversamos de los temas que a l o ella le interesan (ej., conversamos sobre

comprenda (ej., le doy ejemplos de cosas que conoce)
Hablo con mi hijo/a sobre sus errores o faltas (ej., cuando miente, trata mal a otro, o toma
algo prestado sin permiso)
Converso con mi hijo/a algn tema o acontecimiento del da, para que aprenda (ej., sobre
alguna noticia importante, lo que est aprendiendo en el colegio)
Le explico cules son las normas y lmites que deben respetarse (ej., horario de acostarse,
Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco (ej., si le he gritado o no he cumplido una

promesa)
52
21.
22.
23.
o le hago preguntas para que tenga xito en una tarea, sin darle la solucin)

edad (ej., elegir su ropa o qu pelcula quiere ver)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
24.

error (ej., pedir disculpas, ordenar su pieza, ayudar a un hermano chico en las tareas)
C/N
A/V
C/S
25.
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
Me relaciono con las familias de los amigos, primos o vecinos actuales de mi hijo/a
C/N
A/V
C/S
profesora o a otro apoderado)
C/N
A/V
C/S
30.
Asisto a las reuniones de apoderados en la escuela
C/N
A/V
C/S
31.
lo tratan bien
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
26.
27.
28.
29.
32.
33.
"esta vez no me pidas que te compre cosas", "no te alejes de mi en la calle")
Me mantengo informado/a de lo que mi hijo/a realiza en la escuela (ej., pregunto a la

34.
C/N
A/V
C/S
35.
C/N
A/V
C/S
36.
En casa, mi hijo/a cuenta con materiales para estimular su aprendizaje acordes a su

edad (ej., pinturas, instrumentos musicales, juegos de ingenio, etc.)
C/N
A/V
C/S
37.
En casa, mi hijo/a lee libros y cuentos apropiados para su edad
C/N
A/V
C/S
38.
Superviso la higiene y cuidado que necesita (ej., lavarse los dientes, baarse, vestirse)
C/N
A/V
C/S
39.
Mi hijo/a puede usar un espacio especial de la casa, para jugar y distraerse
C/N
A/V
C/S
40.
C/N
A/V
C/S
53
41.
C/N
A/V
C/S
42.
C/N
A/V
C/S
43.
Llevo a mi hijo/a a controles preventivos de salud
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
Dedico tiempo a pensar cmo apoyarlo/a en los desafos propios de su edad (ej., cmo
apoyarlo si tiene problemas de aprendizaje en la escuela, o si le cuesta hacer amigos)

hijo/a
Dedico tiempo a evaluar y pensar sobre cmo se est desarrollando mi hijo/a (ej., si est
aprendiendo en el colegio lo que se espera para su edad, si su estatura y peso est normal, etc.)
gusta cmo me veo)
tiempo (ej., me informo de cmo ayudarle en su desarrollo sexual, etc.)
OBSERVACIONES:
54

13-18 aos
III. Datos de quien contesta:
NOMBRE: _______________________________________________________________________
SEXO:
(M)
(F)
ESCOLARIDAD:
(a) Sin escolaridad
(b) Bsica
(d) Tcnico
(e) Universitaria

(c) Media
EDAD: _________ aos
NACIONALIDAD: _______________________
Sobre el adolescente respecto al cual contestar el cuestionario, por favor seale:

Cul es su relacin con el joven?: (a) padre (b) madre (c) abuelo/a (d) otro familiar (e) cuidador no familiar
Nombre del Adolescente: __________________________________________________
Sexo: (M) (F)
EDAD: ______ aos ______ meses
Escolaridad actual: _______________________ (indicar el curso actual) Ha repetido algn curso?: (S) (NO)
Tiene alguna discapacidad diagnosticada?: (NO) (S) Cul?: ____________________________________________________

Tiene algn problema emocional que le preocupe?: (NO) (S) Cul?: _____________________________________________
IV.
Instrucciones:
adulto responsable de la crianza de un o una adolescente. Su objetivo es identificar aquellas prcticas que usted usa
al relacionarse con su hijo, hija, o adolescente a su cargo. Por favor asegrese de entender muy bien estas
instrucciones antes de continuar.
tiempo, entonces marque la letra S (Siempre).
casi nunca realizan, marque la opcin C/N; y si durante los ltimos seis meses la afirmacin: Converso con mi
hijo/a sobre sus preocupaciones describe algo que ocurre slo a veces, entonces marque la opcin A/V.
Si usted no es el padre o madre del nio/a, asuma que donde dice hijo o hija se refiere al adolescente
que usted est criando o cuidando. Recuerde marcar una sola opcin en cada afirmacin. Conteste todas las
preguntas del cuestionario. Por favor, conteste con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas o
incorrectas; por ello, escoja la respuesta que mejor refleje su realidad.
55
Casi
Nunca
A
veces
Siempre
Casi
Siempre
1.
Mi hijo/a y yo nos hacemos el tiempo para salir y hacer cosas juntos
C/N
A/V
C/S
2.
C/N
A/V
C/S
3.
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
sus amigos del colegio, sus series de televisin o sus cantantes favoritos)
C/N
A/V
C/S
Logro ponerme en el lugar de mi hijo/a (ej.: en una discusin entiendo su punto de vista)
C/N
A/V
C/S
problemas con un profesor o pele con su pololo/a)
C/N
A/V
C/S
10.
Cuando mi hijo/a pide mi atencin, respondo pronto
C/N
A/V
C/S
11.
C/N
A/V
C/S
12.
Cuando mi hijo/a llora o se enoja le ayudo a calmarse, y se calma rpido
C/N
A/V
C/S
13.
Con mi hijo/a compartimos y jugamos juntos (ej., a deportes, videojuegos, juegos de mesa...)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
estudio, horarios para salidas con amigos/as, responsabilidades en la casa, uso de internet)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
4.
5.
6.
7.
8.
9.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
genio porque tuvo un da "difcil" en la escuela)
sientes es miedo", "tienes rabia", "te ves con pena", "cuenta hasta 10 para calmarte")
Reservo un momento exclusivo del da para compartir con mi hijo/a (ej., dedico la hora de
once a conversar sobre cmo le fue en la escuela o de la ltima fiesta)
Mi hijo/a y yo conversamos de los temas que a l o ella le interesan (ej., conversamos sobre
Cuando mi hijo/a est estresado, me busca para que lo ayude (ej., cuando est teniendo

comprenda (ej., le doy ejemplos de cosas que conoce o que nos han ocurrido antes)
Hablo con mi hijo/a sobre sus errores o faltas (ej., cuando miente, trata mal a otra persona,
sale sin permiso o llega tarde)
Converso y reflexiono con mi hijo/a, sobre temas o acontecimientos del da (ej., sobre
alguna noticia importante, lo que est aprendiendo en la escuela)
Le explico cules son las normas y lmites que deben respetarse (ej., tiempo dedicado al
Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco (ej., si le he gritado o no he cumplido una

promesa)
56
21.
22.
23.
para que tenga xito en una tarea sin darle la solucin)

edad (ej., si tomar una actividad extra-escolar, qu ropa se comprar, etc.)
En casa, logro que mi hijo/a respete y cumpla la rutina diaria (ej., horario de internet o
videojuegos, horario de acostarse, horario de estudio, etc.)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
24.
Cuando se comporta negativamente, mi hijo/a y yo buscamos juntos formas positivas de

reparar el error (ej., pedir disculpas, ordenar su pieza, ayudar a un hermano chico en las tareas)
C/N
A/V
C/S
25.
Le refuerzo a mi hijo/a cmo debe comportarse en la calle, reuniones, cumpleaos
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
ellos/ellas en un cumpleaos, o cuando vienen de visita)
C/N
A/V
C/S
Me relaciono con las familias de los amigos, primos o vecinos actuales de mi hijo/a
C/N
A/V
C/S
hijo, y pregunto a la profesora o a otro apoderado)
C/N
A/V
C/S
30.
Asisto a las reuniones de apoderados en la escuela
C/N
A/V
C/S
31.
Cuando no estoy con mi hijo/a, estoy seguro/a que el adulto o los adultos que lo
supervisan lo tratan bien
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
26.
27.
28.
29.
32.
33.
Le explico a mi hijo/a cmo debe comportarse en situaciones sociales/familiares (ej., ser

respetuoso con sus mayores, respetar a sus pares, esperar los turnos para hablar, etc.)
Me relaciono con los amigos, primos o vecinos actuales de mi hijo/a (ej., converso con
Me mantengo informado/a de lo que mi hijo/a realiza en la escuela (ej., le pregunto a mi
Le enseo a mi hijo/a a reconocer en qu personas se puede confiar (ej., reconocer si se

siente cmoda o incmoda, qu amigos le hacen bien y cules no, etc.)
est enfermo/a, cuando me siento sobrepasado/a, cuando no logro poner lmites, etc.)
34.
crianza (ej., el Consultorio, la Municipalidad, el INJUV)
C/N
A/V
C/S
35.
C/N
A/V
C/S
36.
En casa, mi hijo/a cuenta con materiales para potenciar su aprendizaje, acordes a su

edad (ej., instrumentos musicales, juegos de ingenio, aparatos tecnolgicos, etc.)
C/N
A/V
C/S
37.
En casa, mi hijo/a lee libros y cuentos variados y apropiados a su edad
C/N
A/V
C/S
se bae, que use ropa limpia, etc.)
C/N
A/V
C/S
39.
Facilito a mi hijo/a los tiempos y recursos que necesita para recrearse y distraerse
C/N
A/V
C/S
40.
En casa, logro armar una rutina que facilita el da a da de mi hijo/a
C/N
A/V
C/S
38.
Le enfatizo que mantenga la higiene y cuidado que necesita (ej., que se lave los dientes, que
57
41.
C/N
A/V
C/S
42.
C/N
A/V
C/S
43.
Llevo a mi hijo/a a controles preventivos de salud (ej., mdico, dentista, gineclogo, etc.)
C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
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C/N
A/V
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C/N
A/V
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C/N
A/V
C/S
C/N
A/V
C/S
44.
45.
46.
47.
48.
Dedico tiempo a pensar cmo apoyarlo/a en los desafos propios de su edad (ej., cmo
apoyarlo si tiene problemas de aprendizaje en la escuela, o si le cuesta hacer amigos)

hijo/a
discusiones no son frente al joven; hay tiempo como familia para disfrutar y rernos)
49.
C/N
A/V
C/S
50.
C/N
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C/S
C/N
A/V
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C/N
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C/N
A/V
C/S
51.
52.
53.
54.
Dedico tiempo a evaluar y pensar sobre cmo se est desarrollando mi hijo/a (ej., si est
aprendiendo en la escuela lo que se espera para su edad, si su estatura y peso est normal, etc.)
gusta cmo me veo)
tiempo (ej., me informo de cmo ayudarle en su desarrollo sexual, etc.)
OBSERVACIONES:
58
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Escala de Parentalidad Positiva

Esteban Gmez Muzzio

El desafo de promover el desarrollo de los bebs, nios y nias de nuestras comunidades,

de la escala y fueron realizando observaciones tericas y prcticas para mejorarla; y especialmente a

Esteban Gmez Muzzio

Santiago de Chile, Marzo de 2015

Presentacin de la Escala de Parentalidad Positiva

cualquier adulto responsable de la crianza de un nio, nia o adolescente. Su objetivo es identificar

generar y coordinar respuestas (afecto, cognicin, comunicacin y comportamiento) flexibles y

conocimientos, actitudes y destrezas para conducir el comportamiento parental propio, a travs de

Estimulacin del Aprendizaje

Garantas de seguridad fsica, emocional y psicosexual

4.1 Anticipar escenarios vitales relevantes

Las prcticas de crianza socioemocionales incluyen la variedad de conductas visuales,

protectoras, se define como el conjunto de

III. Desarrollo de la Escala de Parentalidad Positiva

Calidad del Item

Estimulacin del Aprendizaje

observaciones (32,8 observaciones promedio por juez): 34 en mentalizacin, 25 en sensibilidad, 13 en

Figura 1: proceso de desarrollo de la E2P

.97 Confiabilidad Escala Total

.91 Confiabilidad Escala Total

V1. tems= 130

.95 Confiabilidad Escala Total

Validez concurrente con PSI-SF

Se determinan percentiles con la

IV. Validez y Confiabilidad de la E2P

Estimulacin del Aprendizaje

Estudio Piloto 1 (versin de 130 tems): estadsticos descriptivos

Estudio piloto 2 (versin de 76 tems)

Tabla 4: consistencia interna E2P (versin de 76 tems)

Estimulacin del Aprendizaje

Tabla 6: estadsticos descriptivos E2P (versin de 42 tems)

Adems, en los anlisis con la versin de 42 tems, se explor la correlacin (usando el

Tabla 7: correlacin entre E2P y PSI-SF (versin de 42 tems)

**. Correlacin de Pearson es significativa al nivel 0.01 (2-colas).

Estudio Final: Escala de Parentalidad Positiva (54 tems)

Las mayores innovaciones en esta ltima versin fueron dos:

Tabla 9: estadsticos descriptivos E2P (versin 54 tems, estudio final)

Validez de la escala E2P

nivel 2, y ambos grupos se perciben menos competentes que el nivel 1 de complejidad. En la

Tabla 12: correlacin E2P con el PSI-SF y ASQ-3

PSI: Estrs Parental

**. Correlacin de Pearson es significativa al nivel de 0.01 (dos colas)

Tabla 13: correlacin E2P con tems de la Escala NCFAS-G

tems de la Escala NCFAS-G

Finalmente, se estudi la relacin entre la escala E2P y diversas variables de caracterizacin

V. La Escala de Parentalidad Positiva e2p

Con mi hijo/a, cantamos o bailamos juntos/as

Con mi hijo/a, vemos juntos programas de TV o pelculas apropiadas a su edad

Cuando mi hijo/a pide mi atencin, respondo pronto, en poco tiempo

Con mi hijo/a, nos remos juntos de cosas divertidas

Cuando mi hijo/a llora o se enoja, logro calmarlo/a en poco tiempo

Mi hijo/a y yo jugamos juntos (ej., a las cosquillas, "est, no est", rompecabezas)

Le explico que las personas pueden equivocarse

Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco (ej., si le he gritado o me he demorado mucho en

Le enseo a mi hijo/a cmo debe comportarse en la calle, reuniones, cumpleaos

Me mantengo informado/a de lo que mi hijo/a realiza en la sala cuna o jardn infantil

Asisto a las reuniones de apoderados en la sala cuna o jardn infantil

Personas menores de 18 aos: Cuntos hijos tiene?: ____

EDAD del Nio/a: aos meses

Personas menores de 18 aos: Cuntos hijos tiene?: ____

EDAD del Nio/a: aos meses