Psicometría básica

Integrantes:
 Oscar Orlando Otavo Reyes
Sarith Marcelida Ariza Guillen

Docente:
Sheila Pascuales Aguas

Fundación Universitaria del Área Andina

Facultad de ciencias Jurídicas, sociales y Humanísticas
Programa: Psicología
Materia: Psicometría básica- Sección 042
………………………………………………………………
…………………………………1
Tabla de
Contenido……………………………………………………
…………………………………. 2
Introducción………………………………………………
…………………………………………………..3
Objetivos……………………………………………………
…………………………………………………. 4
Desarrollo de unidad evaluativa
………………………………………………………………
….5
Desarrollo de unidad evaluativa
………………………………………………………………
…28
Conclusiones………………………………………………
 Introducción
Teniendo en cuenta los conceptos básicos de la psicometría y los enfoques teóricos propuestos por esta
asignatura, se pretende con la siguiente actividad reunir todas estas bases, con el fin de analizar el siguiente
contexto “Medir las aptitudes primarias de adolescentes (hombres y mujeres) con respecto a sus habilidades
musicales. Con una edad promedio 14 hasta 18 años de edad, de estrato uno, dos y tres, pertenecientes a la
población de la cuidad de Bogotá D.C. localidad de suba, barrio Bilbao”. En el momento que se avanza con la
actividad, se puede evidenciar la importancia de generar un test adecuado para este tipo de población,
teniendo en cuenta que se debe identificar rasgos que nos permitan conocer como esos siete factores que
establece el constructo teórico de Thurstone, aplican para brindar una información adecuada con respecto a
las capacidades y competencias de cada participante. Al momento de recolectar toda esta información se
evidencio la importancia de hacer un manejo adecuado, con el fin de construir un trabajo objetivo, teniendo
en cuenta como se debe consolidar los resultados y hacer adecuadamente las formulas indicadas por cada
pregunta, de este modo se pudo estructurarlas para obtener como resultado final, unas descripciones
adecuadas al tema de la psicometría. Otro aspecto a mencionar es poder utilizar de nuevo nuestros
participantes con el fin de generar nuevamente nuestro test, lo cual nos permite identificar como las
respuestas iniciales tiene un nivel de variación o por el contrario se sostienen con su primera aplicación. Esto
nos permite analizar como el contexto, estado de ánimo o su parte cognitiva tienen un nivel de influencia. La
psicometría es un área que permite dar relación a diferentes situaciones que se puedan plantear, por tal motivo
pretendemos hacer una relación con otras actividades propuestas por nuestros compañeros de asignatura,
permitiéndonos identificar varios rasgos estadísticos que se puedan interpretar o analizar, profundizando los
conceptos que este tema nos pueda brindar. Con este proceso académico se logra desarrollar nuestro rol como
futuros psicólogos, permitiendo apropiarnos del tema y poder aplicarlo en otro tipo situaciones que lo
 Objetivo general.
Poner en práctica los conocimientos adquiridos por la asignatura en cada y uno de los ejes , basados en la teoría
propuesta como parte fundamental para desarrollar el trabajo de campo con cada participante, permitiendo aplicar de
forma estructurada los pasos para identificar cada uno de los procesos exigidos por la psicometría.

Objetivo específicos.

-Cumplir con los requisitos establecidos con la asignatura.

-Realizar las actividades con cada participante en su primera y segunda fase.
-Estructurar de forma adecuada los resultados, basados en los planteamientos propuestos por la psicometría.
-Realizar las adecuadas comparaciones con los compañeros de la asignatura, con el fin de identificar las
correlaciones que se puedan evidenciar.
-Aplicar un trabajo adecuado y basado en la ética profesional.
-Hacer una búsqueda adecuada de información que nos permita enriquecer acerca de los conocimientos de la
psicometría.
 Tema y contexto:

Medir las aptitudes primarias de adolescentes (hombres y mujeres) con respecto a sus habilidades musicales. Con
una edad promedio 14 hasta 18 años de edad, de estrato uno, dos y tres, pertenecientes a la población de la cuidad de
Bogotá D.C. localidad de suba, barrio Bilbao.

Constructo teórico escogido:

 
Teoría multifactorial de THURSTONE.

Teniendo en cuenta el tipo de tema que vamos a bordar, es conveniente aplicar el constructo teórico Louis Leon
Thurstone, siendo uno de los psicómetras más influyentes en el campo de la medición y la evaluación psicológica
durante el siglo XX, no sólo por sus contribuciones en el desarrollo de técnicas de análisis de datos, como el análisis
factorial, sino también por el uso del análisis factorial para la comprensión de importantes procesos psicológicos
como la inteligencia las aptitudes y las actitudes. (Santana, 2007). Es de suma importancia tener presente como las
habilidades mentales primarias que este autor propuso, llegan a ser las indicadas para ser usadas como reactivos, ante
nuestra población a intervenir. Por tal motivo menciono cada una de ellas;
.
 - Aptitud espacial: Permitir desarrollar su destreza cognitiva, con el fin de analizar su forma de visualización y
entorno.
-Rapidez perceptiva: Se puede analizar su percepción, a través de imágenes que permitan discrimina de otros
semejantes.
-Aptitud numérica: Se tiene en cuenta los principios de las matemáticas, con el fin de usarlo de diferentes
manifestaciones. Realizando la aplicación de forma inductiva y deductiva.
-Comprensión verbal: Se pretende medir la capacidad de entendimiento a través de la lectura y el sonido, por
medio de símbolos y transformarlos en significados.
-Memoria: Identificar la capacidad de reconocer y recordar la información que ha sido presentada.
-Fluidez verbal: Reconocer la velocidad del individuo para referirse a cualquier situación u objeto a través de su
fluidez verbal.
-Razonamiento inductivo: Permite identificar como el individuo reflexiona, organiza ideas y puede llegar a una
conclusión.

Con el anterior material se pretende hacer una actividad acorde a los parámetros establecidos por este autor
denominados “Método de Intervalos de Aparición Equidistante.” Es una técnica creada en 1928, elaborada dentro del
marco de la "ley del juicio categórico" propuesta por Thurstone que sirve para medir cualquier clase de actitud. Dicha
ley postula que el continuo psicológico puede dividirse en categorías y el sujeto puede asignar directamente valores
escalares a los ítems. Se considera que hace parte de las escalas experimentales, dado que los ítems no son fruto de la
subjetividad de los investigadores, sino de un proceso experimental previo donde se evalúan objetivamente.
(Lancheros, 2007)
Por tal motivo se hace factible el uso de estos factores en los adolescentes de 14 hasta los 18 años, permitiendo
como pueden desenvolver en las diferentes preguntas las cuales son ideales para su nivel académico, teniendo en
 Instrumento

-
-
-
Evidencia fotográfica
Primera aplicación
Evidencia fotográfica
Segunda aplicación
Cuadro de codificación de preguntas
 Cuadro de reactivos
Primer test Segundo test
 Confiabilidad.
 Dimensión de confiabilidad.

 Estabilidad : a través de las formulas para hallar el índice de dificultad, el primer test propuesto nos
evidencio que varios reactivos son de eliminación directa , por tal motivo decidimos cambiar esas preguntas
con el fin de no volver hallar esa dificultad. Es de anotar que en el segundo test se redujo la eliminación
directa en una sola pregunta, por lo cual se observa que las preguntas que se hicieron con respecto a la
memoria, comprensión verbal y razonamiento inductivo no fueron efectivas para demostrar esas capacidades
en los encuestados.

 Método estadístico para calcular : con lo anterior expuesto se decide usar el método de formas
equivalentes
 Procedimiento estadístico. Confiabilidad.

 Coeficiente estadístico de Pearson : reuniendo los datos de la puntuación directa de los dos test
de mayor a menor y realizando la fórmula de correlación de Pearson en Excel, se obtuvo como resultado 0,94
lo cual nos permite interpretar que es una correlación directa, deduciendo que las dos variables sirven para
medir la relación entre los datos.

Confiabilidad.
Análisis de varianza de ítems primer test.

 Formula Alpha De Cronbach en el primer test: reuniendo los datos de la puntuación directa del primer test
de mayor a menor y realizando los cálculos con la fórmula de alpha de cronbach, se obtuvo como resultado
0,73, lo cual nos permite interpretar que hay un porcentaje promedio de las correlaciones entre los ítems y
podemos afirmar que se presenta una fiabilidad moderada.
 Confiabilidad.
 Análisis de varianza de ítems segundo test.

 Formula Alpha De Cronbach en el segundo test: reuniendo los datos de la puntuación directa del segundo
test de mayor a menor y realizando los cálculos con la fórmula de alpha de cronbach, se obtuvo como resultado
0,40, lo cual nos permite interpretar que hay un porcentaje muy poco confiable de las correlaciones entre los
ítems y podemos afirmar que se presenta un empeoramiento con relación al primer test.
 Validez.
 Herramientas:

-Teniendo en cuenta nuestro atributo “la inteligencia”, se usaron los resultado de la

puntuación directa de nuestra tabla con relación a la segunda aplicación del test, por
tal motivo se hace una correlación con el grupo de trabajo que aplicaron el atributo “la
depresión”. Los dos grupos de trabajo aplicamos los test a menores de edad, lo cual
nos permite tener un rango similar con respecto a la madurez mental de esta
población. Se hizo necesario al momento de hacer la comparación con la población y
su puntuación, siendo factible sacar a dos sujetos del grupo de trabajo “La depresión”
los cuales contaban con una población de 12 sujetos, evidenciando que no permite
hacer una comparación equitativa, teniendo en cuenta que nuestro grupo de
“Inteligencia” solo contamos con una población de 10 sujetos.
 Validez.
 Validez de constructo.
 Conclusión:
Validez.
-Se hizo necesario tener en cuenta que la variable dependiente es la depresión y la
variable independiente es la inteligencia, determinando que un adolescente con un alto
grado de inteligencia es un sujeto que se mantiene desarrollando diferentes actividades
que elevan su capacidad cognitiva, manteniendo su entorno en desarrollo a este
atributo. Por el contrario un adolescente que presente cuadros de depresión, será un
sujeto que dedica una parte de su tiempo a este trastorno y tendrá una probabilidad
mayor de reducir su tiempo con respecto a mejorar sus niveles de inteligencia.

Teniendo en cuenta el resultado del coeficiente de correlación , se puede afirmar que

las variables tienen un grado de correlación de un 84%, deduciendo que tiene una
coherente relación y son dependientes una de la otra, permitiendo establecer que es un
tipo de validez convergente.
 Herramientas:
Validez.
-Teniendo en cuenta nuestro atributo “la inteligencia”, se usaron los resultado de la
puntuación directa de nuestra tabla con relación a la segunda aplicación del test, por
tal motivo se hace una correlación con el grupo de trabajo con el atributo “la
agresividad”. Los dos grupos de trabajo aplicamos los test a menores de edad, pero la
edad de nuestra población es de 14 a 18 años y la edad del otro grupo es de 8 a 10
años, lo cual no permite tener un rango de edad similar y la mentalidad con respecto a
su madurez es totalmente diferente, siendo esto un factor que incida para no hallar una
correlación. Fue necesario al momento de hacer la comparación con la población y su
puntuación, era pertinente sacar a un sujeto del grupo de trabajo “La agresividad” el
cual contaba con una población de 11 sujetos, evidenciando que no permitiría hacer
una comparación equitativa, teniendo en cuenta que nuestro grupo de “Inteligencia”
solo contamos con una población de 10 sujetos.
 Validez.
 Validez de constructo.
 Validez.
 Conclusión:

-Se tiene en cuenta que las dos variables “ agresividad” e “inteligencia”, son variables
independientes una de la otra, teniendo en cuenta que la primera no es un atributo para
determinar la segunda, lo cual evidencia que los reactivos usados por el grupo de
“agresividad” no fueron un instrumento que arrojara datos para generar un grado de
comparación con la capacidad cognitiva de esa población.

Teniendo en cuenta el resultado del coeficiente de correlación , se puede afirmar que

las variables tienen un grado de correlación de un 14%, deduciendo que no se ajustan
adecuadamente a los datos, permitiendo establecer que es un tipo de validez
discriminativa.
Baremacion.
 Baremacion.
 Desviación lineal

Puntuación Directa Z´ Interpretación cualitativa

Se puede concluir que este sujeto esta por debajo de
la mitad con respecto al resultado esperado.
7 Permitiendo establecer que los rasgos que presento
en el test no fueron los esperados, por lo cual sus
33,52286903 resultados negativos en los ítems , nos permiten
establecer sus falencias
8 Este sujeto se acerca a la mitad con respecto al
resultado esperado. Permitiendo establecer que los
rasgos que presento en el test, pueden notar un
conocimiento básico, teniendo en cuenta sus
38,51593902 resultados fallidos.

9 Este sujeto tiene un aumento progresivo con respecto

al resultado esperado. Pero no logra llegar a una
puntuación significativa, eso nos demuestra que sus
43,50900901
conocimientos siguen siendo básicos.
9 Este sujeto tiene un aumento progresivo con respecto
al resultado esperado. Pero no logra llegar a una
puntuación significativa, eso nos demuestra que sus
conocimientos siguen siendo básicos.
43,50900901
 Baremacion.
Puntuación Directa Z´ Interpretación cualitativa
Este sujeto logra aumentar de forma progresiva el
resultado esperado. Logrando una puntuación
10 significativa, determinando un porcentaje con un
promedio ideal a los conocimientos exigidos por el
48,502079
test.
11 Este sujeto ha logrado llegar a un rango ideal para
determinar que sus conocimientos son los esperados
para esta prueba. Demostrando que los resultados
fallidos van disminuyendo.
53,49514899
12 Este sujeto aumento con respeto a los resultados ya
enunciados y se puede evidenciar que los ítems van
acorde a lo esperado, teniendo puntuaciones
58,48821898
adecuadas.
12 Este sujeto aumento con respeto a los resultados ya
enunciados y se puede evidenciar que los ítems van
acorde a lo esperado, teniendo puntuaciones
58,48821898
adecuadas.
13 Este sujeto presenta el mejor resultado de la prueba
aplicada, lo cual llega a determinar que llego a un
nivel significativo para cumplir con lo establecido y
63,48128897
tiene un alto conocimiento con los ítems propuestos.
Puntuaciones estándar
normalizada.
 Puntuaciones estándar
Puntuación directa P
normalizada.
T Interpretación cualitativa
Este resultado nos permite interpretar, que hay un
(1-4) 10 19.3 mínimo porcentaje con esta puntuación en el
presente test.

Se acerca al mínimo de aciertos contemplados en el

(4-6) 25 49.2 test.

Se presenta un porcentaje muy mínimo con respecto

(6-8) 50 39,5 a los aciertos que se evidenciaron en el test.
Podemos evidenciar que en este rango de
(8-10) 75 50,7 puntuación directa, la mitad del los participantes se
ubican en este rango de respuestas.
En este categoría se evidencia un grado de
(10-14) 90 60,8 concentración de la mayoría de las respuestas
asertivas.

Se evidencia que no hay ningún sujeto con esta

 Conclusiones.
Con el desarrollo de la anterior actividad, hemos aumentado nuestros conocimientos sobre la psicometría, permitiendo establecer parámetros que inciden al momento de
recoger información que están relacionada con el comportamiento humano. Lo cual garantiza que el trabajo desarrollado se hace de una forma objetiva y experimental,
basado en los parámetros que exige la disciplina de la psicología. Cabe resaltar como nuestra labor fue de suma importancia al momento de interactuar con cada adolescente
en el instante de comenzar los test, teniendo en cuenta que la actividad fue diseñada para interpretar las capacidades de cada individuo, era necesario brindar una información
adecuada con el fin que no resultara ninguna adversidad y se hiciera bajo los parámetros establecidos. Al momento de consolidar y aplicar las formulas requeridas, se pudo
evidenciar que cada resultado era independiente uno del otro, lo cual permite dar una interpretación individual con cada test que se aplico.
Otro aspecto a mencionar es la eliminación directa de ciertas preguntas, evidenciando que no fueron un buen instrumento para interpretar la capacidad del entrevistado, por
tal motivo se hiso necesario cambiar esos reactivos para buscar una mejor prueba y nos arrojara un buen resultado para determinar el objetivo esperado. Se Evidencio que
algunas preguntas no fueron las mas adecuadas para enfatizar en el atributo escogido, siendo este uno de los aspectos para analizar en una próxima actividad.
Con respecto a la correlación que se hizo con los dos test, fue evidente que hay una relación adecuada y el cambio de algunas preguntas no altero el objetivo de nuestro test.
Al momento de hacer las comparaciones con el trabajo de un grupo similar con el mismo atributo, se evidencio que hay un mínimo vinculo y se hace necesario que los
atributos se han iguales, con el fin que arrojen información que complemente una de la otra. Al momento de hallar la validez con un atributo totalmente diferente al
propuesto por nuestro grupo de trabajo, se puede observar que no llegan a vincularse de una manera adecuada que permita una interpretación significativa.
Las interpretaciones cualitativas nos permitieron validar los resultados, con el fin de hacer una relación adecuada y poder enunciar esos aspectos de cada participante . Otro
factor importante para mencionar son las trasformaciones de puntuaciones que llegan a establecer esos rasgos y parámetros de cada resultado, con el fin de consolidar ese
tipo de información que permite determinar como influyen esos datos matemáticos con los aspectos de las categorías.
Por ultimo, no podemos dejar atrás la experiencia que nos brinda este tipo de actividades con relación al trabajo de campo, siendo uno de los mejores bases para general los
estándares de calidad como promotores de la salud mental .
 Bibliografía.
Zulma Ramos (2020) Psicometría básica (Eje 1, 2 y 3 / Recuperado de
https://areandina.instructure.com/courses/5422
 
Ana Santana (2007) Obituario Louis Leon Thurstone 1887 -1955 / Recuperado de
http://www.humanas.unal.edu.co/files/cms/88147223849f8a72f3fadf.pdf
 
Gerardo Hernández & Maritza Sánchez (2016) Validación de lista de chequeo para la elaboración del consentimiento informado en el ejercicio profesional de la psicología
en Colombia / Recuperado de
https://www.colpsic.org.co/aym_image/files/EntregaFinal_Validaci%C3%B3ndelaListadeChequeo_DC_vs._3.pdf
 
Carmen Carbajo (2011) Historia de la inteligencia en relación a las personas mayores1 / Recuperado de
file:///C:/Users/Asus/Downloads/DialnetHistoriaDeLaInteligenciaEnRelacionALasPersonasMayo-3901047%20(1).pdf
 
Lady Lancheros, Laura Marconi, Mónica Manrique,& Magda Mendivelso (2007) conceptos básicos acerca de las pruebas de actitud/ Recuperado de
http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/3213/7036/5472/Conceptos_Bsicos_Acerca_De_Las_Pruebas_De_Actitud.pdf
 
Horacio J.A. Rimoldi (1952) Teoría y práctica sobre las pruebas mentales/ Recuperado de
http://bdigital.unal.edu.co/31791/1/31044-112420-1-PB.pdf
 Bibliografía.
Nora Beron, Karen Esquivel & Andrea Navas (2020) Trabajo de Psicometría básica (Fundación universitaria del
Areandina./ Recuperado de formato Word.
Yakelin Lopez, Yesica Camacho & Maria Frias (2020) Trabajo de Psicometría básica (Fundación universitaria del
Areandina./ Recuperado de formato Word