0

CORPORACIN UNIVERSITARIA DE SUCRE

CENTRO DE INVESTIGACIN INSTITUCIONAL






Gua para la estructuracin
del:

PROYECTO DE AULA
ENFOCADO A LA
INVESTIGACIN FORMATIVA

2012

1


TABLA DE CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN


2
1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL PROYECTO DE
AULA


3
1.1 LA CONTEXTUALIZACIN 4
1.2 LO METODOLOGICO 5
1.3 LO EVALUATIVO


5
2. EL PROYECTO DE AULA Y SU RELACIN CON EL
MODELO PEDAGGICO



6
3. FORMAS DE IMPLEMENTACIN DE LOS PROYECTOS
DE AULA


7
3.1 FORMA OPCIONAL: ESTRATEGIA DE ENSEANZA
UTILIZADA POR EL DOCENTE EN SU ASIGNATURA


7
3.2 FORMA OBLIGATORIA: PROYECTO DE AULA
DESARROLLADO EN ASIGNATURAS BSICAS JUNTO
CON LA ASIGNATURA DE METODOLOGA DE
INVESTIGACIN





8
4. LINEAMIENTOS DE LOS PROYECTOS DE AULA

10
4.1 DESCRIPCION DE CONCEPTOS BASICOS 10
4.1.1 Lnea de investigacin 10
4.1.2 Ncleo problmico 10
4.1.3 Ncleo temtico 10
4.1.4 Eje temtico 10
4.1.5 Informe del proyecto de aula

11
4.2 LINEAMIENTOS Y PASOS PARA LA ELABORACIN
DE PROYECTOS DE AULA


11
4.3 FORMATOS DE LOS PROYECTOS DE AULA 16
2


INTRODUCCION


Es poltica de la Corporacin Universitaria de Sucre - CORPOSUCRE establecer
los proyectos de aula como forma de propiciar el aprendizaje basado en proyectos
colaborativos. El mundo moderno nos invita a replantear la formacin acadmica
que hemos venido llevando por muchos aos, una de ellas es la manera de actuar
del docente para que a travs de su trabajo forme hombres que tengan la
capacidad de solucionar problemas, habilidades comunicativas y por supuesto
habilidad de sistematizacin de la informacin.

Los ambientes de aprendizaje acompaados de proyectos colaborativos de
trabajo, como son los proyectos de aula, se revierten en actividades de diferente
ndole, utilizando y experimentando la investigacin como un modo de aprendizaje
sin que sea necesaria la presencia fsica del docente; es necesario que para el
educando se convierta el mundo en su laboratorio y que la utilizacin de esa
experiencia - el entorno cercano al alumno - y la interaccin con l en una
variedad de formas, y a travs de su vivencia se acerque al conocimiento.

En los proyectos de aula, se ven integrados los diferentes temas del programa
acadmico, los cuales se trabajan de acuerdo a la necesidad para el cumplimiento
de su propsito en el pensum. Se escoge en el semestre una idea nuclear que se
trabaje desde la mirada de distintas asignaturas, creando un ambiente de
conocimiento integral, porque el problema que se investiga se ve desde todos los
puntos de vista del currculo.

Los trabajos colaborativos, como los proyectos de aula, son mucho ms que
alumnos trabajando en grupo, porque logran que haya una interdependencia de
los miembros del equipo y crean la necesidad de confiar los unos en los otros y el
xito de cada uno, es el xito de todos.

3

1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL PROYECTO DE AULA

El proyecto de aula es definido como una propuesta didctica, fundamentada en la
solucin de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia.
Entendiendo didctica como un proceso de mediacin entre sujetos que se
comunican haciendo y como la transposicin de las ciencias hacia su enseanza a
travs de preguntas. Pero aquellas preguntas que posibiliten pensar y construir un
camino para hallar su respuesta. Son preguntas que emergen para solucionar
problemas
1
.

Los problemas entendidos desde la ciencia son dificultades que no se pueden
resolver automticamente, sino que requiere una investigacin conceptual o
emprica
2
. Las situaciones problemticas pueden surgir a partir de diversas
fuentes como las experiencias de la vida cotidiana en la familia la escuela o la
comunidad
3
, las cuales pueden enmarcar el punto de partida del proyecto de aula.

Los proyectos de aula enmarcados desde la investigacin, se pueden enfocar
desde dos perspectivas: la del docente y la de los estudiantes guiados por el
docente
4
.

En el primer caso, segn Hopkins (1996), la investigacin en el aula es la accin
efectuada por los profesores, bien sea para perfeccionar su enseanza, para
comprobar ciertos postulados de la teora educativa, o para resolver problemas
relacionados con los alumnos. Lo que implica que el docente, al asumir el papel de
investigador, puede llevar a cabo los proyectos educativos de forma exclusiva.
Asimismo, llevar a la prctica educativa la reflexin crtica sobre su propia
actividad y la de sus alumnos con la finalidad de mejorar el proceso enseanza-
aprendizaje.

En el segundo caso, Torres (1999) seala que la investigacin en el aula
promovida por el docente propicia en los alumnos la curiosidad, la necesidad de
saber, de preguntar, de explorar, de comprobar, de experimentar, de perfeccionar,
estimulando en ellos el deseo de aprender y no el aprender por miedo ni por

1
GONZLEZ AGUDELO, Elvia Mara. Las concepciones didcticas o del conversar
sobre el conocimiento. Medelln, Facultad de educacin - Universidad de Antioquia,
2001. Cuadernos Pedaggicos No 15.
2
BUNGE, Mario. La investigacin cientfica, su estrategia y su filosofa. Barcelona, ariel,
1972.
3
MAGENDZO, Abraham. Currculo y Cultura en Amrica Latina, 2 ed. Santiago de Chile,
PIIE, 1991.
4
PASEK, Eva y Matos, Yuraima. Habilidades cognitivas bsicas De investigacin
presentes En el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula. Revista Educere, 2007.
4

obligacin. Segn lo planteado por el citado autor, el aprendizaje que puede tener
el alumno durante el proceso de investigacin estar determinado por las acciones
del docente; por consiguiente, es ineludible que la funcin del educador ayude a
desarrollar el pensamiento creativo y crtico de los alumnos para su mejor
desenvolvimiento.

El proyecto de aula forma en investigacin porque desarrolla en el estudiante la
potencialidad de la investigacin como proyecto de saber. Parte de la
problematizacin del conocimiento, contextualiza los saberes, construye estados
del arte, busca respuestas metdicas para las preguntas se inmiscuye en lo
epistemolgico de los conocimientos, propone innovaciones y comunica
resultados a las comunidades acadmicas y/o cientficas, pero ante todo
desarrolla competencias, valores y procesos de sensibilizacin para cualificar los
conocimientos al servicio de las comunidades.

ste se estructura en tres momentos: la contextualizacin, lo metodolgico y lo
evaluativo. El primer momento, se estipula el problema, el objeto, el objetivo y los
conocimientos. En lo metodolgico se relaciona el mtodo, el grupo y los medios.
En lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la solucin del problema
que dirige el diseo de los proyectos y se indican los resultados.

1.1 LA CONTEXTUALIZACIN

La contextualizacin del proyecto parte siempre de un problema que puede ser
uno o descomponerse en varios segn la pertinencia para el trabajo. En la
contextualizacin se necesita tener claro el objeto, la parte del mundo real
portador del problema, y precisar las caractersticas de todo aquello que lo rodea.

A partir del problema se plantea el objetivo u objetivos del proyecto. El objetivo,
como la expresin pedaggica, es la aspiracin, el propsito que se quiere formar
en los estudiantes. El objetivo se redacta en trminos de aprendizaje, es decir, que
tanto para el docente, como para el alumno, el objetivo es el mismo y est en
funcin de este ltimo. Cada estudiante, a travs de su mtodo de aprendizaje,
individualiza el objetivo y para alcanzarlo necesita aprender a resolver problemas;
mediante la solucin de problemas adquiere conocimientos desarrolla
competencias e incorpora valores
5
.

Para alcanzar los objetivos, el estudiante tiene que dominar una serie de
conocimientos. El profesor necesita disear esos conocimientos en trminos de
conceptos, leyes, principio, teoras y visiones del mundo y en relacin con las

5
GONZLEZ AGUDELO, Elvia Mara. La Educacin metfora de la vida: modelo
didctico basado en la comunicacin para generar acciones creativas en el mundo de
la vida. La Habana, tesis doctoral. 1998.
5

competencias y los valores que ellos portan. Estos conocimientos constituyen, lo
que en investigacin se denomina el estado del arte o el marco referencial, que no
son otra cosa que lo que en la escuela, el currculo ha denominado contenidos.
Los estudiantes necesitan apropiarse de dichos conocimientos para proyectarlos
en la comunidad.

1.2 LO METODOLOGICO

El mtodo es la configuracin que adopta el proyecto en correspondencia con la
participacin de los sujetos que en l intervienen, de tal manera que se constituye
en los pasos que desarrolla el sujeto, en su interaccin con el objeto, a lo largo de
su proceso consciente de aprendizaje.

El mtodo se concreta en las actividades mediante las cuales los estudiantes
adquirirn la informacin necesaria para formular su proyecto, aplicarlo y
sistematizarlo. Las actividades son las acciones que desarrolla el grupo en
correspondencia con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se
encuentra el objeto y los mtodos que se desarrollar para resolver el problema.

1.3 LO EVALUATIVO

Mediante la evaluacin se comparan los resultados del trabajo con los objetivos
propuestos, para determinar los aciertos y desaciertos de la trayectoria del
proceso y en consecuencia, tomar decisiones para volver a disearlo y aplicarlo en
futuras oportunidades.

El proyecto de aula genera un producto que se comunica a la comunidad
acadmica o cientfica. Producto que necesita ser evaluado como proceso y como
resultado. Como proceso, se evala el proceso de aprendizaje consciente que los
participantes del proyecto estn llevando a cabo a partir de las mediaciones que
los sujetos desarrollan en torno a la comunicacin y las actividades que se
desarrollan para la realizacin del proyecto. Como resultado, la evaluacin
certificar s con ese producto, resultado del proyecto de aula, se ha solucionado
el problema que gener dicho proyecto.

6

2. EL PROYECTO DE AULA Y SU RELACIN CON EL MODELO
PEDAGGICO

La Corporacin Universitaria de Sucre CORPOSUCRE enfoca su modelo
pedaggico en el Social Cognitivo, en el cual se pretende que mediante el
currculo se proporcionen contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la
comunidad en orden a la reconstruccin social de la misma, y promuevan un
proceso de liberacin constante, mediante la formulacin de alternativas de accin
a confrontar colectivamente en situaciones reales.
Este modelo centra los procesos de aprendizaje en la concepcin de aprender a
pensar, convergiendo as en la transformacin del conocimiento para la solucin
de problemas en bien de la comunidad. Tomando en cuenta adems, que las
experiencias educativas deben ser estimuladas por el fortalecimiento cientfico a
travs del dilogo, la crtica, la confrontacin y la accin compartida en la prctica
social.
Es as como el modelo pedaggico busca propiciar la construccin del
conocimiento y el aprendizaje significativo del estudiante. Ausubel, uno de los
principales exponentes del aprendizaje significativo, propone en su teora de la
asimilacin que el alumno aprende cuando es capaz de atribuir significado al
contenido de lo que est estudiando; es decir, cuando es capaz de construir un
esquema de conocimiento relativo a este contenido. Esto se hace posible a partir
de la interaccin del alumno, los conceptos y el profesor
6
.

Los proyectos de aula utilizados como didcticas en el aprendizaje, permiten un
proceso de construccin de conocimientos y actitudes, que posibilita el
cuestionamiento y la bsqueda de explicaciones por parte del individuo. Es as,
como los proyectos de aula se convierten en una de las estrategias metodolgicas
que permite la operatividad de lo contemplado en el modelo pedaggico, cuyo
objetivo es desarrollar una nueva cultura de trabajo acadmico en las aulas,
incorporando procesos centrados en el aprendizaje, modificando las acciones de
intervencin docente, fortaleciendo la participacin del estudiante, readecuando
los mtodos tradicionales de evaluacin y fomentando el aprendizaje colaborativo
y autnomo.

Esta metodologa aborda el conocimiento a partir de la seleccin de uno o varios
problemas que sern analizados y resueltos a partir de la integracin de las
diferentes disciplinas que participan en un semestre, desarrollando un aprendizaje
colaborativo, a travs de una metodologa cientfica, con el sustento de un
compromiso entre docentes y alumnos.


6
Ausubel, D. (1981). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico:
Editorial Trillas.
7

3. FORMAS DE IMPLEMENTACIN DE LOS PROYECTOS DE AULA

Los proyectos de aula se implementaran dentro de un semestre acadmico en una
o varias asignaturas, dependiendo el ncleo problmico que se aborde. Existen
dos formas para su implementacin dentro del aula, todas enfocadas desde una
didctica de enseanza.

La primera forma es opcional, en la cual cualquier docente puede utilizar de
manera voluntaria este tipo de metodologa a travs de los contenidos de su
asignatura para lograr la apropiacin conceptual de los estudiantes y su
aprendizaje significativo. La segunda forma es obligatoria, aqu los directores de
programa eligen la asignatura que har parte del ncleo temtico y las asignaturas
del eje temtico en donde se realizaran los proyectos de aula con base al ncleo
problmico escogido. Una de las asignaturas del eje temtico ser la de
metodologa de investigacin.

3.1 FORMA OPCIONAL: ESTRATEGIA DE ENSEANZA UTILIZADA POR EL
DOCENTE EN SU ASIGNATURA

Al inicio del semestre acadmico, dentro de la primera semana de clases, los
docentes reportan al director de programa la intensin de desarrollar dentro de su
asignatura proyectos de aula, pasando la propuesta del ncleo problmico que
desea abordar, mediante el formato de ncleo problmico. Este ncleo
problmico debe estar fundamentado en las lneas de investigacin de la facultad
priorizadas y los ncleo problemicos propuestos por los directores de programa. El
director de programa cuenta con mximo cinco (5) das hbiles para su
evaluacin, ajuste y aprobacin de la propuesta del docente. El director de
programa pasa copia de las propuestas al Centro de Investigacin Institucional,
para que se designen a los docentes y las horas para brindar asesora
metodolgica a los proyectos de aula en cada facultad.

Despus de que la propuesta del ncleo problmico es aprobada, el docente debe
realizar la socializacin con los estudiantes y presentar el plan de trabajo, que se
desarrollara para el diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto de aula.

Los docentes durante las tres (3) primeras semanas de clase deben reportar al
director del programa los nombres de los proyectos de aula generados en la
asignatura, mediante el formato de inscripcin de proyectos de aula. El director
de programa debe pasar copia de los formatos al Centro de Investigacin
Institucional.
8


Los estudiantes debern desarrollar los proyectos de aula, acorde con los
lineamientos establecidos para este y el docente de la asignatura deber hacer
seguimiento y evaluacin del proceso.

Los estudiantes contaran con asesoras temticas y metodolgicas. Las asesoras
temticas sern impartidas por el docente de la asignatura que pertenezca al
ncleo temtico. Si hay asignaturas en el eje temtico, estos docentes impartirn
las asesoras de acuerdo a su competencia en el proyecto. Las asesoras
metodolgicas son impartidas por docentes adscritos al Centro de investigacin
Institucional dentro de la facultad correspondiente. Estas asesoras son
programadas al iniciar el semestre acadmico, y se realizan por fuera de las horas
de clase presenciales como trabajo independiente.

Antes de los exmenes finales los docentes deben entregar a los directores de
programa los proyectos de aula finalizados con las notas correspondientes al
primer, segundo y tercer corte, mediante el formato reporte de notas. El director
de programa remite copia de esta informacin al Centro de Investigacin
Institucional.

El Centro de Investigacin Institucional, escoge los mejores proyectos de aula
para que sean presentados dentro de la Jornada de Investigacin Cientfica de la
institucin y los trabajos en fsico se presentan en CD a Biblioteca. De igual forma
el centro de investigacin puede avalar dichos proyectos para que participen en
eventos externos, como tambin dentro de publicaciones cientficas internas y
externas.

3.2 FORMA OBLIGATORIA: PROYECTO DE AULA DESARROLLADO EN
ASIGNATURAS BSICAS JUNTO CON LA ASIGNATURA DE METODOLOGA
DE INVESTIGACIN

Antes de iniciar el semestre acadmico los directores de programa de la facultad
realizan el anlisis de las lneas de investigacin, para as determinar el ncleo
problmico que correspondan a este. Las asignaturas escogidas como ncleo
temtico y eje temtico deben desarrollarse en el mismo semestre acadmico en
que se dicte la asignatura de metodologa de investigacin.

Al iniciar el semestre acadmico los directores de programan notifican a los
docentes de las asignaturas que corresponden al ncleo y eje temtico el ncleo
problmico. Estos, en conjunto, debern trazar un plan de trabajo semestral para
9

la posterior socializacin con los estudiantes. El docente de la asignatura del
ncleo temtico, durante las tres primeras semanas de clase debe reportar a la
direccin del programa los proyectos de aula generados, mediante el formato de
inscripcin de proyectos de aula.

Los estudiantes debern desarrollar los proyectos de aula, acorde con los
lineamientos establecidos para este y los docentes de las asignaturas
correspondientes debern hacer seguimiento y evaluacin del proceso.

Los estudiantes contarn con asesoras temticas y metodolgicas. Las asesoras
temticas sern impartidas por el docente de la asignatura que pertenezca al
ncleo temtico. Si hay asignaturas en el eje temtico que complementan el
desarrollo del ncleo problmico, estos docentes impartirn las asesoras de
acuerdo a su competencia en el proyecto. Las asesoras metodolgicas son
impartidas por el docente de la asignatura de metodologa de investigacin que
hace parte del eje temtico. Las asesoras deben estar incluidas dentro de las
horas de clase, las cuales deben ir relacionadas con los contenidos temticos que
se desarrollen en esta.

Antes de los exmenes finales el docente de la asignatura bsica debe entregar al
director del programa los proyectos de aula finalizados con las notas
correspondientes al primer, segundo y tercer corte de todas las asignaturas
integradas al proceso, mediante el formato reporte de notas. El director de
programa remite copia de esta informacin al Centro de Investigacin Institucional.

El Centro de Investigacin Institucional, escoge los mejores proyectos de aula
para que sean presentados dentro de la Jornada de Investigacin Cientfica de la
institucin y los trabajos en fsico se presenten en CD a Biblioteca. De igual forma
el centro de investigacin puede avalar dichos proyectos para que participen en
eventos externos, como tambin dentro de publicaciones cientficas internas y
externas.



10

4. LINEAMIENTOS DE LOS PROYECTOS DE AULA

A continuacin se realizar una breve descripcin de los conceptos bsicos
relacionados con el proceso llevado a cabo en los proyectos de aula en la
institucin. Posteriormente se explicaran los lineamientos y pasos para la
elaboracin de proyectos de aula. Y por ltimo, se presentaran los formatos
correspondientes al proceso.

4.1 DESCRIPCION DE CONCEPTOS BASICOS

4.1.1 Lnea de investigacin: Es el campo de inters que permite el desarrollo de
una temtica en cualquier disciplina, de acuerdo con pautas metodolgicas
adecuadas, en torno a la cual se llevan a cabo proyectos y otras actividades de
formacin que fortalecen y retroalimentan el currculo de cada programa.

4.1.2 Ncleo problmico: Se refiere a la dificultad o problema concreto que se le
quiere dar solucin mediante la ejecucin del proyecto de aula. El ncleo
problmico es el mismo para todos los estudiantes de la asignatura, sin embargo
los proyectos de aula pueden diferenciarse dependiendo las variables en las
cuales se desee profundizar y el tipo de poblacin a estudiar.

4.1.3 Ncleo temtico: Es el centro de convergencia de saberes y disciplinas que
permiten abordar problemas de la realidad con una mirada holstica para proponer
alternativas concretas de solucin. El ncleo problmico se construye a partir de la
integracin de varias disciplinas que vincula lo acadmico con lo no acadmico y
responde a la solucin de problemas sociales o de la comunidad. Es la asignatura
principal la que est relacionada con el ncleo problmico y el docente de esta
asignatura brindara asesora temtica.

4.1.4 Eje temtico: Comprende los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de las asignaturas que contribuyen de manera pertinente al anlisis
del ncleo problmico para buscar respuestas viables al tema de investigacin
propiamente dicho. Son cada una de las asignaturas que contribuyen a la solucin
del problema. Los docentes que hacen parte del eje temtico pueden brindar
asesoras temticas si sus asignaturas buscan complementar los contenidos del
ncleo temtico, como tambin, hace parte de este el docente de metodologa de
investigacin, que se encargara de brindar asesoras metodolgicas.

4.1.5 Informe del proyecto de aula: Es una informacin sistemtica que da
cuenta de la integracin de los aportes de las diferentes disciplinas involucradas
11

en la comprensin de un problema y en el planteamiento de posibles
intervenciones que favorecen el desarrollo de las competencias genricas y
especficas de formacin. En el semestre se presentan 3 informes que
corresponden a cada uno de los cortes, los dos primeros son informes de avance
y el ultimo es un informe final que es la consolidacin de todo el trabajo, el cual
debe estar acompaado de una sustentacin.

4.2 LINEAMIENTOS Y PASOS PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS DE
AULA

A continuacin se describirn cada uno de los pasos y lineamientos necesarios
para la elaboracin de los proyectos de aula, teniendo en cuenta las tres fases que
son: contextualizacin, metodologa y evaluacin.

I. FASE DE CONTEXTUALIZACIN
PASOS LINEAMIENTOS RESPONSABLES
1. Anlisis de las
lneas de
investigacin que
se desean
priorizar y
posibles ncleos
problmicos
Los directores de programa deben
analizar antes de iniciar el semestre las
lneas de investigacin que desean
priorizar y establecer el ncleo
problmico que se va a desarrollar de
manera obligatoria en el programa.
Como tambin, los posibles ncleos
problmicos que se pueden desarrollar
de manera opcional por los docentes.
Directores de
programa
2. Notificar a los
docentes el
ncleo
problmico
seleccionado
Al iniciar el semestre acadmico, en la
primera semana de clase, los directores
de programa deben notificar el ncleo
problmico seleccionado a los docentes
de las asignaturas que hacen parte del
ncleo temtico y eje temtico.
Directores de
programa
3. Presentacin de
la propuesta de
ncleo
problmico
Los docentes que de forma opcional
opten por implementar proyectos de
aula en su asignatura, deben notificar
dentro de la primera semana de clase
al director de programa su intencin
mediante el formato de ncleo
problmico.

Docentes,
Directores de
programa y
Centro de
Investigacin
Institucional
12

Asimismo, los directores de programa
tendrn 5 das hbiles para evaluar,
ajustar y aprobar el ncleo problmico.
Y enviar copia de este al centro de
investigacin institucional. Este ltimo
se encargara de designar a los
docentes por facultad que brindaran
asesoras metodolgicas.
4. Organizacin del
plan de trabajo
entre los
docentes de las
asignaturas que
corresponden al
ncleo temtico y
eje temtico.
Los docentes de las asignaturas
correspondientes al ncleo y eje
temtico dentro de la primera semana
de clase debern trazar un plan de
trabajo semestral articulado que
permita el buen desarrollo de los
proyectos de aula.
Docentes del
ncleo y eje
temtico
5. Socializacin del
ncleo temtico a
los estudiantes
Los docentes de acuerdo a su
participacin en el proceso, en la
segunda semana de clase debern
socializar a los estudiantes el ncleo
problmico para el desarrollo de los
proyectos de aula. De igual forma, se
conformaran los grupos de trabajo,
mnimo de 2 y mximo de 5
estudiantes, como tambin se
escogern las variables y tipo de
poblacin a estudiar.
Docentes y
estudiantes
6. Reporte de los
proyectos de aula
conformados.
El docente del ncleo temtico debe
reportar a la direccin de programa los
proyectos de aula conformado,
mediante el formato de inscripcin de
proyectos de aula.
Docente ncleo
temtico
7. Formulacin del
proyecto de aula
Los estudiantes en compaa de la
asesora de docentes temticos y
metodolgicos, realizan el proceso de
formulacin del proyecto, para lo cual
debern desarrollar la descripcin y
formulacin del problema, la
justificacin, los objetivos y el marco
Estudiantes,
Docentes
asesores
temticos y
metodolgico.
13

terico.

II. FASE DE METODOLOGIA
PASOS LINEAMIENTOS RESPONSABLES
1. Realizar la
metodologa de
investigacin
Los estudiantes en compaa de la
asesora de docentes temticos y
metodolgicos, realizan la metodologa
de la investigacin, determinando la
poblacin, mtodos y medios de la
siguiente manera:
Tipo y diseo de investigacin
Poblacin y muestra
Instrumentos y/o tcnicas de
recoleccin de informacin
Procedimiento
Estudiantes,
Docentes
asesores
temticos y
metodolgico.
2. Organizar el
proceso de
recoleccin de
informacin
El docente del ncleo temtico debe
organizar con los estudiantes el
proceso de recoleccin de informacin
y las fechas estipuladas para este.
Estudiantes,
Docente ncleo
temtico
3. Recoleccin de
informacin y
anlisis de la
informacin
Los estudiantes en compaa de la
asesora de docentes temticos y
metodolgicos, realizaran el proceso de
recoleccin de informacin, tabulacin y
anlisis estadstico.
Estudiantes,
Docentes
asesores
temticos y
metodolgico.

III. FASE DE EVALUACIN
PASOS LINEAMIENTOS RESPONSABLES
1. Anlisis de
resultados
Los estudiantes en compaa de la
asesora de docentes temticos y
metodolgicos, realizaran el anlisis de
los resultados, conclusiones y
sugerencias.
Estudiantes,
Docentes
asesores
temticos y
metodolgico.
2. Entrega de
informes por
parte de los
estudiantes.
Los estudiantes deben entregar 3
informes en cada uno de los cortes del
semestre. Los dos primeros son
informes de avance y el ltimo es
informe final.
Primer informe de avance: en el
primer informe los estudiantes
Estudiantes
14

deben entregar a los docentes
temticos y metodolgico un trabajo
escrito en CD que debe contener el
planteamiento del problema,
justificacin y objetivos, teniendo en
cuenta las normas Icontec o APA
dependiendo el caso y los
lineamientos de la Gua de
Investigacin Institucional. Este se
entrega en el primer corte y la nota
equivale a un 30% del porcentaje
asignado al parcial.
Segundo Informe de Avance: en el
segundo informe los estudiantes
deben entregar a los docentes
temticos y metodolgicos un
trabajo escrito en CD que debe
contener las correcciones del primer
informe y el marco terico y
metodologa de investigacin,
teniendo en cuenta las normas
Icontec o APA dependiendo el caso
y los lineamientos de la Gua de
Investigacin Institucional. Este se
entrega en el segundo corte y la
nota equivale a un 30% del
porcentaje asignado al parcial.
Informe final: el informe final los
estudiantes deben entregar a los
docentes temticos y metodolgicos
un trabajo escrito en CD que debe
contener las correcciones del
segundo informe y el consolidado
del anlisis de los resultados,
teniendo en cuenta las normas
Icontec o APA dependiendo el caso
y los lineamientos de la Gua de
Investigacin Institucional. De igual
forma debe ser sustentado por el
15

grupo a los docentes temticos y
metodolgicos. La entrega del
trabajo y la sustentacin deben
hacerse dos semanas antes de los
exmenes finales. La nota de este
informe equivale a un 40% del
porcentaje asignado al examen
final.
3. Preparacin de
informes por
parte de los
docentes
Los docentes temticos y
metodolgicos deben reunirse para la
preparacin de informes en donde
reportaran las notas asignadas a los
proyectos de aula en los tres cortes y
las observaciones que considere
pertinente. Para lo cual se debe
diligenciar el formato reporte de notas
y se debe entregar al docente de
ncleo temtico los reportes de
asesoras mediante el formato
asesora a estudiantes.
Docentes de
ncleo y eje
temtico.
4. Reporte de
informes
El docente de ncleo temtico debe
reportar al director de programa un
informe con el formato reporte de
notas, los proyectos de aula realizados
y los registros de asesora de todas las
asignaturas incluidas en el proceso. El
reporte de informes debe realizarse
antes del inicio de la semana de
exmenes finales.
Copia de esta informacin el director de
programa se la entrega el Centro de
Investigacin Institucional antes de
iniciar exmenes finales.
Docente de
ncleo temtico,
director de
programa y
Centro de
Investigacin
Institucional
5. Reporte de los
proyectos de aula
en el Banco de
Proyectos
El Centro de Investigacin Institucional
ingresar los proyectos de aula en la
base de datos del Banco de Proyectos
Institucionales.
Centro de
Investigacin
Institucional
6. Priorizacin y
seleccin de
El centro de Investigacin Institucional
priorizar y seleccionar los mejores
Centro de
Investigacin
16

proyectos de aula proyectos de aula para que se
presenten en la Jornada de
investigacin Cientfica de la institucin,
como tambin analizara su pertinencia
para su publicacin cientfica o su
divulgacin fuera de la universidad.
De igual forma, el Centro de
Investigacin har entrega de estos
proyectos a Biblioteca.
Institucional
7. Socializacin de
proyectos de aula
Los mejores proyectos de aula
seleccionados se socializaran mediante
ponencias, artculos u otras actividades
que designe el Centro de Investigacin
Institucional.
Estudiantes y
Centro de
Investigacin
Institucional


4.3 FORMATOS DE LOS PROYECTOS DE AULA

A continuacin se mostraran los formatos que corresponden a los procesos que se
desarrollan en los proyectos de aula, los cuales son:

a) Propuesta de ncleo problmico (este formato es elaborado por los
docentes que deseen realizar proyectos de aula en su asignatura. Y es
entregado al director del programa)


CORPORACIN UNIVERSITARIA DE SUCRE

FORMATO PROPUESTA DE NCLEO PROBLMICO
Fecha:
Facultad: Programa:
Nombre de la asignatura: Semestre:
Nombre del docente: N cedula:
Lnea de investigacin:
Nombre del ncleo problmico:
Descripcin del ncleo problmico:




Nmero de proyectos de aula proyectados para el semestre:
Firma del docente:


17

b) Inscripcin de proyectos de aula (este formato es diligenciado por el
docente del ncleo temtico y lo reporta al director del programa)

CORPORACIN UNIVERSITARIA DE SUCRE

FORMATO INSCRIPCION DE PROYECTOS DE AULA
Fecha:
Facultad: Programa:
Nombre de la asignatura: Semestre:
Nombre del docente: N cedula:
N total estudiantes Jornada:
Lnea de investigacin:
Nombre del ncleo problmico:
Nombre del proyecto de Aula:
Descripcin del proyecto de aula:


INFORMACIN DE LOS ESTUDIANTES
N NOMBRES Y APELLIDOS CEDULA E-MAIL FIRMA
1
2
3
4
5
Firma del docente:

c) Asesora a estudiantes (este formato es diligenciado por los docentes
asesores por cada proyecto de aula y asesora brindada y se entrega al
final al director del programa)

CORPORACIN UNIVERSITARIA DE SUCRE

FORMATO ASESORIA A ESTUDIANTES
N de asesora: N total de horas:
Fecha: Hora inicio: Hora terminacin:
Facultad: Programa:
Nombre de la asignatura: Semestre:
Nombre del docente: N cedula:
N total estudiantes Jornada:
Lnea de investigacin:
Nombre del ncleo problmico:
Nombre del proyecto de Aula:
Tipo de asesora: Temtica______ Metodolgica______
Descripcin de la asesora Observaciones Compromisos



ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES
N NOMBRES Y APELLIDOS CEDULA E-MAIL FIRMA
1
2
3
4
5
Firma del docente:
18


d) Reporte de notas (este formato es diligenciado por los docentes asesores
y se entrega al final al director del programa)


CORPORACIN UNIVERSITARIA DE SUCRE

FORMATO REPORTE DE NOTAS
Fecha:
Facultad: Programa:
Nombre del proyecto de Aula:
Lnea de investigacin:
Nombre del ncleo problmico:
N total estudiantes Jornada:
Asignatura del ncleo temtico:
Nombre del docente: N cedula:
N Nombre del estudiante
Notas
primer corte segundo corte tercer corte
1
2
3
4
5
Observaciones del docente:

Firma del docente:
Asignatura del eje temtico:
Nombre del docente: N cedula:
N Nombre del estudiante
Notas
primer corte segundo corte tercer corte
1
2
3
4
5
Observaciones del docente:

Firma del docente:
Asignatura del eje temtico:
Nombre del docente: N cedula:
N Nombre del estudiante
Notas
primer corte segundo corte tercer corte
1
2
3
4
5
Observaciones del docente:

Firma del docente: