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EL RORSCHACH PROYECTADO
Jaime Fster, Isabel Barriuso, Eva Lobato,
Marta Martinez Villafaina y Beln Barranco
RESUMEN
La administracin colectiva y proyectada del Rorschach, que exponemos
en nuestro trabajo, pretende ser una ilustracin de cmo se podra ense-
ar, o ms bien informar, a un grupo grande de alumnos universitarios,
cuando se dispone de poco tiempo y no cabe la posibilidad de hacer real-
mente una prctica extensa y completa del Rorschach al no disponer de
tiempo suficiente. Con este objetivo hemos elaborado y aplicado el proce-
dimiento expuesto en este trabajo. Hemos introducido adems en esta
prctica la interpretacin de algunas variables, utilizando para ello valores
referenciales obtenidos en la modalidad de Rorschach Proyectado.
Introduccin
Para que el conocimiento que se poda conseguir del Rorschach en
las clases prcticas fuera semejante al que se logra en otros tests
(16PF de Cattell, MMPI de Hathaway y McKinley, EPI de Eysenck,
etc.), en los que los alumnos los autoadministran, corrigen e inter-
pretan, dada su menor dificultad y requerimientos de tiempo, era
necesario articular algn sistema que nos permitiese mostrarlo al
mximo en un tiempo mnimo.
Apoyamos la enseanza de las Practicas del Rorschach en un
texto prctico y sencillo en su forma de presentar las distintas fases
de la prueba (Administracin, Codificacin e Interpretacin) (Fster,
1998).
Nos limitamos a ver someramente la administracin (sin prac-
ticarla). En codificacin mostramos las variables ms sencillas, sin
Tablas de Calidad Formal, ni Z, y muy por encima los Cdigos Espe-
ciales. Explicamos luego lo que se poda obtener con la interpreta-
cin y cules eran sus campos de aplicacin.
Pensamos que un trabajo en el que los alumnos vieran y prac-
ticaran en lo posible todas las fases del Rorschach y tuvieran que
EL
Revista de la Sociedad Espaola del Rorschach y Mtodos Proyectivos N 11, 1998
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consultar el texto podra completar la informacin que reciban en
clase. Incluira administracin, codificacin, de forma voluntaria in-
terpretacin y deba de asemejarse lo ms posible a como se hace
en el Sistema Comprehensivo, con el que trabajamos desde siem-
pre.
La precisin de acortar tiempo, especialmente de clase, nos
llev a una administracin colectiva (proyectada). Despus cada
alumno deba codificar (con las limitaciones de lo explicado) sus
respuestas. En cuanto a la interpretacin, pensamos que sera lo
que interesara ms a los alumnos, pero consideramos que solo era
posible y a la vez suficiente, que lo intentaran con algunas variables
fciles, cuyo significado deban de buscar en el texto sin intentar
correlacionarlas ni agruparlas de ninguna forma.
En las primeras ocasiones en que algunos alumnos prepara-
ron este trabajo, el hecho de que los valores esperados de las va-
riables que figuran en el libro fueran los del Sistema Comprehensivo
de Exner les supuso no pocas frustraciones, pues eran muy dife-
rentes a los que ellos obtenan en su Rorschach Proyectado.
Ello fue lo que nos llev a realizar una investigacin para disponer
de valores referenciales para esta modalidad de aplicacin del
Rorschach.
La investigacin
Las diferencias entre el mtodo de administracin colectiva y el cl-
sico radican especialmente en que el sujeto no est solo con el
psiclogo en una relacin interpersonal con l, sino en un grupo, lo
cual crea cierta uniformidad (Zulliger, 1979, pg. 332); los estmu-
los no se pueden manipular, alejar, acercar, girar o inclinar; la dis-
tancia a que se contemplan es las lminas es muy distinta y el tiem-
po de exposicin es limitado.
HIPTESIS FUNDAMENTAL: Prcticamente todas las varia-
bles van a sufrir variacin significativa con respecto a los valores
normativos del Sistema Comprehensivo.
Adems se espera que disminuya R y la mayora de los valo-
res de las variables que no fuesen proporciones; que se pierdan
detalles y matices, por la mayor distancia al estmulo y la influencia
de la luz ambiente; que Afr pierda casi completamente su valor, por
J. Fster, I. Barriuso, E. Lobato, M. Martinez Villafaina y B. Barranco
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la influencia que tiene en ella el tiempo y empeore la Calidad For-
mal.
LA MUESTRA fue elegida entre los grupos de alumnos en cu-
yos programas no se inclua como asignatura el Rorschach, pero
realizndose administraciones iguales a las que se haca a los alum-
nos de Rorschach.
Rechazamos 7 protocolos de los 110 recogidos por no ajustar-
se a la consigna o tener algn fracaso. tiles un 93%, valor que nos
confirma la bondad del mtodo empleado. Para desarrollar la inves-
tigacin, aplicando la ley de los grandes nmeros de Bernouille (Gotor
y Sanmartin, 1989), por razones de complejidad, decidimos trabajar
con una muestra de 32 casos (14 varones y 18 mujeres).
Especialistas en Rorschach (SC) codificaron los protocolos cru-
zando resultados que se volcaron al RIAP 3 para obtener los Res-
menes Estructurales y de all al programa estadstico StatView 2
(Mackintosh) (Tabla 1).
Los resultados de la tabla muestran que se cumplen la mayo-
ra de nuestras previsiones: Se ha reducido el valor de R y el de la
mayora de las variables que no son proporciones; se reducen las D
y los matices de las manchas (se pierden considerablemente las
respuestas de color y casi completamente las de claroscuro). Como
esperbamos, este Rorschach Proyectado es menos sensible que
el aplicado individualmente (L ha crecido).
No obstante se nos sorprenden los siguientes resultados: El
valor del X+% ha crecido, ha mejorado, con respecto a los valores
de la muestra de Poblacin Normal en Valencia (Fster,1997), y tam-
bin el valor de la P.
Comprobamos que estos datos no se deben al alto nivel cultu-
ral de la muestra a la que hemos administrado el Rorschach Pro-
yectado. En efecto, al compararlos con un grupo control de nivel
cultural semejante, formado por 20 estudiantes de Psicologa de la
misma Facultad, extrados de la muestra de Poblacin Normal de
Valencia a la que se administro el Rorschach individual, los valores
obtenidos no confirman aquel supuesto, dando un X+%: 0,67 para
el Rorschach Proyectado versus 0,49 del Grupo de Control y una
P de 6,47 vs 5,95, con diferencias significativas (p<0,0001) median-
te la prueba t. Por lo tanto la razn de las diferencias debe de bus-
carse en la modalidad de administracin, ya que la distancia a la
lmina proyectada produce la prdida de detalles.
EL
El Rorschach proyectado
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Administracin del Test Proyectado
Las sesiones de administracin de la prueba se hicieron en las au-
las de prcticas que son de dimensiones discretas (5 filas para unos
40 alumnos), luz diurna, con pantalla y proyector centrados. Se hi-
cieron al empezar las primeras clases de cada grupo, antes de que
hubieran recibido informacin sobre el Rorschach.
Tras una somera explicacin del test, como en una administra-
cin individual, se entregaba a cada alumno el documento 1, en el
que se indicaba que se iban a proyectar las 10 lminas del Rorschach
(90 segundos/lmina) y que a continuacin deban anotar sus res-
puestas en la hoja que se acompaaba respondiendo a la consig-
na: Qu podra ser esto? (Libre Asociacin, 1 fase de la admi-
nistracin).
Terminada esta fase se entregaba el documento 2, acompa-
ado de una Hoja de Localizacin para ser rellenada a partir de sus
propias respuestas. Tras ello se pasaba a la Encuesta (2 fase de la
administracin), explicando sus objetivos y proyectando de nuevo
las 10 lminas (90"/lmina).
Al finalizar, cada alumno deba conservar su Rorschach, tanto
porque lo usaramos de apoyo en las explicaciones sucesivas, como
para realizar un trabajo, que deba ser entregado al profesor para
su correccin y evaluacin, al terminar las Clases de Prcticas.
El trabajo
El documento 3, entregado ms adelante a los alumnos, explica
cmo realizar el trabajo con unas consideraciones en las que, al
final, se insista en que el trabajo a presentar no era un Rorschach
en sentido estricto, sino tan slo una prctica para conocerlo mejor.
Transcribimos literalmente ese final:
Queremos insistir, como hemos dicho en clase, que realmente
a esto no se le puede llamar un Rorschach. Esto no es ms que un
ejemplo y ese su objetivo. La descripcin de algunos rasgos de su
personalidad ser en el mejor de los casos una aproximacin breve
de la que en realidad se podra obtener en un Rorschach real. He-
mos dicho en el mejor de los casos porque no slo la administracin
ha sido distinta, sino que probablemente se habrn cometido mlti-
ples errores. Recurdese que el Rorschach es muy complejo y re-
quiere una larga formacin. De todos modos consideramos que
J. Fster, I. Barriuso, E. Lobato, M. Martinez Villafaina y B. Barranco
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puede ser una prctica interesante para conocerlo mejor, encontre-
mos o no que los rasgos hallados se parezcan a los del sujeto.
Segua a continuacin la explicacin detallada de cmo reali-
zar el trabajo, formado por una primera parte con Portada, Formula-
rio del Resumen Estructural (Exner) y Test completo; una segunda
con la Secuencia de Codificaciones, desde la que rellenar un impre-
so, Clculo de algunas variables del Rorschach. A su pie figuraban
como valores esperados (VE) a usar, las medias y desviaciones
tpicas de las variables obtenidas en la investigacin del Rorschach
Proyectado de una Poblacin Normal de Alumnos de Psicologa,
cosa que se indicaba.
Hasta aqu el trabajo deba de ser realizado por todos los alum-
nos.
Segua con una tercera parte, voluntaria, de Interpretacin.
En ella se deca: Compare ahora los valores obtenidos en el docu-
mento anterior (el impreso citado) con los valores esperados (VE),
vea si se aproximan o difieren de los valores medios y busque en el
texto las interpretaciones correspondientes. Esta claro que esta in-
terpretacin no estar integrada, ni adecuadamente agrupada, como
ocurrira en un Rorschach individual sino que la formarn una serie
de rasgos sueltos.
Opiniones
Una de las cosas que nos hizo proseguir este trabajo fueron las
opiniones favorables de los alumnos, muchas verbales y algunas
por escrito en los mismos trabajos. Transcribimos algunas de estas
ltimas:
- Ha sido una buena experiencia. Interesante practicar el
Rorschach para tener una mejor idea de sus contenidos.
- De gran inters el trabajo realizado para tomar contacto con
el test.
- Sorprendido por los estudios, detalles y variables que se tie-
nen en cuenta a la hora de interpretar los datos. Trabajo muy costo-
so que me ha permitido profundizar ms en el conocimiento del test.
- Sorprendido por los resultados del test.
- La realizacin de esta prctica me ha resultado muy instructi-
va y me ha permitido conocer mejor el test.
EL
El Rorschach proyectado
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- Interesante y divertido. Con este trabajo he adquirido cono-
cimientos ms profundos de un test que considero muy til para mi
futuro profesional.
- Practica til para conocer los test proyectivos y completar los
conocimientos de las clases de Evaluacin.
- Empec pensando del test que era como un juego y enor-
memente subjetivo. Despus de este trabajo encuentro que es
mucho ms complejo su estudio y aplicacin y tambin muy riguro-
sa, por lo que me parece de un gran inters. Las variables que he
visto se acercan mucho a lo que pienso de mi personalidad.
- Me ha parecido un trabajo muy interesante porque me ha
permitido conocer un test que desconoca y que ahora considero
muy interesante. Deseara ampliar mis conocimientos sobre l a lo
largo de la carrera.
Un ejemplo
De manera muy resumida presentaremos un ejemplo de lo que po-
dra ser esta ltima parte del trabajo de un alumno, puesto que lo
dems ya es conocido. Desde la Secuencia de Codificaciones (sin
QF y sin Z) que por innecesaria no incluimos, se obtiene el docu-
mento llamado Clculo de algunas variables del Rorschach.
En funcin de la brevedad lo presentamos slo en esquema,
formado por los valores obtenidos en el Rorschach Proyectado del
alumno y los esperados, sin DT (VE del Rorschach Proyectado,
Poblacin Normal de Alumnos de Psicologa):
N Variable Valor obtenido Valor Esperado
1 R 22 15,25
2 W 6 9,75
3 S 2 0,84
4 DQ+ 9 7,22
4 DQv 0 0,19
5 M 6 4,50
6 FC+CF+C+Cn 2 1,81
7 Sum Claroscur. 1 1,16
8 Todos cont. H 9 6,16
9 Popular 6 6,47
10 MOR 1 0,62
11 COP 0 0,50
J. Fster, I. Barriuso, E. Lobato, M. Martinez Villafaina y B. Barranco
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N Variable Valor obtenido Valor Esperado
12 AG 0 0,34
13 Lambda 0,57 0,83
14 FC: CF+C+Cn 2:0 3 : 1
15 Mltiples : R 1 12 % a 22%
16 H: (H)+Hd+(Hd) 3: 6 3 : 1
17 I.Aislamiento 0,09 0,14
18 a : p 5 : 5 3 : 1
19 W : M 6 : 6 2 : 1 a 3 : 1
20 3R+(2)/R 0,41 0,44
Comparando unos valores con otros acudira al texto de Prac-
ticar el Rorschach y podra obtener los siguientes resultados
interpretativos, que anotamos por simple copia de los prrafos del
citado libro haciendo figurar la pgina a que se refiere.
Lectura interpretativa que puede hacer el alumno
Considerando slo los valores que se alejan de los esperados (VE):
R alto. Productividad, afn de quedar bien, ambicin de canti-
dad, inters por la tarea, imaginacin. Los eufricos y los manacos
suelen ser superproductores (pg.105).
W bajo. No tiende a la visin de conjunto, presta atencin a los
detalles, buen sentido prctico (pg.132).
S alto. Algo oposicionista y agresiva, aunque ms bien en for-
ma verbal (pg. 121). DQ+ alto. Inteligente, con inters, capaz de
realizar integraciones y establecer relaciones entre perceptos
(pg.133).
M alto. La M implica la participacin del razonamiento, de la
imaginacin, y es una forma refinada de conceptualizacin. Ade-
ms est en funcin de que se lleve a cabo una cierta demora, en
lugar de ceder de inmediato a la tendencia espontanea a responder
a los estmulos, se realiza durante ese tiempo de demora una acti-
vidad ideacional deliberada y activa (Exner 1994). Esta demora per-
mite una mejor discriminacin del campo estimular.
La M est ligada a los niveles de inteligencia, existiendo una
cierta correspondencia entre su nmero y el CI. Las respuestas de
movimiento humano son las que sealan una actuacin ms evolu-
cionada y madura (pg. 108).
EL
El Rorschach proyectado
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H + (H) + Hd + (Hd) muy alto. Su inters por lo humano es muy
alto, muy interesado en todo lo que se refiere a las personas (Prac-
ticar el Rorschach, pg 125).
L bajo. El sujeto se ve invadido por los estmulos, todo le inte-
resa, todo le afecta, todo lo ve, por cualquier cosa sufre, o disfruta.
Permite la entrada de un gran caudal de informacin, que conse-
cuentemente habr de procesar, pero su sistema podra verse des-
bordado si su capacidad intelectual no fuera suficiente para conse-
guirlo. Si as ocurriera podra producirse un nivel de confusin ca-
paz de entorpecer el anlisis del campo estimular; por ello un L bajo
no siempre es beneficioso (pg. 105).
FC: CF+C = 2:0 (exclusivamente FC). FC es una respuesta
adulta. El sujeto es capaz de querer y sabe lo que quiere y cmo lo
quiere. Su afectividad est muy controlada por la inteligencia y sue-
le responder a las pautas sociales. Quizs haya un excesivo control
de los afectos y falta de espontaneidad (pg 119).
H : Hd + (H) + (Hd) = 3 : 6. Proporcin invertida. Tendencia a
refugiarse en la fantasa. Este es el patrn principal de conocimien-
to de s mismo y de los otros que tiene el sujeto, lo que indudable-
mente le aportar errores en sus juicios y en sus previsiones, que le
llevarn fcilmente a desadaptaciones en sus relaciones
interpersonales (pg 125).
W : M = 6 : 6. Muy por debajo de lo esperado. Persona a la que
no le interesa hacer grandes esfuerzos intelectuales (pg 133).
Conclusiones
La aplicacin de este Rorschach Proyectado constituye un sistema
que sirve para mostrar el mximo del Rorschach en el mnimo tiem-
po de clase. Nos parece til aunque incluso en los casos en que se
disponga de bastante tiempo para la docencia, ya que nunca, a no
ser en cursos exclusivos de enseanza del Rorschach, se dispon-
dr del preciso para una prctica completa, que abarque adminis-
tracin, codificacin, clculos e interpretacin.
El ahorro de tiempo lo tenemos fundamentalmente en la Admi-
nistracin, pero tambin en no hacer preciso el estudio de los engo-
rrosos clculos del Sumario Estructural y Hoja de Constelaciones,
que aunque sean documentos precisos para quien realmente va a
estudiar el Rorschach, no son necesarios en una primera aproxima-
cin.
J. Fster, I. Barriuso, E. Lobato, M. Martinez Villafaina y B. Barranco
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Por otra parte, la eleccin de unas pocas variables, evitando la
complejidad de interrelacionarlas, nos permite apuntar algunos ras-
gos demostrativos de manera que los alumnos lleguen a vislumbrar
lo que se podra obtener del Rorschach. Queremos terminar con
una cita de un alumno: Si hemos conseguido esta informacin con
este sistema, cuanta ms se habra logrado si hubiese sido un
Rorschach administrado y corregido por un verdadero tcnico.
Tabla 1. Rorschach Proyectado: valores referenciales.
Variable Media D.S. Variable Media D.S.
R 15,25 3,05 X+% 0,67 0,13
W 9,75 3,31 F+% 0,24 0,04
D 4,03 2,48 X-% 0,11 0,00
Dd 1,47 1,97 Xu% 0,21 0,13
S 0,84 1,19 S-% 0,06 0,20
DQ+ 7,22 2,01 Aislamto. 0,14 0,10
Dqo 7,84 2,54 H 3,22 0,20
DQv 0,19 0,47 (H) 2,06 1,19
Qv/+ 0,00 0,00 Hd 0,50 0,76
FQX+ 0,00 0,00 (Hd) 0,38 0,61
FQXo 10,12 2,09 Hx 0,00 0,00
FQXu 3,28 2,32 Cont. H 6,16 1,76
FQX- 1,75 1,48 A 5,75 2,17
Sin FQx 0,90 0,30 (A) 0,19 0,40
MQ+ 0,00 0,00 Ad 1,34 1,15
MQo 3,44 1,19 (Ad) 0,03 0,18
MQu 0,69 1,00 An 0,25 0,62
MQ- 0,41 0,67 Art 0,91 0,93
Sin MQ 0,00 0,00 Ay 0,12 0,34
S- 0,12 0,34 Bl 0,16 0,37
M 4,50 1,44 Bt 1,06 1,05
FM 2,31 1,33 Cg 1,50 1,39
m 0,53 0,88 Cl 0,06 0,25
FM+m 2,75 1,63 Ex 0,06 0,25
FC 1,53 1,44 Fi 0,28 0,46
CF 0,19 0,47 Fd 0,03 0,18
C 0,12 0,34 Ge 0,03 0,18
Cn 0,00 0,00 Hh 0,62 0,66
EL
El Rorschach proyectado
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Variable Media D.S. Variable Media D.S.
FC+CF+C+1,81 1,47 Ls 0,56 0,72
SumPd C 1,11 0,91 Na 0,19 0,47
Sum C 1,00 1,19 Sc 0,22 0,49
Sum T 0,00 0,00 Sx 0,22 0,42
Sum V 0,03 0,18 Xy 0,06 0,25
Sum Y 0,16 0,43 Idio 1,72 1,40
Sum Clar. 1,16 1,37 DV 0,00 0,00
Fr+rF 0,06 0,25 INCOM 0,56 0,76
FD 0,59 0,71 DR 0,06 0,25
F 6,44 2,69 FABCOM 0,19 0,40
PAR 6,34 1,77 DV2 0,00 0,00
3R+(2)/R 0,44 0,12 INC2 0,00 0,00
LAMBDA 0,83 0,54 DR2 0,00 0,00
EA 5,64 1,94 FAB2 0,00 0,00
es 4,06 2,37 ALOG 0,03 0,18
D 0,31 0,74 CONTAM 0,00 0,00
AdjD 0,38 0,74 Sum6 CE 0,84 0,99
a (activo) 4,47 1,52 Sum6 CE2 0,00 0,00
p (pasivo) 2,91 1,63 SumPd 6 2,22 2,72
Ma 2,56 1,52 AB 0,03 0,18
Mp 1,97 1,20 AG 0,34 0,70
Intelect 1,09 1,06 CFB 0,00 0,00
Zf 12,75 2,96 COP 0,50 0,80
Zd -0,28 3,85 CP 0,00 0,00
Multiples 1,81 1,71 MOR 0,62 1,13
Mult.Col. 0,28 0,56 PER 0,03 0,18
Afr 0,38 0,11 PSV 0,34 0,70
Popular 6,47 1,67 Edad 21,47 1,81
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