Cmo escribir mejor Elena Luchetti

Captulo 1

Planificacin Antes de comenzar a escribir es necesario llevar a cabo un buen trabajo preparatorio. Esta etapa preliminar es de gran importancia: no debe ser menospreciada y hay que dedicarle un tiempo especial. El tiempo que se ocupe en ella no es un gasto, sino una inversin: luego se obtiene un rdito de l (el trabajo avanza con ms rapidez y ms ajustado a los propsitos que fij el autor). La fase de planificacin tambin se llama preescritura. Es todo lo que se hace previamente, antes de la escritura en s; todo lo que es necesario preparar, pensar, etctera. Se ubica en un plano perspectivo y proactivo y desarrolla anticipadamente lo requerido para escribir el texto. Consta de tres pasos: 1. Establecimiento de propsitos comunicativos. 2. Generacin de la informacin. 3. Organizacin de las ideas.

Establecimiento de propsitos Como escribir es producir un texto enmarcado en una situacin comunicativa, el establecimiento de los propsitos de la escritura tendr en cuenta ese contexto o marco: el escritor tiene que hacerse una representacin de la situacin de comunicacin. Y de acuerdo con ella, definir decisiones relativas a: para quin se escribe por qu para qu qu cmo

Al organizar la escritura es importante tener en cuenta el contexto, ya que no solo le da sentido sino que tambin le impone restricciones. A partir de eso, se decide: La variedad de lengua: estndar o dialectal. El registro: ms o menos formal por el grado de conocimiento entre emisor y receptor y el tipo de texto. Se hacen jugar ambas variables a la vez, en algunos casos y predomina una, en otros, la otra: si se debe presentar un informe a su superior, pero, es tambin su amigo, igual debe conservar y mantener, a lo largo de todo el escrito, incluyendo el final, un registro formal, propio de ese tipo textual. La intencin comunicativa: persuadir, informar, etctera: no es lo mismo escribir una carta abierta para disculparse por un error que para difundir logros. El tipo textual: tesina, receta de cocina, ponencia, artculo para revista especializada o de inters general El modo discursivo es una forma virtual que se llena con expresiones concretas a las que parcialmente determina; por ejemplo, marca parmetros para el uso de los tiempos verbales: en una receta de cocina se pondra mezclar, mezcle, se mezcla, pero no mezclaba o mezcl.

Esclarecer los propsitos ser til en la fase de revisin para saber si estos se alcanzaron con el producto obtenido. Si no, hay que modificar la escritura.

Aunque esos propsitos sean impuestos, a pedido del profesor, un jefe, etc., es importantsimo tenerlos claros para luego saber si el escrito se ajust a ellos. En realidad, con ms razn, si son impuestos.

Generacin de la informacin Una vez que se definieron los propsitos de la escritura con precisin, se pueden comenzar a generar las ideas. Y esto se realiza: en la memoria interna del sujeto; en la memoria externa (bibliotecas, archivos, documentos, materiales variados).

La memoria interna Para empezar a generar ideas conviene hacerlo dedicndose al uso de la memoria interna. Si bien, algunas personas entienden que hay que esperar que las ideas surjan, los profesionales de la escritura afirman que es mejor una postura ms activa, ya que tiende a provocar el surgimiento. Tampoco es cierto que pensar a una cierta hora del da o con una msica de su preferencia o tomando caf u otra bebida facilita la generacin. Puede ser; pero no necesariamente es as. Para generar ideas, hay que activar en la memoria a largo plazo la informacin importante relacionada a la vez con el tema y con el destinatario y escribirla. El hecho de fijar las ideas por escrito: favorece la concentracin; rompe el crculo vicioso de pensar continuamente en lo mismo, sin adelantar en la tarea. Desde el instante en que se anot la idea, se puede abandonarla y ponerse a pensar en otra cosa. Esto se prolonga hasta que se agoten las ideas o conocimientos previos.

Se registra todo lo que el escritor se va acordando. Por ms que, en un primer momento, pudiera tacharse de absurdo u obvio, no hay que omitir nada. Es necesario anotar sin censura previa. Quiz luego pueda utilizarse alguna de esas ideas que se tild de pobres, poco significativas o inclusive ridculas.

No es prudente perder tiempo anotando oraciones completas: basta con palabras sueltas o frases, lo suficiente para recordar despus la idea. Hay que escribir rpidamente para poder seguir la velocidad del pensamiento. En este momento el papel es como la prolongacin de la mente. Por eso, no importa la gramtica, la caligrafa, la prolijidad, la presentacin. Nadie ms que el que escribe leer esas hojas. Es igual si hay faltas ortogrficas, de redaccin, tachones, aparente desorden. A medida que se anotan, conviene:

ir uniendo las palabras con flechas cuando sus significados se vinculan, a fin de recordar la relacin entre ellas posteriormente; marcar las oposiciones entre conceptos u otras nociones con distintos smbolos; agrupar las ideas, por ejemplo, mediante esquemas, grandes corchetes, llaves, trazos de diferentes colores u otros smbolos creados ad hoc.

Si la persona que tiene que escribir no se le ocurre casi nada previamente o lo que surgi es muy pobre, se puede usar un repertorio de ayudas estandarizadas. Por ejemplo:

Emplear preguntas bsicas prefijadas, de carcter fctico, decidiendo cules resultarn tiles de acuerdo con la temtica a tratar: - qu - quin - cmo - cundo - por qu - dnde - para qu No es que estas preguntas sealen el orden definitivo del escrito; pero pueden usarse en esta instancia para hacer afluir las ideas renuentes.

Tomar la siguiente enumeracin si bien incompleta como disparador: localizar causas/consecuencias o efectos, aspectos de que consta el tema, responsables de los hechos mencionados, problemas que origina la situacin que es el centro del futuro escrito, soluciones que se podran plantear, quines se benefician y/o se perjudican con ellas.

Identificar ideas contrarias a las ya expresadas. As se contraponen y pueden surgir comparaciones significativas entre opuestos.

Encontrar hechos, acontecimientos o fenmenos sucesivos o precedentes a los que ya se anotaron, aunque sin tener relacin de causalidad/consecuencia sino solo de ubicacin temporal.

Llegar a generalizaciones a partir de informaciones especficas.

Ejemplificar. Es una sugerencia inversa a la anterior: de un concepto general se deriva una idea especfica, a modo de ejemplo. En algunos casos y segn la ndole del trabajo que se est realizando, el ejemplo puede ser una experiencia personal.

Asociar nuevas palabras/ideas evocando el campo semntico de las principales palabras clave que ya se hayan anotado. El campo semntico es un sistema de significacin constituido por un conjunto de palabras pertenecientes al mismo mbito de la realidad; por ejemplo, carpintera, placar, mesa, morsa, silla, lija, cepillo, lima, banco, serrucho, tenaza, viruta, aserrn, pinza

Ayuda menos, pero puede ser til, completar varias veces las siguientes expresiones u otra similares que cada escritor piense en funcin de su tema:

Lo importantes es:

Lo que no sera conveniente omitir en el texto es:

Estoy/no estoy de acuerdo con:

Importante Cualquier estrategia es buena, si es til. Cada persona ir encontrando la/s que le resulte/n eficaz/ces. Lo que se ha escrito no es ni siquiera un preborrador, sino solamente un conglomerado de ideas, casi sin estructuracin; pero es un paso imprescindible para arribar al preborrador o primera versin.

Todas estas estrategias tambin permiten acotar un tema demasiado amplio o decidir desde qu perspectiva abordarlo.

Cundo surgen las ideas? Las ideas pueden emerger casual o intencionadamente:

a) cuando se est ante la mesa de trabajo; b) durante un trayecto en el auto, en otro medio de transporte o en las ms variadas e inesperadas circunstancias.

Cuando se trabaja en situaciones ordinarias, es decir, en la casa, en un escritorio, se escribe: en hojas grandes, de una sola cara del papel, dejando amplios mrgenes, rengln por medio, a razn de una idea/palabra por rengln.

As se podrn agregar despus otras ideas en lugares determinados de la lista. De esa manera, nociones similares u opuestas quedan visualmente prximas. Ese es un modo de facilitar la siguiente subetapa: la organizacin de las ideas. No conviene forzar esa organizacin de las ideas mientras se generan.

Si se producir un escrito breve, bastar quizs con alrededor de 20 minutos. Si se producir un escrito ms extenso, probablemente haya que emplear dos o tres sesiones.

En el segundo caso viajando en un mnibus o en la calle hay que anotar inmediatamente las ideas, aunque sea en los mrgenes del peridico, en las pginas de cortesa del libro que se tiene entre manos, en la palm, en cualquier papelito. Porque aunque en el momento se crea que podr recordarlas ms tarde, esto puede no suceder. Al llegar, se guardan en una carpeta de tres solapas o en un sobre. Ms tarde, cuando se tenga tiempo, se aaden a la lista que se empez a confeccionar antes o se inicia con ellas.

La memoria externa Cuando ya se ha agotado el contenido de la memoria interna, se pasa a la bsqueda en la memoria externa. Esto posiblemente active sectores de la memoria interna que no haban sido explorados y eso conduzca a localizar otra bibliografa y as sucesivamente.

Emplear la memoria externa implica: recopilar informacin; consultar fuentes; acudir a personas que puedan aportar datos y entrevistarlas.

La actividad ser diferente segn el tema y el tipo de escrito de que se trate: para un problema de actualidad se recurrir fuertemente a los peridicos; para un perodo histrico se podrn leer ensayos crticos; para un tpico cientfico quizs haya que realizar experiencias.

Consejo Para profundizar en el tema Fuentes, acudir al libro Como hacer monografas, de esta misma coleccin.

No es prudente dedicar inicialmente la energa a conseguir toda la bibliografa: la experiencia indica que resulta poco prctico. Es preferible ponerse a trabajar con el material disponible e ir consiguiendo el resto paulatinamente, previendo la necesidad. Adems, no se pueden leer todos los libros simultneamente.

Cada libro consultado seguramente contiene, a su vez, bibliografa, que permite ampliar la que se conoca.

Las fichas A medida que se lee, es conveniente redactar fichas. Las hay de dos tipos principales:

fichas bibliogrficas fichas de registro: fichas textuales fichas de resumen

Las fichas bibliogrficas tienen por finalidad:

guardar exacto registro de los materiales que se van leyendo; facilitar luego la realizacin de la bibliografa del propio trabajo (si es que la lleva) porque consistir en poco ms que alfabetizar esas fichas.

Los elementos fundamentales de estas fichas bibliogrficas son: Autor Ttulo Informacin sobre la publicacin (notas tipogrficas)

Esos datos se organizan de la siguiente manera: Apellido del autor, seguido de coma. Nombre del autor, seguido de punto (si el material tiene ms de un autor, se citan en el orden en que aparecen en el libro, consignando y antes del ltimo). Ttulo y subttulo (si lo hubiere), seguido de punto. Nombre del traductor, prologuista, ilustrador o cualquier otro participante que aparezca en la portada, seguido de punto. Lugar donde tiene sede la editorial, seguido de dos puntos (si no figura, se pone s/l). Nombre de la editorial, seguido de coma. Ao de edicin, seguido de punto o de punto y coma, si hay que anotar tomo/s, captulo/s o pgina/s consultadas (si no figura, se pone s/f).

Por ejemplo: Bendersky, Betina. La teora gentica de Piaget. Psicologa evolutiva y educacin. Buenos Aires: Longseller, 2004.

Si se citan artculos de publicaciones peridicas, se consigna, adems, el nmero de pginas que abarca el artculo, es decir, en que comienza y termina, separados por guin; generalmente se anotan a continuacin del nmero que le corresponde a esa aparicin de la publicacin, que se pone entre parntesis y seguido de dos puntos. Por ejemplo: (4): 55 59

Puede parecer lento o pesado hacer las fichas bibliogrficas, pero es importante: en las restantes clases de fichas se obvian casi todos esos datos; en definitiva, se economiza tiempo posterior. Cada anotacin bibliogrfica se hace sobre un soporte individual para luego agilizar la alfabetizacin concreta.

Consejos Conviene emplear algn material de ms espesor que el simple papel, del tipo de la cartulina. Hay fichas comerciales para ello. Son preferibles las n 2: las n 1 resultan demasiado pequeas para ciertos registros que lleven ms datos. A medida que se van confeccionando, se conservarn en un fichero, caja o sobre.

Las fichas textuales tienen por finalidad transcribir textualmente (tal cual) fragmentos del material que se est leyendo para darle un uso posterior: releer para comprenderlo mejor o citarlo en el propio trabajo.

Importante Las transcripciones textuales van entre comillas.

Tanto en estas fichas como en las de resumen no es imprescindible consignar todos los datos del libro: figuran en la ficha bibliogrfica correspondiente. Basta con registrar autor, ttulo y nmero de pgina de donde se extrajo la cita.

Si se quiere llamar la atencin o aclarar alguna palabra, idea o dato del fragmento que se transcribe, la aclaracin se intercala encerrndola entre corchetes: [ ], o se reserva

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para una cita a pie de pgina. La eleccin depender de la calidad de la aclaracin: si es breve o de menor importancia, se coloca entre corchetes; si es ms extensa o de ms envergadura intelectual, se optar por la cita al pie.

Por ejemplo:

En esa poca [1907 aproximadamente, cuando tena alrededor de 11 aos] se puso en contacto con Paul Godet, especialista en moluscos, director del Museo de Historia Natural, quien le permiti ser su asistente y con quien trabaj durante cuatro aos.

Bendersky, Betina. La teora gentica de Piaget. Pg. 12.

Se advertir que se hizo necesario un agregado datos que se extrajeron de los prrafos anteriores para no olvidar, con posterioridad, qu significaba esa poca. Y se opt por la inclusin dentro de la transcripcin, por ser una aclaracin corta. No son necesarios ms datos del libro del cual se extrajo la cita: figuran en la ficha bibliogrfica que se confeccion previamente. Solo se consign el nmero de pgina de donde se extrajo el fragmento, por si hubiera despus necesidad de revisar.

Por otro lado, si al citar, se desea suprimir alguna parte del texto, se indica con tres puntos encerrados entre parntesis.

Por ejemplo:

En esa poca [1907 aproximadamente, cuando tena alrededor de 11 aos] se puso en contacto con Paul Godet, (), director del Museo de Historia Natural, quien le permiti ser su asistente y con quien trabaj durante cuatro aos.

Bendersky, Betina. La teora gentica de Piaget. Pg. 12.

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En este caso, lo que se suprimi es una informacin que no aportara a la ndole del supuesto trabajo que se est realizando en esta oportunidad.

Las fichas de resumen tienen por finalidad conservar algunas ideas para no olvidarlas e incluirlas en el propio trabajo. Sern tan concisas como sea factible, pero sin excluir todo detalle en aras de la brevedad. Hay que conservar la sustancia y seleccionar con cuidado aquellos detalles importantes para la escritura posterior. Pueden constar de unos poqusimos renglones o de varias pginas. La extensin estar de acuerdo con el inters de lo que se est leyendo en relacin con la escritura que se prepara.

Por ejemplo:

Piaget comenz su actividad cientfica en la infancia.

Bendersky, Betina. La teora gentica de Piaget. Pg. 12.

La generacin de las ideas es un paso importantsimo para conseguir la escritura de un texto, pero no asegura por s la calidad del producto; es necesario cumplimentar las etapas restantes con esmero.

Organizacin de las ideas

La organizacin comienza al seleccionar, de entre las ideas generadas, las ms tiles a los propsitos comunicativos y hacerlas formar parte de un plan escrito. El momento ha llegado cuando la informacin alcanz un cierto volumen y calidad: cuando los fundamentos son bastante slidos. Entonces, se recorta lo intil y se decide cmo se iniciar el texto, cmo continuar, cmo terminar. Con esa organizacin, an en estado inicial, ya se evidencia si faltan ideas para alguna de las partes en especial. Si as fuera, se retoma la fase de bsqueda, generalmente con alguna lectura particular que se omiti.

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Por lo tanto, una organizacin por escrito de las ideas permite aflorar las lagunas. Para subsanarlas, sera una ayuda completar un esquema como el siguiente:

Informacin que ya se tiene (anotada resumida y ordenadamente)

Informacin que faltara Material donde buscarla

Es innegable que la organizacin de un escrito es obra de la actividad reguladora de quien escribe, no de la casualidad; no puede ser arbitraria: hay que elegir con qu criterios se ordenan las ideas teniendo en cuenta el tipo de texto y el destinatario. Sin nimo de ser taxativos, se mencionan:

guardar una secuencia cronolgica (ms frecuente en los textos histricos); abordar el hecho/problema desde diferentes ngulos: mbito econmico, cultural, psicolgico, social, poltico; emplear nuevamente las preguntas bsicas, optando, ahora s, por irlas respondiendo en un cierto orden.

A veces, un tpico puede ser encarado con diferentes criterios, siendo todos igualmente vlidos. En ese caso hay que discernir cul es el ms eficaz.

Si el escritor no es muy experto, puede ayudarlo el reunir las ideas por grupos, el observar otros textos del gnero que se desee producir (textos homlogos con el que se va a escribir), para recordar caractersticas y tomar decisiones de cara a los problemas de clasificacin que se le plantean. Es oportuno recordar que una clase es un conjunto cuyos elementos tienen en comn por lo menos una propiedad. A lo mejor hacer una anlisis de rasgos semnticos de las palabras clave de la preescritura, ayudara a organizarlas en clases o grupos, al

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descubrir la variable o criterio que las vincula. Podra desarrollarse una grilla o cuadro de doble entrada como este:

Rasgos, caractersticas o propiedades

Palabras clave A B C D E

Rasgo v Rasgo w Rasgo x Rasgo y X X X X X X X X X X X X

Rasgo z X X

La X indicara la presencia de ese rasgo en cada palabra o concepto. La lectura vertical permite advertir cules nociones integran la misma clase. Al organizar las ideas, se logra una imagen clara de cmo se desea el texto; despus, durante la revisin, se compara esta imagen con el texto obtenido y se reescribe, si es necesario.

Captulo 2

Textualizacin

La etapa que se denomina textualizacin, redaccin o escritura propiamente dicha es la generacin del texto que se desea escribir, la concrecin del plan previo. Retomando la analoga culinaria: es el momento en que, sabiendo ya quines sern los comensales, qu se les preparar y teniendo los ingredientes listos, se puede empezar a cocinar. Esta textualizacin consiste, en realidad, en elaborar un boceto del producto, no en darlo por terminado.

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Es un error considerar la primera versin como definitiva. Los profesionales de la escritura van puliendo sus textos muchas veces, hasta llegar a uno que los satisfaga. Se dice que Charles R. Darwin rehaca algunos de sus prrafos hasta doce! veces. En su Autobiografa, cuenta: En otro tiempo sola pensar las frases antes de escribirlas, pero desde hace varios aos he descubierto que ahorro tiempo garabateando pginas enteras con la mayor rapidez posible y con malsima letra, abreviando la mitad de las palabras, y corrigiendo luego pausadamente1. Tambin se afirma que Platn escribi de nueve maneras diferentes la oracin que abre su Repblica, antes de decidirse por una versin; y el mismo Jean Jacques Rousseau recuerda: Mis manuscritos, emborronados, raspados, con tachones e interlneas () atestiguan el trabajo que me costaron. Todos los rehice cuatro o cinco veces.

Importante Estos testimonios dejan en claro que no hay que insistir en lograr una prosa impecable a medida que se escribe la primera versin. Conviene, ms bien, escribir al correr de la pluma.

Simultneamente a la escritura y de la manera que a cada uno le resulte ms cmoda, se pueden ir subrayando o sealando las palabras o expresiones que necesitarn ser revisadas para cerciorarse del significado, para reemplazar por un sinnimo porque se reiteran, para poner en su lugar un verbo ms preciso A medida que los borradores se suceden, aumenta la satisfaccin del autor.

Escribir como se habla?

Comunicacin oral En la comunicacin oral, el emisor tiene frente a s al receptor. Por eso puede sealar un objeto para ser entendido o valerse de otros gestos. Tambin puede leer el lenguaje

Madrid: Alianza editorial, 1993. Coleccin Alianza cien.

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no verbal del receptor (los gestos, las actitudes) y modificar o ajustar su comunicacin a los signos que advierte.2 Por ejemplo, puede decirle al vendedor de una mueblera, sealndole una mesa y marcando a continuacin en el aire una medida con las dos manos como extremos: La que quiero es un poco as ms larga que aquella. Y el vendedor identificar que lo que el comprador desea es una mesa, aunque el sustantivo se haya reemplazado por el pronombre la. Sabr a cul mesa se refiere y que la quiere aproximadamente 30 cm ms larga. En la comunicacin mediatizada telefnicamente el emisor no tiene enfrente al receptor, pero interpreta los silencios, interjecciones, etc. Es decir, lo interroga para que explicite las incgnitas que quizs fueron apenas manifestadas. Asimismo puede agregar: se entendi?, me expliqu? Si la persona que compr la mesa le hablara por telfono a un amigo, podra decirle: Me compr una mesa 30 cm ms larga. No te acuerdas?: la de caoba.

Comunicacin Oral Momento y circunstancias de la emisin = Momento y circunstancias de la recepcin por lo tanto el lenguaje oral es negociable <subt. 3> Comunicacin escrita

En la comunicacin escrita, no se comparte el momento de emisin y recepcin; se trata de una comunicacin diferida. El destinador muy probablemente no se halle presente cuando el mensaje se lea. Entonces, es el autor quien tiene que desempear fehacientemente ambos roles durante el proceso el de escritor y el de potencial lector para cerciorarse de la eficacia del texto.

En una conversacin habitual, el significado social de los cdigos no verbales es de alrededor del 65%.

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No es fcil ubicarse simultneamente en los dos puntos de vista. Implica, entre otras cosas, suponer lo que el lector sabe o ignora para decidir qu informacin incluir u omitir. Para ello el escritor debe:

Prever las preguntas: reacciones, actitudes, etctera del receptor. Describir el objeto que no puede sealar porque ambos integrantes del circuito de comunicacin no estn en el mismo espacio. Sustituir los gestos con distintos recursos expresivos. Eliminar ambigedades y evitar malentendidos o sobrentendidos pues no estar en condiciones de aclararlos cuando se produzca la lectura: el texto escrito se independiza del autor.

Esto vale excepto que la escritura sea travs del chat. En el chateo el receptor puede decirle rpidamente, de manera similar a la comunicacin oral, si no recuerda o no entiende algo.

Comunicacin Escrita (excepto chat) Momento y circunstancias de la emisin Momento y circunstancias de la recepcin por lo tanto el lenguaje escrito no es negociable Por otra parte, la escritura es ms formal que el habla, en el sentido de que atiende ms a las formas. Exige, por lo tanto, una correccin gramatical distinta. No se puede escribir tal como se habla. Con frecuencia, al releer el escrito, el lenguaje oral no resulta bien, es inapropiado para el destinatario. Por ejemplo, hablando puede decirse: Fue un concierto brbaro!. Esta expresin es clara y fcil de entender. Pero no sera gramaticalmente correcta en un texto como el que nos ocupa.

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Importante No hay que confundir formalidad con complicacin. Formal no significa difcil, sino ms atento a las formas, a las normas, a las pautas establecidas, a lo reglamentado, a lo establecido por convencin.

Trabajar el texto El texto no es un objeto transparente y difano a travs del cual se accede directamente al significado. Es un objeto opaco: hay que trabajar sobre l para que se logren los propsitos. Fundamentalmente, el escrito debe ser impactante. Es decir, producir en el que lee el impacto deseado: informar, convencer, emocionar, de manera que el lector no sienta la tentacin de abandonar la lectura. Trabajar sobre el texto para neutralizar al mximo posible su opacidad, implica recursos tales como:

Articularlo en partes haciendo emerger la organizacin decidida en el subproceso previo. Dice Darwin al respecto: Mis numerosos libros me han hecho dedicar mucho tiempo a la ordenacin general del material. Primero hago un grosero esquema en dos o tres pginas y luego uno ms extenso en algunas ms, en el que pocas palabras o una sola representan toda una disquisicin o una serie completa de datos.3

La organizacin debe visualizarse en la redaccin porque esa es la manera de darle orden y claridad a la escritura. Una estructura manifiesta (con temas y subtemas) exige menos esfuerzo de comprensin del lector, porque el modo discursivo se vuelve directivo. Se torna una verdadera gua de lectura.

Generar ms informacin, si es necesario, para que no queden lagunas y, eventualmente, reformular, en consecuencia, la organizacin diseada

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anteriormente. Contina Darwin: A su vez, cada uno de esos ttulos es ampliado y a menudo cambiado de lugar antes de empezar a escribir in extenso.4

Aclarar y desarrollar las ideas principales para que faciliten la comprensin por parte del destinatario al estar ms explicadas. Se logra, entre otras maneras, mediante: la tcnica de la pirmide analogas

Sistemas para mostrar la organizacin

Hay tres sistemas para mostrar la organizacin: Ttulos y subttulos: es el sistema elegido para este libro, por ejemplo. Nmeros y letras, por ejemplo: A. 1. a. b. B. 1. a. b. c. 2. 3. Numeracin progresiva o decimal, por ejemplo: 1, 1.1, 1.2, 2, 2.1, 2.2, 2.2.1, 2.2.2

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Op. cit.
Op. cit.; el destacado es nuestro.

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Si se decide emplear ttulos y subttulos, es prudente dejar la tarea casi para el final, ya que el ttulo da al lector el primer indicio acerca del contenido del texto; por eso deben tener una relacin muy estrecha. A travs del ttulo el receptor anticipa (se imagina, prev, hipotetiza) lo que vendr a continuacin. De ese modo, su lectura resultar mucho ms activa lee para comprobar prediccionesque si empezara a leer sin ninguna conjetura previa. A la vez, resulta ms fcil para el lector. Es, por ende, la que se busca al escribir un texto. Adems, el ttulo le permite evocar conocimientos previos al respecto y empieza su lectura mejor instrumentado: es ms sencillo vincular conocimientos nuevos con otros ya asentados y firmes, que leer sin haber buscado en la memoria lo que ya se saba al respecto.

La lectura del ttulo da inicio a una interaccin, una transaccin, un proceso de ida y vuelta, un dilogo entre el lector y el texto que ya no se interrumpir.

Un buen ttulo, que dirige la localizacin de ideas previas pertinentes, juntamente con una buena organizacin del escrito, pone a disposicin del lector todo lo necesario para orientarlo en la exitosa construccin del significado del texto mientras est en la etapa de prelectura. Especialmente la organizacin seala cmo debe ser ledo ese texto. Cuanto ms y mejor organizado, ms claras las vas por donde avanzar.

Importante Los ttulos no deben ser muy largos.

Generar ms informacin y reorganizarla

Las etapas de Planificacin y Textualizacin suelen ser recursivas. A veces en el momento de estar escribiendo el primer borrador se advierte la falta de alguna

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informacin que vendra bien aunque se haya atendido a ello en el momento previo de la organizacin. Entonces hay que buscar ms informacin seguramente ahora bien, bien especfica (acaso un condimento para destacar el sabor de alguno de los ingredientes, un alio para la ensalada, o un poco ms de harina para que la masa no resulte tan chirle?). Esa informacin puede llevar a la reorganizacin de parte del material. Con ello el escritor se habr reinstalado brevemente en la fase de preescritura. En otras palabras, durante la escritura hay que tener flexibilidad: se vuelve a una fase anterior, se revisa y se avanza con la dificultad ya subsanada. Planificacin

formulacin de propsitos generacin de ideas

organizacin de la informacin

Textualizacin

La tcnica de la pirmide

Consiste en valerse del siguiente esquema para desenvolver una idea:

aplicar

relacionar

describir argumentar

analizar

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Para usar esta pirmide, hay que considerar las ideas nodales (centrales) del texto y aplicarle a cada una las operaciones de pensamiento o funciones epistemolgicas, cognitivas o mentales que la constituyen:

Se describe el objeto tan minuciosamente como sea necesario: el nivel de detalle depende de la ndole del escrito y del tema que trata. Se analizan sus partes constitutivas, incluyendo una mirada funcional, si fuera factible. Se aplica la situacin a hechos concretos, se transfiere y/o se ejemplifica. Se argumenta a favor y en contra, identificando sus aspectos positivos y negativos. Se relaciona con otras ideas, por comparacin (establecimiento de similitudes y diferencias) y con otras clases de ideas.

Las clases de ideas se relacionan habitualmente de tres maneras: 1. por inclusin: todos los elementos de una clase pertenecen tambin a otra (estn incluidos). Esta ltima tiene, adems, algunos que le son propios;

2. por exclusin: ningn elemento de una clase pertenece a la otra;

3. por interseccin: ambas clases tienen algunos elementos en comn y otros que diferencian a cada una.

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Las analogas Permiten que las nuevas ideas, quizs un poco complejas, puedan ser expresadas de manera familiar para el lector. Es una forma de comparacin muy poderosa que vincula en varios aspectos dos nociones provenientes de campos muy diversos. Uno de los complejos semnticos debe pertenecer a los conocimientos que con seguridad posea el destinatario. Se diferencia de la comparacin simple en que esta ltima vincula los conceptos teniendo en cuenta solo una caracterstica. La expresin analgica, en cambio, es como una sumatoria de comparaciones, respetando el requisito de que uno de los trminos de todas las comparaciones siempre pertenece al mismo mbito y todos los otros trminos de comparacin pertenecen tambin siempre a un mismo mbito, diverso del anterior.

La capacidad de explicacin y aclaracin de las analogas habitualmente crece a medida que aumenta la cantidad de comparaciones-base.

Analogas alternativas Tambin es bueno plantear analogas alternativas: manteniendo los trminos de comparacin correspondientes al concepto nuevo, buscar trminos de comparacin siempre pertenecientes a un mbito familiar al lector, pero de un campo distinto del que se us. Por ejemplo, escribir un texto es como resolver un problema prctico (si se entiende por problema siguiendo a John Barrell cualquier dificultad que se debe resolver de alguna manera y que de acuerdo con Alberto Labarrere exige que aquel que lo resuelve comprometa de una forma intensa su actividad cognoscitiva). En el siguiente cuadro a dos columnas se mostrarn sintticamente algunas comparaciones-base que dieron lugar a la precedente analoga:

Trminos de comparacin ya familiares, es como relativos a al solucin de problemas.

Trminos de comparacin nuevos, relativos a la escritura.

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Ver cules son las condiciones que el problema plantea. Identificar los propsitos del texto que se va a escribir (a quin, por qu, para qu, etctera). Procurar localizar un problema que pueda usarse de modelo y determinar si har falta introducir algn elemento auxiliar para poder utilizarlo. Analizar la solucin para determinar si se alcanz la meta, verificar, controlar el resultado para comprobar si satisface las condiciones del problema; esto conlleva un anlisis retrospectivo de la solucin seguida. Revisar lo escrito, para determinar si se cumplieron los propsitos. Acudir a otros textos del mismo tipo que el que se desea escribir para inferir o recordar su organizacin.

El concepto nuevo sigue siendo escritura y es familiar a los lectores, pero distinto del anterior: resolucin de problemas.

La superficie discursiva

Los prrafos La superficie discursiva se manifiesta estructurada en prrafos. Los prrafos son conjuntos de oraciones que se refieren a un mismo aspecto significativo, que estn muy relacionadas entre s. Terminan en punto y aparte. La identidad grfica de los prrafos puede lograrse: dejando un rengln en blanco debajo de cada uno; comenzndolos con sangra; empleando ambos recursos a la vez. Se recomienda que los prrafos no tengan ms de 4 5 oraciones, aunque habr excepciones justificadas. Especialmente si el texto est destinado a lectores avezados.

Las oraciones

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Las oraciones terminan en punto y seguido, salvo la ltima de cada prrafo. Para facilitar la comprensin por parte del lector particularmente si no es un lector experto sern:

Oraciones cortas En lo posible, no deben tener ms de 20 palabras, ya que las oraciones largas son ms complejas de redactar para mantener la claridad. Si se supera en mucho la cantidad de palabras sugerida hay que procurar dividir la oracin-madre en dos oraciones separadas.

Oraciones de sintaxis ortodoxa o natural Primero, el sujeto: aquello de que se habla. Segundo, la accin (verbo) que el sujeto realiza. Tercero, el objeto que recibe o se beneficia con la accin que ejecuta el sujeto. Cuarto, las circunstancias en que se realiza la accin: el tiempo, el lugar, la manera, la causa, la consecuencia, el instrumento

Por ejemplo: El captulo precedente dice, sobre el final, refirindose al cuadro para analizar semnticamente las palabrasclave: La x indicara la presencia de ese rasgo en cada palabra o concepto

sujeto verbo

objeto

circunstancia de lugar donde se efecta la accin

Otra forma de expresin sera: En cada palabra o concepto la x indicara la presencia de ese rasgo.

circunstancia de lugar

sujeto verbo

objeto

Esta organizacin es ms compleja porque:

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obliga a comenzar la lectura por el complemento, no sabiendo de qu se va a tratar requiere del uso de la memoria para acumular una parte de la informacin sin contexto, ignorando a qu atribuirla, hasta llegar al sujeto que est pospuesto.

Oraciones afirmativas
Conducen a un estilo ms constructivo. En cambio, las negativas llevan ms atencin y tiempo de parte del receptor.

Oraciones en voz activa

Por ejemplo: Todas estas estrategias tambin permiten acotar un tema demasiado amplio o decidir desde qu perspectiva abarcarlo. En voz pasiva dira: Acotar un tema demasiado amplio o decidir desde qu perspectiva abarcarlo tambin es permitido por todas estas estrategias. Ntese cmo el ritmo se vuelve ms pesado.

Oraciones con no ms de dos subordinadas

Por ejemplo: Es necesario anotar sin censura previa. Quizs luego pueda utilizarse alguna de esas ideas que se tild de pobres, poco significativas o inclusive ridculas. Hay dos oraciones (separadas por punto). La segunda tiene una suboracin: que se tild La comprensin no se ve dificultada.

Sin embargo, la primera versin que se haba escrito era diferente y ms complicada:

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Es necesario anotar sin censura previa ya que quizs luego pueda utilizarse alguna de esas ideas que se tild de pobres, que se pens como poco significativas o inclusive ridculas.

Haba una sola oracin de treinta palabras, con una parte principal (Es necesario anotar) seguida de una subordinada (ya que quizs luego pueda utilizarse) que, a su vez, tena otras dos subordinadas dependientes de ella (que se tild de, que se pens como). La comprensin, en ese caso, es mucho ms difcil.

Consejo Todas estas caractersticas de las oraciones no son obligatorias, sino sugerencias para mejorar la escritura.

Las citas

Citas incluidas en el texto En un texto se suelen incluir citas textuales de autores con varios fines: ampliar la informacin ejemplificar refutar o apoyar las propias ideas mencionar los autores confirmando los conceptos

La forma ms habitual de citar, de remitir a la referencia bibliogrfica es mediante el apellido del autor seguido del ao de publicacin, separados por coma, todo entre parntesis.

Por ejemplo:

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Cuando Jean Piaget era todava un nio, sin ni siquiera haber entrado a la adolescencia, Paul Godet, quien diriga en ese momento el Museo de Historia Natural, le permiti ser su asistente (Bendersky, 2004) y trabaj cuatro aos con l.

Por un principio de honestidad intelectual y respeto a la propiedad ajena no hay que plagiar. Si se usan frases o conceptos de otros autores deben ser citados explcitamente.

Citas a pie de pgina Cuando la cita es de envergadura puede ponerse a pie de pgina. La caracterstica saliente de las notas es que aparecen aisladas del texto general para no interrumpir la lectura. Si bien se reserva para notas al pie la informacin un poco ms extensa, nunca debe ocupar ms espacio que el texto central dentro de la pgina. Si eso ocurriera, es seal de que hay que encontrar la manera de incluir esa informacin dentro del texto principal. Las notas llevan nmeros arbigos correlativos. Pueden ir: del principio al final del escrito, segmentadas por parte, captulo, seccin, etctera. o reiniciar la numeracin en cada pgina.

Al principio de la nota a pie de pgina el nmero no se acompaa de punto ni medio parntesis ni ninguna otra seal.

Cuando a pie de pgina se mencionan los datos del material de donde se extrajo la cita, el nombre del autor se anota en su orden normal (el nombre de pila seguido del apellido). Puede no consignarse el subttulo. Si el nombre del autor y/o el ttulo ya se incluyeron en el cuerpo del escrito para dar paso a la cita, en la nota al pie solo va el resto de la referencia bibliogrfica: los elementos atributivos del tomo. Por ejemplo, como se procedi al comienzo de este

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captulo al mencionar el nombre de Darwin y el ttulo del libro antes de incluir la reproduccin textual de sus palabras. All la nota al pie solo incorpor el lugar de edicin, la editorial y la fecha. Cuando en la cita quien est escribiendo el texto desea dar relevancia a una palabra o expresin, puede hacerlo: en la cita al pie debe constar esa situacin. Por ejemplo, cuando en este captulo se quiso destacar un vocablo en el prrafo de Darwin que se transcriba encomillado.

Consejo Nunca es conveniente incluir citas demasiado largas; si as fuera, hay que dividirlas en partes.

Uso de recuadros Una porcin de informacin que por cualquier motivo se desee aislar se puede ubicar en un sector algo autnomo de la escritura central. Hay que colocarla dentro de un recuadro o plaqueta, diferenciada del resto. Generalmente se llevan a esos recuadros ideas muy importantes, medulares, que el autor quiere garantizarse que no se pasen por alto, consejos, o ideas secundarias solo ilustrativas, auxiliares, cuya lectura el lector podra omitir si deseara porque el quid de la informacin no est all.

Las conclusiones Si el tipo de trabajo lo requiere, al final de la escritura hay que abocarse a las conclusiones. Son la consecuencia directa y lgica de los hechos, sucesos o fenmenos que ya se expusieron. Por eso se enuncian sin las explicaciones que ocuparon al autor anteriormente, sino de manera sinttica: su funcin es recordar al lector la quintaescencia del texto. Tienen que ser objetivas, sin aumentar el valor o la repercusin de la informacin favorable.

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Importante Cada conclusin dar lugar a un prrafo.

Cmo prepararlas? Para prepararlas conviene: 1. Ir releyendo el escrito, sealando en el margen los fragmentos que darn lugar a conclusiones. 2. Revisar los trozos seleccionados y redactarlas una a una en hojas separadas. 3. Ordenar las hojas.

Anexos o Apndice En esta seccin se incluir el material auxiliar: mapas, grficos, documentos, datos, artculos periodsticos, pginas de Internet, tablas estadsticas u otros materiales que no son de lectura imprescindible para entender el trabajo: solo ilustran, complementan, etc. El resto va dentro del cuerpo, ubicado a medida que el contenido lo requiere.

Dnde escribir? Una vez que se han tenido en cuenta todos los recursos, hay que ponerse a trabajar, a dedicarse a la escritura propiamente dicha. Para eso, como en las fases anteriores, hay que:

usar hojas amplias; dejar mrgenes grandes; si se manuscribe, hacerlo rengln por medio; si se escribe directamente en la
computadora, regular para un interlineado doble.

As se facilitar la siguiente etapa (revisin): se incorporarn las enmiendas en esos espacios que se dejaron libres.

Captulo 3

Revisin

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La revisin, reconstruccin, examen o posescritura es la lectura y consideracin del texto para mejorarlo:

en la claridad. Si cuando se relee lo escrito, se supone que el lector no lo entender, entonces se puede decidir entre dos posibilidades bien distintas: aclararlo con algn ejemplo o ampliar el marco terico. La eleccin de alguna de ellas estar relacionada con el tipo de lector que se espera para el texto.

en la esttica. Si en atencin a la belleza de la prosa, desea evitarse la repeticin de la misma palabra u otra perteneciente a su familia o con sonidos similares en dos ocurrencias muy prximas (dentro de los cinco o seis renglones), habr que reemplazarla en una de las oportunidades.

Retomando la analoga, revisar un texto es como probar el alimento para ver si est bien de sal, si le falta coccin, si qued muy espeso y proceder en consecuencia. Asimismo, es como monitorear la solucin del problema para ver si todos los pasos se hicieron correctamente.

Importante Revisar es comparar el texto obtenido con la imagen previa. Implica la posibilidad de distanciarse de la propia produccin (esto es una enorme diferencia con la oralidad).

En la revisin es preciso desdoblar los puntos de vista y leer el texto como si hubiera sido escrito por otro; tambin, hacer un ejercicio de autocrtica y ser severos a la hora de evaluar el propio texto. El resultado, muy superior que si se operara con blandura, justificar la severidad. Sin embargo, no es del todo fcil hacer la revisin del escrito propio: es ms sencillo ser juez de textos ajenos. Entonces, hay que crear un espacio mental y fsico (temporal) para la revisin que consiste en volver sobre lo ya hecho, volver sobre el texto.

31

Esta vuelta beneficia no solo al producto sino tambin al productor. Al releer, podr mirar lo realizado con otros ojos, enriquecer su comprensin y mejorar tambin el texto. Pero para que la vuelta surta efecto debe hacerse con una gran dosis de compromiso intelectual por parte del escritor.

Subprocesos de la revisin La revisin est integrada por dos subprocesos: 1. evaluar: valorar lo hecho positiva o negativamente. 2. corregir: modificar, si la evaluacin hizo aflorar esa necesidad.

Del mismo modo que las etapas de Planificacin y Textualizacin tambin la de Revisin puede ofrecer momentos recursivos. A veces, mientras se revisa, se advierte la falta de cierta informacin y hay que localizarla. Esto conduce a una reorganizacin del esquema previo y, probablemente, a un aadido de escritura. El autor volver, aunque cortamente, a retomar fases previas: Preescritura y Textualizacin.

Planificacin

formulacin de propsitos generacin de ideas

organizacin de la informacin

Textualizacin

Revisin evaluacin

correccin

Cundo revisar La revisin se realiza:

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durante la tarea (en proceso): se monitorea para asegurar las adecuaciones; al final: sobre el producto.

Sucede lo mismo que cuando se cocina: apenas se agrega la sal, se prueba para ver si est bien. Pero ms tarde se vuelve a probar para comprobar, si con el agregado de los otros condimentos y por efecto de la coccin, conserva el sabor deseado. Esta propuesta de revisin se complementa con la definicin del concepto que ofrece el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua: Alteracin o cambio que se hace en las obras escritas () para quitarles defectos o errores, o para darles mayor perfeccin. No necesariamente hay que revisar con esos dos grandes propsitos a la vez.

REVISIN

QU

CUNDO en proceso o cuando el autor entiende que ya ha concluido la produccin

qu aspecto o con qu propsito

La revisin sobre el producto se hace abandonando el escrito, si es posible, al menos dos o tres das. Y se relee recin despus del lapso sugerido. Al haber transcurrido ese tiempo, el autor habr olvidado parcialmente lo que escribi y le resultar ms sencillo considerar su trabajo como si fuera el de otra persona o como otra persona lo leera. Con sorpresa se podr comprobar que: aparecen errores, a pesar de que se crea haber corregido todo; lo que se daba por claro ya no lo parece tanto; emerge algn concepto puede ser mejor expresado todava.

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De acuerdo con el tipo de texto, el tiempo de revisin ser ms o menos extenso. Por ejemplo, una monografa llevar ms tiempo que un abstract.

Cmo revisar Se revisa por capas, por aproximaciones sucesivas. Proceder de otro modo equivale a exponerse a que muchas fallas o posibilidades de mejora pasen desapercibidas.

Importante Es un gravsimo error tratar de corregir todos los aspectos simultneamente.

La adecuacin de los propsitos Se comienza la revisin comprobando la adecuacin a los propsitos fijados en la fase de Planificacin. Para ello se recurre al pentgono sistmico:

qu

cmo

a quin

por qu

para qu

Cada nodo, ncleo o polo de decisin prctica corresponde a una de las preguntas bsicas que guiaron el establecimiento inicial de propsitos. La figura ayuda a tener presente que, si cambia la respuesta que el autor coloc en un vrtice, pueden modificarse a la vez las otras respuestas: cada respuesta condiciona a las otras (y, en algunos casos, determina) debido a las relaciones bipolares recprocas. Esas

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variaciones deben estar bajo el control del escritor, no pueden pasar desapercibidas y convertirse en algo aleatorio.

Por ejemplo: Si durante la escritura de un artculo periodstico se cambia el para qu (el motivo) y, en vez de solo informar se decide argumentar, hay que estar atentos al a quin: sigue siendo el mismo destinatario o se ampli o redujo la porcin de potenciales lectores, segn estn o no en condiciones de procesar argumentaciones complejas? Qu hacer en consecuencia: dejar el cariz argumentativo o volver al propsito original? Obviamente ser distinto el cmo ya que resultar imprescindible acudir a la persuasin. Inevitablemente, aunque sea de modo parcial, el qu decir se ha alterado. Y habr que revisar si el por qu se mantiene.

La claridad del escrito Se contina la revisin chequeando la claridad, una caracterstica que favorece enormemente la comprensin. Incluye varios aspectos:

1. El primer rubro a considerar es el contenido o fondo: Ver si las ideas estn ordenadas de la manera ms conveniente o si hay que cambiar algunas oraciones o prrafos de lugar por estar ubicados en una seccin que no les corresponde. Cotejar el ttulo del trabajo con el ndice para comprobar si se mantuvo dentro del tema, si no se desarroll el texto de una manera diferente de la que sugera dicho ttulo. Si es un trabajo acadmico (tesina, ponencia, artculo en revista cientfica, etctera), ese error es considerado grave. Puede hacer que se desapruebe o se decida no incluirlo entre los ponentes o en la publicacin.

2. Luego se atiende la forma, lo externo. Es preferible: Acortar oraciones de mucho ms que veinte palabras. Organizar la oracin de acuerdo con una sintaxis tan ortodoxa como sea posible.

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Pasar de pasiva a activa para que la oracin sea ms directa. En ella el sujeto realiza la accin que el verbo indica: el sujeto es entonces el que queda de relieve. En cambio, en la voz pasiva lo que se destaca es el objeto.

Reemplazar ser, estar, hacer y dems verbos genricos por otros de significado ms ajustado: no aaden nada al texto, al contrario, lo empobrecen. Por ejemplo: Hizo un vestido mientras pensaba cmo hizo para no excederse en el nmero de pginas de su manuscrito Dise o cosi un vestido mientas pensaba cmo hizo para

Descubrir palabras o expresiones cuya ubicacin en la oracin produjera ambigedad (anfibologa) y ubicarlas de modo que la confusin desaparezca. Por ejemplo: Los senadores le manifestaron que haban tratado sus temas reiteradamente en el recinto de la cmara. Los senadores le manifestaron reiteradamente que haban tratado sus temas en el recinto de la cmara. En el primer caso se da a entender que sus temas se trataron varias veces. En la segunda oracin el mismo adverbio, cambiado de lugar, comunica que los senadores dijeron varias veces que Una situacin bastante usual de anfibologa a la que hay que prestar especial atencin es el que produce el uso de su (de ella, de l, de ellos/as, de usted/es, de vosotras/os?).

Identificar sincdoques incorrectas. Sincdoque es una figura que consiste en tomar el todo por la parte o la parte por el todo. Por ejemplo: Los habitantes de la ciudad estuvieron presentes en la plaza para el acto cvico de ayer. En realidad, lo ms probable es que solo una parte de los habitantes hayan estado. La expresin del ejemplo provoca una generalizacin indebida.

Lo fundamental es plantearse ante cada ncleo conceptual la pregunta:

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Esta es la mejor manera de expresar la idea para que el lector la entienda?

La esttica Otro punto que se debe considerar es la esttica, que atae solo a formas. En este caso es prudente preocuparse de:

Evitar la repeticin de sonidos letras o slabas, es decir, elementos acsticos afines, porque producen un efecto auditivo desagradable (cacofona). La manera de subsanar la cacofona es reemplazar una de las palabras o cambiar la expresin en cuestin por su opuesto (antnimo): La sesin en el Senado transcurri sin sinsabores. (sin pesadumbres).

No reiterar adverbios terminados en mente en posiciones muy prximas entre s. Siempre que se pueda, evitar la repeticin de palabras iguales o semejantes poder, posibilidad, poda porque genera monotona y aburrimiento.

Para ello es factible: a) Reemplazar por sinnimos, frases sinnimas, hipernimos o hipnimos, si cabe. b) Sustantivar, es decir, convertir el adjetivo o el verbo o forma verbal reiterada en sustantivo: feo en (la) fealdad o cerrar en (el) cierre. c) Reemplazar por un pronombre personal, posesivo o demostrativo de acuerdo con la ocasin, siempre que la palabra repetida sea un sustantivo o una expresin cuyo ncleo sea un sustantivo. Por ejemplo: El Ministro del Interior viaj ayer con destino a varias provincias argentinas. Visitar varias provincias argentinas es la tarea que el Presidente de la Nacin encomend al Ministro del Interior como actividad prioritaria en este primer semestre del ao.

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El Ministro del Interior viaj ayer con destino a varias provincias argentinas. Visitarlas es la tarea que le encomend el Presidente de la Nacin como actividad prioritaria en este primer semestre del ao.

Si es necesario, se puede acudir a un diccionario de sinnimos. Se sugieren: - Sinz de Robles, F.C. Diccionario espaol de sinnimos y antnimos. Madrid: Aguilar, 1984. - Pey, S. Diccionario de sinnimos, ideas afines y contrarias. Barcelona: Teide, 1983.

Consejo Cuando se es consciente de que se ha repetido mucho una determinada palabra en el transcurso de un texto de cierta extensin, para localizar las reiteraciones con agilidad y no omitir ninguna, puede usarse el comando Buscar en el men Editar del Word.

Las convenciones Finalmente se revisan las convenciones: ortografa, acentuacin, maysculas, puntuacin, etctera. Para consultar la acentuacin y ortografa de cada palabra dudosa, se puede ver un diccionario, por ejemplo, el de la Real Academia Espaola de la Lengua. Diccionario de la lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe. Tambin se puede acceder a l en Internet. El uso de los signos de puntuacin tiene una funcin semntica: gua la comprensin del escrito, la construccin de significado. A veces, su ausencia torna ambiguo el texto. Por ejemplo: Los presos se arrojaron desde la terraza del pabelln de mxima seguridad del Penal Central vociferando el alcaide orden inmediatamente una dursima represin. La oracin puede interpretarse como que los que vociferaban eran los presos o el alcaide, segn dnde se ubiquen los signos:

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Los presos se arrojaron desde la terraza del pabelln de mxima seguridad del Penal Central vociferando; el alcaide orden inmediatamente una dursima represin.

Los presos se arrojaron desde la terraza del pabelln de mxima seguridad del Penal Central; vociferando, el alcaide orden inmediatamente una dursima represin.

Adems del punto que sirve como cierre a una oracin (seguido, aparte o final), uno de los signos de puntuacin de ms uso es la coma. Tiene una treintena de aplicaciones, entre las cuales las ms frecuentes son:

Para separar los trminos de una enumeracin (los elementos de una serie), sean palabras, expresiones o aun oraciones coordinadas. Por ejemplo: En la reunin es necesario que estn presentes todos los ministros, los viceministros, los subsecretarios, los legisladores, los embajadores de carrera y los asesores tcnicos.

Para encerrar las aclaraciones o explicaciones (elementos incidentales) que puedan omitirse sin impedir la construccin del significado de la oracin. Por ejemplo: En la reunin es necesario que estn presentes solo los ministros, porque aportarn una visin ms fresca y quizs menos contaminada, para que se pueda escucharlos con detenimiento.

Para separar una expresin condicional: una frase donde se exprese una condicin. De cumplirse, permite que se realice lo manifestado en la segunda parte de la oracin. La expresin condicional se inicia con la conjuncin si. Por ejemplo: Si vienen solo los ministros que hayan asumido en los ltimos dos meses, podrn ser escuchados con detenimiento.

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La condicin es que vengan exclusivamente los novatos. Se deduce que, de venir todos, no habra tiempo ms que para escasas palabras de cada uno.

Para discriminar el lugar de la fecha en el comienzo de las cartas.

Para enmarcar la aposicin: otra manera de nombrar al sujeto de la oracin, de mencionar de quin se habla. Las aposiciones tienen una funcin de calificacin adicional; nombran de otro modo al ncleo del sujeto. En cierto modo, son tambin aclaraciones incidentales, pero con una ubicacin determinada dentro de la oracin. Por ejemplo: En la reunin estar presente Martn Prez, el ministro ms nuevo, para que se pueda escucharlo con detenimiento.

Para aislar el vocativo: modo como se nombra a la persona a la que se habla. Requerir una o dos comas de acuerdo con su ubicacin al comienzo, medio o final de la oracin. Por ejemplo, el presidente le habla al Ministro Martn Prez : Aporte una visin ms fresca, Prez, y menos contaminada.

Para sealar la alteracin en el orden natural del sujeto y el predicado. Por ejemplo: Para que se pueda escucharlo con detenimiento, en la reunin estar presente el ministro Martn Prez. Cuando el orden lgico de la oracin sera: El ministro Martn Prez estar presente en la reunin para que se pueda escucharlo con detenimiento.

Para indicar que se suprimi el verbo previamente mencionado, a fin de evitar reiteraciones. Por ejemplo:

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El primero de los hongos observados es casi seguramente un anaerobio. El segundo, un aerobio, sin duda.

(es)

En sntesis: contenido claridad forma revisin esttica

ortografa

Importante El ltimo paso es la lectura en voz alta: descubre lo que no se vio.

Otros usos del diccionario Los diccionarios, adems de servir para controlar la ortografa, comprobar el significado de las palabras y buscar sinnimos, pueden usarse para:

confirmar el uso real de las palabras: los diccionarios de uso en vez de una definicin ofrecen frases donde las palabras estn incluidas. encontrar la palabra huidiza: cuando lo que se tiene en mente es: Cmo se deca lo contrario de? porque lo que aflor a la memoria es justamente la palabra de significado opuesto; o Necesito una idea afn a.

conocer de dnde provienen las palabras: lo que permite el desarrollo de la idea. Los diccionarios etimolgicos no definen las palabras; solo sealan de qu lengua y vocablo son originarias.

Para esos propsitos, se recomiendan:

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Moliner, Mara. Diccionario de uso del espaol. Madrid: Gredos, 1990. Hay versin en CD. Casares, J. Diccionario ideolgico de la lengua espaola. Barcelona: Gustavo Gilli, 1982. Garca de Diego, V. Diccionario etimolgico espaol. Madrid: Espasa-Calpe, 1985.

Consejo Hay que procurar no vivir las revisiones como algo fastidioso, como una obligacin. Sino tomarlas como algo ineludible para mejorar el texto, para darle calidad. Aceptarlas como algo que forma parte indivisible del acto de escribir.

Antes de preparar la bibliografa, con la cual se dara por terminado el trabajo, es imprescindible preguntarse: Esta es la mejor versin que puedo escribir? Y, por supuesto, proceder de acuerdo con la respuesta que cada uno se d.

Organizar la bibliografa Si la ndole del trabajo requiere bibliografa, ha llegado el momento de prepararla. La bibliografa es el conjunto de referencias bibliogrficas correspondientes a los materiales usados por el autor: todos los datos que permiten la identificacin de una publicacin, en partes o completa. Son los mismos datos registrados en las fichas bibliogrficas. Hay que incluir bibliografa para: informar al lector de los trabajos previos que el presente autor conoce; sugerir al lector a dnde dirigirse en bsqueda de ms informacin; dar a conocer a otros autores que abordaron el mismo tema.

Si se hicieron las fichas bibliogrficas a medida que se consultaban los materiales, esta instancia ser breve: solo hay que alfabetizarlas.

En los casos en que hay varios trabajos de un mismo autor, se anota su nombre solo la primera vez y en las siguientes, se sustituye por una lnea de ocho espacios. Dichos trabajos se ordenan cronolgicamente.

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Por ejemplo: Serafini, Mara Teresa. Cmo redactar un tema. Barcelona: Paids, 1989. -------- Cmo se escribe. Barcelona: Paids, 1994.

La bibliografa puede registrarse, en general: por subtemas, tpicos o materias; por la clase del material citado: libros, publicaciones peridicas, documentos, etctera; por orden alfabtico simple.

Si se opta por alguna de las dos primeras propuestas, dentro de cada categora, a su vez, las referencias bibliogrficas hay que presentarlas alfabetizadas.

Captulo 4

Puesta definitiva en texto

Por qu dedicarse especialmente a este aspecto? El lector se forma una primera impresin del escrito a partir de lo que ve sin leer todava. Por ejemplo, la configuracin general de la pgina, su prolijidad o desprolijidad, su abigarramiento o limpieza. Tambin percibe en esa ojeada inicial la escasez de escritura en las hojas, los mrgenes mnimos o los excesivamente amplios para disimular un contenido escaso, en fin, el formato fsico. Y de esa primera impresin puede depender el seguir adelante o no en la lectura.

Consejo Sera una torpeza no considerar con cuidado la puesta en texto: de ella se derivan cosas tan importantes como que el trabajo sea tenido en cuenta o desechado de inmediato o estimado prejuiciosamente con demrito inicial.

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Esta primera mirada, aunque superficial, comunica informacin nada despreciable y genera sensaciones. Una hoja muy llena o sucia provoca pereza y se tiende a dejar de leerla. En cambio, una carilla limpia, con mrgenes adecuados, con prrafos no demasiado largos invita a avanzar sobre ella. Una pgina con algn ttulo o subttulo motiva, alienta, estimula a no detenerse, ya que favorece la legibilidad.

Estas reflexiones deben conducir a convertirse en editor del propio texto: no es una tarea menor.

Formato fsico Salvo indicacin especial en contrario, la versin final se escribe: Preferentemente en computadora. Sobre hojas tamao A4 generalmente (alrededor de 21 por 29.7 cm); a veces se solicita el tamao carta (21.5 por 28 cm aproximadamente) u oficio (cerca de 21.5 por 35.5 cm). En papel de buen gramaje: se recomienda de 80 u 85 g o superior. Pero sera aceptable de 70 o 75 g. Hojas blancas y sin brillo, de una sola cara del papel. Con una letra sobria, por ejemplo Time New Roman, Arial, Courier, Geneva, Helvtica o similar, aunque algunos trabajos admiten tipografas ms informales del estilo de Comic Sans. De un tamao (cuerpo) discreto como 11 12, de acuerdo con la letra elegida: debe permitir una lectura sin esfuerzos por parte del destinatario. Las hojas se numeran: de corrido (progresivamente), de la primera a la ltima pgina; con nmeros arbigos; la mayora de las veces en el ngulo inferior derecho, aunque podra requerirse en el superior derecho. En los materiales para presentar con mucha formalidad es conveniente colocar pginas de guarda, es decir, dos hojas en blanco, una antes del ttulo y otra luego de la ltima pgina escrita.

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El margen izquierdo ser de 4 cm para facilitar el espiralado, anillado, engrapado, encarpetado, abrochado, engargolado, emblocado (termoadhesin por el canto, con tapa de papel o cartulina), fast-back (termoadhesin por el canto, con tapa de plstico flexible) o cualquier otro sistema seguro para reunir las hojas sin riesgo de que se extrave ninguna. En algunos casos dicho margen se solicita ms pequeo, de 2.5 3.5 cm solamente. Habr que modificar el de 3 cm que viene predeterminado en el Word.

Los otros tres mrgenes (derecho, superior e inferior) son por lo general de 2 cm, pero se registran requerimientos de 2.5, 3, 3.5 y hasta 4 cm. Tambin en estos casos quizs haya que ajustar los que trae predeterminados el Word.
2 cm (2.5 4)

4 cm (2.5 3.5)

2 cm (2.5 4)

2 cm (2.5 4)

Los ttulos Se anotan sin punto final. Los correspondientes a una misma categora de importancia aparecen siempre de la misma manera. Es decir, con idntico tipo, cuerpo y color de letra y nmero de espacios marginales o centrados o contra el margen izquierdo o derecho. Por ejemplo: En este libro, al comienzo de cada captulo, en un cuerpo figura la palabra captulo y el nmero correspondiente (esa es una jerarqua en esta publicacin) y en otro, el nombre del captulo, ambos contra el

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margen izquierdo. Los subttulos, habitualmente, tambin se alinean con el margen izquierdo. Se sugiere que se extiendan hasta no ms de 35 espacios: son ms inteligibles. En un trabajo acadmico, si abarcan ms de una lnea o piso, adoptarn la forma de pirmide invertida. En otras palabras, el rengln de abajo ser ms breve que el superior. Se procurar que la diferencia entre ambos no sea superior a cinco espacios. Nunca se corta la palabra final de rengln: pasa entera al rengln siguiente. Por ejemplo, el ttulo del captulo XVII del libro Teoras sobre texto dramtico y representacin teatral, de Ral H. Castagnino5, aparece as: De las teoras sobre el arte dramtico a la metadramtica y la teatrologa Siempre se inician con mayscula. Pueden llevar mayscula tambin los sustantivos y adjetivos que incluya y ms raramente los verbos. Esta ltima opcin no es la ms corriente. Hay que fijar a cul de los dos criterios se atender. Por ejemplo, este es un subttulo en el libro Aprender a formar nios lectores y escritores, de Gloria Inostroza6: En la Manera de Abordar las Letras se Plantean Cambios

Palabras destacadas Las palabras o expresiones que se desean destacar (ttulos, palabras clave, etctera) se sealan grficamente ponindolas en: negrita bastardilla
VERSALITAS

subrayado resaltado cambindoles el color

ampliando el cuerpo
5

B.A.: Plus Ultra, 1981.

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usando dos o tres de esos procedimientos no verbales simultneamente

Es muy importante no excederse. Si hay sobreabundancia de seales, por el contrario, nada queda destacado y se dificulta la lectura en lugar de facilitarla. Sera como agregar dulce en demasa: en lugar de gustar, empalaga. Por lo general, van en bastardilla: las palabras o frases en otras lenguas; los nombres cientficos de plantas, animales, etc.; los trminos tcnicos; los ttulos de: - libros (pero no los ttulos de captulos o de artculos de revista) - poemas - cuadros - esculturas - obras de teatro - peridicos - pelculas - canciones - peras

Uniformar la ortografa Por un principio de coherencia hay que uniformar la ortografa de nombres propios y geogrficos a lo largo de todo el trabajo. Por ejemplo, elegir entre: Nueva York o New York; Vygotsky o Vigotsky. Para tomar esa decisin conviene acudir a buenos diccionarios biogrficos, geogrficos o enciclopdicos. Por ejemplo: La Enciclopedia Britnica, originada hace ms de doscientos aos, que tiene 32 tomos. Hay tambin versin en dos CD. Y asimismo puede consultarse en Internet: www.britannica.com. Colocando en la herramienta de bsqueda la palabra deseada aparece el texto que figura en la obra en papel.
6

Chile: Dolmen, 1997.

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Lo mismo vale para otras palabras o expresiones que admitan dos grafas, ambas igualmente correctas, y para las siglas (escribirlas con o sin puntos). Por ejemplo: perodo o periodo; op. cit. o obra citada (en las referencias bibliogrficas); USA o U.S.A.

El ndice Aunque el ndice temtico pudo haber sido compuesto antes, es recin al final cuando se est en condiciones de darle la numeracin y organizarlo como: 1. paralelo 2. jerarquizado

Un ndice se denomina paralelo cuando figuran solo los ttulos de captulos o partes y todos se alinean sobre el margen, indistintamente derecho o izquierdo. Tambin tienen idntica tipografa. Por ejemplo, se transcribe un fragmento del ndice del libro Literatura rabe, de Juan Vernet7:

Advertencia Introduccin

5 9

La poesa preislmica 25 La primitiva prosa rabe y el Corn 39

La poca omeya 55

Esta clase de ndice es de consulta ms trabajosa para el lector: tiene que ir leyendo desde el principio hasta localizar lo que precisa.

Se llama jerarquizado si figuran todos los ttulos y subttulos hasta la categora decidida, segn cun pormenorizado se desee. Los ttulos se destacan por la clase de letra, el grosor, el tamao, el color o porque estn bien sobre el margen izquierdo y, a medida que los subttulos se van haciendo de menor importancia, aparecen ubicados un
7

Barcelona: Labor, 1972.

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poco ms a la derecha. En algunas oportunidades se anan varias de esas formas de destacarlos. Un ejemplo de esto es el ndice de este libro. Los ndice jerarquizados son de consulta sencilla porque se van leyendo solo los ttulos hasta encontrar uno dentro del cual pueda estar el subtema que se necesita. Recin entonces se lee en detalle, pero nicamente lo que est contenido dentro de ese ttulo. Es como si en el Men del restaurante estuvieran todos los platos enunciados uno debajo de otro, sin diferenciacin. El cliente debera leerlo todo completo hasta encontrar, por ejemplo, la ensalada de berro, que es lo que le apetece comer como guarnicin en ese almuerzo. Si, como es normal, el Men est organizado por tipo de comida, le basta recorrer los grandes ttulos hasta llegar a Ensaladas o Guarniciones. Se detiene all y solo lee detalladamente bajo ese rubro para ver si figura lo que quiere u optar por otro.

Algunos materiales pueden tener tambin ndice alfabtico, donde se alfabetizan las palabras ms importantes del texto y/o los nombres propios. Figuran acompaados de los nmeros de pgina donde aparecen. Por ejemplo, se copia el trozo correspondiente a la letra O del ndice del libro de Juan Vernet ya mencionado:

Obregn, 93 Oliver, Asn, 217 Orosio, 216 Ortega, 150 Ovidio, 152 Oxford, 180

A veces, una palabra figura en varias pginas, y se hace constar anotando los nmeros sucesivos separados por coma. Por ejemplo, en el ndice del libro de J. Vernet, dentro de la letra A figura: Algacel, 106, 139, 222.

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Cuando el tema al cual se refiere la palabra ocupa ms de una carilla, se anotan los nmeros de la primera y de la ltima pgina, separados por guin. Por ejemplo, en el ndice del libro de Vernet, dentro de la letra S est anotado: Sayf al-Dawla, 84-87, 91, 92, 113, 117

ndices complementarios Se organizan con tanta minuciosidad como la cantidad y variedad de materiales auxiliares justifique. Podran dar lugar a la presencia de: ndice de esquemas ndice de grficos ndice de mapas ndice de tablas ndice de fotos ndice de dibujos En sntesis:

paralelos temticos principales alfabticos jerarquizados

ndices complementarios de mapas de fotos de dibujos de tablas de grficos de esquemas

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Tablas Dentro de un escrito, tambin pueden incluirse tablas: de abreviaturas usadas en el cuerpo del texto y en las citas a pie de pgina; de smbolos; de frmulas (en los textos de matemtica, fsica, qumica); de palabras autctonas, cientficas u otras que se necesite aclarar, a modo de glosario.

Si es un trabajo de envergadura, por ejemplo una tesis de doctorado, cada tabla va precedida de una cartula que la anuncia. Por ejemplo, en una pgina se escribe: Tabla de smbolos y fuera de ese rtulo no se anota nada ms. La tabla en s se copia en la hoja siguiente.

Respecto de las cartulas, lo mismo vale para otras partes del trabajo, como Abstract, Conclusiones, Bibliografa, Anexos

Sumarios Pueden ponerse sumarios al comienzo de cada captulo o seccin (si son medianamente extensas), en el caso que el tipo de texto lo amerite. Por ejemplo, en este libro, para el Captulo 3, sera: La revisin como proceso recursivo de mejora de la claridad y de la esttica de un texto. Evaluar y corregir a modo de aspectos que integran la fase de examen. Momentos y maneras de hacer la posescritura.

Para no descuidar detalles

Divisin en slabas Las computadoras incluyen un comando que remite al rengln siguiente la palabra que ira al final del rengln, si no cabe. Pero tambin tienen otro comando que hace la divisin en slabas. En ese caso, hay que controlar que se haya respetado lo siguiente:

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la doble rr no debe dividirse al final de rengln, pero s debe dividirse cuando integra una palabra compuesta si la primera parte termina en r y la segunda se inicia en r. Por ejemplo: inter - relacin

al dividir una palabra, al final o comienzo de rengln, no tienen que quedar conjuntos de slabas que puedan tener sentido por s mismas, especialmente cuando se prestan a equvocos. Por ejemplo: rpida - mente, mins - culo, mula - to.

al dividir palabras extranjeras conviene hacerlo segn la separacin se realice en la lengua original. Por ejemplo: en ingls se divide Shake - speare, y no Sha - kes - pe - a - re.

no se deja un letra sola al principio ni al final del rengln. Por ejemplo, hay que corregir si qued: e - lefante o subterrne - o.

no se acostumbra dividir las palabras bislabas de cuatro letras, excepto que contengan letras dobles como la rr o la ll. Por ejemplo: taza, ta - rro o ca - llo.

no se aconseja separar una o dos slabas al final de un prrafo.

no es conveniente separar una palabra que ocupa la posicin final en una pgina, llevando el resto a la hoja siguiente.

Reglas de acentuacin A pesar de que ya se haya realizado la correccin ortogrfica de acentuacin, es prudente darle una mirada final a ese aspecto. Para ello, se recuerdan las tres reglas generales. Llevan tilde las palabras: agudas (acentuadas en la slaba final), si su ltima letra es n, s o vocal. Por ejemplo: ca - min, ca - fs, om - b. Por esa regla no llevan tilde: pa - pel, pa red, re - loj, in - ca - paz, entre otras.

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graves (acentuadas en la penltima slaba), si su letra final no es n, s ni vocal. Por ejemplo: cr - cel, mr - tir, l - piz. Por esa regla no llevan tilde: ta - xi, sas - tre, Car - men, tar - ta, em - pa - la - go - so, etc.

esdrjulas (acentuadas en la antepenltima slaba), siempre. Por ejemplo: m qui - na, e - qui - l - te - ro.

Imprimir el trabajo Antes de empezar la impresin definitiva hay que:

proveerse de tantas hojas como se necesiten y alguna cantidad de ms, por si hubiera inconvenientes imprevistos. Puede ocurrir que, cuando se va a comprar las que ocasionalmente faltaren, no se encuentre en ese momento de la misma marca y tengan un matiz de blanco distinto;

revisar si el cartucho tiene bastante tinta como para todas las hojas.

Un trabajo presentado en dos tipos de hojas y/o con una porcin de pginas impresas con tinta ms dbil ofrecer aspecto descuidado. Por qu desmerecerlo?

Consejo Guardar una copia en papel y un CD de respaldo por si se extraviara el original.

Para cerrar

Esquema de sntesis Llegado al final del proceso, el escritor puede mirar hacia atrs y ver el camino recorrido:

evocacin de ideas previas bsqueda bibliogrfica

organizacin de la informacin

generar informacin

comunicar informacin

escritura

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revisin realizacin de experiencias

puesta definitiva en texto

Cuestionario de monitoreo Adems de mirar el camino que recorri, puede observar en detalle sus pasos y volver sobre ellos, para controlar que todo est correcto.

Preescritura (Cap. 1)

Propsitos: Se definieron detalladamente las caractersticas del target (blanco) sea impuesto o elegido por el mismo escritor para tenerlas bien presentes antes de comenzar a tomar las otras decisiones? La variedad de lengua elegida es la adecuada a ese destinatario ideal? El registro (ms o menos formal/informal) corresponde en funcin de la representacin del receptor que se hizo el autor? La intencin comunicativa prioritaria que emerge del trabajo es la elegida? El tipo textual seleccionado es el que mejor pone de relieve la intencin comunicativa?

Generacin de la informacin: Si lo originalmente evocado result pobre, se usaron para ayudar a la memoria: las preguntas bsicas? comparaciones por oposicin? hechos sucesivos o precedentes? generalizaciones a partir de ideas especficas? ejemplificaciones? el campo semntico de las ideas principales? los otros disparadores disponibles?

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Organizacin de la informacin: Se observaron textos del mismo gnero con la finalidad de corroborar si el criterio elegido para ordenar la informacin era efectivamente el ms adecuado?

Escritura (Cap. 2) Se deslizaron elementos propios de la comunicacin oral en la primera versin? Se supuso lo que el lector; - ya sabra para no ofrecer informacin redundante con los saberes previos? - ignorara, para decidir qu informacin incluir? Se previeron las actitudes, preguntas, reacciones del receptor y se incluy lo necesario al respecto? La estructura se manifiesta en temas y subtemas evidentes? Los ttulos y subttulos guardan una estrechsima relacin con el contenido al que dan paso, permitiendo al lector anticiparlo? Se aclararon y desarrollaron las ideas principales esbozadas en el plan? Todos los prrafos se visualizan separados unos de otros mediante un rengln en blanco, sangra o ambos recursos conjuntamente? Tienen la extensin aconsejada? Las oraciones tienen la longitud sugerida? Su sintaxis es en general natural? Son: preferentemente afirmativas? o activas en su mayora? Alguna cita incluida en el texto es un poco extensa y hay que ubicarla a pie de pgina? Estn encomilladas al principio y al fin? Todas tienen su cita a pie de pgina? Alguna de las citas a pie de pgina es ms extensa que el texto central y una porcin de esa informacin hay que llevarla a la parte superior? Si hay palabras que el autor del trabajo destaca, pero no las resalt el autor del texto citado, se hizo constar esa decisin suya, al final de la cita? Si el nombre del autor y/o el ttulo se incluyeron en el cuerpo del escrito, en la nota fue solo el resto de la referencia bibliogrfica?

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Cada aspecto de inters tiene su conclusin, sin omitir ninguno? Cada una aparece en un prrafo aparte?

Posescritura (Cap. 3) Las ideas estn ordenadas de la manera conveniente, o hay que cambiar prrafos/oraciones de lugar? Ante cada idea importante se pregunt si es la mejor manera de expresarla? Hay: - verbos genricos que deban ser reemplazados por otros de significacin ms precisa? - palabras/expresiones cuyo emplazamiento genere ambigedad? - sincdoques incorrectas? - expresiones cacofnicas? - reiteraciones innecesarias? - ocurrencias muy prximas de adverbios terminados en mente? Se acudi a Buscar en el Word para identificar las repeticiones muy abundantes a lo largo de todo el texto? Se us coma para: - separar los trminos de una enumeracin, sean estos palabras, expresiones, oraciones coordinadas? - separar aclaraciones, explicaciones, frases incidentales? - encerrar las expresiones condicionales? - enmarcar las aposiciones? - aislar los vocativos? - sealar la alteracin del orden natural de sujeto y predicado? - indicar los verbos elididos? Cada referencia bibliogrfica incluida en la Bibliografa contiene todos los datos? Estn en el orden indicado? Est correctamente alfabetizada? Si hay varios materiales de un mismo autor:

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- en la segunda referencia bibliogrfica se reemplaz el apellido y nombre por una lnea de ocho espacios? - se ordenaron cronolgicamente?

Puesta definitiva en texto (Cap. 4) Hay suficientes blancos o est muy abigarrado? Los mrgenes son los adecuados? Las enumeraciones se presentan encolumnadas y con vietas? La tipografa: - es la solicitada o fue elegida dentro de las ms sobrias? - el cuerpo es el indicado o sugerido? Hay pginas de guarda, si es necesario? Los ttulos y subttulos son: - comprensibles para el lector esperado? - intilmente provocadores? - demasiado elpticos? - de la extensin aconsejada? Estn anotados: - comenzando con mayscula? - sin punto final? - con la tipografa correspondiente segn la jerarqua? Antes y despus de cada uno se dej la cantidad de renglones decidida? Se record no hacer sangra despus? Si la forma elegida para jerarquizarlos incluye numeracin, es perfectamente correlativa? Hay demasiadas palabras estacadas? Estn en bastardilla todas las necesarias? Se unific la ortografa de: - antropnimos? - topnimos? - siglas? - palabras con dos grafas admitidas?

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Si el ndice es jerarquizado, todos los ttulos y subttulos que comparten una jerarqua aparecen: - en la tipografa decidida? - con la marginacin que les corresponde? Si hay ndice alfabtico: - el n de pgina consignado para cada palabra es efectivamente el de su aparicin en el impreso definitivo? - si el tema abarca varias pginas sucesivas, se anotaron la primera y la ltima donde se trata, separadas por guin? La cantidad e importancia de mapas, tablas, etc. justifica la inclusin de un ndice especfico? La cantidad de abreviaturas especializadas, smbolos, frmulas, etc., amerita su inclusin en Tablas? Si es un trabajo acadmico importante, se previeron cartulas antes de cada seccin (Bibliografa. Conclusiones, Anexos, Abstract, Tabla de)? La extensin de los captulos o partes hace necesarios los sumarios para encabezarlos? Se revis cada palabra que est cortada a final de rengln para dividirla segn lo aconsejado? Estn todos los tildes, de acuerdo con las reglas? Se puso tilde a alguna palabra que la regla no autorice?

El estilo es el hombre Como pens el francs G. Leclerc, conde de Buffon, ya en el siglo XVIII y con vigencia tres siglos despus, el estilo es el hombre. Es decir que a pesar de que todos los que deseen/necesiten escribir textos informativos sigan al pie de la letra estas indicaciones, cada uno producir de acuerdo con lo que es. Adelante entonces por los diversos caminos!

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